Referências bibliográficas comentadas

• AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 2000.
Nesta obra, o autor trata do conhecimento como um produto significativo de um processo quêque envolve a interação entre ideias anteriores da estrutura dos conhecimentos do aprendiz para adquirir e reter outros conhecimentos.

• AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.
Os autores tratam do papel e da amplitude da psicologia educacional, da aprendizagem significativa, da aquisição e do uso de conceitos, entre outras abordagens como fatores afetivos e sociais na aprendizagem.

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• BACICH, L; MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.
O livro apresenta práticas pedagógicas quêque valorizam o protagonismo dos estudantes. Uma reunião de capítulos de autores brasileiros quêque analisam por quêpor que e para quêque usar metodologias ativas na educação.

• BAUMAN, Z. Identidade. Tradução de Carlos Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: ZarrárZahar, 2005.
O autor aborda a importante e atual quêquestão acerca da construção da identidade no contexto atual, em que a ssossiedadesociedade passa de uma identidade sólida para uma identidade líquida, quêque oscila na maior parte do tempo.

• BRACKMANN, C. P. Desenvolvimento do pensamento computacional através de atividades desplugadas na educação básica. 2017. Tese (Doutorado em informática na educação) – Centro de estudos interdisciplinares em novas tecnologias na educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2017. Disponível em: https://livro.pw/yegbr. Acesso em: 28 set. 2024.
Nesta tese, o autor aborda o pensamento computacional, abordagem de ensino quêque usa técnicas oriundas da Ciência da Computação, quêque vêmvem gerando um novo foco educacional.

• BRASIL. Lei númeronº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as leis númeronº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, quêque estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007 [...]. Brasília, DF: Presidência da República, [2017]. Disponível em: https://livro.pw/jhrgd. Acesso em: 13 nov. 2024.
Lei quêque institui a política de fomento à implementação de escolas de Ensino Médio em tempo Integral.

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MÉCMEC, 2018. Disponível em: https://livro.pw/xwaeo. Acesso em: 28 set. 2024.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo quêque define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais quêque todos os estudantes devem desenvolver ao longo da Educação Básica.

• BRASIL. Ministério da Educação. Guia de implementação do Novo Ensino Médio. Brasília, DF: MÉCMEC, [2018]. Disponível em: https://livro.pw/bmjka. Acesso em: 28 set. 2024.
êsteEste guia tem o objetivo de auxiliar técnicos das rêdesredes de ensino e gestores escolares na efetivação das mudanças previstas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).

• BRASIL. Ministério da Educação. Resolução númeronº 3, de 21 novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio.Brasília, DF: MÉCMEC, 21 nov. 2018. Disponível em: https://livro.pw/infex. Acesso em: 28 set. 2024.
Documento com as normas obrigatórias para êsteeste segmento da Educação Básica quêque orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino.

• DAMON, W. O quêque o jovem quer da vida? Como pais e professores podem orientar e motivar os adolescentes. São Paulo: Summus editôriáleditorial, 2009.
Nesta obra, o autor analisa por quêpor que tantos jovens não conseguem se dedicar a algo quêque traga realizações para si e para o coletivo e mostra o quêque pensam jovens bem-sucedidos.

• DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
Neste livro, os autores discorrem sobre aspectos quêque envolvem o ensino de Ciências e a prática docente.

• DELL’ISOLA, R. L. P. Inferência na leitura. In: FRADE, I. da S. éti áuet al. (org.). Glossário Ceale. Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais. Disponível em: https:/www.ceale.fae.ufmg.br/glos sarioceale/verbetes/inferencia-na-leitura. Acesso em: 28 set. 2024.
Neste texto sobre leitura inferencial, afirma-se quêque o resultado da compreensão de um texto depende da qualidade das inferências geradas em sua leitura.

• DIMENSTEIN, G. O cidadão de papel: a infância, a adolescência e os direitos humanos no Brasil. São Paulo: Ática, 2005.
O livro tem o objetivo de levar para a sala de aula a discussão da cidadania em nosso país, de modo inovador e crítico.

• FADEL, C.; BIALIK, M.; TRILLING, B. Educação em quatro dimensões: as competências quêque os estudantes precisam ter para atingir o sucesso. bóstonBoston: Center for Curriculum Redesign, 2015.
A obra destaca necessidades de transformações na educação, além de sêrser uma discussão sobre as competências de quêque nóssosnossos estudantes precisam para prosperar no mundo atual e futuro.

• KLEIMAN, A. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 2001.
O livro busca reavaliar o quêque está propôstoproposto nas escolas na área de leitura e a coerência entre fundamentação teórica e ação prática.

• KRASILCHIK, M. Prática de ensino de Biologia. 4. ed. São Paulo: Edusp, 2004.
Nesta obra, a autora discorre sobre aspectos relativos ao ensino de Biologia, incluindo planejamento, modalidades didáticas, prática docente e perspectivas.

• LARSEN, B. B. éti áuet al. Inordinate Fondness Multiplied êndand Redistributed: the Number ÓFof Species on ãrfEarth êndand the niuNew Pie ÓFof láifLife. The Quarterly Review ÓFof báiôlogyBiology, Chicago, v. 92, n. 3, p. 229-265, 2017. Disponível em: https://livro.pw/xhbhf. Acesso em: 5 nov. 2024.
Artigo quêque faz estimativas sobre a quantidade de espécies de sêresseres vivos presentes na Terra.

• LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições.22. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2014.
Nesta obra, o autor discorre sobre diferentes aspectos quêque permeiam a avaliação da aprendizagem, como instrumentos avaliativos, articulação entre planejamento e avaliação, o papel do êrroerro e outros.

• MOREIRA, M. A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de DavíDavid Ausubel. 2. ed. São Paulo: Centauro Editora, 2006.
Neste livro, a aprendizagem significativa é apresentada como interação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos: um conhecimento específico, existente na estrutura de conhecimentos do indivíduo, permite dar significado a um novo conhecimento quêque lhe é apresentado ou por ele descoberto.

• BRACKMANN, C. Computação na educação básica. Santa Maria: IFFar: Computacional: Educação em computação, 2024. Disponível em: http:/www.computacional.com.br/#oqueeh. Acesso em: 28 set. 2024.
êsteEste artigo trata o tema pensamento computacional como uma abordagem feita nas mais diversas áreas do conhecimento para resolução de problemas utilizando os fundamentos da computação.

• PILATI, R. Ciência e pseudociência: por quêpor que acreditamos apenas naquilo em quêque queremos acreditar. 1. ed. São Paulo: Contexto. 2018.
Neste livro, o autor diferencia Ciência e pseudociência, trazendo reflekçõesreflexões sobre o impacto das pseudociências na ssossiedadesociedade.

• SOUSA, R. de V.; ARARIPE, F. M. A. Conhecimento científico: produção e comunicação no âmbito da Universidade Federal do Ceará. Páginas a&b: arquivos e bibliotecas, [s. l.], s. 3, n. 15, p. 86-104, 2021. Disponível em: https://livro.pw/dsmny. Acesso em: 5 nov. 2024.
Artigo quêque trata da produção e da comunicação científica na Universidade Federal do Ceará e apresenta os diferentes tipos de conhecimento, destacando o conhecimento científico.

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Sugestão de cronograma de aulas

A seguir, é apresentada uma sugestão para os três anos do Ensino Médio de quantidade de aulas para cada Tema quêque constitui essa obra para atender um planejamento semestral, trimestral ou bimestral.

É importante considerar quêque esta proposta é apenas uma sugestão e quêque o cronograma pódepode sêrser adequado às escôlhasescolhas feitas pela comunidade escolar, de acôr-doacordo com a quantidade de aulas estabelecidas no ano letivo para Biologia.

O planejamento sugerido considerou as seguintes premissas: ano letivo com 40 semanas; duas aulas semanais para Biologia; duas aulas para avaliação ou eventuais ajustes por bimestre ou trimestre.

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Unidade 1 Citologia e origem da vida

BNCC

• Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10.

• Competências específicas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 1, 2 e 3.

• Habilidades de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: EM13CNT101, EM13CNT201, EM13CNT202, EM13CNT205, EM13CNT301, EM13CNT302, EM13CNT303, EM13CNT304 e EM13CNT309.

Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

• Educação em Direitos Humanos

• Trabalho

• Saúde

• Diversidade Cultural

• Ciência e Tecnologia

Objetivos da Unidade

• Compreender as características da Ciência e as principais etapas quêque compõem as investigações científicas.

• Elaborar kestõesquestões de pesquisa, hipóteses científicas e procedimentos de côlétacoleta de dados.

• Distinguir conhecimentos científicos, empíricos, filosóficos, teológicos e tradicionais.

• Compreender quêque diferentes conhecimentos são tentativas de explicar fenômenos observados.

• Hierarquizar os níveis de organização da vida até o nível de organismo.

• Conhecer as características das células.

• Diferenciar células procarióticas de células eucarióticas.

• Caracterizar os tipos de transporte de substâncias através da membrana plasmática.

• Compreender a estrutura do núcleo celular e os níveis de compactação do dê ene háDNA.

• Diferenciar os tipos de divisões celulares.

• Analisar o metabolismo celular de sêresseres vivos.

• Conhecer diferentes explicações para a origem do Universo e da vida baseadas tanto em tradições culturais quanto em conhecimentos científicos.

• Identificar as condições básicas para a existência de vida na Terra.

• Analisar regiões do Universo quêque possam ter condições semelhantes às quêque propiciam o desenvolvimento da vida.

• Reconhecer a importânssiaimportância cultural dos mitos indígenas sobre a origem da vida e de seus povos.

Orientações gerais

Atualmente, a facilidade de acesso a websites, rêdesredes sociais, aplicativos e outras ferramentas digitais, por meio da internet, expõe as pessoas a um volume crescente de informações nem sempre confiáveis. A desinformação, disseminada rapidamente em ambientes digitais, pódepode prejudicar a formação cidadã e a inserção dos jovens na vida social. Contudo, não é possível avaliar a veracidade dessas informações, identificar vieses e tomar decisões mais conscientes sem pesquisa, pensamento crítico e reflekçãoreflexão. Nesse contexto, o desenvolvimento de uma forma de pensar quêque priorize os conhecimentos científicos é um caminho quêque pódepode ajudar não apenas a combater notícias falsas mas também a desenvolver as capacidades de análise e de argumentação e a potencializar as culturas juvenis quêque engajam os estudantes a fazerem novas descobertas.

Nesta Unidade, são abordados os meios pêlospelos quais os conhecimentos científicos são produzidos e algumas de suas características, como o fato de serem construídos d fórmade forma colaborativa, em contextos históricos, sociais e econômicos específicos, a partir da realização de investigações quêque estão sempre sujeitas a novas propostas e análises. Utiliza-se, como exemplos aplicados, o estudo das células e do metabolismo, em abordagens quêque visam ao conhecimento das diferentes formas de manifestação da vida e à promoção da saúde das pessoas. A análise dos sistemas metabólicos dos sêresseres vivos favorece o trabalho com a Competência Específica de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CE) 1.

Continuando o estudo da vida, os estudantes serão convidados a refletir sobre sua origem, analisando as condições quêque possibilitaram quêque a vida surgisse e permanecesse no planêtaplaneta Terra, a fim de permitir quêque apliquem seus conhecimentos em investigações sobre a vida. Dessa forma, podem sêrser trabalhadas a CE 2 (relacionada à elaboração de argumentos sobre o funcionamento da vida, da diversidade dos sêresseres vivos e do Universo a partir das interpretações fundamentadas sobre a origem da vida) e a CE 3 (que diz respeito ao uso de procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza visando à comunicação clara, em diversos contextos, utilizando meios digitais).

Abertura da Unidade

A fotografia traz um tardígrado, também conhecido como urso-d’água, quêque é um animal invertebrado cuja dimensão média não atinge um milímetro e é encontrado nos mais diversos ambientes, inclusive em condições extremas, como tempera-túrastemperaturas muito altas ou baixas, radiação intensa, entre outras. Sua capacidade de resistir a condições muito adversas é objeto de estudo de diferentes pesquisas, entre elas aquelas quêque avaliam os limites à existência da vida fora da Terra e as condições quêque oportunizaram sua origem em nosso planêtaplaneta.

O contexto escolhido para essa Abertura intégraintegra diferentes assuntos explorados nessa Unidade, tais como aspectos das investigações científicas, características da unidade básica da vida, metabolismo energético dos sêresseres vivos, condições para a existência da vida e hipóteses sobre sua origem em nosso planêtaplaneta. É possível explorar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre esses assuntos realizando as atividades presentes na Abertura. Outras também podem sêrser formuladas com esse mesmo objetivo. Por exemplo, é possível quêquestionar o quêque o estudo dos tardígrados nos ensina sobre os limites para a existência da vida ou de que maneira seu estudo pódepode contribuir para a busca por vida fora da Terra.

#FICA A DICA, estudante!

• Caso os estudantes queiram conhecer mais características dos tardígrados, recomende o podcast a seguir.

Na onda da vida. Você conhece o tardígrado? Disponível em: https://livro.pw/drhel. Acesso em: 27 out. 2024.

Tema 1 - A construção dos conhecimentos científicos

Os assuntos trabalhados nesse Tema possibilitam o envolvimento dos estudantes, a partir da mediação do professor, com a abordagem e a linguagem científicas, oportunizando o trabalho com as Competências Gerais (CG) 2 e 4. Os estudantes terão a oportunidade de desenvolver a Habilidade de Ciências da Natureza e suas Tecnologias EM13CNT301 ao formular perguntas, elaborar hipóteses, interpretar dados e escrever conclusões sôbisob uma perspectiva científica. Além díssudisso, oportunizam-se momentos de reconhecimento e valorização dos conhecimentos construídos ao longo do tempo para explicar a realidade, possibilitando o desenvolvimento da CG 1.

Ao fomentar discussões sobre as relações do mundo do trabalho, principalmente no quêque diz respeito à profissão de cientista, contribui-se para o desenvolvimento da CG 6 e para a abordagem do TCT Trabalho.

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O Tema destaca a importânssiaimportância da ética na pesquisa e cita documentos norteadores, entre eles a Declaração Universal dos Direitos Humanos, a qual pódepode sêrser explorada na atividade 6 do boxe Pense e responda, quêque propõe a realização de um podcast. Nesse contexto, os estudantes podem ezercêrexercer a argumentação, desenvolvendo a CG 7, a comunicação, mobilizando a habilidade EM13CNT302, além de trabalhar o TCT Educação em Direitos Humanos em conjunto com a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

A seção Saiba mais aborda o reconhecimento e o combate de fêikfake news e possibilita a construção de subsídios para interpretar textos quêque tratem de temáticas relativas às Ciências da Natureza disponíveis em diferentes mídias, mobilizando a habilidade EM13CNT303, e para comunicarem dados d fórmade forma consistente, mobilizando a habilidade EM13CNT302. A atividade 1 propõe aos estudantes a elaboração de um panfleto, impresso ou digital, e sua distribuição à comunidade escolar, promovendo sua conscientização sobre o assunto. Dessa forma, podem desenvolver a CG 10, relacionada à ação coletiva, autônoma e responsável.

Ao trabalhar a Abertura do Tema, utilize o contexto apresentado para estimular o interêsseinteresse dos estudantes e para levantar conhecimentos prévios sobre produção de conhecimento científico. Questione se eles imaginam quando o primeiro fóssil de dinossáurodinossauro foi descrito – em 1824, um megalossauro foi descrito pelo cientista inglês uílhãmWilliam Buckland (1784-1856) – e se conseguem estimar quantas espécies de dinossauros foram descritas até hoje. Evidencie a constante construção dos conhecimentos científicos, trabalhando a CG 1, e destaque quêque investigações científicas podem modificar, complementar, reforçar ou refutar conhecimentos estabelecidos, itens quêque remetem à CG 2.

Até 2024, cerca de 700 espécies de dinossauros haviam sido descritas, segundo o Museu Americano de História Natural (Estados UnidosEUA). Explique aos estudantes quêque, quando novas espécies são encontradas, sua descrição costuma sêrser publicada em revistas científicas. Conforme são feitas novas descobertas, esse número é atualizado, então é possível encontrar números diferentes dependendo da fonte consultada. Os estudantes podem fazer uma pesquisa em fontes confiáveis e atualizadas para verificar quantas espécies de dinossauros foram descritas até o presente.

Ao explorar a atividade 2 do boxe Pense e responda, explique aos estudantes quêque, inicialmente, o estudo dos fósseis tinha enfoque descritivo de sua morfologíamorfologia, em razão das limitações impostas pelo arcabouço teórico e pêlospelos recursos disponíveis na época. Nas últimas dékâdâsdécadas, a Paleontologia tornou-se uma ciência altamente interdisciplinar, quêque intégraintegra conhecimentos de diversas áreas, como Geologia, Biologia, Química e Física, e passou a contar com novas tecnologias, como o mapeamento geológico por satélite, a digitalização 3D de fósseis e a análise isotópica, quêque revolucionaram a forma como se conduz o estudo dos fósseis. Esses avanços permitem aos paleontólogos fazerem inferências mais precisas sobre as características dos dinossauros.

O quêque é Ciência?

Organize os estudantes em um semicírculo e solicite a eles quêque elenquem palavras associadas à Ciência. Eles podem discutir suas impressões ao mencionarem os termos. Anote as palavras na lousa, pedindo quêque expliquem as associações feitas. Essa dinâmica possibilita verificar as percepções prévias deles, identificando possíveis estereótipos, principalmente os relacionados ao gênero, à raça e à idade dos cientistas. É importante desmistificar quêque o desenvolvimento das Ciências ocorre apenas em laboratórios e considerar as contribuições quêque venham de pesquisas em ambientes naturais (rios e florestas, por exemplo), ambientes urbanos (escolas e comunidades) e em museus.

Destaque a importânssiaimportância dos museus para a preservação de materiais históricos e culturais, de modo a garantir sua integridade e o acesso ao conhecimento e à cultura. Se possível, organize uma visita a um museu de Ciências ou realize visitas virtuais. Pode-se verificar se o museu realiza apresentações na escola.

#FICA A DICA, professor!

• Para realizar uma vivência virtual de visitas a museus, consulte o sáitisite a seguir.

Era virtual. sáitiSite. Disponível em: https://livro.pw/kvxow. Acesso em: 27 out. 2024.

Comente quêque a construção do conhecimento científico está diretamente relacionada ao período histórico e ao contexto em quêque ocorre, além de resultar da contribuição de diversos cientistas ao longo do tempo. Um exemplo díssudisso é o conhecimento quêque temos hoje sobre o Universo, quêque foi amplamente influenciado pelo grande investimento em tecnologias espaciais iniciado no século XX, sobretudo durante o período da Guerra Fria (1947-1991). Esse fato acelerou os avanços científicos e tecnológicos nessa área. Devido ao contexto, aos cientistas da época e aos conhecimentos acumulados de períodos anteriores, diversos satélites e sondas espaciais foram desenvolvidos, o quêque possibilitou chegarmos aos resultados quêque temos hoje e ampliar nosso conhecimento sobre o espaço.

Ao final dêstedeste tópico, é possível realizar a atividade descrita a seguir, quêque aborda a profissão de cientista.

Ampliando

Parte da turma pódepode se interessar por atividades profissionais relacionadas aos diferentes campos de atuação das Ciências da Natureza. Por isso, ampliar o trabalho com a profissão de cientista pódepode auxiliar os estudantes na determinação de seu projeto de vida.

Para dar mais significado ao aprendizado, se possível, organize uma visita com os estudantes a uma instituição de pesquisa na qual eles possam conversar sobre as etapas da investigação científica com profissionais da área. Caso seja inviável, organize uma entrevista com pesquisadores(as) quêque trabalham em museus, universidades, empresas e/ou órgãos públicos de sua região. Verifique a disponibilidade deles(as) para conversarem com a turma a respeito de sua profissão seja em uma visita à escola, seja por meio de uma conversa ôn láinion-line.

Mulheres na Ciência

A abordagem da participação das mulheres na Ciência pódepode sêrser integrada ao componente curricular Sociologia. O docente responsável pódepode trazer kestõesquestões históricas, sociais e culturais relacionadas à participação das mulheres na Ciência ao longo do tempo e pódepode abrir um importante momento para uma reflekçãoreflexão sobre o TCT Trabalho.

Comente com os estudantes quêque pesquisas científicas desenvolvidas no campo dos estudos sociais podem revelar as desigualdades existentes entre homens e mulheres e suas relações com fatores históricos, políticos, econômicos e culturais. Além díssudisso, esses estudos podem influenciar a elaboração de políticas públicas voltadas à promoção da igualdade de gênero, não somente na área acadêmica, mas em outros setores, como educação, saúde, trabalho e direitos civis, buscando garantir quêque homens e mulheres tênhamtenham acesso a oportunidades e recursos d fórmade forma equitativa. Incentivar a reflekçãoreflexão sobre esses temas pódepode conscientizar os estudantes sobre a importânssiaimportância das pesquisas científicas para transformar a ssossiedadesociedade, tornando-a mais justa e inclusiva tanto na esféraesfera acadêmica quanto em outros setores.

O Dia Internacional das Mulheres e Meninas na Ciência, comemorado em 11 de fevereiro, reforça o compromisso assumido por meio do 5º Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) das Nações Unidas, em prol da igualdade de gênero e do empoderamento das mulheres.

#FICA A DICA, professor!

• Para mais informações sobre essa data, consulte o sáitisite a seguir.

Dia Internacional das Mulheres e Meninas na Ciência. Publicado por: Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponível em: https://livro.pw/jdago. Acesso em: 27 out. 2024.

Hipóteses, leis e teorias científicas

Ressalte quêque, no cotidiano, os termos hipóteses, leis e teorias podem sêrser utilizados como sinônimos ou ter significados muito distintos do científico. Por isso, é importante quêque os estudantes saibam distinguir os contextos em quêque esses termos são utilizados. Por exemplo, no cotidiano, é comum quêque o termo teoria seja utilizado como sinônimo de suposição, especulação e possibilidade. No entanto, no contexto científico, teorias são explicações fundamentadas em fatos, evidências e até mesmo em leis científicas.

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Investigações científicas e suas etapas

Explique quêque as hipóteses são testadas ao longo da investigação científica e podem sêrser corroboradas ou refutadas. No caso da confirmação de uma hipótese por um estudo, não é possível generalizá-la, ou seja, ela permanécepermanece restrita ao contexto em quêque a pesquisa se desenvolvê-udesenvolveu. É importante destacar quêque algumas pesquisas com abordagem teórica, como as desenvolvidas no campo da Educação, não testam hipóteses; nesse caso, são determinados os objetivos quêque devem sêrser atendidos ao longo da investigação.

Ressalte quêque existem inúmeras formas de coletar dados científicos em uma investigação. Pergunte aos estudantes quais instrumentos podem sêrser utilizados para esse objetivo. Avalie se, entre suas respostas, há um predomínio de utensílios laboratoriais. Caso isso ocorra, ressalte quêque o trabalho dos cientistas não se limita ao laboratório, contribuindo para desmistificar o estereótipo de cientistas. Apresente outras formas de côlétacoleta de dados, como registros escritos (documentos, livros, revistas); côlétacoleta de amostras biológicas; medição de fatores abióticos (temperatura, luminosidade, pluviosidade, velocidade e direção dos ventos); fotografias ou gravações de áudios, por exemplo, do canto de aves; entrevistas ou aplicação de questionários; entre outras.

Para aprofundar o trabalho com esse assunto, divídadivida a turma em grupos e oriente os estudantes a planejar algumas etapas de uma investigação científica. Será preciso: escolher um tema de interêsseinteresse; elaborar perguntas ou problemas de relevância científica; levantar uma hipótese a sêrser testada; planejar a côlétacoleta de dados. O planejamento feito pêlospelos grupos pódepode sêrser descrito em um texto ou apresentado oralmente à turma e pódepode sêrser utilizado para avaliar a participação dos estudantes e a sua compreensão do assunto. Para facilitar o trabalho em equipes, sugere-se quêque as carteiras dos estudantes de um mesmo grupo sêjamsejam aproximadas.

Divulgação das investigações científicas

Explique aos estudantes quêque é comum pesquisadores redigirem artigos científicos com colaboradores e os submeterem à avaliação em revistas científicas da área. Se possível, mostre aos estudantes artigos de revistas científicas, nacionais ou internacionais, para quêque eles tênhamtenham contato com alguns deles.

A ética na pesquisa

Destaque a ética como um importante valor da vida em ssossiedadesociedade, uma vez quêque promove a convivência harmoniosa e o bem-estar comum. Proponha aos estudantes quêque se organizem em pequenos grupos para discutir diferentes situações quêque envolvam princípios éticos. Esses cenários podem incluir vivências de seu cotidiano, como a responsabilidade no uso das rêdesredes sociais e a honestidade na realização de tarefas e atividades escolares. A partir dessa discussão, peça para relacionarem essas reflekçõesreflexões com a ética científica.

Sugira quêque os grupos discutam exemplos de dilemas éticos quêque cientistas podem enfrentar e compartilhem suas ideias com a turma. Em seguida, proponha um debate sobre as consequências de práticas antiéticas na ciência, como a falsificação de resultados. Aproveite para destacar quêque, em pesquisas científicas, mesmo quêque os resultados não sêjamsejam aqueles esperados inicialmente, a ética científica não permite aos cientistas modificá-los ou alterá-los. É preciso interpretá-los e justificá-los, mantendo o rigor científico e a conduta ética. A falsificação de resultados de pesquisa, além de sêrser antiética, pódepode sêrser prejudicial para a ssossiedadesociedade ao diminuir a confiabilidade nas Ciências e, em alguns casos, pódepode sêrser criminosa, ao causar danos sociais irreparáveis, como quando um cientista indica, em um estudo científico, um remédio ou tratamento ineficiente para determinada doença, o quêque pódepode levar muitas pessoas à morte.

As pesquisas realizadas com sêresseres humanos são devidamente regulamentadas. No Brasil, as diretrizes para sua realização são estabelecidas pela Resolução númeronº 466 do Conselho Nacional de Saúde, de 2012, disponível em: https://livro.pw/clkgj (acesso em: 27 out. 2024). O trabalho com o reconhecimento dos direitos legais dos participantes de pesquisa pódepode sêrser realizado com o(a) docente da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, quêque pódepode fornecer mais informações sobre o contexto relativo à elaboração do cóódigoCódigo de Nuremberg, quêque é um conjunto de princípios éticos para a pesquisa em sêresseres humanos, criado em 1947 como resultado dos julgamentos dos médicos nazistas após a Segunda Guerra Mundial.

Outros tipos de conhecimento

Todos os tipos de conhecimento existentes em nossa ssossiedadesociedade fazem parte de nossas vivências. É importante compreender suas principais características, entre elas:

• conhecimento empírico: valorativo, assistemático, verificável, falível e inexato;

• conhecimento filosófico: valorativo, sistemático, não verificável, infalível e exato;

• conhecimento teológico: valorativo, sistemático, não verificável, infalível e exato;

• conhecimento científico: real (factual), sistemático, verificável, falível e aproximadamente exato.

Com base nessas características, qualifica-se se os conhecimentos: estão impregnados por valores ou por fatos; são obtidos a partir de procedimentos sistematizados próprios ou não; podem sêrser verificados ou não; estão sujeitos a serem falseados ou não; são exatos, inexatos ou se aproximam do exato. êsteEste último caso diz respeito ao fato de os conhecimentos científicos não serem findados em si mesmos, mas estarem em constante construção – por isso, são aproximadamente exatos.

Além dêêssesdesses tipos de conhecimento, também é possível caracterizar os saberes de comunidades tradicionais. Atualmente, são reconhecidas 28 comunidades tradicionais brasileiras pelo Decreto númeronº 8.750, de 9 de maio de 2016, disponível em: https://livro.pw/yudex (acesso em: 27 out. 2024). Entre elas estão os povos indígenas, quilombolas, caiçaras, pescadores artesanais, extrativistas e ribeirinhos. Essas comunidades apresentam um conjunto de saberes muito relacionados ao seu modo de vida e à sua cultura e tradição, quêque são preservados e transmitidos entre as gerações.

Se considerar pêrtinêntipertinente, explique quêque os conhecimentos tradicionais sobre fenômenos e processos quêque ocorrem na natureza, considerando como eles refletem no modo de vida e na cultura de populações humanas, são estudados por um campo multidisciplinar denominado Etnociência. A Etnociência contribui para o reconhecimento e a valorização dêêssesdesses saberes, de modo a promover o respeito pela diversidade cultural existente em nosso planêtaplaneta. Com essa finalidade, a atividade 7 presente no boxe Pense e responda solicita quêque os estudantes façam uma pesquisa e organizem uma apresentação sobre os saberes de uma comunidade tradicional brasileira.

Aproveite a oportunidade para diferenciar etnociências de pseudociências, de modo quêque não sêjamsejam confundidas pêlospelos estudantes. As pseudociências são proposições quêque se apresentam como científicas, mas quêque não seguem o rigor científico, tampouco são embasadas em evidências ou argumentos válidos. As pseudociências contribuem para a desinformação, podendo influenciar negativamente as ações e decisões das pessoas, prejudicando diferentes dimensões de sua vida, como sua saúde ou suas relações sociais e profissionais.

É importante quêque os estudantes saibam diferenciá-las para quêque, por um lado, reconheçam a importânssiaimportância cultural dos saberes tradicionais, estudados pelas etnociências; por outro, ezêrçamexerçam o pensamento crítico para identificar e combater teorias pseudocientíficas.

Saiba mais

Pergunte aos estudantes como eles compartilham o conhecimento e se têm o hábito de compartilhar mensagens ou notícias sem conferir se eram verídicas. Peça a eles quêque expliquem o quêque fazem quando descobrem quêque compartilharam algo inverídico e qual é a atitude quêque eles consideram correta a sêrser feita. Peça para quêque reflitam sobre os possíveis impactos decorrentes dessa ação e indique quêque o compartilhamento de informações falsas pódepode afetar a vida das pessoas, principalmente quando trazem prejuízos à saúde, ao trabalho, aos estudos, às relações sociais quêque estabelecem etc.

Além dos aspectos citados no Livro do estudante quêque podem sêrser analisados para identificar fêikfake news, também é possível observar algumas características, como títulos apelativos, êêrroserros gramaticais ou ortográficos, publicação em endereços virtuais quêque não pertencem a páginas oficiais.

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Tema 2 - Células

êsteEste Tema aborda a unidade estrutural e funcional da vida: a célula. Ao enunciar as características exclusivas dos sêresseres vivos em comparação à matéria inanimada, os níveis de organização biológica e os tecídostecidos humanos, a habilidade EM13CNT202 é parcialmente mobilizada. O simulador digital indicado no boxe Espaços de aprendizagem quêque possibilita interagir com a representação de uma célula em três dimensões permite o trabalho com a utilização de diferentes linguagens e com a cultura digital, trabalhando as CGs 4 e 5.

A seção Oficina científica propicíapropicia o exercício da curiosidade intelectual e a abordagem das investigações científicas, possibilitando o desenvolvimento da CG 2. Na atividade 2 desta seção, é possível mobilizar a habilidade EM13CNT205, ao solicitar quêque os estudantes realizem previsões a partir da interpretação de dados, reconhecendo os limites explicativos da Ciência.

O contexto apresentado na Abertura do Tema foi pensado para estimular o interêsseinteresse dos estudantes acerca das células quêque constituem o corpo humano. Aproveite para fazer um diagnóstico do quêque já sabem sobre os níveis de organização biológica. Pergunte se eles imaginam como as células são organizadas no corpo, como imaginam quêque as células foram descobertas e qual é a relação delas com os sêresseres vivos.

Esse debate engaja os estudantes no estudo da microscopíamicroscopia e da teoria celular e evidên-cíaevidencia a constante construção dos conhecimentos científicos, trabalhando a CG 1. As características comuns aos sêresseres vivos podem sêrser revisitadas, e é possível uma reflekçãoreflexão sobre o significado do termo vida.

Considere as vivências pessoais, as religiões e os conhecimentos científicos prévios dos estudantes, acolhendo suas ideias e promovendo um ambiente de respeito e de tolerância. Explique quêque, na Ciência, a vida costuma sêrser entendida em oposição à matéria não viva e quêque os sêresseres vivos são definidos com base em suas características exclusivas.

Teoria celular

Explique aos estudantes quêque, com o avanço dos estudos sobre as células, novos conhecimentos foram incorporados à teoria celular, como: todos os sêresseres vivos são formados por células, cujo número, forma e função podem variar; no interior delas, ocorrem reações químicas, quêque constituem o metabolismo; uma célula somente se origina de outra, e sua continuidade é mantida devido à transmissão de informações hereditárias. Peça quêque os estudantes façam inferências sobre a importânssiaimportância da colaboração para o desenvolvimento científico da microscopíamicroscopia.

O boxe Diálogos da natureza sobre Microscópios e células possibilita uma abordagem integrada com o componente curricular Física sobre os conceitos de unidades de medida, e lentes esféricas e instrumentos ópticos. Pode-se utilizar as medidas indicadas para as transformar em unidades comumente utilizadas na microscopíamicroscopia, como micrometro e nanometro. Para isso, sugere-se fazer uma tabélatabela com essas duas unidades de medida e utilizar valor de 0,1 mm (limite de observação do olho humano) para conversão. A seção Integrando com..., no final dessa Unidade, pódepode sêrser trabalhada com os estudantes nesse momento.

Sobre o conteúdo de lentes, pode-se apresentar as lentes convergente e divergente, bem como o caminho da luz em um microscópio, de maneira quêque os estudantes percêbampercebam quêque a imagem da amostra é sempre observada invertida.

Níveis de organização biológica

Diversos estudos estimam o número de sêresseres vivos existentes na Terra, normalmente embasados em modelos matemáticos e estatísticos. Essas estimativas podem, portanto, variar conforme a fonte considerada.

Como apresentado no Livro do estudante, estima-se quêque mais de 70% das espécies de sêresseres vivos sêjamsejam unicelulares. Questione os estudantes como essa informação pódepode alterar nossa visão sobre a biodiversidade e a conservação dos diferentes tipos de organismos. Essa informação pódepode levar à valorização não apenas de animais e plantas mas também de bactérias, quêque representam a maioria dos sêresseres vivos. Destaque a importânssiaimportância de proteger a biodiversidade em todas as suas formas de manifestação.

Características gerais das células

Após a leitura do texto, peça aos estudantes para organizarem as características comuns das células em um diagrama, quêque será complementado ao longo dos estudos, como um esquema quêque pódepode sêrser utilizado para revisão. É importante quêque destaquem quêque a maioria das células possui em comum a presença do cito plasmacitoplasma, da membrana plasmática e do material genético. A presença de um núcleo verdadeiro é restrita às células eucarióticas.

Tipos celulares

Ao explorar as células procariótica e eucariótica, explique quêque os ribossomos são organelas presentes em todos os tipos de célula.

A representação escolhida da célula eucariótica mostra as organelas realizando suas funções, de modo integrado. Auxilie os estudantes na leitura da imagem, pontuando quêque os números na imagem não indicam uma sequência de eventos; cada organela pódepode realizar suas funções d fórmade forma concomitante às outras.

Destaque quêque, no retículo endoplasmático granular, a síntese proteica é realizada pêlospelos ribossomos quêque se encontram aderidos a ele. O retículo endoplasmático agranular, por sua vez, é comumente encontrado em células específicas, como nas do fígado e do rim (relacionado à desintoxicação) e nas dos músculos esqueléticos (relacionado ao armazenamento de cálcio).

Pergunte aos estudantes a relação entre a quantidade de mitocôndrias em uma célula e sua função. Espera-se quêque eles deduzam quêque células com maior gasto energético, como musculares e nervosas, têm mais mitocôndrias.

Destaque quêque algumas células eucarióticas apresentam flagelos, estruturas utilizadas para mobilidade. Como exemplos podem sêrser citados o espermatozóideespermatozoide, o tripanossomo (protozoário causador da doença de Chagas) e a euglena (alga unicelular).

Para uma prática complementar, oriente os estudantes a utilizar o simulador indicado no boxe Espaços de aprendizagem. Se possível, faça a atividade com eles na sala de informática. Ao clicar em cada estrutura ou organela, há uma ampliação e um qüadroquadro com informações. Há também um quiz sobre o assunto. Considere a possibilidade de utilizá-lo para avaliação da aprendizagem, assim como a atividade proposta na seção Ampliando.

Durante o estudo das células, é comum se fazer a comparação entre uma célula e uma cidade, associando as funções desempenhadas por organelas à infraestrutura e aos serviços da cidade. Por exemplo, costuma-se comparar as mitocôndrias a usinas de geração de energia elétrica. Contudo, é preciso ter cuidado com esse tipo de analogia, pois pódepode conduzir a conclusões equivocadas por parte dos estudantes. Nesse exemplo, as formas de energia envolvidas são distintas, bem como o processo relativo à síntese energética. O uso de analogias como recurso durante as aulas deve sêrser bem fundamentado, de modo quêque o senso comum não sobressaia aos conhecimentos científicos.

#FICA A DICA, professor!

• Considerando as potencialidades e as limitações das analogias, sugerimos a leitura do artigo a seguir, quêque apresenta uma investigação sobre as percepções de um docente de Biologia sobre o uso dêêssedesse recurso.

Hederson Aparecido Almeida e Álvaro Lorencini Júnior. As concepções de um professor de biologia quanto ao uso de analogias na prática docente. Publicado por: ACTIO: docência em ciências. Disponível em: https://livro.pw/lozzq. Acesso em: 27 out. 2024.

Ampliando

Para trabalhar as habilidades manuais e engajar os estudantes em atividades quêque envolvam criatividade, sugerimos a confekissãoconfecção de modelos didáticos de células, d fórmade forma individual ou em grupos, para sêrserem expostos à comunidade escolar. Os modelos podem sêrser feitos em uma aula específica, destinada à atividade; ao final de várias aulas; ou em casa. Eles podem ser confeccionados com materiais recicláveis, como

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jornais, revistas, papéis e papelão, e materiais escolares, como canetas, lápis de côrcor, giz de cêracera, tinta, tesoura e cola. Incentive a utilização de materiais de diferentes texturas para promover a inclusão de pessoas com deficiência visual.

Se a opção for pela produção dos modelos em grupos, propicia-se o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, tais como a capacidade de liderança, a divisão de tarefas, a comunicação e o trabalho em equipe, favorecendo também o trabalho com a CG 9.

Ao final da atividade, proponha quêque os estudantes argumentem sobre a importânssiaimportância e as limitações do uso de modelos em Ciências.

A membrana plasmática e o transporte de substâncias

Explique aos estudantes quêque as membranas celulares são fluidas; as moléculas quêque constituem as membranas celulares estão em constante movimento. A agregação das moléculas é mantida principalmente por interações hidrofílicas (de afinidade à água), quêque, por serem relativamente fracas, possibilitam quêque grande parte dos lipídios e algumas proteínas possam se mover lateralmente, no plano da membrana. Se achar conveniente, é possível estabelecer uma integração com o(a) docente de Química para ampliar esse assunto em sala de aula.

Essa interdisciplinaridade também é favorecida ao trabalhar o boxe Diálogos da natureza, A osmose e as células, no qual os conceitos de solução (considerando sua classificação, concentração e composição) e de pressão osmótica podem sêrser ampliados. É possível esclarecer quêque, dependendo da pressão osmótica, pódepode ou não ocorrer rompimento das hemácias em solução hipotônica. Se achar interessante, comente com os estudantes quêque o fenômeno ocorrido em hemácias quêque perdem á guaágua para um meio hipertônico é chamado crenação.

Oficina científica

Esta atividade tem como objetivos: construir um microscópio; visualizar e identificar diferentes sêresseres vivos em amostras de á guaágua côlétacoletadas de diferentes ambientes aquáticos; e incentivar a formulação de perguntas, a coleta de dados e a análise de resultados.

Sugere-se reservar uma aula para a realização desta atividade em sala. É preciso estar com as amostras de á guaágua já coletadas (de preferência no dia anterior). Providencie um local com a luminosidade baixa, a fim de facilitar a projeção, e com uma parede branca, na qual a imagem será projetada. O elástico pódepode sêrser substituído por fita adesiva.

Providencie um laser pointer (ou ponteira laser) com potência entre 1 mW e 5 mW, com os critérios de segurança do Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro). Ponteiras com potência fora dêêssedesse intervalo não são adequadas para esta atividade. É importante manusear a ponteira com cuidado, pois o laser pódepode prejudicar a visão se apontado diretamente aos olhos.

Garanta quêque a côlétacoleta de amostras de á guaágua seja feita em ambientes seguros, sem risco de contaminação por substâncias tóxicas, usando luvas. Acondicione as amostras côlétacoletadas em recipiente vedado, para evitar vazamentos. A coleta pódepode sêrser realizada por docentes ou pêlospelos estudantes, desde quêque devidamente orientados.

Aumenta-se as chances de visualizar microrganismos diversos obtendo-se amostras de á guaágua de diferentes ambientes aquáticos. Esclareça quêque a não observação de microrganismos na gota de á guaágua de alguma amostra não significa quêque eles não estejam presentes no corpo d’água de origem.

ôriêntiOriente os estudantes na elaboração de um relatório sobre a atividade, registrando os resultados observados por meio de dêzê-nhôsdesenhos dos sêresseres vivos visualizados. Esse registro pódepode sêrser utilizado para avaliação dos estudantes e para estimular o desenvolvimento da CG 4.

Tema 3 - Núcleo e divisões celulares

Neste Tema são apresentadas as características do núcleo celular e os processos de divisão celular (mitose e meiose), com destaque às etapas do ciclo celular. Ao possibilitar quêque os estudantes representem e interpretem modelos explicativos, mobiliza-se a habilidade EM13CNT301.

Na atividade 5 da seção Atividades, incentiva-se o desenvolvimento do pensamento científico, ao solicitar quêque os estudantes identifiquem a fase da mitose em quêque as células do cultivo devem estar para o estudo apresentado no enunciado. Assim, é possível desenvolver a CG 2.

A Abertura do Tema pretende conferir significado aos conceitos quêque serão apresentados, de maneira quêque os estudantes percêbampercebam a sua aplicação em seu cotidiano, trabalhando o TCT Saúde. Questione-os sobre a importânssiaimportância das campanhas de saúde em seus contextos sociais. Atente-se a possíveis intervenções dos estudantes a respeito de câncer, mantendo uma atmosféraatmosfera confortável, visto êsteeste sêrser um assunto sensível para muitas famílias. Entre os tipos mais comuns de câncer estão o de pulmão, o colorretal e o de pélepele, além do de mama, nas mulheres, e do de próstata, nos homens. Apesar de exibirem altas taxas de mortalidade, as possibilidades de cura são maiores em caso de diagnóstico precoce. Para isso, é importante quêque sêjamsejam feitos exames com regularidade.

Para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes, uma avaliação diagnóstica possível pódepode consistir em perguntar a eles onde estão preservadas as informações quêque possibilitam a multiplicação das células. Neste momento, a maioria dos estudantes poderá reconhecer o dê ene háDNA como a molécula responsável pelas informações genéticas.

Núcleo celular

Pergunte aos estudantes a respeito do quêque o núcleo necessita para quêque haja a síntese de érre êne háRNA (transcrição) e a síntese de dê ene háDNA (replicação). Deixe-os fazer inferências e, se for o caso, ajude-os a concluir quêque a célula precisa de compostos químicos, os quais são obtidos por meio da nutrição.

Destaque quêque o envoltório nuclear apresenta pórosporos quêque regulam a entrada de compostos químicos, como: nucleotídeos, peptídeos, enzimas e fatores de transcrição; além da saída de moléculas e das subunidades ribossomais. Destaque quêque o nucléolo é compôztocomposto de dê ene háDNA, érre êne háRNA e proteínas e relaciona-se à síntese de moléculas de érre êne háRNA ribossômicos.

Se julgar adequado, comente quêque existem células multinucleadas, como as células musculares estriadas cardíacas, e anucleadas, como as hemácias.

Material genético

Se desejar, comente quêque o cromossomo recebe diferentes nomes conforme a posição do centrômero. A ilustração a seguir indica os nomes e as conformações morfológicas dos cromossomos.

Divisão celular

Ao abordar a divisão celular, procure trabalhar com imagens, ilustrações, modelos, animações ou vídeos. Se não for possível utilizar um projetor de imagens, podem sêrser distribuídos materiais impressos ou feitas ilustrações no qüadroquadro. A visualização do processo de divisão por diversos métodos facilita a compreensão das diferentes etapas do ciclo celular.

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Para diversificar estratégias de ensino dos conteúdos relacionados à divisão celular em sala de aula, providencie lã, palítospalitos de dentidente ou de sorvete não utilizados e tinta guache. Os estudantes pódepodem construir representações de cromossomos duplicados com esses materiais para modelar as células e as células-filhas formadas após a mitose ou a meiose. Esse tipo de atividade também pode auxiliar na estratégia de ensino inclusiva para estudantes cegos ou com baixa visão e sêrser utilizada para avaliação do aprendizado.

O tempo de vida da célula desde sua formação até sua divisão em duas células-filhas inclui uma série de processos biológicos quêque constituem o ciclo celular. Na maior parte do tempo, as células diferenciadas se encontram na fase G0 da interfase, e não há divisão celular. A passagem para a G1 depende do ponto de checagem G1, no qual as células devem apresentar um tamãnhotamanho adequado para divisão; quantidade de nutrientes suficiente para se dividir; deve havêerhaver sinais moleculares e fatores de crescimento; e o dê ene háDNA deve apresentar-se íntegro.

Na fase S, haverá crescimento celular e duplicação do dê ene háDNA. A etapa seguinte é a fase G2, em quêque as células continuam crescendo e se preparando para a divisão celular. Antes de iniciar a mitose, as células passam pelo ponto de checagem em G2 e podem interromper o processo de divisão celular se houver danos no dê ene háDNA ou se a duplicação do dê ene háDNA estiver incompleta. Se o dano no dê ene háDNA não for reparável, as células passam pelo processo de morte programada (apoptose).

Antes de iniciar a divisão celular própriamentepropriamente dita (fase M), as células podem passar pelo ponto de checagem M ou ponto de checagem do fuso. Nesta etapa, as cromátides-irmãs devem estar ligadas aos microtúbulos do fuso e, se isso não ocorrer, o processo de divisão celular poderá sêrser interrompido.

Em respeito à idade escolar, não são tratados todos os reguladores do ciclo celular. Se houver interêsseinteresse em aprofundar esse conteúdo, podem sêrser solicitados trabalhos de pesquisa aos estudantes, sobre a desregulação do ciclo celular, principalmente o câncer. O texto indicado no boxe Espaços de aprendizagem possibilita uma atividade de leitura de texto científico a fim de desenvolver habilidades de comunicação. Sua leitura oportuniza a mobilização da habilidade EM13CNT303.

Se possível, utilizando os modelos propostos anteriormente, represente a espermatogênese e a ovogênese para quêque os estudantes compreendam como os gametas são formados na espécie humana.

#FICA A DICA, professor!

• Para saber mais sobre a produção de gametas humanos e obtêrobter materiais extras, acéçiacesse o sáitisite sobre gametogênese, apresentado pela Faculdade de Medicina de Marília.

Gametogênese. Publicado por: Faculdade de Medicina de Marília: Disciplina de Embriologia Humana. Disponível em: https://livro.pw/umftw. Acesso em: 27 out. 2024.

Tema 4 - Metabolismo celular

êsteEste Tema destaca os processos energéticos celulares (como a fotossíntese, a quimiossíntese, a respiração celular e a fermentação) presentes nos sêresseres vivos. O estudo das reações químicas possibilita aos estudantes analisar, representar e fazer previsões das transformações de matéria e de energia, ações necessárias para mobilizar a habilidade EM13CNT101 e trabalhar a CG 2. Na seção Atividades, são mobilizadas as habilidades EM13CNT101 e EM13CNT301 nas atividades 2, 3, 4 e 7, uma vez quêque os estudantes devem avaliar alguns sistemas metabólicos quêque envolvem matéria e energia, além de elaborar hipóteses para interpretar resultados experimentais sôbisob uma perspectiva científica. A atividade 6 possibilita a mobilização da habilidade EM13CNT303, na medida em quêque os estudantes devem interpretar um texto de divulgação científica. A ampliação da discussão acerca da atividade 7 pódepode mobilizar a habilidade EM13CNT309 ao problematizar sobre a dependência de fontes não rêno-váveisrenováveis de energia, avaliando vantagens e desvantagens do uso dessas fontes em comparação ao uso de combustíveis rêno-váveisrenováveis.

Na seção Oficina científica, é possível desenvolver a CG 2, pois os estudantes irão recorrer à abordagem própria das Ciências, utilizando procedimentos e linguagem científica, além de terem de interpretar os resultados da atividade para elaborar conclusões a respeito da fermentação alcoólica realizada por leveduras. Desse modo, eles poderão mobilizar a habilidade EM13CNT301, relacionada à interpretação de dados experimentais.

A seção Saiba mais oportuniza a valorização dos conhecimentos tradicionais de indígenas brasileiros sobre a fermentação da mandioca, possibilitando o desenvolvimento da CG 6. Ao oportunizar a valorização de seus conhecimentos, é possível explorar o TCT Diversidade Cultural. Uma das atividades da seção solicita uma pesquisa e a elaboração de um livro de receitas digital, trabalhando as CGs 4 e 5.

A Abertura do Tema traz uma reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância da energia para a vida de um sêrser vivo. Conduza uma conversa para quêque os estudantes percêbampercebam quêque, por meio da fotossíntese, na presença de luz, os sêresseres autótrofos transformam moléculas simples, como gás carbônico e á guaágua, em gás oxigênio e glicose, uma molécula compléksacomplexa.

Questione-os, então, se a energia é importante para os sêresseres heterótrofos e qual seria a fonte de energia utilizada. Verifique se citam os alimentos. Enfatize quêque a energia é necessária para a manutenção da atividade celular dos sêresseres vivos, de modo geral. Ao finalizar esse raciocínio e estimular a reflekçãoreflexão pêlospelos estudantes, mobiliza-se a habilidade EM13CNT202 ao analisar diferentes formas de manifestação da vida.

Transferências de energia no metabolismo

Para trabalhar êsteeste assunto, verifique a disponibilidade do(a) docente de Química para planejar uma aula conjunta. O(a) docente pódepode contribuir fornecendo explicações mais detalhadas sobre o tema do boxe Diálogos da natureza, Oxidação e redução, além de ampliar os exemplos quêque serão estudados neste Tema.

Se desejar, é possível comentar quêque o NAD e o fádiFAD são transportadores de elétrons quêque participam da respiração celular e quêque o NADP é um transportador de elétrons quêque participa da fotossíntese.

Processos energéticos celulares

Ao apresentar os processos energéticos celulares, verifique se os estudantes compreendem quais são os reagentes e os produtos envolvidos nas reações químicas. Caso os estudantes tênhamtenham dificuldade em reconhecer reagentes e produtos, explique quêque os reagentes são as substâncias consumidas em uma reação química, enquanto os produtos compreendem as substâncias formadas. Ao longo dêstedeste tópico, é possível explorar uma abordagem conjunta com o(a) docente de Química, quêque pódepode fornecer mais dêtálhesdetalhes sobre as reações químicas envolvidas nos processos energéticos estudados.

Ao apresentar a fotossíntese, faça algumas perguntas para levantar os conhecimentos prévios dos estudantes. Questione a origem do gás oxigênio, um dos produtos da reação. Acolha as possíveis concepções espontâneas dos estudantes, quêque podem ter a percepção de quêque o gás carbônico (CO₂)é transformado em gás oxigênio (O₂)ao final do processo. Contudo, é importante ressaltar quêque o gás oxigênio (O₂)é obtídoobtido a partir da fotólise da á guaágua (H₂O), uma das reações quêque constituem a etapa fotoquímica da fotossíntese.

Outra pergunta quêque pódepode sêrser feita é sobre os momentos do dia em quêque as plantas realizam fotossíntese e os momentos em quêque realizam a respiração celular. É possível quêque muitos tênhamtenham a concepção de quêque, nas plantas, a respiração celular acontece apenas durante a noite, como um processo contrário à fotossíntese e não d fórmade forma constante, em todos os períodos do dia. Esse questionamento pódepode sêrser retomado ao final dêstedeste tópico, de modo quêque os estudantes revejam suas percepções iniciais. É importante quêque compreendam quêque apenas a fotossíntese é dependente da presença de luz solar.

Também é possível questionar se a fotossíntese ocorre apenas nas fô-lhasfolhas das plantas. Nesse caso, comente quêque há espécies de plantas, como os cactos, quêque apresentam caules modificados, chamados cladódios. Eles são morfologicamente semelhantes às fô-lhasfolhas e realizam fotossíntese.

Ao explorar o espectro de absorção dos pigmentos fotossintetizantes, converse com o(a) docente responsável pelo componente curricular de Física e verifique a possibilidade de uma abordagem integrada sobre os conceitos de ondas eletromagnéticas, comprimento de onda, luz visível, reflekçãoreflexão e absorção da luz.

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Ao apresentar a respiração celular, é possível fornecer informações complementares sobre glicólise, quêque também é uma etapa comum à fermentação. Nesta etapa, ocorre o consumo da energia presente em duas moléculas de ATP. No entanto, ao final do processo, há liberação de energia, quêque é utilizada para a síntese de quatro moléculas de ATP. Por isso, o saldo resultante é de duas moléculas de ATP. Também ocorre liberação de elétrons e íons hidrogênio, quêque são acoplados ao NAD⁺, assumindo sua forma reduzida: NADH.

Ao explicar a oxidação do piruvato, comente quêque ocorre a incorporação de uma molécula denominada Coenzima A e a liberação de gás carbônico e de íons hidrogênio, os quais são acoplados ao NAD⁺, assumindo sua forma reduzida: NADH. Juntos, a oxidação do piruvato e o ciclo de crébisKrebs libéramliberam CO₂,NADH, FADH₂. A energia presente nessas moléculas carreadoras é utilizada na síntese de ATP durante a fosforilação oxidativa. O saldo energético de ATP após a oxidação de uma molécula de glicose não é exato, mas costumeiramente se indica 36 ou 38 ATPs, dependendo do tipo celular e do fato de não havêerhaver formação de números inteiros entre a razão de moléculas de NADH e de moléculas de ATP. Além díssudisso, o rendimento de ATP varia dependendo do lançador de elétrons quêque atua no transporte de elétrons do citosol para o interior da mitocôndria.

Ao apresentar a fermentação, explique quêque se trata de um processo anaeróbio. Apesar do saldo energético inferior ao da respiração celular, a fermentação é um processo biológico importante quêque garante a sobrevivência de organismos anaeróbios ou aeróbios na escassez de gás oxigênio.

Oficina científica

Os objetivos desta oficina compreendem verificar a produção de gás carbônico (CO₂)liberado no processo de fermentação alcoólica realizado por leveduras, analisar as reações químicas envolvidas nesse processo, relacionar a fermentação com o crescimento da massa do pão, investigar a influência de diferentes ingredientes na fermentação e interpretar resultados experimentais.

Para essa atividade, peça aos estudantes quêque tragam garrafas pétiPET higienizadas de suas residências. Eles devem usar á guaágua e sabão nessa limpeza. Se possível, as garrafas podem sêrser desinfetadas com áucôlálcool 70%, quêque garante a eliminação de parte dos microrganismos presentes em seu interior. Verifique se a abertura dos balões cobre por completo a abertura das garrafas a fim de evitar quêque o gás produzido escape para o ambiente. Se desejar, é possível dispor fita adesiva sobre o encaixe das aberturas para garantir quêque isso não aconteça.

Comente quêque é possível quêque o balão da garrafa 3 (água + fermento biológico) infle ligeiramente, indicando quêque pódepode ter ocorrido fermentação. Para esse processo, as leveduras podem se utilizar de componentes presentes na á guaágua, em resíduos existentes na garrafa ou no funil, por exemplo. Explique quêque, em condições ideais, sem contaminantes, o balão não inflaria.

Saiba mais

Pergunte aos estudantes quais outros alimentos e bebidas conhecem quêque são derivados de processos de fermentação. Destaque quêque esse processo faz parte da cultura alimentar de povos tradicionais desde o início da humanidade. Muitas técnicas desenvolvidas pelas mais diversas culturas humanas foram feitas, de cértocerto modo, por meio da observação de fenômenos naturais e da manipulação de condições de tempera-túratemperatura, umidade, entre outras, por muitas séries de tentativas e êêrroserros. Dessa forma, os sêresseres humanos foram capazes de criar alimentos a partir da fermentação de hortaliças (o chucrute, um prato típico alemão, e o kimchi, um prato típico coreano, por exemplo), do leite (como os iogurtes, o kefir e os queijos), de leguminosas (como o acarajé e o missô, tradicional na culinária japonesa), de cereais e de tubérculos (como a mandioca, destacada no texto do Livro do estudante, e os pães) e até mesmo de carnes. Destaque quêque esses produtos e muitos outros são derivados de saberes tradicionais de povos ao redor do mundo todo.

Tema 5 - O Universo e as condições para a vida

êsteEste Tema propicíapropicia o estudo da origem, da formação e da estrutura do Universo, mobilizando a habilidade EM13CNT201. Por serem apresentados os conhecimentos construídos em diferentes épocas a respeito do Universo e suas aplicações nas sociedades, é possível desenvolver a CG 1. Ao apresentar a influência da compreensão do Universo na cultura de diversos povos, auxilia-se o desenvolvimento da CG 3, e as CGs 6 e 9, ao permitir quêque os estudantes valorizem diferentes saberes, manifestações artísticas e culturais constituintes da identidade social de um povo, exercendo o respeito à diversidade de indivíduos e de grupos sociais.

O Tema também aborda as condições necessárias para a existência da vida tal qual a conhecemos e destaca a presença de á guaágua líquida relacionada à tempera-túratemperatura média do planêtaplaneta, mobilizando a habilidade EM13CNT202. Nesse contexto, definem-se zonas habitáveis ao redor de uma estrela, mobilizando a habilidade EM13CNT209.

Ao apresentar os eventos ocorridos após o Big béngBang, e ao desenvolver a atividade 5 do boxe Pense e responda, em grupo, a fim de pesquisar outro modelo explicativo para a origem e a evolução do Universo, é possível mobilizar a habilidade EM13CNT201.

Na atividade 5 presente na seção Atividades, os estudantes devem criar uma descrição e um breve resumo de um livro de ficção científica, em quêque se desen vólvedesenvolve a criatividade e a CG 4. Já na atividade 7, é possível desenvolver a CG 5, pois incentiva-se a curiosidade intelectual dos estudantes e solicita-se a utilização de tecnologias digitais para pesquisar a respeito do Universo, das estrelas e das constelações, construindo conhecimentos. A atividade também mobiliza a habilidade EM13CNT301, ao solicitar quêque interpretem modelos explicativos presentes no simulador indicado.

Utilize o contexto inicial do Tema para engajar os estudantes. Destaque quêque o planêtaplaneta Kepler-452b é, entre os planêtasplanetas candidatos a abrigar formas de vida, o mais semelhante ao nosso planêtaplaneta (até o momento em quêque êsteeste manual foi produzido). É possível sugerir aos estudantes uma pesquisa para avaliarem se há descobertas recentes de planêtasplanetas com características semelhantes às da Terra. Questione-os sobre como é possível pesquisar o Universo, a fim de verificar suas respostas espontâneas e levantar seus conhecimentos prévios. É possível quêque os estudantes se lembrem de filmes de ficção científica em quêque são mostrados instrumentos de observação, sondas espaciais e satélites ou telescópios. Ressalte a importânssiaimportância dêêssesdesses instrumentos e diga quêque, nos últimos anos, robôs espaciais foram enviados para a superfícíesuperfície de Marte, por exemplo, para coletar amostras de solo, ampliando a possibilidade de estudos para além da observação.

Universo e ssossiedadesociedade

Neste tópico, é favorecido o trabalho com o TCT Diversidade Cultural e com a CG 3 ao comentar sobre as possíveis interpretações dos astros e suas influências em atividades cotidianas e na cultura de diferentes povos ao longo do tempo. Esse trabalho pódepode sêrser realizado em conjunto com o(a) docente de História, ao explorar como a observação da posição dos astros foi importante para a navegação marítima antes da invenção dos instrumentos modernos.

Além de guia, a observação dos astros também foi inspiração de diversos povos para o surgimento de explicações sobre a origem e a existência humanas. Percebe-se quêque esses conhecimentos ultrapassam o campo científico e se relacionam com as crenças, a cultura e a tradição dos povos em diferentes épocas. Retome quêque a ciência não se fundamenta na opinião ou na crença, mas em evidências.

Origem e expansão do Universo

Comente com os estudantes quêque o Universo está em constante expansão, mas era esperado quêque a atração gravitacional, quêque tende a atrair a matéria, freasse o movimento de distanciamento entre os corpos celéstescelestes. Contudo, no século XX, constatou-se quêque a expansão do Universo está se acelerando. A energia quêque impede quêque a atração da matéria vença o afastamento é denominada energia escura, embora suas propriedades ainda não sêjamsejam conhecidas em sua totalidade.

#FICA A DICA, professor!

• Se desejar mais informações sobre matéria escura e energia escura, leia a reportagem no sáitisite a seguir.

Eusébio Sánchez Álvaro. O destino do universo está nas mãos da energia escura. Publicado por: Superinteressante. Disponível em: https://livro.pw/yklqf. Acesso em: 27 out. 2024.

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Estrutura do Universo

Ao tratar a estrutura do Universo, procure mencionar aos estudantes a importânssiaimportância do desenvolvimento tecnológico para aprofundar o conhecimento científico e vice-versa. Exemplifique quêque o material utilizado pêlospelos astroônomosastrônomos para fazer observações depende da construção de telescópios, os quais só podem sêrser aprimorados em virtude dos avanços dos conhecimentos científicos. O desenvolvimento dessa ideia promove o trabalho com o TCT Ciência e Tecnologia.

Questione os estudantes a respeito do Sistema Solar a fim de verificar seus conhecimentos prévios sobre os astros quêque o constituem. Após esse levantamento, utilize o infográfico para retomar os elemêntoselementos conhecidos e apresentar os demais.

O sáitisite a seguir pódepode sêrser indicado aos estudantes quêque queiram saber mais sobre a estrutura do Universo.

#FICA A DICA, estudante!

• Para saber mais sobre o Universo e as galáksiasgaláxias, acéçiacesse o sáitisite a seguir.

alécsAlex C. Carciofi. Aula 9: O nascimento das estrelas. Publicado por: Universidade de São Paulo. Disponível em: https://livro.pw/jmgvi. Acesso em: 27 out. 2024.

A vida no Universo

Questione os estudantes sobre as condições e características existentes no planêtaplaneta Terra quêque possibilitaram a origem da vida como a conhecemos. Algumas possíveis respostas são á guaágua e nutrientes, recursos necessários às células, por exemplo. Caso eles não apresentem respostas, incentive-os a pensar sobre os recursos ou as condições necessárias para quêque os sêresseres humanos se mantenham vivos: a faixa de tempera-túratemperatura ambiente adequada, a alimentação e a hidratação. Então, amplie a discussão para outros animais, plantas e microrganismos.

Relacione a presença de á guaágua líquida à distância da órbita do planêtaplaneta em relação à estrela quêque órbitaorbita. Destaque quêque a tempera-túratemperatura média do planêtaplaneta depende da composição de sua atmosféraatmosfera. Ressalte quêque essas características, sobretudo a presença de á guaágua líquida, orientam a busca por indícios de vida fora de nosso planêtaplaneta. Faça a leitura da imagem quêque apresenta a zona habitável do Sistema Solar em comparação a outros sistemas hipotéticos. A escala da massa estelar faz uma relação entre a massa de uma dada estrela e a massa do Sol. Em um dos extremos há uma estrela com 10% da massa do Sol (0,1); no outro, há uma estrela com 200% da massa do Sol (2). A escala da órbita considera o tamãnhotamanho de seu raio em comparação ao raio da Terra.

Se julgar adequado, informe quêque, em 2022, a sonda espacial Juno constatou a liberação de á guaágua em plumas, um processo semelhante a um gêiser, no satélite natural Europa. A hipótese dos cientistas é a de quêque exista um oceano gigante abaixo de sua superfícíesuperfície de gêlogelo.

#FICA A DICA, professor!

• Para saber mais sobre o satélite natural Europa, acéçiacesse o sáitisite a seguir.

Ramana Rech. Imagem de lua de Júpiter revela indícios de á guaágua líquida sôbisob o gêlogelo. Publicado por: CNN Brasil. Disponível em: https:/www.cnnbrasil.com.br/tecnologia/imagem-de-lua-de-jupiter-reve la-indicios-de-agua-liquida-sob-o-gelo/. Acesso em: 27 out. 2024.

Saiba mais

O Tema apresentado nesta seção suscita discussões sobre uma quêquestão que gera controvérsias na Ciência: os altos investimentos em pesquisas relacionadas à exploração espacial. Essas discussões podem sêrser ampliadas durante a resolução da atividade 1, na qual os estudantes devem se posicionar diante dêêssedesse cenário, mobilizando a habilidade EM13CNT304. É importante manter um ambiente acolhedor na sala de aula, de modo quêque opiniões divergentes sêjamsejam respeitadas.

Tema 6 - Origem da vida na Terra

Ao abordar diferentes explicações para a origem da vida, permitindo quêque os estudantes as analisem e as discutam, é possível mobilizar a habilidade EM13CNT201. Além díssudisso, como são apresentados conhecimentos historicamente construídos para explicar a realidade, desenvolve-se a CG 1.

Na atividade 1 da seção Atividades, é possível mobilizar a habilidade EM13CNT201, no quêque diz respeito à análise e à discussão de explicações sobre a origem da vida na Terra. Além díssudisso, ela permite a abordagem das CG 9, destacando a valorização de lendas pertencentes a diferentes culturas, no caso, uma lenda chinesa. Ainda nesta atividade, é proporcionado aos estudantes quêque se envolvam com produções artísticas, conforme a CG 3, e quêque utilizem linguagem verbal e corporal, conforme a CG 4. O trabalho deve sêrser feito por meio de tecnologias digitais de comunicação para disseminar informações, de acôr-doacordo com a CG 5. Ao gravar os vídeos, é importante ressaltar a necessidade de estabelecer roteiros e organizar ensaios das cenas quêque sêrserão filmadas. As filmagens podem ser feitas com celulares ou câmeras. Já na atividade 2, é possível mobilizar a CG 1 e a habilidade EM13CNT201, pois é solicitado quêque os estudantes analisem diferentes explicações para a origem dos sêresseres vivos, considerando conhecimentos historicamente construídos.

Na Abertura do Tema, há um texto sobre a origem da vida segundo o povo indígena kaingang. Ao discorrer sobre a explicação mitológica dessa cultura, propicia-se o desenvolvimento de parte da CG 3. Explique a eles quêque lendas e mitos fazem parte das manifestações culturais quêque constituem a identidade social de muitos povos ou grupos e quêque o respeito à diversidade de saberes, identidades, culturas e potencialidades é importante para a convivência democrática. Essa estratégia de abordagem se alinha com o boxe Espaços de aprendizagem, mobiliza as CGs 3 e 9 e promove o trabalho com o TCT Diversidade Cultural. refórceReforce quêque nenhuma forma de discriminação deve sêrser aceita, sêndosendo necessário evitar qualquer tipo de búlinbullying.

É interessante fazer uma correlação entre ciência e ssossiedadesociedade. Assim, refórcereforce aos estudantes quêque as formulações científicas são fundamentadas em evidências, experimentos e modelos teórico-explicativos. A construção do conhecimento científico pódepode mudar ao longo do tempo, desde quêque uma teoria mude os paradigmas vigentes. Ao contrário das explicações teológicas e mitológicas, quêque não estão sujeitas ao exame de experimentos e a análises de resultados, a Ciência depende da validação da comunidade científica.

#FICA A DICA, professor!

• Sugere-se a leitura de um artigo quêque mostra uma análise das concepções de estudantes do Ensino Médio sobre a origem da vida:

Camila Grimes e Edson Schroeder. Os conceitos científicos dos estudantes do Ensino Médio no estudo do tema “origem da vida”. Publicado por: Ciência & Educação. Disponível em: https://livro.pw/djogh. Acesso em: 27 out. 2024.

Abiogênese vérsusversus biogênese

Retome quêque a Ciência é um processo histórico, destacando quêque a explicação científica para a origem da vida foi construída ao longo do tempo, com a colaboração de diversos agentes em diferentes contextos sociais, culturais e econômicos. Essa abordagem ajuda a evitar uma visão pejorativa dos conhecimentos do passado. Explique quêque a ideia da geração espontânea foi aceita por séculos, tanto pela população quanto pela comunidade científica, e quêque as primeiras teorias científicas sobre a origem da vida surgiram antes da invenção do microscópio, o quêque impossibilitava a observação de microrganismos. Se achar pêrtinêntipertinente, sugira um trabalho integrado com o(a) docente de História para explorar o contexto da história da Ciência dêêssedesse período.

Ao tratar os experimentos de FrantiescoFrancesco Redi (1626-1697), mencione aos estudantes a importânssiaimportância dos controles experimentais. Redi fez suas observações a partir de dois tipos de frasco, um tampado e outro destampado, o quêque permitia a comparação entre os resultados e favorecia uma explicação. O experimento de Redi não foi totalmente aceito pela comunidade científica, pois parte dela ainda acreditava quêque organismos microscópicos poderiam surgir da matéria inanimada.

Foi apenas no século XVII quêque Anton vãvan Leeuwenhouek (1632-1723) desenvolvê-udesenvolveu o primeiro microscópio monocular, usando lentes biconvexas, o quêque possibilitou observar os primeiros microrganismos. O holan-dêssholandês DiônJohn Needham (1713-1781), em 1749, fez uso dos microscópios ao observar microrganismos em seus experimentos. Ele ferveu caldos nutritivos em tubos de ensaio, vedou-os por meio de rolhas e

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constatou o surgimento de sêresseres microscópicos, o quêque deu, na época, fôrçaforça para a ideia da geração espontânea. Pergunte aos estudantes o quêque acham quêque ocorreu nos experimentos quêque possibilitou o crescimento de microrganismos. Destaque quêque se passaram 50 anos até quêque os experimentos do italiano Lazzaro Spallanzani (1729-1799) pudessem refutar as conclusões de Needham.

Spallanzani demonstrou quêque o ar presente nos tubos de ensaio também deveria sêrser esterilizado e quêque esse deve ter sido o motivo pelo qual o experimento de Needham foi contaminado por microrganismos. Para isso, o cientista italiano ferveu o caldo nutritivo por mais tempo e em tempera-túrastemperaturas mais altas e, em vez de rolhas, usou a própria superfícíesuperfície derretida do frasco de vidro para fechá-lo hermeticamente. Após a reprodução dos experimentos de Needham, Spallanzani demonstrou quêque não era possível criar microrganismos em ambiente estéril. A resposta de Needham para sustentar seus resultados foi a de quêque o aquecimento prolongado havia provocado a destruição da fôrçaforça vegetativa do caldo, segundo ele, uma fôrçaforça necessária para a existência da vida.

A descoberta do gás oxigênio, feita por antoníAntoine LavoisiêLavoisier (1743-1794), adicionou um novo componente quêque suscitou dúvidas na comunidade científica. A ausência de microrganismos nos resultados observados por Spallanzani poderiam sêrser explicados pela ausência de gás oxigênio. A geração espontânea só foi completamente refutada a partir dos experimentos de Louis PastérPasteur, já na década de 1860.

Após explicar o experimento de Louis PastérPasteur (1822-1895), pergunte aos estudantes se eles sabem qual é a importânssiaimportância do processo de pasteurização. Comente quêque esse processo possibilita a eliminação de microrganismos patogênicos de alimentos, especialmente os laticínios, e é realizado até os dias de hoje.

A origem do primeiro sêrser vivo e Evolução das células

Ao trabalhar o boxe Diálogos da natureza, a respeito das moléculas orgânicas, considere conversar com o(a) docente responsável pelo componente curricular Química e verifique a possibilidade de uma abordagem integrada dêêssesdesses conceitos. Em conjunto, explore com os estudantes algumas características e propriedades do carbono, auxiliando-os a identificar as principais razões quêque levam esse elemento químico a sêrser considerado a base dos sêresseres vivos, em uma abordagem quêque favoreça a compreensão da complexidade da vida e das moléculas quêque a sustentam.

Após a apresentação das três hipóteses sobre a origem do primeiro sêrser vivo, procure trabalhar com os estudantes a importânssiaimportância do desenvolvimento de investigações, da côlétacoleta de evidências e da observação de fatos para a formulação de hipóteses científicas. Destaque quêque as três linhas apresentadas mostram propriedades essenciais para a vida: replicação, metabolismo e compartimentalização. Uma das possibilidades de surgimento da vida indica a coexistência dos três fatores na origem das primeiras células.

Se considerar pêrtinêntipertinente, comente com os estudantes quêque existe uma hipótese na comunidade científica de quêque o último ancestral comum a todos sêresseres vivos teria existido entre 4 e 3 bilhões de anos atrás, o qual foi denominado Luca (sigla para “léstLast Universal Common Ancestral”, ou “último ancestral comum universal”). Sugira quêque os estudantes façam uma pesquisa sobre essa hipótese e quêque tragam os resultados obtidos na aula seguinte. Espera-se quêque encontrem quêque Luca não se refere a um exemplar específico, mas a uma forma de vida unicelular, quêque apresentaria compartimentalização por membrana e teria armazenado informações genéticas em moléculas de érre êne háRNA. Luca não teria sido a primeira forma de vida a existir no planêtaplaneta, mas o ancestral de toda a vida subsequente.

#FICA A DICA, estudante!

• Para auxiliar a pesquisa dos estudantes, recomende a leitura da reportagem a seguir.

Origem da vida: o quêque é Luca, o antepassado comum dos sêresseres vivos quêque habitam a Terra. Publicado por: BBC. Disponível em: https://livro.pw/ayxcm. Acesso em: 27 out. 2024. Ao explicar a endossimbiose, comente quêque, ao contrário das demais organelas, os cloroplastos e as mitocôndrias apresentam material genético próprio.

Organizando as ideias

ôriêntiOriente os estudantes na elaboração de um esquema próprio, com os principais conceitos estudados na Unidade. Se considerar pêrtinêntipertinente, sugira quêque copiem parte ou todo o esquema do Livro do estudante no caderno, complementando conforme suas necessidades de aprendizagem ou interesses. Outras possibilidades de trabalho podem sêrser realizadas, como pedir quêque façam conexões a outros conceitos, ou quêque indiquem palavras de ligação entre os conceitos apresentados, ou ainda quêque escrevam pequenos resumos dos conceitos. Os esquemas podem sêrser utilizados como instrumentos avaliativos do processo de aprendizagem e, por sêrserem uma estratégia distinta de avaliação, podem auxiliar estudantes de diferentes perfis. Esses esquemas podem ser construídos ao longo do estudo da Unidade, Tema a Tema, a fim de quêque os estudantes produzam um resumo de todas as ideias centrais trabalhadas. Na página 442 dêstedeste Manual do professor, é possível encontrar informações sobre outros tipos de avaliação.

Integrando com Matemática e suas Tecnologias

A importânssiaimportância das escalas microscópicas para a saúde

Esta seção sobre unidades de medida e notação científica oportuniza o trabalho integrado com o(a) docente responsável pelo componente curricular Matemática. O(A) docente pódepode utilizar outros exemplos para explorar as unidades de medida utilizadas na escala microscópica. Como sugestão, pode-se informar quêque boa parte das células animais e vegetais tem entre 10 µm e 100 µm. A partir dêêssedesse exemplo, pode-se trabalhar a notação científica (no caso, o intervalo corresponde a 1 x 10^_5 m e 1 x 10^_4 m) e, então, incentivar a comparação ao tamãnhotamanho da bactéria Mycoplasma pneumoniae (no caso, 2 x 10^_7 m). A comparação possibilita aos estudantes concluir quêque a bactéria é menor quêque boa parte das células vegetais e animais.

Ao exemplificar a aplicação das unidades de medida citando o coronavírus, esclareça quêque, quando uma pessoa infekitadainfectada com aquele vírus espirra sem proteger o nariz, inúmeras gotículas de muco são expelidas no ambiente. Os vírus presentes nas gotículas podem sobreviver no ar ou sobre superfícies por algumas horas, ou até mesmo por alguns dias. Ao entrar em contato diretamente com as gotículas ou tokártocar a superfícíesuperfície atingida e levar as mãos aos olhos, à bôcaboca ou ao nariz, uma pessoa pódepode contrair a doença, pois as mucosas dêêssesdesses órgãos são consideradas portas de entrada para o vírus.

A atividade 4 da seção pódepode sêrser realizada em grupos de até cinco estudantes, o quêque favorece o desenvolvimento de habilidades de colaboração e trabalho em equipe, conforme a CG 9. A atividade também promove o desenvolvimento do pensamento científico, segundo a CG 2.

#FICA A DICA, professor!

• Para mais informações sobre a comparação da eficiência dos tipos de máscaras apresentadas na seção, quêque considera a trama dos fios utilizados para a confekissãoconfecção das peças, acéçiacesse a reportagem do sáitisite da revista Pesquisa Fapesp.

Tiago Jokura. Estudos detalham a eficiência das máscaras. Publicado por: Pesquisa Fapesp. Disponível em: https://livro.pw/jpamg. Acesso em: 27 out. 2024.

Sugestões de avaliação

Sugerimos quêque a avaliação dos conteúdos trabalhados nesta Unidade compreenda instrumentos variados e seja organizada para quêque ocorra em diferentes momentos do desenvolvimento pedagójikôpedagógico. A seguir, apresentamos algumas sugestões quêque podem sêrser incorporadas ao seu planejamento, adaptando-as à sua realidade escolar. Vale destacar quêque há outras maneiras quêque o material pódepode contribuir para o processo avaliativo.

Ao introduzir cada Tema, há atividades no boxe Pense e responda quêque podem contribuir para o mapeamento de conhecimentos prévios. Algumas delas podem sêrser retomadas ao finalizar o conteúdo, solicitando quêque os estudantes avaliem se houve alteração em suas percepções iniciais e como o estudo do Tema contribuiu para seu aprendizado. Por exemplo, a atividade 2 do boxe Pense e responda do Tema 3 oportuniza quêque os estudantes apresentem seus conhecimentos prévios sobre divisão celular e tumores. Essa atividade pódepode sêrser retomada após apresentar o conteúdo de ciclo celular neste Tema.

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Há diversas oportunidades para avaliar os conhecimentos construídos pêlospelos estudantes ao longo do estudo de cada Tema, sobretudo em algumas das kestõesquestões do boxe Pense e responda e na seção Atividades. Por exemplo, no Tema 5, é possível avaliar o aprendizado sobre zonas habitáveis na atividade 6 do boxe Pense e responda, quêque propõe a análise de uma representação imagética de zonas habitáveis, devendo os estudantes concluir quais são os locais onde há maior probabilidade de existir vida. Já no Tema 1, é possível avaliar o aprendizado sobre as etapas de investigações científicas na atividade 5 da seção Atividades, na qual os estudantes devem elaborar hipóteses, listar materiais e prever os resultados de um experimento descrito.

Outro instrumento avaliativo quêque pódepode sêrser utilizado é a atividade prática indicada na seção Oficina científica. No Tema 4, é propôstoproposto aos estudantes quêque formem grupos e, juntos, elaborem uma hipótese para o crescimento da massa de pão, quêque deve sêrser testada e confrontada ao longo da atividade prática da seção. Neste caso, é possível avaliar o aprendizado sobre a fermentação, conceito explorado neste Tema.

Como complemento, é possível realizar as sugestões de dinâmicas e atividades extras indicadas na seção Ampliando dêstedeste Manual do professor. No Tema 2, há a sugestão de envolver os estudantes com a construção de modelos didáticos de células, quêque podem sêrser utilizados para avaliar seu aprendizado sobre tipos celulares.

Ao final do estudo da Unidade, é possível explorar a seção Organizando as ideias, na qual há um esquema quêque relaciona os principais conceitos trabalhados na Unidade, quêque pódepode, então, sêrser ampliado pêlospelos estudantes. As atividades presentes na seção Atividades complementares também podem sêrser utilizadas. Por exemplo, na atividade 15 dessa seção, é possível avaliar o aprendizado dos estudantes sobre a teoria da biogênese, conceito explorado no Tema 6.

Outros instrumentos avaliativos podem sêrser incorporados à sua proposta de avaliação, tais como a elaboração de seminários, produtos digitais (como slides, vídeos e podcasts) e textos dissertativos sobre os conteúdos estudados. Para mais propostas de avaliação, retomar a página 442 dêstedeste Manual do professor.

Unidade 2 Hormônios, reprodução humana e saúde

BNCC

• Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 e 10.

• Competências específicas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 2 e 3.

• Habilidades de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: EM13CNT207, EM13CNT301, EM13CNT302, EM13CNT303, EM13CNT306 e EM13CNT310.

Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

• Saúde

• Direitos da Criança e do Adolescente

• Diversidade Cultural

• Educação em Direitos Humanos

• Educação Alimentar e Nutricional

• Educação para o Consumo

• Trabalho

• Vida Familiar e Social

Objetivos da Unidade

• Diferenciar glândulas endócrinas, exócrinas e mistas.

• Conhecer as principais glândulas endócrinas e os principais hormônios quêque produzem, compreendendo sua atuação no organismo.

• Reconhecer quêque a adolescência é uma fase da vida na qual ocorrem mudanças físicas, psicológicas e sociais.

• Valorizar as manifestações culturais de diferentes povos sobre a transição para a vida adulta.

• Compreender eventos relativos à gestação humana.

• Reconhecer o pré-natal como direito da mulher gestante, quêque pódepode sêrser acompanhado gratuitamente pelo Sistema Único de Saúde (SUS).

• Avaliar o mecanismo de ação de diferentes métodos contraceptivos.

• Reconhecer quêque os preservativos são os únicos métodos contraceptivos quêque evitam a contaminação por infekiçõesinfecções sexualmente transmissíveis (ISTs).

• Conhecer as principais ISTs, seus principais sintomas e como evitá-las.

• Analisar os efeitos de serviços quêque compõem o atendimento primário à saúde na qualidade de vida e na saúde da população, reconhecendo necessidades locais com relação a eles.

• Analisar aspectos relativos à sexualidade humana, considerando as dimensões biológica, afetiva, sócio-culturalsociocultural e ética.

• Reconhecer, analisar e debater vulnerabilidades às quais as juventudes estão expostas, tais como problemas associados à alimentação

e ao uso excessivo de tecnologias digitais, considerando os impactos à sua saúde física, social e mental.

• Avaliar comportamentos e propor ações quêque promovam a saúde individual e da população, sobretudo as voltadas para o enfrentamento de vulnerabilidades.

• Relacionar hábitos saudáveis com a manutenção da saúde física e mental.

Orientações gerais

Esta Unidade propicíapropicia o estudo de aspectos relacionados à saúde, considerando a importânssiaimportância da manutenção do equilíbrio entre suas dimensões física, mental e social. Tendo como enfoque o enfrentamento de desafios, são apresentadas as vulnerabilidades às quais a juventude está exposta: má alimentação, dependência digital ou tecnológica, dependência química, mudanças no corpo durante a puberdade, ISTs, gravidez durante a adolescência e kestõesquestões relacionadas às dimensões da sexualidade humana. Busca-se, dessa maneira, dar aos estudantes ferramentas quêque os tornem capazes de adotar ações quêque promovam e mantenham o equilíbrio de sua saúde.

Nas páginas de Abertura da Unidade, são citados os resultados do uôrdWorld Youth Report 2020 (do inglês, Relatório Mundial da Juventude), disponível em: https://livro.pw/jeihh (acesso em: 24 out. 2024), publicado pela ÔnuONU em 2021, quêque se relacionam com um dos 17 ODS propostos em 2015. Especificamente o terceiro ODS diz respeito à promoção da saúde e do bem-estar da população, em todas as idades. Para cumpri-lo, foram traçadas metas específicas, entre elas combater e acabar com epidemias de doenças, como a aids; reforçar a prevenção contra o uso de drogas e o tratamento de dependentes químicos; assegurar serviços de saúde sexual e reprodutiva, inclusive o planejamento familiar; reduzir a mortalidade prematura por doenças não transmissíveis; promover a saúde e o bem-estar.

Nesse sentido, ao proporcionar o estudo da dinâmica da vida, de modo quêque os estudantes fundamentem e defendam decisões éticas e responsáveis a respeito de sua saúde, essa Unidade possibilita o desenvolvimento da CE 2. Além díssudisso, em alguns momentos da Unidade, é solicitado quêque os estudantes investiguem situações-problema quêque possam estar presentes em seu cotidiano e proponham soluções a elas, comunicando suas conclusões à comunidade escolar. Desse modo, a Unidade também permite o desenvolvimento da CE 3.

Abertura da Unidade

A fotografia traz uma jovem sorrindo, o quêque proporciona algumas reflekçõesreflexões sobre a importânssiaimportância do bem-estar mental, uma temática relevante à atualidade, especialmente se considerada a juventude, uma fase

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repleta de mudanças e desafios. A adolescência é marcada por transformações internas e externas quêque podem afetar a saúde, em todas as suas dimensões, sêndosendo necessário desenvolver estratégias para lidar com os desafios quêque podem afetá-la.

O contexto escolhido para esta Abertura intégraintegra diferentes assuntos explorados nesta Unidade, considerando desafios a serem vivenciados pêlospelos jovens nessa fase da vida. São exemplos as mudanças corporais quêque ocorrem na puberdade (relacionadas ao desenvolvimento de órgãos do sistema genital e desencadeadas pela ação de hormônios), a qualidade da alimentação, o uso de tecnologias digitais e as manifestações da sexualidade. É possível explorar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre esses assuntos realizando as atividades presentes na abertura. Outras também podem sêrser formuladas com esse mesmo objetivo. Por exemplo, é possível quêquestionar como os estudantes lidam com os desafios que enfrentam em seu cotidiano ou qual é o papel das relações interpessoais (familiares, amigos etc.) no enfrentamento dêêssesdesses desafios. Mantenha um ambiente acolhedor para quêque os estudantes se sintam confortáveis em compartilhar suas respostas.

Tema 7 - Regulação hormonal

Os assuntos trabalhados neste Tema possibilitam aos estudantes conhecer e desenvolver cuidados com saúde física e emocional, possibilitando o trabalho com a CG 8. Na atividade 4 da seção Atividades, oportuniza-se o trabalho com a CG 4, ao envolver os estudantes com a interpretação de um gráfico relacionado à ação do hormônio insulina. Já na atividade 3 da mesma seção, os estudantes devem fazer uma pesquisa, interpretar dados e elaborar conclusões, sôbisob perspectiva científica, podendo mobilizar a habilidade EM13CNT301. Já a atividade 5 promove o desenvolvimento das CGs 5 e 10 ao pedir aos estudantes quêque elaborem um panfleto digital informativo para sêrser compartilhado na escola sobre os impactos causados pelo uso de aparelhos digitais antes de dormir.

O texto indicado no boxe Espaços de aprendizagem possibilita o trabalho com a habilidade EM13CNT303 ao apresentar um texto de divulgação científica sobre o envolvimento dos hormônios na regulação do humor. Esse texto pódepode sêrser utilizado para trabalhar a CG 8, pois apresenta formas de cuidar da própria saúde física e emocional, além de favorecer o reconhecimento de cértascertas emoções.

Para trabalhar a Abertura do Tema, bem como as atividades do boxe Pense e responda, organize os estudantes em um círculo, para promover uma roda de conversa sobre suas percepções iniciais a respeito dos hormônios. Explore o contexto inicial, quêquestionando se os estudantes se identificam com as situações ilustradas. Pergunte em quêque momentos do dia costumam ter fome, sono ou em quêque momentos se sentem mais dispostos a estudar. Estimule a interação entre os estudantes, de modo quêque todos participem dessa conversa inicial. Então, explique aos estudantes que a maioria dessas sensações e sentimentos é resultado de uma compléksacomplexa interação entre hormônios e fatores ambientais. Aproveite para quêquestionar seu entendimento sobre hormônios e solicite quêque citem exemplos de hormônios quêque conhecem. Oriente-os a registrarem suas respostas no caderno, que podem sêrser retomadas ao final do estudo do Tema, de modo quêque avaliem seu aprendizado sobre o assunto.

Ao apresentar a definição de hormônio, se considerar pêrtinêntipertinente, explique aos estudantes quêque alguns deles possuem função dupla, agindo também como neurotransmissores. Comente quêque as diferenças entre um neurotransmissor e um hormônio são a produção, o mecanismo de ação e o tempo quêque essas substâncias demoram para agir. Por exemplo, a dopamina é um neurotransmissor produzido em várias áreas do cérebro; ela interage com neurônios, diretamente nas sinapses, com ação rápida, atuando no contrôlecontrole motor, na motivassãomotivação, no sistema de recompensa (que processa informações de prazer e de satisfação) e no comportamento. A dopamina também tem função no contrôlecontrole endócrino; como hormônio, ela é produzida e liberada pelo hipotálamo e atua inibindo a liberação de prolactina, e o tempo entre a liberação e a ação do hormônio nas células-alvo é maior nesse caso, pois há uma distância a sêrser percorrida pêlospelos vasos sangüíneossanguíneos.

Glândulas do corpo humano

Os estudos sobre o sistema endócrino possibilitam aos estudantes compreenderem o quêque são os hormônios e qual é o papel dêêssesdesses mensageiros químicos na regulação das funções do organismo. Para ampliar as estratégias de aprendizagem na sala de aula, é possível fazer ilustrações na lousa quêque demonstrem a ação hormonal. Desenhe uma glândula endócrina e, dela, puxe setas indicando os hormônios por ela produzidos; de cada um deles, puxe setas indicando os órgãos e/ou suas funções no organismo.

Caso alguns estudantes confundam as glândulas exócrinas e endócrinas, explique quêque as secreções das glândulas exócrinas não compreendem hormônios, tampouco são liberadas na corrente sanguínea. São exemplos o suor (glândulas sudoríparas), o leite (glândulas mamárias), a saliva (glândulas salivares) e a lágrima (glândulas lacrimais).

Explique quêque, em condições saudáveis, os hormônios são produzidos e secretados pelas glândulas endócrinas em níveis ideais. O desequilíbrio na secreção hormonal, seja em excéssoexcesso ou em quantidades insuficientes, pódepode desencadear problemas de saúde significativos. Cite, como exemplos, o gigantismo e o nanismo, dois distúrbios do crescimento quêque podem sêrser relacionados com a produção excessiva ou insuficiente de GH (hormônio do crescimento), respectivamente.

O boxe Espaços de aprendizagem traz um texto quêque informa sobre como hábitos saudáveis (alimentação, atividades físicas, exposição ao sólsol, meditação, entre outros) podem estimular a liberação de hormônios como a dopamina, a serotonina, as endorfinas e a ocitocina, relacionados com sensações de bem-estar. Enfatize quêque esses hábitos podem auxiliar na manutenção da saúde mental e regular sensações como a ansiedade.

#FICA A DICA, professor!

• Para saber mais sobre a pesquisa quêque observou a melhora no humor, nos relacionamentos pessoais, na qualidade do sono, entre outros, acéçiacesse o sáitisite a seguir.

Ocitocina, hormônio quêque pódepode melhorar bem-estar emocional de pessoas com ansiedade. Publicado por: Jornal da úspiUSP. Disponível em: https://livro.pw/mngeq. Acesso em: 27 out. 2024.

Ao abordar os hormônios produzidos pela tireoide, explique a atuação da calcitonina na regulação dos íons cálcio no sanguesangue. A liberação dêêssedesse hormônio reduz a quantidade de cálcio no sanguesangue ao provocar a inibição da desmineralização óssea e o aumento da excreção de cálcio pêlospelos rins. Ao explicar os hormônios T3 e T4, explique quêque a secreção dêêssesdesses hormônios também influencíainfluencia a tempera-túratemperatura corporal ao promover a liberação de calor em decorrência da elevação da atividade metabólica.

A adição de iôdoiodo ao sal de cuzinhacozinha é uma política de saúde pública regulada pela lei númeronº 6.150, de 3 de dezembro de 1974, disponível em: https:/www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l6150.htm (acesso em: 27 out. 2024). Se considerar oportuno, é possível organizar os estudantes em pequenos grupos e orientar quêque discutam sobre a importânssiaimportância das políticas governamentais voltadas à melhoria da qualidade da saúde pública, utilizando como tema norteador a lei quêque regulamenta a iodação do sal. Faça a mediação da discussão, trazendo uma reflekçãoreflexão sobre como políticas públicas dessa natureza podem ajudar a reduzir desigualdades no acesso universal à saúde.

Explique a atuação conjunta de PTH e calcitonina: por um lado, baixos níveis sangüíneossanguíneos de cálcio sinalizam para o aumento da secreção de PTH e para inibição de calcitonina até o retorno ao nível adequado de cálcio no sanguesangue. Por outro lado, altos níveis de cálcio sangüíneosanguíneo sinalizam para a secreção de calcitonina e para inibição de PTH, até quêque os níveis de cálcio diminuam até o adequado.

Ao abordar o papel do cortisol no aumento da produção de ATP, explique quêque esse hormônio atua nos músculos e no fígado. Nos músculos, ele promove a degradação de proteínas e, consequentemente, a liberação de aminoácidos na corrente sanguínea, enquanto, no fígado, atua promovendo a gliconeogênese, ou seja, convertendo ácido lático e certos aminoácidos em glicose. Tanto o aumento dos níveis de aminoácidos quanto o de glicose na corrente sanguínea promóvempromovem a produção de ATP.

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Explique quêque a resposta de “luta ou fuga” é uma reação fisiológica quêque prepara o organismo para permanecer e enfrentar a ameaça ou para fugir para se defender.

O boxe Diálogos da natureza possibilita uma reflekçãoreflexão sobre o doping esportivo e uma abordagem integrada com Química. O(A) docente responsável pelo componente curricular pódepode abordar kestõesquestões relacionadas à química OR GÂNICAorgânica, como a estrutura, a classificação e a nomenclatura dos hormônios, bem como sua utilização como fármacos, drogas e cosméticos. É possível comentar também quêque os esteroides anabólicos androgênicos possuem efeitos terapêuticos, sêndosendo utilizados para elevar a taxa metabólica, auxiliar na redução da obesidade e reforçar o sistema imune, auxiliando no tratamento de pacientes com aids, por exemplo.

Ainda sobre o assunto de doping esportivo, se desejar, é possível realizar nesse momento a atividade 1 presente na seção Atividades complementares desta Unidade. Essa atividade propõe uma reflekçãoreflexão sobre valores, como a ética, em competições esportivas e em outras atividades cotidianas.

Ao finalizar a abordagem teórica do Tema, os estudantes podem realizar um trabalho de pesquisa para desenvolver o pensamento científico e o espírito investigativo no estudo de casos, sugerido a seguir.

Ampliando

Em grupos de até quatro estudantes, pode-se propor uma pesquisa a respeito de estudos de caso relacionados a disfunções hormonais. Os temas de pesquisa podem sêrser sorteados entre os grupos e podem sêrser: insulina e glucagon no contrôlecontrole do metabolismo; gonadotrofinas e a puberdade; hormônio do crescimento e o gigantismo; leptina e o contrôlecontrole da saciedade alimentar; hormônios tireoidianos e o metabolismo; ocitocina, o hormônio do afeto maternal, entre outros.

Solicite quêque formulem relatórios com os resultados da pesquisa. Os relatórios podem sêrser estruturados a partir dos seguintes tópicos: introdução ao caso, papel dos hormônios, como esses hormônios funcionam no organismo, quais são as disfunções relativas ao hormônio e como são feitas terapias para solucionar o problema. Esses relatórios podem sêrser utilizados como instrumentos avaliativos.

Se considerar oportuno, após a entrega dos relatórios, oriente cada grupo a compartilhar suas conclusões com a turma. Essa etapa possibilitará quêque os estudantes compartilhem as informações encontradas e as conclusões elaboradas pelo grupo, além de contribuir para o desenvolvimento de habilidades de comunicação oral, desenvolvendo a CG 4.

Tema 8 - Sistema genital e puberdade

O estudo dêstedeste Tema oportuniza reflekçõesreflexões sobre situações comuns da fase da vida da maior parte dos estudantes do Ensino Médio e, dessa maneira, permite quêque as aprendizagens dos conteúdos impactem e se articulem diretamente em kestõesquestões das culturas juvenis e do cotidiano. Essas reflekçõesreflexões devem sêrser tratadas de maneira cuidadosa e respeitosa. Durante a puberdade, os estudantes podem enfrentar dificuldades de autoaceitação frente às mudanças corporais, psicológicas e sociais vivenciadas, e, portanto, podem entendê-la como uma vulnerabilidade. Dessa forma, abordar esses assuntos oportuniza o desenvolvimento da habilidade EM13CNT207 e, ao possibilitar o autoconhecimento e a apreciação de si mesmo, permite quêque os estudantes se reconheçam em meio à diversidade humana, aspectos relevantes para o desenvolvimento da CG 8. Essa mesma competência pódepode sêrser desenvolvida na atividade 5 da seção Atividades, considerando o autoconhecimento e o autocuidado, uma vez quêque leva os estudantes a pesquisarem sobre a manutenção da higiene íntima.

O Tema também oportuniza a valorização de diferentes manifestações culturais relacionadas ao significado de puberdade para outros povos, desenvolvendo a CG 3.

Outro aspecto explorado pelo Tema, especificamente na atividade 4 do boxe Pense e responda, são os direitos dos adolescentes. Nessa atividade, os estudantes devem fazer uma pesquisa sobre seus direitos e organizar uma apresentação digital sobre eles, explorando o TCT Direitos da Criança e do Adolescente, além da CG 5, relacionada ao letramento digital.

Na atividade 3 da seção Atividades, é solicitado aos estudantes quêque elaborem e divulguem panfletos quêque incentivem a população a realizar exames de diagnóstico, incentivando o autocuidado. Essas ações representam uma forma de agir pessoal e coletivamente com responsabilidade. Portanto, essa atividade possibilita o desenvolvimento da CG 10 e aborda o TCT Saúde.

Na Abertura do Tema, é propôstoproposto um poema quêque convida os estudantes a refletirem sobre si mesmos, incentivando o autoconhecimento, a valorização pessoal e o cuidado com a saúde física e emocional. As kestõesquestões introdutórias têm por objetivo incentivar o diálogo entre os estudantes, de modo quêque percêbampercebam quêque as mudanças ocorridas na adolescência são típicas dessa fase. Destaque a importânssiaimportância de reconhecer as emoções dos outros, respeitando a intimidade de cada um. A Abertura do Tema pódepode sêrser usada para mediar conflitos da turma e evitar o búlinbullying, buscando acolher os estudantes e ouvir as suas manifestações espontâneas. Para criar um ambiente acolhedor no trabalho dêêssedesse contexto inicial, sugere-se quêque os estudantes sêjamsejam organizados em semicírculo.

É possível verificar os conhecimentos prévios dos estudantes a respeito dos assuntos trabalhados no Tema fazendo algumas perguntas de diagnóstico, por exemplo, sobre a função do sistema genital, a formação de gametas nos sêresseres humanos e as mudanças características da puberdade, quêque já devem ter sido estudadas, e devem reconhecer o papel no amadurecimento sexual dos indivíduos e na reprodução.

Sistema genital

No estudo dos sistemas genitais, não é interessante quêque os estudantes dekóremdecorem as estruturas anatômicas e saiba todas as suas funções. Ao contrário, é importante quêque eles tênhamtenham uma visão geral do sistema, para compreenderem a produção de hormônios sexuais e de gametas.

Ao trabalhar a espermatogênese, mencione quêque os espermatozoides são sensíveis à tempera-túratemperatura. Assim, os testículos precisam estar a uma tempera-túratemperatura cerca de 2 °C a 3 °C inferior à tempera-túratemperatura corporal. A localização dos testículos fora da cavidade abdominal, dentro do escroto, é o principal mecanismo para a manutenção da tempera-túratemperatura ideal para a produção de espermatozoides. Enfatize quêque o muco lubrificante tem por função proteger os espermatozoides do pH vaginal, mais alcalino, já quêque os espermatozoides também são sensíveis ao pH.

Ao abordar o sistema genital feminino, verifique se os estudantes têm dúvidas sobre a gestação. Mencione quêque ela é abordada com maiores dêtálhesdetalhes no Tema 9.

Na ovulogênese, são produzidos três glóbulos polares, quêque se degeneram, e o ovócito II. Esta célula conclui a meiose II, ou seja, torna-se o óvulo, apenas se houver fecundação. Para facilitar o trabalho do assunto, optamos por utilizar o termo ovócito para nos referir ao gameta feminino no Livro do estudante.

Puberdade

A puberdade e outras mudanças ocorridas na adolescência podem gerar anseios e dificuldades de aceitação, sobretudo por causa dos padrões de beleza impostos pela mídia. É importante ressaltar quêque todo sêrser humano é único, e são as suas diferenças quêque o fazem sêrser especiais e singulares em meio à ssossiedadesociedade. Para auxiliar o trabalho dêêssedesse assunto, sugerimos quêque seja organizada uma palestra com um(a) psicólogo(a) na escola. Esse(a) profissional pódepode ajudar a abordar tópicos como autoestima, aceitação corporal e saúde mental. A palestra pódepode criar um ambiente seguro e acolhedor onde os jovens possam expressar suas dúvidas e preocupações, incentivando o diálogo e a empatia. Durante a abordagem dêêssedesse assunto, sugere-se a realização da atividade descrita na seção Ampliando.

Ampliando

Esta dinâmica possibilita o compartilhamento de sentimentos, anseios, dúvidas e outros tipos de manifestação a respeito da puberdade. Para realizá-la, peça aos estudantes quêque escrevam sentimentos e sensações sobre a puberdade em papéis destacados, d fórmade forma anônima. Um dos estudantes recólherecolhe os papéis, escritos por todos, e o professor deve ler os textos em voz alta para a turma. A partir da leitura, os estudantes podem conversar e expor seus entendimentos sobre o texto anônimo.

O objetivo da dinâmica é quêque os estudantes conheçam os sentimentos dos côlégascolegas sobre situações quêque possam passar no cotidiano, mobilizando a empatia e o respeito. Essa atividade possibilita o desenvolvimento da CG 8, uma vez quêque permite aos estudantes reconhecer suas emoções e a dos outros exercendo a empatia, além da CG 9, ao

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exercerem o diálogo, a empatia e a colaboração, valorizando a diversidade de indivíduos sem preconceitos de qualquer natureza.

É importante orientar os estudantes a buscarem por um(a) profissional, caso enfrentem dificuldades para lidar com suas emoções e sentimentos.

Valorize distintas manifestações culturais relacionadas à chegada de adolescentes na fase adulta, tomando como exemplo a Festa da Moça Nova, do povo ticuna. Nesse contexto, é possível explorar o TCT Diversidade Cultural. Pergunte aos estudantes se conhecem outras formas de celebrar a chegada na vida adulta. Esse assunto será retomado na pesquisa proposta no boxe Pense e responda.

#FICA A DICA, professor!

• Para saber mais sobre iniciação feminina na Festa da Moça Nova do povo ticuna, acéçiacesse o sáitisite a seguir.

José Tadeu Arantes. Ritual de iniciação feminina evidên-cíaevidencia a vitalidade da cultura indígena. Publicado por: Agência Fapesp. Disponível em: https://livro.pw/clkbp. Acesso em: 27 out. 2024.

Com relação ao hormônio GnRH (hormônio liberador de gonadotrofina), as causas do estímulo de sua secreção ainda não foram totalmente elucidadas pela comunidade científica. De qualquer forma, sua secreção ocorre durante a adolescência e desencadeia a produção aumentada dos hormônios sexuais responsáveis pela manifestação das características sexuais secundárias.

No boxe Espaços de aprendizagem, há uma sugestão de leitura complementar para os estudantes sobre mudanças quêque ocorrem no corpo feminino durante a puberdade. Recomenda-se quêque todos realizem essa leitura, oportunizando o desenvolvimento da empatia para lidar com kestõesquestões emocionais quêque podem surgir nas interações com côlégascolegas, amigos e familiares. Outra sugestão de leitura sobre o Tema se encontra na seção #FICA A DICA, estudante!

Ao lecionar sobre o ciclo reprodutivo feminino, enfatize para os estudantes quêque êsteeste compreende o ciclo ovariano e o ciclo uterino. Com relação à interrupção do ciclo reprodutivo feminino, diga quêque menopausa é o nome dado à última menstruação das mulheres; enquanto climatério é o nome dado à fase de transição entre o período fértil e o não reprodutivo das mulheres.

Explique aos estudantes quêque um ciclo reprodutivo feminino pódepode durar, em média, de 24 a 35 dias. Tanto a fase menstrual quanto a fase pré-ovulatória são variáveis de acôr-doacordo com a fisiologia feminina, por conta díssudisso, não se sabe ao cértocerto qual será o momento da ovulação. A cada ciclo reprodutivo, no geral, apenas um dos folículos ovarianos amadurésseamadurece em um dos ovários; os demais têm o seu desenvolvimento interrompido.

O hormônio LH é responsável pela ruptura do folículo maduro. Mencione aos estudantes quêque a viabilidade do ovócito na tuba uterina é de cerca de 24 horas após a ovulação. A fase pós-ovulatória dura cerca de 14 dias, embora essa duração possa variar entre os ciclos menstruais de cada mulher.

#FICA A DICA, estudante!

• Recomende aos estudantes quêque leiam o livro a seguir sobre mudanças quêque ocorrem no corpo dos meninos durante a puberdade.

Lynda Madaras. O quêque está acontecendo com meu corpo? Livro para meninos. Campinas: Verus Editora, 2011.

Tema 9 - Gestação e parto

Neste Tema, são apresentados os eventos necessários à gestação (fecundação e implantação), o parto e a amamentação. No boxe Pense e responda, é solicitado aos estudantes quêque pesquisem e analisem as vantagens da assistência pré-natal, um dos serviços básicos de saúde ofertados pelo SUS. Essa atividade possibilita a mobilização da habilidade EM13CNT310.

A seção Saiba mais aborda os testes de gravidez. Nas atividades desta seção, promove-se a investigação de uma situação-problema e é solicitada a elaboração de orientações para realização de um teste de gravidez, trabalhando a CG 4 e mobilizando a habilidade EM13CNT302.

Na Abertura do Tema, é apresentado um breve histórico sobre concepções da reprodução dos animais e dos sêresseres humanos. No século XVII, surgiram correntes de pensamento pré-formistas, ou seja, eles afirmavam quêque cópias minúsculas dos sêresseres humanos e animais poderiam estar contidas nos espermatozoides (corrente de pensamento espermista) ou nos ovócitos (corrente de pensamento ovista). Com o avanço dos estudos, pode-se elucidar quêque não havia “miniaturas” de sêresseres pré-formados dentro das células reprodutivas, mas quêque um novo sêrser pódepode sêrser formado a partir da união entre o espermatozóideespermatozoide e o ovócito. A abordagem dêêssedesse contexto histórico possibilita o desenvolvimento da CG 1.

Após trabalhar esse contexto inicial, realize um diagnóstico dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre assuntos abordados no Tema. Pode-se perguntar, por exemplo, quais são os eventos necessários à ocorrência de uma gravidez. É provável quêque alguns estudantes digam quêque, por vias naturais, é necessário quêque um casal tenha relações sexuais durante o período fértil da mulher. Contudo, enfatize quêque, mesmo sôbisob essas circunstâncias, é possível quêque a gravidez não ocorra, pois pódepode sêrser quêque não haja fecundação ou quêque não ocorra a implantação da massa celular em desenvolvimento no útero.

Gestação

Ressalte quêque, no interior da vagina, os espermatozoides possuem viabilidade média de 48 horas. Como já mencionado, a viabilidade dos ovócitos maduros é de cerca de 24 horas. Isso significa quêque há maior probabilidade de ocorrer gravidez caso um casal tenha relação sexual desprotegida nos dois dias quêque antecedem a ovulação e no dia quêque a sucede.

Comente quêque a placenta é um órgão materno-fetal, ou seja, é originado de um conjunto de células do endométrio materno e um conjunto de células quêque são projeções do córion, uma estrutura extraembrionária. O córion também é o responsável pela proteção do embrião contra o sistema imune materno e pela produção da gonadotrofina coriônica humana, o hCG, até quêque a placenta esteja formada e assuma essa função.

Sobre o desenvolvimento embrionário, se julgar oportuno, comente quêque, a partir da 3ª semana de desenvolvimento, os três folhetos embrionários — ectoderme, mesoderme e endoderme – já estão estabelecidos. dêssesDesses folhetos embrionários se dêsênvólvemdesenvolvem os tecídostecidos e órgãos do corpo humano. O tecido epitelial quêque reveste, por exemplo, os sistemas respiratório e digestório, desenvolve-se da endoderme. Músculos, óssosossos e demais tecídostecidos conjuntivos formam-se da mesoderme. A ectoderme, por sua vez, desen vólvedesenvolve a epidérmeepiderme da pélepele e o sistema nervoso.

É importante destacar quêque a gestante também deve adotar uma série de cuidados a fim de garantir sua saúde e a do bebê em desenvolvimento. Entre eles, alimentar-se de uma diétadieta adequada e manter-se hidratada; praticar atividades físicas de baixa intensidade; utilizar apenas medicamentos indicados pelo(a) médico(a) obstetra; e não fazer uso de bebidas alcoólicas, tabaco ou outras drogas. Ressalte quêque toda gestante tem o direito à assistência pré-natal, segundo o Ministério da Saúde. Nessa fase, são comuns os exames de sanguesangue, de urínaurina e de ultrassom.

O boxe Diálogos da natureza sobre assistência pré-natal oportuniza o trabalho integrado com o(a) docente responsável pelo componente curricular de Física ao tratar do exame de ultrassonografia. O(A) docente pódepode explicar o funcionamento do aparelho utilizado nesse exame, o qual emite ondas ultrassônicas sobre o corpo do(a) paciente, quêque são refletidas de maneiras diferentes por órgãos e tecídostecidos internos. As ondas sonórassonoras refletidas são decodificadas pelo equipamento, quêque produz imagens. No caso de gestantes, as ondas sonórassonoras são refletidas pelo corpo do bebê em desenvolvimento no interior do útero materno. Essa explicação pódepode auxiliar os estudantes a compreenderem a importânssiaimportância da realização do exame de ultrassonografia no pré-natal, pois possibilita acompanhar o desenvolvimento do bebê e reconhecer malformações e síndromes bem antes do nascimento, aumentando as chances de sobrevivência do bebê ao nascer.

Parto

Embora seja um fenômeno natural, o parto pódepode trazer complicações para a saúde materna e do recém-nascido. São exemplos de complicações do parto: a dilatação e contração uterina insuficientes e a presença de sangramentos intensos, quêque podem levar a gestante à morte. Nos casos em quêque há risco para a saúde da mãe e do bebê, é possível viabilizar o nascimento por meio de uma cirurgia cesariana.

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Amamentação

Se desejar, comente com os estudantes quêque, no dia 19 de maio, comemora-se o Dia Nacional e Mundial da Doação de Leite Materno, com o intuito de incentivar e conscientizar a população a respeito da importânssiaimportância da doação de leite materno. De acôr-doacordo com o Ministério da Saúde, qualquer quantidade de leite pódepode sêrser doada, o quêque é muito importante para garantir o desenvolvimento de milhares de recém-nascidos quêque, por diversos motivos, não podem sêrser amamentados pelas mães.

É importante lembrar quêque a amamentação cruzada, ou seja, compartilhar o leite materno com bebês de outras mães, pódepode transmitir doenças como a hepatite B, a aids e outras infekiçõesinfecções. Por isso, a doação deve sêrser feita exclusivamente através dos bancos de leite humano, quêque garantem a segurança e a qualidade do leite doado.

Ampliando

Periodicamente, o Ministério da Saúde realiza campanhas nacionais sobre a doação de leite materno, visando mobilizar a população em prol dessa causa. Organize os estudantes em grupos de três membros e oriente-os a produzir uma campanha de doação de leite. Para isso, eles devem criar um tema e selecionar uma imagem quêque irá constituir o cartaz de divulgação. Também devem elaborar um parágrafo curto quêque destaque a importânssiaimportância de doar leite materno. Peça quêque utilizem tecnologias digitais para essa tarefa e quêque compartilhem a campanha com a comunidade escolar. Dessa forma, Desenvoólvem-sedesenvolvem-se as CGs 4 e 5 e a habilidade EM13CNT302.

Saiba mais

Explique aos estudantes quêque pódepode existir um resultado falso positivo em algumas condições, nas quais o hormônio hCG (gonadotrofina coriônica humana) está com níveis acima dos normais no corpo da mulher. Entre essas condições estão a presença de certos tipos de cisto ovariano ou tumor, alguns medicamentos, uma gravidez química, na qual um óvulo é fertilizado, mas não se implanta ou se desen vólvedesenvolve corretamente. Testes defeituosos ou mal utilizados também podem indicar resultados incorrétosincorretos. A presença de alguns anticorpos raros ou testes realizados logo após um parto ou aborto também podem indicar positivo, mesmo na ausência de gravidez.

Comente quêque, embora os testes de gravidez sêjamsejam geralmente confiáveis, é sempre recomendado confirmar o resultado com um(a) médico(a), quêque pódepode realizar testes adicionais, como exames de sanguesangue e ultrassonografias. Se achar interessante, peça uma pesquisa sobre o assunto aos estudantes.

Tema 10 - Contracepção e prevenção de ISTs

Neste Tema, são abordados os métodos contraceptivos e a prevenção de ISTs, com destaque para a importânssiaimportância do preservativo como método de dupla proteção, ou seja, quêque previne tanto a gravidez quanto a transmissão de doenças. Como são trabalhados aspectos relacionados à saúde e às vulnerabilidades às quais as pessoas estão expostas, tais como a prática de relações sexuais de maneira segura, protegendo-as contra ISTs, mobiliza-se a habilidade EM13CNT207. Essa mesma habilidade pódepode sêrser desenvolvida na atividade 2 da seção Atividades, relacionada à contracepção e à prevenção; e nas atividades 3 e 5, relacionadas às ISTs.

Na atividade 4 da seção Atividades, solicita-se aos estudantes quêque realizem uma pesquisa sobre os conhecimentos da comunidade escolar em relação ao agá hí vêHIV e à aids, devendo analisar e interpretar os dados coletados. Diante díssudisso, é possível mobilizar as habilidades EM13CNT301 e EM13CNT302. Outra possibilidade é o desenvolvimento da CG 2, ao permitir quêque os estudantes se envolvam com uma investigação, utilizando abordagem científica.

Na atividade 5 da seção Atividades, requer-se a interpretação de dados de divulgação científica pertencentes à temática da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias por meio de gráficos, mobilizando a habilidade EM13CNT303 e a CG 4.

A seção Oficina científica promove uma investigação, por meio de uma atividade simulada, da ocorrência de transmissão de uma IST. Ela mobiliza a habilidade EM13CNT306, ao possibilitar a avaliação de risco em atividades cotidianas, justificando comportamentos de segurança.

A tirinha apresentada na Abertura do Tema possibilita uma reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância de se adotar um comportamento ético e responsável no ato sexual. Para explorá-la, oriente os estudantes a formarem um semicírculo, promovendo uma roda de conversa. Neste momento, para um diagnóstico dos conhecimentos prévios dos estudantes, pode-se perguntar sobre o responsável pela escolha do método contraceptivo ou de proteção. Assim, espera-se quêque os estudantes comecem a refletir sobre a responsabilidade compartilhada dos parceiros na escolha do melhor método. Aproveite para ressaltar a importânssiaimportância de se consultar um(a) médico(a) para avaliar as melhores possibilidades disponíveis. Neste momento, deve-se considerar concepções alternativas quêque os estudantes possam ter e desenvolver neles o pensamento crítico. É importante, também, acolher experiências sócio-culturaissocioculturais, com respeito e cuidado.

O trabalho com a tirinha oportuniza a abordagem do TCT Saúde. Essa abordagem pódepode sêrser feita em conjunto com o(a) docente responsável pelo componente curricular Língua Portuguesa, quêque pódepode explorar algumas características dêêssedesse gênero textual.

Se desejar, mencione aos estudantes quêque o planejamento familiar e os direitos sexuais reprodutivos são garantidos às famílias. No Brasil, não são permitidas intervenções estatais ou o impedimento na concepção de descendentes.

#FICA A DICA, professor!

• Para aprofundar os conhecimentos sobre ISTs e direitos reprodutivos, pode-se consultar o seguinte material do Ministério da Saúde.

Direitos sexuais e reprodutivos: métodos anticoncepcionais. Publicado por: Ministério da Saúde. Disponível em: https://livro.pw/mysej. Acesso em: 27 out. 2024.

• Para saber mais sobre a lei quêque garante o direito ao planejamento familiar, acéçiacesse o sáitisite quêque apresenta a lei. Lei númeronº 9.263, de 12 de janeiro de 1996. Publicado por: Casa Civil. Disponível em: http:/www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9263.htm. Acesso em: 27 out. 2024.

Métodos contraceptivos

Com relação às pílulas anticoncepcionais, explique aos estudantes quêque seu uso correto inibe a ovulação. Ao interromper-se o uso ou em caso de mal-uso do medicamento, a ovulação pódepode voltar a ocorrer. Em alguns casos, as pílulas também podem auxiliar o tratamento de algumas doenças ou controlar a quantidade excessiva de sanguesangue eliminado na menstruação. Ressalte quêque o uso da pílula deve sêrser feito sôbisob prescrição médica, pois há diversos efeitos colaterais quêque podem sêrser desencadeados.

Sobre os procedimentos cirúrgicos, comente com os estudantes quêque são métodos definitivos, diferentemente dos demais apresentados. É importante ressaltar, porém, quêque a realização de vasectomia ou de laqueadura não interrompe a produção de hormônios sexuais e de gametas, tampouco interfere no dêsempênhodesempenho sexual. Esclareça quêque o efeito da vasectomia não é imediato, pois alguns espermatozoides podem permanecer viáveis na região posterior ao kórticorte do canal deferente por alguns meses. Assim, é recomendado o uso de outros métodos contraceptivos complementares até quêque exames específicos não identifiquem mais a presença de espermatozoides no ssememsêmen.

É fundamental esclarecer aos estudantes quêque somente o uso de preservativos pódepode evitar as ISTs d fórmade forma eficiente.

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infekiçõesInfecções sexualmente transmissíveis (ISTs)

Ao citar o HPV, não deixe de mencionar os aspectos gerais sobre a vacinação. Procure demonstrar a eficácia dêêssedesse processo no contrôlecontrole de doenças.

Destaque quêque, segundo a Organização Mundial da Saúde (hó ême ésseOMS), houve aumento de 30% na taxa de detecção de casos de sífilis nas Américas, entre 2020 e 2022. Também segundo a hó ême ésseOMS, os casos aumentaram em mais de um milhão, somente em 2022.

#FICA A DICA, professor!

• Para saber mais sobre o aumento na taxa de detecção de sífilis nas Américas e os fatores relacionados a esse aumento, acéçiacesse o texto a seguir. Casos de sífilis aumentam nas Américas. Publicado por: Organização Pan-Americana da Saúde. Disponível em: https://livro.pw/xogin. Acesso em: 27 out. 2024.

Após enfatizar os aspectos biológicos da aids, comente quêque, atualmente, fala-se em prevenção combinada da doença. Esta visa a conscientização da população, a realização de testes, o tratamento das pessoas com a doença, a profilaksíaprofilaxia antes (PrEP) e após a exposição (PEP) às situações de risco, o incentivo ao uso de preservativos, entre outros. Assim, o objetivo dessa prática de prevenção é impedir a propagação da doença e o desenvolvimento de uma nova epidemia.

#FICA A DICA, professor!

• Para saber mais sobre os princípios da prevenção combinada acéçiacesse as informações do Ministério da Saúde sobre o assunto. Prevenção. Publicado por: Ministério da saúde. Disponível em: https://livro.pw/xsmos. Acesso em: 27 out. 2024.

Oficina científica

Essa atividade tem como objetivo simular uma situação de risco de contaminação, a fim de analisar como a transmissão de uma IST ocorre d fórmade forma silenciosa. Ao final, espera-se quêque os estudantes concluam quêque é importante o uso de preservativos na prevenção de ISTs.

Sugere-se reservar uma aula para a realização desta atividade. Para isso, é preciso providenciar uma lâmpada de luz negra. Na ausência de uma lâmpada dêêssedesse tipo, faça o seguinte: cole uma fita adesiva transparente sobre a lâmpada da lanterna do celular; pinte com uma caneta permanente azul a área do adesivo; repita esse procedimento cinco vezes, até construir cinco camadas de adesivo pintado sobre a lâmpada da lanterna do celular.

AlérteAlerte os estudantes para não beberem o conteúdo dos copos, o qual deve sêrser descartado ao final da dinâmica.

Converse com os estudantes sobre o participante quêque estava “protegido” com os dois copos. A partir da segunda rodada, ele também passou a contaminar os outros participantes, embora ele estivesse protegido. Neste momento, explique sobre a importânssiaimportância do uso e do descarte correto do preservativo. Diga quêque, para evitar contaminar outra pessoa durante a simulação, o participante deveria trocar o copo de cima a cada rodada. refórceReforce a importânssiaimportância do autocuidado e do cuidado com as outras pessoas.

Se desejar, oriente os estudantes a elaborarem, em grupos de até cinco integrantes, um relatório sobre essa atividade, registrando os resultados observados e as respostas das kestõesquestões propostas, incluindo os cálculos de probabilidade da atividade 4, cuja resolução pódepode sêrser auxiliada pelo(a) docente de Matemática. Na conclusão do relatório, os estudantes podem responder às seguintes kestõesquestões: “Vocês acham quêque esta atividade prática é um bom simulador de transmissão de uma IST?”, “A situação quêque simula o uso do preservativo foi eficiente?” e “O quêque vocês alterariam nessa simulação e por quê?”. A produção do relatório desen vólvedesenvolve a CG 4. O trabalho em grupo, a CG 9.

Tema 11 - Sexualidade

O Tema apresenta kestõesquestões relacionadas à sexualidade, como a diferença entre os termos sexo e sexualidade, as dimensões biológica, afetiva, sócio-culturalsociocultural e ética da sexualidade e a gravidez na adolescência. Esses assuntos complementam o estudo de vulnerabilidades às quais as juventudes estão expostas, possibilitando a abordagem da habilidade EM13CNT207.

Na seção Atividades, a atividade 1 possibilita quêque os estudantes desenvolvam a CG 3, uma vez quêque irão confeksionarconfeccionar cartazes a partir de imagens quêque representam, sôbisob seu ponto de vista, a dimensão sócio-culturalsociocultural da sexualidade, envolvendo-se com uma produção artística-cultural. Também é possível desenvolver a CG 4, pois os estudantes irão utilizar diferentes formas de linguagem para se expressar. Já na atividade 2, é possível desenvolver a CG 9, ao proporcionar quêque os estudantes discutam sobre a dimensão ética da sexualidade, exercitando o diálogo, a empatia e a cooperação, promovendo o respeito coletivo e valorizando a diversidade humana. Na atividade 3, os estudantes podem desenvolver a CG 4, ao utilizar a linguagem verbal para se expressar em um debate a respeito de homofobia, e a CG7, ao defender ideias para a promoção dos Direitos Humanos. Dessa forma, explora-se, também, o TCT Educação em Direitos Humanos.

Já na seção Saiba mais, os estudantes serão convidados a criar uma campanha de combate à violência contra as mulheres, desenvolvendo a CG 9, ao promover o respeito, e a CG 10, ao agir coletivamente com base em princípios éticos e solidários.

Dimensões da sexualidade

Ao abordar a dimensão biológica da sexualidade, explique aos estudantes quêque a espécie humana tem, tipicamente, 46 cromossomos, sêndosendo quêque as pessoas do sexo biológico masculino apresentam 44 + XY (44 cromossomos autossomos e dois cromossomos sexuais, sêndosendo um X e um Y), e as pessoas do sexo biológico feminino apresentam 44 + XX (44 cromossomos autossomos e dois cromossomos sexuais, sêndosendo dois X). Entretanto, de maneira atípica, há variações na quantidade de cromossomos em um indivíduo, inclusive na quantidade de cromossomos sexuais, um dos fatores relacionados à intersexualidade.

A dimensão afetiva pódepode sêrser trabalhada por meio de manifestações artísticas ou produção textual. Nesse sentido, os estudantes podem organizar peças de teatro, histoóriashistórias, vídeos ou formular campanhas para promover ações sobre saúde e bem-estar social. Essa é uma oportunidade para desenvolver a CG 3.

Ao trabalhar a dimensão sócio-culturalsociocultural, sugere-se a participação do(a) docente de Sociologia ou História para apresentar kestõesquestões relativas à sexualidade em diversas culturas. Esse trabalho deve sêrser feito com respeito, valorizando as diferentes manifestações culturais pertencentes à identidade social dos povos. Destaque quêque as percepções de uma população em relação a características tidas como femininas ou masculinas são construções quêque se relacionam a fatores sociais, culturais e históricos. Outras características, como atividades sociais e aspectos estéticos, também podem variar.

Ao tratar sobre a dimensão ética, procure enfatizar quêque o assédio, a violência e as manifestações de ódio e intolerância são crimes. É necessário quêque haja o respeito no âmbito familiar e na ssossiedadesociedade civil, d fórmade forma geral. Dessa forma, deve-se enfatizar o combate às mais variadas formas de agressão, respeitando a identidade do outro e valorizando a diversidade humana, como previsto pela CG 9. Esse assunto é explorado na atividade 3 da seção Atividades, quêque propõe um debate a partir de manchetes quêque denunciam casos de homofobia. Ao abordá-la, amplie a discussão para kestõesquestões relacionadas à transfobia. Se achar pêrtinêntipertinente, sugira a leitura do texto indicado na seção #FICA A DICA, estudante! para subsidiar os estudantes nesse debate.

#FICA A DICA, estudante!

• Sugira aos estudantes quêque façam a leitura do texto a seguir sobre transfobia.

Bárbara Correia Florêncio Silva e colaboradores. O quêque é transfobia? Publicado por: Politize! Disponível em: https://livro.pw/vtmxd. Acesso em: 27 out. 2024.

No espaço escolar, não é desejável a manifestação de búlinbullying, sêndosendo necessário combatê-lo. êsteEste assunto é aprofundado na seção Integrando com... desta Unidade.

Ao final da abordagem das dimensões da sexualidade, é possível propor a seguinte atividade de ampliação.

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Ampliando

O trabalho com as dimensões da sexualidade humana pódepode sêrser feito por meio de rodas de conversa e debates, promovendo um espaço de escuta e diálogo, onde os estudantes possam compartilhar suas percepções e ter suas dúvidas sanadas sobre o assunto, por meio da mediação do(a) docente. Essas dinâmicas oportunizam reflekçõesreflexões individuais e coletivas orientadas ao combate de preconceitos quêque possam existir sobre as diversas manifestações da sexualidade. Portanto, também favorécemfavorecem a ação embasada em princípios éticos e inclusivos, conforme a CG 10.

Utilize as propostas teórico-metodológicas presentes nas cartilhas a seguir para planejar atividades quêque explorem temáticas relativas à sexualidade humana, como a pluralidade e a diversidade de corpos, kestõesquestões de gênero, orientação sexual e outras. As propostas podem sêrser adequadas à sua realidade escolar.

• Johana de Angelis Cavalcanti de Morais e Kléber Fernando Rodrigues. Cartilha de atividades LGBTI+. Publicado por: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco. Disponível em: https://livro.pw/ulaaf.

• Vamos debater sexualidade? Publicado por: Departamento da Diversidade Coordenação da Educação das Relações de Gênero e Diversidade Sexual do govêrnoGoverno do Paraná. Disponível em: https://livro.pw/vrxsr. Acessos em: 27 out. 2024.

#FICA A DICA, professor!

• Explorar temáticas relativas à sexualidade humana em sala de aula favorece processos educativos não excludentes, combatendo preconceitos e contribuindo para a formação integral dos jovens, auxiliando-os a entender kestõesquestões importantes sobre o corpo, as emoções, as relações interpessoais e a saúde. A leitura do documento a seguir pódepode auxiliar êsteeste trabalho.

Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade: uma abordagem baseada em evidências. Publicado por: Unesco. Disponível em: https:/unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000369308/PDF/369308por.pdf.multi. Acesso em: 27 out. 2024.

Intimidade, confiança e respeito

Retome com os estudantes a atividade 2 do boxe Pense e responda, incentivando-os a refletirem sobre relacionamentos afetivos saudáveis. Caso prefira, peça a eles quêque redijam, d fórmade forma anônima, considerações, opiniões e dúvidas quêque tênhamtenham sobre esse assunto. Então, você pódepode filtrar as mais mencionadas e promover uma roda de conversa com a turma a respeito delas.

Cada coisa no seu tempo

Solicite quêque voluntários façam a leitura dos relatos presentes no Livro do estudante e quêque, em uma roda de conversa, reflitam sobre eles e exponham o quêque pensam sobre o assunto. É importante enfatizar quêque o respeito deve sêrser mantido entre os estudantes durante suas falas, e deles com os adolescentes autores dos relatos ou quêque se encontram em condições similares. O objetivo desta dinâmica é quêque conversem sobre a importânssiaimportância de se ter responsabilidade sobre suas ações em cada fase de sua vida.

Saiba mais

Ao abordar o tema da violência contra mulheres, ressalte quêque todo sêrser humano tem direito à vida e à segurança pessoal. Por isso, qualquer forma de violência corresponde a uma violação dos direitos humanos. Ao destacar esses aspectos, é possível abordar o TCT Educação em Direitos Humanos. Se considerar oportuno, convide o(a) docente responsável pelo componente curricular Sociologia para promover um debate sobre o assunto.

Destaque a importânssiaimportância de interromper o ciclo de violência e promôvapromova uma reflekçãoreflexão sobre como essa ação pódepode sêrser compléksacomplexa, dependendo do tipo de relacionamento abusivo e do nível de violência física e psicológica a quêque a pessoa está submetida. Comente a importânssiaimportância de promover positivamente a imagem da mulher em diversas situações e de valorizar seu protagonismo social e suas contribuições em diversas áreas, a fim de colaborar com a construção de uma ssossiedadesociedade justa e igualitária.

#FICA A DICA, professor!

• Para saber mais sobre o ciclo da violência e entender como cada fase funciona, acéçiacesse o sáitisite do Instituto Maria da PeñaPenha.

Ciclo da violência. Publicado por: Instituto Maria da PeñaPenha. Disponível em: https:/www.institutomariadapenha.org.br/violencia-domestica/ciclo-da-violencia.html. Acesso em: 27 out. 2024.

As atividades propostas nesta seção têm como objetivo formárformar, nos estudantes, posturas e valores quêque possibilitem sua participação ativa em debates sobre temas de relevância social para a contemporaneidade.

Tema 12 - A juventude e seus desafios

O estudo dêstedeste Tema busca trazer reflekçõesreflexões sobre os desafios atuáisatuais impostos às juventudes, destacando o cuidado de si e o equilíbrio da saúde, considerando a harmoníaharmonia entre as dimensões física, mental e social no convívio familiar e escolar, principalmente. Os conteúdos permitem quêque os estudantes sêjamsejam capazes de refletir acerca de suas ações e propor estratégias quêque contribuam para o enfrentamento e a superação de eventuais vulnerabilidades às quais estão expostos, como má alimentação, dependência digital e dependência química. Essa abordagem propicíapropicia a mobilização da habilidade EM13CNT207, quêque também é trabalhada na atividade 5 da seção Atividades. Além díssudisso, permite o desenvolvimento da CG 8, relacionada ao cuidado de si e ao cuidado da saúde, e da CG 10, relacionada à ação individual e coletiva de modo responsável. Essa mesma atividade permite a mobilização da habilidade EM13CNT301, ao solicitar aos estudantes quêque interpretem dados obtidos de pesquisas, para construir proposições voltadas ao enfrentamento de situações-problema.

Na Abertura do Tema, há um texto apresentando dados sobre ansiedade entre crianças e jovens no Brasil. A reportagem destaca parte de uma análise realizada a partir dos dados obtidos da Rede da Atenção Psicossocial (RAPS) do SUS, entre 2013 e 2023. Segundo a análise, entre os fatores quêque colaboraram para o aumento da ansiedade entre os jovens estão as crises econômicas e climáticas, o autodiagnóstico e o uso excessivo de celulares e jogos. O autodiagnóstico geralmente ocorre devido à falta de avaliação profissional, à confusão na identificação de sentimentos e à busca por informações em fontes quêque não possuem rigor científico, como rêdesredes sociais ou testes ôn láinion-line.

Se achar pêrtinêntipertinente, quêquestione os estudantes se eles sabem a diferença entre ansiedade, estresse e depressão. Explique que ansiedade é uma resposta natural ao estresse e pódepode sêrser benéfica em cértascertas situações, como para preparar o corpo para enfrentar um desafio. O estresse é uma resposta do organismo a situações adversas. Em geral, o estresse leva o organismo a permanecer em constante estado de alerta, trazendo consequências físicas e emocionais, como elevação da pressão arterial e dos batimentos cardíacos, desânimo, abatimento, falta ou excéssoexcesso de apetite, entre outros. A depressão é uma doença quêque se caracteriza por tristeza persistente e perda de interêsseinteresse ou prazer em atividades anteriormente apreciadas, afetando a maneira como uma pessoa se sente, pensa e lida com as atividades diárias. Diga quêque a análise e determinação de qualquer condição relacionada à saúde mental deve sêrser realizada por um(a) profissional especialista e quêque autoavaliações devem sêrser evitadas.

Se julgar adequado, retome o Tema 7 e comente a relação entre ansiedade e desequilíbrio de certos hormônios.

Nutrição

Verifique a possibilidade de apresentar êsteeste assunto juntamente ao(a) docente de Química, quêque poderá aprofundar o estudo dos nutrientes, fornecendo informações como: número de ligações insaturadas e saturadas, polaridade, solubilidade, quantidade de energia, entre outras. Além díssudisso, podem sêrser trazidas ao espaço escolar embalagens, ou somente rótulos, de alimentos processados e ultraprocessados para quêque os estudantes identifiquem sua composição e a quantidade de energia disponível por porção.

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Problemas associados à má alimentação

A obesidade é uma das vulnerabilidades às quais os adolescentes estão submetidos. Ressalte quêque ela pódepode sêrser causada por uma série de fatores, incluindo os de ordem genéticas, ambientais e sociais. Comente quêque a obesidade é um fator de risco para o desenvolvimento da diabetes tipo 2.

Embora a obesidade seja uma importante quêquestão de saúde, é preciso se atentar para quêque o debate sobre o assunto não fomente ideias quêque remetam à gordofobia. A gordofobia é uma forma de preconceito e discriminação contra pessoas gordas, tendo sua origem relacionada à valorização de corpos magros como ideais de beleza, desvalorizando qualquer forma corporal que fuja do padrão imposto pela ssossiedadesociedade. Esse preconceito pódepode levar ao isolamento social e à baixa autoestima, além de perpetuar a ideia equivocada de quêque o valor de uma pessoa está diretamente relacionado à aparência física. Portanto, a obesidade deve sêrser estudada sôbisob uma perspectiva global de saúde.

Para promover a utilização de diferentes estratégias de aprendizagem, os estudantes podem discutir, em rodas de conversa, quais medidas individuais ou coletivas podem sêrser adotadas para superar a obesidade. A prática de exercícios físicos e o planejamento da diétadieta com o auxílio de um(a) profissional habilitado(a) podem contribuir para a manutenção da saúde.

Ao abordar a aterosclerose, explique aos estudantes quêque o colesterol é um lipídio quêque pódepode sêrser produzido pelo próprio organismo e obtídoobtido na alimentação. Por sêrser insolúvel em á guaágua, precisa se associar a proteínas transportadoras para sêrser conduzido pela corrente sanguínea. A associação entre o colesterol e a proteína transportadora forma lipoproteínas; a lipoproteína de alta intensidade (HDL) conduz o excéssoexcesso de colesterol ao fígado para sêrser metabolizado; a lipoproteína de baixa intensidade (LDL) distribui o colesterol pêlospelos tecídostecidos. Os níveis de HDL e LDL devem manter-se dentro de certos valores para a saúde do organismo. Quando ocorre a elevação do LDL, associada ao sedentarismo, por exemplo, pódepode ocorrer o depósito de gordura na parede das artérias, ao quêque se denomina aterosclerose. O comprometimento de artérias quêque irrigam o coração pódepode causar infarto, e, de artérias quêque irrigam o cérebro, pódepode causar acidente vascular cerebral (há vê cêAVC). Infarto e há vê cêAVC também podem sêrser causados por hipertensão.

Comente com os estudantes quêque a ingestão insuficiente de vitaminas também compromete a saúde. A falta de vitamina hávitamina A, por exemplo, pódepode ocasionar dificuldade em enxergar durante a noite. A falta de vitamina B12 pódepode provocar fadiga, tontura, perda de apetite e de peso e diarreia. A falta de vitamina C pódepode causar o escorbuto, condição em quêque ocorrem hemorragias e a redução da resistência a infekiçõesinfecções. Se julgar interessante, solicite aos estudantes um trabalho de pesquisa sobre as vitaminas e saúde. Os estudantes podem não ter a noção exata dos problemas sociais relacionados com a desnutrição. Destaque quêque, em algumas comunidades, a fome é desafio diário. Nessa condição, ter uma diétadieta adequada pódepode sêrser uma realidade distante. Já em outros locais, mesmo com acesso a uma variedade de alimentos, pódepode havêerhaver a opção por ingerir alimentos industrializados e fast foods com baixo valor nutricional. Esses exemplos mostram quêque avaliar os hábitos alimentares é bastante compléksocomplexo, pois eles refletem fatores culturais, sociais, econômicos e ambientais.

Ressalte, então, quêque as vulnerabilidades associadas à alimentação podem não estar relacionadas somente à escolha de uma diétadieta saudável, mas também a um problema social. Para trabalhar a questão da segurança alimentar e programas de saúde, sugere-se fazer uma atividade interdisciplinar com docentes da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, como o(a) de Geografia ou Sociologia.

Caso queira aprofundar o trabalho com a importânssiaimportância de se adotar uma diétadieta balanceada e de se promover e valorizar as tradições locais, realize a atividade sugerida a seguir.

Ampliando

Proponha aos estudantes quêque elaborem uma campanha por meio de um vídeo quêque incentive a adoção de uma diétadieta balanceada, com alimentos locais ou regionais, ou mesmo alimentos da cultura e da tradição da comunidade, visando à manutenção da saúde. Esse vídeo poderá sêrser destinado à comunidade escolar, como uma ação de promoção de saúde.

Os estudantes podem dividir o vídeo em dois momentos: problematização e solução do problema. No primeiro momento, os estudantes podem problematizar alguns hábitos de consumo, de modo a promover reflekçõesreflexões sobre os impactos provocados por eles. Por exemplo, é possível problematizar o grande consumo de alimentos industrializados, quêque, muitas vezes, possuem altos níveis de conservantes, açúcares e gorduras saturadas, sêndosendo prejudiciais à saúde quando consumidos em excéssoexcesso. Os impactos dêêssedesse hábito não se restringem à saúde, mas incluem o ambiente, pois contribui para a geração de resíduos. No segundo momento, os estudantes podem apresentar soluções para superar esse hábito, incentivando o consumo de alimentos in natura e minimamente processados.

Essa prática favorece a interação dos estudantes, desenvolvendo habilidades socioemocionais relacionadas à criatividade, à cooperação e à comunicação. Desse modo, possibilita o desenvolvimento da CG 3, ao proporcionar um envolvimento com uma produção artística; da CG 5, ao possibilitar quêque tecnologias de comunicação sêjamsejam utilizadas para divulgar informações; da CG 6, ao promover a valorização das tradições e vivências de sua cultura local; e da CG 9, ao ezercêrexercer o diálogo e a cooperação. Além díssudisso, explora os TCTs Educação Alimentar e Nutricional e Educação para o Consumo.

No boxe Espaços de aprendizagem, sugere-se a visita de um(a) nutricionista na escola. Esclareça quêque o(a) nutricionista é um(a) profissional com diversas áreas de atuação. A mais conhecida talvez seja a área clínica, a qual auxilia pacientes na elaboração de dietas mais saudáveis a fim de tratar alguma doença, de garantir o ganho ou a perda de peso, ou mesmo a melhoria nutricional. Entretanto, esse(a) profissional também pódepode atuar em outras áreas, como na hospitalar, a qual auxilia na recuperação de pacientes por meio de refeições personalizadas; na esportiva, a qual auxilia atletas na melhoria do rendimento e do dêsempênhodesempenho; na indústria de alimentos, atuando no desenvolvimento de novos alimentos ou cuidando da qualidade dos alimentos produzidos; entre muitas outras. Essa atividade possibilita aos estudantes tirarem dúvidas sobre a profissão, auxiliando na elaboração de seus projetos de vida, conforme a CG 6, ao mesmo tempo em quêque desen vólvedesenvolve uma integração com o TCT Trabalho.

Os transtôrnostranstornos alimentares, segundo estudo da Universidade Estadual de Londrina (Úh-êh-éleUEL), de 2023, estão presentes em mais de 20% dos jovens do mundo. Segundo esse mesmo estudo, é maior em meninas (30%) do quêque em meninos (17%) e proporcionalmente maior em crianças e adolescentes com excéssoexcesso de peso.

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• Para saber mais sobre o estudo da Úh-êh-éleUEL a respeito de transtôrnostranstornos alimentares, acéçiacesse o sáitisite da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior.

Mais de 20% dos jovens apresentam Transtorno Alimentar. Publicado por: Capes. Disponível em: https://livro.pw/xhhli. Acesso em: 27 out. 2024.

Diante da crescente preocupação com a saúde mental e a imagem corporal, especialmente entre jovens e adolescentes, os transtôrnostranstornos alimentares se tornaram um problema de saúde pública. É fundamental se atentar aos sinais e sintomas dêêssesdesses distúrbios, quêque pódepodem afetar qualquer pessoa, independentemente de gênero, idade ou peso. A escola pode auxiliar na prevenção e na detecção precoce dêêssesdesses casos, promovendo um ambiente acolhedor, onde os estudantes se sintam seguros para buscar ajuda, e estar em contato com os responsáveis caso algo seja notado.

Proponha uma atividade em quêque os estudantes possam escrever dúvidas, sentimentos e compartilhar vivências relacionadas ao tema d fórmade forma anônima. Outra estratégia para abordar o assunto pódepode sêrser por meio de um questionário individual e anônimo no qual os estudantes possam responder perguntas, como: “Como você se sente em relação a sua aparência física?”, “Você já se sentiu desconfortável em relação ao seu corpo?”, “Qual é a origem dêstedeste sentimento?”, “Com quêque freqüênciafrequência você se compara a outras pessoas em termos de aparência física?”, “Você sente quêque tem um equilíbrio

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saudável entre sua imagem corporal e seu bem-estar emocional?”, entre outras quêque julgar conveniente para a sua turma.

As respostas do questionário devem sêrser consolidadas pelo(a) docente e discutidas com os estudantes da turma d fórmade forma ampla, por exemplo, “30% da turma não está satisfeita com a própria aparência, por quêpor que vocês acham quêque esse número é tão alto?” ou “60% da turma compara sua aparência física a de outras pessoas d fórmade forma freqüentefrequente, será quêque essas comparações são reais e justas?”. Comente quêque a forma como uma pessoa se sente sobre si mesma influencíainfluencia suas ações no cotidiano e suas relações com os outros. Por isso, é importante olhar com carinho para si, buscando valorizar as características quêque tornam cada pessoa única. Diga também quêque os transtôrnostranstornos alimentares podem estar associados a padrões de beleza irreais, impostos por rêdesredes sociais, ssossiedadesociedade, mídia e inteligência artificial (IA). Essa abordagem trabalha a CG 8 ao buscar elevar a autoestima e a autoaceitação.

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• Para saber mais sobre como a IA pódepode impor padrões de beleza irreais, indique aos estudantes quêque acessem e leiam a notícia a seguir.

Bárbara Carvalho. “Aparência perfeita” via IA pódepode causar transtôrnostranstornos psicológicos, dizem médicos. Publicado por: CNN Brasil. Disponível em: https://livro.pw/ddivn. Acesso em: 27 out. 2024.

Dependência

Um dos desafios vivenciados pela juventude se relaciona ao uso de tecnologias digitais d fórmade forma responsável. Hoje a juventude se mostra influenciada pela tecnologia. Graças a essas ferramentas, os jovens podem se expressar, compartilhar vivências, comunicar-se e conectar-se simultaneamente com diversas pessoas ao redor do mundo, conhecer novas culturas e engajar-se em movimentos sociais. Portanto, entende-se quêque a cultura juvenil presente se entrelaça à cultura digital.

Apesar dos benefícios, também é preciso estar atento aos possíveis prejuízos relacionados a esse cenário. Entre eles, a fragilização das relações sociais estabelecidas entre familiares, amigos e côlégascolegas e a redução do interêsseinteresse por conversas e eventos presenciais, afetando negativamente a capacidade de construir conexões profundas e significativas com as pessoas ao redor.

Outra quêquestão que pódepode sêrser destacada é a dependência digital. Ao abordá-la, comente com a turma quêque o uso excessivo de rêdesredes sociais e outras formas de conectividade podem causar estresse e ansiedade. Pergunte aos estudantes como se sentem em relação às rêdesredes sociais e se percebem dependência ou síndrome de FOMO, do inglês Fear ÓFof Missing Out (medo de estar perdendo algo, em tradução livre), caracterizada pela necessidade constante de atualizar-se e manter-se conectado acompanhando as outras pessoas o tempo todo. Caso a turma não tenha acesso às rêdesredes, pergunte como eles se sentiriam se as suas vidas fossem expostas a todo momento e o quêque pensam sobre esses comportamentos.

Além das rêdesredes sociais, o uso de equipamentos tecnológicos e jogos de videogame em excéssoexcesso pódepode causar distúrbios da visão, estresse, entre outros problemas de saúde. Por essa razão, o chamado “distúrbio de guêimisgames” passou a sêrser considerado uma quêquestão de saúde mental pela nova Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados com a Saúde (CID), de 2022. Entre os sintomas, estão o aumento da prioridade dada aos jogos, que prevalecem sobre outras atividades pessoais e sociais e a continuidade do vínculo com o jôgojogo, mesmo quando o indivíduo percebe impactos negativos na vida educacional, social, familiar e profissional.

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• Caso queira obtêrobter mais informações sobre a dependência digital, principalmente de jogos eletrônicos, acéçiacesse os seguintes sáitessites. Paulo Sérgio Fernandes. Vício em jogos. Publicado por: Hospital ôsváldoOswaldo Cruz. Disponível em: https://livro.pw/blzak. Acesso em: 27 out. 2024.

• Para mais informações sobre o aumento de depressão, ansiedade, automutilação e suicídio entre crianças e adolescentes a partir de 2010, com a popularização de aparelhos com acesso à internet, leia: JônathanJonathan Haidt. A geração ansiosa: como a infância hiper conectada está causando uma epidemia de transtôrnostranstornos mentais. São Paulo: Companhia das lêtrasLetras, 2024.

• Para aprofundar a compreensão sobre o impacto do ambiente digital no desenvolvimento dos jovens, sugere-se a leitura do documento publicado pela Sociedade Brasileira de Pediatria. Ele traz uma análise sobre a saúde de crianças e adolescentes na era digital, com destaque para os riscos das apostas ôn láinion-line. Nota de alerta: saúde de crianças e adolescentes na era digital e os riscos das apostas ôn láinion-line. Publicado por: Sociedade Brasileira de Pediatria. Disponível em: https://livro.pw/todpq. Acesso em: 27 out. 2024.

O assunto dependência química foi inserido neste Tema porque o uso de drogas pódepode afetar as dimensões física, mental e social da saúde. Com exceção dos medicamentos, quêque devem sêrser utilizados apenas sôbisob prescrição médica, enfatize aos estudantes quêque o uso de drogas não deve sêrser feito em nenhuma circunstância.

Ressalte à turma quêque os medicamentos são substâncias quêque possuem o potencial de melhorar o bem-estar físico ou mental, de prevenir ou curar doenças. Apesar de sua comercialização sêrser permitida, sua aquisição deve sêrser feita apenas com prescrição médica ou de um(a) profissional da saúde especializado. A automedicação pódepode provocar uma série de danos à saúde, por isso nunca deve sêrser praticada.

Enfatize para os estudantes quêque o consumo de áucôlálcool tem efeitos nocivos ao organismo: ocasiona diminuição da atenção e do estado de vigilância, torna os reflexos mais lentos, dificulta o contrôlecontrole da coordenação motora, provoca problemas no equilíbrio e reduz a fôrçaforça muscular. Em altas concentrações, podem ocorrer episódios de vômito, transtôrnostranstornos dos sentidos, perda da consciência e até parada respiratória.

Caso seja consumido por mulheres grávidas, o áucôlálcool pódepode ter efeitos prejudiciais ao fétufeto, resultando, inclusive, em sua malformação.

Seu consumo prolongado pódepode danificar o funcionamento de diversos órgãos, tais como o fígado.

No Brasil, a venda e o consumo de áucôlálcool são proibidos para menóresmenores de idade. Além díssudisso, é proibido dirigir após o consumo de bebidas alcoólicas. Isso configura um crime, e o motorista pódepode pagar multas e/ou sêrser preso. Além do áucôlálcool, a nicotina, presente no tabaco, é considerada uma droga estimulante. O tabagismo é reconhecido como uma doença crônica causada pela dependência de nicotina, presente em produtos à base de tabaco, como cigarros, charutos, cachimbos, narguilés e dispositivos eletrônicos para fumar (DEFs). A nicotina provoca diversos efeitos no organismo, como o aumento da freqüênciafrequência cardíaca e da respiração, da pressão arterial e da atividade motora. A longo prazo, a prática do tabagismo pódepode causar doenças no trato respiratório, tais como pneumonia e câncer de pulmão. No Brasil, a prática do tabagismo é responsável por 477 mortes por dia, segundo o acesso em 2024 ao espaço eletrônico do Instituto Nacional de Câncer (Inca), indicado a seguir. Dessas, a maior parte é decorrente de cânceres, doenças cardíacas e respiratórias.

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• O sáitisite a seguir apresenta informações relativas ao tabagismo. Tabagismo. Publicado por: Instituto Nacional de Câncer. Disponível em: https://livro.pw/wfbbj. Acesso em: 27 out. 2024.

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• Disponibilize aos estudantes o texto a seguir. ôriêntiOriente quêque leiam o artigo quêque aborda a questão dos cigarros eletrônicos e os problemas relacionados à saúde física e à dependência.

Saúde pública alerta para os perigos do cigarro eletrônico. Publicado por: Secretaria de Saúde do Distrito Federal. Disponível em: https://livro.pw/rmqkl. Acesso em:27 out. 2024.

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Ao trabalhar o boxe Diálogos da natureza, converse com o(a) docente responsável pelo componente curricular Química para realizar uma abordagem integrada sobre assuntos quêque possam se relacionar aos medicamentos. Uma sugestão é oportunizar o estudo da concentração do(s) princípio(s) ativo(s) do medicamento. Esse assunto pódepode auxiliar os estudantes no entendimento sobre como a dosagem de um medicamento é determinada e a importânssiaimportância de segui-la para manter a eficácia e a segurança do tratamento prescrito. Aproveite a oportunidade para ressaltar a importânssiaimportância de seguir as prescrições médicas referentes ao uso de medicamentos e de nunca praticar a automedicação. Busque valorizar, também, os conhecimentos tradicionais e o respeito às pessoas idosas ao trabalhar a atividade 6 proposta no boxe Pense e responda.

Organizando as ideias

ôriêntiOriente os estudantes na elaboração de um esquema próprio, com os principais conceitos estudados na Unidade. Se considerar pêrtinêntipertinente, sugira quêque copiem parte ou todo o esquema do Livro do estudante no caderno, complementando conforme suas necessidades de aprendizagem ou interesses.

Outras possibilidades de trabalho podem sêrser realizadas, como pedir quêque façam conexões a outros conceitos, ou quêque indiquem palavras de ligação entre os conceitos apresentados, ou ainda quêque escrevam pequenos resumos dos conceitos.

Os esquemas podem sêrser utilizados como instrumentos avaliativos do processo de aprendizagem e, por sêrserem uma estratégia distinta de avaliação, podem auxiliar estudantes de diferentes perfis. Esses esquemas podem ser construídos ao longo do estudo da Unidade, Tema a Tema, a fim de quêque os estudantes produzam um resumo de todas as ideias centrais trabalhadas. Na página 442 dêstedeste Manual do professor, é possível encontrar informações sobre outros tipos de avaliação.

Integrando com Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

BúlinBullying e sáiber-búlincyberbullying

Nesta seção, apresentam-se aspectos relativos ao búlinbullying e ao sáiber-búlincyberbullying, abordando o TCT Vida Familiar e Social. Além de conscientizar sobre as consequências provocadas por essas práticas, o objetivo desta seção é promover uma cultura de acolhimento, respeito e empatia na escola. Espera-se fomentar atitudes quêque contribuam para a construção de um espaço seguro, inclusivo e solidário, onde os estudantes se sintam valorizados e protegidos. Aproveite a oportunidade para encorajá-los a denunciar agressões e a oferecer suporte aos côlégascolegas.

Na atividade 1 desta seção, os estudantes deverão, em grupos, refletir sobre uma situação e expor opiniões e pontos de vista. As discussões permitem quêque sêjamsejam exercidos o diálogo, a empatia e a cooperação, além do respeito ao outro. Portanto, é possível desenvolver a CG 9.

Já na atividade 2, os estudantes deverão criar uma propaganda sobre o sáiber-búlincyberbullying, buscando combatê-lo. Ao se envolverem em uma ação responsável, baseada em princípios solidários, é possível desenvolver a CG 10. Além dela, é possível desenvolver a CG 5, uma vez quêque tecnologias digitais serão utilizadas para o compartilhamento de informações.

Na atividade 3, é proposta uma reflekçãoreflexão sobre cultura de paz. Essa atividade possibilita um trabalho integrado com docentes da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Sobre esse tema, leia para os estudantes o texto a seguir:

[...] Construir uma cultura de paz envolve dotar as crianças e os adultos de uma compreensão dos princípios e respeito pela liberdade, justiça, democracia, direitos humanos, tolerância, igualdade e solidariedade. Implica uma rejeição, individual e coletiva, da violência quêque tem sido parte integrante de qualquer ssossiedadesociedade, em seus mais variados contextos. A cultura da paz [...] tem de procurar soluções quêque advenham de dentro da(s) sociedade(s) e não impostas do exterior.

DUPRET, Leila. Cultura de paz e ações socioeducativas: desafios para a escola contemporânea. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, v. 6, n. 1, p. 91, jun. 2002. Disponível em: https://livro.pw/tunfn. Acesso em: 27 out. 2024.

A atividade 4 possibilita um trabalho integrado com o(a) docente de Linguagens e suas Tecnologias ao trabalhar a produção de uma poesia concreta. Verifique a possibilidade de expor as poesias dos estudantes na escola, ampliando o combate do búlinbullying e do sáiber-búlincyberbullying.

Procure relacionar as situações de búlinbullying, por exemplo, aos transtôrnostranstornos físicos e emocionais quêque podem sêrser ocasionados nas vítimas. Nesse sentido, enfatize a importânssiaimportância do combate a esse tipo de violência. Se considerar oportuno, comente com os estudantes quêque existe uma lei quêque institui o combate à intimidação sistemática (búlinbullying) e quêque foi instituída em 2015 em território brasileiro (lei númeronº 13.185, de 6 de novembro de 2015).

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• A página a seguir apresenta a lei númeronº 13.185, quêque institui o Programa de Combate à Intimidação Sistemática.

Lei númeronº 13.185, de 6 de novembro de 2015. Institui o Programa de Combate à Intimidação Sistemática (búlinbullying). Publicada por: Diário Oficial da União. Disponível em: https://livro.pw/vmrju. Acesso em: 27 out. 2024.

A identificação de um processo de búlinbullying em ambiente escolar depende, também, do conhecimento e da sensibilidade de professores, coordenadores e demais colaboradores da escola. Nesse sentido, é importante quêque o corpo docente possa dialogar sobre as experiências vivenciadas com suas turmas e quêque possam trocar percepções. Após esse momento, podem elaborar, juntamente com a coordenação e a direção, um plano de ação. Para mais informações sobre como combater o búlinbullying, leia a notícia indicada a seguir.

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• A notícia a seguir foi publicada na revista Nova Escola: Gestão e trata do combate ao búlinbullying.

Camilo Cecílio. Como as escolas podem formárformar professores para combater o búlinbullying. Publicado por: Nova Escola: Gestão. Disponível em: https://livro.pw/ikcuw. Acesso em: 27 out. 2024.

No boxe Espaços de aprendizagem, há uma recomendação de leitura de um texto publicado pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) com perguntas de adolescentes sobre o quêque é o sáiber-búlincyberbullying e como lidar com essa situação. As respostas são importantes para aconselhar jovens a saírem do ciclo de violência e se protegerem.

Sugestões de avaliação

Sugerimos quêque a avaliação dos conteúdos trabalhados nesta Unidade compreenda instrumentos variados e seja organizada para quêque ocorra em diferentes momentos do desenvolvimento pedagójikôpedagógico. A seguir, apresentamos algumas sugestões quêque podem sêrser incorporadas ao seu planejamento, adaptando-as a sua realidade escolar. Vale destacar quêque há outras maneiras quêque o material pódepode contribuir para o processo avaliativo.

Ao introduzir cada Tema, há atividades no boxe Pense e responda quêque podem contribuir para o mapeamento de conhecimentos prévios. Algumas delas podem sêrser retomadas ao finalizar o conteúdo, solicitando quêque os estudantes avaliem se houve alteração em suas percepções iniciais e como o estudo do Tema contribuiu para seu aprendizado. Por exemplo, a atividade 1 do boxe Pense e responda do Tema 11 oportuniza quêque os estudantes apresentem seus conhecimentos prévios sobre o conceito de sexualidade, a partir da análise de fotografias de pessoas interagindo entre si. Essa atividade pódepode sêrser retomada ao final do estudo do tema, no qual são apresentadas as dimensões da sexualidade humana.

Há diversas oportunidades para avaliar os conhecimentos construídos pêlospelos estudantes ao longo do estudo de cada Tema, sobretudo em algumas das kestõesquestões do boxe Pense e responda e na seção Atividades. Por exemplo, no Tema 12, é possível avaliar o aprendizado sobre hábitos quêque prejudicam a saúde na atividade 4 do boxe Pense e responda, a partir da análise de uma fotografia na qual há um adolescente ingerindo alimentos pouco nutritivos enquanto utiliza o computador no período noturno. Já no Tema 8, é possível avaliar o aprendizado sobre o ciclo reprodutivo feminino na atividade 2 da seção Atividades.

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Outro instrumento avaliativo quêque pódepode sêrser utilizado é a atividade prática indicada na seção Oficina científica. No Tema 10, é propôstoproposto aos estudantes quêque participem de uma dinâmica em grupos, na qual irão utilizar copos, á guaágua e á guaágua tônica para investigar, analogamente, como ocorre a transmissão silenciosa de infekiçõesinfecções, concluindo sobre a importânssiaimportância de utilizar métodos preventivos.

Como complemento, é possível realizar as sugestões de dinâmicas e atividades extras indicadas na seção Ampliando dêstedeste Manual do professor. No Tema 7, há a sugestão de envolver os estudantes com uma pesquisa e análise de estudos de caso relacionados a disfunções hormonais. As conclusões apresentadas pêlospelos estudantes podem auxiliar a avaliação de seu aprendizado sobre a atuação de hormônios no organismo.

Ao final do estudo da Unidade, é possível explorar a seção Organizando as ideias, na qual há um esquema quêque relaciona os principais conceitos trabalhados na Unidade, quêque pódepode, então, sêrser ampliado pêlospelos estudantes. As atividades presentes na seção Atividades complementares também podem sêrser utilizadas. Por exemplo, na atividade 8 dessa seção, é possível avaliar o aprendizado dos estudantes sobre a gestação de gêmeos, conceito explorado no Tema 9.

Outros instrumentos avaliativos podem sêrser incorporados à sua proposta de avaliação, tais como a elaboração de seminários, de produtos digitais (como slides, vídeos e podcasts) e de textos dissertativos sobre os conteúdos estudados. Para mais propostas de avaliação, retomar a página 442 dêstedeste Manual do professor.

Unidade 3 sêresSeres vivos

BNCC

• Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9.

• Competências específicas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: 2 e 3.

• Habilidades de Ciências da Natureza e suas Tecnologias: EM13CNT202, EM13CNT204, EM13CNT205, EM13CNT301, EM13CNT302, EM13CNT303, EM13CNT307 e EM13CNT309.

Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

• Educação para Valorização do Multiculturalismo das Matrizes Históricas e Culturais Brasileiras

• Saúde

• Diversidade Cultural

• Ciência e Tecnologia

Objetivos da Unidade

• Compreender as regras de nomenclatura científica utilizadas pela comunidade científica para nomear espécies.

• Diferenciar propostas de classificação dos sêresseres vivos, considerando sua organização em reinos e domínios.

• Compreender a estrutura de um cladograma.

• Interpretar hipóteses evolutivas a partir da análise de cladogramas.

• Descrever as principais características de bactérias, arqueias, protozoários, algas e fungos.

• Classificar animais e plantas com base nas características distintivas do grupo a quêque pertencem.

• Explicar, com enfoque evolutivo, as características relevantes para a classificação dos grupos de animais e de plantas terrestres atuáisatuais.

• Identificar processos fisiológicos relacionados à obtenção e transporte de recursos, como á guaágua, sais minerais e nutrientes, quêque ocorrem no corpo das plantas.

• Compreender as funções desempenhadas por alguns hormônios vegetais.

Orientações gerais

Os assuntos trabalhados nesta Unidade fornecem subsídios ao estudo da diversidade biológica e da evolução da vida. Nesse sentido, é importante quêque os estudantes compreendam quêque a classificação dos sêresseres vivos é fundamentada nas relações de parentesco entre as espécies, e não apenas em suas características físicas. Com esse entendimento, os estudantes poderão analisar os principais grupos de sêresseres vivos de acôr-doacordo com sua classificação e as relações evolutivas quêque estabelecem entre si.

Ao analisar e interpretar dados e informações sobre a diversidade e a evolução dos sêresseres vivos, os estudantes dêsênvólvemdesenvolvem a CE 2.

Ao utilizar procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, compreendendo a maneira como ocorre a construção de conhecimentos científicos e propondo soluções para as situações-problema apresentadas durante o estudo da Unidade, os estudantes trabalham a CE 3.

Abertura da Unidade

A fotografia traz veados-campeiros, mamíferos encontrados em alguns países da América do Sul. No Brasil, esses animais encontram-se distribuído principalmente entre os biomas Pantanal e Pampa. Sua alimentação é baseada em fô-lhasfolhas, flores e sementes. Junto à fotografia, há um texto sobre uma pesquisa brasileira quêque busca catalogar todas as espécies de plantas, animais e fungos quêque ocorrem no país. O texto evidên-cíaevidencia a grande biodiversidade brasileira ao dizêrdizer quêque ao menos uma nova espécie por dia é catalogada mesmo após terem sido catalogadas 133 mil espécies de animais e 50 mil espécies de plantas e fungos no país.

O contexto escolhido para esta abertura intégraintegra diferentes assuntos explorados nesta Unidade, relacionados à diversidade de sêresseres vivos existente no planêtaplaneta, incluindo animais, plantas e fungos, como mencionado no texto, além de bactérias, arqueias, protozoários, algas e fungos. É possível explorar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre esses assuntos realizando as atividades presentes na abertura e formulando outras com esse mesmo objetivo. Por exemplo, é possível questionar quais características são apresentadas exclusivamente pêlospelos mamíferos, a partir da análise da fotografia, ou mesmo por plantas, por fungos e outros sêresseres vivos quêque considerar pêrtinêntipertinente. Também é possível questionar como é feita a classificação dêêssesdesses organismos.

Tema 13 - Nomenclatura e classificação dos sêresseres vivos

Neste Tema, são apresentadas as regras de nomenclatura científica dos sêresseres vivos e diferentes propostas de classificação dos sêresseres vivos, favorecendo o desenvolvimento da CG 1, relativa à valorização de conhecimentos historicamente construídos.

Os assuntos trabalhados neste Tema possibilitam o envolvimento dos estudantes com a abordagem e a linguagem científicas, oportunizando o trabalho com as CG 2 e 4. Há momentos em quêque devem elaborar kestõesquestões e hipóteses, interpretar dados, como as informações dispostas em cladogramas, e construir conclusões acerca da evolução dos sêresseres vivos, sôbisob perspectiva científica, e, dessa forma, podem mobilizar a habilidade EM13CNT301.

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A seção Saiba mais aborda a influência indígena na língua portuguesa falada no Brasil, em especial nos nomes populares de diversos sêresseres vivos. A atividade presente nessa seção propõe a elaboração de um cartaz digital sobre o assunto e sua distribuição em rêdesredes sociais, promovendo a valorização dos povos indígenas brasileiros. Nesse sentido, é possível desenvolver a CG 3, relacionada à valorização de manifestações culturais e à produção artística, além da CG 5, relacionada ao letramento digital. Os assuntos trabalhados nessa seção possibilitam a abordagem do TCT Educação para valorização do multiculturalismo das matrizes históricas e culturais brasileiras, em conjunto com as áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e de Linguagens e suas Tecnologias.

Ao trabalhar a Abertura do Tema, organize uma discussão inicial para quêque os estudantes possam apresentar as classificações quêque fazem em seu dia a dia. É possível quêque citem a organização de aplicativos em pastas no celular, de roupas no guarda-roupas etc. Então, proponha quêque realizem, em pequenos grupos, a atividade 1 do boxe Pense e responda.

Caso julgue adequado, apresente aos estudantes mais informações sobre as borboletas das fotografias. A mariposa-atlas (Attacus atlas) é uma das maiores mariposas do mundo, com uma envergadura quêque pódepode chegar a 30 cm. Suas asas são amplas e apresentam padrões compléksoscomplexos com cores vibrantes quêque lembram as asas de muitas borboletas. A Automeris metzli é comumente conhecida como mariposa-coruja. êsteEste nome popular se deve às manchas oculares nas asas posteriores, quêque se assemelham aos olhos de uma coruja e contribuem para assustar predadores. A envergadura das asas é entre 7,5 cm e 10 cm. A Hamadryas arinome, também conhecida como borboleta-calíope, tem asas com envergadura quêque varia de 7 cm a 10 cm. A Mellicta athalia, conhecida como Ninfalídea-da-Scabiosa, é uma borboleta com envergadura de asas quêque varia entre 35 mm e 40 mm.

Conceito de espécie

Comente com os estudantes quêque há diferentes conceitos de espécie, quêque são adotados de acôr-doacordo com o propósito da pesquisa desenvolvida. No entanto, ressalte quêque o conceito tem por objetivo propiciar a universalidade, operacionalidade e significância teórica para o modelo explicativo. Portanto, há conceitos ecológicos, filogenéticos, evolutivos e biológicos de espécie. No Livro do estudante, adotou-se o conceito biológico de espécie.

Independentemente do conceito utilizado, todos apresentam limitações. No caso do conceito biológico, além de não sêrser aplicado a espécies de reprodução asseksuadaassexuada, não se aplica a espécies extintas em um passado remoto, cuja existência é evidenciada pêlospelos fósseis. Os fósseis não possibilitam determinar a compatibilidade reprodutiva dos sêresseres vivos.

#FICA A DICA, professor!

• Para mais informações sobre outros conceitos de espécie, acéçiacesse o sáitisite a seguir.

Espécies. Publicado por: Museu Virtual do Cerrado. Disponível em: https://livro.pw/rtqfo. Acesso em: 28 out. 2024.

Nomenclatura dos sêresseres vivos

A variação linguística regional, presente em nomes como mandioca, macaxeira e aipim, ou geladinho e sacolé, demonstra a influência da cultura local na nossa língua. Essa diversidade pódepode sêrser aprofundada em um trabalho interdisciplinar com o(a) docente de Língua Portuguesa, valorizando os regionalismos brasileiros e enriquecendo nosso conhecimento sobre a cultura do nosso país. Pode-se propor aos estudantes uma discussão sobre os termos quêque consideram típicos da região e quêque façam um dicionário ilustrado.

Classificação dos sêresseres vivos

Ao explicar o sistema de Lineu, é importante ressaltar aos estudantes quêque, em sua época, não havia a compreensão da evolução das espécies. Para os fixistas, as características dos sêresseres vivos eram imutáveis. Somente no final do século XVIII e na primeira mêtádemetade do século XIX, as concepções evolucionistas se consolidaram na comunidade científica.

Comente quêque o mico-leão-dourado é um exemplo de espécie ameaçada de extinção em nosso país, sobretudo, em virtude do tráfico de animais silvestres. Aproveite o assunto para discutir os objetivos da classificação biológica, entre eles a formação de um catálogo de espécies. O levantamento de espécies em dado éco-sistemaecossistema possibilita compreender seu estátusstatus de ameaça, de modo a orientar ações e estratégias para a preservação da biodiversidade.

Após a apresentação da classificação do mico-leão-dourado, se desejar, realize a atividade sugerida a seguir.

Ampliando

Organize os estudantes em grupos e solicite quêque façam uma ficha de classificação de uma espécie animal encontrada em sua região. Eles deverão pesquisar pêlospelos táxons aos quais essa espécie pertence, identificando algumas de suas características. Ao final, as fichas podem sêrser apresentadas junto a cartazes ou slides. É interessante quêque os estudantes desenhem ou obtenham imagens quêque representem os animais pertencentes às fichas produzidas. A ficha pódepode sêrser utilizada para avaliar o aprendizado dos estudantes.

Relações evolutivas entre sêresseres vivos

É importante quêque os estudantes compreendam quêque os cladogramas representam hipóteses para as relações evolutivas entre os sêresseres vivos. Explique quêque essas relações podem sêrser revistas e modificadas, considerando novas evidências obtidas a partir de análises morfológicas e moleculares. Por isso, é possível quêque os cladogramas apresentados no livro tênhamtenham sido atualizados conforme o desenvolvimento de pesquisas.

Ao analisar com os estudantes o cladograma quêque representa as relações evolutivas entre os domínios Bacteria, Archaea e Eukarya, explique quêque essa hipótese é embasada em similaridades genéticas; por exemplo, Archaea e Eukarya compartilham similaridades nas sequências de érri êne há érriRNAr, quêque codificam os componentes do érre êne háRNA de ribossomos. Diga quêque essas análises foram feitas porque os ribossomos estão presentes tanto em sêresseres procariontes quanto em eucariontes. Se for necessário, retome as funções dessas organelas neste momento, destacando sua importânssiaimportância na síntese proteica.

Aproveite a oportunidade para organizar um debate sobre como a descoberta de similaridades genéticas mudou nossa compreensão da árvore da vida, uma vez quêque, antigamente, bactérias e arqueias eram agrupadas em um mesmo reino. Isso estimulará os estudantes a pensar de maneira crítica sobre como novas evidências podem alterar hipóteses científicas.

Ao abordar as relações filogenéticas estabelecidas entre as linhagens apresentadas dentro do domínio Eukarya, oriente os estudantes na leitura do cladograma. Indique, por exemplo, quêque fungos, animais e plantas possuem um ancestral comum mais recente na escala evolutiva do quêque qualquer um deles apresenta com protozoários. Uma das características comuns entre fungos, animais e plantas é a pluricelularidade. Indique também quêque fungos e animais são ainda mais aparentados do quêque qualquer um seria com as plantas, pois possuem um ancestral comum mais recente na escala evolutiva. Entre as características comuns entre fungos e animais, podem-se citar a nutrição heterotrófica e a presença do carboidrato quitina na parede celular dos fungos e no exoesqueleto de artrópodes.

Ao explicar sobre grupos monofiléticos, comente quêque o grupo também não será considerado monofilético se incluir espécies quêque não compartilham um ancestral comum mais recente. Por exemplo, o grupo formado pelas espécies A, C e D (destacado em vermelho) não é monofilético, pois a espécie A não compartilha um ancestral

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comum mais recente com as espécies C e D.

Saiba mais

É possível fazer um trabalho interdisciplinar com o(a) docente responsável pela área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, no quêque diz respeito à presença tupinambá na costa brasileira no período da colonização, e com o(a) docente responsável pela área de Linguagens e suas Tecnologias, ao buscar entender possíveis relações estabelecidas entre língua e cultura. Como complemento, se possível, acéçiacesse, em sala de aula, o sáitisite propôstoproposto no boxe Espaços de aprendizagem, quêque discorre sobre a diversidade linguística do Brasil.

Em uma das atividades da seção, há uma proposta de pesquisa sobre outros termos de origem indígena quêque usamos em nosso dia a dia, quêque nomeiam plantas, animais, rios e lugares. Essa incorporação evidên-cíaevidencia a rica contribuição das culturas indígenas para a formação da língua no país. Incentive os estudantes a compartilhar suas descobertas, buscando valorizar a cultura dos povos e comunidades tradicionais brasileiras.

Tema 14 - Bactérias, arqueias, protozoários, algas e fungos

O Tema apresenta diversos grupos de sêresseres vivos, entre os quais há representantes microscópicos, como bactérias, arqueias, protozoários, algas e fungos. Seus assuntos possibilitam o desenvolvimento da habilidade EM13CNT202, quêque será trabalhada ao longo dos demais Temas da Unidade.

Neste Tema, são destacadas algumas características de cada grupo citado no título, bem como as relações ecológicas quêque estabelecem com outros organismos, os hábitátishábitats quêque ocupam e a importânssiaimportância econômica. Para alguns grupos, também é citada a importânssiaimportância médica, pois há espécies patogênicas. Esse assunto oportuniza o trabalho com o TCT Saúde, favorecendo discussões relacionadas aos cuidados com a higiene pessoal e dos alimentos.

Na seção de Atividades, a atividade 2 oportuniza aos estudantes a mobilização da habilidade EM13CNT302, ao interpretarem um texto de divulgação científica, quêque contribui para o desenvolvimento de habilidades de argumentação e a superação de fragilidades argumentativas. Já a atividade 3 possibilita a mobilização da habilidade EM13CNT307, ao sugerir uma pesquisa sobre as aplicações de um compôztocomposto derivado da quitina. A atividade 6 propõe quêque os estudantes busquem informações recentes sobre as principais doenças quêque acometeram a população local no último ano, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crítico, mobilizando a habilidade EM13CNT301 e desenvolvendo as CG 2 e 4. Deve-se incentivar quêque os estudantes apresentem os dados obtidos em gráficos e tabélastabelas, ampliando o trabalho com a habilidade EM13CNT302.

A seção Oficina científica propicíapropicia o exercício da curiosidade intelectual e a abordagem das investigações científicas, possibilitando o desenvolvimento da CG 2. Na atividade 2 da seção, é possível mobilizar as habilidades EM13CNT205 e EM13CNT301 ao solicitar quêque os estudantes interpretem os resultados da atividade experimental, considerando as observações realizadas, sôbisob a perspectiva científica. Na atividade 3 os estudantes são estimulados a fazer inferências com base na modificação de cértascertas variáveis experimentais, a fim de exercitar o pensamento científico e desenvolver a capacidade de tomar decisões.

A seção Saiba mais apresenta características dos vírus, como estrutura, formas de multiplicação, importânssiaimportância ecológica e para a saúde dos sêresseres vivos, em especial dos sêresseres humanos. A atividade da seção promove uma reflekçãoreflexão sobre o hábito de lavar as mãos como forma de prevenção de doenças e cuidado com a saúde física, possibilitando o trabalho parcial com a CG 8. Também é possível abordar o TCT Saúde em conjunto com o componente curricular Química, quêque pódepode explorar os conceitos sobre interações moleculares, polaridade e miscibilidade de moléculas.

Ao trabalhar a Abertura do Tema, questione os estudantes sobre o significado do termo microrganismos, utilizado no cotidiano, buscando levantar suas percepções espontâneas. Verifique se relacionam esses organismos às doenças causadas por vírus ou bactérias, por exemplo, ou à produção de alimentos ou medicamentos, como as bactérias utilizadas na produção de alimentos fermentados ou com ação probiótica ou os fungos, utilizados, por exemplo, na panifikaçãopanificação ou na produção de antibióticos.

Bactérias

Se considerar pêrtinêntipertinente, explique aos estudantes quêque as bactérias podem sêrser classificadas quanto às fontes utilizadas para obtenção de energia em: quimiorganotróficas (que utilizam compostos orgânicos, como a glicose), quimiolitotróficas (que utilizam compostos inorgânicos, como o íon amônio) e fototróficas (que obtém energia a partir da luz solar por meio da fotossíntese).

Ao abordar a fissão binária em bactérias, indique quêque o septo quêque divide a célula em duas células-filhas idênticas resulta da invaginação da membrana citoplasmática e da parede celular de direções opostas, rumo ao centro da célula.

Ao discutir o tempo de geração de uma bactéria, comente quêque o tempo indicado para a bactéria Escherichia cólicoli, por exemplo, é um tempo otimizado, ou seja, em condições laboratoriais ótimas, com recursos, como nutrientes e gases, em abundância. Na natureza, o tempo de geração é maior, pois os recursos são escassos, há outros organismos competindo pêlospelos mesmos recursos e pelo espaço, entre outros fatores.

O boxe Diálogos da natureza proporciona um trabalho interdisciplinar com Química ao abordar a descoberta dos antibióticos. Converse com o(a) docente responsável por esse componente curricular para uma abordagem conjunta sobre a produção de antibióticos naturais, semissintéticos e sintéticos, considerando a história do desenvolvimento científico e valorizando os conhecimentos historicamente construídos para entender e explicar a realidade, conforme a CG 1.

No boxe Espaços de aprendizagem, há um texto sobre superbactérias, quêque explica como funciona a resistência aos antibióticos. Se desejar, oriente os estudantes a realizarem a leitura do texto em casa, registrarem eventuais dúvidas e pontos para discussão, quêque podem sêrser levantados na aula seguinte, em conjunto com toda a turma.

Arqueias

Destaque quêque as arqueias apresentam cértascertas características genéticas e bioquímicas quêque as aproximam evolutivamente dos sêresseres vivos do domínio Eukarya.

Entre as arqueias quêque sobrevivem em ambientes com características extremas, há espécies metanogênicas, quêque vivem no sistema digestório de ruminantes e em áreas alagadas, como pântanos, e espécies hipertermófilas, capazes de sobreviver em tempera-túrastemperaturas acima de 60º C. Essas características constituem potencial de desenvolvimento de novas tecnologias, com aplicações na Medicina e em processos industriais.

#FICA A DICA, professor!

• Para mais informações sobre o potencial biotecnológico das arqueias, acéçiacesse o sáitisite a seguir.

Alexander Machado Cardoso e colaboradores. Archaea: potencial biotecnológico. Publicado por: Fiocruz. Disponível em: https:/www.arca.fiocruz.br/handle/icict/12137. Acesso em: 17 out. 2024.

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#FICA A DICA, estudante!

• A existência de sêresseres extremófilos na Terra subsidia a busca por indícios de vida fora de nosso planêtaplaneta. Sugira aos estudantes quêque explorem essa temática assistindo ao vídeo disponibilizado no sáitisite a seguir.

101: Extremófilos. Publicado por: Né chionálNational GeográficGeographic Brasil. Vídeo (2 min). Disponível em: https://livro.pw/anfny. Acesso em: 24 set. 2024.

Protozoários

Destaque quêque, na proposta de cinco reinos de róbertRobert H. uítakerWhittaker (1924-1980), de 1969, bem como na revisão dessa proposta, feita por Lynn Margulis (1938-2011) e Karlene V. Schwartz (1936-), na década de 1980, os protozoários e as algas unicelulares eram incluídas no reino prôtístaProtista, posteriormente chamado reino Protoctista. Entretanto, propostas mais recentes, como a de CalCarl R. Woese (1928-2012), quêque considera os três domínios Archaea, Bacteria e Eucarya, o termo protozoário é empregado sem valor takssonômicotaxonômico, uma vez quêque não corresponde a um grupo monofilético.

Algas

Se desejar, é possível apresentar aos estudantes mais informações sobre as algas verdes, as algas vermelhas e as algas pardas. Sobre as algas verdes, explique quêque elas vivem principalmente em á guaágua doce, porém há espécies quêque podem sêrser encontradas no mar, como as do gênero Ulva, em sólossolos úmidos ou mesmo na néveneve. Embora a maioria das espécies seja de vida livre, há algas verdes em interação ecológica mutualística com fungos, formando líkensliquens. Podem sêrser unicelulares, formárformar filamentos ou colônias e há espécies pluricelulares.

Com relação às algas vermelhas, ou rodófitas, como dos gêneros Polysiphonia, Cyanidium e Galdiera, é possível comentar quêque são encontradas principalmente em ambiente marinho, mas há espécies quêque podem sêrser encontradas em á guaágua doce e outras de hábito terrestre. Podem sêrser unicelulares ou pluricelulares. Explique quêque a maioria das algas vermelhas apresenta um pigmento chamado ficoeritrina, quêque confere coloração avermelhada. A ficoeritrina é um pigmento acessório quêque desempenha um papel importante na captação de luz em ambientes com pouca luz solar, como em maiores profundidades. Destaque quêque as algas marinhas vermelhas têm importânssiaimportância econômica; por exemplo, de algumas espécies, extrai-se o ágar, quêque é amplamente utilizado em pesquisas científicas, como base para os meios de cultura de microrganismos e como componente de géis para detecção de proteínas e de dê ene háDNA.