RESOLUÇÕES DAS ATIVIDADES PROPOSTAS

Unidade 1 • Citologia e origem da vida

Abertura de Unidade

1. Resposta pessoal. Aproveite o quêquestionamento para verificar o pensamento científico do estudante. Questione-o sobre o motivo que o levou a escolher a característica a sêrser pesquisada, a pergunta quêque gostaria de responder a partir de sua pesquisa e se possui alguma ideia de como ela poderia sêrser realizada. Se considerar oportuno, introduza algumas etapas quêque podem estar presentes em uma investigação científica.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque o estudante cite estruturas em comum, como membrana plasmática e núcleo. Aproveite a oportunidade para quêquestionar se os estudantes conhecem estruturas que não são comuns a essas células, como a parede vegetal e o vacúolo, presentes somente nas células vegetais.

3. Resposta pessoal. Embora seja possível observar o tardígrado a olho nu, espera-se quêque o estudante responda quêque não é possível observar seus dêtálhesdetalhes.

4. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes respondam a presença de á guaágua líquida, nutrientes, tempera-túratemperatura amena, entre outros. Até onde se conhece, as condições fundamentais para a existência da vida em qualquer lugar do Universo são a presença de matéria OR GÂNICAorgânica, tempera-túratemperatura média em quêque seja possível manter á guaágua ou outra substância, como amônia, em estado líquido e um fluxo constante de energia.

Tema 1 • A construção dos conhecimentos científicos

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Neste momento, é possível quêque os estudantes citem quêque as pesquisas no ramo da Paleontologia são desenvolvidas a partir do estudo dos fósseis. Aproveite para explicar outras etapas envolvidas, como a realização de escavações em determinados locais, a côlétacoleta de amostras, a análise e o estudo das amostras em laboratório, entre outras.

2. Resposta pessoal. Neste momento é possível quêque os estudantes apontem os fósseis como uma “prova” de sua existência. No entanto, não é esperado quêque saibam dizêrdizer como é possível conceber a aparência de um dinossáurodinossauro ou conhecer seus hábitos alimentares, mas quêque façam inferências. Converse sobre como o estudo e a análise dos fósseis dão oportunidade aos pesquisadores de elaborar diferentes conclusões a respeito das características dos dinossauros, como, por exemplo, estimar seu comprimento e sua altura (a partir do tamãnhotamanho dos óssosossos encontrados), determinar seus hábitos alimentares (a partir da estrutura dos dentes encontrados, do formato e de outras características das fézesfezes fossilizadas), entre outras. Também é importante quêque os estudantes compreendam quêque os fósseis não são formados apenas por óssosossos, mas por qualquer registro de material biológico ou sua impressão.

3. Os pesquisadores elaboraram kestõesquestões iniciais sobre a causa da morte dos animais (envenenamento ou falta de gás oxigênio). A partir dessas kestõesquestões, foi levantada a hipótese de quêque o nível de gás oxigênio dissolvido na á guaágua estaria abaixo do ideal. A hipótese foi testada através do delineamento de procedimentos para a côlétacoleta de amostras de á guaágua ao longo do rio. As amostras passaram por testes químicos e físicos e a análise dos dados permitiu a interpretação dos resultados e elaboração de conclusões.

4. Não. Os resultados evidenciam quêque a quantidade de gás oxigênio dissolvido na á guaágua é inferior aos níveis ideais. Para concluir quêque a morte dos animais seja decorrente dessa situação, seriam necessários outros tipos de investigação, envolvendo análise dos animais quêque foram afetados, por exemplo.

5. Resposta pessoal. Um quêquestionamento que pódepode sêrser elaborado pêlospelos estudantes é “Qual o motivo da concentração de gás oxigênio na á guaágua do rio estar abaixo dos níveis aceitáveis?”. Incentive a elaboração de outros questionamentos e como os pesquisadores poderiam respondêlosrespondê-los.

6. O Tribunal de Nuremberg foi uma kórticorte criada para julgar os crimes de guerra cometidos pêlospelos oficiais militares da Alemanha durante a Segunda Guerra Mundial. A cidade de Nuremberg foi escolhida de maneira simbólica, pois ali houve a promulgação das primeiras leis de discriminação contra o povo judeu quêque morava na Alemanha (leis antissemitas). A importânssiaimportância do cóódigoCódigo de Nuremberg foi estabelecer normas para regulamentação da pesquisa envolvendo sêresseres humanos, como o consentimento informado e a proteção dos direitos dos participantes da pesquisa, por exemplo. A importânssiaimportância da Declaração Universal dos Direitos Humanos é garantir justiça e equidade de direitos a qualquer sêrser humano, em nível global, mantendo sua dignidade e integridade. ôriêntiOriente os estudantes na realização desta atividade. Se considerar pêrtinêntipertinente, é possível dividi-los em grupos menóresmenores e solicitar quêque cada um dos grupos seja responsável por pesquisar e apresentar alguns direitos humanos quêque constam nesse documento. A Declaração Universal dos Direitos Humanos indicada a seguir pódepode sêrser utilizada como fonte de busca pêlospelos estudantes.

• Declaração Universal dos Direitos Humanos. Publicado por: Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef). Disponível em: https://livro.pw/pjzlg. Acesso em: 30 out. 2024.

7. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes conheçam e valorizem saberes tradicionais de comunidades brasileiras, como indígenas, quilombolas, ribeirinhos e caiçaras. ôriêntiOriente os estudantes a considerar como os saberes tradicionais refletem a cultura e o modo de vida da comunidade pesquisada.

Atividades

1. A Ciência pódepode sêrser entendida como um empreendimento humano, quêque busca explicar os fenômenos naturais e construir conhecimentos baseados em evidências interpretadas d fórmade forma lógica. Os conhecimentos científicos se relacionam aos contextos históricos, sociais, políticos, culturais e econômicos em quêque foram desenvolvidos. Eles são dinâmicos, ou seja, estão em constante construção.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque as investigações científicas partem de uma pergunta a respeito dos processos e dos fenômenos observados no mundo natural. Para respondê-las, são elaboradas hipóteses, quêque são explicações préviamentepreviamente formuladas como possíveis respostas ou soluções aos problemas investigados. Para testar uma hipótese, geralmente são planejados procedimentos específicos a serem seguidos, quêque incluem formas de côlétacoleta e análise de dados. Os dados coletados são analisados, o quêque possibilita a obtenção de resultados, os quais podem sêrser interpretados a partir de conhecimentos prévios sobre o tema. A interpretação possibilita formular conclusões quêque corroboram ou refutam a hipótese inicial.

3. a) Não, pois o estereótipo de um cientista é um homem branco, de idade avançada e quêque trabalha isoladamente em seu laboratório. Já nesse caso, as pesquisadoras são mulheres, de etnias e idades variadas e quêque trabalharam em colaboração para a solução do problema.

b) Resposta pessoal. ôriêntiOriente os estudantes a buscar as informações em fontes confiáveis, como sáitessites de universidades e revistas de divulgação científica. As informações a respeito das pesquisadoras brasileiras podem sêrser obtidas em notícias veiculadas por jornais e revistas, por exemplo. Incentive-os a buscar pesquisadoras de áreas variadas da Ciência. Se considerar pêrtinêntipertinente, é possível orientar cada grupo a pesquisar as contribuições de três cientistas diferentes.

4. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes discordem dessa afirmação, já quêque as teorias científicas não são sinônimo de especulações, mas explicações bem fundamentadas sobre fenômenos de maior complexidade. Elas se baseiam em fatos, evidências e até mesmo em leis científicas.

5.a) Resposta pessoal. Possível resposta: qual é a influência da luz no crescimento das plantas?

b) Resposta pessoal. Possíveis respostas: a presença de luz exerce influência no crescimento das plantas, limitando-o; a presença de luz exerce influência no crescimento das plantas, estimulando-o; a presença de luz não exerce influência no crescimento das plantas.

c) Quatro vasos, quatro exemplares de plantas jovens, substrato (solo e adúboadubo em quantidades iguais entre os vasos) e á guaágua.

d) Como foi observado quêque as plantas mantidas no escuro não cresceram tanto quanto as plantas mantidas na presença de luz, pode-se afirmar quêque a presença de luz exerceu influência no crescimento das plantas estudadas, estimulando-o.

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6. a) Resposta pessoal. Aproveite a oportunidade para instigar os estudantes a se expressarem sobre os assuntos quêque mais despertam sua curiosidade. promôvaPromova um debate na sala de aula sobre as temáticas levantadas. Se viável, incentive os estudantes a apresentar trabalhos relacionados na feira de ciências da escola.

b) Resposta pessoal. Caso a escola não tenha feira de Ciências, o objetivo é quêque os estudantes pesquisem e proponham uma maneira de implementá-la, e quêque apresentem sua proposta para a coordenação/direção da escola.

Saiba mais

1. O panfleto pódepode sêrser físico ou digital, contendo ilustrações chamativas e textos objetivos sobre a temática: combate às fêikfake news. É importante quêque os textos tragam orientações sobre como identificá-las, tais como verificar quem são os autores, qual a data e o local de publicação, se a publicação foi feita por mais de uma fonte confiável, entre outras. Caso o panfleto seja físico, verifique a possibilidade de produzir cópias para serem entregues à comunidade escolar. Caso o panfleto seja digital, ele pódepode sêrser compartilhado no sáitisite da escola ou nas rêdesredes sociais da turma.

Tema 2 • Células

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Os adipócitos são células quêque armazenam gordura e podem sêrser encontrados, principalmente, sôbisob a pélepele. Os miócitos são células responsáveis pela contração muscular e são encontrados nos músculos do corpo.

2. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar as células epiteliais, as hemácias, os linfócitos, os neurônios, entre outras.

3. Resposta pessoal. O objetivo dêstedeste questionamento é verificar o conhecimento prévio do estudante sobre sêresseres vivos unicelulares e pluricelulares, embora não se espere quêque citem tais termos.

4. Nessas condições, ocorreria a difusão dos íons de sódio e de potássio por meio dos canais iônicos, de tal forma quêque o íon de sódio seria difundido para o meio intracelular e o íon de potássio seria difundido para o meio extracelular. Com o tempo, a concentração dêêssesdesses íons no meio extracelular e no meio intracelular tenderia a se igualar.

Atividades

1. Presença de material genético, cito plasmacitoplasma e membrana plasmática.

2. Esse modelo descreve a estrutura da membrana plasmática como uma dupla camada de fosfolipídios, na qual estão presentes proteínas. A maioria dêêssesdesses componentes está em constante movimento, o quêque lhe confere fluidez.

3. Organismo, sistemas, órgãos, tecídostecidos, células, moléculas e hátomusátomos.

4. a) Não. O tipo celular X se trata de uma célula eucariótica, pois foi observada a presença de um núcleo delimitado por envoltório nuclear. Essa característica é exclusiva dêêssedesse tipo celular. Já a presença de parede celular na célula Z não é suficiente para sua identificação, uma vez quêque essa estrutura está presente em células procarióticas e em algumas células eucarióticas, como as células vegetais. Por isso não é possível afirmar quêque ela seja uma célula procariótica.

b) Resposta pessoal. Essa atividade pódepode sêrser realizada em três momentos: primeiro, os estudantes podem fazer um esboço dessas células sem consultar uma referência; depois, os estudantes podem consultar uma referência e fazer eventuais ajustes necessários no esboço; por fim, os estudantes podem colorir o esboço, finalizando o esquema.

c) Resposta pessoal. Espera-se quêque o estudante identifique quêque a célula Z é uma célula eucariótica vegetal e a represente d fórmade forma esquemática com suas principais organelas.

5. a) A molécula corada foi o dê ene háDNA, quêque se encontra no núcleo de células eucarióticas. Por isso, o quêque a seta aponta é o núcleo celular.

b) Possíveis respostas: vacúolos e plastos. Os vacúolos estão associados ao contrôlecontrole do volume de á guaágua no interior da célula, ao acúmulo de nutrientes e metabólitos e ao depósito de pigmentos e tô-ksinastoxinas. Os plastos estão associados à síntese e armazenamento de pigmentos (no caso dos cromoplastos) ou de outras substâncias, desprovidas de pigmentos (no caso dos leucoplastos).

6. a) A solução de á guaágua e sal de cuzinhacozinha apresenta maior concentração de solutos em relação às células vegetais quêque constituem as fô-lhasfolhas de alface. Quando a fô-lhafolha é mantida nessa solução, há o movimento de moléculas de á guaágua das células vegetais (menor concentração) para a solução de á guaágua e sal (maior concentração) por osmose. Por ter perdido á guaágua, a fô-lhafolha de alface se apresenta com aspecto murcho.

b) Para evitar quêque as saladas percam á guaágua por osmose e murchem antes de serem consumidas, os restaurantes costumam mantê-las sem tempêrotempero.

7. a) As hemácias estão imérsasimersas em uma solução hipertônica, pois elas estão murchas, ou seja, a á guaágua sai do meio menos concentrado (interior das células) para o mais concentrado (exterior das células).

b) Seria necessário ele colocar a amostra de hemácias em uma solução hipotônica em relação à célula. Com isso, a á guaágua entraria na célula, saindo do meio externo (menos concentrado) para o interior celular (mais concentrado).

Oficina científica

1. Resposta pessoal. É esperado quêque os estudantes concluam quêque sim, pois a gota de á guaágua pódepode atuar como uma lente de aumento, cuja ampliação seja suficiente para observar microrganismos unicelulares contidos nela.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes deduzam não sêrser possível inferir quêque existe vida em todos os ambientes aquáticos, pois utilizaram somente uma amostragem. Neste momento, é possível sugerir a eles quêque realizem novas côlétascoletas, de locais diferentes, para ampliar a amostragem e criar novas argumentações. Aproveite para conversar sobre os limites explicativos das ciências, pois os resultados obtidos por uma pesquisa se reféremreferem apenas ao contexto por ela investigado, não sêndosendo possível fazer generalizações.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes elaborem questionamentos aos seus côlégascolegas sobre o procedimento realizado e/ou assuntos relacionados. Uma sugestão de quêquestionamento seria: a) Quantos “tipos” de microrganismos distintos foi possível identificar nas amostras coletadas? Nesse caso, os estudantes devem identificar diferenças perceptíveis entre os microrganismos visualizados em todas as amostras, para a contagem dos “tipos”. Salientamos quêque não podemos nos referir a espécies, pois não é possível afirmar que são diferentes espécies apenas por essa observação. Assim, optamos por manter a designação “tipos”. Outra sugestão: b) Se uma gota de á guaágua de outro ambiente (mar, rio, póçapoça de água) fosse analisada, os microrganismos seriam diferentes? Para essa questão, seria interessante a realização da côlétacoleta de amostras de outros locais. Talvez não seja possível identificar as diferenças.

4. Resposta pessoal. Os estudantes podem elaborar hipóteses simples, como, por exemplo: se for utilizada uma amostra de á guaágua de outro local, outros tipos de microrganismos podem sêrser observados? Incentive-os na elaboração de outras hipóteses.

Tema 3 • Núcleo e divisões celulares

Pense e responda

1. Entre os objetivos das campanhas Outubro Rosa e Novembro Azul estão a conscientização da população sobre, respectivamente, o câncer de mama e o câncer de próstata, além do incentivo para a realização de exames de diagnóstico contra essas doenças.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes elaborem explicações para a expressão popular relacionada a alguns casos de câncer. Neste momento, é esperado quêque eles façam possíveis relações entre o câncer e a multiplicação celular desordenada. Não se espera, no entanto, quêque eles expliquem os mecanismos relacionados ao desenvolvimento dos diferentes tipos de câncer e ao estabelecimento de metástases.

3. São formadas duas células-filhas, cada uma com 6 cromossomos (2n = 6). Para o desenho, os estudantes podem utilizar como referência as ilustrações apresentadas no Livro do Estudante.

4. São formadas quatro células-filhas, cada uma com 3 cromossomos (n = 3). Para o desenho, os estudantes podem utilizar como referência as ilustrações apresentadas no Livro do Estudante.

Atividades

1. O núcleo celular é constituído pelo envoltório nuclear, quêque delimita o núcleo, separando o material genético do cito plasmacitoplasma; pelo nucleoplasma, quêque preenche os espaços do interior do núcleo; pelo nucléolo, quêque se relaciona à produção de ribossomos; e pela cromatina, quêque corresponde à forma como o material genético se encontra no interior do núcleo.

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2. Células haploides apresentam apenas um conjunto cromossômico. No caso da espécie humana, as células sexuais (responsáveis pela reprodução) são haploides (n = 23). Células diploides apresentam dois conjuntos cromossômicos. No caso da espécie humana, as células somáticas (que formam o organismo) são diploides (2n = 46).

3. a) A área 2. Neste momento, está ocorrendo a duplicação do dê ene háDNA.

Ao final da fase S, a quantidade de dê ene háDNA no núcleo da célula é o dôbrodobro (2X).

b) A área 4. Neste momento, a célula passa pela mitose e as cromátides-irmãs são separadas e levadas a polos opostos da célula, onde serão formados os núcleos das células-filhas. É possível perceber quêque no início da área indicada em 4, o dê ene háDNA está duplicado (2X), isto é, os cromossomos apresentam cromátides-irmãs. Ao final, está com a quantidade de dê ene háDNA (X) quêque normalmente apresentaria, indicando quêque as cromátides-irmãs foram separadas e constituíram os conjuntos cromossômicos das células-filhas.

c) A intérfase pódepode sêrser separada em três fases: G₁ (crescimento da célula), S (duplicação do DNA) e G₂ (crescimento da célula e finalização do preparo para a fase mitótica).

4. a) Anáfase, pois, durante esta fase, as cromátides-irmãs são separadas e levadas em direção aos polos da célula.

b) Após chegarem aos polos das células, os cromossomos se descondensam. Inicia-se a formação de um envoltório nuclear ao redor de cada conjunto cromossômico, resultando em dois núcleos geneticamente idênticos. Então, ocorre a divisão do cito plasmacitoplasma, originando duas células-filhas idênticas à quêque lhes deu origem.

5. a) Metáfase, pois é a fase em quêque os cromossomos se encontram em maior grau de condensação.

b) No interior do núcleo celular, o dê ene háDNA pódepode sêrser encontrado em diferentes níveis de condensação, tais como cromatina, fibras de cromatina, alças e cromossomo. A cromatina é um compléksocomplexo formado por associações entre a molécula de dê ene háDNA e proteínas específicas, tendo como unidade básica os nucleossomos. As fibras de cromatina são formadas pelo enovelamento do dê ene háDNA, ocasionado pela interação dos nucleossomos. As alças correspondem às fibras um pouco mais condensadas e os cromossomos compreendem a forma ainda mais condensada.

6. a) Meiose. Ao final do processo, são formadas quatro células com mêtádemetade do número de cromossomos da célula quêque lhes deu origem.

b) Em células gaméticas. Após a meiose, as células-filhas possuem um número n de cromossomos. Isso permite a restauração do número 2n da espécie, após a fecundação.

c) 2n = 2 cromossomos, n = 1 cromossomo.

Tema 4 • Metabolismo celular

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes estabeleçam uma relação entre o uso direto da energia luminosa do Sol pela planta, durante a fotossíntese, e indirétoindireto pela lagarta, ao se alimentar da planta.

2. Não, pois a clorofila, o principal pigmento responsável pela absorção da luz necessária para a fotossíntese, ABSÓRVEabsorve com mais eficiência comprimentos de onda nas regiões roxa/azul e laranja/vermelha do espectro visível. A luz ultravioleta tem comprimentos de onda menóresmenores quêque o violeta, enquanto a luz infravermelha tem comprimentos de onda maiores quêque o vermelho, ambos fora da faixa de absorção eficiente da clorofila.

3. Não. Na fotossíntese, gás carbônico e á guaágua (reagentes) são transformados em gás oxigênio e carboidratos (produtos) na presença de luz solar. Isso significa quêque, na ausência dêêssedesse fator, a fotossíntese é interrompida, e não ocorre a produção de carboidratos, necessários para o desenvolvimento da planta.

Atividades

1. No catabolismo, moléculas mais compléksascomplexas e mais energéticas são transformadas em moléculas mais simples e menos energéticas, ocorrendo liberação de energia. No anabolismo, moléculas simples são transformadas em moléculas mais compléksascomplexas e mais energéticas, reações quêque requerem energia.

2. a) Mitocôndria. O coronavírus gera disfunções na mitocôndria, comprometendo a fosforilação oxidativa, etapa final da respiração celular. Essa etapa ocorre nas cristas mitocondriais.

b) A produção de moléculas de ATP, responsáveis por fornecer energia para a célula.

c) Glicólise. A glicólise ocorre no citosol da célula e envolve um conjunto de reações químicas quêque promove a quebra de uma molécula de glicose em duas moléculas de piruvato. Nesse processo, duas moléculas de ATP e duas moléculas de NADH são produzidas.

d) O ácido pirúvico ou piruvato, pois essa molécula é produto da quêquebra da glicose, que ocorre na glicólise, a via utilizada pela célula infekitadainfectada para obtenção de energia.

e) O coronavírus compromete a produção de energia celular ao danificar o funcionamento das mitocôndrias. Em resposta, as células utilizam a glicólise como via alternativa para obtenção de energia. O piruvato, produto formado na glicólise, é utilizado como fonte energética pelo vírus, favorecendo sua replicação. Nessa situação, a resposta inflamatória do organismo é intensificada, resultando nos casos graves da doença.

3. a) Respiração celular. A respiração celular ocorre quando moléculas de glicose são oxidadas completamente na presença de gás oxigênio, liberando energia quêque é utilizada na síntese de ATP. Ao final do processo, são formados gás carbônico e á guaágua. A respiração celular consiste em algumas etapas, realizadas em diferentes locais da célula: glicólise (citosol), oxidação do piruvato (matriz mitocondrial), ciclo de crébisKrebs (matriz mitocondrial) e fosforilação oxidativa (cristas mitocondriais).

b) Fermentação láctica. A fermentação ocorre no citosol das células.Ela é iniciada pela glicólise, isto é, pela quebra de uma molécula de glicose em duas moléculas de piruvato. Nesse processo, ocorre a síntese de ATP e de NADH. Então, cada molécula de piruvato é reduzida a ácido láctico (ou lactato). Nesse processo, ocorre a regeneração do NAD⁺ a partir do NADH.

c) Ácido láctico.

4. a) Cloroplasto.

b) Os pigmentos fotossintetizantes são responsáveis pela absorção da luz solar. Alguns exemplos: clorofila a, clorofila b e carotenoides. Cada um deles é capaz de absorver uma faixa de comprimento de onda da luz branca.

c) Espera-se quêque os estudantes desenhem um cloroplasto, evidenciando as seguintes estruturas: membrana externa, membrana interna, espaço intermembrana, estroma, grana e tilacoide.

d) Na fotossíntese, gás carbônico e á guaágua são utilizados para a síntese de carboidratos, como a glicose. Nesse processo, o gás oxigênio também é formado e liberado no ambiente. A fotossíntese ocorre na presença de luz e pódepode sêrser dividida em duas etapas: a etapa fotoquímica, na qual ocorre a fotofosforilação e a fotólise da á guaágua, e a etapa química, na qual ocorre a síntese de carboidratos por meio do ciclo das pentoses.

e) 6 CO₂ + 6 H₂O $\stackrel{\text{luz}}{\to }$ C₆ H₁₂ O₆ + 6 O₂

5. Sim. Na ausência de á guaágua, não há liberação de íons de hidrogênio e elétrons necessários para a redução do gás carbônico, o quêque resultaria na síntese de carboidratos. Os carboidratos são fonte de energia para as células da planta. Assim, com a redução da síntese de carboidratos no período, as plantas pouco se dêsênvólvemdesenvolvem.

6. Ao interromper o transporte de elétrons durante a respiração celular, reduz-se consideravelmente a síntese de moléculas de ATP. A menor disponibilidade de ATP para as células do peixe compromete suas funções vitais, o quêque ocasiona o seu atordoamento, facilitando sua captura.

7. a) A fermentação é iniciada pela glicólise, isto é, pela quêquebra de uma molécula de glicose em duas moléculas de piruvato. Na fermentação alcoólica, cada molécula de piruvato é convertida em acetaldeído, etapa em que há liberação de gás carbônico. O acetaldeído, então, é reduzido a etanol, com regeneração de NAD⁺ a partir de NADH.

b) Resposta pessoal. Entre as vantagens, é possível citar: fonte renovável; menor emissão de gases poluentes na atmosféraatmosfera. Entre as desvantagens, é possível citar: menor eficiência energética; possibilidade de impactar a produção de alimentos (ao sêrser necessário destinar parte da produção ao setor de transportes). ôriêntiOriente os estudantes na realização desta atividade. Se preferir, é possível dividi-los em dois grandes grupos: um deles será responsável por pesquisar vantagens associadas ao etanol, e o outro, desvantagens. Então, é possível reservar uma aula para realizar um debate sobre os pontos pesquisados por cada um dos grupos.

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8. a) Mitocôndria. I - Membrana externa; II - Membrana interna; III - Matriz mitocondrial; IV - Cristas mitocondriais.

b) Respiração celular. Etapas: glicólise, oxidação do piruvato, ciclo de crébisKrebs e fosforilação oxidativa.

c) Em III (matriz mitocondrial), ocorrem a oxidação do piruvato e o ciclo de crébisKrebs. Em IV (cristas mitocondriais), ocorre a fosforilação oxidativa.

9. A afirmativa II está correta. I. A fotossíntese e a quimiossíntese representam processos anabólicos. A respiração celular e a fermentação representam processos catabólicos. III. A glicólise é uma etapa comum à respiração celular e à fermentação. IV. A respiração celular pódepode sêrser dividida nas seguintes etapas: a glicólise (que ocorre no citosol), a oxidação do piruvato (que ocorre na matriz mitocondrial), o ciclo de crébisKrebs (que ocorre na matriz mitocondrial) e a fosforilação oxidativa (que ocorre nas cristas mitocondriais).

Oficina científica

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque o balão da garrafa 4 (água + farinha de trigo + fermento biológico) infle. Isso ocorre porque as leveduras (presentes no fermento biológico) realizam a fermentação alcoólica, quêque consiste na oxidação parcial de moléculas de glicose (presentes na farinha de trigo). Nesse processo, libera-se gás carbônico, quêque faz com quêque o balão infle. Espera-se quêque os balões das garrafas 2 e 3 não inflem, já quêque não apresentam farinha de trigo e fermento biológico simultaneamente. Também é esperado quêque o balão da garrafa 1 não infle, já quêque apresenta apenas á guaágua.

2. Resposta pessoal. Para quêque a massa do pão cresça, são necessários: leveduras (presentes no fermento biológico) e glicose (presente na farinha). Portanto, é possível validar as hipóteses quêque tênhamtenham considerado a presença de fermento biológico e de farinha de trigo, simultaneamente, para explicar o crescimento da massa do pão (como observado pêlospelos resultados da garrafa 4). Em contrapartida, não é possível validar as hipóteses quêque consideraram apenas a presença de farinha de trigo ou apenas a presença do fermento biológico para explicar o crescimento da massa do pão (como observado pêlospelos resultados das garrafas 2 e 3, respectivamente).

3. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes elaborem seus próprios procedimentos extras ao realizar essa alteração no experimento. Eles podem, por exemplo, fotografar os balões em períodos determinados para facilitar a comparação dos resultados. É esperado quêque o balão com açúcar infle mais rápido e com maior quantidade de gás carbônico do quêque o balão com farinha de trigo. Isso ocorre porque a farinha, quêque é uma mistura, contém moléculas de açúcares cuja metabolização leva mais tempo para acontecer.

Saiba mais

1. Podem sêrser citados, por exemplo, iogurtes e queijos.

2. Tipiti, na língua tupi, significa “cesto para espremer água”. Ele se assemelha a uma mangueira e pódepode sêrser feito trançando fô-lhasfolhas de palmeira. No seu interior vai a massa da mandioca. Em um modelo de tipiti, uma de suas extremidades é presa em um local alto, e a outra extremidade é presa em um tronco, onde uma pessoa se senta. Com o peso, o tipiti se êstícaestica e prensa a massa da mandioca, fazendo o líquido sair. O sáitisite a seguir pódepode sêrser indicado aos estudantes como sugestão de fonte de pesquisa.

• Tecnologia indígena de uso secular na AmazôneaAmazônia é mapeada por pesquisa do PIBIC. Publicado por: G1. Disponível em: https://livro.pw/ldnyv. Acesso em: 17 out. 2024.

3. O tucupi pódepode sêrser utilizado como base para vários tipos de sopas e caldos em quêque se cuzinhacozinha peixe, crustáceo, frango ou pato, com muitos tipos de hortaliças, combinado com farinha de mandioca. Ele também pódepode sêrser temperado com pimenta e utilizado como tempêrotempero. O livro de receitas pódepode sêrser digital ou físico. No caso de um livro digital, oriente os estudantes a compartilhá-lo nas rêdesredes sociais ou no blogue da turma. No caso de um livro físico, oriente os estudantes a criar cópias e entregá-las à comunidade escolar.

Tema 5 • O Universo e as condições para a vida

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque o estudante cite estrelas, planêtasplanetas, luas, cometas, galáksiasgaláxias, buracos negros, entre outros.

2. Resposta pessoal. Neste momento, não é esperado quêque o estudante saiba a resposta a esta quêquestão, mas que ele pense sobre o assunto. êsteEste assunto será retomado neste Tema, ao abordar as condições para a existência de vida.

3. Respostas pessoais. Faça um levantamento das explicações apresentadas pêlospelos estudantes e auxilie-os a analisar se as explicações dadas são baseadas em conhecimentos científicos, empíricos, filosóficos ou religiosos.

4. Segundo a lenda de Nhamandu, na Terra, Tupã criou os mares, as montanhas e o primeiro humano, Nhanderovussu. êsteEste, por sua vez, criou os animais, as plantas e a primeira mulher, quêque se tornou sua esposa. Juntos, deram origem aos diversos povos quêque hoje existem. Cansado de andar pela Terra, Nhanderovussu decidiu partir e se transformar no Sol; sua esposa, então, decidiu fazer o mesmo, e se transformou na Lua. Desde então, eles estariam no céu, olhando e cuidando do povo tupi-guarani.

5. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes conheçam modelos explicativos sobre a origem e a evolução do Universo. Por exemplo, eles podem pesquisar sobre o modelo estático, quêque considera quêque o Universo teve e continuará tendo o mesmo aspecto com o passar do tempo; sobre o modelo expansivo, quêque considera quêque o Universo esteja em expansão; entre outros. Oriente-os a conversar sobre as explicações. Os estudantes podem elaborar apresentações digitais em formato de slides ou vídeos. Caso a apresentação digital não seja viável, uma alternativa é a elaboração de um texto expositivo. Sugira os sáitessites a seguir como possíveis fontes de pesquisa.

• As teorias quêque veem o Big béngBang não como o início, mas uma ‘transformação’ do Universo. Publicado por: BBC niusNews Brasil. Disponível em: https://livro.pw/uzytg.

• Físicos veem novos indícios de quêque o Universo pódepode sêrser cíclico. Publicado por: Fundação Araucária. Disponível em: https://livro.pw/qyrsa. Acessos em: 18 out. 2024.

6. No planêtaplaneta Y, quêque se encontra na zona habitável dêstedeste sistema planetário, ou seja, encontra-se em uma região cuja radiação emitida pela estrela Z permite quêque a tempera-túratemperatura de sua superfícíesuperfície seja suficiente para a existência de á guaágua no estado líquido e, por consequência, abrigue vida.

7. As luas Titã, Encélado, Ganimedes, Calisto, Io, Ceres, Tritão e o planêtaplaneta Vênus.

Atividades

1. O Big béngBang ocorreu há cerca de 13,8 bilhões de anos e corresponde ao evento em quêque um único ponto no espaço, no qual a tempera-túratemperatura e a densidade eram infinitamente altas, se expandiu, liberando toda a matéria e a energia quêque existem no Universo.

2. O Sistema Solar é formado por uma estrela, o Sol; oito planêtasplanetas quêque, em ordem de proximidade do Sol, correspondem a Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno; cinco planêtasplanetas anões (Ceres, Plutão, Haumea, Makemake e Éris); mais de 280 luas; dois cinturões de asteroides, sêndosendo um maior entre Marte e Júpiter e outro menor, após a órbita de Netuno; cometas e meteoroides.

3. É uma região ao redor de uma estrela cuja radiação emitida permita tempera-túrastemperaturas suficientes para quêque a á guaágua seja mantida no estado líquido.

4. A distância de sua órbita em relação ao Sol, quêque permite a existência de tempera-túrastemperaturas quêque garantam a presença de á guaágua líquida em sua superfícíesuperfície; e a composição da atmosféraatmosfera, quêque auxilia a manutenção da tempera-túratemperatura média do planêtaplaneta.

5. Resposta pessoal. Esta atividade permite quêque os estudantes analisem e diferenciem as informações científicas do gênero ficção científica. Converse com eles sobre a utilização dêêssesdesses elemêntoselementos científicos em obras do gênero, como filmes ou livros, bem como as limitações dessas abordagens. Nesta atividade, os estudantes devem ezercêrexercer a criatividade e utilizar alguns conceitos apresentados no Tema, tais como galáksiasgaláxias, sistemas planetários, exoplanetas, zonas habitáveis e as condições básicas para a existência da vida. Dependendo do enredo da história, outros conteúdos podem sêrser abordados, tornando-se um bom incentivo para pesquisas e ampliação do conhecimento.

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6. a) A Via Láctea é uma galáksiagaláxia formada por bilhões de estrelas, onde se situa o Sistema Solar. O nome Via Láctea significa “caminho de leite” e é usado em menção ao aspecto esbranquiçado, possível de sêrser observado da Terra, conferido por suas estrelas.

b) O principal motivo está relacionado à poluição luminosa (luzes, placas, semáforos) quêque impede a visualização da escuridão natural do céu e dificulta a identificação do contraste da luz emitida pelas estrelas. Converse com os estudantes sobre o fato de alguns estudos estimarem quêque, daqui a 20 anos, grande parte das constelações não estará mais visível no céu.

c) Resposta pessoal. Incentive os estudantes a procurar locais onde seja possível observar o céu com menor interferência da luminosidade. Se considerar oportuno, leve-os para uma observação noturna ou convide um grupo de astroônomosastrônomos para realizar observações na escola, ou em local mais apropriado. Se em sua região tiver algum observatório astronômico, verifique a possibilidade de agendar uma visita com os estudantes.

7. a) Identificação das estrelas citadas no texto:

b) Os astros tiveram, e ainda têm, influência nas manifestações artísticas, crenças, côstúmescostumes e na mitologia. A observação dos astros auxilia a fazer previsões sobre a chegada dos melhores momentos de plantio e colheita, na orientação espacial, entre outros.

c) Constelação é um agrupamento de estrelas visíveis no céu, quêque os astroônomosastrônomos da AntigüidadeAntiguidade imaginaram formárformar figuras de pessoas, animais ou objetos.

d) As Três Marias (Mintaka, Alnilam e Alnitak) e Betelgeuse pertencem à constelação de Órion. Sírius é uma estrela pertencente à constelação de Cão Maior, e Procyon pertence à constelação de Cão Menor.

e) O objetivo desta atividade é quêque o estudante possa ter acesso a um simulador astronômico, despertando nele o interêsseinteresse pela observação do céu. Verifique a possibilidade de realizar esta atividade no laboratório de computação da escola. Também é possível baixar o aplicativo de mesmo nome no celular, e realizar a dinâmica em sala.

Saiba mais

1. Resposta pessoal. O objetivo da atividade é quêque os estudantes se posicionem criticamente diante das duas visões apresentadas sobre as viagens espaciais. Incentivar o pluralismo de ideias, de modo quêque argumentem sobre ambas as visões, justificando se concórdamconcordam com elas ou discordam delas.

2. Resposta pessoal. Esta proposta permite um trabalho conjunto com docentes do componente curricular de ár-teArte. Se houver oportunidade, combine com os estudantes uma data para exposição das produções.

Tema 6 • Origem da vida na Terra

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Caso os estudantes não conheçam outros mitos e lendas, é possível solicitar quêque pesquisem e tragam os resultados encontrados para a próxima aula.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes proponham quêque os ratos eram atraídos pelo alimento, se aninhavam e se reproduziam em tempo relativamente curto.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem quêque a contaminação dos frascos se deve aos microrganismos presentes no ar, e quêque o ar presente em altas altitudes possui menor quantidade de partículas e microrganismos. Com isso, os frascos abertos em maiores altitudes contaminavam menos do quêque os frascos abertos em menóresmenores altitudes. Esses são os resultados esperados a serem encontrados pêlospelos estudantes nas pesquisas, e eles permitem considerar quêque os líquidos eram contaminados por microrganismos quêque estavam presentes no ar, fato quêque ajudou a refutar a teoria da abiogênese.

Atividades

1. a) Os sêresseres vivos teriam se formado a partir do espírito de Pan Gu, após sua morte.

b) As linhas de pesquisa consideram quêque a vida teria se originado a partir de: moléculas de material genético, dê ene háDNA ou érre êne háRNA, capazes de produzir cópias de si mesmas (capacidade de autorreplicação); ciclos de reações metabólicas, relacionadas ao aproveitamento de energia (metabolismo); ou a formação de pequenos compartimentos delimitados externamente por uma membrana (compartimentalização).

c) A panspermia é uma teoria quêque argumenta quêque existe vida em todo o Universo e quêque ela pódepode sêrser transportada de um lugar para outro no espaço. No caso da Terra, a vida teria se desenvolvido a partir de microrganismos quêque chegaram até a Terra por meio de meteoritos. Se julgar pêrtinêntipertinente, o sáitisite https://livro.pw/nvhzi (acesso em: 16 ago. 2024) é uma fonte de pesquisa quêque pódepode sêrser sugerida aos estudantes. ôriêntiOriente os estudantes a elaborar o roteiro da produção e a realizar ensaios antes da apresentação da peça de teatro ou da gravação do curta-metragem.

2. a) A geração espontânea considera quêque os sêresseres vivos surgem a partir da matéria inanimada.

b) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem a possibilidade de postura de ovos de moscas sobre os resíduos orgânicos antes de serem colocados na composteira.

c) Redi realizou um experimento cujos resultados demonstraram não sêrser possível o surgimento espontâneo de larvas sobre a matéria inanimada. Nesse experimento, colocou pedaços de carne em recipientes abertos e em recipientes fechados. Após alguns dias, percebeu a presença de larvas apenas nos recipientes abertos. Se a geração espontânea fosse possível, larvas também seriam observadas nos frascos fechados – o quêque não ocorreu.

d) PastérPasteur realizou um experimento cujos resultados demonstraram não sêrser possível a geração espontânea de microrganismos sobre a matéria inanimada. Nesse experimento, colocou um caldo à base de carne no interior de recipientes. O caldo foi fervido, de modo a eliminar os microrganismos quêque poderiam estar presentes. Removeu o gargalo de alguns recipientes e de outros, não. Após alguns dias, percebeu quêque houve a proliferação de microrganismos nos recipientes sem gargalo. Se a geração espontânea fosse possível, microrganismos também se proliferariam nos frascos com gargalo – o quêque não ocorreu.

e) Biogênese, quêque afirma quêque sêresseres vivos somente se originam a partir de outros, por meio da reprodução.

3. a) A hipótese de Oparin e Haldane considera quêque a constituição da atmosféraatmosfera primitiva da Terra, a radiação solar e as descargas elétricas de tempestades teriam possibilitado a ocorrência de reações químicas quêque originaram as primeiras moléculas orgânicas. Essas moléculas teriam formado coacervados, aglomerados quêque mantinham um ambiente interno diferente do externo. Os coacervados teriam originado as primeiras células.

b) É esperado quêque os estudantes representem d fórmade forma esquemática o aparato experimental utilizado por mílerMiller e Urey, quêque continha: frasco com á guaágua; frasco com gases; eletrodos quêque forneciam descargas elétricas; condensador; frasco no local de côlétacoleta de líquido. Em seu experimento, mílerMiller e Urey criaram um ambiente fechado quêque simularia as condições quêque teriam existido na Terra primitiva, segundo a hipótese de Oparin e Haldane. Nesse experimento, a á guaágua foi aquecida, liberando vapor de á guaágua. O vapor de á guaágua, em conjunto com os gases metano, amônia e hidrogênio, receberam descargas elétricas, propiciando a ocorrência de reações químicas. Então, os gases foram resfriados em um condensador. No líquido condensado, identificaram a presença de moléculas orgânicas.

c) Não. Apesar de o experimento de mílerMiller e Urey ter demonstrado sêrser possível formárformar moléculas orgânicas sôbisob as condições propostas por Oparin e Haldane, não evidenciou a origem de sêresseres vivos.

4. a) Endossimbiose, hipótese quêque explica a origem de mitocôndrias e cloroplastos a partir de uma relação benéfica estabelecida entre

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células procarióticas ancestrais. De acôr-doacordo com essa hipótese, células procarióticas hospedeiras teriam englobado células procarióticas menóresmenores, as quais não teriam sido degradadas, mas estabelecido uma relação quêque beneficiaria ambas.

b) Mitocôndrias e cloroplastos possuem seu próprio material genético e ribossomos, estruturas quêque apresentam semelhanças a algumas bactérias. Além díssudisso, essas organelas apresentam duas ou mais membranas, sêndosendo a mais interna similar à membrana dos procariontes.

Atividades complementares

1. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes elaborem argumentos favoráveis e contrários ao uso das células HeLa em pesquisas científicas. Se possível, reserve um momento da aula para quêque os grupos apresentem seus argumentos à turma, promovendo um debate sobre o tema. É importante quêque reconheçam quêque, apesar do avanço científico proporcionado pelo uso dessas células, sua côlétacoleta e comercialização foram feitas sem o consentimento de Henrietta Lacks, ferindo o quêque, atualmente, é uma das principais diretrizes da pesquisa envolvendo sêresseres humanos: o consentimento voluntário do participante. Se considerar pêrtinêntipertinente, comente com os estudantes quêque os familiares de Henrietta Lacks apenas tiveram conhecimento do uso dessas células para fins científicos em 1973 e quêque, desde então, lutavam na justiça por seus direitos. Apenas em 2023 foi feito um acôr-doacordo entre eles e a empresa responsável por sua comercialização.

2. Alternativa c. A estudante fez uma observação (presença de larvas de insetos no interior de frutos), levantou uma hipótese (deposição de ovos por uma mosca durante a maturação dos frutos), planejou e executou uma maneira de testar a hipótese levantada (ensacar os frutos durante a maturação). Ao final, obteve os resultados do teste realizado (ausência de larvas de insetos no interior dos frutos).

3. Alternativa c. A hipótese científica indicada apresenta todas as características listadas: é definida; sua comprovação ou negação trará contribuições válidas à comunidade científica; pódepode sêrser testada êsperimentalmenteexperimentalmente e não exibe excéssoexcesso de abrangência.

4. Alternativa e. Células vegetais apresentam parede celular celulósica, plastos e vacúolo, quêque são estruturas ausentes nas células animais.

5. Alternativa a. As mitocôndrias são as organelas onde ocorrem as etapas finais da respiração celular.

6. Alternativa d. Os ribossomos são responsáveis pela síntese de proteínas. Caso os ribossomos sêjamsejam destruídos, a síntese de proteínas é inibida.

7. Alternativa b. Na difusão simples, ocorre o movimento de solutos de um meio onde há maior concentração de solutos para um meio onde há menor concentração. Na osmose, ocorre o movimento de á guaágua através de uma membrana semipermeável, de uma região de menor concentração de solutos para uma região de maior concentração.

8. Alternativa c. Em meio hipotônico, ocorre a entrada de á guaágua na célula. Com isso, o vacúolo amplia de tamãnhotamanho e o pigmento quêque dá a coloração arrôsheádaarroxeada é diluído pela á guaágua.

9. Alternativa b. A intérfase é constituída por três fases: G₁, S e G₂. Durante a fase S, ocorre a duplicação do material genético. A fase mitótica é constituída de prófase, metáfase, anáfase e telófase. Durante a anáfase, ocorre a segregação das cromátides-irmãs para polos opostos da célula.

10. Alternativa d. Nas condições descritas, a divisão celular é interrompida durante a metáfase, fase na qual se iniciaria a formação do fuso acromático. Nessa fase, a célula apresenta 8 cromossomos, cada qual com 2 cromátides-irmãs, totalizando 16.

11. Alternativa e. Na fosforilação oxidativa, ocorre a passagem de íons de hidrogênio pela ATP sintase (ou ATP sintetase), favorecendo a síntese de ATP. A termogenina interrompe esse processo.

12. Alternativa c. Na etapa fotoquímica, ocorre a produção de ATP e NADPH. Uma das reações quêque ocorrem nessa etapa é a fotólise da á guaágua, isto é, a quebra de moléculas de á guaágua na presença de luz solar.

13. Alternativa c. A fermentação é iniciada pela glicólise, quêque resulta na formação de piruvato. O processamento do piruvato diféredifere conforme o tipo de fermentação realizada. Esse processo ocorre na ausência de gás oxigênio.

14. a) O texto informa a descoberta de novas luas de Saturno, o quêque fez com quêque ele se tornasse o planêtaplaneta com maior número de luas do Sistema Solar novamente (cargo antes ocupado por Júpiter). Em maio de 2023, Saturno contava com 145 luas e Júpiter com 95 luas.

b) A constante construção dos conhecimentos científicos, quêque não estão findados em si mesmos, podendo sêrser revistos, reformulados ou até refutados. Avalie a pertinência de outras características da Ciência quêque possam sêrser apontadas pêlospelos estudantes.

c) Planetas gasosos. Os planêtasplanetas gasosos têm como características principais: atmosferas gasosas, ausência de superfícíesuperfície sólida, grande número de satélites e anéis.

d) É possível quêque novas luas tênhamtenham sido descobertas no momento de realização desta atividade. Caso isso tenha ocorrido, aproveite a oportunidade para destacar o constante desenvolvimento científico. Caso isso não tenha ocorrido, ressalte quêque isso não significa quêque não haverá novas descobertas no futuro.

15. Alternativa c. Os sêresseres vivos se originam a partir de outros já existentes por meio da reprodução, processo denominado biogênese.

Integrando com...

1. A relação entre o desenvolvimento científico, a época e o contexto vivenciado pela ssossiedadesociedade. Nesse caso, o estudo realizado procurou verificar o percentual de filtragem e a respirabilidade de diferentes modelos de máscaras de proteção facial durante a pandemia de covid-19. Durante esse período, o uso das máscaras foi recomendado para impedir a disseminação da doença.

2. A máscara PFF2/N95. Esse modelo de máscara teve 95% de capacidade de filtragem, a maior entre os modelos estudados. Isso significa quêque esse modelo é capaz de filtrar 95% de partículas de diâmetro de 60 a 300 nm, o quêque inclui o coronavírus, cujo diâmetro varia entre 60 e 140 nm.

3. Medida do diâmetro do coronavírus (SARS-CoV-2): 60 nm a 140 nm (mássimomáximo).

140 nm = 140 × 10^_9 m = 1,4 × 10^_7 m

Medida do diâmetro das partículas utilizadas no estudo da eficiência das máscaras: 60 nm a 300 nm (mássimomáximo).

300 nm = 300 × 10^_9 m = 3,0 × 10^_7 m

O diâmetro das partículas utilizadas no estudo é maior (3,0 × 10 ^_7 m) do quêque o da bactéria apresentada no texto (2,0 × 10^_7 m) e o do coronavírus (1,4 × 10^_7 m).

4. Resposta pessoal. Um dos objetivos desta atividade é quêque os estudantes escôlhamescolham um tema de pesquisa e, a partir díssudisso, planejem como a atividade será conduzida. Ressalte quêque os temas a serem escolhidos pêlospelos estudantes precisam sêrser devidamente justificados. Oriente-os a planejar as etapas de realização de sua pesquisa, definindo uma pergunta a sêrser respondida, uma hipótese a sêrser testada, formas de coletar e analisar dados. Reserve uma data em seu planejamento escolar para quêque mostrem suas apresentações aos côlégascolegas. Outro objetivo desta atividade é despertar a curiosidade dos estudantes por temas quêque sêjamsejam de seu interêsseinteresse. Incentive-os a elaborar um projeto de pesquisa, verifique a possibilidade de sua execução e ôfereçaofereça apôioapoio aos estudantes.

UNIDADE 2 • Hormônios, reprodução humana e saúde

Abertura de Unidade

1. Resposta pessoal. Não existe uma resposta correta a esta pergunta. Ela vai depender do quêque o estudante considera como saúde. Pela simples observação, o estudante pódepode analisar quêque a pessoa está feliz, ou está “tomando sol”, mas não é possível considerar se ela tem alguma doença, embora, aparentemente, seu lado emocional esteja saudável.

2. Resposta pessoal. É possível organizar um qüadroquadro na lousa com as condições abordadas pêlospelos estudantes, de maneira quêque todos

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possam colocar suas opiniões. Verifique a necessidade de expandir determinado assunto, conforme sua pertinência no resultado geral do qüadroquadro.

3. Resposta pessoal. Permita quêque os estudantes se expressem livremente, inclusive sobre outras kestõesquestões quêque não envolvam diretamente a saúde.

Tema 7 • Regulação hormonal

Pense e responda

1. Respostas pessoais. Os estudantes podem mencionar reações similares ou distintas às descritas, além de outras, como reações de luta ou fuga ao tomarem um susto, como aumento da freqüênciafrequência cardíaca e respiratória, sentir o corpo tenso, entre outras.

2. Resposta pessoal. É importante quêque os estudantes primeiramente saibam identificar alterações de humor, e quêque elas podem estar relacionadas aos sentimentos, como um estado de ansiedade, raiva, tristeza, felicidade, medo, euforia, prazer. Questione se eles percebem quêque essas alterações também acontecem aparentemente sem motivos, como eles reagem e como lidam com elas. Conduza a conversa com seriedade e promôvapromova um clima acolhedor para os sentimentos expostos.

3. Resposta pessoal. Aproveite o quêquestionamento para identificar os conhecimentos dos estudantes sobre hormônios. Explique quêque uma reação, ou sentimento, geralmente é gerado pela interação de vários hormônios, que são liberados em maior ou menor intensidade. Os principais hormônios responsáveis pelo sono e pela fome são a melatonina e a grelina, cujas ações serão exploradas na seção Atividades dêstedeste Tema.

4. A diabetes é caracterizada pêlospelos elevados níveis sangüíneossanguíneos de glicose, em decorrência da produção insuficiente de insulina (tipo 1) ou do não aproveitamento da insulina produzida (tipo 2). Entre os sintomas da diabetes tipo 1 estão a perda de peso, a fraqueza e a fadiga, e da diabetes tipo 2, o formigamento nos péspés e mãos e o aparecimento de feridas quêque demoram a cicatrizar. Sintomas comuns a ambos os tipos são: fome freqüentefrequente, sede constante e vontade de urinar diversas vezes ao dia. O Ministério da Saúde disponibiliza um glossário sobre o assunto quêque pódepode sêrser indicado como referência para pesquisa.

• Diabetes (diabetes mellitus). Publicado por: Ministério da Saúde. Disponível em: https://livro.pw/jthlc. Acesso em: 31 out. 2024.

Atividades

1. Hormônios são mensageiros químicos quêque atuam na regulação e na coordenação de vários tecídostecidos, órgãos e sistemas. Exemplos: hormônios liberadores e hormônios inibidores produzidos no hipotálamo; hormônio do crescimento (GH), hormônio estimulador da hipófise (TSH), hormônio adrenocorticotrófico (há cê tê agáACTH), prolactina (PRL), hormônio folículo estimulante (FSH), hormônio luteinizante (LH), ocitocina (OT) e hormônio antidiurético (ADH), quêque são liberados pela hipófise; calcitonina, triiodotironina (T₃) e tiroxina (T₄), quêque são hormônios da tireoide; paratormônio (PTH), um hormônio das paratireoides; cortisol, adrenalina e noradrenalina, produzidos pelas glândulas suprarrenais; insulina e glucagon, produzidos pelo pâncreas; estrogênio e progesterona, produzidos pêlospelos ovários, e testosterona, produzida pêlospelos testículos. Avalie a função apresentada pêlospelos estudantes em suas respostas.

2. Glândulas endócrinas produzem e secrétamsecretam hormônios na corrente sanguínea. Exemplos: hipotálamo, hipófise, tireoide, paratireoides, suprarrenais, ovários e testículos. Glândulas exócrinas libéramliberam suas secreções na superfícíesuperfície do corpo ou em cavidades corporais por meio de ductos. Exemplos: glândulas sudoríparas, glândulas salivares, glândulas mamárias, entre outras. Glândulas mistas possuem tanto função endócrina como exócrina. Um exemplo é o pâncreas.

3. A melatonina é produzida pela glândula pineal, uma glândula endócrina localizada no encéfalo. Esse hormônio é liberado no período noturno e influencíainfluencia o ciclo de sono e de vigília. Durante o sono, os níveis de melatonina são elevados; próximo de despertar, os níveis diminuem.

4. a) Após as refeições.

b) A insulina auxilia a captação de glicose pelas células e estimula seu armazenamento na forma de glicogênio no fígado, promovendo a redução de sua concentração sanguínea.

c) Glucagon.

d) Em períodos de jejum, os níveis sangüíneossanguíneos de glicose estão baixos. Nessa condição, ocorre a secreção de glucagon, quêque promove a degradação de glicogênio, reestabelecendo os níveis sangüíneossanguíneos de glicose. Após as refeições, os níveis sangüíneossanguíneos de glicose estão elevados, em decorrência da digestão dos alimentos e da absorção dos nutrientes. Nessa condição, ocorre a secreção de insulina, quêque promove a captação de glicose pelas células e a síntese de glicogênio, quêque será armazenado no fígado. Assim, os níveis de glicose no sanguesangue são reestabelecidos.

e) A grelina é secretada pelo estoômagoestômago em períodos de jejum.

Uma de suas funções é promover a sensação de fome, de modo a aumentar a ingestão alimentar.

5. a) Hipófise (adenoipófise).

b) O GH estimula o crescimento de tecídostecidos e órgãos do corpo, como óssosossos e músculos.

c) Resposta pessoal. O objetivo da elaboração do panfleto é conscientizar outros estudantes sobre os impactos decorrentes do hábito de utilizar aparelhos eletrônicos antes de dormir, sobretudo considerando sua interferência na secreção de GH. O GH é liberado quando a pessoa está no estágio de sono profundo. O uso de aparelhos eletrônicos antes de dormir impede quêque o indivíduo alcance esse estágio do sono, reduzindo a liberação de GH. Com baixos níveis dêêssedesse hormônio no organismo, o aumento da estatura e da massa muscular durante a infância e a adolescência pódepode sêrser comprometido.

6. a) Suprarrenal.

b) A adrenalina e a noradrenalina promóvempromovem alterações fisiológicas quêque aumentam a disponibilidade de energia no organismo, possibilitando quêque o indivíduo aja em situações de estresse de curta duração.

Entre as alterações, estão a elevação da freqüênciafrequência cardíaca, da freqüênciafrequência respiratória e dos níveis sangüíneossanguíneos de glicose, além do aumento do fluxo sangüíneosanguíneo para o coração e para os músculos, permitindo quêque o gás oxigênio e a glicose sêjamsejam direcionados aos tecídostecidos.

c) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes relatem situações quêque envolvam uma resposta ao estresse de curta duração, quêque preparam o corpo para enfrentar ou fugir de determinada situação.

Tema 8 • Sistema genital e puberdade

Pense e responda

1. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é proporcionar um momento de integração, no qual os estudantes possam conversar sobre sentimentos. Inicie o diálogo questionando os estudantes se eles percebem mudanças em seu jeito de pensar ou agir. Relacione essas mudanças às kestõesquestões hormonais típicas da puberdade.

2. Resposta pessoal. O objetivo da atividade é quêque os estudantes reflitam sobre as mudanças corporais quêque estão vivenciando e, caso se sintam à vontade, quêque compartilhem seus sentimentos com a turma. É importante manter um ambiente acolhedor, de modo quêque todos sêjamsejam ouvidos e respeitados.

3. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é promover uma reflekçãoreflexão do estudante sobre sua realidade, convidando-o a refletir sobre suas concepções e experiências, reconhecendo as diferentes formas como cada pessoa vivencia essa fase. Ao pensar sobre como essas mudanças influenciam suas decisões, o estudante pódepode começar a elaborar hipóteses e questionamentos sobre como lidar com essas transformações de maneira prática e informada. A reflekçãoreflexão sobre as mudanças pessoais também está ligada às escôlhasescolhas futuras, como o impacto dessas mudanças no planejamento de seu projeto de vida, saúde e decisões relacionadas ao trabalho.

4. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes conheçam seus direitos, quêque envolvem o direito à saúde, à vida, à liberdade, à dignidade, entre outros. Para quêque a turma explore uma maior diversidade de direitos, é possível propor a divisão da leitura do documento entre os grupos de estudantes.

Estatuto da Criança e do Adolescente. Publicado por: Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania. Disponível em: https:/www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/crianca-e-adolescente/publica coes/eca_mdhc_2024.pdf. Acesso em: 31 out. 2024.

5. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes conheçam diferentes culturas. É possível solicitar aos grupos quêque ampliem suas pesquisas, considerando outros côstúmescostumes e tradições dos povos pesquisados. Incentive-os a respeitar e a valorizar a diversidade cultural existente em nosso planêtaplaneta.

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Atividades

1. Durante a puberdade, são manifestadas características sexuais secundárias em decorrência da ação de hormônios sexuais (testosterona, estrogênio e progesterona). A secreção dos hormônios sexuais é estimulada pelo FSH e LH (secretados pela hipófise), sôbisob ação de GnRH (secretado pelo hipotálamo). Entre as características manifestadas pêlospelos meninos, estão: o desenvolvimento dos órgãos genitais; o crescimento de pêlospelos no rrôstorosto, nas axilas e na região púbica; o aumento de massa muscular; o engrossamento da voz. Entre as características manifestadas pelas meninas, estão: o desenvolvimento dos órgãos genitais; o crescimento de pêlospelos nas axilas e na região púbica; o alargamento do quadril; o desenvolvimento das mamas; o acúmulo de gordura em algumas regiões do corpo.

2. a) O ciclo reprodutivo feminino é um conjunto de mudanças cíclicas quêque ocorrem nos ovários e no útero, voltadas para a liberação de um ovócito pronto para sêrser fecundado e para o preparo do útero para uma possível gestação. Nele, atuam o hormônio foliculestimulante (FSH), o hormônio luteinizante (LH), a progesterona e o estrogênio.

b) Os dias correspondentes à fase menstrual de Ana são: 18 a 22 de outubro (totalizando, cinco dias). Nesta fase, devido à queda dos níveis de estrogênio e de progesterona, ocorre a constrição dos vasos sangüíneossanguíneos quêque irrigam parte do endométrio, quêque se desintegra, resultando no sangramento. O ovócito não fecundado é eliminado junto ao sanguesangue.

c) A ovulação de Ana ocorrerá dia 31 de outubro (14º dia do ciclo).

d) Os dias correspondentes à fase pós-ovulatória de Ana são: 1 a 14 de novembro (totalizando, 14 dias). Nesta fase, inicialmente, tem-se o aumento da secreção de estrogênio e de progesterona, resultando no espessamento e maior vascularização do endométrio.

Caso não haja fecundação, os níveis dêêssesdesses hormônios caem, resultando na menstruação.

e) O próximo ciclo reprodutivo de Ana terá início no dia 15 de novembro.

3. a) A próstata produz uma secreção constituinte do ssememsêmen. Sua secreção dá o aspecto leitoso do ssememsêmen e contém substâncias importantes para a síntese de energia utilizada pêlospelos espermatozoides, além de substâncias com ação bactericida.

b) O útero é o órgão quêque abriga o fétufeto durante a gravidez.

c) Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes identifiquem quêque a campanha Março Lilás foi criada para conscientizar a população sobre a prevenção e o tratamento do câncer de colo de útero, incentivando a realização do exame preventivo conhecido como Papanicolau. A campanha Novembro Azul foi criada para conscientizar a população sobre a prevenção e o diagnóstico precoce do câncer de próstata, incentivando a realização do exame preventivo de toque. Auxilie os estudantes a confeksionarconfeccionar os panfletos e a organizar a entrega à comunidade escolar.

4. a) Estes parâmetros analisam, respectivamente, a capacidade de locomoção, a estrutura e a quantidade de espermatozoides por volume de ssememsêmen ejaculado.

b) Sim. Os valores de motilidade, morfologíamorfologia e concentração estão acima dos valores de referência. Portanto, esse homem pódepode sêrser considerado fértil.

c) O ssememsêmen é constituído pêlospelos espermatozoides e pela secreção das glândulas acessórias (seminais, bulbouretrais e próstata). O trajeto percorrido pêlospelos espermatozoides durante a ejaculação é: epidídimo (onde são armazenados após serem produzidos nos testículos), ductos deferentes, ducto ejaculatório (onde recebem a secreção das glândulas seminais), urétrauretra (onde recebem a secreção da próstata e das glândulas bulbouretrais) e meio externo.

5. Resposta pessoal. Entre as práticas de higiene quêque podem sêrser citadas, estão: o uso de á guaágua corrente e sabão neutro para lavar os órgãos genitais externos; o uso de roupas íntimas devidamente lavadas, com o mínimo de produtos químicos possíveis; e para as mulheres, a troca de absorventes a cada quatro horas de uso etc.

Tema 9 • Gestação e parto

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reconheçam o formato similar ao de um espermatozóideespermatozoide e digam quêque Nicolaas Hartsoeker era um espermista.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes compreendam quêque esses exames são importantes para avaliar a saúde materna e do bebê durante a gestação. Os exames podem identificar eventuais problemas ou complicações quêque precisam de intervenções médicas, podendo solucioná-los sem oferecer maiores riscos.

3. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes conversem sobre o desenvolvimento gestacional a partir das percepções quêque eles possuem. Incentive a troca de vivências, promovendo um ambiente confortável e respeitoso durante a conversa.

4. Resposta pessoal. Os exames realizados durante a assistência pré-natal permitem identificar doenças da gestante, presentes durante e antes da gravidez, como a hipertensão arterial, diabetes, doenças do coração, anemias, sífilis, entre outras. Os exames também detectam alterações na formação do fétufeto, problemas na placenta, hemorragias, pré-eclâmpsia (elevação da pressão arterial, comprometimento da função renal e cerebral, ocasionando convulsões e coma). Assim, a gestante pódepode passar por tratamentos quêque evitam maior prejuízo a ela e ao bebê, durante e após a gestação. Outro importante objetivo da assistência pré-natal é o preparo para a maternidade, trazendo informações sobre os cuidados durante a gestação, no momento do parto, após o parto, e sobre os cuidados com o bebê, como higienização, alimentação, medicações, além do preparo psicológico da mãe.

Atividades

1. Fecundação dos gametas, quêque compreende a união dos gametas (ovócito e espermatozoide) nas tubas uterinas; implantação da massa celular em desenvolvimento (blastocisto) no endométrio; desenvolvimento embrionário e fetal ao longo das semanas gestacionais, durante as quais são formados os membros, os órgãos e os sistemas do novo indivíduo.

2. O parto pódepode sêrser realizado naturalmente (parto normal) ou por meio de uma intervenção cirúrgica (parto cesárea). No parto normal, contrações uterinas promóvempromovem a dilatação do colo do útero. Essas contrações também auxiliam a expulsão do bebê, por meio do canal vaginal. No parto cesárea, é realizado um kórticorte no abdômen da mãe para quêque o obstetra possa acessar o útero e retirar o bebê. O parto cesárea é recomendado para casos em quêque há complicações quêque impeçam a saída natural do bebê pela vagina ou quêque coloquem riscos à saúde materna ou do bebê.

3. A amamentação oferece á guaágua e nutrientes ao bebê, além de anticorpos quêque auxiliam na defesa de seu organismo. Também fortalece o vínculo afetivo estabelecido entre a mãe e o bebê, além de auxiliar a retração do útero materno.

4. a) De modo geral, para quêque uma gravidez ocorra, são necessárias: a fecundação e a implantação da massa celular em desenvolvimento no endométrio. A fecundação compreende a união entre um espermatozóideespermatozoide e um ovócito maduro. Por vias naturais, a fecundação ocorre nas tubas uterinas, após o ato sexual. Da fecundação, forma-se um zigôtozigoto, quêque se divide algumas vezes enquanto é conduzido ao útero, formando uma massa celular. Após alguns dias, a massa celular se implanta no endométrio, dando início à gestação. Em contrapartida, na fertilização in vítrovitro, a fecundação é realizada no laboratório. Para isso, os gametas dos parceiros são coletados préviamentepreviamente. A massa celular (pré-embrião) é cultivada por alguns dias, e, então, introduzida no útero para sêrser implantada.

b) Resposta pessoal. Entre os aspectos positivos, é possível citar: a possibilidade de superar alguns casos de infertilidade por vias naturais; a possibilidade de estender a fertilidade de mulheres, quêque podem congelar seus ovócitos, para, futuramente, realizar a técnica de fertilização in vítrovitro; entre outros. Entre os aspectos negativos, é possível citar: o custo elevado, não sêndosendo uma técnica acessível a todos; o risco de gravidez múltipla; o grande número de pré-embriões quêque não são usados e permanecem em estoque; entre outros.

5. a) Gêmeos dizigóticos, pois possuem sexos diferentes. Se fossem gêmeos monozigóticos, necessariamente teriam o mesmo sexo biológico, pois seriam geneticamente idênticos.

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b) Os gêmeos dizigóticos se originam de zigotos distintos. Nesse caso, ocorrem duas fecundações: dois ovócitos maduros são liberados pelo ovário e cada um deles é fecundado por um espermatozóideespermatozoide distinto.

6. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes apontem exames de sanguesangue, de urínaurina e a ultrassonografia. Os exames de sanguesangue e de urínaurina são importantes para a avaliação da saúde, possibilitando o diagnóstico e/ou a prevenção de algumas doenças. Os exames de ultrassonografia, ou ultrassom, são realizados periodicamente e possibilitam o acompanhamento do crescimento e do desenvolvimento do bebê, durante a gravidez. Por meio dêêssedesse exame, é possível visualizar a criança, estimar sua idade, medir seu comprimento, verificar seu sexo, detectar seus batimentos cardíacos e identificar possíveis alterações nos padrões de desenvolvimento.

Saiba mais

1. Sim. O resultado pódepode ter sido falso negativo por uma série de motivos, entre eles: a concentração de hCG, quêque, no primeiro dia de atraso, pódepode ter sido muito baixa para sêrser detectada pelo teste; a diluição da urínaurina, quêque pódepode interferir na detecção de hCG; a irregularidade dos ciclos reprodutivos, não possibilitando determinar com precisão quando foi o primeiro dia de atraso menstrual; êêrroserros durante a realização do teste etc.

2. Resposta pessoal. ôriêntiOriente os estudantes a confeksionarconfeccionar o panfleto, quêque deve conter texto e ilustrações informativas quêque representem o modo de uso e os possíveis resultados do teste.

3. Situações como essa podem prejudicar a saúde materna e do bebê, uma vez quêque o acesso aos cuidados de saúde ofertados pela assistência pré-natal ocorrerá d fórmade forma tardia.

Tema 10 • Contracepção e prevenção de ISTs

Pense e responda

1. Resposta pessoal. O foco da tirinha é sobre a manutenção da saúde, neste caso física e psicológica, ao evitar ISTs e uma gravidez indesejada. Contudo, é possível explorar quêque por vezes, a preocupação com julgamentos de outras pessoas pódepode influenciar negativamente o autocuidado e o cuidado com os outros. No caso da tirinha, o adolescente poderia deixar de adquirir preservativos por vergonha ou medo.

2. Resposta pessoal. Aproveite o momento para introduzir o assunto sobre contracepção e prevenção de ISTs com os estudantes a partir de uma situação cotidiana. Mantenha um ambiente sereno e acolhedor e oriente sobre o respeito às diferentes escôlhasescolhas e opiniões, de maneira quêque os estudantes sintam segurança para conversar sobre o assunto.

3. A clamídia é causada pela bactéria Chlamydia trachomatis e a gonorreia é causada pela bactéria Neisseria gonorrhoeae. Ambas são transmitidas por meio do contato oral-genital ou genital-genital com parceiros contaminados em relações sexuais desprotegidas. Outras formas de transmissão são da mãe contaminada para o bebê, durante o parto. Na maioria das ocorrências, causam infekiçõesinfecções associadas. Em muitos casos, são assintomáticas. Entretanto, nas mulheres, pódepodem ocorrer corrimento vaginal com dor, e nos homens, corrimento no pênis e dor ao urinar. A prevenção pode sêrser feita com o uso de preservativos nas relações sexuais.

4. Resposta pessoal. O objetivo da atividade é quêque os estudantes contribuam para a conscientização da comunidade escolar sobre o uso de preservativos nas relações sexuais com o objetivo de se protegerem contra ISTs. ôriêntiOriente os grupos a gravar as cenas do vídeo utilizando um smartphone com câmera. O vídeo pódepode sêrser editado com o auxílio de aplicativos de edição gratuitos.

Atividades

1. A escolha de métodos contraceptivos a sêrserem utilizados por parceiros deve ser feita em conjunto, já quêque não são totalmente eficazes para evitar uma gravidez e nem todos são capazes de prevenir a transmissão de agentes infekissiósosinfecciosos. Assim, a segurança das relações sexuais deve sêrser de responsabilidade compartilhada entre os envolvidos.

2. a) O uso de dois preservativos não aumenta a eficácia na contracepção, visto quêque podem romper ou rasgar devido ao atrito entre eles. A pílula do dia seguinte deve sêrser ingerida somente em situações emergenciais, após a prática de relações sexuais desprotegidas, e apenas sôbisob orientação médica. Os anticoncepcionais não são capazes de prevenir infekiçõesinfecções sexualmente transmissíveis; apenas os preservativos oferecem dupla proteção.

b) Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes registrem as dúvidas quêque tiverem sobre métodos contraceptivos e sobre ISTs e quêque essas dúvidas sêjamsejam apresentadas e respondidas pêlospelos côlégascolegas. Professor, caso os estudantes não saibam responder às dúvidas dos côlégascolegas, auxilie-os nessa explicação.

3. a) Resposta pessoal. Possíveis respostas: Pílulas anticoncepcionais, medicamentos orais quêque contêm hormônios sintéticos, muito similares aos hormônios sexuais femininos produzidos pêlospelos ovários (o estrogênio e a progesterona), quêque atuam inibindo a ovulação, além de dificultarem a passagem dos espermatozoides para o interior do útero por causa de alterações provocadas nas características do endométrio. Diafragma, um objeto flexível em forma de anel, inserido na abertura do colo do útero, por meio do canal vaginal, quêque atua como barreira à passagem dos espermatozoides. Dispositivo intrauterino, um pequeno objeto de plástico inserido no útero por um profissional, quêque dificulta o encontro dos espermatozoides e do ovócito. Preservativos, quêque atuam como barreira à entrada dos espermatozoides no corpo da mulher pois ficam retidos, junto ao ssememsêmen.

b) Os preservativos masculino e feminino.

4. a) Não. Aperto de mãos não é uma forma de transmissão do agá hí vêHIV.

b) Formas de transmissão do agá hí vêHIV: sexo vaginal, anal ou oral sem preservativos; uso de seríngasseringas compartilhadas; transfusão de sanguesangue contaminado; durante a gravidez, no parto e na amamentação, da mãe infekitadainfectada para o filho; instrumentos perfurantes ou cortantes não esterilizados. Condutas quêque não transmitem o agá hí vêHIV: sexo vaginal, anal ou oral com preservativos; beijo no rrôstorosto ou na bôcaboca, aperto de mão ou abraço; compartilhamento de sabonete, toalha, lençóis, talheres, copos, assento de ônibus, piscina, banheiro; pelo ar.

c) Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes realizem uma pesquisa de campo sobre os conhecimentos da comunidade escolar a respeito do agá hí vêHIV. Para a pesquisa, é importante quêque os estudantes mantenham o anonimato das pessoas entrevistadas, registrando apenas suas idades e suas respostas. Para a análise, é possível quêque criem categorias de resposta, organizando-as a partir da faixa etária dos entrevistados. Os resultados de suas análises podem constar nos panfletos, sêndosendo apresentados por meio de gráficos, tabélastabelas etc. É importante quêque os panfletos destaquem as respostas corretas às perguntas sugeridas no enunciado da atividade, além de outras informações quêque possam contribuir para a conscientização da população sobre o assunto.

5. a) Os casos de sífilis aumentaram consideravelmente entre os anos de 2012 e 2022.

b) A transmissão da sífilis ocorre por meio do contato sexual com parceiros contaminados em relações sexuais desprotegidas. Outras formas de transmissão são da mãe contaminada para o bebê durante a gestação ou o parto; ou pelo contato com o sanguesangue contaminado, diretamente ou por transfusões. A prevenção pódepode sêrser feita com o uso de preservativos nas relações sexuais. Além díssudisso, é importante quêque gestantes façam exames para a detecção de sífilis durante o pré-natal, para evitar a contaminação do bebê.

Oficina científica

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque o conteúdo de seis copos tenha brilhado na luz negra, enquanto o conteúdo de um copo, não. Os copos quêque brilharam na luz negra correspondem aos copos únicos, recebidos por seis dos participantes. O conteúdo do copo quêque não brilhou na luz negra corresponde ao copo quêque estava encaixado abaixo de outro, do participante quêque havia recebido dois copos. Espera-se quêque os estudantes concluam quêque a á guaágua tônica brilha sôbisob a luz negra e quêque a á guaágua não. Ao trocar o conteúdo dos copos entre si, a á guaágua tônica foi distribuída entre eles, e, por isso o conteúdo da maioria dos copos brilhou. O copo cujo conteúdo não brilhou na luz negra corresponde ao segundo copo do participante quêque tinha dois copos. Como a á guaágua quêque estava armazenada nesse copo não entrou em contato com os líquidos trocados, ela não brilhou como os demais.

2. Resposta esperada: preservativo (masculino ou feminino).

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes mencionem quêque a contaminação por IST pódepode ocorrer sem quêque as pessoas saibam, já quêque não é possível identificar quando uma pessoa tem ou não uma infekiçãoinfecção; quêque o contágio ocorre d fórmade forma silenciosa; quêque uma

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pessoa infekitadainfectada pódepode transmitir a IST a diversas pessoas; e quêque a utilização de preservativos (masculino ou feminino) é o único método contraceptivo quêque também protégeprotege contra uma IST.

4. Em um primeiro momento, o estudante deve inferir quêque pelas condições propostas, existem seis participantes. Assim, a probabilidade de um participante se contaminar na primeira rodada é dada pela razão entre a quantidade de pessoas contaminadas (1) e o total de pessoas com as quais ele pódepode se relacionar (5), ou seja:

$$\begin{array}{c}\frac{1}{5}=\mathrm{0,2}=20\mathrm{\%}\end{array}$$

A probabilidade do participante se contaminar na segunda rodada é dada pelo produto da probabilidade de ele não ter sido contaminado na primeira rodada $\begin{array}{c}\left(1-\frac{1}{5}=\frac{4}{5}\right)\end{array}$ e a probabilidade de ele se relacionar com uma pessoa contaminada na segunda rodada $\begin{array}{c}\left(\frac{2}{5}\right)\end{array}$, ou seja: $\begin{array}{c}\frac{4}{5}\times \frac{2}{5}=\frac{8}{25}\end{array}$ = 0,32 = 32%

Assim, a probabilidade de quêque o participante seja contaminado nesse experimento é dada pela soma de ele sêrser contaminado na primeira rodada mais a probabilidade de ele sêrser contaminado na segunda rodada, ou seja:

$\begin{array}{c}\frac{1}{5}+\frac{8}{25}=\frac{13}{25}=\mathrm{0,52}\end{array}$ = 52% ou 20% + 32% = 52%

refórceReforce a importânssiaimportância do uso de preservativos dizendo quêque, nesta situação, o resultado de 52% indica quêque o participante teria mais chances de se contaminar do quêque não se contaminar.

Tema 11 • Sexualidade

Pense e responda

1. Resposta pessoal. No momento, não é esperado quêque os estudantes saibam diferenciar sexo e sexualidade, mas quêque pensem a respeito dos termos. Aproveite para identificar seus conhecimentos prévios sobre o tema. As imagens apresentam duas situações relacionadas à sexualidade afetiva, quêque envolvem carinho, cumplicidade, amizade.

2. Resposta pessoal. Possíveis palavras: respeito, confiança, companheirismo, sinceridade, lealdade etc. É importante quêque conversem sobre o quêque cada palavra mencionada significa para eles, dentro de um relacionamento afetivo. Essas palavras serão apresentadas à turma, ampliando a discussão.

3. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes reflitam sobre os desafios vivenciados por adolescentes (meninos e meninas) quêque se tornam pais, podendo citar a dificuldade em continuar e concluir os estudos, as dificuldades financeiras, os impactos na saúde mental, entre outros aspectos.

Atividades

1. a) A dimensão sócio-culturalsociocultural da sexualidade, quêque está relacionada à influência social e cultural sobre os sêresseres humanos enquanto sêresseres sexuais. No caso, a fotografia representa a quêquebra de um estereótipo, de que balé é uma dança apenas para meninas.

b) Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes encontrem fotografias em revistas, jornais e na internet, ou produzam dêzê-nhôsdesenhos relacionados às dimensões da sexualidade. No caso da dimensão sócio-culturalsociocultural e ética, o conjunto de imagens pódepode tanto reforçar estereótipos, quanto rompê-los. É importante quêque os estudantes identifiquem quando cada uma das situações está sêndosendo representada e discutam suas opiniões sobre elas, ampliando a discussão para todos da turma, sempre pautada no respeito.

2. a) A diferença entre os termos tolerância e respeito. O texto apresenta o termo tolerância com conotação negativa, como se houvesse distinção entre dois grupos, um de maior prestígio quêque tolera os abaixo dele. Em contrapartida, o texto apresenta o termo respeito como uma opção para substituir o uso do termo tolerância, já quêque respeito envolve empatia.

b) O texto pódepode sêrser relacionado à dimensão ética da sexualidade, a qual se refere ao respeito a nós mesmos e às outras pessoas, em relação às diferentes manifestações da sexualidade.

c) Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes conversem sobre situações cotidianas quêque envolvem a dimensão ética da sexualidade, como, por exemplo, situações em quêque as pessoas se sentiram, de um lado, desrespeitadas ou “toleradas”, e de outro, respeitadas, em decorrência das manifestações de sua sexualidade. Essas situações podem sêrser encontradas em notícias, reportagens ou relatos compartilhados em blogues e

vídeos de pessoas quêque passaram por elas. É importante quêque os estudantes conversem sobre as situações e exponham suas opiniões acerca delas. Evidencie a importânssiaimportância dessa dimensão, visto quêque todos devem sêrser igualmente respeitados.

3. a) Dimensão ética, quêque compreende o respeito às diversas manifestações da sexualidade humana. O conteúdo das manchetes evidên-cíaevidencia o contrário, relatando casos de desrespeito, intolerância, preconceito e agressão.

b) Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes analisem diferentes aspectos relativos às manchetes. É importante quêque os estudantes elaborem argumentos quêque defendam e promovam os direitos humanos, colaborando para uma ssossiedadesociedade justa e inclusiva. Para auxiliá-los, recomende quêque façam uma leitura da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

• Declaração Universal dos Direitos Humanos. Publicado por: Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef). Disponível em: https://livro.pw/pjzlg. Acesso em: 17 out. 2024.

Saiba mais

1. Outras formas de violência contra mulheres são: psicológica (humilhar, manipular, ameaçar, constranger, chantagear etc.), sexual (abusar sexualmente, impedir o uso de contraceptivos, forçar uma gravidez etc.), patrimonial (controlar o dinheiro, destruir documentos pessoais, não pagar pensão alimentícia etc.) e moral (fazer acusações e juízos morais sobre a conduta, expor a vida íntima etc.). ôriêntiOriente os estudantes a utilizar a indicação a seguir como referência para pesquisa complementar.

• Tipos de violência. Publicado por: Instituto Maria da PeñaPenha. Disponível em: https://livro.pw/iiqot. Acesso em: 18 out. 2024.

2. Maria da PeñaPenha foi vítima de agressões de seu ex-marido durante muitos anos de sua vida. Uma delas, quêque ocorreu em 1983, deixou-a paraplégica, por um tiro quêque levou em suas costas. Por muitos anos, Maria da PeñaPenha lutou por seus direitos. Mas, devido à inexistência de leis de proteção à mulher em casos de agressão, o agressor de Maria da PeñaPenha foi preso após 19 anos do crime cometido. O caso de Maria da PeñaPenha ganhou reconhecimento internacional e contribuiu para a elaboração da lei númeronº 11.340, sancionada em 7 de agosto de 2006. Essa lei passa a reconhecer a violência contra mulheres como uma violação aos direitos humanos, oferecendo proteção e assistência às vítimas, além de punir agressores. Caso não seja possível elaborar panfletos digitais, oriente os estudantes a confeksionarconfeccionar panfletos físicos.

3. Resposta pessoal. ôriêntiOriente os estudantes na organização da campanha, durante a qual podem realizar diferentes ações, além do compartilhamento dos produtos criados anteriormente (podcasts e panfletos). Algumas sugestões são palestras e rodas de conversa sobre formas de violência contra mulheres, o ciclo de violência e formas de denunciar a violência. O objetivo é contribuir para a conscientização da comunidade escolar sobre o tema.

Tema 12 • A juventude e seus desafios

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam e discorram sobre as dificuldades quêque encontram em seu cotidiano.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem hábitos quêque se relacionem à saúde física e mental.

3. Resposta pessoal. Entre os hábitos, podem sêrser citados: fazer ao menos três refeições diárias (café da manhã, almôçoalmoço e jantar) com alimentos variados, incluindo grãos, hortaliças e verduras, e, quando possível, incluir um lanche entre elas, com alimentos leves e ricos em vitaminas, como as frutas; retirar a gordura das carnes e a pélepele das aves, antes de seu preparo; evitar o consumo de frituras, de alimentos ricos em açúcares (como refrigerantes, sucos industrializados, bolachas, biscoitos, doces e bolos) e de alimentos ricos em sódio, como alimentos industrializados e ultraprocessados (salsicha, presunto, lingüiçalinguiça, salgadinhos e temperos prontos). Recomende aos estudantes a consulta ao guia a seguir.

• Guia Alimentar da População Brasileira. Publicado por: Ministério da Saúde. Secretaria de atenção à saúde. Departamento de atenção Básica. Disponível em: https://livro.pw/qfgwi. Acesso em: 18 out. 2024.

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4. Espera-se quêque os estudantes apontem a ingestão de alimentos com baixo valor nutricional, a adoção de má postura e a possibilidade de o adolescente estar privando seu sono e dormindo de modo insuficiente. Outras kestõesquestões como a distância do aparelho e o excéssoexcesso de luminosidade também podem sêrser citadas pêlospelos estudantes ou a eles questionadas.

5. Resposta pessoal. ôriêntiOriente os estudantes a refletir sobre os momentos em quêque estão conectados (durante as aulas, os estudos, as refeições, em momentos descontraídos com amigos e família, em momentos de lazer etc.) e as finalidades para isso (conversas, atualização de rêdesredes sociais, pesquisas de informação na internet etc.). Peça a eles quêque estimem o tempo dedicado a cada uma dessas finalidades em seu dia. Eles podem analisar cada um dêêssesdesses usos como necessário ou não necessário e, então, avaliar se fazem uso responsável de tecnologias digitais. Diante de suas reflekçõesreflexões, peça quêque listem atitudes quêque podem auxiliá-los a melhor gerenciar esse uso (definir préviamentepreviamente momentos para uso, ativar notificações quêque avisam o tempo de uso etc.).

6. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é promover a valorização e o respeito entre as gerações. Cada cultura traz consigo um repertório único de ervas e métodos de preparo, refletindo o conhecimento tradicional sobre as propriedades terapêuticas das plantas locais. Esse hábito não só contribui para a saúde mas também fortalece a identidade cultural e o vínculo entre as comunidades.

7. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes considerem em suas respostas quêque as drogas podem afetar diversos aspectos da vida de uma pessoa, como a saúde (provocando diversas doenças e podendo levar o indivíduo ao óbito), os relacionamentos afetivos, o trabalho, os projetos de vida etc., e quêque reconheçam a importânssiaimportância do incentivo e do apôioapoio da família nos processos de tratamento e recuperação da dependência química.

8. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes elaborem e exponham cartazes a respeito do uso das drogas, buscando conscientizar a comunidade escolar sobre o assunto. Incentive o uso de materiais recicláveis, como jornais e revistas, para a confekissãoconfecção dos cartazes.

Atividades

1. A saúde pódepode sêrser entendida como uma condição de harmoníaharmonia entre o bem-estar físico, mental e social.

2. Resposta pessoal. ôriêntiOriente os estudantes a registrar os alimentos ingeridos nas principais refeições diárias (café da manhã, almôçoalmoço e jantar) ao longo de uma semana. Caso não façam uma dessas refeições, peça quêque registrem essa informação, pois também constitui um dado para análise. Para a avaliação, é possível retomar a consulta ao Guia Alimentar da População Brasileira indicado anteriormente. O objetivo da atividade é quêque os estudantes avaliem se fazem boas escôlhasescolhas ao se alimentarem, a partir dos dados registrados. De maneira geral, hábitos alimentares saudáveis incluem fazer, ao menos, três refeições diárias, com alimentos variados, incluindo boas fontes de carboidratos, proteínas, lipídios, vitaminas e sais minerais. Esteja atento a situações em quêque os fatores financeiros possam restringir o acesso a uma variedade maior de alimentos. Nessas situações, é possível considerar se o preparo dos alimentos é feito d fórmade forma saudável (por exemplo, alimentos cozidos são mais saudáveis quêque alimentos fritos em óleo).

3. a) O personagem Armandinho faz uma relação entre os hábitos alimentares e o estado de saúde de uma pessoa, afirmando quêque a opção por uma alimentação não saudável pódepode culminar no desenvolvimento de doenças. Por exemplo, a obesidade é uma doença quêque pódepode sêrser ocasionada por diferentes fatores, entre eles a predisposição genética e o modo de vida do indivíduo, como seus hábitos alimentares (normalmente, a ingestão excessiva de açúcares e gorduras) e o sedentarismo. Outros exemplos podem sêrser citados, como diabetes tipo 2, aterosclerose e hipertensão arterial.

b) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes listem atitudes voltadas à manutenção de uma alimentação saudável, nutritiva e balanceada, de acôr-doacordo com as necessidades individuais. Entre elas, ingerir alimentos diversos, quêque incluam todos os grupos de nutrientes (carboidratos, proteínas, lipídios, vitaminas e sais minerais); evitar alimentos industrializados, ricos em gorduras e/ou sódio, de baixo valor nutricional; ingerir frutas e legumes diariamente etc.

4. a) Distorção de imagem. Uma banana sem manchas na casca percebe-se como se estivesse com a casca bastante manchada.

b) A distorção de imagem pódepode afetar a autoestima e prejudicar a autoaceitação de uma pessoa. Também pódepode alterar seus comportamentos, na busca por padrões estéticos impostos pela ssossiedadesociedade. Por exemplo, devido ao medo de ganhar peso, uma pessoa pódepode desenvolver transtôrnostranstornos alimentares.

c) Resposta pessoal. ôriêntiOriente os estudantes na produção do vídeo.

É possível determinar algumas etapas, como elaboração de um roteiro, definição das datas e locais de gravação do vídeo, ferramentas utilizadas para gravação e edição e divulgação dos vídeos finalizados. Sugere-se o uso de um celular com câmera e aplicativos gratuitos para a edição dos vídeos, quêque podem ter entre 3 e 5

minutos e ter recursos diversos (músicas, colagens etc.). Incentive a criatividade dos estudantes.

5. a) Sim. Houve um aumento no uso do telefone celular e da televisão para acessar a internet, enquanto houve uma redução no uso do microcomputador e do táblêtitablet para acessar a internet.

b) O celular, quêque representou 94,6% em 2016 e 98,9% em 2022.

c) Em 2022, o uso da internet foi mais expressivo na região Centro-Oeste (representando 91,6%) e menos expressivo na região Norte (representando 82,4%). Em 2016, o uso da internet foi mais expressivo na região sudésteSudeste (representando 72,3%) e menos expressivo na região Nordeste (representando 52,3%).

d) Resposta pessoal. O objetivo da atividade é quêque os estudantes percêbampercebam quêque, em poucos anos, a internet se tornou cada vez mais presente na vida das pessoas, sêndosendo utilizada para auxiliar no trabalho, nos estudos e até para o lazer.

e) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque o uso excessivo de aparelhos digitais e mídias sociais pódepode ocasionar problemas à saúde física e mental dos usuários, bem como à sua vida social. Os problemas podem decorrer da ingestão de alimentos pouco nutritivos em uma diétadieta desbalanceada, da privação de sono, da má postura adotada, do distanciamento social, da diminuição da concentração nos afazeres e obrigações diários, como estudo, trabalho etc. As atitudes quêque podem sêrser indicadas devem considerar o uso responsável de tecnologias digitais, considerando a administração do tempo, do modo e da finalidade para a qual são utilizadas.

f) Sim. A nomofobia compreende o medo irracional de ficar sem o celular, seja por esquecê-lo em algum lugar, por ficar sem bateria, por estar sem sinal, entre outras situações. Esse medo pódepode estar relacionado à necessidade compulsiva de utilizar tecnologias digitais, o quêque caracteriza a dependência digital.

6. a) O áucôlálcool é uma droga depressora, pois deprime a atividade do sistema nervoso.

b) Entre os efeitos do áucôlálcool, estão a redução da capacidade intelectual, da memória, da concentração e da atenção, além de sonolência e embriaguez.

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c) Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes se posicionem de modo a contribuir com a conscientização da comunidade escolar a respeito dos danos provocados pelo consumo de bebidas alcoólicas, sobretudo ao associá-lo à direção de veículos. Como fonte de pesquisa, é possível consultar a indicação a seguir.

• Álcool. Publicado por: Organização Pan-Americana de Saúde (OPAS). Disponível em: https://livro.pw/bqdjz. Acesso em: 18 out. 2024.

7. a) Maus hábitos alimentares, como a ingestão excessiva de nutrientes, sobretudo de açúcares e gorduras, e o sedentarismo.

b) O acúmulo de gordura corporal pódepode decorrer da ingestão de grande quantidade de açúcares, condição quêque pódepode conduzir à diabetes tipo 2. Essa doença é caracterizada pela elevada concentração de glicose no sanguesangue devido à resistência das células à ação da insulina. A alta concentração sanguínea de glicose pódepode prejudicar o funcionamento dos rins, provocar cegueira e afetar a circulação sanguínea.

8. a) Resposta pessoal. Os estudantes podem considerar diversos tipos de grupos de acôr-doacordo com suas afinidades e interesses, como amigos da escola, côlégascolegas de esportes, pessoas com as quais compartilham hobbies ou gostos musicais.

b) Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes reflitam sobre suas ações, identificando se fizeram algo (que não fariam ou não gostariam de ter feito) somente para se sentirem aceitos em um grupo. Não é necessário quêque compartilhem suas respostas, mas é importante quêque pensem sobre o assunto. Destaque a importânssiaimportância de agir d fórmade forma ética e responsável, não ferindo sua integridade física e moral nem a de outras pessoas.

c) Resposta pessoal. Verifique a possibilidade de convidar os(as) docentes de ár-teArte e de Língua Portuguesa para auxiliar os estudantes em suas produções artísticas.

Atividades complementares

1. a) A eritropoietina é um hormônio secretado pêlospelos rins. Ele estimula a medula óssea a produzir hemácias, células sanguíneas responsáveis por transportar gás oxigênio pelo organismo. A maior capacidade de transporte de gás oxigênio permite maior resistência e dêsempênhodesempenho aeróbio, ou seja, a capacidade quêque o corpo possui de realizar exercícios de alta intensidade e curta duração, como em uma corrida de 100 metros, por exemplo. O hormônio do crescimento (GH) é produzido pela hipófise. Ele também melhora o dêsempênhodesempenho anaeróbio do atleta. A testosterona é produzida pêlospelos testículos. Ela aumenta a massa muscular e a fôrçaforça do atleta. Todos esses hormônios melhoram o dêsempênhodesempenho de um atleta, por isso a prática de seu uso é considerada doping esportivo.

b) Resposta pessoal. O objetivo da atividade é uma conversa sobre os princípios do esporte e como eles ajudam na construção de valores e de cidadãos mais justos e saudáveis. Fair play é, em tradução livre, jôgojogo limpo. Questões sobre os princípios do esporte podem sêrser trabalhadas em conjunto com o componente curricular de Educação Física.

2. Alternativa c. A ocitocina é um hormônio secretado pela neuroipófise. Uma de suas funções é promover as contrações do útero no momento do parto.

3. Alternativa c. Os hormônios T₃ (triiodotironina) e T₄ (tetraiodotironina) são produzidos pela glândula tireoide.

4. a) Mudanças corporais quêque preparam o corpo para a reprodução, configurando a puberdade. É possível quêque os estudantes também citem mudanças emocionais, considerando os sentimentos conflituosos, as dúvidas e os anseios quêque podem surgir na adolescência.

b) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes expressem seus sentimentos e suas experiências pessoais nos poemas, compartilhando-os com a classe. Caso os estudantes não se sintam confortáveis em compartilhar seus poemas, uma opção é pedir quêque escrevam anonimamente e combinar préviamentepreviamente quêque você poderá ler essas produções para todos em sala de aula, de modo quêque possam conversar a respeito. Verifique a possibilidade de promover um trabalho integrado com o componente curricular de Língua Portuguesa.

5. a) 380.695 adolescentes se tornam mães no Brasil por ano. Resolução: 1.043 x 365 = 380.695.

b) Cerca de 4,5% de adolescentes (a) entre 10 e 14 anos se tornam mães no Brasil por hora. Resolução: 44 × a = 2 × 100 ⇒ 44 a = 200 ⇒ a = ^_$\frac{200}{44}\Rightarrow a=\mathrm{4,5}$

c) Resposta pessoal. Para a confekissãoconfecção dos cartazes, os estudantes devem considerar kestõesquestões de saúde, emocionais e financeiras quêque envolvem uma gravidez na adolescência. Também devem destacar o respeito ao momento cértocerto para ter relações sexuais, a importânssiaimportância da responsabilidade compartilhada na escolha de métodos contraceptivos e de sempre utilizar preservativos para se proteger contra ISTs.

6. Alternativa e. O hormônio luteinizante (LH) é secretado pela hipófise. Nos homens, o LH estimula os testículos a secretar testosterona e, nas mulheres, estimula os ovários a secretar estrogênio, além de atuar no ciclo reprodutivo feminino.

7. Alternativa b. A fixação da massa celular em desenvolvimento no endométrio corresponde à nidação, também conhecida como implantação.

8. Alternativa e. Gêmeos dizigóticos originam-se de zigotos distintos, formados a partir de duas fecundações (dois ovócitos maduros liberados pelo ovário, sêndosendo cada um deles fecundado por um espermatozóideespermatozoide distinto). Na gestação de gêmeos dizigóticos, existem duas placentas.

9. Alternativa d. A vasectomia é um método cirúrgico no qual os ductos deferentes (não identificados na ilustração) são cortados e fechados, impedindo quêque os espermatozoides cheguem à urétrauretra. O diafragma é introduzido no canal vaginal (indicado em 2) e atua impedindo a passagem dos espermatozóideespermatozoides. O DIU atua no útero (não identificado na ilustração), dificultando o encontro entre o espermatozoide e o ovócito. A laqueadura é um método cirúrgico no qual as tubas uterinas (indicadas em 4) são cortadas, impedindo a passagem dos ovócitos.

10. Alternativa d. Os preservativos masculinos (externos) e femininos (internos) oferecem dupla proteção: contracepção e prevenção de ISTs.

11. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes relacionem essa fotografia à dimensão biológica, pois evidên-cíaevidencia as diferenças biológicas entre homens e mulheres; e à dimensão afetiva, pois evidên-cíaevidencia a demonstração de carinho e de afeto entre duas pessoas. Caso os estudantes estabeleçam relação entre a cena da fotografia e outras dimensões da sexualidade humana, avalie a pertinência de suas respostas.

12. Resposta pessoal. O objetivo da atividade é oportunizar quêque os estudantes reflitam sobre as kestõesquestões trazidas nos textos, relacionadas ao aumento das mensagens de ódio em rêdesredes sociais (texto A) e à importânssiaimportância de se compreender os limites da liberdade de expressão (texto B). Espera-se quêque considerem quêque, apesar de a liberdade de expressão garantir às pessoas o direito de compartilhar suas opiniões e ideias, esse direito não é absoluto e não deve sêrser usado como justificativa para comportamentos quêque violam a dignidade de outras pessoas.

13. O uso de Dispositivos Eletrônicos para Fumar (DEFs) pódepode ocasionar problemas respiratórios e cardiovasculares, câncer, infarto, entre outros.

Integrando com...

1. Respostas pessoais. Organize a turma para realizar esta conversa e oriente-os no contexto. Faça perguntas como: é fácil identificar um búlinbullying? E o sáiber-búlincyberbullying? Você já sofreu alguma violência dêêssedesse tipo? Como se sentiu? Já praticou? Como se sentiu? A situação apresenta um caso de búlinbullying e sáiber-búlincyberbullying, diferenciando-se apenas pelo meio presencial ou virtual no qual as ações são realizadas.

2. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a elaborar a propaganda. Oriente-os na escolha do modelo para a comunicação. Converse com os professores da área de Linguagens e suas Tecnologias para um trabalho em conjunto com esta atividade.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem quêque a cultura de paz incentiva a promoção do respeito, o desenvolvimento da empatia, a resolução de conflitos d fórmade forma pacífica, entre outros aspectos quêque podem contribuir para o combate ao sáiber-búlincyberbullying.

4. Resposta pessoal. Entre as palavras a serem utilizadas pêlospelos estudantes para a elaboração da poesia concreta, estão: liberdade, justiça, democracia, direitos humanos, respeito, igualdade e solidariedade. É possível explorar melhor o movimento concretista através da integração com o componente curricular de Língua Portuguesa.

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Unidade 3 • sêresSeres vivos

Abertura de Unidade

1. Resposta pessoal. O objetivo do quêquestionamento é quêque os estudantes concluam que o conhecimento sobre a diversidade de sêresseres vivos amplia nosso entendimento sobre fenômenos e processos quêque englobam a vida. Esse conhecimento pódepode ter vários desdobramentos, como embasar ações voltadas à proteção dos sêresseres vivos e das relações quêque estabelecem entre si, incluindo aí os sêresseres humanos; direcionar pesquisas voltadas ao desenvolvimento de produtos e tecnologias quêque possam ter aplicações na ssossiedadesociedade; entre outros.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque o estudante comente sobre a dificuldade de se identificar um sêrser vivo somente a partir de seu nome comum. Também é objetivo desta atividade valorizar a diversidade cultural do Brasil. Alguns exemplos: o peixe “pirarucu” também é conhecido na AmazôneaAmazônia como “bacalhau-da-amazônia”. A “onça-pintada” é conhecida como “jaguar” na Região Norte e “onça” em outras partes do Brasil. O “mandacaru”, como é conhecido no Nordeste, é chamado de “cacto-cereus” em outras regiões. O “pequi”, típico do Centro-Oeste, é conhecido como “piquiá” em algumas partes do Norte e Nordeste. Macaxeira, mandioca ou aipim são a mesma raiz. O “buriti” é também conhecido como “miriti” em cértascertas áreas. O “tucunaré” é chamado de “acará” em algumas regiões.

Tema 13 • Nomenclatura e classificação dos sêresseres vivos

Pense e responda

1. Resposta pessoal. A classificação dependerá dos critérios usados pelo estudante, quêque poderá se basear em estruturas do corpo do animal, como a posição das antenas, das asas, ou o formato do corpo. As espécies Automeris metzli e Attacus atlas são mariposas e as espécies Mellicta athalia e Hamadryas arinome, borboletas. Se considerar pêrtinêntipertinente, explore a classificação takssonômicataxonômica da família Saturniidae, quêque abrange muitas das maiores mariposas do mundo e da família Nymphalidae, quêque agrupa muitas das borboletas mais coloridas já identificadas. As quatro espécies também podem sêrser classificadas como insetos (classe Insecta) da ordem Lepidoptera.

2. Resposta pessoal. A classificação dos sêresseres vivos permite organizar informações sobre a diversidade da vida e partilhá-las de maneira compreensível. Isso facilita o estudo e a comunicação sobre diferentes espécies e suas características. Como efeito, é possível reconhecer espécies em perigo e realizar ações para sua proteção. Também permite o manejo e uso sustentável dos sêresseres vivos para a alimentação, no tratamento de doenças, na indústria, entre outros.

3. A imagem do gorila apareceria em reino, fílufilo, classe e ordem, pois o gorila pertence à família dos Hominidae e ao gênero Gorilla. Como os gorilas pertencem a outra família, eles não apareceriam a partir dêêssedesse táxon.

4. As espécies A, B, C e D são viventes. A espécie X é a espécie ancestral comum às espécies viventes. O nó entre as espécies indica um ancestral hipotético comum aos grupos B, C e D. Além díssudisso, simboliza a possível ocorrência de um evento quêque separou uma população quêque originou a espécie B e uma outra população quêque, futuramente, originou as espécies C e D.

5. Espera-se quêque os estudantes considerem características relacionadas a estruturas celulares de uma maneira geral, como a presença de membrana plasmática, quêque separa o meio externo do meio interno e o material genético.

VI. Entre as espécies representadas, estão indicados quatro gêneros.

3. a) Pertence ao gênero Lontra.

b) Pertence à espécie Lontra longicaudis.

c) Reino Animalia, fílufilo cordátaChordata, classe Mammalia, ordem Carnivora, família Mustelidae.

d) Resposta pessoal. O objetivo é quêque os estudantes conheçam diferentes animais, seus hábitos de vida, seu nome científico e criem uma maneira de classificá-los. Os critérios podem considerar características físicas dos animais (presença de pêlospelos, de penas), locais onde vivem (ambientes terrestres, aquáticos), hábitos alimentares (herbívoros, carnívoros, onívoros), entre outros. É importante quêque utilizem mais de um critério para classificar os animais pesquisados.

Se desejar, amplie a atividade e peça quêque pesquisem sêresseres vivos pertencentes a diferentes reinos ou domínios.

4. a) Nomes populares: pica-pau-de-cara-canela, beija-flor-de-costas-violeta, albatroz-real-do-norte e cotinga-crejoá.

b) Nomes científicos: Celeus galeatus, Thalurania watertonii, Diomedea sanfordi e Cotinga maculata.

c) Gêneros: Celeus, Thalurania, Diomedea e Cotinga. De modo geral, a perda de hábitat está entre as principais causas de ameaça dessas aves. Recomende quêque estudantes consultem a indicação a seguir.

• Livro Vermelho da Fauna Brasileira Ameaçada de Extinção Volume III Aves. Publicado por: Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade. Disponível em: https://livro.pw/fsfbp. Acesso em: 2 nov. 2024.

Saiba mais

1. Resposta pessoal. Oriente-os a pesquisar os nomes científicos dos sêresseres vivos e a confirmá-los em sáitessites de referência, como universidades ou institutos de pesquisa. Indique a utilização de aplicativos gratuitos de edição de imagens disponíveis na internet para a elaboração do cartaz digital. Os cartazes podem conter fotografias, ilustrações, palavras e outros elemêntoselementos quêque representem a influência da cultura indígena na cultura brasileira. Considere indicar as referências a seguir.

• Palavras indígenas incorporadas ao português. Publicado por: Instituto Socioambiental. Disponível em: https://livro.pw/bniqs.

• Dicionário Tupi-Guarani. Disponível em: https://livro.pw/hsjzk. Acessos em: 19 out. 2024.

Tema 14 • Bactérias, arqueias, protozoários, algas e fungos

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram sobre a redução de resíduos plásticos no ambiente e a produção de materiais biodegradáveis, quêque se decompõem naturalmente no ambiente sem deixar resíduos.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem diferentes situações quêque envolvam os microrganismos e sua ação no ambiente, na saúde, na economia, na indústria. Doenças humanas causadas por bactérias, protozoários e fungos podem sêrser mencionadas, além de possíveis produtos derivados da ação microbiana, como pães, iogurtes, antibióticos, biocombustíveis, entre outros.

3. Resposta pessoal. Esta atividade pódepode sêrser ampliada, pedindo ao estudante quêque monte uma apresentação sobre uma das doenças citadas. Ela deve conter o agente etiológico, forma de contaminação, sintomas, formas de prevenção e tratamento.

4. Tempo total: 1 hora e 40 minutos = 100 minutos. Tempo de geração de Escherichia cólicoli: 20 minutos. Número de gerações em 100 minutos: 100 ÷ 20 = 5 gerações. Começando com uma célula, o número de células após n gerações é dado por 1 × 2ⁿ. Para 5 gerações: 1 × 2⁵ = 32. Portanto, após uma hora e quarenta minutos, haverá 32 células de E. cólicoli.

5. Malária: causada por protozoários do gênero Plasmodium, transmitidos através da picada da fêmea infekitadainfectada do mosquito-prego (gênero Anopheles). Sintomas comuns: febre alta quêque pódepode se repetir em intervalos regulares, calafrios, tremores, sudorese e dor de cabeça.

Atividades

1. Os nomes científicos são constituídos por duas palavras, sêndosendo a primeira o gênero, grafada com inicial maiúscula, e a segunda o epíteto específico, grafada com inicial minúscula; devem sêrser escritos em latim e destacados (itálico, em texto impresso; sublinhado, em texto escrito à mão).

2. As afirmativas I, V, VII e VIII estão corretas.

II. As espécies representadas pertencem a famílias diferentes: o leopardo pertence à família Felidae; o texugo-americano e a lontra-europeia pertencem à família Mustelidae; e, o coiote e o lobo-cinzento pertencem à família Canidae.

III. O coiote e o lobo-cinzento são mais aparentados entre si quêque o leopardo e o texugo-americano.

IV. O número 2 representa o ancestral comum mais recente entre o coiote e o lobo-cinzento.

Página quinhentos e dezenove519

Atividades

1. a) Houve maior crescimento bacteriano no frasco mantido a 37 °C. Como a bactéria mencionada causa doenças em sêresseres humanos, a tempera-túratemperatura ideal para seu crescimento é próxima à tempera-túratemperatura do corpo humano, quêque é aproximadamente 37 °C.

b) Na cultura a 37 °C, na fase lag, as bactérias exibem intensa atividade metabólica, preparando-se para se dividir. Na fase log, ocorre um crescimento exponencial da população bacteriana. Na fase estacionária, não há crescimento líquido da população. Na fase de morte celular, o tamãnhotamanho da população bacteriana diminui em decorrência do aumento do número de mortes, quêque excede o número de novas bactérias formadas. Os mesmos eventos aconteceram na cultura a 25 °C, contudo, o processo é mais lento pois as bactérias estão expostas a tempera-túrastemperaturas quêque não são ideais para seu desenvolvimento.

c) De modo geral, baixas tempera-túrastemperaturas diminuem o metabolismo dos microrganismos, retardando sua reprodução e o crescimento populacional, prolongando o período de consumo seguro dos alimentos.

d) Pasteurização: processo de aquecer alimentos líquidos (como leite e sucos) a tempera-túrastemperaturas específicas por um determinado período para destruir microrganismos patogênicos, sem afetar significativamente a qualidade do alimento. Esterilização: exposição dos alimentos a tempera-túrastemperaturas muito altas para eliminar todos os microrganismos. UHT (Ultra High Temperature): aquecimento de alimentos líquidos a tempera-túrastemperaturas muito altas (135 °C a 150 °C) por alguns segundos para esterilização, seguido de embalagem asséptica. Desidratação: remoção de á guaágua dos alimentos para impedir o crescimento microbiano. Liofilização: congelamento do alimento seguido de remoção da á guaágua por sublimação, preservando melhor a textura e os nutrientes.

2. a) No passado, o termo arqueobactérias era utilizado porque se considerava quêque pertenciam ao mesmo grupo takssonômicotaxonômico das bactérias. Atualmente, são chamadas de arqueias, pois, com o avanço dos estudos, verificou-se quêque exibem características distintas das bactérias, ao ponto de pertencerem a domínios distintos. As arqueias pertencem ao domínio Archaea, enquanto as bactérias, ao domínio Bacteria.

b) Sim, pois trata-se de uma arqueia, quêque, na sua maioria, vive em condições ambientais extremas. O texto indica quêque o microrganismo estudado está presente em locais pobres em oxigênio, e quêque será submetido a outras condições extremas, como radiações cósmicas, microgravidade e tempera-túrastemperaturas extremas.

3. A quitosana é um produto natural, de baixo custo, renovável e biodegradável, quêque se dêcompõedecompõe facilmente no meio ambiente. É compatível com tecídostecidos humanos, o quêque a torna útil em aplicações médicas, como nas suturas cirúrgicas. As propriedades antimicrobianas possibilitam a aplicação em desinfetantes e conservantes. Além díssudisso, tem alta capacidade de adsorver metais pesados e outros contaminantes, o quêque é útil no tratamento de á guaágua. Também pódepode sêrser utilizada em cosméticos e produtos de higiene; entre outros.

4. a) A estrutura é um flagéloflagelo, quêque é responsável pela movimentação do Trypanosoma.

b) A doença de Chagas é transmitida pelo contato com as fézesfezes do mosquito barbeiro contaminado. Ao picar uma pessoa para se alimentar, o barbeiro defécadefeca no local. Ao se coçar, geralmente durante o sono, a pessoa pódepode promover a entrada de fézesfezes contaminadas com o protozoário na ferida. Outras formas de transmissão incluem a ingestão de alimentos contaminados com o protozoário, transmissão de mãe para filho na gestação e no parto e transfusão de sanguesangue ou transplante. Na fase aguda da doença, os principais sintomas incluem febre prolongada, dor de cabeça, fraqueza intensa e inchaço no rrôstorosto e nas pernas. Na fase crônica, os sintomas incluem complicações cardíacas e digestivas.

5. A frase não está correta. A frase correta seria: “As algas são sêresseres eucariontes, podem sêrser unicelulares ou pluricelulares, autotróficas e todas realizam fotossíntese”.

6. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes se envolvam com práticas científicas, como a côlétacoleta e a análise de dados, a interpretação e a discussão dos resultados. O levantamento de dados no posto de saúde deve sêrser feito na presença de um adulto. Os dados devem constituir diferentes variáveis para enriquecer a análise. Por exemplo, pode-se analisar a quantidade de pessoas acometidas em cada mês, em um intervalo de um ano; pode-se analisar a quantidade de pessoas acometidas em cértocerto período de acôr-doacordo com a sua faixa etária; entre outros. Os dados podem sêrser expressos utilizando diferentes recursos, como gráficos, tabélastabelas etc. Os resultados podem sêrser apresentados no formato de slides. Caso não seja possível realizar a pesquisa de campo, uma alternativa seria direcionar os grupos a buscar os dados em uma pesquisa na internet em páginas oficiais, como no sáitisite do Ministério da Saúde, indicado a seguir, ou da Secretaria de Saúde de cada estado.

• Ministério da Saúde. Publicado por: govêrnoGoverno Federal. Disponível em: https://livro.pw/jljnf. Acesso em: 20 out. 2024.

Oficina científica

1. Resposta pessoal. Em relação aos copos 1 a 4, ao final da atividade espera-se quêque o crescimento de microrganismos seja observado com maior expressividade no copo 1, com menor expressividade no copo 2 e ausente nos copos 3 e 4. Contudo, o resultado também dependerá dos ingredientes escolhidos para os copos 5 a 8 e das condições nas quais a atividade foi realizada, como a manipulação, o condicionamento, entre outros fatores. Espera-se quêque o parâmetro utilizado (sinais de “+”) apresente alterações durante a análise.

2. Resposta pessoal. Explicações para os copos 5 a 8 dependerão do ingrediente escolhido e do resultado obtídoobtido. As explicações apresentadas se reféremreferem aos copos 1 a 4. No copo 1, não foi realizada nenhuma prática de conservação de alimentos, resultando em maior contaminação, intensificada com o passar do tempo. Nos copos 2, 3 e 4, foram aplicadas práticas cotidianas de conservação, resultando em menor contaminação quando comparados ao copo 1. Copo 2: envolvido com filme plástico, simulando o armazenamento em recipientes fechados, o conteúdo permanécepermanece isolado de contaminantes externos, resultando em um crescimento reduzido de microrganismos no mingau. Copo 3: coberto com sal, semelhante à técnica de salga usada no passado. O sal cria um ambiente hipertônico ao redor do mingau, causando a morte dos microrganismos pela desidratação, o quêque resulta em menor crescimento microbiano. Copo 4: coberto com óleo, semelhante à imersão de alimentos em banha de pôrcoporco usada antigamente. O óleo forma uma camada quêque impede o contato do alimento com o gás oxigênio, limitando o crescimento de microrganismos aeróbios no mingau.

3. Resposta pessoal. Os estudantes podem utilizar outros ingredientes para substituir o mingau, como ágar puro ou gelatina sem sabor. Também podem alterar o local de armazenamento dos copos, como acrescentar o armazenamento em geladeira. Também podem alterar a maneira como os ingredientes são adicionados, como colocá-los durante o preparo do meio de cultura em vez de colocá-los sobre o meio pronto, e ampliar o número de amostras para cada condição testada.

Saiba mais

1. O coronavírus (SARS-CoV-2), responsável pela covid-19, é revestido externamente por um envelope lipoproteico. Ao lavar as mãos, a região apolar das moléculas de sabão interage com os lipídios, enquanto a região polar interage com a á guaágua. Essa interação desestabiliza e pódepode romper o envelope viral. Como as forças de atração entre as regiões polares das moléculas de sabão e da á guaágua são intensas, elas podem formárformar uma configuração chamada micela, quêque envolve as moléculas de gordura. Ao esfregar as mãos, a desfragmentação do vírus é maior, e ao enxaguá-las, as micelas e os fragmentos virais são levados pela á guaágua. Se possível, convide o docente de Química para uma abordagem integrada do conceito de polaridade das moléculas.

TEMA 15 • Animais invertebrados

Pense e responda

1. Os animais quêque possuem conchas são invertebrados, como mexilhões, ôstrasostras e caramujos.

2. Resposta pessoal. O novo modelo de pista de atletismo, produzido para as Olimpíadas de Paris 2024, reaproveita conchas de moluscos quêque normalmente seriam jogadas fora em atêerrosaterros. Isso elimina a necessidade de extrair carbonato de cálcio, quêque é utilizado na produção da pista. Ao evitar a mineração, há uma redução significativa do impacto direto na paisagem do local e na produção de resíduos, quêque podem sêrser eliminados no solo ou em cursos de á guaágua, e do uso de máquinas pesadas, quêque, por sua vez, consomem combustíveis

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fósseis e libéramliberam gases poluentes na atmosféraatmosfera. Essas ações trazem benefícios, como a diminuição dos impactos ambientais e a preservação dos recursos naturais.

3. Sendo um molusco, o marisco é um animal quêque possui tecídostecidos verdadeiros (eumetazoário), simetria bilateral, três camadas germinativas (ectoderme, endoderme e mesoderme), é celomado, e protostômio, no qual o blastóporo origina a bôcaboca.

4. Resposta pessoal. O objetivo da atividade é quêque os estudantes conheçam e compartilhem informações sobre algumas das principais verminoses quêque acometem a população brasileira. Como referência para a pesquisa, é recomendável a consulta ao sáitisite do Ministério da Saúde, (disponível em: https://livro.pw/jljnf, acesso em: 23 set. 2024). É possível dividir as verminoses a serem pesquisadas entre os grupos, de modo quêque todas sêjamsejam trabalhadas. Aproveite a oportunidade para conversar com os estudantes sobre o contrôlecontrole das verminoses. Normalmente, seu contrôlecontrole está associado a hábitos de higiene (lavar as mãos com freqüênciafrequência, principalmente antes das refeições, antes e após utilizar o banheiro; e manter as unhas cortadas e limpas), cuidados com os alimentos (higienização, armazenamento e cozimento adequado) e acesso aos serviços de saneamento básico, incluindo o tratamento de á guaágua e de esgoto. Considere integrar o projeto aos componentes curriculares de Língua Portuguesa e ár-teArte para orientar a redação de textos e a fabricação de panfletos ou vídeos.

Atividades

1. Animais com simetria radial podem sêrser divididos em metades equivalentes por qualquer plano quêque passe pelo centro de seu corpo, como ocorre nos cnidários. Já animais com simetria bilateral podem sêrser divididos em metades equivalentes apenas por um único plano, quêque os separa em lado esquerdo e lado direito. Exemplos incluem platelmintos, nematódeos, moluscos, anelídeos e artrópodes. Os equinodérmosequinodermos apresentam simetria bilateral durante a fase larval, mas adquirem simetria radial na fase adulta. Animais assimétricos, por sua vez, não podem sêrser divididos em partes equivalentes, independentemente do plano de kórticorte, como é o caso da maioria dos poríferos.

2. Normalmente, os acidentes acontecem quando alguém toca nos tentáculos de águas-vivas e caravelas. Os tentáculos dos cnidários são revestidos por cnidócitos. Ao sêrser estimulado, um filamento em seu interior, o nematocisto, é projetado para fora e penetra a parede do corpo da pessoa, injetando tô-ksinastoxinas urticantes quêque causam irritação na pélepele.

3. a) Afirmativa correta. Como evidenciado no cladograma, o surgimento da endoderme e da ectoderme ocorreu em um ancestral quêque originou a linhagem dos cnidários e a linhagem dos demais animais, mas não ocorreu na linhagem dos poríferos. Portanto, essas camadas germinativas estão presentes na maioria dos animais, com exceção dos poríferos.

b) Afirmativa incorrétaincorreta. Como evidenciado no cladograma, o surgimento da bilateralidade não ocorreu na linhagem dos poríferos nem dos cnidários, apenas na linhagem quêque originou os demais animais.

Portanto, a bilateralidade está presente na maioria dos animais, com exceção dos poríferos (assimétricos) e dos cnidários (radiais).

c) Afirmativa incorrétaincorreta. Como evidenciado no cladograma, as três camadas germinativas estão presentes na maioria dos animais, com exceção dos poríferos (que não possuem tecídostecidos verdadeiros) e dos cnidários (que possuem apenas duas camadas germinativas, a ectoderme e a endoderme).

d) Afirmativa incorrétaincorreta. Como evidenciado no cladograma, a mesoderme surgiu após o desenvolvimento da simetria bilateral, apenas na linhagem quêque originou os demais animais.

4. Crustáceos (artrópodes): camarões, lagostas e caranguejos. Os artrópodes possuem como principais características: simetria bilateral; corpo segmentado; apêndices articulados; e exoesqueleto de quitina. Os crustáceos, especificamente, possuem exoesqueleto enriquecido com carbonato de cálcio, e, em muitas espécies, parte dele forma uma carapaça. Cefalópodes (moluscos): polvos e lulas. Os moluscos são animais de corpo mole, tendo como principais características: simetria bilateral; corpo dividido em cabeça, massa visceral e pé; muitos apresentam rádula. Os cefalópodes, especificamente, possuem tentáculos unidos à região da cabeça. Bivalves (moluscos): mexilhões e ôstrasostras. Os bivalves possuem corpo protegido por uma concha composta por duas partes, chamadas valvas. Equinoides (equinodérmosequinodermos): ouriço do mar. Os equinodérmosequinodermos possuem como principais características: simetria bilateral durante a fase larval e simetria radial durante a fase adulta; ausência de cabeça; presença de um esqueleto interno feito de ossículos ou placas calcárias; presença de sistema hidrovascular. Os equinoides não possuem braços. Incentive os estudantes a apresentar receitas brasileiras. Alguns exemplos são o bobó-de-camarão, caranguejada, moqueca de polvo, mariscada.

5. As minhocas são anelídeos (oligoquetos). Os anelídeos são animais de corpo mole, cilíndrico e segmentado em anéis; possuem simetria bilateral; a parede de seu corpo é constituída por músculos circulares e longitudinais; seu corpo é revestido externamente por uma cutícula úmida. A grande maioria dos anelídeos apresenta cerdas. No caso dos oligoquetas, poucas cerdas por segmento. Ao realizarem suas atividades, as minhocas escavam e misturam partículas de solo, contribuindo para sua aeração. Além díssudisso, digerem restos orgânicos e eliminam fézesfezes ricas em nutrientes, contribuindo para a formação do húmus e a fertilidade do solo.

6. Resposta pessoal. ôriêntiOriente os estudantes a visitar o centro de saúde comunitário, ou a pesquisar dados sobre doenças causadas por vetores quêque atinjam a comunidade local. Em seguida, eles devem pesquisar sobre as doenças pertinentes, identificando: agente causador da doença; a quêque grupo de invertebrados o vetor pertence; formas de transmissão; principais sintomas; formas de prevenção; número de casos da doença na região em quêque vive nos últimos anos. As informações sobre as doenças podem sêrser encontradas no sáitisite do Ministério da Saúde (disponível em: https:/www.gov.br/ saude/pt-br/assuntos/saude-de-a-a-z, acesso em: 22 set. 2024) e os dados de sua incidência podem sêrser encontrados no sáitisite das secretarias de saúde de seu estado. Com todos os dados em mãos, auxilie-os no desenvolvimento de uma estratégia de saúde coletiva.

7. a) BóbBob Esponja: inspirado em uma esponja-do-mar, um porífero. Os poríferos são, em sua maioria, assimétricos; seu corpo é uma estrutura tubular coberta por pórosporos; apresentam células especializadas, mas não possuem tecídostecidos, órgãos ou sistemas.

Gary: caracol marinho, um gastrópode (molusco). Os moluscos possuem simetria bilateral; corpo mole, dividido em cabeça, massa visceral e pé; muitos apresentam rádula. Boa parte dos gastrópodes possui concha externa.

Lula Molusco: polvo, um cefalópode (molusco). Os cefalópodes possuem tentáculos unidos à cabeça.

Seu Siriguejo: caranguejo, um crustáceo (artrópode). Os artrópodes possuem simetria bilateral; corpo segmentado; apêndices articulados; e exoesqueleto de quitina. Os crustáceos possuem exoesqueleto enriquecido com carbonato de cálcio; muitos apresentam uma carapaça.

Patrick Estrela: estrela-do-mar, um asteroide (equinodérmosequinodermos). Os equinodérmosequinodermos possuem simetria bilateral na fase larval e simetria radial na fase adulta; esqueleto interno feito de ossículos ou placas calcárias; sistema hidrovascular. Não possuem cabeça. Os asteroides possuem corpo achatado e, geralmente, cinco braços.

b) Resposta pessoal. Caso não seja possível elaborar uma apresentação digital, oriente os estudantes a redigir um texto com suas respostas. Espera-se quêque os estudantes verifiquem quêque StífemStephen Hillenburg era um entusiasta da vida marinha. Iniciou sua carreira como biólogo marinho, lecionando na Califórnia (Estados UnidosEUA) na década de 1980. Posteriormente, migrou para a área artística produzindo animações. É possível quêque as seguintes inconsistências sêjamsejam apontadas pêlospelos estudantes: I) o corpo do personagem BóbBob Esponja não se assemelha ao corpo de uma esponja-do-mar, quêque possui formato tubular, delimitando uma cavidade chamada átrio; além díssudisso, as esponjas-do-mar não apresentam pernas e são sésseis; II) apesar de sêrser chamado de Lula Molusco, êsteeste personagem se assemelha a um polvo, cujos tentáculos estão unidos à cabeça; III) apesar de sêrser

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chamado de Seu Siriguejo, o corpo dêstedeste personagem não se assemelha ao de um caranguejo, quêque apresenta cinco pares de pernas;

IV) o corpo do personagem Patrick Estrela também não apresenta algumas estruturas de estrelas-do-mar, como os péspés ambulacrais.

c) Resposta pessoal. O objetivo da atividade é oportunizar o exercício da criatividade dos estudantes, envolvendo-os em uma produção artística. Verifique a possibilidade de realizar um trabalho integrado com o componente curricular de ár-teArte, para quêque os estudantes incorporem algumas características de movimentos artísticos na criação de seus personagens de desenho animado.

TEMA 16 • Cordados

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Possíveis respostas: um esqueleto interno constituído de vértebras e um sistema nervoso central bem desenvolvido.

2. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes citem a presença de pulmões e de membros adaptados para a locomoção em ambiente terrestre. Caso não citem mais exemplos, instigue-os a pensar sobre outros pontos, como um revestimento corporal quêque proteja contra a desidratação.

3. Se a densidade do peixe for igual a 1 g/cm³, ele ficará em uma posição neutra na á guaágua (nem afunda nem sobe). Para subir na coluna de á guaágua, a densidade mássimamáxima do peixe deve sêrser ligeiramente menor do quêque 1 g/cm³.

4. Sim, porque a pélepele permeável dos anfíbios facilita a absorção de poluentes do solo e da á guaágua, tornando-os altamente vulneráveis à contaminação ambiental.

5. Répteis e aves compartilham um ancestral comum mais recente na escala evolutiva.

6. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem quêque a maioria dos peixes e muitos anfíbios exibem fecundação externa, enquanto répteis, aves e mamíferos exibem fecundação interna. A maioria das espécies de peixes, de anfíbios e de répteis, as aves e alguns mamíferos (monotremados) são ovíparas. A maior parte dos mamíferos é vivípara. É importante salientar quêque variações para essas características podem sêrser encontradas em diversos grupos. Por exemplo, a viviparidade e a o ovoviviparidade podem estar presente entre algumas espécies de peixes, de anfíbios e de répteis. Como sugestão para contemplar todos os grupos estudados, é possível sorteá-los entre os grupos de estudantes.

Atividades

1. A presença de notocorda, estrutura quêque dá suporte ao corpo, e de um tubo nervoso dorsal, quêque nos vertebrados se desen vólvedesenvolve na medula espinal.

2. Os agnatos não possuem mandíbula ou escamas, apresentam nadadeiras ímpares pouco desenvolvidas; são representados por feiticeiras e lampréiaslampreias. Os condrictes possuem esqueleto majoritariamente cartilaginoso, nadadeiras peitorais e pélvicas pares, escamas placoides; são representados por tubarões e raias. Os osteíctes possuem esqueleto ósseo, apresentam nadadeiras peitorais e pélvicas pares, possuem escamas dérmicas; representam a maior diversidade de peixes, incluindo dourado, peixe-palhaço e lambari.

3. Membros anteriores modificados em asas; corpo com formato aerodinâmico e recoberto por penas; presença de sacos aéreos conectados aos pulmões, aumentando a eficiência das trocas gasosas; músculos peitorais bem desenvolvidos; óssosossos pneumáticos, quêque reduzem a densidade das aves, assim como a ausência de bexiga urinária e dentes.

4. O objetivo é quêque o estudante utilize o maior número de termos na descrição do animal. Os termos quêque podem sêrser associados ao tubarão são: ectotérmico, escamas placoides, maxila, respiração branquial, ampolas de Lorenzini, circulação simples, fecundação interna, ovíparo (maioria das espécies), vivíparo (algumas espécies). Os termos quêque podem sêrser associados ao gambá são: endotérmico, pêlospelos, maxila, quatro membros, tetrápode, respiração pulmonar, circulação dupla, amniota, fecundação interna, vivíparo. Os termos quêque podem sêrser associados ao crocodilo são: ectotérmico, maxila, quatro membros, tetrápode, respiração pulmonar, circulação dupla, amniota, fecundação interna, ovíparo.

5. a) Mamíferos. O desenho representa um animal com quatro membros, com corpo recoberto por pêlospelos – característica exclusiva de mamíferos.

b) Presença de glândulas mamárias produtoras de leite e pélepele queratinizada.

6. a) Significa quêque os anfíbios possuem notocorda (cordados) em suas fases iniciais de desenvolvimento, a qual é gradativamente substituída por uma coluna vertebral (vertebrados). O sanguesangue é bombeado por um coração e permanécepermanece durante todo o percurso no interior de vasos sangüíneossanguíneos (sistema circulatório fechado), passando duas vezes pelo coração para completar um ciclo (circulação dupla).

b) Os anfíbios são fundamentais para o contrôlecontrole de vetores responsáveis por doenças quêque afligem os sêresseres humanos, como os mosquitos quêque causam a dengue, chicungunha, malária e febre amarela.

c) Os anfíbios têm uma pélepele altamente permeável quêque permite a troca de gases e á guaágua diretamente com o ambiente. Isso os torna particularmente sensíveis a poluentes químicos e variações nos níveis de umidade. Eles têm um ciclo de vida quêque geralmente envolve fases aquáticas (larval) e terrestres (adulto). Alterações em qualquer um dêstesdestes ambientes podem afetar diretamente os anfíbios. Outras kestõesquestões quêque os estudantes podem encontrar em suas pesquisas dizem respeito à sensibilidade à tempera-túratemperatura, à radiação ultravioleta do Sol.

d) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes relacionem quêque atitudes simples podem afetar dirétadireta ou indiretamente os animais. Um exemplo de atitude dirétadireta é o despejo de resíduos no ambiente. Uma ação indireta é a troca de aparelhos eletrônicos sem necessidade, quêque fomenta a exploração de recursos naturais para sua produção, além de ampliar a produção de resíduos.

Saiba mais

1. Os conhecimentos tradicionais dos pescadores artesanais contribuem para a conservação dos éco-sistemasecossistemas aquáticos ao respeitarem os ciclos naturais, como as marés e épocas de reprodução, utilizando práticas de pesca seletivas e de baixo impacto ambiental.

Esse saber acumulado, transmitido entre gerações, permite a gestão sustentável dos recursos pesqueiros, evitando a sobrepesca e preservando a biodiversidade. Dessa forma, as comunidades mantêm tanto seu sustento quanto a integridade dos éco-sistemasecossistemas, promovendo uma cultura de respeito e conservação ambiental.

2. Resposta pessoal. Professor, auxilie os estudantes no contato, agendamento e gravação da entrevista, quêque pódepode sêrser presencial ou ôn láinion-line. Sobre a produção do podcast, acéçiacesse a seção Divulgar e informar: a Biologia no digital ao final dêstedeste livro. Aproveite a oportunidade para promover um trabalho integrado com outras áreas. Os docentes de História, Geografia e Sociologia pódepodem contribuir com a formulação do questionário para a entrevista. O docente de Língua Portuguesa pode auxiliar na elaboração de perguntas e o docente de ár-teArte pódepode fornecer subsídios para a edição e divulgação do podcast.

Tema 17 • Plantas

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Caso os estudantes não tênhamtenham tido contato com manchetes sobre o assunto, é possível recomendar quêque façam uma pesquisa sobre reportagens quêque comuniquem a descoberta de espécies de plantas em seu estado ou em sua região. Os resultados de suas pesquisas podem sêrser registrados no caderno e explorados durante as aulas.

2. Resposta pessoal. Aproveite a oportunidade para questionar os estudantes se todas as plantas possuem flores, explorando ainda mais seus conhecimentos sobre o assunto.

3. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes respondam que nêmque nem todas as plantas possuem frutos. Nesse caso, incentive-os a citar exemplos de plantas quêque produzem frutos e plantas quêque não os produzem.

4. Uma planta de feijão consegue crescer apenas com á guaágua e algodão, porque os cotilédones da semente fornecem os nutrientes para o seu desenvolvimento inicial. A planta de feijão crescerá nessas condições apenas até esgotar os nutrientes armazenados na semente. Após esse período inicial, a planta precisará de solo com nutrientes adicionais para continuar crescendo d fórmade forma saudável. Considere na resposta a á guaágua, essencial para quêque ocorra a germinação, e o algodão, quêque proporciona um ambiente úmido e suporte físico para a raiz.

Página quinhentos e vinte e dois522

Atividades

1. Durante o ciclo de vida das plantas, duas gerações de organismos se alternam: o gametófito (n), quêque é responsável pela produção de gametas (n) por mitose, e o esporófito (2n), quêque é responsável pela produção de ESPÓROSesporos (n) por meiose.

2. a) Briófitas e pteridófitas. A á guaágua é o meio utilizado pêlospelos gametas masculinos para se deslocarem até o gameta feminino, ocorrendo a fecundação.

b) Gimnospermas e angiospérmasangiospermas. Essas plantas ampliaram a colonização do ambiente terrestre devido à presença de grãos de pólen, quêque correspondem ao gametófito masculino (geração produtora de gametas). A presença de grãos de pólen dispensa a necessidade de á guaágua para o transporte dos gametas masculinos até as estruturas quêque abrigam os gametas femininos, uma vez quêque os grãos de pólen podem sêrser transportados pelo vento ou pêlospelos animais polinizadores.

3. Sugestão de qüadroquadro

4. a) As plantas vasculares apresentam tecídostecidos especializados na condução. O xilema realiza o transporte de á guaágua e sais minerais pelo corpo da planta e o floema realiza o transporte de açúcares produzidos pela fotossíntese para os locais onde serão utilizados ou armazenados. As plantas vasculares são as pteridófitas, as giminospérmasgimnospermas e as angiospérmasangiospermas.

b) A presença de vasos condutores oferece maior sustentação à planta, devido à lignificação da parede dos vasos do xilema. Além díssudisso, possibilita quêque o transporte de á guaágua e nutrientes ocorra por longas distâncias. Essas características possibilitam quêque as plantas vasculares atinjam dimensões maiores do quêque as plantas avasculares, as briófitas.

5. a) Soros das samambaias, quêque pertencem ao grupo das pteridófitas.

b) Os soros são estruturas onde estão agrupados os esporângios, estruturas nas quais ocorre a produção de ESPÓROSesporos. Os ESPÓROSesporos são células reprodutivas capazes de desenvolver um novo organismo sem a necessidade de fecundação. No caso das plantas, os ESPÓROSesporos se dêsênvólvemdesenvolvem e originam o gametófito (geração haploide). Os ESPÓROSesporos são formados nos esporófitos (geração diploide).

c) Meiose.

6. a) Gimnospermas. As giminospérmasgimnospermas são plantas vasculares com sementes quêque não apresentam flores nem frutos.

b) A semente confere proteção ao embrião, além de oferecer nutrientes nos estágios iniciais de seu desenvolvimento. Ela pódepode sêrser transportada a longas distâncias, ampliando a ocupação do ambiente.

Além díssudisso, pódepode permanecer dormente por longos períodos, até quêque as condições ambientais sêjamsejam favoráveis à germinação.

c) A dispersão das sementes é importante para a propagação das plantas no ambiente.

d) Resposta pessoal. A araucária, também conhecida popularmente como pinheiro-do-paraná, é nativa da Região Sul do Brasil, constituindo um elemento de sua cultura. O pinhão é muito valorizado na culinária da região, compondo vários pratos típicos. As araucárias também são importantes para a alimentação e para a cultura de povos tradicionais, como os indígenas kaingang. No passado, as matas das araucárias foram amplamente exploradas para o uso de sua madeira, restando menos de 5% da mata original no território brasileiro. Por conta díssudisso, a araucária está entre as espécies ameaçadas de extinção no país.

7. a) A polinização corresponde à transferência dos grãos de pólen até os gametas femininos.

b) Os animais possibilitam a polinização de inúmeras espécies de plantas, cerca de 90% das espécies silvestres, além de 75% das culturas alimentares. A polinização é uma etapa importante para a reprodução das angiospérmasangiospermas, contribuindo para a produção de frutos, muitos dos quais são utilizados como alimento por diversos sêresseres vivos, incluindo os sêresseres humanos.

c) Práticas agrícolas intensivas, alterações no uso dos sólossolos, a prática da monocultura, uso de pesticidas e alterações climáticas.

d) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem a perda da biodiversidade de plantas e a redução da produção de alimentos, o quêque poderá impactar o equilíbrio ecológico e a economia mundial.

Saiba mais

1. Resposta pessoal. Como exemplos, estão a camomila, utilizada para aliviar a ansiedade, e o boldo, usado para tratar problemas digestivos.

2. Os conhecimentos sobre plantas mêdi-cinaismedicinais representam parte da cultura de povos e comunidades tradicionais. Além de contribuírem para a preservação da saúde de seus membros, esses saberes abrem caminhos para o desenvolvimento de pesquisas científicas voltadas à descoberta de novos medicamentos e tratamentos.

Oficina científica

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque as sementes dos copos 1 e 3 tênhamtenham germinado, enquanto as sementes dos copos 2 e 4 não tênhamtenham germinado. Contudo, o desenvolvimento inicial das plantas jovens dos copos 1 e 3 deve ter sido diferente: no copo 1, as plantas são esverdeadas, o desenvolvimento do cáulecaule e das fô-lhasfolhas ocorre d fórmade forma adequada; já no copo 3, as plantas são esbranquiçadas, o cáulecaule apresenta aspecto alongado e as fô-lhasfolhas possuem tamãnhotamanho reduzido.

2. Resposta pessoal. A germinação das sementes de feijão é influenciada pela á guaágua: na presença de á guaágua, a germinação ocorreu, como evidenciado nos copos 1 e 3. Na ausência dela, a germinação não ocorreu, como evidenciado nos copos 2 e 4. A germinação das sementes de feijão não depende da presença de luz, pois evidenciou-se a germinação diante da exposição à luz solar (copo 1) e na ausência de luz (copo 3). No entanto, as plantas quêque germinaram na presença de luz se desenvolveram adequadamente (copo 1) e na ausência dela, não se desenvolveram adequadamente (copo 3). Isso ocorre porque, na ausência de luz, ocorre o estiolamento, quêque corresponde ao alongamento do cáulecaule, fô-lhasfolhas reduzidas e ausência de clorofila, conferindo um aspecto esbranquiçado à planta. É importante destacar quêque esses resultados se reféremreferem às sementes de feijão. Caso o experimento seja realizado com outra planta, os resultados podem sêrser diferentes.

3. Resposta pessoal. Os estudantes podem investigar a germinação de outras sementes, como do milho, utilizando os mesmos parâmetros dêstedeste experimento. Também podem alterar os parâmetros investigados, por exemplo, aumentando a quantidade de á guaágua disponibilizada; possibilitando a exposição à luz solar d fórmade forma limitada a pequenos intervalos diários; entre outros.

Tema 18 • Fisiologia vegetal

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes compartilhem suas experiências com frutos quêque costumam consumir no cotidiano.

2. Resposta pessoal. De modo geral, os estudantes podem considerar as mudanças de côrcor, cheiro, textura e sabor.

3. Resposta pessoal. Para acelerar o amadurecimento, é possível armazenar diferentes frutos juntos; embrulhar os frutos individualmente com jornáljornal; entre outras técnicas. Para retardar o amadurecimento, é possível colocar o fruto na geladeira, ou armazená-lo em lugar arejado, longe de outros frutos.

4. Etileno, quêque está relacionado ao amadurecimento de frutos. Ao interromper a liberação dêêssedesse hormônio, é possível retardar o processo de amadurecimento.

Página quinhentos e vinte e três523

Atividade

1. A absorção de á guaágua ocorre nas raízes. A á guaágua é absorvida por osmose, pois as células de alguns tecídostecidos das raízes acumulam minerais, em boa parte, d fórmade forma ativa. Como a concentração de íons no interior dessas células é maior quêque a do meio ao seu redor, a á guaágua é absorvida.

2. O transporte de sseivaseiva inorgânica ocorre nos vasos do xilema e pódepode sêrser explicado pela tensão e coesão. A transpiração das plantas cria uma tensão no interior dos vasos do xilema, responsável por puxar as moléculas de á guaágua em direção às partes aéreas. As moléculas de á guaágua permanecem ligadas umas às outras devido à coesão, formando uma coluna ininterrupta nos vasos do xilema.

3. a) Floema.

b) Há uma produção significativa de açúcares nas fô-lhasfolhas, quêque serão transportados a todas as partes da planta. Contudo, o transporte dêêssesdesses produtos das partes aéreas para as raízes é interrompido na região de retirada do anel da casca. Isso promove o acúmulo dos produtos da fotossíntese acima do local de retirada do anel.

c) Espera-se quêque os estudantes concluam quêque a interrupção do transporte de sseivaseiva elaborada para as raízes da planta pódepode comprometer seu funcionamento, e, com o passar do tempo, a planta pódepode sêrser levada à morte.

4. a) Evapotranspiração é um processo quêque envolve a transpiração das plantas (liberação de vapor de á guaágua para a atmosfera) e a evaporação da á guaágua do solo e de superfícies aquáticas.

b) A evapotranspiração transféretransfere á guaágua da superfícíesuperfície terrestre para a atmosféraatmosfera, contribuindo com a formação de nuvens e, eventualmente, com a precipitação.

c) Estômatos. A transpiração das plantas ocorre através dos estômatos.

d) Com a retirada da vegetação, ocorre a redução da transpiração. Além díssudisso, o solo fica desprotegido, retém menos á guaágua e acelera a evaporação devido ao aumento da tempera-túratemperatura. Isso reduz a quantidade de vapor de á guaágua disponível na atmosféraatmosfera e, consequentemente, a formação de nuvens e a quantidade de chuvas na região.

5. a) Os resultados evidenciam quêque o crescimento dessa espécie de planta ocorre em direção à luz, pois, quando foram mantidas em um ambiente escuro, apenas iluminado por uma fonte de luz artificial projetada lateralmente, as plantas cresceram em direção a ela.

b) Esses resultados estão relacionados à ação das auxinas, quêque estimulam o alongamento do cáulecaule. No experimento realizado, ocorreu a concentração de auxinas no lado sombreado do cáulecaule e, portanto, o alongamento das células dessa região, resultando na curvatura do cáulecaule na direção da fonte de luz.

6. a) Etileno.

b) Amadurecimento de frutos.

Atividades complementares

1. Alternativas I, IV e V estão corretas. Quanto às alternativas incorrétasincorretas:

II. Há dois gêneros entre as espécies listadas: Rhinella e Ceratophrys.

III. Todas as espécies listadas possuem o mesmo nome popular, mas diferentes nomes científicos (trata-se de espécies diferentes).

2. Alternativa d. sêresSeres vivos quêque pertencem a uma mesma espécie compartilham os mesmos táxons de maior abrangência (gênero, família, ordem, classe, fílufilo e reino).

3. Alternativa e. Embalagens à vácuo não apresentam ar em seu interior; e, como consequência, não há gás oxigênio. Na ausência de gás oxigênio, não há o crescimento de microrganismos aeróbios.

4. Alternativa e. Os artrópodes, como os caranguejos, possuem exoesqueleto de quitina.

5. Alternativa b. Os moluscos possuem simetria bilateral. De maneira geral, seu corpo pódepode sêrser dividido em três regiões: cabeça, onde se concentram os órgãos dos sentidos; pé, utilizado para locomoção; e massa visceral, quêque compreende os principais órgãos internos.

6. Alternativa c. Cnidários possuem simetria radial e sistema nervoso difuso. Platelmintos possuem simetria bilateral e sistema nervoso organizado em gânglios.

7. a) Mamíferos. Algumas características comuns aos mamíferos: presença de glândulas mamárias produtoras de leite; corpo revestido parcial ou completamente por pêlospelos; entre outras.

b) O coração dos mamíferos apresenta dois átrios (direito e esquerdo) e dois ventrículos (direito e esquerdo). O ventrículo direito bombeia sanguesangue com baixa concentração de gás oxigênio aos pulmões, onde é oxigenado. O sanguesangue oxigenado retorna ao coração pelo átrio esquerdo, em seguida, chega ao ventrículo esquerdo e de lá é bombeado para o corpo, levando gás oxigênio às células. O sanguesangue, agora com baixa concentração de gás oxigênio, retorna ao coração pelo átrio direito.

c) As baleias pertencem à ordem Cetaceae, os morcegos à ordem Chiroptera e as lebres à ordem Lagomorpha. O objetivo dessa atividade é quêque os estudantes conheçam a diversidade de mamíferos existente. Como sugestão de referência para pesquisa, é possível recomendar os línkislinks a seguir: https://livro.pw/dgomz e https://livro.pw/qwloz. (acessos em: 23 ago. 2024).

8. Alternativa e. A pélepele dos anfíbios também é uma superfícíesuperfície respiratória. A presença de queratina impossibilitaria a ocorrência de trocas gasosas.

9. Alternativa a. A tainha, o sapo, o tamã-duátamanduá, o crocodilo e o tico-tico apresentam notocorda durante o desenvolvimento embrionário (I). O sapo, o tamã-duátamanduá, o crocodilo e o tico-tico apresentam pulmões (II). O tamã-duátamanduá, o crocodilo e o tico-tico apresentam estruturas extraembrionárias durante o desenvolvimento, entre elas o âmnio (III). Apenas o tamã-duátamanduá possui pêlospelos (IV). O crocodilo e o tico-tico possuem ovos com casca mineralizada (V).

10. Alternativa d. O tubo polínico se desen vólvedesenvolve a partir dos grãos de pólen, e é nele quêque se formam os gametas masculinos. Essa estrutura transporta os gametas masculinos até os estróbilos femininos nas giminospérmasgimnospermas, ou nos estigmas das flores, nas angiospérmasangiospermas, possibilitando a ocorrência da fecundação. Os grãos de pólen podem sêrser transportados pelo vento ou por animais, não necessitando, portanto, da presença de á guaágua.

11. Alternativa a. Gimnospermas não apresentam flores nem frutos. Essas estruturas são exclusivas de angiospérmasangiospermas.

12. Alternativa b. O tecido triploide corresponde ao endosperma, quêque funciona como uma reserva nutritiva para o embrião em desenvolvimento.

13. Alternativa a. Um dos efeitos do gás etileno é promover o amadurecimento de frutos. Dessa forma, ao manter o abacate no interior de um recipiente fechado, o gás etileno liberado pelo próprio abacate se acumula, acelerando o amadurecimento dêêssedesse fruto.

14. Alternativa b. A transpiração corresponde à perda de á guaágua na forma de vapor pelas fô-lhasfolhas. Quando ocorre, cria-se uma tensão capaz de puxar a á guaágua do interior dos vasos do xilema, das raízes em direção às fô-lhasfolhas.

Integrando com

1. a) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes conversem sobre a diferença entre a abordagem tradicional da Revolução Industrial, quêque se focava na extração de recursos naturais, e a abordagem da Revolução da Biomimética, quêque enfatiza o aprendizado com a natureza. A biomimética aborda o conceito de imitação respeitosa da natureza, segundo o qual, ao invés de tentar dominar ou alterar os sistemas naturais, busca-se entender e replicar suas estratégias eficazes e sustentáveis. Verifique se os estudantes compreenderam os benefícios potenciais da biomimética para a ssossiedadesociedade, como o desenvolvimento de tecnologias mais sustentáveis e eficientes.

b) Resposta pessoal. Sugira aos estudantes quêque conversem com os docentes responsáveis pelas disciplinas de Física e de Química sobre o assunto. Aproveite a oportunidade para realizar um trabalho articulado com esses docentes, ampliando a percepção do estudante sobre a integração presente na área de Ciências da Natureza. Entre os conceitos e assuntos quêque podem sêrser citados, estão: fôrçaforça e atrito, no exemplo do sapato antiderrapante; estrutura e funcionamento de aerogeradores, no exemplo das turbinas eólicas etc.

c) Resposta pessoal. Sugira aos estudantes quêque escôlhamescolham um exemplo de tecnologia biomimética quêque lhes interêsseinteresse. É importante quêque considerem o problema a sêrser solucionado, o organismo ou sistema natural quêque serviu de inspiração e qual é a aplicação da tecnologia desenvolvida. Oriente-os a utilizar diversas fontes de informação, como artigos científicos, livros, vídeos educacionais e sáitessites confiáveis, para obtêrobter uma visão abrangente do tema.

Página quinhentos e vinte e quatro524

Unidade 4 • Ecologia, impactos e conservação ambiental

Abertura de Unidade

1. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque a extinção da anta poderia impactar a distribuição das espécies de plantas para as quais atua como dispersora de sementes e na fertilização do solo.

2. Espera-se quêque o estudante faça inferências sobre como a perda de espécies pódepode causar desequilíbrio ambiental e degradação dos éco-sistemasecossistemas. Isso pódepode reduzir a disponibilidade de matérias-primas para indústrias, afetar o abastecimento de alimentos, comprometer a qualidade da á guaágua. Além díssudisso, as modificações ocorridas no ambiente em razão da perda de biodiversidade podem impactar a disponibilidade de á guaágua e a remoção de gases de efeito estufa da atmosféraatmosfera, contribuindo assim para as mudanças climáticas. A partir dessas inferências, espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque as mudanças ambientais ocorrem em efeito cascata e interferem diretamente na vida dos sêresseres humanos.

3. Resposta pessoal. Se considerar interessante, peça aos estudantes quêque façam uma pesquisa sobre um animal quêque esteja ameaçado de extinção e proponham o nome de uma campanha quêque auxilie em sua conservação.

4. Resposta pessoal. Considere a diversidade de respostas. É possível quêque alguns estudantes respondam quêque, embora mais pessoas estejam conscientes sobre kestõesquestões ambientais, muitas ainda não dão a devida importânssiaimportância a essas kestõesquestões no dia a dia. Ações como desperdício de á guaágua e uso excessivo de plástico mostram quêque práticas sustentáveis não são seguidas por todos.

Tema 19 • Relações alimentares

Pense e responda

1. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes apontem quêque ambos os animais são carnívoros e quêque vivem próximo a corpos d’água. Avalie a pertinência de outras inferências feitas pêlospelos estudantes.

2. Regiões Norte e Centro-Oeste.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes representem as relações de modo tradicional: planta aquática → larva → peixe menor → peixe da imagem → ariranha. Entretanto, considere outras formas de apresentação, quêquestionando quais foram os critérios quêque eles utilizaram para a representação que fizeram.

4. Resposta pessoal. A resposta depende da região.

5. Possíveis cadeias alimentares: gramínea → capivara → jacaré → sucuri; gramínea → capivara → sucuri; aguapé → peixe → jacaré → sucuri; aguapé → peixe → sucuri; aguapé → caramujo → peixe → jacaré → sucuri; aguapé → caramujo → peixe → sucuri; aguapé → caramujo → peixe → tui-ui-útuiuiú; aguapé → caramujo → tui-ui-útuiuiú; aguapé → larva de insétoinseto → peixe → jacaré → sucuri; aguapé → larva de insétoinseto → peixe → sucuri; aguapé → larva de insétoinseto → peixe → tui-ui-útuiuiú. Animais herbívoros: capivara, caramujo e larva de insétoinseto. Animais carnívoros: jacaré, sucuri, tui-ui-útuiuiú. Animal onívoro: peixe. sêresSeres quêque podem ocupar mais de um nível trófico: sucuri (consumidor secundário, terciário ou quaternário), jacaré (consumidor secundário ou terciário), tui-ui-útuiuiú (consumidor secundário ou terciário), peixe (consumidor primário ou secundário).

6. Os sêresseres vivos existentes em um corpo d’água contaminado podem acumular as substâncias prejudiciais a eles em seu organismo. Essas substâncias ainda podem sêrser acumuladas ao longo da cadeia alimentar. Caso os sêresseres humanos se alimentem de sêresseres vivos provenientes dêêssesdesses corpos d’água, também irão se contaminar, podendo apresentar problemas de saúde.

7. 1% da energia total. Cálculo: _$\frac{100}{1000}$ = $\frac{1}{100}$ = 1%

8. Consumidores primários: 345,2 kcal/m² x 4,18 kJ = 1.442,94 kJ/m².

Consumidores secundários: 34,52 kcal/m² (144,30 kJ/m²).

Consumidores terciários: 3,452 kcal/m² (14,43 kJ/m²).

Atividades

1. O hábitat compreende o local onde uma população ou um organismo vive e obtém os recursos necessários à sua existência, como alimento e abrigo. O nicho ecológico se refere ao papel desempenhado por uma espécie em seu hábitat, ou seja, às relações quêque estabelece com o ambiente e com outras espécies.

2. Biosfera, éco-sistemaecossistema, comunidade, população, espécie e organismo.

3. Produtores, consumidores e decompositores. Os produtores ocupam o primeiro nível trófico e são representados pêlospelos autótrofos. Os consumidores ocupam do segundo nível trófico em diante e são representados pêlospelos heterótrofos quêque ingerem outros organismos, ou parte deles, para obtenção de nutrientes. Os decompositores ocupam o último nível trófico e são representados por bactérias e fungos quêque decompõem a matéria OR GÂNICAorgânica.

4. O fluxo de energia é unidirecional. A energia entra nas cadeias alimentares pêlospelos produtores. Apenas parte da energia assimilada por eles é disponibilizada aos consumidores primários. Por sua vez, parte da energia assimilada por eles é disponibilizada aos consumidores secundários, e assim sucessivamente. Dessa forma, ocorre uma diminuição significativa no percentual de energia quêque é disponibilizado ao último nível trófico da cadeia alimentar.

5. Em uma cadeia alimentar, os produtores transformam energia luminosa ou energia proveniente de compostos inorgânicos em energia presente em moléculas de carboidratos. Parte dessa energia será utilizada no metabolismo, parte será dissipada no ambiente na forma de calor e parte será transferida aos consumidores. A energia quêque é passada aos consumidores é ôbitídaobtida por meio da alimentação. Parte dessa energia é utilizada no metabolismo e parte é perdida ao ambiente, na forma de calor. Esse processo se repete ao longo dos níveis tróficos. Por esse motivo, a quantidade de energia quêque pódepode sêrser transferida entre os níveis tróficos de uma cadeia alimentar é cada vez menor, limitando o seu tamãnhotamanho.

6. a) Cinco: produtor (planta); consumidor primário (gafanhoto); consumidor secundário (roedor); consumidor terciário (serpente); consumidor quaternário (águia).

b) Fotossíntese. Por meio dêêssedesse processo, moléculas simples, menos energéticas, são transformadas em moléculas compléksascomplexas, mais energéticas, utilizando a luz solar como fonte de energia.

c) Para fazer essa representação, é preciso incluir uma seta partindo de cada nível trófico do esquema para o termo “decompositores”.

7. a) Cinco níveis tróficos: produtores (mangues); consumidores primários (crustáceos e peixes jovens); consumidores secundários (tainhas adultas); consumidores terciários (aves e grandes peixes) e decompositores (bactérias e fungos). Explique aos estudantes quêque as bactérias e os fungos decompõem a serapilheira, disponibilizando nutrientes quêque podem sêrser reutilizados por outros organismos.

b) Consumidor terciário (aves e grandes peixes). Como ao longo dos níveis tróficos da cadeia alimentar há redução da quantidade de energia quêque se torna disponível, seja por uso do organismo em seu metabolismo ou pela dissipação de energia na forma de calor, o último nível trófico é sempre aquele quêque apresenta a menor quantidade disponível.

c) Consumidor primário = 128,7 kcal/m² (10% da quantidade total); consumidor secundário = 12,87 kcal/m² (10% da quantidade do nível anterior); consumidor terciário = 1,287 kcal/m² (10% da quantidade do nível anterior).

d) Os mangues são importantes áreas de reprodução e alimentação e ambientes ricos em diversidade de espécies marinhas, como crustáceos, moluscos, peixes e aves quêque passam parte do seu ciclo de vida nesse ambiente. Além díssudisso, as árvores de manguezais são os produtores de diversas cadeias alimentares em ambiente marinho.

8. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem em suas respostas quêque o desmatamento destrói locais habitados por muitas espécies. As populações de espécies de animais quêque conseguem se deslocar para outros ambientes passam a competir por território e por alimentos. Essa competição pódepode resultar em desequilíbrio ecológico e extinções locais. Os estudantes também devem considerar quêque, além da destruição do hábitat, o desmatamento pódepode erradicar espécies de plantas quêque são comumente consumidas por determinados animais, recurso alimentar quêque é a base das cadeias alimentares, prejudicando diversas espécies em diferentes níveis tróficos.

9. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes conheçam a diversidade de espécies quêque existem em sua região. Para a apresentação dos resultados da pesquisa, os estudantes também podem elaborar panfletos digitais, quêque podem sêrser compartilhados no sáitisite da turma, ou cartazes, quêque podem sêrser expostos na escola.

10. Entre os principais problemas estão prejuízos à agricultura, a potencial transmissão de doenças aos sêresseres humanos e a competição por alimentos com os caramujos nativos. No caso da competição

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por alimento, pódepode ocorrer a tomada do ambiente pêlospelos animais introduzidos, provocando a extinção local da população nativa. Consequentemente, outras espécies quêque dependem das relações alimentares quêque estabeleciam com os caramujos nativos podem sêrser afetadas, levando-as à extinção. Sobre a possibilidade da existência de outra espécie exótica na região do estudante, incentive-os a buscar informações nos órgãos ambientais locais.

11. a) Representação C. Esta pirâmide representa quêque apenas parte da energia assimilada pêlospelos produtores é disponibilizada ao nível trófico seguinte, e quêque apenas parte da energia ôbitídaobtida dos produtores pêlospelos consumidores primários é disponibilizada para os consumidores secundários. Isso porque grande parte da energia ôbitídaobtida por um nível trófico é assimilada e utilizada para realização das funções fisiológicas do organismo e uma parte é dissipada ao ambiente na forma de calor.

b) A representação A está incorrétaincorreta, pois a quantidade de energia disponibilizada pêlospelos consumidores primários não é igual à quantidade de energia disponibilizada pêlospelos produtores, já quêque esses últimos utilizam parte dela para realizar suas funções básicas e eliminam no ambiente parte dela na forma de calor. A representação B está incorrétaincorreta, pois a quantidade de energia disponibilizada pêlospelos níveis tróficos não pódepode sêrser maior do quêque a disponibilizada pelo nível anterior, já quêque a energia não pódepode sêrser criada, apenas transformada.

12. A pirâmide de números A representa a cadeia alimentar II, pois centenas de péspés de trigo alimentam dezenas de besouros, os quais alimentam alguns pássaros. A pirâmide de números B representa a cadeia alimentar III, pois uma pitangueira alimenta alguns sabiás, os quais podem alimentar dezenas de carrapatos. A pirâmide de números C representa a cadeia alimentar I, pois centenas de péspés de capim alimentam um búfalo, o qual pódepode alimentar alguns leões.

TEMA 20 • Relações ecológicas

Pense e responda

1. Ambos obtêm benefícios nesta relação. O bodião-limpador tem a obtenção de alimento facilitada, pois não precisa se deslocar nem se expor para encontrar alimento. O peixe Priacanthus hamrur é limpo e se torna livre de eventuais parasitas quêque poderiam prejudicar seu organismo.

2. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes descrevam exemplos de relações alimentares, como competição e predação, ou de parasitismo, sem nomear essas relações. Incentive-os a apontar se as relações apresentadas ocorrem entre indivíduos de uma mesma espécie ou de espécies distintas; se trazem benefícios a ambos; se prejudicam um deles; entre outras características quêque considerem pertinentes.

3. As castas são determinadas pela fertilização e pelo alimento oferecido às larvas. Os zangões se dêsênvólvemdesenvolvem a partir de ovos não fecundados, processo denominado partenogênese, enquanto as rainhas e as operárias se dêsênvólvemdesenvolvem a partir de ovos fecundados. Nos primeiros dias, todas as larvas são alimentadas por uma secreção produzida pelas operárias, chamada geléiageleia real. As larvas quêque originarão os zangões e as operárias recebem pólen e mel a partir do terceiro dia de vida, enquanto as quêque originarão as rainhas continuam recebendo a geléiageleia real.

Atividades

1. Relações ecológicas são interações estabelecidas entre os sêresseres vivos de um éco-sistemaecossistema, as quais podem ocasionar-lhes benefícios, prejuízos ou não lhes causarem impacto algum. Quando elas ocorrem entre indivíduos de uma mesma espécie são chamadas de intraespecíficas. Exemplos: colônia, ssossiedadesociedade e competição intraespecífica. Quando elas ocorrem entre indivíduos de diferentes espécies, são chamadas de interespecíficas. Exemplos: competição interespecífica, predação, mutualismo, protocooperação, comensalismo e parasitismo.

2. a) Mutualismo, pois a relação envolve espécies distintas (fungos e algas), ambos os indivíduos recebem benefícios e é obrigatória.

b) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes verifiquem quêque os bioindicadores são sêresseres vivos cuja existência, quantidade e distribuição podem sêrser parâmetros utilizados para avaliar as condições ambientais em um determinado local. Recomende o artigo a seguir como sugestão de referência para a pesquisa.

• Bioindicadores como avaliação de impacto ambiental. Publicado por: Brazilian Journal ÓFof Animal êndand EnvaironmêntalEnvironmental rissêrchiResearch. Disponível em: https://livro.pw/thjbg. Acesso em: 23 out. 2024.

3. a) Protocooperação, pois a relação envolve espécies distintas (gavião-carrapateiro e anta), ambos os indivíduos recebem benefícios e podem viver independentemente um do outro.

b) Os gaviões-carrapateiros obtêm alimentos e as antas são livradas de parasitas.

c) Na ausência dos gaviões-carrapateiros, os carrapatos poderiam se proliferar sobre o corpo das antas, prejudicando seu bem-estar e suas condições de saúde.

4. a) Os corais podem sêrser encontrados em agrupamentos de indivíduos conectados fisicamente uns aos outros. Essa interação é chamada de colônia. A associação obrigatória entre corais e algas, em quêque ambos são beneficiados, é classificada como mutualismo.

b) A elevação da tempera-túratemperatura da á guaágua do mar está relacionada às alterações climáticas ocasionadas por atividades humanas, como a queima de combustíveis fósseis, utilizados como fonte de energia, principalmente no setor industrial e de transportes. O branqueamento dos recifes de corais pódepode resultar na morte dos corais e de inúmeros outros sêresseres vivos quêque vivem nesses éco-sistemasecossistemas, ocasionando perda da diversidade de sêresseres vivos.

c) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem atitudes quêque podem sêrser realizadas em seu cotidiano e quêque contribuem para a redução do uso de combustíveis fósseis. Por exemplo, atitudes quêque diminuem o número de automóveis em circulação, como o uso de transporte público e bicicletas, além da caminhada.

5. a) A primeira manchete sugere quêque as empresas inovadoras manterão uma relação de benefício mútuo com seus colaboradores. Assim como no mutualismo, entende-se quêque ambas as partes envolvidas ganham. Isso significa quêque empresas do futuro provavelmente oferecerão boas condições de trabalho, apôioapoio e desenvolvimento profissional, enquanto os colaboradores contribuirão para o sucesso e crescimento da empresa. A segunda manchete indica quêque o novo celular é um concorrente agressivo e ameaçador para as outras marcas. O termo “predador” sugere quêque êsteeste celular, por sêrser barato e tecnologicamente avançado, pódepode eliminar os concorrentes, tomando fatias significativas de vendas. A terceira manchete utiliza o conceito de parasitismo para descrever relações pessoais em quêque uma pessoa se beneficia às custas da outra sem oferecer nada em troca. O termo “parasitário” implica uma dinâmica desequilibrada e prejudicial, em quêque uma das partes é explorada, e a manchete promete dicas para ajudar os leitores a identificar esses sinais em seus próprios relacionamentos.

b) Resposta pessoal. Entre os aspectos positivos, os estudantes podem citar quêque essa prática pódepode despertar a curiosidade e aumentar o interêsseinteresse do telespectador pelo conteúdo divulgado, além de possibilitar quêque entre em contato com a linguagem científica, popularizando a Ciência. Entre os pontos negativos, os estudantes podem citar o sensacionalismo e a desinformação, uma vez quêque o conceito científico por trás da notícia está deturpado.

TEMA 21 • Dinâmica de populações e sucessão ecológica

Pense e responda

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem quêque os tubarões são predadores de raias. Com isso, devido à redução da população de tubarões, menos raias são predadas. Assim, com o tempo, a população de raias aumentou e elas se tornaram dominantes nos recifes estudados. Outra possibilidade seria considerar quêque tubarões e raias competem por recursos similares, e quêque, devido à redução da população de tubarões, as raias tiveram vantagens pela redução da competição por recursos e se tornaram dominantes.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem, em suas hipóteses, possíveis alterações no tamãnhotamanho populacional das espécies quêque compõem essa cadeia alimentar. Por exemplo, é possível levantar a hipótese de quêque o aumento da população de raias reduziria a disponibilidade de pequenos peixes com o passar do tempo. Com base nessa constatação, seria possível propor outra hipótese quêque explicaria o aumento progressivo das populações de camarões como consequência da redução do número de peixes predadores.

3. D = $\frac{n}{V}$ ⇒ D = $\frac{400}{10000}$ ⇒ D = 0,04 indivíduos por m³ quêque significa menos de 1 peixe por m³

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4. Em condições ambientais ideais, bactérias podem se reproduzir rapidamente. O crescimento exponencial de uma população de bactérias pódepode, por exemplo, contaminar alimentos, tornando-os perigosos para o consumo. Nesse sentido, conhecer as condições ambientais favoráveis ao crescimento bacteriano também pódepode melhorar o entendimento de condições quêque limitam ou impedem seu crescimento. O estudo dessas informações pódepode auxiliar na implantação de práticas de conservação de alimentos, evitando sua contaminação e prolongando o período em quêque seu consumo é seguro.

5. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar quêque, em ambos os ambientes, as populações de pombos podem variar em decorrência da disponibilidade de alimento e de abrigo, da exposição a doenças, da presença de competidores e predadores, entre outros fatores. Contudo, a influência exercida por cada um dêêssesdesses fatores pódepode sêrser diferente em cada um dos ambientes. Por exemplo, a influência exercida pela competição por alimentos no crescimento populacional pódepode sêrser menor no ambiente urbano em comparação com o ambiente florestal. Aproveite para comentar com os estudantes quêque, além dos fatores citados, no ambiente urbano, podem existir políticas de contrôlecontrole populacional realizadas pelo pôdêrpoder público, quêque contribuem para reduzir a população de pombos.

6. No início da década de 1890, houve um crescimento na população de lebres acompanhada do aumento da população de linces. Isso permite elaborar a hipótese de quêque o aumento na oferta de alimentos aos linces favoreceu o crescimento da população. Posteriormente, a população de lebres começou a diminuir. Portanto, é possível associar a redução da população de lebres ao aumento da pressão exercida pela predação. Por fim, também ocorreu o declínio da população de linces, quêque poderia então sêrser explicado pela diminuição da oferta de alimentos e, consequentemente, pelo aumento da competição entre linces até o período de declínio de ambas as populações próximo ao ano 1900.

Atividades

1. A densidade populacional corresponde ao número de indivíduos quêque forma uma população, existente em determinada área ou volume. Ela pódepode sêrser alterada por fatores como o número de nascimentos, de mortes, de imigrantes e de emigrantes.

2. a) Em ambas as condições, o crescimento da população de protozoários ocorre no modelo de curva em S. Inicialmente, ocorre um rápido crescimento da população, quêque tende a diminuir conforme o tamãnhotamanho da população se aproxima da capacidade de suporte do ambiente. Ao atingir a capacidade de suporte, o tamãnhotamanho da população oscila em seu entorno.

b) Foi maior na condição em quêque houve uma disponibilidade de alimentos mais abundante. Nessa condição, a capacidade de suporte do ambiente é superior, possibilitando quêque o limite mássimomáximo de indivíduos quêque ele é capaz de suportar seja maior do quêque na condição em quêque há menor disponibilidade de alimentos.

c) Seria esperado quêque a população de protozoários atingisse um tamãnhotamanho ainda maior do quêque atingiu nas duas condições do experimento apresentado, pois a capacidade de suporte do ambiente aumentaria com a maior oferta de alimentos. Professor, é importante destacar aos estudantes quêque os resultados esperados não necessariamente são os resultados obtidos em uma investigação. Por isso, para avaliar se os resultados esperados seriam observados de fato, seria necessário realizar o experimento.

3. a) Havia uma maior proporção de mulheres, quêque representavam 51,48% da população brasileira, enquanto os homens representavam 48,51% da população. Os valores foram arredondá-dosarredondados para a apresentação de duas casas decimais, por isso o somatório dos percentuais não é equivalente a 100% e sim a 99,99%.

b) Em 2022, havia uma maior proporção de homens (3,85%) e de mulheres (4,11%) na mesma faixa etária, entre 35 e 39 anos.

c) Essa pirâmide etária apresenta proporções próximas de indivíduos em diferentes faixas etárias, refletindo uma tendência de crescimento lento.

4. a) Sucessão secundária, pois a ilha era anteriormente ocupada por sêresseres vivos, quêque foram destruídos pela erupção vulcânica de 1883.

b) Sucessão primária, pois a ilha é recém-formada e, portanto, nunca havia sido ocupada por sêresseres vivos.

5. a) Foi utilizada uma espécie de vespa para predar uma praga da laranja.

b) Auxilie os estudantes na montagem do gráfico. Caso tênhamtenham dificuldades de acesso a um programa de criação de gráficos, é possível construir o gráfico no caderno.

c) O gráfico apresenta duas curvas: uma delas representa a oscilação do tamãnhotamanho da população da praga da laranja ao longo de 12 meses, e a outra, a oscilação do tamãnhotamanho da população de vespas no mesmo período. Na reportagem, é informado quêque as vespas foram utilizadas para realizar o contrôlecontrole biológico da praga da laranja. No estudo, observou-se uma redução no tamãnhotamanho da população da praga acompanhada da redução no tamãnhotamanho da população de suas predadoras. Esses resultados são evidenciados pelo gráfico. Segundo os dados fictícios, a introdução da população de vespas ocorreu em março; a partir de julho, houve uma redução no tamãnhotamanho da população da praga da laranja; a partir de agosto, houve uma redução no tamãnhotamanho da população de vespas.

d) As vespas foram introduzidas em março. A infestação foi resolvida em outubro, quando não se obteve mais contagem da praga, totalizando 7 meses para a resolução do problema.

e) Resposta pessoal. Embora os agrotóxicos controlem pragas agrícolas e permítampermitam um aumento de produtividade agrícola de alguns cultivos, o uso intensivo e inadequado pódepode contaminar o ar, o solo, a á guaágua e causar a morte de outros sêresseres vivos quêque não são alvo de sua ação. Devido à sua toxicidade, agrotóxicos também geram resíduos persistentes quêque podem contaminar o ambiente e causar problemas de saúde. O contrôlecontrole biológico evita a poluição do solo e da á guaágua, é seguro para humanos, animais domésticos e espécies quêque não são o alvo do contrôlecontrole biológico, incluindo polinizadores. Além díssudisso, preserva a biodiversidade, pois não elimina espécies indiscriminadamente e reduz o risco de seleção artificial de pragas resistentes. A principal desvantagem é quêque o contrôlecontrole biológico pódepode sêrser mais lento em comparação com os agrotóxicos, pois depende do tempo quêque os organismos naturais levam para reduzir as populações de pragas.

6. a) Curva em J. Entre as dékâdâsdécadas de 1900 e 1950, há poucos indivíduos se reproduzindo e, por isso, o crescimento da população é lento. À medida quêque mais indivíduos são acrescentados à população, mais indivíduos passam a se reproduzir, resultando em um crescimento populacional acelerado a partir da década de 1960.

b) D = $\frac{n}{A}\Rightarrow D=\frac{11500}{19455}\Rightarrow D=\mathrm{0,59}\Rightarrow$D ≃ 0,6 elefantes por k$m^2.$

Saiba mais

1. A muvuca é uma mistura de sementes selecionadas de várias espécies nativas quêque ajudam a criar uma vegetação similar à floresta original. O estabelecimento dessas espécies é importante para, posteriormente, facilitar o assentamento de outras, dando sequência ao processo de sucessão ecológica.

2. Sucessão secundária, pois a área era anteriormente ocupada por sêresseres vivos quêque deixaram de existir naquele local em decorrência da remoção da cobertura vegetal.

3. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é quêque os estudantes se envolvam com as kestõesquestões ambientais da comunidade. É possível quêque, em suas pesquisas, encontrem informações sobre as oscilações das populações presentes na área. Esse diagnóstico inicial pódepode sêrser utilizado para o desenvolvimento de um projeto quêque envolva a recuperação da área degradada. Para isso, é preciso ampliar as ações e convidar profissionais quêque possam ajudar a desenvolver os projetos, conseguir sementes ou mudas específicas e obtêrobter as autorizações necessárias para a execução.

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TEMA 22 • Ciclos biogeoquímicos

Pense e responda

1. Resposta pessoal. O esquema montado pêlospelos estudantes pódepode conter diversos caminhos. Por exemplo, vaca → dejétosdejetos (eliminados pela vaca) → fertilizantes (produzidos nos biodigestores a partir dos dejetos) → plantas (incorporam o elemento à sua biomassa por meio da fotossíntese) → vaca (ao se alimentar da planta). Professor, considere outros caminhos e nomenclaturas utilizadas pelo estudante.

2. A produção do biogás traz benefícios relacionados ao reaproveitamento de milhares de metros cúbicos de lodo de esgoto e milhares de quilogramas de resíduos orgânicos quêque antes seriam descartados no ambiente, em atêerrosaterros sanitários. Além de serem aproveitados para a geração de energia elétrica, eventuais sóbrassobras são destinadas à produção de adúboadubo. Também existem efeitos negativos, principalmente relacionados à quêqueima do biogás. A reação quêque ocorre na combustão do biogás é a mesma reação da queima de metano em uma usina elétrica a gás. Contudo, esclareça que esses problemas são menóresmenores quando comparados ao processo de extração, destilação e queima dos produtos derivados de combustíveis fósseis.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque citem seu deslocamento por meio de veículos movidos à combustão interna. Aproveite a oportunidade para promover uma conversa com a turma sobre atividades quêque podem interferir indiretamente no ciclo, como o consumo de bens e serviços. Por exemplo, durante a fabricação de uma camiseta, deve-se considerar quêque os combustíveis fósseis podem sêrser utilizados no transporte de matérias-primas ao longo das etapas de produção, ou mesmo no transporte do produto finalizado na etapa de distribuição.

4. Resposta pessoal. O adúboadubo natural é produzido a partir da decomposição de materiais orgânicos de origem animal, como estrume, e vegetal, como partes de plantas não aproveitadas na colheita. De modo geral, sua obtenção depende da ação de decompositores, e, por sêrser um processo lento, seu uso pódepode sêrser restrito a áreas menóresmenores, limitando a produtividade agrícola. Por outro lado, favorece o estabelecimento de bactérias e fungos no solo, contribuindo para a diversidade de espécies ali existente. Além díssudisso, reduz a possibilidade de poluição do ambiente, quêque poderia sêrser ocasionada pelo acréscimo excessivo de nutrientes no solo. Já o adúboadubo sintético é produzido industrialmente, em larga escala, e por isso, pódepode sêrser utilizado em áreas maiores, resultando em maior produtividade agrícola. Mas, quando utilizado d fórmade forma incorrétaincorreta, pódepode contribuir para a poluição do ambiente, devido ao acréscimo excessivo de nutrientes no solo quêque podem sêrser carregados a corpos d’água, ocasionando sua eutrofização.

5. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes concluam quêque é improvável quêque a á guaágua se esgote, pois ela se desloca por diferentes reservatórios (seres vivos, solo, corpos d’água, atmosféraatmosfera etc.) e em diferentes estados físicos ao longo de um ciclo. Explique aos estudantes quêque as notícias quêque dizem respeito à escassez hídrica, normalmente, consideram a falta de á guaágua apropriada ao consumo humano nos atuáisatuais padrões e em quantidades suficientes para atender à demanda existente.

6. Entre os fatores quêque podem sêrser citados, estão: o crescimento populacional quêque aumenta a demanda por á guaágua potável, a poluição de corpos d’água por atividades humanas e o desperdício no consumo dêêssedesse recurso. As soluções propostas devem envolver a conservação ambiental, o tratamento do recurso consumido e o consumo consciente de á guaágua, minimizando desperdícios.

Atividades

1. Os ciclos biogeoquímicos compreendem o fluxo dos elemêntoselementos químicos na natureza através de diferentes reservatórios, incluindo os sêresseres vivos, os corpos d’água, as róchasrochas, o solo e a atmosféraatmosfera.

2. A á guaágua líquida presente na superfícíesuperfície de corpos d’água, do solo e dos sêresseres vivos evapora. Na atmosféraatmosfera, em cértascertas condições de tempera-túratemperatura e pressão, o vapor de á guaágua condensa. As gotas de á guaágua líquida se acumulam e formam as nuvens, quêque podem precipitar na forma de chuva. Em cértascertas condições de tempera-túratemperatura e pressão, pódepode ocorrer a solidificação da á guaágua, quêque precipita na forma de granizo ou néveneve. A solidificação também pódepode ocorrer na superfícíesuperfície de montanhas ou na formação de geleiras. Em cértascertas condições de tempera-túratemperatura e pressão, o gêlogelo pódepode fundir.

3. a) As bactérias fixadoras de nitrogênio, como as do gênero Rhizobium, convertem o gás nitrogênio (N₂) em amônia (NH₃), compôztocomposto nitrogenado quêque pódepode sêrser absorvido pelas plantas. Assim, a associação das raízes das plantas com bactérias fixadoras de nitrogênio disponibiliza diretamente nitrogênio às plantas para a síntese de moléculas orgânicas e composição de diversas estruturas vegetais.

b) O uso exacerbado e inadequado de fertilizantes na agricultura disponibiliza nutrientes em quantidades quêque as plantas não são capazes de absorver. O excéssoexcesso de nutrientes pódepode contaminar o solo e sêrser carregado pela á guaágua das chuvas até corpos dáguad'água, como rios e lagos, poluindo-os.

4. a) A manchete informa quêque foi feito um alerta para riscos de alagamentos em decorrência das chuvas na cidade de São Paulo.

b) A pavimentação impede a infiltração da á guaágua da chuva no solo. Assim, a á guaágua passa a escoar sobre a superfícíesuperfície das ruas até quêque se acumule ou se infiltre em terrenos permeáveis ou corpos d’água. Em épocas chuvosas, o volume de á guaágua precipitada é tão grande quêque pódepode sêrser maior do quêque a capacidade de drenagem. Geralmente, em locais planos e mais baixos, ocorrem alagamentos porque a infiltração da á guaágua da chuva no solo, uma etapa do ciclo da á guaágua, é impedida de acontecer.

c) Resposta pessoal. É esperado quêque os estudantes proponham manter áreas não pavimentadas em canteiros e parques, por exemplo, e indiquem a construção de bueiros e outros equipamentos de drenagem em áreas propícias a alagamentos. Aproveite o assunto para conversar sobre o conceito de cidade-esponja, projetada para deter, limpar e infiltrar á guaágua com base em soluções encontradas na natureza. Se desejar, sugira a leitura da reportagem indicada a seguir.

• O quêque é uma Cidade-esponja e como ela funciona para evitar enchentes? Publicado por: Né chionálNational GeográficGeographic Brasil. Disponível em: https://livro.pw/xivzx. Acesso em: 13 nov. 2024.

5. As afirmativas I e II estão corretas. III. Entre os processos biológicos quêque fazem parte do ciclo do nitrogênio, estão: a fixação biológica do nitrogênio, a nitrificação e a desnitrificação. IV. Ao longo do ciclo da á guaágua, ocorrem mudanças de estado físico da á guaágua, entre elas a fusão, a solidificação, a evaporação e a condensação.

6. Espera-se quêque os estudantes indiquem quêque o carbono é parte do fluxo de energia e circula entre os diversos níveis tróficos na forma de gás carbônico, á guaágua, glicose, metano etc. Os produtores realizam a fotossíntese, processo em quêque gás carbônico e á guaágua são transformados em açúcares e gás oxigênio, na presença de luz. Os açúcares podem sêrser incorporados à sua biomassa ou utilizados na respiração celular. Assim como os produtores, os consumidores realizam a respiração celular, processo em quêque açúcares e gás oxigênio são transformados em á guaágua e gás carbônico, quêque é liberado na atmosféraatmosfera. Os decompositores realizam a decomposição da matéria OR GÂNICAorgânica, processo em quêque moléculas orgânicas compléksascomplexas são transformadas em moléculas mais simples, como á guaágua, gás carbônico e gás metano, quêque são liberadas na atmosféraatmosfera ou permanecem estocadas no solo.