Orientações para o professor

Unidade 1 Computação: história e conceitos iniciais

Síntese da Unidade

BNCC

• Competências gerais: 1, 5 e 7

• Competências específicas da Computação: 3, 4, 6 e 7

• Habilidades da Computação: EM13CO01, EM13CO02, EM13CO03, EM13CO05, EM13CO09, EM13CO15, EM13CO17, EM13CO21, EM13CO22 e EM13CO23.

Temas Contemporâneos Transversais

• Ciência e Tecnologia

• Diversidade Cultural

• Saúde

Conteúdos

• História da computação: contexto histórico e geográfico.

• Surgimento da linguagem binária.

• Evolução e impacto dos computadores e da internet no cotidiano.

• Conceituação de algoritmo.

• Impacto dos algoritmos em nosso cotidiano.

• Criptografia.

• Conceituação de pensamento computacional

• Resolução de problemas matemáticos e científicos.

• Lógica das linguagens da computação.

Orientações didáticas

Abertura de Unidade

A abertura apresenta uma notícia de julho de 2024 sobre um apagão cibernético quêque impactou o cotidiano de milhões de pessoas. Esse apagão mundial afetou empresas de mídia, companhias aéreas, bancos e serviços de saúde. Esse incidente reflete a atual dependência de todos os setores do mundo digital e as consequências dessa submissão. As perdas de informações e de acessos por uma falha de sistemas computacionais são um exemplo díssudisso.

Os questionamentos iniciais da Unidade podem servir como uma avaliação diagnóstica sobre alguns dos conceitos vistos ao longo das Unidades, servindo como guia de como abordar tais temáticas.

Capítulo 1: Computação

Na abertura do Capítulo, o estudante é apresentado aos contextos histórico e geográfico relacionados ao surgimento das primeiras máquinas computadoras e dos principais termos e conceitos associados ao tema. Ao longo dêstedeste Capítulo, serão mobilizadas, principalmente, as seguintes habilidades da BNCC, quêque constam do documento complementar Computação: EM13CO05, EM13CO09, EM13CO15, EM13CO21 e EM13CO22.

Alguns aspectos da revolução tecnológica não foram explorados no Livro do estudante, a exemplo do desenvolvimento dos primeiros satélites, fundamentais para a comunicação no final do século XX. Todavia, esses assuntos poderão sêrser explorados pelo professor em sala de aula.

Na Abertura, será solicitado ao estudante quêque responda a duas perguntas quêque guiam o Capítulo. São perguntas sobre o surgimento dos computadores e a linguagem binária. As respostas são pessoais; contudo, êsteeste é um oportuno momento de diálogo em quêque o professor poderá explorar o conhecimento prévio do estudante, sensibilizando-o sobre o tema quêque será abordado, portanto, essa é uma oportunidade de avaliação diagnóstica sobre alguns dos conceitos desenvolvidos no Capítulo.

O foco dêêssedesse início de Capítulo será na observação de quêque as primeiras máquinas computadoras foram projetadas e desenvolvidas com investimento dos governos de vários países. Novas tecnologias surgiram, principalmente, em contexto de guerra, para resolver cálculos (geralmente balísticos) de modo mais rápido e assertivo em comparação com os realizados por pessoas. De maneira similar, a internet foi desenvolvida em um contexto de guerra: o exército estadunidense temia um ataque nuclear soviético durante a Guerra Fria (1947-1991).

Página duzentos e oitenta e um281

Ao longo dos Capítulos, será analisado o papel de pessoas e de nações quêque contribuíram para a criação e a inovação tecnológicas. Essas abordagens são importantes para quêque os estudantes compreendam quêque o surgimento dos computadores e da internet teve um caráter histórico e geográfico.

Além dêêssesdesses aspectos iniciais, os estudantes perceberão quêque o mundo virtual depende de uma vasta infraestrutura, quêque, muitas vezes, é imperceptível: cabos submarinos ligando continentes; novas tecnologias, como o transistor; investimentos imensos em pesquisa científica; satélites colocados em órbita; e, por fim, o cóódigocódigo binário quêque rege as comunicações contemporâneas.

Dialogue com o estudante sobre o cotidiano atual em quêque uma parcela da população tem acesso à internet a todo instante, facilidade de troca de informação e contato com familiares e amigos pelas rêdesredes sociais. Destaque para eles como essa estrutura de conexão alterou o modo como nos relacionamos com as pessoas.

Sempre quêque possível, compare o mundo contemporâneo, marcado pela virtualidade, com o mundo anterior, analógico. Analise com o estudante a quantidade de possibilidades oferecidas por um celular, mas alerte-o constantemente sobre os riscos: golpes, uso contínuo por diversas horas e a perda de privacidade com o uso das rêdesredes sociais.

Atitude, p. 17

Esta seção se relaciona com as habilidades socioemocionais necessárias para a formação de um estudante crítico e cidadão. Nela, o estudante é desafiado a resolver um problema do cotidiano.

A atividade 1 propõe um diálogo sobre autoconhecimento. Nela é abordada a maneira como as memórias fotográficas familiares eram preservadas. Antes, as fotografias ficavam no âmbito privádoprivado e eram guardadas em álbuns físicos; atualmente, elas são públicas, veiculadas em rêdesredes sociais. Não se revelam mais fotografias, elas são publicadas para quêque outras pessoas as vejam.

Nessa nova maneira de reter memória, corremos o risco de apagar arquivos de fotografias e vídeos ou de perdê-los por causa de problemas técnicos. Ao abordar esse assunto, deve-se evitar uma perspectiva saudosista, mas deve-se indicar quêque há aspectos quêque podem sêrser problemáticos no uso das rêdesredes sociais: um álbum físico de família passava intacto de geração em geração, salvo alguns casos de acidentes, o quêque não ocorre com uma conta de rêdesredes sociais.

Sobre os registros fotográficos, pode-se comentar quêque historiadores usam fotografias para compreender o modo de vida e os côstúmescostumes do passado, como as vestimentas de determinada época, as possíveis hierarquias sociais entre grupos, as permanências e as transformações no âmbito urbano e rural, entre outros pontos. Essa abordagem favorece um trabalho interdisciplinar com o docente responsável pelo componente curricular História.

A questão doisquestão 2 solicita ao estudante quêque use a criatividade: como preservar algo digital? Além de avaliar a efetividade da resposta, deve-se enfatizar se o grupo respondeu ao problema de maneira criativa ou se apenas reproduziu dicas pesquisadas na internet.

Leia a seguir um texto sobre a relevância do ensino criativo na educação contemporânea, ele é parte da PISA 2021 – Matriz de Referência para Pensamento Criativo.

[…]

4) Um papel fundamental da educação é desenvolver nos estudantes as competências de quêque precisam – e virão a precisar – para se saírem bem em ssossiedadesociedade. O pensamento criativo é uma competência necessária para o desenvolvimento dos jovens de hoje (Lucas; Spencer, 2017). pódePode ajudá-los a se adaptar a um mundo em constante e rápida mudança, e quêque exige profissionais flexíveis e quêque possuam habilidades do século 21 quêque vão além do letramento em matemática e leitura. Afinal, as crianças de hoje provavelmente trabalharão em setores ou funções quêque ainda não existem, usando novas tecnologias para resolver novos problemas. Educar para o desenvolvimento do pensamento criativo pódepode ajudar os jovens a se adaptarem d fórmade forma a desenvolver capacidades para realizar trabalhos quêque não podem sêrser facilmente replicados por máquinas e enfrentar desafios locais e globais cada vez mais compléksoscomplexos com soluções inovadoras.

5) A importânssiaimportância de nutrir o pensamento criativo na escola também se estende para além do mercado de trabalho. As escolas dêsempênhamdesempenham um papel crucial para ajudar os jovens a descobrir, desenvolver e definir seus talentos – incluindo seus talentos criativos. As escolas dêsempênhamdesempenham um papel vital em fazer as crianças sentirem quêque são parte da ssossiedadesociedade em quêque vivem e quêque têm os recursos criativos para contribuir para o seu desenvolvimento (Tanggaard, 2018).

[…]

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. PISA 2021: matriz de referência para pensamento criativo. Brasília, DF: Inep, 2021. Disponível em: https://livro.pw/qinrl. Acesso em: 28 ago. 2024.

Página duzentos e oitenta e dois282

Atividades, p. 19

Na atividade 1, o estudante poderá montar uma tabélatabela no caderno indicando as principais características do mundo analógico se comparado ao digital. Ao longo do Livro do estudante, analisamos a diferença entre as duas eras, considerando aspectos como o acesso à informação e o papel da tecnologia em diversas alterações em nosso cotidiano.

A atividade 2 possibilita quêque sêjamsejam abordados, de maneira introdutória, temas como notícias falsas (fêikfake news) na internet. A tirinha compara os primeiros computadores, desenvolvidos para a resolução de problemas, com o uso corriqueiro da internet, em quêque as opiniões se sobrepõem ao pensamento científico.

Investigação, p. 19

Essa seção dialoga com o mundo do trabalho, tema quêque deve sêrser explorado com os estudantes do Ensino Médio. O grupo poderá escolher livremente a profissão de seu interêsseinteresse. No Livro do estudante, é indicado o jornalismo para o professor iniciar um diálogo com os grupos. Sugerem-se quêquestionamentos, como: Que papel a revolução tecnológica teve na maneira como consumimos notícias na atualidade se comparada à maneira do passado? De que modo o jornalismo foi alterado?

Explore as duas imagens (uma ilustração do século XIX e uma fotografia da segunda mêtádemetade do século XX). Analise com o estudante quêque, até recentemente, as informações eram impréssasimpressas e havia um intervalo de tempo (às vezes de dias) entre o acontecimento e o recebimento da informação pelo público. Contudo, no mundo contemporâneo, por causa da internet, as informações são imediatas e transmitidas ao vivo para milhões de pessoas, por exemplo: um acontecimento na Ásia pódepode sêrser acompanhado por pessoas no Brasil no mesmo momento em quêque ele ocorre. Além díssudisso, as análises feitas por jornalistas e especialistas no assunto, como historiadores e economistas, são imediatas.

Há muitos outros exemplos quêque podem sêrser explorados, como o sistema bancário. A ida cotidiana ao banco para pagar contas e resolver pendências e afins se tornou tão incomum na atualidade quêque até bancos sem agências físicas surgiram. A proposta dessa seção se relaciona com a habilidade EM13CO09.

Linha do tempo da computação, p. 20

Em conjunto com os estudantes, leia e analise a linha do tempo dos primeiros computadores, das principais invenções e do desenvolvimento tecnológico desde a primeira mêtádemetade do século XIX. Observe com os estudantes quêque a revolução tecnológica não se encerrou e peça a eles quêque, no caderno, completem individualmente ou em grupo uma linha do tempo quêque vai de 2010 até os dias atuáisatuais. Temas, como o avanço da inteligência artificial (IA), podem sêrser explorados. Se julgar conveniente, pode-se pedir quêque apresentem a linha do tempo quêque produziram para os demais estudantes ou para a comunidade escolar.

Integrando com Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, p. 22

Nesta seção, é enfatizada a relação entre o desenvolvimento tecnológico dos primeiros computadores e os investimentos feitos pêlospelos governos de diversas nações. A relação envolvida no “complexo militar-industrial” pódepode sêrser descrita como a associação contratual entre empresas privadas e as forças armadas de alguns países para desenvolver (inicialmente para fins estatais) novas armas e tecnologias de uso militar. Com o passar do tempo, essas tecnologias foram privatizadas e comercializadas por empresas privadas: a internet é o exemplo mais clássico dessa relação entre o investimento público e sua apropriação pelo privádoprivado. Resumidamente, no compléksocomplexo militar-industrial, o investimento em novas tecnologias é responsabilidade dos governos, enquanto os lucros da aplicação dessa tecnologia cabem às empresas privadas após a concessão da tecnologia desenvolvida pêlospelos governos a esse setor. Esse vínculo depende de significativo orçamento militar governamental. No caso dos Estados Unidos, por exemplo, a intrínseca relação entre fôrçaforça militar e iniciativa privada rege as relações político-militares.

Conheça mais, p. 23

Se julgar conveniente, aprofunde a discussão sobre as contribuições de élamAlan Turing para o desenvolvimento da computação, compartilhando o texto a seguir com os estudantes.

[…]

[A] trajetória de sucesso [de Turing] começou durante a II Guerra Mundial, quando trabalhou

Página duzentos e oitenta e três283

para a inteligência britânica num centro especializado em quebra de códigos. O matemático desenvolvê-udesenvolveu um sistema chamado “bombe”, para traduzir os textos secretos dos alemães, gerados por máquinas de criptografia chamadas de “Enigma”. A bombe traduzia comunicações codificadas pela Enigma, transformando-as em uma mensagem verdadeira e compreensível.

Porém, seu grande feito foi a criação da Máquina de Turing. Uma invenção automática capaz de manipular símbolos em uma fita de acôr-doacordo com uma série de regras para guardar informação, exatamente como os computadores fazem hoje em dia. Turing desenvolvê-udesenvolveu conceitos de algoritmo – uma receita quêque mostra passo a passo os procedimentos necessários para a resolução de uma tarefa – e computação. Também “escreveu” o primeiro programa de xadrez para computador. Mesmo com todas essas invenções, ainda sobrava tempo para se dedicar à química, à física e à biologia.

élamAlan Turing desenvolvê-udesenvolveu ainda o Teste de Turing, criado com o objetivo de verificar se o computador é capaz de imitar e pensar como o cérebro humano, ou seja, uma espécie de inteligência artificial com possibilidade de enganar qualquer um. O teste consistia em pedir a uma pessoa quêque mandasse uma série de perguntas para o computador e, depois de analisar as respostas dadas por ele, tentar diferenciar se a resposta dada pelo sistema foi elaborada pelo sêrser humano ou pela máquina.

[…]

FONTOURA, Paula R. élamAlan Turing, o pai da computação. Rio de Janeiro: Invivo. Fiocruz, 2 dez. 2021. Disponível em: https://livro.pw/cavtf. Acesso em: 28 ago. 2024.

Primeiros computadores, p. 23

Nesse tópico, deve-se chamar a atenção dos estudantes para o surgimento dos chips. Relembre a eles quêque os transistores possibilitaram a comunicação entre as máquinas por meio de impulsos elétricos e quêque o chip é um conjunto de transistores. Com linguagem binária e simplicidade física por seu reduzido tamãnhotamanho, os chips funcionam como interruptor ou amplificador de sinais elétricos, expandindo, assim, os limites na resolução de problemas por essas máquinas, levando-as a se comunicarem com outras e direcionando a criação e o desenvolvimento dos computadores e celulares atuáisatuais.

A máquina Electronic Numerical Integrator êndand Computer, conhecida como Eniac, foi um grande marco no desenvolvimento dos computadores, mas é importante reconhecer suas limitações. Ela foi desenvolvida para realizar milhares de cálculos em um curto período, mas não se comunicava com outras máquinas. Essa análise histórica propicíapropicia o desenvolvimento da habilidade EM13CO05.

Investigação, p. 24

Localizado na Baía de São Francisco, Califórnia, Estados Unidos, o Vale do Silício agrupa atualmente as principais empresas de tecnologia do mundo. A região se desenvolvê-udesenvolveu após a Segunda Guerra Mundial por causa dos enormes investimentos estatais das Forças Armadas estadunidenses em empresas da região.

cóódigoCódigo binário, p. 25

Para subsidiar o trabalho nesse tópico, sugere-se explicar a formação de números na base 2. A lógica de construção dos códigos consiste na correspondência de cada caractere com um número decimal. Para converter número decimal (base 10) em número binário (base), pode-se seguir o método da divisão sucessiva por 2.

Por padrão, os cóódigocódigos ASCII são sempre fornecidos com oito dígitos, separados em dois blocos de quatro dígitos. Sendo assim, acompanhe a formação do código binário da primeira letra do alfabeto (A) em caractere ASCII. Nesse cóódigocódigo, a letra A corresponde a 65, então vamos dividir sucessivamente 65 por 2:

Acrescentando um zero à frente para manter o padrão de 8 dígitos, a letra A, em cóódigocódigo binário, é 0100 0001, como pódepode sêrser visto no Livro do estudante.

Atividade complementar

Como atividade ésstraextra, peça aos estudantes quêque façam essas divisões e verifiquem outros caracteres apresentados na tabélatabela.

Página duzentos e oitenta e quatro284

Investigação, p. 26

É proposta uma pesquisa dos códigos binários para todas as lêtrasletras do alfabeto, a fim de quêque os estudantes possam escrever uma mensagem em cóódigocódigo binário e trocá-la com um colega, quêque decifrará a mensagem. Assim, essa atividade pódepode sêrser utilizada como forma de avaliação formativa sobre os códigos binários.

A pesquisa proposta possibilita ao estudante entender a maneira como os computadores processam dados rapidamente nos dia atuáisatuais, mobilizando, assim, a habilidade EM13CO15.

A seguir, disponibilizamos uma tabélatabela completa com caracteres ASCII em binário por meio do línkilink: https://livro.pw/tyxep (acesso em: 28 ago. 2024).

Computadores pessoais e a internet, p. 26

Esse é um tópico em quêque o estudante poderá reconhecer o contexto histórico e se sentir familiarizado com os acontecimentos no mundo digital.

Nos primórdios da internet, as conexões eram restritas a pouquíssimos pontos. O govêrnogoverno estadunidense conectava suas universidades, suas empresas privadas e seu sistema de defesa em uma teia compléksacomplexa de comunicação.

As dékâdâsdécadas de 2010 e 2020 são importantes para a internet no Brasil. Esse tema será abordado ao longo de outros Capítulos do livro de maneira mais extensa. Os estudantes devem observar quêque a principal alteração tecnológica se refere à telefonia celular, já quêque os aparelhos celulares lançados no início da década de 2000 passaram a apresentar acesso ilimitado à internet. No ambiente doméstico, as gerações anteriores estavam acostumadas ao acesso à internet apenas em alguns momentos do dia, geralmente à noite, quando as tarifas eram mais baratas e a velocidade de navegação mais alta.

enêmEnem em mente, p. 27

As kestõesquestões do enêmEnem apresentam conceitos de estatística contextualizados na temática trabalhada no tópico, sêndosendo indicada como forma de avaliação formativa.

A atividade 1 versa sobre a propagação de informação.

A atividade 2 trata das alterações no modo de consumirmos notícias.

As orientações para cada uma das atividades se encontram no Livro do estudante.

enêmEnem em mente, p. 30

A atividade é resolvida calculando-se as taxas de aumento de cada sáitisite. Acompanhe:

SITE X: $\frac{21-12}{12}$= 0,75

SITE Y: $\frac{51-30}{30}$= 0,70

SITE Z: $\frac{11-12}{10}$= 0,10

SITE W: $\frac{57-38}{38}$= 0,50

SITE U: $\frac{56-4-}{40}$= 0,40

Conclui-se quêque a maior taxa de aumento no tempo de acesso, da sexta-feira para o sábado foi no sáitisite X. Alternativa A.

Atividades, p. 30

As atividades finais visam contemplar os principais conceitos desenvolvidos ao longo do Capítulo. Dessa forma, podem sêrser utilizadas como forma de avaliação somativa.

A atividade 1 se relaciona com a habilidade EM13CO21. Sobre o uso de mapas conceituais, leia o texto a seguir.

Os mapas compilam um número pequeno de conceitos e ideias.

Há quêque se compreender o significado de conceito mediante exemplos, análises de ideias simples.

Os mapas são hierárquicos, ou seja, os conceitos mais gerais (inclusivos) devem sêrser colocados na parte superior e os mais específicos ou menos inclusivos na parte inferior.

[…]

Os mapas conceituais devem sêrser desenhados várias vezes, já quêque o primeiro mapa conceitual quêque se constrói tem sempre, quase com toda a certeza, alguma falha… Um motivo de menor

Página duzentos e oitenta e cinco285

importânssiaimportância para repetir o traçado do mapa é a limpeza.

PEÑA, AntônioAntonio Ontoria. Mapas conceituais: uma técnica para aprender. São Paulo: Loyola, 2005. p. 56-57.

Na atividade 2, o estudante poderá usar o infográfico disponível neste Capítulo para a realização da atividade. Antes de sêrser publicada, a postagem deve sêrser analisada pelo professor. Essa atividade se relaciona com a habilidade EM13CO22.

Na atividade 3, poderá sêrser indicado o papel do compléksocomplexo industrial-militar na criação e no desenvolvimento dos primeiros computadores e da internet, analisando o contexto histórico relacionado com a Segunda Guerra Mundial e, posteriormente, com a Guerra Fria.

A atividade 4 aborda o sistema ASCII, quêque é utilizado em diversas áreas da tecnologia, especialmente nas de programação e de desenvolvimento de software, em quêque é essencial para representar e manipular texto em código-fonte. Os estudantes podem descobrir quêque, ao escrever um cóódigocódigo em linguagens, como C, Python ou Java, as strings de texto são armazenadas e processadas usando ASCII. A ASCII é também a base para sistemas de comunicação de dados, como imêiouse-mails e protocólosprotocolos de rê-derede, usada para formatar mensagens de texto d fórmade forma padronizada.

A atividade 5 propõe uma pesquisa de campo a sêrser realizada em ambiente escolar, em quêque estudantes de outras turmas serão entrevistados. A distribuição das equipes e o número de entrevistas a serem feitas ficam a critério do professor. Após esclarecer a proposta e elaborar os quêquestionários, é fundamental preparar os estudantes para a realização das entrevistas, instruindo-os quanto à abordagem dos entrevistados, à apresentação do propósito da entrevista e à explicação sobre a maneira como os dados sêrserão utilizados. Ainda, é importante destacar que o anonimato dos participantes deve ser preservado. Para fins comparativos, sugere-se a busca por dados mais recentes no portal do hí bê gê héIBGE, como a pê êne há dêPNAD Contínua, disponível em: https://livro.pw/fvwhv (acesso em: 28 ago. 2024). Considerando-se quêque as informações coletadas caracterizam a realidade dos estudantes, é pêrtinêntipertinente compará-las com os dados o da unidade federativa onde vivem, com os das grandes regiões e com os nacionais. A realização dessa atividade viabiliza uma análise crítica a respeito da desigualdade social no Brasil. É importante incentivar uma reflekçãoreflexão sobre esse contexto e permitir quêque os estudantes expressem suas opiniões, mediando uma discussão fundamentada e crítica.

Retomando, p. 31

A seção faz uma síntese, com base em um mapa mental, dos temas abordados ao longo do Capítulo, por isso, poderá servir para o estudo posterior do estudante.

Capítulo 2: Algoritmo

Neste Capítulo, o conceito de algoritmo é abordado e algumas de suas principais aplicações são discutidas, sem, no entanto, esgotar o assunto, quêque será retomado outras vezes nesta obra. Ao longo dêstedeste Capítulo, serão mobilizadas, principalmente, as seguintes habilidades da BNCC, quêque constam do documento complementar Computação: EM13CO01, EM13CO03, EM13CO21 e EM13CO23.

A abertura do Capítulo apresenta a ideia de algoritmo, contextualizando com seu uso mais popular, como aplicações em rêdesredes sociais e platafórmasplataformas de streaming. Como alguns estudantes talvez já conheçam o assunto, as kestõesquestões iniciais podem sêrser formuladas para levantamento dos conhecimentos prévios deles. Isso pódepode sêrser feito por meio de uma discussão com a turma, na qual possam expor suas opiniões e ouvir as dos côlégascolegas, compartilhando suas experiências com algoritmos no mundo digital.

O conceito de algoritmo, p. 33

Na abordagem dêstedeste tópico, é necessário enfatizar como os algoritmos são vivenciados no cotidiano, como no exemplo de seguir uma receita culinária, fornecido no Livro do estudante, quêque visa aprossimáraproximar o conceito à realidade do estudante. Por meio dessa contextualização, sugere-se reforçar os termos entrada e saída em um algoritmo, utilizando principalmente os exemplos numéricos como os apresentados na soma de dois números inteiros.

Conheça mais, p. 34

O texto deixa evidente a importânssiaimportância da matemática Ada Lovelace para a história da computação e para o desenvolvimento de programas de computador.

Página duzentos e oitenta e seis286

Ela foi a primeira cientista a criar máquinas quêque computavam valores por meio de algoritmos com funções matemáticas. Lovelace teve uma visão avançada sobre as capacidades dos computadores — enquanto muitos de seus contemporâneos viam as máquinas apenas como uma ferramenta para cálculos matemáticos, ela percebeu quêque esses equipamentos poderiam sêrser programáveis por meio da execução de algoritmos, levando ao quêque hoje entendemos como programação.

Cumpre destacar quêque Ada Lovelace é uma personalidade inspiradora, pois realizou um trabalho pioneiro em um campo dominado por homens, no século XIX, e continua a sêrser uma fonte de motivassãomotivação para mulheres quêque seguem carreiras brilhantes nos campos da Ciência, da Tecnologia, da Engenharia e da Matemática.

Para subsidiar a aula, e caso julgue pêrtinêntipertinente, compartilhe com os estudantes êsteeste texto sobre Lovelace sêrser considerada a primeira programadora da história:

[…]

Ada cresceu nesse ambiente de lógica e de estudos matemáticos e logo seus talentos com os números a aproximaram do inventor xárlêsCharles Babbage, professor e inventor quêque já tinha alcançado celebridade considerável com seus planos visionários de criar uma máquina de cálculos gigante. xárlêsCharles Babbage e Ada Lovelace tí-nhãotinham a personalidade parecida e se tornaram amigos de longa data. Em 1842, Lovelace traduziu um pequeno artigo quêque descrevia a “Máquina Analítica”, escrito pelo matemático italiano Luigi Menabrea, para publicá-lo na Inglaterra. Babbage pediu-lhe para expandir o artigo, “já quêque ela entendia a máquina tão bem”. O artigo final ficou mais de três vezes maior quêque o original e continha várias ideias precursoras dos atuáisatuais programas de computador, assim como observações sobre os potenciais usos da máquina, incluindo a manipulação de símbolos e a criação de música. Embora Babbage e seus assistentes tivessem esboçado programas para a máquina antes, as ideias de Lovelace foram muito mais elaboradas e completas. Por isso, a inglesa é conhecida como a primeira programadora do mundo.

[…]

MULHERES na ciência? Sim, nós podemos! Conheça a história de Ada Lovelace. Guia do Estudante. São Paulo, 16 maio 2017. Disponível em: https://livro.pw/xyprz. Acesso em: 24 set. 2024.

Principalmente em relação à eficiência dos algoritmos, o exemplo de um programa simples com o uso da fórmula de Gauss mobiliza o desenvolvimento da habilidade EM13CO03, uma vez quêque explora duas formas de aplicação de algoritmos com a mesma finalidade, sêndosendo quêque uma executa a tarefa muito mais rapidamente quêque a outra.

Mundo do trabalho, p. 36

Neste boxe, destaca-se o trabalho dos programadores, uma profissão contemporânea quêque desen vólvedesenvolve, na prática, os conceitos trabalhados no Capítulo. Nesse momento, pode-se abordar os estudantes, questionando se algum deles tem interêsseinteresse pela profissão ou se tem alguma experiência com ela por meio de familiares ou conhecidos quêque trabalham na área.

Integrando com Matemática e suas Tecnologias, p. 37

A seção apresenta e contextualiza o problema apresentado na história sobre Gauss e a soma dos cem primeiros números naturais. Nela, conta-se quêque CalCarl fridichiFriedrich Gauss, com poucos anos de idade, teria obtídoobtido a resposta rapidamente ao utilizar a técnica quêque é apresentada no Livro do estudante. É importante reforçar quêque se trata de uma história não comprovada envolvendo Gauss, por isso não é um registro histórico.

O esquema apresentado no Livro do estudante pódepode reforçar e ampliar a técnica de Gauss. Como há 100 números em sequência crescente, podem-se formárformar 50 pares quêque, tomados nas “extremidades”, sempre somam 101.

Esta seção mobiliza o desenvolvimento da habilidade EM13CO01.

Na atividade 1, as respostas são pessoais e os estudantes serão incentivados a discutir sobre a veracidade da história. Sugere-se ressaltar quêque Gauss é conhecido como “príncipe da Matemática”, o qual foi uma personalidade da história quêque muito contribuiu para a Matemática e a Ciência. Essa lenda é uma forma de ilustrar o brilhantismo dele, não tendo veracidade histórica comprovada.

Na atividade 2, espera-se quêque o estudante note quêque o exemplo de algoritmo é justamente a fórmula para a resolução do problema da soma dos 100 primeiros números naturais.

Página duzentos e oitenta e sete287

Grafos e algoritmos, p. 38

êsteEste tópico mobiliza o desenvolvimento, entre outras, da habilidade EM13CO21. Sugere-se reforçar quêque o conceito de grafo é fundamental na computação, pois ajuda a entender como as conexões e relações entre dados podem sêrser visualizadas e analisadas, ainda quêque de uma maneira mais simplificada.

Para tornar esse conceito acessível e interessante para os estudantes, um grafo pódepode sêrser conceituado como uma forma de mostrar como tudo está conectado. Esse conceito pódepode sêrser reforçado com a ideia de rê-derede social, na qual cada amigo é representado por um ponto (ou nó), e laço de amizade (ou conexão) é representado por uma linha (ou aresta) entre esses pontos.

Pode-se considerar a web (world wide web ou “rede mundial de computadores”) como um gigantesco grafo no qual os documentos ou as páginas são os nós e os línkislinks são as arestas. Os motores de busca da internet, como o PageRank citado no Livro do estudante, elencam as páginas e/ou documentos.

Caso julgue conveniente, para ampliar a discussão sobre grafos, sugere-se apresentar aos estudantes alguns dos problemas do artigo “Grafos: uma introdução”, de Samuel Jurkiewicz, disponível em: https://livro.pw/tzdta (acesso em: 24 set. 2024).

Investigação, p. 39

Sugere-se quêque os estudantes sêjamsejam orientados a realizar a pesquisa de aprofundamento sobre grafos, usados como ferramenta de ranqueamento (classificação). Essa proposta oportuniza a realização da metodologia ativa “sala de aula invertida”, uma vez quêque pódepode preparar os estudantes para o tópico seguinte do Capítulo, quêque trata de algoritmo e rêdesredes sociais. Para isso, durante a pesquisa, os estudantes poderão ter contato com o assunto de diversas formas, por exemplo, por meio de postagens nas próprias rêdesredes sociais, artigos, vídeos, entre outros. As informações devem sêrser armazenadas e apresentadas para os demais estudantes ou para a comunidade escolar. A critério do professor, a pesquisa proposta neste boxe pódepode sêrser feita em grupos.

Algoritmo e rêdesredes sociais, p. 39

Neste tópico, destaca-se o papel polarizador das rêdesredes sociais na atualidade, bem como a associação entre a propagação de opiniões extremistas (e de notícias falsas) com a criação de algoritmos quêque geram usuários mais engajados. Um diálogo sobre rêdesredes sociais, algoritmos e polarização foi estabelecido no livro A máquina do caos, de Max Fisher. A seguir, leia um trecho dêêssedesse livro, quêque analisa a monetarização do usuário.

O valor da publicidade é a atenção: seu olho passa por um banner, quêque [uma rê-derede social] vende[a uma empresa] por um trocado. Mas o orçamento publicitário da [empresa] é fixo. Assim como é o manancial total de atenção humana. Dessa forma, toda vez quêque uma rê-derede social atualiza seus sistemas para roubar mais alguns minutos do dia de alguém, ela intensifica uma corrida armamentista pelo seu campo de visão.

FícherFISCHER, Max. A máquina do caos: como as rêdesredes sociais reprogramaram nossa mente e nosso mundo. São Paulo: Todavia, 2023. p. 161.

Atividades, p. 42

Na atividade 1, é importante quêque o estudante reflita refletir sobre sua própria ação no cotidiano, observando os aspectos positivos e negativos do uso das rêdesredes sociais. Aqui, explora-se a habilidade EM13CO23. Nesse contexto, pode-se debater e contextualizar, inicialmente, os diversos temas relacionados com a questão, como propagação de discurso de ódio, notícias falsas, vício em rêdesredes sociais, narcisismo e dogmatismo. Do lado positivo, a capacidade de se conectar com pessoas a distância e a possibilidade de ter uma profissão no futuro (influenciadores) e de conhecer novas ideias. Ao avaliar o texto, é necessário observar a argumentação, a consistência e a capacidade de exemplificação do estudante.

Redes sociais e polarização, p. 42

Para subsidiar seu trabalho neste tópico, recomenda-se a leitura do livro indicado a seguir:

• MELLO, Patrícia Campos. A máquina do ódio: notas de uma repórter sobre fêikfake news e violência digital. São Paulo: Companhia das lêtrasLetras, 2020.

Nessa obra, a autora enfatiza temas como misoginia ôn láinion-line, discurso de ódio e notícias falsas. Discorre, ainda, sobre sua experiência pessoal e profissional com o tema, observando o papel das rêdesredes sociais na propagação de diversas formas de violência.

Página duzentos e oitenta e oito288

Investigação, p. 43

Sugere-se quêque os estudantes sêjamsejam orientados a fazer, inicialmente, um roteiro da entrevista. Eles devem sêrser lembrados de abordar os entrevistados com empatia e respeito. Após a compilação dos dados, deverão expor as respostas das kestõesquestões em um gráfico ou um relatório e então se preparar para a apresentação dêêssesdesses resultados à comunidade escolar.

Algoritmo e tecnologias de reconhecimento facial, p. 44

Neste tópico, observa-se quêque a criação de um algoritmo, por sêrser uma construção humana associada a um contexto histórico e cultural, pódepode replicar os diversos vícios, problemas e preconceitos da ssossiedadesociedade quêque o fabricou, sêndosendo o mais notório de todos a persistência do racismo. Esse diálogo é extremamente relevante, pois é necessário quêque o estudante seja capaz de compreender quêque o algoritmo em si não tem moralidade e ética, mas reproduz vieses das pessoas quêque o programaram.

Algoritmo e tecnologias assistivas, p. 46

A abordagem dêstedeste tópico destaca um aspecto positivo do desenvolvimento das tecnologias digitais por meio dos algoritmos, propiciando o desenvolvimento da competência geral 9 da BNCC, sobre empatia e cooperação. Destacam-se as tecnologias assistivas, como as destinadas a portadores de deficiência visual, abordadas no Livro do estudante. Iniciativas dêêssedesse tipo são muito importantes, pois permitem quêque essas pessoas possam participar mais ativamente da ssossiedadesociedade e do mundo digital, promovendo a inclusão em diversos contextos, como na educação, no mercado de trabalho e no lazer.

Atividade complementar

Como atividade ésstraextra, sugere-se propor aos estudantes quêque pesquisem outras formas de tecnologias assistivas, principalmente de formas digitais, como as cadeiras de rodas automatizadas para pessoas com esclerose lateral amiotrófica (ELA), uma doença neurodegenerativa progressiva quêque afeta os neurônios motores, responsáveis pelo contrôlecontrole dos músculos voluntários. Cite o caso do físico StífemStephen rókímHawking (1942-2018), quêque conviveu com essa doença por boa parte da vida, conseguindo se adaptar por meio dêêssedesse tipo de tecnologia e produzir tanto conteúdo científico quanto de divulgação científica. Além díssudisso, participou de programas de entretenimento em platafórmasplataformas de streaming.

Criptografia, p. 48

Neste tópico, é dada continuidade à história do desenvolvimento dos computadores, destacando, nesse processo, o papel da criptografia, quêque é uma forma algorítmica de codificar e de decodificar dados e informações. Essa discussão colabora com o desenvolvimento da habilidade EM13CO01, pois demonstra como algoritmos de criptografia, como os usados na máquina Enigma, foram desenvolvidos e adaptados para solucionar problemas específicos de codificação e decodificação de mensagens.

Investigação, p. 48

A atividade proposta no boxe objetiva quêque os estudantes aprofundem o conhecimento sobre a influência do uso de criptografia durante o contexto de guerras. Sugere-se quêque eles sêjamsejam orientados a pesquisar o uso da criptografia pelo exército alemão durante a Segunda Guerra Mundial e as tentativas de quebra do cóódigocódigo pêlospelos países Aliados, até seu sucesso. Recomenda-se enfatizar a necessidade de entender o papel das primeiras máquinas computadoras nesse contexto.

Atividades, p. 50

A atividade 1 mostra quêque existem muitas formas de montar um cubo mágico com diversos algoritmos quêque podem sêrser decorados e executados de acôr-doacordo com cada situação do cubo. Se houver algum estudante quêque saiba montar o cubo, sugere-se pedir quêque ele ajude os demais côlégascolegas a aprender pelo menos um dêêssesdesses algoritmos. Um dos métodos mais simples de montagem é o de camadas, em quêque se monta camada por camada: primeiro o topo; depois o meio; por último a base, utilizando diversos algoritmos. Recomenda-se pedir aos estudantes quêque façam uma pesquisa na internet e acessem um sáitisite quêque explique, por meio de um passo a passo, o método de camadas com seus algoritmos. Se houver possibilidade, leve um cubo mágico para a sala, de modo quêque os estudantes possam praticá-lo.

A atividade 2, sobre a transmissão de um recado em uma rê-derede de amigos, fazendo o menor número possível de chamadas telefônicas, apresenta mais de uma solução possível. Acompanhe:

Página duzentos e oitenta e nove289

Nota-se quêque ambas as soluções apresentam nove conexões, e esse é o número de conexões para atender ao problema.

Na atividade 3, é esperado quêque o estudante indique quêque o algoritmo é uma criação humana e quêque a capacidade de reconhecer rostos é imprecisa, especialmente com pessoas negras. Essa falha gera humilhação e pódepode resultar em prisão equivocada de pessoas inocentes. Esse diálogo se relaciona diretamente com a análise entre a criação do algoritmo e seu contexto histórico, social e cultural. Ou seja, nenhum algoritmo é neutro e, em alguns casos, réplicareplica condições de injustiça existentes na ssossiedadesociedade, a exemplo do racismo.

Para resolver a atividade 4, sugere-se estabelecer o deslocamento de três lêtrasletras na criptografia de César.

Observe:

Assim, a mensagem “R FRQKHFLPHQWR DEUH SRUWDV” é decodificada como “O CONHECIMENTO ABRE PORTAS”.

Atividade complementar

Como atividade ésstraextra, pode-se propor um dos 20 problemas da Coleção Computação Desplugada. Para resolvê-los, não é necessário computador. São atividades livres e gratuitas disponíveis em: https://livro.pw/huffx (acesso em: 24 set. 2024).

Retomando, p. 51

Nessa seção, são apresentados os principais tópicos e conceitos vistos no Capítulo em forma de grafos, sintetizando o conhecimento para quêque os estudantes o visualizem integralmente. É preciso quêque os estudantes sêjamsejam incentivados a fazer um grafo semelhante no caderno, inserindo novos nós e arestas quêque julgarem necessários. Nesse sentido, a proposta desta seção mobiliza o desenvolvimento da habilidade EM13CO21.

Capítulo 3: Pensamento computacional

A abertura do Capítulo descreve a arrumação de uma mala de viagem, atividade quêque pódepode sêrser considerada corriqueira, com o intuito de instigar os estudantes ao pensamento computacional e ao seu potencial de aplicação em situações quêque vão além do ambiente escolar.

Ao longo do Capítulo, serão mobilizadas principalmente as seguintes habilidades da BNCC: EM13CO01, EM13CO02, EM13CO17, EM13CO21 e EM13CO22.

Os quêquestionamentos iniciais propõem uma familiarização com o tema do Capítulo, levando os estudantes a compreenderem quêque o pensamento computacional já é aplicado em atividades do seu cotidiano, mesmo que de maneira despercebida. Por esse motivo, pretende-se esclarecer essa metodologia, sistematizá-la e promover seu aprimoramento como uma habilidade.

Algumas possibilidades de resposta para a primeira pergunta da abertura são: organizar uma festa de aniversário, criar um plano de estudos, reformar uma casa, fazer um bôo-lobolo, criar um jôgojogo, entre outras. Espera-se quêque os estudantes identifiquem atividades quêque demandam o gerenciamento de múltiplas etapas

Página duzentos e noventa290

e planejamento. Esses elemêntoselementos devem sêrser apresentados como resposta à segunda pergunta.

Essa contextualização inicial, com a discussão a partir dos questionamentos, sérveserve como avaliação diagnóstica sobre a temática do Capítulo.

O quêque é pensamento computacional?, p. 53

Após a apresentação dos conceitos e de um panorama de aplicação, o material se dedica à transposição do conhecimento teórico na análise do cotidiano das profissões e das atividades diárias, d fórmade forma a destacar como seu uso pódepode beneficiar os estudantes em diferentes aspectos e momentos da vida.

Conheça mais, p. 54

A cientista da computação Jeannette Wing publicou em 2006 um importante artigo a respeito da definição de pensamento computacional, o qual demonstra seu potencial enquanto uma ferramenta transformadora. O artigo traduzido para o português pódepode sêrser acessado em: https://livro.pw/pakux (acesso em: 29 ago. 2024).

Pilares do pensamento computacional, p. 55

Ao trabalhar esse tópico, sugere-se questionar os estudantes sobre cada um dos pontos a seguir. O objetivo é promover a reflekçãoreflexão sobre como cada pilar do pensamento computacional pódepode sêrser aplicado no processo de organização de uma viagem. Consequentemente, essa estratégia orientará o desenvolvimento do exercício.

• Como a decomposição das tarefas pódepode sêrser útil nesse contexto? Resposta: O objetivo é quêque os estudantes tênhamtenham uma visão mais clara dos processos envolvidos no planejamento de uma viagem.

• Como o reconhecimento de padrões pódepode auxiliar? Resposta: Identificando semelhanças, temos a oportunidade de prever situações e nos preparar para lidar com os problemas d fórmade forma adequada.

• por quêPor que abstrair alguns elemêntoselementos? Resposta: Para focar o quêque é essencial e fundamental para realização da viagem.

• Como saber se o algoritmo é eficaz? Resposta: Testando-o.

Atividade, p. 60

A atividade aborda a habilidade EM13CO02. Considerando-se a atividade complementar sugerida a seguir, pode-se também mobilizar a habilidade EM13CO21 ao comunicar as ideias de maneira estruturada (sendo recomendado o uso de ferramentas digitais para isso).

Atividade complementar

Sugerir uma troca entre as equipes dos roteiros quêque idealizaram na atividade anterior. Com base na análise dos roteiros recebidos, os estudantes devem indicar os pontos positivos e aqueles quêque podem sêrser melhorados para quêque o algoritmo propôstoproposto seja mais eficiente.

Atividades, p. 61

Na atividade 1, os estudantes devem sêrser orientados a compartilhar as profissões quêque desê-jamdesejam ter no futuro e relacionar como o pensamento computacional poderá os auxiliar. É válido destacar quêque não apenas profissões quêque lidem com o mundo digital serão beneficiadas, pois o pensamento computacional também se aplica a situações cotidianas.

A atividade 2 versa sobre o uso do pensamento computacional no letramento digital. Espera-se quêque os estudantes citem, por exemplo, quêque, ao sêrser aplicado na resolução de problemas d fórmade forma lógica e estruturada, o pensamento computacional pódepode ajudar as pessoas a se tornarem mais críticas no ambiente ôn láinion-line, navegando e utilizando a tecnologia digital de maneira eficiente, ficando cada vez mais capacitadas a lidar com os desafios e as oportunidades do mundo digital. Quanto ao termo letramento digital, sugere-se a leitura do texto indicado a seguir:

• VALENTE, José Armando. Pensamento computacional, letramento computacional ou competência digital? Novos desafios da educação. Revista Educação e Cultura Contemporânea, Rio de Janeiro, v. 16, n. 43, p. 147-168, 2019. Disponível em: https://livro.pw/coybl. Acesso em: 29 ago. 2024.

Página duzentos e noventa e um291

Essas e outras atividades existentes entre os tópicos de conteúdo podem servir como uma forma de avaliação formativa de cada tema abordado.

Lógica de linguagens de programação, p. 62

O objetivo dêêssedesse tópico é mostrar d fórmade forma geral como funcionam as linguagens de programação, fazendo relação com o pensamento computacional. Não se espera quêque os estudantes aprendam a programar em uma linguagem específica, mas sim quêque entendam a lógica dessas linguagens e como podem sêrser utilizadas para resolver problemas com quêque os computadores lidam.

Ao abordar o exemplo prático contextualizado em Python, deve-se reforçar a sintákssesintaxe das linguagens, fazendo analogia com a língua portuguesa. Recomenda-se explicar quêque esse modo de programar é chamado de “linguagem” porque tem estruturas lógicas coerentes assim como os idiomas.

Investigação, p. 62

Prar responder à pesquisa, os estudantes podem citar algumas das linguagens de programação mais populares, como Python, JavaScript, Java, C, C++, C#, PHP, Ruby, Swift e Go (Golang), cada uma com suas próprias especificações.

Pensamento computacional na resolução de problemas, p. 64

Nesse tópico, deve-se reforçar o uso do pensamento computacional como forma de resolução de problemas em diversas áreas, enfatizando o uso no cotidiano, na própria computação e nas áreas de conhecimento. Nesse contexto, a habilidade EM13CO02 é mobilizada.

Problemas científicos e matemáticos, p. 64

Os estudantes devem sêrser auxiliados a aplicar o pensamento computacional na resolução de uma atividade quêque envolve conhecimentos de Biologia e Matemática. Trata-se de solucionar um problema com a fauna de uma reserva natural.

Atividade, p. 65

Acompanhe uma sugestão de resposta para a atividade:

a) Decomposição do problema

Cálculo da população sem o plano de conservação

• Determinar a população remanescente a cada ano considerando uma taxa de declínio de 5%.

• Continuar o cálculo por 10 anos ou até quêque a população káiacaia abaixo de 100 indivíduos.

Cálculo da população com o plano de conservação

• Determinar a população remanescente a cada ano considerando uma taxa de declínio reduzida de 2%.

• Continuar o cálculo por 10 anos.

Identificação do ano crítico Y sem o plano de conservação

• Determinar o ano em quêque a população cairá abaixo do valor crítico Y sem o plano de conservação.

b) Reconhecimento de padrões:

• Padrão de declínio exponencial: a população diminui d fórmade forma proporcional ao tamãnhotamanho atual, o quêque caracteriza um padrão de declínio exponencial, então poderia sêrser prevista por uma lei exponencial como: P (t) = P (t _ 1)? (1 _ r) ^t

• Dois cenários: o padrão de declínio é analisado em dois cenários diferentes: sem o plano de conservação (declínio de 5%) e com o plano de conservação (declínio de 2%).

c) Abstração do problema:

Relevante

• Taxa de declínio populacional;

• População inicial;

• Número de anos para análise;

• População crítica Y.

Irrelevante

• Detalhes específicos sobre os fatores de declínio (predadores específicos, mudanças climáticas exatas).

• Outros fatores não relacionados ao cálculo direto da população ao longo do tempo.

d) Algoritmo para resolver problemas semelhantes:

Inicialização

• Defina a população inicial X, as taxas r de declínios em ambos os cenários, o número de anos n e a população crítica Y.

Página duzentos e noventa e dois292

Cálculo sem o plano de conservação

• Para cada ano t de 1 a n, calcular a nova população: P (t) = P (t _ 1)? (1 _ r) ^t

• Verificar quando a população cai abaixo de Y indivíduos e registrar o ano em quêque isso ocorreria.

Cálculo com o plano de conservação

• Repita o processo de cálculo para uma taxa de declínio diferente (reduzida para 2%, no nosso exemplo).

• Calcule a população ao final de 10 anos.

Saída dos resultados:

• Apresente a população prevista ao longo dos 10 anos para ambos os cenários.

• Indique o ano em quêque a população cairá abaixo do limite crítico sem o plano de conservação.

Generalização:

• Permita a entrada de diferentes populações iniciais, taxas de declínio e limites críticos para aplicar a outros casos.

Se julgar pêrtinêntipertinente, sugere-se formárformar grupos e fornecer valores fictícios para X e Y, para quêque os estudantes realizem os cálculos e cheguem aos valores. Depois, deve-se discutir como um problema quêque envolve Biologia, meio ambiente e Matemática foi resolvido e replicado utilizando pensamento computacional.

Como exemplo, pode-se fornecer X = 500 e Y = 350. Sem plano de conservação, teremos:

Ano 1: P (1) = 500 ⋅ (1 − 0,05) ¹ = 475 indivíduos;

Ano 6: P (6) = 500 ⋅ (1 − 0,05) ⁶ = 500 ⋅ 0,735 ≅ 368 indivíduos

Ano 7: P (7) = 500 ⋅ (1 − 0,05) ⁷ = 500 ⋅ 0,698 ≅ 349 indivíduos (Atingiu a população crítica de 350 indivíduos.)

No caso com plano de conservação:

Ano 1: P (1) = 500 ⋅ (1 − 0,02) ¹ = 490 indivíduos;

Ano 17: P (1) = 500 ⋅ (1 − 0,02) ¹⁷ = 500 ⋅ 0,709 ≅ 355 indivíduos

Ano 18: P (1) = 500 ⋅ (1 − 0,02) ¹⁸ = 500 ⋅ 0,695 ≅ 348 indivíduos (Atingiu a população crítica.)

Portanto, nesse cenário fictício, pode-se perceber uma diferença significativa na quantidade de anos entre os dois cenários (11 anos) na redução da população até a população crítica.

Problemas de ordem social, p. 65

Para saber mais sobre o surto de cólera relatado no texto do tópico “Primeira situação”, sugere-se a leitura do seguinte artigo.

• BOWES, Claire. O médico quêque descobriu como a cólera se espalha (e impediu a doença de causar mais mortes). BBC niusNews Brasil, [s. l.], 11 jul. 2020. Disponível em: https://livro.pw/tewrn. Acesso em: 29 ago. 2024.

O texto a seguir permite analisar como a situação descrita poderia sêrser abordada atualmente, com o auxílio das tecnologias disponíveis.

[…]

O estudo de Snow sobre o surto de cólera em Londres não apenas lançou as bases para a moderna epidemiologia, mas também demonstrou o pôdêrpoder transformador do geoprocessamento na compreensão e resposta a emergências de saúde pública. Hoje, com tecnologias avançadas de geoprocessamento, os profissionais de saúde têm ferramentas mais sofisticadas para mapear, analisar e responder a surtos de doenças, mantendo vivo o espírito inovador e visionário de DiônJohn Snow.

[…]

O quêque é geoprocessamento?

Geoprocessamento é uma área da ciência e tecnologia quêque utiliza Sistemas de Informações Geográficas (SIG) para coletar, armazenar, analisar, manipular e visualizar dados espaciais. Em outras palavras, o geoprocessamento permite trabalhar com informações geográficas d fórmade forma integrada, utilizando ferramentas computacionais para compreender e resolver problemas relacionados à geografia, meio ambiente, planejamento urbano, agricultura, saúde pública, entre outros.

Por meio do geoprocessamento, é possível criar mapas, identificar padrões espaciais, realizar análises territoriais, planejar o uso do solo, monitorar recursos naturais, avaliar riscos ambientais, entre outras aplicações, como na saúde pública […].

FRANÇA, Leandro. DiônJohn Snow e o pioneirismo do uso de mapas no combate a doenças. GeoOne, [s. l.], 31 mar. 2024. Disponível em: https://livro.pw/ujdqh. Acesso em: 29 ago. 2024.

Página duzentos e noventa e três293

A fim de dar continuidade à reflekçãoreflexão, deve-se questionar os estudantes sobre como essa situação seria abordada nos dias de hoje. Se considerar pêrtinêntipertinente, solicitar quêque pesquisem as possibilidades de uso da tecnologia em benefício da saúde pública, a exemplo do texto anterior. Nesse contexto, a habilidade EM13CO21 pódepode sêrser explorada.

Antes de iniciar a análise da tragédia climática ocorrida no Rio Grande do Sul em 2024, destacada no tópico “Segunda situação”, sugere-se convidar os estudantes a compartilharem o quêque já sabem sobre esse evento. Em seguida, deve-se oportunizar um momento para quêque pesquisem mais informações, com o intuito de dimensionar os impactos sofridos pela população.

Atividades, p. 68

As atividades finais podem servir como forma de avaliação somativa ao final do processo, já quêque trata dos principais conceitos estudados ao longo do Capítulo.

A atividade 1 contempla essencialmente a habilidade EM13CO01, uma vez quêque considera um processo já conhecido, relacionado à trend escolhida. Ainda permite mobilizar as habilidades EM13CO17, EM13CO21 e EM13CO22 ao incentivar a colaboração e a troca de experiências, a comunicação e estruturação de ideias compléksascomplexas (sendo pêrtinêntipertinente o uso de recursos digitais para organização) e a produção de conteúdo digital.

A atividade 2 possibilita o desenvolvimento da habilidade EM13CO02 ao aplicar processos do Pensamento Computacional. Os estudantes devem sêrser orientados a se organizarem em grupos para discutir suas percepções sobre a realidade na comunidade onde vivem. Pode-se sugerir quêque comecem a atividade elencando aspectos do cotidiano deles quêque poderiam sêrser melhorados. Algumas possibilidades de temas a serem explorados são: transporte público, infraestrutura, tráfego intenso de automóveis, poluição sonora, visual e atmosférica, violência, enchentes e alagamentos, ausência de equipamentos de saúde adequados, entre outros. Na comunicação das considerações desenvolvidas, é possível o desenvolvimento das habilidades EM13CO21 e EM13CO22 ao utilizar recursos digitais para esquematização das informações e apresentação dessas por meio digital, se considerar pêrtinêntipertinente.

A atividade 3 mobiliza a habilidade EM13CO01.

Acompanhe a resolução:

a) multiples_of_7 = []; — indica quêque se buscará por múltiplos de 7.

for i range (1, 101); — indica quêque o loop percorrerá cada número entre 1 e 100.

if i %7 == 0: — dentro do loop, usamos a operação módulo (%) para verificar se o número atual é divisível por 7 — ele verificará se cada número ao sêrser dividido por 7 tem réstoresto 9; se for, ele é adicionado à lista multiples_of_7. multiples_of_7.append(i) — indica quêque o número i, quêque é o número atual do loop, está sêndosendo adicionado à lista multiples_of_7. print(f”os múltiplos de 7 entre 1 e 100 são: {multiples_of_7}“) — mostra a lista quêque armazenou todos os números quêque atenderam à condição.

b) Espera-se quêque os estudantes entendam quêque o loop é necessário porque não há uma fórmula matemática simples para listar todos os múltiplos de um número dentro de um intervalo específico sem percorrer todos os números dêêssedesse intervalo. O loop permite testar cada número individualmente, o quêque é essencial para resolver esse tipo de problema. Se o intervalo fosse maior, como listar todos os múltiplos de 7 entre 1 e 1.000.000, por exemplo, o programa resolveria d fórmade forma muito mais rápida do quêque fazer a conta com uma calculadora 1 a 1.

c) Os múltiplos de 7 entre 1 e 100, dados pelo cóódigocódigo, são: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84, 91, 98.

Na resolução da atividade 4, o pensamento computacional é mobilizado e é contemplada a habilidade EM13CO02. Acompanhe a resolução:

Decomposição do problema:

• Calcular o volume de á guaágua quêque ainda precisa sêrser adicionado ao tanque para enchê-lo completamente.

• Determinar o tempo necessário para adicionar esse volume de á guaágua, considerando a taxa de enchimento constante.

Página duzentos e noventa e quatro294

Reconhecimento de padrões:

A taxa de enchimento é constante, então o tempo necessário para encher o tanque é diretamente proporcional ao volume de á guaágua quêque ainda falta.

Abstração do problema:

• Relevante: volume total do tanque, volume atual de á guaágua no tanque, taxa de enchimento.

• Irrelevante: dêtálhesdetalhes sobre o material do tanque (ser de liga metálica), tempera-túratemperatura da á guaágua ou outras variáveis quêque não afetam o cálculo do tempo necessário para encher o tanque.

Algoritmo:

1. Inicializar variáveis: volume total do tanque, volume atual de á guaágua no tanque, taxa de enchimento.

2. Calcular o volume restante: subtrair o volume atual do volume total do tanque.

3. Calcular o tempo necessário: dividir o volume restante pela taxa de enchimento para obtêrobter o tempo necessário em minutos.

4. Resultado: apresentar o tempo total em minutos.

Desenvolvimento de um algoritmo:

V _total = 10.000 L

V _atual =2.000 L

V _restante = V _total − V _atual = 10.000 L _ 2.000 L = 8.000 L

Vazão: 250 L/min

Tempo necessário:$\begin{array}{c}\frac{V_{\text{restante}}}{\text{Vazão}}\end{array}$ = $\begin{array}{c}\frac{8000}{250}\end{array}$ = 32 minutos

Serão necessários 32 minutos para o enchimento total do tanque.

Retomando, p. 69

Essa seção apresenta um infográfico explicando os pontos principais do conceito de pensamento computacional na resolução de problemas. Dessa forma, mobiliza o desenvolvimento da habilidade EM13CO21, principalmente.

Projeto em equipe, p. 70

O projeto objetiva levar os estudantes a conhecerem mais a realidade do local onde vivem, ou seja, reconhecer problemas da comunidade e estudar estratégias quêque podem sêrser utilizadas para resolvê-los.

Nesse contexto, espera-se quêque se utilizem dos conhecimentos da Unidade para auxiliá-los. Eles podem, por exemplo, utilizar recursos digitais tanto na busca e no reconhecimento dos problemas quanto na solução. Espera-se também quêque apliquem o pensamento computacional na resolução dos problemas quêque identificarem, principalmente conforme as propostas dos itens 4 e 5. As habilidades contempladas nessa atividade são EM13CO02, EM13CO17, EM13CO21 e EM13CO22.

Unidade 2 Transformações no mundo do trabalho

Síntese da Unidade

BNCC

• Competências gerais: 1, 2, 4, 5, 6 e 7

• Competências específicas da Computação: 1 e 5

• Habilidades da Computação: EM13CO05, EM13CO07, EM13CO09, EM13CO10, EM13CO11, EM13CO13, EM13CO14, EM13CO15, EM13CO16, EM13CO19, EM13CO20, EM13CO21 e EM13CO22

Tema Contemporâneo Transversal

• Trabalho e economia

Conteúdos

• Descentralização e produtividade.

• Usos da internet no mundo do trabalho.

• Trabalho remoto e produção pela internet.

• Impacto da inteligência artificial no mundo do trabalho.

• Robótica e automação.

Orientações didáticas

Abertura da Unidade

A abertura explora situações relacionadas ao processo de industrialização quêque remonta à Revolução Industrial. Um dos questionamentos feitos concerne à possibilidade de as máquinas causarem desemprego, e o outro diz respeito aos perigos associados à inteligência artificial.

Página duzentos e noventa e cinco295

Neste momento, é importante retomar conceitos envolvidos na industrialização na Inglaterra do século XVIII, assunto tradicionalmente tratado no oitavo ano do Ensino Fundamental. O foco são os riscos e os benefícios associados às novas tecnologias, quêquestão quêque norteará a Unidade. Sugere-se mostrar aos estudantes quêque as máquinas são fundamentais em determinados trabalhos e são úteis para a produção. Como exemplo, pode-se citar as máquinas agrícolas, como tratores, plantadeiras automatizadas, pulverizadores e colheitadeiras, que são essenciais no dia a dia do campo. Assim, as máquinas precisam sêrser contextualizadas e compreendidas com base em seu uso social.

Caso julgar conveniente, pode-se aprofundar o tema analisando o movimento ludista ocorrido na Inglaterra entre o final do século XVIII e o início do século XIX. Esse movimento social apartidário foi um protesto contra a industrialização, em quêque houve invasão de fábricas e quebra de máquinas. Os revoltosos não tiveram sucesso; entretanto, com o avanço da inteligência artificial, o termo ludismo voltou a sêrser lembrado na atualidade, especialmente pelo temor de vários trabalhadores, com até mesmo graduação no ensino superior, perderem o emprego para um algoritmo ou para a inteligência artificial.

É importante considerar quêque o processo de industrialização afetou predominantemente os trabalhos manuais, e é possível quêque, ao longo do século XXI, a inteligência artificial afete o trabalho intelectual, com consequências imprevisíveis.

Capítulo 4: Trabalho

Ao longo dêstedeste Capítulo, serão mobilizadas, principalmente, as seguintes habilidades da BNCC, quêque constam do documento complementar Computação: EM13CO09, EM13CO13 e EM13CO20.

Na abertura do Capítulo, subsidiado pela obra do sociólogo espanhol Manuel Castells, explora-se o conceito de globalização — processo econômico, social e cultural quêque pódepode sêrser analisado com base no processo de ocidentalização do mundo, iniciado no século XV. Castells defende quêque o processo efetivo de globalização, chamado por ele de “economia global”, somente se implementou no final do século XX, estando relacionado diretamente com o desenvolvimento dos computadores e da internet. As alterações econômicas associadas a essa economia global são a desregulamentação do mercado financeiro, a instantaneidade, a descentralização da produção e a centralidade da produção científica.

Trabalho e ocupação, p. 75

Neste tópico, analisa-se a diferença entre o conceito de trabalho e ocupação, importante para o estudante reconhecer quêque alguns trabalhos não são necessariamente valorizados ou remunerados por causa de kestõesquestões sociais e culturais.

Explora-se o papel quêque as transformações tecnológicas tiveram no trabalho e em diferentes ocupações. Para retratar essas alterações e como elas impactam a maneira como as pessoas trabalham, será considerado, inicialmente, o trabalho no campo durante a Idade Média — essencialmente manual e dependente de instrumentos rústicos — e a contemporaneidade — em quêque máquinas podem ter um papel relevante na produção de bens agrícolas. Por fim, será analisado o papel quêque as novas tecnologias, desenvolvidas no século XXI, tiveram no mundo do trabalho, a exemplo do trabalho digital.

Investigação, p. 76

Sugere-se retomar o diálogo com os estudantes sobre os conceitos de trabalho e ocupação, para abordar o tema da redação do Exame Nacional do Ensino Médio (enêmEnem) de 2023: “Desafios para o enfrentamento da invisibilidade do trabalho de cuidado realizado pela mulher no Brasil”.

Sugere-se analisar em sala de aula as melhores redações sobre o tema, disponíveis na internet. É importante considerar quêque essa análise é relevante para o estudante do Ensino Médio. Para mais informações, acéçiacesse o sáitisite a seguir:

• enêmENEM 2023: veja exemplo de redação sobre o tema “Invisibilidade do trabalho de cuidado realizado pela mulher”. G1, [s. l.], 5 nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/xmqcs. Acesso em: 30 set. 2024.

Trabalho em rê-derede, p. 76

Uma sugestão de leitura pêrtinêntipertinente ao tema de ocidentalização do mundo, associado ao processo de

Página duzentos e noventa e seis296

globalização, é o livro indicado a seguir, escrito por Kehinde Andrews, professor de estudos negros da Birmingham CíriCity iUnivêrsityUniversity, no Reino Unido. Na obra, são descritos os impactos passados e atuáisatuais da colonização, analisando-se, entre outros temas, as teses iluministas, o papel do genocídio e da escravidão na formação da modernidade e na definição dos valores ocidentais.

• ANDREWS, Kehinde. A nova era do império: como o racismo e o colonialismo ainda dominam o mundo. São Paulo: Companhia das lêtrasLetras, 2021.

Investigação, p. 77

Atualmente, os Estados Unidos lideram a produção científica no mundo. Entretanto, a depender da fonte de pesquisa, a chiinaChina também pódepode sêrser compreendida como a líder. Essa discrepância se dá pela diferença entre metodologias de pesquisa e de rã-kinranking. O Brasil, em 2024, está no 13º lugar na produção científica. Sugere-se observar com os estudantes quêque a produção científica é um dos principais motores da inovação no sistema capitalista e é associada diretamente ao aumento da renda de um país.

Nesta seção, recomenda-se ao professor a leitura das seguintes notícias:

• SORDI, Jaqueline. por quêPor que a produção científica brasileira caiu em dois anos seguidos? Estadão, São Paulo, 19 ago. 2024. Disponível em: https://livro.pw/hkecs. Acesso em: 30 set. 2024.

• WATANABE, Phillippe. Brasil fica em 13º em produção científica no mundo e vê queda nos últimos anos. Folha de São PauloS.Paulo, São Paulo, 16 ago. 2024. Disponível em: https://livro.pw/ybkxt. Acesso em: 30 set. 2024.

Globalização, p. 78

É importante explorar o infográfico em sala de aula, analisando a relação e a diferença entre os conceitos de economia mundial e economia global, propôstoproposto por Manuel Castells. Sobre o conceito de globalização, leia o trecho a seguir.

A globalização é principalmente um processo de integração global, definindo-se como a expansão, em escala internacional, da informação, das transações econômicas e de determinados valores políticos e morais. Em geral, valores do Ocidente. Herdeira do imperialismo financeiro dos séculos XIX e XX, a globalização ultrapassa as fases anteriores de internacionalização da economia para abranger praticamente todos os países do mundo. […].

Apesar da globalização atingir a cultura e as mentalidades, seu principal fator é a economia, criando mercados e integrando regiões, a partir de uma nova distribuição internacional do trabalho entre os países globalizadores e globalizados. Ou seja, entre aqueles Estados quêque contrólamcontrolam a dinâmica produtiva e comercial e aqueles quêque precisam se submeter a essa dinâmica.

SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionário de conceitos históricos. São Paulo: Contexto, 2014. p. 169-170.

O nearshoring é um conceito quêque pódepode sêrser explorado em sala de aula. Ele está relacionado com o movimento de capitais e com a produção de mercadorias em nível internacional na atualidade. Desde o início da Guerra na Ucrânia (2022) e com o aumento da rivalidade econômica e militar entre os Estados Unidos e a chiinaChina, o termo nearshoring vêmvem sêndosendo difundido sinalizando uma possível alteração na divisão do trabalho internacional, em quêque países mais próximos e amigáveis em relação ao Ocidente receberiam novas instalações industriais, pois representam um mercado seguro para investimentos de longo prazo. O México é um exemplo dêêssedesse movimento, dada a proximidade geográfica dêêssedesse país com os Estados Unidos. Para mais informações sobre esse assunto, acéçiacesse a reportagem a seguir.

• COELHO, Victória. México supera o Brasil ao explorar potencial do nearshoring no comércio com os Estados UnidosEUA. Rio de Janeiro: Associação de komérssioComércio Exterior do Brasil - AEB, 8 maio 2024. Disponível em: https://livro.pw/npudg. Acesso em: 30 set. 2024.

Integrando com Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, p. 80

Esta seção possibilita a retomada de conhecimentos associados ao Ensino Fundamental Anos Finais, analisando quêque o mundo contemporâneo é herdeiro do processo industrial quêque se iniciou na

Página duzentos e noventa e sete297

Inglaterra do século XVIII. Sobre as principais características da Quarta Revolução Industrial, o estudante poderá destacar:

• o uso de inteligência artificial na produção e automação de algumas ocupações;

• a internet das coisas, quêque possibilita a conexão entre diversas máquinas e dispositivos;

• o Big Data e seu uso para a resolução de problemas cotidianos compléksoscomplexos;

• o crescimento de platafórmasplataformas, a exemplo de aplicativos;

• o crescimento do trabalho baseado em platafórmasplataformas digitais, conhecido como “uberização”.

Atividades, p. 82

Na atividade 1, espera-se quêque os estudantes diferenciem trabalho como dispêndio de energia, física ou mental, a exemplo do trabalho doméstico, ou a produção de um livro, e ocupação como uma forma de trabalho remunerada, a exemplo dos trabalhadores quêque vendem a sua mão de obra no mercado capitalista.

Na atividade 2, espera-se quêque os estudantes reconheçam quêque, para o sociólogo Manuel Castells, a economia global se referia à nova capacidade de interligações no mundo globalizado ao final do século XX, tendo como característica o imediatismo das comunicações e das relações entre diferentes países e empresas; desregulamentada no ponto de vista financeiro; e associada às novas tecnologias, a exemplo da internet.

A atividade 3 aborda um texto em quêque Castells se refere à desigualdade de oportunidades entre uma mão de obra qualificada, capaz de conseguir um emprego em diversos países e o outro grupo, formando por uma mão de obra local, ou seja, presa ao próprio território e incapaz de competir a nível internacional.

As atividades desta seção podem sêrser empregadas para realizar uma avaliação formativa dos temas expostos.

enêmEnem em mente, p. 82

Ao longo do Capítulo, destaca-se a importânssiaimportância do enêmEnem. Dessa maneira, kestõesquestões dêêssedesse exame são indicadas e importantes de sêrser analisadas com os estudantes, observando-se a relevância dessa avaliação externa para o projeto de vida.

A atividade 1 se refere às principais características da “sociedade em rede” proposta por Castells (informacional, global e em rede). Sendo assim, um dos aspectos centrais dessa nova ssossiedadesociedade é a alteração econômica associada à produção, marcada pela descentralização e desterritorialização da produção de bens. Portanto, a alternativa correta é a E.

A atividade 2 aborda a incapacidade de a indústria nacional competir em termos de igualdade no capitalismo moderno, dependente do setor agroindustrial e sem grande capacidade de inovar do ponto de vista de tecnologias de ponta, tendo um papel subordinado e dependente no mercado internacional. Portanto, a alternativa correta é a D.

Trabalho digital, p. 83

É necessário enfatizar para o estudante quêque a principal característica da “uberização” (ou trabalho digital) é o fato de o trabalhador não manter relação formal de trabalho (por exemplo, carteira de trabalho assinada) com a platafórmaplataforma e sêrser reconhecido como um usuário, ao mesmo tempo quêque é cobrado, vigiado pelo algoritmo, avaliado pêlospelos clientes e dispensado em caso de descumprimento dos termos. Em suma, percebe-se no processo de “uberização” quêque:

• o trabalho ocorre por demanda e é flexível;

• há ausência de benefícios trabalhistas;

• os riscos associados ao trabalho são do próprio trabalhador (como acidentes de trabalho);

• existe dependência da platafórmaplataforma e de seu algoritmo.

Sugere-se analisar com os estudantes a importânssiaimportância histórica das greves e sua relação com a conkistaconquista de benefícios trabalhistas.

Atitude, p. 87

Esta seção aborda as habilidades EM13CO13 e EM13CO20. Sugere-se iniciar um debate sobre os cuidados essenciais no trânsito brasileiro, problema do cotidiano quêque afeta a vida de milhões de pessoas anualmente. Se julgar pêrtinêntipertinente, proponha aos estudantes quêque analisem a questão com base em sua consciência social, habilidade socioemocional necessária para a formação de cidadãos críticos.

A lei quêque institui o cóódigoCódigo de Trânsito Brasileiro é a lei númeronº 9.503.

Página duzentos e noventa e oito298

Sugere-se a leitura dos seguintes textos:

• BRASIL. Ministério dos Transportes. Confira dez dicas de boas práticas no trânsito. Brasília, DF: Gov.br, 31 out. 2022. Disponível em: https://livro.pw/yibte. Acesso em: 31 ago. 2024.

• CALDEIRA, artúrArthur. 10 dicas para andar de motocicleta no trânsito urbano. Estadão, São Paulo, 25 mar. 2020. Disponível em: https://livro.pw/ptxku. Acesso em: 31 ago. 2024.

Mundo do trabalho, p. 88

Ao longo do Capítulo, a análise de sociólogos como Manuel Castells e Ricardo Antunes foi empregada para descrever as diversas mudanças associadas à cultura digital e ao seu impacto no mundo do trabalho. É possível convidar os estudantes a visitar os sáitessites de universidades e/ou faculdades, notando a ementa dos cursos de Ciências Sociais, em especial de Sociologia.

Atividades, p. 89

A atividade 1 propõe uma relação com a habilidade EM13CO09.

As kestõesquestões desta seção podem sêrser empregadas em uma avaliação somativa, ao final do ciclo de aprendizagem do Capítulo.

Retomando, p. 90

Sugere-se ler e analisar o mapa conceitual em sala de aula, atentando a se os estudantes compreendem a relação de conceitos indicados.

Capítulo 5: Automação

êsteEste Capítulo aborda a automação, apresentando aspectos históricos do desenvolvimento dessa área e seus principais conceitos. As habilidades desenvolvidas ao longo do Capítulo são: EM13CO05, EM13CO09, EM13CO16, EM13CO19 e EM13CO21.

A abertura pódepode sêrser empregada como forma de verificação dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o termo automação, quêque já foi citado no Capítulo anterior desta Unidade. Essa também é uma oportunidade de perceber como eles enxergam as novas relações de trabalho e a preparação dos profissionais quêque lidam com essas tecnologias. As respostas aos questionamentos podem servir como avaliação diagnóstica e, dependendo do aprofundamento, pode-se escolher uma forma ou outra de seguir com a abordagem do Capítulo.

Início da linha de produção, p. 92

Ao abordar êsteeste tópico, é pêrtinêntipertinente explorar exemplos de atividades artesanais de destaque na região onde os estudantes vivem. Sugere-se questionar se costumam consumir produtos confeccionados localmente e quais diferenças percebem ao compará-los com itens fabricados em maior escala.

Para melhor compreensão do conceito de Responsabilidade Social Corporativa (RSC) e das iniciativas quêque ele engloba, é sugerido o seguinte texto:

• COMO IMPLANTAR ações de responsabilidade social no seu negóssionegócio. [S. l.]: Sebrae, 5 jun. 2023. Disponível em: https://livro.pw/ujqxh. Acesso em: 9 out. 2024.

Quando quêquestionados sobre como os consumidores podem ajudar, espera-se quêque os estudantes compreendam quêque suas atitudes podem fazer a diferença e fortalecer a defesa dessas boas práticas. Algumas possibilidades de ação são: apoiar marcas responsáveis (consumindo e divulgando); compartilhar informações bem embasadas sobre o que é a responsabilidade social e sobre a importânssiaimportância de praticá-la; participar de diálogos demandando transparência e responsabilidade das empresas; participar de ações sociais e voluntariados; entre outras.

Como uma forma de resistência ao processo de produção em massa pelas grandes empresas, as pequenas empresas encontram uma possibilidade de subsistir no mercado com auxílio das rêdesredes sociais. Usando essas platafórmasplataformas, pequenos empreendimentos de produção artesanal têm a oportunidade de compartilhar suas criações e seus diferenciais, tendo, assim, a possibilidade de alcançar e conquistar mais consumidores. Nesse contexto, a habilidade EM13CO09 da BNCC da Computação pódepode sêrser explorada.

É importante quêquestionar se os estudantes conhecem pessoas que realizam trabalhos empreendedores d fórmade forma artesanal e quais são suas percepções a respeito.

Página duzentos e noventa e nove299

Com o intuito de exemplificar o cenário de exploração apresentado no texto, segue uma situação quêque ganhou espaço na mídia. Se considerar pêrtinêntipertinente, pode-se solicitar aos estudantes quêque pesquisem casos mais recentes para compartilhar com a turma.

• HAIRSINE, Kate. Extração de lítio em África: O lado mau da energia vêrdeverde. DW, [S. l.] 26 nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/bzduw. Acesso em: 9 out. 2024.

O artigo apresenta a exploração de recursos naturais em países africanos, prática quêque promove corrupção, violações dos direitos dos trabalhadores e impactos ambientais.

Atitude, p. 95

Com a proposta dêstedeste boxe, espera-se quêque os estudantes possam desenvolver a competência socioemocional de responsabilidade e cidadania, porque, ao refletir sobre a importânssiaimportância da Responsabilidade Social Corporativa (RSC) e o papel do consumo consciente, as pessoas são incentivadas a agir de maneira ética e responsável, tanto em relação às suas escôlhasescolhas de consumo quanto em relação ao impacto dessas escôlhasescolhas na ssossiedadesociedade e no meio ambiente.

contrôleControle e automação, p. 97

Na abordagem dêstedeste tópico, resgatam-se conceitos das revoluções industriais, principalmente das indústrias 3.0 e 4.0, quêque estão diretamente relacionadas aos temas dêstedeste e do próximo Capítulo.

Se necessário, deve-se reforçar quêque hardware se relaciona às partes físicas da automação e software, à parte digital (programas ou aplicativos), relembrando conceitos estudados na Unidade anterior.

Atividades, p. 99

No item b da atividade 1, os estudantes devem sêrser orientados a realizar uma pesquisa na internet sobre as etapas de uma linha de montagem veicular moderna quêque utilize tecnologias de contrôlecontrole e automação. Espera-se quêque eles identifiquem etapas como estampagem (fazer as partes do veículo com chapas metálicas), soldagem (ligação das estruturas metálicas), pintura, montagem, teste de qualidade etc. Várias etapas são, em muitos casos, feitas d fórmade forma totalmente automatizada, envolvendo ações humanas mínimas. Por exemplo, para a etapa de estampagem, o papel do trabalhador será colocar as chapas metálicas corretas nas máquinas e inserir os dados no software. Ele não precisará cortar as peças, pois a máquina fará isso d fórmade forma autônoma. Já ajustes finos da montagem e testes de qualidade podem necessitar de mais intervenção humana.

Sugere-se observar o trecho a seguir e acessar a reportagem na íntegra para mais informações:

Nas fábricas atuáisatuais, em quêque os robôs são responsáveis por 70% das tarefas relacionadas à fabricação de carros, as palavras de ordem são eficiência e ergonomia.

O trabalho de homem e máquina se complementam: enquanto as máquinas são imbatíveis em determinados tipos de solda, há situações em quêque a habilidade e o raciocínio do sêrser humano não podem sêrser substituídos.

CARVALHO, Isadora. Como funciona uma linha de montagem de automóveis? Quatro Rodas, São Paulo, 14 ago. 2021. Disponível em: https://livro.pw/dkiwa. Acesso em: 9 out. 2024.

Na atividade 2, espera-se quêque os estudantes notem quêque, com uso de contrôlecontrole e automação, o trabalhador quêque antes executava tarefas repetitivas em uma linha de montagem passará a executar atividades mais técnicas, como operar o maquinário, programar e monitorar os sistemas automatizados, entre outras.

Vantagens e desvantagens da automação, p. 100

Ao analisar esse infográfico, sugere-se promover uma conversa em sala, enfatizando os aspectos positivos dessas mudanças. É importante incentivar cada estudante a expressar sua opinião, criando argumentos embasados no estudo desenvolvido até o momento e discutindo sobre as opiniões contrárias d fórmade forma respeitosa.

O infográfico mobiliza principalmente a habilidade EM13CO05, porque, ao mostrar as vantagens e as desvantagens da automação, destaca tipos de processos quêque podem e quêque ainda não podem sêrser automatizados, seja por kestõesquestões tecnológicas, seja econômicas. Deve-se incentivar os estudantes a discutir os pontos levantados, pensar sobre se concórdamconcordam ou não com eles e apresentar outros para o debate.

Página trezentos300

Aspectos técnicos da automação, p. 102

Ao desenvolver êsteeste tópico, deve-se destacar os estados digitais como os códigos binários quêque já foram estudados em Capítulos anteriores e reforçar as representações analógicas quêque indicam quantidades quêque não podem sêrser binárias, como escalas numéricas de massa ou tempera-túratemperatura, por exemplo.

Investigação, p. 103

Propõe-se, como forma de avaliação formativa sobre a parte técnica da automação, uma pesquisa na qual os estudantes precisam estabelecer uma analogia entre sistemas autônomos e o sistema nervoso humano. Espera-se quêque descrevam as seguintes semelhanças: nos sistemas de automação, sinais elétricos (tensão ou corrente emitida pela parte analógica) são convertidos em digitais e interpretados pêlospelos sistemas digitais (computadores) e vice-versa. De modo similar, o cérebro humano controla o sistema nervoso por meio de sinais elétricos quêque viajam ao longo dos axônios (prolongamentos dos neurônios), transmitindo informações do cérebro para o restante do corpo humano. Essa comunicação é essencial para a execução das funções corporais quêque mantêm os sêresseres humanos vivos, sêndosendo responsável pela realização de movimentos, pela percepção sensorial e até por processos cognitivos mais compléksoscomplexos. A atividade desenvolvida neste boxe pódepode configurar uma avaliação.

Ao trabalhar a linearidade, deve-se destacar a equação de primeiro grau, estudada em Matemática. Se julgar conveniente, pode-se promover um momento interdisciplinar com o professor dêêssedesse componente curricular para maior aprofundamento. Neste momento do estudo, é importante quêque os estudantes entendam as relações lineares e os cálculos associados, por exemplo, à função apresentada e à inclinação m da reta, dada pela variação de y (ordenadas) dividida pela variação de x (abscissas).

Atividades, p. 104 (início da página)

As atividades propostas nesta seção relacionam-se com a habilidade EM13CO09 e também podem sêrser uma oportunidade de avaliação formativa sobre o tópico trabalhado.

Na atividade 1, os estudantes devem sêrser auxiliados nos cálculos.

Na atividade 2, eles devem sêrser orientados a plotar os pontos do gráfico d fórmade forma manual, usando uma malha quadriculada, ou d fórmade forma digital, por meio de um software de geometria dinâmica como o GeoGebra (https://livro.pw/jnvch), gerando um resultado como o exemplo a seguir:

Automação residencial, p. 104

A abordagem de automação residencial desen vólvedesenvolve principalmente a habilidade EM13CO05, convidando o estudante a uma reflekçãoreflexão sobre os limites da computação quando se trata de contrôlecontrole e automação residencial.

Atividades, p. 104 (final da página)

Estas atividades podem sêrser empregadas como forma de avaliação formativa sobre sistemas de automação residencial.

Na atividade 1, os estudantes devem sêrser incentivados a compartilhar suas experiências pessoais com a automação residencial e a pesquisar na internet ou outros meios sobre como ela pódepode sêrser feita, principalmente com sistema de baixo custo. É interessante comentar quêque existem alternativas relativamente acessíveis disponibilizadas na internet.

Na atividade 2, espera-se quêque concluam que nêmque nem tudo pódepode sêrser automatizado. Um sistema pódepode sêrser programado para mudar o tom da luz ou colocar determinado estilo musical conforme o humor da pessoa, mas, para isso, o usuário precisa descrever seu humor, ou seja, ele não poderá simplesmente chegar em casa

Página trezentos e um301

e esperar quêque tudo se ajuste conforme o seu humor. Outro exemplo é quêque se pódepode ter um sistema de contrôlecontrole elétrico e hidráulico em casa, mas, quando ocorre um problema compléksocomplexo, como um vazamento de á guaágua ou uma falha elétrica grave, a automação nem sempre conseguirá resolvê-lo, embora, em muitos casos, consiga identificar e sinalizar o êrroerro.

Integrando com Ciências da Natureza e suas Tecnologias, p. 105

Esta seção possibilita um trabalho envolvendo a metodologia ativa e os projetos interdisciplinares, nesse caso, com o componente curricular Física, pois a discussão envolve conhecimentos básicos de circuitos elétricos. As atividades propõem a construção de um projeto de automação, mobilizando, assim, o desenvolvimento da habilidade EM13CO16 da BNCC da Computação.

Pode-se projetar um sistema simples de contrôlecontrole e automação residencial para controlar a iluminação de um ambiente ou para regar plantas d fórmade forma automática; esses sistemas poderão sêrser utilizados na própria escola ou na comunidade. Em um projeto de iluminação automática, o estudante pódepode utilizar um sensor de presença capaz de detectar movimentos e enviar um sinal para o sistema quêque, ao receber o impulso, acionará um relé para acender a luz. Quando não há movimento por um período configurado, o sistema de contrôlecontrole e automação residencial desliga a luz d fórmade forma automática. Essa simulação pódepode sêrser feita em uma automação residencial e facilmente expandida para incluir outros sensores e funcionalidades, como controles por meio de um smartphone ou integração com sistemas de segurança.

Outro exemplo simples de automação usando um sistema de contrôlecontrole e automação residencial é um aparato para regar plantas d fórmade forma automática. Nesse tipo de projeto, um sensor de umidade pódepode sêrser utilizado para monitorar o solo, indicando quando a umidade chegar um nível abaixo do limite pré-definido e, assim, acionar uma bomba de á guaágua quêque irriga a planta. Novamente, o sensor funciona detectando quando o solo estiver suficientemente úmido e, então, desliga a bomba. Por meio de um sistema de automação como esse, as plantas recebem a quantidade adequada de á guaágua, mesmo quando o morador da residência não está presente para regá-las manualmente.

Atividade complementar

Sugere-se incentivar os estudantes a pesquisar sobre esse tipo de projeto e estudar sua execução em um sistema de contrôlecontrole e automação residencial. Se possível, os estudantes devem sêrser auxiliados na montagem de um deles. Deve-se verificar a possibilidade de intervenção para quêque os sistemas produzidos possam ajudar a comunidade local, seja na própria escola, seja em locais públicos nos arredores.

Para ajudar os estudantes na busca por projetos de automação, pode-se indicar como fonte confiável o sáitisite eduCAPES da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Ministério da Educação (MÉCMEC), quêque reúne gratuitamente diversos recursos digitais:

• EDUCAPES. Brasil, [201-]. sáitiSite. Disponível em: https://livro.pw/ysmkj. Acesso em: 9 out. 2024.

Robótica e automação, p. 106

Deve-se enfatizar as ligações entre esses dois conceitos, formalizando algo quêque transversalmente já vêmvem sêndosendo trabalhado ao longo do Capítulo. refórceReforce o conceito moderno de robô, entendido como uma máquina real e autônoma, ou seja, quêque tem presença física e pódepode sentir o ambiente para tomar decisões com autonomia.

Investigação, p. 107

Nesta seção, sugere-se comentar a importânssiaimportância das máquinas automatizadas, quêque, embora não sêjamsejam robôs, também podem ter vários níveis de automação para auxiliar os sêresseres humanos em diversas atividades. É interessante destacar o uso dessas tecnologias na medicina, por exemplo, em cirurgias robóticas. O vídeo a seguir auxilia na explicação sobre essas cirurgias e pódepode sêrser utilizado na aplicação da metodologia ativa “sala de aula invertida”; para tanto, deve-se recomendar quêque os estudantes assistam ao vídeo antes da aula e usar o espaço da sala para discutir sobre a percepção deles, além de tirar dúvidas.

• COMO funciona o robô cirúrgico. [S. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (11 min). Publicado pelo canal Manual do Mundo. Disponível em: https://livro.pw/oxkyl. Acesso em: 9 out. 2024.

Atividades, p. 107

As atividades desta seção contemplam os principais conceitos discutidos ao longo de todo o Capítulo.

Página trezentos e dois302

Portanto, são indicadas como forma de avaliação somativa ao final do processo.

A atividade 3 propõe uma reflekçãoreflexão sobre as novas demandas dos trabalhadores, considerando as transformações no mercado de trabalho. Para isso, é fundamental quêque os estudantes aprofundem suas pesquisas sobre a legislação atual a fim de identificar fragilidades frente às kestõesquestões contemporâneas, como a proteção de trabalhadores de platafórmasplataformas digitais, limites relacionados à privacidade e vigilância do trabalhador, entre outros.

A atividade 4 promove o exercício da habilidade EM13CO19 ao desafiar os estudantes a desenvolver conteúdo com o propósito de conscientização e valorização da produção local, d fórmade forma responsável e bem-fundamentada.

Acompanhe a resolução dos itens da atividade 5:

a) Resposta pessoal. Entre as tecnologias, espera-se quêque os estudantes citem as próteses utilizadas por alguns paratletas, as cadeiras de rodas etc.

b) Resposta pessoal. Espera-se quêque essa reflekçãoreflexão ajude os estudantes a discutirem sobre as possibilidades quêque essas tecnologias podem oferecer para as pessoas com deficiência.

c) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem quêque sim, argumentando, por exemplo, quêque os robôs podem ajudar na superação das capacidades humanas em tarefas muito difíceis de executar sem auxílio robótico, como o levantamento e a manipulação de cargas elevadas.

As atividades 3, 4, 5, 6 e 8 mobilizam, principalmente, o desenvolvimento da habilidade EM13CO09, uma vez quêque são relacionadas ao uso de tecnologias digitais — nesse caso, contrôlecontrole e automação em diferentes atividades do mundo do trabalho.

Já a atividade 6 é voltada ao desenvolvimento da habilidade EM13CO05, pois o estudante precisa refletir sobre os limites da automação.

Acompanhe a resolução dos itens da atividade 7:

a) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes relacionem a cena a um ambiente de automação industrial, como pódepode sêrser entendido pela pessoa manipulando uma tela e, no fundo, máquinas quêque podem sêrser braços robóticos.

b) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes entendam a automação como um sistema lógico de comandos programáveis para a execução automática de tarefas. Ela diféredifere dos processos mecanizados das primeiras linhas de produção porque, nessas últimas, há a necessidade de operações realizadas por sêresseres humanos.

Para a atividade 8, as justificativas podem sêrser as seguintes:

1. Analógico: tempera-túratemperatura varia e precisa de um valor numérico para sêrser representada.

2. Digital: ligada 1 e desligada 0 (binário).

3. Analógico: assume diversos valores.

4. Analógico: o nível de á guaágua pódepode variar.

5. Digital: aberta 1 ou fechada 0 (binário).

6. Analógico: intensidade variável.

Acompanhe a resolução da atividade 9:

a) A função é do tipo y = m ⋅ x + b, em quêque y indica a tensão em volts, x indica a tempera-túratemperatura em graus celsius e b, o deslocamento (em V).

Cálculo de m:

m = $\begin{array}{c}\frac{\mathrm{\Delta }x}{\mathrm{\Delta }y}\end{array}$ ⇒m $\begin{array}{c}\frac{8-2}{30-(-20)}\end{array}$ ⇒ ^m = $\begin{array}{c}\frac{6}{50}\end{array}$ h ⇒ m = 0,12 V/°C

Quando x = − 20°C, tem-se y = 2,0 V (um dos extremos); assim:

2 = 0,12 ⋅ (−20) + b ⇒ 2 = − 2,4 + b ⇒ b = 2 + 2,4 ∴ b = 4,4 V

Portanto: y = 0,12 ⋅ x + 4,4

b) Para x = 10°C, tem-se:

y = 0,12 ⋅ x + 4,4 ⇒ y = 0,12 ⋅ 10 + 4,4 ⇒ y = 1,2 + 4,4 ∴ y = 5,6 V

c) Para y = 5 V, tem-se:

y = 0,12 ⋅ x + 4,4 ⇒ 5,0 = 0,12x + 4,4 ⇒ 0,12x = 5,0 − 4,4 ⇒ 0,12x = 0,6 ⇒ x = $\begin{array}{c}\frac{\mathrm{0,6}}{\mathrm{0,12}}\end{array}$ ∴ ^{x = 5°C}

Retomando, p. 110

Esta seção é apresentada em forma de questionamentos dirétosdiretos quêque envolvem os conceitos trabalhados,

Página trezentos e três303

d fórmade forma quêque, ao respondêlosrespondê-los, o estudante possa organizar seu pensamento em relação ao quêque aprendeu durante o desenvolvimento do Capítulo. Dessa forma, mobiliza-se a habilidade EM13CO21.

Capítulo 6: Inteligência artificial

Neste Capítulo, são abordados os fundamentos da inteligência artificial (IA) e oferecido um panorama sobre a história, as aplicações e as consequências de seu uso. As habilidades desenvolvidas ao longo do Capítulo, são: EM13CO07, EM13CO09, EM13CO10, EM13CO11, EM13CO14, EM13CO15 e EM13CO22.

A abertura pódepode sêrser empregada para avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a inteligência artificial. É possível questionar se eles identificam o uso da inteligência artificial no cotidiano e como se posicionam a respeito dela. As respostas a esses questionamentos sérvemservem como avaliação diagnóstica. Com base nelas, você poderá planejar a abordagem do tema.

Conceito de inteligência artificial, p. 112

Para ampliar a reflekçãoreflexão e embasar o desenvolvimento da habilidade EM13CO10, sugere-se propor os seguintes quêquestionamentos: o quêque é inteligência para você? Quais são os aspectos que a caracterizam?

Recomenda-se quêque os estudantes registrem as respostas no caderno e, seguida, se julgar pêrtinêntipertinente, conduza um debate sobre o assunto, incentivando a troca de impressões entre os estudantes.

Por fim, após essa reflekçãoreflexão conjunta, sugere-se propor quêque os estudantes reavaliem suas respostas individuais, permitindo quêque façam as alterações quêque considerarem necessárias. Se julgar conveniente, indique o seguinte episódio de podcast, quêque tem como objetivo discutir a diferença entre inteligência humana e inteligência artificial:

• QUAL a maior diferença entre a inteligência humana e a artificial? O neurocientista Roberto Lent explica. Entrevistadores: Marisa Adán Gil e Clayton Rodrigues. Entrevistado: Roberto Lent. [S. l.]: Época NEGÓCIOS, 18 jan. 2024. Podcast. Disponível em: https://livro.pw/lzpph. Acesso em: 9 out. 2024.

Conheça mais, p. 113

As contribuições de Isaac Asimov vão além do campo da literatura e influenciaram a percepção sobre a inteligência artificial. Para saber mais sobre esse assunto, sugere-se a seguinte leitura:

• JOUROVÁ, Vera. Como a ficção científica ajudou a escrever o primeiro livro de regras da IA. Folha de São PauloS.Paulo, São Paulo, 19 jan. 2024. Disponível em: https://livro.pw/dvaxc. Acesso em: 9 out. 2024.

Investigação, p. 117

Neste boxe, os estudantes conhecerão Sophia. Sugere-se quêque eles pesquisem outras informações sobre esse robô humanoide com inteligência artificial quêque executa interações com sêresseres humanos. Eles podem consultar e assistir a vídeos do robô interagindo com pessoas, para, depois, conversarem com os côlégascolegas sobre as impressões quêque tiveram dessas interações. Independentemente das opiniões fornecidas, é preciso reforçar quêque a inteligência artificial do robô Sophia ainda é uma IA fraca, assim como os chatbots (IA generativas) com inteligência artificial quêque podem acessar na internet.

Atividade, p. 117

A atividade traz algumas reflekçõesreflexões e preocupações sobre o avanço dos níveis de inteligência artificial, quêque inclusive fazem parte de discussões dos cientistas quêque dêsênvólvemdesenvolvem essas tecnologias. No item a, os estudantes refletirão sobre como as leis da robótica propostas no livro de ficção científica de Asimov poderiam sêrser aplicadas no mundo real. No item b, pode-se propor aos estudantes a discussão de um cenário hipotético no qual uma IA superinteligente inferisse quêque sêresseres humanos não são capazes de julgar o quêque é melhor para si mesmos. Isso poderia gerar problemas de segurança caso a IA ultrapassasse os limites estabelecidos pêlospelos sêresseres humanos ao programá-las.

Atividades, p. 119

Na atividade 1, é necessário analisar cada banco de dados: o algoritmo do banco X terá aprendizagem supervisionada, porque aprende com base em evidências históricas de dados, o quêque é mais conveniente

Página trezentos e quatro304

nessa situação, uma vez quêque os dados são limpos e etiquetados, ou seja, possuem rótulos (labels); o algoritmo do banco Y terá aprendizagem não supervisionada porque, como os dados são desconhecidos e estão desorganizados, esse tipo de aprendizagem permitirá quêque o algoritmo identifique agrupamentos ou padrões.

Na atividade 2, pode-se considerar como ações positivas: avançar pelo labirinto sem colisões, coletar recompensas quêque pudessem havêerhaver no caminho, encontrar atalhos, seguir o caminho mais curto, entre outras; e como ações negativas: colidir com as paredes do labirinto, entrar em becos sem saída, pegar caminhos mais longos, cair em possíveis armadilhas quêque pudessem existir, entre outras.

Usos da inteligência artificial, p. 120

A leitura do esquema dêstedeste tópico é uma oportunidade para os estudantes discutirem o uso da inteligência artificial no contexto escolar. Algumas das formas como a IA pódepode favorecer o processo de aprendizagem são: possibilidade de personalização do ensino conforme demandas específicas; colaboração com a inclusão e acessibilidade; realização de monitoramento mais eficaz do dêsempênhodesempenho dos estudantes; estímulo à aprendizagem por meio de ferramentas e atividades mais interativas; e auxílio no desenvolvimento da autonomia e do protagonismo do estudante. Entretanto, existem desafios a serem considerados, como o uso adequado, ético e responsável dos recursos. Sugere-se comentar com os estudantes os cuidados relacionados à dependência tecnológica, à ausência do olhar crítico sobre os produtos gerados e ao uso indiscriminado dessas tecnologias.

É pêrtinêntipertinente retomar a questão da desigualdade de acesso aos recursos tecnológicos, abordada no Capítulo 5 – Automação. A reportagem indicada a seguir pódepode colaborar no sentido de trazer o tema para o contexto escolar.

• COSTA, Anna Gabriela. Escolas do Brasil já usam inteligência artificial em aulas, mas há desafios de inclusão. Terra, [s. l.], 30 maio 2024. Disponível em: https://livro.pw/jutdg 09i61.html. Acesso em: 9 out. 2024.

Sobre o uso da inteligência artificial generativa — bem orientado e pêrtinêntipertinente ao desenvolvimento acadêmico —, sugere-se a leitura da seguinte reportagem.

• FAJARDO, Vanessa. Essa escola pediu aos estudantes uma redação do enêmEnem 100% feita pelo ChatGPT: qual foi o resultado? Estadão, [s. l.], 28 ago. 2024. Disponível em: https://livro.pw/xlqtu. Acesso em: 9 out. 2024.

Para aprofundamento acerca das kestõesquestões éticas relacionadas à inteligência artificial, explorando aspectos filosóficos e práticos, o seguinte livro é recomendado.

• COECKELBERGH, márkMark. Ética na inteligência artificial. São Paulo: Ubu Editora; Rio de Janeiro: PUC-Rio, 2023.

Integrando com Linguagens e suas Tecnologias, p. 122

Sugere-se perguntar se os estudantes têm familiaridade com esse tipo de conteúdo e se tendem a seguir as sugestões compartilhadas nas rêdesredes sociais. Por fim, pode-se convidá-los a assumir o papel de influenciadores para falar sobre a obra de ficção escolhida. Eles devem elaborar um roteiro e criar um vídeo-minuto realizando uma análise da produção.

Investigação, p. 123

Nesta seção, os estudantes podem retomar o infográfico das páginas 120 e 121 para responder aos itens.

Atividades, p. 126

A atividade 1 retoma e reforça a habilidade EM13CO10. Sugere-se solicitar aos estudantes quêque registrem suas considerações no caderno. Segue uma possibilidade de resposta:

Página trezentos e cinco305

Na atividade 2, caso seja pêrtinêntipertinente, pode-se propor a organização de um sarau para compartilhamento e apreciação das produções dos estudantes.

Na atividade 3, espera-se quêque os estudantes citem ações como: seleção de dados de qualidade quêque contemplem a diversidade do mundo real; atualização contínua dos modelos pautada em avaliação de dêsempênhodesempenho (fídi-béquifeedback); treinamento das equipes responsáveis pela inteligência artificial para compreensão e correção de vieses; coordenação de ações quêque visam à transparência do processo de geração dos resultados, entre outros.

Na item b da atividade 4, os estudantes podem sêrser incentivados a analisar o gráfico e dizêrdizer se concórdamconcordam ou não com cada classificação. É possível questioná-los, por exemplo, sobre o fato de as profissões de professor e médico (clínico geral) estarem em verniz humano, ou seja, em um futuro próximo, elas não sêrserão substituídas, mas podem ser em um futuro distante, com maior evolução tecnológica. No item c, os gráficos criados pêlospelos estudantes podem sêrser comparados a outro gráfico criado por Kai-Fu LíLee para risco de substituição em caso de profissões com trabalho físico. Observe-o ao lado.

Para subsidiar a resolução da atividade 5, quêque relaciona ética e inteligência artificial, recomenda-se a leitura dos seguintes artigos:

• RONALD, Issy. Concurso de beleza feito por IA intensifica busca pela mulher “perfeita”. CNN Brasil, [s. l.], 27 jun. 2024. Disponível em: https://livro.pw/rmadf. Acesso em: 1º set. 2024.

• CARBALLO, Rebecca. Pessoas estão recorrendo à inteligência artificial para se comunicar com os mortos. Folha de São PauloS.Paulo, São Paulo, 18 dez. 2023. Disponível em: https://livro.pw/fjczl. Acesso em: 9 out. 2024.

Página trezentos e seis306

Retomando, p. 129

Na seção Retomando, os estudantes poderão observar alguns dos pontos trabalhados no Capítulo. Incentive-os a usar o conteúdo para revisar o aprendizado.

Projeto em equipe, p. 130

Nesta atividade, quêque encerra a Unidade 2, serão mobilizadas as habilidades EM13CO09, EM13CO10, EM13CO14 e EM13CO22.

Para melhor contextualização da proposta, é recomendada a leitura do artigo completo:

• FERNANDES, Miguel. Entre a eficiência e a desigualdade: o avanço da IA no ambiente de trabalho. Exame, [s. l.], 3 out. 2023. Disponível em: https://livro.pw/hzajz. Acesso em: 9 out. 2024.

Sugere-se agrupar os estudantes de modo quêque cada equipe fique responsável por um dos três questionamentos apresentados no texto citado: como [a IA] impacta as desigualdades sociais, a cultura do “jeitinho”, o empreendedorismo e as nossas compléksascomplexas leis trabalhistas? As empresas brasileiras e o nosso sistema educacional estão preparados para esta transformação? Como a automação massiva das tarefas operacionais pódepode ameaçar o trabalho informal e as manifestações culturais brasileiras?

As perguntas são bastante compléksascomplexas; por esse motivo, é interessante retomar o conteúdo do Capítulo 3 – Pensamento computacional, quêque poderá auxiliá-los no processo.

Unidade 3 Cidadania global

Síntese da Unidade

BNCC

• Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

• Competências específicas da Computação: 2, 5, 6 e 7

• Habilidades da Computação: EM13CO08, EM13CO09, EM13CO12, EM13CO14, EM13CO15, EM13CO17, EM13CO19, EM13CO20, EM13CO21, EM13CO22, EM13CO23, EM13CO24 e EM13CO25

Temas Contemporâneos Transversais

• Saúde

• Vida familiar e social

• Educação em direitos humanos

• Direitos da criança e do adolescente

• Diversidade cultural

Conteúdos

• Internet e segurança digital;

• Principais riscos digitais (vírus, malwares, phishing, fraudes ôn láinion-line) e estratégias de proteção;

• Privacidade e exposição no mundo da internet;

• Direito autoral na era digital;

• Boas práticas nas rêdesredes sociais;

• Fake news, violência e radicalismo político;

• Saúde mental e uso da internet.

Orientações didáticas

Abertura de Unidade

Na abertura de Unidade é possível refletir sobre os riscos associados ao mundo digital, como a possível perda de privacidade pelo uso descuidado da internet em seu cotidiano e os diversos golpes existentes ôn láinion-line. êsteEste tema será analisado com maior ênfase no Capítulo 7.

Todavia, ao longo da Unidade, kestõesquestões como os cuidados necessários com a saúde mental, as notícias falsas nas rêdesredes sociais e os discursos de ódio serão tratados também.

Proponha um debate, mobilizando os estudantes a refletir sobre a maneira com quêque se relacionam com o mundo digital, a exemplo da prevenção adotada por eles no mundo digital.

Capítulo 7: Segurança digital e privacidade

Ao longo dêstedeste Capítulo, serão mobilizadas, principalmente, as seguintes habilidades da BNCC, quêque constam do documento complementar Computação:

EM13CO08, EM13CO14, EM13CO19, EM13CO20, EM13CO22 e EM13CO25.

A abertura de Capítulo enfatiza a existência de golpes, usualmente financeiros, anteriores e posteriores ao advento da internet. O diálogo em sala de aula poderá ter como tema central os riscos relacionados ao uso da internet no cotidiano e como os estudantes percebem sua própria condição de adolescentes imersos

Página trezentos e sete307

no mundo digital. Eles se sentem inseguros neste ambiente? Quais seriam suas inseguranças?

Um dos temas mais recorrentes na imprensa brasileira são as bets (apostas virtuais), jogos similares a cassinos ôn láinion-line. Nesse sentido, o debate sobre esse assunto deve ocorrer no âmbito escolar com a necessária exposição dos riscos dessa modalidade, quêque é proibida para menóresmenores de 18 anos. As bets representam um perigo diferente da perda de privacidade ou do roubo de dados. Para a família de alguns estudantes, as apostas indiscriminadas nessa modalidade têm levado à perda de patrimônio material.

Sobre apostas ôn láinion-line, recomenda-se a leitura do seguinte artigo, quêque expõe os perigos de um jôgojogo, quêque, mesmo sêndosendo proibido no Brasil, é acessado por crianças de todas as idades e no ambiente escolar.

• FAJARDO, Vanessa. Tigrinho vai à escola: apostas invadem recreios e salas de aula [São Paulo], 19 set. 2024. Disponível em: https://livro.pw/mwcgd. Acesso em: 9 out. 2024.

Ataques e guerras cibernéticas, p. 135

Neste tópico, analisa-se inicialmente o conceito de guerra cibernética e suas implicações no mundo contemporâneo. O Capítulo enfatiza o uso de campanhas de desinformação, relacionando-a com as notícias falsas.

Investigação, p. 136

O estudante poderá indicar quêque a descoberta de quêque os Estados Unidos haviam espionado a então presidente do Brasil, Dilma Rousseff, levou a um breve período de estremecimento diplomático entre os dois países. Um ano depois da descoberta da espionagem ilegal dos Estados Unidos, foi promulgado no Brasil o Marco Civil da internet. Ele pódepode sêrser considerado um dos resultados do debate nacional sobre segurança e privacidade na rê-derede. Sugere-se acessar o texto integral da lei no seguinte endereço.

• BRASIL. Lei númeronº 12.965, de 23 de abril de 2014. Estabelece princípios, garantias, direitos e deveres para o uso da internet no Brasil. Brasília, DF: Presidência da República, 2014. Disponível em: https://livro.pw/puaxm. Acesso em: 9 out. 2024.

Investigação, p. 137

Sobre o Protocolo dos Sábios de Sião, observa-se quêque esse documento tinha o objetivo de espalhar teses antissemitas na Europa e no mundo, indicando falsamente quêque haveria uma união secreta entre os judeus com a intenção de controlar as finanças globais. A popularidade do documento cresceu com o tempo e ele chegou a sêrser usado pêlospelos nazistas como genuíno e “provava” a existência de um plano judeu para controlar a economia alemã. Para subsidiar a aula, recomenda-se a leitura do seguinte livro.

• EISNER, Will. O complô: a história secreta dos Protocolos dos Sábios de Sião. São Paulo: Quadrinhos na Cia. 2014.

O debate sobre desinformação é um momento para sêrser explorado em sala de aula, reforçando o perigo quêque o compartilhamento de notícias falsas tem na ssossiedadesociedade brasileira contemporânea.

Atividades, p. 137

As propostas desta seção podem sêrser usadas como avaliação formativa dos temas abordados até o momento. São desenvolvidas as seguintes habilidades: EM13CO08 e EM13CO14.

Integrando com Ciências da Natureza e suas Tecnologias, p. 138

Esta seção reforça a importânssiaimportância das vacinas no contrôlecontrole de epidemias e indica a possibilidade de debater o tema em sala de aula, propondo ao estudante a reflekçãoreflexão sobre sua própria situação de vacinação: Elas estão em dia? Quais vacinas já foram tomadas? Qual a importânssiaimportância delas para a contenção de epidemias?

Esse diálogo se tornou importante no cotidiano brasileiro após o crescimento do movimento antivacina no Brasil, especialmente a partir de 2020, com a pandemia de covid-19.

Atitude, p. 141

êsteEste boxe se relaciona com as habilidades EM13CO19, EM13CO20, EM13CO22 e EM13CO25.

A escolha do meio em quêque o estudante irá compartilhar a campanha publicitária é livre, sêndosendo importante a diversidade de escôlhasescolhas em sala de aula. Sobre o gênero textual “propaganda”, leia o texto a seguir.

Página trezentos e oito308

Propaganda […]: o discurso publicitário usa au-dórsoutdoors […], televisão, rádio, jornáljornal, revista, internet para vender seus produtos através de mensagens […] quêque procuram convencer para conseguir consumidores. […]. Aliado a essa estratégia discursiva verbal, o texto publicitário compõe-se também de linguagem não verbal, em quêque o formato do suporte, as imagens, ilustrações e animações são de grande importânssiaimportância na construção de um discurso quêque explora os desejos de consumo da ssossiedadesociedade moderna.

COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. São Paulo: Autêntica, 2022. p. 196.

Mundo do trabalho, p. 141

Pode-se destacar a importânssiaimportância da liberdade de expressão, do trabalho investigativo e da imprensa em uma ssossiedadesociedade democrática, além de refletir sobre esse mercado de trabalho. Recomenda-se o filme Spotlight, quêque analisa o papel de jornalistas investigativos estadunidenses na revelação de abusos contra crianças realizados por membros da Igreja Católica.

• SPOTLIGHT. Direção: Tom McCarthy. Estados Unidos: Participant Media, 2015. 1 dê vê dêDVD (129 min), son., color.

Segurança nacional e ataques cibernéticos, p. 142

O perigo quêque os dispositivos móveis, conectados à internet, oferecem ao usuário e seu papel em ataques cibernéticos ficaram evidentes em setembro de 2024, quando o Mossad, serviço de inteligência israelense, supostamente atacou membros do grupo libanês rêsboláHezbollah. A destruição dos pagers usados pelo grupo, ferindo e matando diversos membros, indicou uma nova frente na guerra cibernética entre nações e/ou grupos políticos, evidenciando a possibilidade de transformar objetos eletrônicos em artefatos de guerra. Especula-se quêque os aparelhos foram sabotados antes de chegar às mãos dos membros do rêsboláHezbollah e detonados quase simultaneamente. Esse é um exemplo do papel quêque a guerra cibernética poderá ter no século XXI.

Atividade, p. 143

Nesta seção, propõe-se a produção de um texto dissertativo-argumentativo nos móldesmoldes da redação do Exame Nacional do Ensino Médio (enêmEnem). Deve-se observar se o estudante produziu um texto com argumentos fundamentados, coesos e respeitando os direitos humanos. A seção se relaciona com as habilidades EM13CO08 e EM13CO14.

Segurança e privacidade, p. 143

O termo phishing se assemelha, propositadamente, a fishing (do inglês, “pescar”). Expõe-se, assim, o método dêêssedesse golpe comum na internet: parecer o mais próximo possível do real para “pescar” dados de uma pessoa. Deve-se reforçar com os estudantes a importânssiaimportância de sempre verificar o remetente de um imêiue-mail, uma mensagem ou outras formas de comunicação na internet.

No qüadroquadro do Anuário Brasileiro de Segurança Pública, os estudantes devem analisar se os dados referentes à unidade federativa onde residem aumentaram ou diminuíram no período estudado.

Sugere-se ler com eles os trechos explorados no livro da Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD), lei númeronº 13.709/2018, referentes a dados pessoais de crianças e de adolescentes. Outro ponto quêque poderá sêrser analisado em sala de aula é o Estatuto da Criança e do Adolescente, lei númeronº 8.069/1990, em quêque se destaca:

Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.

BRASIL. Lei númeronº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, 1990. Disponível em: https://livro.pw/wyxmg. Acesso em: 21 set. 2024.

Dicas de segurança na internet

Sugere-se convidar os estudantes a observar as diversas dicas de segurança e verificar quais delas eles seguem. Se julgar viável, eles poderão produzir novas dicas e publicá-las em um meio digital.

Jogos e apostas ôn láinion-line, p. 150

Sobre as bets, recomenda-se a leitura do seguinte trecho.

A proximidade com o futebólfutebol, os guêimisgames e o celular fizeram com quêque as bets entrassem no universo infantil e adolescente com uma fôrçaforça quêque preocupa escolas, famílias e especialistas.

O maior risco é a forma como as apostas esportivas são apresentadas, o quêque atrai fortemente crianças e adolescentes. A publicidade ostensiva ôn láinionline e offline, com influenciadores e até medalhistas olímpicos, durante o jôgojogo de futebólfutebol, na camisa dos times, nas rêdesredes sociais, normaliza as bets e faz com quêque pareçam saudáveis e divertidas.

Página trezentos e nove309

A falta de regulamentação no País, quêque só agora começa a sêrser enfrentada, também permite quêque o público infantojuvenil fique desprotegido e tenha acesso a uma atividade proibida para menóresmenores. O Instituto jôgoJogo Legal, entidade quêque representa o setor, diz quêque o problema está nos sáitessites irregulares.

CAFARDO, Renata. Futebol e celular impulsionam bets entre crianças e adolescentes: como educar contra o vício? Estadão, São Paulo, 26 set. 2024 Disponível em: https://livro.pw/lqhak. Acesso em: 9 out. 2024.

Atividades, p. 151

Na atividade 1, o estudante poderá indicar quêque o Brasil está em uma situação de risco, pois ocupa o segundo lugar entre os países quêque estão ameaçados por ataques cibernéticos. As soluções para êsteeste problema são respostas pessoais, podendo sêrser indicados investimento em cuidados com a infraestrutura nacional, desenvolvimento de softwares e pesquisas relacionados ao tema.

Na atividade 2, o estudante analisará o papel dos celulares na perda de privacidade. Esses equipamentos podem sêrser usados para controlar e vigiar pessoas.

Retomando, p. 152

Na seção Retomando, o estudante poderá observar um resumo dos principais temas do Capítulo em um mapa mental.

Capítulo 8: Redes sociais: discurso e política

Ao longo do Capítulo, serão mobilizadas, principalmente, as seguintes habilidades da BNCC da Computação: EM13CO08, EM13CO09, EM13CO14, EM13CO23 e EM13CO24.

A abertura do Capítulo busca definir a expressão rê-derede social, analisando seu papel contraditório no mundo contemporâneo: um local de diálogo público controlado por empresas privadas, interessadas na monetarização dos dados de seus clientes. É importante retomar kestõesquestões abordadas em outros Capítulos do livro, a exemplo da relação entre as rêdesredes sociais e os algoritmos, observando a maneira como eles organizam e estabelecem um rã-kinranking das publicações, em geral enfatizando a busca pelo engajamento do usuário.

Recomenda-se incentivar os estudantes a relatar o uso quêque fazem das rêdesredes sociais. Neste momento, kestõesquestões como saúde mental, autoestima e privacidade precisam sêrser enfatizadas. Esses temas são fundamentais para a compreensão dos riscos associados ao uso recorrente dêêssesdesses espaços virtuais.

Redes sociais e política, p. 154

Inicialmente, o Capítulo abordará o emprego das rêdesredes sociais em revoltas sociais, como a Primavera Árabe, e, na sequência, analisará a relação entre rêdesredes sociais, notícias falsas e radicalização política, a exemplo da ssossiedadesociedade brasileira. Para subsidiar esse assunto, recomenda-se a leitura do artigo a seguir.

• SIMÕES, Rogério. O quêque foi e como terminou a Primavera Árabe? BBC niusNews, Londres, 20 fev. 2021. Disponível em: https://livro.pw/ijefd. Acesso em: 12 out. 2024.

É necessário destacar a centralidade das rêdesredes sociais na Primavera Árabe, descrevendo quêque, naquele contexto, elas eram compreendidas como um espaço virtual importante para o debate democrático em locais onde ditaduras controlavam os principais meios de comunicação, como a televisão e o rádio. Na contemporaneidade, o uso das rêdesredes sociais foca temas como radicalização política, discursos extremistas e violência contra minorias.

Atividades, p. 155

Na atividade 1, o estudante poderá indicar a relevância das rêdesredes sociais como espaço virtual de diálogo para os revoltosos, compartilhamento de notícias e informações, como locais e datas de novos protestos.

Na atividade 2, o estudante poderá descrever a contradição entre o sentido em quêque a população se desloca (para a direita) e o sentido apontado pela estátua (para a esquerda). Isso expressa a falta de apôioapoio popular à ditadura de Muammar al-Gaddafi, ditador da Líbia.

Na atividade 3, o estudante descreverá a centralidade das rêdesredes sociais como meios de comunicação entre os jovens revoltosos, demarcando, na época, uma nova forma de comunicação quêque conseguia escapar da censura oficial dos regimes.

Redes sociais e fêikfake news, p. 157

Para melhor compreensão da investigação de genocídio no Mianmar, recomenda-se a leitura do artigo a seguir.

• NAÇÕES UNIDAS. Rohingyas ameaçados de perseguição e genocídio em Mianmar. [S. l.]: ÔnuONU niusNews, 16 set. 2019. Disponível em: https://livro.pw/oyepe. Acesso em: 2 out. 2024.

Página trezentos e dez310

O diálogo sobre a violência política no Mianmar se relaciona com os conceitos de direitos humanos, polarização política, desumanização de minorias étnicas e genocídio. Recomenda-se conversar com os estudantes sobre a relevância de todos os habitantes de determinado território terem seus direitos respeitados.

Sugere-se retomar a importânssiaimportância da proclamação da Declaração Universal dos Direitos Humanos no contexto do período pós-Segunda Guerra Mundial. pódePode sêrser feita a leitura, em sala de aula, dos primeiros artigos dêêssedesse documento, de 1948, relacionando os objetivos dêêssesdesses artigos com seu possível descumprimento em situações do cotidiano.

Artigo 1

Todos os sêresseres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e consciência e devem agir em relação uns aos outros com espírito de fraternidade.

Artigo 2

1. Todo sêrser humano tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declaração, sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, côrcor, sexo, língua, religião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição.

2. Não será também feita nenhuma distinção fundada na condição política, jurídica ou internacional do país ou território a quêque pertença uma pessoa, quer se trate de um território independente, sôbisob tutela, sem govêrnogoverno próprio, quer sujeito a qualquer outra limitação de soberania.

Artigo 3

Todo sêrser humano tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal.

Artigo 4

Ninguém será mantido em escravidão ou servidão; a escravidão e o tráfico de êskrávusescravos serão proibidos em todas as suas formas.

Artigo 5

Ninguém será submetido à tortura, nem a tratamento ou castigo cruel, desumano ou degradante.

UNICEF. Declaração Universal dos Direitos Humanos. [S. l.]: Unicef, 10 dez. 1948. Disponível em: https://livro.pw/uhhnt. Acesso em: 12 out. 2024.

Sobre o conceito de genocídio, recomenda-se ler o decreto a seguir, vigente na Constituição brasileira, quêque ratificou a Convenção para a Prevenção e a Repressão do Crime de Genocídio das Nações Unidas.

ARTIGO II

Na presente Convenção, entende-se por genocídio qualquer dos seguintes atos, cometidos com a intenção de destruir no todo ou em parte, um grupo nacional, étnico, racial ou religioso, como tal:

a) matar membros do grupo;

b) causar lesão grave à integridade física ou mental de membros do grupo;

c) submeter intencionalmente o grupo a condição de existência capazes de ocasionar-lhe a destruição física total ou parcial;

d) adotar medidas destinadas a impedir os nascimentos no seio de grupo;

e) efetuar a transferência forçada de crianças do grupo para outro grupo.

BRASIL. Decreto númeronº 30.822, de 6 de maio de 1952. Promulga a Convenção para a Prevenção e a Repressão do Crime de Genocídio, concluída em Paris, a 11 de dezembro de 1948, por ocasião da III Sessão da Assembleia Geral das Nações Unidas. Rio de Janeiro: Presidência da República, 6 maio 1952. Disponível em: https://livro.pw/tiozn. Acesso em: 12 out. 2024.

Sobre os contextos históricos associados ao conceito de genocídio, é possível indicar o genocídio dos povos herero e nama, ocorrido na Namíbia, durante a colonização alemã da região no início do século XX. Outro caso, quêque foi fundamental para a compreensão e a formação dêêssedesse conceito, deu-se no Holocausto, durante a Segunda Guerra Mundial (1939-1945). É possível citar também o genocídio em Ruanda (1994), após as tensões étnicas entre extremistas hutus e tutsis. Por fim, até os dias atuáisatuais, a Turquia se néeganega a reconhecer a existência do genocídio armênio (1915-1923).

Ataques à democracia, p. 158

Retomar os temas referentes à polarização da ssossiedadesociedade brasileira, à relação entre os algoritmos das rêdesredes sociais e a predisposição deles em propagar discursos de discórdia e, por fim, ao uso de notícias falsas e discursos de ódio por grupos políticos na internet. A responsabilidade e a conexão das rêdesredes sociais nos ataques à democracia no Brasil e nos Estados Unidos precisam sêrser enfatizadas.

Página trezentos e onze311

Investigação, p. 159

Após pesquisar e ler a lei númeronº 14.197, o estudante poderá indicar a relevância dêêssedesse documento na proteção da democracia brasileira contra grupos sociais e políticos interessados na instauração de um regime ditatorial. O conceito de Estado Democrático de Direito se refere ao respeito aos preceitos constitucionais, especialmente à igualdade civil entre todos os habitantes do território nacional.

Atividades, p. 159

Na atividade 1, poderá sêrser indicada a relação entre radicalismo político, notícias falsas e rêdesredes sociais no contexto dos ataques à democracia nos Estados Unidos e no Brasil.

A resposta à atividade 2 é pessoal, mas espera-se quêque seja analisada a importânssiaimportância do respeito a opiniões diversas e antagônicas em uma ssossiedadesociedade democrática, a exemplo da brasileira.

A atividade 3 se relaciona a uma tática comum em notícias falsas, a exemplo da falsa correção, também chamada de correlação espúria. Esse tema pódepode sêrser explorado em sala de aula, por exemplo, requisitando aos estudantes outros exemplos dêêssedesse tipo de correção. Recomenda-se a leitura do artigo a seguir para subsidiar o trabalho docente.

• FERRER, Fernando. Correlação espúria: não confunda méramera coincidência com causa na hora de investir. Money táimisTimes, [s. l.], 15 jun. 2023. Disponível em: https://livro.pw/teksy. Acesso em: 12 out. 2024.

O privádoprivado, o público e o espetáculo, p. 160

Recomenda-se a leitura do artigo de Paula Sibilia para a melhor compreensão dos conceitos associados à autora, a exemplo de extimidade.

• SIBILIA, Paula. O universo doméstico na era da extimidade: nas artes, nas mídias e na internet. Revista Eco-Pós, Rio de Janeiro, v. 18, n. 1, 2015. Disponível em: https://livro.pw/iiljw. Acesso em: 12 out. 2024.

Mundo do trabalho, p. 162

Nesta seção, indica-se a importânssiaimportância dos influenciadores digitais no diálogo, na descoberta e na popularização de temas artísticos, a exemplo da obra de Machado de Assis. Sugere-se buscar um olhar quêque refórcereforce o papel de socialização do uso das rêdesredes sociais em determinado contexto, ou seja, como um espaço importante, proveitoso e útil para o diálogo no mundo contemporâneo, quando utilizadas de maneira salutar.

Ataques ôn láinion-line e anonimato, p. 163

O conceito de misoginia deve sêrser explorado observando-se seu aspecto mais cruel e violento: a persistência do feminicídio no Brasil. O feminicídio é um homicídio quêque se relaciona diretamente com a violência doméstica e familiar, mas também com a discriminação social realizada cotidianamente contra as mulheres. Recomenda-se acessar a lei númeronº 13.104, de 9 de março de 2015, quêque estabelece o feminicídio como homicídio qualificado, além de incluí-lo na Lei dos Crimes Hediondos (lei númeronº 8.072/1990).

Sobre o racismo no Brasil, indica-se a leitura do seguinte livro.

• SKIDMORE, TômasThomas E. Preto no branco: raça e nacionalidade no pensamento brasileiro. São Paulo: Companhia das lêtrasLetras, 2012.

Atitude, p. 164

Neste boxe, os estudantes serão beneficiados pelas kestõesquestões abordadas no tópico Ataques ôn láinion-line e anonimato, sobre misoginia. Eles poderão analisar a importânssiaimportância da Delegacia da Mulher (Polícia Civil) e da Casa da Mulher (entre outros locais) como canais seguros de denúncia de abusos contra as mulheres. Por fim, os estudantes poderão pesquisar a Lei Maria da PeñaPenha (lei númeronº 11.340), contemplando seu sentido: uma forma de reparação ao abuso e à violência sofridos pelas mulheres no Brasil. Recomenda-se a leitura da notícia a seguir.

• CAMPOS, Ana Cristina. A cada 24 horas, ao menos oito mulheres são vítimas de violência. Agência Brasil, Rio de Janeiro, 7 mar. 2024. Disponível em: https://livro.pw/zdojo. Acesso em: 5 out. 2024.

Discursos de ódio, p. 165

Retomar as diversas formas de discursos de ódio existentes no mundo real e no mundo virtual, requisitando ao estudante uma posição em relação a elas: de quêque maneira podemos combater essas diferentes formas de discriminação?

Página trezentos e doze312

Integrando com Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, p. 166

Nas atividades 1 e 2, espera-se quêque os estudantes examinem a diferença histórica e social do racismo no Brasil, se comparado aos Estados Unidos e à África do Sul durante o regime do apartheid (1948-1994). No Brasil, desde o fim da escravatura, em 1888, e especialmente com o advento da República, em 1889, todos os cidadãos brasileiros são iguais do ponto de vista jurídico, ou seja, têm os mesmos direitos civis. Todavia, essa igualdade legal não demarcou o fim do racismo no país. Nos Estados Unidos, onde a segregação era legalizada nos estados sulistas, pelas chamadas Leis DimJim Crow, essa conkistaconquista só ocorreu em 1964, com a aprovação da Lei dos Direitos Civis.

As leis segregacionistas dos Estados Unidos estabeleceram uma série de discriminações (proibiam o casamento entre pessoas brancas e negras), impondo também uma segregação espacial: locais para brancos e locais para negros. Um dos exemplos mais importantes do ponto de vista histórico foi a segregação no transporte público. Foi por meio da luta contra a discriminação no transporte público quêque o movimento pêlospelos direitos civis se organizou, inicialmente na cidade de Montgomery, no Alabama, quando Rosa Parks (1913-2005) se recusou a ceder seu assento no ônibus a um homem branco. Sua prisão desencadeou uma série de protestos e boicotes na cidade.

Na África do Sul, a segregação também era espacial e social, com o estabelecimento da política do apartheid. A elite branca dominava o govêrnogoverno e impedia a cidadania da grande maioria da população negra. A luta das pessoas negras a favor da igualdade civil foi conduzida pelo vencedor do Prêmio NobélNobel da Paz, Nelson Mandela (1918-2013). Em 1994, após sêrser libertado da cadeia, Mandela foi eleito presidente e governou até 1999. A partir de 1994, o sistema do apartheid foi extinto naquele país.

enêmEnem em mente, p. 168

As atividades desta seção se relacionam diretamente com o tema abordado na seção Integrando com Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, podendo sêrser utilizadas como avaliação somativa do tema.

Liberdade de expressão, p. 169

Ao dialogar sobre liberdade de expressão nas rêdesredes sociais, esses espaços virtuais são analisados do ponto de vista constitucional: há liberdade de expressão no Brasil, mas o anonimato é vedado. Além díssudisso, a liberdade de expressão não permite a existência do racismo e da propagação de violência religiosa, entre outras formas de discriminação, como de gênero, de idade, entre outras.

Atividade, p. 170

Nesta atividade, o estudante poderá refletir sobre a excessiva exposição das pessoas nas rêdesredes sociais e sobre a criação de uma persona existente apenas no mundo virtual, buscando a aprovação de outros.

Investigação, p. 170

êsteEste boxe se relaciona com a habilidade EM13CO08. Recomenda-se a leitura do seguinte artigo.

• MIOZZO, Júlia. As regras mais bizarras dos Termos e Condições das rêdesredes sociais. InfoMoney, [s. l.], 6 jan. 2017. Disponível em: https://livro.pw/odtqj. Acesso em: 12 out. 2024.

Retomando, p. 171

Recomenda-se propor ao estudante examinar a seção Retomando para revisar seus estudos, observando as relações entre os termos e as expressões e verificando se há alguma dúvida na organização do mapa mental apresentado.

Capítulo 9: Saúde mental

êsteEste Capítulo aborda o tema saúde mental e sua relação com os ambientes digitais. As habilidades desenvolvidas ao longo do estudo são: EM13CO08, EM13CO12, EM13CO14, EM13CO15, EM13CO17, EM13CO20, EM13CO21, EM13CO22, EM13CO23, EM13CO24 e EM13CO25.

A abertura do Capítulo tem o objetivo de introduzir o tema saúde mental e sua relação com os recursos tecnológicos. A partir das perguntas propostas, será possível avaliar o quêque os estudantes entendem por saúde mental e se reconhecem as dificuldades relacionadas ao tema.

Esse assunto demanda uma abordagem quêque promôvapromova respeito e solidariedade, buscando exercitar as

Página trezentos e treze313

competências socioemocionais de empatia, responsabilidade, autoconhecimento e autocuidado. Os tópicos relacionados à saúde mental devem sêrser tratados em paralelo à conscientização de quêque os estigmas e os preconceitos são extremamente prejudiciais na tratativa do tema. Espera-se quêque, ao responder ao segundo questionamento, os estudantes tênhamtenham percepções alinhadas a essa reflekçãoreflexão.

Saúde mental, p. 173

A reflekçãoreflexão sobre saúde mental pódepode suscitar identificação por parte dos estudantes, quêque podem se sentir contemplados ou não pelas explicações. Nesse contexto, a livre expressão de suas impressões é bastante importante não só para a construção conjunta de uma análise crítica das vivências de um adolescente mas também para a compreensão de quêque suas angústias e necessidades são vistas e são importantes.

Relacionando o tema saúde mental às vivências no ambiente digital, as habilidades EM13CO23, EM13CO24 e EM13CO25 serão exploradas, uma vez quêque é proposta uma reflekçãoreflexão crítica sobre as interações no ambiente digital, seus desdobramentos sociais e a identificação das novas demandas quêque surgem. Destaca-se, ainda, a necessidade do diálogo, do respeito e de iniciativas voltadas ao uso adequado dos recursos e ao apôioapoio emocional.

Por sêrser um tema sensível, esta obra optou por não detalhar as características dos principais transtôrnostranstornos mentais para não gerar “autodiagnósticos” nem promover “rótulos”.

Para contextualizar as nuances quêque envolvem as classificações dos transtôrnostranstornos mentais, os seguintes artigos são sugeridos.

• CÔRTES, Maria do Socorro Mendes; SILVA, Carla Cristie de França. CID e DSM: breve percurso histórico das classificações dos transtôrnostranstornos mentais. Psicologia Revista, Brasília, DF, v. 33, n. 1, p. 75-102, 2024. DOI 10.23925/2594-3871.2024v33i1p75-102. Disponível em: https://livro.pw/oxfkj. Acesso em: 12 out. 2024.

• MARTINHAGO, Fernanda; CAPONI, Sandra. Controvérsias sobre o uso do DSM para diagnósticos de transtôrnostranstornos mentais. Physis: Revista de Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 29, n. 2, p. e290213, 2019. Disponível em: https://livro.pw/lowwn. Acesso em: 12 out. 2024.

Nesse caso, a mobilização da habilidade EM13CO14 é fundamental para garantir o propósito da atividade, quêque é informar e conscientizar.

Atividade, p. 175

A atividade proposta visa estimular a visão crítica dos estudantes acerca da complexidade e da gravidade da situação abordada. Para enriquecer a análise, sugere-se quêque a atividade seja realizada em grupo e quêque ferramentas digitais sêjamsejam usadas na elaboração do mapa mental. Enfatizar a necessidade de busca de informações em sáitessites confiáveis e de apresentação das referências utilizadas.

Saúde mental na era digital, p. 175

Para corroborar a reflekçãoreflexão, a seguinte reportagem é interessante e adequada para dimensionar o impacto do uso do celular no cotidiano.

• MARACCINI, Gabriela. Brasileiros dedicam 3 anos e meio da vida adulta ao uso do celular, diz estudo. CNN Brasil, [s. l.], 4 set. 2024. Disponível em: https://livro.pw/lrqqt. Acesso em: 12 out. 2024.

Dependência tecnológica, p. 178

Sugere-se verificar se os estudantes identificam alguns dos problemas expostos em seu cotidiano e quais são suas impressões sobre eles. Essa discussão pódepode sêrser o ponto de partida para expressar a relação quêque construímos com os recursos tecnológicos, estimulando uma análise crítica acerca de seu uso excessivo e seus reflexos na rotina e no bem-estar dos usuários.

Para melhor dimensionar a seriedade do vício em tecnologia, mais especificamente da internet, e seus impactos no desenvolvimento dos adolescentes, sugere-se a leitura do texto a seguir.

• MARACCINI, Gabriela. Vício em internet pódepode afetar comportamento e desenvolvimento de adolescentes. CNN Brasil, [s. l.], 5 jun. 2024. Disponível em: https://livro.pw/rqhcw. Acesso em: 12 out. 2024.

Sobre o vício em jogos eletrônicos, aconselha-se a leitura do trecho a seguir.

Página trezentos e quatorze314

A dependência em guêimisgames, assim como em outras atividades, tem uma explicação, uma reação bioquímica dentro do nosso cérebro: ele libera um neurotransmissor chamado dopamina, quêque dá uma sensação de prazer, euforia, recompensa. Quem se vicia, não consegue viver sem essa descarga de dopamina. Sempre quer mais e joga mais.

‘DISTÚRBIO de guêimisgames’: hó ême ésseOMS classifica vício em videogueimesvideogames como doença. G1, [s. l.], 18 jun. 2018. Disponível em: https://livro.pw/ucusf. Acesso em: 12 out. 2024.

Nesse contexto, pódepode sêrser interessante um trabalho interdisciplinar com professores da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, a fim de desenvolver o tema, explorando a relação dos neurotransmissores com a saúde mental. Para isso, sugere-se ao professor a leitura do seguinte texto.

• SILVA, Janaína. Sexo, humor, sono, estresse: entenda os papéis dos neurotransmissores. VivaBem, [s. l.], 30 maio 2022. Disponível em: https://livro.pw/vseka?. Acesso em: 12 out. 2024.

Identidade no ambiente digital, p. 179

Para complementar a reflekçãoreflexão sobre o papel dos estudantes no ambiente digital, no qual conteúdos são expostos, e sobre como se relacionam com o quêque acessam, recomenda-se o seguinte documentário.

• O DILEMA das rêdesredes. Direção: Jeff Orlowski. Estados Unidos: Exposure Labs, 2020. Streaming (94 min).

Autopercepção e comparação social, p. 179

Os assuntos abordados nestas páginas demandam cautela, pois os estudantes podem se identificar com as situações apresentadas. Por esse motivo, é importante estar atento ao quêque eles verbalizam ou sinalizam de outras formas para evitar constrangimentos. Outro ponto de atenção é o cuidado para não realizar ou permitir julgamentos — a sala de aula precisa sêrser um espaço seguro, onde os estudantes vão aprender a desenvolver ferramentas para se fortalecer e cultivar o respeito por eles mesmos e pêlospelos outros. Evitar perguntar diretamente a eles se as situações abordadas lhes são familiares. No entanto, é fundamental registrar as impressões dessas aulas e reportar à equipe pedagógica e aos psicólogos da escola as situações quêque precisam de atenção. Ao tratar dos temas, recomenda-se destacar estratégias de apôioapoio e fortalecimento dos estudantes e o desenvolvimento da análise crítica sobre os problemas discutidos.

Cyberbullying, p. 180

Promover uma discussão com os estudantes sobre como a violência pódepode sêrser amplificada quando são usadas tecnologias digitais sem responsabilidade. Essa abordagem trabalha a habilidade EM13CO08.

Pode-se contextualizar o tema citando os impactos do vazamento de dados sensíveis, do assédio ôn láinion-line e do compartilhamento de informações pessoais sem consentimento, entre outros.

Investigação, p. 186

As iniciativas mapeadas podem sêrser parte de programas escolares municipais, regionais ou estaduais. Para identificá-las, os estudantes podem buscar informações em órgãos como prefeitura, secretarias de saúde, hospitais públicos, ônguisONGs, universidades, entre outros. A realização dêêssedesse levantamento mobiliza a habilidade EM13CO14, quêque envolve avaliar a confiabilidade das informações encontradas.

As iniciativas citadas devem sêrser reconhecidas e valorizadas, evitando julgamentos ou constrangimentos por seu uso. êsteEste é um momento adequado para a abordagem de competências socioemocionais, como empatia e autocuidado, a fim de promover uma cultura de compreensão e apôioapoio.

Atividades, p. 188

Para a resolução da atividade 1 e a obtenção de dados referentes à população brasileira, os estudantes devem fazer pesquisas em fontes confiáveis, como o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (hí bê gê héIBGE). É fundamental quêque os dados sêjamsejam devidamente referenciados. As informações a sêrserem apresentadas devem ser selecionadas pêlospelos estudantes conforme a curiosidade quêque eles têm sobre o tema. Algumas possibilidades são:

• Uso das rêdesredes sociais por faixa etária;

• Comparativo de acesso à internet entre países;

• Tipos de sáitessites mais acessados por adolescentes.

A atividade deve promover o protagonismo e a autonomia do estudante, além de uma troca mais ampla de informações acerca do tema, demonstrando a diversidade de perspectivas quêque podem sêrser exploradas

Página trezentos e quinze315

em uma pesquisa voltada à relação das pessoas com a internet e as rêdesredes sociais. Deve-se orientar a elaboração do infográfico usando elemêntoselementos gráficos a critério dos estudantes, estimulando, assim, a criatividade e a organização das informações. Alguns softwares livres podem sêrser úteis na elaboração do produto. A realização desta atividade contempla as habilidades EM13CO12 e EM13CO21.

Na atividade 2, a elaboração do roteiro é fundamental para o desenvolvimento de argumentos bem embasados. A atividade pódepode sêrser realizada em grupo, e é esperado dos estudantes um posicionamento respeitoso, empático e reflexivo, principalmente ao relacionar a pauta à sua própria realidade e ao apresentar estratégias viáveis para a manutenção da saúde mental. O podcast pódepode sêrser desenvolvido em diferentes formatos, como entrevista, discussão em grupo ou depoimento, ficando a escolha dele a critério do grupo. A realização desta atividade promove a mobilização da habilidade EM13CO22.

A atividade 3 visa estimular a busca por conteúdos pertinentes e construtivos no âmbito da saúde mental, explorando o potencial enriquecedor das rêdesredes sociais para o compartilhamento do conhecimento e a promoção do diálogo. As habilidades contempladas nesta proposta são EM13CO14 e EM13CO23. A escolha dos perfis pertinentes ficará a critério dos estudantes, e cada um deve selecionar apenas um exemplo para compartilhar com os côlégascolegas.

Algumas possibilidades são:

• Profissionais da área da saúde mental;

• Iniciativas de conscientização;

• Instituições e ônguisONGs;

• Influenciadores positivos.

A apresentação desta atividade pódepode ocorrer em uma roda de conversa, oferecendo oportunidade aos estudantes de compartilharem o processo de seleção do perfil e como o tema foi abordado.

A atividade 4 trabalha a habilidade EM13CO15, além das competências socioemocionais do autoconhecimento e do autocuidado. Todos os processos relacionados a sua realização podem sêrser registrados em um infográfico. O uso de softwares livres pódepode sêrser útil na realização da atividade. Para auxiliar o estudante na reflekçãoreflexão sobre sua própria rotina, sugere-se retomar o artigo “Brasileiros dedicam 3 anos e meio da vida adulta ao uso do celular, diz estudo”, de Gabriela Maraccini, indicado na p. 313.

Retomando, p. 189

A seção Retomando buscar fazer uma síntese dos temas abordados ao longo do Capítulo, com base em um mapa mental. O conteúdo pódepode sêrser utilizado para consultas posteriores.

Projeto em equipe, p. 190

êsteEste projeto tem como objetivo promover a conscientização sobre os impactos das fêikfake news, além de desenvolver habilidades críticas e colaborativas para a verificação de informações e a formação da cidadania digital.

Todas as fases do processo, desde a discussão sobre a proposta até a criação do artefato digital, além de colaborarem para a construção de uma postura de cidadãos responsáveis e éticos no ambiente digital, auxiliam no desenvolvimento da autonomia e do protagonismo. Nesse contexto, as habilidades EM13CO14, EM13CO17, EM13CO20, EM13CO23 e EM13CO25 são mobilizadas.

Unidade 4 Tecnologia e ssossiedadesociedade

Síntese da Unidade

BNCC

• Competências gerais: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

• Competências específicas da Computação: 1, 2, 4, 5, 6 e 7

• Habilidades da Computação: EM13CO04, EM13CO05, EM13CO06, EM13CO09, EM13CO11, EM13CO12, EM13CO13, EM13CO14, EM13CO16, EM13CO17, EM13CO18, EM13CO20, EM13CO21, EM13CO22 e EM13CO26

Temas Contemporâneos Transversais

• Ciência e tecnologia

• Educação ambiental

• Educação para o consumo

• Vida familiar e social

Conteúdos

• Ferramentas digitais de Estatística

• Big Data

• Era dos dados

Página trezentos e dezesseis316

• LGPD no Brasil

• Modelagem computacional

• O futuro da ciência

• Tecnologias sustentáveis

• Inovação ambiental

• Sistema de posicionamento global

Orientações didáticas

Abertura de Unidade

Na abertura da Unidade, explora-se, de maneira geral, a situação da grande geração de dados no mundo contemporâneo, contextualizando o desenvolvimento científico e tecnológico associado a esse fato. São feitos três quêquestionamentos iniciais, que versam sobre temas gerais trabalhados na Unidade.

O questionamento 1 está relacionado ao grande número de dados da atualidade e fala indiretamente do conceito de Big Data, ainda sem citar o termo.

No questionamento 2, busca-se subsidiar a discussão com os estudantes sobre como ciência e tecnologia se apoiam.

No quêquestionamento 3, relaciona-se o uso das tecnologias com o conceito de sustentabilidade, tema que será tratado no último Capítulo da Unidade 4.

Essa discussão inicial pódepode servir como uma primeira avaliação diagnóstica sobre os principais temas da Unidade.

Capítulo 10: Ciência de dados

Ao longo do Capítulo, serão mobilizadas, principalmente, as seguintes habilidades da BNCC da Computação: EM13CO12, EM13CO13, EM13CO18, EM13CO21 e EM13CO26.

A abertura do Capítulo apresenta o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (hí bê gê héIBGE) como fonte de dados estatísticos no Brasil, ampliando-se para outras formas de geração e gestão de dados. É possível aproveitar o momento para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto do Capítulo, com o apôioapoio das perguntas iniciais, quêque podem ajudar a guiar a discussão e servir como uma forma de avaliação diagnóstica.

No quêquestionamento 1, espera-se quêque os estudantes possam expressar sua visão do que são dados e como informações e conhecimentos surgem deles.

No quêquestionamento 2, é provável que eles já tênhamtenham ouvido o termo Big Data, comum nos dias de hoje, principalmente nos meios digitais. Sugere-se incentivá-los a expressar suas opiniões e a ouvir as dos côlégascolegas com empatia.

Dados e informações, p. 195

No primeiro tópico do Capítulo, sugere-se construir o conceito de dados, informações e conhecimentos no âmbito da ciência de dados, mobilizando o desenvolvimento da habilidade EM13CO12.

Mundo do trabalho, p. 196

êsteEste boxe mostra o papel desempenhado pelo cientista de dados. Pode-se verificar se algum estudante tem interêsseinteresse nessa profissão ou em carreira correlata. Em caso afirmativo, pedir a ele quêque expresse seus anseios e suas expectativas. Se possível, promôvapromova uma integração com o docente do componente curricular de Matemática para uma aula conjunta sobre quais tipos de gráfico são mais adequados para representar quais tipos de dado.

Usos da Estatística, p. 197

Ao abordar os usos da Estatística no campo de ciência de dados, recomenda-se reforçar o emprego das planilhas eletrônicas, por meio de algumas aulas práticas, se possível, quêque tratem, principalmente, da geração de diferentes tipos de gráficos com base nos dados tabulados nas planilhas. Essas aulas práticas podem sêrser realizadas em grupos de estudantes e favorecer a distribuição deles pela sala em outros formatos quêque não o enfileirado. Ao sentarem em grupos, podem conversar e elaborar hipóteses conjuntas sobre as melhores formas de elaborarem gráficos, considerando os tipos de dado da planilha.

Investigação, p. 199

Recomenda-se incentivar os estudantes a realizar a pesquisa proposta, para resgatar e aprofundar o conhecimento sobre diversos tipos de gráficos. Eles podem explorar as planilhas eletrônicas para gerar os tipos de gráficos quêque pesquisarem, analisando, em cada caso, qual é o mais conveniente para expressar os dados quêque tiverem, sêjamsejam fictícios, sêjamsejam reais, quêque possam sêrser levantados na internet, mobilizando, assim, a habilidade EM13CO13.

O artigo do portal Educa, do hí bê gê héIBGE, indicado a seguir, pódepode auxiliá-lo na condução da pesquisa sobre os tipos de gráfico, complementando as informações quêque julgar necessárias. Outra possibilidade é usar o

Página trezentos e dezessete317

texto em uma metodologia ativa de sala de aula invertida, na qual os estudantes têm acesso ao texto antes da aula. Recomenda-se quêque eles estudem o texto préviamentepreviamente, para quêque você possa usar o tempo da aula para aprofundar o assunto e tirar dúvidas.

• hí bê gê héIBGE. Principais tipos de gráficos para a educação básica. [Rio de Janeiro]: IBGEeduca, c2024. Disponível em: https://livro.pw/yieup. Acesso em: 12 out. 2024.

Atividade, p. 199

Nesta atividade, os estudantes farão uma pesquisa na internet para encontrar os resultados da última Pnad e do último Censo, mobilizando, dessa maneira, o desenvolvimento da habilidade EM13CO13 ao usar corretamente as ferramentas de busca na internet por meio do uso de palavras-chave e de filtros, se necessário.

Esta atividade e a proposta do boxe Investigação anterior podem sêrser usadas em uma avaliação formativa sobre o conceito de dados e informações, bem como sobre os usos da Estatística no campo da ciência de dados, podendo-se retomar conceitos necessários e direcionar os próximos encaminhamentos.

enêmEnem em mente, p. 199

Esta atividade apresenta a leitura de informações em um gráfico de barras, tipo apresentado anteriormente, mobilizando o desenvolvimento da habilidade EM13CO12, pois o estudante deve extrair informações com base nos dados fornecidos.

Big Data: a era dos dados, p. 200

Neste tópico, continua-se reforçando a mobilização da habilidade EM13CO12, explorando esse conceito contemporâneo quêque envolve grande quantidade de dados gerados com muita rapidez. Neste ponto, pode-se retomar a abertura da Unidade e rever a discussão lá apresentada, explorando, por exemplo, a imagem inicial, quêque contextualiza um pouco essa geração de dados em diversas fontes digitais quêque nos cér-cãocercam diariamente.

Investigação, p. 200

Neste boxe, reforça-se a mobilização da habilidade EM13CO13. Os estudantes precisam sêrser orientados a realizar, na internet, a investigação sobre os dados de acesso no ano em quêque a atividade está sêndosendo feita, selecionando as fontes para obtêrobter dados confiáveis.

Investigação, p. 202

Auxiliar os estudantes a montar grupos de estudo para realizar a proposta desta seção. Os grupos podem fazer pesquisas para encontrar, a princípio, as diversas aplicações do Big Data, como saúde, segurança pública etc. Com base nessa primeira descoberta, cada grupo ficará responsável por um tema, aprofundando a pesquisa de modo a preparar um seminário a sêrser apresentado em sala de aula. A atividade, aplicada dessa forma, configura uma avaliação formativa dos estudantes sobre os temas estudados no tópico.

Integrando com Ciências da Natureza e suas Tecnologias, p. 203

Esta seção permite um trabalho com metodologia ativa de projetos interdisciplinares, especialmente em Física. Se houver possibilidade, sugere-se envolver o professor dêêssedesse componente curricular na realização da proposta.

A atividade 1 da seção exige interpretação dirétadireta do texto de apôioapoio.

A atividade 2, com resposta pessoal, exige uma reflekçãoreflexão maior por parte dos estudantes sobre o uso de Big Data na situação apresentada. Espera-se quêque eles comentem quêque o Big Data pódepode contribuir, por exemplo, para melhorar os serviços públicos ao permitir quêque gestores municipais analisem grandes volumes de dados, como o rastreamento de ônibus e o comportamento dos cidadãos, para tomar decisões informadas e eficientes, o quêque pódepode levar à otimização de rótasrotas e a melhorias na fiscalização dos serviços.

Na atividade 3, especialmente alinhada à habilidade EM13CO18, o estudante pódepode sugerir a implementação de sistemas quêque usem Big Data para monitorar e ajustar as rótasrotas dos ônibus com base na análise de dados de tráfego em tempo real, otimizando o consumo de combustível e reduzindo o tempo de viagem. Usando conhecimentos de Física, ele pódepode discutir como o estudo da resistência do ar pódepode sêrser aplicado para melhorar a eficiência energética, controlando a velocidade, por exemplo. Isso porque, a partir de determinada velocidade, a resistência do ar

Página trezentos e dezoito318

pódepode ter mais influência sobre o movimento dos veículos, principalmente aqueles de grande porte, como os ônibus. Ao analisar o consumo de energia em diferentes rótasrotas e velocidades, seria possível escolher trajetos quêque diminuíssem o gasto de combustível, reduzindo também o impacto ambiental do transporte público na cidade.

Sugere-se incentivar os estudantes a montar os projetos propostos, usando Big Data, conhecimentos de Física (conforme exemplificados anteriormente) e outros recursos tecnológicos quêque possam imaginar, sem se esquecer do contrôlecontrole de gastos, já quêque não podem sêrser muito elevados, especialmente por se tratar de recursos públicos.

Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD), p. 204

O trabalho com êsteeste tópico mobiliza diretamente o desenvolvimento da habilidade EM13CO26, pois está relacionado aos direitos e deveres digitais quêque todos os cidadãos têm. Ao abordar a LGPD, a cartilha do govêrnoGoverno Federal, indicada a seguir, pódepode ajudar nas explicações sobre a lei e sua aplicação. Para aprofundar as informações dos tipos de dados apresentados no esquema da página, recomenda-se consultar o tópico O tratamento dos dados pessoais da cartilha.

• AGÊNCIA NACIONAL DE SAÚDE SUPLEMENTAR (Brasil). LGPD: informações básicas para entender a Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais. Rio de Janeiro: ANS, 2020. Disponível em: https://livro.pw/eynlf. Acesso em: 12 out. 2024.

Investigação, p. 205

Espera-se quêque os estudantes encontrem leis como General Data protékchonProtection Regulation (GDPR), da União EuropéiaEuropeia, em vigor desde 2018; California Consumer Privacy Act (CCPA), do estado da Califórnia, nos Estados Unidos, em vigor desde 2020; e protékchonProtection ÓFof Personal Information Act (POPIA), da África do Sul, em vigor desde 1º de julho de 2020, entre outras.

Atividades, p. 205

Na atividade 2, pode-se recorrer ao tópico Penalidades da cartilha disponibilizada anteriormente, para ajudar na reflekçãoreflexão e na resposta. Esse texto apresenta um resumo das sanções previstas na lei.

Sugere-se usar as atividades desta página como avaliação formativa sobre os temas LGPD e direitos do cidadão no mundo virtual.

Direitos e deveres no mundo digital, p. 206

Sugere-se discutir sobre os direitos e deveres digitais relacionados ao uso da internet, reforçando, neste primeiro momento, os cuidados quêque se deve ter com a propriedade intelectual, podendo-se discorrer, por exemplo, sobre pirataria ôn láinion-line. Recomenda-se apresentar os tipos de licenças de uso e, se possível, visitar o portal Domínio Público com os estudantes.

Nesta etapa, é recomendável apresentar e discutir os principais pontos do Marco Civil da Internet, podendo-se acessar a lei, no línkilink disponibilizado a seguir, para maior aprofundamento. Toda essa discussão reforça o desenvolvimento da habilidade EM13CO26.

• BRASIL. Lei númeronº. 12.965, de 23 de abril de 2014. Estabelece princípios, garantias, direitos e deveres para o uso da Internet no Brasil. Brasília, DF: Presidência da República, 23 abr. 2014. Disponível em: https://livro.pw/puaxm. Acesso em: 5 set. 2024.

Investigação, p. 206

Sugerir aos estudantes quêque busquem as obras no portal Domínio Público. Com os resultados da pesquisa proposta no boxe, eles podem compartilhar as obras quêque encontraram. Sugere-se organizar uma metodologia ativa de projeto interdisciplinar com Língua Portuguesa, para explorar os livros de literatura encontrados em domínio público.

enêmEnem em mente, p. 207

A atividade proposta trata de direitos autorais de propriedade intelectual, podendo servir como uma avaliação formativa sobre os temas dêêssedesse subtópico. Para subsidiar a reflekçãoreflexão, pode-se acessar a lei pelo línkilink indicado anteriormente.

Atividades, p. 208

As atividades finais podem sêrservir como avaliação somativa a ser feita ao final do estudo do Capítulo, uma vez quêque abordam os principais temas estudados ao longo dele.

Na atividade 1, comentar quêque, no mundo contemporâneo, onde as tecnologias digitais dominam, a ciência de dados é algo necessário, porque, por meio

Página trezentos e dezenove319

de seus métodos, transforma a enorme quantidade de dados em conhecimentos aplicáveis à tomada de decisões nas mais diversas situações, como na análise, por um cientista, da poluição do ar em uma cidade, conforme contextualizado na atividade. Os estudantes precisam sêrser incentivados a conversar sobre o tema, considerando a qualidade do ar no local onde vivem. É preciso reforçar quêque os dados, em geral, passam por um ciclo quêque envolve geração, armazenamento, transformação, análise, geração de conhecimento e, eventualmente, arquivamento ou deleção.

Os estudantes devem analisar como ficaria cada uma dessas etapas na situação apresentada.

Exemplos de resposta esperada:

• Geração de dados: conforme descrito no enunciado, os dados são gerados por sensores;

• Armazenamento: conforme descrito no enunciado, o armazenamento ocorre em banco de dados eletrônicos;

• Transformação: os dados podem, por exemplo, sêrser organizados em tabélastabelas e corrigidos, excluindo-se valores atípicos quêque podem ter sido gerados por êêrroserros, por exemplo;

• Análise: com os dados transformados e organizados, o cientista pódepode aplicar técnicas de estatística para identificar padrões e tendências, como perceber quêque determinados dias tendem a sêrser mais poluídos quêque outros, por exemplo, gerando, assim, informações e conhecimentos a respeito do tema, de modo quêque se possa agir em relação a isso;

• Arquivamento ou deleção: após sêrserem analisados e obtidos conhecimentos por meio deles, os dados podem sêrser arquivados para referência futura, possibilitando comparações ao longo do tempo ou entre diferentes estudos, ou podem ser deletados se não forem mais necessários.

Por essas características, os desdobramentos para a resolução desta atividade podem ajudar no desenvolvimento das habilidades EM13CO12 e EM13CO18.

Na atividade 2, os estudantes discutirão sobre a situação apresentada envolvendo análise de dados de uma pesquisa estatística. No item b, eles precisam determinar a melhor forma de apresentar as informações para quêque os dados sêjamsejam divulgados com clareza para quem irá vêrver ou ler os resultados da pesquisa.

Na atividade 3, sugere-se propor quêque os estudantes se dividam em duplas ou em pequenos grupos, de acôr-doacordo com o tamãnhotamanho da turma, e façam uma pesquisa sobre preferências por um tema qualquer, podendo,

inclusive, abordar o uso de rêdesredes sociais, como citado no enunciado. A escolha da ferramenta de côlétacoleta dos dados — questionário físico ou digital, formulário eletrônico ou entrevista — precisa sêrser orientada por você. Após a côlétacoleta dos dados, os estudantes podem organizar os dados em tabélastabelas, usando, preferencialmente, planilhas eletrônicas, e, com base nelas, gerar gráficos para mostrar os resultados, escolhendo o tipo de gráfico quêque melhor expresse as informações.

Nas atividades 5 e 6, o estudante precisará interpretar as informações apresentadas em gráficos reais do Censo 2022, reforçando a análise de ferramentas estatísticas, como os diversos tipos de gráficos quêque podem sêrser encontrados.

No item b da atividade 6, é necessário comentar quêque o gráfico de setores é mais usado para representar a parte de um todo, e o de linhas, para mostrar uma evolução temporal, não sêndosendo o caso dos dados apresentados na atividade, quêque contêm apenas números referentes a 2010 e a 2022. Nesse caso, o gráfico de colunas e o de barras são mais adequados, porque permitem visualizar facilmente as diferenças de magnitude entre os grupos em dois períodos distintos (2010 e 2022), como foi feito na resolução do item a.

As atividades de 2 a 6 mobilizam o desenvolvimento, principalmente, da habilidade EM13CO12.

Na atividade 7, item c, espera-se quêque os estudantes considerem quêque, dependendo dos dados vazados, eles poderiam, sim, sêrser fontes de outras fraudes. Em caso de CPF, estelionatários podem conseguir o contato pessoal dos usuários e se comunicar usando o próprio incidente para aplicar fraude, por exemplo, solicitando outros dados. Nesses casos, é importante alertar os estudantes sobre a importânssiaimportância de contactar as instituições financeiras somente pêlospelos canais oficiais, como chétchat no aplicativo e telefone, sempre evitando fornecer dados sensíveis por outros meios.

A atividade 7, por tratar de LGPD e direitos autorais, mobilizam o desenvolvimento da habilidade EM13CO26.

Retomando, p. 210

O infográfico da seção visa sintetizar os principais tópicos e conceitos estudados ao longo do Capítulo, reforçando a mobilização da habilidade EM13CO21. Com base nele, sêndosendo necessário, os estudantes podem realizar seus próprios infográficos, de modo a organizar os estudos da forma mais conveniente para eles.

Página trezentos e vinte320

Capítulo 11: Modelagem computacional

Neste Capítulo, serão mobilizadas, principalmente, as seguintes habilidades da BNCC da Computação: EM13CO04, EM13CO06, EM13CO11, EM13CO13, EM13CO16 e EM13CO21.

A modelagem computacional encontra aplicação nas diversas áreas da ciência e da tecnologia. Nesse sentido, o Capítulo explora as principais. Na abertura, é feita uma contextualização com modelagem computacional no campo da Astronomia, um dos assuntos explorados ao longo do Capítulo. Com base nos quêquestionamentos iniciais, realizar uma avaliação diagnóstica sobre o assunto, que poderá auxiliar na condução das aulas.

O questionamento 1 busca avaliar o entendimento dos estudantes em relação ao conceito de modelagem de modo geral, e não apenas quanto ao aspecto computacional.

O quêquestionamento 2 visa diagnosticar a experiência que o estudante tem com softwares quêque trabalham com simulação, ou seja, um tipo de modelagem computacional.

Modelagem, p. 212

O conteúdo dêstedeste tópico mobiliza, principalmente, a habilidade EM13CO11. Ao iniciar a abordagem teórica, sugere-se estabelecer o conceito de modelagem, considerando quêque os estudantes já estão acostumados a ele, principalmente por meio dos estudos dos componentes curriculares de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Na discussão de cada tipo de modelagem, é importante destacar quêque um modelo não é excludente do outro.

Atividades, p. 213

Estas atividades apresentam situações para os estudantes analisarem o tipo de modelagem, por isso mobilizam o desenvolvimento da habilidade EM13CO11. Elas sérvemservem como forma de avaliação formativa sobre os conceitos de modelagem conceitual e computacional.

Na atividade 1, sugere-se quêque os estudantes sêjamsejam orientados a pesquisar o sistema de transporte urbano local e a representar elemêntoselementos como as rótasrotas dos ônibus e metrôs (se houver), as interseções entre diferentes linhas e as áreas de maior demanda. Em geral, os sáitessites da prefeitura municipal e das empresas de trans porte público apresentam essas informações. Caso não as encontrem, eles podem descrever como imaginam quêque esse sistema seja ou como gostariam quêque fosse.

Na atividade 2, espera-se quêque os estudantes considerem importante o uso da modelagem computacional na previsão do tempo e no entendimento do clima de uma região. Essas informações ajudam a antecipar a tomada de decisões, como emitir alertas à população em uma região de risco, por exemplo.

Mundo do trabalho, p. 214

Sobre a profissão de cientista pesquisador, sugere-se destacar o trabalho feito, principalmente, em universidades brasileiras.

Conheça mais, p. 214

Além da pesquisadora brasileira Suzana Herculano-Houzel, há outros cientistas brasileiros com destaque nacional e internacional. De forma adicional, como atividade ésstraextra, pode-se propor uma pesquisa sobre o tema. A reportagem a seguir apresenta uma dessas cientistas de destaque, quêque, inclusive, trabalha com a ciência na fronteira do conhecimento.

• VIGIDAL, Mateus. Mayana Zatz e a ciência na fronteira do conhecimento. Jornal da úspiUSP, São Paulo, 15 jul. 2024. Disponível em: https://livro.pw/swxrv. Acesso em: 15 out. 2024.

enêmEnem em mente, p. 215

Esta atividade pódepode sêrser empregada como forma de avaliação formativa do contexto de modelagem matemática, pois apresenta os aspectos de construção da ciência com base no empirismo, na linguagem matemática e na experimentação.

Modelos físicos, p. 215

Neste subtópico, pode-se realizar uma demonstração ou experimentação sobre o conceito da ponte de Da Vinci em sala de aula, usando materiais alternativos, como palítospalitos de churrasco ou de sorvete, para montar as estruturas e exemplificar a modelagem física. Esta proposta ajuda a mobilizar o desenvolvimento da habilidade EM13CO16. Na discussão sobre o tema, é necessário reforçar a importânssiaimportância dessa modelagem para áreas como arquitetura e engenharia, seja para fins estéticos, seja para testes de estabilidade e aprimoramento.

Página trezentos e vinte e um321

Investigação, p. 215

Incentivar os estudantes quêque já saibam do quêque se trata a ponte de Da Vinci a compartilhar sua experiência com os côlégascolegas, explicando o quêque entendem do conceito. O texto a seguir traz informações quêque podem subsidiar a aula.

A ponte de Leonardo é uma estrutura composta por vigas cilíndricas simples, quêque são montadas sem o uso de fixações ou juntas de intertravamento.

Uma vez montada, o peso da ponte é suficiente para ezercêrexercer a pressão necessária, de modo quêque as vigas longitudinais bloqueiem o movimento das vigas transversais, evitando assim quêque a estrutura colapse.

MUSEU DA MATEMÁTICA hú éfe ême gêUFMG. Ponte de Leonardo da Vinci. Belo Horizonte: hú éfe ême gêUFMG, 3 jul. 2024. Disponível em: https://livro.pw/zrkwb. Acesso em: 15 out. 2024.

Atividades, p. 216

As atividades desta seção versam sobre os tipos de modelagem e complementam o desenvolvimento da habilidade EM13CO11. As duas atividades podem sêrser usadas como avaliação formativa sobre os tipos de modelagem, pois demonstram casos reais da Engenharia: a atividade 1 apresenta o colapso da ponte de Tacoma Narrows, em 1940, e a atividade 2 aborda o planejamento do Distrito Federal.

Caso seja possível, na atividade 1, para ajudar na visualização da situação da ponte de Tacoma e aprofundar a discussão, pode-se apresentar um vídeo sobre o caso ou solicitar quêque os estudantes pesquisem na internet informações a respeito do assunto. Sobre a referida ponte, leia o texto a seguir.

A primeira hipótese levantada era de um colapso causado pelo movimento de torção, resultado da ação de fortes ventos. Esta explicação parece simples demais! No fim, descobriu-se quêque não se tratava de ressonância, mas de um fenômeno aeroelástico chamado de flutter.

TAGLIANI, Simone. Conheça a história do colapso da ponte de Tacoma, uma lição de Engenharia para o futuro. Engenharia 360, [s. l.], 22 abr. 2021. Disponível em: https://livro.pw/dtcvh. Acesso em: 15 out. 2024.

Modelos atômicos, p. 218

Para finalizar a explanação sobre os tipos de modelagem, o infográfico destacado retoma cada tipo de modelo, apresentando exemplos. Uma opção de aprofundamento é solicitar aos estudantes quêque criem seus próprios infográficos sobre o tema, no caderno, de modo a destacar o quêque for importante para eles e desenvolver outros exemplos. Esse contexto mobiliza o desenvolvimento da habilidade EM13CO21.

Investigação, p. 220

Neste boxe, os estudantes precisam sêrser orientados a pesquisar o bóson de Higgs, destacando a previsão teórica e a descoberta experimental. Recomenda-se quêque eles registrem no caderno as informações sobre como o bóson foi previsto no modelo padrão da física de partículas, a importânssiaimportância de sua existência para a explicação da massa das partículas e dêtálhesdetalhes sobre sua confirmação experimental em 2012, na Organização EuropéiaEuropeia para a Investigação Nuclear, conhecida como CERN, empregando-se o Grande Colisor de Hádrons (LHC). Essa atividade investigativa tem potencial de sêrser trabalhada com a metodologia ativa de projetos interdisciplinares, desenvolvendo um projeto com o professor de Física.

Mais sobre a modelagem computacional, p. 220

O esquema dêstedeste subtópico apresenta os aspectos técnicos gerais da construção de um simulador digital. Essas etapas não são engessadas e podem variar a depender do tipo de objeto, mas, em geral, permeiam esse tipo de criação. As discussões dêstedeste subtópico enfatizam o desenvolvimento, principalmente, da habilidade EM13CO06, pois haverá momentos de avaliação de softwares.

Modelagem computacional na Medicina, p. 221

êsteEste subtópico apresenta simulações feitas com o software OpenSim, usado na Medicina, na Educação Física, entre outras áreas. Esse assunto contribui para o desenvolvimento da habilidade EM13CO11, pois aborda conceitos relacionados tanto à criação quanto à exploração de modelos computacionais e sua importânssiaimportância no desenvolvimento científico.

Modelagem computacional: realidade virtual (RV), p. 222

Sugere-se verificar a experiência dos estudantes com realidade virtual e, se houver oportunidade, experimentar com eles um ambiente de realidade virtual, como videogueimesvideogames ou rêdesredes sociais.

Página trezentos e vinte e dois322

Investigação, p. 222

Recomenda-se quêque os estudantes pesquisem na internet os usos de realidade virtual aplicados à Medicina. Oriente-os quanto à seleção de fontes confiáveis de informações sobre a temática. Assim, enfatiza-se a mobilização da habilidade EM13CO13.

Atitude, p. 223

Incentivar a leitura individual do texto. Em seguida, é esperado quêque os estudantes reflitam sobre a situação apresentada e compartilhem suas ideias e opiniões, usando os questionamentos como guia da discussão. Nesse contexto, as kestõesquestões propostas mobilizam a competência socioemocional consciência social, uma vez quêque possibilitam aos estudantes refletir sobre como o uso de uma tecnologia pódepode gerar benefício a milhares de pessoas com problemas clínicos de coração. Essa tecnologia permitiu um avanço no entendimento dos dados, o quêque levaria muitos anos, mas foi realizado em poucas semanas, resultando, possivelmente, no aprimoramento de medicações e atendimentos necessários a esse público.

Nesse aspecto, por se tratar da análise de um software específico, apresentado no texto, esta seção possibilita o desenvolvimento da habilidade EM13CO06, além da habilidade EM13CO11, uma vez quêque permite aos estudantes identificar a importânssiaimportância de uma modelagem computacional em um contexto científico.

enêmEnem em mente, p. 224

Esta atividade contextualiza o uso das simulações computacionais em ambientes de realidade virtual, levando o estudante a refletir sobre o entendimento conceitual de uma imagem quêque faz alusão à realidade virtual.

Atividade, p. 225

Propõe-se a avaliação de um software fictício quêque simularia uma cama elástica, de modo quêque os estudantes possam verificar características e métricas associadas ao software quêque permitiram o modelo sêrser o mais próximo possível do real. Nesse contexto, mobiliza-se o desenvolvimento da habilidade EM13CO06.

Espera-se quêque indiquem quêque avaliaram parâmetros como elasticidade dos materiais da cama elástica, de acôr-doacordo com cada uso; dados gravitacionais e de resistência dos materiais de quêque o objeto é feito; fôrçaforça de tração das molas ou dos elásticos quêque seguram a malha; e outros. O importante é quêque eles avaliem dados físicos quêque melhor simulem a situação real dos diversos usos da cama elástica, como reação a diferentes pesos de adultos ou crianças, conforme cada uso.

Modelagem computacional: metaprogramação, p. 225

êsteEste tópico mobiliza o desenvolvimento da habilidade EM13CO04, pois apresenta o conceito de metaprogramação, bem como o exemplifica com um modelo matemático.

Ao desenvolver o tema, sugere-se explicar quêque o cóódigocódigo apresenta parâmetros reais da linguagem Python, podendo sêrser executado em um compilador. Explicar quêque def (define function) é um termo usado para definir uma função; generate_growth_model (function name) é o nome da função definida para gerar um modelo de crescimento específico com base no parâmetro de entrada (model_type); if, elif e else são declarações condicionais em Python; growth_model é uma função definida dentro de outra função quêque calcula o crescimento populacional com base no tipo de modelo escolhido pelo usuário; return é o termo usado para sair de uma função e retornar um valor dessa função; raise ValueError é usado para acionar uma exceção se ocorrer uma condição de êrroerro, ou seja, indicar se uma entrada inserida não for válida no contexto do programa; e print é uma função quêque leva à exibição da mensagem especificada.

Recomenda-se mostrar quêque a parte a seguir, final do cóódigocódigo, apresenta um exemplo de cálculo com P0 = 100, r = 10 e t = 10, em um crescimento linear.

Página trezentos e vinte e três323

Se compilado, o retorno será 200.

Se for possível, compilar o cóódigocódigo em um sáitisite ôn láinion-line, como o indicado a seguir, ou em um ambiente Python. Executar diferentes exemplos para os estudantes analisarem os diversos tipos de crescimento com base na metaprogramação, conforme se definem os parâmetros e se escolhe o modelo.

• MY COMPILER (ambiente de compilação de códigos). [S. l., c2024]. sáitiSite. Disponível em: https://livro.pw/kimhk. Acesso em: 15 out. 2024.

Investigação, p. 225

Os estudantes pesquisarão o crescimento logístico, também chamado de sigmoidal. Se julgar necessário, explique quêque esse crescimento descreve o processo em quêque uma população inicialmente cresce de maneira exponencial, mas desacelera conforme se aproxima de um limite imposto pêlospelos recursos disponíveis no ambiente, conhecido como capacidade de suporte (K).

Como curiosidade, mostrar quêque a equação matemática quêque representa esse crescimento é:

P (t) =$\begin{array}{c}\frac{K\cdot P_0\cdot \cdot \cdot e^{r\cdot t}}{K+P_0\cdot (e^{r\cdot t}-1)}\end{array}$

em quêque P (t) é a população no tempo t, P0 é a população inicial, r é a taxa de crescimento, K é a capacidade de suporte do ambiente, e e é a base do logaritmo natural (aproximadamente 2,71828).

Atividades, p. 226

Estas atividades podem sêrser usadas como forma de avaliação formativa sobre o conceito de metaprogramação, complementando a abordagem teórica e o exemplo dado neste subtópico, de maneira a reforçar a mobilização da habilidade EM13CO04.

Ciência de fronteira, p. 227

êsteEste tópico mobiliza as habilidades EM13CO06 e EM13CO11, pois as discussões e as atividades relacionadas envolvem avaliação e exploração de softwares específicos de modelagem computacional.

Investigação, p. 227

êsteEste boxe mobiliza a habilidade EM13CO13, pois propõe uma pesquisa de aprofundamento, em fontes confiáveis, sobre uma das áreas consideradas como ciência de fronteira do conhecimento. Recomenda-se quêque os estudantes se organizem em grupos para a realização da atividade investigativa e, após as pesquisas, apresentem os resultados em forma de seminário, para quêque cada grupo possa compartilhar os conhecimentos adquiridos.

A investigação proposta tem potencial de desenvolvimento da metodologia ativa Projetos interdisciplinares. De acôr-doacordo com o tema escolhido, os estudantes podem buscar orientação dos professores de Matemática, Física, Química ou Biologia, planejando as apresentações d fórmade forma conjunta com os componentes curriculares quêque forem envolvidos.

Simulando o céu, p. 228

Ao apresentar as aplicações da modelagem no campo da Astronomia, destacando o uso do software Stellarium como um simulador do céu, sugere-se enfatizar quêque esta é uma área quêque se beneficia do Big Data e da modelagem computacional, em quêque os modelos computadorizados ajudam os cientistas a entender diferentes fenômenos relacionados à formação e à evolução do Universo.

Como exemplo, recomenda-se compartilhar as informações das simulações apresentadas a seguir, quêque ajudam os cientistas a compreender melhor os primeiros momentos após o Big béngBang.

Uma equipe liderada por pesquisadores do Instituto de Astrofísica das Ilhas Canárias (IAC), na Espanha, criou um algoritmo de aprendizado de máquina (recurso por meio do qual um computador é treinado para reconhecer padrões) capaz de simular os primeiros segundos após o Big béngBang e, assim, mapear o meio intergaláctico no universo primitivo.

Publicada no periódico científico The Astrophysical Journal, a pesquisa usou o algoritmo chamado Hydro-BAM, quêque executou 100 mil horas de simulação computacional. Isso permitiu aos cientistas analisar fenômenos como matéria escura, gás energizado, hidrogênio neutro e outros ingredientes cósmicos essenciais para entender a estrutura do universo.

“Nosso estudo também possibilitou a reprodução com alta precisão das chamadas florestas Lyman-alfa”, disseram os autores em um comunicado, referindo-se a um padrão particular de linhas em um espectro (assinatura de luz) de galáksiasgaláxias e objetos semelhantes criados quando

Página trezentos e vinte e quatro324

nuvens de gás hidrogênio no caminho absorvem a luz galáctica.

“Esses ‘universos virtuais’ sérvemservem como leitos de teste para o estudo da cosmologia”, acrescentaram os pesquisadores. “No entanto, as simulações são computacionalmente muito caras, e as atuáisatuais instalações de computação só permitem quêque [nós] exploremos pequenos volumes cósmicos”.

CORREIA, Flavia. Algoritmo de aprendizado de máquina simula os primeiros segundos após o Big béngBang. Olhar Digital, [s. l.], 7 jun. 2022. Disponível em: https://livro.pw/ptvqj. Acesso em: 15 out. 2024.

Atividades, p. 229

As atividades finais contemplam os conceitos estudados ao longo do Capítulo e, por esse motivo, configuram uma avaliação somativa sobre modelagem. As atividades de 1 a 3 colabóramcolaboram para o desenvolvimento da habilidade EM13CO11, pois se relacionam à exploração do conceito de modelagem.

A atividade 1 quêquestiona a experiência que os estudantes têm com o software Stellarium, incentivando-os a conversar com os côlégascolegas sobre o tema. Espera-se quêque, ao avançar o tempo mais rapidamente, eles vejam a configuração do céu (localização de astros) mudando, com as estrelas ao fundo girando em conjunto.

No item a da atividade 2, espera-se quêque os estudantes notem quêque o filme Interestelar envolve ciência de fronteira, porque a Lua é o local mais distante da Terra quêque o sêrser humano chegou no Universo até os dias atuáisatuais. O item b propõe uma reflekçãoreflexão sobre a situação de escassez de recursos explorada no filme. É necessário quêque os estudantes sêjamsejam incentivados a compartilhar a opinião deles sobre a desvalorização de atividades intelectuais nesse contexto. A situação da discussão pódepode ajudar no desenvolvimento das competências socioemocionais autoconsciência e consciência social, pois é importante quêque cada estudante reflita sobre a própria emoção perante a situação contextualizada no filme e respeite a opinião dos côlégascolegas sobre o fato, quêque poderá sêrser diferente da dele.

Na atividade 3, espera-se quêque saibam quêque os modelos conceituais são representações abstratas quêque focam a estrutura e as relações entre os componentes de um fenômeno ou processo, sem se preocupar com dados quantitativos, sêndosendo úteis para entender como diferentes partes de um sistema interagem e se relacionam. Um exemplo quêque pódepode sêrser destacado, entre diversos outros, é o diagrama de Venn, usado na Matemática.

Na atividade 6, o software OpenSim pódepode sêrser instalado pela página oficial, disponível em: https://livro.pw/uiplb (acesso em: 15 out. 2024). Se julgar oportuno, acésse-oacesse-o ôn láinion-line em sala de aula com os estudantes. Por analisar um software específico, esta atividade mobiliza o desenvolvimento da habilidade EM13CO06, assim como a EM13CO11, pois está no contexto de um modelo computacional.

A atividade 7 envolve a avaliação de um software, então é mobilizada a habilidade EM13CO11. Os estudantes precisam escolher um dos objetos em VPython apresentados no sáitisite e o explorar. Para aprofundar o conhecimento do objeto, sugerir a eles quêque cliquem em víuView this program quando estiverem explorando o objeto 3D; dessa forma, vão conseguir visualizar o cóódigocódigo em Python.

A atividade 8 contém um texto quêque apresenta uma simulação computadorizada da rê-derede neural do cérebro humano. No quêquestionamento do item b, de resposta pessoal, espera-se que os estudantes possam perceber quêque, apesar de todo o desenvolvimento tecnológico na área de modelagem, ainda há muito para evoluir. Mesmo a rê-derede neural tendo sido apresentada como um grande marco, ela representou apenas 1% da rê-derede neural do cérebro humano. Esta atividade também complementa o desenvolvimento da habilidade EM13CO11, pois está ambientada no tema de modelagem computacional.

enêmEnem em mente, p. 231

Nesta atividade, espera-se quêque o estudante use os dados do enunciado para chegar à expressão matemática quêque represente a situação apresentada.

Conforme o enunciado, a cada duas horas a quantidade de células é multiplicada por três, assim:

Em t = 0, existem Q₀ células.

Em t = 2 h, existem Q_⋅ 3 células.

Em t = 4 h, existem Q₀ ⋅ 3 ⋅ 3 = Q₀ ⋅ 3 ² células.

E assim por diante.

Portanto, após t horas, em quêque t é um múltiplo de 2, é possível expressar a quantidade de células comoQ₀ ⋅ 3 ¹ 2, conforme apresentado na alternativa D.

Página trezentos e vinte e cinco325

Atividade, p. 231

A execução desta atividade depende da resolução, pelo estudante, da questão do boxe enêmEnem em mente. Ele realizará uma modelagem computacional em Python ou em planilha eletrônica, e, dessa forma, será mobilizada a habilidade EM13CO11.

A resposta da atividade, em cóódigocódigo em Python, pódepode sêrser escrita e executada em um compilador ôn láinion-line, como o ambiente de compilação de códigos indicado anteriormente, ficando da seguinte forma.

Ao executar o cóódigocódigo, o resultado deve sêrser 2.700.

No caso de o estudante preferir usar um algoritmo em planilha eletrônica, ele pódepode executar uma fórmula como =B2*(3^(A2/2)), inserida na coluna C, criando uma tabélatabela no seguinte modelo: na coluna A, inserir os valores de tempo t, em horas, para os quais deseja calcular a quantidade de células; na célula B2, inserir o valor da quantidade inicial de células Q₀ Por exemplo:

Página trezentos e vinte e seis326

Retomando, p. 232

Nesta seção, os principais conceitos são explorados em forma de infográfico, mobilizando, assim, a habilidade EM13CO21. O momento pódepode sêrser aproveitado para revisar conceitos d fórmade forma geral e identificar se há necessidade de retomada ou aprofundamento em algum tema específico.

Capítulo 12: Sustentabilidade e cultura digital

Ao longo do Capítulo serão mobilizadas, principalmente, as seguintes habilidades da BNCC: EM13CO05, EM13CO09, EM13CO12, EM13CO14, EM13CO17, EM13CO20, EM13CO21 e EM13CO22.

É proposta uma reflekçãoreflexão acerca da aplicação dos conhecimentos teóricos desenvolvidos neste livro, observando-se as possíveis relações práticas entre tecnologias e problemas ambientais. Busca-se, com isso, desenvolver a análise crítica de situações e explorar problemas compléksoscomplexos de um planêtaplaneta em crise e suas variáveis.

No quêquestionamento 1, espera-se que o estudante reflita sobre a aplicação da tecnologia no espaço geográfico com o objetivo de dimensionar os impactos sobre recursos e suas influências sobre o equilíbrio da dinâmica natural do planêtaplaneta.

O quêquestionamento 2 oferece uma oportunidade de avaliação de fácil compreensão, permitindo que os estudantes comparem seu progresso e conhecimentos adquiridos ao longo do estudo dos conteúdos apresentados. Eles devem sêrser orientados a refletir sobre como desenvolveram o entendimento do conceito de tecnologia, reconhecendo quêque se trata de um conceito amplo, com múltiplas aplicações em diversos contextos.

Tecnologia e transformação do espaço, p. 235

O conteúdo explorado neste tópico reforça a proposta da abertura do Capítulo. Ao transpor o conceito de tecnologia para sua aplicação no espaço geográfico, pretende-se direcionar o olhar do estudante para kestõesquestões urgentes do planêtaplaneta, agora munido de conhecimentos quêque podem sêrser vitais para abordar desafios como a gestão sustentável de recursos naturais, o impacto das inovações tecnológicas no meio ambiente e a percepção da ssossiedadesociedade sobre essas kestõesquestões. Ao compreender d fórmade forma crítica o potencial transformador das tecnologias, os estudantes estarão mais preparados para analisar soluções tecnológicas.

Matérias-primas, p. 235

A abordagem dêêssedesse tema é uma oportunidade de trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Geografia. A compreensão da distribuição de recursos naturais no planêtaplaneta pódepode sêrser mais bem visualizada por meio de mapas, podendo sêrser interessante solicitar aos estudantes quêque busquem saber quais territórios apresentam os elemêntoselementos citados no infográfico “Minerais quêque compõem um dispositivo móvel” e, com base nisso, criarem seus próprios mapas, com dados atualizados.

De forma a complementar esse tema, e propondo uma aproximação com o mundo do trabalho, é interessante apresentar a profissão do engenheiro cartógrafo. Nesse contexto, a habilidade EM13CO09 pódepode sêrser trabalhada.

A profissão comumente conhecida por sêrser a responsável pela criação e formalização de mapas é ampla e bastante diversificada. Isso porque, cada dia mais, a Engenharia Cartográfica anda de mãos dadas com as mais recentes tecnologias de inovação e inteligência artificial. Dessa forma, muito além dos mapas, a profissão também é essencial para gerar, armazenar e analisar dados para a elaboração de projetos georreferenciados, geodesia, processamento digital de imagens, sensoriamento remoto e formulação de sistemas quêque possam oferecer soluções nas mais diversas áreas. […]

CONSELHO REGIONAL DE ENGENHARIA E AGRONOMIA DO PARANÁ. Dos dados aos mapas: conheça mais do trabalho dos Engenheiros Cartógrafos. Revista CREA-PR, [Curitiba], 6 maio 2022. Disponível em: https://livro.pw/wayjn. Acesso em: 15 out. 2024.

Outras reflekçõesreflexões pertinentes sobre esse tema são: Como esses recursos são extraídos da natureza? Isso é feito de maneira extensiva ou sustentável? Quais são as formas de garantir a extração de maneira sustentável?

O conteúdo de extrativismo desenvolvido na Geografia também é bastante pêrtinêntipertinente para a compreensão dos impactos ambientais, sociais e econômicos desta atividade.

Fontes de energia, p. 237

A fim de oferecer um comparativo a respeito da matriz elétrica, segue o gráfico quêque representa a matriz brasileira. É possível notar quêque o país apresenta uma matriz baseada em fontes rêno-váveisrenováveis, consideravelmente dependente das usinas hidrelétricas.

Página trezentos e vinte e sete327

Fonte: INTERNÉTIONALINTERNATIONAL ENERGY AGENCY. Electricity generation baiby source, brézílBrazil, 1990-2023. [S. l.]: IEA, [2024?]. Disponível em: https://livro.pw/srcjw. Acesso em: 15 out. 2024.

Assim como data cênterscenters e rêdesredes de comunicação, a operação de diversas tecnologias digitais demanda grandes quantidades de energia, quêque são freqüentementefrequentemente medidas pelas pegadas de carbono. As pegadas de carbono referem-se à emissão na atmosféraatmosfera de gases de efeito estufa derivados de qualquer atividade humana. Para mais informações sobre o tema, a seguinte reportagem é sugerida:

• O QUE é a pegada de carbono e como medi-la.Né chionálNational GeográficGeographic, [s. l.], 18 out. 2022. Disponível em: https://livro.pw/rlvbk. Acesso em: 15 out. 2024.

Existem ferramentas ôn láinion-line e gratuitas para mensurar as pegadas de carbono com base em nossas ações diárias. Proponha aos estudantes a realização dessa análise para uma posterior discussão com os côlégascolegas a fim de elaborar estratégias para redução dêêssedesse impacto.

• CALCULADORA de carbono. G1, [s. l.; s. d.], Disponível em: https://livro.pw/lkwmo. Acesso em: 15 out. 2024.

O Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma) reúne no portal uôrdWorld Environment Situation Room (Sala de Situação Ambiental Mundial) diversas informações, relatórios, recursos interativos e dados estatísticos ambientais confiáveis. Esse material pódepode sêrser uma fonte pêrtinêntipertinente para pesquisa de estratégias tecnológicas para o enfrentamento de problemas relacionados às mudanças climáticas. Você pódepode conhecer o programa acessando https://livro.pw/sxpxw (acesso em: 15 out. 2024).

Página trezentos e vinte e oito328