Avaliação e autoavaliação

Ao trabalhar com esta obra, o professor perceberá quêque tem autonomia para decidir as formas de realizar avaliações. No entanto, parece-nos coerente explicitar quêque favorecemos uma abordagem pautada na avaliação contínua e ligada ao processo de ensino-aprendizagem como um todo. Entendemos as dificuldades dos contextos escolares, especialmente com uma carga horária reduzida, na maioria dos casos, a um encontro semanal. Com isso em mente, enfatizamos alguns aspectos da prática docente quêque podem auxiliá-lo a compreender a avaliação como um processo sistemático fundamental para medir não apenas o desemprenho dos estudantes, como a eficácia e a significação do processo de ensino-aprendizagem pautado na identificação de pontos a melhorar ou a reformular e na reflekçãoreflexão a respeito do processo, seus objetivos e trajetos.

Para começar, é importante explicitar e articular diferentes modelos avaliativos, levando em conta o momento de aplicação e o objetivo da avaliação.

Avaliação diagnóstica

É interessante pensar em um modelo avaliativo diagnóstico, no sentido de evidenciar os conhecimentos prévios e as necessidades dos estudantes, para identificar pontos altos e baixos, adaptar o planejamento, se for esse o caso, e estabelecer metas de aprendizagem condizentes com a turma. Cabe destacar quêque os estudantes chegam ao Ensino Médio com saberes a respeito do estudo de uma língua estrangeira, mas se deparam com o ensino de Espanhol, provavelmente, pela primeira vez nos últimos três anos da Educação Básica, uma vez quêque sua oferta no Ensino Fundamental – Anos Finais é opcional. Nesse sentido, é importante conhecer quêquem são esses estudantes, quêque conhecimentos trazem a respeito da língua espanhola e do ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira e quêque expectativas têm a respeito do estudo do espanhol. Dessa forma, é possível nortear e orientar o planejamento dos conteúdos e traçar objetivos que sêjamsejam desafiadores, pertinentes e quêque façam sentido para o público discente.

Avaliação comparativa

A avaliação comparativa consiste em examinar o dêsempênhodesempenho de um estudante em relação aos seus pares. Utilizando critérios de avaliação definidos préviamentepreviamente, essa abordagem busca situar o rendimento individual em um contexto mais amplo, facilitando a identificação de estudantes quêque se destacam e aqueles quêque pódepodem necessitar de suporte adicional. Esse método de avaliação pode sêrser útil para o planejamento pedagójikôpedagógico, uma vez quêque permite reconhecer os padrões de dêsempênhodesempenho dentro de uma turma ou entre diferentes turmas de uma mesma instituição.

Avaliação ipsativa

A avaliação ipsativa é uma abordagem formativa quêque se concentra na comparação do dêsempênhodesempenho de um estudante consigo mesmo, em vez da comparação em relação a seus pares, ao longo de determinado tempo. Enfatizando o progresso individual, essa forma de avaliação valoriza as conkistasconquistas individuais, promovendo a autorreflexão e o desenvolvimento pessoal. Assim, a avaliação ipsativa apóiaapoia o aprimoramento contínuo e estimula experiências de aprendizado adaptadas às necessidades de cada estudante.

Avaliação somativa

A avaliação somativa (geralmente aplicada no final de um período, como bimestre ou trimestre, ao fim de uma unidade de estudo ou de um capítulo, ou, ainda, ao fim de um curso) tem como finalidade verificar se os estudantes alcançaram os objetivos de aprendizagem, certificando as competências e os conhecimentos adquiridos. É importante ressaltar quêque a avaliação somativa, ao estar atrelada aos objetivos de ensino-aprendizagem préviamentepreviamente estipulados, deve sêrser coerente com o desenvolvimento do processo e servir de medidor não apenas do dêsempênhodesempenho dos estudantes, mas também do processo quêque foi traçado e colocado em prática em prol de determi-

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nados objetivos. Esses dados devem sêrser aplicados, quando necessário, não apenas para decidir sobre a aprovação ou reprovação dos estudantes, mas também para repensar procedimentos e conteúdos e o próprio fazer docente.

Avaliação formativa

A avaliação formativa ou avaliação contínua deve permear o processo de ensino-aprendizagem, já quêque visa monitorar os estudantes com o objetivo de identificar dificuldades, ajustar estratégias e melhorar o dêsempênhodesempenho. A avaliação formativa dá aval a uma avaliação somativa, pois a complementa, a predispõe para sêrser realizada da melhor forma para a certificação de aquisição significativa. Por isso, falamos quêque não se trata de avaliações antagônicas, mas complementares: a avaliação somativa verifica o resultado, enquanto a avaliação formativa monitora o processo, fornecendo fídi-béquifeedback contínuo, possibilitando a realização de ajustes e preparando para a avaliação somativa com melhores resultados. Quando se dá esse fluxo de avaliação, há uma retroalimentação quêque se traduz em uma avaliação somativa quêque decanta da avaliação formativa. No caso desta obra, essa perspectiva avaliativa de ciclo contínuo precisa sêrser elencada como um dos pontos cruciais do planejamento das aulas e do tempo dispensado para as diferentes práticas, objetivando conduzir as produções dos gêneros escritos e orais propostos nos capítulos com etapas de acompanhamento do professor definidas com os estudantes. Desse modo, as produções podem desempenhar o papel de avaliações formativas, incluindo os aspectos criativos, organizacionais e de uso da linguagem pêlospelos participantes.

Além díssudisso, na etapa final de cada unidade, é imprescindível abrir espaço para quêque as produções sêjamsejam partilhadas de maneira situada e significativa. A respeito dessa necessidade, é importante recordar quêque as propostas de trabalho com as produções escrita e oral desta obra estão conectadas à necessidade de quêque se realizem com o intento de circular no mundo real, ainda quêque em espaços escolares, para quêque haja uma real socialização e interação por parte de todos, e não apenas a apreciação solitária do professor. Projetos como a produção de enquetes e a apresentação de seus resultados, a produção de um vlog e a realização de um slam devem sêrser momentos de verdadeiro engajamento e trabalho colaborativo entre os estudantes, culminando em encontros significativos para os jovens, nos quais poderão viver o idioma e apropriar-se do sentimento de pertencimento a uma comunidade de conhecimento.

Com vistas a ampliar os recursos avaliativos à disposição, ao final de cada unidade, propomos seções de revisão (Repaso), com foco em kestõesquestões do enêmEnem e de vestibulares, contemplando os conteúdos dos capítulos, oferecendo uma oportunidade de reforço dos temas linguísticos e lexicais e favorecendo a prática da compreensão textual, demandada em exames relativos à língua estrangeira, pêlospelos quais os estudantes passarão em sua trajetória acadêmica. Essas seções podem sêrser utilizadas pelo professor como momentos de verificação, propondo-se o trabalho em duplas ou individual, mas não devem sêrser realizadas sem oferecer ao estudante um retorno. Como em todas as atividades, sêjamsejam avaliativas ou não, a discussão das resoluções faz parte do processo de ensino-aprendizagem.

Assim como as ferramentas avaliativas externas, isto é, de fora do estudante em relação aos conhecimentos adquiridos por ele, as estratégias de autoavaliação são sumamente importantes, levando em conta quêque a proposta metodológica da obra tem como premissas o foco no estudante, a reflekçãoreflexão sobre o próprio aprendizado e dêsempênhodesempenho, o desenvolvimento de habilidades metacognitivas e de autorregulação, bem como de autorreflexão e autoanálise. Por essa razão, ao final de cada capítulo apresentamos um quêquestionário de autoavaliação. Por meio dele, o estudante terá a possibilidade de autoavaliar-se, conscientizando-se de seu processo de aprendizagem na língua estrangeira e responsabilizando-se por ele. Recomendamos que seja oferecido um momento de socialização das percepções dos estudantes em uma roda de conversa sobre as expectativas e resoluções das dificuldades encontradas, assim como os pontos positivos observados.

É relevante destacar, também, quêque a preocupação e o cuidado com os aspectos socioemocionais dos estudantes são pontos fundamentais para seu bom dêsempênhodesempenho. A autoestima deve sêrser trabalhada d fórmade forma contínua para quêque eles se sintam acolhidos e

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capazes de aprender um novo idioma valendo-se das ferramentas quêque lhes permitem exercitar estratégias de organização, tirar melhor proveito do estudo do Espanhol e responsabilizar-se pelo próprio processo de aprendizagem.