Estrutura da obra

A seguir, apresentamos como esta obra foi estruturada a fim de atingir os objetivos anteriormente destacados e explicitamos alguns caminhos escolhidos na criação das seções. Visando mostrar ao estudante a importânssiaimportância da língua espanhola, iniciamos a obra com um capítulo introdutório (Capítulo 0 – Primeros contactos), fornecendo um resumo da história do idioma, desde suas origens até a atualidade. O capítulo visa, também, levar o estudante a pensar nos conhecimentos quêque já tem da língua espanhola. Considerando os objetivos e os conteúdos de Espanhol a serem trabalhados ao longo dos três anos do Ensino Médio, organizamos a obra em seis unidades, cada uma com dois capítulos e uma revisão ao final da unidade (Repaso).

Ao final do livro, é oferecido um apêndice com conteúdos diversos quêque complementam o quêque foi tratado nos capítulos. São indicações de livros, vídeos, filmes, sáitessites quêque aprofundam as temáticas abordadas nos capítulos; conteúdos linguísticos quêque podem atender à necessidade de reforço nesse aspecto; uma seção quêque traz perspectivas sobre o mundo do trabalho (Accede al mundo laboral), preparando os estudantes para essa etapa da vida; e uma seção quêque aborda temas do mundo digital (Accede a la cultura digital). Sugerimos quêque esses conteúdos sêjamsejam utilizados pelo professor conforme a necessidade e o interêsseinteresse de cada turma e/ou estudante, oferecendo uma complementação e/ou reforço para atender às individualidades de cada contexto pedagójikôpedagógico.

A seguir, explicitamos como cada unidade está organizada.

Aberturas de unidade

As aberturas de unidade visam despertar o interêsseinteresse do estudante e engajá-lo. Com esses objetivos, apresentamos uma imagem sobre a temática quêque sêrserá trabalhada nos capítulos e atividades de leitura da imagem. As perguntas apresentadas podem sêrser exploradas pelo professor no início da aula, mas também podem ser exploradas pelo estudante préviamentepreviamente, servindo de base para uma rápida pesquisa sobre a temática quêque será abordada e as possíveis inferências e hipóteses sobre o conteúdo dos capítulos. Além díssudisso, as aberturas propiciam aos estudantes ativar seus conhecimentos de mundo e estabelecer relações com essa bagagem.

Capítulos

Os conteúdos dos capítulos quêque compõem esta obra foram desenvolvidos segundo as orientações da BNCC e de outros documentos quêque respondem às demandas contemporâneas apresentadas anteriormente. Assim, para a composição da obra, estabelecemos três eixos:

• O jovem e as relações consigo mesmo, o outro e os espaços sociais – eixo privilegiado nos capítulos das unidades 1 e 2.

• O jovem e sua relação com a comunicação e a informação – explorado nos capítulos das unidades 3 e 4.

• O jovem e sua transição para o mundo adulto – abordado nos capítulos das unidades 5 e 6.

Os capítulos são organizados em seções e em bóksesboxes, quêque apresentam as temáticas, dêsênvólvemdesenvolvem os conteúdos e propõem atividades com variados objetivos.

Seções

Reconociendo el terreno

Presente no início dos capítulos, esta seção busca promover o diálogo com os estudantes d fórmade forma a acessar seus conhecimentos prévios e suas percepções a respeito da temática quêque será abordada. São propostas perguntas relacionadas às imagens apresentadas, mas sem a intenção de esgotar a leitura delas nesse momento. Sugere-se, portanto, quêque, ao longo do trabalho com os temas, as discussões iniciais sêjamsejam resgatadas para quêque se faça a comparação entre as primeiras percepções do estudante e as possíveis transformações, ampliações e aprofundamentos de opinião e compreensão quêque podem ter resultado do maior contato e espaço de reflekçãoreflexão sobre as referências iniciais.

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Entre líneas

Nesta seção, apresentamos textos autênticos, de diferentes gêneros para serem trabalhados com os estudantes. Na seleção dêêssesdesses textos buscamos nos pautar na importânssiaimportância da representatividade de distintas comunidades hispanofalantes, na necessidade de combater estereótipos e preconceitos de qualquer tipo e, ademais, na adequação para a faixa etária dos estudantes do Ensino Médio. Além díssudisso, os textos se relacionam às temáticas, aos gêneros textuais e à relevância para as discussões propostas em cada capítulo.

Com base nesses textos, são apresentadas atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Na pré-leitura, o objetivo é acessar os conhecimentos prévios do estudante, propondo kestõesquestões de antecipação do tema, levantamento de hipóteses e preparação para identificar e interpretar as características do gênero textual. Na leitura própriamentepropriamente dita, priorizamos elemêntoselementos como o resgate de informações explícitas e implícitas no texto, a compreensão global, a percepção da tessitura e das características do gênero textual apresentado e a reflekçãoreflexão sobre os sujeitos envolvidos em sua produção, aspectos de contextualização, o suporte em quêque é veiculado e os espaços onde circula. Nas atividades de pós-leitura, propomos atividades de reflekçãoreflexão e aprofundamento em quêque o estudante relacionará aspectos do texto às próprias vivências, aprofundando-os, ampliando-os e estabelecendo relações com outros conhecimentos, temáticas e textos.

A escolha de iniciar os capítulos com uma atividade de compreensão escrita foi norteada pela percepção de quêque, em geral, os estudantes experienciam maior familiaridade com o espanhol por meio da leitura, em função da proximidade com o português. Desse modo, ao sêrser apresentado logo após a abertura dos capítulos, o exercício dessa habilidade pódepode desempenhar uma função de acolhimento.

Todo oídos

Esta seção focaliza a compreensão oral. Assim como a seção Entre líneas, foi construída amparando-se na apresentação de materiais autênticos, no caso, áudios, e é desenvolvida de acôr-doacordo com as etapas de pré-audição, audição e pós-audição. Para familiarizar o estudante com a língua espanhola falada, e desenvolvê-la, a seção traz áudios relacionados à temática do capítulo presentes em diferentes países hispanofalantes. Assim, buscamos garantir o contato do estudante com uma maior variedade de registros do espanhol oral, favorecendo seu acesso à pluralidade dêêssedesse idioma, tanto no quêque diz respeito aos sotaques quanto aos grupos sociais quêque o falam. Foram, ainda, acrescentados alguns áudios de índole didática, gravados em estúdio, para tratar de temas específicos da língua, como o alfabeto, ou conteúdos básicos quêque são apresentados como suporte para a prática dos estudantes.

Sugerimos quêque o professor atenda à orientação de reproduzir o áudio ao menos duas vezes. Ainda assim, é importante ressaltar quêque o docente tem a liberdade de utilizá-lo de maneira diferenciada sempre quêque julgar necessário, voltando em trechos específicos para melhor aproveitamento do material pelo estudante.

Lengua en foco

Esta seção propõe, com base nos exemplos dos textos escritos e orais das seções anteriores, a sistematização dos recursos linguísticos pelo estudante. Partindo de exemplos concretos de uso da língua em contexto, propomos a construção e o uso das estruturas gramaticais necessárias para a produção escrita e a oral dos gêneros trabalhados no capítulo.

A escribir

Nesta seção, resgatam-se e/ou apresentam-se elemêntoselementos quêque devem nortear o trabalho de produção escrita, seja por meio da investigação do gênero textual, seja pela associação temática. Dessa forma, propiciamos ao estudante a leitura de um texto autêntico quêque mantém relação com o quêque deverá sêrser produzido. Assim, depois de refletir tendo em vista kestõesquestões quêque tematizam o gênero em estudo, suas características estruturais, de circulação, o público ao qual está dirigido, entre outros aspectos, passa-se às kestõesquestões quêque orientam a produção do estudante.

Para o trabalho de produção de texto, entendemos quêque o diálogo do estudante, tanto com o professor como com seus pares, é uma premissa. Assim, mesmo nos capítulos em quêque é solicitada uma produção individual, sugerimos quêque ela passe por etapas de revisão por pares, por exemplo, ou pela tomada

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conjunta de decisões a respeito de como essa produção será apresentada, se de maneira digital ou física, entre outras possibilidades. Essas etapas quêque priorizam a interação entre os estudantes, além de favorecerem a compreensão do processo, podem sêrser utilizadas como momentos avaliativos e autoavaliativos. Finalmente, é importante garantir quêque essa produção tenha um público leitor e uma circulação próxima da quêque o gênero propôstoproposto tem normalmente. Assim, nas propostas de produção de texto, são indicados possíveis espaços de circulação, bem como o público a quêque elas se destinam.

Con la palabra

De maneira semelhante à seção A escribir, em Con la palabra o momento de produção oral é antecedido por um trabalho de imersão no gênero quêque servirá de base para quêque o estudante se expresse oralmente em língua espanhola.

Sugerimos quêque o professor introduza os momentos de produção oral d fórmade forma lúdica, engajando os estudantes nessa prática, mas sem perder de vista os parâmetros da proposta a serem seguidos. É importante priorizar a inclusão e a participação de todos, garantindo quêque haja tempo e um ambiente acolhedor para quêque se sintam à vontade para participar. Por exemplo, no Capítulo 4, uma sugestão para os estudantes aprimorarem a expressão oral em espanhol é propor quêque eles declamem o poema de slam (em vez de apenas realizar a produção escrita). Além díssudisso, é preciso incentivar a interação efetiva entre pares nos processos de produção oral, mesmo quando, em propostas grupais quêque envolvem diferentes etapas de planejamento, organização e socialização, alguns estudantes desempenhem papéis mais ligados ao planejamento e a aspectos técnicos, por exemplo.

Ao longo dos momentos de produção oral, é fundamental destacar, ainda, quêque não existe uma variedade “melhor” ou “pior” do espanhol e quêque não se deve objetivar ou almejar “falar como um nativo”. É importante discutir essa noção reducionista e limitada com os estudantes, abrindo espaço para questionamentos para a reflekçãoreflexão, como: “De qual nativo se está falando?”, “Será possível utilizar um país, uma região ou um território como modelo?”. O quêque se objetiva é evidenciar a importânssiaimportância de sermos compreendidos e de nos comunicarmos bem dentro de contextos e usos específicos da língua. Ademais, em alguns momentos, torna-se muito oportuno propor comparações entre o espanhol e o português, promovendo reflekçõesreflexões sobre como nos comunicamos, se somos claros em nossas interações e como os falantes se expressam oralmente em diferentes contextos.

Un poco más allá

Esta seção propõe ampliar uma das temáticas mobilizadas em cada capítulo, trazendo mais subsídios sobre o tema ou abordando-o segundo outras perspectivas. Desse modo, a seção pódepode sêrser compreendida como um espaço de reflekçãoreflexão e de apreensão da pluralidade de vozes. Nela, oferecemos mais um espaço de trabalho do professor no desenvolvimento da compreensão escrita ou oral, pautado, sobretudo, em kestõesquestões temáticas, de interpretação e de ampliação de repertório crítico.

Interdisciplinariedad con…

Nesta seção, oportunizamos aos estudantes uma visão integradora da língua espanhola aos temas trabalhados em cada capítulo, a fim de estabelecer pontes e diálogos com outras áreas do conhecimento ou outros componentes curriculares. Trata-se, portanto, de uma oportunidade de propor trabalhos integrados e projetos com outros professores do Ensino Médio.

Autoevaluación

O principal objetivo da autoavaliação é oferecer espaço para quêque o estudante reflita sobre o próprio processo de aprendizagem. Trata-se de um momento valioso de (re)avaliação do caminho percorrido, em quêque eles poderão refletir sobre os objetivos do capítulo, pensando se foram ou não alcançados e por quê, sobre como se sentiram em distintos momentos do processo de aprendizagem e sobre como seus comportamentos e suas atitudes podem sêrser aprimorados visando a um melhor rendimento.

Quando se trata da avaliação, também é importante quêque o professor aprimóriaprimore seu olhar de pesquisador em sala de aula, investigando sobre sua prática e replanejando-a com base nos resultados. Ao dialogar com os estudantes a respeito do processo autoavaliativo, eles podem compreender quêque também devem autorregular-se, responsabilizando-se por comunicar

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como se sentem e expressar suas dúvidas, expectativas e dificuldades.

Repaso

A seção tem por objetivo promover a revisão e o reforço de conteúdos e oferecer subsídios e exemplos de exames como o enêmEnem e os vestibulares de universidades do país. Apresentada ao final de cada unidade, essa seção inicia-se com kestõesquestões-modelo relacionadas aos temas e conteúdos abordados nos capítulos e, posteriormente, traz quêquestões específicas que tratam dos aspectos linguísticos trabalhados. Algumas das kestõesquestões propostas também podem sêrser utilizadas para um momento de debate ou reflekçãoreflexão com os estudantes, de acôr-doacordo com as necessidades percebidas nos grupos.

Ao final do livro, são apresentados os complementos a seguir. Eles podem sêrser utilizados conforme as necessidades de cada turma ou estudante, permitindo quêque o professor os adapte segundo cada realidade.

Accede a la cultura digital

Em diálogo com as demandas atuáisatuais e com kestõesquestões preconizadas em documentos como a BNCC, ao longo da obra propomos o contato, a reflekçãoreflexão e, ao mesmo tempo, a produção de gêneros multimodais quêque circulam d fórmade forma digital, por meio de diferentes mídias, na ssossiedadesociedade. Nas seções Entre líneas e Todo oídos, por exemplo, fomentamos a leitura crítica e a reflekçãoreflexão sobre diferentes aspectos dêêssesdesses gêneros, bem como sobre aspectos éticos, cidadania, democracia ou os impactos da cultura digital na ssossiedadesociedade. A seção Accede a la cultura digital, quêque visa aprimorar essa temática, é apresentada d fórmade forma integrada às discussões quêque envolvem as mídias digitais ou quêque podem sêrser ampliadas por meio delas, como o exercício do uso ético e consciente dos recursos digitais. As seções Accede a la cultura digital podem sêrser utilizadas, uma por ano do Ensino Médio, como forma de aprofundamento da temática digital.

Accede al mundo laboral

Desde o primeiro ano do Ensino Médio, é necessário oferecer um espaço específico de reflekçãoreflexão para os estudantes sobre a quêquestão da vida profissional. Esta, para muitos jovens, inicia-se em programas como Jovem Aprendiz, de maneira informal, ou, ainda, como necessidade de cuidar do sustento familiar. Em face da compreensão de que os direitos do jovem devem sêrser respeitados em seu acesso a atividades laborais e de quêque os estudantes precisam contar com um espaço de aproximação e reflekçãoreflexão sobre essas kestõesquestões, essa seção busca ampliar a conscientização da turma sobre seus direitos e sobre as formas de acessar eficientemente, e com segurança, o mundo do trabalho. As seções Accede al mundo laboral podem sêrser utilizadas, uma por ano do Ensino Médio, como forma de aprofundamento da temática do mundo do trabalho.

Apoyo gramatical

Contém quadros extras de conjugações verbais e explicações pontuais de conteúdos linguísticos tratados nos capítulos, oferecendo um horizonte de aprofundamento, caso o estudante quêqueira saber mais sobre o conteúdo, e a possibilidade de que o professor o utilize como um recurso, se assim desejar.

Transcripciones

São as transcrições da coletânea de áudios disponível no material, com a indicação dos participantes da gravação. Podem sêrser utilizadas como apôioapoio no aprendizado dos estudantes, possibilitando o aprimoramento da compreensão auditiva e da construção do vocabulário.

Ampliando

Com vistas a oferecer opções para aprofundamento dos conteúdos e das temáticas abordados nos capítulos, essa seção apresenta sugestões comentadas de diferentes materiais, como textos e conteúdo audiovisual, de variadas fontes, como livros, revistas e sáitessites. Essas indicações podem, ainda, nortear os estudantes na pesquisa sobre temas e conteúdos abordados nos capítulos.

Boxes

Ao longo do livro, apresentamos alguns bóksesboxes quêque atendem a diferentes objetivos.

No boxe Lengua en uso, ampliam-se kestõesquestões relacionadas aos conteúdos linguísticos quêque podem ocasionar dúvidas nos estudantes. Eles são trabalhados d fórmade forma contextualizada, pautados nos textos apresentados no capítulo.

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Em alguns capítulos, características de pronúnssiapronúncia e prática oral da língua espanhola são tematizadas no boxe En la punta de la lengua, quêque se apóiaapoia nos áudios apresentados na seção Todo oídos.

O boxe Género en foco tem o objetivo de complementar e sistematizar informações sobre os gêneros textuais abordados nos capítulos, oferecendo suporte para as produções, tanto escritas quanto orais.

O boxe Ojo en la cultura apresenta conteúdos quêque ampliam informações ligadas aos temas mencionados nas seções, situando o estudante e oferecendo-lhe dados sobre países, personalidades, kestõesquestões culturais, entre outros.

Da mesma forma, o boxe Caja multiuso oferece suporte sobre aspectos gerais, incluindo os linguísticos, e apresenta dicas de sáitessites e visitas a espaços culturais em diferentes lugares, tanto virtuais como presenciais, além de outras orientações relacionadas ao tema da seção.