Orientações complementares

Nesta seção, apresentamos sugestões para ampliação de atividades propostas no livro e informações de natureza cultural e/ou linguística relacionadas a assuntos, a pessoas, a palavras ou a expressões abordadas ao longo da obra, a serem compartilhadas com os estudantes, a critério do professor. Esta seção inclui, ainda, orientações para correção de exercícios quêque, por causa das limitações de espaço no Livro do Estudante, são indicadas aqui. Para cada item aqui apresentado, indicamos a unidade, a seção e/ou o boxe, o número da página e, se for o caso, do exercício ao qual o item se refere.

INTRO 1

Exercício 1 (p. 10)

Se desejar ampliar a discussão do item c, pergunte aos estudantes por quêpor que eles acreditam quêque foi utilizada a palavra detox em vez de “desintoxicação” ou “destoxificação” no título do artigo publicado em um sáitisite de notícias do Brasil. Espera-se quêque mencionem alguns dos seguintes motivos: Para tornar o título mais atraente. / Para manter o estilo de linguagem moderna, comum em sáitessites de notícias. / Porque a palavra é popularizada no Brasil, e o público já está familiarizado com o termo em inglês.

Ao corrigir o item d, comente quêque a palavra detox vêmvem do inglês e é uma abreviação de detoxification, quêque significa “desintoxicação”. Embora seja de origem inglesa, é muito usada no Brasil, especialmente em contextos relacionados à saúde e ao bem-estar. Comente também quêque, ainda quêque a palavra detox, em inglês, seja usada como substantivo ou verbo, em português, ela é utilizada somente como substantivo (“detox digital”, “fazer um detox”).

Exercício 3 (p. 12)

Ao corrigir o item b, peça aos estudantes quêque, além do nome índiaIndia Today, obissérvemobservem a fonte do texto e a indicação do sáitisite https://livro.pw/mvewf na capa da revista. Pergunte a eles se a revista está disponível em formato digital. Espera-se quêque identifiquem quêque a revista está disponível tanto em formato impresso quanto digital. Diga quêque, pela observação do domínio.in, pode-se concluir quêque o texto foi publicado em um sáitisite da Índia. Aproveite para reforçar quêque a língua inglesa também é um dos idiomas oficiais nesse país. Comente, então, quêque ter contato com textos publicados em diferentes países de língua inglesa pódepode proporcionar uma experiência de aprendizagem mais rica, diversa e abrangente, além de contribuir para uma compreensão crítica do inglês em um contexto global.

finkThink about it! (p. 12)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, espera-se quêque os estudantes mencionem algumas das seguintes kestõesquestões: Isolando as pessoas de interações presenciais. / Reduzindo a qualidade das relações familiares e sociais. / Criando dependência emocional das interações virtuais. / Aumentando a sensação de solidão e desconexão com a realidade. / Dificultando o desenvolvimento de habilidades sociais em jovens. / Diminuindo o tempo dedicado a atividades sociais e recreativas. / Intensificando conflitos por causa do uso excessivo de dispositivos digitais.

Ao abordar a segunda pergunta do boxe, comente quêque o detox digital reflete a crescente conscientização sobre os impactos negativos do uso excessivo de tecnologia, mostrando uma tentativa de equilibrar o bem-estar digital com a necessidade de se desconectar e reconectar com o mundo real. Diga quêque tentar reduzir os efeitos da hiperconectividade é um movimento em direção a uma vida mais saudável e consciente.

Por fim, ao discutir a terceira pergunta do boxe, espera-se quêque os estudantes apontem quêque a hiperconectividade é uma realidade distante para pessoas quêque vivem em regiões com pouca infraestrutura tecnológica, onde o acesso à internet é limitado ou inexistente. Além díssudisso, pessoas em situação de vulnerabilidade social, como aquelas com baixo pôdêrpoder aquisitivo, também podem ter dificuldades em acessar dispositivos e serviços digitais d fórmade forma constante. Por fim, aqueles quêque preferem formas tradicionais de comunicação podem não estar tão conectados.

Exercício 8 (p. 13)

Com relação à alternativa f, comente quêque a transcrição fonética é a representação dos sônssons da fala por meio de símbolos fonéticos e costuma sêrser apresentada entre barras.

Com base no exercício, destaque para os estudantes quêque, assim como o português, o inglês é falado em diferentes países e há variação na pronúnssiapronúncia, até mesmo entre diferentes regiões de um mesmo país.

Exercício 12 (p. 14)

Ao corrigir o exercício, peça aos estudantes quêque indiquem as palavras cognatas usadas nas alternativas de resposta. São elas: digital, addiction, ecological, problems, physical, frustration, technology, limitations, artificial, intelligence.

Exercício 15 (p. 15)

Ao corrigir o exercício, peça aos estudantes quêque justifiquem sua resposta com base no infográfico apresentado. Espera-se quêque indiquem quêque cerca de dois terços da população mundial falam um de 12 idiomas como língua materna, ou seja, a maioria da população tem um conjunto limitado de idiomas como língua materna, conforme indica a alternativa e.

Exercício 16 (p. 15)

Após ouvir a opinião dos estudantes sobre o número de falantes nativos e não nativos de inglês, convide-os a interpretarem os infográficos na página 15 para verificarem suas respostas. Espera-se quêque indiquem quêque, de acôr-doacordo com os dados de 2015 apresentados, há mais falantes não nativos de inglês (1,5 bilhão) do quêque nativos (572 milhões), ou seja, cerca de 75% dos falantes de inglês são não nativos. Embora os dados sêjamsejam de 2015, pode-se estimar quêque essa proporção não tenha diminuído até o momento atual, considerando-se quêque não houve um aumento substancial na população de falantes nativos de inglês desde 2015, nem uma diminuição do número de pessoas interessadas em aprender inglês.

Página trezentos e quarenta e oito348

finkThink about it! (p. 15)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente quêque a predominância de falantes não nativos fortalece o inglês como uma língua internacional, pois a comunicação entre pessoas de diferentes línguas maternas é facilitada. Isso consolida o inglês como uma língua franca, utilizada em contextos como negócios, diplomacia e educação. Além díssudisso, essa situação pódepode levar a uma maior flexibilidade na gramática e no vocabulário, à medida quêque os falantes não nativos adaptam o idioma às suas necessidades comunicativas.

Em relação à segunda pergunta, comente quêque a disseminação global do inglês pódepode levar à exposição contínua à cultura dos países de língua inglesa, especialmente Estados Unidos e o Reino Unido, por meio de mídias, entretenimento e comunicação internacional. Isso pódepode criar estereótipos ou imagens idealizadas dessas culturas, ao mesmo tempo quêque pódepode contribuir para uma percepção enviesada ou superficial das realidades culturais dêêssesdesses países. Além díssudisso, a prevalência do inglês pódepode influenciar a forma como os falantes não nativos veem suas próprias culturas. Ao adotar o inglês como uma língua de comunicação global, pódepode havêerhaver uma tendência a valorizar mais as culturas anglófonas, o quêque pódepode fomentar um sentimento de inferioridade cultural ou se tornar uma pressão para adaptar aspectos da cultura local aos padrões globais dominantes. Em alguns casos, isso pódepode resultar na diminuição da valorização ou da preservação das tradições culturais locais, enquanto outras pessoas podem vêrver a adoção do inglês como uma oportunidade de participar mais ativamente no cenário global, mantendo uma identidade cultural própria.

Aproveite a oportunidade para promover uma discussão sobre a importânssiaimportância de resistir às estruturas coloniais de pôdêrpoder ao aprender inglês. Explique aos estudantes quêque o ensino de inglês pódepode reproduzir estruturas coloniais ao promover uma visão de mundo quêque privilegia culturas anglófonas, especialmente as do Reino Unido e dos Estados Unidos, em detrimento das culturas locais. Por outro lado, pódepode resistir a essas estruturas ao incluir perspectivas críticas no currículo, quêque quêquestionem a hegemonia cultural e valorizem identidades e vozes locais. A abordagem decolonial no ensino de inglês, quêque é privilegiada nesta obra, busca desafiar a ideia de que o inglês é superior a outras línguas, promovendo a valorização do multilinguismo e das culturas locais. Para isso, ao longo dêstedeste livro, apresentamos textos escritos e orais, atividades e vivências quêque sêjamsejam representativos de diversas comunidades de falantes de língua inglesa, sêjamsejam nativos, sêjamsejam não nativos, livres de estereótipos ou preconceitos em relação às culturas internacionais envolvidas e às nossas próprias em relação a elas.

UNIT 1: NAVIGATE DeTHE INTERNET

SAFELY

Getting Started (p. 17)

Para ampliar a exploração da tirinha, peça aos estudantes quêque identifiquem o contexto de uso da tecnologia e como o humor é trabalhado na tirinha. Espera-se quêque indiquem quêque a mulher está acessando a internet e precisa responder a uma pergunta de segurança (security question). No caso, a pergunta de segurança é “What is the name ÓFof your favorite pétpet?” (Qual é o nome do seu animal de estimação favorito?). Essas perguntas costumam oferecer uma camada adicional de proteção para autenticar a identidade do usuário ao acessar contas ôn láinion-line e/ou recuperar senhas. Os estudantes devem concluir quêque o humor da tirinha está relacionado à ironia de a pergunta de segurança estar relacionada ao animal de estimação favorito da mulher, quando ela está cercada por vários, tornando a tarefa difícil e, ao mesmo tempo, engraçada pela dificuldade inesperada. No sáitisite Password Hero (https://livro.pw/upozv, acesso em: 13 out. 2024), é possível encontrar bons e maus exemplos de perguntas de segurança.

Exercício 1 (p. 24)

O exercício contribui para o desenvolvimento do pensamento computacional ao propor uma atividade em dupla em quêque os estudantes devem analisar cinco situações-problema, compreendêê-lascompreendê-las, definir o risco e oferecer dicas úteis para combater o sáiber-búlincyberbullying.

Exercício 2 (p. 24)

Ao corrigir o item b, comente quêque a expressão get you (pegar você, em português), usada pelo menino mais alto, sugere quêque haverá uma agressão física após a saída da escola, mas a fala do menino da direita quebra essa expectativa ao dizêrdizer quêque a agressão será feita pelas mídias sociais. Dessa forma, o cartum surpreende o leitor, apontando um tipo de búlinbullying quêque vêmvem se tornando mais comum entre os jovens com o crescente uso das rêdesredes sociais – o sáiber-búlincyberbullying. Aproveite para destacar quêque qualquer tipo de búlinbullying é inadmissível. BúlinBullying e sáiber-búlincyberbullying estão caracterizados e tipificados na legislação e no cóódigoCódigo Penal brasileiro (lei númeronº 13.185/2015 e lei númeronº 14.811), conforme os trechos a seguir.

[…] considera-se intimidação sistemática (búlinbullying) todo ato de violência física ou psicológica, intencional e repetitivo quêque ocorre sem motivassãomotivação evidente, praticado por indivíduo ou grupo, contra uma ou mais pessoas, com o objetivo de intimidá-la ou agredi-la, causando dor e angústia à vítima, em uma relação de desequilíbrio de pôdêrpoder entre as partes envolvidas.

BRASIL. Lei númeronº 13.185, de 6 de novembro de 2015. Institui o Programa de Combate à Intimidação Sistemática (BúlinBullying). Brasília, DF: Presidência da República, 6 nov. 2015. Disponível em: https://livro.pw/zvxyq. Acesso em: 13 out. 2024.

Intimidação sistemática virtual (sáiber-búlincyberbullying)

[…] Se a conduta é realizada por meio da rê-derede de computadores, de rê-derede social, de aplicativos, de jogos ôn láinion-line ou por qualquer outro meio ou ambiente digital, ou transmitida em tempo real […].

BRASIL. Lei númeronº 14.811, de 12 de janeiro de 2024. Institui medidas de proteção à criança e ao adolescente contra a violência nos estabelecimentos educacionais ou similares […]. Brasília, DF: Presidência da República, 12 jan. 2024. Disponível em: https://livro.pw/hsfpr. Acesso em: 13 out. 2024.

finkThink about it! (p. 25)

Com base no trecho da palestra ouvido pela turma e no boxe, destaque para os estudantes a importânssiaimportância da internet e do inglês como língua de uso global para o intercâmbio de ideias e informações entre pessoas de diferentes países e culturas.

Página trezentos e quarenta e nove349

Pergunte a eles se a língua inglesa já viabilizou a comunicação deles com pessoas de diferentes nacionalidades e idiomas (seja d fórmade forma escrita ou oral, presencialmente ou pela internet) e peça quêque contem como foi a experiência.

Writing (p. 26)

Para explorar a compreensão do texto “Be Internet Kind”, peça aos estudantes quêque façam o seguinte: (1) identifiquem qual é a regra de ouro (the Gôldengolden rule); (2) infiram o significado de upstander com base no contexto de uso; (3) indiquem um exemplo de como transformar uma interação negativa em positiva; (4) destaquem a frase do texto com a dica preferida deles. Espera-se quêque respondam quêque a regra de ouro é tratar os outros como queremos sêrser tratados, tanto ôn láinion-line quanto na vida real, e quêque concluam quêque upstander é um defensor, aquele quêque toma uma posição ativa em favor de justiça ou de outros, especialmente em situações de injustiça ou opressão, ao contrário de sêrser um espectador passivo; alguém quêque se levanta e age para promover mudanças positivas ou apoiar aqueles quêque estão sêndosendo prejudicados. A respeito de como transformar uma interação negativa em positiva, êsteeste é o exemplo dado no texto: quando alguém posta algo negativo sobre um amigo, um grupo pódepode postar muitos comentários positivos sobre esse amigo. Com relação à frase com a dica preferida, trata-se de uma resposta pessoal.

finkThink about it! (p. 29)

Convide os estudantes a fazerem um levantamento dos diferentes tipos de sáiber-búlincyberbullying quêque os próprios estudantes (da turma, da série e/ou da escola) acreditam sêrser mais comumente enfrentados por jovens no Brasil. Nesse levantamento, pode-se incluir ainda as formas de combate ao sáiber-búlincyberbullying quêque os estudantes consideram mais importantes. Pode-se fazer comparações dos resultados entre os gêneros e entre as diferentes faixas etárias, se for o caso. Após a elaboração do questionário, o professor de Matemática pódepode auxiliar na organização dos resultados em porcentagens e gráficos. Finalmente, pode-se propor um debate com toda a comunidade escolar sobre sáiber-búlincyberbullying e as possíveis formas de prevenção.

UNIT 2: NO MORE PLASTIC!

Getting Started (p. 30)

Para ampliar a exploração do cartaz, pergunte aos estudantes quais são os recursos usados para chamar a atenção dos leitores. Espera-se quêque apontem o uso de uma imagem criativa, do slôgammslogan, de fontes de tamanhos e cores diferentes. Peça a eles também quêque expliquem a relação entre a imagem e o slôgammslogan. Espera-se quêque digam quêque a imagem mostra plásticos de uso único (canudo, garfo e faca de plástico), ou seja, itens quêque são usados uma única vez e depois são descartados, conforme indicado em “single-use plastics”. A presença dêêssesdesses itens no oceano simboliza a poluição desnecessária.

O objetivo do cartaz é diretamente expresso em “I want our seas plastic free” (Eu quero nóssosnossos mares livres de plástico, em português) e, em “Ban single-use plastics” (Proíba os plásticos de uso único), em quêque se apresenta uma ação necessária para alcançar esse objetivo.

Finalmente, pergunte aos estudantes quêquem é responsável pela publicação do cartaz. Eles devem identificar que é uma fundação chamada Australian maríneMarine Conservation Society. Aproveite para comentar quêque o domínio dêêssedesse sáitisite indica quêque se trata de uma organização não governamental (.org) da Austrália (.au).

Exercício 10 (p. 34)

Ao explorar o item a, refórcereforce quêque a prática científica é de fundamental importânssiaimportância para compreender e abordar a crise da poluição gerada por plástico, conforme destacado no texto publicado na Revista Pesquisa Fapesp. Com base nele, a ciência permite a quantificação do problema, como demonstrado pela estimativa de quêque o Brasil descarta 3,44 milhões de toneladas de resíduos plásticos no mar anualmente. Esse tipo de dado é fundamental para entender a extensão da poluição e planejar ações de combate a ela. Outro aspecto importante é o papel pedagójikôpedagógico da ciência ao educar a população. Publicações como a da Pesquisa Fapesp dêsempênhamdesempenham um papel importante na disseminação de informações, aumentando a conscientização sobre o problema e mobilizando a ssossiedadesociedade para a ação. Finalmente, a ciência fornece uma base sólida para a formulação de políticas públicas fundamentadas e eficazes, quêque são essenciais para enfrentar desafios ambientais compléksoscomplexos como a poluição plástica.

Texto “9 típsTIPS FOR LIVING WITH LESS

PLASTIC” (p. 35)

Comente com os estudantes quêque, no cartaz de campanha, a palavra store, em “Store leftovers in glass jars”, é verbo e significa “guardar, armazenar”. Um dos significados comuns da palavra store é “loja”. Por exemplo, na frase “That is my favorite store to buy glass jars ”, store é substantivo e significa “loja”. Destaque a importânssiaimportância de observar quêque a mesma palavra pódepode assumir diferentes significados e classes gramaticais, dependendo do contexto de uso.

Exercício 4 (p. 37)

Ao corrigir o exercício, destaque para os estudantes a diferença entre tonnes (item a) e tons (item b). Tonnes é a unidade de medida do sistema métrico, também conhecida como tonelada métrica. Uma tonne equivale a 1.000 kg. Tons é a unidade de medida usada principalmente nos Estados Unidos, conhecida como tonelada curta. Uma ton equivale a, aproximadamente, 907 kg.

Texto “ECOSYSTEMS POLLUTION” (p. 37)

Para ampliar a exploração do texto do exercício 6, peça aos estudantes quêque, em duplas, identifiquem, no texto, os principais impactos da poluição por plástico nos éco-sistemasecossistemas marinhos. Espera-se quêque indiquem quêque a poluição por plástico causa uma ameaça a esses éco-sistemasecossistemas, desestabilizando o equilíbrio natural e tornando algumas espécies mais vulneráveis.

finkThink about it! (p. 39)

A partir da pergunta proposta no boxe, discuta com os estudantes kestõesquestões como a possibilidade de dar visibilidade a diversas culturas e visões de mundo quando pessoas de diferentes nacionalidades utilizam a língua inglesa. Aproveite a discussão para destacar a importânssiaimportância de se respeitar as variedades lingüísticaslinguísticas e combater possíveis preconceitos quando o inglês é usado como língua de comunicação internacional.

Writing (p. 40)

Se desejar explorar as características do gênero cartaz de campanha a partir de outros textos sobre poluição por plástico, visite o sáitisite https://livro.pw/ovkyv (acesso em: 14 out. 2024). Comente com os estudantes quêque as características

Página trezentos e cinquenta350

mais freqüentesfrequentes incluem o uso de slôgammslogan ou título, fotografias ou ilustrações atraentes e de fontes de cores e tamanhos diferentes para chamar a atenção dos leitores. Um pequeno texto pódepode vir logo após o slôgammslogan ou o título. Há também uma preocupação em organizar os elemêntoselementos verbais e não verbais d fórmade forma atraente e clara. Outra característica comum do gênero cartaz de campanha é a indicação da empresa ou da instituição responsável pelo cartaz e de formas de se obtêrobter mais informações sobre o assunto ou fazer contato.

Tip (p. 40)

Espera-se quêque os estudantes identifiquem o uso de uma fotografia criativa quêque apresenta sacos plásticos quêque se assemelham a águas-vivas e de um slôgammslogan atraente diretamente relacionado à imagem. Ressalte quêque, para envolver os leitores, o slôgammslogan os coloca na situação das tartarugas marinhas quêque observam sacos plásticos e águas-vivas, com a diferença de quêque o leitor é capaz de diferenciá-los. Os estudantes também podem apontar o uso de fontes de tamanhos e cores diferentes, uma disposição gráfica atraente, a presença de um pequeno texto com explicação sobre o problema (morte de tartarugas por ingestão de plástico) e dicas para evitar o consumo de plástico, além da indicação da instituição responsável (Medasset) e de formas de contato (endereço, telefone e sáitisite). Há ainda um cóódigocódigo QR para o leitor assinar o boletim informativo (newsletter) da instituição, se desejar.

Marina DeBris (p. 42)

Nascida em dê-tróitiDetroit, nos Estados Unidos, e radicada na Austrália, DeBris, uma ambientalista quêque se descreve como “artivista” (uma combinação de; ár-tede arte e ativismo), mudou seu nome por volta de 2009, quando começou a se dedicar seriamente ao problema da poluição marinha e das praias. Ela prefere usar esse nome em vez de seu nome de nascimento. Para conhecer mais a respeito dessa artista, visite https://livro.pw/dckuz (acesso em: 14 out. 2024).

Bordalo II (p. 42)

Artur Bordalo, conhecido como Bordalo II, é um artista português nascido em Lisboa, em 1987. Escolheu seu nome artístico em homenagem ao avô, o pintor Real Bordalo. Sua trajetória artística começou com influências do estúdio do avô e experiências no graffiti. Suas obras visam promover a conscientização ambiental e a preservação do planêtaplaneta. Para conhecer mais a respeito dêêssedesse artista, visite https://livro.pw/vkcml (acesso em: 14 set. 2024).

Exercício 3 (p. 43)

Comente com os estudantes quêque trashion se refere ao conceito de criar (Moda)moda a partir de lixo ou materiais reciclados. É uma tendência dentro do disáinidesign de (Moda)moda quêque promove a sustentabilidade e a conscientização ambiental, transformando resíduos em peças de vestuário esteticamente atraentes. O termo artivist se refere a um artista cuja obra está intimamente ligada a causas sociais ou ambientais, utilizando a; ár-tea arte como meio de ativismo. O artista e ativista Bordalo II, por exemplo, cria ár-tearte não apenas com propósito estético mas também com a intenção de provocar reflekçãoreflexão e promover mudanças sociais ou ambientais.

Exercício 5 (p. 43)

Para a realização do exercício, quêque é uma proposta sobre ár-tearte reciclada e conscientização ambiental, convide os estudantes a se organizarem em duplas para pesquisarem exemplos de; ár-tede arte criada a partir de lixo com o objetivo de promover a conscientização e a preservação ambiental. Oriente-os a selecionarem ao menos três obras significativas, coletando informações detalhadas sobre os artistas, os materiais utilizados e a mensagem quêque cada obra pretende transmitir. Nessa etapa, o(a) professor(a) de ár-teArte pódepode auxiliar os estudantes. Em seguida, se desejar, peça quêque organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as imagens das obras e as informações coletadas e, se possível, vídeos ou entrevistas com os artistas. Programe um momento para exibição em sala de aula, destacando a importânssiaimportância da ár-tearte reciclada e seu impacto na conscientização ambiental. Após as apresentações, promôvapromova uma discussão em grupo para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre o papel da ár-tearte na promoção da sustentabilidade. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, na criatividade da apresentação e na clareza ao comunicar as ideias.

REVIEW 1

Texto “Be Internet Strong” (p. 44)

Comente com os estudantes quêque o texto apresenta uma lista de dicas para o uso da internet, sêndosendo semelhante ao texto apresentado na unidade 1 (Navigate the Internet Safely). Com isso, eles poderão se sentir mais seguros para usar seu conhecimento prévio sobre o tema e o gênero do texto durante a leitura e a realização dos exercícios.

finkThink about it! (p. 44)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque sêrser forte ôn láinion-line significa adotar medidas para se proteger dos riscos de segurança quêque a internet pódepode oferecer. Como resposta à segunda pergunta do boxe, é possível dizêrdizer quêque não seguir boas práticas de segurança ôn láinion-line pódepode resultar no roubo de dados pessoais e financeiros, levando a fraudes e a perdas financeiras. A reputação pessoal também pódepode sêrser afetada, pois um vazamento de informações pódepode gerar desconfiança entre amigos e familiares.

UNIT 3: GETTING NILSNEWS ONLÁINEONLINE

Getting Started (p. 48)

Para ampliar a exploração do cartum, pergunte aos estudantes qual dos assuntos citados como resposta à primeira pergunta é explicitamente abordado no texto e peça quêque indiquem as palavras-chave quêque os levaram à resposta. Espera-se quêque identifiquem quêque o cartum aborda o reconhecimento de fêikfake news (notícias falsas) como um problema da atualidade e indiquem “fêikfake news” e “bad news” como palavras-chave. Em seguida, peça aos estudantes quêque expliquem, com suas palavras, a situação do cartum e o efeito de humor utilizado. Espera-se quêque concluam quêque as notícias falsas (fêikfake news) têm sido tão freqüentesfrequentes e preocupantes quêque se tornaram a principal notícia do momento (the leading news story). Em outras palavras, notícias falsas se tornaram notícia e, como diz o homem, isso é uma má notícia (bad news). O humor, portanto, vêmvem do efeito da repetição de expressões com a palavra news, quêque se apresenta como um jôgojogo de palavras.

Página trezentos e cinquenta e um351

Texto “App lets Indigenous Brazilians connect in own languages” (p. 51)

O aplicativo Linklado mencionado no texto, um teclado digital de línguas indígenas, é gratuito e está disponível para dispositivos Android, IOS e Windows. O teclado foi desenvolvido pelas pesquisadoras Noemia Ishikawa e Ana Carla Bruno do Instituto Nacional de Pesquisas da AmazôneaAmazônia (Inpa/MCTI) e pêlospelos estudantes Samuel Minev Benzecry e Juliano Portela. Conforme publicado em https://livro.pw/zaprl (acesso em: 14 out. 2024), o aplicativo ficou entre os dez semifinalistas do 65º Prêmio Jabuti. É possível encontrar mais informações sobre esse aplicativo em https://livro.pw/sagdl (acesso em: 14 out. 2024).

Exercício 10 (p. 52)

Sugestões de resposta para o item a: Investimento em infraestrutura de internet nas regiões indígenas, incluindo a instalação de torres de telecomunicações e a disponibilização de internet via satélite. / Políticas públicas quêque promovam a inclusão digital, oferecendo programas de alfabetização digital. / Promoção de programas de educação digital quêque capacitem pessoas indígenas a usarem a tecnologia de maneira eficaz. / Parcerias com organizações não governamentais e empresas de tecnologia para desenvolverem soluções inovadoras e sustentáveis quêque atendam às necessidades específicas das comunidades indígenas.

Sugestões de resposta para o item b: Facilita o acesso a informações essenciais sobre saúde, educação, direitos e oportunidades econômicas, promovendo a autonomia e o empoderamento das comunidades indígenas. / Permite a documentação e a disseminação de línguas e tradições culturais indígenas, utilizando platafórmasplataformas digitais para criar e compartilhar conteúdo cultural autêntico. / Cria novas oportunidades econômicas, como o comércio eletrônico de artesanato e produtos tradicionais, bem como a participação em projetos de economia digital e sustentável./ Aumenta a participação em debates políticos e sociais, permitindo quêque as comunidades indígenas façam ouvir suas vozes e defendam seus direitos em fóruns nacionais e internacionais.

finkThink about it! (p. 52)

Sugestões de resposta: Alguns desafios ambientais incluem o aumento da produção de lixo eletrônico, demanda de mais recursos naturais para fabricação de dispositivos, agravamento de problemas de descarte inadequado e poluição. / A exclusão digital amplia a desigualdade social, limita o acesso a oportunidades de educação e emprego, impede a participação plena em atividades econômicas e sociais, impacta negativamente o desenvolvimento acadêmico de estudantes e prejudica a cidadania informada. / A inclusão digital vai além do simples acesso à tecnologia. Ela envolve a capacidade de usar as tecnologias digitais de maneira significativa e segura para melhorar a qualidade de vida, promover oportunidades e permitir uma participação plena na ssossiedadesociedade digital.

Exercício 6 (p. 55)

Ao corrigir o exercício, se desejar ampliar a discussão sobre a quarta manchete (“AI Is Helping Indigenous Teens in brézílBrazil Keep Their Mother Tongue Alive”), pergunte aos estudantes qual é a importânssiaimportância da preservação das línguas indígenas no Brasil. Espera-se quêque indiquem quêque essa preservação linguística é essencial para manter a diversidade cultural e o conhecimento ancestral. As línguas carregam tradições, histoóriashistórias e modos de vida quêque são únicos. Em https://livro.pw/orjry (acesso em: 14 out. 2024), é possível ter acesso a um artigo científico sobre o papel da inteligência artificial nos esforços de preservação linguística, com foco na documentação e na preservação de línguas em perigo de extinção.

Exercício 4 (p. 57)

Ao corrigir o exercício, aproveite para debater com a turma como a fama ou o reconhecimento pessoal na internet pódepode afetar a saúde mental das pessoas. Ressalte quêque a influenciadora australiana Essena O’Neill, quêque teve sinais de depressão e ansiedade, vinculava sua percepção sobre si mesma ao número de seguidores, curtidas, visualizações e elogios ôn láinion-line. Pergunte aos estudantes se eles ou pessoas quêque conhecem já se sentiram assim. Comente quêque, para evitar os problemas associados à vinculação da autoimagem às métricas ôn láinion-line, é importante promover a autoestima interna, evitar comparações com outros usuários, estabelecer limites de tempo e uso das rêdesredes sociais, fomentar relações saudáveis fora do ambiente digital, obtêrobter suporte emocional e aconselhamento, além de compreender quêque as métricas podem sêrser manipuladas e não refletir a verdadeira qualidade das interações.

finkThink about it! (p. 57)

Sugestões de respostas: A constante comparação com os padrões idealizados apresentados ôn láinion-line pódepode gerar sentimentos de inadequação, ansiedade e baixa autoestima. / A pressão para manter uma imagem perfeita e a busca por validação através de curtidas e comentários podem levar a comportamentos obsessivos e à dependência das rêdesredes sociais.; Para prevenir possíveis problemas, é importante oferecer aos jovens uma educação digital sobre o uso saudável das rêdesredes sociais, incluindo a conscientização sobre a natureza freqüentementefrequentemente ilusória das postagens e a importânssiaimportância de valorizar a autenticidade em vez da aparência. / Incentivar o autocuidado, a autocompaixão e atividades off-line quêque promovam conexões reais pódepode ajudar a reduzir a pressão social e prevenir possíveis problemas.

Writing (p. 58)

Comente com os estudantes quêque o papel principal de uma manchete (headline) é informar rapidamente e atrair a atenção/ curiosidade do leitor, destacando a notícia em meio a diversas outras informações. As manchetes são geralmente curtas e dirétasdiretas, usam uma linguagem impactante, devem sêrser claras, abordam temas de interêsseinteresse e evitam estruturas gramaticais compléksascomplexas, priorizando a simplicidade.

Tip (p. 58)

Comente com os estudantes quêque manchetes (headlines) são títulos de destaque de notícias ou artigos publicados em jornais, revistas ou sáitessites. Nesta parte da seção, eles vão redigir diversas manchetes e ilustrá-las com imagens, sem escrever as notícias ou os artigos completos. Dessa forma, a produção final será semelhante ao conteúdo das páginas iniciais de portais ou sáitessites de notícias, em quêque são apresentadas manchetes e algumas fotografias para quêque o usuário clique sobre a manchete do texto quêque deseja ler por completo e, assim, seja

Página trezentos e cinquenta e dois352

conduzido a esse texto. É possível, entretanto, quêque o usuário queira apenas ler o conjunto das manchetes e as imagens para ter uma ideia geral das notícias e dos artigos disponíveis no sáitisite naquele momento.

Exercício 1 (p. 61)

Ao corrigir o item e, destaque a importânssiaimportância de sempre verificar a veracidade das notícias veiculadas por diferentes meios de comunicação, checar a fonte da informação, comparar com outras fontes confiáveis, verificar a data da publicação e buscar o contexto da notícia. Recomende também a utilização de sáitessites de verificação de fatos, como https://livro.pw/jvauz, https://livro.pw/ghptq, https://livro.pw/agojs (acessos em: 14 out. 2024).

finkThink about it! (p. 61)

Uma das iniciativas quêque os estudantes podem realizar no combate à disseminação de fêikfake news é a criação de cartazes com dicas para ajudar os membros da comunidade escolar a se engajarem em práticas de consumo consciente de informações. Convide-os a se organizarem em pequenos grupos para pesquisarem e elaborarem cartazes com recomendações para identificar e combater a disseminação de notícias falsas. Oriente-os a incluírem dicas práticas e sáitessites de verificação de fatos. Em seguida, se desejar, peça quêque organizem uma apresentação dos cartazes para a turma. Após as apresentações, promôvapromova uma discussão em grupo para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importânssiaimportância do letramento midiático. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, na criatividade da apresentação e na clareza na comunicação das ideias.

UNIT 4: WE ARE BRAZILIANS

Getting Started (p. 62)

Ao explorar o fragmento, destaque a importânssiaimportância de adotar uma visão crítica na leitura de textos em geral. Comente com os estudantes quêque, embora o tom do texto seja positivo em relação aos brasileiros, ele pódepode simplificar kestõesquestões compléksascomplexas e omitir aspectos importantes da realidade social, econômica e histórica do país. É essencial reconhecer quêque a identidade brasileira é multifacetada e compléksacomplexa e quêque a diversidade regional, cultural e socioeconômica tende a moldar diferentes perspectivas sobre o quêque significa sêrser brasileiro. A narrativa de quêque os brasileiros são “calorosos e curiosos” parece não refletir todas as experiências vividas pêlospelos vários grupos sociais e étnicos no país. Além díssudisso, busque reforçar a necessidade de perspectivas plurais para compreensão de kestõesquestões culturais. Se desejar, para enriquecer a discussão, convide os estudantes a pesquisarem outros textos quêque apresentem diferentes perspectivas sobre a identidade nacional. Isso pódepode incluir artigos acadêmicos, reportagens, obras literárias e depoimentos pessoais. Incentive a apresentação e a discussão dessas diversas fontes em sala de aula, promovendo um ambiente de aprendizagem colaborativa e inclusiva.

Language note (p. 64)

A partir do boxe, destaque para os estudantes quêque se deve considerar o som inicial de uma palavra (som consonantal ou vocálico) e não a letra inicial (consoante ou vogal) para saber se é indicado usar a ou an antes dela. Explique quêque se trata de usar o artigo quêque facilita a pronúnssiapronúncia ao se falar o artigo junto com a palavra quêque o segue. Dessa forma, antes de hour, por exemplo, usa-se an, porque a letra h não é pronunciada e o som inicial dessa palavra é vocálico. Por outro lado, antes de university, por exemplo, usa-se a, porque a letra u não é pronunciada como som vocálico.

Exercício 8 (p. 66)

Ao corrigir o exercício, comente com os estudantes quêque as informações mais freqüentesfrequentes do gênero perfil (profile) são as seguintes: uma fotografia da pessoa em questão, informações sobre a família e a infância do indivíduo, dêtálhesdetalhes sobre a formação educacional, marcos importantes de sua carreira, realizações significativas, prêmios recebidos e obras ou projetos importantes pêlospelos quais a pessoa é conhecida. Comente quêque os dados apresentados podem variar dependendo do quêque o(a) autor(a) do perfil considera mais relevante para o contexto da publicação. Em Writing (página 72), a discussão sobre o gênero perfil será retomada e outros exemplos de perfis serão introduzidos.

finkThink about it! (p. 66)

Com base no boxe, converse com os estudantes sobre o quêque pódepode (e o quêque eles acham quêque deveria) tornar uma pessoa famosa ou reconhecida internacionalmente.

Texto “Joseca is a YanomâmiYanomami […] Amazonas êndand Roraima […].” (p. 67)

ôriêntiOriente os estudantes a observarem quêque, na primeira parte do texto, com a fonte maior, fala-se sobre Joseca, enquanto, na segunda parte, em fonte menor, é o próprio Joseca quem expressa suas opiniões. Portanto, em “I realise […]”, o pronome I se refere a Joseca.

Exercício 2 (p. 67)

Ao corrigir o item c, comente com os estudantes quêque os não indígenas são chamados de “brancos” (white people, no texto) pêlospelos indígenas. Os yanomami, como o artista Joseca, quêque vivem nos estados de Roraima e Amazonas, chamam os não indígenas de napëpë, quêque, em sua língua, significa “estrangeiro ou inimigo”.

finkThink about it! (p. 67)

A partir da discussão das perguntas propostas no boxe, comente quêque a união entre povos indígenas e não indígenas pódepode contribuir significativamente para a preservação ambiental, combinando o conhecimento tradicional dos povos indígenas sobre a natureza e suas práticas sustentáveis com os recursos tecnológicos das sociedades não indígenas. Essa colaboração pódepode levar a estratégias de conservação mais eficazes, aumento da conscientização pública e políticas de proteção ambiental mais robustas. Juntos, ambos os grupos podem promover um uso mais sustentável dos recursos naturais e garantir a preservação das florestas e dos éco-sistemasecossistemas para as futuras gerações.

Em relação à visão dos povos indígenas a respeito da natureza, destaque quêque eles, freqüentementefrequentemente, veem a natureza como uma entidade viva e interconectada, ao contrário do ponto de vista utilitarista comum na ssossiedadesociedade moderna. Incorporar essa perspectiva pódepode inspirar práticas de uso sustentável dos recursos, conservação dos éco-sistemasecossistemas e respeito pela biodiversidade, ajudando a mitigar os efeitos da degradação ambiental. Essa influência pódepode levar a políticas públicas mais

Página trezentos e cinquenta e três353

conscientes e a uma maior valorização da natureza em todos os aspectos da vida humana.

Sobre a última pergunta proposta, como a língua inglesa é amplamente utilizada ao redor do mundo, a divulgação da ár-tearte e da cultura indígenas em sáitessites em inglês não só promove a diversidade e a compreensão cultural global mas também contribui para a preservação e a valorização das ricas tradições indígenas em um contexto mundialmente acessível. Essa divulgação também pódepode contribuir para a união dos povos indígenas e não indígenas para a promoção de práticas de preservação ambiental. Além díssudisso, é possível atrair o interêsseinteresse de estudiosos, pesquisadores, artistas e apoiadores internacionais quêque podem contribuir com recursos, parcerias e projetos quêque beneficiem as comunidades indígenas de diversas formas.

finkThink about it! (p. 69)

A partir da discussão da pergunta proposta no boxe, comente quêque a; ár-tea arte pódepode servir como uma ferramenta poderosa de crítica social ao chamar a atenção para injustiças e desigualdades, sensibilizando o público sobre kestõesquestões quêque muitas vezes são negligenciadas. Além díssudisso, a; ár-tea arte pódepode inspirar mudanças sociais ao encorajar as pessoas a questionarem normas estabelecidas e a buscarem soluções para problemas sistêmicos.

Exercício 1 (p. 70)

Comente com os estudantes quêque, em geral, o humor é um elemento comum em tirinhas. Outro elemento quêque pódepode estar presente é o uso da ternura na apresentação de situações do cotidiano e das relações interpessoais, como no caso da tirinha no exercício.

finkThink about it! (p. 71)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque essa visão, oriúndaoriunda de uma rádio estadunidense, pódepode reforçar estereótipos negativos sobre o funk e as comunidades das favelas, associando-as, automaticamente, à criminalidade e à violência. Isso pódepode levar à estigmatização de artistas quêque se originam dêêssesdesses contextos e limitar o reconhecimento do valor artístico e cultural de suas obras. Ao focar na criminalização, a narrativa pódepode desvalorizar a relevância social do funk. Esse gênero musical é, freqüentementefrequentemente, uma forma de expressão e resistência para muitas comunidades marginalizadas, refletindo suas lutas, esperanças e histoóriashistórias.

Ao debater a segunda pergunta, comente quêque artistas como Anitta, quêque conseguem romper barreiras e alcançar sucesso global, podem ajudar a promover uma visão mais positiva e inclusiva do funk brasileiro como manifestação cultural. Além díssudisso, podem ajudar a informar o público internacional sobre as dificuldades enfrentadas pelas comunidades das favelas e sobre a importânssiaimportância do funk como forma de resistência e expressão cultural.

Tip (p. 72)

Espera-se quêque os estudantes identifiquem a presença de fotografia da pessoa em quêquestão, a apresentação objetiva de dados pessoais e profissionais (incluindo, entre outros, data e local de nascimento, profissão, familiares, principais realizações), a organização de informações em tópicos, o uso de breve resumo com informações adicionais, o uso de fontes de diferentes tipos e cores para tornar a leitura mais fácil e agradável. Destaque quêque os tipos de dados pessoais e profissionais apresentados podem variar dependendo do que o(a) autor(a) do perfil considera mais relevante para o público-alvo e/ou mais adequado ao local/ contexto de publicação do perfil.

Exercício 4 (p. 75)

Ao corrigir o exercício, comente quêque o transtorno do espectro autista (TEA) é uma condição neurológica e de desenvolvimento, e não uma doença. Esse transtorno afeta a maneira como uma pessoa percebe o mundo e interage com outras pessoas. É importante notar quêque o TEA é um espectro, o quêque significa quêque ele se manifesta de maneiras variadas e com diferentes graus de intensidade entre os indivíduos. Algumas pessoas autistas podem ter habilidades intelectuais e de comunicação bastante desenvolvidas, enquanto outras podem ter dificuldades significativas nessas áreas. Dessa forma, ao tratar o autismo como um transtorno, em vez de uma doença, reconhece-se a diversidade e a variabilidade nas experiências das pessoas no espectro autista. Isso também ajuda a evitar estigmatização e a promover uma abordagem mais inclusiva. Para saber mais sobre o TEA, apoie-se nas referências utilizadas para a elaboração desta nota em https://livro.pw/avdky, https://livro.pw/ufkel e https://livro.pw/ssdte (acessos em: 16 out. 2024).

Exercício 5 (p. 75)

Ao corrigir o item b, destaque quêque ignorar as evidências científicas pódepode resultar em políticas públicas quêque não resolvem problemas sociais e de saúde, aumentando os custos a longo prazo em razão da ineficácia e da necessidade de corrigir êêrroserros. Além díssudisso, pódepode levar ao sofrimento desnecessário de indivíduos e famílias, perpetuar desigualdades e comprometer a confiança pública nas instituições governamentais.

Ao corrigir o item c, refórcereforce quêque a divulgação ampla e acessível dos resultados de pesquisas científicas para a população em geral é de grande importânssiaimportância. Além de conscientizar a ssossiedadesociedade para kestõesquestões críticas e fundamentar a formulação de políticas públicas, a divulgação científica permite quêque as pessoas tomem decisões mais informadas, aumentando a confiança do público na ciência e nas instituições de pesquisa. Especificamente sobre pesquisas envolvendo o transtorno do espectro autista, essa divulgação pódepode ajudar a reduzir o estigma e a discriminação na ssossiedadesociedade.

Ao corrigir o item d, comente quêque, como a língua inglesa é a principal língua franca para a comunicação científica internacional, ela desempenha um papel significativo na divulgação dos resultados de pesquisas científicas para a população em geral. Isso, entretanto, pódepode limitar o acesso a informações importantes e a inovações científicas para aqueles quêque não dominam o idioma.

Além díssudisso, a concentração de publicações em inglês pódepode levar a uma perspectiva dominante de cértascertas culturas ou regiões do mundo na pesquisa científica, enquanto as vozes de comunidades locais e indígenas podem sêrser sub-representadas ou negligenciadas. A fim de maximizar os benefícios da divulgação científica, é crucial trabalhar para superar barreiras e preconceitos linguísticos, além de garantir quêque o conhecimento científico seja acessível e relevante para todas as comunidades ao redor do mundo.

Página trezentos e cinquenta e quatro354

Exercício 6 (p. 75)

Antes de os estudantes visitarem os sáitessites recomendados, destaque a importânssiaimportância de pesquisas com células-tronco, como as quêque são realizadas pelo pesquisador Dr. Alysson Muotri, para encontrar novos tratamentos para transtôrnostranstornos neurológicos como o TEA. Ressalte como essa atividade, quêque tem uma natureza de divulgação científica, integrará alguns conhecimentos de Biologia, permitindo quêque os estudantes possam explorar conteúdos científicos não apenas em português mas também em inglês. Oriente-os a focarem na côlétacoleta de informações sobre o quêque são células-tronco, como são utilizadas em diferentes pesquisas e a importânssiaimportância dessas pesquisas. Incentive-os a anotarem todas as informações relevantes d fórmade forma organizada.

Após a fase de pesquisa, instrua as duplas a elaborarem um resumo claro e simples, em inglês, explicando as descobertas e a importânssiaimportância dos estudos. Sugira quêque usem recursos visuais, como cartazes ou slides, para enriquecer a apresentação. Reserve uma aula para as apresentações, em quêque cada dupla compartilhará suas descobertas com a turma. Após as apresentações, pergunte aos estudantes o quêque aprenderam durante a realização da tarefa e como essas pesquisas podem impactar a ciência e a medicina. Incentive-os a fazerem conexões entre os conceitos biológicos e o uso da língua inglesa na comunicação científica. Alguns exemplos: human brain organogenesis (organogênese do cérebro humano), induced pluripotent stem cells (células-tronco pluripotentes induzidas), stem cell differentiation (diferenciação de células-tronco). Avalie a clareza e a precisão das informações, a qualidade da apresentação e a participação de cada dupla na pesquisa e na discussão.

REVIEW 2

Texto (tirinha) (p. 76)

Com base na tirinha, promôvapromova um debate sobre a importânssiaimportância de diferenciarmos notícias reais de notícias falsas e a necessidade de buscarmos fontes confiáveis e verificarmos as informações em diferentes fontes.

Texto (manchete I: “More Americans are getting news […] social medíamedia sáitessites”) (p. 77)

A rê-derede social TikTok é mencionada na primeira manchete para indicar uma mudança significativa no comportamento de estadunidenses ao consumirem notícias na internet. O uso do referido termo, sem a presença de imagens comerciais identificadas, faz parte de um contexto pedagójikôpedagógico mais amplo, sem qualquer tipo de incentivo ao seu uso ou intuito de divulgação dessa marca, conforme Parecer CNE/CEB númeronº 15/2000.

Exercício 11 (p. 78)

Se desejar, retome a discussão sobre a; ár-tea arte como uma ferramenta de crítica social e promoção de mudanças abordada na unidade 4 e pergunte aos estudantes qual, na opinião deles, é a importânssiaimportância da divulgação internacional do trabalho de artistas negras brasileiras. Espera-se quêque tragam kestõesquestões como a valorização da cultura negra, a representatividade das mulheres negras no mundo do trabalho e da ár-tearte e a contribuição para redução de preconceitos de raça e gênero.

INTRO 2

Texto (cartum) (p. 80)

A fala do professor, ao associar a nota baixa do trabalho (F – Fail) com o uso exagerado de inteligência artificial e a falta de inspiração, reforça a crítica de quêque o estudante parece ter preferido uma solução automatizada em vez de aplicar seu próprio esfôrçoesforço criativo (alternativa c).

Exercício 4 (p. 81)

Comente quêque os adjetivos inevitable (inevitável) e preventable (prevenível) parecem mais semelhantes ao português quando consideramos quêque o sufixo -able geralmente corresponde ao sufixo-ável/-ível em português. Aproveite, então, para perguntar se conhecem mais palavras com esse sufixo em inglês. Alguns exemplos: comfortable (confortável), predictable (previsível), acceptable (aceitável), respectable (respeitável), preferable (preferível).

Exercício 12 (p. 83)

Ao corrigir o exercício, comente quêque which introduz uma oração quêque descreve “the emerging field ÓFof ethical AI” mais detalhadamente, fornecendo informações adicionais sobre o objetivo e as metas do campo emergente da inteligência artificial ética. Como são informações adicionais, trata-se de uma oração subordinada adjetiva explicativa (e não restritiva) e, por isso, é separada por uma vírgula antes de which.

finkThink about it! (p. 83)

A partir das perguntas do boxe, pode-se desenvolver um debate com toda a turma e, a seguir, são apresentadas algumas possíveis respostas e kestõesquestões a serem consideradas nesse debate. Timnit Gebru (1983-), quêque passou de refugiada à renomada cientista da computação, ilustra bem os desafios e as oportunidades quêque podem sêrser vivenciados por imigrantes em contextos sociais e educacionais. Sua trajetória destaca não apenas as barreiras quêque teve de superar mas também as oportunidades quêque surgiram a partir dessas dificuldades.

Como refugiada, Timnit provavelmente enfrentou desafios relacionados à adaptação a uma nova língua e cultura, o quêque pódepode ter afetado seu acesso a recursos educacionais e sociais. Além díssudisso, ela pódepode ter encontrado preconceito e discriminação por causa de sêrser uma das poucas mulheres negras em um campo predominantemente masculino e branco. Imigrantes freqüentementefrequentemente começam com menos recursos financeiros e rêdesredes de apôioapoio, o quêque pódepode limitar as oportunidades de acesso à educação de alta qualidade e a estágios relevantes.

No entanto, a experiência de vida diversificada de Timnit pódepode ter contribuído para uma perspectiva única e valiosa no campo da IA, especialmente em kestõesquestões de ética e viés. Sua resiliência e determinação são evidentes em seu sucesso, demonstrando qualidades quêque podem inspirar e abrir portas para outros imigrantes e minorias. A presença de mentores e rêdesredes de apôioapoio pódepode também ter sido crucial para seu sucesso, oferecendo orientação e oportunidades quêque ajudaram a superar os desafios.

Ao se tornar uma das poucas mulheres negras em destaque na IA, Timnit pódepode ter enfrentado barreiras significativas, incluindo preconceito institucional dentro de universidades e empresas tecnológicas, onde a diversidade ainda é limitada. Ela pódepode ter

Página trezentos e cinquenta e cinco355

enfrentado o desafio de representar uma identidade de grupo socialmente minorizado. Além díssudisso, a falta de reconhecimento e validação do trabalho dêêssedesse grupo pódepode ter sido um obstáculo adicional, exigindo esforços extras para obtêrobter a visibilidade e o respeito quêque ela merécemerece.

A trajetória de Timnit Gebru é um exemplo de como superar desafios pessoais e profissionais podendo levar a oportunidades significativas e mudar o panorama de um campo de trabalho.

Exercício 15 (p. 84)

Para a realização do exercício, oriente os estudantes a fazerem buscas em fontes impréssasimpressas e/ou na internet sobre a pessoa selecionada, focalizando as informações desejadas, tais como nome, ano e local de nascimento, profissão, destaques na história de vida pessoal e/ou profissional e impacto na ssossiedadesociedade. Destaque a importânssiaimportância de consultar diferentes fontes para verificar a veracidade das informações e sugira quêque priorizem sáitessites de instituições educacionais e/ou de pesquisa, das próprias personalidades pesquisadas, de organizações sem fins lucrativos e/ou de empresas de comunicação consolidadas. ôriêntiOriente os estudantes a fazerem escôlhasescolhas na seleção e na organização dos conteúdos, considerando quêque devem escrever um texto em estilo informativo para seus côlégascolegas, com o objetivo de destacar dados importantes sobre a vida pessoal e profissional de uma pessoa quêque admira e faz a diferença na ssossiedadesociedade. Se desejarem, os estudantes podem incluir uma foto com legenda da pessoa em foco para acompanhar seus textos. Após fazerem um rascunho, oriente os estudantes a trocarem textos com um colega e, em duplas, discutirem os parágrafos elaborados, conforme solicitado no boxe Tip. Em seguida, os estudantes devem reescrever seu texto com base na revisão feita colaborativamente. Destaque quêque o processo de escrita deve sempre envolver as etapas de revisão e reescrita. Finalmente, promôvapromova a divulgação dos textos para a turma e, se desejar, para a comunidade escolar por meio do mural da turma e/ou da escola.

finkThink about it! (segundo boxe, p. 84)

Destaque para os estudantes quêque Timnit Gebru, com sua experiência e background, traz à tona kestõesquestões cruciais sobre viés, justiça e responsabilidade na tecnologia, proporcionando uma visão mais equilibrada e crítica. Sua presença em discussões sobre IA assegura quêque múltiplas dimensões dos problemas sêjamsejam consideradas, promovendo um diálogo mais inclusivo e abrangente, quêque pódepode levar a soluções mais equitativas e informadas.

finkThink about it! (p. 85)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, ressalte quêque, no caso da poetisa indiana Kamala Das (1934-2009), o uso do inglês, uma língua imposta pela colonização, para expressar sua própria voz e cultura, pódepode sêrser visto como um ato de resistência. Kamala Das não apenas adota o inglês mas também o transforma em algo seu, desafiando a ideia de quêque a língua e a cultura colonizadoras são superiores. Esse processo de apropriação subverte o pôdêrpoder histórico da língua e mostra quêque ela não pertence exclusivamente aos seus países de origem, mas pódepode sêrser reivindicada e ressignificada por qualquer um.

Aproveite a oportunidade para discutir com os estudantes quêque o inglês, por sêrser uma língua franca, não tem um único “dono”. Sua disseminação global fez com quêque se tornasse uma ferramenta de comunicação entre diferentes povos e culturas, o quêque significa quêque cada grupo quêque a utiliza contribui para sua evolução e variações. O inglês não é mais a língua dos colonizadores apenas, mas uma platafórmaplataforma para a expressão de identidades diversas e para a articulação de experiências locais em um cenário global. Leve os estudantes a compreenderem quêque a língua inglesa, ao sêrser usada por povos historicamente marginalizados, pódepode servir como um meio de empoderamento e de afirmação cultural, desafiando narrativas hegemônicas e criando espaços para a diversidade dentro de um idioma quêque, apesar de suas origens coloniais, é, no cenário contemporâneo, global e acessível a todos.

Em relação à segunda pergunta, comente quêque o uso do inglês por Kamala Das contribui significativamente para a valorização das vozes pós-coloniais em um mundo globalizado ao demonstrar quêque uma língua originalmente associada à opressão colonial pódepode sêrser ressignificada e transformada em uma ferramenta de expressão autêntica. Ao escrever em inglês, Kamala Das não apenas desafia a hegemonia cultural dos países colonizadores mas também afirma a legitimidade das experiências e das identidades pós-coloniais. Seu poema evidên-cíaevidencia quêque o inglês, longe de sêrser uma língua exclusiva de seus falantes nativos, pódepode sêrser apropriado por comunidades anteriormente marginalizadas para comunicar suas próprias narrativas e perspectivas.

Se desejar ampliar o debate sobre o uso do inglês no mundo globalizado, destaque quêque Kamala Das amplia a compreensão do inglês como uma língua global, pertencente a todos quêque a utilizam, independentemente de sua origem. Esse processo de reapropriação contribui para a diversidade linguística e cultural dentro do próprio inglês, mostrando quêque a língua é moldada pelas diversas experiências daqueles quêque a falam. Assim, o poema de Kamala Das não só enriquece a literatura pós-colonial como também desafia e redefine o quêque significa escrever e se expressar em inglês em um contexto globalizado.

UNIT 5: WOMEN SHAPING DeTHE uôrdWORLD

Getting Started (p. 86)

Ao explorar a altoríaautoria da citação, comente quêque Shirley Chisholm (1924-2005) foi uma figura de destaque na política e na luta pêlospelos direitos civis nos Estados Unidos. Em 1968, tornou-se a primeira mulher afro-americana eleita para o Congresso dos Estados Unidos, o quêque, na época, foi um marco na luta por representação e igualdade de gênero e étnica.

Se desejar ampliar a discussão, pergunte aos estudantes o quêque pódepode sêrser feito para promover uma ssossiedadesociedade com maior igualdade de gênero. Alguns exemplos de medidas quêque podem sêrser mencionadas: implementar programas educacionais quêque promovam a igualdade de gênero desde a infância; promover campanhas de conscientização para sensibilizar a população sobre estereótipos de gênero; promover a representação positiva de mulheres na mídia; adotar políticas de contratação quêque garantam a diversidade e a inclusão de mulheres em todos os níveis hierárquicos; promover políticas quêque garantam a equidade salarial entre homens e mulheres quêque dêsempênhamdesempenham funções equivalentes; fortalecer as leis e as políticas de combate à violência de gênero.

Exercício 1 (p. 88)

ôriêntiOriente os estudantes a observarem o contexto de cada frase do exercício para fazerem inferências. Aproveite para convidar os estudantes a acessarem os sáitessites indicados no

Página trezentos e cinquenta e seis356

exercício para conhecer outras conkistasconquistas das mulheres ao longo da história.

Exercício 2 (p. 88)

Ao corrigir o exercício, destaque para os estudantes quêque, embora Marie Curie seja mencionada na linha do tempo, ela não é seu foco principal. Aproveite para comentar quêque linhas do tempo podem abordar um tema geral (como as conkistasconquistas das mulheres e das cientistas ao longo da história) ou os eventos de destaque na vida de uma determinada pessoa.

Exercício 5 (p. 89)

A partir do item c, quêque é a resposta correta, aproveite para falar sobre a Lei Maria da PeñaPenha, sancionada no Brasil em 2006, com o objetivo de combater a violência doméstica. Maria da PeñaPenha Maia Fernandes, quêque dá nome à lei, sofreu violência doméstica por anos, sobreviveu a duas tentativas de homicídio por seu marido, ficou paraplégica e lutou por justiça. O caso Maria da PeñaPenha representa a violência doméstica sofrida por milhares de mulheres no Brasil. Para saber mais sobre a lei e essa mulher, pode-se consultar o sáitisite do Instituto Maria da PeñaPenha https://livro.pw/catyz, a cartilha Entenda a Lei Maria da PeñaPenha no sáitisite do Fundo de População das Nações Unidas no Brasil https://livro.pw/umrhm e a notícia sobre as mudanças nessa lei feitas em abril de 2023 publicada no sáitisite do Senado Federal www12.senado.leg.br/noticias/materias/2023/04/20/nova-lei-determina-protecao -imediata-a-mulher-que-denuncia-violencia (acesso em: 16 out. 2024).

Texto (cartum) (p. 90)

Para ampliar a discussão do cartum apresentado no exercício 8, promôvapromova um debate sobre o fato de o futebólfutebol masculino sêrser utilizado como padrão e parâmetro de comparação. Ao falar com a menina, o homem diz quêque ela pódepode fazer tudo tão bem quanto um menino, sugerindo quêque o modelo de atuação masculina devesse sêrser o padrão de qualidade, sem considerar quêque as meninas podem atuar melhor do quêque os meninos ou simplesmente de formas diferentes.

Exercício 9 (p. 90)

Se houver interêsseinteresse, convide o(a) professor(a) de História para desenvolverem, em parceria, uma atividade interdisciplinar em grupos para a elaboração de uma linha do tempo em inglês e/ou sobre as principais conkistasconquistas da mulher no Brasil. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem as tarefas e a organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos, oriente-os a verificarem a confiabilidade das informações, comparando dados de diferentes fontes, e a estabelecerem critérios para escolher as informações mais relevantes. Oriente-os também a incluírem, na linha do tempo, elemêntoselementos visuais e gráficos para ilustrar e facilitar a leitura, tais como fotografias, dêzê-nhôsdesenhos, negrito, diferentes tamanhos de fontes e cores. Os trabalhos feitos podem sêrser expostos em um mural da sala ou da escola. É importante destacar quêque o(a) professor(a) de História pódepode contribuir para o desenvolvimento da atividade trazendo uma perspectiva própria de sua área de conhecimento, fornecendo informações sobre a importânssiaimportância histórica de cada conkistaconquista, discutindo as implicações e os contextos sociais e políticos dos eventos destacados, entre outras formas. Após a elaboração das linhas do tempo, os estudantes podem comparar as informações selecionadas em cada linha do tempo e avaliar/ discutir as diferentes escôlhasescolhas de conteúdos. É possível também propor a integração dos conteúdos dos trabalhos dos grupos em uma única linha do tempo elaborada pela turma. Em conjunto com o(a) professor(a) de História, promovam uma discussão geral para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importânssiaimportância da luta pêlospelos direitos da mulher no Brasil ao longo do tempo e na atualidade. Busquem avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolvam os estudantes no processo de avaliação da atividade e convidem-nos a fazerem uma autoavaliação.

finkThink about it! (p. 90)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque a participação das mulheres na ssossiedadesociedade tem evoluído ao longo dos séculos. Historicamente, as mulheres enfrentaram inúmeras barreiras quêque limitavam sua participação na ssossiedadesociedade. No entanto, ao longo do tempo, vários movimentos lutaram por direitos básicos, como o direito ao voto, à educação e ao trabalho. A participação feminina no mercado de trabalho, por exemplo, aumentou durante e após as guerras mundiais, quando a necessidade de mão de obra levou muitas mulheres a ocuparem posições anteriormente dominadas por homens. No final do século XX e no início do século XXI, o movimento feminista continuou a lutar por igualdade de gênero, resultando em legislações quêque garantem direitos iguais e oportunidades para mulheres em diversas áreas.

Em relação à segunda pergunta do boxe, espera-se quêque os estudantes mencionem quêque é crucial continuar promovendo a educação e a conscientização sobre a igualdade de gênero desde cedo. Para isso, é importante implementar medidas afirmativas quêque garantam a presença feminina em áreas sub-representadas. Além díssudisso, assegurar quêque as mulheres tênhamtenham acesso a recursos e a oportunidades iguais, incluindo financiamento e suporte para empreendimentos, é fundamental para promover uma ssossiedadesociedade mais inclusiva.

Com o objetivo de oferecer aos estudantes subsídios para responderem às perguntas apresentadas no boxe, indique o acesso a alguns dos seguintes sáitessites.

• Movimento pêlospelos direitos das mulheres: https://livro.pw/qrtqb.

• Educação e igualdade de gênero: https://livro.pw/faevh.

• Igualdade de gênero e educação: https://livro.pw/owmuc (acessos em: 16 out. 2024).

Texto (cartum) (p. 92)

Para ampliar a compreensão do cartum, peça aos estudantes quêque explorem a relação entre os elemêntoselementos quêque compõem o quarto da menina e suas possíveis aspirações de carreira. Eles

Página trezentos e cinquenta e sete357

devem mencionar quêque os livros de Matemática (math) e Ciência (science), o cartaz com um foguete, a imagem de um astronauta, a logomarca da NASA, o glôboglobo terrestre e a tela do computador exibindo um sáitisite sobre a astronauta Sally Ride (1951-2012) podem indicar quêque a menina pretende se tornar uma astronauta.

finkThink about it! (p. 92)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque, quando meninas e mulheres veem exemplos de outras mulheres quêque alcançaram grandes feitos, isso pódepode inspirá-las e encorajá-las a seguirem carreiras semelhantes. No cartum, o fato de quêque a menina tem acesso à informação de quêque Sally Ride foi a primeira mulher estadunidense a ir ao espaço pódepode motivá-la a seguir uma carreira na exploração espacial, mostrando quêque, apesar das dificuldades enfrentadas no passado, mulheres podem e devem ocupar esses espaços.

Exercício 8 (p. 93)

Há três possibilidades de pronúnssiapronúncia para a terminação -ed: 1. /t/, sempre quêque a pronúnssiapronúncia do verbo no infinitivo terminar nas consoantes surdas /p/, /k/, /f/, /s/, /ks/, / ʃ/, /tʃ/, como em helped, worked, laughed, passed, fixed, washed, watched; 2. /d/, sempre quêque a pronúnssiapronúncia do verbo no infinitivo terminar em vogal ou nas consoantes sonórassonoras /b/, /g/, /ʒ/, /dʒ/, /l/, /m/, /n/,/ŋ/, /r/, /v/, /z/, como em copied, climbed, begged, massaged, changed, called, confirmed, cleaned, offered, received, realized; 3. /ɪd/, sempre quêque a pronúnssiapronúncia do verbo no infinitivo terminar nas consoantes oclusivas alveolares /d/, /t/, como em needed, founded, created, stipulated, completed, conducted.

Exercício 2 (p. 94)

Para agilizar a apresentação dos estudantes preparada no exercício, organize a turma em grupos de três estudantes, cada um tendo escolhido uma personalidade feminina diferente. Dessa forma, cada estudante fará sua apresentação para os outros dois e todos do grupo terão acesso a apresentações sobre as três mulheres apresentadas no exercício 1. Uma alternativa é pedir a eles, caso seja possível, quêque produzam podcasts de suas apresentações e quêque os compartilhem com todos. Ao final, os podcasts podem sêrser divulgados no sáitisite da escola.

Writing (p. 96)

Em relação a características do gênero linha do tempo, destaque a presença de anos e/ou datas em destaque e dispostos em ordem cronológica, além de frases curtas relacionadas a cada ano ou data. Comente, ainda, quêque as informações podem sêrser organizadas tanto na direção vertical quanto na horizontal e quêque é comum incluir imagens ilustrativas. Aproveite para perguntar se os estudantes já lêramleram outras linhas do tempo tanto em inglês quanto em português. É possível quêque já tênhamtenham visto linhas do tempo usadas em livros de História para sintetizar os principais acontecimentos históricos em um determinado período.

Exercício 2 (p. 98)

Caso os estudantes não tênhamtenham conhecimento prévio para responder ao exercício, oriente-os a pesquisarem a resposta. Observe quêque o exercício é uma introdução ao exercício 3, quêque propõe uma atividade interdisciplinar. Pretende-se, assim, incentivar a integração entre diferentes componentes curriculares.

Exercício 3 (p. 98)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em duplas para pesquisarem informações sobre quêquem foram Maria Quitéria de Jesus (1792-1853) e Maria Felipa de Oliveira (1799?-1873), com o objetivo de divulgar o papel dessas mulheres na construção da história e da independência do Brasil. Oriente-os a elaborarem um resumo ou uma breve linha do tempo, em inglês, sobre cada uma delas e focalizarem aspectos como datas de nascimento e morte, locais onde viveram, contextos familiares e sociais, ações específicas realizadas, batalhas de quêque participaram e impactos de suas contribuições. Em seguida, se desejar, peça que organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas, e, se possível, trechos de vídeos sobre essas mulheres. Peça a cada dupla quêque compare as informações selecionadas sobre cada mulher e avaliem/discutam as diferentes escôlhasescolhas de conteúdos. Em seguida, promôvapromova uma discussão em grupo para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a participação das mulheres na independência do Brasil e como essas histoóriashistórias influenciam a visão atual sobre igualdade de gênero e direitos civis. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias.

Exercício 5 (p. 99)

Ao corrigir o exercício, comente com os estudantes quêque a Dra. Suzana Herculano-Houzel (1972-) sugere a leitura dos textos de inimigos não para pegar suas ideias, mas para conhecer propostas diferentes das suas, com as quais você não concórdaconcorda, mas quêque, se forem baseadas em fatos, podem até gerar grandes ideias. Desse modo, o conselho dela é ler tudo o quêque puder. Na entrevista, ela diz textualmente: “[…] read everything you can. […] the more you read, the more informed you are. […]”.

finkThink about it! (p. 99)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque consultar múltiplas fontes é fundamental porque evita a formação de opiniões baseadas em informações incompletas ou tendenciosas. Fontes diferentes podem apresentar fatos e interpretações variadas, permitindo uma visão mais abrangente sobre um determinado tema. Isso também ajuda a identificar possíveis vieses e a distinguir fatos de opiniões, levando à construção de uma perspectiva mais crítica e bem-informada.

UNIT 6: YOUTH REVOLUTION

Getting Started (p. 100)

Se desejar, para ampliar a discussão sobre ativismo juvenil, pergunte aos estudantes se conhecem jovens quêque têm se destacado na luta por kestõesquestões globais urgentes e a quais kestõesquestões se dedicam. Alguns exemplos são: a sueca Greta Thunberg (2003-) e a brasileira Catarina Lorenzo (2005-), conhecidas pelo ativismo climático; a paquistanesa Malala Yousafzai (1997-), conhecida pelo ativismo em prol da educação e dos direitos das meninas; a indiana Ridhima Pandey (2008-), conhecida pelo ativismo ambiental; a estadunidense Marley Dias (2005-), ativista pela diversidade na literatura; a inglesa Amika GiórgiGeorge (1999-), ativista pela justiça menstrual, entre outros. Incentive os estudantes a explorarem os artigos referentes às três manchetes apresentadas para conhecerem mais sobre jovens quêque têm criado um impacto positivo na ssossiedadesociedade contemporânea.

Página trezentos e cinquenta e oito358

Exercício 2 (p. 102)

Ao explorar o exercício, aproveite para discutir quêque a influência de alguém não se restringe a contextos digitais, mas inclui também sua influência em seus grupos sociais mais próximos.

Exercício 10 (p. 105)

Ao corrigir o item c, destaque para os estudantes quêque, em geral, associamos um idioma a países quêque têm maior projeção ou influência política e econômica no mundo globalizado e acabamos desconhecendo quêque esse idioma também é língua oficial em outros países. Comente com os estudantes a importânssiaimportância de observarem a abrangência dos diversos idiomas no mundo e sua consequente diversidade e riqueza cultural.

Exercício 2 (p. 106)

Ao corrigir o item b, aproveite para pedir aos estudantes quêque falem sobre o papel da educação na formação de jovens engajados como Yola Mgogwana. Aproveite para destacar as seguintes kestõesquestões para quêque o sistema educacional reconheça as diversas formas de aprendizagem e contribuição social.

• A educação deve sêrser inclusiva e flexível às diversas necessidades e interesses dos estudantes. É importante quêque o sistema educacional reconheça e valorize diferentes formas de engajamento social e cívico, como o ativismo de Yola.

• A educação deve ir além da transmissão de conhecimento acadêmico, incentivando o pensamento crítico e a cidadania ativa. O ativismo de Yola é um exemplo de como os jovens pódepodem influenciar, positivamente, suas comunidades locais e o mundo. Quando educadores apoiam esses esforços, eles ajudam a desenvolver competências como liderança, comunicação e empatia, preparando os estudantes para enfrentarem desafios globais. Reconhecer e valorizar o trabalho dos estudantes fora do ambiente escolar tradicional é fundamental. Quando educadores são rigorosos e inflexíveis com estudantes como Yola, sem compreenderem o contexto de seu trabalho, isso pode desmotivar e desencorajar jovens quêque estão tentando fazer a diferença.

finkThink about it! (p. 107)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque o exemplo de Ryan mostra quêque a idade não é um obstáculo para fazer a diferença. Ao verem uma criança tão jovem conseguir iniciar um negóssionegócio de reciclagem e falar em público sobre suas iniciativas, outras crianças e adolescentes podem se sentir encorajados a iniciarem seus projetos e a se envolverem em causas importantes.

finkThink about it! (p. 109)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque incluir jovens ativistas é fundamental porque os jovens são os mais afetados pelas futuras consequências das mudanças climáticas. Eles podem trazer novas ideias para o movimento e sua inclusão garante quêque suas vozes e preocupações sêjamsejam consideradas. Além díssudisso, sua participação promove a educação e o empoderamento de futuras gerações para continuarem a lutar pela causa ambiental.

Exercício 7 (p. 109)

Ao corrigir o item a, destaque quêque falantes de diferentes línguas maternas podem utilizar a língua inglesa como língua de comunicação global, ou seja, como uma língua franca.

Nessa situação, o mais importante é quêque a comunicação seja estabelecida sem qualquer tipo de preconceito linguístico. Se desejar, comente com os estudantes quêque a Índia possui duas línguas oficiais em nível nacional, o hindi e o inglês. A ativista Ridhima Pandey é do estado de Uttarakhand, localizado na região norte da Índia, quêque tem como línguas oficiais o hindi e o sânscrito.

Em relação ao item b, ressalte quêque o uso do inglês pódepode ter um impacto significativo para as jovens como ativistas ambientais. Alguns exemplos são: a ampliação do ativismo para além das fronteiras de seus países ao comunicarem suas mensagens a uma audiência internacional; a formação de parcerias com organizações e ativistas de outros países; o aumento da visibilidade de sua causa nos meios de comunicação internacionais ao influenciar a opinião pública em uma escala mais ampla; a participação em conferências, fóruns e eventos globais em quêque o inglês é a principal língua utilizada, o quêque pódepode garantir quêque sua voz seja ouvida em discussões importantes sobre mudanças climáticas.

Ao corrigir o item c, comente quêque, como a língua inglesa é a principal língua franca para a comunicação científica internacional, ela desempenha um papel significativo na luta por kestõesquestões ambientais globais. Isso, entretanto, pódepode limitar o acesso a informações importantes para aqueles quêque não dominam o idioma.

Além díssudisso, a concentração de conferências e eventos em inglês pódepode levar a uma perspectiva dominante de cértascertas culturas ou regiões do mundo, enquanto as vozes de comunidades locais podem sêrser sub-representadas ou negligenciadas. A fim de maximizar os benefícios de campanhas de proteção ambiental e falas de ativistas como Catarina Lorenzo e Ridhima Pandey, é crucial trabalhar para superar barreiras e preconceitos linguísticos e garantir quêque as informações divulgadas sêjamsejam acessíveis e relevantes para todas as comunidades ao redor do mundo.

Exercício 4 (p. 113)

Ao corrigir o exercício, explore com os estudantes o significado da metáfora presente no item c, “BúksBooks create mirrors êndand windows for people êndand communities”, quêque descreve duas funções importantes da literatura. Ao afirmar quêque livros funcionam como espelhos (mirrors), entende-se quêque eles refletem as experiências, as culturas e as identidades dos leitores. Essa representação valídavalida o senso de identidade do leitor. Os livros também funcionam como janelas (windows), oferecendo aos leitores acesso a múltiplas perspectivas, experiências e culturas diferentes das suas, o quêque pódepode contribuir para a promoção da empatia e do respeito pelas diferenças sociais e culturais.

finkThink about it! (p. 113)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque a falta de diversidade na literatura pódepode limitar a visão de mundo dos jovens leitores, reforçando estereótipos e perpetuando preconceitos. Quando os jovens não encontram personagens quêque se pareçam com eles ou quêque vivam experiências semelhantes, pódepodem sentir-se desvalorizados. Isso pode afetar, negativamente, sua autoestima e desenvolvimento pessoal. Por outro lado, a ausência de diversidade também impede quêque leitores de outros grupos sociais compreendam e apreciem a

Página trezentos e cinquenta e nove359

riqueza das experiências humanas, perpetuando uma visão de mundo limitada e homogeneizada. Aproveite para apresentar o conceito de bibliodiversidade, quêque surgiu no mercado editôriáleditorial chileno no final da década de 1990 e se refere à diversidade de livros e publicações, incluindo variedade de gêneros, estilos, culturas, idiomas, temas, vozes e visões de mundo.

Exercício 6 (p. 113)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em duplas para pesquisarem informações sobre diferentes projetos quêque celébramcelebram a diversidade na literatura. Se desejar, convide o(a) professor(a) de Português e/ ou Literatura para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem tarefas e a organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos, oriente-os a usarem palavras-chave adequadas (como projeto, literatura, diversidade e, em inglês, “project”, “literature”, “diversity”), consultar sáitessites confiáveis (como os de instituições educacionais, fundações e os próprios sáitessites dos projetos) e avaliarem a confiabilidade das informações, comparando dados de diferentes fontes. Se desejar, além do resumo (em inglês e/ou em português), peça quêque incluam elemêntoselementos visuais e organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Peça a cada dupla quêque compare as informações selecionadas sobre cada projeto e avalie/discuta as diferentes escôlhasescolhas de conteúdos. Em seguida, promôvapromova uma discussão em grupo para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importânssiaimportância de diferentes representações nos livros. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação. Se houver interêsseinteresse em realizar um projeto de divulgação de livros brasileiros com protagonistas femininas negras, tendo como inspiração o projeto de Marley Dias, pode-se, por exemplo, solicitar o apôioapoio do(a) professor(a) de Português e/ou Literatura Brasileira para orientar os estudantes a pesquisarem esses livros e a fazerem uma lista com os dez principais títulos, a sêrser divulgada para a comunidade escolar e, se possível, na internet.

REVIEW 3

Exercício 7 (p. 116)

Se desejar, para propor uma discussão sobre o texto, pergunte aos estudantes sobre a importânssiaimportância de crescer com referências quêque se assemelham a diferentes pessoas. Comente quêque a diversidade de referências é fundamental para criar uma ssossiedadesociedade mais equitativa. Ter referências diversas ajuda a promover um ambiente inclusivo em quêque todas as pessoas se sintam representadas. Isso é especialmente importante em contextos educacionais e profissionais, pois pódepode ajudar a reduzir preconceitos e estereótipos. Além díssudisso, a exposição a referências variadas ajuda a desafiar e a desconstruir estereótipos.

UNIT 7: MUSIC êndAND DANCE

TRANSFORMING LIVES

Exercício 2 (p. 120)

Ao corrigir o item a, comente com os estudantes quêque Purhythm é um termo criado por Sparsh Shah para representar seu estilo único de música. Ele combina elemêntoselementos da música tradicional indiana com gêneros ocidentais contemporâneos, especialmente répirap e pópipop.

Ao corrigir o item c, mencione quêque osteogênese imperfeita (osteogenesis imperfecta) também é conhecida como doença dos óssosossos frágeis (brittle bone disease).

Ao corrigir o item d, explique aos estudantes quêque o nome Sparsh, em sânscrito, significa “touch” (toque). No texto, utilizou-se Sparsh entre aspas para fazer um jôgojogo de palavras com o nome do jovem e sua missão pessoal, quêque é tokártocar os corações das pessoas ao redor do mundo por meio de sua música e história de vida.

Exercício 3 (p. 120)

Antes de os estudantes fazerem o exercício, ressalte quêque, embora um discurso seja um texto oral, ele pódepode ter uma versão escrita, feita antes ou depois de ter sido proferido. Ao observar a fonte do texto, os estudantes podem concluir quêque ele foi publicado em um livro quêque reúne discursos de vários jovens (“speeches baiby young people”) com o objetivo de inspirar outras pessoas (“to empower êndand inspire”).

Exercício 6 (p. 122)

Ao corrigir o exercício, destaque para os estudantes quêque a ideia principal do discurso, quêque é o fato de a doença de Sparsh não o definir nem impedir seu desenvolvimento pessoal, é apresentada tanto no início quanto no final do texto. Essa é uma estratégia quêque costuma sêrser usada em discursos para reforçar a mensagem quêque se deseja transmitir.

Exercício 2 (p. 124)

O exercício pódepode sêrser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Em relação à segunda pergunta, sobre o resultado da pesquisa de opinião, comente quêque a categoria “Outros” (ÓderOther) recebeu um número significativo de votos, sugerindo quêque muitos participantes preferem estilos musicais quêque não foram listados, especificamente, na pesquisa.

Ao corrigir o exercício, pergunte aos estudantes se eles já responderam a alguma pesquisa de opinião ôn láinion-line e se a apresentação dos resultados foi semelhante à do texto em foco. A partir da observação do texto, ressalte quêque, em perguntas de opinião (opinion polls), a pergunta fica em destaque e há alternativas de resposta, podendo havêerhaver a alternativa “Outros” (ÓderOther). Na divulgação do resultado, deve-se informar o número absoluto e/ou a porcentagem de votos destinados a cada alternativa de resposta. No caso da pesquisa de opinião apresentada, além da indicação dêêssesdesses dados, foram utilizadas barras para representar a quantidade de votos. Finalmente, pergunte aos estudantes o quêque eles acham quêque significa a frase “This poll has ended”. Espera-se quêque concluam quêque a pesquisa acabou e, portanto, não é mais possível responder a ela e o resultado apresentado é o final. Se desejar, realize a mesma pesquisa com a turma, pedindo aos estudantes quêque indiquem qual seria a

Página trezentos e sessenta360

alternativa de resposta deles. Registre o voto de cada estudante e compare os resultados da votação da turma com aqueles apresentados no texto.

finkThink about it! (p. 127)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque a expressão de sentimentos em músicas sobre kestõesquestões sociais pódepode criar uma conexão emocional profunda entre o artista e o público, tornando as mensagens mais impactantes.

Writing (p. 128)

Em relação às características do gênero pesquisa de opinião, destaque quêque as perguntas não costumam sêrser do tipo sim ou não (yes-or-no questions) para permitir uma variedade de respostas. Dessa forma, as perguntas costumam sêrser iniciadas por palavras ou expressões como what, which, who, why, how, how much, how often etc., de modo a se pôdêrpoder conhecer a opinião, a preferência ou o posicionamento das pessoas em relação a um determinado assunto. Comente, entretanto, quêque é possível ampliar a possibilidade de respostas a perguntas do tipo sim ou não, utilizando-se, por exemplo, de respostas quêque indiquem uma gradação, como I strongly agree.; I somewhat agree.; I neither agree or disagree.; I somewhat disagree.; I strongly disagree. Comente quêque algumas pesquisas incluem a alternativa ÓderOther (Outros) para permitir a inclusão de respostas não previstas e a alternativa I don’t know (Eu não sei). Ao apresentar os resultados, como na pesquisa de opinião da página 124, é fundamental organizar os dados d fórmade forma visualmente clara e é comum informar, além da porcentagem, o número de votos (por resposta e/ou total).

Tip (p. 128)

Espera-se quêque, na pesquisa de opinião ôn láinion-line dessa página, os estudantes identifiquem a pergunta em destaque e a lista das alternativas de respostas. Comente quêque, no resultado da pesquisa de opinião, as alternativas de respostas são acompanhadas da indicação da respectiva porcentagem dos votos e da barra quêque representa, visualmente, essa porcentagem. Além díssudisso, como se trata de uma pesquisa de opinião ôn láinion-line, pode-se observar também a presença do botão VOTE e do línkilink para visualizar os resultados (víuView Results). No resultado da pesquisa de opinião, observam-se os botões de curtir (Like), compartilhar em rê-derede social (Share e Post), e voltar à pesquisa (Return to Poll).

Writing (p. 128)

Se possível, peça a ajuda do(a) professor(a) de Matemática para orientar os estudantes no cálculo da porcentagem de respondentes quêque optaram por cada resposta e na organização dos dados em gráficos. O(A) professor(a) de Matemática pódepode verificar se os estudantes sabem como aplicar a fórmula básica para calcular porcentagens (ou seja, número de respostas para a opção dividido pelo número total de respostas, multiplicado por 100), fazer as explicações necessárias e avaliar se os cálculos estão corretos. Além díssudisso, ele(a) pódepode explicar como são criados dois tipos de gráficos – o de barras (bar chart) e o de pitssapizza (pitssapizza chart) – a partir da apresentação de alguns exemplos. Para o primeiro tipo, é preciso explicar quêque gráficos de barras são usados para comparar, visualmente, a quantidade de respondentes para diferentes opções. Cada barra deve representar uma opção de resposta e sua altura deve refletir o número de respondentes. Para o segundo tipo, deve-se explicar quêque gráficos com formato de pitssapizza são criados para representar, visualmente, a proporção de cada resposta e quêque é necessário ajustar cada segmento (da pitssapizza, ou seja, do círculo) de acôr-doacordo com a porcentagem calculada.

finkThink about it! (p. 131)

A partir das perguntas do boxe, incentive o debate sobre a inclusão de pessoas com deficiência, destacando a importânssiaimportância do respeito à diversidade e do combate ao preconceito. Como resposta à primeira pergunta, pode-se apontar quêque o apôioapoio de amigos e familiares é crucial para a realização dos sonhos de pessoas com deficiência, pois oferece encorajamento emocional, assistência prática e acesso a recursos, além de ajudar a reduzir estigmas, a desenvolver habilidades e a construir rêdesredes de suporte. Esse suporte cria um ambiente onde a pessoa se sente segura, valorizada e motivada, contribuindo para o desenvolvimento de potencialidades. Com relação à segunda pergunta, a dança pódepode servir como uma poderosa ferramenta de inclusão social para pessoas com deficiência ao promover um ambiente de expressão e interação quêque transcende barreiras verbais e cognitivas. Por meio da dança, pessoas com deficiência têm a oportunidade de se conectarem com as outras de maneira criativa e significativa, desenvolvendo habilidades sociais e aumentando a autoestima.

Exercício 5 (p. 131)

Para a realização do exercício, os estudantes podem utilizar conhecimentos prévios de Educação Física. Espera-se quêque identifiquem a dança como uma ferramenta eficaz para o desenvolvimento físico, social e emocional. Se desejar, convide o(a) professor(a) de Educação Física para ampliar o debate com os estudantes sobre as possíveis contribuições da dança (e de outras atividades físicas) para o desenvolvimento e o bem-estar global.

Se houver interêsseinteresse, pódepode-se desenvolver um projeto interdisciplinar estabelecendo conexões entre a Língua Inglesa e a Educação Física para explorar e documentar como a dança contribui para o desenvolvimento físico, emocional e social de pessoas com ou sem deficiência, e comunicar esses benefícios em inglês, promovendo a inclusão e a compreensão intercultural. O(A) professor(a) de Educação Física pode conduzir atividades práticas relacionadas à dança, como aulas de diferentes estilos (ballet, rip róphip-hop, dança moderna) e, em conjunto com os estudantes, observar e registrar como essas atividades afetam a coordenação, o equilíbrio, a fôrçaforça e a expressão emocional deles. O(A) professor(a) de Inglês, por sua vez, pódepode orientar os estudantes na pesquisa e na côlétacoleta de informações sobre a importânssiaimportância da dança em diversas culturas, suas aplicações terapêuticas e suas contribuições para o bem-estar geral. Os conhecimentos produzidos nos dois componentes curriculares devem sêrser integrados e podem culminar com uma apresentação de dança, em quêque os estudantes, divididos em grupos, demonstram as diferentes técnicas e estilos de dança quêque aprenderam. Durante a apresentação, os estudantes podem expor cartazes ou explicar, oralmente, em inglês e/ou em português, os impactos positivos quêque a dança tem na vida das pessoas, promovendo uma discussão sobre inclusão e bem-estar. Ao final do projeto, é fundamental conduzir uma avaliação e uma autoavaliação do processo e do resultado. Os estudantes podem escrever reflekçõesreflexões individuais e em grupo sobre o quêque aprenderam, tanto sobre os benefícios da dança quanto sobre o processo

Página trezentos e sessenta e um361

de comunicação em inglês. A avaliação pódepode sêrser baseada em critérios como a participação ativa, a capacidade de integrar e aplicar o conhecimento das duas disciplinas e a clareza e a eficácia das apresentações e dos materiais produzidos.

UNIT 8: ARTIFICIAL INTELLIGENCE CHANGING DeTHE FUTURE

Getting Started (p. 132)

Ao explorarem a capa da revista Time, com o título “Artificial Intelligence: A new age ÓFof possibilities”, espera-se quêque os estudantes obissérvemobservem quêque ela tem um tom otimista e destaca aspectos positivos da IA, sugerindo quêque a tecnologia ábriabre um novo horizonte de possibilidades. É possível quêque os estudantes também apontem quêque, nessa capa, há uma pergunta quêque traz à tona o medo de sermos substituídos pela IA (“Could it replace us?”). Já a capa de revista bíz-nêsBusiness Today, com o título “AI will be as big as Internet êndand mobile”, quêque está entre aspas, indica uma fala do indiano Sundar Pichai, CEO do gúgouGoogle na época em quêque a revista foi publicada. Sua fala sugere quêque a IA será tão grande quanto a internet e os dispositivos móveis, trazendo oportunidades para a Índia (“the índiaIndia opportunity”). Por fim, a capa da revista índiaIndia Today, com o título “How well will you be tomorrow?” e subtítulo “niuNew AI-powered diagnostics herald a predictive health revolution in índiaIndia”, aponta os avanços em diagnósticos de saúde impulsionados pela IA, explorando como essas tecnologias estão transformando o setor de saúde na Índia.

Exercício 2 (p. 134)

Pergunte aos estudantes se já estão familiarizados com a expressão “viés de gênero” – “gender bias”, em inglês. Se for o caso, comente quêque a palavra bias, em inglês, corresponde a “viés”, em português, e se refere a uma tendência ou a uma inclinação quêque pódepode influenciar decisões, julgamentos e comportamentos de maneira parcial ou injusta. pódePode sêrser consciente ou inconsciente e, geralmente, resulta em favorecer ou desfavorecer algo ou alguém com base em preconceitos, preferências pessoais ou estereótipos. Viés de gênero é aquele baseado em preconceitos relacionados a gênero, como, por exemplo, quando um empregador assume quêque uma mulher não se dedicará tanto ao trabalho quanto um homem porque ela pódepode precisar cuidar dos filhos e, por isso, decide não a contratar para uma posição de liderança.

Exercício 11 (p. 136)

Ao corrigir o exercício, destaque para os estudantes a importânssiaimportância de distinguir fato de opinião ao se ler um texto. Fatos são declarações verificáveis e baseadas em evidências, enquanto opiniões refletem crenças e julgamentos pessoais. Comente quêque reconhecer essa diferença ajuda a evitar a aceitação acrítica de informações tendenciosas e permite uma análise mais equilibrada e informada sobre o assunto. Isso é especialmente importante em contextos como notícias, estudos acadêmicos e debates, em quêque a clareza entre o quêque é comprovado e o quêque é interpretativo pódepode influenciar decisões e perspectivas pessoais.

Exercício 13 (p. 137)

Ao corrigir o item b, comente quêque existem várias razões quêque podem justificar o fato de, em 2023, apenas 30% das pessoas envolvidas em IA serem mulheres. Algumas dessas razões incluem: estereótipos de gênero; escassez de mulheres em posições de destaque na IA e outras áreas tecnológicas; diferenças salariais entre homens e mulheres; falta de incentivos educacionais; vieses implícitos nos processos de contratação e promoção ao favorecer candidatos masculinos, resultando em uma menor representação feminina na IA.

finkThink about it! (p. 137)

Ao explorar a última pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque a diversidade de perspectivas pódepode enriquecer o processo de desenvolvimento tecnológico de várias maneiras. Ao incluir pessoas de diferentes origens, gêneros, etnias e com diferentes experiências de vida, as equipes de desenvolvimento são capazes de identificar e abordar uma gama mais ampla de problemas e necessidades. Isso leva à criação de soluções mais inclusivas, quêque consideram as necessidades de diversos grupos de usuários, em vez de apenas uma parcela específica da população. Outro benefício importante é a promoção da equidade. Tecnologias desenvolvidas por equipes diversificadas são menos propensas a conter vieses quêque possam discriminar ou marginalizar determinados grupos. Isso ajuda a garantir quêque os usuários, em geral, tênhamtenham uma experiência justa e positiva com as tecnologias criadas. Além díssudisso, a diversidade de perspectivas promove a inovação, com novas abordagens e tecnologias quêque não teriam sido concebidas em um ambiente homogêneo.

Texto (tirinha) (p. 139)

Para ampliar a exploração da tirinha, peça aos estudantes quêque expliquem o efeito de humor causado pela resposta da menina nos dois últimos quadrinhos. Espera-se quêque percêbampercebam quêque o humor acontece em virtude de a resposta dela sêrser inesperada. Em geral, as pessoas falam de uma profissão ao dizerem quêque sabem o quêque vão sêrser quando crescerem, mas a menina diz quêque será ela mesma, apenas mais inteligente, mais velha, mais alta e mais sábia. Aproveite para rever a forma comparativa dos adjetivos (smarter, older, taller, wiser), já apresentada na unidade 7.

Language note (p. 139)

A partir do boxe, comente com os estudantes quêque, em tirinhas, tanto em inglês quanto em português, é muito comum encontrar variação linguística, como abreviações e contrações, quêque são freqüentementefrequentemente utilizadas na linguagem coloquial. Na tirinha, encontramos gonna. Pergunte aos estudantes se conhecem outros exemplos de variação linguística dêêssedesse tipo em inglês ou em português. Alguns exemplos em inglês: wanna (want to), gotta (got to), kinda (kind ÓFof), gimme (give me); em português: pra (para), tá (está), cê (você), cadê (onde está).

Exercício 1 (p. 140)

Aproveite para pedir aos estudantes quêque relacionem o desenho da capa ao título do livro (Unmasking AI). Espera-se quêque concluam quêque desmascarar a IA, isto é, retirar sua máscara, significa deixar expostos seus aspectos negativos e suas fragilidades. Esse desmascaramento expresso no título também é representado pelo desenho de uma mulher negra, quêque está literalmente retirando uma máscara branca do rrôstorosto.

Exercício 7 (p. 141)

A partir do exercício, comente com os estudantes quêque a expressão “the good, the bad, êndand the ugly” é uma forma figurativa de descrever algo em termos abrangentes, incluindo seus aspectos positivos e negativos.

Página trezentos e sessenta e dois362

finkThink about it! (p. 141)

Ao discutir a primeira pergunta do boxe, comente quêque os algoritmos de reconhecimento facial, quando enviesados, podem levar a consequências graves, como à vigilância excessiva e à criminalização de grupos minoritários. Em relação à segunda pergunta, mencione alguns exemplos de ações quêque podem sêrser adotadas por governos na luta contra tecnologias enviesadas: regulamentações rigorosas quêque promovam a transparência e a responsabilidade; auditorias regulares para identificar e corrigir vieses; programas educativos para conscientizar a população sobre os impactos éticos das tecnologias; criação de políticas quêque protejam os direitos das minorias.

Destaque a relevância do estudo conduzido por Joy Buolamwini para entender e combater como essas tecnologias podem reforçar sistemas de pôdêrpoder desiguais quêque decidem quem tem direito à segurança e quem é exposto ao risco. Aproveite a oportunidade para propor uma discussão com a turma sobre a relação entre a pesquisa conduzida por Joy Buolamwini, envolvendo os vieses em sistemas de reconhecimento facial, e a ideia de necropolítica segundo a obra Necropolitics de Achille Mbembe. Explique quêque o conceito de necropolítica, em linhas gerais, refere-se à política de contrôlecontrole sobre a vida e a morte, na qual determinados corpos são considerados dignos de proteção e outros são expostos à violência e ao risco.

De acôr-doacordo com o sáitisite Algorithmic Justice League (em https:// https://livro.pw/smlus, acesso em: 15 out. 2024), a pesquisa conduzida por Joy Buolamwini indica quêque esses sistemas de reconhecimento facial têm taxas de êrroerro significativamente mais altas para pessoas negras e mulheres, comparadas a homens brancos. Dessa forma, os algoritmos de reconhecimento facial, quando enviesados, podem determinar quais vidas são mais vigiadas e, potencialmente, mais sujeitas à violência estatal. Ao perpetuarem desigualdades existentes, tecnologias baseadas em IA acabam contribuindo para uma forma moderna de necropolítica.

Fonte de pesquisa: MBEMBE, Achille. Necropolitics. Durham, NC: Duke iUnivêrsityUniversity PréssPress, 2019.

Writing (p. 142)

Em relação a características do gênero poema, espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque poemas são, geralmente, organizados em versos e estrofes, podendo apresentar rima ou não. Eles também devem perceber o uso criativo da linguagem em poemas, incluindo recursos como o emprego do sentido figurado, como em metáforas e antíteses, a repetição de palavras ou trechos, a musicalidade, entre outros.

Tip (p. 142)

Destaque quêque ambos os poemas são estruturados em versos curtos e estrofes. O trecho do poema “AI, Ain’t I A Woman?”, de Joy Buolamwini, não apresenta um esquema de rima predominante. A autora emprega metáforas, como “sunny skin êndand relaxed hair”, para descrever Oprah Winfrey e abordar estereótipos de gênero e de etnia gerados por IA. A linguagem figurada é usada para questionar a percepção de mulheres fortes, refletindo um tom crítico, reflexivo e de celebração.

O trecho reproduzido do poema “Technology.”, de Ashley Heath, utiliza um esquema de rima simples (lights e night). A linguagem figurada é utilizada para descrever as implicações de viver sem avanços tecnológicos, evocando um tom contemplativo e imaginativo.

Texto (poema “AI, Ain’t I A Woman?”) (p. 142)

Explique para os estudantes quêque, no título do poema “AI, Ain’t I a Woman?”, ain’t é um exemplo de variação linguística. A palavra ain’t é uma forma contraída informal usada no lugar de várias outras formas negativas, como am not, is not/isn’t, are not/ aren’t, has not/hasn’t, have not/haven’t. No caso, ain’t substitui a forma am not (Am I not a Woman?). Aproveite para comentar o efeito sonoro lúdico ao se pronunciar em sequência os sônssons semelhantes de AI e ain’t. Explique também quêque, embora seja amplamente aceito em conversas informais e em alguns dialetos, o uso de ain’t é geralmente evitado em contextos formais por causa de percepções de não conformidade com a norma-padrão.

Exercício 2 (p. 145)

Ao corrigir a primeira pergunta do item a, comente quêque a ideia de sermos substituídos por máquinas é um medo externo e concreto, já a sugestão de quêque não somos livres é um medo interno e existencial, questionando nossa própria natureza e autonomia.

Ao corrigir o item b, comente quêque a IA nos faz quêquestionar nossa liberdade ao compararmos nossas ações com as das máquinas. Percebemos quêque muitas das nossas decisões são condicionadas por regras sociais, culturais e econômicas, sugerindo que não somos tão autônomos quanto pensamos. A capacidade da IA de tomar decisões compléksascomplexas seguindo algoritmos nos leva a questionar se nossas próprias decisões são baseadas em raciocínio livre ou se seguimos “algoritmos” internos impostos por nossa educação, cultura e ssossiedadesociedade.

finkThink about it! (p. 145)

Ao explorar a pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque a Filosofia pódepode desempenhar um papel significativo no debate sobre a autonomia humana em um mundo cada vez mais automatizado, ao oferecer uma base teórica para entender o conceito de liberdade em meio às tecnologias. Ela nos permite analisar até quêque ponto a automação e a inteligência artificial influenciam nossas escôlhasescolhas e comportamentos diários, questionando se estamos realmente no contrôlecontrole ou apenas seguindo padrões definidos por algoritmos. Através do pensamento filosófico, podemos avaliar a importânssiaimportância da autonomia e identificar formas de preservá-la, mesmo em um ambiente altamente tecnológico. Além díssudisso, a Filosofia nos encoraja a refletir sobre o valor intrínseco da autonomia humana, destacando a importânssiaimportância da autodeterminação e do livre-arbítrio na definição de nossa identidade e propósito. Ela nos ajuda a considerar as implicações éticas da dependência excessiva de máquinas e a importânssiaimportância de manter o equilíbrio entre tecnologia e humanidade. Ao fomentar um debate crítico, a Filosofia pódepode guiar a criação de políticas e práticas quêque assegurem quêque a automação e a IA complementem, em vez de suplantar, a autonomia humana, promovendo uma coexistência harmoniosa entre humanos e tecnologias avançadas.

Exercício 5 (p. 145)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em duplas para pesquisarem informações sobre diferentes perspectivas acerca do significado de sêrser humano. Se possível, convide o(a) professor(a) de Filosofia para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Tendo em vista a natureza filosófica da questão em foco, o(a) professor(a) poderá

Página trezentos e sessenta e três363

contribuir muito para a atividade tanto com sugestões, seleção e esclarecimento de conteúdos quanto com a perspectiva própria da área de conhecimento da Filosofia para abordar o tema. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem tarefas e a organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos, comece orientando-os a usarem combinações de expressões e palavras-chave adequadas, como, por exemplo, “meaning ÓFof being human”, “human nature”, “what it means to be human”, “philosophical perspectives on humanity”, “scientific perspectives on humanity, art, poetry, poems”. É possível também combinar alguma dessas expressões com nomes de filósofos, cientistas, artistas, poetas e outras personalidades históricas e contemporâneas, como Sócrates (470 a.C.-399 a.C.), RenêRené Descartes (1596-1650), xárlêsCharles DárvimDarwin (1809-1882), Judith Butler (1956-), Achille Mbembe (1957-), Chimamanda Ngozi Adichie (1977-), entre muitos outros quêque podem sêrser selecionados pêlospelos estudantes. Ainda na fase de busca de informações, lembre-os de consultarem sáitessites confiáveis (como os de instituições educacionais, fundações e os próprios sáitessites dos projetos) e avaliarem a confiabilidade das informações comparando dados de diferentes fontes. Se desejar, além do resumo (em inglês e/ou em português), peça quêque incluam elemêntoselementos visuais e organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Peça a cada dupla quêque compare as informações selecionadas sobre cada projeto e avalie/discuta as diferentes escôlhasescolhas de conteúdos. Em seguida, promôvapromova uma discussão em grupo para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre as diferentes perspectivas sobre o quêque é sêrser humano. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa e com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação.

REVIEW 4

Exercício 3 (p. 147)

Comente com os estudantes quêque, quando se fala de músicas, filmes, shows, gravações etc., rithit se refere a um sucesso e miss se refere a um fracasso, como na frase “Audiences will decide if Will Smith’s latest movie is a rithit or a miss”. No cartum, essas palavras são usadas no plural – hits, misses – para se referir, respectivamente, aos cê(Dêss)CDs quêque são considerados sucessos e àqueles quêque são considerados fracassos.

finkThink about it! (p. 147)

Ao explorar o boxe, comente quêque o consumo consciente pódepode melhorar o bem-estar individual ao promover uma gestão financeira mais saudável, evitando o estresse e a ansiedade associados às dívidas e ao acúmulo desnecessário de produtos. Em relação ao bem-estar social, o consumo consciente incentiva a solidariedade e a sustentabilidade, pois, ao optarem por produtos sustentáveis, os consumidores apoiam empresas responsáveis e práticas de produção quêque respeitam o meio ambiente e os direitos dos trabalhadores. Destaque também quêque a reutilização, a reciclagem e a doação de bens fortalecem os laços comunitários e reduzem o desperdício, contribuindo para um planêtaplaneta mais saudável.

finkThink about it! (p. 148)

Sugestões de respostas: A automação pódepode transformar o mercado de trabalho ao substituir tarefas repetitivas e mecânicas, levando ao desemprego em algumas áreas. No entanto, a automação pódepode criar oportunidades em setores quêque exigem habilidades técnicas e criativas. / Alguns exemplos de impactos sociais causados pela automação: aumento do desemprego estrutural, mudanças nas relações de trabalho, possíveis aumentos na desigualdade social, necessidade de requalificação da fôrçaforça de trabalho e criação de novas oportunidades de emprego (como desenvolvimento de software e gestão de IA).

INTRO 3

Exercício 8 (p. 152)

No fragmento, o pronome her aparece duas vezes, mas com funções diferentes. Comente quêque o pronome her em “Her aunt” é um pronome possessivo e, na frase, corresponde a “dela” em português. Portanto, “Her aunt” significa “A tia dela”. Já em “with her”, her é um pronome pessoal do caso oblíquo e, na frase, corresponde a “ela” em português. Portanto, “with her” significa “com ela”. Lembre aos estudantes quêque o pronome her é o único, em inglês, quêque tem a mesma forma tanto como pronome possessivo quanto como pronome pessoal do caso oblíquo.

Exercício 15 (p. 154)

Se desejar, a partir dos itens de resposta do exercício, proponha uma discussão sobre a importânssiaimportância de ter sonhos para o desenvolvimento pessoal e emocional. Os estudantes podem começar o debate a partir da compreensão das citações apresentadas no exercício. No item a (“Não importa de onde você vêmvem, seus sonhos são válidos.”), a fala de Lupita Nyong’o incentiva todos, independentemente de sua origem, a acreditarem em seus sonhos. No item b, a citação do escritor C. S. líuisLewis (“Você nunca é velho(a) demais para estabelecer outro objetivo ou para sonhar um novo sonho.”) destaca quêque sempre há tempo para começar algo novo, sonhar e buscar novos objetivos em qualquer fase da vida. Por fim, no item c, a citação de Eleanor Roosevelt (“O futuro pertence àqueles quêque acreditam na beleza de seus sonhos.”) encoraja as pessoas a acreditarem no pôdêrpoder de seus próprios sonhos.

finkThink about it! (primeiro boxe, p. 154)

A partir da pergunta apresentada no boxe, destaque quêque é essencial investir em educação de qualidade e acessível para todos, pois a educação é uma das ferramentas mais poderosas para romper ciclos de pobreza e abrir portas para novas oportunidades. Além díssudisso, é importante criar programas de mentoria e apôioapoio quêque conectem jovens talentos com profissionais experientes quêque possam orientá-los em suas jornadas.

A ssossiedadesociedade também deve promover a inclusão e a diversidade em todas as áreas, desde o mercado de trabalho até as indústrias criativas, garantindo quêque pessoas de diferentes origens tênhamtenham as mesmas oportunidades de sucesso. Além díssudisso, políticas públicas quêque ofereçam suporte financeiro e emocional a famílias em situação de vulnerabilidade podem ajudar a criar um ambiente mais estável para quêque mais pessoas possam ter condições de lutarem por seus sonhos.

Por fim, é fundamental reconhecer e celebrar histoóriashistórias de dedicação, como as de Rebeca Andrade e Lupita Nyong’o, pois

Página trezentos e sessenta e quatro364

elas sérvemservem de inspiração e mostram quêque é possível alcançar grandes feitos, mesmo diante de possíveis adversidades. Ao criar um ambiente de apôioapoio e incentivo, a ssossiedadesociedade pódepode ajudar mais pessoas a realizarem seus sonhos e a contribuírem de maneira significativa para o bem comum.

Exercício 17 (p. 154)

Para ajudar os estudantes a realizarem a atividade proposta no exercício, destaque as recomendações dadas no boxe Tip para fazerem buscas na internet com palavras-chave adequadas em inglês e selecionarem citações curtas e compreensíveis para transmitir a mensagem d fórmade forma clara. Explique para eles quêque um cartaz motivacional é um material visual criado para inspirar e encorajar as pessoas, combinando imagens e frases de impacto para promover uma atitude positiva e incentivar a ação. Geralmente, inclui citações inspiradoras de pessoas notáveis e utiliza um disáinidesign atraente com cores vibrantes, fontes chamativas e imagens quêque reforçam a mensagem. O cartaz costuma apresentar um título cativante quêque resúmeresume a mensagem principal. Seu objetivo é criar um ambiente estimulante e positivo, ajudando as pessoas a manterem o foco e a motivassãomotivação em seus objetivos e desafios diários.

Para a criação do cartaz motivacional, oriente os estudantes a usarem sua criatividade e a fazerem um planejamento da distribuição dos elemêntoselementos (verbais e não verbais) no cartaz antes de confeccioná-lo de fato. Se preferirem, eles podem fazer mais de um cartaz, cada um com uma citação diferente. refórceReforce a orientação dada no enunciado para incluírem o nome do autor de cada citação. Incentive-os a adicionarem imagens quêque transmitam inspiração e reforcem a mensagem das citações.

Oriente-os a criarem um cartaz com aparência organizada e visualmente agradável. Para isso, é recomendável utilizar cores e fontes quêque estejam em harmoníaharmonia e quêque ajudem a destacar as citações. Lembre os estudantes de quêque o tamãnhotamanho das fontes deve permitir quêque as citações sêjamsejam legíveis a certa distância. No momento do planejamento do cartaz, deve-se fazer uma revisão do material e pedir sugestões de côlégascolegas para eventuais ajustes.

Depois de confeccionarem e compartilharem os cartazes com a turma, convide todos a refletirem sobre o impacto das citações e como elas podem inspirar e motivar a todos. Discussões em grupo sobre o significado das citações também são uma ótima forma de aprofundar a compreensão do tema. Os cartazes também podem sêrser afixados em murais da escola para maior divulgação.

finkThink about it! (segundo boxe, p. 154)

A partir do boxe, estabêlêçaestabeleça um debate com a turma sobre o tema. Comente quêque conhecer pessoas e conteúdos de diferentes países em quêque o inglês é falado oferece uma compreensão mais ampla e profunda da diversidade cultural, permitindo apreciar as diversas formas de comunicação, as tradições e as perspectivas existentes dentro do mundo anglófono. Esse conhecimento pódepode enriquecer o entendimento sobre assuntos globais, tendências culturais e desenvolvimentos em diversas áreas, contribuindo para a construção de pontes culturais e o desenvolvimento de uma visão mais holística do mundo. Além díssudisso, estar imérsoimerso na diversidade do inglês global promove uma maior inclusão e representatividade na comunicação global, garantindo quêque diversas vozes e perspectivas sêjamsejam ouvidas e valorizadas.

Exercício 19 (p. 155)

Ao corrigir o exercício, comente quêque Spanglish é uma forma de comunicação quêque mistura o espanhol e o inglês, geralmente usada em contextos em quêque essas duas línguas coexistem, como em comunidades hispano-americanas nos Estados Unidos. Comente quêque essa mistura pódepode ocorrer de várias maneiras, como a inserção de palavras ou frases em inglês dentro de uma conversa predominantemente em espanhol, ou a combinação de estruturas gramaticais de ambas as línguas.

finkThink about it! (p. 155)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, ressalte quêque o uso do Spanglish pódepode sêrser visto como uma forma de resistência cultural porque ele desafia as normas lingüísticaslinguísticas estabelecidas pela hegemonia cultural e colonial. Ao misturar inglês e espanhol, o Spanglish quêquestiona a imposição de uma língua dominante, como o inglês, que foi historicamente associada ao pôdêrpoder e à autoridade. Além díssudisso, o Spanglish permite quêque comunidades bilíngues expressem suas identidades híbridas, mantendo uma conexão com suas raízes culturais enquanto navegam em um mundo dominado por outra língua. Essa prática subverte as expectativas de assimilação completa e celebra a diversidade linguística como uma fôrçaforça, não uma fraqueza. Assim, o Spanglish se torna um meio de afirmar a relevância e a riqueza das culturas latinas nos Estados Unidos, resistindo à pressão para se conformar totalmente ao padrão anglo-americano.

Em relação à segunda pergunta, comente quêque a aceitação do Spanglish pódepode contribuir para uma ssossiedadesociedade mais inclusiva ao reconhecer e ao valorizar a diversidade linguística e cultural presente em comunidades bilíngues e multiculturais. Quando o Spanglish é aceito e respeitado como uma forma legítima de comunicação, ele valídavalida as experiências e as identidades das pessoas quêque o utilizam, permitindo quêque elas se sintam vistas e ouvidas. Essa aceitação também desafia a ideia de quêque uma única língua ou cultura deve sêrser dominante, promovendo uma ssossiedadesociedade na qual múltiplas formas de expressão podem coexistir e enriquecer o tecido social. Ao integrar o Spanglish em contextos como a educação, a mídia e o espaço público, cria-se um ambiente onde pessoas de diferentes origens podem interagir igualmente, fortalecendo o respeito mútuo e a compreensão intercultural. Dessa forma, a inclusão do Spanglish pódepode contribuir para um mundo mais pluralista.

Se desejar ampliar o debate sobre fusões lingüísticaslinguísticas ao redor do mundo quêque, assim como o Spanglish, resultam do contato entre duas ou mais línguas em contextos culturais específicos, pergunte aos estudantes se conhecem outros exemplos. Alguns exemplos possíveis de fusões lingüísticaslinguísticas: portunhol, quêque consiste na mistura de português e espanhol, freqüentementefrequentemente usado de maneira informal e comum em áreas fronteiriças entre o Brasil e países hispano-americanos, como Uruguai, Argentina e Paraguai; Franglais, uma fusão de francês e inglês, particularmente popular no Canadá e na França, onde as duas línguas coexistem e se influenciam mutuamente no dia a dia; Hinglish, a fusão de hindi e inglês, comum na Índia, usada na fala diária, em bóliúdiBollywood e na mídia, mostrando a influência do inglês na cultura indiana; Chinglish, uma mistura de chinês e inglês, popular na chiinaChina, especialmente em áreas urbanas e em contextos de negócios e educação.

Página trezentos e sessenta e cinco365

UNIT 9: TEENAGERS êndAND WORK

Getting Started (p. 156)

Se desejar, aproveite para utilizar o cartum como um ponto de partida para discutir a importânssiaimportância de orientação profissional e de pesquisa ao escolher uma carreira, especialmente em campos com muitas especializações como o da saúde.

Exercício 1 (p. 158)

Comente com os estudantes quêque, geralmente, em pesquisas de opinião (opinion polls), a alternativa ÓderOther (Outros) é a última, embora não esteja assim no texto apresentado. É possível quêque tenha havido alguma dificuldade de configuração no momento da criação dessa pesquisa feita digitalmente.

Exercício 2 (p. 158)

Ao discutir kestõesquestões relacionadas ao mundo do trabalho e à escolha de carreiras, faz-se uso das palavras work, job e career ao longo desta unidade, e as diferenças entre esses termos podem gerar dúvidas. Job e career são substantivos contáveis e, portanto, podem sêrser usados no plural. Work pódepode sêrser um verbo (She works for a law firm.) ou um substantivo incontável (I have a lot ÓFof work.). Job é o nome do trabalho quêque se faz para ganhar dinheiro, referindo-se a um emprego ou a um cargo/ função (I like my job. I’m a teacher.; My bróderbrother has a good job as a lawyer.). Work (substantivo) significa trabalho, uma atividade em quêque há esfôrçoesforço para atingir um objetivo. Todo emprego (job) envolve trabalho (work), mas há trabalho quêque não é relacionado a um emprego. Como verbo, work também significa “funcionar” (This machine is not working.). Em alguns contextos, job também é sinônimo de task (tarefa; I have many jobs to do this weekend.). Career é a carreira, ou seja, o trabalho desenvolvido ao longo da vida profissional, incluindo os diferentes empregos (jobs) e as decisões profissionais. Quando julgar conveniente, esclareça essas diferenças para os estudantes.

Exercício 8 (p. 160)

A partir do exercício e da leitura do boxe Language note, destaque para os estudantes quêque uma das ideias quêque podem sêrser expressas pêlospelos verbos modais can, might e may é a de possibilidade. Outras ideias expressas por esses verbos, como permissão (May I go to the toilet?), são apresentadas em outros contextos ao longo da obra. Em geral, esses verbos correspondem ao verbo “poder” em português.

finkThink about it! (p. 160)

A Constituição Federal do Brasil de 1988 estabelece algumas diretrizes importantes sobre o emprego de menóresmenores.

É proibido qualquer trabalho a menóresmenores de 16 anos, salvo na condição de aprendiz, a partir dos 14 anos (Art. 7º, XXXIII).

Aos adolescentes entre 16 e 18 anos é permitido trabalhar, desde quêque não seja em atividades noturnas, perigosas ou insalubres (Art. 7º, XXXIII).

Os direitos trabalhistas dos menóresmenores de idade estão protegidos pela legislação brasileira, garantindo-lhes condições dignas de trabalho e proteção contra a exploração.

Para obtêrobter informações sobre a legislação brasileira a respeito do emprego para menóresmenores, visite os seguintes sáitessites.

• Constituição Federal do Brasil – Artigo 7º (https://livro.pw/tlhux);

• Tribunal Superior do Trabalho – TST sobre Trabalho de Menores (https://livro.pw/dklxe);

• Ministério Público do Trabalho – MPT (https://livro.pw/jvfow);

• ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente (https://livro.pw/wyxmg). Acessos em: 16 out. 2024.

Exercício 3 (p. 162)

Idowu Koyenikan é um consultor e autor de renome mundial quêque cresceu na Nigéria. Como consultor reconhecido internacionalmente, Idowu ajuda indivíduos e organizações a se superarem. Fonte de pesquisa: https://livro.pw/apgmk (acesso em: 16 out. 2024).

Exercício 5 (p. 163)

Em estudo publicado em 2023 no sáitisite Salary.com, quêque pódepode sêrser encontrado em https://livro.pw/bpteo (acesso em: 16 out. 2024), o salário anual estimado para mães quêque não trabalham fora, nos Estados Unidos, seria de aproximadamente US$ 184.820,00.

Exercício 6 (p. 163)

A partir do exercício, incentive o debate sobre a valorização do trabalho doméstico. Ressalte quêque as pessoas quêque dêsempênhamdesempenham essas funções devem sêrser vistas como profissionais essenciais, cuja contribuição é indispensável para a ssossiedadesociedade. Comente também quêque a divisão justa das tarefas domésticas no ambiente familiar é um passo importante para promover a equidade e reconhecer o esfôrçoesforço diário de quêquem mantém os lares em funcionamento. Para saber mais sobre o que pódepode sêrser feito para visibilizar o trabalho invisível das mulheres na economia do cuidado, consulte os conteúdos disponíveis em https://livro.pw/kcxmw e https://livro.pw/mbgex (acessos em: 16 out. 2024).

Exercício 8 (p. 163)

Chimamanda Ngozi Adichie, nascida na Nigéria em 1977, é uma autora reconhecida por suas obras impactantes, incluindo os romances Purple Hibiscus (2003), Half ÓFof a Yellow Sun (2006) e Americanah (2013) e livros de não ficção, como We Should óllAll Be Feminists (2014) e Dear Ijeawele, or A Feminist Manifesto in Fifteen Suggestions (2017). Suas obras exploram kestõesquestões de identidade, gênero e cultura.Fonte de pesquisa: https://livro.pw/lueta; acesso em: 21 out. 2024.

Exercício 2 (p. 164)

O exercício, por meio de processos de análise e resolução de situações-problema, contribui para o desenvolvimento do pensamento computacional ao propor uma atividade de dramatização (role-play) em dupla, em quêque um dos estudantes deve escolher, a partir de uma lista, dicas relevantes para o colega quêque enfrenta situações hipotéticas relacionadas ao mundo do trabalho.

Página trezentos e sessenta e seis366

Destacam-se as seguintes habilidades exploradas no exercício quêque contribuem para o desenvolvimento do pensamento computacional.

Resolução de problemas: os estudantes precisam compreender e analisar as diferentes situações-problema quêque os adolescentes enfrentam e, em seguida, identificar as dicas/soluções práticas para os problemas apresentados.

Generalização/transferência: as dicas selecionadas podem sêrser aplicadas a problemas diferentes, promovendo a capacidade de generalizar soluções para novas situações.

Colaboração e comunicação: os estudantes participam de uma atividade colaborativa, com a necessidade de revezar os papéis, comunicando suas ideias d fórmade forma clara e concisa.

Referência a materiais de apôioapoio: o uso das dicas apresentadas e da seção Useful Language ajuda os estudantes a utilizarem recursos externos, o quêque é uma prática comum na busca por soluções de problemas.

Exercício 3 (p. 165)

Noeline Kirabo (1982-), nascida em Uganda, é uma terapeuta familiar, palestrante motivacional e empreendedora social quêque realiza trabalhos sem fins lucrativos com crianças, jovens, mulheres e grupos de autoajuda. Foi fundadora e diretora da Kyusa, uma organização quêque tem por objetivo resgatar a esperança e a dignidade de jovens vulneráveis, capacitando-os a desenvolverem carreiras motivadas pela paixão. Fonte de pesquisa: https://livro.pw/fscvd (acesso em: 16 out. 2024).

Tip (p. 166)

Espera-se quêque os estudantes apontem características como o uso de balões de fala e a importânssiaimportância do desenho na caracterização dos ambientes, dos personagens e das expressões faciais e corporais. Eles também podem comentar quêque a graça ou o humor da tirinha costuma se evidenciar no último quadrinho. Embora não estejam presentes nas tirinhas da seção Writing, comente com os estudantes quêque outros elemêntoselementos quêque podem sêrser utilizados em tirinhas são balões de pensamento e legendas (como na tirinha da página 164).

Texto (primeira tirinha) (p. 166)

Comente com os estudantes quêque Oprah, citada no segundo quadrinho da primeira tirinha, se refere à apresentadora de televisão, atriz e empresária estadunidense Oprah Winfrey (1954-). Ela é uma das mulheres mais influentes do mundo no ramo do entretenimento. Comente também quêque, ao dizêrdizer “I wanna be a archatex êndand build stuff!”, o menino provavelmente queria dizêrdizer an architect (um arquiteto). Além díssudisso, destaque a presença, nas duas tirinhas, de termos utilizados na linguagem informal, como wanna (contração de want to), gonna (contração de going to), stuff (palavra informal para se referir a coisas de modo geral) e gotta (equivalente a have got to).

finkThink about it! (p. 169)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, espera-se quêque os estudantes mencionem alguns dos seguintes desafios: falta de estabilidade e previsibilidade no trabalho; dificuldades relacionadas à saúde mental e física por causa da longa jornada de trabalho sem descanso adequado; falta de oportunidades de crescimento e desenvolvimento de carreira a longo prazo.

Em relação à segunda pergunta apresentada, comente com os estudantes quêque a relação tradicional entre empregador e empregado é transformada ao substituir o vínculo empregatício formal por uma relação mais flexível e temporária. Nessa nova dinâmica, os trabalhadores são considerados autônomos e, portanto, não têm acesso a benefícios como férias pagas, seguro-saúde ou aposentadoria. Além díssudisso, a gestão do trabalho por algoritmos altera a supervisão dirétadireta do empregador, tornando a comunicação e o fídi-béquifeedback mais impessoais e tomando-se por base métricas de dêsempênhodesempenho automatizadas. Isso pódepode levar a uma maior autonomia, mas também a um sentimento de isolamento e menor suporte por parte da platafórmaplataforma.

Exercício 6 (p. 169)

Comente com os estudantes quêque o termo uberização se refere à transformação do mercado de trabalho tradicional, impulsionada por inovações tecnológicas, em quêque platafórmasplataformas digitais de prestação de serviços medeiam a relação entre trabalhadores e clientes. Conforme já mencionado no relatório da Organização Internacional do Trabalho, na página 168, esse modelo de negócios apresenta desafios significativos, como a falta de estabilidade e a proteção social para os trabalhadores, quêque freqüentementefrequentemente enfrentam dificuldades para garantir uma renda adequada e acesso a benefícios essenciais. Ainda segundo o relatório, lembre os estudantes de quêque a uberização reorganiza o trabalho sem a necessidade de investimento em ativos de capital ou contratação dirétadireta de funcionários, gerenciando processos através de algoritmos, o quêque pódepode resultar em precarização do trabalho e insegurança econômica.

Exercício 7 (p. 169)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em duplas e a pesquisarem conceitos-chave em inglês relacionados ao processo de uberização do trabalho. Em seguida, peça a cada dupla quêque selecione três conceitos relevantes em inglês; depois, devem defini-los claramente em inglês e traduzi-los para o português. Se possível, convide o(a) professor(a) de Sociologia para contribuir com sugestões e esclarecimentos de conteúdos, tornando a atividade interdisciplinar. Em conjunto, vocês também podem ajudar os estudantes a selecionarem os conceitos mais relevantes para a discussão sobre uberização do trabalho. Além dos exemplos de conceitos-chave indicados no exercício, podem sêrser considerados outros, tais como: temporary work, freelance work/self-employment, job security, labor rights/workers’ rights, precarization ÓFof work, work flexibility, labor regulation/employment regulation, digital unions, ôn láinionline labor unions, social mobility.

Após a pesquisa e a tradução, oriente os estudantes a revisarem as definições, o quêque pódepode sêrser feito d fórmade forma colaborativa, ao trocar textos com outra dupla. O(A) professor(a) de Sociologia pódepode auxiliar na revisão das definições e no estabelecimento de relações entre os conceitos selecionados. A sociologia pódepode oferecer uma visão crítica sobre as transformações no mercado de trabalho e suas implicações para a ssossiedadesociedade, contribuindo para discussões informadas sobre o assunto. Compiladas as definições, a turma deve criar um glossário bilíngue em um cartaz ou em um documento digital. Avalie a atividade, considerando a profundidade da pesquisa e a qualidade das definições e das traduções.

Página trezentos e sessenta e sete367

Comente com a turma quêque a criação do glossário pódepode ajudar a compreender de quêque maneiras as novas formas de trabalho, como a uberização, influenciam e são influenciadas por estruturas e processos sociais mais amplos. O glossário também pódepode servir como uma ferramenta de aprendizagem, ajudando os estudantes a desenvolverem habilidades de pesquisa, tradução e revisão. Além díssudisso, a divulgação do glossário pódepode ajudar outras pessoas a se familiarizarem com conceitos-chave relacionados à uberização do trabalho e, se houver interêsseinteresse, a promoverem debates informados sobre o tema na escola.

UNIT 10: DeTHE POWER OF SPORTS

Getting Started (p. 170)

Se desejar, ao explorar as fotografias das páginas de abertura da unidade, compartilhe com os estudantes informações sobre os atletas retratados, apresentadas a seguir.

Rebeca Andrade, nascida no Brasil em 8 de maio de 1999, é uma destacada ginasta artística com uma trajetória impressionante desde a infância. Em Paris 2024, Rebeca brilhou ao conquistar quatro medalhas: ouro no exercício de solo, prata no salto e no geral individual, e bronze na equipe feminina. Já nos Jogos Olímpicos de Tóquio 2020, ela ganhou duas medalhas: ouro no salto e prata no geral individual. Além díssudisso, é medalhista em nove Campeonatos Mundiais (três ouros, quatro pratas e dois bronzes), tornando-se a segunda brasileira (depois de Daiane dos Santos, em 2003) a ganhar um título mundial em 2021 e a primeira a conquistar o ouro no geral individual em 2022.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/qyvoc (acesso em: 20 out. 2024).

Yuto Horigome, nascido no Japão em 7 de janeiro de 1999, é um renomado iskeitistaskatista quêque começou no esporte influenciado por seu pai. Em Paris 2024, ele reforçou seu estátusstatus ao ganhar a medalha de ouro no squêitskate street, modalidade quêque envolve a realização de manobras e truques em ambientes urbanos, utilizando obstáculos como corrimãos, escadas e bordas.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/idmxd (acesso em: 20 out. 2024).

Cindy Ngamba, nascida em Camarões, em 7 de setembro de 1998, é uma destacada pugilista quêque atualmente reside em Bolton, na Grã-Bretanha. Participando como membro da Equipe Olímpica de Refugiados nos Jogos Olímpicos de Paris 2024, Ngamba conquistou uma medalha de bronze na categoria de 75 kg. Sua trajetória é marcada por desafios e superações: ela cresceu em Camarões com sua mãe antes de se mudar para o Reino Unido aos 11 anos, acompanhada pelo irmão Kennet, para viver com o pai. Como refugiada, Cindy enfrentou dificuldades adicionais, incluindo a necessidade de assinar documentos semanalmente para permanecer no país e uma detenção temporária em Londres. Ela também se assumiu homossexual aos 18 anos, o quêque representa um risco de prisão caso retornasse a Camarões, onde a homossexualidade é ilegal.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/pbxiv (acesso em: 20 out. 2024).

Markus Rehm, nascido na Alemanha em 22 de agosto de 1988, é um dos mais renomados paratletas do salto em distância. Após um acidente de wakeboard em 2005, quêque resultou na amputação de sua perna direita abaixo do joelho, Markus superou desafios físicos e emocionais para se tornar um dos maiores nomes do esporte.

Fontes de pesquisa: https://livro.pw/xrxzb; https://livro.pw/xqgrp (acessos em: 20 out. 2024).

Neeraj Chopra, nascido na Índia em 24 de dezembro de 1997, é um destacado atleta de lançamento de dardo. Fez sua estreia olímpica em Tóquio 2020, onde se tornou o primeiro asiático a ganhar uma medalha de ouro no lançamento de dardo masculino.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/xnjui (acesso em: 20 out. 2024).

Noemi Alphonse, uma paratleta de 25 anos nascida nas Maurícias, é conhecida por suas conkistasconquistas no esporte adaptado. Aos 19 anos, descobriu o esporte paralímpico e se tornou a primeira paratleta mauriciana a participar de uma final dos Jogos Paralímpicos, no qual estabeleceu um novo récorderecorde africano nos 1.500 m T54 em Tóquio.

Fontes de pesquisa: https://livro.pw/sixyz; https://livro.pw/eoanu; https://livro.pw/buicq (acessos em: 20 out. 2024).

Exercício 2 (p. 172)

Antes de os estudantes responderem ao exercício, pergunte qual é o nome da revista apresentada (People) e ressalte quêque a capa é de uma edição especial da revista. Pergunte, então, qual é o tema e o objetivo dessa edição especial. Espera-se quêque identifiquem “People ÓFof the Year 2021” e concluam quêque se trata de uma edição para apresentar uma lista das pessoas quêque se destacaram em 2021. Em seguida, peça quêque obissérvemobservem a fonte e pergunte por quêpor que a mulher retratada na fotografia foi considerada um destaque em 2021. Espera-se quêque obissérvemobservem a menção a “mental health” logo após “person ÓFof the year” e concluam quêque ela se destacou na área de saúde mental.

Simone Biles, nascida em 14 de março de 1997 nos Estados Unidos, é uma das ginastas mais renomadas da história. Com um total de 30 medalhas em campeonatos mundiais (23 delas de ouro), Simone Biles detém o récorderecorde de maior número de medalhas na ginástica artística.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/cvqys (acesso em: 20 out. 2024).

finkThink about it! (p. 174)

A partir da leitura do boxe, explique aos estudantes quêque, segundo o sáitisite da Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS) (https://livro.pw/nktfp; acesso em: 6 ago. 2024), estigma é uma marca quêque exclui uma pessoa das demais e quêque diminui o seu valor no grupo social ao qual ela pertence. Também se refere à atitude e aos comportamentos negativos em relação às pessoas estigmatizadas. A discriminação, por sua vez, é uma ação ou uma dê-cisãodecisão quêque ameaça uma pessoa ou um grupo de pessoas d fórmade forma diferente e quêque pódepode estar baseada em raça, origem nacional ou étnica, religião, sexo, idade ou incapacidade física, ou mental. Ressalte quêque a ssossiedadesociedade pódepode contribuir significativamente para a redução do estigma associado à saúde mental ao incentivar conversas abertas sobre

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o tema. Alguns exemplos de ações concretas para promover uma maior aceitação e compreensão de kestõesquestões relacionadas à saúde mental:

• realizar campanhas de conscientização pública para informar a população sobre saúde mental, sintomas e possíveis tratamentos (como a proposta pela OPAS em https://livro.pw/nktfp; acesso em: 20 out. 2024);

• oferecer programas educativos em escolas para falar com os estudantes sobre estratégias de enfrentamento de kestõesquestões como estresse, ansiedade e depressão;

• organizar eventos comunitários com profissionais de saúde mental;

• envolver figuras públicas para falar abertamente sobre suas experiências com saúde mental;

• criar políticas públicas quêque garantam o acesso a serviços de saúde mental de qualidade;

• investir em pesquisa científica para compreender melhor as doenças mentais.

Texto (FAQs) (p. 175)

Comente quêque FAQ corresponde a frequently asked questions e quêque, em textos em português, pode-se usar a expressão “perguntas frequentes” ou mesmo a consagrada sigla em inglês FAQ. Espera-se quêque concluam quêque essa seção traz informações relevantes para o público-alvo do sáitisite organizadas no formato de perguntas e respostas, abordando dúvidas comuns ou esperadas dêêssedesse público. e quêque promóvempromovem a inclusão de pessoas com deficiência.

finkThink about it! (p. 175)

Ao explorar a pergunta do boxe, destaque quêque os Jogos Paralímpicos dêsempênhamdesempenham um papel fundamental na inclusão social de pessoas com deficiência. Espera-se quêque os estudantes mencionem algumas das seguintes contribuições.

• Ajudam a construir uma ssossiedadesociedade mais inclusiva e equitativa, em quêque as pessoas com deficiência são valorizadas e suas capacidades reconhecidas.

• Trazem visibilidade para os atletas com deficiência, ajudando a sensibilizar o público sobre suas capacidades e desafios.

• Servem como modelos positivos, inspirando pessoas com e sem deficiência por meio de suas histoóriashistórias de superação.

• Ajudam a desafiar e a desconstruir estereótipos negativos sobre as limitações associadas às deficiências.

Exercício 3 (p. 175)

Ao corrigir o exercício, destaque características do gênero perguntas freqüentesfrequentes (frequently asked questions, FAQ): formato de perguntas seguidas de respostas (alternativa a); uso de respostas claras e objetivas com informações precisas sobre cada pergunta (alternativa b); apresentação de um conjunto de perguntas sobre um determinado tema e/ou de interêsseinteresse de um determinado público (alternativa d). Comente quêque as perguntas do texto não abordam curiosidades sobre os Jogos Olímpicos (alternativa c), mas informações objetivas, de caráter descritivo, sobre os Jogos Paralímpicos.

Exercício 4 (p. 175)

Ao corrigir o exercício, explore o significado do adjetivo disabled. Explique para os estudantes quêque o adjetivo disabled se refere a uma condição geral de deficiência quêque afeta significativamente a capacidade de uma pessoa de realizar determinadas atividades. É um termo mais amplo, usado tanto em contextos sociais quanto legais. Por exemplo: The building is equipped with ramps êndand elevators to ensure accessibility for disabled individuals.

finkThink about it! (p. 177)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, ressalte quêque substituir as obrigações ilusórias por desejos mais flexíveis, utilizando frases como “Eu quero” ou “Eu gostaria” em vez de “Eu devo” ou “Eu deveria”, segundo defendia o psicólogo álbertAlbert Ellis, pódepode trazer alguns benefícios às pessoas. Alguns exemplos: redução do estresse e ansiedade, fortalecimento da autoestima e melhora do bem-estar geral.

Texto (tirinha) (p. 177)

Se desejar, aproveite para discutir a necessidade de encontrar um equilíbrio entre a vida pessoal e a carreira. É importante quêque os estudantes reflitam sobre como a dedicação intensa a uma atividade pódepode impactar outras áreas da vida, como o tempo livre, a convivência com amigos e familiares e o bem-estar emocional. Discuta também as alternativas e os caminhos possíveis quêque podem levar ao sucesso e à realização pessoal sem, necessariamente, seguir um padrão único de sacrifício extremo. Essa reflekçãoreflexão pódepode ajudar os estudantes a entenderem a importânssiaimportância de fazer escôlhasescolhas conscientes e equilibradas na busca por seus objetivos.

Exercício 7 (p. 177)

Ressalte quêque, no item b, em “you’ll have to spend hours in the gym”, have to não pódepode sêrser substituído por must, pois must é usado, principalmente, para obrigações ou necessidades fortes no presente. Como o fragmento está no futuro, deve-se utilizar will + have to para indicar obrigações futuras. Comente ainda quêque, se fosse necessário expressar uma obrigação no passado, seria utilizada a forma verbal had to.

Exercício 2 (p. 178)

O exercício, por meio de processos de análise e resolução de situações-problema, contribui para o desenvolvimento do pensamento computacional ao propor uma atividade de dramatização (role play) em dupla em quêque um dos estudantes deve escolher, de uma lista, aconselhamentos pertinentes para o colega quêque enfrenta situações hipotéticas de estresse.

Destacam-se as seguintes habilidades exploradas no exercício quêque contribuem para o desenvolvimento do pensamento computacional.

Resolução de problemas: os estudantes precisam compreender e analisar as diferentes situações-problema quêque os adolescentes enfrentam e, em seguida, identificar as recomendações para os problemas apresentados.

Generalização/transferência: as recomendações selecionadas podem sêrser aplicadas a problemas diferentes, promovendo a capacidade de generalizar soluções para novas situações.

Colaboração e comunicação: os estudantes participam de uma atividade colaborativa, com a necessidade de revezar os papéis, comunicando suas ideias d fórmade forma clara e concisa.

Referência a materiais de apôioapoio: o uso das dicas apresentadas e da seção Useful Language ajuda os estudantes a utilizarem recursos externos, o quêque é uma prática comum na busca por soluções de problemas.

Página trezentos e sessenta e nove369

Exercício 3 (p. 179)

Beatriz Souza, nascida em 20 de maio de 1998 no Brasil, é uma destacada judoca na categoria acima de 78 kg (+78 kg). Nos Jogos Olímpicos de Paris 2024, ela brilhou ao ganhar a medalha de ouro no judô feminino +78 kg e a medalha de bronze na competição mista por equipes.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/gzirs (acesso em: 20 out. 2024).

Beatrice Chebet, nascida no Quênia, em 5 de março de 2000, é uma atleta de destaque no atletismo de longa distância. Em 25 de maio de 2024, Beatrice fez história ao se tornar a primeira mulher a correr os 10.000 metros em menos de 29 minutos, estabelecendo um récorderecorde mundial.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/zknqh (acesso em: 20 out. 2024).

Tip (p. 180)

Espera-se quêque os estudantes apontem características como o uso de diferentes recursos para destacar as perguntas e separá-las, claramente, das respostas. Dentre esses recursos, pode-se apontar o uso de negrito, fonte em tamãnhotamanho maior e côrcor azul para destacar as perguntas. Outra característica é o espaçamento entre cada bloco de pergunta e resposta para facilitar a leitura e a rápida identificação da(s) pergunta(s) de interêsseinteresse do leitor. Além díssudisso, cada pergunta é acompanhada de um ícone + quêque deve sêrser clicado para revelar a resposta, quêque se encontra oculta. Os estudantes também devem mencionar quêque as perguntas não são longas. A linguagem utilizada tanto nas perguntas quanto nas respostas costuma sêrser clara e objetiva. Outro aspecto a sêrser destacado, com base na fonte do texto (a organização sem fins lucrativos “Associação de Ansiedade e Depressão da América”), é o fato de quêque se espera quêque as respostas apresentem um conteúdo correto e relevante e, portanto, sêjamsejam escritas por especialistas no assunto em foco e/ou com base em informações apuradas em fontes confiáveis.

Exercício 1 (p. 182)

O sistema de castas da Índia é uma forma antiga e compléksacomplexa de estratificação social quêque tem mais de 3 mil anos. Com base em karma (trabalho) e dharma (dever), ele divide os hindus em quatro principais categorias: Brahmins (professores e intelectuais), Kshatriyas (guerreiros e governantes), Vaishyas (mercadores) e Shudras (trabalhadores braçais). Essas castas são descritas no Manusmriti, um texto hindu antigo quêque justifica o sistema como essencial para a ordem social. Além das quatro principais castas, existem cerca de 3 mil castas e 25 mil sub-castas, além dos Dalits, ou os Intocáveis, quêque estão fora dêstedeste sistema hierárquico.

O sistema de castas na Índia determinava quase todos os aspectos da vida religiosa e social, com segregação rígida entre as castas superiores e inferiores, como a separação de moradias e fontes de á guaágua e a proibição de casamentos intercastas. Enquanto as castas superiores desfrutavam de privilégios, as castas inferiores enfrentavam repressão. Apesar das críticas à injustiça e à rigidez do sistema, ele permaneceu inalterado por séculos. Contudo, alguns indivíduos de castas inferiores conseguiram alcançar posições de prestígio. Historiadores apontam quêque, até o século XVIII, as distinções de castas eram mais flexíveis, mas a intervenção dos britânicos, através de censos e regulamentações rígidas, consolidou as castas como uma característica social definidora para facilitar a governança.

A Constituição da Índia, desde sua independência, proíbe a discriminação baseada em castas. Para corrigir injustiças históricas, foram implementadas cotas em cargos governamentais e instituições educacionais para castas inferiores em 1950 e, em 1989, as cotas foram ampliadas para incluir outras castas. Apesar de a influência das castas ter diminuído com a expansão da educação e da urbanização, e a crescente aceitação de casamentos intercastas, as identidades de casta ainda são fortes e, freqüentementefrequentemente, refletidas nos sobrenomes, embora alguns movimentos de reforma social promovam o uso de nomes únicos para sinalizar mudanças.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/alvjk (acesso em: 20 out. 2024).

Tip (p. 183)

A partir da leitura do boxe, destaque para os estudantes quêque o texto da página anterior é um artigo científico escrito por Biju fílipPhilip, Russell Hoye e Emma Sherry. Dr. fílipPhilip é um pesquisador indiano vinculado a uma universidade australiana e Dr. Hoye e Dr. Sherry são pesquisadores australianos vinculados a universidades em mélburMelbourne. Mencione quêque o texto foi publicado no periódico sóquerSoccer & Society em 25 de out. 2021. Ao clicar em“References”, é possível ter acesso a todas as referências utilizadas no artigo.

Exercício 3 (p. 183)

Ao corrigir o item c, explique para os estudantes quêque a pesquisa quantitativa e a pesquisa qualitativa são métodos diferentes de coletar e analisar dados. A pesquisa quantitativa fornece uma visão geral com dados numéricos, enquanto a pesquisa qualitativa oferece uma compreensão mais detalhada das experiências e opiniões individuais. A escolha do método depende dos objetivos e da natureza do estudo.

Fonte de pesquisa: https://livro.pw/trhsp (acesso em: 20 out. 2024).

finkThink about it! (p. 183)

Ao explorar a primeira pergunta do boxe, comente quêque o sistema de castas na Índia e a desigualdade social no Brasil possuem diferenças significativas. Na Índia, o sistema de castas é uma estrutura social formalizada. No Brasil, a estratificação social não é formalizada legalmente, mas a discriminação é baseada em práticas sociais e econômicas, sêndosendo uma herança do período colonial e da escravidão. Embora ambas as ssossiedadesociedades implementem políticas públicas para melhorar a mobilidade social, como reservas na Índia e cotas raciais no Brasil, as bases culturais diferem significativamente. Apesar das diferenças, tanto o sistema de castas na Índia quanto a desigualdade social no Brasil criam divisões na sociedade quêque limitam as oportunidades de ascensão social e acesso a recursos básicos, como educação e emprego. Historicamente, tanto a discriminação baseada em castas quanto a desigualdade social são enraizadas em práticas culturais e históricas, perpetuando a exclusão e a discriminação. Destaque ainda quêque, em ambos os contextos, programas de incentivo ao esporte podem servir como ferramentas importantes para promover a inclusão social, proporcionando um espaço para a interação e a colaboração entre diferentes grupos sociais.

Em relação à segunda pergunta, apresentamos algumas sugestões de resposta a seguir.

Página trezentos e setenta370

Ao demonstrar quêque um programa de futebólfutebol voltado para o desenvolvimento pódepode criar oportunidades de inclusão social em contextos de diferentes castas na Índia rural. / Ao comprovar, por meio de dados de pesquisa, como a participação em atividades esportivas pódepode amenizar fatores estruturais baseados em castas quêque dificultam a inclusão social. / Ao mostrar quêque programas esportivos podem sêrser uma ferramenta eficaz para promover a inclusão e melhorar a coesão social.

Exercício 5 (p. 183)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em trios ou quartêtosquartetos para pesquisarem informações sobre diferentes iniciativas ou projetos quêque utilizam o esporte como ferramenta de transformação e inclusão social no Brasil. Se desejar, convide o(a) professor(a) de Sociologia para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem tarefas e a organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos, oriente-os a usarem palavras-chave adequadas (como esporte, transformação social, inclusão social, comunidade, projeto e, em inglês, sport, social transformation, social change, social inclusion, community, project), consultar sáitessites confiáveis (como os de instituições educacionais, fundações e os próprios sáitessites dos projetos/iniciativas) e avaliarem a confiabilidade das informações, comparando dados de diferentes fontes. Se desejar, além do resumo (em inglês e/ou em português), peça quêque incluam elemêntoselementos visuais e organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Peça a cada grupo quêque compare as informações selecionadas sobre cada iniciativa ou projeto e avalie/discuta as diferentes escôlhasescolhas de conteúdos. Em seguida, promôvapromova uma discussão com a sala para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importânssiaimportância de diferentes iniciativas e projetos para a promoção da transformação social por meio dos esportes. O(A) professor(a) de Sociologia pódepode contribuir para essa reflekçãoreflexão, trazendo conceitos como capital social, transformação social, mobilidade social, inclusão e exclusão social, empoderamento comunitário, entre outros. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação.

REVIEW 5

Exercício 6 (p. 186)

Pergunte aos estudantes se eles acreditam quêque dados de pesquisa, como os apresentados no quarto parágrafo, podem ajudar a desfazer conceitos errados e expectativas distorcidas das pessoas em relação aos atletas e a saúde mental deles.

UNIT 11: LIGHTS, CAMERA, ACTION!

Getting Started (p. 188)

Para ampliar a exploração do cartum, verifique se os estudantes sabem o quêque são comic books (revistas em quadrinhos).

Black Panther (2018), filme dirigido por Ryan Coogler e intitulado Pantera Negra no Brasil, é um marco no cinema de super-heróis e na representação de culturas africanas. Baseado no personagem de mesmo nome da Marvel CômicsComics, o filme conta a história de T’Challa (Chadwick Boseman) quêque, após a morte de seu pai, torna-se o novo rei de Wakanda, uma nação africana fictícia repleta de avanços tecnológicos e tradições culturais profundas.

Black Panther é amplamente elogiado por sua abordagem inovadora, com uma rica representação da cultura africana e um elenco predominantemente negro, incluindo Chadwick Boseman no papel principal. O filme não apenas se destaca pela ação e pelo impacto cultural mas também por seu papel em fomentar discussões sobre representatividade e diversidade no cinema (fontes de pesquisa: https://livro.pw/zvnha; https://livro.pw/blitw; acessos em: 19 out. 2024).

kiímgKing ríchardRichard (2021), estrelado por Will Smith no papel de ríchardRichard uíliansWilliams, foca na dedicação e na visão de uíliansWilliams para levar suas filhas ao sucesso no tênis, apesar das adversidades e dos desafios enfrentados. kiímgKing ríchardRichard é aclamado por sua representação inspiradora da perseverança, do sacrifício e da importânssiaimportância do apôioapoio familiar (fontes de pesquisa: https://livro.pw/zexbj; https://livro.pw/qirsk; acessos em: 19 out. 2024).

Hidden Figures (2016), filme dirigido por teodórTheodore Melfi e intitulado Estrelas além do tempo no Brasil, é um aclamado drama baseado na história real de três matemáticas afro-americanas quêque desempenharam papéis cruciais na Agência Espacial Americana (NASA) durante a corrida espacial dos anos 1960. O filme segue Katherine Johnson, Dorothy Vaughan e MéryMary jécssonJackson, cujas habilidades e determinação foram fundamentais para o sucesso das missões espaciais, apesar dos desafios enfrentados devido ao racismo e ao sexismo da época (fontes de pesquisa: https://livro.pw/ldtgh; https://livro.pw/slfpw; https://livro.pw/zrwoc; acessos em: 19 out. 2024).

Ó Paí, Ó 2, lançado em 2023 e dirigido por Viviane Ferreira, é a sequência da comédia brasileira Ó Paí, Ó (2007) e continua a explorar a vibrante vida dos moradores do Pelourinho, bairro histórico de Salvador, na baíaBahia. A história celebra a cultura baiana com uma abordagem leve, destacando a importânssiaimportância da amizade, da solidariedade e da alegria nas relações comunitárias (fonte de pesquisa: https://livro.pw/vsjyn; acesso em: 19 out. 2024).

Raven’s Home, exibida no Brasil com o título A casa da Raven, é uma série de comédia americana quêque estreou na televisão e no streaming em 2017, como uma continuação da popular série That’s So Raven (exibida no Brasil de 2005 a 2008 com o título As visões da Raven) (fontes de pesquisa: https://livro.pw/yqxno; https://livro.pw/slbpe; acessos em: 19 out. 2024).

Shang-Chi êndand the Legend ÓFof the Ten Rings (2021), dirigido por Destin Daniel Cretton e intitulado Shang-Chi e a Lenda dos Dez Anéis no Brasil, é um filme de ação e fantasíafantasia da Marvel quêque introduz o personagem Shang-Chi, interpretado por Simu Liu. Com cenas de ação impressionantes e uma narrativa envolvente, o filme celebra a cultura asiática e apresenta uma história de herói quêque combina drama pessoal com grandes aventuras (fontes de pesquisa: https://livro.pw/infdd; https://livro.pw/bnzsf; acessos em: 19 out. 2024).

Página trezentos e setenta e um371

Exercício 2 (p. 190)

Ao corrigir o item a, comente com os estudantes quêque róli-údiHollywood é um distrito da cidade de Los Angeles, na Califórnia, mundialmente famoso por abrigar a indústria cinematográfica dos Estados Unidos, incluindo vários estúdios históricos. A palavra róli-údiHollywood é freqüentementefrequentemente usada como sinônimo dessa indústria cinematográfica.

Exercício 3 (p. 190)

Comente com os estudantes quêque bóliúdiBollywood é o nome dado à grande indústria de cinema indiano, cujos filmes são falados na língua hindi. O nome bóliúdiBollywood surge da fusão de BombêmBombaim (antigo nome de Mumbai, cidade onde se concentra essa indústria) com róli-údiHollywood.

Texto (p. 191)

Black Panther: Wakanda Forever (2022), dirigido por Ryan Coogler e intitulado Pantera Negra: Wakanda para sempre no Brasil, é a sequência do aclamado Black Panther e dá continuidade à história do reino de Wakanda após a morte do seu líder – uma consequência dirétadireta da morte de Chadwick Boseman, quêque interpretava o herói titular. O filme explora o luto e a busca por um novo herói para o país, enquanto Wakanda enfrenta ameaças externas e internas. Entre outros prêmios, o filme ganhou o ÓscarOscar de Melhor Figurino em 2023 (fontes de pesquisa: https://livro.pw/vbspm; https://livro.pw/wffgn; https://livro.pw/rmsjr; acessos em: 19 out. 2024).

Exercício 12 (p. 193)

Ao explorar o item c, aproveite para verificar se os estudantes sabem o quêque é racismo estrutural. Comente com eles quêque o termo é utilizado para reforçar quêque há sociedades estruturadas com base na discriminação quêque privilegia algumas raças em detrimento das outras. É possível encontrar mais informações sobre racismo estrutural no livro Pequeno manual antirracista, de Djamila Ribeiro (Companhia das lêtrasLetras, 2019). Além díssudisso, recomenda-se ampliar a discussão em sala de aula e falar sobre o racismo no Brasil, quêque se tornou crime inafiançável e imprescritível, com pena de reclusão de até cinco anos. A lei númeronº 7.716, de 5 de janeiro de 1989, disponível em: https://livro.pw/vddia (acesso em: 19 out. 2024), define os crimes resultantes de preconceito de raça ou de côrcor.

Em relação aos itens a e b, quêque abordam a questão do racismo na ssossiedadesociedade, aproveite a oportunidade, ao falar sobre os vieses em sistemas de reconhecimento facial, para explorar o conceito de necropolítica, formulado pelo filósofo camaronês Achille Mbembe. Comente com os estudantes quêque a necropolítica trata do uso do pôdêrpoder social e político para determinar como algumas pessoas podem viver e como algumas devem morrer, implicando não apenas a morte física, mas também a social, a cultural e a econômica. No contexto da indústria cinematográfica, a necropolítica se manifesta na marginalização sistemática de histoóriashistórias e cineastas negros, resultando em uma ausência significativa de representatividade e oportunidades. Essa exclusão não só reflete o racismo estrutural presente na ssossiedadesociedade mas também o reforça, perpetuando a ideia de quêque vidas e experiências negras são menos valiosas e merecedoras de visibilidade. Ao negar espaço e recursos a narrativas negras, a indústria do cinema contribui para a manutenção de estereótipos prejudiciais e para a invisibilidade de kestõesquestões fundamentais enfrentadas pelas comunidades negras. Esse processo limita o acesso a modelos positivos e diversificados de identidade para jovens negros. Portanto, a falta de representação e oportunidades na indústria cinematográfica é uma expressão da necropolítica, quêque sustenta e amplifica o racismo vivenciado cotidianamente, impactando a percepção pública e as oportunidades socioeconômicas das populações negras (fonte de pesquisa: MBEMBE, Achille. Necropolitics. Durham, USA: Duke iUnivêrsityUniversity PréssPress, 2019).

finkThink about it! (p. 193)

Ao explorar o boxe, destaque para os estudantes quêque a indústria cinematográfica também produz filmes quêque discutem a questão do racismo em diferentes países e contextos. Um exemplo é o filme Hotel Ruanda (Hotel Rwanda), de 2004, baseado em eventos reais, quêque conta a história de poouPaul Rusesabagina, um gerente de hotel quêque abrigou e salvou mais de mil refugiados durante o genocídio em Ruanda em 1994. O filme, quêque destaca o impacto devastador do racismo, recebeu três indicações ao ÓscarOscar, incluindo Melhor Ator para Don Cheadle. Um breve texto sobre o filme e um trêilertrailer estão disponíveis em https://livro.pw/qniam (acesso em: 19 out. 2024).

Outro exemplo é o filme brasileiro M8: Quando a morte socorre a vida (2019). Dirigido por Jeferson De, um diretor negro, e com um elenco majoritariamente negro, o filme narra a história de um rapaz negro quêque ingressa na faculdade de Medicina e, em sua primeira aula de anatomia, depara-se com o dilema racial de sêrser o único negro da sala. O filme trata não só do pertencimento do rapaz à universidade, como também de religião e raça. Um breve texto sobre o filme e um trêilertrailer estão disponíveis em https://livro.pw/uyund (acesso em: 19 out. 2024).

Texto (“Hidden Figures review [...]”) (p. 194)

Para ampliar a exploração do texto do exercício, pergunte aos estudantes o quêque sabem sobre o gênero resenha de filme (movie review) e, com as contribuições da turma, busque defini-lo e listar algumas de suas características. Em resumo, resenha de filme é uma análise crítica e descritiva quêque avalia um filme, abordando aspectos como enredo, personagens, direção, cinematografia e outros elemêntoselementos técnicos e artísticos. As principais características de uma resenha de filme incluem uma descrição sucinta da trama, sem revelar informações importantes, uma análise crítica das qualidades e falhas do filme e a expressão de uma opinião sobre sua eficácia e impacto. Além díssudisso, uma resenha costuma fornecer uma recomendação para o público-alvo, ajudando os leitores a decidirem se devem assistir ao filme. A resenha também pódepode comparar o filme com outras obras do mesmo gênero ou do mesmo diretor, oferecendo um contexto mais amplo para a avaliação.

Exercício 2 (p. 195)

Para ampliar a exploração do texto do exercício, peça aos estudantes quêque obissérvemobservem as fontes e pergunte a eles onde o texto foi publicado. Pela observação do domínio.za, pode-se concluir quêque foi publicado em um sáitisite da África do Sul. Lembre aos estudantes quêque a língua inglesa também é um dos idiomas oficiais nesse país. Comente, então, quêque ter contato com textos publicados em diferentes países de língua inglesa pódepode proporcionar uma experiência de aprendizagem mais rica, diversa e abrangente, além de contribuir para uma compreensão crítica do inglês em um contexto global.

Página trezentos e setenta e dois372

Inside Out 2 (2024), filme produzido pela Pixar Animation Studios e intitulado Divertida mente 2 no Brasil, é a sequência do aclamado filme de animação Divertida mente (2015).Inside Out 2 é elogiado por seu tratamento sensível e inovador das emoções humanas, mantendo o humor e a profundidade emocional do original, e oferecendo uma nova perspectiva sobre a jornada de crescimento e autodescoberta (fontes de pesquisa: https://livro.pw/rejcp; https://livro.pw/ixgro; acessos em: 19 out. 2024).

Exercício 3 (p. 195)

A partir do enunciado do exercício, pergunte aos estudantes o quêque eles acham quêque deve sêrser short review. Espera-se quêque concluam quêque se trata de uma resenha curta, apresentando características semelhantes a uma resenha, mas com extensão menor. Explique quêque o gênero short review é uma avaliação breve e concisa de um produto, serviço, livro, filme ou outro objeto de análise. Ela geralmente apresenta uma visão geral do item revisado, destacando os pontos principais, sem se aprofundar em dêtálhesdetalhes extensivos. Uma resenha curta é útil para leitores quêque buscam uma visão rápida sobre a qualidade e o valor de algo sem investir muito tempo em uma leitura extensa.

The Little Mermaid (2023), filme dirigido por Rob MárchallMarshall e intitulado A pequena sereia no Brasil, é uma adaptação em live-action do clássico animado da Disney de 1989. A adaptação é elogiada por sua diversidade e pela perfórmanceperformance de bey-liBailey, quêque traz uma nova perspectiva para a personagem, enquanto o filme explora temas de identidade, sacrifício e a busca por um lugar onde se possa realmente pertencer (fontes de pesquisa: https://livro.pw/yauup; https://livro.pw/ggmkt; https://livro.pw/fuhct; acessos em: 19 out. 2024).

Exercício 5 (p. 196)

A partir do exercício, destaque quêque a representação de raça na indústria cinematográfica reflete e molda a percepção social sobre diversidade e inclusão. Ao longo da história, o cinema freqüentementefrequentemente perpetuou estereótipos e marginalizou personagens de raças e etnias diversas, com pouca representação autêntica ou compléksacomplexa. No entanto, nos últimos anos, houve um movimento em direção a uma representação mais equitativa e rica, com mais filmes destacando histoóriashistórias e personagens de diferentes origens raciais e culturais de maneira genuína e multifacetada. Essa mudança não só enriquece o conteúdo cinematográfico, proporcionando novas perspectivas e experiências ao público, mas também promove um diálogo mais amplo sobre identidade, justiça social e a importânssiaimportância da inclusão. À medida quêque a indústria cinematográfica continua a evoluir, a representação de raça se torna um indicativo vital de como o cinema pódepode influenciar e refletir as mudanças sociais, oferecendo uma platafórmaplataforma para vozes variadas e experiências diversas quêque ressoam com um público global.

Exercício 3 (p. 196)

Ao solicitar quêque os estudantes façam o exercício, explique quêque SAG Awards, forma curta de scríimScreen Actors Guild Awards, são prêmios anuais concedidos pela scríimScreen Actors Guild AméricamAmerican Federation ÓFof Television êndand Radio Artists (SAG- AFTRA) para desempenhos excepcionais no cinema e na televisão.

Chadwick Boseman, nascido em 1976, foi um renomado ator estadunidense. Seu papel mais icônico foi o de T’Challa /Pantera Negra, no Universo Cinematográfico Marvel, no filme Black Panther (2018). Por esse filme, recebeu o Prêmio de Melhor Ator em 2018 pelo People’s Choice Super Awards e também o prêmio de Melhor Elenco no 25º SAG Awards, em 2019. Infelizmente, Boseman faleceu em agosto de 2020 em razão de um câncer de cólon, após uma batalha de quatro anos, período durante o qual estrelou alguns dos maiores sucessos cinematográficos da época (fontes de pesquisa: https://livro.pw/ojljm; https://livro.pw/mhvdf; acessos em: 19 out. 2024).

Milo Ventimiglia, nascido em 1977, é um ator, diretor e produtor estadunidense, mais conhecido pêlospelos seus papéis em séries de televisão de sucesso, como Jess Mariano, em Gilmore Girls (2001-2006), píterPeter Petrelli, em Heroes (2006-2010), e JécJack pírsomPearson, na bem-sucedida This Is Us (2016-2022) (fonte de pesquisa: https://livro.pw/zqgtd; acesso em: 19 out. 2024).

Rami Malek, nascido em 1981, é um ator estadunidense de ascendência egípcia. Malek também se destacou como o lendário rockstar frédiFreddie Mercury na aclamada cinebiografia Bohemian Rhapsody (2018), um papel quêque lhe rendeu o ÓscarOscar de Melhor Ator (fontes de pesquisa: https://livro.pw/hgmmg; https://livro.pw/usycm; https://livro.pw/mwkgy; acessos em: 19 out. 2024).

finkThink about it! (p. 197)

A partir das perguntas do boxe, promôvapromova um debate com a turma e destaque quêque lutar para alcançar seus objetivos, apesar das dificuldades, é crucial, porque a perseverança não só ajuda na superação pessoal, mas também pódepode promover mudanças sociais significativas. Muitas dificuldades enfrentadas por diversos grupos são consequências de estruturas e preconceitos sociais enraizados, refletindo desigualdades sistêmicas quêque precisam sêrser abordadas coletivamente. Discutir essas dificuldades é essencial para entender e mudar essas injustiças. A luta por direitos coletivos ajuda a garantir quêque as próximas gerações não enfrentem as mesmas barreiras, contribuindo para uma ssossiedadesociedade mais justa e inclusiva.

Tip (p. 198)

Espera-se quêque os estudantes apontem características como inclusão de um título quêque resúmeresume a impressão geral sobre a obra, uma avaliação do filme expressa em nota ao lado de uma estrela, menção aos nomes de personagens principais e diretores, uso freqüentefrequente de adjetivos, breve resumo do enredo ou do tema principal do filme, entre outras.

Textos (resenhas de filmes) (p. 198)

A febre (2019), dirigido por Maya Da-Rin, é um filme brasileiro quêque explora a vida de Justino, um indígena da etnia desana, vivido pelo ator Regis Myrupu, quêque trabalha como guarda de segurança no porto de Manaus (AM). O filme retrata a luta do protagonista para equilibrar sua identidade indígena com a vida moderna e os desafios urbanos. A trama se desenrola com um olhar sensível sobre o impacto do mundo contemporâneo nas tradições e na cultura indígena, enquanto aborda temas como a migração forçada e a identidade cultural (fontes de pesquisa: https://livro.pw/brpyv; https://livro.pw/eppha; acessos em: 19 out. 2024).

Página trezentos e setenta e três373

finkThink about it! (p. 201)

Alguns exemplos de possíveis consequências para a percepção cultural e histórica quando produções cinematográficas simplificam e distorcem a história das civilizações pré-colombianas:

• perpetuação de estereótipos e preconceitos, dificultando a compreensão verdadeira das culturas;

• marginalização de comunidades quêque descendem dessas civilizações;

• enfraquecimento da valorização da riqueza cultural e histórica das civilizações pré-colombianas;

• reforço da ignorância e a desinformação sobre a verdadeira complexidade dessas culturas.

Exercício 7 (p. 201)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em pequenos grupos para pesquisarem conteúdos audiovisuais, em inglês e/ou português, quêque proporcionem uma correção às representações históricas inadequadas de grupos socialmente minorizados. Se desejar, convide o(a) professor(a) de História e/ou Geografia para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade/do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado. Para o planejamento, é importante orientar os estudantes a dividirem as tarefas e organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos na internet, oriente-os a usarem palavras-chave adequadas (como diversidade na indústria cinematográfica, representação, róli-údiHollywood, heróis não brancos e, em inglês, diversity in the movie industry, representation, róli-údiHollywood, non-white heroes), consultarem sáitessites confiáveis (como os de instituições educacionais, fundações e os próprios sáitessites dos filmes/ séries) e avaliarem a confiabilidade das informações comparando dados de diferentes fontes. Se desejar, além da resenha, peça quêque incluam elemêntoselementos visuais e organizem uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Peça a cada grupo quêque compare as informações selecionadas a respeito de cada iniciativa ou projeto e quêque avalie/discuta as diferentes escôlhasescolhas de conteúdos. Em seguida, promôvapromova uma discussão com a turma para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre a importânssiaimportância de diferentes produções audiovisuais para a valorização da riqueza cultural e histórica de diferentes povos. O(A) professor(a) de História e/ou Geografia pódepode contribuir para essa reflekçãoreflexão, trazendo conceitos como identidade cultural, diversidade étnica, patrimônio histórico, memória coletiva, entre outros. Esses conceitos ajudam os estudantes a entenderem a importânssiaimportância de reconhecerem e valorizarem as narrativas e as experiências de diferentes grupos culturais, promovendo uma representação mais justa e precisa nas produções audiovisuais. Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa, com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza durante a comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação.

UNIT 12: CHOOSE KINDNESS

Texto (p. 205)

Maya Angelou (1928-2014) foi uma renomada escritora, poeta, atriz, cantora e ativista dos direitos humanos dos Estados Unidos. Em 1969, publicou I Know Why the Caged Bird Sings, o primeiro best-seller de não ficção escrito por uma mulher afro-americana. No final de sua carreira, foi professora de Estudos Americanos e continuou a fazer excursões e palestras.

Fontes de pesquisa: https://livro.pw/wfiqe, https://livro.pw/xswny, https://livro.pw/szqxx (acessos em: 21 set. 2024).

BráiamBrian Goldman (1956-) é autor do best-seller The Power ÓFof Kindness, apresentador do programa de rádio White Coat, Black Art e médico de emergência veterano. Com uma carreira voltada para a medicina de emergência, Goldman se tornou uma das vozes mais reconhecidas na área da saúde no Canadá.

Fontes de pesquisa: https://livro.pw/hmkfx, https://livro.pw/qczeo (acessos em: 21 out. 2024).

Exercício 5 (p. 209)

Ao corrigir o exercício, quêque apresenta frases sobre o estudo relatado, ressalte quêque o texto em foco tem o objetivo de divulgação científica, explicando d fórmade forma acessível os resultados de uma pesquisa ao público geral. Com informações baseadas na ciência, as pessoas podem fazer melhores escôlhasescolhas em seu dia a dia.

Exercício 2 (p. 210)

A partir da correção do exercício, pergunte aos estudantes se eles já lêramleram infográficos, onde os encontraram e quais as principais características dos infográficos eles observaram. Com base nas respostas dos estudantes, construa e amplie uma definição do gênero discursivo infográfico, indicando suas características. Você pódepode dizêrdizer quêque o infográfico é um texto quêque combina elemêntoselementos verbais e não verbais para apresentar informações de maneira clara e concisa. Ele utiliza uma variedade de recursos visuais, como gráficos, diagramas, ícones, tabélastabelas e imagens, para facilitar a compreensão de diversos dados. Infográficos são projetados para destacar as informações mais importantes de maneira atraente e acessível, muitas vezes empregando cores, tipografia e imagens, para organizar e destacar conteúdos. Também é comum a inserção de resultados de pesquisa com as respectivas referências. Infográficos são amplamente utilizados em mídias sociais, relatórios, apresentações e materiais educativos para tornarem a comunicação de informações mais eficaz e envolvente. No caso do infográfico do exercício, não há gráficos ou tabélastabelas, mas há uma preocupação com a organização visual dos conteúdos. As informações são organizadas dentro de três temas (brain, mind e body) e acompanhadas de ilustrações. Pode-se também observar quêque algumas palavras são realçadas por um fundo branco para maior destaque.

Tip (p. 212)

Espera-se quêque os estudantes apontem características como o uso de ilustrações, setas, cores variadas, diferentes tipos, cores e tamanhos de fontes, título e subtítulos, indicação das referências das fontes de pesquisa, além do nome e o sáitisite da instituição responsável pela produção do infográfico (Stop BúlinBullying). Eles devem destacar a preocupação com a organização visual das informações.

Página trezentos e setenta e quatro374

REVIEW 6

finkThink about it! (p. 218)

A partir da leitura do boxe, destaque quêque o autor do texto parece sugerir quêque o filme Black Panther: Wakanda Forever oferece uma nova perspectiva sobre o conceito de super-heroína, especialmente no contexto da representatividade negra. Em vez de depender de superpoderes tradicionais, as mulheres, no filme, demonstram fôrçaforça, resiliência e liderança por meio de suas experiências e emoções humanas. Essa nova compreensão reforça a ideia de quêque sêrser uma super-heroína não se resúmeresume a habilidades sobre-humanas, mas também à capacidade de superar desafios e inspirar outras pessoas, algo quêque é feito d fórmade forma autêntica e poderosa no filme.

USEFUL LANGUAGE

Unit 1, exercício 1 (p. 220)

A partir da observação dos trechos da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “like” e “err” pêlospelos adolescentes como forma de preencher a pausa para pensarem no quêque vão dizêrdizer em seguida. Para explorar a compreensão dos trechos apresentados no exercício, pergunte aos estudantes o quêque significa o termo “finstas”, no primeiro fragmento, e por quêpor que ele foi utilizado. Espera-se quêque mencionem quêque o adolescente fala da prática comum entre os jovens de criar “finstas”, ou seja, contas falsas ou secundárias na rê-derede social Instagram. “Finstas”é uma abreviação de “fêikfake Instagram accounts”. Nessas contas, as pessoas postam conteúdo aleatório e, muitas vezes, acabam se tornando excessivamente pessoais. No trecho, o adolescente destaca quêque essas postagens podem sêrser muito íntimas.

Unit 3, exercício 3 (p. 221)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “now, there are also...” para se acrescentar uma ideia. Comente quêque, em uma palestra, várias ideias são apresentadas e quêque marcadores discursivos, como o utilizado, ajudam a sinalizar a introdução de uma nova ideia. Aproveite para ressaltar quêque palestras são textos orais, geralmente, planejados e, portanto, costumam ter menos sinais de hesitações do quêque em uma conversa informal, por exemplo.

Unit 7, exercício 7 (p. 224)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “is my passion” e “used to be an interest ÓFof mine” para expressar gostos. Comente quêque “used to” é uma construção usada para descrever hábitos ou estados quêque ocorreram regularmente no passado, mas quêque mudaram ou cessaram. “Used to be”, portanto, equivale a “costumava ser”. Explique também quêque a expressão “an interest ÓFof mine” equivale a “one ÓFof my interests”. Se desejar, aproveite o trecho para ressaltar quêque palestras são textos orais geralmente planejados e, portanto, costumam ter menos sinais de hesitações do quêque uma conversa informal, por exemplo.

Unit 8, exercício 8 (p. 224)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “for example” para introdução de exemplos. Pergunte por quêpor que, na opinião deles, é importante dar exemplos em um vídeo sobre inteligência artificial (IA) e robótica. Eles podem dizêrdizer quêque exemplos costumam ajudar as pessoas a entenderem melhor como inovações científicas podem funcionar de fato. No caso, Daniela Rus menciona um peixe-robô (“our soft robot fish”) como exemplo de uma inteligência artificial quêque roda em um computador quêque cabe no corpo do robô.

Unit 11, exercício 11 (p. 226)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “finally” para introduzir o último item de uma enumeração, no caso, a última ideia quêque Niecy Nash-Betts deseja comunicar. Pergunte-lhes se acreditam quêque o uso de “finally” ajuda a captar a atenção daqueles quêque estão ouvindo o discurso. Comente quêque, em discursos, é comum quêque os oradores usem marcadores discursivos para enumerarem suas ideias e, assim, ajudarem os ouvintes a acompanharem o quêque dizem. Se desejar, aproveite para mencionar o uso de like para introduzir exemplos nas frases “Like Glenda Cleveland. Like Sandra Bland. Like Breonna TêilorTaylor”.

Tip (p. 227)

Com base no boxe, comente com os estudantes quêque, embora algumas características do African-American Vernacular English (AAVE) sêjamsejam únicas, ele compartilha muitas semelhanças estruturais com outras variedades de inglês, tanto padrão quanto não padrão, faladas nos Estados Unidos e no Caribe, conforme aponta JécJack Sidnell, professor da Universidade de Toronto e especialista em Antropologia Linguística e Sociolinguística. No texto disponível em https://livro.pw/yuseq (acesso em: 20 out. 2024), Sidnell, ao discutir a história do AAVE, destaca quêque alguns estudiosos argumentam quêque o AAVE se desenvolvê-udesenvolveu a partir do contato entre falantes de línguas da África Ocidental e falantes de variedades vernáculas do inglês. Segundo essa linha de entendimento, os africanos ocidentais aprenderam inglês nas plantações dos estados costeiros do sul dos Estados Unidos (Geórgia, Carolina do Sul etc.) a partir de um número muito pequeno de falantes nativos (trabalhadores contratados). Entretanto, outros estudiosos sugéremsugerem quêque isso levou ao desenvolvimento de um pidgin rudimentar, quêque, mais tarde, foi expandido através de um processo de crioulização. Pidgin é uma linguagem simplificada quêque se desen vólvedesenvolve em contextos nos quais grupos quêque falam diferentes idiomas precisam se comunicar, mas não têm uma língua comum. Com o tempo, alguns pidgins podem se tornar creoles, ou seja, linguagens mais compléksascomplexas e estáveis quêque se tornam a língua nativa de uma comunidade. Esse processo é chamado de crioulização. Se desejar saber mais sobre o assunto, visite o sáitisite do Atlas ÓFof Pidgin êndand Creole Language Structures (APiCS), em https://livro.pw/qimry (acesso em: 20 out. 2024). Aproveite a oportunidade para enfatizar aos estudantes a importânssiaimportância de entender e valorizar a diversidade linguística e cultural da língua inglesa.

Unit 12, exercício 12 (p. 227)

A partir da observação do trecho da transcrição, converse com os estudantes sobre o uso de “I’m sure” para transmitir confiança ou certeza. Pergunte a eles se, na entrevista conduzida no podcast, a frase “I’m sure serotonin is mixed up in there somewhere.” (Tenho certeza de quêque a serotonina está

Página trezentos e setenta e cinco375

misturada ali em algum lugar.) apresenta um fato ou uma opinião. Espera-se quêque concluam quêque é uma opinião de Macie Jepson. Comente quêque a frase é uma tentativa da entrevistadora de prever parte da resposta da Dra. Marcie Hall e quêque Macie usa “I’m sure” para indicar quêque tem bastante confiança de quêque sua opinião está certa.

ENGLISH THROUGH ART

finkThink about it! (p. 236)

Com base nas perguntas propostas no boxe, espera-se quêque os estudantes indiquem quêque Girl with Balloon – quêque mostra uma criança soltando ou tentando alcançar um balão em forma de coração – pódepode sêrser interpretada como um sín-bolosímbolo de esperança, inocência e fragilidade dos sonhos e desejos humanos. A representação de uma criança na obra intensifica a mensagem de esperança, pois crianças geralmente simbolizam pureza, vulnerabilidade e futuro. Isso faz com quêque o espectador interpréteinterprete a obra não apenas como um simples ato de perda ou alcance, mas como uma reflekçãoreflexão sobre o quêque é perdido ou alcançado em nossa busca por esperança, especialmente em um mundo muitas vezes marcado por desafios. A imagem da criança parece evocar uma resposta emocional, conectando o espectador com a ideia de quêque, apesar das adversidades, a esperança deve sêrser mantida.

finkThink about it! (p. 237)

Com base nas perguntas propostas no boxe, comente com os estudantes quêque a destruição parcial da obra Girl with Balloon pódepode adicionar uma nova camada de significado à interpretação da obra e da mensagem de esperança quêque ela carrega. Mencione quêque esse ato, planejado por Banksy, pódepode sêrser visto como uma crítica à comercialização da ár-tearte e ao valor quêque a ssossiedadesociedade atribui às obras, sugerindo quêque a; ár-tea arte é efêmera e quêque sua verdadeira essência não pódepode sêrser totalmente capturada ou possuída. A destruição, quêque aconteceu justamente quando a obra alcançou seu valor mássimomáximo em um leilão, desafia a ideia de permanência e contrôlecontrole, enfatizando quêque a esperança, assim como a; ár-tea arte, é algo frágil e suscetível às circunstâncias. Dessa forma, a destruição pódepode sêrser interpretada como parte integrante da mensagem da obra, reforçando a ideia de quêque a esperança deve sêrser renovada d fórmade forma contínua, e não pódepode sêrser simplesmente comprada ou preservada intacta. O ato também provoca uma reflekçãoreflexão sobre o valor intrínseco da ár-tearte e como a; ár-tea arte de rua, muitas vezes destinada a sêrser temporária, desafia as normas do mercado de; ár-tede arte tradicional.

Exercício 5 (p. 237)

Para a realização do exercício, convide os estudantes a se organizarem em pequenos grupos para pesquisarem, na internet ou em revistas de; ár-tede arte, obras de Banksy ou de outros artistas quêque contenham uma crítica social relevante.

Se desejar, convide o(a) professor(a) de ár-teArte para realizarem uma atividade ou um projeto interdisciplinar. Em conjunto, vocês podem definir e detalhar os objetivos e as etapas da atividade ou do projeto, incluindo o planejamento, a busca e a seleção de informações, a elaboração do material, a divulgação e a avaliação do trabalho realizado.

Para o planejamento, é importante quêque você oriente os estudantes a dividirem as tarefas e organizarem o tempo. Para a busca e a seleção de conteúdos na internet, oriente-os a usarem palavras-chave adequadas, como “art with social critique”, “Banksy”, “political art”, “art êndand social issues”; a consultarem fontes confiáveis, como sáitessites de museus, galerias de; ár-tede arte ou platafórmasplataformas respeitadas de; ár-tede arte; e a avaliarem a confiabilidade das informações comparando dados de diferentes fontes. Se possível, além da busca de obras de; ár-tede arte na internet, organize visitas a exposições artísticas na cidade ou a obras de; ár-tede arte de rua próximas à escola.

Após a seleção da obra, os estudantes devem discutir, em grupo, qual é a crítica social expressa pelo artista – considerando o contexto histórico, político e social da obra – e como ela se relaciona com kestõesquestões contemporâneas. Em seguida, oriente-os a escreverem, em inglês, um pequeno resumo sobre a obra, destacando a crítica abordada e a relevância dessa crítica nos dias de hoje. Lembre aos estudantes quêque o exercício traz um exemplo de resumo de um mural criado pelo brasileiro Eduardo Kobra, quêque pódepode auxiliá-los a criarem seus textos. Recorde também os tipos de informações quêque podem incluir em seus resumos: título da obra, nome do artista, ano de criação, local de exposição, breve descrição, características de estilo da obra, crítica e/ou mensagem da obra.

Se desejar, além dos resumos, peça quêque incluam elemêntoselementos visuais, como imagens das obras analisadas, de modo a enriquecer o material final e organizar uma apresentação com cartazes, slides ou um mural com as informações coletadas. Em seguida, promôvapromova uma discussão com a turma para quêque todos possam compartilhar suas impressões e refletir sobre o pôdêrpoder da ár-tearte na promoção de mudanças sociais. Incentive o debate sobre a influência da ár-tearte na ssossiedadesociedade e qual é o papel dos artistas em dar voz a kestõesquestões sociais importantes.

Busque avaliar a atividade com base na profundidade da pesquisa com o uso adequado de fontes de referência, na apresentação e na clareza na comunicação das ideias. Envolva os estudantes no processo de avaliação da atividade e convide-os a fazerem uma autoavaliação.

Exercício 11 (p. 240)

Ao corrigir o exercício, comente quêque a palavra aging (“envelhecimento”, em português) é formada pela adição do sufixo -ing ao verbo age (“envelhecer”, em português). O sufixo -ing costuma sêrser usado em inglês para formárformar substantivos a partir de verbos ou para indicar a continuidade de uma ação. Portanto, aging refere-se ao processo de envelhecer, de passar por mudanças associadas à idade, destacando a natureza contínua dêêssedesse processo. Comente também quêque, no título, a preposição on significa “sobre, a respeito de”.

finkThink about it! (p. 241)

Com base na primeira pergunta do boxe, comente com os estudantes quêque as formas de expressão linguística são freqüentementefrequentemente estigmatizadas quando não se alinham às normas estabelecidas por grupos dominantes na ssossiedadesociedade. O inglês padrão é freqüentementefrequentemente valorizado por sêrser associado a contextos formais, acadêmicos e profissionais, enquanto variações não padrão são vistas como “inferiores” ou “menos corretas”. No entanto, essas variações refletem a riqueza cultural, a identidade e a experiência de diferentes comunidades.

Em relação à segunda pergunta proposta, destaque quêque romper preconceitos linguísticos pódepode ter impactos sociais significativos, como a promoção de maior inclusão, respeito e reconhecimento das diversas formas de expressão

Página trezentos e setenta e seis376

linguística. Isso pódepode levar a uma ssossiedadesociedade equitativa, em quêque todas as formas de linguagem são valorizadas e respeitadas, permitindo quêque as pessoas se expressem de maneira autêntica, sem medo de julgamento ou discriminação. Além díssudisso, reconhecer a validade do nonstandard English pódepode fortalecer o senso de identidade e autoestima daqueles quêque costumam usar essas variações, proporcionando-lhes maior acesso e aceitação em diferentes esferas sociais.

Seja em português, seja em inglês, o preconceito linguístico não apenas perpetua desigualdades sociais e regionais, mas também marginaliza as vozes de comunidades inteiras, muitas vezes invisibilizando suas culturas e suas formas de expressão legítimas.

Exercício 15 (p. 241)

Depois da etapa de interação em duplas do exercício, se desejar, peça quêque cada dupla se junte a outra dupla para, em grupos de quatro, compartilharem suas respostas. Em seguida, promôvapromova uma conversa com toda a turma sobre a relação dos estudantes com pessoas idosas e como ela pódepode sêrser mais saudável, respeitosa e enriquecedora.

Exercício 16 (p. 241)

Para a realização da tarefa proposta no exercício, incentive os próprios estudantes a selecionarem os poemas. Se desejar, ôfereçaofereça alguns exemplos de poemas em inglês quêque expressam, d fórmade forma autêntica, a identidade de uma pessoa ou de uma comunidade, como: “Still I Rise” e “Phenomenal Woman”, de Maya Angelou; “A Far Cry from Africa”, de dérekDerek Walcott; “The Hill We Climb”, de Amanda Gorman. Se preferir, a tarefa pódepode sêrser realizada em duplas. Se houver oportunidade, a turma pódepode expor os poemas no mural da turma ou espalhá-los pêlospelos murais da escola.

PROJECTS

PrôjéctProject 1 (p. 242)

Considerando a natureza interdisciplinar do projeto How to be a smart digital citizen, é desejável a participação dos professores de outros componentes curriculares como Educação Digital, Sociologia, ár-teArte e Língua Portuguesa.

Neste projeto, os estudantes podem escolher elaborar um cartaz ou uma apresentação de slides. É provável quêque os estudantes já tênhamtenham assistido a apresentações com slides em português e/ou em inglês. Pergunte a eles quais são as características das melhores apresentações a quêque assistiram. Comente quêque, nessas apresentações, costuma-se organizar as informações em tópicos e usar frases curtas e imagens. Os slides, geralmente, sérvemservem para dar apôioapoio a uma apresentação oral.

Em Task, é indicado um sáitisite quêque oferece exemplos de apresentações de slides relacionadas ao tema. Para quêque os estudantes tênhamtenham acesso a um exemplo de cartaz sobre cidadania digital, intitulado “Are you committed to digital citizenship?”, sugira quêque visitem https://livro.pw/jeeix (acesso em: 23 out. 2024).

Com base no exemplo de apresentação e de cartaz indicados, os estudantes podem se familiarizar com o conceito de cidadania digital (digital citizenship, em inglês). Cidadania digital refere-se ao comportamento responsável e ético quêque as pessoas devem adotar ao interagirem no ambiente ôn láinion-line, como o respeito pêlospelos direitos e deveres no uso da tecnologia, a promoção da segurança na internet, a conscientização sobre a privacidade de dados, a habilidade de distinguir informações verdadeiras de falsas (fêikfake news), entre outros.

Peça também aos estudantes quêque pesquisem esse conceito na internet, comparem os resultados da busca e avaliem a confiabilidade dos sáitessites encontrados. Oriente-os a darem preferência para sáitessites com domínio.edu (de instituições educacionais) e.org (de organizações sem fins lucrativos). Esses domínios, geralmente, pertencem a entidades comprometidas com a educação e a promoção de boas práticas, o quêque pódepode oferecer uma visão mais bem fundamentada sobre o conceito de cidadania digital.

No item 1 (Produce it!), antes de os estudantes criarem o cartaz ou a apresentação de slides, ajude-os a elaborarem o rascunho do texto. Lembre-os da importânssiaimportância das imagens para ilustrar as recomendações apresentadas no texto. Faça uma dinâmica de troca e revisão de textos na turma e oriente a reescrita.

Na exposição dos cartazes e apresentações em slides, conforme sugerido no item 2 (Share it locally!), é recomendável fazer uma versão em português dos textos e apresentações para quêque todos os visitantes possam compreendêê-loscompreendê-los.

No item 3 (Share it globally!), ao propor quêque as apresentações de slides ou cartazes sêjamsejam compartilhados na internet, destaque a necessidade de os estudantes adaptarem a linguagem dos textos para quêque sêjamsejam facilmente compreendidos por um público internacional. Por exemplo, é importante o uso da língua inglesa na criação dos textos. Além díssudisso, ao publicar em platafórmasplataformas como SlideShare ou Speaker Deck, deve-se adicionar palavras-chave relevantes em inglês para aumentar a visibilidade dos trabalhos.

Ao explorar o boxe finkThink about it!, incentive os estudantes a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto em suas vidas, na escola e na comunidade. Pergunte a eles como o projeto influenciou suas percepções sobre cidadania digital e se notaram mudanças em suas atitudes ôn láinion-line desde o início do trabalho. Convide-os também a refletirem sobre o quêque aprenderam com o desenvolvimento do projeto e a discutirem como podem aplicar esse conhecimento em situações do dia a dia, tanto ôn láinion-line quanto off-line. Peça quêque reflitam sobre a importânssiaimportância do respeito, da empatia e da responsabilidade ao interagirem na internet, especialmente em rêdesredes sociais.

Incentive os estudantes a compartilharem relatos pessoais de como aplicaram novas recomendações de comportamento na internet. Também é importante quêque discutam se há algo quêque fariam de maneira diferente no projeto e como poderiam aprimorar suas abordagens para alcançarem um impacto ainda maior. Por fim, se desejar, proponha uma conversa sobre o potencial de levar as lições aprendidas para além do ambiente escolar, contribuindo para a conscientização sobre cidadania digital em suas famílias e comunidades.

PrôjéctProject 2 (p. 243)

Considerando a natureza interdisciplinar do projeto Turning plastic into art, é desejável a participação dos professores de outros componentes curriculares, como ár-teArte e Língua Portuguesa.

Pergunte aos estudantes se eles já lêramleram tutoriais e/ou assistiram a tutoriais em vídeos em inglês e/ou em português. Incentive-os a compartilharem o quêque sabem acerca dêêssedesse gênero

Página trezentos e setenta e sete377

discursivo. Destaque o uso freqüentefrequente do imperativo e a importânssiaimportância de imagens para ilustrar os procedimentos apresentados no tutorial. Em Task, é possível encontrar sáitessites quêque oferecem exemplos de tutoriais relacionados ao tema. Em Le@rning on the web, os línkislinks recomendados apresentam diversas formas de reutilizar garrafas plásticas e podem ajudar os estudantes na etapa de planejamento do projeto.