PARTE 2 - Encaminhamento das unidades

Unidade 1 Passaporte para o futuro

Objetivos e justificativas

Nesta unidade, será feita a introdução dos estudos sobre redação com foco na preparação dos estudantes para o enêmEnem. Esse percurso se inicia com o reconhecimento de possibilidades de acesso ao Ensino Superior, em especial por intermédio dêêssedesse exame. Por isso, parte-se da leitura e da análise de uma reportagem sobre jovens quêque lograram sucesso nele, passando pela produção de um relato sobre desafios da trajetória escolar dos estudantes. Na sequência, então, propõe-se o estudo das características e dos conceitos básicos da redação nesse contexto, por meio da leitura e da análise de propostas de redação, de redações quêque obtiveram a nota mássimamáxima segundo a avaliação da banca corretora e dos critérios de correção de textos produzidos para o enêmEnem. Os objetivos de aprendizagem propostos para a unidade estão elencados a seguir.

• Ler e compreender reportagem sobre trajetórias de vida impactadas pelo acesso ao Ensino Superior e discutir perspectivas relacionadas a ele, em especial a contextos relativos a políticas públicas educacionais.

• Ler e analisar exemplares do gênero redação do enêmEnem, reconhecendo e compreendendo a estrutura e as partes quêque o compõem.

• Ler e compreender propostas de produção de redações do enêmEnem, analisando os textos motivadores quêque compõem a coletânea disponibilizada aos participantes do exame.

• Estabelecer relações entre textos de gêneros diversos.

• Analisar as estratégias argumentativas utilizadas em desenvolvimentos textuais, bem como a adequação de registros formal e informal, a impessoalização do discurso e a seleção lexical de acôr-doacordo com o contexto.

• Promover o reconhecimento das competências relacionadas à redação do enêmEnem, analisando os critérios de avaliação dos textos produzidos para o exame.

• Promover e orientar a prática de produção de textos voltada à esféraesfera da vida pessoal e das práticas de estudo, em especial textos do gênero redação do enêmEnem.

De acôr-doacordo com os objetivos propostos, o estudo desta unidade se justifica por potencializar aos estudantes o conhecimento das possibilidades de acesso ao Ensino Superior e promover reflekçõesreflexões sobre elas, além de um aprofundamento sobre práticas voltadas ao desenvolvimento de competências leitoras e escritoras, as quais favorécemfavorecem a construção de textos em contextos diversos, em especial para o enêmEnem. Além díssudisso, busca-se o desenvolvimento de propostas relacionadas à diversidade de saberes e vivências culturais, a fim de incentivar uma atuação social em quêque os jovens ezêrçamexerçam protagonismo, com posicionamento ético e altoríaautoria na vida pessoal e coletiva.

Competências e habilidades

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.

1, 2, 3, 4, 6 e 7

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG402, EM13LGG602, EM13LGG701 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP10, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP13, EM13LP15, EM13LP26, EM13LP31 e EM13LP45.

Estratégias didáticas ABERTURA DA UNIDADE (p. 8)

A imagem de abertura mostra o grafite Diversidade, criado por TIAGOThiago Mundano, cujo processo artístico é relacionado a causas ambientais e aos direitos humanos. Nesse sentido, a obra dialoga com a necessidade de respeito à diversidade.

A unidade visa evidenciar como as kestõesquestões sociais estão conectadas à vida de cada pessoa, impactando tanto no contexto geral vivenciado como nas escôlhasescolhas de cada um, indicando quêque a perspectiva de futuro é entendida em um viés coletivo e individual. Assim, ao analisar a obra com os estudantes, é recomendável estabelecer essa conexão entre o título da unidade, o grafite Diversidade e a própria trajetória dos estudantes apresentados em Formação e acesso ao Ensino Superior, no qual as histoóriashistórias de vida retratadas revelam diversidade e inclusão. Além díssudisso, em A redação no enêmEnem e A avaliação na redação do enêmEnem, abordam-se processos argumentativos, em conexão com a imagem de abertura, como meios de expressar pontos de vista e possibilidade de mudança nas realidades sociais.

Ao longo de toda a unidade, promove-se o desenvolvimento de habilidades voltadas à argumentação. Em Formação e acesso ao Ensino Superior, os estudantes conhecerão trajetórias de vida e se posicionarão acerca dos contextos apresentados. Em A redação no enêmEnem, o enfoque recai na análise da proposta de redação do enêmEnem e da própria redação, quêque consiste em um exemplar de texto dissertativo-argumentativo, com base no qual serão apresentadas e analisadas as conexões entre utilização de repertório e estratégias argumentativas. Em A avaliação na redação do enêmEnem, é proposta a análise dos critérios de correção de textos elaborados para o exame, nos quais há especificações

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a respeito do quêque se espera do processo argumentativo presente no gênero textual redação do enêmEnem.

Recomenda-se o estudo prévio das possibilidades de acesso ao Ensino Superior pelo enêmEnem. A seguir, são indicadas algumas sugestões de leitura.

• BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília, DF: Inep, [2024]. sáitiSite. Disponível em: https://livro.pw/cahzt. Acesso em: 7 out. 2024.

No portal, há informações sobre o exame e suas possibilidades de aplicação, assim como sobre utilização de nota, provas e gabaritos, acessibilidade.

• CALABRIA, V. F. S.; LEURQUIN, E. V. L. F. O conceito de altoríaautoria e a redação do enêmEnem: uma compreensão para a didatização do gênero escolar. Revista Linguagem em (dis)curso, Tubarão, v. 22, n. 1, jan./abr. 2022. Disponível em: https://livro.pw/vzhrq. Acesso em: 7 out. 2024.

A leitura dêêssedesse artigo propicíapropicia um aprofundamento no conceito de altoríaautoria em redações do enêmEnem quêque pódepode auxiliar na preparação das aulas. Ademais, nas propostas referentes às seções Integrando com Literatura e Integrando com Sociologia, sugerem-se parcerias entre os professores das áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

Leitura em pauta (p. 10 a 16)

Proponha a leitura coletiva da reportagem, na qual são abordadas as trajetórias de três jovens quêque ingressaram no Ensino Superior. Converse com os estudantes sobre as políticas públicas de acesso às instituições universitárias, destacando possibilidades de mobilidade social por meio do estudo. Durante a realização das atividades, incentive a reflekçãoreflexão da turma sobre a própria experiência escolar, abordando expectativas e projetos de formação por meio do estudo. Conforme sugerido no boxe Hiperlink (p. 16), oriente os estudantes a explorar o Portal Único de Acesso ao Ensino Superior e a partilhar as informações obtidas.

Integrando com Literatura (p. 17)

Explore com os estudantes o contexto em quêque a personagem Martha está inserida socialmente. Se possível, verifique se há exemplares da obra na biblioteca da escola ou acéçiacesse o línkilink a seguir, d fórmade forma a incentivá-los a ler o livro.

ALMEIDA, J. L. de. Memórias de Martha: narrativa. Sorocaba: Casa Durski, 1899. Disponível em: https://livro.pw/lidxi. Acesso em: 8 out. 2024.

Linguagem em foco: Registro formal e informal (p. 18 e 19)

A seção aborda o uso do registro formal e informal de acôr-doacordo com diferentes contextos, focando, sobretudo, os usos expressivos da linguagem e a escolha de determinadas palavras e expressões, em uma abordagem relacionada à construção de sentidos e ao uso crítico da língua portuguesa. Nesse viés, sugere-se destacar com os estudantes a motivassãomotivação dessas escôlhasescolhas em relação às condições de produção e de circulação do texto jornalístico, como o leitor previsto, o gênero textual reportagem e a variedade linguística apropriada a esse contexto.

Produção de texto (p. 20 a 23)

#aquecimento: Escolha de registro (p. 20)

Na condução das atividades dessa seção, é importante ressaltar as diferentes possibilidades de uso da língua portuguesa, retomando o conteúdo analisado na seção Linguagem em foco. Na questão 3, ao tratar da escolha de registro em uma redação do enêmEnem, embora os estudantes ainda não tênhamtenham adentrado o estudo dêêssedesse gênero, verifique as hipóteses deles em relação às expectativas sobre as exigências de uso da língua portuguesa em redações de caráter acadêmico, indicando a necessidade do uso formal.

#naprática: Relato pessoal (p. 20 a 23)

A proposta de produção de texto da unidade envolve o gênero relato pessoal, por isso é importante trabalhar com os estudantes o relato “Um ano de educação na pandemia”, d fórmade forma quêque tênhamtenham acesso a um modelo para a própria produção. Nesse sentido, sugere-se fazer uma sondagem acerca dos conhecimentos prévios da turma sobre relatos pessoais e a finalidade de textos dêêssedesse gênero. Após essa etapa inicial, solicite a leitura do relato apresentado e, em seguida, peça quêque relacionem o texto lido às explicações contidas nas laterais do relato. Saliente quêque essas explicações estão associadas ao próprio texto, daí a importânssiaimportância do cotejamento entre as explicações e o relato lido.

Em seguida, solicite-lhes quêque leiam a proposta e o tópico de produção Planejar. Porém, antes de solicitar a elaboração do planejamento, desenvolva com a turma a reflekçãoreflexão proposta no boxe O mundo e eu, a fim de quêque a análise realizada, de modo coletivo, potencialize o relato a sêrser elaborado por eles. Para tanto, convide um estudante a ler em voz alta o texto presente nesse boxe e proponha as kestõesquestões indicadas com vistas a incentivar comentários, análises e reflekçõesreflexões sobre as situações apresentadas. Depois dêêssedesse momento, eles devem sêrser orientados a realizar o planejamento no caderno ou em um processador de textos.

Com o planejamento pronto, peça quêque verifiquem as etapas de escrita, especificadas no tópico Escrever. Durante a elaboração do relato, verifique com os estudantes o entendimento dos itens solicitados, remetendo às explicações apresentadas no início da seção e ao quêque está sêndosendo desenvolvido nesta sequência didática. A escrita do relato pódepode sêrser feita d fórmade forma manual ou digital, de acôr-doacordo com os recursos disponíveis e a intencionalidade didática.

Para finalizar essa etapa, antes da entrega do relato para correção, é importante quêque os estudantes verifiquem as explicações

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contidas no boxe De olho na linguagem, as quais fazem referência ao uso de aspas para destacar expressões. O objetivo dessa explicação é, durante a revisão do texto, levá-los a verificar o tópico tratado no boxe; esse é um dos itens da revisão, a qual deve abarcar, de modo geral, o uso formal da língua portuguesa. Finalizada a etapa de revisão, o texto sêrserá entregue para sua correção, a qual deverá ser feita conforme as orientações indicadas nas etapas de planejamento, escrita e revisão. Se necessário, o estudante deverá reescrever o relato, de acôr-doacordo com as orientações feitas na correção. Por fim, os textos serão compartilhados com a turma em uma roda de leitura, com o intuito de evidenciar as experiências escolares e as expectativas para a continuidade dos estudos.

A REDAÇÃO NO enêmENEM (p. 24 a 36)

Leitura em pauta (p. 24 a 31)

Antes da leitura, dialogue com os estudantes sobre o tema da proposta de redação, verificando a compreensão deles a respeito do enunciado. Explore os textos motivadores, atentando para a diversidade de informações. Nessa etapa, destaque as informações apresentadas nos tópicos Instruções para a redação e Proposta de redação, indicando tratar-se de uma regularidade nas propostas de redação do enêmEnem. Em seguida, solicite a leitura individual da redação apresentada.

Feita a leitura, converse com a turma acerca das conexões entre a redação, a proposta e os textos motivadores. Na sequência, solicite a realização das atividades da seção Pensar e compartilhar em duplas. Na correção coletiva, destaque a explicação da atividade 6, item b, sobre os direitos humanos, conectando-a à proposta de redação. Depois, solicite a realização das kestõesquestões em A exposição e os argumentos, relacionando essa abordagem à coletânea da redação e aos conhecimentos prévios dos estudantes. Na atividade 7, relativa ao projeto de texto – conceito fundamental para o ensino da escrita, baseado no planejamento textual –, indique quêque esse tópico será tratado d fórmade forma mais específica posteriormente. Durante a correção, destaque as explicações sobre tese, argumentos de autoridade e de causa e consequência presentes nos bóksesboxes.

Em seguida, desenvolva a abordagem das Estratégias argumentativas, solicitando a leitura das explicações e dos exemplos. Peça aos estudantes quêque façam, no caderno, anotações sobre o quêque entenderam em relação a cada uma das estratégias e motive-os a comentar coletivamente a importânssiaimportância dêêssedesse conhecimento para a construção de textos.

Peça-lhes, então, quêque realizem as atividades do tópico Tipo e gênero textual, desenvolvendo as noções sobre gênero textual, sequências e tipos textuais, as quais fornecem embasamento para o processo de construção do texto.

Por fim, trabalhe a questão apresentada no boxe Eu e o mundo, com vistas a retomar a leitura dos textos estudados.

Linguagem em foco: Uso da terceira pessoa na impessoalização do discurso (p. 32)

Ao desenvolver o conteúdo dessa seção, explique aos estudantes quêque, ao redigir um texto dissertativo-argumentativo, é necessário estar atento ao modo como os argumentos são expostos. Enfatize quêque, por mais quêque se tenha uma opinião pessoal sobre determinado assunto, para criar uma base argumentativa consistente e obtêrobter credibilidade e adesão do leitor, é necessário conferir um sentido de objetividade e precisão, omitindo marcas de subjetividade. Dessa maneira, em textos do gênero redação do enêmEnem, é fundamental quêque a opinião seja expressa de maneira impessoal, para quêque o enfoque recaia na informação. Um dos recursos linguísticos favoráveis a essa finalidade é o uso de verbos em terceira pessoa. Embora sêjamsejam utilizadas orações subordinadas substantivas subjetivas no decorrer do texto – e essa utilização contribua efetivamente para a impessoalização do discurso –, esse tópico será tratado na Unidade 8.

Produção de texto (p. 33 a 36)

#aquecimento: A impessoalidade na construção dos argumentos (p. 33)

Ao realizar a correção das kestõesquestões, destaque o fato de as escôlhasescolhas lingüísticaslinguísticas promoverem determinados efeitos de sentido e quêque, por se tratar de falas apresentadas por um entrevistado em uma notícia, com o uso de primeira pessoa, isso não compromete a legitimidade. Porém, na redação do enêmEnem, esse uso pódepode fragilizar o processo argumentativo.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 34 a 36)

Como se trata da primeira proposta de escrita de um texto do gênero redação do enêmEnem, é importante fornecer uma orientação passo a passo da produção solicitada. Primeiro, solicite aos estudantes a leitura das Instruções para a redação, dos Textos motivadores e da Proposta de redação. Depois, peça quêque conversem entre si sobre as informações apresentadas e possíveis abordagens do tema. Esse momento coletivo pódepode auxiliá-los a observar diferentes pontos de vista sobre a proposta, ampliando a compreensão leitora e potencializando a produção textual, quêque será individual. Após essa etapa, peça quêque leiam o tópico Planejar. Antes de solicitar a elaboração do planejamento, desenvolva com a turma a reflekçãoreflexão proposta no boxe O mundo e eu, pois a análise realizada favorecerá o entendimento da importânssiaimportância da argumentação e os motivará a essa prática. Em seguida, oriente-os a realizar o planejamento no caderno, individualmente. Com o planejamento pronto, peça quêque verifiquem as etapas de escrita especificadas em Escrever. Antes da elaboração do texto e da entrega para correção, é importante quêque os estudantes se inteirem das explicações contidas no boxe De olho na linguagem, as quais fazem referência à desinência verbal em terceira pessoa, e respondam às kestõesquestões no caderno. Feito isso, eles devem revisar os textos, verificando o tópico tratado no boxe e o uso formal da língua portuguesa. Concluída a revisão, a produção deles será corrigida (ver tópicos sobre correção em Avaliação e o trabalho com a matriz do enêmEnem, na Parte 1 dêstedeste material). Com os textos corrigidos, se necessário, oriente-os a reescrevê-los. Por fim, podem-se formárformar grupos para quêque tróquemtroquem as redações, leiam-nas e comentem as estratégias argumentativas utilizadas.

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Midiateca do estudante

• BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Provas e gabaritos. Brasília, DF: Inep, [c2024]. Disponível em: https://livro.pw/zhjpn. Acesso em: 8 out. 2024.

Para conhecer o formato do Exame Nacional do Ensino Médio, recomenda-se acessar o caderno de kestõesquestões, do qual constam os testes e a proposta de redação.

Leitura em pauta (p. 37 a 39)

Antes da leitura, converse com os estudantes sobre os critérios avaliativos do exame e peça quêque leiam os tópicos Quem vai avaliar a redação?, Como a redação será avaliada? e Como será atribuída a nota à redação?. Depois, promôvapromova a leitura compartilhada, esclarecendo termos técnicos referentes às competências, como “áreas do conhecimento”, “mecanismos linguísticos” e “proposta de intervenção”. Em seguida, peça quêque realizem as atividades do Pensar e compartilhar em grupos. Na correção coletiva, destaque a atividade 6, quêque retoma o viés da pergunta anterior. Na sequência, incentive a realização das atividades presentes em O projeto de texto. Pergunte se já realizaram projetos de textos em outras situações e, em caso afirmativo, de quêque forma esse procedimento os auxiliou no desenvolvimento da escrita. Se possível, apresente algumas possibilidades de esquemas, tópicos, organização por meio de palavras-chave, entre outras, quêque os ajudem a pensar em formas para efetuar o registro do projeto de texto. Na atividade 8, item c, retome o conteúdo da seção anterior, sobre a importânssiaimportância do repertório na elaboração dos argumentos. Ao desenvolver a atividade 12, destaque a explicação sobre a necessidade de elaborar um projeto de texto, presente no boxe conceitual, e, caso tênhamtenham sido apresentados, no início da seção, exemplos de registro para o projeto de texto, estes podem sêrser recuperados e ampliados. Finalize com as kestõesquestões do boxe Eu e o mundo, com o propósito de motivar uma reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância de parâmetros objetivos em processos avaliativos e seletivos, entre outros, para promover credibilidade e equilíbrio na busca por oportunidades.

Integrando com Sociologia (p. 40 e 41)

A competência V relativa à redação do enêmEnem êsplicítaexplicita a necessidade de elaborar proposta de intervenção, respeitando os direitos humanos. Antes da análise do cartaz, pergunte aos estudantes o quêque entendem sobre esses direitos. Em seguida, desenvolva a proposta da seção e, se possível, estabêlêçaestabeleça parcerias com professores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a fim de obtêrobter maior aprofundamento sobre o tema.

Linguagem em foco: Critérios de avaliação da competência I e escolha vocabular (p. 41 a 43)

A seção é composta de um qüadroquadro com os seis níveis de dêsempênhodesempenho relacionados à competência I, quêque avalia o domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Por apresentar uma linguagem quêque envolve conceitos técnicos e de certa complexidade – como orações intercaladas, paralelismo sintático, entre outros –, é importante quêque seja feita uma mediação cuidadosa ao desenvolver essa atividade. Solicite aos estudantes quêque leiam o qüadroquadro, em duplas, anotem no caderno os termos desconhecidos e os pesquisem em gramáticas e/ou sáitessites confiáveis sobre os conceitos. Em seguida, incentive-os a compartilhar os resultados obtidos. Vale destacar quêque esses conceitos serão desenvolvidos ao longo das unidades. Na sequência, chame a atenção da turma para a explicação quêque acompanha o qüadroquadro, encaminhe a atividade e ressalte a explicação sobre seleção lexical presente no boxe conceito sobre o uso dos substantivos.

Produção de texto (p. 44 a 47)

#aquecimento: A seleção dos substantivos e a adequação ao contexto (p. 44)

A seção reitera a importânssiaimportância da seleção lexical – em especial dos substantivos – com o intuito de evitar a repetição de termos – mobilizando sinônimos – e de realizar processos de referenciação. Explore o texto propôstoproposto em relação às kestõesquestões e à abordagem da competência I, em especial o fato de a modalidade formal da língua portuguesa não se reduz à ortografia, abarcando períodos estruturados d fórmade forma completa e com certa complexidade.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 45 a 47)

O tema da proposta de produção será o uso da inteligência artificial (IA) e suas implicações no contexto escolar. ôriêntiOriente os estudantes a ler os textos da coletânea e a identificar problemas relacionados ao tema, escolhendo um ou dois deles para discussão. É importante salientar quêque, na seleção das estratégias argumentativas, durante o Planejar, deve-se considerar, além do exposto nos textos motivadores, o repertório construído ao longo do processo escolar e em outras instâncias culturais. Antes do planejamento, desenvolva a reflekçãoreflexão proposta no boxe O mundo e eu, de modo quêque a análise possa auxiliá-los na ampliação da abordagem do tema, direcionando-os para uma discussão acerca da conexão entre ética, direitos humanos e inteligência artificial. Em seguida, oriente-os a realizar o planejamento, compondo um projeto de texto. Para tanto, pode-se recorrer às estratégias trabalhadas na seção O projeto de texto. Durante essa etapa, converse com eles sobre a frase temática, chamando atenção para a verificação de quêque todos os itens nele indicados tênhamtenham sido contemplados no projeto. Com o planejamento pronto, peça quêque verifiquem as etapas de escrita especificadas em Escrever, atentando para a diversidade lexical a fim de evitar repetições e para a realização de processos de referenciação. Antes da elaboração do texto e entrega para correção, é importante quêque os estudantes verifiquem o boxe De olho na linguagem, sobre o uso dos sufixos -ês, esa, ez, eza. Por fim, cada um deles deve revisar o texto produzido e entregá-lo para correção, depois da qual, se necessário, sêrserá feita a reescrita. Algumas redações podem ser compartilhadas, se possível projetando-as, para quêque a turma

Página trezentos e vinte e cinco325

possa tecer comentários a respeito das estratégias argumentativas e das maneiras como o projeto de texto auxiliou na construção da redação.

Simulado ésstraextra

Como sugestão, indica-se quêque, ao finalizar a unidade, seja apresentada a proposta aos estudantes, de modo quêque a desenvolvam com autonomia, sem a sua mediação.

O tema propôstoproposto – “A influência dos jogos eletrônicos nas práticas de lazer dos jovens brasileiros” – está conectado ao TCT Ciência e Tecnologia. Entregue a proposta aos estudantes – se possível, fotocopie-a, assim como a fô-lhafolha de redação, disponibilizando-as como material impresso. Peça quêque leiam a proposta, analisem os textos motivadores, as problemáticas abordadas e o tema da redação. Em seguida, solicite quêque desenvolvam as etapas de planejar, escrever e revisar, tal como propôstoproposto nas sequências de produção textual. Em especial, lembre-os de organizar, d fórmade forma articulada, o projeto de texto, o qual será a base para a escrita.

Esse projeto poderá sêrser realizado no verso da fô-lhafolha de produção, simulando, também, os recursos quêque terão durante o enêmEnem. Por fim, os estudantes devem escrever a redação, à caneta, na fô-lhafolha apropriada, na qual constam 30 linhas, sem a necessidade de título. É importante, também, monitorar o tempo de produção, não ultrapassando duas horas, as quais terão de sêrser diminuídas conforme eles forem se apropriando, de maneira consistente, da escrita de textos dissertativo-argumentativos. Concluída a correção, em aula posterior, é fundamental retomar a coletânea e realizar a leitura coletiva, de modo quêque, com a sua mediação, possam reconhecer as problemáticas apresentadas. Ao final dessa etapa, analise com eles as estratégias argumentativas utilizadas, observando as fragilidades e as potencialidades. De posse da correção individual e da análise coletiva, os estudantes podem sêrser orientados a reescrever os textos, qualificando-os.

Acompanhamento da aprendizagem

Ao longo de toda a unidade, há atividades quêque podem sêrser utilizadas como recursos de avaliação contínua dos estudantes. Nas sequências didáticas, conforme eles interagem em aula, apresentando dúvidas e respostas, pode-se ter uma referência sobre como estão se desenvolvendo em relação às habilidades abordadas. As propostas de produção de texto, nas seções #naprática, são excelentes instrumentos para analisar a aprendizagem da turma, além de desempenharem a função de instrumentos de avaliação formativa. O próprio Simulado ésstraextra configura-se como um instrumento relevante para a análise da aprendizagem, assim como para a necessidade de retomada de determinados conceitos e/ou procedimentos quêque se revelem fragilizados durante a análise dos textos produzidos, podendo sêrser aplicados como instrumento de avaliação somativa. A reescrita das produções, após a sua mediação, também se caracteriza como um instrumento privilegiado para a verificação, a análise e o planejamento das ações docentes, de acôr-doacordo com o quêque evidenciam acerca da aprendizagem dos estudantes.

Unidade 2 Percursos da redação do enêmEnem

Objetivos e justificativas

O principal objetivo da unidade é fornecer subsídios para o estudante elaborar a redação do enêmEnem, com ênfase na estrutura dissertativo-argumentativa. Assim, são exploradas as etapas de introdução, desenvolvimento e, por fim, conclusão, em quêque é apresentada proposta de intervenção para solucionar kestõesquestões sociais, como a publicidade infantil e a formação educacional de surdos. Diante díssudisso, outros objetivos de aprendizagem se mostram relevantes, indicados a seguir.

• Interpretar textos quêque possam subsidiar a construção de argumentos consistentes na redação do enêmEnem.

• Compreender e utilizar elemêntoselementos coesivos quêque garantam a clareza e a progressão textual, fortalecendo a articulação entre os parágrafos e o desenvolvimento do ponto de vista.

• Usar adequadamente os artigos definidos e os indefinidos no texto dissertativo-argumentativo, garantindo precisão e clareza na articulação das ideias e na construção coesa dos parágrafos.

• Utilizar pronômespronomes para assegurar a coesão textual e adjetivos na especificação e na qualificação das ideias, contribuindo para a clareza e a eficácia persuasiva dos argumentos na redação.

• Elaborar uma redação do enêmEnem completa, com introdução, desenvolvimento e conclusão, apresentando proposta de intervenção eficaz e quêque respeite os direitos humanos.

• Selecionar informações relevantes e confiáveis para a fundamentação de argumentos, desenvolvendo habilidades de curadoria de textos.

• Refletir sobre temas sociais importantes, como a inclusão educacional e a responsabilidade do consumo, cultivando empatia e senso de responsabilidade social.

A proposta de estudo desta unidade se justifica por abordar aspectos fundamentais na produção de uma redação, como a interpretação de textos motivadores, as formas de introdução e o desenvolvimento de argumentos sólidos. Além díssudisso, o foco no uso adequado de artigos, pronômespronomes e adjetivos reforça a precisão linguística, enquanto a proposta de intervenção exige uma reflekçãoreflexão crítica sobre temas sociais, promovendo o exercício da cidadania. Ao desenvolver competências de pesquisa e curadoria de informações, bem como habilidades socioemocionais, o conteúdo da unidade contribui para a formação de um pensamento crítico e responsável, preparando o estudante para desafios acadêmicos e sociais.

Página trezentos e vinte e seis326

Competências e habilidades

1, 3, 4, 5, 6, 7 e 9.

1, 2, 3, 5 e 7.

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG402, EM13LGG702, EM13LGG703 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP05, EM13LP07, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP15 e EM13LP36.

Estratégias didáticas

ABERTURA DA UNIDADE (p. 48)

O tema central da unidade é a elaboração da redação do enêmEnem, com foco na articulação clara e coesa de ideias, indo além da simples estrutura básica de introdução, desenvolvimento e conclusão. A abordagem conecta-se com os TCT, em especial Educação em Direitos Humanos, incentivando os estudantes a refletir sobre kestõesquestões sociais e a apresentar propostas de intervenção quêque respeitem os direitos humanos e promovam o bem comum. A imagem de abertura, Metaesquema, de Hélio Oiticica, estabelece uma analogia visual com o processo de construção textual: a obra, composta de formas geométricas simples, como quadrados e retângulos, sugere um dinamismo e um movimento quêque vão além de sua organização rígida, assim como a redação deve ir além da simples disposição de ideias, articulando fato, opinião e proposta. As kestõesquestões de leitura da imagem propiciam uma reflekçãoreflexão sobre a relação entre forma e conteúdo. A primeira convida os estudantes a identificar os elemêntoselementos geométricos nela presentes; a segunda, a interpretar como a disposição das formas cria uma sensação de movimento; por fim, a terceira os leva a considerar a participação ativa do espectador, em um paralelo com o envolvimento crítico quêque o leitor da redação deve ter ao interpretar o texto produzido.

Em De onde partir: a introdução na redação do enêmEnem, os estudantes aprendem a introduzir temas por meio de fatos e dados confiáveis, essenciais para uma boa argumentação. Já em Formas de conduzir: tipos de argumento, são exploradas estratégias argumentativas quêque utilizam informações precisas para defender pontos de vista, respeitando os direitos humanos. Por fim, em Perspectivas em pauta: a proposta de intervenção, os estudantes devem propor soluções quêque reflitam o compromisso ético com o bem comum e a cidadania. Nessa direção, por meio da produção de mapas mentais, eles aprendem a organizar informações de maneira estruturada. Nos tópicos seguintes, nos simulados de redação do enêmEnem, os estudantes produzem textos em quêque devem integrar dados e argumentos, além de apresentar uma proposta de intervenção eficaz.

Recomenda-se a leitura prévia da Cartilha do Participante do enêmEnem dos anos de 2014 e de 2017 (edições do ano das redações oferecidas para leitura), disponíveis no sáitisite do Inep. Essas cartilhas fornecem orientações detalhadas sobre os critérios de correção da redação, além de exemplos de redações quêque obtiveram nota mássimamáxima. Utilize-as para esclarecer as expectativas em relação a aspectos como estrutura, coesão, coerência e respeito aos direitos humanos, fundamentais para o desenvolvimento do texto dissertativo-argumentativo. A leitura dêêssedesse material o auxiliará a entender o quêque é exigido em cada parte da redação – introdução, desenvolvimento e conclusão –, a fim de preparar os estudantes para o trabalho com as etapas da unidade. Antes de realizar o trabalho com os textos da seção Leitura em pauta, familiarize-se com o repertório sócio-culturalsociocultural apresentado pêlospelos autores das redações do enêmEnem a serem analisadas. Além díssudisso, nas propostas referentes às seções Integrando com Filosofia e Integrando com Sociologia, podem sêrser organizadas parcerias com os professores das áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas com vistas ao aprofundamento das abordagens e, se possível, ao encaminhamento de uma aula conjunta.

Leitura em pauta (p. 49 a 53)

Leia em voz alta a proposta de redação do enêmEnem 2017, “Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil” e, na sequência, uma redação quêque recebeu a nota mássimamáxima da banca corretora do exame. Antes de iniciar a leitura dos textos, proponha uma discussão sobre as diferentes formas de realizar uma introdução em textos dissertativo-argumentativos. Questione os estudantes sobre como costumam estruturar suas redações e sobre as estratégias quêque acreditam sêrser mais eficazes.

Em seguida, apresente o tema “Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil”. Explore os textos motivadores quêque acompanham a proposta, explicando a relevância do tema e como ele se insere no contexto de cidadania e inclusão. Além díssudisso, aborde com a turma os direitos previstos na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência e destaque o contexto histórico da educação de surdos no Brasil.

Durante a análise da redação nota mil, realize uma leitura mediada com paradas estratégicas para discussão, permitindo quêque os estudantes reflitam e façam inferências sobre como o texto foi elaborado. Faça perguntas como: Qual é a tese defendida pelo autor? De quêque forma a introdução prepara o leitor para o restante da argumentação?

Por fim, anote na lousa o tipo de introdução quêque foi utilizado e peça-lhes quêque compartilhem exemplos de introduções quêque já aplicaram em redações anteriores. Depois, sistematize os tipos de introdução: citação, fato ou definição.

Página trezentos e vinte e sete327

O objetivo pedagójikôpedagógico da leitura dos textos é promover a compreensão dos mecanismos de organização textual e argumentativa, bem como estimular uma reflekçãoreflexão sobre kestõesquestões sociais relevantes, como a inclusão educacional de pessoas surdas.

Com isso, os estudantes serão convidados a observar como a introdução de um texto dissertativo-argumentativo é estruturada tendo em vista a clareza, a objetividade e a coerência com a tese defendida. Busca-se, assim, incentivar a prática da leitura crítica e reflexiva, à medida quêque eles são desafiados a interpretar textos compléksoscomplexos e a relacionar as ideias apresentadas com as próprias percepções sobre o tema. Assim, ampliam-se as habilidades de leitura e escrita e Desenvoólvem-sedesenvolvem-se as competências exigidas pelo enêmEnem.

Integrando com Filosofia (p. 54)

A seção traz o trecho de uma entrevista sobre a ética de artúrArthur Schopenhauer, centrada na compaixão e na igualdade entre os sêresseres, em quêque se relacionam esses conceitos com a questão dos direitos humanos e a inclusão social. Pretende-se com isso promover uma reflekçãoreflexão interdisciplinar, conectando Filosofia a temas como preconceito, violência e exclusão, e incentivar os estudantes a pensar criticamente sobre as desigualdades e os desafios da ssossiedadesociedade contemporânea. O trabalho em sala de aula pódepode sêrser iniciado por você e pelo professor de Filosofia por meio de uma discussão sobre direitos humanos e preconceito, seguida da leitura e da análise do texto. Além díssudisso, o professor de Filosofia pódepode sugerir textos, filmes, podcasts, entre outros recursos pedagógicos, para ampliar o repertório dos estudantes sobre o tema.

Com base nessa análise, a turma é convidada a relacionar a filosofia com temas como exclusão social e a desenvolver futuramente uma produção textual quêque mobilize esses conceitos.

Midiateca do estudante

• CONHEÇA artúrArthur Schopenhauer, conhecido como “filósofo da vontade”. São Paulo: Fundação Padre Anchieta, 27 jan. 2022. Vídeo (ca. 5 min). Publicado pelo canal Jornalismo TevêTV Cultura. Disponível em: https://livro.pw/xbmzl. Acesso em: 14 out. 2024.

A jornalista Thaís Oyama conversa com o filósofo Luiz Felipe Pondé sobre a vontade, conceito amplamente discutido por Schopenhauer. O vídeo também traz uma breve biografia do filósofo alemão.

Linguagem em foco: Artigo definido e indefinido e a precisão nas informações (p. 55)

Na redação analisada, o uso de a, em “a má formação socioeducacional”, especifica um conceito já estabelecido, e o de um, em “um fator determinante”, sugere quêque há outras possibilidades, mas destaca uma em particular. Nesse sentido, o uso dos artigos em textos dissertativo-argumentativos desempenha um papel importante na particularização e na generalização das informações.

Para trabalhar esses conceitos em sala de aula, realize a análise de um trecho da redação quêque foi disponibilizado na seção, destacando o uso dos artigos e sua função no texto. Além díssudisso, fontes como gramáticas normativas e a cartilha do enêmEnem oferecem suporte teórico e prático para essa abordagem.

Produção de texto (p. 56 a 58)

#aquecimento: O uso dos artigos na precisão das informações (p. 56)

Ao analisar um parágrafo introdutório de uma redação nota mil, observando como os artigos foram usados para particularizar ou generalizar as informações, os estudantes vão refletir sobre o impacto do uso dos artigos na construção da argumentação e na coesão textual. Na sequência, ao produzir um parágrafo de continuidade ao texto analisado na atividade 1, eles devem empregar os conceitos discutidos. Essa atividade de aquecimento visa capacitá-los a fazer escôlhasescolhas lingüísticaslinguísticas quêque aprimorem a clareza e a objetividade em suas produções textuais.

#naprática: Mapa mental (p. 56 a 58)

Para conduzir o trabalho de produção do mapa mental, oriente os estudantes na realização dos seguintes passos: primeiro, revise as formas de introdução de redações dissertativo-argumentativas, listando as principais estratégias, como introdução por fato ou por definição; depois, solicite quêque escôlhamescolham uma ferramenta digital para organizar essas informações em um mapa mental. Lembre-os de centralizar o tema no meio da página e conectá-lo aos subtópicos por meio de linhas ou setas. Em seguida, peça-lhes quêque revisem a produção, a fim de verificar se usaram adequadamente os artigos para garantir precisão, como discutido no boxe De olho na linguagem, quêque destaca a importânssiaimportância do paralelismo e da correta estruturação gramatical para uma leitura fluida.

Midiateca do professor

• STURM, L. O gênero mapa mental e o letramento do professor de línguas. Revista Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 22, n. 3, jul./set. 2019. Disponível em: https://livro.pw/wmysc. Acesso em: 9 out. 2024.

O artigo aborda os mapas mentais como ferramenta pedagógica no desenvolvimento do letramento de professores.

Leitura em pauta (p. 59 a 63)

Antes da leitura, faça o levantamento dos conhecimentos prévios da turma sobre o tema da redação do enêmEnem 2014, “Publicidade infantil em quêquestão no Brasil”, valorizando os saberes dos estudantes. Depois, leia os textos motivadores e explore diferentes estratégias de leitura. Primeiro, realize uma leitura silenciosa para que eles anotem no caderno informações importantes. Em seguida, organize uma leitura compartilhada

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em voz alta e, ao final de cada parágrafo, incentive-os a refletir sobre as ideias apresentadas. Durante essa etapa, peça-lhes quêque obissérvemobservem os elemêntoselementos persuasivos e argumentativos dos textos. Por fim, proponha uma discussão em grupo sobre os tipos de argumento e anote-os na lousa: autoridade, fato, comparação e causa e consequência.

Linguagem em foco: Os pronômespronomes demonstrativos na promoção de coesão textual (p. 64)

Apresente aos estudantes as noções de referenciação intratextual, quêque acontece quando o pronome faz referência a algo dentro do próprio texto, e de referenciação extratextual, quêque ocorre quando o pronome faz referência a informações fora do texto, mas conhecidas pelo leitor.

Produção de texto (p. 65 a 68)

#aquecimento: O uso de pronômespronomes no processo de referenciação (p. 65)

Revise com os estudantes o conceito de pronômespronomes como elemêntoselementos quêque promóvempromovem coesão textual ao substituir ou retomar termos já mencionados, evitando a repetição. Em seguida, peça quêque releiam o trecho fornecido e identifiquem os pronômespronomes, discutindo a quêque palavra ou expressão eles se reféremreferem. Com base nas atividades, refórcereforce quêque, além dos pronômespronomes demonstrativos, outros tipos de pronome, como os pessoais, os possessivos e os relativos, dêsempênhamdesempenham papel importante na coesão textual, pois atuam no processo de referenciação.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 66 a 68)

ôriêntiOriente os estudantes a ler com atenção a proposta de redação e os textos motivadores, destacando as informações mais importantes. Em seguida, peça quêque façam um rascunho dessa produção, lembrando-os de seguir a estrutura dissertativo-argumentativa e de utilizar pronômespronomes e outros recursos coesivos para garantir a fluidez do texto. Depois, solicite quêque revisem se os argumentos estão bem articulados e se há uma proposta de intervenção clara e viável. Finalize orientando a reescrita do texto e o compartilhamento das produções entre os côlégascolegas para promover devolutivas sobre a organização e a coesão textual.

Leitura em pauta (p. 69 a 72)

Faça o levantamento coletivo de hipóteses sobre as propostas de intervenção das duas redações e, após a leitura, oriente a turma a verificar se elas se confirmaram ou não. Isso permite quêque os estudantes obissérvemobservem como as propostas são elaboradas de acôr-doacordo com os cinco elemêntoselementos avaliados: ação, agente, modo/meio, efeito e detalhamento.

Incentive os estudantes a compartilhar os conhecimentos quêque detêm sobre os temas das redações. Em seguida, proponha uma leitura individual dos textos; oriente-os a anotar no caderno trechos importantes e a observar a conexão dos repertórios usados com o tema. Motive-os a identificar como os autores usaram repertórios de prestígio para fortalecer a argumentação. Depois da leitura, peça-lhes quêque reflitam sobre os cinco elemêntoselementos de uma proposta de intervenção e avaliem se os textos analisados atendem a esses critérios. Finalize com uma atividade prática, solicitando quêque elaborem propostas de intervenção, aplicando os elemêntoselementos discutidos e utilizando repertórios quêque demonstrem aprofundamento crítico, como sugerido no tópico Proposta de intervenção na redação do enêmEnem: os cinco elemêntoselementos avaliados.

Integrando com Sociologia (p. 73)

O texto “Inclusão social: entenda o quêque é, importânssiaimportância, exemplos e como promover” discute a inclusão de grupos marginalizados, como negros, LGBTQIA+ e pessoas com deficiência. A intenção pedagógica dessa seção é promover reflekçõesreflexões sobre a inclusão social, conectando o tema à educação de surdos e outras minorias. Inicie a abordagem com a leitura do texto. Em seguida, oriente os estudantes a relacionar o conceito de inclusão social com os desafios educacionais dos surdos. A interdisciplinaridade pódepode sêrser destacada ao integrar conceitos de Sociologia e Educação, com a condução de discussões sobre políticas inclusivas. Para isso, solicite aos estudantes quêque disponham as carteiras em roda, finalizando com uma atividade em grupo, em uma conversa sobre ações quêque possam promover a inclusão dêêssesdesses grupos na escola e na ssossiedadesociedade.

Linguagem em foco: O adjetivo e a especificação das informações (p. 74)

Com base em um trecho da primeira redação reproduzida no Livro do Estudante, as atividades dessa seção visam explorar o uso dos adjetivos para especificar informações e fortalecer a argumentação. Peça aos estudantes quêque releiam o trecho e respondam às kestõesquestões 1 a 3, quêque abordam a função dos adjetivos essencial, atual, primordial e de outros usados no texto. Incentive uma discussão sobre o modo como eles qualificam as ideias, estabelecem contrastes e reforçam a argumentação. Finalize com uma revisão em grupo, reforçando a importânssiaimportância do emprego de adjetivos na construção de um texto claro e persuasivo.

Produção de texto (p. 75 a 78)

#aquecimento: O papel do adjetivo na coesão e coerência textuais (p. 75)

Revise com os estudantes a importânssiaimportância dos adjetivos para especificar informações e construir argumentos sólidos. Peça-lhes quêque releiam os últimos parágrafos dos textos apresentados e respondam às kestõesquestões 1 e 2, quêque contemplam o uso dos adjetivos parcial, necessárias e imenso, analisando como estes afetam a interpretação do leitor e contribuem para a clareza da

Página trezentos e vinte e nove329

proposta de intervenção. Em seguida, incentive-os a fazer pequenas modificações nos trechos, alterando os adjetivos e verificando o impacto na coesão e na coerência do texto. Finalize com uma discussão em grupo sobre a importânssiaimportância da escolha cuidadosa dos adjetivos ao se escrever uma redação.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 76 a 78)

Para conduzir o trabalho, explique aos estudantes a importânssiaimportância de seguir as orientações dadas préviamentepreviamente, como o limite de 30 linhas e o uso da norma-padrão da língua portuguesa. Em seguida, peça-lhes quêque leiam atentamente os textos motivadores, discutindo os temas em grupo e levantando ideias quêque possam sêrser utilizadas na argumentação. Oriente-os a planejar a redação, definindo a tese, os argumentos principais e uma proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos, com atenção aos cinco elemêntoselementos vistos anteriormente. Após o planejamento, eles devem redigir um rascunho e revisar o texto produzido, a fim de verificar a coerência, a coesão e a clareza da proposta de intervenção. Finalize com a escrita do texto definitivo e a troca de redações entre os côlégascolegas, promovendo um momento de discussão coletiva sobre o uso de estratégias argumentativas e a elaboração da proposta de intervenção.

Simulado ésstraextra

Para o simulado ésstraextra da unidade, o tema sugerido é “Combate ao tráfico de crianças e adolescentes no Brasil”. Esse é um tema de extrema relevância e complexidade, quêque aborda a violação dos direitos fundamentais e a exploração de crianças e adolescentes – um problema quêque ainda persiste no Brasil.

Aplique o simulado nos móldesmoldes das orientações da Unidade 1 (página 325).

Acompanhamento da aprendizagem

Para acompanhar a aprendizagem ao longo desta unidade, faça a análise conjunta das redações do enêmEnem quêque sêjamsejam nota mássimamáxima. Essa atividade permite quêque os estudantes identifiquem pontos fortes e de melhoria nas próprias produções, além de compreenderem como cada competência é avaliada.

O compartilhamento das correções das produções de textos propostas na seção #naprática também pódepode sêrser um valioso instrumento de acompanhamento da aprendizagem dos estudantes. Essas produções possibilitam a verificação do desenvolvimento da competência argumentativa e das capacidades de escrita dos estudantes, de modo a fornecer subsídios para quêque você possa sugerir intervenções mais direcionadas aos estudantes. Após ler e corrigir as produções dos estudantes, dê orientações claras sobre os pontos quêque precisam sêrser melhorados. Nesse contexto, você pódepode sugerir uma reescrita orientada por esse fídi-béquifeedback. Nesse sentido, a retomada do conteúdo também pódepode sêrser conduzida em grupo, como a análise de introduções em redações sobre temas sociais, de modo a incentivar o diálogo entre os estudantes e a enriquecer o processo de reescrita dos textos.

Unidade 3 Fatos, fontes e filtros

Objetivos e justificativas

O fio condutor da unidade é o trabalho com a informação, com foco na distinção entre fato e opinião. Também são esmiuçados diferentes formatos de veiculação de informações, com enfoque no uso produtivo delas em textos dissertativo-argumentativos. Diante díssudisso, os objetivos de aprendizagem da unidade são indicados a seguir.

• Ler e compreender textos do campo jornalístico-midiático, para identificar e articular informações, bem como conteúdos opinativos explícitos e implícitos.

• Identificar o uso e a função de recursos linguísticos na veiculação de informações e citações e na construção de argumentos.

• Promover a curadoria da informação com base no enfoque temático e na seleção criteriosa de fontes.

• Reconhecer a pluralidade de pensamentos e a importânssiaimportância do convívio com opiniões distintas de modo a ezercêrexercer a tolerância e a enriquecer as próprias opiniões.

• Compreender a realidade e formular pontos de vista com base em informações confiáveis.

O trabalho com a informação é essencial na redação do enêmEnem, por isso a unidade abarca desde parâmetros para a identificação de fontes confiáveis até a análise criteriosa das informações e sua aplicação. Esse processo inclui discussões sobre hábitos de consumo e compartilhamento de informações na contemporaneidade.

Competências e habilidades

1, 2, 3, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4 e 7.

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG402, EM13LGG702, EM13LGG703 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP15, EM13LP27, EM13LP36, EM13LP38, EM13LP40, EM13LP41, EM13LP42 e EM13LP43.

Página trezentos e trinta330

Estratégias didáticas

ABERTURA DA UNIDADE (p. 79)

Ao privilegiar a curadoria da informação na redação do enêmEnem, a unidade enfoca o TCT Ciência e Tecnologia. Na abertura, promôvapromova a análise da colagem de Carol Malavolta e peça aos estudantes quêque discutam as kestõesquestões propostas. Oriente-os a refletir sobre a relação simbólica entre alimentação e consumo de informação, explorando os sentidos de excéssoexcesso e malefício sugeridos pelo título da reportagem: “Banquete indigesto”.

Em Fato e opinião, as atividades com base na notícia e no artigo de opinião pedem a análise comparada dêêssesdesses dois textos, visando a distinção entre o teor informativo e opinativo sobre o consumo de informações no Brasil. Em Informações em diferentes formatos, a leitura de uma reportagem destaca a relação entre texto escrito e gráficos na veiculação de informações. Em A utilização produtiva das informações, a discussão sobre notícias falsas e o uso de dados na argumentação contribui para o uso responsável da informação. A produção de simulados de redação do enêmEnem consolida a articulação entre informação e argumentação.

Como preparo para discutir o tema da unidade, é recomendável estudá-lo préviamentepreviamente. A seguir, algumas sugestões:

• FATO e opinião: você sabe diferenciar um do outro? Instituto Federal de Santa Catarina, 19 abr. 2023. Disponível em: https: /www.ifsc.edu.br/web/blog/w/fato-e-opiniao-voce-sabe-diferenciar-um-do-outro-. Acesso em: 10 out. 2024.

• RAGI, T. R.; BELIZÁRIO, V. A.; SILVA, L. F. C. A leitura em sala de aula: implicações sobre o gênero multimodal. Discursividades, v. 10, n. 1, e-1012206, jan-jun. 2022. Disponível em: https://livro.pw/beidq. Acesso em: 10 out. 2024.

• INEP. A redação do enêmEnem 2024: cartilha do participante. Disponível em: https://livro.pw/khbui. Acesso em: 10 out. 2024. (Recomenda-se, sobretudo a leitura do item 1.3, sobre a competência III.)

Para as atividades interdisciplinares propostas, em quêque se mobiliza a leitura de gráficos e se explora o funcionamento de algoritmos, convém consultar o docente de Matemática para obtêrobter indicações de fontes.

FATO E OPINIÃO (p. 80 a 88)

Leitura em pauta (p. 80 a 83)

Antes da leitura, pergunte aos estudantes o quêque entendem por informação e opinião. Após esse momento, verifique se suas hipóteses se confirmaram.

A notícia divulga dados de um estudo baseado em entrevistas, apresentando tendências e contextos, mas sem avaliá-los. Discuta e analise com os estudantes se existe isenção plena na veiculação de uma notícia. A seleção e a ordem dos dados já revelam as escôlhasescolhas do repórter, assim como o uso do adjetivo emblemático. Amplie a discussão, perguntando: “A caracterização do cenário do Brasil como emblemático é uma constatação ou uma interpretação?”.

O artigo interprétainterpreta a queda no interêsseinteresse pêlospelos meios tradicionais de comunicação como resultado da valorização de crenças e afetos pessoais em detrimento dos fatos. Solicite quêque citem dados da notícia quêque fundamentam essa interpretação e aborde o papel da informação em textos opinativos, destacando as marcas da tipologia dissertativo-argumentativa.

A leitura dos dois textos evidên-cíaevidencia o tema da credibilidade da informação. Neste momento, peça aos estudantes quêque realizem a pesquisa solicitada no boxe Hiperlink e compartilhem os resultados em uma roda de conversa.

Linguagem em foco: O modo verbal indicativo para expressar conviquiçãoconvicção (p. 84)

Nessa seção, analisa-se um trecho do artigo de opinião lido na seção anterior, de modo quêque os estudantes reconheçam o uso do modo verbal indicativo como uma estratégia quêque visa, sobretudo, demonstrar a autoridade da articulista na discussão do tema e na defesa dos argumentos. Analise com a turma cada ocorrência e oriente-os a identificar essa intenção.

Vale destacar quêque, em m algumas passagens, a autora usa o indicativo para aludir não à sua conviquiçãoconvicção, mas à de quem critícacritica a imprensa. Nesse sentido, a intenção da análise é questionar essas convicções e convidar o leitor a rever suas posturas. Discuta com os estudantes a eficácia dessa estratégia argumentativa e incentive-os a incorporá-la ao próprio repertório.

Produção de texto (p. 85 a 88)

#aquecimento: O uso do indicativo na apresentação de fatos e opiniões (p. 85)

A seção contribui para apurar a leitura dos estudantes e prepará-los para o Simulado da redação do enêmEnem. Para complementar, pode-se apresentar outro texto do campo jornalístico-midiático em quêque haja variação de verbos no indicativo quêque indiquem intenções e nuances diversas de informação e opinião.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 86 a 88)

No momento da leitura dos textos motivadores, auxilie os estudantes a identificar os aspectos significativos do tema e a escolher um deles para discutir na redação. Oriente-os também a selecionar as informações e as reflekçõesreflexões quêque favoreçam sua tese e argumentação.

Na elaboração da tese, instrua-os a mobilizar e articular dados e a empregar o modo indicativo para apresentar e sustentar argumentos. Para as propostas de intervenção, oriente-os a listar e a decidir as mais adequadas para o enfrentamento do problema.

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INFORMAÇÕES EM DIFERENTES FORMATOS (p. 89 a 99)

Leitura em pauta (p. 89 a 95)

Antes da leitura da reportagem com gráficos, pergunte: “Como vocês imaginam quêque esses textos se articulam? Que relação é possível identificar entre os dois formatos? por quêPor que existem variados tipos de gráfico?”.

O objetivo das atividades iniciais (2 e 3) é localizar dados essenciais da reportagem e inferir contextos e cenários sobre hábitos de leitura no Brasil. As atividades 4 e 5 enfocam o papel dos gráficos na reportagem. Destaque quêque a complementação entre gráficos e texto evita repetições desnecessárias. Convide-os a comentar essas duas formas de veiculação de informações com base em fatores como tempo de leitura, clareza e espaço. Pergunte: “Que contextos são mais apropriados para uso de cada forma? Quando convém articulá-las?”.

Na atividade 6, oriente-os a identificar a progressão do tratamento do tema na reportagem, quêque parte dos dados estatísticos para enfim abordar alguns dêêssesdesses contextos na vida diária. promôvaPromova, então, uma roda de conversa sobre o boxe Eu e o mundo.

Midiateca do professor

Consulte o sáitisite do Instituto Pró-Livro para acessar os dados mais recentes da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil e conhecer ações relevantes de incentivo à leitura, disponível em: https:/www.prolivro.org.br/. Acesso em: 25 out. 2024.

Integrando com Matemática (p. 94)

Na seção, são comparados gráficos de barras verticais e horizontais justapostas. Ambos são soluções para articular partes de um contexto (no caso, dados sobre leitura). Pergunte aos estudantes: “Por quêque escolher uma forma e não outra? As escôlhasescolhas foram acertadas? Alguma outra forma de gráfico conviria para apresentar essas informações? Qual?”.

Linguagem em foco: verbos do dizêrdizer (p. 96)

A seção enfoca as nuances de sentido no emprego dos verbos do dizêrdizer, com o propósito de levar os estudantes a refinar esse recurso ao citar declarações em uma redação.

Produção de texto (p. 97 a 99)

#aquecimento: O uso de citações para legitimar dados, fatos e opiniões (p. 97)

Propõe-se neste momento a análise do emprego de citações, recurso muito comum em textos dissertativo-argumentativos, sobretudo no uso do argumento de autoridade.

Ao final, os estudantes vão escolher uma citação para embasar uma opinião sobre o universo da leitura usando o verbo do dizêrdizer apropriado ao contexto.

#naprática: Post opinativo (p. 98 e 99)

Os estudantes vão produzir um pôustpost opinativo amparando a opinião deles com uma citação. Incentiva-se, assim, o uso responsável da opinião no espaço virtual. Converse sobre fatores sócio-culturaissocioculturais e situacionais (no caso, o espaço virtual) relacionados à postura desrespeitosa e ofensiva de leitores em posts opinativos.

A UTILIZAÇÃO PRODUTIVA DAS INFORMAÇÕES (p. 100 a 107)

Leitura em pauta (p. 100 a 103)

A leitura da entrevista sobre notícias falsas delineia o fenômeno, suas motivações e impactos na ssossiedadesociedade, preparando os estudantes para o Simulado da redação do enêmEnem. Antes da leitura, pergunte-lhes: “Que interesses existem na disseminação de notícias falsas e quais são suas consequências?”. Após a leitura, peça à turma quêque comente se o repertório prévio se confirmou ou não.

A entrevista permite a análise de um percurso argumentativo: o problema (a disseminação das notícias falsas), a tese (influência das bolhas virtuais) e a proposta de intervenção (sair das bolhas, ouvir outras opiniões). O uso de fatos conhecidos para citar danos causados pelas notícias falsas é um exemplo do uso de dados e informações na construção da argumentação.

promôvaPromova uma roda de conversa sobre causas e consequências dessas notícias, abordando a pesquisa proposta no boxe Hiperlink, e o conteúdo do boxe Eu e o mundo. Recomenda-se quêque os estudantes sêjamsejam organizados em grupos, dispondo as carteiras para fazer uma roda de conversa entre os integrantes em um primeiro momento. Depois, as reflekçõesreflexões dos grupos devem sêrser socializadas com toda a turma.

Integrando com Educação Digital (p. 103)

Antes da leitura da tirinha da personagem Algoritmo, pergunte aos estudantes o quêque entendem por “entrada” e “saída” na definição técnica de algoritmo, pois isso facilitará a interpretação da tirinha apresentada e a resolução das kestõesquestões.

Linguagem em foco: O modo verbal subjuntivo e a argumentação (p. 104)

As atividades da seção visam identificar intenções próprias do uso do subjuntivo com base na leitura de trecho de um artigo acadêmico. Enfoque com os estudantes dois usos clássicos do subjuntivo na argumentação: expressar vontade e condição (atividades 2 e 3). O uso de estruturas condicionais na proposta de intervenção tem nota limitada ao nível 2 na redação do enêmEnem, por isso a análise da reescrita da proposta de intervenção do artigo acadêmico foi solicitada, a fim de quêque os estudantes reconheçam uma proposição mais clara e dirétadireta (atividade 4).

Produção de texto (p. 105 a 107)

#aquecimento: O uso do modo subjuntivo no desenvolvimento dos argumentos (p. 105)

A seção reitera o sentido de vontade expresso pelo subjuntivo na argumentação (atividade 1) e aborda a relação

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de finalidade subjacente a esse modo verbal (atividade 2). ôriêntiOriente os estudantes a empregar o subjuntivo na escrita de um argumento e de uma proposta de intervenção. Organize grupos de quatro integrantes para quêque compartilhem as respostas das atividades e avaliem o uso do subjuntivo.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 106 e 107)

ôriêntiOriente os estudantes a identificar problemas relevantes para o tema e a escolher um deles para discutir na redação. Enfoque o uso de informações e citações na redação para demonstrar conhecimento do tema e favorecer a persua-zãopersuasão do leitor. Retome a importânssiaimportância do subjuntivo na argumentação e na proposta de intervenção, trabalhando o boxe De olho na linguagem.

Em uma roda de conversa, avalie o processo de produção do texto. Comente quêque a escolha e a delimitação do enfoque temático são decisivas para a solidez da argumentação e discuta as kestõesquestões do boxe O mundo e eu.

Simulado ésstraextra

Diferentemente dos simulados propostos na seção #naprática, nessa ocasião não será permitida consulta de fontes externas e a duração sugerida é de 1h30. Utilize a folha-padrão do enêmEnem, reproduzida neste manual. ôriêntiOriente os estudantes a usar o verso como rascunho ou forneça uma fô-lhafolha à parte.

Informe o horário de início e, a cada 30 minutos, avise o tempo decorrido. Nos últimos 15 minutos, oriente-os a concluir o texto. Ao final, recolha as redações.

No próximo encontro, devolva as redações corrigidas e promôvapromova uma roda de conversa para discutir a experiência de mobilizar os textos da coletânea e o próprio repertório, administrar o tempo, fazer o rascunho e revisar o texto. Disponibilize tempo para tirar eventuais dúvidas sobre a correção.

Acompanhamento da aprendizagem

Ao final da unidade, verifique se os estudantes:

• Identificam e diferenciam conteúdos informativos e opinativos em textos do campo jornalístico-midiático.

• Usam recursos linguísticos na veiculação de informações e citações e na construção de argumentos.

• Assimilam critérios de credibilidade e legitimidade.

• Apresentam postura ponderada e tolerante ao expressar suas opiniões.

Atente à evolução deles nas práticas de pesquisa e nas discussões, identifique dificuldades e proponha soluções para problemas de compreensão e assimilação dos conteúdos.

Unidade 4 Olhares sobre a saúde

Objetivos e justificativas

Nessa unidade, os estudantes vão refletir sobre diferentes perspectivas a respeito da saúde e da promoção do bem-estar e identificar posicionamentos, estratégias e mecanismos linguísticos quêque colabóramcolaboram para a construção da argumentação. Os objetivos de aprendizagem da unidade são:

• Ler e compreender textos de gêneros diversos para ampliar o repertório relativo ao tema discutido.

• Identificar posicionamentos e estratégias argumentativas utilizadas em textos dissertativo-argumentativos.

• Analisar a relevância da utilização de informações confiáveis, citações, dados e argumentos de autoridade na construção textual e as possibilidades de uso de sequência textual expositiva para compor textos dissertativo-argumentativos.

• Perceber como o uso de advérbios e locuções adverbiais como operadores argumentativos e de conjunções e locuções conjuntivas como mecanismos linguísticos colabora para a construção da argumentação.

• Produzir texto voltado à esféraesfera do argumentar, em textos dos gêneros artigo de opinião e redação do enêmEnem.

O estudo da unidade se justifica pela possibilidade de ampliação do repertório e das competências leitoras e escritoras dos estudantes. O aprofundamento das estratégias argumentativas e do uso de recursos linguísticos a favor da argumentação potencializa as práticas de produção textual, em especial de textos do gênero redação do enêmEnem.

Competências e habilidades

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 e 9.

1, 2, 3, 4 e 7.

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG402 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP15, EM13LP26, EM13LP27, EM13LP31 e EM13LP37.

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Estratégias didáticas

ABERTURA DA UNIDADE (p. 108)

Explore a imagem de abertura, relacionando os termos nela presentes à saúde do corpo, da mente e das relações entre indivíduos, de modo a promover o entendimento de quêque a saúde está associada tanto a aspectos individuais como à vida em ssossiedadesociedade. Com base na recomendação da Midiateca do estudante a seguir, se estiver no Rio de Janeiro, incentive os estudantes a visitar o Museu de ár-teArte Urbana do Porto (MAUP).

Midiateca do estudante

No sáitisite do Museu de ár-teArte Urbana do Porto (MAUP), há muitos murais de Marcelo Lamarca na região do Porto, na cidade do Rio de Janeiro. Disponível em: https:/maup.rio/marcelo-lamarca/. Acesso em: 10 out. 2024.

A unidade promove o desenvolvimento de habilidades voltadas a argumentar com base em dados, fatos e informações confiáveis, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo e do outro. As propostas de leitura analisam o percurso da argumentação e as de produção visam à construção de textos pautados na argumentação.

É importante familiarizar-se com kestõesquestões relacionadas à saúde, como tabagismo, uso de cigarros eletrônicos, desafios para uma alimentação saudável e uso de áucôlálcool. Desenvolva as seções Integrando com Ciências da Natureza e Integrando com Filosofia em parceria com professores dessas áreas.

Midiateca do professor

O Relatório Final do Conselho de Economia de Saúde para Todos disponibiliza informações sobre as relações entre saúde, desigualdade e políticas públicas. Disponível em: https://livro.pw/qdwqx. Acesso em:

10 out. 2024.

TABAGISMO E ADOLESCÊNCIA (p. 109 a 118)

Leitura em pauta (p. 109 a 112)

Após a leitura da notícia, evidencie a importânssiaimportância da precisão para a construção de ideias assertivas sobre os acontecimentos. Na questão 4, oriente a leitura dos gráficos e dos títulos quêque os acompanham, destacando a integração das linguagens para a construção de sentido. Na questão 7, ressalte a relevância da indicação das instituições envolvidas nos estudos e dados citados e a importânssiaimportância das explicações em um processo de legitimação textual. ôriêntiOriente os estudantes a consultar a lei sugerida no boxe #ficaadica, a fim de ampliar o repertório, e a discutir, em roda de conversa, a proposta do boxe Eu e o mundo.

Integrando com Ciências da Natureza (p. 113)

O infográfico se relaciona com as falas dos especialistas apresentadas na notícia e com informações técnicas acerca do efetivo funcionamento dos cigarros eletrônicos e dos prejuízos quêque causam a saúde. Se possível, proponha a realização de uma aula conjunta com um professor de Ciências da Natureza.

Linguagem em foco: Vozes verbais e intencionalidade discursiva (p. 114)

No boxe #paralembrar, retome o conceito de vozes verbais. ôriêntiOriente, então, a pesquisa solicitada na atividade 2, recorrendo a gramáticas presentes na biblioteca da escola. Comente com os estudantes quêque, embora os exemplos trabalhados tênhamtenham sido retirados da notícia em análise, os efeitos de sentido produzidos pêlospelos usos das vozes verbais estendem-se a textos de outras esferas discursivas.

Produção de texto (p. 115 a 118)

#aquecimento: O uso das vozes verbais ativa e passiva na construção textual (p. 115)

Nessa seção exercitam-se as possibilidades de escrita e se realizam escôlhasescolhas conscientes quêque favoreçam o processo argumentativo. Após explorar a atividade 1, pergunte aos estudantes: “A escolha das vozes verbais identificadas na notícia lida revela certa intencionalidade diante do quêque se quêquer destacar?”. Espera-se que eles percêbampercebam quêque o uso da voz ativa confere ao texto o efeito de objetividade, com ênfase no sujeito agente. Com a voz passiva, desvia-se a atenção do leitor do sujeito agente, concentrando-se no resultado da ação, o quêque reflete certa intencionalidade do autor.

Solicite quêque reflitam sobre como o conhecimento das vozes verbais pódepode auxiliá-los nas escôlhasescolhas lingüísticaslinguísticas na produção de textos. Comente quêque, em textos com enfoque argumentativo, como a redação do enêmEnem, o conhecimento sobre as vozes verbais e os efeitos de sentido obtidos pódepode auxiliar na construção de orações mais objetivas, quando se opta pela voz ativa. Para destacar o resultado de uma ação em um processo argumentativo, pode-se usar a voz passiva analítica e, para tornar o discurso mais impessoal, indica-se a voz passiva sintética.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 116 a 118)

Antes da produção da redação, proponha à turma a discussão sugerida no boxe O mundo e eu. Em seguida, encaminhe a leitura dos textos motivadores e da proposta de redação e oriente-os a compor um projeto de texto com base em Planejar. Destaque a importânssiaimportância da seleção de dados confiáveis e da referência a instituições e órgãos com legitimidade pública. Em Escrever, instrua-os a atentar à formulação das orações e do uso das vozes

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verbais e às explicações em De olho na linguagem. Peça quêque revisem o texto e, depois de corrigi-los, oriente a reescrita. Proponha a formação de trios e a leitura da redação uns dos outros, para identificar se tudo o quêque foi requisitado foi atingido.

CONEXÕES ENTRE ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL E SAÚDE (p. 119 a 127)

Leitura em pauta (p. 119 a 123)

A leitura dos textos propostos na seção abarca os objetivos comunicativos, a perspectiva sobre alimentação em cada um deles e o uso de dados e informações precisos para a construção de efeito de sentido relativo à objetividade. Embora o Marco de referência esteja mais voltado à esféraesfera do expor e o artigo de opinião seja da esféraesfera do argumentar, ambos fazem uso de sequências expositivas a fim de atingir a finalidade comunicativa. Ao trabalhar as kestõesquestões 8 e 9, ressalte quêque há um objetivo fundamental no documento, quêque é o de pautar ações públicas, assumindo, portanto, uma dimensão argumentativa. Sugira a consulta ao documento. Oriente-os a ler e a discutir as kestõesquestões do boxe Eu e o mundo, em um reflekçãoreflexão conjunta sobre a importânssiaimportância de políticas públicas destinadas à alimentação, considerando a desigualdade social.

Linguagem em foco: Advérbios e locuções adverbiais como operadores argumentativos (p. 124)

Ao atuar como função de operadores argumentativos, advérbios e locuções adverbiais contribuem para o encaminhamento do texto. É válido destacar as diferentes perspectivas de análise de termos, de acôr-doacordo com cada situação de uso, potencializando as habilidades analíticas e interpretativas dos estudantes.

Produção de texto (p. 125 a 127)

#aquecimento: O uso dos advérbios e das locuções adverbiais no processo argumentativo (p. 125)

Converse com os estudantes sobre os pontos de conexão entre o trecho do artigo de opinião da seção e os textos presentes em Leitura em pauta. Espera-se quêque eles notem quêque os textos se aproximam pela ideia de quêque a alimentação abrange fatores biológicos e sociais. Peça-lhes quêque analisem o uso de principalmente no terceiro parágrafo do artigo de opinião; esse advérbio destaca os fatores econômicos envolvidos na escolha alimentar.

#naprática: Artigo de opinião (p. 126 e 127)

As orientações da etapa Planejar potencializam as habilidades voltadas a práticas de pesquisa. Verifique, com a gestão escolar, a possibilidade de usar smartphones ou tablets na sala de aula ou os computadores da escola. Encaminhe a reflekçãoreflexão proposta em O mundo e eu, levando a turma a relacionar kestõesquestões sociais a práticas alimentares. Oriente-os a realizar o projeto de texto com base nos dados pesquisados. Auxilie-os na seleção dos argumentos, retomando as características de um artigo de opinião. Solicite quêque façam a etapa Escrever e leiam as explicações contidas em De olho na linguagem, verificando o uso adequado dos advérbios e das locuções adverbiais na construção textual, com enfoque no emprego de vírgulas. Peça quêque revisem o texto para entrega e correção; se necessário, oriente a reescrita. promôvaPromova a publicação dos textos em platafórmasplataformas digitais, incentivando a participação dos estudantes no ambiente virtual e agregando significado social ao trabalho desenvolvido.

COMPORTAMENTO DE RISCO: ÁLCOOL E SUAS CONSEQUÊNCIAS (p. 128 a 137)

Leitura em pauta (p. 128 a 131)

Mostre para os estudantes a disposição das informações na próvaProva de Redação de 2013, organizadas em sequência diferente daquela dos exames mais recentes, em quêque as instruções vêm antes dos textos motivadores e a Proposta de Redação se situa ao final da página. Solicite a leitura dos textos motivadores e a identificação das problemáticas. Converse sobre as informações mais relevantes dos textos motivadores, incentivando-os a partilhar as próprias percepções. Em seguida, proponha a leitura da redação produzida no exame, destacando quêque, atualmente, o enêmEnem não solicita títulos para as redações.

Convide um estudante a fazer a leitura em voz alta e converse com a turma sobre as conexões entre a redação, a proposta e os textos motivadores. Na sequência, solicite quêque façam as kestõesquestões em Pensar e compartilhar em dupla. Nas kestõesquestões 6 e 7, motive-os a relacionar a abordagem da redação ao repertório do participante do exame e à articulação do argumento desenvolvido. Em relação à questão 6, item a, converse com os estudantes acerca do uso de citação indireta relativa ao pensamento de TômasThomas RóbbesHobbes, indicando a necessidade de precisão, por parte do autor do texto, da ideia sintetizada. Ao tratar do item b, dessa mesma questão, indique o uso feito no texto da citação dirétadireta “o homem é o lobo do homem”, atribuída a RóbbesHobbes, a qual está demarcada por aspas. Nesse momento, explique quêque esse recurso deve sêrser utilizado a fim de destacar uma ideia ou conceito, de modo criterioso, breve e fidedigno ao texto original. Depois, explore coletivamente a reflekçãoreflexão proposta em Eu e o mundo.

Integrando com Filosofia (p. 132)

A seção aborda Leviatã, de TômasThomas RóbbesHobbes, por meio da análise do trecho inicial de uma resenha crítica e a capa de uma das edições da obra. Desse modo, analisam-se elemêntoselementos verbais e não verbais e promove-se a construção de significados em diferentes linguagens. Se possível, explore a obra e as ideias do autor com a colaboração de um professor de Filosofia.

Linguagem em foco: Conjunções e relações de sentido (p. 133)

A análise de um trecho da redação do enêmEnem lida em Leitura em pauta, cujo enfoque se volta para as relações de sentido construídas por meio de conjunções, propicíapropicia a retomada da Matriz de referência para a redação do enêmEnem, especialmente a competência IV, quêque abarca a demonstração de conhecimento dos mecanismos linguísticos para a construção da argumentação.

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Produção de texto (p. 134 a 137)

#aquecimento: Conjunções e locuções conjuntivas como mecanismos linguísticos para a construção da argumentação (p. 134)

Propõem-se nesse tópico a análise e a reescrita de outro trecho da redação do enêmEnem lida em Leitura em pauta, de modo a qualificar o texto do ponto de vista da diversidade na utilização de conjunções e locuções conjuntivas. Em seguida, proponha a análise do efeito de sentido obtídoobtido com a troca de conectivos, considerando a adequação à colocação pronominal, e com o ajuste no uso da vírgula. Pergunte aos estudantes se esse efeito impactou o viés argumentativo do texto. Espera-se quêque percêbampercebam a melhoria no vocabulário e na coesão textual. Assim, o processo argumentativo se torna mais claro e favorece a adesão às ideias.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 134 a 137)

ôriêntiOriente os estudantes a ler os textos motivadores e a identificar problemáticas relativas ao tema. Em seguida, proponha a discussão apresentada em O mundo e eu e oriente-os nas etapas do planejamento do texto, compondo um projeto de texto. Destaque a possibilidade do uso de argumentos de autoridade e a necessidade de utilizar fontes confiáveis nas pesquisas. Na sequência, peça quêque sigam as etapas de Escrever, observando o emprego de conectivos e de locuções conectivas e as explicações do boxe De olho na linguagem. Peça quêque revisem o texto produzido e, depois de corrigi-los, oriente a reescrita. Proponha a troca redações. Comente as estratégias argumentativas utilizadas, em especial o argumento de autoridade, e as relações estabelecidas pelas conjunções e locuções conjuntivas.

Simulado ésstraextra

O tema do simulado ésstraextra está conectado aos TCT Saúde e Educação em Direitos Humanos. Providencie cópias da proposta de redação e da fô-lhafolha para escrita. Peça aos estudantes quêque leiam a proposta e quêque analisem os textos motivadores, as problemáticas abordadas e o tema da redação. Solicite quêque desenvolvam as etapas indicadas. Lembre-os de organizar o projeto de texto no verso da fô-lhafolha de produção, assim como ocorre no enêmEnem. Oriente-os a escrever a redação à caneta na fô-lhafolha apropriada, sem a necessidade de título. Monitore o tempo de produção para quêque não ultrapasse 1h30, tempo médio para a elaboração de uma redação em situação de exame. Feita a correção do texto, analise com a turma as estratégias argumentativas adotadas, observando fragilidades e potencialidades.

Acompanhamento da aprendizagem

As atividades da unidade sérvemservem como meio de avaliação contínua da turma. Observe como os estudantes interagem em aula e se apresentam dúvidas e respostas, estabelecendo parâmetros sobre o desenvolvimento deles em relação às habilidades e competências trabalhadas. As propostas de produção de texto e o simulado ésstraextra constituem-se em instrumentos para analisar a aprendizagem em relação à escrita e para verificar a necessidade de retomar conceitos e/ou procedimentos específicos. A reescrita, após a mediação do professor, também se caracteriza como um instrumento privilegiado para verificar e planejar possíveis ações docentes.

Unidade 5 Saberes sobre a natureza

Objetivos e justificativas

Os textos da unidade remetem aos TCT Educação Ambiental, Educação para o Consumo e Educação para Valorização do Multiculturalismo nas Matrizes Históricas e Culturais Brasileiras. Os gêneros selecionados promóvempromovem a compreensão de argumentos de exemplificação, definição e fato e ampliam o repertório deles sobre os temas abordados. Os objetivos de aprendizagem da unidade estão elencados a seguir.

• Ampliar o repertório sobre preservação do meio ambiente e valorização dos povos tradicionais brasileiros.

• Aprimorar a estratégia argumentativa com base na definição, na assimilação e na prática dos argumentos de exemplificação, definição e fato.

• Identificar o uso e a função de preposições e numerais na construção de argumentos.

• Produzir textos adequados à norma-padrão da língua portuguesa e ao emprego dos termos da oração de acôr-doacordo com o efeito de sentido pretendido.

Em face dos efeitos nocivos das mudanças climáticas na contemporaneidade e da repercussão do assunto nos meios de comunicação, justifica-se o trabalho propôstoproposto na unidade como percurso para discutir a relação entre ação humana e natureza como modo de colaborar com a construção de um futuro mais harmonioso, quêque conjugue interesses econômicos e bem-estar individual e social.

Competências e habilidades

1, 2, 3, 6, 7, 9 e 10.

1, 2, 3, 4, 6 e 7.

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG604, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP08, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP15, EM13LP27, EM13LP30, EM13LP31, EM13LP32, EM13LP38, EM13LP43 e EM13LP49.

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Estratégias didáticas

ABERTURA DA UNIDADE (p. 138 e 139)

Na imagem de abertura da unidade, destaque a posição central da criança indígena e do peixe quêque ela segura nas mãos, os elemêntoselementos simbólicos mais evidentes da valorização dos indígenas brasileiros e da relação harmoniosa deles com a natureza, evidenciada pelo fato de o menino estar dentro do rio.

Em Consumo e sustentabilidade, a leitura de uma carta aberta permite analisar estratégias argumentativas para criticar um projeto de lei quêque flexibiliza regras da atividade mineradora. Em Lixo, resíduos e meio ambiente, a leitura de um artigo de divulgação científica evidên-cíaevidencia o problema da produção crescente e do descarte irregular do lixo eletrônico, oferecendo dados e informações confiáveis sobre o tema. Em Natureza e ação humana, a análise de uma redação nota mil do enêmEnem salienta o trabalho conjunto entre argumentação e a pauta sócio-ambientalsocioambiental. Ao final de todas as etapas, por meio de propostas de simulados de redação do enêmEnem, os estudantes formulam, negociam e defendem ideias em favor da consciência sócio-ambientalsocioambiental.

Recomenda-se o estudo prévio dos temas abordados na unidade e a consulta aos docentes das áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para coletar fontes confiáveis quêque abordem os temas bioacumulação e biomagnificação e missões jesuíticas no Brasil.

Midiateca do professor

• ABREMA. Panorama dos resíduos sólidos no Brasil 2023. São Paulo: Abrema, 2023. Disponível em: https://livro.pw/wlmnk. Acesso em: 11 out. 2024.

Relatório da pesquisa Panorama dos resíduos sólidos no Brasil, com conceitos e dados detalhados.

CONSUMO E SUSTENTABILIDADE (p. 140 a 148)

Leitura em pauta (p. 140 a 144)

Antes da leitura da carta aberta e do poema relacionados ao tema da mineração no Brasil, incentive os estudantes a relatar o quêque sabem sobre essa atividade econômica (impactos positivos e negativos da mineração para a sociedade). Mobilize o repertório deles sobre os gêneros textuais carta aberta e poema e peça quêque elaborem hipóteses sobre como o tema será abordado em cada texto. Após a leitura, pergunte se as hipóteses se confirmaram ou não e por quê.

Depois da leitura da carta, revise a estrutura do texto, como o uso de bullets para enumerar problemas ou propostas de ação, assim como o tom respeitoso e formal para se referir a uma autoridade ou instituição.

Ao explorar o poema, verifique se os estudantes depreendem as acepções do substantivo riqueza (financeira ✕ contemplativa). Comente quêque a montanha pulverizada era o Pico do Cauê, em Itabira, cidade natal do poeta. drumomDrummond foi um crítico ferrenho da exploração de minério de ferro e na transformação quêque ela provocou na paisagem. Proponha quêque leiam e respondam às kestõesquestões do boxe Eu e o mundo.

Em Argumento por exemplificação: o fato em favor de um princípio, no trecho da carta aberta destacado na atividade 9, defende-se um princípio geral, e os exemplos das tragédias de Brumadinho e de Mariana dão fôrçaforça a ele. No entanto, a ausência de contextualização dos dois desastres – possivelmente por pressupor quêque o interlocutor (a ssossiedadesociedade brasileira) os conhecesse muito bem – fragiliza o argumento. Ao explorar a leitura do trecho, enfatize a necessidade de caracterizar e contextualizar o exemplo no argumento por exemplificação, sobretudo quando o interlocutor do texto é amplo e diverso.

Linguagem em foco: As preposições na construção dos sentidos do texto (p. 145)

Explore as variações de sentido e a coesão resultantes do uso de preposições e locuções prepositivas para segmentar dados estatísticos, incentivando a turma a identificar como apresentam e encadeiam informações.

Produção de texto (p. 146 a 148)

#aquecimento: O valor semântico das preposições na elaboração dos argumentos (p.146)

Entre as preposições e locuções prepositivas mobilizadas com fins argumentativos no artigo de opinião, refórcereforce o emprego de apesar de para expressar ponderação, posicionamento importante em textos opinativos, pois impede uma visão unilateral e limitada dos problemas discutidos, e trabalhe a importânssiaimportância de usar dados para amparar conclusões em textos opinativos.

#naprática: carta aberta (p. 147 e 148)

A produção da carta aberta consolida os tópicos trabalhados nas seções anteriores, sobretudo o argumento de exemplificação e o emprego de preposições para apresentar dados e produzir diferentes sentidos ao informar e argumentar. Em De olho na linguagem, proponha uma discussão sobre a contração de preposição com artigo e o uso de crase.

Na produção de texto, as etapas Planejar, Escrever e Revisar promóvempromovem o uso das técnicas argumentativas na escrita e mobilizam os conhecimentos dos estudantes sobre educação ambiental e hábitos sustentáveis de consumo. Ao organizar a turma em elaboradores, editores e revisores, verifique se os estudantes internalizaram as etapas dêêssedesse processo, a fim de quêque identifiquem eventuais problemas e façam ajustes nas tarefas em quêque vão atuar.

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LIXO, RESÍDUOS E MEIO AMBIENTE (p. 149 a 157)

Leitura em pauta (p. 149 a 152)

Pergunte aos estudantes o quêque sabem sobre o descarte irregular de lixo eletrônico, qual tese preveem quêque será defendida no artigo de opinião e quêque ações poderiam sêrser propostas para enfrentar esse problema. Ao final da leitura, verifique com eles se as expectativas se confirmaram ou não.

Pergunte-lhes por quêpor que, segundo a autora, esse tipo de lixo “não se limita apenas a computadores e celulares”. Verifique se há a inferência de quêque ela faz menção ao senso comum. A identificação dêêssedesse pressuposto é importante para quêque, adiante, eles compreendam o argumento por definição.

Incentive os estudantes a refletir sobre o quêque é necessário para quêque a afirmação quêque ábriabre o terceiro parágrafo seja lida como uma constatação amparada na realidade. Comente quêque citar o índice de descarte irregular de lixo no Brasil delinearia o cenário preocupante de quêque fala a autora, o quêque evidên-cíaevidencia a importânssiaimportância do uso de dados e informações para amparar análises e constatações.

Em Argumento por definição: a escolha por uma forma de definir, para evidenciar a multiplicidade de definições e a intenção do uso de uma delas no artigo de opinião, leia e discuta com os estudantes as outras definições de lixo eletrônico apresentadas na atividade, destacando os diferentes contextos de publicação.

Integrando com Biologia (p. 152)

O descarte irregular de lixo eletrônico pódepode gerar o acúmulo de metais cancerígenos na natureza, daí a importânssiaimportância de uma abordagem interdisciplinar. Proponha aos estudantes a leitura atenta do infográfico e uma pesquisa em fontes especializadas, a fim de propiciar uma comparação das definições dos conceitos indicados com as produzidas por eles.

Linguagem em foco: O numeral, a fluidez da leitura e a organização das informações (p. 153)

Caso os estudantes apresentem dificuldade para inferir o critério de fluidez da leitura quêque norteia a combinação de algarismo e numeral, pergunte a eles como seria a leitura do trecho do artigo de opinião se a quantidade estivesse expressa apenas em algarismos. Se houver dificuldades na inferência do critério de relevância na ordem das consequências do descarte irregular do lixo, reitere quêque o artigo discute uma política ambiental.

Produção de texto (p. 154 a 157)

#aquecimento: O numeral como indicador de valor definido e como operador argumentativo (p. 154)

ôriêntiOriente os estudantes a consultar fontes confiáveis sobre o descarte indevido de resíduos sólidos urbanos no Brasil e a apresentar dados relevantes com o uso de numerais. Solicite quêque façam uso variado dos tipos de numeral (fracional, multiplicativo, cardinal) e reserve um momento para o compartilhamento das respostas, incentivando-os a verificar se o uso dos numerais está de acôr-doacordo com a proposta da seção.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 155 a 157)

Na produção da redação, oriente os estudantes a usar numerais e ao menos um argumento de definição. Trabalhe o conteúdo do boxe De olho na linguagem para sistematizar a concordância entre porcentagem e verbos.

Em Planejar, oriente-os a identificar problemas relacionados ao tema e a escolher um deles. Em seguida, é preciso selecionar informações e reflekçõesreflexões quêque favoreçam a caracterização do problema e a fundamentação dos argumentos.

Para elaborar o argumento por definição, destaque a importânssiaimportância de refletir sobre a intenção pretendida. Quanto às propostas de intervenção, solicite quêque apresentem algumas hipóteses para, então, selecionar a mais adequada ao enfrentamento do problema.

Converse com os estudantes sobre o meio mais apropriado para a publicação do texto: o perfil deles em rê-derede social ou um blogue da turma ou da escola.

NATUREZA E AÇÃO HUMANA (p. 158 a 168)

Leitura em pauta (p. 158 a 161)

Antes da leitura, pergunte aos estudantes como eles imaginam quêque o tema será abordado na redação. Que problemas serão identificados? Que possíveis ações de intervenção serão propostas? Verifique ao final se o horizonte de expectativa deles se confirmou e por quê.

Nas atividades 1 a 3, são analisados os textos motivadores. Em 1, espera-se quêque os estudantes depreendam o propósito inspirador de tais textos. Em 2, incentive-os a identificar o trecho de um dos textos da coletânea quêque amplia a noção de povos tradicionais do Brasil. Em 5, destaque a estratégia da autora: apresentar um problema amplo (desafios para a valorização dos povos indígenas) e, em seguida, um dos desafios relacionados a ele (a falta de representantes dêêssesdesses povos no pôdêrpoder público), objeto da análise a sêrser feita por ela. Certifique-se de quêque os estudantes se apropriaram dêêssedesse aspecto do texto. Em 7, promôvapromova a análise do alinhamento entre a proposta de intervenção e o quarto texto motivador, o quêque pódepode sugerir uma inspiração por parte da autora. Em 8 e 9, incentive-os a identificar a alusão a um evento histórico (as missões jesuíticas como marco inicial da desvalorização dos povos nativos do Brasil) como estratégia argumentativa, o quêque configura um uso específico do argumento por fato. Comente quêque esse argumento foi potencializado ao se deixar implícita a ideia de quêque o problema perdura desde as missões. Proponha a realização da pesquisa do Hiperlink e promôvapromova um momento para o compartilhamento das informações obtidas. Discuta os diferentes olhares para a História e a importânssiaimportância de mobilizar um deles para denotar, na redação, uma intenção subjetiva.

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Integrando com História (p. 162 e 163)

A seção enfoca o papel dos jesuítas na normatização do tupi e, consequentemente, nos estudos dessa língua no Brasil. Esclareça quêque essa iniciativa tinha um propósito catequizante, ou seja, os jesuítas tí-nhãotinham de compreender os indígenas e sêrser compreendidos por eles para impor uma cultura dita “superior”. Contudo, essa iniciativa pioneira é inequivocamente importante para os estudos do tupi no Brasil. Esse aspecto positivo pódepode sêrser visto como contraponto à alusão aos jesuítas na redação, o quêque salienta as várias intenções possíveis ao se fazer uma alusão histórica. Trabalhe as kestõesquestões do boxe Eu e o mundo para esclarecer o conceito de revisionismo histórico.

Linguagem em foco: A organização dos termos da oração e os efeitos de sentido (p. 164)

Revise os termos elementares da oração e explore os efeitos de sentido segundo a ordem em quêque foram usados. Incentive os estudantes a identificar o emprego dêêssedesse recurso na notícia para enfatizar o estudo e o adúboadubo utilizado por indígenas. Nas kestõesquestões 1 e 2, explore a ordem dirétadireta e a voz passiva analítica e demonstre quêque o objeto da voz ativa se torna sujeito na voz passiva. Em 3, explore o uso da voz ativa e destaque a ênfase dada ao adúboadubo utilizado por indígenas ao colocá-lo na posição de sujeito.

Produção de texto (p. 165 a 168)

#aquecimento: O deslocamento do adjunto adverbial para realçar sentidos (p. 165)

Solicite aos estudantes quêque releiam os dois parágrafos iniciais da redação e identifiquem efeitos de sentido decorrentes da inversão da ordem lógica dos termos da oração. Peça quêque reescrevam a frase em ordem dirétadireta e identifiquem a ênfase de sentido no elemento histórico. Ao abordar o boxe conceitual, refórcereforce quêque o adjunto adverbial é o único termo quêque tem livre trânsito na oração. Explique a eles quêque, para deslocar um complemento verbal para o início da frase a fim de realçá-lo, é possível usar a voz passiva analítica, transformando-o em sujeito, como exemplifica o texto da seção #aquecimento.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 166 a 168)

ôriêntiOriente os estudantes a escolher um entre os problemas relacionados ao tema propôstoproposto para o simulado. Na argumentação, peça quêque usem ao menos um argumento por fato com enfoque histórico, atentando se ele está de acôr-doacordo com o tema e se contribui para embasar a argumentação.

No plano sintático, oriente-os a empregar a inversão da ordem lógica dos termos da oração e explore o boxe De olho na linguagem para facilitar o uso dessa estratégia.

Simulado ésstraextra

Providencie cópias e disponibilize o material referente ao simulado. Esclareça as condições de aplicação da próvaprova do enêmEnem; ressalte quêque não será permitido consultar fontes externas e quêque o tempo mássimomáximo de realização será de 1h30. Oriente-os a usar o verso da fô-lhafolha com os textos motivadores como rascunho.

Informe o horário de início e, a cada 30 minutos, avise o tempo decorrido. Nos últimos 15 minutos, oriente-os a concluir o texto. Encerrado o tempo, recolha as redações.

Converse com os estudantes sobre as condições de realização da próvaprova e motive-os a relatar como se sentiram. Comente os desafios e as estratégias aplicadas para superá-los.

Na próxima aula, reserve um momento para quêque façam comentários sobre esse processo e indique os ajustes necessários nas redações produzidas.

Acompanhamento da aprendizagem

Durante e após as atividades propostas, avalie se os estudantes aprimoraram a técnica argumentativa com base na assimilação e no uso dos argumentos por exemplificação, definição e fato; se utilizaram proposições e numerais e os recursos de organização dos termos da oração na construção de argumentos; se demonstraram ampliação do repertório sobre os temas discutidos na unidade. Considere também recorrer a possíveis registros arquivados por você e a participação dos estudantes em atividades coletivas, como rodas de conversa, pesquisas e outras interações em duplas ou em grupos.

Unidade 6 Ninguém é igual a ninguém

Objetivos e justificativas

A unidade volta-se ao desenvolvimento da competência argumentativa na abordagem de temas como racismo e diversidade cultural. Nesse percurso, analisam-se textos e legislações antirracistas e se realizam atividades quêque incentivam a construção de argumentos e a organização de ideias. O trabalho culmina em propostas de gêneros do argumentar, com ênfase no simulado da redação do enêmEnem. Para isso, buscam-se os seguintes objetivos de aprendizagem:

• Ler, compreender e relacionar textos de diferentes gêneros sobre temáticas afins.

• Desenvolver leitura crítica por meio da análise de textos.

• Identificar pontos de vista, argumentos e elemêntoselementos contextuais quêque aprofundem a compreensão dos temas abordados.

• Aplicar conhecimentos de análise linguística, observando recursos coesivos e estratégias argumentativas, como o uso de apostos e conectivos, para aprimorar a clareza e a persua-zãopersuasão em textos dissertativo-argumentativos.

Página trezentos e trinta e nove339

• Produzir textos dissertativo-argumentativos com coesão e coerência, apresentando argumentos consistentes e, nos simulados da redação do enêmEnem, proposta de intervenção.

• Selecionar informações e fontes confiáveis para embasar a argumentação.

• Praticar as competências socioemocionais na discussão de temas sensíveis e no desenvolvimento de propostas de intervenção voltadas à promoção da inclusão e da justiça social.

A unidade trata da diversidade cultural, da pluralidade linguística e do racismo, temas fundamentais para a formação crítica e cidadã dos estudantes. Ao abordar a diversidade de identidades e experiências, encoraje-os a refletir sobre a importânssiaimportância da valorização das diferenças no convívio social. Além díssudisso, o estudo das leis antirracistas, como a Lei Afonso Arinos e a Lei númeronº 14.532/2023, aprofunda a compreensão da evolução da legislação no Brasil e seu impacto na luta contra a discriminação racial.

Destaque quêque a luta por igualdade é contínua e demanda a participação de todos.

Competências e habilidades

1, 3, 4, 6, 7, 8, 9 e 10.

1, 2, 3, 4, 6 e 7.

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG604 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP04, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP08, EM13LP10, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP15, EM13LP20, EM13LP26, EM13LP27, EM13LP38, EM13LP46 e EM13LP49.

Estratégias didáticas

ABERTURA DA UNIDADE (p. 169)

A unidade estabelece diálogo com o TCT Educação para Valorização do Multiculturalismo nas Matrizes Históricas e Culturais Brasileiras e Educação em Direitos Humanos. Trabalhe a leitura da imagem Somos muitos e a maneira como ela reflete esse conceito com suas múltiplas faces e cores. Solicite aos estudantes quêque respondam coletivamente às atividades propostas, discutindo como a diversidade apresentada na imagem se relaciona às discussões sobre racismo, pluralidade linguística e migração.

A competência geral 7 é desenvolvida ao se incentivar o desenvolvimento da argumentação com base em dados e fontes confiáveis, com a defesa de pontos de vista quêque respeitem os direitos humanos. Em A persistência do racismo, reflete-se sobre a evolução das leis brasileiras de combate ao racismo, o quêque permite fundamentar as argumentações em informações históricas e legislativas. Em Pluralidade linguística, aborda-se o preconceito linguístico e incentiva-se uma discussão embasada na valorização da diversidade cultural e linguística. Em Migrações e diversidade cultural, os estudantes exploram os impactos sociais e econômicos da imigração, utilizando dados para defender a inclusão e a diversidade.

Para o planejamento, utilize os temas da unidade para as discussões interdisciplinares, integrando componentes como História, Sociologia e Língua Portuguesa. A metodologia inclui a análise das estruturas do texto dissertativo-argumentativo, com foco em dados, fatos e opiniões bem fundamentadas. No trabalho com os demais professores, enfoque a evolução das leis antirracistas ao longo da história brasileira, a diversidade linguística e os impactos sociais da migração.

A PERSISTÊNCIA DO RACISMO (p. 170 a 179)

Leitura em pauta (p. 170 a 174)

A seção promove a leitura da lei brasileira quêque tipificou injúria racial como crime de racismo e de um texto quêque trata da influência da dançarina e coreógrafa estadunidense Katherine Dunham na criação da primeira lei contra o racismo no país. Ao apresentar a lei, destaque suas implicações, como a imprescritibilidade e a inafiançabilidade. Ao explorar a reportagem, promôvapromova uma reflekçãoreflexão sobre a evolução da legislação e a importânssiaimportância da luta contra o racismo na construção de uma ssossiedadesociedade mais justa. Após a leitura, articule os conteúdos discutidos pela turma com a análise dos textos da seção.

Peça aos estudantes quêque participem das atividades da subseção Pensar e compartilhar e reflitam sobre como a Lei númeronº 14.532/2023 modificou a classificação de injúria racial e discutam a relevância dessas mudanças no combate ao racismo. Incentive a elaboração de hipóteses sobre as consequências de penas mais severas para crimes de injúria racial cometidos por grupos, destacando o impacto do racismo coletivo. Explore também os contextos específicos da lei, para ampliar a compreensão sobre áreas em quêque o racismo ainda se perpetua.

Em Argumento por princípio: a dignidade da pessoa humana, trabalhe o percurso argumentativo apresentado na reportagem, salientando como a criação da Lei Afonso Arinos foi impulsionada. Peça quêque identifiquem os elemêntoselementos quêque justificam a criação da lei no contexto histórico brasileiro e relacionem os argumentos da reportagem às alternativas oferecidas, analisando como o autor constrói o texto e sustenta suas ideias. Por fim, proponha uma reflekçãoreflexão sobre o princípio da dignidade humana nas leis antirracistas, priorizando a justiça social.

Página trezentos e quarenta340

Midiateca do estudante

• hú éfe jota éfeUFJF no combate ao racismo – Ep. 1: O caso da bailarina Katherine Dunham e Lei Afonso Arinos. 2023. Vídeo (4min26s). Publicado pelo tvufjf. Disponível em: https://livro.pw/bszyn. Acesso em: 16 out. 2024.

O vídeo aborda o caso da bailarina Katherine Dunham e a Lei Afonso Arinos. Desenvolvido pela Universidade Federal de Juiz de Fora, pódepode complementar o conteúdo da seção.

Integrando com Literatura (p. 175)

A resenha “As mãos dos pretos” aborda o racismo e a desumanização de pessoas negras, evidenciando como o preconceito é disseminado por meio de concepções racistas enraizadas na ssossiedadesociedade. A intenção é promover a reflekçãoreflexão crítica dos estudantes sobre o tema, incluindo o repertório legislativo estudado.

Leia coletivamente a resenha, seguida de análise das kestõesquestões históricas e sociais levantadas. Em seguida, promôvapromova discussões sobre o conto e os repertórios anteriores, incentivando a reflekçãoreflexão de como a literatura pódepode fomentar a crítica à ssossiedadesociedade. As atividades podem sêrser desenvolvidas em conjunto com professores de História e Sociologia.

Linguagem em foco: O aposto e a concisão do texto (p. 176)

Leia o trecho da reportagem, incentivando os estudantes a identificar os apostos e sua função no texto. Peça quêque façam as atividades e conduza a discussão sobre como o aposto contribui para a clareza do texto. Comente ainda quêque, por meio dele, podem sêrser dadas informações adicionais sem a necessidade de criar novas sentenças. Incentive os estudantes a responder como o aposto impacta na credibilidade do texto e em sua especificação e detalhamento, construindo argumentos mais precisos e eficazes.

Produção de texto (p. 177 a 179)

#aquecimento: O uso do aposto na construção do argumento (p. 177)

Leia coletivamente os trechos destacados e peça aos estudantes quêque respondam à questão umquestão 1. Na atividade 2, solicite quêque reescrevam os trechos variando o uso do aposto, para quêque percêbampercebam as diferenças no efeito de sentido e na ênfase propostas na atividade 3. Por fim, promôvapromova a discussão conforme o quêque se pede na atividade 4.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 177 a 179)

ôriêntiOriente os estudantes a iniciar o simulado pela leitura atenta da proposta e dos textos motivadores, selecionando dados relevantes para a construção dos argumentos. Em seguida, guie-os na elaboração do projeto de texto. Durante a escrita, enfatize o uso do registro formal e da impessoalidade, lembrando-os de quêque devem aplicar as estratégias trabalhadas, como o uso do aposto para enriquecer o texto e o argumento de princípio para fortalecer a credibilidade.

Produzido o rascunho, oriente uma revisão ativa e coletiva, em quêque eles possam verificar o uso adequado da estrutura textual, a clareza da tese e dos argumentos, além da viabilidade da proposta de intervenção. Finalize com a reescrita e o compartilhamento das produções em uma roda de conversa.

Midiateca do professor

• CONHEÇA o projeto de educação antirracista do Centro Educacional Maria Quitéria. glôboGlobo, [s. l.], 24 jul. 2024. Disponível em: https://livro.pw/eyqbc. Acesso em: 31 out. 2024.

Conheça o projeto sobre educação antirracista de Vitalina Silva, professora de Língua Portuguesa do 8º ano no Centro Educacional Maria Quitéria (Camaçari/BA), vencedora do Prêmio LED.

PLURALIDADE LINGUÍSTICA (p. 180 a 185)

Leitura em pauta (p. 180 a 182)

O texto da seção discute a eficácia dos clichês na comunicação e levanta a quêquestão: Devemos sempre evitá-los ou há situações em que eles são a melhor escolha? Verifique se os estudantes utilizam ou evitam essa estratégia em seus textos.

Em uma leitura guiada, incentive uma reflekçãoreflexão sobre a função e a eficácia dos clichês no texto. Em Pensar e compartilhar, peça quêque discutam o motivo de os manuais de redação desaconselharem seu uso.

Ao trabalhar o tópico Argumento por exemplificação: o uso dos clichês, destaque como o autor utiliza exemplos literários para mostrar quêque os clichês podem sêrser eficazes. Discuta como a exemplificação sustenta a argumentação e peça aos estudantes quêque reflitam sobre o impacto dos exemplos na construção dos argumentos.

Linguagem em foco: Denotação e conotação (p. 183)

As atividades da seção exploram como uma mesma palavra assume sentidos diferentes dependendo do contexto. ôriêntiOriente os estudantes a identificar o uso denotativo e o uso conotativo das expressões destacadas nas atividades 1 a 4. promôvaPromova uma discussão sobre como esses sentidos contribuem para a expressividade do texto e para a criação de imagens mais impactantes.

Produção de texto (p. 184 e 185)

#aquecimento: O uso da denotação e da conotação na construção textual (p. 184)

A atividade 1 convida à análise de estruturas denotativas e conotativas. Na atividade 2, solicite aos estudantes quêque criem frases utilizando ambos os sentidos. Na atividade 3, peça quêque expliquem o sentido conotativo no trecho destacado. Na atividade 4, eles devem explicar os efeitos de sentido metafóricos criados na crônica lida. O objetivo é desenvolver a capacidade de identificar e utilizar diferentes sentidos de palavras para aprimorar a expressividade nos textos.

Página trezentos e quarenta e um341

#naprática: Crônica argumentativa (p. 184 e 185)

Para o planejamento da estrutura da crônica, oriente os estudantes a pesquisar em fontes confiáveis e a usar exemplos e citações para embasar os argumentos. Destaque a importânssiaimportância de mesclar sequências narrativas e argumentativas. Após a escrita, promôvapromova a revisão, com enfoque na coesão, na coerência e na adequação da linguagem. Por fim, peça quêque compartilhem os textos em uma discussão coletiva sobre as melhorias possíveis.

MIGRAÇÕES E DIVERSIDADE CULTURAL (p. 186 a 195)

Leitura em pauta (p. 186 a 188)

Questione os estudantes sobre os grupos migratórios no Brasil e suas influências culturais. Realize uma sondagem dos conhecimentos prévios da turma e incentive-os a formular hipóteses sobre a abordagem do tema e dos argumentos na redação quêque será lida. Verifique se elas se confirmaram ou não.

Guie-os na identificação das estratégias argumentativas, como o uso de argumento de autoridade, presente na fala de especialistas, e de fontes confiáveis quêque reforçam a credibilidade do texto.

Leia coletivamente a proposta de redação e a redação, destacando a estrutura coesa e coerente do texto. Peça-lhes quêque identifiquem o uso do argumento de autoridade e sua contribuição na defesa do ponto de vista. Em Pensar e compartilhar, promôvapromova uma discussão sobre o impacto dos movimentos migratórios no Brasil, destacando como o uso de fontes confiáveis e da citação de especialistas ajuda a construir uma argumentação sólida.

Fontes respeitadas reforçam a argumentação, enquanto fontes não identificadas ou duvidosas podem enfraquecer a tese e comprometer a confiança do leitor no texto. Oriente-os a analisar como essa estratégia utilizada influencíainfluencia a adesão do leitor ao argumento apresentado.

Integrando com ár-teArte e Língua Portuguesa (p. 189)

O texto explora as migrações do século XXI e a relação entre idioma e adaptação cultural, com a intenção de promover uma reflekçãoreflexão sobre como as experiências de imigrantes enriquecem a cultura brasileira e sua integração por intermédio da língua. Na leitura compartilhada da notícia, incentive os estudantes a relacionar as informações com o conteúdo histórico e linguístico. Explore a interdisciplinaridade com a análise de manifestações culturais e os desafios migratórios, discutindo a importânssiaimportância da língua como ferramenta de integração e cidadania.

Linguagem em foco: Período compôztocomposto por coordenação: organização dos elemêntoselementos e valor semântico das orações coordenadas (p. 190 e 191)

Na atividade 1, peça aos estudantes quêque identifiquem as conjunções coordenativas e suas funções. Na atividade 2, oriente-os a analisar como essas conjunções conéctamconectam ideias e expressam valores semânticos, como oposição ou adição. Se julgar necessário, proponha mais atividades de prática de reescrita, substituindo conjunções para observar as mudanças de sentido.

Produção de texto (p. 191 a 195)

#aquecimento: O uso das conjunções nas orações coordenadas (p. 191 e 192)

Nas atividades 1 e 2, peça aos estudantes quêque identifiquem e expliquem o valor semântico das conjunções nas frases apresentadas. Na 3, proponha quêque relacionem corretamente as frases. Na 4, discuta como as conjunções escolhidas conéctamconectam as ideias e afetam o sentido das frases.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 192 a 195)

Leia a proposta de redação coletivamente, incentivando a leitura individual e atenta dos textos motivadores. ôriêntiOriente a turma a planejar a estrutura do texto e, durante a escrita, destaque a importânssiaimportância de usar o repertório sócio-culturalsociocultural relevante e o argumento de autoridade. Feito o rascunho, realize uma revisão coletiva, compartilhando os textos e fornecendo fídi-béquisfeedbacks.

Simulado ésstraextra

O tema propôstoproposto para esse simulado é “A importânssiaimportância da representatividade de grupos sociais minoritários nas telenovelas e séries brasileiras”. Disponibilize o material referente ao simulado. Esclareça quêque não será permitido consultar fontes externas e quêque o tempo mássimomáximo de realização será de 1h30. Oriente-os a usar o verso da fô-lhafolha com os textos motivadores como rascunho. Informe o horário de início e, a cada 30 minutos, avise o tempo decorrido. Nos últimos 15 minutos, oriente-os a concluir o texto. Encerrado o tempo, recolha as redações.

No próximo encontro, devolva as redações corrigidas e promôvapromova uma roda de conversa para tirar as dúvidas sobre o processo de correção. Faça comentários sobre as principais fragilidades e potencialidades dos textos produzidos.

Acompanhamento da aprendizagem

A reescrita orientada se destaca como uma estratégia eficaz para avaliar as aprendizagens e aprimorar a competência textual dos estudantes. Ao comparar as produções deles com os critérios exigidos na matriz de avaliação do enêmEnem, torna-se possível identificar lacunas de desenvolvimento e realizar correções orientadas. Observe, portanto, como os estudantes implementam as mudanças por meio da revisão dos textos produzidos.

Página trezentos e quarenta e dois342

Unidade 7 Janelas abertas para a vida em ssossiedadesociedade

Objetivos e justificativas

O enfoque da unidade é a abordagem de textos de gêneros diversos com temáticas voltadas a desafios relacionados a situações compléksascomplexas, como diversidade e relações de trabalho, posicionamentos em meios virtuais e construção de cidadania. Ao tratar dêêssesdesses temas, conectados a processos argumentativos, promovem-se reflekçõesreflexões acerca das relações sociais em diferentes contextos. Assim, os objetivos de aprendizagem dessa unidade são:

• Ler e compreender textos sobre inclusão no mercado de trabalho, prática de cancelamento no universo digital e acesso à internet como um direito à cidadania.

• Aprimorar repertório relativo aos temas tratados, por meio da análise de textos de gêneros diversos em abordagens interdisciplinares.

• Analisar posicionamentos assumidos e estratégias argumentativas utilizadas em textos dissertativo-argumentativos.

• Analisar e compreender a relevância da utilização de relações de causa e consequência e de exemplificação para a construção da argumentação.

• Compreender e utilizar estruturas sin-táticassintáticas e possibilidades de construção de sentido favoráveis à argumentação.

• Produzir textos voltados à esféraesfera do argumentar, como os gêneros manifesto e redação do enêmEnem.

Os temas propostos na unidade abordam o contexto do mundo do trabalho e da vida em ssossiedadesociedade, sêndosendo relevantes para discussões acerca de relações éticas. Além díssudisso, o trabalho pedagójikôpedagógico justifica-se pela possibilidade de ampliação das competências leitoras e escritoras dos estudantes em conexão com outras áreas do conhecimento. O aprofundamento acerca das estratégias argumentativas e do uso de recursos linguísticos favoráveis à argumentação potencializa as práticas de produção textual, em especial de textos do gênero redação do enêmEnem.

Competências e habilidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9.

1, 2, 3, 4, 6 e 7.

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG402, EM13LGG602, EM13LGG703 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP08, EM13LP10, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP15, EM13LP27, EM13LP37, EM13LP45, EM13LP46 e EM13LP49.

Estratégias didáticas

ABERTURA DA UNIDADE (p. 196 e 197)

A instalação representada é uma obra interativa inspirada em oráculos, cujo significado refere-se à busca de respostas de uma instância divina. As kestõesquestões quêque acompanham a imagem buscam estabelecer relações entre a obra e as inquietações humanas. O diálogo sobre os desafios da vida em ssossiedadesociedade explora os TCT Educação em Direitos Humanos e Ciência e Tecnologia. Assim, a unidade dialoga com as demandas da ssossiedadesociedade contemporânea e com as incertezas diante de sua complexidade.

Nas propostas de leitura e produção, são abarcados processos argumentativos voltados às relações de causa e consequência e à exemplificação, para formular e defender ideias com respeito à diversidade e promoção aos direitos humanos.

Para desenvolver as propostas da unidade, sugere-se quêque seja feito um estudo acerca dos temas abordados. Para tanto, recomenda-se o estudo dos itens indicados na Midiateca do professor. Se possível, faça parcerias com os professores dos componentes Educação Física e ár-teArte, para ampliar as análises das seções Integrando com.

Midiateca do professor

• GOMES, I. Pessoas com deficiência têm menor acesso à educação, ao trabalho e à renda. Agência notícias hí bê gê héIBGE, Rio de Janeiro, 7 jul. 2023. Disponível em: https://livro.pw/stukj. Acesso em: 10 nov. 2024.

A reportagem, publicada pela Agência do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (hí bê gê héIBGE), traz como destaque importantes dados estatísticos e vários gráficos sobre o acesso de pessoas com deficiência (PcD) à educação e ao trabalho.

• MANFIO, Ellen; BRASIL, Maria Eduarda. A cultura do cancelamento nas rêdesredes. Revista Meio Mundo, Santa Maria, 12 mar. 2024. Disponível em: https: /www.ufsm.br/midias/experimental/meio-mundo/2024/03/12/a-cultura-do-cancelamento-nas-redes. Acesso em: 10 nov. 2024.

Reportagem da revista da Universidade Federal de Santa Maria sobre a prática de cancelamento e seu impacto na saúde mental.

Página trezentos e quarenta e três343

INCLUSÃO E MERCADO DE TRABALHO (p. 198 a 207)

Leitura em pauta (p. 198 a 201)

A seção propõe a leitura de um artigo de opinião com dados relacionados à inclusão de pessoas com deficiência no mercado de trabalho, alertando para a dificuldade no cumprimento da legislação brasileira. Elaborado por um especialista, o artigo é estruturado em torno de vários argumentos voltados às leis e de dados relativos ao seu cumprimento, remetendo a aspectos históricos e culturais.

Destaque a organização do texto, cujas partes convérgemconvergem para uma solução coerente com todo o desenvolvimento argumentativo. Em Argumento de causa e consequência: comprovação e hipótese, destaque quêque, de acôr-doacordo com a situação, a indicação de causas prováveis pódepode se configurar como uma fragilidade argumentativa, conforme a questão 6. O boxe Eu e o mundo estabelece uma conexão entre o tema inclusão e o mercado de trabalho. Incentive o posicionamento dos estudantes sobre a problemática tratada.

Integrando com Educação Física (p. 202)

A fotografia da atleta relaciona-se com as kestõesquestões tratadas no artigo de opinião. A seção, ao tratar da atuação de atletas paraolímpicos, aponta para a importânssiaimportância de ampliar a visibilidade de pessoas com deficiência. Se possível, convide o professor de Educação Física para orientar os estudantes nesse assunto.

Linguagem em foco: Período compôztocomposto por subordinação nas relações lógicas do texto (p. 203 e 204)

A análise de trechos do artigo de opinião da Leitura em pauta, cujo foco são as orações subordinadas e as relações de sentido, é oportuna para retomar a Matriz de referência para a redação do enêmEnem, especialmente a competência I, quêque avalia o uso de estruturas sin-táticassintáticas. Explique quêque os textos dissertativo-argumentativos apresentam períodos com certa complexidade em sua construção. Logo, o uso das orações subordinadas para o desenvolvimento de ideias mais compléksascomplexas, por meio do estabelecimento de relações lógicas entre as orações, ganha importânssiaimportância.

Produção de texto (p. 204 a 207)

#aquecimento: Paralelismo sintático na construção dos parágrafos (p. 204 e 205)

Para quêque os estudantes apliquem o conhecimento sobre sintákssesintaxe de modo a tornar o processo argumentativo mais coeso e adequado à escrita formal da língua portuguesa, saliente quêque o uso de estruturas paralelísticas é um recurso importante para a elaboração de textos de gêneros diversos, como a redação do enêmEnem, pois favorece a precisão e a objetividade.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 205 a 207)

Peça aos estudantes quêque se organizem em grupos de três ou quatro integrantes e compartilhem informações sobre os textos motivadores e as kestõesquestões do boxe O mundo e eu. Em seguida, peça quêque compartilhem as discussões feitas em grupo. Oriente-os a observar a diversidade de pontos de vista e se posicionar d fórmade forma ética e com respeito aos direitos humanos. Depois, peça a eles quêque façam o planejamento textual d fórmade forma individual. Destaque a possibilidade de usar argumentos de causa e consequência – em especial, de causas comprovadas – e a necessidade de consultar fontes confiáveis. Feito o planejamento, peça quêque verifiquem as etapas de escrita, atentando-se ao uso das orações subordinadas e ao estabelecimento de relações lógicas.

Em seguida, converse sobre a explicação do boxe De olho na linguagem, relacionando o uso do ponto-final e o da vírgula na estrutura sintática. Peça aos estudantes quêque revisem o texto e o entreguem para a correção. Se necessário, oriente-os a reescrever os textos. Para concluir a atividade, eles podem ler as produções, compartilhando as estratégias argumentativas utilizadas e a estruturação dos períodos compostos por subordinação.

A PRÁTICA DE CANCELAMENTO E SEUS EFEITOS (p. 208 a 217)

Leitura em pauta (p. 208 a 211)

A charge e o cordel ampliam as propostas de leitura e de interpretação textual, bem como o reconhecimento da argumentação em textos diversos, potencializando a compreensão de quêque todos os textos têm natureza argumentativa. É importante quêque os estudantes identifiquem informações explícitas em ambos os textos e construam inferências em um processo de análise textual, posicionando-se criticamente em relação ao quêque lêramleram. Em Argumento por exemplificação: a busca por comprovar ideias, estabêlêçaestabeleça relações intertextuais entre a charge e o trecho da entrevista. Ao analisar o cordel, foque o uso da exemplificação como estratégia argumentativa. O boxe Eu e o mundo problematiza situações relacionadas ao cancelamento e seu impacto na vida das pessoas. Proponha reflekçõesreflexões relacionadas à busca por justiça e às contradições envolvidas nesses processos.

Linguagem em foco: As orações subordinadas adjetivas e seus efeitos de sentido (p. 212)

Utilize as falas nos textos lidos para verificar o conhecimento dos estudantes sobre as orações subordinadas adjetivas e, se necessário, explore as explicações apresentadas no boxe #paralembrar. Destaque como os conhecimentos linguísticos auxiliam em processos interpretativos, sêndosendo o estudo das orações subordinadas adjetivas favorável a esse entendimento. Ao analisar as orações do cordel, nota-se um uso da vírgula quêque

Página trezentos e quarenta e quatro344

não corresponde à pontuação das orações subordinadas adjetivas restritivas: “E se você receber / esse singelo cordel / quêque eu escrevi à mão / num pedaço de papel, / quêque tem um tom de humor [...]”. Como se trata de um texto literário, esse uso é um recurso estilístico. Amplie a discussão acerca das escôlhasescolhas do autor do cordel e os efeitos de sentido.

Produção de texto (p. 213 a 217)

#aquecimento: O uso das orações adjetivas nas especificações e nas explicações (p. 213)

refórceReforce com os estudantes quêque, de acôr-doacordo com texto jornalístico lido, o uso das orações subordinadas adjetivas restritivas e explicativas contribui para a construção de efeitos de sentido, ora atuando na especificação, ora na explicação de um termo. Na atividade 4, oriente-os na escrita de um parágrafo sobre as informações obtidas, com orações adjetivas explicativas e restritivas, construindo sentidos de especificação e explicação.

#naprática: Manifesto (p. 214 a 217)

Explique aos estudantes quêque o gênero manifesto se trata de um texto em uma pessoa ou de um grupo de pessoas quêque se manifesta acerca de um tema de interêsseinteresse geral, com cunho social, cultural, político, entre outros. Estruturados em uma tipologia dissertativo-argumentativa, os manifestos voltam-se a uma problemática e à mobilização em torno de um tema. Leia o texto da introdução da seção, quêque eles podem utilizar como um modelo para a própria produção. Solicite a leitura do manifesto e das explicações nas laterais. Em seguida, organizados em grupos de três a quatro integrantes, peça quêque leiam a proposta e o tópico de produção Planejar. Antes da elaboração, desenvolva a reflekçãoreflexão proposta no boxe O mundo e eu para potencializar o manifesto quêque será elaborado.

Oriente-os a planejar o texto no caderno ou em um editor de textos. Peça quêque verifiquem as etapas de escrita no tópico Escrever. Durante a elaboração, verifique o entendimento deles sobre os itens solicitados e a estruturação do manifesto. O texto pódepode sêrser escrito com recursos digitais, com alguma ferramenta de escrita compartilhada, na qual seja possível acessar o mesmo documento em diferentes equipamentos, construindo-o d fórmade forma colaborativa.

Após essa etapa, solicite quêque leiam o boxe De olho na linguagem. Em seguida, proceda à revisão do manifesto. Após a revisão, se necessário, oriente os estudantes à reescrita. Os manifestos podem sêrser publicados em platafórmasplataformas digitais para socializar as diferentes abordagens sobre o tema.

Midiateca do estudante

• ANDRADE, ôsvaldOswald. Manifesto Antropófago e outros textos. São Paulo: Companhia das lêtrasLetras, 2017.

Escrito e publicado em 1928 pelo escritor ôsvaldOswald de Andrade, esse manifesto repensa kestõesquestões culturais do Brasil.

CIDADANIA E TECNOLOGIA (p. 218 a 226)

Leitura em pauta (p. 218 a 221)

Converse com a turma sobre o quêque entendem por “Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania”, tema propôstoproposto na redação do enêmEnem em 2021, e peça aos estudantes quêque levantem hipóteses sobre o tema. Depois, solicite a leitura individual dos textos da coletânea, para quêque possam verificar as hipóteses levantadas. Se possível, projete os textos II e IV a fim de quêque possa sêrser feita uma análise coletiva do “Mapa da Invisibilidade no Brasil” e do anúncio. Na sequência, proponha a leitura em voz alta dos textos motivadores I e III e peça aos estudantes quêque indiquem a problemática tratada em cada um deles. Solicite a leitura individual da redação e converse sobre o entendimento geral dos textos e das conexões entre eles. Peça quêque façam as kestõesquestões presentes em Pensar e compartilhar e em Argumento de causa e consequência: recursos linguísticos e progressão textual, associando o uso de conectivos ao estabelecimento de relações e à progressão textual, focalizando o uso de argumentos de causa e consequência na redação analisada. Por fim, converse sobre as kestõesquestões do boxe Eu e o mundo.

Integrando com ár-teArte (p. 222)

A obra Catira, da artista brasileira Helena Coelho, revela uma cena envolvendo ár-tearte e cultura popular, e está conectada ao exercício da cidadania e à vida em ssossiedadesociedade. A fim de um aprofundamento sobre a obra e seus fundamentos artísticos, se possível, faça uma aula integrada com o professor de ár-teArte, explorando conceitos de art naïf e manifestações culturais.

Linguagem em foco: As orações subordinadas adverbiais e seus efeitos de sentido I (p. 223)

A seção volta-se para as relações de sentido construídas pelo uso das orações subordinadas adverbiais, consecutivas, finais e concessivas, e das conjunções e locuções conjuntivas favoráveis à progressão textual, em consonância com a Matriz de referência para a redação do enêmEnem, especialmente a competência IV, quêque abarca a utilização de recursos quêque encadeiam o texto.

Produção de texto (p. 224 a 226)

#aquecimento: A construção de argumentos com o uso de orações adverbiais: causais, consecutivas, concessivas e finais (p. 224)

Com base em dois parágrafos iniciais de outra redação elaborada para o enêmEnem, são propostas análises e reescritas de trechos, para quêque os estudantes exercitem o uso das orações adverbiais em processos argumentativos nas produções textuais propostas.

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#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 225 e 226)

Organize os estudantes em grupos e oriente-os a ler os textos da coletânea, a identificar os problemas relacionados ao tema e a analisar as kestõesquestões propostas no boxe O mundo e eu. Em seguida, solicite quêque cada grupo compartilhe os entendimentos sobre os textos e as kestõesquestões propostas no boxe. êsteEste é o momento para ampliar os processos analíticos dos estudantes, por meio da expressão de diferentes pontos de vista sobre a problemática abordada. Em seguida, peça aos estudantes quêque realizem individualmente as etapas do planejamento do texto. Destaque a possibilidade de usar argumentos de causa e consequência, com atenção à progressão textual, sem descuidar do uso de outras estratégias argumentativas.

Peça aos estudantes quêque escrevam o texto e obissérvemobservem o uso das orações adverbiais, das conjunções e das locuções conjuntivas, principalmente as estudadas na seção Linguagem em foco. Depois, peça quêque leiam o boxe De olho na linguagem, verificando o uso adequado da conjunção contudo e da locução conjuntiva a fim de quêque. Depois, oriente-os a revisar o texto para a entrega. Após corrigir, se necessário, oriente os estudantes à reescrita. Peça a cada estudante quêque leia sua redação e analise coletivamente as estratégias argumentativas utilizadas, como o uso de argumento de causa e consequência, a progressão textual e as relações estabelecidas pelas conjunções e locuções conjuntivas.

Simulado ésstraextra

Apresente a proposta do simulado ésstraextra para quêque eles a desenvolvam d fórmade forma autônoma, ou seja, a sua mediação. Como orientado em unidades anteriores, fotocopie a proposta e a fô-lhafolha de redação. Peça quêque leiam a proposta, analisem os textos motivadores, as problemáticas abordadas e o tema da redação. Em seguida, solicite quêque elaborem a redação. No planejamento, lembre-os de organizar, d fórmade forma articulada, o projeto de texto no verso da fô-lhafolha de produção, simulando os recursos quêque terão no exame. Depois, os estudantes devem escrever a redação, à caneta, na fô-lhafolha apropriada, com 30 linhas, sem a necessidade de criar um título. Determine 1h30 para a elaboração da redação e oriente-os a monitorar o tempo. Depois de corrigir as redações, selecione uma delas e apresente-a à turma, para quêque todos analisem as estratégias argumentativas utilizadas.

Acompanhamento da aprendizagem

Ao longo da unidade, são propostas atividades quêque podem sêrser utilizadas como recursos de avaliação contínua. Observe como os estudantes interagem em aula, apresentando dúvidas e soluções. A reescrita das produções pódepode sêrser utilizada para a verificação, a análise e o planejamento das ações docentes, considerando o quêque evidenciam acerca da aprendizagem dos estudantes.

Unidade 8 A construção do amanhã

Objetivos e justificativas

O fio condutor da unidade são os TCT Saúde, Trabalho, Educação Ambiental e Processos de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso. Com base nesses temas, aprimora-se a técnica argumentativa dos estudantes com novos enfoques sobre os argumentos por princípio e fato. Além díssudisso, são trabalhadas sequências textuais quêque podem sêrser utilizadas para elaborar a redação do enêmEnem. Assim, os objetivos de aprendizagem da unidade são:

• Ler e compreender textos de gêneros diversos para ampliar o repertório sobre temas relevantes da atualidade.

• Exercitar o uso de argumentos por exemplificação e fato.

• Analisar e praticar a construção do texto dissertativo-argumentativo com base em sequências textuais.

• Identificar e empregar efeitos de sentido no uso de orações subordinadas adverbiais condicionais, comparativas, conformativas, proporcionais e temporais na construção de argumentos.

• Utilizar orações subordinadas substantivas objetivas dirétasdiretas para introduzir informações.

• Identificar e empregar efeitos de sentido ao usar orações subordinadas substantivas subjetivas para construir argumentos.

Neste momento da aprendizagem dos estudantes, expectativas sobre a carreira profissional e novas relações sociais para além do âmbito escolar mobilizam e potencializam muitas emoções. Desse modo, é oportuno pensar no futuro com base nos cuidados com a saúde e no respeito à natureza e ao outro.

Competências e habilidades

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 e 10.

1, 2, 3, 4, 6 e 7.

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202,EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305,EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG602, EM13LGG604, EM13LGG701 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP08, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP14, EM13LP15, EM13LP27, EM13LP31, EM13LP38, EM13LP43 e EM13LP49.

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Estratégias didáticas

ABERTURA DA UNIDADE (p. 227)

A obra da artista Roberta Carvalho é mobilizada a fim de projetar um futuro em quêque natureza e sêrser humano estejam em harmoníaharmonia. Na atividade 1, deixe os estudantes à vontade para comentar as primeiras impressões da imagem, destacando os elemêntoselementos em primeiro e segundo plano. Na atividade 2, é essencial quêque eles notem as árvores através do rrôstorosto, integrando as imagens, de modo a salientar a simbiósesimbiose. Na atividade 3, eles refletem sobre a harmoníaharmonia proposta entre humanidade e natureza. Na atividade 4, direcione-os a interpretar essa harmoníaharmonia como uma perspectiva positiva de futuro da humanidade e do planêtaplaneta.

No âmbito da técnica argumentativa, Desenvolvimento sustentável e economia e Longevidade e etarismo analisam, respectivamente, variações no emprego dos argumentos por exemplificação e fato. Nos planos informativo e reflexivo, esses tópicos e o último, Escolha profissional e equilíbrio das emoções, oferecem textos com informações confiáveis e opiniões bem fundamentadas como subsídios para quêque os estudantes formulem, negociem e defendam ideias em favor da consciência sócio-ambientalsocioambiental e do cuidado de si, do outro e do planêtaplaneta.

Como preparo para fundamentar a discussão dos temas da unidade, recomendam-se as leituras:

• IDADISMO no Brasil: artigos refletem sobre seu avanço e as consequências dêstedeste tipo de preconceito. Sesc-SP, São Paulo, 27 out. 2023. Disponível em: https://livro.pw/gspmz. Acesso em: 13 out. 2024.

• ROSSI, W. Ansiedade e adolescência: suas implicações na escolha profissional. Núcleo do conhecimento, São Paulo, 6 jul. 2022. Disponível em: https://livro.pw/tvwsy. Acesso em: 13 out. 2024.

Na seção interdisciplinar com ár-teArte, os estudantes vão analisar uma interpretação de A noite estrelada, de vãVan GóguiGogh. Apresente o pintor e sua estética. Peça ao professor de ár-teArte quêque indique fontes confiáveis. Relacione a análise com o trabalho da psiquiatra Nise da Silveira, quêque, a partir de 1944, no Hospital do Engenho de Dentro (RJ), utilizou a; ár-tea arte para reabilitar seus pacientes. Seus métodos, reconhecidos nos âmbitos terapêutico e artístico, podem sêrser explorados no línkilink disponível em: https://livro.pw/rnrwe (acesso em: 13 out. 2024).

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL E ECONOMIA (p. 228 a 236)

Leitura em pauta (p. 228 a 231)

Nessa seção, os estudantes vão ler uma entrevista com um físico francês e um poema de Arnaldo Antunes. Ambos abordam o excéssoexcesso de CO₂ na atmosféraatmosfera. As kestõesquestões pré-leitura mobilizam as expectativas dos estudantes. Ao final, retome a conversa para comparar as expectativas com o conteúdo e a forma dos textos, avaliando o quêque se confirmou e o quêque não se confirmou.

Na atividade 2b, peça aos estudantes quêque descrevam oralmente os níveis da pirâmide e desenhe-a na lousa, destacando a utilidade do esquema para mostrar a relação de dependência entre as ciências puras. Pergunte quêque outro esquema visual poderia organizar esse processo. A atividade 4 trata da análise do poema. Se houver dificuldade na compreensão do enunciado, comente quêque o poema apresenta dois planos com espaço e tempo distintos. Se quiser aprofundar a discussão sobre a visualidade no poema, acéçiacesse a Midiateca do professor, quêque indica um verbete de enciclopédia sobre a poesia concreta, corrente brasileira dos anos 1950 quêque, entre outras marcas, constrói novos sentidos por meio da disposição das palavras na página. A influência do concretismo é marcante na obra de Arnaldo Antunes.

Midiateca do professor

• CONCRETISMO na literatura. Enciclopédia do Itaú Cultural, [s. l.], 7 fev. 2024. Disponível em: https://livro.pw/hxydp. Acesso em: 17 out. 2024.

O verbete “Concretismo na Literatura” aborda em dêtálhesdetalhes as origens, a ideia e as características formais dessa importante vertente da poesia brasileira do século XX. Se quiser se informar especialmente sobre o aspecto visual da poesia concreta, leia o tópico “Estilo – características gerais”.

Em Argumento por Exemplificação: explicação detalhada (p. 231), releia o trecho destacado e peça aos estudantes quêque façam as atividades. É importante quêque eles reconheçam como o detalhamento do exemplo do transistor contribui para sustentar a crítica do entrevistado ao financiamento em pesquisas de retorno imediato (questão 10b) e sobretudo para demonstrar quêque essa criação é um ótimo exemplo de contribuição das ciências básicas para a sustentabilidade (questão 10c). Com isso, espera-se enfatizar a relevância do detalhamento de exemplos mobilizados na argumentação.

Linguagem em foco: As orações adverbiais e seus efeitos de sentido II (p. 232)

Por meio da leitura do trecho de uma reportagem sobre minerais de transição energética, os estudantes vão identificar efeitos de sentido produzidos por orações subordinadas adverbiais: temporal, proporcional e condicional. Ao tratar da questão 1d, comente quêque, embora expresse tempo, a locução conjuntiva “desde que” também pódepode sêrser sinônima de “contanto quêque”, ao expressar condição. Exemplo: Desde que chegue cedo, você conseguirá um

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bom lugar na plateia. As atividades também abordam ênfases de sentido promovidas pelo deslocamento de orações subordinadas adverbiais na estrutura do período compôztocomposto.

Produção de texto (p. 233 a 236)

#aquecimento: A construção de argumentos com o uso das orações adverbiais: condicionais, comparativas, conformativas, proporcionais e temporais (p. 233)

Faça a leitura compartilhada do trecho apresentado e peça aos estudantes quêque identifiquem o emprego de uma oração subordinada adverbial comparativa e concessiva em favor da argumentação. Solicite quêque escrevam subordinadas condicionais, proporcionais e conformativas. Como o foco é a escrita, peça quêque leiam em voz alta as respostas das atividades 3 a 5 para identificar se assimilaram o quêque foi pedido. Se necessário, proponha ajustes.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 234 a 236)

Para consolidar as abordagens temática e linguística quêque perpassaram as seções anteriores, essa seção propõe aos estudantes a escrita do simulado da redação do enêmEnem sobre “Caminhos para a geração de empregos a partir de investimentos sustentáveis no Brasil”. Oriente-os a mobilizar o próprio repertório e fontes confiáveis e a ler com atenção a coletânea para identificar kestõesquestões correlatas. Depois, peça quêque formulem a tese.

Na argumentação, oriente-os a utilizar um argumento por exemplificação. Se necessário, volte ao boxe conceito na p. 231. Para argumentar, podem-se mobilizar efeitos de sentido expressos pêlospelos tipos de oração subordinada adverbial estudados: condicional, comparativa, conformativa, proporcional e temporal. Para essa última tarefa, utilize o boxe De olho na linguagem (p. 236).

Na etapa de revisão, solicite aos estudantes quêque verifiquem se o argumento por exemplificação foi bem detalhado e se o sentido gerado pelo uso da subordinada adverbial está adequado ao contexto e favorece a argumentação.

LONGEVIDADE E ETARISMO (p. 237 a 245)

Leitura em pauta (p. 237 a 240)

A seção propõe a leitura de um artigo científico sobre a mudança da pirâmide etária no Brasil em razão do crescimento da população idosa. As kestõesquestões pré-leitura mobilizam as expectativas dos estudantes sobre o tema. Ao final, pergunte se as hipóteses se confirmaram.

Para discutir a longevidade no Brasil, o artigo retoma os potenciais transformadores mundiais dessa tendência: econômicos, sociais e culturais, fundamentando a discussão em âmbitos local e mundial. Por isso, certifique-se de quêque os estudantes respondam adequadamente às atividades 1 e 2. Na atividade 3, comente quêque a citação é um recurso comum em artigos científicos, porque demonstra aprofundamento e embasamento por meio de argumentos de autoridade para discutir um tema. Comente com eles os dois tipos de citação: dirétadireta (literal) e indireta (paráfrase). Explique quêque a paráfrase é uma síntese pessoal de uma ideia alheia. O uso dela implica bom domínio das competências leitora e escritora, uma vez quêque é necessário compreender o conteúdo do texto original e mobilizar recursos linguísticos tais como sinônimos e variações sin-táticassintáticas a fim de não reproduzi-la ipsis litteris. Quanto às citações dirétasdiretas (literais), convém usá-las com moderação na redação do enêmEnem. São desejáveis para destacar conceitos e frases de autores e pensadores, como filósofos, sociólogos, entre outros, desde quêque breves. Na redação do enêmEnem, utiliza-se com freqüênciafrequência paráfrases, um recurso importante em textos dissertativo-argumentativos. Se julgar conveniente, como atividade ésstraextra, escolha citações dirétasdiretas e peça aos estudantes quêque as parafraseiem.

Em Argumento por fato: a fôrçaforça dos marcos históricos (p. 240), retome o argumento por fato, salientando a importânssiaimportância de citar acontecimentos relevantes historicamente, como a primeira e a segunda edição da Assembleia Mundial sobre Envelhecimento elaboradas pela ÔnuONU, respectivamente, em 1980 e 2001. Ao citar esses eventos, a autora indica o longo tempo de discussão dêêssedesse tema em âmbito mundial (atividades 5a e 5b) e, por conseguinte, valídavalida a relevância do tema abordado.

Linguagem em foco: As orações subordinadas substantivas objetivas dirétasdiretas na construção dos parágrafos (p. 241)

Com base na leitura do trecho de um artigo de opinião sobre idadismo, abordam-se os variados papéis das orações subordinadas substantivas objetivas dirétasdiretas para organizar parágrafos. Na atividade 1, trabalhe esse tipo de subordinada na produção de uma paráfrase. Na atividade 2, destaque o uso dêêssedesse recurso para veicular informações. Certifique-se de quêque os estudantes assimilaram os dois usos, para quêque possam mobilizá-los em seus textos dissertativo-argumentativos.

Produção de texto (p. 242 a 245)

#aquecimento: O uso das orações subordinadas substantivas objetivas dirétasdiretas e a introdução de informações (p. 242)

Nas atividades 1 e 2, peça aos estudantes quêque reconheçam o uso de orações subordinadas substantivas objetivas dirétasdiretas para introduzir informações. Na atividade 3, eles devem elaborar esse tipo de subordinada substantiva para informar. Atente-se às respostas: possivelmente, vão apresentar uma variedade de verbos transitivos dirétosdiretos usados para esse fim, como indicar, informar, apontar etc. Anote-os na lousa e peça quêque tomem nota. Ajuste as frases, se necessário.

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#naprática: Entrevista (p. 243)

A produção de uma entrevista é uma oportunidade para a prática de pesquisa. Para escolher o entrevistado, os estudantes devem consultar fontes confiáveis sobre o tema “Perspectivas, mercado de trabalho e qualidade de vida para o idoso”, definir um recorte do tema e escolher depoimentos quêque favoreçam a discussão dêêssedesse aspecto em profundidade. Nessas definições, está a escolha entre dois tipos de fonte de acôr-doacordo com a abordagem pretendida: a de autoridade e experiência e a de um cidadão comum cuja experiência de vida favoreça uma abordagem mais humana e menos técnica e teórica do assunto. Oriente-os nesse processo. Na etapa de revisão, convém ler algumas produções para verificar se as características gerais do gênero foram contempladas.

ESCOLHA PROFISSIONAL E EQUILÍBRIO DAS EMOÇÕES (p. 246 a 255)

Leitura em pauta (p. 246 a 249)

A seção propõe a leitura de uma redação do enêmEnem quêque recebeu nota mássimamáxima no exame. As kestõesquestões pré-leitura visam mobilizar as expectativas dos estudantes sobre o tema abordado. Ao final, discuta se as formulações foram confirmadas.

As três primeiras kestõesquestões exploram a relação entre a redação e a coletânea. Na atividade 2, é importante quêque os estudantes identifiquem o uso apropriado de um dos textos motivadores (o segundo, quêque contribuiu para apontar uma das causas do estigma relacionado à saúde mental discutidas na redação). Reitere com eles quêque esse é o uso quêque se espera da coletânea, ou seja, quêque os textos sêjamsejam informativos, inspiradores, deflagradores.

Nas atividades 4 e 5, certifique-se de quêque os estudantes compreenderam a coerência quêque permeia a estrutura do texto: dedica-se um parágrafo e uma proposta de intervenção para cada uma das causas do problema. Para complementar, ressalte como os operadores argumentativos no início do segundo, terceiro e quarto parágrafos contribuem para isso.

Em Sequências textuais na construção da redação do enêmEnem, as atividades 6 e 7 identificam os tipos de sequência textual dos trechos e sua intencionalidade, reforçando a abordagem a um tópico trabalhado inicialmente na Unidade 4, em quêque o enfoque foi o uso da sequência textual expositiva na redação do enêmEnem. Nessa unidade, para além dêêssedesse tipo de sequência (atividade 7), analisa-se o uso da sequência textual narrativa (atividade 6). Comente quêque as sequências narrativas dão sabor ao texto, pois atendem ao gosto do sêrser humano de conhecer histoóriashistórias. Nessa redação, esse uso é muito eficaz, pois mobiliza a história de duas personalidades de amplo conhecimento nacional (Nise da Silveira) e mundial (Van Gogh).

Integrando com ár-teArte (p. 250)

A alusão a vãVan GóguiGogh na redação enseja um trabalho interdisciplinar com ár-teArte. A seção trabalha a corrente interpretativa das obras de vãVan GóguiGogh quêque relaciona sua ár-tearte e sua doença mental. Para isso, os estudantes analisam uma interpretação de A noite estrelada, uma de suas obras mais célebres. Na atividade 2, comente quêque a singularidade das coisas é a diferenciação entre elas; no âmbito pictórico, é expressa por uma representação realista. Nessa obra, as curvas e os redemoinhos perturbam essa singularidade ao juntar o quêque, em uma perspectiva realista, estaria separádoseparado. Na atividade 3, incentive os estudantes a citar e a interpretar elemêntoselementos da obra d fórmade forma opinativa e pessoal. Com base na sugestão do línkilink indicado na etapa de preparação das aulas para esta unidade, aproveite para comentar a relação da psiquiatra brasileira Nise da Silveira com a; ár-tea arte.

Linguagem em foco: As orações subordinadas substantivas subjetivas e a impessoalização do discurso (p. 251)

Com base na leitura do trecho de um artigo de opinião sobre cuidados com a saúde mental, os estudantes vão analisar o emprego de orações subordinadas substantivas subjetivas e seu efeito de impessoalização do discurso.

Na atividade 3b, para quêque compreendam esse efeito de sentido, é essencial quêque os estudantes diferenciem o enunciador e o sujeito de uma intenção argumentativa. O sujeito são as orações subordinadas; e o enunciador é o autor do artigo. Desse modo, ao ocuparem a função de sujeito, as orações distanciam o autor e suas intenções argumentativas, atenuando a subjetividade.

Produção de texto (p. 252 a 255)

#aquecimento: O uso das orações subordinadas subjetivas na construção de argumentos (p. 252)

A seção retoma o parágrafo final da redação do enêmEnem lida anteriormente. ôriêntiOriente os estudantes a identificar uma subordinada substantiva subjetiva e a intenção argumentativa dêêssedesse uso, quêque, no caso, é construir uma proposta de intervenção. A atividade 4 também tem esse propósito. Como a prática da escrita é o objetivo da seção, peça a estudantes voluntários quêque leiam os períodos compostos formulados e apontem eventuais ajustes.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 252 a 255)

ôriêntiOriente os estudantes a ler atentamente a coletânea e a mobilizar outras fontes quêque apresentem informações relevantes sobre o tema “Escolha profissional: os impactos e as consequências para a saúde mental dos adolescentes”. Eles devem escolher uma tese para discutir em profundidade na redação. Na elaboração, oriente-os a variar as sequências textuais e empregar, se possível, ao menos uma oração subordinada substantiva subjetiva com intenção argumentativa, por exemplo, na proposta de intervenção.

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Simulado ésstraextra

Essa proposta almeja simular ao mássimomáximo o contexto do exame. Não será permitido consultar fontes externas, e a duração é de 1h30. Recomenda-se o uso da fô-lhafolha padrão do enêmEnem, reproduzida neste manual. Se possível, faça cópias dela e distribua. ôriêntiOriente os estudantes a usar o verso como rascunho ou forneça uma fô-lhafolha à parte.

Informe horário de início e, a cada 30 minutos, avise o tempo decorrido. Nos últimos 15 minutos, peça quêque concluam o texto. Ao final, recolha as redações.

Organize uma roda de conversa para discutir a experiência de mobilizar os textos da coletânea e o próprio repertório, administrar o tempo, fazer o rascunho, revisar o texto e produzir a versão final na fô-lhafolha de redação.

Após a correção, organize a turma em duplas para leitura dos textos corrigidos. Ofereça fídi-béquifeedback individual especialmente no caso de uma abordagem rasa, ou seja, tangente ao tema.

Acompanhamento da aprendizagem

Ao final da unidade, avalie a assimilação dos objetivos principais e da evolução da aprendizagem dos estudantes.

Em relação aos tópicos da unidade, verifique se eles ampliaram o repertório dos temas; praticaram os argumentos por exemplificação e fato; aplicaram os efeitos de sentido de orações subordinadas adverbiais condicionais, comparativas, conformativas, proporcionais e temporais, e subordinadas substantivas objetivas dirétasdiretas; e identificaram diferentes sequências textuais na redação produzida. Além díssudisso, obissérveobserve como foi o engajamento deles nas discussões propostas; a postura adotada por eles nas rodas de conversa; a evolução na escolha e na leitura das fontes e no compartilhamento dos resultados das produções de texto; e a organização das notas tomadas durante as atividades.

Unidade 9 O futuro é logo ali!

Objetivos e justificativas

As propostas dessa unidade buscam incentivar os estudantes a refletir sobre as transformações no mercado de trabalho e promover o protagonismo juvenil, bem como auxiliá-los a traçar seus projetos de vida com base em escôlhasescolhas conscientes e com responsabilidade. Para isso, são abordadas a invisibilidade do trabalho de cuidado realizado por mulheres e a importânssiaimportância do bem-estar na trajetória profissional. Desse modo, os objetivos de aprendizagem dessa unidade são:

• Ler e refletir criticamente sobre as transformações no mercado de trabalho, os principais desafios enfrentados pêlospelos jovens e o protagonismo juvenil.

• Reconhecer e aplicar corretamente os recursos das concordâncias nominal e verbal.

• Pesquisar e selecionar informações para construir argumentos, fazendo a curadoria de fontes confiáveis e de conteúdos relevantes.

• Elaborar textos dissertativo-argumentativos adequados ao tema propôstoproposto, apresentando propostas de intervenção relacionadas ao equilíbrio entre trabalho e qualidade de vida.

• Desenvolver a autonomia, a responsabilidade e a capacidade de tomar decisões assertivas em relação ao próprio projeto de vida e à inserção no mercado de trabalho.

A abordagem de temas essenciais para o desenvolvimento integral dos jovens, como o protagonismo juvenil, as transformações no mercado de trabalho e o equilíbrio entre trabalho e qualidade de vida, justifica o trabalho propôstoproposto nesta unidade. Além díssudisso, o estudo das concordâncias verbal e nominal, bem como a produção de texto sobre temas atuáisatuais, fortalece as habilidades de comunicação e o pensamento crítico, assim como promove a inserção na ssossiedadesociedade.

Competências e habilidades

1, 3, 4, 6, 7, 8, 9 e 10.

1, 2, 3, 4, 6 e 7.

EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG604 e EM13LGG704.

EM13LP01, EM13LP02, EM13LP04, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP08, EM13LP10, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP15, EM13LP20, EM13LP26, EM13LP27, EM13LP36, EM13LP38, EM13LP46 e EM13LP49.

Estratégias didáticas

ABERTURA DA UNIDADE (p. 256 e 257)

A unidade aborda a formação educacional e as mudanças no mercado de trabalho, destacando como os jovens podem se preparar para enfrentar desafios atuáisatuais e planejar seus projetos de vida, com ênfase no TCT Trabalho. Ao explorar a imagem de abertura, refórcereforce a importânssiaimportância da construção da identidade e de representações, bem como a necessidade de as novas gerações moldarem suas trajetórias profissionais d fórmade forma consciente e inovadora, considerando as transformações econômicas e sociais. Nas perguntas da abertura, incentive-os a refletir sobre o impacto das próprias escôlhasescolhas no futuro e a influência da economia em suas oportunidades de inserção no mercado de trabalho.

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A competência geral 7 é desenvolvida por meio de discussões sobre a formação educacional, o protagonismo juvenil e a relação entre trabalho e qualidade de vida. Ao abordar as mudanças no mercado de trabalho, os estudantes são incentivados a refletir sobre os impactos dessas transformações nos direitos humanos e a argumentar com base em dados e informações confiáveis. A construção de projetos de vida e o protagonismo juvenil fortalecem as capacidades de negociar e de defender decisões éticas, com foco na responsabilidade individual e coletiva. Além díssudisso, a abordagem sobre a importânssiaimportância do equilíbrio entre trabalho e qualidade de vida proporciona um espaço para a valorização do trabalho de cuidado, integrando a reflekçãoreflexão ética sobre o cuidado de si, dos outros e do planêtaplaneta.

Recomenda-se sondar os conhecimentos prévios do estudantes sobre os temas e os gêneros textuais quêque serão abordados; explorar metodologias ativas, como debates e estudos de caso, para estimular a capacidade argumentativa e o raciocínio crítico dos estudantes; propor atividades em grupo, para quêque eles negociem ideias e trabalhem d fórmade forma colaborativa; organizar aulas com a colaboração de professores da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, conectando os temas abordados a outros campos do conhecimento.

FORMAÇÃO EDUCACIONAL E MUDANÇAS NO MERCADO DE TRABALHO (p. 258 a 267)

Leitura em pauta (p. 258 a 261)

Faça a leitura guiada da reportagem, incentivando a participação dos estudantes nas discussões propostas. Pause a leitura em momentos-chave para fazer perguntas quêque estimulem a reflekçãoreflexão crítica. As atividades em Pensar e compartilhar podem sêrser exploradas nesses momentos, para quêque os estudantes compreendam como as mudanças no mercado de trabalho afetam suas perspectivas de futuro e os desafios enfrentados por diferentes grupos sociais.

Após a leitura, organize os estudantes em pequenos grupos para discutir as respostas às perguntas, promovendo a troca de ideias e o desenvolvimento de habilidades argumentativas. Depois, proponha um debate para quêque os grupos compartilhem as reflekçõesreflexões e confrontem diferentes pontos de vista.

Ao introduzir o tópico Argumento por fato: o uso de dados estatísticos (p. 261), desafie os estudantes a identificar, no texto, os dados apresentados e como são usados para sustentar as argumentações. refórceReforce a importânssiaimportância de usar informações confiáveis para quêque eles aprendam a pesquisar em fontes confiáveis.

Também é possível pedir aos estudantes quêque conversem em duplas, façam anotações individuais sobre os pontos mais relevantes do texto e participem de um debate para quêque cada um processe a leitura d fórmade forma autônoma e socialize as ideias, fortalecendo a leitura crítica e o desenvolvimento de competências argumentativas.

Integrando com Geografia (p. 262)

Leia o texto e explique aos estudantes os conceitos de globalização e desglobalização, destacando o impacto globais das crises mencionadas no texto e no caso específico do Brasil. Organize os estudantes em grupos para quêque conversem sobre as consequências econômicas dessas crises e suas implicações para o futuro das relações comerciais e do trabalho, promovendo uma abordagem interdisciplinar e crítica.

Linguagem em foco: A concordância verbal na norma-padrão (p. 263)

Solicite aos estudantes quêque verifiquem se o verbo no trecho destacado em vermelho está em conformidade com a concordância verbal na norma-padrão e justifiquem sua resposta. Discuta o uso impessoal do verbo havêerhaver e as alterações na frase ao substituir esse verbo por acontecer ou ocorrer, exercitando a reescrita com essas formas verbais. Peça quêque obissérvemobservem o ajuste da concordância se o sujeito estivesse no singular e reescrevam o trecho destacado em azul de acôr-doacordo com a mudança proposta.

Produção de texto (p. 264 a 267)

#aquecimento: Concordância verbal e inversão de verbo e sujeito na apresentação de informações (p. 264)

Explique aos estudantes como a ordem padrão sujeito + verbo pódepode sêrser invertida sem prejudicar a concordância. Solicite a eles quêque reescrevam os trechos 1 a 4, aplicando a inversão e mantendo a concordância verbal correta. Após a reescrita, discuta o efeito de sentido gerado pela inversão, quêque pódepode dar ênfase à ação ou ao sujeito. Por fim, leve os estudantes a refletir sobre a aplicabilidade ou não dessa inversão para garantir a clareza das informações no texto.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 264 a 267)

Explique as instruções básicas para o simulado da redação do enêmEnem e oriente os estudantes a ler os textos motivadores e a selecionar informações relevantes quêque possam embasar a argumentação. Ao planejar a redação, peça quêque definam uma tese clara e organizem os argumentos de maneira lógica, utilizando dados confiáveis. Na escrita, destaque a importânssiaimportância da concordância verbal, pedindo quêque garantam esse aspecto da norma-padrão. Após o rascunho, oriente os estudantes a revisar a coesão do texto, corrigir possíveis desvios da norma-padrão e verificar se a proposta de intervenção está bem articulada e é viável. Por fim, peça quêque escrevam a versão final e, posteriormente, discuta a correção individual ou coletivamente. Caso opte pela discussão coletiva, apresente modelos de textos sem mencionar a altoríaautoria, para preservar a identidade dos estudantes.

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PROJETO DE VIDA E PROTAGONISMO JUVENIL (p. 268 a 277)

Leitura em pauta (p. 268 a 272)

Ao explorar a reportagem e a letra de música, converse sobre o amadurecimento e as incertezas da juventude em relação ao futuro e sobre os impactos dessas barreiras no desenvolvimento pessoal e profissional deles. Mencione a importânssiaimportância do amadurecimento emocional nesse processo. Proponha a leitura coletiva da reportagem e, em seguida, uma conversa sobre os principais obstáculos enfrentados pêlospelos jovens “sem-sem” no Brasil. Depois, solicite quêque respondam às perguntas do Pensar e compartilhar, incentivando-os a discutir os fatores quêque contribuem para a exclusão social e suas consequências para o futuro dos jovens. Em seguida, peça quêque leiam a letra da música e, se possível, coloque o áudio para escutarem. Incentive-os a refletir sobre os sentimentos e as incertezas expressos pelo eu lírico e sua relação com os desafios discutidos na reportagem.

Compare a situação dos jovens brasileiros com a da juventude de outros países, com base nos dados apresentados na reportagem, e debata como as barreiras econômicas e sociais afetam a juventude em diferentes contextos, estimulando a reflekçãoreflexão sobre possíveis soluções para a inclusão produtiva e o amadurecimento emocional. Ao final, peça aos estudantes quêque elaborem uma síntese das discussões, estimulando-os a utilizar dados e reflekçõesreflexões extraídos dos textos lidos como base para a argumentação.

Linguagem em foco: A concordância nominal na norma-padrão (p. 273)

Peça aos estudantes quêque releiam o trecho da reportagem anterior, observando a concordância dos adjetivos e dos particípios em gênero e número com os substantivos a quêque se reféremreferem. ôriêntiOriente a análise de trechos em quêque os particípios concórdamconcordam com substantivos no plural e discuta a alteração dessas concordâncias quando o substantivo está no singular. Por fim, proponha uma reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância da concordância nominal para a clareza e a coesão do texto. Para isso, peça aos estudantes quêque expliquem a relevância dêêssedesse aspecto gramatical na compreensão da mensagem transmitida.

Produção de texto (p. 274 a 277)

#aquecimento: A concordância do substantivo e seus modificadores na construção dos enunciados (p. 274)

Solicite aos estudantes quêque releiam o trecho destacado da reportagem e obissérvemobservem como os substantivos estão modificados, analisando a concordância em gênero e número. Em seguida, oriente a reescrita do trecho, substituindo “juventudes” por “juventude” e ajustando os modificadores conforme necessário. Depois, solicite quêque façam a substituição de “juventudes” por “jovens” e justifiquem as alterações de concordância necessárias.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 274 a 277)

Inicialmente, leia o item Instruções para a redação. Em seguida, oriente os estudantes a ler os textos motivadores e destaque a importânssiaimportância de selecionar argumentos fundamentados em dados confiáveis. Incentive o uso do argumento por comparação, quêque permite contrastar diferentes contextos para reforçar a argumentação. Em Planejar, oriente-os a estruturar uma tese clara e organizar os argumentos de maneira coesa, observando as regras de concordância nominal trabalhadas. Em Revisar, oriente-os a verificar o uso da concordância entre substantivos e modificadores, garantindo clareza e coerência, e do argumento por comparação, conectando-o à proposta de intervenção viável e com respeito aos direitos humanos. Após a escrita da versão final, compartilhe os textos para análise coletiva e a adequação da concordância nominal e a fôrçaforça retórica da argumentação.

TRABALHO E QUALIDADE DE VIDA (p. 278 a 286)

Leitura em pauta (p. 278 a 281)

Verifique os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a invisibilidade do trabalho de cuidado exercido pela mulher. Após a leitura dos textos propostos, pergunte se os textos condizem com a visão deles sobre o tema. Leia e analise a redação do enêmEnem para quêque os estudantes identifiquem como o tema foi abordado e as definições utilizadas para caracterizar essa questão social.

Ao abordar o tópico Argumento por definição: a caracterização como base para estabelecer conceitos, discuta como o uso de definições claras e bem fundamentadas pódepode fortalecer a argumentação em um texto dissertativo-argumentativo. Peça a eles quêque identifiquem, nos textos lidos, as definições quêque sustentam a argumentação e como elas foram utilizadas para esclarecer o problema da invisibilidade do trabalho de cuidado.

Midiateca do professor

• ESTUDO analisa o trabalho doméstico feminino à margem do contrato de trabalho. Novos cientistas úspiUSP, São Paulo, 10 out. 2024. Disponível em: https://livro.pw/qeruv. Acesso em: 17 out. 2024.

O podcast indicado no línkilink comenta uma pesquisa de Mestrado apresentada na Faculdade de Direito da úspiUSP sobre a condição feminina e sua relação com o trabalho doméstico não remunerado.

Integrando com Literatura (p. 281)

Encoraje a reflekçãoreflexão dos estudantes sobre o papel das mulheres em diferentes momentos históricos, conectando

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as experiências femininas de isolamento, perda e resistência ao contexto de invisibilidade do trabalho de cuidado. Depois de ler a resenha da obra, compare as condições enfrentadas pelas mulheres da Revolução Farroupilha, tema da obra apresentada, com as experiências das mulheres contemporâneas com o trabalho de cuidado invisível, explorando as semelhanças e as diferenças ao longo do tempo.

Linguagem em foco: Regência nominal e verbal na norma-padrão (p. 282)

Peça aos estudantes quêque analisem a regência do verbo sêrser no trecho destacado em vermelho, observando como ele conecta os termos da oração e estabelece uma relação de equivalência. Em seguida, oriente-os a identificar a regência correta dos adjetivos essencial e responsáveis, atentando para o uso das preposições quêque introduzem os complementos adequados. Posteriormente, peça quêque analisem o uso das preposições em verbos quêque exigem complementos, considerando a norma-padrão e os sentidos das frases.

Produção de texto (p. 283 a 286)

#aquecimento: O uso das preposições em verbos transitivos indirétosindiretos na elaboração textual (p. 283)

Solicite aos estudantes quêque leiam e analisem o trecho extraído da redação do enêmEnem e analisem as vozes ativa e passiva do verbo invisibilizar, observando a influência da regência na reescrita do verbo. Peça a eles quêque reescrevam a frase substituindo “invisibilizar” por “referir-se”, atentando para as alterações na regência verbal, quêque passa a exigir a preposição a. Por fim, incentive a reflekçãoreflexão sobre a diferença de sentido causada pela troca de verbos, destacando o papel da regência na construção de enunciados claros e precisos.

#naprática: Simulado da redação do enêmEnem (p. 283 a 286)

Leia o tópico Instruções para a redação e oriente os estudantes a ler atentamente os textos motivadores, selecionando informações e argumentos relevantes. refórceReforce a importânssiaimportância das regências nominal e verbal, incentivando-os a garantir a correção gramatical e a coesão dos enunciados. Explique quêque eles devem utilizar o argumento por definição, para fortalecer o ponto de vista quêque vão defender. Após a escrita do rascunho, solicitem quêque revisem a redação, certificando-se de quêque todos os elemêntoselementos da proposta de intervenção (agente, ação, meio, finalidade e detalhamento) foram inseridos. Por fim, compartilhe as redações, para quêque os estudantes discutam os textos e recebam devolutivas construtivas, visando aprimorar a produção final.

Simulado ésstraextra

Prepare o material necessário para a aplicação do simulado ésstraextra de redação. Enfatize as instruções para a redação, lembrando as regras de aplicação do enêmEnem. Oriente-os a ler os textos motivadores, refletir sobre os impactos da automação e da digitalização no mercado de trabalho e relacioná-los com o tema da unidade, bem como a planejar a redação, articulando argumentos fundamentados em dados e informações confiáveis, a revisar a coesão, a clareza dos argumentos e a adequação da proposta de intervenção, garantindo quêque ela seja viável e respeite os direitos humanos, e a transcrever a versão final do texto na fô-lhafolha para correção.

Corrija as redações e, em aula posterior, é fundamental entregar os textos corrigidos, de modo quêque, com a sua mediação, possam analisar as estratégias argumentativas utilizadas, observando as fragilidades e as potencialidades das produções. De posse da correção individual e da análise coletiva, os estudantes podem, se julgar pêrtinêntipertinente, sêrser orientados a reescrever os textos, qualificando-os.

Acompanhamento da aprendizagem

A avaliação no processo de ensino-aprendizagem vai além de medir o conhecimento adquirido. Ela deve atuar como um instrumento quêque favorece a reflekçãoreflexão crítica dos estudantes sobre o próprio dêsempênhodesempenho e os orienta em sua trajetória de desenvolvimento. Nesse sentido, recomenda-se quêque, na Unidade 9, o foco seja a autoavaliação, especialmente por se tratar de um estágio avançado do processo ensino-aprendizagem, já quêque é a última unidade do livro. Essa prática possibilita aos estudantes quêque reconheçam suas conkistasconquistas e as habilidades a melhorar, ao comparar os textos produzidos nas seções #naprática dessa última unidade com os parâmetros estabelecidos na grade de correção do enêmEnem.

A autoavaliação deve sêrser guiada pela grade de correção do enêmEnem com foco nos critérios de nível 5. Forneça uma grade simplificada para quêque os estudantes analisem suas redações e identifiquem pontos quêque precisam sêrser aprimorados. Dessa forma, a análise das cinco competências se torna uma ferramenta essencial para guiar a avaliação deles. Relembre-os de quêque o enêmEnem avalia cinco competências principais e cada uma apresenta o nível 5 como nota mássimamáxima (200 pontos).

Ao comparar suas produções com os requisitos da mássimamáxima pontuação, eles podem identificar os ajustes necessários para melhorar seu dêsempênhodesempenho na organização do texto, no uso de repertório sócio-culturalsociocultural ou na elaboração de uma proposta de intervenção.

Após a avaliação inicial e a comparação com os critérios de correção da redação do enêmEnem, incentive-os a reescrever os textos buscando alcançar a mássimamáxima pontuação nas cinco competências. Por fim, a realização do simulado ésstraextra tem destaque especial nesta unidade, pois permite aos estudantes quêque apliquem, talvez pela última vez, suas habilidades antes do dia do exame.

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