PARTE 3 - Respostas das atividades

Unidade 1 – Passaporte para o futuro

Abertura da unidade (p. 9)

1. Os elemêntoselementos em comum na obra são os rostos de tamãnhotamanho semelhante e quêque apresentam cores vivas. Destacam-se a bôcaboca e os olhos, bem como a estruturação dêêssesdesses rostos em cactos. Os elemêntoselementos diferentes são a expressão facial e o sorriso único de cada rrôstorosto, além do olhar direcionado para lados específicos.

3. Ao considerar as características de cada rrôstorosto representado, pode-se afirmar quêque, embora tênhamtenham uma unidade e estejam conectados, cada um deles direciona o olhar para determinado lugar, o quêque indica os interesses e as perspectivas próprios de cada sêrser humano, em sua subjetividade.

4. Os rostos representados na obra, ao apresentarem cactos como partes constitutivas, podem indicar a resistência das pessoas diante de adversidades, problemas sociais e ambientais, entre outros.

Formação e acesso ao Ensino Superior

Leitura em pauta (p. 10 a 16)

2. Essa forma de organização textual dá destaque à história de cada jovem de modo sequenciado, evitando confusão na apresentação das informações.

3. a) Samuel morava longe da escola e dependia do transporte público escolar para chegar até ela, o qual nem sempre estava disponível.

3. b) Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque, em muitos casos, a freqüênciafrequência e a permanência na escola não dependem somente da vontade do estudante, mas de uma organização mais ampla, envolvendo, por exemplo, setores do pôdêrpoder público.

4. a) Enquanto cursava o Ensino Médio, RuânJuan matriculou-se em um cursinho pré-vestibular e, após concluir essa etapa escolar, continuou os estudos sózínhosozinho.

6. a) A informação acerca do local de origem de cada um dos jovens e a universidade ou faculdade em quêque eles ingressaram.

10. d) Essa dedução é possibilitada pela indicação de quêque, em um primeiro momento, Lucas iniciou um curso por meio do Prouni, em uma instituição privada. No entanto, o jovem refez o enêmEnem e conseguiu o acesso à Universidade Federal do ABC, uma instituição pública; portanto, esse ingresso ocorreu por meio do Sisu.

11. c) Iniciação científica é um programa quêque envolve pesquisa orientada para quêque os estudantes possam aprofundar seus conhecimentos em determinada área. Empresa júnior é uma entidade organizacional administrada por estudantes de graduação, respaldados por uma instituição de ensino, com o objetivo de realizar projetos e serviços para obtêrobter desenvolvimento acadêmico e profissional.

Integrando com Literatura (p. 17)

1. Muitas mulheres, em condição de vulnerabilidade, realizam trabalhos pouco valorizados, e, em muitas ocasiões, são as únicas responsáveis pêlospelos filhos e pela manutenção da família.

2. b) A ação de Martha revela o fato de ela comprometer-se consigo mesma e com a família, no caso a mãe, em uma relação de cuidado e auxílio mútuos.

2. d) RuânJuan reflete sobre o fato de a mãe e a avó não terem podido estudar, pois tí-nhãotinham de trabalhar e sustentar a casa. No texto sobre o livro, menciona-se quêque a mãe de Martha apresenta pouca instrução e realiza trabalhos desvalorizados pela ssossiedadesociedade para a manutenção da família.

3. É possível notar quêque o livro aborda o acesso ao estudo e à formação acadêmica como uma possibilidade de superação de kestõesquestões sociais. Na reportagem, também se evidenciam, pelo encaminhamento do texto e da apresentação das trajetórias dos jovens universitários, perspectivas relacionadas à educação e à mudança socioeconômica propiciadas pelo acesso ao estudo e à formação acadêmica.

Linguagem em foco (p. 18)

2. c) A locução substantiva é “transporte público escolar” e o substantivo é “serviço”.

3. b) O uso da expressão “não ia dar” e do verbo “largar” nos outros dois casos está relacionado a comunicações orais mais espontâneas, com menor monitoramento no quêque se refere à precisão dos termos.

Produção de texto (p. 20 a 23)

#naprática (p. 20 a 23)

O mundo e eu – Acolhimento e valorização do outro (p. 22)

1. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a importânssiaimportância da atuação coletiva na busca da resolução de problemas e na construção de ambientes de ajuda mútua, favorecendo a troca de saberes e facilitando a vida em comunidade. Nesse momento, é importante incentivá-los a relatar experiências vividas nas quais houve esse tipo de atuação, como campanhas, mutirões, entre outras.

A redação no enêmEnem

Leitura em pauta (p. 24 a 31)

2. O primeiro texto aborda a ilusória liberdade de escolha gerada pêlospelos algoritmos quêque sugéremsugerem músicas e outros produtos culturais aos usuários; o segundo texto trata da filtragem de dados e do processamento, por algoritmos, da disponibilização de informações via rêdesredes sociais; o terceiro

Página trezentos e cinquenta e quatro354

texto apresenta dados estatísticos sobre uso da internet; e o quarto texto contempla a falta de transparência no processo de filtragem de informações realizado pelas rêdesredes.

3. As informações apresentadas no infográfico são compostas de dados numéricos e podem fornecer ao participante do exame uma visão mais objetiva acerca do tema a sêrser abordado na redação, auxiliando esse participante na construção da argumentação.

4. d) Resposta pessoal. Espera-se quêque o estudante relacione a proposta de intervenção a alguma ação a sêrser realizada com base em um problema relativo ao tema tratado na redação.

7. b) O livro mencionado trata de uma realidade distópica, na qual os meios de comunicação são controlados e manipulados, gerando alienação da população. O tema da redação do enêmEnem dialoga com essa temática, pois propõe uma reflekçãoreflexão sobre como o uso e o contrôlecontrole de dados da internet podem resultar na manipulação das pessoas.

7. c) O problema indicado reside no fato de os usuários da internet serem constantemente influenciados por informações préviamentepreviamente selecionadas, com base nos próprios dados. Esse cenário distópico não é apenas fiksionalficcional; ele faz parte da realidade contemporânea.

9. a) No 2º parágrafo, é apresentado o conceito da indústria cultural elaborado pelo pensador alemão Theodor Adorno; no 3º parágrafo, é reproduzida uma citação do autor canadense MárchallMarshall McLuhan.

9. b) Prioritariamente, com as áreas de Ciências Humanas e Linguagens. Pode-se mencionar as diversas áreas do conhecimento conforme especificado em: https://livro.pw/jiifa (acesso em: 25 set. 2024).

10. b) Como consequência dessa ação, o interlocutor age inconscientemente e acaba por aderir aos produtos ou pensamentos divulgados, conforme a expectativa e os padrões estabelecidos por essas empresas.

10. c) Nesse contexto há excéssoexcesso de disponibilização de propagandas e de notícias sem a devida profundidade e checagem da veracidade.

12. A tese propõe quêque kestõesquestões econômicas e sociais envolvendo o uso de dados precisam sêrser compreendidas e combatidas. Dessa forma, destaca a necessidade de havêerhaver uma legislação mais atualizada sobre a utilização dos dados pessoais de usuários da internet, assim como de elaborar campanhas educativas a fim de propiciar a ampliação da compreensão e do senso crítico da população no quêque diz respeito à situação apresentada na tese.

13. Sim, pois, na redação, é apresentado um contexto de modo articulado ao tema propôstoproposto e a indicação de um problema. Ao longo do texto é exposto, sinteticamente, o pensamento de dois estudiosos de amplo reconhecimento na área de Ciências Humanas e Linguagens, relacionado ao problema e à tese apresentados. Na proposta de intervenção, são indicadas ações quêque dialogam, também, com o problema exposto na parte inicial da redação.

Eu e o mundo – A influência do digital (p. 30)

Incentive os estudantes a comentar sobre a vivência deles no universo virtual. Instigue-os a identificar conteúdos quêque chegam até eles por meio de anúncios patrocinados, quêque levam em considerações dados do usuário das rêdesredes, fazendo-os a refletir se esses conteúdos os levam a consumir produtos ou serviços e se consideram esse consumo necessário ou supérfluo.

Produção de texto (p. 33 a 36)

#aquecimento (p. 33)

1. b) Resposta possível: “É importante quêque as pessoas aprendam a aprender”.

2. Resposta possível: Quando a fala é sobre empoderamento, é importante entender quêque não se trata somente de saber como usar a tecnologia, mas saber também a quêque essa pessoa está exposta. Saber quêque ela pódepode estar sêndosendo manipulada e por quêpor que ela está sêndosendo manipulada, (entender) o pôdêrpoder quêque os dados quêque ela disponibiliza têm e quem está lucrando com esses dados.

#naprática (p. 34 a 36)

O mundo e eu – O argumentar nos processos democráticos (p. 35)

1. Espera-se quêque os estudantes associem os estudos sobre argumentação à convivência harmônica e empática dos indivíduos na ssossiedadesociedade: ao mesmo tempo quêque permite organizar o próprio pensamento e expressar a própria vontade, a prática pública da argumentação possibilita estabelecer consensos necessários à vida social.

A avaliação na redação do enêmEnem

Leitura em pauta (p. 37 a 39)

7. a) A princípio, deve-se considerar como interlocutor da redação o avaliador, porém, por se tratar de uma redação quêque aborda uma questão social, científica, política ou cultural, é importante ampliar essa perspectiva e ter em vista como possíveis leitores jovens e adultos de modo geral, em especial os cidadãos brasileiros.

7. b) O primeiro procedimento deve sêrser ler as instruções da redação, seguido da análise dos textos motivadores e da proposta de redação, a fim de definir a abordagem do texto.

7. c) Esse procedimento auxilia o participante a compreender as diversas dimensões do tema apresentadas nos textos motivadores, d fórmade forma quêque ele possa definir, com maior assertividade, a abordagem de sua redação. Além díssudisso, é importante uma leitura atenta da proposta, a fim de não fugir ou tangenciar o tema.

7. d) A mobilização de repertório pódepode sêrser feita por meio da retomada de conceitos, ideias, dados, entre outras informações apreendidas ao longo da escolaridade, por meio da realização de leituras, da vivência de atividades culturais e de entretenimento, entre outras situações quêque contribuem para a formação sócio-culturalsociocultural do participante.

9. O projeto de texto pódepode contribuir com essa progressão à medida quêque o participante define uma ordem de exposição para as informações, os fatos e os argumentos selecionados para compor o texto, acompanhados da interpretação sobre

Página trezentos e cinquenta e cinco355

eles e do estabelecimento de relação com o problema apresentado e com a tese formulada.

10. Ao planejar a proposta de intervenção, deve-se considerar o problema e a tese especificados, além do desenvolvimento textual, de modo quêque a proposição do quêque deve sêrser realizado em relação ao tema se conecte com as demais partes do texto, formando um todo coerente.

11. Espera-se quêque os estudantes indiquem quêque o projeto de texto deve considerar o contexto de produção e partir do tema propôstoproposto, analisando as perspectivas apresentadas nos textos motivadores. Em seguida, deve-se mobilizar repertório e selecioná-lo de acôr-doacordo com a abordagem do tema, estabelecendo o quêque constará na introdução da redação, no desenvolvimento textual e na proposta de intervenção.

Eu e o mundo – Critérios escôlhasescolhas, projetos e relações sociais (p. 39)

1. Resposta pessoal. Evidencie aos estudantes quêque a transparência das instituições está atrelada a direitos sociais, como o direito de tomar conhecimento sobre ações quêque afetam direitos individuais e coletivos.

Linguagem em foco (p. 41 a 43)

1. b) Ao utilizar substantivos diversos para nomear os povos e as comunidades tradicionais, cria-se o efeito de amplitude vocabular e domínio do idioma.

2. a) De acôr-doacordo com o texto, o Instituto de Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IfanIphan) é a instituição quêque identifica as heranças dos povos e das comunidades tradicionais como constituintes do patrimônio imaterial brasileiro, o quêque confere valor a essas comunidades.

Produção de texto (p. 44 a 47)

#aquecimento (p. 44)

1. Além do domínio da ortografia, o participante do exame deve utilizar estruturas sin-táticassintáticas mais compléksascomplexas, como o uso de orações subordinadas e intercaladas; ter atenção à regência e à concordância nominal e verbal e ao uso de pronômespronomes, além de estar atento à escolha vocabular e evitar termos coloquiais e marcas de oralidade.

2. e) A importânssiaimportância de validar o quêque a autora do pôustpost afirma em relação à relevância do domínio da língua portuguesa nas redações do enêmEnem.

#naprática (p. 45 a 47)

O mundo e eu – Impactos da inteligência artificial (p. 46)

1. Resposta possível: Considerando o impacto da inteligência artificial nos diferentes contextos apresentados, é fundamental quêque o desenvolvimento dessas tecnologias seja acompanhado por um debate amplo – envolvendo ssossiedadesociedade civil, organizações diversas, governos, empresas, entre outros – sobre kestõesquestões éticas e legais de modo a buscar equilíbrio entre as necessidades e os direitos humanos sem desconsiderar o alcance do potencial tecnológico.

Unidade 2 – Percursos da redação do enêmEnem

Abertura da unidade (p. 48)

2. A disposição das formas geométricas na obra sugere uma sensação de movimento e dinamismo. As formas não foram distribuídas de maneira rígida ou uniforme, mas, sim, com espaço irregulares entre elas, com o intuito de criar um efeito visual quêque parece estar em constante transformação.

De onde partir: a introdução na redação do enêmEnem

Leitura em pauta (p. 49 a 53)

1. a) Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes respondam quêque essas palavras são sinônimas e quêque dizem respeito a algo sobre o qual se fala ou se escreve.

1. b) No contexto do enêmEnem, o tema diz respeito ao foco específico quêque a redação deve abordar, enquanto o assunto é mais amplo e engloba o contexto geral do qual o tema faz parte.

1. c) A situação “parte desconectada” pódepode sêrser caracterizada pela presença de palavras, expressões ou trechos quêque comprometem a seriedade da próvaprova, assim como a própria situação comunicativa do exame, e/ou estão desconectados do tema ou do projeto de texto/discussão propôstoproposto pelo participante.

3. c) Porque, segundo essa teoria, o Estado deve assegurar direitos fundamentais para preservar a igualdade, o quêque não ocorre quando se analisa a situação das pessoas surdas no Brasil.

3. d) Por meio de palestras, debates e trabalhos em grupo organizados pelas escolas para fomentar a educação inclusiva para surdos e da contratação de pessoas com deficiência em empresas privadas.

4. c) A citação a um autor renomado e a menção à obra Memórias póstumas de Brás Cubas, uma das mais importantes da literatura brasileira, contribuem para a eficiência da tese da autora, segundo a qual a exclusão dos deficientes e o preconceito contra essa população continuam presentes, especialmente no caso dos surdos, cuja educação precária dificulta a inserção deles no mercado trabalho.

5. No trecho I, a introdução por fato é justificada porque a participante do enêmEnem retomou acontecimentos passados para explicar fatos presentes. No trecho II, diz-se quêque a introdução é por definição porque a participante apresentou a noção plena sobre a formação acadêmica dos deficientes auditivos como um direito assegurado no recém-aprovado Estatuto da Pessoa com Deficiência, de 2015, também conhecido como Lei da Acessibilidade.

Integrando com Filosofia (p. 54)

1. b) Baseia-se na compaixão, a qual possibilita sentir a dor de outro sêrser, humano ou animal.

Linguagem em foco (p. 55)

2. a) O artigo definido a é utilizado na expressão para explicar quêque se trata de uma formação específica e conhecida, característica da ssossiedadesociedade brasileira.

Página trezentos e cinquenta e seis356

3. O autor escolheu o artigo indefinido um em “um exemplo” para indicar quêque a difícil inserção dos surdos no mercado de trabalho é apenas um caso entre muitos.

4. Os artigos presentes nas contrações à e ao conferem precisão às frases ao especificar os problemas discutidos. Os artigos definidos facilitam a compreensão do leitor sobre os problemas detalhados, especificando-os.

Produção de texto (p. 56 a 58)

#aquecimento (p. 56)

1. c) O uso do artigo indefinido uma em “[...] o quêque pressupõe uma análise acerca dos entraves quêque englobam essa problemática” justifica-se pelo fato de quêque essa análise ainda não foi apresentada: ela será desenvolvida e definida ao longo da redação.

2. Resposta pessoal. Possibilidade de elaboração: Inicialmente, é importante destacar a dificuldade de inclusão escolar em todas as etapas de escolaridade, seja Ensino Fundamental, Médio ou Superior, considerando quêque as instituições de ensino, em geral, não possuem uma infraestrutura adequada a essa população, como intérpretes de Libras ou profissionais especializados nessa modalidade de inclusão. Cabe ainda destacar quêque essa fragilidade contradiz o indicado na Constituição Federal do Brasil, a qual assegura a educação como direito de todos. Dessa forma, nota-se a distância entre o apregoado pela legislação e o quêque, de fato, ocorre em variadas instituições.

3. b) De acôr-doacordo com o solicitado, é provável quêque haja mais artigos definidos do quêque indefinidos nos parágrafos elaborados pêlospelos estudantes. Isso se explica pelo fato de o parágrafo se relacionar com uma proposta voltada ao tratamento mais objetivo dos fatos.

#naprática (p. 56 a 58)

De olho na linguagem (p. 58)

1. O uso de artigos e substantivos em uma estrutura paralelística cria um padrão repetitivo quêque organiza as ideias com coesão e coerência. Nesse sentido, a repetição de artigos definidos seguida de substantivos estabelece um paralelismo quêque facilita a leitura e a compreensão do período.

2. Os substantivos próprios subordinados ao tópico central e os substantivos + adjetivos subordinados a eles.

3. Em mapas mentais, o paralelismo organiza as informações d fórmade forma sistemática, o quêque auxilia na retenção e na assimilação de ideias ou conceitos. Ao revisar conteúdo com um mapa mental quêque emprega paralelismo, o estudante é capaz de identificar rapidamente padrões e correlações, o quêque reforça a memória e facilita o entendimento dos conceitos.

Formas de conduzir: tipos de argumento

Leitura em pauta (p. 59 a 63)

1. a) A aprovação dessa resolução provocou uma intensa disputa entre ônguisONGs defensoras dos direitos das crianças e setores quêque desê-jamdesejam manter as propagandas voltadas a esse público.

1. b) De acôr-doacordo com o texto, essa resolução considera a publicidade infantil abusiva considerando a “intenção de persuadir a criança para o consumo de qualquer produto ou serviço” e por utilizar elemêntoselementos como dêzê-nhôsdesenhos animados, bonecos, linguagem infantil, trilhas sonórassonoras com temas infantis, além da oferta de prêmios, brindes ou artigos colecionáveis quêque tênhamtenham apelo junto às crianças.

1. c) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes argumentem quêque as crianças podem sêrser mais suscetíveis e influenciáveis em relação ao consumismo incentivado por esses produtos, sobretudo quando, na publicidade, são adotadas estratégias quêque envolvem produtos quêque fazem parte do quêque se consome na faixa etária delas.

5. a) O autor utiliza um tipo de introdução por citação de argumento de autoridade a fim de dar credibilidade ao seu ponto de vista, pois é com base nessa referência quêque ele apresenta sua tese.

5. b) A frase de Victor Hugo sugere quêque o progresso no sistema capitalista se pauta na exploração de indivíduos, o quêque está alinhado à tese apresentada pelo autor de quêque o capitalismo opera explorando constantemente pessoas para manter o crescimento econômico. Nesse sentido, a publicidade infantil exemplifica essa exploração, ao utilizar a ingenuidade das crianças para incentivar o consumismo.

6. Para o autor da redação, a necessidade de estabelecer uma lei surge apenas quando um princípio ético quêque deveria sêrser intrínseco ao senso comum está ausente. Assim, a criação de leis quêque proíbem ou regulamentam a publicidade infantil em países desenvolvidos indica quêque esse segmento da mídia não opera d fórmade forma ética.

7. A mídia contribui para uma infância voltada ao consumo ao alienar as crianças e inseri-las no mundo do capitalismo antes quêque desenvolvam consciência e discernimento.

8. Uma infância alienada pela mídia leva à formação de adultos egoístas, submissos ao capitalismo e utilitaristas. Esses adultos perpetuam os valores consumistas ao transmitir esses ideais para seus filhos, o quêque cria um ciclo contínuo de consumismo e alienação.

9. Sim. O texto foi construído de maneira organizada, consistente e estratégica, sem deixar lacunas para o leitor preencher, resultado de um projeto bem estruturado e de um bom desenvolvimento das ideias.

10. A ordem correta é IV-III-II-I. No exemplo IV (autoridade), a citação a Victor Hugo nesse contexto é considerado um argumento de autoridade porque ele foi um escritor e pensador influente, reconhecido por suas obras em quêque, freqüentementefrequentemente, abordava kestõesquestões sociais, econômicas e éticas. No exemplo III (causa e consequência), há referência a esse tipo de argumento porque se estabelece uma relação dirétadireta entre dois eventos: a publicidade infantil (causa) e a formação de uma infância orientada para o consumo (consequência). No exemplo II (fato), mencionam-se eventos e circunstâncias históricas e econômicas para apoiar a ideia central. O autor refere-se à chegada do neoliberalismo e à intensificação do consumismo como fenômenos históricos e econômicos reais, amplamente reconhecidos e documentados. Por fim, no exemplo I (comparação), realiza-se uma análise comparativa entre duas situações distintas: a regulamentação da publicidade infantil em países desenvolvidos e a falta de regulamentação

Página trezentos e cinquenta e sete357

em outros países, sugerindo uma diferença significativa no tratamento ético dessa questão.

11. Sim, pois o candidato utiliza dois parágrafos no desenvolvimento do texto, o mínimo sugerido na estrutura do gênero redação do enêmEnem.

12. a) São usadas expressões com numerais ordinais (Em primeiro lugar, Em segundo lugar). Essas expressões diferenciam os argumentos abordados em cada parágrafo, mas também os encadeiam, na medida em quêque segundo pressupõe a existência do primeiro.

12. b) A expressão se refere aos dois argumentos (logo, aos dois parágrafos anteriores) e traz a noção de consequência em relação a eles. Mais especificamente, visa introduzir a proposta de intervenção como decorrente dos problemas discutidos nos argumentos.

12. d) Ela é usada para acrescentar uma proposta de ação do Estado para reverter os danos causados pela publicidade infantil; no caso, a multa para empresas quêque desrespeitarem a regulação dêêssedesse tipo de conteúdo publicitário.

Eu e o mundo – O desenvolvimento social infantil (p. 62)

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem compartilhar a relação deles, quando crianças, com a publicidade. Comente quêque a exposição precoce a conteúdos midiáticos pódepode de fato influenciar o desenvolvimento socioemocional infantil: crianças são especialmente suscetíveis às mensagens transmitidas pela mídia, pois ainda estão em processo de formação de valores, crenças e comportamentos.

2. Várias práticas podem sêrser adotadas nesse sentido. Uma das mais importantes consiste em educá-las sobre o valor das coisas além do preêçopreço cobrado por elas, ensinando a diferença entre necessidades e desejos. Incentivar o consumo consciente, explicando os impactos ambientais e sociais das compras, pódepode ajudá-las a fazer escôlhasescolhas mais bem informadas. Além díssudisso, é fundamental limitar a exposição à publicidade, como restringir o tempo de uso de telas (computadores e celulares) e selecionar cuidadosamente os conteúdos a quêque elas vão assistir.

Linguagem em foco (p. 64)

1. a) O pronome demonstrativo esse retoma a ideia expressa na frase de Victor Hugo.

1. b) Referenciação intratextual. Caso a informação, o fato ou a opinião quêque o termo retoma não estivesse presente no texto, a referenciação seria extratextual.

3. Ao retomar a ideia anterior sobre a criação de leis quêque proíbem ou regulam a publicidade infantil e a falta de ética na mídia, conectando a justificativa para essas leis com o contexto histórico do neoliberalismo.

4. Retoma uma ideia mencionada anteriormente.

Produção de texto (p. 65 a 68)

#aquecimento (p. 65)

1. Com a publicidade infantil, essas datas perdem seu significado inicial e se transformam em uma oportunidade para as crianças exigirem produtos, refletindo a transformação delas, quêque passam a sêrser consumidores quêque valorizam a aquisição de bens materiais.

4. Sim. O uso dos pronômespronomes, na parte do desenvolvimento do texto, não só evita a repetição excessiva de palavras como também estabelece com clareza as relações entre os diferentes períodos, garantindo a coesão referencial e a fluidez na leitura.

#naprática (p. 66 a 68)

De olho na linguagem (p. 68)

1. a) A colocação pronominal utilizada é a próclise, pois o pronome oblíquo lhes está posicionado antes da locução verbal foram impostos.

1. b) Sim, porque, nesse caso, a negação não altera a regra gramatical quêque justifica a colocação pronominal. Na presença de palavras negativas como não, o pronome oblíquo ainda se posiciona antes da locução verbal, estando de acôr-doacordo com a regra da próclise.

Perspectivas em pauta: a proposta de intervenção

Leitura em pauta (p. 69 a 72)

1. No Texto 1, a autora inicia a redação com uma referência à Revolução Industrial e ao filósofo káurKarl márquisMarx para contextualizar a discussão sobre a publicidade infantil. Esse repertório histórico e filosófico conecta-se diretamente ao tema da redação, mostrando como práticas comerciais surgiram e evoluíram ao ponto de impactar crianças. No Texto 2, a autora começa a redação com uma referência à mitologia grega, especificamente ao mito de Sísifo, para ilustrar a luta contínua e difícil dos brasileiros surdos na busca por educação. O repertório mitológico é utilizado para reforçar a ideia de quêque os desafios enfrentados por essa comunidade são persistentes e exaustivos, alinhando-se ao tema da redação sobre a formação educacional de surdos. No segundo parágrafo, a autora faz menção à Constituição Federal de 1988 e ao filósofo Aristóteles.

2. a) Sim, pois os dois textos seguem as convenções estabelecidas pela gramática normativa no quêque diz respeito às regras ortográficas e gramaticais, bem como à escolha apropriada de registro e vocabulário. Além díssudisso, orações e períodos foram construídos de maneira eficiente, o quêque favorece a fluidez da leitura.

2. b) Ambos os textos utilizam o registro formal, adequado ao gênero redação do enêmEnem. Isso fica evidente pelo vocabulário adotado, pelas estruturas sin-táticassintáticas compléksascomplexas, bem como pela ausência de coloquialidade. A escolha estilística realizada pelas autoras contribui para o propósito comunicativo de cada redação, conferindo seriedade e credibilidade aos argumentos apresentados.

2. c) A linguagem adotada no Texto 2 é marcada pelo uso de termos pouco comuns no cotidiano ou mais formais, quêque a tornam mais densa. Entre alguns dêêssesdesses termos, destacam-se “hodiernamente”, “consoante”, “outrossim” e “indu-

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bitavelmente”. Pode-se chamar atenção também para o uso de mesóclise (distanciar-se-á).

3. Sim. No Texto 1, a autora cita káurKarl márquisMarx ao discutir o conceito de “fetiche sobre a mercadoria”. Essa citação é significativa porque márquisMarx é uma figura central na crítica ao capitalismo, e sua teoria sobre o fetiche das mercadorias é diretamente relacionada à maneira como os produtos são apresentados como símbolos de felicidade e estátusstatus. No Texto 2, a autora faz duas citações importantes: a primeira é a Aristóteles, referindo-se à obra Ética a Nicômaco e à função da política em garantir a felicidade dos cidadãos, e a segunda é a MichélMichel FucoulFoucault, sobre a necessidade de as pessoas perceberem quêque são mais livres do quêque pensam. A citação de Aristóteles destaca a falha do govêrnogoverno em assegurar a educação inclusiva prometida pela Constituição Federal de 1988, ao passo quêque a de FucoulFoucault é usada para desafiar a ssossiedadesociedade a quêquestionar preconceitos históricos, sugerindo que a mudança de mentalidade da população é essencial para superar as barreiras enfrentadas pêlospelos surdos.

4. a) Sim, a proposta de intervenção para o problema do consumismo infantil apresentada pela autora do texto respeita os direitos humanos. Envolve ações do Estado, da família e da escola quêque visam proteger as crianças dos impactos negativos da publicidade excessiva.

4. d) Sim. Como ações, a autora sugere “estabelecer um limite para os comerciais voltados ao público infantil” e “educar as crianças para consumirem apenas o quêque é necessário”.

5. a) A autora propõe quêque o Ministério da Educação promôvapromova “palestras, apresentações artísticas e atividades lúdicas a respeito do cotidiano e dos direitos dos surdos”.

Eu e o mundo – A publicidade e os projetos de vida (p. 72)

1. Resposta pessoal. É possível verificar em quêque medida as influências sócio-culturaissocioculturais, como é o caso das campanhas publicitárias, dêsempênhamdesempenham um papel importante na formação do projeto de vida dos estudantes, pois a publicidade tem potencial de moldar os sonhos e os interesses dos jovens no quêque se refere ao consumo.

2. Resposta pessoal. Comente com os estudantes quêque o apôioapoio emocional, o incentivo à aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais (Libras) e a participação ativa da família nas decisões educacionais podem criar um ambiente quêque valorize a educação e promôvapromova o desenvolvimento das aspirações dos jovens surdos. Além díssudisso, é essencial quêque a família esteja envolvida e bem informada sobre as necessidades e os direitos educacionais dessas pessoas.

Integrando com Sociologia (p. 73)

1. Sim. A inclusão social visa integrar grupos marginalizados no meio social. Portanto, pódepode sêrser aplicada à educação de surdos por meio da criação de políticas educacionais quêque assegurem o acesso igualitário à educação de qualidade para essa população. Isso inclui a formação de professores em Libras e a oferta de suporte especializado, como intérpretes e tecnologias assistivas, para garantir quêque os estudantes surdos possam participar plenamente do processo educativo.

2. O texto destaca desafios relacionados à mobilidade urbana, como a falta de rampas e calçadas adequadas, e a dificuldade de acesso à educação para pessoas com deficiência mental. No contexto da educação de surdos, esses desafios podem incluir a falta de acessibilidade nas escolas, a ausência de materiais pedagógicos adaptados e a insuficiência de profissionais capacitados em Libras; isso impede quêque estudantes surdos tênhamtenham as mesmas oportunidades educacionais quêque os estudantes ouvintes.

3. A falta de rampas e de pisos táteis, por exemplo, representa uma barreira significativa para pessoas com deficiência, incluindo os surdos, quêque dependem de um ambiente acessível para se deslocar e participar plenamente da ssossiedadesociedade. Essas barreiras também pódepodem afetar o acesso à educação, pois a dificuldade de locomoção até as instituições de ensino pode desestimular ou impedir a freqüênciafrequência regular de estudantes surdos, comprometendo seu processo educativo.

Linguagem em foco (p. 74)

1. O adjetivo essencial qualifica o investimento em publicidade como algo indispensável para ampliar as vendas das mercadorias produzidas durante a Revolução Industrial, indicando a sua importânssiaimportância no contexto econômico da época.

2. O adjetivo atual estabelece um contraste temporal entre as práticas publicitárias da época da Revolução Industrial e as práticas contemporâneas. Ele sugere quêque, embora as táaticastáticas de publicidade tênhamtenham evoluído, a necessidade de regulá-las, especialmente em relação às crianças, permanécepermanece relevante e é urgente na ssossiedadesociedade moderna.

4. O adjetivo abusiva é usado para qualificar a publicidade infantil como prejudicial e excessiva, sugerindo quêque ela ultrapassa os limites éticos e legais. Isso fortalece o argumento propôstoproposto no texto de quêque essa prática precisa sêrser regulamentada e controlada, especialmente para proteger as crianças.

5. Esse adjetivo descreve o tipo de educação quêque as crianças devem receber, com o objetivo de se tornarem capazes de tomar decisões responsáveis no futuro. Além díssudisso, relaciona-se à medida quêque pódepode sêrser posta em prática pelo Estado: formárformar cidadãos quêque consumam de maneira consciente.

Produção de texto (p. 75 a 78)

#aquecimento (p. 75)

1. a) O adjetivo utilizado especifica o tipo de proibição, indicando quêque não se trata de uma proibição total, e sim de algo mais moderado. Isso mostra quêque a intervenção propõe uma medida equilibrada, quêque busca controlar, mas não eliminar completamente, os comerciais voltados ao público infantil.

1. b) Sim, pois, nesse caso, o adjetivo infantil apenas especifica o tipo de público ao qual se refere, sem acrescentar juízo de valor ou opinião a respeito dele.

1. c) Possibilidade de resposta com o adjetivo infantil. Relativo à infância: A nova série de livros foi cuidadosamente elaborada para o público infantil, com histoóriashistórias educativas e ilustrações coloridas. Relativo à imaturidade ou a algo inadequado para adultos: O debate se tornou um verdadeiro espetáculo

Página trezentos e cinquenta e nove359

infantil, com os participantes discutindo d fórmade forma rasa e desorganizada, sem a profundidade esperada.

1. d) Sim, dependendo do contexto em quêque são empregados, os adjetivos podem apresentar sentidos diferentes e, portanto, interferir na coerência do texto.

2. a) Ele orienta o entendimento de quêque as ações sugeridas não podem sêrser negligenciadas. Nesse sentido, o adjetivo contribui para destacar a urgência e a importânssiaimportância das medidas, reforçando a seriedade da situação.

2. b) O adjetivo imenso contribui para intensificar a ideia de quêque as ações culturais coletivas possuem um significativo pôdêrpoder transformador. Ele foi inserido no elemento detalhamento da proposta de intervenção.

#naprática (p. 76 a 78)

De olho na linguagem (p. 78)

1. a) O hífênhífen teria de sêrser duplicado na linha de baixo. Se uma palavra já apresenta hífênhífen, em razão de sêrser composta ou de sêrser uma forma verbal seguida de pronome átono, e se o fim da linha coincide com o hífênhífen, é necessário repeti-lo no início da linha abaixo.

Unidade 3 – Fatos, fontes e filtros

Abertura da unidade (p. 79)

4. Sim, o posicionamento é de crítica ao consumo de informações em excéssoexcesso e de qualidade duvidosa. A obra e o título prenunciam, assim, os efeitos adversos do excéssoexcesso de informação, os quais são discutidos na reportagem.

Fato e opinião

Leitura em pauta (p. 80 a 83)

3. As pessoas têm acessado cada vez mais as rêdesredes sociais como fonte de informação em detrimento dos sáitessites e aplicativos da imprensa.

4. c) O outro dado do estudo indicado na notícia é a constatação de quêque dois terços dos entrevistados ouvem, com freqüênciafrequência, críticas à imprensa. O baixo índice de confiança dos brasileiros em notícias reflete, segundo a notícia, esse hábito de ouvir críticas freqüentesfrequentes à imprensa.

5. Eles resultam em quêqueda no contato com notícias por intermédio dos meios impressos, como jornais e revistas. Dez anos antes do estudo, a preferência por esses meios era de 50%, ao passo que em 2023 (ano de divulgação do estudo) era de apenas 12%.

6 e 7. Resposta pessoal. Com base nos hábitos de informação dos estudantes e nos cenários descritos na notícia e no artigo de opinião, estimule a turma a refletir sobre os critérios a adotar no momento de escolher as fontes. O quêque é mais importante como critério: afinidades pessoais (visão de mundo, faixa etária, grupo social) ou o profissionalismo, a credibilidade da fonte? O quêque define a credibilidade de uma fonte? Também é oportuno discutir o impacto do imediatismo nesse contexto. Checar a credibilidade de uma fonte pódepode demandar tempo, o quêque destoa do imediatismo diário, sobretudo na área da informação. Que consequências a pressa para se informar pódepode acarretar aos indivíduos e à ssossiedadesociedade?

10. a) A pesquisa constata “que, cada vez menos, as pessoas no mundo acessam notícias diretamente por sáitessites e aplicativos, preferindo rêdesredes sociais como Instagram e TikTok””. Esse público, segundo a pesquisa, “costuma prestar mais atenção a celebridades, influenciadores e personalidades das rêdesredes sociais, em comparação a jornalistas profissionais”. Ou seja, dessa maneira, a pesquisa mostra quêque a informação é ôbitídaobtida sem a intermediação de jornalistas profissionais.

10. b) Intermediação é o trabalho realizado por profissionais da imprensa de consultar as fontes de informação e, após checagem, repassá-las ao público articuladas em um texto.

11. c) Essas afinidades vão ao encontro de nossas crenças pessoais, o quêque é problemático no contexto da informação, pois nem sempre a realidade é como desejamos. Além díssudisso, profissionais da informação (jornalistas) têm conhecimento técnico para apurar e checar fatos, enquanto amadores, não.

13. b) Por meio da checagem e do pensamento crítico, com base nas perguntas a seguir. De onde veio essa informação? Ela é atual? É uma informação de segunda mão? Foi isso mesmo quêque saiu na fonte original? Quem é essa fonte? O quêque ela representa? Quais são seus interesses?

13. c) Os questionamentos levantados antes do consumo de informação devem nortear a alfabetização digital defendida na tese. Em outras palavras, não basta ter acesso à internet; é necessário, com base em perguntas como essas, entender como ela funciona.

Linguagem em foco (p. 84)

4. a) Ela critícacritica, quêquestiona, ao defender quêque não se deve confiar cegamente em tudo o que se recebe.

4. b) Não. Ela expressa a conviquiçãoconvicção de quêque não se deve confiar em tudo o quêque recebemos.

Produção de texto (p. 85 a 88)

#aquecimento (p. 85)

1. a) O trecho “Perda econômica da evasão é de R$ 215 bi, maior do quêque gasto para manter alunos na escola” apresenta um fato, pois se respalda em dados numéricos aferíveis, e o trecho “Não faz sentido” representa uma opinião, pois expressa o quêque a pesquisadora pensa sobre o assunto.

1. b) Não faz sentido o custo da evasão sêrser maior quêque o de manutenção dos estudantes na escola. Com essa frase, o efeito de sentido é de indignação diante dessa realidade, pois o prejuízo da evasão impacta toda a ssossiedadesociedade.

#naprática (p. 86 a 88)

De olho na linguagem (p. 88)

3. Desacompanhados dos agentes das ações quêque designam, esses substantivos enfatizam os atos de inventar a máquina de impressão em tipos móveis, imprimir em tipos móveis e popularizar as rêdesredes sociais.

Página trezentos e sessenta360

Informações em diferentes formatos

Leitura em pauta (p. 89 a 93)

1. O problema é a queda do interêsseinteresse pela leitura no Brasil, provocado pelo aumento do uso da internet e das rêdesredes sociais (causa). A possível solução para esse problema é a existência das bibliotecas comunitárias.

2. Na reportagem, enfatizam-se a perda de 4,6 milhões de leitores entre 2015 e 2019 e o aumento do uso da internet no tempo livre (de 47% para 66% no mesmo período). No contexto apresentado, o decréscimo no interêsseinteresse pela leitura (problema discutido na reportagem) está relacionado ao aumento do interêsseinteresse pela internet.

3. a) Sim, há um único dado positivo no gráfico mencionado: o aumento da porcentagem de leitores na faixa etária entre 5 e 10 anos (de 67% para 71%).

Integrando com Matemática (p. 94)

1. b) Ao contrário do quêque acontece no segundo gráfico, as respostas para a pergunta quêque norteia o primeiro não são excludentes, ou seja, um entrevistado pódepode, por exemplo, responder quêque em seu tempo livre gosta de acessar a internet e de assistir televisão. Isso implica uma grande combinação de respostas para totalizar os 100%, quêque é o propósito do formato de barras contíguas. As porcentagens por ano, no primeiro gráfico, representam a menção a determinado hábito de lazer, quêque não é, porém, uma opção exclusiva; por essa razão, se somadas, as porcentagens excedem 100%.

Leitura e uso de informações em textos multimodais para a construção da argumentação (p. 95)

10. Respostas possíveis: Proposta de ampliação e renovação do acervo de bibliotecas, embasada no índice de 26% de entrevistados quêque responderam “Ter mais livros ou títulos novos” e no índice de 20% de entrevistados quêque responderam “Ter títulos interessantes ou quêque me agradem” como razão para frequentar mais as bibliotecas. Proposta de ampliação de bibliotecas em espaços públicos com acesso a acervos de livros, embasada no índice de 19% de entrevistados quêque responderam “Ser mais próxima de casa ou de fácil acesso” como razão para frequentar mais as bibliotecas.

Linguagem em foco (p. 96)

1. a) No primeiro depoimento, usa-se o discurso indirétoindireto ao se relatar o quêque o estudante prefere fazer em seu tempo livre. No segundo depoimento, escrito com o uso do discurso direto, é apresentada a leitura mais recente do jovem.

1. b) A forma verbal conta refere-se ao primeiro depoimento, enquanto afirma diz respeito ao segundo.

1. c) O segundo, em discurso direto, pois apresenta a fala do entrevistado sem intermediação da repórter.

3. a) O professor demonstra em sua fala estar muito contente pelo fato de ter incentivado um dos estudantes para quem leciona a descobrir o gôsto pêlao gosto pela leitura.

Produção de texto (p. 97 a 99)

#aquecimento (p. 97)

1. b) Ao usar no intertítulo expressões derivadas de uma citação, a repórter endossa a opinião da fonte entrevistada de quêque o futuro e o presente do livro estão nas bibliotecas comunitárias. Como a fonte é uma escolha da repórter, a citação contribui para legitimar um ponto de vista dessa profissional sobre o contexto quêque está sêndosendo apresentado.

#naprática (p. 98 e 99)

O mundo e eu – Comunidades do livro (p. 99)

2. Possibilidade de resposta: Um grupo de pessoas pódepode buscar apôioapoio junto a órgãos públicos, como Secretarias Municipais de Cultura e de Educação, e a entidades sem fins lucrativos, como associações de moradores.

A utilização produtiva das informações

Leitura em pauta (p. 100 a 103)

1. b) Com essa influência, o critério para o compartilhamento de notícias não é sua veracidade, mas seu alinhamento com crenças e emoções pessoais.

1. c) A notícia só interessa se estiver alinhada com crenças e emoções pessoais do leitor.

2. Espera-se quêque os estudantes compreendam quêque a transformação de pós-verdade em verbete e sua eleição como palavra do ano fizeram com quêque a entrevistada percebesse quêque o uso e a fôrçaforça de informações falsas extrapolavam os âmbitos político e jornalístico.

3. a) Ao dar o título Como sair das bolhas para seu livro, Pollyana relaciona as bolhas ao fenômeno da pós-verdade. Ao reunir pessoas quêque pensam da mesma maneira, as bolhas consomem e difundem conteúdos quêque vão ao encontro de emoções e interesses pessoais em detrimento de fatos objetivos, justamente o cerne da definição de pós-verdade.

3. b) Para sair das bolhas, Pollyana Ferreira propõe transitar em grupos diferentes e consumir conteúdo da grande mídia.

4. a) A entrevista assume um viés propositivo em relação ao título do livro, pois presume-se quêque a entrevista vai ao menos discutir respostas a essa pergunta, ou seja, respostas quêque indicam como sair das bolhas.

5. a) O sentido da palavra pulverização no contexto do trecho indicado do texto é o de disseminar informações impulsivamente, sem checagem. O sentido é negativo, pois a pulverização faz com quêque a apuração e a checagem da informação, consideradas práticas fundamentais no jornalismo, sêjamsejam perdidas, o quêque pódepode resultar na circulação de conteúdos infundados e mal-intencionados.

5. b) Nesse trecho, a proposta implícita de combate à desinformação é a de consultar veículos da grande mídia, pois, independentemente da linha editôriáleditorial adotada, seguem ações profissionais de tratamento da informação, como checagem e apuração.

6. b) No contexto de quêque algoritmos fortalecem as bolhas, a relação entre usuário e os algoritmos é passiva. Com base na preferência do usuário, o algoritmo produz conteúdo sôbisob medida,

Página trezentos e sessenta e um361

de modo quêque o usuário é induzido a consumir e a difundir somente conteúdos com quêque já tem contato, ficando preso na “bolha”. É a situação descrita pela entrevistada como ficar “na mão da plataforma”.

7. Pollyana Ferreira sustenta quêque as fêikfake news não são um fenômeno recente, citando em sua pesquisa relatos e resumos de jornais falsos desde a Roma antiga e mencionando obras de Orson Welles quêque tratam do tema. No entanto, ela destaca quêque a novidade atual está na escala sem precedentes, impulsionada pela existência e disseminação por meio das rêdesredes sociais.

8. Ao citar o linchamento de Fabiane de Jesus e a tentativa de difamar a vereadora assassinada Marielle Franco, a entrevistada alerta sobre os graves riscos da disseminação de fêikfake news, quêque podem manipular a opinião pública e causar danos irreparáveis. Assim, espera-se quêque os estudantes reconheçam a gravidade dêêssesdesses casos como base para sustentar a ideia de quêque a divulgação de fêikfake news é perigosa. Eles também podem sugerir outros exemplos de danos causados por fêikfake news em áreas como entretenimento, esporte ou política.

Eu e o mundo – Bolhas (p. 103)

1. Grupos criados por afinidades tornam-se bolhas quando ignoram a realidade quêque está além dêêssedesse grupo, ou seja, quando as afinidades amparam uma visão de mundo quêque é tomada pêlospelos integrantes do grupo como a única possível.

2. Ao discutir o perigo das bolhas sociais, espera-se quêque os estudantes reflitam sobre momentos em quêque conviveram apenas com opiniões semelhantes, limitando seu pensamento crítico e diálogo. Espera-se quêque os estudantes explorem tanto o conforto dessas situações quanto os impactos negativos para o crescimento pessoal e social. O objetivo é quêque os estudantes reconheçam a importânssiaimportância de se abrir para diferentes perspectivas e desenvolver uma postura crítica.

Linguagem em foco (p. 104)

1. A relação é de causa e consequência, na medida em quêque o comportamento das bolhas favorece o consumo e a disseminação de notícias falsas.

4. Na versão reescrita, a proposta de intervenção está mais clara e objetiva. Isso ocorre nessa versão porque, em primeiro lugar, a ação é proposta de modo inequívoco (proposição denotada pela forma verbal deve) e, em segundo lugar, seu efeito é descrito.

Produção de texto (p. 105 a 107)

#aquecimento (p. 105)

1. b) Respostas possíveis: Esse Projeto de Lei é fundamental para quêque se possa responsabilizar as big techs pela disseminação de notícias falsas. / Barrar esse Projeto de Lei é necessário para quêque se possa preservar a livre manifestação de ideias nas rêdesredes sociais.

2. a) O sentido expresso por essa forma verbal é de vontade, desejo. Toda proposta de intervenção expressa um desejo, uma sugestão, portanto o uso do modo subjuntivo convém a esse propósito.

2. b) Resposta possível: Para uma ssossiedadesociedade mais democrática e tolerante, seria fundamental quêque os cidadãos convivessem e discutissem não só com seus pares, mas, principalmente, com aqueles quêque pensam de modos diferentes.

Unidade 4 – Olhares sobre a saúde

Abertura da unidade (p. 108)

1. a) As construções representadas no grafite fazem referências às moradias, às escadarias, ao comércio e aos locais da própria comunidade.

1. c) O uso de cores vibrantes e de tons coloridos remete à sensação de vitalidade, de uma ação intensa e potente em uma comunidade alegre e entusiasmada.

2. A palavra saúde e a expressão pratique esporte conectam-se diretamente à ideia de vida saudável. Já o termo chegada, relaciona-se à ideia de atingir um objetivo, de algo a se conquistar. A palavra paz conecta-se a um estado de tranquilidade, de vida em harmoníaharmonia. Nesse caso, as palavras e a expressão relacionam-se com o sentido da promoção de bem-estar físico e mental.

Tabagismo e adolescência

Leitura em pauta (p. 109 a 112)

1. O foco da notícia é a divulgação dos dados publicados por uma pesquisa sobre o consumo de cigarros eletrônicos realizada pela Vigilância Sanitária da Secretaria de Saúde de São Paulo em conjunto com o Instituto do Coração e o Laboratório de Toxicologia da Universidade de São Paulo.

2. a) Trata-se do fato de os cigarros eletrônicos provocarem níveis de intôksicaçãointoxicação mais altos do quêque os do cigarro convencional. Pode-se notar quêque essa informação é a central porque ela aparece em destaque no título e no subtítulo da notícia, além de sêrser a primeira a sêrser expressa na fala de Jaqueline Scholz, médica diretora do Núcleo de Tabagismo do Incor e coordenadora da pesquisa.

2. b) A informação complementar é a de quêque, anteriormente à publicação da notícia, a Agência Nacional de Vigilância Sanitária havia mantido a proibição de cigarros eletrônicos no Brasil.

3. b) A relação entre tais elemêntoselementos está no fato de quêque essa porcentagem de usuários da população brasileira desenvolvê-udesenvolveu dependência dêêssedesse produto, causando prejuízos à própria saúde e à saúde das pessoas ao redor.

3. c) Essa relação não é construída explicitamente, por meio de algum conectivo ou termo quêque relacione o dado à fala da médica. Porém, o leitor pódepode estabelecer a conexão entre os dados por eles estarem próximos e fazerem referência ao mesmo tema.

5. a) Os problemas dizem respeito à intôksicaçãointoxicação por nicotina, à falta de conhecimento dos jovens sobre a dependência dessa substância, ao desconhecimento de legislação relativa ao uso de cigarros em ambientes fechados, à dificuldade de cessar o uso de cigarros eletrônicos, às substâncias contidas

Página trezentos e sessenta e dois362

nesses dispositivos e ao modo como as pessoas ao redor do fumante são afetadas.

5. b) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes respondam afirmativamente, pois os gráficos indicam uma porcentagem alta de jovens entre 18 e 24 anos (23,9%) quêque usaram ao menos uma vez cigarros eletrônicos, com a probabilidade de parte deles se tornarem usuários contínuos dêêssesdesses dispositivos. Além díssudisso, cerca de 3% da população brasileira faz uso de cigarro eletrônico diariamente ou d fórmade forma eventual, o quêque pódepode acarretar, nessas pessoas e nas quêque estão no entorno, problemas de saúde relacionados a esse uso.

6. b) Ao evidenciar esse número e o nome das instituições, favorece-se a legitimidade do estudo e dos dados apresentados, revelando transparência sobre a pesquisa realizada e sobre a notícia divulgada.

7. a) A pesquisa revela quêque os níveis de nicotina nos usuários de cigarro eletrônico são de três a seis vezes maiores do quêque os encontrados nos fumantes de cigarros convencionais.

Também se menciona quêque há duas vezes mais chance de um usuário de cigarro eletrônico ter um infarto ou um acidente vascular cerebral em comparação com um usuário de cigarro convencional com filtro.

7. b) As informações foram inseridas no texto da notícia por meio da elaboração do próprio jornalista e, também, pela transcrição da fala da médica Jaqueline Scholz.

7. c) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes constatem quêque todas essas referências conferem alta confiança e ampla relevância ao fato noticiado, pois envolvem instituições voltadas ao trabalho científico e indicam parâmetros claros em relação à pesquisa realizada.

Integrando com Ciências da Natureza (p. 113)

1. a) Essas informações fazem referência às partes quêque compõem o cigarro eletrônico: bateria, atomizador e cartucho.

1. b) A parte intitulada “Bateria” conecta-se ao quêque está indicado em “Ao acender”; a parte “Atomizador” está conectada ao texto presente em “Ao tragar”; e “Cartucho” está conectada ao explicado em “A fumaça”.

2. b) Essa escolha foi motivada, provavelmente, porque se trata da substância quêque provoca dependência no usuário, a nicotina, e das quêque são causadoras de danos à saúde, como os diluentes.

Linguagem em foco (p. 114)

3. a) O sujeito agente da ação é o elemento em destaque. No caso da oração em quêque há uso de voz ativa, o sujeito é “o estudo”.

3. b) Sim, esse destaque é relevante, pois dá ênfase ao termo “estudo”, com base no qual se informa quêque a intôksicaçãointoxicação por nicotina de quem usa o cigarro eletrônico é tão alta quanto (ou até pior) a dos usuários do cigarro tradicional, ressaltando, portanto, a fonte de onde a informação foi retirada.

Produção de texto (p. 115 a 118)

#naprática (p. 116 a 118)

O mundo e eu – Políticas públicas e promoção da saúde (p. 117)

1. Resposta possível: A problemática envolvendo o tabagismo e o cigarro eletrônico relaciona-se dirétadiretamente com as políticas públicas de saúde, pois há conexão direta entre o uso dêêssesdesses dispositivos e o impacto na saúde e no bem-estar das pessoas.

2. Resposta possível: Embora existam políticas públicas para a saúde e elas consigam repercutir junto à população, como se pódepode comprovar com dados sobre campanhas de vacinação, atendimento via Sistema Único de Saúde (SUS), entre outros, há inúmeros problemas sociais quêque demandam maior efetividade dessas políticas. São muitos os desafios a sêrser superados para quêque haja com efeito um atendimento universal de acôr-doacordo com as necessidades da população brasileira.

Conexões entre alimentação saudável e saúde

Leitura em pauta (p. 119 a 123)

3. b) Ao tratar do consumo de alimentos ultraprocessados e dos impactos quêque estes causam na saúde, o texto divulga informações sobre práticas alimentares a sêrser evitadas, complementando as informações e orientações presentes no Texto 1.

4. b) Os alimentos ultraprocessados são produzidos a partir de componentes ou substâncias oriundas de alimentos naturais, mas passam por processamento industrial e a eles são adicionados agentes químicos. Os alimentos processados ou minimamente processados são alimentos integrais cozidos ou fermentados, com adição de dois ou três ingredientes.

5. a) Em estudo realizado por um grupo de pesquisadores da Universidade de São Paulo (úspiUSP), concluiu-se quêque a redução no consumo de ultraprocessados poderia prevenir de 10% a 20% das mortes prematuras de adultos entre 30 e 69 anos. A outra pesquisa, publicada no AméricamAmerican Journal ÓFof Preventive médiciniMedicine, concluiu quêque um aumento de 10% no consumo de ultraprocessados aumenta o risco de demência em pessoas mais velhas.

5. b) Ao inserir os resultados obtidos nas duas pesquisas mencionadas, legitima-se o problema tratado no artigo de opinião: o consumo de ultraprocessados tem impacto negativo na saúde das pessoas.

7. b) Predominam as sequências expositivas. Espera-se quêque os estudantes obissérvemobservem a predominância dessa sequência, pois na maior parte do texto há explicações sobre o tema tratado.

8. b) Espera-se quêque os estudantes infiram quêque, apesar de o documento apresentar várias informações e explicações, ele tem como propósito principal gerar ações nos interlocutores, em especial nos agentes públicos, com a finalidade de construir políticas quêque contemplem a visão indicada no Marco de Referência.

Página trezentos e sessenta e três363

8. c) Sim, pois, embora as partes analisadas do documento sêjamsejam prioritariamente estruturadas em sequências expositivas, ele busca uma mudança de atitude do interlocutor por meio da implementação de políticas quêque lévemlevem em consideração as explicações nele contidas. Portanto, a argumentação perpassa o documento.

9. a) Há predominância de sequências expositivas, como é possível perceber na apresentação das estatísticas, nas explicações sobre o processamento dos alimentos, na indicação de dois estudos sobre o tema e dos resultados por eles obtidos, além das informações acerca de como os alimentos ultraprocessados interagem com o organismo humano.

9. c) Apesar de o texto sêrser predominantemente estruturado em sequências expositivas, as explicações apresentadas estão a serviço da argumentação e voltam-se à comprovação do problema abordado no artigo de opinião. Além díssudisso, no último parágrafo do texto há uma sequência prioritariamente argumentativa, de modo a efetivar o posicionamento do articulista.

Produção de texto (p. 125 a 127)

#aquecimento (p. 125)

3. O uso dessa locução promove a ideia de prioridade, de quêque, antes da tomada de algumas ações, é necessário havêerhaver consenso sobre o quêque é alimentar-se corretamente, indicando um ponto de vista da articulista.

4. Possibilidade de resposta: Ao discutirmos como melhorar os padrões de alimentação de uma população, uma das primeiras ideias quêque vêmvem à cabeça é educação nutricional.

Inicialmente, quando falamos em ensinar as pessoas a comer, precisamos primeiro estar de acôr-doacordo com o quêque significa comer adequadamente. A regra básica da boa alimentação é variedade e moderação, mas educação nutricional é um conceito mais amplo.

O papel da educação nutricional é possibilitar a autonomia nas escôlhasescolhas alimentares, fornecendo uma compreensão abrangente de todos os alimentos dentro do contexto de uma diétadieta balanceada. Trata-se de incluir, não excluir, e reconhecer as necessidades únicas e variadas de cada indivíduo. Quando as pessoas são capacitadas com conhecimentos e habilidades, elas podem navegar pelo cenário diversificado de escôlhasescolhas alimentares com confiança e prazer, levando a melhores resultados e a um aperfeiçoamento na relação com os alimentos.

[...]

Escolhas alimentares são decisões quêque indivíduos e famílias fazem sobre o quêque e como comer. Elas são influenciadas por fatores conscientes e inconscientes, e dependem da disponibilidade e acessibilidade dos alimentos, especialmente para pessoas de baixa e média renda. Mesmo com limitações, as preferências pessoais guiam como as pessoas kómêmcomem. Fatores como custo, sabor, conveniência e saúde são importantes, mas são os valores culturais, em maior intensidade, quêque efetivamente definem como as pessoas decidem sobre sua alimentação. Esses valores incluem necessidades biológicas, interações sociais e a sobrevivência da civilização e são universais em todas as sociedades.

#naprática (p. 126 e 127)

O mundo e eu – Insegurança alimentar (p. 126)

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque a desigualdade e a vulnerabilidade social comprometem a qualidade alimentar e nutricional da população e quêque as políticas públicas voltadas a esse tema, para serem efetivas, precisam estar articuladas a demandas sociais.

Comportamento de risco: áucôlálcool e suas consequências

Leitura em pauta (p. 128 a 131)

1. b) Etilômetro é o aparelho com quêque se médemede a concentração de áucôlálcool no sanguesangue de uma pessoa; também conhecido como bafômetro.

1. c) A Lei númeronº 11.705/2008, também chamada de Lei Seca, ou Lei de Alcoolemia Zero, tem como objetivo inibir o consumo de bebida alcoólica por condutor de veículo automotor, conforme divulgado no portal eletrônico da Câmara dos Deputados. A ementa da lei e dados relativos à sua publicação podem sêrser encontrados em: https://livro.pw/udave. O texto da lei na íntegra está disponível em: https://livro.pw/azdct. Acesso em: 3 nov. 2024.

1. d) Na propaganda, faz-se um alerta à população sobre o crime de dirigir alcoolizado e sobre o fato de quêque isso pódepode resultar em prisão. O primeiro texto da coletânea tem justamente o objetivo de informar sobre a criação da Lei númeronº 11.705/2008, conhecida como Lei Seca.

1. e) Todos os dados mostram-se favoráveis à criação da Lei Seca, indicando quêque a implementação dessa legislação provocou redução de atendimentos hospitalares, de vítimas em acidentes no Grande Rio e de vítimas fatais na média nacional. Também se revela quêque 97% da população aprovou o uso de bafômetros.

2. Resposta pessoal. Ao apresentar uma ideia sobre uma ação desenvolvida para inibir o uso de áucôlálcool combinado à direção de automóveis, o texto estimula a busca por alternativas quêque também possam auxiliar nesse sentido. Essas ideias podem se transformar em propostas de intervenção a sêrser desenvolvidas na redação do enêmEnem.

3. A primeira frase traz uma afirmação sobre a relação entre consumo de áucôlálcool e direção, enquanto a segunda faz referência à Lei Seca e seus objetivos; na terceira, é desenvolvida a tese da necessidade de maior fiscalização de aplicação da lei, pois muitas pessoas, movidas pela conviquiçãoconvicção da impunidade, continuam a beber e dirigir.

4. a) No desenvolvimento da redação, explica-se quêque o áucôlálcool é uma droga neurodepressora, quêque altera a capacidade de raciocínio, reflexo e coordenação motora.

4. d) Na tese, a autora da redação indica a necessidade de havêerhaver maior fiscalização no tocante à aplicação da Lei Seca. Nesse caso, a proposta quêque se conecta diretamente à tese é a de quêque o Estado deveria destinar mais verbas à fiscalização

Página trezentos e sessenta e quatro364

e ter mais policiais equipados com etilômetros nas vias públicas.

5. a) Há desvio em relação à inserção de vírgula em: “Apesar de já mostrar alguns resultados, a lei demanda maior fiscalização, pois, é preciso eliminar a habitual certeza de impunidade quêque há no país.”. O desvio se deu, pois não se deve utilizar vírgula após a conjunção, exceto em situações em quêque se pretende obtêrobter algum efeito de sentido específico, o quêque também não parece sêrser a intenção.

5. b) Na frase “Apesar de já implantada a Lei Seca ainda não atingiu o seu potencial.”, há ausência de vírgula após a oração adverbial reduzida “Apesar de já implantada”. Trata-se de um desvio, pois, de acôr-doacordo com a norma-padrão, indica-se com vírgula a oração adverbial deslocada.

5. c) Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque a partícula está sêndosendo indevidamente aplicado com o verbo fazer no trecho “Também fazem-se necessários investimentos em palestras públicas...”. O verbo fazer não pódepode sêrser utilizado com a partícula quando tem o sentido de existência, necessidade ou ocorrência. As alternativas possíveis de reescrita são: “Também são necessários investimentos...”, ou “Também se requerem investimentos”.

6. a) Espera-se quêque os estudantes tênhamtenham compreendido quêque, para RóbbesHobbes, é necessária a existência de instituições quêque regulem o comportamento e as ações humanos, pois o estado natural das pessoas é um risco à própria espécie.

6. c) Na conclusão da redação, é citada a conhecida frase atribuída a RóbbesHobbes, de quêque “o homem é o lobo do homem”, indicando quêque as ações humanas, se não reguladas por instituições, geram prejuízos ao próprio sêrser humano. No título da redação, “O volante, o lobo do homem”, a autora faz um trocadilho com a frase de RóbbesHobbes para indicar quêque o ato de dirigir, associado à condução de automóveis, ato representado pela menção ao volante, pódepode sêrser maléfico.

6. d) Ao fazer essas referências, busca-se legitimar os argumentos desenvolvidos na redação, além de articular as partes do texto: a autora o inicia com a referência à frase de RóbbesHobbes no título, explica o conceito no desenvolvimento e retoma essa ideia no parágrafo final.

7. b) O argumento mobilizado, relacionado à ideia de RóbbesHobbes de quêque as ações humanas precisam sêrser reguladas por instituições, se conecta diretamente à tese apresentada pela autora, quêque defende a necessidade de maior fiscalização para quêque a Lei Seca seja, de fato, cumprida.

7. c) A participante contemplou as competências 2 e 3, pois agregou ao seu texto informações de outra área do conhecimento, neste caso das Ciências Humanas, para desenvolver o tema da redação. Além díssudisso, relacionou, organizou e interpretou a ideia elaborada por RóbbesHobbes, aplicando-a ao tema solicitado, d fórmade forma a defender o ponto de vista exposto na tese.

Integrando com Filosofia (p. 132)

2. A figura de um rei, com todos os seus ornamentos, segurando um cetro.

3. a) Na resenha, indica-se quêque a ideia defendida por RóbbesHobbes é a de pacto: a ssossiedadesociedade disponibilizaria todos os direitos naturais, ou seja, o conjunto de normas e direitos quêque nascem incorporados ao homem, a um sêrser humano ou a um conjunto de pessoas quêque deteria o pôdêrpoder e a quem recairia a responsabilidade de defender os interesses do grupo.

3. b) Na capa da obra, a representação do rei, cercado de elemêntoselementos quêque remetem ao pôdêrpoder – coroa, manto, cetro –, faz referência à ideia de alguém quêque detém autoridade sobre determinado território e a quem cabe, por essa razão, conduzir e normatizar as relações humanas.

Linguagem em foco (p. 133)

1. b) A conjunção (e)conjunção e estabelece a conexão entre os termos mencionados, expressando o sentido de adição.

1. c) A conjunção e é usada para introduzir a informação de quêque, coibindo a associação entre áucôlálcool e direção, haverá redução no número de mortes causadas por essa conjuntura.

3. a) A ideia apresentada, baseada no pensamento de TômasThomas RóbbesHobbes, diz respeito à existência de instituições quêque regulamentem as ações humanas com a finalidade de evitar o caos e o fim da própria humanidade.

Produção de texto (p. 134 a 137)

#aquecimento (p. 134)

1. a) A conjunção para pódepode sêrser substituída por outras conjunções ou locuções conjuntivas, como a fim de e de modo, já a repetição da conjunção e pódepode sêrser evitada reformulando a frase em quêque ela está inserida. Por exemplo: Também fazem-se necessários investimentos em palestras públicas quêque mostrem a realidade bem como o sofrimento [...]; Também fazem-se necessários investimentos em palestras públicas quêque mostrem tanto a realidade como o sofrimento [...].

1. c) Como esse é o parágrafo de conclusão do texto, espera-se quêque se utilize uma conjunção quêque retome o quêque foi tratado ao longo da redação; a conjunção conformativa como exerce essa função. Também se espera quêque haja um fechamento das ideias apresentadas ao longo do texto; a conjunção portanto é um marcador de conclusão.

2. Resposta possível: Apesar de já implantada, a Lei Seca ainda não atingiu o seu potencial. É preciso quêque haja um compartilhamento de responsabilidades entre Estado e ssossiedadesociedade para quêque os objetivos dessa lei sêjamsejam alcançados com maior eficácia. O Estado precisa destinar mais verbas à fiscalização, colocar mais policiais equipados com etilômetros nas vias a fim de quêque os transgressores da lei sêjamsejam devidamente punidos. Também se fazem necessários investimentos em palestras públicas quêque mostrem a realidade e o sofrimento de famílias quêque perderam entes em acidentes relacionados ao uso de áucôlálcool, além de relatos de sobreviventes cujas seqüelassequelas trousserãotrouxeram dificuldades crônicas para suas vidas. A Educação no Trânsito deveria sêrser inserida na grade curricular obrigatória das escolas, de modo quêque crianças e adolescentes tênhamtenham contato com as responsabilidades as quais é preciso ter como motorista, passageiro, ciclista ou pedestre e consciência delas. Conforme dizia RóbbesHobbes, “o homem é o lobo do homem”. Dessa forma, a Lei Seca é um mecanismo essencial para quêque o homem não se torne, ao mesmo tempo, predador e presa de sua própria espécie.

Página trezentos e sessenta e cinco365

#naprática (p. 134 a 137)

O mundo e eu – Compromisso social e valorização da vida (p. 136)

1. Resposta pessoal. Possibilidade de resposta: A legislação (e consequentemente seu cumprimento) é uma ferramenta muito importante para regular a vida em ssossiedadesociedade. Em adição, a formação cidadã pódepode auxiliar na promoção de uma ssossiedadesociedade em quêque haja maior preocupação e cuidado entre as pessoas, d fórmade forma a desenvolver relações mais empáticas, saudáveis e pautadas no respeito mútuo. Nesse sentido, políticas públicas quêque favoreçam essa abordagem, em escolas e em outros espaços educacionais e culturais, podem contribuir para a formação de uma ssossiedadesociedade menos violenta e mais acolhedora, possibilitando a redução de pessoas quêque colocam a si mesmas e os outros em situação de risco.

Unidade 5 – Saberes sobre a natureza

Consumo e sustentabilidade

Leitura em pauta (p. 140 a 144)

1. b) A carta é destinada à ssossiedadesociedade brasileira. Embora se mencione o nome da relatora do projeto de alteração do cóódigoCódigo da Mineração, o texto se volta diretamente à população com o intuito de alertar a todos sobre os perigos do projeto.

2. Segundo a tese, o Novo cóódigoCódigo da Mineração é problemático porque atende aos interesses das mineradoras em detrimento dos interesses da ssossiedadesociedade e dos impactos da mineração ao meio ambiente. Dado seu caráter federal, o cóódigoCódigo impacta toda a ssossiedadesociedade brasileira. Desse modo, convém quêque a carta seja pública.

5. b) O efeito de sentido gerado é o de quêque o eu lírico se inclui na parcela da ssossiedadesociedade brasileira historicamente responsável por tomar terras dos povos originários.

7. a) Para o eu lírico, a riqueza do vale onde está a serra é a contemplação. Já, para a mineradora, trata-se de uma riqueza material, associada aos minérios existentes no lugar.

9. a) Esse trecho se opõe à ideia citada no Novo cóódigoCódigo da Mineração de quêque a mineração é uma “atividade de utilidade pública, de interêsseinteresse social, de interêsseinteresse nacional e essencial à vida humana”.

9. b) O princípio de quêque “a mineração é nociva a qualquer forma de produção das condições materiais de vida dos grupos sociais afetados”.

9. d) Seriam informações importantes para caracterizar os dois desastres ambientais mencionados na carta aberta: a causa, quando ocorreram, a área atingida, o número de vítimas fatais e de pessoas desalojadas e dados sobre o impacto ambiental deles decorrente.

9. e) A falta de informações sobre os fatos ocorridos impacta negativamente a argumentação, pois, sem dimensionar a gravidade das tragédias, os exemplos ficam rasos, frágeis. Comente com os estudantes quêque as tragédias de Brumadinho e de Mariana podem não ter sido minimamente caracterizadas na carta em razão de serem recentes na data de produção da carta e, dêêssedesse modo, a gravidade já seria do conhecimento do leitor em geral e seria facilmente lembrada pêlospelos brasileiros. Contudo, refórcereforce quêque a descrição dos fatos tem relevância ao contexto da escrita porque, considerando quêque a carta é destinada a toda a população brasileira, certamente haveria pessoas nesse grupo com pouco conhecimento ou até desconhecimento de alguns fatos concernentes às tragédias, até mesmo pela incompletude de sua divulgação pela mídia.

9. g) Espera-se quêque os estudantes insiram as informações de modo quêque os acidentes de Brumadinho e de Mariana fiquem bem caracterizados, mas sem alongar muito o texto. O objetivo é quêque as informações inseridas pêlospelos estudantes no trecho sêjamsejam eficientes para dimensionar a gravidade dos acidentes. Verifique se eles identificam quêque o ideal é apresentar essas informações após a primeira frase do trecho.

Eu e o mundo – Natureza e memória afetiva (p. 144)

1. Resposta pessoal. Caso os estudantes não tênhamtenham exemplo pessoal a citar, pergunte-lhes se algum familiar ou amigo tem memórias ligadas à natureza.

2. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a comparar a paisagem quêque eles guardam na memória com a quêque se configura na atualidade.

Linguagem em foco (p. 145)

5. a) Ela apresenta a parcela de pessoas dispostas a pagar mais por um produto sustentável.

6. a) Ela se relaciona às decisões de compra dos participantes da pesquisa.

6. b) Ela apresenta as diferentes motivações quêque levam os participantes a comprar.

Produção de texto (p. 146 a 148)

#aquecimento (p. 146)

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reconheçam quêque a grande disparidade dos índices (3% no Brasil e 99% na Suíça) contribui para a comprovação de quêque o índice de reciclagem na cidade de Campo Grande (2%) é irrisório. Sugestão de resposta: De acôr-doacordo com a International Solid Waste associassiônAssociation (ISWA), associação não governamental quêque acompanha a gestão dos resíduos no mundo, o Brasil recicla apenas 4% dos resíduos sólidos quêque produz. O índice é quatro vezes menor do quêque o de países com mesmo grau de desenvolvimento econômico, como Chile, Argentina, África do Sul e Turquia. Fonte: https://livro.pw/poniq. Acesso em: 13 ago. 2024.

3. Sugestão de resposta: De acôr-doacordo com a International Solid Waste associassiônAssociation (ISWA), associação não governamental quêque acompanha a gestão dos resíduos no mundo, o Brasil recicla apenas 4% dos resíduos sólidos quêque produz. O índice é quatro vezes menor do quêque o de países com mesmo grau de desenvolvimento econômico, como Chile, Argentina, África do

Página trezentos e sessenta e seis366

Sul e Turquia. Fonte: https://livro.pw/poniq. Acesso em: 13 ago. 2024.

Lixo, resíduos e meio ambiente

Leitura em pauta (p. 149 a 152)

4. b) De acôr-doacordo com o texto, a ineficiência dessas campanhas deve-se ao público-alvo. Ao propor quêque elas sêjamsejam destinadas, sobretudo, às crianças, a autora deixa implícito no texto quêque o público-alvo de outras faixas etárias é mais resistente à conscientização.

5. a) O outro benefício da solução apresentada no texto é de ordem social, pois pessoas quêque não têm condições de adquirir equipamentos eletrônicos poderiam sêrser beneficiadas com equipamentos recondicionados.

6. d) Essa definição poderia chamar atenção do leitor para os danos à saúde causados pelo descarte irregular de lixo eletrônico, em razão de mencionar a presença, nesse tipo de lixo, de mercúrio e chumbo, duas substâncias altamente tóxicas.

Integrando com Biologia (p. 152)

1. Resposta possível: Bioacumulação é o acúmulo progressivo de um contaminante em um sêrser vivo ao longo do tempo. Biomagnificação é o aumento progressivo de um contaminante ao longo da cadeia alimentar: quanto maior o nível trófico (também conhecido como nível alimentar), maior a concentração do contaminante.

Linguagem em foco (p. 153)

1. O quêque justifica a combinação é a fluidez da leitura. Se a quantidade estivesse expressa apenas por algarismos, o número não seria lido com a mesma fluência.

2. O objetivo é dimensionar o problema da tímida reciclagem de resíduos sólidos no Brasil diante de um número significativo de lixo gerado.

3. Os numerais ordinais relacionados ao cardinal três são primeiro, segundo e terceiro.

4. O objetivo é o de explicar, seguindo uma ordem, cada uma das três consequências do problema discutido.

Produção de texto (p. 154 a 157)

#aquecimento (p. 154)

1. Possibilidade de resposta: A quarta consequência está relacionada com infestações e pragas, uma vez quêque o lixo descartado indevidamente atrai ratos e insetos quêque podem se proliferar e transmitir doenças à população. Ou: Em quarto lugar estão infestações e pragas [...].

3. Com base na comparação dos dados da pesquisa com os do artigo de opinião, pode-se afirmar quêque a reciclagem está em expansão no Brasil, ou seja, está “decolando”. Menciona-se no artigo quêque, em 2017, 40,9% dos resíduos sólidos urbanos eram descartados inadequadamente. Já em 2022, esse número caiu para aproximadamente 7%, o quêque indica melhora significativa do índice de reciclagem no país.

#naprática (p. 155 a 157)

O mundo e eu – Coleta seletiva (p. 156)

1. Resposta possível: Em geral, as prefeituras dispõem de canais de comunicação (telefone, sáitisite, imêiue-mail) disponíveis aos munícipes, por meio dos quais é possível solicitar a côlétacoleta seletiva. A responsabilidade por esse tipo de côlétacoleta costuma sêrser compartilhada por vários órgãos municipais, mas é tarefa, sobretudo, das secretarias do Meio Ambiente e de Obras. Para embasar a solicitação, os estudantes podem citar dados apresentados nos textos lidos e outros mais específicos da realidade do município, por exemplo: o descarte irregular de lixo eletrônico polui o meio ambiente, contaminando, por exemplo, o solo e a á guaágua, o quêque prejudica o próprio homem quêque o descarta. No quêque diz respeito ao lixo comum, como plásticos e alumínio, por exemplo, o seu direcionamento correto, além de não gerar acúmulo em atêerrosaterros e lixões, ou acabar em rios e mares (no caso de o descarte acontecer em córregos, por exemplo), pódepode gerar renda para famílias quêque o coletam e vendem para lugares onde ocorre a reciclagem (ou quêque trabalham em usinas de reciclagem).

2. Resposta possível: Se não houver côlétacoleta seletiva na escola, pódepode sêrser feito um pedido de verbas para a compra de lixeiras de côlétacoleta seletiva e a produção de cartazes com orientações para o descarte correto do lixo. Se isso não for viável, podem sêrser comprados adesivos para quêque os estudantes identifiquem as lixeiras existentes na escola. Se a côlétacoleta seletiva já tiver sido implementada, é importante identificar falhas, por exemplo, se o lixo é descartado incorretamente, se isso ocorre na escola como um todo ou em áreas e horários específicos. Cartazes com orientações podem ajudar a solucionar esse problema. Outro recurso são palestras e seminários abertos à comunidade escolar.

Natureza e ação humana

Leitura em pauta (p. 158 a 161)

1. O terceiro item inibe a cópia de trechos dos textos motivadores, uma vez quêque se informa quêque o conteúdo deles será desconsiderado da contagem total de linhas da redação. Essa inibição indica quêque os textos motivadores devem sêrser usados como inspiração e como deflagradores de ideias e contextos, e não como conteúdo a sêrser reproduzido na redação.

2. b) Esse texto motivador contribui para alargar o tema, pois informa quêque há 26 povos tradicionais reconhecidos oficialmente, além de muitos outros quêque ainda não foram incluídos na legislação.

2. c) O primeiro texto contribui para combater o senso comum sobre os povos tradicionais brasileiros, expandindo o olhar do leitor no tocante ao reconhecimento dêêssesdesses povos.

5. No primeiro parágrafo, a autora identifica o problema geral, quêque é a “persistência de desafios à valorização” dos povos nativos brasileiros. No terceiro parágrafo, ela se concentra em um dêêssesdesses desafios, no caso, a falta de representantes dêêssesdesses povos no pôdêrpoder público, quêque é o problema em foco na redação.

Página trezentos e sessenta e sete367

6. a) A referência ao IfanIphan está relacionada à ideia da fundamentalidade dos povos tradicionais como detentores de pluralidade histórica e cultural. A expressão coesiva quêque estabelece essa relação é “nesse sentido”.

6. c) Resposta pessoal. No entanto, espera-se quêque os estudantes reconheçam a fôrçaforça persuasiva decorrente da mobilização de uma instituição renomada para defender essa ideia.

7. a) Fica implícita a ideia de quêque representantes dirétosdiretos de um grupo ou povo têm mais condições de reivindicar o atendimento a seus interesses na medida em quêque conhecem mais profundamente a própria realidade e, como resultado díssudisso, suas necessidades.

8. a) As missões jesuíticas implementadas durante o Brasil Colô-niaColônia são um dos exemplos históricos mais representativos da coerção a quêque povos originários foram submetidos, tendo em vista sua amplitude e sua natureza etnocêntrica, quêque visava impor o catolicismo aos indígenas.

8. c) É possível depreender quêque, mesmo passados aproximadamente 500 anos desde as missões jesuíticas, o Brasil não soube resolver a contento o problema da valorização dos povos originários. Com isso, a autora da redação reforça a gravidade do problema apontado por ela.

8. d) Podem sêrser apontados como fatores o espaço restrito para a produção da redação (até 30 linhas) e, sobretudo, o fato de as missões jesuíticas serem de amplo conhecimento dos avaliadores e de parte considerável da ssossiedadesociedade.

9. Resposta possível: Pode-se apontar como um dos marcos iniciais da violência contra os povos originários no Brasil as expedições conduzidas pêlospelos bandeirantes, quêque, em busca de metais preciosos e da expansão do território colonizado, dizimaram grande parte dessa população nativa entre os séculos XVI e XVIII.

Integrando com História (p. 162 e 163)

Eu e o mundo – Revisionismo histórico (p. 163)

1. Para catequizar os indígenas guarani, era fundamental comunicar-se com eles, razão pela qual se fez necessário o estudo do tupi, língua falada por esse povo.

3. Resposta pessoal. O caso específico dos bandeirantes ilustra como um momento histórico pódepode levar à reinterpretação do passado. Segundo a pesquisadora Thabata Dias Haynal, da Universidade de São Paulo (úspiUSP), os bandeirantes não eram considerados heróis no século XVII: “A valorização dos bandeirantes quêque surgiu de lá para cá, em específico no komêssocomeço do século 20, se deve ao modernismo brasileiro, em um contexto de exaltação de São Paulo dentro do cenário nacional”. Disponível em: https://livro.pw/gzlyo. Acesso em: 10 set. 2024.

Linguagem em foco (p. 164)

1. O sujeito seria “Indígenas da Amazônia”.

2. O objetivo é enfatizar a importânssiaimportância do adúboadubo pré-histórico, objeto do estudo abordado na notícia.

3. Ambos se reféremreferem à pesquisa sobre o adúboadubo, ou seja, são sinônimos. Busca-se enfatizar a pesquisa destacada no texto.

4. O deslocamento é motivado por uma questão de coesão, pois a expressão retoma (com maior proximidade) a causa exposta na frase anterior.

5. Se o adjunto adverbial estivesse no fim da oração, como prevê a ordem dirétadireta, o sentido ficaria prejudicado em razão do aposto: “O pesquisador contou com o apôioapoio do grupo de estudos Ecologia Histórica dos Neotrópicos, coordenado pelo professor Eduardo NévesNeves, do MAE, também.”.

6. A notícia tem por objetivo fornecer uma informação d fórmade forma clara e objetiva, o quêque é favorecido pela ordem dirétadireta dos termos da oração.

Produção de texto (p. 165 a 168)

#aquecimento (p. 165)

2. b) Resposta possível: Em razão de sua pluralidade histórica e cultural, os povos tradicionais são fundamentais para a ssossiedadesociedade brasileira.

#naprática (p. 166 a 168)

O mundo e eu – Horta OR GÂNICAorgânica comunitária (p. 167)

1. Como essas hortas são criadas em terrenos públicos, exigem autorização de um órgão competente. É importante quêque os terrenos sêjamsejam ensolarados e planos. Além díssudisso, para o sucesso do negóssionegócio, é preciso orientar os produtores sobre como manejar o solo e gerir as finanças.

2. Os produtores podem tabelar os preços, especificar as culturas, escalonar jornadas de trabalho para a realização dos procedimentos necessários nesse tipo de horta, como o revezamento na rega e a adubação.

3. Na esféraesfera individual, os estudantes podem citar ações como participar da implementação dêêssedesse tipo de horta, colaborar com a conservação dêêssedesse espaço, tornar-se colaborador voluntário etc. Na esféraesfera do pôdêrpoder público, eles podem indicar, por exemplo, iniciativas como o uso de terrenos da União para a instalação das hortas, o fornecimento de matéria-prima para o preparo do solo e cursos de fomento ao empreendedorismo ou de gerenciamento financeiro para produtores.

Unidade 6 – Ninguém é igual a ninguém

Abertura da unidade (p. 169)

1. Os elemêntoselementos visuais da imagem, como as cores vibrantes quêque atravessam os rostos de diferentes pessoas, sugéremsugerem quêque, independentemente das diferenças, todos compartilham algo em comum. As formas geométricas sobrepostas podem representar o modo quêque as várias identidades estão interconectadas, demonstrando quêque a diversidade é uma parte essencial enriquecedora da ssossiedadesociedade. As expressões

Página trezentos e sessenta e oito368

dos rostos, quêque parecem olhar diretamente para o espectador, chamam à reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância de reconhecer e valorizar a diversidade.

3. A obra Somos muitos pódepode evocar sentimentos de admiração, empatia e orgulho no espectador. A admiração vêmvem da complexidade e da beleza visual da obra, com suas cores vibrantes e seus padrões geométricos. A empatia é despertada pelo reconhecimento das diferentes faces humanas, quêque simbolizam diversas histoóriashistórias e experiências de vida. O orgulho surge do reconhecimento da diversidade como uma riqueza, evidenciada pelo destaque e dignidade dados a cada rrôstorosto representado na imagem.

4. A obra Somos muitos pódepode sêrser interpretada como um reflexo da ssossiedadesociedade contemporânea, destacando a diversidade quêque compõe mundo atual. Em uma ssossiedadesociedade globalizada, em quêque culturas se misturam e interagem constantemente, a obra de Eduardo Kobra parece capturar essa realidade.

5. A diversidade das pessoas retratadas na obra reflete as múltiplas vozes e experiências quêque se unem na luta por direitos iguais, sugerindo quêque a união na diversidade é uma fôrçaforça poderosa para a transformação social.

6. Ao apresentar uma diversidade de rostos e identidades, a obra incentiva a reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância de valorizar todas as culturas e indivíduos, combatendo preconceitos e estereótipos. Além díssudisso, ela mostra como a; ár-tea arte pódepode sêrser um meio para abordar kestõesquestões sociais, ajudando a formárformar cidadãos mais conscientes e engajados na construção de uma ssossiedadesociedade mais inclusiva.

A persistência do racismo

Leitura em pauta (p. 170 a 174)

1. A lei em questão modifica a Lei númeronº 7.716, de 1989, ao tipificar a injúria racial como crime de racismo, diferentemente do quêque ocorria antes, quando ela era tratada d fórmade forma distinta, com penalidades menos severas. Com a nova lei, injúria racial passou a sêrser equiparada ao crime de racismo, com penas de reclusão de dois a cinco anos e multa, o quêque fortalece o combate ao racismo, proporcionando maior proteção às vítimas e ampliando as consequências legais para os agressores. Ao reconhecer essa prática como racismo, a lei sublinha a gravidade dêêssedesse tipo de ofensa e seu papel na perpetuação do preconceito racial.

2. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: A previsão de penas mais severas para grupos quêque cometem injúria racial tem impacto relevante, pois visa combater com maior eficácia o racismo coletivo, quêque amplifica o dano psicológico e social à vítima. Ao agravar a pena nesses casos, a lei busca desestimular ações coletivas de racismo, reconhecendo a maior gravidade e o potencial de dano aumentado de tais atos.

4. O caso de racismo contra Katherine Dunham, renomada artista estadunidense, em um hotel em São Paulo, em 1950, foi o catalisador para a criação da primeira lei antirracista do Brasil, a Lei Afonso Arinos. Esse incidente expôs o racismo presente em um país quêque promovia a imagem de democracia racial, levando à criação de uma lei quêque tipificava atos racistas como contravenção penal.

5. Apesar de sua importânssiaimportância histórica, a Lei Afonso Arinos foi pouco efetiva em razão das penas brandas quêque previa e da dificuldade de comprovação dos crimes, o quêque limitava seu impacto prático.

7. O percurso argumentativo para a criação da Lei Afonso Arinos em 1951 foi fundamentado na necessidade de responder ao caso de racismo sofrido por Katherine Dunham, artista estadunidense quêque foi vítima de racismo em um país quêque se proclamava como uma “democracia racial”. O argumento central foi o de quêque o Brasil precisava mostrar ao mundo seu compromisso com o combate a essa prática, o quêque resultou na formulação de uma legislação antirracista, ainda quêque de caráter simbólico. O contexto de pós-guerra e a política de boa vizinhança com os Estados Unidos também influenciaram a criação da lei, na tentativa de alinhar o Brasil aos valores democráticos quêque estavam se consolidando globalmente.

10. O princípio da dignidade humana foi fundamental para a criação da Lei Afonso Arinos, justificando-a, em resposta ao caso de racismo sofrido por Katherine Dunham. A dignidade humana exige quêque todas as pessoas sêjamsejam tratadas com respeito e sem discriminação, independentemente de sua côrcor ou origem. O incidente com Dunham revelou uma séria violação dêêssedesse princípio e levou o Brasil a reconhecer a necessidade de uma legislação quêque punisse atos racistas.

11. Sim, a lei mencionada se justifica com base no princípio da igualdade e dignidade humana, sustentando quêque todas as formas de discriminação racial devem sêrser punidas d fórmade forma equitativa. Ao pautar a lei em princípios éticos fundamentais, os textos argumentam quêque a nova legislação é essencial para promover justiça e eliminar qualquer brecha quêque permita o tratamento desigual de atos de discriminação racial.

Linguagem em foco (p. 176)

1. Esse trecho contribui significativamente para a compreensão do texto ao fornecer informações adicionais sobre a identidade da artista, como o nome e as datas de nascimento e morte, esclarecendo assim quem é a figura central do texto. Além díssudisso, estabelece sua relevância histórica e contextualiza o impacto de suas ações na luta contra o racismo no Brasil.

2. Sim. Ao nomear o hotel, fornece-se uma informação concreta e detalhada quêque ajuda a situar o leitor no contexto do evento. Com isso, torna-se o relato mais vívido e real, outorgando credibilidade à reportagem e enfatizando a seriedade do incidente.

3. a) O aposto foi usado no sexto parágrafo com o propósito de fornecer informações adicionais sobre LúciaLucia Helena Oliveira Silva.

4. No parágrafo em quêquestão, o aposto em destaque se relaciona com o item IV, pois tem a função de explicar ou especificar mais claramente o substantivo, em geral destacando uma característica, uma função, um título ou qualquer informação que ajude a identificar melhor o termo.

5. Sim. Por meio dos apostos destacados, foram fornecidas informações detalhadas e contextuais sobre as personagens

Página trezentos e sessenta e nove369

e os locais envolvidos no fato ocorrido, permitindo ao leitor uma compreensão mais efetiva do contexto em quêque o episódio ocorreu. Ao esclarecer quêquem são as pessoas e em que locais ocorreram os fatos, os apostos enriquecem a narrativa e enfatizam a importânssiaimportância do caso no contexto mais amplo da luta contra o racismo.

Produção de texto (p. 177 a 179)

#aquecimento (p. 177)

1. Nos trechos 1 e 2, o aposto explica uma informação (o crime de injúria racial em 1 e a contravenção penal em 2). No trecho 3, fornece informações sobre a fonte consultada. No trecho 4, por sua vez, tem a função de identificá-la.

2. Resposta possível. Trecho 1: Também em 1997 foi incluída no cóódigoCódigo Penal uma espécie de desdobramento do crime de racismo: o crime de injúria racial. Trecho 2: “Costumo dizêrdizer quêque a Lei Afonso Arinos foi uma lei para americano ver”, diz o autor de uma tese sobre a legislação, defendida na UnéspUnesp de Assis, VálterWalter de Oliveira Campos. Trecho 3: Foi o quêque comprovou, por meio de levantamento com base em ações judiciais relacionadas à Lei Afonso Arinos entre 1951 e 1989, o historiador Jerry Dávila.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque sim, pois o deslocamento do aposto em uma frase pódepode alterar a ênfase dada a determinada informação, o quêque, por sua vez, pódepode influenciar a fôrçaforça do argumento apresentado em um texto.

Pluralidade linguística

Leitura em pauta (p. 180 a 182)

3. Argumenta-se no texto quêque os clichês são eficazes porque são precisos e facilmente compreendidos. Sua inevitabilidade decorre do fato de quêque, muitas vezes, não há expressão mais apropriada ou impactante do quêque o próprio clichê, a despeito de sua natureza desgastada.

4. a) Nelson Rodrigues usava clichês e expressões repetitivas d fórmade forma intencional, pois considerava a repetição como um de seus grandes trunfos. Ele incorporava esses clichês nos textos para assinalar um estilo inconfundível.

4. b) O autor ressalta quêque, apesar da repetição de clichês, a escrita de Nelson Rodrigues mantém seu encanto, oferecendo ao leitor o prazer de revisitar algo familiar, em contraste com a experiência de novidade, como a proposta por Guimarães Rosa.

4. c) Sim. Enquanto Nelson Rodrigues valoriza a repetição e a familiaridade dos clichês, Guimarães Rosa prioriza a inovação e a originalidade, desafiando o leitor com novas imagens e construções lingüísticaslinguísticas inéditas.

6. a) Ao fazer essa afirmação, o autor emite sua opinião a respeito da eficácia dos clichês na comunicação em razão de sua clareza e capacidade de serem rapidamente compreendidos, mesmo quando usados de maneira reiterada.

6. b) Os clichês são utilizados porque em muitas situações eles são a melhor opção, por não havêerhaver uma expressão mais adequada ou eficiente para transmitir a ideia pretendida.

7. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes comentem quêque, algumas vezes, os clichês podem perpetuar preconceitos sociais e culturais, reforçando estereótipos e estruturas de discriminação. Exemplos como “Todo político é corrupto” ou “Os jovens de hoje não têm respeito por nada” ilustram como essas expressões podem influenciar negativamente a percepção de certos grupos.

8. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes digam quêque sim, uma pessoa pódepode sêrser discriminada pela forma como fala ou escreve. Expressões lingüísticaslinguísticas regionais ou maneiras de se comunicar podem sêrser julgadas e provocar atitudes de preconceito, refletindo estereótipos sociais.

10. O autor defende o valor dos clichês ao usar exemplos literários, refletir sobre a eficiência comunicativa deles e analisar sua inevitabilidade e sua função na linguagem. Esses argumentos são utilizados para desafiar a visão negativa sobre os clichês, destacando seu papel positivo na comunicação.

13. Os exemplos mostram d fórmade forma prática como os clichês, apesar de sua simplicidade, cumprem um papel essencial na linguagem, o quêque ajuda a modificar a percepção do leitor e a valorizá-los como ferramentas eficazes de comunicação.

14. A exemplificação é eficaz porque transforma uma ideia preconcebida negativa em uma apreciação da funcionalidade dos clichês. Ao oferecer exemplos concretos de seu uso, Chico Viana mostra como os clichês podem sêrser valiosos e impactantes, mudando a percepção do leitor.

Linguagem em foco (p. 183)

3. Narciso refere-se ao personagem mitológico quêque se apaixona pela própria imagem. A expressão Narciso às avessas descreve alguém quêque rejeita a própria imagem, numa autoaversão ou auto críticaautocrítica. Essa inversão contribui para a crítica social, pois sugere quêque o desprêzodesprezo por si mesmo pódepode sêrser tão problemático quanto o egocentrismo. Já a expressão ricaça das narinas de cadáver resulta em uma imagem grotesca e repulsiva e reforça uma crítica às pessoas quêque, apesar da riqueza material, são moral ou espiritualmente vazias.

Migrações e diversidade cultural

Leitura em pauta (p. 186 a 188)

1. Os imigrantes, tanto dos séculos XIX e XX como os do século XXI, vieram para o Brasil motivados por melhores condições de vida.

7. A escolha de fontes confiáveis é essencial porque o argumento de autoridade se apóiaapoia na credibilidade da pessoa citada. Fontes respeitadas, como especialistas, reforçam a argumentação, enquanto fontes não verificadas ou duvidosas podem enfraquecer a tese e comprometer a confiança do leitor no texto.

8. Na redação lida (Texto 2), o repertório sócio-culturalsociocultural é evidenciado quando a autora menciona uma pesquisa realizada pelo jornáljornal Folha de São PauloS.Paulo, quêque aponta conflitos entre brasileiros e imigrantes espanhóis na periferia de São Paulo provocados pela irregularidade habitacional. A citação de um veículo de mídia reconhecido nacionalmente configura repertório

Página trezentos e setenta370

sócio-culturalsociocultural, por utilizar uma fonte confiável e amplamente conhecida ao fortalecer a argumentação dos desafios da imigração contemporânea.

9. Ao apresentar situações reais, os textos tornam a argumentação mais tangível, mais próxima daqueles quêque os lê. O uso de fatos apresenta dados verificáveis, como o número de imigrantes quêque entraram no Brasil e as condições em quêque eles se encontram, bem como informações históricas, como o terremoto de 2010 no Haiti, quêque impulsionou essa imigração.

10. Sim, é possível combinar o argumento de autoridade com o argumento por fato no mesmo texto. O argumento de autoridade, quêque se apóiaapoia em fontes confiáveis ou na fala de especialistas, traz credibilidade, enquanto o argumento por fato pressupõe a citação de dados, de referências históricas e de situações ou acontecimentos de amplo conhecimento público. No Texto 1, por exemplo, essa combinação é evidente: a citação de especialista é complementada por dados verificáveis, tornando a argumentação mais robusta e acessível.

Integrando com ár-teArte e Língua Portuguesa (p. 189)

1. De acôr-doacordo com a notícia, o título “Sonhei em português!” foi escolhido com base no relato de uma imigrante síria. A curadora do museu e responsável pela exposição explica quêque essa imigrante só se sentiu integrada ao Brasil após um ano vivendo no país, quando sonhou em português.

Eu e o mundo – Culturas em movimento (p. 189)

1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a compartilhar relatos de experiências de convívio quêque possam ter tido com pessoas de culturas diferentes.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes respondam afirmativamente. Além díssudisso, eles podem argumentar quêque o ambiente cultural molda as aspirações ao destacar determinadas profissões como mais valorizadas ou mais tradicionais. Em um contexto de diversidade cultural, o estudante pódepode se sentir motivado a seguir áreas quêque reflitam as expectativas sociais ou culturais do grupo ao qual pertence, mas também pódepode explorar novas oportunidades por meio da diversidade cultural.

Linguagem em foco (p. 190)

1. a) A conjunção mas tem valor semântico de oposição. Ela conecta duas ações da Defesa Civil: o envio de á guaágua potável e alimentos e a falta de providência em relação ao abrigo para os haitianos. A oposição está no contraste entre o envio de recursos essenciais e a ausência de um atendimento completo, concretizado na existência de abrigo para os imigrantes.

1. b) A conjunção mas organiza as informações ao estabelecer contraste entre uma ação positiva (o envio de recursos) e uma falha (a ausência de abrigo). Isso impacta o entendimento do leitor ao mostrar quêque, apesar de alguns esforços, a resposta da Defesa Civil ainda é insuficiente, revelando uma contradição na atuação.

1. c) A conjunção mas tem valor semântico de oposição. Ela contrasta a expectativa dos possíveis leitores (de quêque os haitianos quêque imigram para o Brasil são miseráveis) com a realidade apresentada por Corinto (de quêque são, na realidade, pessoas da classe média e profissionais qualificados).

1. d) A conjunção porém também exprime oposição, indicando um contraste entre a qualificação dos imigrantes haitianos e a condição com quêque chegam ao Brasil (sem dinheiro). Ela organiza as ideias e mostra quêque, apesar de serem qualificadas, muitas dessas pessoas enfrentam dificuldades financeiras.

Produção de texto (p. 191 a 195)

#aquecimento (p. 191)

1. a) Sugestão de resposta: “A imigração no Brasil aumentou, porém/contudo/entretanto os recursos para acolher os imigrantes são escassos.”.

1. b) As conjunções porém/contudo/entretanto têm o mesmo valor semântico de oposição quêque a conjunção mas, estabelecendo um contraste entre o aumento da imigração e a falta de recursos.

2. a) Sugestão de resposta: “Os imigrantes conseguiram se adaptar ao Brasil, mas a economia local não foi beneficiada.”

2. b) A mudança da conjunção portanto (que indica conclusão) para a conjunção mas (que indica oposição) cria uma relação de adversidade, sugerindo quêque, apesar da adaptação dos imigrantes, o benefício econômico esperado não ocorreu.

3. 1-C ou 1-D: O Brasil tem recebido muitos imigrantes, mas/entretanto ainda enfrenta desafios econômicos. 2-E: A economia brasileira cresceu, por isso muitos imigrantes conseguiram emprego. 3-D ou 3-C: A ssossiedadesociedade brasileira se beneficiou da diversidade cultural, entretanto/mas alguns imigrantes ainda sofrem preconceito. 4-A: Os imigrantes enfrentam dificuldades porque a adaptação ao novo país não é fácil. 5-B: Muitos imigrantes não se qualificaram, portanto não conseguiram vagas formais de trabalho. refórceReforce com os estudantes quêque as conjunções mas e entretanto têm o mesmo significado quando empregadas para estabelecer uma relação de oposição ou contraste entre duas ideias em uma frase. Ambas indicam quêque a informação apresentada a seguir contrasta com o quêque foi dito anteriormente. A diferença está no uso: mas é uma conjunção coordenativa aditiva de uso mais comum e informal, enquanto entretanto é uma conjunção adversativa de tom mais formal.

#naprática (p. 192 a 195)

O mundo e eu – Caminhos cruzados (p. 194)

1. Os jovens imigrantes enfrentam desafios como barreiras lingüísticaslinguísticas, preconceito, falta de acesso à educação e dificuldades de adaptação cultural, os quais podem prejudicar sua integração e limitar o exercício pleno de seus direitos de cidadania. No entanto, ao superá-los, eles podem reforçar o senso de pertencimento e engajar-se mais ativamente na ssossiedadesociedade, de modo a vivenciar uma cidadania mais consciente e participativa.

Página trezentos e setenta e um371

Unidade 7 – Janelas abertas para a vida em ssossiedadesociedade

Inclusão e mercado de trabalho

Leitura em pauta (p. 198 a 201)

1. a) Mundo corporativo é a expressão quêque designa empresas e suas regras, enquanto barreiras estruturais são obstáculos físicos e ambientais quêque dificultam o acesso das pessoas.

Se julgar pêrtinêntipertinente, é possível sugerir como fonte de pesquisa para os estudantes os sáitessites: Organização Pan-Americana de Saúde (https:/www.paho.org/pt/topicos/ deficiencia) e ÔnuONU Brasil (https:/brasil.un.org/pt-br/157418-oit-empresas-est%C3%A3o-atentas-%C3%A0-diversidade-mas-inclus%C3%A3o-ainda-%C3%A9-desafio-no-mundo-corporativo). Acessos em: 11 nov. 2024.

1. b) O uso dêêssesdesses termos confere um caráter mais técnico e preciso à abordagem do tema tratado no artigo de opinião.

2. b) O problema apresentado no segundo parágrafo é o fato de algumas empresas resistirem ao cumprimento de cotas legais para pessoas com deficiência.

7. b) O estabelecimento de multa para empresas quêque não cumprem a cota e uma lei quêque garante o acesso de pessoas com deficiência a todas as etapas de recrutamento, seleção e capacitação.

Eu e o mundo – Inclusão no dia a dia (p. 201)

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem mencionar exemplos de inclusão quêque observam no dia a dia, como a presença de pessoas com deficiência em ambientes de trabalho, em instituições de ensino, em atividades de lazer ou em transportes públicos acessíveis. Eles podem destacar situações como o uso de rampas de acesso, a presença de intérpretes de Libras, o uso de tecnologias assistivas, ou ações inclusivas em eventos esportivos e culturais. Caso não obissérvemobservem inclusão, a resposta pódepode abordar a falta de acessibilidade ou de oportunidades quêque dificultam a participação plena das pessoas com deficiência.

2. Resposta pessoal. Os estudantes podem relatar experiências em quêque presenciaram atitudes capacitistas, como piadas, comentários depreciativos ou a subestimação das habilidades das pessoas com deficiência. Podem também citar situações em quêque perceberam a falta de acessibilidade ou a exclusão de pessoas com deficiência em diferentes contextos, como na escola, no trabalho ou em atividades sociais. A resposta pódepode incluir uma reflekçãoreflexão sobre como essas atitudes reforçam estereótipos negativos e criam barreiras para a inclusão. Caso não tênhamtenham presenciado diretamente, podem discutir a relevância do tema na ssossiedadesociedade.

Integrando com Educação Física (p. 202)

1. O lançamento de dardo é uma modalidade do atletismo em quêque se lança um dardo o mais longe possível. Na versão paralímpica da modalidade, atletas com comprometimento nos membros inferiores fazem os lançamentos sentados.

3. A divulgação de eventos paralímpicos e das conkistasconquistas dêêssesdesses atletas pódepode auxiliar na redução do preconceito e no incentivo à reflekçãoreflexão e a ações de inclusão em diversos contextos da vida em ssossiedadesociedade.

4. Indique algumas fontes de pesquisa para os estudantes, como o sáitisite do Comitê Paralímpico Brasileiro (disponível em: https: /cpb.org.br) e o sáitisite oficial dos Jogos Paralímpicos Paris 2024, com enfoque no Brasil (disponível em: https: / olympics.com/pt/paris-2024/jogos-paralimpicos). Acesso em: 5 nov. 2024.

Linguagem em foco (p. 203)

3. c) A informação é a de quêque o descumprimento da cota relativa às vagas de pessoas com deficiência não é culpa exclusiva das empresas. A oração é classificada como subordinada substantiva objetiva dirétadireta.

3. d) A oração principal anuncia uma informação, e a oração subordinada apresenta o conteúdo dessa informação.

4. b) Essa oração indica a causa principal de algumas empresas não cumprirem a cota relativa ao preenchimento de vagas de pessoas com deficiência.

Produção de texto (p. 204 a 207)

#aquecimento (p. 204)

3. Possibilidade de resposta: Imprescindível para consolidar a inclusão, empresas devem adotar medidas efetivas com a intenção de reduzir as barreiras de exclusão enfrentadas por pessoas com deficiência para trabalhar, além de adequar o meio ambiente do trabalho, com uma mudança de paradigma e adaptações para acessibilidade dêêssesdesses profissionais.

#naprática (p. 205 a 207)

O mundo e eu – Inclusão e responsabilidade social (p. 206)

1. Possibilidade de resposta: A conscientização pódepode sêrser promovida pela divulgação de exemplos e dados quêque destaquem a importânssiaimportância da diversidade nas empresas. Isso pódepode sêrser feito em platafórmasplataformas digitais ou por meio de encontros presenciais com lideranças.

A prática do cancelamento e seus efeitos

Leitura em pauta (p. 208 a 211)

1. c) As falas revelam quêque a personagem valoriza somente quêquem compartilha das mesmas ideias que ela.

1. d) A charge critícacritica pessoas quêque não consideram outras perspectivas, limitando-se a interagir apenas com quem pensa da mesma forma.

3. a) O eu lírico vê as rêdesredes sociais como um espaço de artificialidade, como mostram os versos: “Lá nas rêdesredes sociais / o mundo é bem diferente, / dá pra ter milhões de amigos / e mesmo assim sêrser carente”.

Página trezentos e setenta e dois372

3. b) Nos versos da segunda estrofe “Tem gente que nêmque nem disfarça, / diz quêque a vida só tem graça / com mais gente pra assistir”, o eu lírico critícacritica a busca incessante por visibilidade, destacando que nêmque nem sempre há reciprocidade, como em “Tem gente quêque você segue / mas nunca vai lhe seguir”.

4. a) No quêque diz respeito à alimentação, aborda-se a distração quêque o acesso a determinadas platafórmasplataformas e aplicativos gera, levando as pessoas a não priorizar suas refeições, uma vez quêque podem fazer escôlhasescolhas e pedidos de pratos d fórmade forma impulsiva, em serviços ôn láinion-line de venda e entrega de alimentos. Além díssudisso, o eu lírico faz referência às postagens de comidas e pratos considerados elaborados, mas quêque, com freqüênciafrequência, não fazem parte do dia a dia das pessoas.

4. b) De acôr-doacordo com o eu lírico, algumas pessoas tendem a assumir atitudes exibicionistas, ao ostentar nas rêdesredes sociais roupas caras, viagens e festas, gerando, muitas vezes, comportamentos consumistas. Em relação ao lazer, muitos usuários de rêdesredes sociais vão a shows e espetáculos, mas, em vez de usufruir do momento, preferem ocupar-se em filmar o evento e em fazer postagens nas rêdesredes sociais.

4. c) Essa dualidade diz respeito ao fato de, em âmbito público, por meio de rêdesredes sociais, muitos condenarem atitudes desonestas, posicionando-se contra ações inadequadas e ilegais. Porém, na vida pessoal, esses mesmos críticos apresentam condutas quêque se constituem em infração à lei e quêque, portanto, também denotam falta de ética.

5. b) Nas rêdesredes sociais, o ato de julgar e condenar é, em geral, caracterizado como precipitado e sem fundamento, como indicam os versos: “Lá nas rêdesredes sociais / a tendência é sêrser juiz / e condenar muitas vezes / sem saber nem o quêque diz.”.

6. b) A metáfora sugere quêque a vida é imprevisível e quêque devemos a aproveitar de maneira autêntica, sem nos perdermos na superficialidade das rêdesredes sociais.

7. a) Forbes argumenta quêque o cancelamento decorre da existência, no mundo contemporâneo, de uma multiplicidade de opções e, em geral, busca-se considerar uma única razão a mais importante, o quêque não condiz com as necessidades atuáisatuais.

7. b) A frase “Este processo de ‘cancelamento’ existe porque estamos lendo a época em quêque vivemos com instrumentos do passado, Forbes analisa.”.

7. c) Ele utiliza a estratégia argumentativa da exemplificação.

7. d) A exemplificação é feita por Forbes ao mencionar uma situação vivida

8. b) O efeito de sentido construído é o de incoerência entre as atitudes condenadas nas rêdesredes sociais e os comportamentos corruptos fora do meio virtual, revelando hipocrisia entre o discurso ôn láinionline e a prática na vida real.

Linguagem em foco (p. 212)

1. d) Na primeira oração, ao afirmar quêque o bom do Brasil é o brasileiro, a ideia é apresentada d fórmade forma genérica. A segunda especifica quêque apenas o brasileiro quêque pensa igual à personagem é considerado “bom”, delimitando o sentido da afirmação fornecida na primeira oração.

1. e) Não, o texto perderia seu efeito, pois a crítica na charge está justamente na restrição feita pela personagem, quêque só considera “bom” quem pensa igual a ela.

Produção de texto (p. 213 a 217)

#aquecimento (p. 213)

1. b) Essa oração é classificada como oração subordinada adjetiva restritiva. Ela é essencial porque especifica o objetivo do comportamento relacionado ao cancelamento: buscar a promoção de justiça social.

1. c) O contraponto está no fato de quêque, em vez de promover justiça social, o cancelamento muitas vezes resulta em um linchamento virtual de pessoas por declarações ou ações consideradas politicamente incorrétasincorretas.

3. e) Ao ampliar a explicação sobre os jovens, a oração oferece maior clareza ao leitor sobre a razão de essa faixa etária sêrser vista como a mais suscetível à prática do cancelamento, o quêque enriquece a compreensão das ideias expostas.

4. Sugira aos estudantes a leitura do tópico 2 – “Politicamente correto: contextualização do objeto” –, presente no artigo “Efeitos de sentido em charges: um estudo sobre o politicamente correto”, de Reinaldo César Zanardi e Rosemeri Passos Baltazar Machado, da Universidade Estadual de Londrina (disponível em: https://livro.pw/zubwn; acesso em: 26 set. 2024).

#naprática (p. 214 a 217)

De olho na linguagem – Diversidade no uso dos pronômespronomes relativos (que/quem/o qual/ onde/cujo) (p. 217)

1. Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: As rêdesredes sociais, onde as discussões acontecem d fórmade forma rápida, são os principais espaços de prática de cancelamento. O influenciador, cuja opinião gerou polêmica, foi alvo de cancelamento em diversas platafórmasplataformas. As pessoas quêque participaram da campanha de cancelamento não refletiram sobre as consequências de seus atos.

Cidadania e Tecnologia

Leitura em pauta (p. 218 a 221)

1. b) Trata-se de um ônibus, estacionado no pátio da Vara da Infância e da Juventude, na cidade do Rio de Janeiro. O veículo funciona como um cartório itinerante, no qual pessoas muito pobres aguardam atendimento para obtêrobter a certidão de nascimento.

1. c) Com base no primeiro texto da coletânea, é possível deduzir quêque a falta de registro civil afeta moradores tanto de áreas urbanas como das rurais e envolve pessoas de todas as idades, principalmente as muito pobres e, em sua maioria, negras.

2. O termo foi usado no segundo texto motivador porque, uma vez quêque as pessoas não têm a posse do registro oficial, não é possível calcular o número exato delas; portanto, trata-se apenas de uma estimativa.

Página trezentos e setenta e três373

4. Sim, os argumentos de autoridade são coerentes, pois estabelecem relação entre os pensamentos apresentados e a atuação do Estado, uma vez quêque, na proposta de intervenção, o Estado é o agente principal da ação indicada.

6. b) Esse cenário representa a negação dos direitos das pessoas quêque apresentam maior vulnerabilidade, ou seja, ele retrata uma realidade de invisibilidade dessas pessoas quêque, pela falta de documentação, vivem marginalizadas, sem qualquer perspectiva de ascensão social. Daí sêrser necessária a atuação do Estado na oferta de serviços quêque, embora constituam direitos, são comercializados.

6. c) A estrutura baseada no capital, com essa lógica perpassando os direitos, configura um cenário de “cidadanias mutiladas”, causa de o Estado ter de atuar d fórmade forma efetiva a fim de assegurar direitos básicos, em especial para populações mais vulneráveis.

7. a) De acôr-doacordo com o pensamento do filósofo Jan PôuJean-Paul Sartre, uma pessoa tem liberdade para construir sua essência, mediante tomadas de decisões, quando é reconhecida como sêrser existente (reconhecida como alguém quêque existe e, ao mesmo tempo, reconhece-se como tal). Dessa maneira, a consequência de a pessoa ter liberdade advém da causa de ela existir.

7. b) Com o reconhecimento da existência, desenvolve-se a possibilidade de liberdade e tomada de decisões. A pessoa se torna protagonista da própria vida e se configura como cidadã.

Linguagem em foco (p. 223)

1. a) As orações são: “A finalidade de tal ação é”; “ampliar;: “garantir o acesso à cidadania plena no Brasil”; “já quêque esta só pódepode sêrser integralmente alcançada, na maioria dos casos, com, no mínimo, a certidão de nascimento.”. A reescrita do trecho, desenvolvendo as orações seria: A finalidade de tal ação é quêque haja ampliação e quêque seja garantido o acesso à cidadania plena no Brasil, já quêque esta só pódepode sêrser integralmente alcançada, na maioria dos casos, com, no mínimo, a certidão de nascimento.

Produção de texto (p. 224 a 226)

#aquecimento (p. 224)

2. a) A tese é: “Assim, é fundamental a atuação governamental para o combate a esse atentado à cidadania.”. A reescrita, utilizando período compôztocomposto e oração adverbial ficaria: Assim, é fundamental a atuação governamental para quêque seja combatido esse atentado à cidadania. A relação de sentido evidenciada foi a de finalidade, pois houve a transformação de um adjunto adverbial final em uma oração subordinada adverbial final, o quêque confere destaque à finalidade indicada.

2. b) A oração “Assim, é fundamental a atuação governamental” é a oração principal, enquanto “para quêque seja combatido esse atentado à cidadania é oração subordinada adverbial final. A locução conjuntiva a fim de quêque. Caso o estudante já a tenha utilizado na reescrita, nesta resposta é provável quêque seja feita a indicação de para quêque.

3. a) A causa indicada é a de quêque uma parcela significativa da população não conhece as possibilidades existentes para a obtenção do registro civil. A oração é: “Consoante esse pensamento, como uma significativa parcela da população desconhece as alternativas para a formulação de seu registro civil [...]”. A oração é: “Consoante esse pensamento, como uma significativa parcela da população desconhece as alternativas para a formulação de seu registro civil [...]”.

3. b) A conjunção como. Poderiam sêrser usadas a conjunção porquanto e as locuções conjuntivas na medida em quêque, visto quêque, já quêque, uma vez quêque, entre outras.

Unidade 8 – A construção do amanhã

Desenvolvimento sustentável e economia

Leitura em pauta (p. 228 a 231)

1. c) Spiro reconhece quêque as pesquisas nessa área demandam mais tempo, porém os resultados obtidos podem perdurar: “sabemos de experiências do passado quêque pesquisas movidas pela curiosidade intelectual dos cientistas constituem a fonte do conhecimento quêque as futuras gerações irão usar para enfrentar seus problemas.”.

2. b)

2. d) Na entrevista, ele demonstra (e com isso defende) a essencialidade das ciências básicas para a economia circular, um dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

5. Os substantivos vênus e sírius estão ligados semanticamente ao substantivo céu, quêque indica o lugar em quêque ambos (um planêtaplaneta e uma estrela) são vistos.

7. Interpretação possível: No primeiro plano, vênus e sírius podem sêrser observados; destacam-se, dêêssedesse modo, a abertura e a amplitude do céu, representadas pelo espaçamento lateral dos versos. Já no segundo plano, eles não podem mais sêrser vistos em razão da presença do CO₂, obstrução representada pela justaposição das estrofes finais no centro da página. Visualmente, desenha-se um estreitamento, um bloqueio.

Página trezentos e setenta e quatro374

Eu e o mundo – efeitosEfeitos da poluição (p. 231)

1. Resposta pessoal. Danos à natureza, como é o caso da poluição, podem impactar negativamente não só a saúde física, como também a saúde mental. O excéssoexcesso de barulho e de informação visual pódepode causar estresse. Além díssudisso, pódepode privar as pessoas de experiências prazerosas, como a observação do céu noturno, do nascer e do pôr do sólsol.

Linguagem em foco (p. 232)

1. a) Os combustíveis fósseis desempenharam um papel central na história da humanidade desde quêque o primeiro pedaço de carvão foi queimado, há milhares de anos.

2. a) O termo “combustíveis fósseis”.

2. b) Possibilidades: “à proporção que”, “quanto mais”.

3. A inversão salienta a condição a sêrser cumprida para quêque se alcance a transição energética – justamente o gasto com esses minerais. Em outras palavras, a grande meta da transição energética só será alcançada com gastos voltados à obtenção dêêssesdesses minerais.

Produção de texto (p. 233 a 236)

#aquecimento (p. 233)

3. Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: Se não houver educação ambiental, projetos sustentáveis ficarão imcomplétosincompletos. / Sem quêque haja educação ambiental, projetos sustentáveis ficam imcomplétosincompletos. Ressalte com eles quêque a formulação original (sem oração) atende às necessidades de um título de texto jornalístico, quêque, entre outras características, deve sêrser breve.

4. Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: Quanto mais investirmos em educação ambiental, maiores serão as chances de um futuro sustentável. / Quando a educação ambiental for prioridade, o mundo estará mais perto da sustentabilidade.

5. a) A ideia diz respeito à necessidade de pensar nas gerações futuras, de promover ações com resultados de longo prazo. Nesse sentido, quem investir em educação ambiental possivelmente não vai vêrver os resultados, ou usufruir deles, mas isso será possível para as gerações vindouras.

#naprática (p. 234 a 236)

De olho na linguagem – Locuções conjuntivas à medida quêque e na medida em quêque (p. 236)

2. A relação é de causa. Em decorrência dos impactos quêque causam à população, essas empresas precisam se preocupar com a sustentabilidade.

Longevidade e etarismo

Leitura em pauta (p. 237 a 240)

1. O artigo cita a projeção da pirâmide etária no Brasil para 2100: a proporção de idosos na população geral chegará a 40,3%, enquanto a população de jovens com 15 anos ou menos será de 9%.

3. b) A ideia de envelhecimento produtivo contraria a ideia de quêque idosos são improdutivos; de quêque, a essa altura da vida, devem apenas desfrutar da aposentadoria.

3. c) Essa ideia contribui para uma reflekçãoreflexão sobre a inserção dos idosos no mercado de trabalho. Na medida em quêque podem produzir e fazer uso de saberes acumulados, os idosos podem continuar ativos, desde quêque o mercado não feche as portas para eles.

5. b) Embora sêjamsejam apenas dois eventos, a primeira e a segunda Assembleia Mundial sobre Envelhecimento, eles têm relevância singular, pois ambos foram promovidos pela ÔnuONU.

Eu e o mundo – Olhares para o envelhecimento (p. 239)

1. Resposta pessoal. É muito provável quêque os estudantes identifiquem as diferenças (de saúde, comportamento etc.) entre os idosos com os quais convivem, o quêque pódepode contribuir para problematizar uma visão estereotipada do envelhecimento (caso partilhem dessa visão) ou para apurar o olhar plural e compléksocomplexo deles para o envelhecimento.

Produção de texto (p. 242 a 245)

#aquecimento (p. 242)

2. a) Resposta pessoal. Possibilidade de resposta: Pesquisa do hí bê gê héIBGE realizada entre 2012 e 2023 indica quêque a porcentagem de idosos no mercado de trabalho no Brasil oscilou pouco ao longo dêêssedesse período: 22,5% em 2012 e 23,1% em 2023.

Escolha profissional e equilíbrio de emoções

Leitura em pauta (p. 246 a 249)

1. a) As características são preconceito e desinformação. O primeiro texto aborda e problematiza uma ideia do senso comum quêque entende saúde mental como sinônimo apenas de doença mental.

1. b) O Texto 1 problematiza esse estigma ao defender quêque a noção de saúde mental é mais ampla (“implica muito mais quêque a ausência de doenças mentais”), pois engloba também todo tipo de sofrimento psíquico a quêque as pessoas estão sujeitas ao longo da vida.

2. c) O uso é apropriado. O segundo texto motivador cita a falta de informação como manifestação do estigma contra quem sofre transtôrnostranstornos psíquicos. Na redação, ela tematiza esse problema, mas dá outro encaminhamento a ele, aprofundando-o e propondo uma ação para combatê-lo.

3. a) A alta incidência de patologias mentais no país contribui para chamar atenção para a gravidade do problema: é preciso discuti-las mais e de maneira embasada para combater a desinformação sobre esse tema.

4. A função é caracterizar as causas do problema: o segundo parágrafo caracteriza a desinformação sobre saúde mental, e o terceiro, a falta de representatividade nas artes de pessoas em sofrimento mental. Essa divisão é positiva para a coesão do texto, pois discute individualmente e com igual peso os dois problemas.

Página trezentos e setenta e cinco375

6. a) A sequência textual predominante nos trechos é a narrativa, quêque se caracteriza por contar uma história. Nesse caso, são mencionados acontecimentos da vida de Nise da Silveira e de vãVan GóguiGogh.

6. b) No caso de Nise da Silveira, a intenção da autora da redação é citar um exemplo notório de história de vida de uma brasileira quêque lutou em favor de pessoas com transtôrnostranstornos psicológicos e, por conseguinte, contra os estigmas direcionados a elas. Assim, a autora narra fatos da vida dessa personalidade, quêque atestam a relevância de sua atuação. No tocante a vãVan GóguiGogh, com base na alusão a uma personalidade de amplo conhecimento, pretende-se chamar atenção para os impactos negativos decorrentes dos estigmas e da falta de cuidado com pessoas quêque sofrem de doenças mentais. Para isso, a autora recórrerecorre à narração de alguns fatos da vida do artista, conturbada pêlospelos problemas psiquiátricos.

Eu e o mundo – Estigmas por quê? (p. 249)

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes identifiquem o fundo preconceituoso e, por conseguinte, redutor resultante de estigmas. A depender da experiência relatada, poderá sêrser compartilhada a injustiça sofrida ou avaliada a injustiça cometida contra alguém. Ambas as experiências oferecem a oportunidade de realização de uma discussão aprofundada sobre os temas respeito e empatia.

Linguagem em foco (p. 251)

1. b) Sim, todas são substantivas subjetivas.

1. d) As orações dêsempênhamdesempenham a função de elencar os desafios específicos enfrentados pêlospelos profissionais da saúde na busca por apôioapoio em saúde mental.

2. a) Ela não apresenta a conjunção integrante quêque.

2. b) Não implica diferença de função. Como as outras, ela exerce função de sujeito da oração principal.

Produção de texto (p. 252 a 255)

#aquecimento (p. 252)

3. Nessa oração subordinada estão presentes, respectivamente, o agente e o modo de realização: “que a mídia – instrumento de ampla abrangência – informe a ssossiedadesociedade a respeito dessas doenças e sobre como conviver com pessoas portadoras, por meio de comerciais periódicos nas rêdesredes sociais e debates televisivos.”.

#naprática (p. 252 a 255)

O mundo e eu – Acolhimento em saúde mental (p. 254)

1. O exemplo de Nise da Silveira, citado na redação lida, pódepode sêrser um bom ponto de partida para discutir essa quêquestão. Pode-se comparar o contexto do tratamento a doentes mentais naquela época e na atualidade, o que passa diretamente pela questão manicomial. Há poucas dékâdâsdécadas, os pacientes eram apartados da ssossiedadesociedade, recebiam tratamento sub-humano e tí-nhãotinham pouca possibilidade de recuperação ou reinserção social; hoje se entende quêque há diversas possibilidades de reabilitação, tratamentos humanizados e respeitosos etc. para aqueles quêque são internados em instituições psiquiátricas.

2. Resposta pessoal. A ideia dessa quêquestão é entender como os estudantes lidam com a saúde mental, se há ou não algum tipo de estigma ou vergonha por parte deles e que percepção têm a respeito da postura da ssossiedadesociedade ao tratar essa questão de saúde.

Unidade 9 – O futuro é logo ali!

Formação educacional e mudanças no mercado de trabalho

Leitura em pauta (p. 258 a 261)

4. As áreas emergentes, como a economia vêrdeverde, a digital, a criativa e a do cuidado, têm potencial de crescimento e de geração de oportunidades no futuro porque estão ligadas às tendências globais, como a sustentabilidade, a inovação tecnológica e o envelhecimento da população. Essas demandas geram novas oportunidades de emprego para os jovens, especialmente em setores quêque exigem soluções inovadoras.

8. A reportagem destaca mudanças no padrão de globalização, mudanças demográficas, digitalização da economia, flexibilização das relações de trabalho, mudanças climáticas e mudanças no padrão de consumo.

9. Foi mobilizado o argumento de fato. Esse tipo de argumento se baseia na apresentação de informações objetivas e concretas, como dados estatísticos e eventos reais, quêque descrevem as mudanças no mercado de trabalho e o modo como impactam os jovens. Ao mencionar aspectos como novas demandas por competências e a transformação digital, por exemplo, são utilizados fatos quêque ilustram o impacto dessas mudanças na vida profissional da juventude, fortalecendo a argumentação com base em evidências.

10. Nesta passagem: “Representantes de uma fatia de 24% da população, eles são em sua maioria pretos e pardos, vivem em áreas urbanas e ganham até dois salários mínimos.”. Nesse trecho, são apresentados dados demográficos sobre a juventude brasileira, como a porcentagem quêque representa essa faixa etária da população (24%), além de informações sobre características socioeconômicas, como côrcor, local de residência e faixa salarial. Esses dados são usados para fortalecer o argumento sobre as condições de vulnerabilidade dos jovens no mercado de trabalho.

11. Porque essa estratégia argumentativa é utilizada na reportagem para explicar as relações entre as tendências do mercado de trabalho e como elas impactam os jovens. Por exemplo, ao mencionar quêque, após a pandemia de covid-19 e a guerra na Ucrânia, houve redução no comércio internacional e falta de matérias-primas, o texto utiliza a lógica de causa (pandemia e guerra) e consequência (diminuição

Página trezentos e setenta e seis376

do comércio e aumento dos preços) para explicar as mudanças no mercado de trabalho e os efeitos delas nas juventudes brasileiras.

12. A reportagem pódepode sêrser classificada como um texto do tipo expositivo-argumentativo porque, além de expor informações e dados sobre as tendências do mercado de trabalho quêque afetam as juventudes brasileiras (tipo expositivo), apresenta argumentos quêque sustentam essas informações, como o uso de dados estatísticos e a indicação de causas e consequências (tipo argumentativo). Assim, o texto combina a explicação de fatos com uma construção argumentativa para defender a importânssiaimportância de políticas públicas e de mudanças possíveis para a inclusão produtiva dos jovens.

Integrando com Geografia (p. 262)

1. Esses eventos fragilizaram as relações globais, aumentando o protecionismo e retraindo a globalização. Para se proteger, os países buscaram diversificar.

2. Desde o fim dos anos 1980, a integração dos mercados internacionais, impulsionada por políticas liberais, resultou em maior uniformidade econômica e na internacionalização de bens culturais, com a comercialização global de produtos semelhantes e a promoção da padronização cultural e econômica.

Produção de texto (p. 264 a 267)

#aquecimento (p. 264)

1. b) Espera-se quêque o estudante responda quêque sim. Quando o verbo é colocado antes do sujeito, a ênfase da frase pódepode recair sobre a ação ou o evento descrito pelo verbo, destacando o quêque está acontecendo antes de mencionar quêquem ou o que está envolvido na ação. Construções como essa podem tornar a comunicação mais objetiva e dirétadireta, já quêque focam, inicialmente, no acontecimento, o quêque é útil em contextos informativos ou jornalísticos.

#naprática (p. 264 a 267)

O mundo e eu – Oportunidades para superação (p. 266)

1. A educação desempenha um papel essencial no preparo para enfrentar os desafios futuros do mercado de trabalho, pois oferece conhecimento técnico, habilidades práticas e desenvolvimento de competências socioemocionais. Ela ajuda o jovem a se adaptar às mudanças tecnológicas e econômicas, além de promover o pensamento crítico e a capacidade de resolução de problemas, fatores essenciais para alcançar o sucesso profissional em um mercado em constante transformação.

Projeto de vida e protagonismo juvenil

Leitura em pauta (p. 268 a 272)

1. As principais barreiras são a falta de formação, a exclusão digital e as kestõesquestões como raça e gênero, quêque afetam especialmente jovens de baixa renda. Isso reduz suas oportunidades e expectativas, gerando o “efeito cicatriz”, quêque impacta negativamente suas trajetórias futuras.

2. A mudança de “nem-nem” para “jovem-potência” busca evitar a responsabilização dos jovens, destacando quêque eles têm potencial, mas enfrentam condições adversas. Isso muda a percepção social, focando as oportunidades de quêque esses jovens precisam.

3. A falta de políticas públicas quêque promovam educação e competências adequadas às juventudes brasileiras dificulta a inclusão dos jovens no mercado de trabalho. Isso agrava a exclusão dessa população e reduz suas oportunidades de desenvolvimento pessoal e profissional.

4. O “efeito cicatriz” se refere ao impacto negativo do afastamento prolongado do mercado de trabalho, resultando em dificuldades futuras, como salários menóresmenores e maior instabilidade profissional para os jovens.

5. b) O eu lírico quêquestiona como será o futuro, tanto o próprio como o do filho, e reflete sobre as incertezas e a busca por sentido na vida. Esses questionamentos constituem-se em dúvidas comuns à juventude em relação ao que está por vir e ao seu papel no mundo.

6. O amadurecimento dos jovens, como mencionado na música, pódepode sêrser afetado pelas dificuldades de inclusão produtiva descritas na reportagem, como a falta de oportunidades de emprego e estudo. Essas barreiras podem atrasar ou dificultar o desenvolvimento pessoal e profissional dos jovens, fazendo com quêque suas reflekçõesreflexões sobre o futuro sêjamsejam marcadas por incertezas e inseguranças, impactando suas trajetórias de vida e sua capacidade de tomar decisões assertivas.

8. As comparações mostram quêque o Brasil tem uma alta porcentagem de “jovens sem-sem” em relação a outros países, evidenciando a urgência de melhorar as oportunidades de educação e trabalho para evitar quêque esses jovens fiquem excluídos do mercado e do estudo.

9. O tipo de argumento utilizado é o argumento por comparação. A reportagem compara a situação dos “jovens sem-sem” no Brasil com as dos de outros países para destacar a gravidade do problema e reforçar a urgência em melhorar as oportunidades de educação e trabalho dessa população no país.

10. No trecho “Em comparação ao cenário internacional, o percentual de juventudes brasileiras sem oportunidade de estudo e trabalho é alto. O relatório Education at a glance 2022, da OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico), traz o Brasil em segundo lugar no rã-kinranking dos jovens ‘sem-sem’, com 36,9% considerando a faixa etária de 18 a 24 anos. Dentre os 38 países-membros da OCDE, estamos atrás apenas da África do Sul (46,2%).”.

12. Não, a reportagem não apresenta essas fragilidades argumentativas, visto quêque utiliza dados confiáveis e específicos, como os fornecidos pela OCDE no relatório Education at a Glance 2022, além de estudos realizados por instituições reconhecidas, como o Instituto Cíclica e o Instituto Veredas, em parceria com fundações de credibilidade. Esses elemêntoselementos

Página trezentos e setenta e sete377

dão respaldo às informações, evitando carência de dados ou o uso de fontes não confiáveis.

Eu e o mundo – Dilemas da juventude (p. 272)

1. O acesso à informação e às rêdesredes sociais pódepode ampliar as perspectivas do estudante, permitindo quêque descubram novas carreiras e interesses. No entanto, a pressão das rêdesredes sociais e a exposição a padrões irreais de sucesso podem criar expectativas distorcidas, levando-os à frustração ou desmotivação.

Produção de texto (p. 274 a 277)

#aquecimento (p. 274)

1. b) “A juventude no Brasil representa 24% da população.” A alteração exige quêque o artigo As seja trocado por A e a forma verbal representam seja modificada para representa, para manter a concordância em gênero e número.

1. c) “Os jovens no Brasil representam 24% da população.” Ao trocar juventudes por jovens, é necessário alterar o artigo As para Os e manter a forma verbal representam no plural, pois jovens também está no plural. A concordância nominal se ajusta de acôr-doacordo com o gênero (masculino) e número (plural) do substantivo jovens.

#naprática (p. 274 a 277)

O mundo e eu – Autonomia e progresso (p. 276)

1. Quando o jovem desen vólvedesenvolve um projeto de vida alinhado à cidadania e ao bem comum, a ssossiedadesociedade se beneficia diante da maior participação social, da inovação e de uma cultura de responsabilidade coletiva, o quêque colabora na construção de uma comunidade mais unida e preocupada com o progresso de todos.

Trabalho e qualidade de vida

Leitura em pauta (p. 278 a 281)

1. A invisibilidade e a desvalorização do trabalho de cuidado refletem estruturas históricas e sociais quêque atribuem às mulheres o papel de cuidadoras. Essa divisão de responsabilidades é reforçada por estereótipos de gênero, em quêque o trabalho doméstico e de cuidado não é visto como uma atividade produtiva ou digna de remuneração justa, sêndosendo, portanto, desvalorizado.

2. Apesar das transformações sociais ocorridas nas últimas dékâdâsdécadas, a divisão do trabalho de cuidado ainda recai sobre as mulheres devido à persistência de normas culturais e de estereótipos de gênero quêque associam as mulheres ao espaço privádoprivado e aos cuidados com a família. Essas permanências dificultam o estabelecimento de uma nova dinâmica social, em quêque haja uma redistribuição mais equitativa dessas responsabilidades entre homens e mulheres.

3. Sim. As mulheres em situação de pobreza, especialmente aquelas pertencentes a minorias étnicas ou raciais, não raro se veem em posições mais vulneráveis, realizando trabalhos mais precários e mal remunerados. Essa situação de múltiplas desvantagens faz com quêque elas sêjamsejam ainda mais invisibilizadas, em comparação com mulheres de classes mais altas ou pertencentes a grupos racialmente privilegiados, perpetuando a desigualdade social e de gênero.

4. A desvalorização do trabalho de cuidado impacta as mulheres tanto social como economicamente, pois elas ficam restritas a trabalhos mal remunerados e sem garantias formais de direitos trabalhistas. Esse fato perpetua ciclos de pobreza e exclusão social, limitando o acesso delas a oportunidades de crescimento profissional e pessoal.

5. A lógica capitalista privilegia o trabalho quêque gera lucro imediato e desvaloriza aquele relacionado ao cuidado, quêque não é diretamente produtivo em termos econômicos. Esse fato contribui para a precarização dêêssedesse tipo de trabalho, realizado majoritariamente por mulheres, bem como para sua invisibilidade no mercado formal, reforçando situações de desigualdade e de exploração.

6. Segundo o texto, o papel social da mulher foi historicamente construído e consolidado desde a colonização portuguesa, no qual as mulheres, especialmente as indígenas e as africanas escravizadas, tiveram sua atuação restrita ao trabalho doméstico.

7. a) Sim. Ao caracterizar esse papel como algo historicamente construído durante a colonização portuguesa, quando as mulheres foram limitadas ao trabalho doméstico e de cuidado, a autora emprega um argumento por definição.

8. O verbo sêrser aparece associado a um argumento de autoridade nas passagens em quêque são citados Chimamanda Adichie e Ricardo Antunes. A primeira passagem usa a legitimidade da autora para reforçar a marginalização dos grupos minoritários, incluindo as mulheres: “Sob esse viés, como afirma a escritora contemporânea Chimamanda Adiche, grupos minoritários são marginalizados pelo corpo social devido às características preestabelecidas sobre eles”. Já na segunda se menciona o sociólogo para sustentar a precarização do trabalho: “Nesse prisma, pode-se concluir quêque, em consonância com o pensamento de Antunes, um grande desafio para quem vive esse exercício trabalhista é a desvalorização [...]”.

Eu e o mundo – Entre laços (p. 281)

1. Espera-se quêque a resposta à primeira questão seja afirmativa. Assumir responsabilidades de trabalho doméstico pódepode afetar os sonhos e as motivações de um estudante, já quêque essas tarefas consomem tempo e energia, gerando estresse e cansaço, fato quêque pódepode prejudicar tanto o dêsempênhodesempenho escolar como o planejamento de futuro, criando desequilíbrio entre as obrigações familiares e os objetivos pessoais.

Integrando com Literatura (p. 281)

1. A autora utiliza o contexto da Revolução Farroupilha para destacar o isolamento e as angústias das personagens, quêque enfrentam perdas e incertezas. A guerra sérveserve como pano de fundo para explorar as emoções e a gradual perda de esperança delas.

Página trezentos e setenta e oito378

2. Os cadernos de Manuela oferecem uma visão íntima dos acontecimentos e sentimentos, permitindo ao leitor compreender melhor as emoções e as esperanças das personagens, além de desenvolver a narrativa.

Linguagem em foco (p. 282)

4. A locução verbal tem passado indica uma ação quêque começou no passado e segue acontecendo no presente. O uso do verbo auxiliar tem, no presente do indicativo, junto ao particípio passado, confere à frase um sentido de continuidade, mostrando quêque as transformações sociais são um processo em andamento, ainda não concluído, o quêque reforça a ideia de quêque as mudanças estão ocorrendo ao longo do tempo, sem um ponto final definido.

5. O verbo passar nesse contexto é transitivo indirétoindireto, exigindo a preposição por para introduzir o complemento “inúmeras transformações sociais”.

Produção de texto (p. 283 a 286)

#aquecimento (p. 283)

1. a) Voz ativa: A desvalorização invisibiliza o serviço das mulheres. O verbo invisibilizar é transitivo direto, ou seja, exige um complemento direto, quêque na frase ativa é “o serviço das mulheres”, sem preposição.

1. c) Observa-se, no item b, quêque o verbo referir-se é transitivo indirétoindireto, exigindo a preposição a para ligar-se ao complemento “serviço das mulheres”. Essa regência é diferente da do verbo invisibilizar, quêque é transitivo direto e não necessita de preposição para o complemento.

3. Resposta possível: Ao substituir adotar por aderir, o sentido muda de uma escolha ativa (adotar) para um alinhamento ou vinculação (aderir). Além díssudisso, aderir exige a preposição a, enquanto adotar é transitivo direto, sem a necessidade de preposição. Esta altera a relação, indicando uma conexão com os princípios, em vez de méramera aceitação.

#naprática (p. 283 a 286)

O mundo e eu – Redefinir estereótipos (p. 285)

1. A desvalorização do trabalho de cuidado reforça a desigualdade de gênero ao perpetuar estereótipos quêque associam essas tarefas exclusivamente às mulheres. Esse fato limita o reconhecimento do papel delas na ssossiedadesociedade e impede uma distribuição mais igualitária das responsabilidades entre mulheres e homens.

REFERÊNCIAS BIBlIOGRAFICAS COMENTADAS

ALVES, I. M. Neologia e implicações textuais. In: LEFFA, V. J. (comp.). TELA (Textos em Linguística Aplicada), Pelotas: Educat, 2009. Disponível em: https://livro.pw/knlyc. Acesso em: 31 out. 2024.
Nesse artigo, a autora dedica-se ao estudo de neologismos, abordando relações da unidade lexical neológica com outras unidades no âmbito textual. As unidades lexicais enfocadas são aquelas formadas por derivação (prefixal e sufixal) de caráter intensivo.

banhoBAGNO, M. Gramática pedagógica do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 2012.
O sociolinguista Marcos banhoBagno, avesso ao tradicional ensino da gramática pautado pela fixação de conceitos em si mesmos, estuda os fenômenos linguísticos em seus contextos de uso. A obra intitula-se pedagógica, pois tem objetivo de colaborar com a formação docente. Nela, a descrição do português brasileiro não se separa da descrição histórica, abordagem chamada de pancrônica.

banhoBAGNO, M. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 2007.
Didático e esclarecedor, o livro apresenta os fundamentos para quêque conceitos como variação e mudança, norma-padrão e norma culta, estigma e prestígio, letramento e oralidade sêjamsejam abordados com rigor nas mais diversas áreas.

banhoBAGNO, M. Preconceito linguístico. São Paulo: Parábola, 2015.
O autor desfaz a associação entre língua e gramática normativa, quêque é a raiz do preconceito linguístico. Além díssudisso, aprofunda a análise de fenômenos do português falado e do escrito no Brasil, de modo a evidenciar quêque a língua é plural e vasta, enquanto a gramática é apenas a descrição de uma fração da língua.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Tradução de Maria Ermantina Galvão Gomes Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
A obra é fruto de uma coletânea de textos de diferentes momentos da carreira de Bakhtin. Em “Os gêneros do discurso”, o autor discute a episteme do conceito de gênero discursivo, reflekçãoreflexão quêque se tornou referência nos estudos sobre o tema.

BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. Tradução de Paulo de Bezerra. Notas da edição russa de Serguei Botcharov. São Paulo: Editora 34, 2016.
Além dos ensaios canônicos “Os gêneros do discurso” e “O texto na linguística, na filologia e em outras ciências humanas”,

Página trezentos e setenta e nove379

o livro traz dois textos intitulados “Diálogos” quêque serviram de base para a escrita do primeiro dêêssesdesses ensaios.

BECHARA, E. Moderna Gramática Portuguesa. 39. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2019.
Das gramáticas mais clássicas do Brasil, essa obra de Evanildo Bechara combina a descrição sincrônica com a gramática normativa a fim de retratar a língua nos mais variados espaços sociais.

BRAIT, B.; SILVA, M. C. S. e. Texto ou discurso? São Paulo: Contexto, 2012.
Resultado da reunião de estudos de diferentes segmentos das Ciências da Linguagem, como Linguística textual, Semiótica e Estudos discursivos, o livro constrói um vasto painel para se entender, aprossimáraproximar e distinguir os conceitos de texto e discurso.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. A redação do enêmEnem 2024: cartilha do(a) participante. Brasília, DF: Inep, 2024. Disponível em: https://livro.pw/khbui. Acesso em: 31 out. 2024.
Voltada ao participante do enêmEnem, a cartilha detalha a próvaprova de redação do exame, dividindo-se em duas partes: a primeira dedicada à Matriz de Referência para a Redação e os critérios de correção e pontuação, e a segunda, a um conjunto de redações quêque obtiveram nota mássimamáxima segundo a banca avaliadora.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MÉCMEC, 2018. Disponível em: https://livro.pw/xwaeo. Acesso em: 24 out. 2024.
Homologado em 2017 e 2018, trata-se do principal documento propositivo quêque norteia a Educação Básica brasileira. Concebida por especialistas de todas as áreas do conhecimento, a BNCC entrelaça a aprendizagem e a realidade dos estudantes com vistas a engajá-los e prepará-los para o futuro.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, DF: MÉCMEC, 2019. Disponível em: https://livro.pw/cpeww. Acesso em: 24 out. 2024.
Documento quêque caracteriza os Temas Contemporâneos Transversais (TCT), contextualiza-os na Educação Básica e apresenta pressupostos pedagógicos para abordá-los.

COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.
Nesse livro, o autor caracteriza gêneros textuais escritos e orais, além de gêneros híbridos e multimodais, em cerca de 600 verbetes de A a Z. A objetividade, o didatismo e a concisão dos verbetes ampliam o uso do dicionário para além dos docentes.

CUNHA, C.; SINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Lexikon: 2019.
Essa gramática esmiúça os fenômenos linguísticos do português atual sôbisob a perspectiva da norma-padrão. Os autores não se restringem ao exame da palavra e sua função, pois também discutem seus variados efeitos expressivos.

DECAT, M. B. N. Uma abordagem funcionalista para o estudo de processos linguísticos em gêneros textuais do português em uso. Revista Linguística, Rio de Janeiro, v. 8, n. 1, jun. 2012.
Nesse artigo, a docente da hú éfe ême gêUFMG aborda os aspectos formais dos gêneros textuais, além de discutir e enfatizar os aspectos funcionais quêque os diferenciam. Para isso, propõe estreita correlação entre os fatos gramaticais e os elemêntoselementos pragmáticos da situação em quêque os gêneros se materializam.

EDUCAÇÃO inclusiva. Instituto Rodrigo Mendes, São Paulo, 2022. Disponível em: https://livro.pw/yjvkt. Acesso em: 31 out. 2024.
Documento lançado em 2022 com o objetivo de contribuir para a melhoria da Educação Especial na perspectiva inclusiva.

FARACO, C. A. Linguagem e diálogo: ideias lingüísticaslinguísticas do Círculo de Bakhtin. São Paulo: Parábola, 2009.
Destinado tanto a especialistas como a iniciantes na obra de Bakthin, esse livro funciona como um roteiro geral para compreender a filosofia da linguagem do círculo bakthiniano.

FERNANDES, D. Para uma teoria da avaliação no domínio das aprendizagens. Estudos em Avaliação Educacional: revista da Fundação Carlos Chagas, São Paulo, v. 19, n. 41, p. 347-372, set./dez. 2008. Disponível em: https://livro.pw/marqy. Acesso em: 31 out. 2024.
Nesse artigo, o autor discute kestõesquestões essenciais a respeito da construção teórica do processo avaliativo no âmbito das aprendizagens. Suas reflekçõesreflexões suscitam perspectivas no desenvolvimento do arcabouço teórico da aprendizagem dos estudantes.

FIORIN, J. L. Argumentação. São Paulo: Contexto, 2020.
O lingüistalinguista e professor José Luiz Fiorin apresenta nessa obra as estratégias de construção da argumentação. Ao sistematizá-la, elencando seus variados tipos, o autor evidên-cíaevidencia quêque todo discurso tem uma dimensão argumentativa, seja explícita ou velada.

FIORIN, J. L. As astúcias da enunciação: as categorias de pessoa, espaço e tempo. São Paulo: Contexto, 2016.
Com base em teorias da análise do discurso e da enunciação e em vários exemplos, esse livro faz uma descrição aprofundada

Página trezentos e oitenta380

das categorias de pessoa, espaço e tempo na língua portuguesa.

FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2007.
Fruto de anos de pesquisa e prática em sala de aula, esse livro visa aprimorar as competências de leitura e produção de textos com base no conhecimento dos mecanismos de produção do sentido textual. O livro se organiza em 44 lições quêque favorécemfavorecem o conhecimento paulatino dêêssesdesses mecanismos.

KókiKOCH, I. G. V. Argumentação e linguagem. São Paulo: Cortez, 2018.
Esse livro, inserido no contexto da semântica argumentativa ou macrossintaxe do discurso, é referência no estudo de operadores argumentativos, recursos valiosos na construção da argumentação.

KókiKOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
Voltado essencialmente a docentes da Educação Básica, esse livro apresenta d fórmade forma objetiva e didática as estratégias de quêque os leitores dispõem para participar de maneira ativa da construção de sentido.

KókiKOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2011.
Com base em exemplos dos mais variados meios de comunicação, essa obra conjuga teorias sobre o texto e a escrita e as práticas de ensino.

KOCHE, V. S.; BOFF, O. M. B.; MARINELLO, A. F. Leitura e produção textual: gêneros textuais do argumentar e expor. Petrópolis: Vozes, 2010.
O livro tem por objetivo familiarizar os estudantes com a exposição, a defesa e a fundamentação de ideias. Para isso, enfoca a produção de gêneros textuais quêque contemplam total ou parcialmente esses três segmentos, como editôriáleditorial, carta argumentativa, carta do leitor e anúncio publicitário.

LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2014.
Voltado tanto a educadores como a estudantes de Pedagogia e licenciaturas, esse livro reúne estudos críticos sobre avaliação no contexto escolar e oferece perspectivas para torná-la mais construtiva.

marcuskiMARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P. éti áuet al. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Nesse ensaio, Luiz Antônio marcuskiMarcuschi discute a distinção entre gêneros e tipos textuais. Entre outras diferenças, o autor salienta quêque os gêneros são realizações lingüísticaslinguísticas concretas com intenções sociocomunicativas, enquanto os tipos se constituem em uma construção teórica com base na sua natureza linguística de composição.

marcuskiMARCUSCHI, L. A. Linguística de texto: o quêque é e como se faz? São Paulo: Parábola, 2012.
Nessa obra, quêque se tornou referência no Brasil, marcuskiMarcuschi promove uma análise sistemática da linguística do texto, ramo da Linguística quêque surgiu na década de 1960 e é norteado pela ideia de quêque o texto é uma unidade linguística superior à frase, uma vez quêque o falante se comunica por meio de textos, sêjamsejam eles curtos, como um bilhete de poucas palavras, sêjamsejam eles longos, como um romance de muitas páginas.

marcuskiMARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

sôbSob a perspectiva sociointeracionista da língua, o livro discute em profundidade os conceitos de língua, texto e gênero textual. Os estudos reunidos na obra são organizados em três eixos: produção textual com ênfase na linguística de texto de base cognitiva, análise sócio interativasociointerativa de gêneros textuais no contínuo fala-escrita e processos de compreensão textual e produção de sentido.

NévesNEVES, M. H. de M. Gramática de uso do português. 2. ed. rev. e atual. São Paulo: Editora UnéspUnesp, 2011.
Essa gramática parte da observação dos usos da língua portuguesa no Brasil para, então, sistematizá-los. Com isso, organiza as possibilidades de construção dos variados efeitos de sentido no uso corrente da língua.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS BRASIL. Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4: Educação de qualidade. Brasília, DF: ÔnuONU, 2015. Disponível em: https://livro.pw/avzmf. Acesso em: 24 out. 2024.
Texto da ÔnuONU Brasil dedicado ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 – Educação de qualidade, quêque trata de pontos importantes para alcançar a garantia dêêssedesse direito na promoção da igualdade.

PérlmãPERELMAN, C. OLBRECHTS-TYTECA, L. Tratado de argumentação: a nova retórica. Tradução de Maria Ermantina de Almeida Prado Galvão. 3. ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2014.
Nesse livro, o estudo da argumentação é norteado pêlospelos autores clássicos da AntigüidadeAntiguidade Clássica e da Renascença.

perrenôPERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens, entre duas lógicas. Porto Alegre: ArtmédArtmed, 1999.
Reunião de vários textos do autor sobre a complexidade do processo avaliativo no contexto escolar, esse livro analisa a avaliação não em si mesma, mas como componente de um sistema de ação.

Página trezentos e oitenta e um381

PLANTIN, C. A argumentação: história, teorias, perspectivas. Tradução de Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2008.
As principais teorias e noções da argumentação são discutidas nesse livro conjugando profundidade e síntese.

ROJO, R. A teoria dos gêneros discursivos do Círculo de Bakhtin e os multiletramentos. In: ROJO, R. (org.). Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013.
Nesse texto do livro, Rojo evidên-cíaevidencia como a teoria dos gêneros do discurso não é datada nem se limita aos gêneros contemporâneos e a seus autores.

ROJO, R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2012.
Organizado em seis capítulos, esse livro apresenta uma reflekçãoreflexão aprofundada sobre conceitos como alfabetização e alfabetismo funcional, de modo a diferenciá-los do conceito de letramento e seus desdobramentos posteriores.

ROJO, R.; MOURA, E. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.
Esse livro é uma síntese das pesquisas e reflekçõesreflexões dos autores sobre letramentos, multiletramentos, novos letramentos, tecnologias, mídias e diferentes linguagens.

ROJO, R.; MOURA, E. (org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
Nesse livro, os autores contextualizam e definem a pedagogia dos multiletramentos. Em seguida, os demais autores quêque participaram da escrita da obra discutem práticas de multiletramento quêque podem sêrser aplicadas no contexto escolar.

SCHiNíuLíSCHNEUWLY, B.; dóusDOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de rokissãneRoxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2. ed. Campinas: Mercado de lêtrasLetras, 2010.
O livro auxilia docentes a refletir sobre gêneros escritos e orais e mostra como ensiná-los em sala de aula tendo em vista diretrizes de ensino contemporâneas.

SILVEIRA, M. I. M. Análise de gênero textual: concepção sócio-retórica. Maceió: Edufal, 2005.
Inserido nos estudos de linguística textual, esse livro enfoca a análise do ofício, gênero textual do campo administrativo e empresarial, ao mobilizar o contexto de sua produção e recepção, sua organização retórico-discursiva, seus aspectos textuais e seus dispositivos retórico-gramaticais.

TRAVAGLIA, L. C. Integração entre ensino de gramática e ensino de produção/compreensão de textos e de lékcicoléxico. In: HEYE, J. (org.). Flores verbais: Uma miscelânea em homenagem à Eneida do Rego Monteiro Bomfim no seu 70º aniversário. Rio de Janeiro: Editora PUC-Rio, 1995. p. 103‐119.
Nesse artigo, Luiz Carlos Travaglia propõe uma forma de ensino de gramática capaz de integrar com êxito o ensino de vocabulário com a produção e a compreensão de textos.

VIANA, M. L. Estéticas, experiências e saberes: artes, culturas juvenis e o Ensino Médio. In: DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C. L. (org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora hú éfe ême gêUFMG, 2014.
Voltado ao docente de Ensino Médio, o artigo aborda a cultura e as artes em suas dimensões simbólicas e estéticas e discute a presença delas na realidade das escolas. Para isso, mobiliza exemplos de; ár-tede arte urbana e da indústria cultural.

VIANNA, H. M. A prática da avaliação educacional: algumas colocações metodológicas. Estudos em Avaliação Educacional: revista da Fundação Carlos Chagas, São Paulo, v. 25, n. 60, p. 178-195, dez. 2014. Edição especial. Disponível em: https://livro.pw/pdlkq. Acesso em: 31 out. 2024.
Nesse artigo, o autor discute metodologias da prática da avaliação no contexto escolar e defende, entre outras ideias, uma avaliação quêque leve em conta os aspectos do meio educacional de aplicação, de modo a evitar modelos preestabelecidos nem sempre adequados a todos os contextos.

VIEIRA, F. E.; FARACO, C. A. Gramática do português brasileiro escrito. São Paulo: Parábola, 2023.
Fundamentada no reconhecimento de uma língua brasileira, essa gramática propõe um estudo da língua escrita por meio do detalhamento e da análise dos princípios norteadores da norma-padrão brasileira contemporânea. Embora de caráter normativo, não ignora a variabilidade dessa norma-padrão.

WING, J. Pensamento computacional. Um conjunto de atitudes e habilidades quêque todos, não só cientistas da computação, ficaram ansiosos para aprender e usar. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia: periódico científico da UTFPR, Curitiba, v. 9, n. 2, 2016. Disponível em: https://livro.pw/grlby. Acesso em: 31 out. 2024.
Artigo pioneiro na defesa do uso do pensamento computacional na vida prática e na Educação Básica.

XAVIER, G.; REBELLO, I.; MONNERAT, R. (org.) Semiolinguística aplicada ao ensino. São Paulo: Contexto, 2021.
As reflekçõesreflexões contidas nesse livro são baseadas na teoria semiolinguística de análise do discurso. Com base em exemplos variados, da literatura à propaganda, o livro aplica essa teoria nas aulas de Língua Portuguesa.

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TRANSCRIÇÃO DOS PODCASTS

Marketing de influência: desafios e perspectivas

[Áudios extraídos de vídeos]

“Vamos pra um desafio inédito hoje aqui no canal, quêque é um novo tipo de rã-kinranking. Presta atenção quêque eu vou explicar e você vai entender mole”.

“Você tem problemas pra fazer sobrar dinheiro?

Eu preciso de dinheiro!

Nesse vídeo vou te ensinar oito dicas para sobrar dinheiro no final do mês”.

Você ouviu trechos de vídeos de dois brasileiros muito famosos na internet. O primeiro, quêque começou conquistando crianças e adolescentes ao falar de diversos assuntos, é seguido atualmente por mais de 46 milhões de pessoas. A segunda dá dicas de investimentos para quase 8 milhões de pessoas.

Eles estão no topo de uma carreira cada vez mais comum e desejada, principalmente pêlospelos jovens: a de influenciador digital.

Segundo a empresa de pesquisas Nielsen, o Brasil já tem 500 mil influenciadores com mais de 10 mil seguidores cada um. Para efeito de comparação, esse grupo de influenciadores é maior do quêque a quantidade de dentistas trabalhando no país e mais quêque o dôbrodobro do número de arquitetos.

[Música de transição]

Outro levantamento, agora das agências Hootsuite e We Are Social, apresenta o Brasil como o segundo país quêque mais segue influenciadores no mundo, ficando atrás apenas das Filipinas nesse rã-kinranking. De acôr-doacordo com a pesquisa, 44,3% dos usuários brasileiros de rêdesredes sociais acompanham pelo menos um influenciador digital.

E o quêque faz um influenciador digital? Ele cria conteúdos a fim de atrair muitos seguidores e se tornar uma pessoa com credibilidade diante dêêssedesse público para, assim, influenciá-lo a consumir produtos e serviços. Um dos objetivos é receber patrocínio de empresas e marcas por esse trabalho, conhecido como marketing de influência, uma nova forma de fazer propaganda, considerada mais eficaz.

Na mídia tradicional, como a TevêTV ou o rádio, um comercial é exibido para o público em geral, abrangendo pessoas de todas as idades e classes sociais, com interesses muito diferentes. Quando um banco anuncia seus produtos e serviços no intervalo comercial de uma novela, por exemplo, ele alcança muitas pessoas, mas apenas uma pequena parcela realmente se interessa pelo assunto.

Por outro lado, se esse banco investir em uma estratégia de marketing de influência, patrocinando canais digitais especializados em finanças e investimentos, ele atingirá um público relativamente menor em relação ao da TevêTV, mas provavelmente mais interessado no assunto. Então, a chance de transformar esses usuários em clientes é bem maior.

As rêdesredes sociais têm canais especializados para cada tipo de assunto: investimentos, bem-estar, maquiagem, carros, viagens, gastronomia, saúde, futebólfutebol, entre tantos outros... Existe oferta de conteúdo em abundância para qualquer nicho de público.

[Áudio extraído de vídeo]

“Pra mim, o estilo de vida saudável, ele está muito além de se alimentar bem, de praticar exercícios físicos. Eu acho quêque é uma quêquestão emocional também. Eu acredito que quando a pessoa ela está feliz, ela é feliz, ela naturalmente já é saudável”.

Você ouviu uma influenciadora digital seguida por quase 6 milhões de pessoas. Do nicho de estilo de vida, saúde e bem-estar, ela é mais uma a ocupar um espaço no topo da profissão.

Além do patrocínio de empresas e marcas, esses grandes influenciadores digitais recebem pagamento das próprias rêdesredes sociais. Cada uma delas remunera os donos de canais e perfis de acôr-doacordo com as próprias regras e a audiência quêque eles proporcionam.

Na prática, as rêdesredes sociais são beneficiadas pelo aumento de tráfego, ou seja, pelo crescimento contínuo do número de pessoas quêque os criadores de conteúdo atraem para as platafórmasplataformas de mídia. Mas não há regulamentação dessa profissão, nem garantia de direitos trabalhistas a esses profissionais. É uma relação quêque, muitas vezes, gera controvérsia. Afinal, quem realmente ganha nesse processo?

[Música de transição]

Sabemos quêque o Brasil tem grandes nomes do marketing de influência, mas nem todos quêque atuam nessa atividade atingem uma multidão. Muitas pessoas quêque entram nessa área se encaixam na categoria de microinfluenciadores, como são chamados os influenciadores digitais com número de seguidores entre 10 mil e 50 mil pessoas. Eles costumam investir em equipamentos para criar posts e vídeos atrativos, dedicam horas de trabalho para criar estratégias quêque conquistem e fidelizem a audiência, mas, por causa do número de seguidores considerado baixo, o retorno financeiro é menor.

Uma pesquisa feita pela agência Influency.me revelou quêque 41% dos influenciadores digitais recebem até 500 reais por mês.

Por outro lado, a taxa de engajamento, ou seja, o nível de interação dos usuários com esses influenciadores é mais alta, porque eles conseguem alcançar quase todo o seu público e falar diretamente com ele. Vamos ouvir o quêque Felipe Oliva, sócio de uma agência de marketing de influência com base em dados, diz sobre isso.

[Áudio extraído de entrevista em vídeo]

“Acho quêque o marketing de influência é a única estratégia quêque ela permite, de fato, quêque você personalize a comunicação. Então, quando a gente trabalha com vários microinfluenciadores simultâneos, lembra, cada microinfluenciador vai fazer do seu jeitinho. Cada um deles vai impactar a sua comunidade. E essa adaptação da comunicação é única.”

Apesar dos desafios, o trabalho com marketing de influência continua crescendo.

No entanto, com o aumento do número de profissionais e o maior interêsseinteresse de marcas e platafórmasplataformas em contratar esse serviço, pódepode sêrser necessária a regulamentação dessa profissão para quêque ninguém seja prejudicado.

[Música de transição]

Créditos:

O trecho do vídeo Desafio Top 10 – Acerte os 10 mais... foi retirado do Canal Felipe Neto. O vídeo Como sobrar dinheiro no fim do mês: 8 dicas infalíveis! é do canal Me Poupe! O vídeo Gabriela Pugliesi está no canal de mesmo nome. O trecho da entrevista com Felipe Oliva foi retirado do vídeo Marketing de influência vérsusversus outros tipos de marketing, do canal Papo de Influência baiby Wake. Todos os canais são do YouTube. Outros áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

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Caminhos para uma agricultura sustentável

[Música de transição]

A sustentabilidade é uma questão cada vez mais debatida e urgente na ssossiedadesociedade. Esse conceito se refere ao equilíbrio entre o desenvolvimento econômico e social de um país e a preservação do meio ambiente.

Uma atividade quêque enfrenta o desafio de conservar os recursos naturais e, ao mesmo tempo, produzir uma quantidade de alimento necessária para sustentar a população do planêtaplaneta é a agricultura. A busca por essa harmoníaharmonia, quêque pódepode garantir a sobrevivência das gerações futuras, é a proposta da agricultura sustentável.

[Áudio extraído de programa televisivo]

“– O fruto do Mandacaru, por exemplo, minha mãe, em muitos lugares é uma iguaria. Enquanto o povo daqui, quando vão plantar roça, derrubam tudo”.

“– Mas, meu filho, é o único jeito de se produzir nessa terra!”.

“– Não é não, mainha. Não é o único jeito e nem o melhor de produzir.”

O diálogo quêque ouvimos da novela Velho Chico, veiculada em 2016, ilustra uma preocupação do personagem com os métodos usados para cultivar alimentos, quêque, muitas vezes, prejudicam o meio ambiente. Naquele ano, a teledramaturgia troussetrouxe à tona termos quêque ecoavam pelo mundo, como a própria “agricultura sustentável” e a “agrofloresta”, uma forma de ocupação do solo quêque associa plantio e manejo de árvores a culturas agrícolas, como soja, milho e arrôzarroz.

[Música de transição]

A promoção da agricultura sustentável é um dos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável definidos pela Organização das Nações Unidas, a ÔnuONU. Os chamados ODS são um plano de ação para acabar com a pobreza, proteger o meio ambiente e garantir prosperidade às pessoas. A intenção é atingir esses objetivos no Brasil até 2030.

O objetivo número 2 dessa lista pretende acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar, melhorar a nutrição e promover a agricultura sustentável.

Isso significa quêque a agricultura sustentável pódepode sêrser aliada no combate ao problema da fome no Brasil. Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, o hí bê gê héIBGE, revelam quêque, em 2023, quase 9 milhões de pessoas enfrentaram a insegurança alimentar e nutricional grave no país.

[Música de transição]

Para sêrser considerada sustentável, a prática agrícola precisa estar alinhada com os três pilares da sustentabilidade, quêque são as dimensões social, econômica e ambiental.

No âmbito social, além de beneficiar o consumidor final, quêque passa a receber alimentos de qualidade, é importante valorizar o produtor, garantindo capacitação profissional e condições de trabalho justas e dignas. Essa valorização melhora a geração e a distribuição de renda, tornando a agricultura sustentável economicamente viável. Já a esféraesfera ambiental refere-se à preservação do solo, dos recursos naturais e da biodiversidade durante essa prática.

[Música de transição]

A agricultura sustentável pódepode ajudar, por exemplo, no combate aos problemas relacionados às mudanças climáticas e ao aquecimento global, quêque ameaçam o futuro da sobrevivência humana na Terra. Um solo bem preservado contribui para o cultivo de alimentos e para o armazenamento de gás carbônico, o quêque minimiza a emissão de gases de efeito estufa na atmosféraatmosfera.

No Brasil, diversas práticas sustentáveis já são realidade. pôdêmosPodemos citar, por exemplo, a agricultura OR GÂNICAorgânica, quêque busca produzir alimentos naturais saudáveis sem o uso de fertilizantes e pesticidas artificiais. Essa prática diminui a poluição dos corpos de á guaágua e garante uma boa manutenção do armazenamento de á guaágua doce do planêtaplaneta.

Apesar de sêrser parecida com a agricultura sustentável, a agricultura OR GÂNICAorgânica não tem como foco a alta produção de alimentos para suprir uma grande parcela da população, e sim o abastecimento de uma comunidade local.

Outra prática sustentável é a agricultura de conservação, quêque utiliza resíduos orgânicos de plantações anteriores para proteger o solo antes da plantação de uma nova cultura, reduzindo o escoamento e combatendo a êrozãoerosão do solo.

[Áudio extraído de programa televisivo]

“E tudo o quêque se corta, mas não é colheita, vai ajudar outras plantas”.

“É o nosso adúboadubo, né? O adúboadubo quêque a gente utiliza para as espécies quêque estão aqui. Se você olhar, nós temos o solo… olha pra isso aqui. A quantidade de matéria OR GÂNICAorgânica quêque tem, né? Um solo vivo, rico”.

O trecho da reportagem do programa glôboGlobo Rural apresenta a adubação vêrdeverde, uma técnica agrícola quêque promove a reciclagem de nutrientes do solo por meio do plantio de diversas espécies de plantas. Ela ajuda a recuperar sólossolos degradados e melhorar sólossolos pobres, além de conservar os quêque já são produtivos.

Essa técnica é muito utilizada em um tipo de agricultura chamada de sintrópica, quêque também visa recuperar áreas degradadas e proteger o meio ambiente. Esse sistema reúne, na mesma área, a produção de hortaliças, frutas e madeiras para reordenar o ambiente natural.

[Música de transição]

Novas tecnologias e incentivos governamentais vêm fortalecendo práticas sustentáveis de agricultura no Brasil. Um sistema quêque tem recebido incentivos de políticas públicas é a agricultura familiar, na qual pessoas de uma mesma família trabalham no cultivo, na colheita e no tratamento dos alimentos, quêque são voltados para o consumo familiar e para a subsistência da sua comunidade.

De acôr-doacordo com o último Censo Agropecuário, realizado pelo hí bê gê héIBGE em 2017, 77% das propriedades agrícolas do país utilizam esse sistema, o quêque torna a agricultura familiar uma das maiores responsáveis pelo abastecimento do mercado agrícola do país.

[Som de chuva e trovoada]

Portanto, é o pequeno produtor, atuando d fórmade forma sustentável, quêque abastece boa parte da mesa dos brasileiros. Assim, ele também contribui para a soberania alimentar do país, quêque consiste na autonomia de decisões sobre a organização e a distribuição de alimentos no nosso território. A soberania alimentar garante a democratização do acesso à térraterra e a promoção de modelos produtivos sustentáveis, além de contribuir para a erradicação da fome e da desnutrição.

Agora, você já sabe como a agricultura sustentável é importante e consiste em um pilar fundamental para um país produzir o seu próprio alimento de qualidade.

[Música de transição]

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Créditos:

A novela Velho Chico, cujo trecho você ouviu, foi ao ar em 2016 pela TevêTV glôboGlobo. A reportagem do glôboGlobo Rural foi ao ar em 6 de agosto de 2017 e está disponível no sáitisite do G1. Os outros áudios dêstedeste podcast são da Freesound.

O quêque é racismo algorítmico?

[Música de transição]

Vivemos em um mundo no qual a tecnologia avança rapidamente e, a todo momento, modifica a maneira como interagimos uns com os outros. Com a abundância de ferramentas e informações à nossa disposição, era de se esperar quêque já tivéssemos superado problemas sociais como o preconceito e a discriminação.

Mas o quêque fazer quando a própria tecnologia reforça julgamentos e estereótipos? É o quêque você vai entender agora.

[Música de transição]

Você já ouviu falar de racismo algorítmico? Essa é uma expressão quêque, aos poucos, tem ganhado espaço na mídia e entre pesquisadores do assunto. Ela é usada para designar o racismo presente no comportamento dos algoritmos digitais, quêque atuam, por exemplo, em sáitessites de busca e nas rêdesredes sociais.

Mas, antes de sabermos como o racismo algorítmico funciona e afeta nossa vida, precisamos dar um passo atrás e entender um conceito-chave relacionado ao racismo no Brasil: o racismo estrutural.

[Música de transição]

O racismo estrutural não se restringe a um ato isolado ou até mesmo consciente de racismo. Trata-se de um tipo de discriminação quêque vêmvem de um processo histórico e, por isso, está enraizado em nossa ssossiedadesociedade. Isso significa quêque ele não é totalmente explícito, mas está presente, por exemplo, na falta de políticas públicas para pessoas negras e indígenas, na falta de representantes negros e indígenas em cargos de chefia em empresas ou em instituições de Ensino Superior e no maior índice de abordagens policiais a pessoas negras. Como resultado, temos a perpetuação de uma ssossiedadesociedade desigual, quêque privilegia pessoas brancas.

[Música de transição]

O racismo algorítmico, por sua vez, é uma espécie de continuação do racismo estrutural, envolvendo agora o ambiente digital. É o modo pelo qual as tecnologias digitais reproduzem e fortalecem a desigualdade e os preconceitos.

[Áudio extraído de entrevista em vídeo]

“E o quêque quêque é basicamente o racismo algorítmico? Ele é como o racismo. Ele vai, a partir do desenvolvimento tecnológico, colocar mais ônus, mais perdas, mais violações para a população negra, e mais bônus, mais avanços, mais eficiência para as pessoas brancas.”

A voz quêque você acabou de ouvir é de PábloPablo Nunes, doutor em Ciência Política e coordenador do Centro de Estudos de Segurança e Cidadania, o Cesec, no Rio de Janeiro. Ele explica o quêque é o racismo algorítmico. Mas como ele funciona na prática?

Um exemplo evidente é a tecnologia de reconhecimento facial, criada para identificar padrões faciais. Embora essa tecnologia já exista há alguns anos, até hoje ela registra diversos êêrroserros, quêque, em muitos casos, são resultado de uma estrutura digital discriminatória.

De acôr-doacordo com dados da Rede de Observatório da Segurança, entre 2019 e 2020, de cada dez pessoas presas no Brasil por reconhecimento facial, nove eram negras. Algumas nunca tiveram passagem pela polícia e, portanto, não sabiam como estavam integrando o banco de dados de criminosos.

Segundo um artigo publicado no sáitisite do canal Futura, em novembro de 2023,

[Ao fundo, entra som de digitação]

“[...] Diversos softwares de reconhecimento facial não conseguem identificar quando pessoas negras tentam realizar o reconhecimento. Isso ocorre porque a tecnologia foi desenvolvida não apenas por profissionais brancos, mas para reconhecer rostos de pessoas brancas. Dessa maneira, quando pessoas negras procuram acessar, não conseguem realizar o reconhecimento: a base algorítmica do sistema não reconhece os rostos com tonalidades de pélepele com mais melanina”.

[Música de transição]

Há, ainda, outros exemplos de racismo algorítmico presentes em nosso dia a dia.

Em sáitessites de busca de imagens, é o algoritmo, ou seja, um sistema automatizado, quêque faz a escolha das fotos quêque serão mostradas ao usuário. Em geral, pessoas brancas, principalmente homens, estão associadas a imagens de pôdêrpoder, enquanto pessoas negras estão associadas a posições de servidão.

Em uma rê-derede social, foi identificado outro problema relacionado a imagens: fotos de pessoas brancas são enquadradas d fórmade forma clara e mantidas em evidência, enquanto imagens de pessoas negras ficam fora do enquadramento e sem destaque, mesmo quando elas são mais conhecidas. Foi o quêque aconteceu em 2020 com o ex-presidente dos Estados Unidos, Barack Obama, quêque teve sua foto prejudicada em relação à de Mitch Méc CônelMcConnell, líder da minoria do Congresso estadunidense.

[Música de transição]

Sabemos quêque a tecnologia já troussetrouxe e pódepode trazer ainda mais benefícios à ssossiedadesociedade, mas também é preciso reconhecer e eliminar os graves problemas quêque ela apresenta. Para começar a combater o racismo algorítmico, é necessária maior diversidade dentro das empresas de tecnologia. Para se ter uma ideia, de acôr-doacordo com uma pesquisa feita pela PretaLab em conjunto com a ThoughtWorks, em mais de 30% das empresas do setor, não há nenhuma pessoa negra. E o qüadroquadro de pessoas negras nas empresas restantes é pequeno.

[Música de transição]

Agora quêque você já sabe como o racismo algorítmico funciona, é importante ter em mente quêque a busca por inclusão e igualdade nas tecnologias começa fora delas.

Se o racismo algorítmico é uma extensão do racismo estrutural, o combate a ambos se inicia na ssossiedadesociedade, com a adoção de práticas antirracistas e a promoção de políticas públicas quêque promovam a justiça social.

[Música de transição]

Créditos:

A entrevista com PábloPablo Nunes está disponível no canal Preto, do YouTube. Os outros áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.