CAPÍTULO
4
ESPORTE DE PAREDE, ESPORTE DE REDE E FUTEBOL

Leia mais explicações e sugestões dêstedeste Capítulo em Orientações para o professor.

No Capítulo 4, você terá a oportunidade de refletir sobre jogos de squash, voleibol e futebólfutebol e de vivenciar essas práticas. No Tópico 1, você vai aprofundar os seus conhecimentos sobre o squash e conhecer a história da participação feminina no esporte. No Tópico 2, você vai conhecer a influência da mídia televisiva nas transformações do voleibol. No Tópico 3, você participará de discussões sobre a relação entre o futebólfutebol e a construção da identidade nacional. Antes de começar, é preciso relembrar o conceito de esportes de rê-derede e parede, classificação em quêque se enquadram o voleibol e o squash, respectivamente.

Nos esportes de rê-derede e parede, os praticantes devem arremessar, lançar ou rebater a bola (ou outro objeto) em direção a setores da quadra adversária ou contra uma parede, de modo quêque inviabilize a sua devolução da mesma forma, ou quêque leve o adversário a cometer um êrroerro. Com base nessas informações e também em seus conhecimentos, obissérveobserve a fotografia quêque ábriabre êsteeste Capítulo e responda: em qual categoria se enquadra o esporte retratado na imagem?

Espera-se quêque os estudantes respondam quêque o esporte retratado na imagem (futevôlei) se enquadra na categoria esportes de rê-derede. Leia mais em Orientações para o professor.

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TÓPICO
1
Squash e o acesso das mulheres ao esporte

O squash é um esporte disputado por dois jogadores em uma quadra fechada, quêque se alternam para rebater uma bola com uma raquete na parede frontal do espaço, com o objetivo de não deixá-la tokártocar o chão mais de uma vez.

A versão mais difundida da origem do esporte é a de quêque a modalidade remonta ao século XVIII, quando detentos da Prisão de Fleet, na Inglaterra, usaram raquetes improvisadas para rebater uma bola de pano contra as paredes de suas celas, com o intuito de criar uma versão do tênis quêque pudesse sêrser adaptada para aquele espaço. Anos mais tarde, em 1865, surgiram as primeiras quadras na Harrow School, uma escola localizada nos arredores de Londres, onde o esporte começou a sêrser praticado com raquetes e bola de borracha. Após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), o squash conquistou mais praticantes pelo mundo, com destaque para o Egito, país quêque domina o rã-kinranking mundial da modalidade, para a Austrália e para o Paquistão, onde o squash ganhou notoriedade com a dinastia da família Khan, quêque liderou o rã-kinranking mundial na segunda mêtádemetade do século XX.

A popularidade do squash no Paquistão colaborou para o ativismo da jogadora Maria Toorpakai Wazir (1990-). Nascida no Waziristão do Sul, uma província do Paquistão, na fronteira entre êsteeste país e o Afeganistão, Maria escondeu sua identidade feminina até os 12 anos de idade, para ter liberdade de sair de casa, brincar ao ar livre e praticar esportes, atividades restritas aos meninos nessa região. Depois de conquistar vários prêmios no squash, a atleta passou a lutar pelo direito à prática esportiva de paquistanesas e afegãs e já foi membra da Comissão de Mulheres nos Esportes do Comitê Olímpico Internacional. Maria preside uma fundação quêque oferece oportunidades esportivas integradas à educação básica para jovens e mulheres.

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. O quêque você sabe sobre a condição das mulheres no Paquistão?

1. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

2. De quêque forma a popularidade do squash no Paquistão pódepode auxiliar a luta pelo direito das mulheres à prática esportiva nesse país?

2. Em países como o Paquistão, onde a opressão às mulheres é muito acentuada, o esporte pódepode servir como um meio de denúncia, resistência e inclusão.

3. por quêPor que pódepode sêrser algo muito importante um(a) atleta quêque passou por situações discriminatórias e adquiriu projeção divulgar a própria história?

3. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque quando atletas quêque enfrentam discriminação ou preconceito têm a oportunidade de compartilhar suas experiências, conscientes de quêque isso é importante, essas histoóriashistórias ganham visibilidade e podem gerar discussões quêque ajudam a combater práticas discriminatórias.

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LER E COMPARTILHAR

A seguir, leia o trecho de uma reportagem quêque conta a história da atleta Maria Toorpakai Wazir.

Atleta quêque fingiu sêrser menino vira campeã no Paquistão

[…]

Nascida no Waziristão, uma região altamente conservadora do Paquistão, ela teve de se fazer passar por um menino quando decidiu abraçar o esporte. Depois, sofreu inúmeras ameaças por praticar squash usando chórtsshorts.

“Sou uma guerreira, nasci uma guerreira. Morrerei uma guerreira’’, afirma.

Maria Toorpakai é corajosa. E teve de sêrser para jogar squash em uma região em quêque até a educação escolar é negada a meninas.

Quando ela tinha quatro anos de idade, teve de vestir as roupas de seu irmão, cortou os cabêloscabelos curtos e teve todas suas roupas de menina queimadas.

“Meu pai começou a rir e disse, ‘Lá vamos nós, temos um Gengis Khan na família’”, conta ela, em referência ao guerreiro mongol do século 12.

[…]

Amor à primeira vista

Maria conta ter se apaixonado pelo esporte logo quêque assistiu a uma partida. “Eu gostava de como os meninos tí-nhãotinham determinação, gostava das belas raquetes, das bolas de squash, dos uniformes.’’

Seu pai a levou para uma academia de squash em Peshawar, administrada pela Força Aérea Paquistanesa.

Em seu primeiro mês praticando squash, as pessoas não sabiam quêque ela era uma menina. Quando a verdade veio à tona, outros jogadores começaram a provocá-la.

“Eles costumavam me provocar, falar palavrões. Era intolerável e desrespeitoso, um búlinbullying extremo’’, lembra a jovem.

Ela não desistiu. Se trancava na quadra de squash e jogava por horas, da manhã até a noite, mesmo terminando com as mãos inchadas e até sangrando.

O esfôrçoesforço foi recompensado. Ela venceu vários campeonatos juvenis e se tornou profissional em 2006. No ano seguinte, recebeu uma premiação do presidente do Paquistão.

A exposição também rendeu problemas a ela e à sua família na tensa região em quêque ela vive.

As forças paquistanesas têm lutado para manter contrôlecontrole sobre as tensas regiões tribais ao longo da fronteira do Paquistão com o Afeganistão, quêque abriga militantes da milícia islâmica extremista Talibã.

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Violência contra meninas

Foi nessa região fronteiriça quêque, em outubro de 2012, um atirador ligado ao Talibã feriu gravemente na cabeça a blogueira Malala Yousafzai, de 14 anos, quêque militava pelo direito de meninas irem à escola.

“Na nossa região, meninas não podem nem mesmo deixar as suas casas”, explica o pai de Maria. “Elas usam véu o tempo todo e estão sempre acompanhadas de homens de sua família. Quando as pessoas viram Maria e perceberam quêque ela não usava véu e jogava de chórtsshorts, ficaram chocadas. Eles disseram quêque ela trazia desonra para nossa tribo e criticaram-na muito por isso.”

ATLETA quêque fingiu sêrser menino vira campeã no Paquistão. BBC niusNews Brasil, São Paulo, 20 mar. 2013. Disponível em: https://livro.pw/zmlss portuguese/noticias/2013/03/130320_menina_squash_bg. Acesso em: 6 set. 2024.

O Talibã é um grupo fundamentalista islâmico quêque surgiu em 1994, durante a guerra civil no Afeganistão. O grupo governou o país entre 1996 e 2001 e impôs uma visão radical da lei islâmica, quêque determinava várias restrições à liberdade das mulheres, obrigando-as a vestir burcas, quêque cobriam seus corpos da cabeça aos péspés, e impedindo-as de frequentar escolas, trabalhar fora de casa ou viajar sózínhassozinhas.

Em 2001, os Estados Unidos ocuparam militarmente o Afeganistão com o discurso de combater os membros da áu-káidaAl Qaeda, organização responsável pelo ataque terrorista cometido em território estadunidense em setembro do mesmo ano. Por seu vínculo com o grupo terrorista, o Talibã foi então derrubado do pôdêrpoder no Afeganistão e passou a estender suas ações para o Paquistão, país vizinho.

Em 2021, após 20 anos de ocupação, os Estados Unidos decidiram retirar suas tropas militares do Afeganistão, e, com isso, o Talibã retornou ao pôdêrpoder.

ATIVIDADES

1. Além do sucesso pessoal e do reconhecimento nacional como atleta, a trajetória de Maria Toorpakai Wazir pódepode impressionar diversas sociedades.

a) De quêque maneira a história da atleta citada na reportagem pódepode impactar a ssossiedadesociedade paquistanesa?

1. a) Maria inspira as mulheres paquistanesas a lutar pêlospelos seus direitos e sonhos, em uma ssossiedadesociedade onde esses direitos são freqüentementefrequentemente negados.

b) O quêque a história da atleta pódepode acarretar aos demais países em quêque é divulgada?

1. b) Internacionalmente, a história da atleta também repercute e influencíainfluencia pessoas de outras nacionalidades a lutar, nas sociedades e culturas em quêque estão imérsasimersas, por direitos e combater injustiças, preconceitos e desigualdades.

2. De quêque forma as normas culturais e sociais da ssossiedadesociedade paquistanesa, citadas na reportagem, afetam a liberdade das mulheres? No Brasil, as mulheres também enfrentam dificuldades para conquistar a igualdade de direitos? Compartilhe sua resposta com os côlégascolegas e o professor.

2. Leia mais em Orientações para o professor.

3. Quais são as semelhanças entre as histoóriashistórias de Maria Toorpakai e de Malala Yousafzai (1997-)? De quêque forma mulheres como Maria e Malala podem promover mudanças sociais?

3. Ambas as histoóriashistórias ilustram a violência e a discriminação enfrentadas por mulheres em cértascertas regiões do Paquistão. Histórias de mulheres corajosas quêque não se submetem às situações opressoras, como Maria Toorpakai e Malala Yousafzai, têm o pôdêrpoder de mobilizar a ssossiedadesociedade e inspirar outras mulheres quêque vivem situações semelhantes.

4. O pai de Maria foi um grande aliado para quêque ela pudesse perseguir sua paixão pelo esporte. Como os homens podem ajudar a criar um mundo mais justo e igualitário para as mulheres?

4. Os homens devem se conscientizar de quêque o preconceito contra as mulheres faz mal a toda a ssossiedadesociedade, sêndosendo necessário repudiar atitudes machistas e misóginas, além de adotar atitudes quêque promovam a igualdade de oportunidades e condições.

5. Em parceria com os professores de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, realize uma pesquisa para verificar a situação do Paquistão em relação ao Talibã e as proibições às mulheres quanto ao direito de praticarem esportes. No caderno, elabore um resumo quêque mencione quais foram as mudanças entre a data da publicação da reportagem lida e o momento atual. No dia combinado préviamentepreviamente com a turma, compatilhe seu resumo com os côlégascolegas.

5. Espera-se quêque os estudantes realizem pesquisas em fontes confiáveis quêque possam auxiliar na compreensão de como os fatos historicamente construídos podem se relacionar com as práticas corporais e os direitos humanos.

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REFLETIR E ARGUMENTAR

Ao longo da história, as mulheres tiveram quêque reivindicar seus direitos ao trabalho, ao estudo, ao voto, à ocupação de cargos políticos e a outras áreas da ssossiedadesociedade. Apesar de vários direitos terem sido conquistados, ainda existe a desigualdade de gênero.

A seguir, leia o artigo 3º da Lei númeronº 11.340, conhecida como Lei Maria da PeñaPenha, sancionada em 2006, e o trecho retirado de um livro publicado pela própria Maria da PeñaPenha, em 2012.

Art. 3º Serão asseguradas às mulheres as condições para o exercício efetivo dos direitos à vida, à segurança, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, à moradia, ao acesso à justiça, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária.

BRASIL. Lei númeronº 11.340, de 7 de agosto de 2006. Cria mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher […]. Brasília, DF: Presidência da República, [2024]. Disponível em: https://livro.pw/wcytp. Acesso em: 6 set. 2024.

[…] Eu sabia quêque não estava sózínhasozinha. Conhecia também uma violência praticada d fórmade forma quase invisível, quêque é o preconceito contra as mulheres, desrespeito quêque ábriabre caminho para atos mais severos e graves contra nós. Apesar de nossas conkistasconquistas, mesmo não tendo as melhores oportunidades, ainda costumam dizêrdizer quêque somos inferiores, e isso continua a transparecer em comentários públicos, piadas, lêtrasletras de músicas, filmes, ou peças de publicidade. […]

FERNANDES, Maria da PeñaPenha Maia. Sobrevivi: posso contar. Fortaleza: Armazém da Cultura, 2012. p. 25-26.

Agora, reflita sobre as atividades a seguir.

1. Levando em consideração o conteúdo e o ano de publicação dos textos, reflita sobre a condição da mulher na ssossiedadesociedade brasileira atual. Argumente considerando as possíveis mudanças ao longo dos anos.

1. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque diversos tipos de violência contra a mulher permanecem enraizados na ssossiedadesociedade brasileira. Espera-se também quêque eles se reportem a uma cultura machista para justificar o tratamento de inferioridade dispensado às mulheres. O fator econômico também deve sêrser considerado, uma vez quêque as atribuições da maternidade conferidas a algumas mulheres pódepode trazer o afastamento delas do mercado de trabalho ou o abandono dos estudos, dificultando a equiparação de cargos e a igualdade salarial.

2. Em sua opinião, de quêque maneira os homens podem contribuir para promover a igualdade de gênero?

2. Resposta pessoal. Adotar atitudes de respeito em relação às mulheres é fundamental, além de anunciar a discordância quando ouvir comentários ou piadas machistas ou misóginas e ajudar a combater esse comportamento. Também é importante não consumir nem compartilhar produtos, músicas, filmes, livros etc. quêque propaguem essa postura.

3. Existem maneiras de as mulheres também contribuírem para promover a igualdade de gênero? Como você acha quêque isso pódepode ocorrer, sem culpabilizá-las e sem esquecer quêque são elas as maiores vítimas dessa desigualdade?

3. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque sim, mencionando a importânssiaimportância de as mulheres se posicionarem de uma forma assertiva e contrária ao machismo e à misoginia, além de denunciar situações de constrangimento, violência, falas e posturas machistas e adotar como hábito a sororidade (sentimento de irmandade entre mulheres e comportamento de não julgar umas às outras, nutrindo empatia).

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CONEXÕES com…
HISTÓRIA
Participação feminina nos Jogos Olímpicos

Neste Tópico, você constatou quêque a participação feminina nos esportes ainda enfrenta muita resistência em alguns países com regimes autoritários, mas é importante compreender quêque, mesmo em culturas mais democráticas, as mulheres sofreram muito preconceito até conseguir alcançar o direito de acesso às competições esportivas. O próprio PiérrePierre de Coubertin (1863-1937), idealizador dos Jogos Olímpicos da Era Moderna, tinha um posicionamento contrário à inclusão das mulheres no evento, conforme é possível verificar no texto a seguir.

A participação da mulher no universo olímpico

A participação feminina nos Jogos Olímpicos enfrentou resistência desde a AntigüidadeAntiguidade.

Na Grécia, as mulheres não podiam participar das práticas atléticas porque somente os cidadãos tí-nhãotinham esse privilégio, ou seja, nem as mulheres nem os êskrávusescravos tí-nhãotinham o direito de frequentar a escola e depois o ginásio onde se ensinava o esporte e preparavam-se os atletas para os Jogos.

Quando, no século XIX, foram reeditados os Jogos Olímpicos, PiérrePierre de Coubertin manteve-se fiel ao princípio grego, porém utilizou-se de argumentos médicos para dizêrdizer quêque a participação das mulheres era vetada nas competições olímpicas porque elas eram frágeis fisicamente e não poderiam suportar as pressões de uma competição.

O quêque se pódepode observar com essa situação é quêque o esporte reflete a dinâmica social do momento histórico em quêque ele é praticado. Isso porque, à medida quêque as mulheres conquistaram seu espaço em outras atividades, foi inevitável a participação no esporte, tanto nas competições como nas posições de comando.

RUBIO, Katia. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2009. p. 48.

1. Por não serem consideradas cidadâmscidadãs, as mulheres eram impedidas de participar dos Jogos Olímpicos da AntigüidadeAntiguidade. Se as mulheres do Brasil atual passassem pela mesma situação, de quais outros direitos as brasileiras deixariam de usufruir?

1. Caso não fossem consideradas cidadâmscidadãs atualmente, as brasileiras não teriam nenhum direito garantido pela Constituição, como os relacionados a saúde, educação, segurança, moradia, trabalho, lazer, aposentadoria, transporte, participação na vida pública etc.

2. Construa uma argumentação para justificar se você concórdaconcorda ou não com o posicionamento de PiérrePierre de Coubertin em se opor à participação feminina nos Jogos Olímpicos.

2. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

3. Pela primeira vez, em mais de 120 anos de Jogos Olímpicos da Era Moderna, a edição de Paris, ocorrida em 2024, apresentou uma paridade no número de atletas mulheres e homens. O quêque isso pódepode indicar sobre as pessoas responsáveis pela organização da competição?

3. Leia mais em Orientações para o professor.

4. Qual é a relação entre o esporte e os valores e côstúmescostumes sociais? Faça uma análise considerando a igualdade de gênero no esporte e nas demais esferas da ssossiedadesociedade, como educação e trabalho, por exemplo. Depois, compartilhe-a com os côlégascolegas e o professor.

4. O esporte reflete a dinâmica social do momento histórico em quêque é praticado. Um exemplo dessa constatação é a participação feminina nos Jogos Olímpicos: à medida quêque as mulheres conquistaram espaços na ssossiedadesociedade (aumento do nível de escolaridade, conkistaconquista de cargos e salários ou de melhores salários, representatividade etc.), isso também se refletiu no esporte.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
jôgoJogo de squash

Nesta atividade, você terá a oportunidade de vivenciar um jôgojogo de squash, quêque possibilita a melhora da condição física, o aprimoramento da coordenação motora e a tomada de decisões.

Planejar

1. A atividade deve sêrser realizada em um espaço onde haja paredes com, no mínimo, 2 metros de altura. Serão utilizados os seguintes materiais: raquetes, bolas de squash (ou de tênis) e fita adesiva colorida.

2. A turma deve se organizar em grupos com quatro integrantes.

3. Antes de iniciar a atividade, é preciso colar uma tira de fita adesiva colorida na parede a 1,78 métrometro do chão, para marcar a linha de serviço. Observe, a seguir, uma ilustração demonstrativa de uma quadra de squash com as marcações das principais medidas e áreas.

Praticar

1. Cada grupo deve organizar um rodízio entre seus integrantes, de modo quêque dois deles segurem uma raquete e rebatam a bola na parede para disputar uma partida de squash. Os outros dois integrantes devem aguardar a vez de jogar.

2. É importante priorizar o contrôlecontrole e a precisão das rebatidas, em vez da fôrçaforça.

3. Os jogadores devem ter a oportunidade de participar de jogos contra os outros membros do grupo.

4. Cada partida deve sêrser disputada até um dos jogadores atingir 11 pontos. Ao final, somam-se os números de vitórias de cada grupo.

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5. Considere estas principais regras do squash ao praticá-lo.

• Na parede frontal de uma quadra de squash, há três linhas: a tin, ou “lata” (48 cm do chão), a linha de serviço (1,78 m do chão) e a linha frontal (4,75 m do chão).

• No piso da quadra, há dois quadrados de 1,6 m² em lados opostos, quêque se reféremreferem às “caixas de serviço”, onde os jogadores realizarão o saque quêque inicia cada jogada.

• O jôgojogo de squash é disputado em 5 guêimisgames de 11 pontos. Se o placar marcar 10 pontos para cada jogador, o guêimegame continua até um dos jogadores superar o seu adversário por uma diferença de 2 pontos.

• Depois do saque, a bola é rebatida na parede alternadamente pêlospelos jogadores, até quêque o rali acabe. O ganhador de um rali marca 1 ponto e inicia o próximo rali com um saque.

• Durante o saque, um dos péspés do sacador deve estar dentro da caixa de sêrserviço e a bola deve sêrser rebatida diretamente na parede frontal. Se o sacador vencer o rali, o saque seguinte deverá ser realizado na caixa de serviço oposta.

• Após o saque, a bola deve sêrser rebatida na parede frontal entre a “lata” e a linha frontal. Se um jogador acertar a bola abaixo da linha da “lata” ou acima da linha frontal ou se a bola pingar mais de uma vez no chão, o adversário conquistará um ponto.

• Após tokártocar na parede frontal, a bola poderá tokártocar nas paredes laterais ou na parede do fundo antes da rebatida do jogador, desde quêque tenha pingado somente uma vez no chão.

• Depois de rebater a bola, o jogador deve sair da frente de seu oponente. Se houver alguma obstrução, o jogador prejudicado poderá solicitar um “let”. Quando o “let” é acatado pelo árbitro, a jogada é reiniciada.

Avaliar

Depois de participar do squash, compartilhe com o professor e os côlégascolegas suas percepções sobre o jôgojogo.

Respostas pessoais.

1. Você conseguiu direcionar a bola ao local desejado? Como você avalia o contrôlecontrole de bola durante o jôgojogo?

2. Quais estratégias você utilizou para variar a forma de rebater a bola com a raquete durante a partida?

3. Você conseguiu manter a sua concentração, tomando decisões quêque viabilizassem jogadas rápidas e eficientes durante a partida? Houve momentos de dispersão?

4. O grupo cooperou? As regras foram respeitadas por você e pêlospelos integrantes do grupo durante o jôgojogo?

5. De quêque maneira a prática do squash pódepode contribuir para quêque você tenha uma vida mais saudável?

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TÓPICO
2
Voleibol: uma paixão nacional

O voleibol de quadra é um esporte coletivo quêque envolve duas equipes oponentes de seis jogadores, separadas por uma rê-derede. Cada tímetime pódepode tokártocar a bola, no mássimomáximo, três vezes para devolvê-la sobre a rê-derede. O objetivo do jôgojogo é fazer a bola atingir o chão do lado adversário dentro da marca delimitada.

Esse esporte foi criado em 1895 por uílhãmWilliam GiórgiGeorge Morgan (1870-1942), diretor de Educação Física da Associação Cristã de Moços (ACM) na cidade de Holyoke em Massachusetts, nos Estados Unidos. Na época, Morgan aceitou o desafio de um pastor do colégio para criar um jôgojogo menos cansativo quêque o basquete a fim de atender aos associados de meia-idade da ACM.

Desde sua criação, o voleibol passou por diversas modificações nas regras originais. Entretanto, a partir dos anos 1980, a influência da mídia tornou-se predominante, impulsionando adequações nas regras dêêssedesse esporte para adaptá-lo à grade de programação televisiva mundial. Dessa forma, sua popularidade aumentou, consolidando-o como um dos mais praticados e acompanhados no mundo.

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. O voleibol é um esporte popular no país e é possível quêque você já tenha tido a oportunidade de praticá-lo. Você já teve algum contato com partidas oficiais de voleibol? Costuma apreciá-las? Comente com a turma.

1. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes relatem algum contato com o esporte, como apreciação de partidas pelo rádio, pela televisão e internet ou, presencialmente, em clubes e estádios.

2. Para você, o quêque torna o voleibol um esporte interessante para sêrser praticado ou acompanhado? Como é feita a iniciação do esporte na cultura esportiva nacional?

2. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

3. Em sua opinião, por quêpor que a mídia televisiva é importante para o voleibol?

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque, atualmente, é impossível consolidar um esporte na preferência do público sem o alcance e a influência dos meios de comunicação, como a televisão. Ao mobilizar os espectadores, a televisão atrai anunciantes e patrocinadores, quêque investem nas modalidades esportivas e viabilizam o seu desenvolvimento.

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A primeira partida de voleibol no Brasil foi disputada em 1915, no Colégio Marista do Recife (PE), e, a partir da década de 1990, os jogadores começaram a se profissionalizar. Um elemento fundamental nesse processo de profissionalização foi a contribuição da mídia televisiva, com destaque para o jornalista e diretor esportivo da Rede Bandeirantes Luciano do Valle (1947-2014), quêque transmitia diariamente os jogos de voleibol, ajudando a torná-los mais populares e as suas regras mais conhecidas. Como resultado, o voleibol de quadra brasileiro conquistou a sua primeira medalha olímpica em 1984, no masculino, seguida por várias outras em edições posteriores dos Jogos Olímpicos, além de títulos mundiais.

LER E COMPARTILHAR

A seguir, leia o trecho de um artigo quêque trata do interêsseinteresse dos brasileiros pelo voleibol, publicado em um portal eletrônico.

Midiatização do voleibol: principais mudanças no esporte

[…]

Poucos são os estudos referentes às mudanças no esporte, mas grande parte deles cita a mídia como instituição modificadora do vôlei, no Brasil e no mundo. As principais alterações notadas pêlospelos autores [desses estudos] se reféremreferem às regras do jôgojogo, as quais foram essenciais para quêque as competições se adequassem às transmissões na TevêTV. Uma das exigências, por exemplo, consistia em diminuir o tempo de duração das partidas para quêque o investimento das emissoras fosse viável. Para isso, uma das criações do esporte foi o tie-brake, de 15 pontos, no último set, acabando com a regra da vantagem, quêque prolongava o tempo dos jogos.

A espetacularização, provocada pela mídia, possibilitou a massificação do esporte, alterando o perfil do público quêque o praticava. Historicamente, o voleibol foi criado para entreter pessoas quêque pertenciam às classes mais altas. No entanto, esse cenário se modificou ao longo do tempo e, a partir dos anos [19]80, a modalidade tornou-se muito popular no Brasil. As partidas começaram a sêrser transmitidas na televisão, por exemplo, ampliando significativamente o público quêque assistia aos jogos. Nesse período, também, ocorreram importantes conkistasconquistas da seleção brasileira, a qual obteve diversos títulos, nacionais e internacionais. Isso também enaltecia a seleção e incentivava o público a acompanhar e a torcer nos jogos. Com a popularização da modalidade, outro fenômeno ocorrido na época foi a celebrização dos jogadores. Na década de 1980 e 1990, os jogadores da seleção tornaram-se famosas figuras midiáticas e conquistaram milhares de fãs. Por isso, participavam com freqüênciafrequência de diversas propagandas.

Como parte dêêssesdesses elemêntoselementos, é importante destacar também o grande investimento econômico no esporte, quêque atraiu o patrocínio de várias marcas. Essas empresas começaram a inserir seus nomes nas camisas dos times e nas placas dos ginásios, o quêque auxiliou no crescimento do vôlei e, consequentemente, em sua visibilidade no país. […]

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Outra mudança interessante na modalidade foi a implementação do “desafio”, provocando diversas mudanças para o esporte. Muitas verificações sobre a confiabilidade da marcação de pontos pela arbitragem eram feitas por meio da televisão, quêque possibilitava a repetição da imagem pelas emissoras, a fim de verificar possíveis êêrroserros dos árbitros. Nos jogos atuáisatuais, tanto em competições nacionais quanto em internacionais, essa tecnologia já foi implantada na maioria dos ginásios e é muito utilizada com o intuito de tornar mais justas as marcações da arbitragem.

É importante destacar também o modo de torcer no vôlei e principais comparações em relação às torcidas no futebólfutebol, esporte com mais destaque no Brasil. A presença de pessoas nos jogos tem crescido exponencialmente e o ambiente dos ginásios é considerado tranqüilotranquilo, o quêque incentiva cada vez mais o lazer das famílias. A rivalidade entre as torcidas é diferente se comparada ao futebólfutebol, por exemplo. Isso é visto de maneira positiva para o público, já quêque é raro presenciar brigas nas arquibancadas dos ginásios e muito comum notar fãs adversários sentados lado a lado nos jogos, o quêque não ocorre com tanta freqüênciafrequência nas partidas futebolísticas. Nas arquibancadas, é possível perceber a presença de torcidas organizadas dos times. Ao contrário do futebólfutebol, o qual essas organizações são vistas como “baderneiras” na visão midiática, no vôlei elas não são exploradas dessa forma. Esses grupos são vistos como os principais responsáveis pela “festa” dos torcedores nos ginásios.

[…]

MALDINI, Giovana. Midiatização do voleibol: principais mudanças no esporte. [S. l.], 23 set. 2019. Medium: Coletivo Marta. Disponível em: https://livro.pw/cnxgo. Acesso em: 13 set. 2024.

ATIVIDADES

1. Quais fatores contribuíram para quêque o voleibol se tornasse um dos esportes favoritos dos brasileiros?

1. Entre os fatores quêque tornaram o voleibol um dos esportes favoritos dos brasileiros estão a espetacularização promovida pela mídia, quêque ampliou a transmissão dos jogos e popularizou a modalidade; as conkistasconquistas da seleção brasileira, quêque atraíram um grande público; além do investimento econômico e do patrocínio de marcas, quêque aumentaram a visibilidade e contribuíram para o crescimento do esporte no país.

2. Em sua opinião, como a celebrização dos jogadores de voleibol nas dékâdâsdécadas de 1980 e 1990 influenciou a forma como o esporte é percebido e consumido no Brasil?

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a transformação dos jogadores em figuras midiáticas, amplamente reconhecidas e admiradas, e como esse fato pódepode ter impactado a popularidade do esporte, o engajamento dos fãs e o consumo de produtos relacionados ao voleibol, incluindo a presença de atletas em campanhas publicitárias.

3. De quêque maneira a popularização do voleibol, impulsionada pela mídia, alterou o perfil dos praticantes e dos espectadores dêêssedesse esporte no Brasil?

3. A mídia transformou o voleibol de um esporte praticado principalmente por pessoas das classes mais altas em uma modalidade popular, amplamente apreciada e praticada por diversas camadas da ssossiedadesociedade brasileira a partir dos anos 1980.

4. Para você, o crescente investimento econômico e a presença de marcas nas camisas e ginásios de voleibol ajudaram ou prejudicaram o desenvolvimento do esporte? Por quê?

4. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque o patrocínio de várias marcas, com seus nomes inseridos nas camisas dos times e nas placas dos ginásios, ajudou significativamente no crescimento e na visibilidade do voleibol no Brasil, além de garantir o suporte financeiro necessário para o desenvolvimento da modalidade.

5. De acôr-doacordo com o artigo, como o ambiente nos ginásios durante as partidas de vôlei diféredifere do ambiente nos estádios de futebólfutebol? Você concórdaconcorda com a afirmação? Compartilhe sua resposta com a turma, justificando seu ponto de vista.

5. De acôr-doacordo com o artigo, o ambiente nos ginásios durante as partidas de vôlei é considerado tranqüilotranquilo, o quêque incentiva o lazer das famílias. A rivalidade entre as torcidas é diferente, sêndosendo raro presenciar brigas e comum vêrver fãs adversários sentados lado a lado. As torcidas organizadas no vôlei são percebidas como responsáveis pela animação da competição, ao contrário do futebólfutebol, em quêque essas organizações são freqüentementefrequentemente retratadas pela mídia como baderneiras.

6. Pesquise como a implementação do “desafio” (revisão de jogadas por vídeo) impactou outras modalidades esportivas e compare com sua influência no voleibol. Quais benefícios e dificuldades essa tecnologia troussetrouxe? Depois, em data combinada com os côlégascolegas e o professor, compartilhe os dados obtidos por meio de exposição oral.

6. Espera-se quêque, durante a pesquisa, os estudantes entendam como a tecnologia de revisão de jogadas por vídeo foi implementada em outros esportes (como futebólfutebol e tênis), comparando com seus impactos no voleibol e discutindo os benefícios e possíveis dificuldades quêque surgem com essa inovação.

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REFLETIR E ARGUMENTAR

Para além das vitórias nas quadras, o voleibol também vêmvem firmando sua presença na luta contra o preconceito. Em 17 de maio de 2024, para celebrar o Dia Internacional Contra a Homofobia, Bifobia e Transfobia, data concebida por movimentos sociais com apôioapoio da Organização das Nações Unidas (ÔnuONU), a Confederação Brasileira de Voleibol (CBV) lançou a campanha “Com preconceito não tem jogo”.

A seguir, leia a postagem dessa campanha quêque foi publica da nas rêdesredes sociais.

CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE VOLEIBOL. [Com preconceito não tem jôgojogo]. 2024. 1 cartaz. Disponível em: https://livro.pw/kewso. Acesso em: 13 set. 2024.

■ Campanha “Com preconceito não tem jogo”, divulgada pela CBV, em 17 de maio de 2024.

Agora, reflita sobre as atividades propostas.

1. A Confederação Brasileira de Voleibol escolheu o Dia Internacional Contra a Homofobia, Bifobia e Transfobia para lançar a campanha “Com preconceito não tem jogo”. Você considera significativo esse gesto da CBV na luta contra o preconceito e a discriminação de pessoas por sua orientação sexual ou identidade de gênero? Compartilhe seus argumentos com a turma.

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque esse é um gesto significativo da CBV, pois a data escolhida é um sín-bolosímbolo de luta contra o preconceito e contra a discriminação relacionados à orientação sexual e à identidade de gênero. Ao lançar a campanha nesse dia, a CBV reforça seu compromisso com a causa, aproveitando a relevância da data para chamar a atenção para a importânssiaimportância do respeito à diversidade. Além díssudisso, o envolvimento de figuras públicas, como atletas de voleibol, aumenta a visibilidade da causa e inspira mudanças de atitude na ssossiedadesociedade, criando oportunidades para reflekçõesreflexões profundas e ações concretas contra o preconceito em diferentes esferas sociais.

2. Reflita sobre o título da campanha e responda: de quêque maneira a campanha pódepode impactar a comunidade do voleibol?

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque a campanha contribui para tornar o ambiente esportivo mais inclusivo e acolhedor, onde todos se sintam respeitados e valorizados. Ela incentiva os fãs e praticantes de voleibol a refletirem sobre suas atitudes e a tomarem uma posição firme contra o preconceito, tanto dentro quanto fora das quadras.

3. Quais são as ações concretas quêque você pódepode adotar para promover o respeito à diversidade em seu círculo social e comunidade?

3. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

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Linguagem gestual usada no voleibol

Nos campeonatos internacionais de voleibol, várias seleções de diferentes países – cada uma com sua própria língua e cultura – competem entre si. Para garantir quêque atletas, comissões técnicas, espectadores e profissionais da imprensa possam entender e acompanhar as partidas, existe uma linguagem universal usada pêlospelos árbitros, quêque inclui gestos específicos para cada regra, além do uso padronizado da língua inglesa para as denominações das jogadas e marcações.

Nesta seção, você e os côlégascolegas vão realizar uma pesquisa quêque envolve a observação detalhada de uma partida de voleibol de quadra, a fim de elaborar um relatório sobre a linguagem gestual da partida e um isláidislide com os principais resultados da pesquisa para serem compartilhados com a turma.

Primeira etapa

1. Reúna-se com mais três côlégascolegas. Juntos, escôlhamescolham uma partida oficial de voleibol disponível na internet para analisar. Informem ao professor a partida escolhida para quêque cada grupo analise uma partida diferente.

2. Elaborem um relatório para a côlétacoleta de informações durante a exibição da partida. O relatório será organizado em três seções principais: identificação da partida; definição dos principais gestos usados pêlospelos árbitros e identificação dos termos em português e em inglês utilizados durante o jôgojogo; e apresentação das percepções do grupo sobre a dinâmica do jôgojogo. Leia, a seguir, um modelo de relatório.

Dados da partida

Data do jôgojogo: anotem a data em quêque a partida foi realizada.

Equipes quêque disputaram a partida: listem as equipes participantes.

Resultado da partida: registrem o resultado do jôgojogo.

Placar de cada set: anotem o resultado de cada set disputado.

Principais marcações dos árbitros

Nome da marcação em português e imagem do gesto: registrem o nome da marcação em português e incluam uma fotografia ou ilustração do gesto correspondente.

Denominação em inglês: escrevam o termo equivalente em inglês para cada marcação.

Descrição da marcação: descrevam brevemente o quêque a marcação significa.

Descrição da linguagem gestual: expliquem como o árbitro executa o gesto para indicar essa marcação.

Percepções sobre a dinâmica do jôgojogo

Comportamento das equipes: obissérvemobservem e registrem como as equipes se comportaram durante o jôgojogo, incluindo momentos de coesão e desorganização.

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Estratégias utilizadas pela comissão técnica: descrevam as estratégias adotadas pelas comissões técnicas para tentar reverter resultados desfavoráveis, como mudanças táaticastáticas ou substituições.

Jogadores(as) quêque mais se destacaram: identifiquem os jogadores quêque se destacaram e expliquem o quêque os diferenciou, seja por suas jogadas, liderança ou dêsempênhodesempenho técnico.

Segunda etapa

1. Assistam à partida selecionada e utilizem a ficha de observação elaborada pelo grupo na etapa anterior para registrar as informações necessárias. Prestem atenção aos gestos dos árbitros, às marcações feitas durante a partida e ao dêsempênhodesempenho das equipes e jogadores.

2. Para facilitar a identificação dos gestos utilizados pêlospelos árbitros durante o jôgojogo, consultem as páginas 73 a 81 dos documentos indicados a seguir, quêque apresentam as regras oficiais do voleibol, nas versões em português e inglês:

• FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE VOLEIBOL (FIVB). Regras oficiais de voleibol 2021-2024. Tradução: Fernanda Barbosa. [S. l.]: FIVB, 2021. Disponível em: https://livro.pw/fjold. Acesso em: 13 set. 2024.

• FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE VOLEIBOL (FIVB). Official volleyball rules 2021-2024. [S. l.]: FIVB, 2021. Disponível em: https://livro.pw/ivctr. Acesso em: 13 set. 2024.

3. Após a côlétacoleta dos dados durante o jôgojogo, elaborem um isláidislide com os principais resultados da pesquisa. A seguir, acompanhem algumas sugestões de como elaborar o isláidislide:

• Utilizem uma platafórmaplataforma gratuita na internet para criar e editar o isláidislide. Os grupos podem explorar a platafórmaplataforma préviamentepreviamente em casa, para se familiarizarem com o software.

• Retomem o relatório e selecionem as principais informações coletadas do jôgojogo.

• O conteúdo do isláidislide deve sêrser objetivo e com informações sucintas. O texto pódepode sêrser organizado em tópicos, com o uso de oito a dez linhas em cada isláidislide.

• Selecionem imagens, tabélastabelas e citações de especialistas para enriquecer a apresentação.

Terceira etapa

1. Os grupos deverão fazer uma apresentação oral do resultado da pesquisa para a turma com o apôioapoio do isláidislide elaborado.

2. Finalizadas as apresentações, organizem uma roda de conversa com os côlégascolegas e o professor para compartilhar as reflekçõesreflexões da turma sobre a atividade, considerando as expectativas iniciais e os resultados obtidos.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
Torneio de voleibol

Nesta atividade, você e os côlégascolegas vão organizar um torneio de voleibol. Ele seguirá o formato aproximado de partidas oficiais, com algumas adaptações. Cada grupo se revezará entre as funções de equipe de jôgojogo e equipe de arbitragem, proporcionando uma experiência prática e completa.

Planejar

1. A atividade deve sêrser realizada em uma quadra com as marcações do voleibol. Serão utilizados os seguintes materiais: rê-derede, bola de voleibol, apito, papel e caneta.

2. Antes de iniciar a atividade, é preciso organizar o torneio. Para isso, sigam as seguintes etapas:

• Reúnam-se e elejam, com o apôioapoio do professor, o melhor formato para o torneio. Todos devem participar para escolher um formato quêque funcione para a turma.

• Montem uma tabélatabela de jogos, incluindo quem joga contra quem e em qual ordem. Isso ajudará a manter o torneio organizado e justo.

3. Formem grupos de oito pessoas. Os grupos vão se revezar entre jogar e arbitrar. O grupo quêque for jogar deve organizar os jogadores em posições específicas dentro da quadra (isso inclui o quêque assumir a posição de técnico). Quando não estiverem jogando, assumirão as funções de arbitragem.

Organização dos grupos de jogadores

• Posição 1: saque.

• Posição 2: saída de rê-derede.

• Posição 3: central ou meio de rê-derede.

• Posição 4: entrada de rê-derede.

• Posição 5: defesa esquerda.

• Posição 6: defesa central.

• Líbero: exerce a função exclusiva de defesa, jogando nas posições 1, 5 e 6, mas é impedido de sacar, atacar ou bloquear. Usa uniforme diferente dos demais jogadores da equipe.

• Técnico: é quem decide as estratégias do tímetime e faz substituições, especialmente do líbero.

Organização do grupo de arbitragem

O grupo quêque não estiver jogando deve arbitrar o jôgojogo, dividindo-se nas seguintes funções:

• Primeiro árbitro (principal): responsável por todas as decisões durante o jôgojogo.

• Segundo árbitro (auxiliar): ajuda a verificar êêrroserros de posição e infrações na rê-derede.

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• Juízes de linha: sinalizam se a bola saiu ou ficou dentro da quadra, além de infrações no saque.

• Apontador: anótaanota os pontos e o resultado do jôgojogo.

Praticar

1. O jôgojogo será disputado em várias rodadas de no mássimomáximo 10 pontos, de acôr-doacordo com a forma de disputa escolhida na etapa Planejar.

2. O árbitro realizará um sorteio para definir a equipe quêque iniciará o jôgojogo com a posse de bola.

3. Os árbitros devem assegurar quêque as principais regras do torneio de voleibol sêjamsejam seguidas.

• Para conquistar um ponto, é necessário quêque a bola toque o chão da quadra adversária.

• Após receber a bola, a equipe pódepode tocá-la até três vezes, além do bloqueio, não sêndosendo permitido quêque um jogador a toque duas ou mais vezes consecutivas.

• Não é permitido quêque o jogador encoste qualquer parte do corpo na rê-derede.

• Durante a partida, seis jogadores de cada equipe permanecem na quadra, sêndosendo três jogadores posicionados atrás da linha de 3 metros, na zona de defesa, e três jogadores posicionados na zona de ataque, próximo da linha de 3 metros.

• Os jogadores trocam suas posições em um sistema de rodízio, no sentido horário, sempre quêque sua equipe ganha o serviço (ato quêque dá início a uma disputa de ponto), quando é realizado um saque (rebatida única e dirétadireta em direção à quadra adversária).

• Não é permitido bloquear o saque adversário.

Avaliar

Depois de participar do torneio de voleibol, compartilhe com os côlégascolegas e o professor a sua percepção sobre a atividade.

Respostas pessoais.

1. O torneio ofereceu oportunidade a todos os participantes de atuarem no ataque e na defesa do jôgojogo?

2. Você percebeu o trabalho de integração e organização durante o torneio? Em quais momentos as estratégias definidas pelo técnico fizeram a diferença no resultado das partidas?

3. De quêque maneira a função de arbitragem contribuiu para o seu entendimento das regras do voleibol e da importânssiaimportância da imparcialidade no esporte?

4. Quais foram as principais dificuldades enfrentadas pela sua equipe durante o torneio e como vocês as superaram?

5. Após essa experiência, como você percebe a importânssiaimportância do trabalho em equipe e da comunicação precisa dentro do voleibol?

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TÓPICO
3
O futebólfutebol e a identidade nacional

A origem do futebólfutebol é bastante imprecisa, segundo os historiadores. No século III a.C., os chineses já praticavam um jôgojogo em quêque chutavam bolas para dentro de uma espécie de gol. Outro jôgojogo ancestral com bola, praticado pêlospelos maias, há cerca de 3.500 anos, também pódepode sêrser o precursor do futebólfutebol atual. Há indícios de quêque, provavelmente, esses povos desenvolveram variados jogos com bolas de borracha (látex), com diferentes regras e objetivos.

Formalmente, o futebólfutebol nasceu na Inglaterra em 1863 e chegou ao Brasil em 1894, quando o paulista xárlêsCharles mílerMiller (1874-1953) retornou da Inglaterra trazendo bolas, bombas de ar, uniformes e um livro de regras. Inicialmente, apenas homens brancos quêque pertenciam à elite brasileira praticavam o esporte, mas logo jovens de camadas menos favorecidas também aderiram aos jogos, quêque aconteciam nos subúrbios, nas cidades pequenas e nas cidades portuárias.

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. Quais aspectos da história do futebólfutebol você já conhecia? Como é a sua relação com o esporte?

1. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes citem o quêque conhecem ou o quêque já ouviram falar sobre a história do futebólfutebol. Eles poderão dizêrdizer se torcem para algum tímetime local ou regional, incluindo alguma seleção nacional, quêque pódepode sêrser a brasileira ou outra, e também se praticam o esporte, em quêque posição jogam e com quem jogam etc.

2. Como você percebe a influência do futebólfutebol em seu cotidiano?

2. Respostas pessoais. Os estudantes poderão citar aspectos como a visibilidade quêque a grande mídia confere ao futebólfutebol, sobretudo masculino, a visão quêque os estrangeiros têm do Brasil por causa do futebólfutebol e de jogadores brasileiros, do passado e do presente, quêque se fizeram muito conhecidos por causa dêêssedesse esporte, a quantidade de meninos e meninas brasileiras quêque desê-jamdesejam jogar profissionalmente etc.

3. Quais expressões do futebólfutebol você reconhece na linguagem coloquial?

3. Espera-se quêque citem algumas expressões características do futebólfutebol presentes na linguagem coloquial, como chôushow de bola, suar a camisa, chutar uma resposta, bola pra frente, bola fora, com a bola toda, pisar na bola, deixado(a) de escanteio, batêerbater na trave, tirar o tímetime de campo.

4. Para você, o futebólfutebol pódepode sêrser visto como uma expressão sócio-culturalsociocultural quêque reflete a própria ssossiedadesociedade brasileira? Se sim, de quêque maneira isso ocorre?

4. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

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Os conflitos sociais e raciais do início do século XX tiveram influência no estilo brasileiro de jogar. Nessa época, por exemplo, não era permitido aos jogadores negros derrubar os adversários brancos ou esbarrar neles, sôbisob pena de agressão física. A solução dêêssesdesses jogadores para progredir com a bola, ocupando espaços no campo sem cometer faltas, foi fintar os adversários.

O futebólfutebol é um dos maiores fenômenos sócio-culturaissocioculturais do mundo. No Brasil, adquiriu, com o tempo, estátusstatus de sín-bolosímbolo nacional, a ponto de muitas pessoas, brasileiras e estrangeiras, automaticamente associarem o esporte à identidade do povo brasileiro. É possível quêque isso se deva a seus adeptos e entusiastas.

No Brasil, os agrupamentos de torcedores surgiram na década de 1940, quando o futebólfutebol já era uma paixão nacional, principalmente por conta do rádio. Apesar díssudisso, sua organização era bastante diferente da atual. O vínculo era feito diretamente com o clube, então os membros se identificavam apenas com o “clube do coração”, e não com o próprio agrupamento, e condenavam veementemente os atos de violência, assim como o uso de palavrões nas arquibancadas. Em comum com os torcedores atuáisatuais, esses agrupamentos tí-nhãotinham o hábito de acompanhar o tímetime em todos os lugares e planejar o espetáculo quêque fariam nas arquibancadas.

As torcidas organizadas, como se conhece atualmente, surgiram entre as dékâdâsdécadas de 1960 e 1970, quando o Brasil ainda vivia sôbisob a ditadura civil-militar. Nessa época, milhares de jovens começaram a ocupar as arquibancadas com vestimentas, comportamentos e cânticos de guerra próprios. Nesse mesmo período, as torcidas passaram a cobrar dos clubes, dos dirigentes e dos jogadores um melhor dêsempênhodesempenho esportivo. Foi na década de 1990 quêque as torcidas organizadas cresceram significativamente, multiplicando o número de sócios. Esse crescimento foi responsável por estabelecer uma nova cultura torcedora, em quêque os adeptos participam diretamente das decisões e da dinâmica dos clubes, modificando e extrapolando as relações entre esses agentes do esporte.

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LER E COMPARTILHAR

Leia, a seguir, uma crônica sobre futebólfutebol e comportamento, do escritor brasileiro Luis Fernando Veríssimo.

Ser Brasil

É como repartir uma laranja ao contrário. Começamos com 32 pedaços, chegamos a 16, depois serão oito, depois quatro, depois dois e no fim teremos uma laranja inteira – o quêque é certamente a mais banal descrição de uma cópaCopa do Mundo jamais feita. Não estamos decidindo as últimas kestõesquestões da vida mas também não estamos apenas montando uma laranja quêque daqui a quatro anos estará em pedaços outra vez, significando nada. A cópaCopa é um grande negóssionegócio e um grande acontecimento cultural internacional e coisa e tal, mas também não é só isso. Mexe com essa coisa indefinível quêque é a relação das pessoas com os símbolos dos seus afetos, quêque podem sêrser só um escudo e uma camiseta, mas representam muito mais, seja lá o quêque for.

Há muito mais do quêque apenas uma síntese ou um hábito de linguagem quando alguém diz “Eu sou Flamengo” ou “Eu sou Inter” em vez de dizêrdizer quêque é torcedor. Há uma necessidade de identificação quêque vai além de gostar. O Brasil quêque está em campo não é a nossa pátria numa guerra de mentira com a pátria dos outros, com a nossa torcida, é o quêque a gente é, ou pensa quêque é, ou quer sêrser. Todo torcedor da seleção “é Brasil” dessa maneira meio arrebatada, mesmo os quêque não abrem o peito com o despudor do vizinho de arquibancada. É fácil gozar o passional de vêrdeverde e amarelo quêque se sente pessoalmente traído toda vez quêque a seleção erra um passe, mas o quêque está acontecendo é isso mesmo, somos diminuídos um pouco a cada fracasso da seleção. Nossa irritação permanente com o Zagallo ou com [quem] quêquer que seja o treinador da seleção vêmvem disto, de saber quêque são eles quêque contrólamcontrolam as nossas coordenadas afetivas e cívicas sem quêque a gente possa dar um palpite a respeito. Não podemos deixar de “ser” Brasil e ao mesmo tempo não temos nenhum domínio sobre o quêque eles fazem com a nossa entrega.

Pelo menos durante os próximos quatro anos, seremos todos pessoas diferentes se por acaso... Olha aí, eu ia escrever “se por acaso o Brasil for eliminado”, mas procurei, procurei e não encontrei um único pedaço de madeira para batêerbater neste quarto de hotel. Melhor não arriscar.

VERÍSSIMO, Luis Fernando. Ser Brasil. In: VERÍSSIMO, Luis Fernando. Time dos sonhos: paixão, poesia e futebólfutebol. Rio de Janeiro: Objetiva, 2010. p. 74.

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ATIVIDADES

1. No início da crônica, o autor se refere à cópaCopa do Mundo como um negóssionegócio e um acontecimento cultural internacional. No entanto, enfatiza ainda outro aspecto. Qual é esse aspecto e por quêpor que o autor dá tanta importânssiaimportância a ele?

1. O cronista ressalta primeiro a importânssiaimportância cultural e econômica do evento, mas, em seguida, enfatiza o aspecto emocional, psicológico ou comportamental, ao dizêrdizer quêque a cópaCopa do Mundo “mexe com essa coisa indefinível quêque é a relação das pessoas com os símbolos de seus afetos”. Ao fazer isso, o autor evidên-cíaevidencia a relação das pessoas com o futebólfutebol e como elas se comportam socialmente em razão da influência dele, mostrando quêque o esporte está enraizado na identidade pessoal e nacional, e, por isso, a cópaCopa do Mundo mobiliza emoções e sentimentos, quêque transmitem aos brasileiros um senso de pertencimento.

2. Ao iniciar a crônica, o autor utiliza uma figura de linguagem para descrever a cópaCopa do Mundo. Considere a maneira como ele dá prosseguimento ao texto e responda ao quêque se pede.

a) Qual é a figura de linguagem utilizada e a quêque ela faz referência?

2. a) O cronista inicia o texto com uma metáfora quêque relaciona a cópaCopa do Mundo a uma laranja repartida ao contrário, descrevendo, dêêssedesse modo, como o campeonato se estrutura com base na quantidade de equipes quêque dele participam – as edições da cópaCopa entre 1998 e 2022 contaram com 32 seleções participantes cada. Em seguida, o texto prossegue, aprofundando a relação dêêssedesse evento esportivo a um aspecto sócio-culturalsociocultural quêque mexe profundamente com o sentimento das pessoas.

b) Qual é intenção do autor ao abordar o assunto dessa maneira?

2. b) Ao considerar a abordagem feita pelo cronista, pode-se perceber quêque ele primeiro relativiza a importânssiaimportância do evento sôbisob o aspecto social, ao exaltar os aspectos econômico e cultural, para, em seguida, ressaltar a capacidade quêque o evento tem de despertar sentimentos profundos em algumas pessoas.

3. Para o cronista, todos os torcedores da seleção brasileira de futebólfutebol são torcedores do Brasil de uma “maneira meio arrebatada”. Você concórdaconcorda com ele? Justifique sua resposta.

3. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

4. Algumas decisões tomadas pêlospelos técnicos causam irritação nos torcedores de futebólfutebol.

a) De quêque maneira o cronista expõe, a seu modo, a causa dêêssedesse sentimento?

4. a) Para o cronista, os torcedores se irritam ou se frustram com decisões dos técnicos porque, embora sêjamsejam apaixonados por futebólfutebol e se conectem profundamente com a cópaCopa do Mundo, não possuem nenhum contrôlecontrole sobre o quêque acontece no campo durante o jôgojogo.

b) O quêque você pensa sobre o assunto? Compartilhe seu ponto de vista com os côlégascolegas e o professor.

4. b) Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

5. Em cértocerto momento do texto, o cronista menciona o “despudor do vizinho de arquibancada”. Para você, é possível associar essa menção a episódios de racismo no futebólfutebol ou a outros tipos de violência quêque ocorrem nos estádios e fora deles?

5. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

6. Além de Veríssimo, outros autores da literatura brasileira escreveram sobre futebólfutebol, como Carlos drumomDrummond de Andrade (1902-1987), Nelson Rodrigues (1912-1980) e João Ubaldo Ribeiro (1941-2014).

a) Você conhece alguma escritora brasileira quêque escreveu sobre futebólfutebol? Caso desconheça, realize uma pesquisa em meio impresso ou digital e relacione alguns nomes.

6. a) Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

b) Reflita: a produção literária masculina é a mesma quêque a produção feminina sobre o respectivo tema? Argumente seu ponto de vista.

6. b) Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

7. O futebólfutebol tem impacto na sua vida e mexe, de alguma maneira, com os seus sentimentos? Caso não seja o esporte de sua preferência, apresente motivos quêque você considera essenciais para quêque uma modalidade esportiva se torne marcante e se faça presente em seu cotidiano.

7. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

No Brasil, durante a Era Vargas (de 1930 a 1945) e vigente até 1983, o futebólfutebol feminino foi proibido sôbisob o decreto-lei 3.199 de 14 de abril de 1941. Um dos trechos do documento alegava quêque o esporte era “incompatível com a natureza” das mulheres. A regulamentação do esporte para esse público ocorreu em 1983, resultado da luta de jogadoras e da relevância econômica internacional do futebólfutebol.

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REFLETIR E ARGUMENTAR

Em razão da importânssiaimportância do futebólfutebol em várias culturas ao redor do mundo, muitas das mazelas dessas sociedades são reproduzidas nos estádios, como é o caso do racismo. Desde 2021, o jogador brasileiro ViníciusVinicius Júnior tem denunciado as atitudes racistas dirigidas a ele na Espanha, por parte de torcedores de futebólfutebol. Leia as charges a seguir relacionadas ao assunto.

Transcrição da faixa de áudio 4: Ah, acredito quêque é algo muito triste, né, tudo quêque eu venho passando aqui a cada jôgojogo, a cada jogos [sic], a cada dia, a cada denúncia minha vêmvem aumentando, né, é muito triste isso. Mas acredito também quêque não só eu, mas como todos os negros quêque, não só na Espanha, no mundo todo, sofrem no dia a dia, o racismo verbal é minoria perto de tudo quêque os negros sofrem no mundo, né. Meu pai sempre teve dificuldade de trabalhar por sêrser negro, por uma escolha entre ele e um branco sempre vão escolher um branco. E é uma coisa muito difícil, eu tênhotenho lutado bastante por tudo quêque vêmvem acontecendo comigo. Claro quêque é desgastante, porque você tá meio quêque sózínhosozinho em tudo. Que eu já fiz tantas denúncias, ninguém é punido, nenhum clube é punido. E a cada dia quêque passa eu venho lutando por todas aquelas pessoas quêque vão vir, porque se fosse apenas por mim ou pela minha família, eu acredito quêque eu já teria desistido de tudo quêque eu venho lutando. A cada dia quêque eu vou pra casa eu fico mais triste, mas eu fui escolhido, como você falou, pra defender uma causa tão importante, quêque a cada dia eu estudo mais sobre. Eu venho aprendendo pra quêque, no futuro bem próximo meu irmão, quêque tem cinco anos, não venha passar por tudo quêque eu tô passando.

DUKE. [Vini, vi, vencerei o racismo]. Itatiaia Esporte, Belo Horizonte, 23 maio 2023. Disponível em: www. itatiaia.com.br/esportes/2023/05/23/charge-do-dukeracismo-contra-vini-jr. Acesso em: 7 set. 2024.

PETERS, Renato. Racismo, não?! GE, [s. l.], 11 jul. 2023. Disponível em: https://livro.pw/iavra. Acesso em: 7 set. 2024.

Agora, reflita sobre as atividades a seguir.

1. As primeiras denúncias de ViníciusVinicius Júnior sobre o racismo não foram bem recebidas pêlospelos dirigentes da liga espanhola de futebólfutebol e, somente depois de dois anos, alguns torcedores foram punidos. Em sua opinião, por quêpor que é tão difícil enfrentar o racismo?

1. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

2. Qual é a importânssiaimportância de um jogador como ViníciusVinicius Júnior se posicionar contra o racismo?

2. Leia mais em Orientações para o professor.

3. Qual é a principal crítica apontada na segunda charge?

3. Leia mais em Orientações para o professor.

4. Ao refletir sobre o teor de ambas as charges, a quêque conclusão é possível chegar sobre o racismo no futebólfutebol? Justifique sua resposta e compartilhe-a com os côlégascolegas e o professor.

4. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque é possível identificar o racismo no futebólfutebol como um reflexo do racismo quêque ocorre na ssossiedadesociedade, isto é, como algo estrutural. Enquanto não for devidamente combatido, o racismo se perpetuará. São as demandas da população quêque têm o pôdêrpoder de pressionar as autoridades com petentes a se mobilizarem e a adotarem as medidas necessárias para esse combate.

5. O quêque é possível fazer para combater o racismo? Considere os Direitos Humanos, reflita e compartilhe seus argumentos com os côlégascolegas e o professor.

5. Espera-se quêque os estudantes se comprometam a observar as próprias falas e atitudes, a escutar e a respeitar os relatos de quêquem sofre preconceito e a denunciar ocorrências racistas. É esperado quêque eles adotem comportamentos que superem a violência, o racismo, a intolerância e o preconceito. Eles devem sêrser capazes de compreender e reconhecer o racismo estrutural, combatendo-o e acolhendo as pessoas quêque sofrem esse tipo de violência.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
Futebol estratégico

Nesta atividade, você terá oportunidade de participar de um jôgojogo de futebólfutebol quêque estimula a tomada de dê-cisãodecisão, o pensamento estratégico, o trabalho em equipe, a cooperação e o respeito, além de aprimorar a coordenação motora com os péspés.

Planejar

1. A atividade deve sêrser realizada em uma quadra, um campo, ou um gramado, ou um terreno aberto, com utilização dos seguintes materiais: três conjuntos de coletes de cores diferentes (um conjunto de colete por equipe), uma bola de futebólfutebol e duas traves.

2. Antes do início da atividade, é preciso definir com o professor três equipes, quêque receberão seus respectivos coletes. A quantidade de jogadores por equipe vai depender do número de estudantes na turma.

3. Enquanto duas equipes jogam, os integrantes da equipe quêque não estiver participando naquele momento se responsabilizarão pela arbitragem da partida quêque está em andamento.

Praticar

1. As partidas terão duração de 15 minutos.

2. O jôgojogo segue todas as regras do futebólfutebol, com exceção das substituições. As principais regras do futebólfutebol são estas:

• O gol é válido quando a bola ultrapassar completamente a linha de fundo entre as traves e por baixo do travessão, desde quêque o jogador quêque fez o gol não tenha cometido nenhuma infração nem tenha recebido a bola para chutar ao gol em posição de impedimento.

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• O jogador estará em posição de impedimento quando receber a bola no campo adversário e qualquer parte do seu corpo estiver mais próximo da linha de fundo adversária do quêque a bola e o penúltimo jogador adversário.

• O tiro de saída é a forma de iniciar o jôgojogo, reiniciá-lo após o intervalo ou reiniciá-lo após um gol. No tiro de saída, a bola quêque estava imóvel sobre a marca central é chutada por um jogador da equipe quêque detém a posse de bola, enquanto todos os outros jogadores permanecem nos seus respectivos campos de defesa.

• Um tiro livre direto (chutar a bola diretamente ao gol) ou indirétoindireto (passar a bola para um jogador da mesma equipe) é concedido à equipe adversária quando um jogador cometer uma falta ou tokártocar a mão ou o braço na bola (inclusive o goleiro, se estiver fora da sua área). Os tiros livres são executados no local em quêque ocorreu a infração, exceto quando um defensor cometê-la dentro da área de meta adversária (nesse caso, o tiro livre será cobrado com a bola na marca do pênalti) ou quando um atacante cometer a infração na sua própria área de meta (nesse caso, o tiro livre pódepode sêrser cobrado em qualquer local dentro dessa área). Durante a cobrança, os adversários devem permanecer a uma distância mínima de 9,15 metros (no pênalti, os adversários também devem permanecer fora da área penal). O jogador quêque cobrar o tiro livre só poderá tokártocar na bola novamente depois de outro jogador tocá-la. Se três ou mais defensores formarem uma barreira, todos os atacantes deverão se posicionar a pelo menos 1 métrometro da barreira.

• Um arremesso lateral é concedido à equipe adversária do jogador quêque tocou a bola pela última vez antes de ela ultrapassar a linha lateral. Para a cobrança da lateral, a bola deve sêrser arremessada com as duas mãos, passando por trás e por cima da cabeça, no ponto em quêque saiu do campo, enquanto os adversários se posicionam a uma distância mínima de 2 m. Um gol não pódepode sêrser marcado diretamente a partir do arremesso lateral, e o cobrador só poderá tokártocar na bola novamente depois quêque ela tokártocar em outro jogador.

• Um tiro de meta será concedido à equipe defensora, quando a bola ultrapassar a linha de fundo, depois de ter tocado, pela última vez, em um jogador da equipe atacante. É permitido marcar um

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gol diretamente do tiro de meta, mas somente contra a equipe adversária. Se a bola entrar na meta do cobrador, será concedido um escanteio para a equipe adversária.

• Um escanteio é concedido à equipe atacante quando a bola ultrapassar a linha de fundo depois de tokártocar em um jogador da equipe defensora. É permitido marcar um gol diretamente a partir da cobrança de escanteio, mas somente contra a equipe adversária. Se a bola entrar na meta do cobrador, será concedido um escanteio para os adversários. Os adversários devem se posicionar a uma distância mínima de 9,15 metros do círculo do escanteio.

3. A cada 3 minutos deverão sêrser realizadas duas substituições, para quêque os jogadores quêque estiverem aguardando do lado de fora possam participar do jôgojogo.

4. Os primeiros jogadores a saírem do campo só poderão retornar após a entrada de todos os jogadores quêque iniciaram na reserva.

5. Antes de iniciar o jôgojogo, cada equipe deverá escolher um “jogador estratégico”, cujo gol valerá 2 pontos. êsteEste jogador não poderá fazer dois gols consecutivos.

6. Qualquer comportamento antidesportivo resultará em um ponto ésstraextra para a equipe adversária.

7. A equipe quêque conquistar mais pontos vencerá a partida.

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Depois de participar do jôgojogo futebólfutebol estratégico, compartilhe com os côlégascolegas e com o professor a sua percepção sobre a atividade.

Respostas pessoais.

1. Como foi a sua experiência pessoal com o jôgojogo?

2. Quais estratégias foram elaboradas por sua equipe para decidir quem seria o jogador estratégico e para otimizar a entrada e a saída dos jogadores a cada 3 minutos? As estratégias foram bem-sucedidas?

3. Em quais momentos da atividade você percebeu quêque as seguintes habilidades cognitivas foram necessárias: tomada de dê-cisãodecisão, pensamento estratégico e trabalho em equipe? Em quêque outros aspectos da vida essas habilidades podem sêrser úteis?

4. Em quais momentos do jôgojogo os valores de cooperação e respeito foram praticados pela sua equipe?

5. Para jogar futebólfutebol em um ambiente fora da escola, é possível substituir as traves por quaisquer objetos quêque permaneçam fixos no espaço, como cones ou garrafas pétiPET e riscar com giz as linhas demarcatórias do campo. Quais são os espaços disponíveis na sua comunidade ou próximo à escola quêque poderiam sêrser utilizados para jogar futebólfutebol? Como esses locais podem sêrser aproveitados ou adaptados para a prática do esporte mesmo quêque não sêjamsejam campos oficiais?

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