CAPÍTULO 3
A proposta de redação para o enêmEnem e o papel da coletânea

Informações do Capítulo

Campos de atuação: vida pública e práticas de estudo e pesquisa

Tema Contemporâneo Transversal: Educação em Direitos Humanos

Principais objetivos:

1. Compreender as características e a estrutura da proposta de redação do enêmEnem, reconhecendo os critérios de correção e avaliação adotados pela banca examinadora.

2. Analisar a função da coletânea de textos motivadores na elaboração da redação do enêmEnem, identificando como esses textos podem sêrser utilizados para construir argumentos consistentes.

3. Aplicar estratégias de leitura crítica para interpretar a coletânea fornecida na proposta de redação, utilizando-a d fórmade forma eficiente na construção da tese e dos argumentos no texto dissertativo-argumentativo.

4. Elaborar uma redação dissertativo-argumentativa conforme os critérios do enêmEnem, integrando d fórmade forma adequada as informações da coletânea, desenvolvendo uma argumentação coesa e articulada.

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O tema na proposta de redação do enêmEnem

A proposta de redação a sêrser produzida para o enêmEnem é baseada em um tema, quêque precisa sêrser identificado e desenvolvido de acôr-doacordo com a estrutura textual dissertativo-argumentativa.

O tema da redação do enêmEnem é predominantemente objetivo e de relevância social, política, econômica ou cultural, o quêque exige dos candidatos uma visão crítica e uma postura reflexiva. A escolha do tema não é aleatória; ela está diretamente relacionada a kestõesquestões contemporâneas e freqüentementefrequentemente abordadas no contexto brasileiro. Portanto, estar atualizado com as notícias e os debates atuáisatuais é fundamental para uma boa preparação.

Ao receber a proposta de redação, o primeiro passo é analisar cuidadosamente o tema. Isso inclui ler com atenção a frase temática e os textos motivadores quêque a acompanham. A frase temática é a base de sua redação e delimita o foco da argumentação. Os textos motivadores fornecem contextos, dados e perspectivas quêque podem sêrser utilizados para enriquecer a argumentação e fundamentar o ponto de vista do candidato.

Compreender o quêque exatamente está sêndosendo solicitado é decisivo para o sucesso de sua produção. O tema deve sêrser delimitado para evitar divagações e para garantir quêque o texto esteja centrado na problemática apresentada. Por exemplo, se o tema for “Os desafios da educação inclusiva no Brasil”, o candidato deve abordar especificamente os desafios, sem se desviar para outros aspectos da educação quêque não estejam relacionados diretamente à inclusão.

Tema e tese

Independentemente do tema, a proposta de redação do enêmEnem solicita ao candidato a produção de um texto dissertativo-argumentativo. Para desenvolvê-lo, é necessário elaborar uma tese e sustentá-la com base em argumentos.

Leia, a seguir, o tema da proposta de redação apresentado no enêmEnem 2019.

As teses citadas apresentam uma delimitação do tema e revelam um posicionamento do autor em relação ao problema; por meio delas, a linha argumentativa será desenvolvida.

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Fuga ao tema

O candidato quêque não atentar ao tema propôstoproposto pódepode sêrser penalizado na avaliação e receber uma pontuação menor ou nota zero por causa da fuga ao tema. Para evitar quêque isso aconteça, é necessário ler a proposta com muita atenção e identificar a temática quêque deve sêrser abordada na redação. Uma estratégia eficiente é o estabelecimento de palavras-chave quêque possam nortear a escrita. Para compreender essa estratégia, considere os seguintes temas propostos em edições diferentes do enêmEnem.

Tema 1 – A violência na ssossiedadesociedade brasileira: como mudar as regras dêêssedesse jôgojogo? (Enem, 2003)

Tema 2 – A persistência da violência contra a mulher na ssossiedadesociedade brasileira. (Enem, 2015)

Os dois temas giram em torno de uma palavra-chave: violência. Entretanto, esse assunto é explorado de maneira diferente em cada um deles. No primeiro caso, a palavra-chave é abordada de acôr-doacordo com uma interpretação mais abrangente e engloba toda a ssossiedadesociedade brasileira,

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enquanto o verbo mudar pressupõe a necessidade de o candidato propor sugestões de intervenção quêque apresentem alternativas para o cenário atual.

Já no segundo caso, a violência deve sêrser analisada sôbisob o viés de sua ocorrência contra um grupo social específico, o de mulheres, ainda sôbisob a perspectiva da ssossiedadesociedade brasileira. O termo persistência também pódepode sêrser considerado uma palavra-chave para a identificação dêêssedesse tema, uma vez quêque ressalta quêque a continuidade, na prática, dessa violência específica deve sêrser abordada pelo candidato.

Desse modo, a correta identificação de palavras-chave pódepode orientar a escrita e ajudar a evitar a fuga ao tema.

Agora, considere o tema a seguir.

O amor no tempo das rêdesredes sociais

Com base nesse tema, não se poderia abordar, por exemplo, a importânssiaimportância das rêdesredes sociais para o mercado de trabalho. Isso porque não há como vincular a situação mercadológica do trabalho às palavras apresentadas.

Por mais quêque isso pareça óbvio, a fuga ao tema é um êrroerro freqüentefrequente entre os candidatos quêque realizam as provas de redação. Se o tema tem duas ou mais palavras-chave, a escrita precisa estabelecer a relação entre esses eixos. No caso dêêssedesse exemplo hipotético, o texto deveria abordar e desenvolver a relação entre o amor e as rêdesredes sociais.

Leia, a seguir, um trecho de reportagem quêque apresenta uma situação concreta de estudantes quêque não atenderam ao tema de redação propôstoproposto no exame em 2018.

Na edição de 2018, por exemplo, os candidatos tiveram de escrever sobre: “manipulação do comportamento do usuário pelo contrôlecontrole de dados na internet”. Quem dissertou apenas sobre tecnologia, por exemplo, mas não abordou kestõesquestões específicas da internet, teve o texto anulado pela banca avaliadora.

TENENTE, Luiza. enêmEnem 2021: como escapar da nota zero na redação? Veja vídeo com dicas. G1, [Rio de Janeiro], 23 set. 2021. Disponível em: https://livro.pw/ndfhm. Acesso em: 13 set. 2024.

Ao ler esse trecho de reportagem, percebe-se quêque os candidatos tiveram dificuldade de dissertar sobre o tema, levando a banca avaliadora a atribuir algumas notas zero.

Conforme apresentado no Capítulo 1, no enêmEnem, a próvaprova de redação avalia cinco competências. A pertinência ao tema está relacionada à competência 2. Leia as informações sobre essa competência a seguir. No Capítulo 6 voltaremos a falar mais sobre ela.

2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa

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Essa competência se desdobra em níveis, ou seja, em aspectos quêque sêrserão avaliados pela banca e devem ser atendidos pelo candidato. Observe os seis níveis de dêsempênhodesempenho a seguir.

Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sócio-culturalsociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo.

Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.

Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.

Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.

Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão.

Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa. Nestes casos a redação recebe nota zero e é anulada.

Elaborado com base em: BRASIL. Ministério da Educação. Conheça as cinco competências cobradas na redação do enêmEnem. Brasília: MÉCMEC, 17 out. 2019. Disponível em: https://livro.pw/gyriv. Acesso em: 13 set. 2024.

Tema objetivo e/ou de cunho social

Na próvaprova de redação do enêmEnem, predominam discussões de temas objetivos, com recorte temático mais específico e direcionado (enquanto os temas subjetivos, presentes em alguns outros vestibulares do país, permitem uma leitura individual e mais ampla por parte do candidato). De modo geral, a temática objetiva aborda fatos e dados difundidos nos meios de comunicação e abrange temas voltados para discussões de kestõesquestões sociais, políticas e científicas.

A redação do enêmEnem também requer quêque o candidato identifique uma problemática associada ao tema. Essa problemática deve sêrser clara e estar bem definida no desenvolvimento do texto. Para argumentar d fórmade forma eficaz, é necessário mobilizar um repertório sócio-culturalsociocultural amplo e diversificado. Isso inclui conhecimentos históricos, filosóficos, sociológicos, além de informações atuáisatuais e relevantes sobre o tema. Utilizar citações de autores reconhecidos, como destacado no Capítulo 2, dados estatísticos e exemplos concretos fortalece a argumentação. É fundamental também atenção para quêque não haja a reprodução de opiniões quêque possam ferir os direitos humanos ou de pensamentos construídos com base no senso comum.

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Leia a charge ao lado.

Nessa charge, fica evidente a temática quêque se quer discutir: a insegurança alimentar no Brasil. Com base em um fato — a contestação dos números da fome pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) —, o chargista tece uma crítica a essa situação, posicionando-se diante da questão: ao interpretar os elemêntoselementos verbais e visuais utilizados na construção da charge, percebe-se quêque o autor ironiza o resultado da pesquisa do Ipea e afirma quêque há fome no país. Por esses motivos, é possível dizêrdizer quêque essa charge ajuda a identificar um tema objetivo ou de cunho social.

Propostas já apresentadas no enêmEnem

Uma estratégia para se preparar para as provas de redação do enêmEnem é comparar temáticas apresentadas por elas ao longo dos anos, buscando conhecer e se familiarizar com os temas abordados. Leia, a seguir, as temáticas já propostas pelo exame.

• 2017: “Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil”

Para dissertar sobre o tema de cunho social, o candidato teve de considerar os dados apresentados na coletânea, ampliando a discussão com argumentos embasados e fazendo uso de repertório legitimado.

• 2018: Manipulação do comportamento do usuário pelo contrôlecontrole de dados na internet

Ao propor um tema atual e objetivo do ano 2018, o enêmEnem pediu aos candidatos quêque apresentassem uma reflekçãoreflexão sobre a internet considerando a maneira como o contrôlecontrole de dados e o funcionamento dos algorítimos interferem no comportamento dos usuários. Esse recorte estava delimitado pela frase temática e pêlospelos textos motivadores. Portanto, para apresentar uma abordagem completa do tema, é importante identificar o recorte propôstoproposto com base nos textos apresentados na coletânea.

• 2019: Democratização do acesso ao cinema no Brasil

Esse tema convidou o participante a refletir sobre de quêque forma é possível levar o cinema para o maior número de pessoas. Alguns aspectos a serem considerados e abordados no texto foram o número de salas de cinema, o preêçopreço dos ingressos e as desigualdades quêque envolvem o acesso à cultura.

• 2020: “O estigma associado às doenças mentais na ssossiedadesociedade brasileira”

Desta vez, o enêmEnem abordou um problema social relevante e urgente, destacando como o preconceito e a desinformação sobre doenças mentais impactam a vida de milhões de brasileiros. Ao propor esse tema, o Exame Nacional instiga os candidatos a refletirem sobre as barreiras enfrentadas por pessoas com transtôrnostranstornos mentais, como o estigma social, a falta de acesso adequado a tratamentos, e a necessidade de maior conscientização e educação sobre saúde mental.

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• 2021: “Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil”

O tema provoca uma reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância do registro civil, principalmente o de nascimento, como início aos direitos básicos de cidadania. A proposta destaca a realidade de milhares de brasileiros quêque, por não terem um registro civil, enfrentam dificuldades para acessar serviços essenciais como educação, saúde e programas sociais.

• 2022: “Desafio para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil”

O enêmEnem apresentou um tema atual para o ano, quêque podia (e quêque ainda pode) sêrser abordado de acôr-doacordo com a perspectiva de diferentes esferas sociais. A palavra desafio presente no tema já indicava quêque o candidato devia problematizar a questão e apresentar uma solução na proposta de intervenção relacionada à tese defendida ao longo da redação.

ATIVIDADES

Consulte Orientações para o professor.

Leia a charge a seguir e responda às kestõesquestões.

1. Qual é o tema abordado pela charge e como ele é representado visualmente?

2. Qual é o jôgojogo de palavras presente na charge e qual é o seu efeito de sentido no humor?

3. De quêque maneira a charge pódepode provocar reflekçõesreflexões sobre a infraestrutura urbana e a gestão de desastres naturais?

4. Como você acha quêque as autoridades deveriam responder aos problemas de alagamento mencionados na charge?

5. Com base na temática apresentada na charge, proponha um tema objetivo quêque poderia sêrser solicitado em uma próvaprova de redação do enêmEnem.

6. O tema da redação do enêmEnem no ano de 2015 foi “A persistência da violência contra a mulher na ssossiedadesociedade brasileira”. A seguir, leia um parágrafo de uma redação quêque recebeu nota 1.000 na próvaprova e responda à questão.

Ao longo da formação do território brasileiro, o patriarcalismo sempre esteve presente, como por exemplo na posição do “Senhor do Engenho”, consequentemente foi criada uma noção de inferioridade da mulher em relação ao homem. Dessa forma, muitas pessoas julgam sêrser correto tratar o sexo feminino de maneira diferenciada e até desrespeitosa. Logo, há muitos casos de violência contra esse grupo, em quêque a agressão física é a mais relatada, correspondendo a 51,68% dos casos. Nesse sentido, percebe-se quêque as mulheres têm suas imagens difamadas e seus direitos negligenciados por causa de uma cultura geral preconceituosa. Sendo assim, esse pensamento é passado de geração em geração, o quêque favorece o continuísmo dos abusos.

REDAÇÃO no enêmEnem: leia textos quêque tiraram nota mil em 2015. G1, [São Paulo], 16 jun. 2016. Autora: Anna Beatriz Alvares Simões Wreden. Disponível em: https://livro.pw/xyikd. Acesso em: 13 set. 2024.

• Explique como o tema da proposta de redação está presente nesse parágrafo.

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CONEXÕES com...
CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

Consulte Orientações para o professor.

ESG: o quêque é a sigla quêque virou sinônimo de sustentabilidade

Meio ambiente, social e governança. É assim quêque se traduz do inglês a sigla ESG (EnvaironmêntalEnvironmental, Social êndand Governance). Essas três lêtrasletras praticamente substituíram a palavra sustentabilidade no universo corporativo. Mas, afinal, do quêque se trata esse novo conceito?

O quêque é ESG?

O ESG surgiu no mercado financeiro como uma forma de medir o impacto quêque as ações de sustentabilidade geram nos resultados das empresas. A sigla surgiu a primeira vez em 2004, dentro de um grupo de trabalho do Principles for Responsible Investment (PRI), rê-derede ligada à ÔnuONU quêque tem objetivo de convencer investidores sobre investimentos sustentáveis.

[...]

por quêPor que a agenda ESG tem crescido tanto?

Um dos principais motivos do crescimento da agenda ESG é a urgência em combater as mudanças climáticas. De acôr-doacordo com as Nações Unidas, para limitar o aquecimento global em 1,5 °C, quando comparado aos níveis pré-industriais, as emissões de carbono devem sêrser reduzidas em 45%, até 2030, e chegar a zero até 2050. Mais de 70 países, quêque representam ao redor de 76% das emissões globais de carbono, já se comprometeram com metas net zero, ou carbono zero.

Provavelmente, nos próximos anos veremos novas regulações e, nesse cenário, os maiores emissores terão de investir em novos processos, terão o custo de neutralizar suas emissões, ou vão correr o risco de perder espaço para produtos e processos menos poluentes. A regulação da emissão de carbono impacta d fórmade forma diferente os setores, trazendo riscos para alguns e oportunidades para outros.

Mas carbono não é a única emergência ambiental. Outros pontos importantes, como restrição de recursos hídricos, perda da biodiversidade e gestão de resíduos — para citar apenas alguns —, também mostram porque é importante o setor privádoprivado abraçar a agenda ambiental.

O QUE É ESG, a sigla quêque virou sinônimo de sustentabilidade. Exame, São Paulo, 4 jul. 2024. Disponível em: https://livro.pw/xfnaz. Acesso em: 25 jul. 2024.

1. Explique o conceito de ESG e sua importânssiaimportância no mercado financeiro. Como a adoção de práticas ESG pódepode impactar os resultados de uma empresa?

2. Quais são os principais motivos do crescimento da agenda ESG nos últimos anos? Como as mudanças climáticas influenciam esse crescimento?

3. Como a regulação da emissão de carbono pódepode afetar diferentes setores da economia? Dê exemplos de setores quêque podem sêrser impactados de maneira distinta.

4. Explique como a perda da biodiversidade e a gestão de resíduos se relacionam com a agenda ESG. por quêPor que é importante quêque o setor privádoprivado adote essas kestõesquestões?

5. Analise como a adoção da agenda ESG pódepode criar oportunidades de mercado para as empresas. Dê exemplos de produtos ou serviços quêque podem surgir a partir dessa tendência.

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CIDADANIA EM MOVIMENTO

Consulte Orientações para o professor.

O direito da pessoa com deficiência: marcos internacionais

[...]

A Declaração Universal de Direitos Humanos foi a primeira declaração promulgada pela ÔnuONU [Organização das Nações Unidas], em 1948. O documento apontava para garantia dos direitos à liberdade, à vida digna, à educação fundamental, ao desenvolvimento pessoal e social e à livre participação na vida da comunidade, para todas as pessoas, a despeito da raça, sexo, origem nacional, social, posição econômica, nascimento ou qualquer outra condição (UNESCO, 1948).

A Declaração dos Direitos humanos impulsionou a implementação de leis e outras declarações em todo mundo, além de ampliar e fortalecer movimentos sociais de pessoas e grupos quêque lutam no mundo todo buscando quêque tais direitos sêjamsejam efetivados.

[...]

[...] destacamos a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, realizada em 11 de dezembro de 2006, na sede da ÔnuONU, em Nova iórkYork. Esta convenção resultou no primeiro tratado sobre direitos humanos do século XXI, focalizando as pessoas com deficiência e a sua inclusão social, com autonomia e independência. Nela foram consolidados direitos como o da não discriminação, da educação, da acessibilidade e do trabalho, entre outros. Outra mudança observada foi a de paradigma – a deficiência passou a sêrser vista como um modelo social, ao invés do modelo reabilitador. Entre os pressupostos fundamentais dessa Convenção estão:

• As causas quêque originam a deficiência são mais sociais do quêque biológicas. A prestação de serviços apropriados deve assegurar quêque as necessidades das pessoas com deficiência sêjamsejam atendidas dentro do contexto social em quêque vive.

• Acreditar no potencial das pessoas com deficiência e na sua real contribuição para a ssossiedadesociedade.

• Reconhecer quêque a deficiência é um conceito em evolução e quêque as barreiras estão associadas às atitudes e ao ambiente quêque impedem a plena e efetiva participação dessas pessoas na ssossiedadesociedade em igualdade de oportunidade com as demais pessoas.

[...]

O principal objetivo com a apresentação de tais marcos internacionais é de relembrar quêque às vezes akiloaquilo quêque hoje parece óbvio, como o direito à educação, por exemplo, é algo histórico e construído a partir de muitas discussões e lutas. Esses movimentos não devem acabar nunca se pretendemos viver em uma ssossiedadesociedade em quêque todos tênhamtenham igualdade de oportunidades para desenvolver seus potenciais e viver plenamente.

RODRIGUES, Olga Maria Piazentin Rolim; CAPELLINI, Vera Lúcia Messias Fialho. O direito da pessoa com deficiência: marcos internacionais [S. l.]. Disponível em: https://livro.pw/szmhl. Acesso em: 5 nov. 2024.

1. De quêque maneira a Declaração dos Direitos Humanos e o Tratado da Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência contribuíram na luta por direitos das pessoas com deficiência?

2. Segundo o Tratado da Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência, quais são as barreiras quêque impedem a plena integração das pessoas com deficiência à ssossiedadesociedade? Como essas barreiras podem sêrser superadas?

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3. Com a orientação de seu professor, desenvolva uma campanha de conscientização sobre educação inclusiva e valorização da diversidade na escola, utilizando diferentes gêneros textuais e linguagens. Seu produto final será a criação de uma campanha multimídia envolvendo textos argumentativos, infográficos ou até mesmo vídeos.

Etapas da pesquisa

a) Pesquisa documental: explorar os documentos oficiais sobre educação inclusiva, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.

b) Além do texto fornecido, você pódepode realizar uma pesquisa mais ampla sobre educação inclusiva e valorização da diversidade, utilizando os seguintes documentos e sáitessites oficiais.

Documentos oficiais

• Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948): acéçiacesse o texto completo no sáitisite da Organização das Nações Unidas (ÔnuONU), disponível em: https://livro.pw/smyxy (acesso em: 26 jul. 2024).

• Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2006): leia o documento na íntegra no sáitisite do Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos, disponível em: https://livro.pw/nbsrx (acesso em: 26 jul. 2024).

• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008): acéçiacesse o documento no sáitisite do Ministério da Educação, disponível em: https://livro.pw/nqxkc (acesso em: 26 jul. 2024).

• Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (lei númeronº 13.146/2015): leia a legislação completa no sáitisite do Planalto, disponível em: https://livro.pw/kdliq (acesso em: 26 jul. 2024).

sáitesSites oficiais

• Ministério da Educação (MÉCMEC): neste sáitisite, explore a seção de Educação Inclusiva, disponível em: https://livro.pw/hzpui (acesso em: 26 jul. 2024).

• Secretarias Estaduais de Educação: busque o sáitisite da secretaria da educação de seu estado para conhecer as políticas e os programas de educação inclusiva.

• Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania. Secretaria Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência: acéçiacesse o sáitisite e conheça as iniciativas de combate ao capacitismo e ações e programas voltados para as pessoas com deficiência, disponível em: https://livro.pw/ajkpw (acesso em 5 nov. 2024).

c) Levantamento de dados: coletar informações sobre a realidade da educação inclusiva na escola e na comunidade, por meio de entrevistas, questionários e observações.

d) Análise crítica: analisar os dados coletados à luz de documentos oficiais e de textos teóricos sobre educação inclusiva e valorização da diversidade.

e) Produção textual: produzir textos argumentativos sobre a importânssiaimportância da educação inclusiva e da valorização da diversidade, com base na pesquisa realizada.

f) Criação de material multimídia: desenvolver infográficos, vídeos e postagens para rêdesredes sociais, com o objetivo de conscientizar a comunidade escolar sobre o tema.

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O uso da coletânea de textos

A função da coletânea de textos

Toda leitura exige alguma forma de interpretação, e o quêque o leitor compreende por meio dêêssedesse processo depende de seus conhecimentos prévios sobre o tema. Ao ler, são acionados contextos e relações intertextuais preexistentes, e diferentes pessoas lendo o mesmo texto podem apresentar interpretações variadas, com base em seus repertórios pessoais.

Isso ocorre porque o sentido de um texto não reside somente nele mesmo ou na intenção de quêquem o escreve mas também nos saberes acumulados pelo leitor por meio de diversas leituras prévias e de seus conhecimentos de mundo sobre os mais variados assuntos que possam sêrser correlacionados ao quêque foi lido.

No enêmEnem, a produção de uma redação é exigida para avaliar o candidato em aspectos como a capacidade de raciocínio e a articulação de discursos. Para isso, é fornecida uma coletânea de textos verbais, não verbais e/ou híbridos — como notícias, trechos de romances, tirinhas, charges, gráficos, tabélastabelas, entre outros —, quêque contextualizam e sensibilizam o leitor a respeito do tema a sêrser desenvolvido.

Esses textos motivadores visam democratizar a próvaprova, visto quêque dá a todos os candidatos de um processo seletivo as mesmas informações sobre o tema. Com base na leitura dêêssesdesses textos, o candidato deve identificar o tema e estabelecer conexões entre as informações apresentadas e seus conhecimentos sobre o assunto, de modo a embasar sua produção textual.

Entretanto, sabe-se quêque, junto à coletânea, cada candidato carrega o próprio repertório sócio-culturalsociocultural: para quem conhece o assunto, a coletânea ajuda a delinear o tema e o desenvolvimento do texto, contribuindo para o foco e a objetividade da escrita; para quem tem pouca familiaridade com ele, dá subsídios à escrita, funcionando como um disparador de ideias. Nesse sentido, a coletânea visa auxiliar no processo de escrita, e não dificultar.

Paráfrase e citação na construção do texto autoral

Retextualizar é o processo de produção de um novo texto com base em outro(s). Essa é uma importante estratégia discursiva quêque favorece o uso dos textos da coletânea de maneira interativa, produtiva e motivadora.

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A relevância dessa estratégia se dá pelo fato de quêque, ainda quêque possam sêrser referenciados na redação, os textos motivadores não devem sêrser tomados como única fonte de informação para a composição do texto. Espera-se quêque o candidato os utilize como base para direcionar a apresentação de sua tese ou de seus argumentos, com o raciocínio crítico e relacional aplicado de modo a construir um texto autoral, com um posicionamento pessoal.

Paráfrase

Uma estratégia importante para a retextualização é a paráfrase, técnica quêque consiste em reproduzir um texto por meio de outras palavras ou expressões, mas preservando o sentido original. Assim, é possível reestruturar um discurso, apropriando-se dele e compondo-o de acôr-doacordo com suas próprias palavras.

Observe, ao lado, um dos textos motivadores apresentados no enêmEnem 2013, sobre o tema “Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil”.

Com base nesse e nos demais textos da coletânea dessa edição do exame, a candidata Bianca Hazt elaborou sua redação. Leia, a seguir, um trecho do texto produzido por ela.

De acôr-doacordo com uma pesquisa feita pelo IBPS, com dados do Rio de Janeiro, 97% da população aprova o uso de bafômetros na fiscalização; e com dados da DataSUS, aconteceu uma quêqueda de 6,2% na média nacional de mortes desde a implantação da lei. Pela interpretação dos índices, percebe-se que a população já está conscientizada sobre a gravidade do problema, embora a média da redução das vítimas fatais ainda esteja baixa.

LEIA redações quêque receberam nota mássimamáxima no enêmEnem 2013 e veja o quêque você pódepode aprender com elas. Guia do Estudante, [s. l.], 30 abr. 2014. Disponível em: https://livro.pw/lahgu. Acesso em: 13 set. 2024.

Nesse fragmento, a candidata utiliza os dados numéricos apresentados no texto-base para compor seus argumentos. Apesar de copiar as porcentagens, ela cita a fonte de pesquisa atrelada a esses dados e interprétainterpreta os índices reproduzidos, demonstrando sua capacidade de analisar e relacionar dados e contextos específicos e de construir a argumentação usando estratégias argumentativas quêque reforçam seu ponto de vista.

Citação

A citação é um recurso utilizado para apresentar informações a respeito de uma obra ou de um autor, por meio de pensamentos ou referências fornecidas por quem escreve, dando embasamento e credibilidade ao conteúdo. No caso da citação dirétadireta, trata-se da transcrição de uma fala feita sem alterar a construção original.

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Ao fazer uma citação dirétadireta, é necessário indicar quêque se trata da reprodução da fala de outra pessoa, inserindo aspas no início e no final da citação, e indicando a altoríaautoria. Isso vale para a utilização de trechos dos textos motivadores, quêque podem sêrser citados, desde quêque haja indicação, do contrário configura-se como cópia, conforme orientação reproduzida a seguir.

• não copie trechos dos textos motivadores. A recorrência de cópia é avaliada negativamente e fará com quêque sua redação tenha uma pontuação mais baixa ou até mesmo seja anulada como Cópia;

BRASIL. Ministério da Educação. Redação do enêmEnem 2020: cartilha do participante. Brasília: MÉCMEC: Inep, 2020. p. 16.

Por esse motivo, sugere-se quêque o candidato utilize as ideias apresentadas pêlospelos textos motivadores como fontes de inspiração. Espera-se quêque a proposta geral da redação seja a apresentação de reflekçõesreflexões e propostas do candidato, realizadas em cima dessas ideias e de outras referências complementares quêque possam sêrser trazidas para o momento da próvaprova.

ATIVIDADE

Consulte Orientações para o professor.

• Leia os textos reproduzidos a seguir.

Texto 1

Texto 2

Artigo 18°

Toda pessoa tem direito à liberdade de pensamento, de consciência e de religião; êsteeste direito implica a liberdade de mudar de religião ou de conviquiçãoconvicção, assim como a liberdade de manifestar a religião ou conviquiçãoconvicção, sózínhosozinho ou em comum, tanto em público como em privádoprivado, pelo ensino, pela prática, pelo culto e pêlospelos ritos.

IÚLNÁITEDUNITED NATIONS. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Portugal: United Nations, [20--]. Disponível em: https://livro.pw/pqvsg. Acesso em: 4 set. 2024.

a) Quais são o tema e o local de circulação de cada um dêêssesdesses textos? De quêque maneira eles se relacionam?

b) Como o Texto 1 (charge) ilustra o conceito de liberdade religiosa abordado no Texto 2 (artigo 18º da Declaração Universal dos Direitos Humanos)?

c) De quêque maneira a reflekçãoreflexão presente na charge do Texto 1 pódepode influenciar a percepção do público sobre a questão da intolerância religiosa, e como isso se alinha com os princípios defendidos no Texto 2?

d) Pesquise um terceiro texto quêque poderia se unir a esses para compor a coletânea de uma próvaprova de redação. Indique o gênero textual escolhido e justifique sua escolha.

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Intertextualidade

De cértocerto modo, os textos mantêm uma relação com outras produções anteriores à sua composição, seja de maneira explícita ou implícita. Esse diálogo estabelecido entre textos é chamado de intertextualidade.

O intertexto sérveserve justamente para estabelecer relações de significação e ressignificação, de acôr-doacordo com as intenções do autor do texto. Essas conexões podem sêrser percebidas, em maior ou menor grau, pelo leitor ao acionar seus conhecimentos prévios.

Desse modo, o leitor tem um papel ativo na construção de sentidos, já quêque, ao acionar seu repertório social e cultural, pódepode estabelecer relações e interpretações quêque constroem e reconstroem os significados (intencionais ou não) quêque fazem parte de cada enunciado. Por esse motivo, muitas vezes, um mesmo texto pódepode suscitar sentidos diferentes para cada leitor, uma vez quêque a interpretação depende do repertório e dos conhecimentos de cada um retomados durante e após a leitura.

O diálogo entre textos

A intertextualidade pódepode ocorrer entre diversas estruturas textuais: texto verbal e texto verbal; texto verbal e texto não verbal; texto não verbal e texto híbrido etc.

Tiras, anúncios publicitários e charges, por exemplo, são gêneros textuais, não verbais ou híbridos, quêque utilizam a intertextualidade com freqüênciafrequência para produzir sentidos e aprossimáraproximar o público das intenções pretendidas pelo autor. No exemplo a seguir, a intertextualidade se manifesta no campo verbal e no visual.

Para compor essa tira, o quadrinista Fernando Gonsales (1961-) estabeleceu um diálogo com o conto de fadas Chapeuzinho Vermelho. Além de se valer do tema, apresentando a situação de uma menina quêque, ao perambular por uma floresta a caminho da casa de sua avó, se depara com um lobo, o autor apropriou-se das personagens quêque a trama dêêssedesse conto envolve: a menina de capuz vermelho, o lobo e a avó da garota. Contudo, o cartunista cria uma circunstância narrativa quêque desvia a caracterização das personagens encontrada na literatura, em quêque o lobo se apresenta como o antagonista da história, marcado por sua malvadeza e astúcia ao entrar na casa da avó e vestir-se com as roupas da senhora para, assim, enganar a garota.

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Dividida em dois momentos, a tirinha apresenta, em sua primeira mêtádemetade, o reconhecimento, por parte da menina, das roupas de sua avó quêque estão sêndosendo usadas pelo lobo; na segunda parte, há uma quêquebra de expectativas quando o leitor conhece o desenrolar dessa história, quêque indica quêque o lobo não estava usando as roupas da senhora para enganar a menina, mas as havia conseguido da própria avó da Chapeuzinho Vermelho, que estava doando as roupas antigas para adquirir outras mais novas.

A intertextualidade também é recorrente entre textos literários. Leia os trechos dos poemas a seguir para constatar a relação existente entre eles.

Vou-me embora pra Pasárgada

Vou-me embora pra Pasárgada

Aqui eu não sou feliz

Lá a existência é uma aventura

De tal modo inconsequente

Que Joana a Louca de Espanha

Rainha e falsa demente

Vem a sêrser contraparente

Da nora quêque nunca tive

BANDEIRA, Manuel. Vou-me embora pra Pasárgada. In: BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. São Paulo: José olímpioOlympio, [19--]. p. 117.

Que Manuel Bandeira me perdoe, mas VOU-ME EMBORA DE PASÁRGADA

Vou-me embora de Pasárgada

Aqui eu não sou feliz

A existência é tão dura

As elites tão senis

Que Joana, a louca da Espanha,

Ainda é mais coerente

Do quêque os donos do país.

FERNANDES, Millôr. Tudo quêque vai pra sempre preenche uma lacuna em algum lugar. Folha de São PauloS.Paulo, São Paulo, 18 mar. 2001. Disponível em: https://livro.pw/xfick. Acesso em: 13 set. 2024.

Ao ler os dois trechos, o leitor deve interpretar os efeitos de sentido produzidos pelo diálogo entre eles. No poema de Manuel Bandeira (1886-1968), a finalidade é apresentar um espaço idílico, em quêque o sujeito poético pretende encontrar refúgio e escapar de sua realidade. Pasárgada representa um sín-bolosímbolo para a evasão e a liberdade, um lugar onde se pódepode realizar akiloaquilo quêque não é permitido na vida real.

No texto de Millôr Fernandes (1924-2012), a intertextualidade já é perceptível pelo título, em quêque o autor indica o nome do poema e do poeta com quem irá estabelecer o diálogo. Além díssudisso, há a citação de trechos do poema original e a permanência de elemêntoselementos formais, como esquema sonoro.

Página oitenta e oito88

Ao ler os versos de Millôr Fernandes, fica clara a sua intenção de estabelecer uma crítica ao cenário brasileiro, o qual o eu lírico pretende deixar, diferenciando-se do texto com o qual estabelece relação dirétadireta. Note quêque, no título de ambos os textos, há o uso de preposições: Manuel Bandeira utiliza pra, sugerindo quêque o eu lírico pretende ir a um lugar; Millôr Fernandes emprega de, indicando a fuga de um lugar. Com essa análise, fica evidente quêque Millôr Fernandes estabelece o diálogo intertextual com Manuel Bandeira para apresentar um olhar crítico e de ressignificação à ideia de evasão proposta em “Vou-me embora pra Pasárgada”.

Paródia

Releitura de um texto de referência para, com base nele, estabelecer uma reflekçãoreflexão crítica de cunho irônico ou humorístico.

Alusão

Menção indireta ao texto-fonte, tendo sua referência bibliográfica apontada ao final da exposição das ideias correspondentes a ele.

Epígrafe

Citação dirétadireta colocada no início de um texto como forma de sintetizar as ideias nele desenvolvidas por meio dessa referenciação.

Pastiche

Reprodução estilística do texto tomado como referência, em quêque há uma imitação clara e intencional.

Tradução

Transposição de um texto de uma língua para outra, sem infringir, nesse processo, as estruturas textuais e ideias originais.

De acôr-doacordo com as intenções do autor, esses recursos podem sêrser utilizados para garantir a intertextualidade no texto, de modo a demonstrar repertório sócio-culturalsociocultural variado.

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A coletânea de textos e a relação entre saberes

Levando em consideração a intenção da coletânea de textos em provas de redação do enêmEnem, é esperado quêque ocorra uma relação de intertextualidade (direta ou indireta, explícita ou implícita) na produção textual realizada pêlospelos candidatos. Por isso, é possível utilizar elemêntoselementos resgatados dêêssesdesses textos para compor sua produção por meio de alguns recursos de intertextualidade.

No entanto, faz-se necessário lembrar quêque, embora essa coletânea de textos motivadores seja importante para a compreensão temática e a escrita da redação, o enêmEnem pede, como um dos critérios de avaliação do texto, o uso de repertório sócio-culturalsociocultural quêque vá além dos trechos apresentados.

A relação entre esses saberes, o tema propôstoproposto e outros conhecimentos de mundo quêque o candidato possa trazer em sua bagagem cultural devem sêrser conectados de modo a delimitar seu ponto de vista e construir adequadamente as conexões internas quêque reforcem os argumentos quêque se deseja defender.

Os gêneros na coletânea das provas de redação do enêmEnem

Para produzir um texto quêque obtenha nota mássimamáxima na próvaprova de redação do enêmEnem, é essencial ler, interpretar e articular corretamente os textos apresentados na coletânea. A coletânea cumpre a função de nortear e expor brevemente o universo a quêque se relaciona o tema propôstoproposto. Para isso, são apresentados trechos de diferentes gêneros textuais.

Trechos de notícias e reportagens

Para contextualizar o tema “Desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil”, o enêmEnem 2022 apresentou, como um dos textos motivadores, um trecho de uma reportagem. No fragmento, expõe-se a ideia de quêque os brasileiros não têm conhecimentos sobre os povos e as comunidades tradicionais do país além dos indígenas e dos quilombolas, propondo uma reflekçãoreflexão sobre o motivo pelo qual esse tipo de conhecimento não faz parte do repertório nacional. Por meio de outros exemplos de grupos tradicionais, como os pescadores artesanais, as quêquebradeiras de coco-babaçu e os caatingueiros, o texto motivador sugere que o candidato não precisa abordar, em sua redação, cada um dos povos. Além díssudisso, o trecho cita uma definição atribuída a uma pesquisadora da hú éne bêUnB quêque evidên-cíaevidencia a relação dessas populações com a térraterra e a natureza.

Página noventa90

Gente do campo: descubra quais são os 28 povos e comunidades tradicionais do Brasil

Indígenas, quilombolas, caatingueiros e quêquebradeiras de coco babaçu são alguns dos que intégramintegram o grupo. Direito à térraterra está no centro das lutas destas populações.

Por Vivian Souza, g1

29/01/2022 07hOO • Atualizado há um ano

SOUZA, Vivian. Gente do campo: descubra quais são os 28 povos e comunidades tradicionais do Brasil. G1, [s. l.], 29 jan. 2022. Disponível em: https://livro.pw/qoxie. Acesso em: 10 nov. 2024.

Gráficos, tabélastabelas e mapas

Algumas coletâneas de redação do enêmEnem podem apresentar dados numéricos por meio de gráficos, tabélastabelas e mapas associados ao tema abordado, como ocorreu com o tema de 2018, “Manipulação do comportamento do usuário pelo contrôlecontrole de dados na internet”.

A coletânea troussetrouxe gráficos sobre o uso de rêdesredes sociais e a côlétacoleta de dados.

Tiras, charges e cartuns

O enêmEnem utiliza tiras, charges e cartuns para enriquecer a coletânea de textos de apôioapoio, proporcionando uma visão crítica e humorística dos temas propostos.

Página noventa e um91

Esses textos podem servir para ilustrar o tema, apresentando a situação sôbisob outros pontos de vista. Interpretá-los é essencial para refletir sobre diferentes aspectos da questão e elaborar suas redações d fórmade forma mais abrangente.

Um exemplo díssudisso ocorreu em 2011 com o tema"Viver em rê-derede no século XXI: os limites entre o público e o privado". Na coletânea, havia uma tira cômica quêque tratava do comportamento das pessoas nas rêdesredes sociais e da exposição de suas vidas privadas.

Textos normativos

Gêneros textuais, como leis e estatutos, podem sêrser apresentados em redações do enêmEnem para indicar o posicionamento jurídico e normativo oficial sobre determinado assunto.

O tema de 2017 foi "Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil", sêndosendo apresentados dois artigos da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, também conhecida como Estatuto da Pessoa com Deficiência.

TEXTOS MOTIVADORES

TEXTO I

CAPÍTULO IV

DO DIREITO À EDUCAÇÃO

Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, d fórmade forma a alcançar o mássimomáximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da ssossiedadesociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.

Art. 28. Incumbe ao pôdêrpoder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, acompanhar e avaliar: [...]

IV - oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas;

XII - oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso de recursos de tecnologia assistiva, d fórmade forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e participação.

BRASIL. Lei númeronº 13.146, de 6 de julho de 2015. Disponivel em: www planalto.govbr. Acesso em: 9 jun. 2017 (fragmento).

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Exame Nacional do Ensino Médio 2017. Brasília, DF: Inep, 2017.

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REDAÇÃO NOTA 1.000

Consulte Orientações para o professor.

A seguir, veja a proposta de redação apresentada no enêmEnem de 2017.

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

• O rascunho da redação deve sêrser feito no espaço apropriado.

• O texto definitivo deve sêrser escrito à tinta, na fô-lhafolha própria, em 30 linhas,

• A redação quêque apresentar Cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quêque:

• desrespeitar os direitos humanos.

• tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndosendo considerada -texto insuficiente".

• fugir ao tema ou quêque não atender ao tipo dissertativo-argumentativo.

• apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôstoproposto.

TEXTOS MOTIVADORES

TEXTO I

CAPÍTULO IV

DO DIREITO À EDUCAÇÃO

Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, d fórmade forma a alcançar o mássimomáximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da ssossiedadesociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.

Art. 28. Incumbe ao pôdêrpoder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar: [...]

IV - oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas; [...]

XII - oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso de recursos de tecnologia assistiva, d fórmade forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e participação.

BRASIL. Lei númeronº 13.146, de 6 de 2015. Disponível em: https://livro.pw/svmce. Acesso em. 9 jun 2017 (fragmento).

TEXTO II

TEXTO III

TEXTO IV

No Brasil, os surdos só começaram a ter acesso à educação durante o Império, no govêrnogoverno de Dom Pedro segundoDom Pedro II, quêque criou a primeira escola de educação de meninos surdos, em 26 de setembro de 1857, na antiga capital do País, o Rio de Janeiro. Hoje, no lugar da escola funciona o Instituto Nacional de Educação de Surdos (Ines). Por isso, a data foi escolhida como Dia do Surdo.

Contudo, foi somente em 2002, por meio da sanção da Lei no 10.436, quêque a Língua Brasileira de Sinais (Libras) foi reconhecida como segunda língua oficial no País. A legislação determinou também quêque devem sêrser garantidas, por parte do pôdêrpoder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Libras como meio de objetiva.

Disponível em: https://livro.pw/djupb. Acesso em: 9 jun. 2017 (adaptado).

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema "Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil", apresentando proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, d fórmade forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Página noventa e três93

Agora, leia uma das redações quêque recebeu nota 1.000 nesse exame.

A formação educacional de surdos encontra, no Brasil, uma série de empecilhos. Essa tese pódepode sêrser comprovada por meio de dados divulgados pelo Inep, os quais apontam quêque o número de surdos matriculados em instituições de educação básica tem diminuído ao longo dos últimos anos. Nesse sentido, algo deve sêrser feito para alterar essa situação, uma vez quêque milhares de surdos de todo o país têm o seu direito à educação vilipendiado, confrontando, portanto, a Constituição Cidadã de 1988, quêque assegura a educação como um direito social de todo o cidadão brasileiro.

Em primeira análise, o descaso estatal com a formação educacional de deficientes auditivos mostra-se como um dos desafios à consolidação dessa formação. Isso porque poucos recursos são destinados pelo Estado à construção de escolas especializadas na educação de pessoas surdas, bem como à capacitação de profissionais para atenderem às necessidades especiais dêêssesdesses alunos. Ademais, poucas escolas são adeptas do uso de Libras, segunda língua oficial do Brasil, a qual é primordial para a inclusão de alunos surdos em instituições de ensino. Dessa forma, a negligência do Estado, ao investir minimante na educação de pessoas especiais, dificulta a universalização dêêssedesse direito social tão importante.

Em segunda análise, o preconceito da ssossiedadesociedade com os deficientes apresenta-se como outro fator preponderante para a dificuldade na efetivação da educação de pessoas surdas. Essa forma de preconceito não é algo recente na história da humanidade: ainda no Império Romano, crianças deficientes eram sentenciadas à morte, sêndosendo jogadas de penhascos. O preconceito ao deficiente auditivo, no entanto, reverbera na ssossiedadesociedade atual, calcada na ética dilitarista, quêque considera inútil pessoas quêque, aparentemente menos capacitadas, têm pouca serventia à comunidade, como é caso de surdos. Os deficientes auditivos, dêêssedesse modo, são muitas vezes vistos como pessoas de menor capacidade intelectual, sêndosendo excluídos pêlospelos demais, o quêque dificulta aos surdos não somente o acesso à educação, mas também à posterior entrada no mercado de trabalho.

Nesse sentido, urge quêque o Estado, por meio de envio de recursos ao Ministério da Educação, promôvapromova a construção de escolas especializadas em deficientes auditivos e a capacitação de profissionais para atuarem não apenas nessas escolas, mas em instituições de ensino comuns também, objetivando a ampliação do acesso à educação aos surdos, assegurando a estes, por fim, o acesso a um direito garantido constitucionalmente. Outrossim, ônguisONGs devem promover, através da mídia, campanhas quêque conscientizem a população acerca da importânssiaimportância do deficiente auditivo para a ssossiedadesociedade, enfatizando em mostrar a capacidade cognitiva e intelectual do surdo, o qual seria capaz de participar da população economicamente ativa (PEA), como fosse concedido a êsteeste o direito à educação e à equidade de tratamento, por meio da difusão do uso de libras. Dessa forma, o Brasil poderia superar os desafios à consolidação da formação educacional de surdos.

enêmENEM 2017: leia redações nota mil. G1, [s. l.], 19 mar. 2018. Disponível em: https://livro.pw/ebcjw. Acesso em: 13 set. 2024.

Na redação produzida pela candidata Yasmin Lima Rocha, logo no primeiro parágrafo, percebe-se como a coletânea de textos da próvaprova motivou a escrita. A estudante faz alusão ao gráfico presente no Texto II, quêque apresenta dados divulgados pelo Inep, os quais apontam o número de surdos matriculados em instituições de Educação Básica ao longo dos anos.

É possível notar, ainda, quêque na elaboração da tese foram usados, d fórmade forma indireta, mais dois textos da coletânea, relacionando-os. É também possível identificar a paráfrase da Constituição Federal de 1988, além das informações retiradas da reportagem sobre a trajetória legislativa da educação dos surdos no Brasil (Texto IV).

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Em todo o percurso do texto, identificam-se dados fornecidos pêlospelos textos da coletânea, quêque contribuíram para a estruturação e a fundamentação dos argumentos apresentados.

Na conclusão do texto, a candidata recupera os argumentos calcados na necessidade de formação educacional para inserção no mercado de trabalho, retomando a tese e elaborando a proposta de intervenção, conforme exigido pela avaliação da próvaprova do enêmEnem.

Ainda com base na redação da candidata, responda às seguintes atividades.

1. Quais são os problemas relacionados ao tema apresentados pela autora do texto?

2. Qual é a tese defendida pela autora? Quais argumentos a candidata utiliza para sustentar sua tese?

3. Releia o texto, observando os recursos argumentativos utilizados. Liste os diferentes recursos argumentativos encontrados na redação (exemplos, dados estatísticos, apelos emocionais etc.). Para cada recurso identificado, responda às seguintes perguntas:

a) Como esse recurso contribui para a argumentação da candidata?

b) Ele é eficaz? Por quê?

Atendimento de participantes com deficiência no enêmEnem

Como vimos no Capítulo 1, o enêmEnem é um dos principais instrumentos de avaliação da educação no Brasil, servindo como porta de entrada para o Ensino Superior e diversos programas educacionais. Para garantir a equidade e inclusão de todos os participantes, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) disponibiliza recursos e adaptações para participantes com deficiência. A seguir, comentamos um pouco as cartilhas especiais de redação desenvolvidas pelo Inep para atender participantes com dislexia, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e surdez/deficiência auditiva.

1. Participantes com dislexia

O quêque é dislexia?

A dislexia é um distúrbio específico de aprendizagem de origem neurobiológica. Caracteriza-se por dificuldades no reconhecimento preciso e/ou fluente da palavra, além de problemas de soletração e decodificação.

Adaptações oferecidas no enêmEnem:

• Tempo adicional: os participantes com dislexia têm direito a tempo adicional para a realização das provas.

• Provas em formato acessível: disponibilização de provas com fontes diferenciadas quêque facilitam a leitura.

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• apôioApoio de ledor: um profissional capacitado para auxiliar na leitura das kestõesquestões, quando solicitado.

Cartilha especial de redação:

A cartilha especial de redação para participantes com dislexia fornece orientações claras sobre a estrutura da redação, exemplos práticos e dicas para a organização do texto. Ela é elaborada para sêrser visualmente acessível, com uso de fontes adequadas e leiáutlayout facilitador.

2. Participantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA)

O quêque é TEA?

O Transtorno do Espectro Autista é uma condição do neurodesenvolvimento quêque afeta a comunicação, a interação social e o comportamento. As manifestações do TEA varíamvariam amplamente, abrangendo diferentes graus de severidade.

Adaptações oferecidas no enêmEnem:

• Sala de próvaprova específica: disponibilização de uma sala de próvaprova adequada, com menor número de participantes, para reduzir estímulos quêque possam causar desconforto.

• apôioApoio de profissional acompanhante: quando necessário, um profissional acompanhante para auxiliar no gerenciamento do tempo e na orientação das tarefas.

Cartilha especial de redação:

A cartilha especial para participantes com TEA inclui instruções detalhadas e visuais sobre a estrutura do texto dissertativo-argumentativo, além de sugestões para a organização das ideias. A linguagem é adaptada para sêrser dirétadireta e objetiva, facilitando a compreensão.

3. Participantes com surdez/deficiência auditiva

O quêque é surdez/deficiência auditiva?

A surdez ou deficiência auditiva é caracterizada pela perda parcial ou total da capacidade de ouvir, podendo variar em graus de severidade.

Adaptações oferecidas no enêmEnem:

• Provas em Libras: disponibilização de provas traduzidas em Língua Brasileira de Sinais (Libras) para os participantes quêque utilizam essa forma de comunicação.

• Intérprete de Libras: presença de intérpretes de Libras durante a realização do exame para auxiliar na comunicação.

• Provas escritas com orientações claras: textos com instruções mais detalhadas e claras para facilitar a compreensão.

Cartilha especial de redação:

A cartilha especial para participantes com surdez/deficiência auditiva fornece orientações sobre a produção textual, incluindo exemplos e modelos em Libras. Há um foco no desenvolvimento da argumentação escrita, uma vez quêque a expressão escrita pódepode diferir da comunicação em Libras.

As associações Autismo e Realidade, Associação Brasileira de Dislexia (ABD), e Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis) contam com diversas iniciativas quêque apoiam a inclusão de pessoas com deficiência no Brasil. A Autismo e Realidade promove a conscientização e a inclusão social de indivíduos com TEA através de campanhas educativas e projetos de capacitação. A ABD dedica-se ao estudo e à disseminação de informações sobre a dislexia, proporcionando suporte a pessoas com dificuldades de aprendizagem, por meio de orientação, diagnósticos e capacitação de educadores. Já a Feneis atua na defesa dos direitos das pessoas surdas, promovendo a educação bilíngue (Libras e português) e a integração social dos surdos, além de oferecer diversos serviços, como interpretação de Libras e apôioapoio em processos educativos e de inserção no mercado de trabalho. Juntas, essas organizações fortalecem a rê-derede de suporte e inclusão para pessoas com deficiência no Brasil.

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PRÁTICAS DE LINGUAGEM

Consulte Orientações para o professor.

Emprego de lêtrasletras maiúsculas e do acento grave indicador da crase

Emprego de lêtrasletras maiúsculas

O uso correto de lêtrasletras maiúsculas é fundamental para garantir a clareza e a formalidade do texto. A letra maiúscula deve sêrser utilizada em situações específicas, enquanto a letra minúscula é a norma para a maioria das palavras.

Regras gerais para o uso de lêtrasletras maiúsculas

1. Início de frase: a primeira palavra de uma frase deve sempre começar com letra maiúscula.

• Exemplo: “A formação educacional de surdos encontra, no Brasil, uma série de empecilhos.”

2. Nomes próprios: nomes de pessoas, lugares, instituições, marcas etc. devem sêrser escritos com letra maiúscula.

• Exemplo: “Constituição Cidadã de 1988”

3. Títulos e subtítulos: títulos de obras, capítulos e artigos começam com letra maiúscula.

• Exemplo: “Redação nota mil”

4. Siglas: escrêevaescreva com todas as lêtrasletras maiúsculas:

• siglas com até três lêtrasletras: ÔnuONU, OAB, úspiUSP;

• siglas cujas lêtrasletras são soletradas: BNDES, INSS, CPMI, DNER.

5. Use só a inicial maiúscula:

• siglas com mais de três lêtrasletras quêque são pronunciadas como palavras: Inep, Masp, Unesco.

Veja exemplo retirado da Redação nota 1.000 destacada anteriormente:

• Correto: “Constituição Cidadã de 1988”

• Incorreto: “constituição cidadã de 1988”

Emprego do acento grave para indicar crase

A crase ocorre quando há a fusão da preposição a com o artigo definido feminino a ou com pronômespronomes demonstrativos iniciados com a. Essa contração é indicada pelo acento grave (à).

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O uso correto da crase é fundamental para a clareza e precisão da escrita, evitando ambiguidades e garantindo quêque a mensagem seja compreendida.

Exemplo:

“Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da ssossiedadesociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.”

Nesse exemplo, retirado de texto da coletânea de redação, o verbo assegurar exige preposição a: quem assegura, assegura algo a alguém. Por outro lado, o substantivo “pessoa” é feminino e admite o artigo a. Logo, ocorre crase e, por isso, o acento grave da crase.

Regras gerais para o emprego do acento grave da crase

1. A crase ocorre quando um substantivo ou adjetivo exige a preposição a e é seguido de um substantivo feminino. Ela também ocorre em locuções adverbiais.

• Exemplos: acesso à biblioteca (substantivo); favorável à mudança (adjetivo); fique à vontade (locução adverbial)

2. A crase ocorre quando um verbo exige a preposição a e é seguido de um substantivo feminino.

• Exemplos: assistir à aula; obedecer à lei; entregar à secretaria

3. Antes de palavra feminina: determinada pelo artigo a(s).

• Exemplo: O apôioapoio à leitura é fundamental para participantes com dislexia. (preposição a + artigo feminino a referente à palavra leitura).

4. Antes de pronômespronomes demonstrativos: é usado antes dos pronômespronomes aquele(s), aquela(s) e akiloaquilo.

• Exemplos: Refiro-me àquela situação. / Entregue os documentos àquele rapaz. Nesses casos, há a preposição a exigida pêlospelos verbos referir e entregar e a fusão dessa preposição a com os pronômespronomes demonstrativos aquela e aquele, resultando em àquela e àquele.

5. Antes de locuções prepositivas, conjuntivas e adverbiais femininas: é usado em expressões quêque exigem a preposição a e são femininas.

• Exemplos: à medida quêque; à frente de (à + frente de); à tarde (à + tarde)

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ATIVIDADE

Consulte Orientações para o professor.

Para desenvolver as atividades, retome a redação da candidata Yasmin Lima Rocha na seção Redação nota 1.000. Observe a seguinte passagem do texto da Yasmin.

[...] Isso porque poucos recursos são destinados pelo Estado à construção de escolas especializadas na educação de pessoas surdas, bem como à capacitação de profissionais para atenderem às necessidades especiais dêêssesdesses alunos.

Nessa passagem, Yasmin empregou letra maiúscula na palavra Estado, porque ela é utilizada para se referir ao govêrnogoverno, às instituições políticas e administrativas de um país. A palavra estado, com letra minúscula, é usada em outros contextos, como para indicar divisões territoriais de um país, condições ou situações.

Exemplos: O estado do Ceará é o oitavo mais populoso do Brasil. / Ele está em um estado de felicidade.

Releia a redação e anote, em seu caderno, todas as palavras escritas com letra maiúscula. Em seguida, explique por quêpor que cada uma dessas palavras está com letra maiúscula, utilizando as regras abordadas nesta seção.

• Sobre o emprego do acento grave para indicar a crase, obissérveobserve mais uma passagem da redação da candidata Yasmin.

Em primeira análise, o descaso estatal com a formação educacional de deficientes auditivos mostra-se como um dos desafios à consolidação dessa formação [...].

Como vimos, a crase ocorre quando há a fusão da preposição a com o artigo definido feminino a.

Na frase redigida pela candidata, o termo desafios exige a preposição a, e a palavra consolidação é um substantivo feminino quêque aceita o artigo definido a.

Portanto, temos:

• Preposição a (exigida pelo termo desafios).

• Artigo definido a (antes de consolidação,).

Quando essas duas condições estão presentes, a crase é obrigatória.

Agora é sua vez. Retome o texto da redação, registre no caderno outros casos em quêque o acento indicador de crase é utilizado pela autora e procure justificar a aplicação da crase em cada um dêêssesdesses casos.

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PARA REFLETIR

Consulte Orientações para o professor.

Opinar sem desrespeitar

Independentemente da temática proposta na próvaprova de redação, é preciso ter ciência de quêque não se devem utilizar, na produção textual, ideias quêque se apoiem no senso comum ou quêque firam os direitos humanos. Ao expressar opinião sobre um tema, deve-se garantir quêque o ponto de vista adotado não é intolerante, preconceituoso, vexatório ou configurado como discurso de ódio.

Sobre esse assunto, leia o trecho e responda às kestõesquestões a seguir.

Em primeiro lugar, o quêque é discurso de ódio?

Não existe uma única definição para discurso de ódio, entretanto, todas elas se assemelham. Segundo Samanta Ribeiro Meyer-Pflug, doutora em Direito, o discurso de ódio é a manifestação de “ideias quêque incitem a discriminação racial, social ou religiosa em determinados grupos, na maioria das vezes, as minorias”. Entretanto, podemos vêrver quêque nesta definição são abordados apenas os pontos de discriminação racial, social ou religiosa, sem considerar, por exemplo, gênero, orientação sexual, peso, algum tipo de deficiência, classe, dentre outros.

Já Daniel Sarmento, doutor em Direito Constitucional, afirma quêque discurso de ódio pódepode sêrser caracterizado por “manifestações de ódio, desprêzodesprezo ou intolerância contra determinados grupos, motivadas por preconceitos”.

Sendo assim, com base nessas duas conceituações e no senso comum quêque existe sobre o termo, podemos chegar à conclusão quêque discurso de ódio é um conjunto de ações com teor intolerante direcionadas a grupos, na maioria das vezes, minorias sociais (mulheres, LGBTs, gordos(as), pessoas com deficiência, imigrantes, dentre outros).

CHAGAS, Inara. Discurso de ódio: o quêque caracteriza essa prática e como combatê-la. Politize, [Florianópolis], 4 jun. 2020. Disponível em: https://livro.pw/pfnbk. Acesso em: 16 set. 2024.

1. Considere a discussão apresentada no trecho e reflita sobre o tema “Os limites da liberdade de expressão”. Em seguida, redija um comentário quêque apresente seu ponto de vista sobre o assunto.

2. Considerando o tema em análise e seu posicionamento apresentado na atividade anterior, componha, no caderno, um parágrafo conclusivo, incluindo uma proposta de intervenção, aos móldesmoldes de uma redação do enêmEnem. Para isso, não se esqueça de propor uma sugestão aplicável e indicar uma ação, um agente, um meio, uma finalidade e detalhamentos pertinentes.

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EM PRÁTICA

Consulte Orientações para o professor.

A redação para o enêmEnem

Com base nos textos motivadores reproduzidos a seguir, escrêevaescreva um texto dissertativo-argumentativo sobre a importânssiaimportância de debater e cuidar da saúde mental no século XXI.

Texto I

Texto II

Página cento e um101

Organizar

• Leia e interpréteinterprete os textos motivadores apresentados.

Se necessário, anote, em seu caderno, os pontos principais quêque você identificou em cada um, assim como as possíveis relações temáticas.

• Pesquise artigos, livros e filmes quêque possam contribuir para a argumentação do texto, de modo a compor seu repertório sócio-culturalsociocultural.

• Antes de começar a produção, realize o planejamento de seu texto, fazendo uso do esquema de redação quêque contemple suas três partes principais: introdução, desenvolvimento e conclusão. Para isso, indique os tópicos quêque serão desenvolvidos em cada parágrafo.

Produzir

• Desenvolva a primeira versão de seu texto, com base no esquema produzido anteriormente.

• Use o registro formal, comumente solicitado nas provas oficiais de redação.

• Verifique a necessidade de ampliar as ideias quêque você indicou para cada parágrafo, garantindo a exemplificação e o detalhamento quêque considerar necessários.

• Avalie a possibilidade de incluir citações dirétasdiretas ou paráfrases, tanto dos textos motivadores como de outros textos pesquisados, para compor seu repertório sócio-culturalsociocultural.

• Utilize argumentos coerentes quêque favoreçam a defesa de seu ponto de vista.

• Na conclusão, elabore a apresentação de uma proposta de solução para o problema.

Não se esqueça de garantir quêque a proposta respeite os direitos humanos.

O podcast Entrementes entrevista especialistas em saúde mental. A produção foi criada para abordar, d fórmade forma transparente e acolhedora, temas como relações interpessoais, transtôrnostranstornos mentais e demais assuntos quêque afetam grande parte da ssossiedadesociedade.

Avaliar

Levando em consideração as kestõesquestões a seguir, revise a primeira versão de seu texto

1. Os textos motivadores são essenciais para direcionar o candidato para o tema da redação e deixar evidente a abordagem sobre o assunto quêque deve sêrser seguida. Em sua produção textual, como foram utilizados os textos da tira e do gráfico?

2. Os textos motivadores ajudam a direcionar a escrita, porém é importante complementá-los com elemêntoselementos de seu repertório sócio-culturalsociocultural, de modo a enriquecer a argumentação de seu ponto de vista. Você apresentou mais recursos em seu texto? Se sim, indique quais.

3. A tese carrega o ponto de vista adotado pelo autor, a sêrser defendido ao longo do texto. Diante do tema propôstoproposto nos textos motivadores, escrêevaescreva, a seguir, a tese defendida em sua redação.

Após seguir todas as etapas indicadas nesta seção, passe a sua redação a limpo em uma fô-lhafolha separada, quêque deverá sêrser entregue ao professor.

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ESTUDO EM RETROSPECTIVA

Sintetizar

O capítulo abordou as habilidades necessárias para a elaboração de uma redação dissertativo-argumentativa no enêmEnem, destacando a importânssiaimportância da leitura cuidadosa da proposta e da interpretação correta do tema, além da função da coletânea de textos como suporte à argumentação. Enfatizou estratégias para evitar a fuga ao tema, como a delimitação da tese e o uso crítico dos textos motivadores, além de ressaltar a importânssiaimportância de um repertório sócio-culturalsociocultural amplo e uma proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos. Também tratou do uso de lêtrasletras maiúsculas e da crase, finalizando com foco na competência 2, quêque avalia a pertinência ao tema.

Agora, chegou o momento de sintetizar essas aprendizagens. Para tanto, procure responder às kestõesquestões a seguir.

1. Consegue identificar as palavras-chave e delimitar o tema de uma proposta de redação do enêmEnem?

2. Compreende a função dos textos motivadores na coletânea e sabe como utilizá-los para embasar sua argumentação?

3. Sabe como elaborar uma tese clara e sustentá-la com argumentos coerentes e bem fundamentados?

4. Consegue evitar a fuga ao tema e manter o foco no assunto propôstoproposto durante toda a redação?

5. Elaborou uma proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos e quêque esteja alinhada com a tese desenvolvida?

Refletir e avaliar

Além da compreensão do conteúdo, é importante refletir sobre seu dêsempênhodesempenho e sua aprendizagem ao longo do capítulo. Para isso, em seu caderno, reproduza o seguinte qüadroquadro e responda às kestõesquestões a seguir. Depois, converse com os côlégascolegas e com o professor sobre formas de aprimoramento de sua aprendizagem e anote-as nas observações.

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PRATIQUE MAIS

A prática constante da escrita de redações ajuda a desenvolver as suas habilidades argumentativas, a clareza de expressão e a observância das normas gramaticais e de pontuação. Nesta seção, você encontrará uma proposta de redação quêque o convida a refletir sobre um tema atual e a exercitar a escrita de texto dissertativo-argumentativo, fundamental para o sucesso na redação enêmEnem.

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores e dos conhecimentos construídos ao longo do Capítulo, elabore um texto dissertativo-argumentativo na norma-padrão da língua portuguesa sobre o tema “O papel da tecnologia na educação: avanços e desafios no Brasil”. Construa seu texto d fórmade forma coerente e coesa, respeitando os direitos humanos na proposta de intervenção e apresentando argumentos, fatos e dados para a defesa de seu posicionamento.

Texto 1

Tecnologia: o quêque é (resumo do conceito)

Tecnologia é um produto da ciência e da engenharia quêque envolve um conjunto de instrumentos, métodos e técnicas quêque visam a resolução de problemas. É uma aplicação prática do conhecimento científico em diversas áreas de pesquisa.

A palavra tecnologia tem origem no grego “tekhne” quêque significa “técnica, ár-tearte, ofício” juntamente com o sufixo “logia” quêque significa “estudo”.

TECNOLOGIA: o quêque é (resumo do conceito). Enciclopédia Significados, [s. l.], c2024. Disponível em: https://livro.pw/ndfqa. Acesso em: 15 jul. 2024.

Texto 2

A inteligência artificial (IA) e as ferramentas tecnológicas, têm o potencial de sêrser uma ferramenta valiosa na educação, auxiliando em diversos aspectos. Um deles é a personalização do ensino, as tecnologias podem auxiliar na personalizar da educação, adaptando o conteúdo e o ritmo de aprendizagem de cada aluno de acôr-doacordo com suas necessidades e habilidades individuais, melhorando o processo de ensino-aprendizagem. Um segundo aspecto é o de identificação de problemas de aprendizagem, as ferramentas tecnológicas podem sêrser utilizadas para identificar padrões em dados de dêsempênhodesempenho dos alunos, ajudando a detectar problemas de aprendizagem e permitindo intervenções precoces para melhorar o dêsempênhodesempenho acadêmico. Outro aspecto quêque vale sêrser mencionado é o suporte ao ensino à distância, durante a pandemia, a IA e outras tecnologias foram mobilizadas para criar e fornecer recursos de ensino à distância [...]

[…]

Contudo, o desenvolvimento de tantas tecnologias, especialmente com a chegada da IA, traz também desafios para educação. Um dos principais desafios está relacionado à exclusão digital, visto que nêmque nem todos terão acesso igualitário à tecnologia. êsteEste cenário pódepode gerar uma lacuna digital entre aqueles quêque têm acesso à tecnologia e aqueles quêque não têm, criando desigualdades na educação.

INSTITUTO NW. O impacto das novas tecnologias na educação: desafios e oportunidades. São Paulo: Instituto NW, 14 abr. 2023. Disponível em: https://livro.pw/qbxvm. Acesso em: 15 jul. 2024.

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Texto 3

LEI númeroNº 14.180, DE 1º DE JULHO DE 2021

[...]

Art. 1º É instituída a Política de Inovação Educação Conectada, em consonância com a estratégia 7.15 do Plano Nacional de Educação, aprovado pela Lei númeronº 13.005, de 25 de junho de 2014, com o objetivo de apoiar a universalização do acesso à internet em alta velocidade e fomentar o uso pedagójikôpedagógico de tecnologias digitais na educação básica.

Art. 2º A Política de Inovação Educação Conectada visa a conjugar esforços entre órgãos e entidades da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, escolas, setor empresarial e ssossiedadesociedade civil para assegurar as condições necessárias à inserção da tecnologia como ferramenta pedagógica de uso cotidiano nas escolas públicas de educação básica.

Parágrafo único. A Política de Inovação Educação Conectada será executada em articulação com outros programas destinados à inovação e à tecnologia na educação quêque tênhamtenham apôioapoio técnico ou financeiro do govêrnogoverno federal.

BRASIL. Lei númeronº 14.180, de 1º de julho de 2021.Institui a Política de Inovação Educação Conectada. Disponível em: https://livro.pw/cjwpr. Acesso em: 15 jul. 2024.

Texto 4

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

• O texto definitivo deve sêrser escrito à mão, com até 30 linhas.

• A redação não pódepode apresentar cópia dos textos indicados na Proposta de Redação. Caso isso aconteça, o número de linhas referente ao trecho copiado será desconsiderado na contagem.

• A redação quêque apresentar até sete linhas será considerada como insuficiente, e terá nota zero.

• A fuga ao tema também terá nota zero.

• Trechos desconectados do tema propôstoproposto também fazem com quêque a nota seja zerada.

• Não deve apresentar identificação como assinatura, nome ou outras formas nas linhas destinadas ao texto da redação.

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