CAPÍTULO 6
O repertório sócio-culturalsociocultural na redação para o enêmEnem

Informações do Capítulo

Campos de atuação: vida pública, jornalístico-midiático e práticas de estudo e pesquisa

Temas Contemporâneos Transversais: Saúde e Educação Alimentar e Nutricional

Principais objetivos:

1. Identificar fontes de repertório sócio-culturalsociocultural válidas e produtivas para a construção de argumentos em uma redação do enêmEnem, compreendendo sua relevância e aplicabilidade dentro dos temas propostos.

2. Analisar exemplos de repertório sócio-culturalsociocultural utilizados em redações nota 1.000 no enêmEnem, avaliando como essas referências contribuem para a argumentação e coesão do texto.

3. Aplicar repertórios sócio-culturaissocioculturais oriundos de diversas áreas do conhecimento (como Literatura, História, Filosofia, Atualidades) na construção de argumentos relevantes e coerentes em uma redação dissertativo-argumentativa.

4. Criar um banco de repertórios sócio-culturaissocioculturais para futuros temas de redação do enêmEnem, selecionando referências quêque possam sêrser utilizadas em diferentes contextos e articulando-as de maneira original e pertinente na argumentação.

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Repertório sócio-culturalsociocultural

Repertório sócio-culturalsociocultural pódepode sêrser compreendido como o conhecimento quêque as pessoas acumulam ao longo da vida por meio dos estudos, do trabalho, de conversas, da leitura, assim como ao assistir a filmes e peças de teatro, ao ir a exposições de; ár-tede arte e a shows, ao ouvir lembranças de familiares sobre um outro tempo, ao vagar pelas ruas de uma cidade, ao frequentar festas típicas etc.

O repertório sócio-culturalsociocultural, portanto, não é compôztocomposto apenas dos conhecimentos teóricos e escolares mas também dos conhecimentos adquiridos com as próprias experiências, como em situações de interação social. Para compreender de quêque maneira esses repertórios são constituídos, é importante estabelecer uma relação entre cultura e ssossiedadesociedade.

O conceito de cultura

Cultura é uma palavra derivada do latim (cultura) e carrega significados como “cuidar”, “tratar” e “venerar”, o quêque explica derivações como agricultura e floricultura. Nos séculos XVIII e XIX, no entanto, houve uma ampliação nos sentidos da palavra cultura, o quêque conferiu a ela significações mais compléksascomplexas e metafóricas.

A definição de cultura foi disputada por filósofos, sociólogos, artistas e políticos ao longo dos anos. Atualmente, porém, existe uma classificação corrente mais aceitável. O conceito de cultura se amplifica para ordem simbólica, porque a ela pertencem símbolos, ideias, comportamentos e histoóriashistórias de grupos e indivíduos quêque são sêresseres e sujeitos culturais e atribuem sentidos e valores às coisas – inclusive à cultura.

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A filósofa brasileira Marilena Chaui (1941-) explica quêque o conceito de cultura pódepode sêrser definido por três sentidos principais:

1. criação da ordem simbólica da lei, isto é, de sistemas de interdições e obrigações estabelecidos a partir da atribuição de valores às coisas (boas, más, perigosas, sagradas, diabólicas), aos humanos e suas relações (diferença sexual [...], significado da virgindade, fertilidade, puro-impuro, virilidade; diferença etária e forma de tratamento das crianças, dos mais velhos e mais jovens; diferença de autoridade e formas de relação com o pôdêrpoder, etc.), e aos acontecimentos (significado da guerra, da peste, da fome, do nascimento e da morte, [...], etc.);

2. criação de uma ordem simbólica da sexualidade, da linguagem, do trabalho, do espaço, do tempo, do sagrado e do profano, do visível e do invisível. Os símbolos surgem tanto para representar quanto para interpretar a realidade, dando-lhe sentido pela presença do humano no mundo;

3. conjunto de práticas, comportamentos, ações e instituições pêlospelos quais os humanos se relacionam entre si e com a natureza e dela se distinguem, agindo sobre ela ou através dela, modificando-a. êsteEste conjunto funda a organização social, sua transformação e sua transmissão de geração a geração.

CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2000. p. 314.

Depois de considerar o processo pelo qual a palavra cultura passou e a amplitude de suas definições, pode-se entendê-la como o conjunto de significados e valores quêque distinguem um grupo social, como atividades artísticas e intelectuais com foco na produção e na alimentação da indústria cultural e como ferramenta de desenvolvimento político e social a serviço de seu povo.

MUNDO DO TRABALHO

Consulte Orientações para o professor.

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Repertório sócio-culturalsociocultural e texto

O contato com diferentes culturas – das ciências, das religiões, das artes, da existência ética e da vida política – possibilita a um indivíduo a compreensão do mundo, das dinâmicas sociais, das comunidades e das nações, o quêque desen vólvedesenvolve nele a capacidade crítica e pensante.

A produção de textos orais e escritos envolve um conjunto de fatores interligados: as características dos gêneros – relacionadas a convenções quêque varíamvariam de acôr-doacordo com o contexto e a época, a perspectiva do enunciador e o repertório cultural. Em textos argumentativos, a qualidade da persua-zãopersuasão depende da articulação dêêssesdesses três fatores, sobretudo pela mobilização de repertório sócio-culturalsociocultural adequado ao contexto, pêrtinêntipertinente ao tema e quêque favoreça a defesa do ponto de vista assumido pelo enunciador.

Repertório sócio-culturalsociocultural no enêmEnem

A próvaprova de redação do Exame Nacional do Ensino Médio apresenta como um dos critérios de avaliação a articulação do repertório sócio-culturalsociocultural no texto. Trata-se da Competência 2, quêque está relacionada às habilidades de interpretar o tema propôstoproposto, dominar a estrutura textual quêque deve sêrser produzida – no caso, o texto dissertativo-argumentativo – e apresentar um repertório sócio-culturalsociocultural quêque subsidie as reflekçõesreflexões sobre o tema.

Para fazer a articulação entre a ideia e o repertório, dois elemêntoselementos de textualidade são necessários: a coerência e a coesão textuais. Se houver uso de repertórios sócio-culturaissocioculturais quêque se relacionem com o tema d fórmade forma coerente (interligando-se de maneira lógica) e coesa (ligadas por meio de elemêntoselementos linguísticos), o texto terá mais possibilidade de estar adequado ao seu propósito.

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Observe, a seguir, a matriz de referência da Competência 2 da próvaprova de redação do enêmEnem.

A pontuação é atribuída com base nos parâmetros estabelecidos para cada competência, o quêque objetiva a avaliação e minimiza julgamentos de valor quêque o examinador possa atribuir ao texto.

O alcance da nota mássimamáxima (200 pontos) nesse critério pressupõe, além da compreensão do tema e do domínio da estrutura do texto argumentativo, a utilização de um repertório sócio-culturalsociocultural pêrtinêntipertinente ao tema e quêque seja produtivo, ou seja, quêque esteja articulado com o desenvolvimento da tese defendida ao longo do texto.

Uso do repertório sócio-culturalsociocultural e textualidade

A textualidade é garantida por meio de recursos linguísticos quêque estabelecem a relação entre as ideias de um texto, em um processo de retomada ou de adiantamento delas. Trata-se de uma estratégia de apresentação de informações no texto quêque garante a coesão textual. O qüadroquadro a seguir destaca dois mecanismos quêque favorécemfavorecem essas relações.

Anáfora Retoma uma informação já mencionada no texto.

Catáfora Antecipa o quêque ainda será mencionado.

Os recursos linguísticos quêque estabelecem a anáfora e a catáfora são responsáveis por construir a ligação entre partes do texto quêque versam sobre o mesmo assunto, em movimentos de retomada e de antecipação, e contribuem para estabelecer a progressão textual.

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Leia a reportagem a seguir e obissérveobserve as palavras em destaque, quêque indicam como o jornalista usa essas estratégias.

Com a expansão da fronteira do agronegócio e das práticas extrativistas na AmazôneaAmazônia, a falta de políticas integradas direcionadas para o desenvolvimento regional tem resultado em impactos sócio-ambientaissocioambientais. Além do Brasil, outros oito países contêm o bioma em seus territórios: Venezuela, Peru, Bolívia, Colômbia, Equador, Guiana, Guiana Francesa e Suriname. No contexto de emergência global contra as mudanças climáticas, os projetos de cada país colocam-se como indispensáveis em um futuro sustentável.

Para a garantia de soberania dos países amazônicos, o professor Gustavo Menon, da Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH) da úspiUSP e doutor no Programa de Pós-Graduação em Integração da América LátínaLatina (Prolam) da úspiUSP, indica: “Torna-se um debate pensar na construção de uma agenda vêrdeverde quêque priorize a vida ao invés de projetos extrativistas quêque impõem a degradação ambiental e uma lógica de violação dos direitos”.

[…]

SHIRAISHI, Tulio. Preservação da AmazôneaAmazônia possibilita soberania dos países latino-americanos. Jornal da úspiUSP, São Paulo, 6 out. 2022. Disponível em: https://livro.pw/xsttn. Acesso em: 16 jan. 2023. Grifos nóssosnossos.

No primeiro parágrafo, a construção outros oito países antecipa uma informação quêque ainda está por vir (catáfora) – quais são os países quêque contêm bioma amazônico além do Brasil –, e o pronome seus retoma a construção outros oito países (anáfora). No segundo parágrafo, o autor do texto retoma todos os nove países como países amazônicos, o quêque ajuda na validação do repertório sócio-culturalsociocultural, já quêque, além de evitar repetição do nome dos países, amplia o modo como a Geografia os entende.

O repertório sócio-culturalsociocultural é justamente o conteúdo ligado às informações, às ideias e aos conhecimentos quêque estão sêndosendo relacionados. Dessa maneira, uma forma de introduzir e fazer bom uso dêêssesdesses elemêntoselementos, como dispõe a matriz de referência do enêmEnem, é aproveitar esse conhecimento ao longo do texto, fazendo resgates quêque ampliem o olhar sobre esse repertório e criem relações mais potentes entre a opinião quêque está sêndosendo desenvolvida na dissertação e o quêque está sustentando tal ponto de vista.

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Consulte Orientações para o professor.

ATIVIDADES

Retratos da Leitura: um país quêque lê menos

[…]

A quinta edição da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil indica quêque a quantidade de leitores no país caiu de 56% em 2015 para 52% em 2019. Dedicado a avaliar o comportamento do leitor brasileiro, o estudo é feito pelo Instituto Pró-Livro (IPL) a cada quatro anos, desde 2007, e busca contribuir para o estabelecimento de políticas públicas quêque estimulem o hábito da leitura.

A edição atual [...] lançada no último 14 de setembro, contou com 8.076 entrevistas em 208 municípios, sêndosendo 5.874 nas capitais de 26 estados e do Distrito Federal. Os números (que podem sêrser conferidos tanto em relação ao total do Brasil quanto pelas cinco regiões ou pelas capitais) foram ponderados considerando-se os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (PNADC) de 2017, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (hí bê gê héIBGE).

Leitor, de acôr-doacordo com a definição da pesquisa, é quem leu pelo menos um livro, inteiro ou em partes, nos últimos três meses. Já não leitor é quem declarou não ter lido nenhum livro nos últimos três meses. Os resultados de 2019 apontam a existência de 52% de leitores e 48% não leitores entre os entrevistados. Em 2015, eram 56% leitores e 44% não leitores.

Intensidade, forma, limitações, motivassãomotivação, representações, condições de leitura e de acesso ao livro (impresso e digital) são alguns dos marcadores presentes no estudo, quêque também foca em identificar os hábitos dos brasileiros em relação à literatura, mapeando aspectos como origem de interêsseinteresse e fatores quêque influenciam na escolha do quêque ler.

Os dados foram obtidos a partir de entrevistas presenciais domiciliares, com registro das respostas em tablets. As pessoas quêque responderam à pesquisa pertencem predominantemente à classe C (47%), seguida das classes D/E (28%) e A/B (25%). Dos entrevistados 27% estudam e 73% não estudam. A renda individual dos respondentes variou de quem não tem rendimento até quem ganha mais de cinco salários mínimos, predominando o grupo com renda de até um salário mínimo (36%).

Porém, ainda quêque a maior parte das respostas tenha sido dos quêque estão entre o meio e a base da pirâmide econômica, as descobertas sinalizam quêque quem está no topo também vêmvem perdendo o apreço pelo livro: o número de participantes quêque respondeu gostar muito de ler diminuiu nas classes A e B e também entre os universitários. Só no último grupo a queda observada foi de 57% em 2015 para 48% em 2019.

Os dados apontam ainda quêque há mais mulheres do quêque homens entre os leitores do país e quêque pré-adolescentes (11 a 13 anos) são os quêque mais leem, seguidos das crianças de 5 a 10 anos. Quanto mais elevada a faixa etária, menos leitura diária – hábito quêque despenca na população brasileira a partir da idade adulta. Considerando-se os entrevistados com 50 a 69 anos, apenas 4% têm contato com literatura diariamente, percentual quêque cai pela mêtádemetade a partir dos 70 anos, chegando a 2%.

A pesquisa revela uma tendência de decréscimo na freqüênciafrequência de leitura em quase todos os formatos, mas especialmente entre os livros de literatura lidos por vontade própria e os livros didáticos indicados pela escola. Também merécemerece atenção o volume de alunos em idade escolar quêque declarou não ler: 21% dos entrevistados com idade entre 5 e 10 anos são não leitores, número quêque chega a 24% entre 11 e 13 anos e atinge 31% dos 14 aos 17 anos.

motivassãoMotivação

Como razão para ler, 26% das pessoas ouvidas responderam gosto, principal motivassãomotivação registrada pelo estudo (o número sobe para 38% se considerado o universo dos leitores de literatura).

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A leitura acontece também para crescimento pessoal (17%) e distração (14%), e motivos religiosos foram citados por 9%.

Na hora de escolher um livro para ler, influenciam fatores como tema e assunto (33%), dicas de outras pessoas (12%), título (11%) e capa do livro (11%). Dicas de professores (10%) seguem determinantes, influenciando mais do quêque críticas ou resenhas (5%) e propaganda e anúncios (2%).

Autores e editoras passaram a pesar menos na escolha da leitura nos últimos quatro anos: em 2015, 12% dos respondentes informaram quêque escolhiam o quêque ler pelo autor, número quêque caiu para 9% em 2019. Já a editora, quêque influenciava em 2% das escôlhasescolhas em 2015, passou a 1% em 2019.

Quando indagados sobre com quêque freqüênciafrequência leem livros de literatura por vontade própria, como contos, crônicas, romances e poesias, 54% dos entrevistados declararam não ler. Entres os quêque leem, 8% o fazem todos os dias ou quase todos os dias, 12% pelo menos uma vez por semana, 14% pelo menos uma vez por mês e 11% menos de uma vez por mês.

Considerando-se a freqüênciafrequência de leitura diária ou de pelo menos uma vez por semana por tipo de material, textos escolares têm o maior percentual de leitura freqüentefrequente (30%), seguidos de textos de trabalho (28%), livros didáticos indicados pela escola (27%), gibis ou histoóriashistórias em quadrinhos (23%), livros de literatura por vontade própria (20%) e livros de trabalho ou técnicos (18%).

A Bíblia continua o livro mais lido no país, mas a quantidade de respondentes quêque a cita como leitura caiu de 42% em 2015 para 35% em 2019. Contos, livros religiosos e romances foram mencionados por 22% dos entrevistados. Além díssudisso, em 2019, a leitura de poesia chegou a 16%, registrando aumento em relação aos 12% de 2015.

Mas, afinal, por quêpor que não se lê?

Entre as razões elencadas pêlospelos entrevistados, destacam-se a falta de tempo, não gostar de ler, não ter paciência para ler, preferir outras atividades, ter dificuldades para ler, sentir-se cansado e não havêerhaver bibliotecas por perto, além de problemas de saúde e visão.

E se, em algum lugar do passado, o ócio convidava a abrir um livro, o impacto das novas tecnologias já manifesta marcas evidentes: no quêque se refere à ocupação do tempo livre dos entrevistados, o uso [...] da internet subiu de 47% para 66% e a comunicação via [...] [redes sociais] aumentou de 35% para 44%.

Aparentemente, ler tornou-se mais difícil para a população brasileira, e um aumento significativo nas declarações de dificuldade se compararmos os novos resultados aos obtidos na edição inicial do levantamento. Em 2007, 48% dos entrevistados responderam não ter dificuldade nenhuma para ler. Já em 2019, apenas 33% afirmaram o mesmo. Soma-se a isso o fato de quêque o percentual de pessoas quêque dizem não ter paciência para ler saltou de 11% para 26% no mesmo período e a falta de concentração suficiente para a leitura cresceu de 7% em 2015 para 13% em 2019.

Por fim, imortais seguem fazendo jus à alcunha e se misturam a escritores de best-sellers na lista dos 15 autores mais conhecidos no país. Citado em 521 entrevistas, Machado de Assis é o mais lembrado pêlospelos brasileiros, seguido de Monteiro Lobato (314), Paulo Coelho (245), Jorge Amado (240), Augusto Cury (208), Mauricio de Sousa (177), Carlos drumomDrummond de Andrade (159), Zibia Gasparetto (159), Clarice LispéctorLispector (111), Cecília Meireles (104), José de Alencar (94), ViníciusVinicius de Moraes (76), J. K. ráulingRowling (70), Chico Xavier (70) e Agatha cristiChristie (62).

DINIZ, Tatiana. Retratos da Leitura: um país quêque lê menos. Itaú Cultural, São Paulo, 11 ago. 2022. Disponível em: https://livro.pw/gcxqb. Acesso em: 3 ago. 2024.

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1. A pesquisa mostra uma queda no número de leitores no Brasil. Quais fatores sociais e culturais pódepodem ter contribuído para essa mudança e como isso pode afetar a formação do repertório sócio-culturalsociocultural dos jovens?

2. De acôr-doacordo com o texto, os pré-adolescentes e crianças são os quêque mais leem. Quais estratégias poderiam sêrser adotadas para manter o interêsseinteresse pela leitura, especialmente tendo em vista a importânssiaimportância da leitura para a formação do repertório sócio-culturalsociocultural?

3. A pesquisa destaca quêque o uso de tecnologias e rêdesredes sociais aumentou significativamente, competindo com o tempo quêque poderia sêrser dedicado à leitura. Como o uso dessas tecnologias pódepode sêrser canalizado d fórmade forma positiva para complementar a leitura e a formação do repertório sócio-culturalsociocultural?

4. O texto menciona quêque a leitura de livros de literatura por vontade própria diminuiu. Qual é a importânssiaimportância da literatura para a formação do repertório sócio-culturalsociocultural e como essa diminuição pódepode impactar a ssossiedadesociedade a longo prazo?

5. Considerando quêque o gosto pessoal é a principal motivassãomotivação para a leitura, como escolas e políticas públicas podem incentivar esse gosto, especialmente em relação à formação de um repertório sócio-culturalsociocultural diversificado?

6. A pesquisa aponta quêque a Bíblia continua sêndosendo o livro mais lido no país, mas sua leitura diminuiu em 2019, em comparação a 2015. Qual é o impacto da leitura de textos religiosos na formação do repertório sócio-culturalsociocultural dos indivíduos e como essa tendência pódepode sêrser entendida?

7. A pesquisa indica quêque as mulheres leem mais do quêque os homens. Como essa diferença de gênero nos hábitos de leitura pódepode influenciar a formação do repertório sócio-culturalsociocultural de homens e mulheres?

8. O texto menciona quêque a leitura entre universitários diminuiu de 57% em 2015 para 48% em 2019. Como essa tendência pódepode impactar a formação acadêmica e profissional dos estudantes e quais medidas podem sêrser tomadas para reverter essa queda?

Tipos de repertório

O repertório sócio-culturalsociocultural funciona como suporte para akiloaquilo quêque é defendido ao longo do texto, ancorando-o em conhecimentos e perspectivas reconhecidas socialmente – como trechos de livros; lêtrasletras de música; fatos políticos, econômicos, ambientais, sociais; estatísticas. Desse modo, o repertório também construirá no texto o diálogo com outras referências culturais, tornando-as parte das discussões sobre o tema.

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Nem todos os repertórios sócio-culturaissocioculturais colabóramcolaboram para a defesa do ponto de vista ou contextualizam akiloaquilo quêque está sêndosendo falado. Alguns não são adequados para dar sustentação à opinião quêque está sêndosendo defendida e, mesmo quêque sêjamsejam pertinentes e legitimados, acabam não sêndosendo produtivos. Por isso, é importante quêque a utilização do repertório esteja articulada ao desenvolvimento das ideias apresentadas no texto. Lembrando quêque:

• O repertório legitimado é todo aquele reconhecido pela ssossiedadesociedade.

• O repertório pêrtinêntipertinente é aquele quêque se relaciona ao tema do texto.

• O repertório produtivo é aquele quêque propõe um diálogo estratégico com o tema propôstoproposto, atendendo à linha de raciocínio do texto.

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Em quêque partes do texto usar o repertório sócio-culturalsociocultural?

O repertório sócio-culturalsociocultural deve sêrser utilizado ao longo de todo o texto dissertativo-argumentativo, porém com estratégias diferentes em cada parte.

• Na introdução, a escolha do repertório ampara o ponto de vista da tese e auxilia na contextualização do recorte quêque será abordado.

• No desenvolvimento, a escolha do repertório sustenta os argumentos para a manutenção do ponto de vista, de modo a comprovar o quêque foi defendido na tese.

• Na conclusão, a inserção de repertório novo, ainda não discutido, deve sêrser evitada, pois é um momento de síntese das ideias. No entanto, o repertório já utilizado no texto pódepode sêrser retomado para reafirmação da tese.

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Como criar um banco de repertório sócio-culturalsociocultural?

Leia notícias diariamente

Os veículos de notícias com fontes confiáveis e preocupados em não propagar fêikfake news são importantes platafórmasplataformas de conteúdo. Podem também sêrser fonte de divulgação de dados de institutos de pesquisas.

Assista a séries, filmes e documentários

Séries, filmes e documentários, dos mais diversos gêneros, ajudam a entrar em contato com a cultura de diversos países e sociedades, a interpretar textos e roteiros e a gerar conhecimentos diversos.

Conheça as ideias de alguns filósofos clássicos e contemporâneos

Textos e conceitos filosóficos aprofundam conhecimentos a respeito de kestõesquestões universais e atemporais do sêrser humano, além de desenvolver a capacidade de pensar criticamente e argumentar.

Ouça podcasts

Os podcasts têm como função entreter e informar o ouvinte.

Hoje, há diversos tipos de conteúdo sêndosendo veiculados neles: esportivo, investigativo, histórico, literário, jornalístico, informativo etc. Por esse motivo, podem ajudar a ampliar o repertório relacionado a diversas áreas do conhecimento.

Leia textos e livros de gêneros variados

Textos e livros de gêneros variados ampliam o repertório literário e, auxiliam na compreensão e na escrita.

Entre em contato com memes, charges, artigos de opinião, romances, crônicas, contos, entre outros.

Conheça as legislações importantes do país e do mundo

O estudo das legislações garante uma argumentação incontestável, pois abrange todo o compléksocomplexo de direitos fundamentais.

Algumas importantes fontes de conhecimento são: a Constituição Federal de 1988, a Declaração dos Direitos Humanos, o Estatuto da Criança e do Adolescente e as leis antirracistas.

LEITURA

Consulte Orientações para o professor.

Um artigo de opinião é um texto em quêque o autor apresenta e defende seu ponto de vista sobre determinado assunto, utilizando argumentos e dados para convencer o leitor a validar seu ponto de vista. Leia o artigo de opinião a seguir e reflita sobre a importânssiaimportância dêêssedesse gênero textual para a discussão de temas relevantes para a ssossiedadesociedade.

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Sistemas alimentares no centro da agenda municipal

[…]

Não basta quêque uma cidade não passe fome. É preciso também quêque esteja bem nutrida e ativa para combater o desafio da monotonia alimentar. As eleições municipais oferecem a oportunidade de vislumbrar a cidade com toda sua diversidade, desafios e possibilidades.

Colocar a comida no centro do planejamento municipal, com visão sistêmica e intersetorial, através de uma agenda transversal, coerente e participativa das políticas alimentares municipais, é fundamental para superar a insegurança alimentar e nutricional, promovendo sistemas alimentares locais saudáveis, justos e sustentáveis diante da emergência climática.

Os governos municipais devem estar comprometidos com o combate à fome, através de programas de transferência de renda e moeda social, distribuição de alimentos e criação de equipamentos públicos de SAN (Segurança Alimentar e Nutricional) – como restaurantes e cozinhas populares, bancos de alimentos, dentre outros.

Atenção também deve sêrser dada às ações de abastecimento de alimentos, como medida de SAN e de geração de renda, promovendo resiliência no abastecimento. O apôioapoio à agricultura urbana e periurbana, aliado a circuitos curtos de venda de alimentos locais, de base agroecológica, são políticas alimentares essenciais em qualquer planejamento governamental.

A agricultura urbana e periurbana deve sêrser prática não apenas “tolerada”, mas incentivada, assim como a oferta de assistência técnica à produção ecológica de alimentos e à certificação OR GÂNICAorgânica. Existem diversas formas ao alcance da gestão municipal para incentivar a produção urbana de alimentos, por exemplo: isenção ou redução de hí pê tê húIPTU, concessão de áreas públicas, subsídio ou suporte para fornecimento de á guaágua e insumos, apôioapoio à formação em práticas sustentáveis, facilitação de trocas de saberes, bancos de mudas e sementes crioulas, etc.

Pensando na agricultura periurbana, são igualmente válidas as medidas quêque foquem tanto em centros de distribuição e armazenamento de alimentos, como em auxílio ou suporte para o transporte de alimentos frescos produzidos localmente, inclusive em coordenação com os fluxos de abastecimento da alimentação escolar do ensino público local.

É importante também quêque se prevêjapreveja e garanta uma estrutura de governança quêque inclui: a instalação de Conselho de SAN com participação do pôdêrpoder público e da ssossiedadesociedade civil; a realização de Conferência de SAN, para determinar as diretrizes das políticas alimentares; a adesão ao SISAN (Sistema Nacional de Segurança Alimentar e Nutricional)

para viabilizar o acesso a editais do govêrnogoverno federal e a articulação federativa; a criação da LOSAN (Lei Municipal Orgânica de Segurança Alimentar e Nutricional) para consolidar o funcionamento do sistema municipal de SAN e gerar segurança jurídica para a criação de cargos e fundos públicos, incluindo a CAISAN (Câmara Intersetorial de SAN) e a elaboração de um Plano estratégico de SAN.

Outra esféraesfera de iniciativas prioritárias consiste no levantamento de dados e diagnóstico sobre o sistema alimentar municipal. É preciso quêque as gestões municipais realizem um mapeamento da população em situação de insegurança alimentar grave e moderada para além dos dados do CadÚnico, incluindo levantamento de informações sobre SAN nas rotinas do CRAS e informações advindas do SISVAN (Sistema de Vigilância Alimentar e Nutricional), ou, de uma forma mais ampla, realizando o cruzamento de dados com SUS e SUAS. É preciso quêque haja também um mapeamento da produção de alimentos do município,

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de suas produtoras e produtores familiares e comunidades tradicionais, e dos modelos de produção adotados.

No tocante à distribuição e comercialização de alimentos, as gestões municipais devem estar atentas aos cenários de “desertos e pântanos alimentares” e fazer levantamentos de dados sobre concentração populacional e a distribuição espacial de estabelecimentos e feiras de alimentos saudáveis, especialmente de produção sustentável e local.

Outra esféraesfera de ações tipicamente municipais são os programas de feiras e de mercados públicos, concedidos ou não, desde quêque comprometidos com a venda de alimentos saudáveis e locais a preços acessíveis. A execução de tais programas contribui para combater desertos alimentares, gerar renda para a agricultura familiar, fortalecer experiências de produção local de alimentos, e garantir o acesso democrático a produtos agroecológicos.

Outro importante instrumento de política pública ao alcance das gestões municipais é o pôdêrpoder da compra pública de alimentos para atingir metas de alimentação saudável e sustentável, como a executada para a garantia da alimentação escolar. Mas não só. Em qualquer equipamento de SAN ou compra de alimentos pela gestão pública dirétadireta e indireta, é possível priorizar a aquisição de alimentos oriundos da agricultura familiar, especialmente de base agroecológica e produzida na região.

A promoção da educação alimentar nas escolas e campanhas de alimentação saudável para a população, incluindo o uso de hortas escolares e comunitárias urbanas, avançará a conscientização sobre alimentação sustentável, auxiliando na regulação dos ambientes alimentares. A promoção do aleitamento materno, o contrôlecontrole nutricional nas escolas com base nas orientações do éfe ene dêe héFNDE, a implementação do Programa Saúde na Escola e a regulação dos ambientes alimentares são exemplos de promoção de ambientes mais saudáveis.

O combate ao desperdício de alimentos, a promoção da compostagem, a gestão de resíduos orgânicos e demais ações de garantia de um sistema alimentar circular são iniciativas quêque aliam política alimentar e ambiental, contribuem para um modelo sustentável de produção local de alimentos, com incentivo à produção de insumos próprios, diminuindo emissão de gases de efeito estufa e fortalecendo a transição agroecológica na agricultura local – e estão ao alcance da regulação e execução pelas gestões municipais.

As eleições podem favorecer mudanças quêque busquem, num futuro próximo, garantir a todas as pessoas o acesso à comida suficiente, de qualidade e saudável, produzida d fórmade forma sustentável, resiliente, justa, equitativa e em sintonia com os bens comuns da natureza.

TÂNGARI, Juliana; MEDEIROS, Tárzia. Sistemas alimentares no centro da agenda municipal. Nexo Jornal, [s. l.], 10 maio 2024. (Comida do Amanhã). Disponível em: https://livro.pw/jhdzq. Acesso em: 3 ago. 2024.

1. Quais são os principais argumentos apresentados pelas autoras para justificar a importânssiaimportância de colocar a comida no centro do planejamento municipal?

2. De quêque maneira as autoras sugéremsugerem quêque os governos municipais podem apoiar a agricultura urbana e periurbana?

3. Qual é a importânssiaimportância de uma estrutura de governança para a segurança alimentar e nutricional (SAN), segundo o texto?

4. De quêque forma os programas de feiras e mercados públicos podem combater os desertos alimentares?

5. por quêPor que é importante realizar um mapeamento da população em situação de insegurança alimentar e da produção de alimentos no município?

6. No texto, qual é a relevância do pôdêrpoder de compra pública de alimentos pela gestão municipal?

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7. Como as autoras utilizam dados e exemplos para sustentar seus argumentos no texto?

8. Em sua opinião, como esse texto exemplifica o gênero textual artigo de opinião?

Gênero textual: artigo de opinião

O artigo de opinião e a conkistaconquista do leitor

Em artigos de opinião, assim como em outros textos predominantemente argumentativos, está implícita a intenção do autor de posicionar-se diante de uma questão polêmica e convencer o leitor da validade de seu ponto de vista. Por esse motivo, na construção dêêssesdesses textos são essenciais estratégias argumentativas quêque reforcem a defesa da tese, pois é somente por meio delas quêque o articulista pódepode conquistar a aprovação daquele quêque o lê.

O filósofo grego Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.), em sua obra Retórica, analisou a estrutura de textos quêque tí-nhãotinham por intenção a persua-zãopersuasão e concluiu quêque só é possível atingi-la mediante um discurso quêque integre as seguintes partes: o exórdio, também denominado preâmbulo, prólogo ou prelúdio (momento correspondente à introdução e no qual se apresenta a tese); a narração (apresentação de argumentos); as provas (elementos quêque comprovem os argumentos); e, por fim, a peroração ou epílogo (conclusão e retomada da posição defendida). Essa estrutura é utilizada até os tempos atuáisatuais, uma vez quêque, para convencer o interlocutor, o articulista lança mão dos mesmos recursos.

Há, portanto, uma construção histórica do discurso persuasivo, cujo objetivo é polemizar e discutir kestõesquestões sociais de diversas ordens usando marcas lingüísticaslinguísticas do argumentar, refutando, negociando e sustentando tomadas de posição por meio da linguagem. Argumentar é

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uma ação presente no cotidiano de todos e quêque contribuiu para a formação histórica e cultural das sociedades.

Estrutura do artigo de opinião

A estrutura de um artigo de opinião é bem definida, composta de três partes principais:

• Introdução: apresenta o tema a sêrser discutido e a tese do autor, quêque é a opinião ou o ponto de vista a sêrser defendido ao longo do texto. A introdução deve sêrser clara e cativante, despertando o interêsseinteresse do leitor.

• Desenvolvimento: nesta seção, o autor expõe seus argumentos, apoiados em evidências, dados, exemplos e citações. O desenvolvimento deve sêrser organizado d fórmade forma lógica e coerente, facilitando a compreensão do leitor. É importante abordar diferentes perspectivas e contra-argumentos, demonstrando um entendimento amplo do tema.

• Conclusão: resumindo os principais pontos discutidos, a conclusão reforça a tese apresentada na introdução e pódepode sugerir soluções, ações ou reflekçõesreflexões adicionais. A conclusão deve sêrser impactante, deixando uma impressão duradoura no leitor.

Características da linguagem

A linguagem utilizada em um artigo de opinião deve sêrser clara, objetiva e persuasiva. Algumas características importantes incluem:

• Uso de 1ª pessoa: o autor pódepode, opcionalmente, utilizar a primeira pessoa (“eu”) para expressar sua opinião, tornando o texto mais pessoal e envolvente.

• Vocabulário específico: utilizar termos e expressões relacionados ao tema, demonstrando conhecimento e autoridade.

• Tonalidade: a tonalidade deve sêrser adequada ao público-alvo e ao meio de publicação, podendo variar de formal a informal.

• Recursos argumentativos: o uso de perguntas retóricas, metáforas, analogias e outras figuras de linguagem pódepode tornar o texto mais persuasivo e interessante.

As estratégias argumentativas

Ao escrever um artigo de opinião, o articulista busca utilizar argumentos sólidos e bem fundamentados, para quêque possa interferir, de algum modo, na opinião de seus leitores e conquistá-los. A estratégia argumentativa adotada deve esclarecer ao interlocutor quais são as razões quêque levam o autor a assumir determinado posicionamento. Desse modo, é interessante quêque argumentos de diversos tipos sêjamsejam mobilizados para a melhor defesa da tese. Observe algumas possibilidades no qüadroquadro a seguir.

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Função social do artigo de opinião

O artigo de opinião desempenha um papel importante na ssossiedadesociedade, pois:

• Fomenta o debate: ao apresentar diferentes pontos de vista, o artigo de opinião estimula a reflekçãoreflexão e o diálogo sobre temas relevantes.

• Informa e educa: o autor pódepode compartilhar informações e conhecimentos, contribuindo para a formação de uma opinião pública mais consciente e crítica.

• Influência social: artigos de opinião podem influenciar decisões, políticas e comportamentos, promovendo mudanças sociais e culturais.

• Expressão democrática: esse gênero textual é uma forma de exercício da liberdade de expressão, permitindo quêque indivíduos compartilhem suas opiniões e participem ativamente da vida pública.

A visualidade argumentativa

Uma imagem também pódepode sêrser considerada um texto, pois manifesta, por meio de elemêntoselementos não verbais, uma intencionalidade comunicativa a quem a observa. As imagens podem apresentar um caráter narrativo, como também um tom mais crítico e apontar problemas de diversas áreas, chamando a atenção de seu leitor.

Observe a composição da imagem a seguir, quêque poderia sêrser utilizada com função argumentativa. Trata-se de uma representação artística de dois áicibérgsicebergs.

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Reflita sobre a imagem: de quêque maneira os elemêntoselementos representados nela podem sêrser utilizados para expressar uma opinião sobre a realidade? Como a visualidade argumentativa dessa imagem implica maior apelo emocional do quêque ocorreria em um texto verbal sobre o mesmo tema? De quêque forma a crítica apresentada na imagem revela informações e sentidos complementares para convencer o leitor acerca de um ponto de vista?

Consulte Orientações para o professor.

Produzindo seu artigo de opinião

Planejamento

Antes de começar a escrever, é fundamental planejar o artigo. Considere os seguintes passos:

• Escolha do tema: selecione um tema relevante e do seu interêsseinteresse.

• Pesquisa: reúna informações, dados e fontes confiáveis sobre o tema.

• Definição da tese: estabêlêçaestabeleça claramente a opinião quêque você defenderá no artigo.

• Esquema do texto: organize suas ideias em um esquema, definindo a estrutura do artigo.

Escrita

Na fase de escrita, siga a estrutura básica e utilize as estratégias argumentativas discutidas:

• Introdução: apresente o tema e sua tese d fórmade forma clara e atraente.

• Desenvolvimento: expanda seus argumentos com evidências e exemplos, mantendo a coerência e a coesão.

• Conclusão: refórcereforce sua tese e deixe uma mensagem final impactante.

Revisão

Após escrever o artigo, revise atentamente:

• Ortografia e gramática: corrija desvios e ajuste a linguagem.

• Clareza e coerência: assegure-se de quêque as ideias estão claras e bem organizadas.

• Argumentação: verifique se os argumentos são sólidos e bem fundamentados.

Reescrita

Faça ajustes necessários com base na revisão, aprimorando a clareza e a fôrçaforça argumentativa do texto. Compartilhe seu artigo de opinião em diferentes platafórmasplataformas:

• Jornal escolar, se houver: publicar o texto em um jornáljornal ou blogue da escola.

• Redes sociais: compartilhar o artigo em grupos ou páginas relacionadas ao tema.

• Eventos escolares: organizar debates ou rodas de leitura para discutir os artigos produzidos.

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CIDADANIA EM MOVIMENTO

Consulte Orientações para o professor.

Guia alimentar para a população brasileira

O Guia alimentar para a população brasileira apresenta um conjunto de informações e recomendações sobre alimentação quêque objetivam promover a saúde de pessoas, famílias e comunidades e da ssossiedadesociedade brasileira como um todo, hoje e no futuro. Ele substitui a versão anterior, publicada em 2006.

êsteEste guia é para todos os brasileiros. Alguns dêstesdestes serão trabalhadores cujo ofício envolve a promoção da saúde da população, incluindo profissionais de saúde, agentes comunitários, educadores, formadores de recursos humanos e outros. Esses trabalhadores serão fundamentais para a ampla divulgação dêstedeste material e para quêque o conteúdo seja compreendido por todos, incluídas as pessoas quêque tênhamtenham alguma dificuldade de leitura.

Almeja-se quêque êsteeste guia seja utilizado nas casas das pessoas, nas unidades de saúde, nas escolas e em todo e qualquer espaço onde atividades de promoção da saúde tênhamtenham lugar, como centros comunitários, centros de referência de assistência social, sindicatos, centros de formação de trabalhadores e sedes de movimentos sociais.

Embora o foco dêstedeste material seja a promoção da saúde e a prevenção de enfermidades, suas recomendações poderão sêrser úteis a todos aqueles quêque padeçam de doenças específicas. Neste caso, é imprescindível quêque nutricionistas adaptem as recomendações às condições específicas de cada pessoa, apoiando profissionais de saúde na organização da atenção nutricional.

Orientações específicas sobre alimentação de crianças menóresmenores de dois anos, consistentes com as recomendações gerais dêstedeste guia, são encontradas em outras publicações do Ministério da Saúde.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Guia alimentar para a população brasileira. 2. ed. Brasília, DF: Ministério da Saúde, 2014. Disponível em: https://livro.pw/chzyr. Acesso em: 3 ago. 2024.

Em grupos, você e seus côlégascolegas farão uma pesquisa sobre hábitos alimentares em diferentes grupos etários.

O objetivo dessa pesquisa é entender como os hábitos alimentares varíamvariam entre diferentes grupos etários e como as recomendações do Guia alimentar para a população brasileira podem sêrser aplicadas a cada grupo.

Para realizar essa pesquisa, acéçiacesse o Guia alimentar para a população brasileira, disponível em: https://livro.pw/chzyr (acesso em: 27 set. 2024).

Instruções:

Dividam-se em grupos e escôlhamescolham um dos seguintes grupos etários para focalizar sua pesquisa:

1. Crianças (até 12 anos); 2. Adolescentes (13-17 anos); 3. Adultos (18-59 anos); 4. Idosos (60 anos ou mais).

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Cada grupo deve abordar os seguintes pontos em sua pesquisa:

1. Características alimentares do grupo:

• Quais são os alimentos mais consumidos pelo grupo?

• Quais são os nutrientes mais importantes para o grupo?

Identifiquem os nutrientes essenciais para o desenvolvimento e para a saúde do grupo.

Exemplo: Para idosos, o cálcio e a vitamina D são importantes para a saúde óssea.

2. Desafios e barreiras:

• Quais são os principais desafios enfrentados pelo grupo para seguir uma alimentação saudável?

Investiguem os fatores quêque dificultam a adesão a uma diétadieta balanceada.

Exemplo: Para adolescentes, a influência da mídia e a popularidade de fast foods podem sêrser desafios.

• Quais barreiras culturais, sociais ou econômicas podem influenciar os hábitos alimentares?

3. Estratégias de melhoria:

• Quais estratégias podem sêrser implementadas para melhorar os hábitos alimentares do grupo?

Proponham soluções práticas e viáveis para promover uma alimentação mais saudável.

Exemplo: Para adultos, incentivar a preparação de refeições caseiras e a redução do consumo de alimentos ultraprocessados.

• Existem políticas públicas ou programas sociais quêque promovam uma alimentação saudável?

Exemplo: Programas de merenda escolar quêque garantem refeições balanceadas para crianças.

Orientações gerais para a pesquisa:

1. Utilizem fontes confiáveis, como o Guia alimentar para a população brasileira, artigos científicos e sáitessites de instituições de saúde.

2. Dividam as tarefas entre os membros do grupo, para quêque todos participem ativamente.

Um membro pódepode focalizar características alimentares, outro desafios e barreiras, e outro estratégias de melhoria.

3. Preparem uma apresentação clara e organizada para compartilhar os resultados com a turma.

Uma sugestão é utilizar cartazes ou outras formas criativas de apresentação.

4. Após as apresentações, comparem as descobertas entre os diferentes grupos etários.

Discutam as semelhanças e diferenças e como as recomendações do Guia alimentar para a população brasileira podem sêrser adaptadas para cada grupo.

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REDAÇÃO NOTA 1.000

Consulte Orientações para o professor.

A seguir, veja a proposta de redação apresentada no enêmEnem no ano de 2020.

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho da redação deve sêrser feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêrser escrito à tinta, na fô-lhafolha própria, em até 30 linhas.

3. A redação quêque apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quêque:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndosendo considerada "texto insuficiente".

4.2. fugir ao tema ou quêque não atender ao tipo dissertativo-argumentativo.

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôstoproposto.

TEXTOS MOTIVADORES

TEXTO I

A maior parte das pessoas, quando ouve falar em "saúde mental", pensa em "doença mental". Mas a saúde mental implica muito mais quêque a ausência de doenças mentais. Pessoas mentalmente saudáveis compreendem quêque ninguém é perfeito, quêque todos possuem limites e quêque não se pódepode sêrser tudo para todos. Elas vivenciam diariamente uma série de emoções como alegria, amor, satisfação, tristeza, raiva e frustração. São capazes de enfrentar os desafios e as mudanças da vida cotidiana com equilíbrio e sabem procurar ajuda quando têm dificuldade em lidar com conflitos, perturbações, tráumastraumas ou transições importantes nos diferentes ciclos da vida. A saúde mental de uma pessoa está relacionada à forma como ela reage às exigências da vida e ao modo como harmoniza seus desejos, capacidades, ambições, ideias e emoções. Todas as pessoas podem apresentar sinais de sofrimento psíquico em alguma fase da vida.

Disponível em: http:///www.saude.pr.gov.br. Acesso em: 27 jul. 2020 (adaptado).

TEXTO II

A origem da palavra "estigma" aponta para marcas ou cicatrizes deixadas por feridas. Por extensão, em um período quêque remonta à Grécia Antiga, passou a designar também as marcas feitas com ferro em brasa em criminosos, êskrávusescravos e outras pessoas quêque se desejava separar da ssossiedadesociedade "correta" e "honrada". Essa mesma palavra muitas vezes está presente no universo das doenças psiquiátricas. No lugar da marca de ferro, relegamos preconceito, falta de informação e tratamentos precários a pessoas quêque sofrem de depressão, ansiedade, transtorno bipolar e outros transtôrnostranstornos mentais graves.

Achar quêque a manifestação de um transtorno mental é "frescura" está relacionado a um ideal de felicidade quêque não é igual para todo mundo. A tentativa de se encaixar nesse modelo cria distância dos sentimentos reais, e quêquem os demonstra é rotulado, o quêque progressivamente dificulta a interação social. É aqui que rêdesredes sociais de enorme popularidade mostram uma face cruel, desempenhando um papel de validação da vida perfeita e criando um ambiente em quêque tudo deve sêrser mostrado em seu melhor ângulo. Fora dos holofotes da internet, porém, transtôrnostranstornos mentais mostram-se mais presentes do quêque se imagina.

http:https://livro.pw/gycll. Acesso em: 27 jul. 2020 (adaptado).

TEXTO III

Disponível em: https://livro.pw/agkhe. Acesso em: 27 jul. 2020 (adaptado).

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema "O estigma associado às doenças mentais na ssossiedadesociedade brasileira", apresentando proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, d fórmade forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

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Leia a redação de Aécio Fernandes, do Rio Grande do Norte, quêque obteve nota mássimamáxima no enêmEnem, para realizar as atividades propostas. Analise os aspectos sócio-culturaissocioculturais e de repertório utilizados no texto, identificando como essas referências foram integradas à argumentação e contribuíram para fortalecer a tese defendida.

Manoel de Barros, grande poeta pós-modernista, desenvolvê-udesenvolveu em suas obras uma “teologia do traste”, cuja principal característica reside em dar valor às situações freqüentementefrequentemente esquecidas ou ignoradas. Segundo a lógica barrosiana, faz-se preciso, portanto, valorizar também a problemática das doenças mentais no Brasil, ainda quêque elas sêjamsejam estigmatizadas por parte da ssossiedadesociedade. Nesse sentido, a fim de mitigar os males relativos a essa temática, é importante analisar a negligência estatal e a educação brasileira.

Primordialmente, é necessário destacar a forma como parte do Estado costuma lidar com a saúde mental no Brasil. Isso porque, como afirmou Gilberto DIMENSTÁIDimenstein, em sua obra “Cidadão de Papel”, a legislação brasileira é ineficaz, visto quêque, embora aparente sêrser completa na teoria, muitas vezes, não se concretiza na prática. próvaProva díssudisso é a escassez de políticas públicas satisfatórias voltadas para a aplicação do artigo 6 da “Constituição Cidadã”, quêque garante, entre tantos direitos, a saúde. Isso é perceptível seja pela pequena campanha de conscientização acerca da necessidade da saúde mental, seja pelo pouco espaço destinado ao tratamento das doenças mentais nos hospitais. Assim, infere-se que nêmque nem mesmo o princípio jurídico foi capaz de garantir o combate ao estigma relativo a doenças psíquicas.

Outrossim, é igualmente preciso apontar a educação, nos móldesmoldes predominantes no Brasil, como outro fator quêque contribui para a manutenção do preconceito contra as doenças psiquiátricas. Para entender tal apontamento, é justo relembrar a obra “Pedagogia da Autonomia”, do patrono da educação brasileira, Paulo Freire, na medida em quêque ela destaca a importânssiaimportância das escolas em fomentar não só o conhecimento técnico-científico, mas também habilidades socioemocionais, como respeito e empatia. sôbSob essa ótica, pode-se afirmar quêque a maioria das instituições de ensino brasileiras, uma vez quêque são conteudistas, não contribuem no combate ao estigma relativo às doenças mentais e, portanto, não formam indivíduos da forma como Freire idealiza.

Frente a tal problemática, faz-se urgente, pois, quêque o Ministério Público, cujo dever, de acôr-doacordo com o artigo 127 da “Constituição Cidadã”, é garantir a ordem jurídica e a defesa dos interesses sociais e individuais indisponíveis, cobre do Estado ações concretas a fim de combater o preconceito às doenças mentais. Entre essas ações, deve-se incluir parcerias com as platafórmasplataformas midiáticas, nas quais propagandas de apelo emocional, mediante depoimentos de pessoas quêque sofrem esse estigma, deverão conscientizar a população acerca da importânssiaimportância do respeito e da saúde mental. Ademais, é preciso havêerhaver mudanças escolares, baseadas no fomento à empatia, por meio de debates sobre temas socioemocionais.

enêmENEM: leia redações nota mil da edição 2020 da próvaprova. G1, [s. l.], 28 maio 2021. Disponível em: https://livro.pw/mbdlb. Acesso em: 16 jan. 2023.

1. Como o autor utiliza a obra de Manoel de Barros e sua “teologia do traste” para introduzir a discussão sobre a saúde mental no Brasil?

2. Qual a importânssiaimportância da citação de Gilberto DIMENSTÁIDimenstein e sua obra Cidadão de Papel no desenvolvimento do argumento sobre a ineficácia das políticas públicas?

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3. De quêque maneira a referência ao artigo 6 da “Constituição Cidadã” contribui para a fôrçaforça argumentativa do texto?

4. Como o autor relaciona a crítica de Paulo Freire à educação brasileira com a manutenção do preconceito contra doenças mentais?

5. De quêque forma a proposta de intervenção apresentada, envolvendo o Ministério Público e as platafórmasplataformas midiáticas, é realista e viável?

6. De quêque maneira o autor demonstra criatividade ao propor soluções para o combate ao estigma das doenças mentais?

7. Em quêque medida a redação utiliza bem a coletânea de textos, integrando as referências d fórmade forma eficiente ao desenvolvimento das ideias?

8. Quais aspectos linguísticos e gramaticais contribuem para a clareza e coesão da redação?

9. Após ler a redação, como você se sente em relação à proposta de usar depoimentos emocionais em campanhas midiáticas para conscientizar a ssossiedadesociedade sobre a saúde mental? Você acha quêque essa estratégia seria eficaz? Justifique sua resposta com base em sua experiência pessoal e no quêque você já observou sobre o impacto das mídias na conscientização social.

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

Consulte Orientações para o professor.

Palavras e expressões quêque podem gerar dúvidas

Nesta seção, abordaremos palavras e expressões da língua portuguesa quêque freqüentementefrequentemente causam dúvidas nos estudantes do Ensino Médio, especialmente quando estão produzindo um texto. Utilizaremos em alguns exemplos a redação nota 1.000 no enêmEnem quêque acabamos de ler, para ilustrar os conceitos d fórmade forma prática e aplicada.

1. Uso dos porquês

• por quêPor que: quando for advérbio interrogativo, em perguntas dirétasdiretas e indiretas, significando a razão ou o motivo de algo.

Exemplos: por quêPor que a educação brasileira não aborda adequadamente as doenças mentais?

• Porque: conjunção causal, utilizado em respostas, explicações ou causas.

Exemplo: “[…] Isso porque, como afirmou Gilberto DIMENSTÁIDimenstein, em sua obra ‘Cidadão de

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Papel’, a legislação brasileira é ineficaz […].”.

• Por quê: no final de frases, com o sentido de “por qual razão” ou “por qual motivo”, utiliza-se o “por quê” separádoseparado e com acento.

Exemplos: A educação precisa mudar, mas por quê? / Ana faltou à aula de hoje, mas não sei por quê.

• Porquê: utilizado como substantivo, significando “o motivo” ou “a razão”. É antecedido pelo artigo o pela preposição de.

Exemplo: O porquê da negligência estatal deve sêrser analisado.

2. Mas × Mais

• Mas: conjunção adversativa, indica oposição.

Exemplo: [...] Há sinais de progressos, mas os problemas estão aumentando mais rápido do quêque nossa respostas [...]

• Mais: advérbio de intensidade, indica quantidade.

Exemplo: É preciso havêerhaver mais campanhas de conscientização sobre a saúde mental.

3. Mal × Mau

• Mal: advérbio; substantivo, ôpôstooposto de “bem”.

Exemplo: O preconceito contra as doenças mentais é um mal a sêrser combatido.

• Mau: adjetivo, ôpôstooposto de “bom”.

Exemplo: O tratamento inadequado das doenças mentais é um mau exemplo de política pública.

4. Acerca de × A cerca de × Há cerca de

• Acerca de: significa “sobre” ou “a respeito de”.

Exemplo: “[…] deverão conscientizar a população acerca da importânssiaimportância do respeito e da saúde mental.”.

• A cerca de: indica proximidade ou limite.

Exemplo: A cerca de dois metros de distância, havia um cartaz de conscientização.

• Há cerca de: indica tempo decorrido.

Exemplo: Há cerca de cinco anos, as campanhas de saúde mental eram menos freqüentesfrequentes.

5. Em vez de × Ao invés de

• Em vez de: indica substituição.

Exemplo: Em vez de ignorar a saúde mental, é preciso valorizá-la.

• Ao invés de: indica oposição.

Exemplo: Ao invés de subir, ele desceu as escadas.

6. Cessão × Sessão × Seção

• Cessão: ato de ceder.

Exemplo: A cessão de recursos para a saúde mental é necessária.

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• Sessão: período de tempo destinado a uma atividade.

Exemplo: Durante a sessão do congresso, discutiu-se a saúde mental.

• Seção: parte de um todo, departamento.

Exemplo: A seção de saúde mental do hospital precisa de melhorias.

7. De encontro a × Ao encontro de

• De encontro a: indica oposição ou choque.

Exemplo: A política atual vai de encontro aos interesses dos pacientes.

• Ao encontro de: indica convergência ou concordância.

Exemplo: As novas medidas vão ao encontro das necessidades dos pacientes.

8. Viagem × Viajem

• Viagem: substantivo, ato de viajar.

Exemplo: A viagem para o congresso sobre saúde mental foi produtiva.

• Viajem: verbo, forma do subjuntivo ou imperativo de “viajar”.

Exemplo: Espero quêque viajem com segurança.

9. Onde × Aonde

• Onde: indica lugar fixo.

Exemplo: A cidade onde ocorre o congresso é conhecida pela excelência em saúde.

• Aonde: indica movimento para um lugar. Equivale a para onde, pois o a de aonde equivale à regência do verbo transitivo indirétoindireto.

Exemplo: Aonde vamos depois do congresso?

10. Se não × Senão

• Se não: condicional, equivalente a “caso não”.

Exemplo: Se não tratarmos a saúde mental, o problema só piorará.

• Senão: caso contrário, exceto, a não sêrser.

Exemplo: Não há outra solução senão investir em saúde mental.

11. Tão pouco × Tampouco

• Tão pouco: expressão quêque reforça a ideia de “pouco”.

Exemplo: O investimento é tão pouco quêque não faz diferença.

• Tampouco: também não.

Exemplo: Não há campanhas suficientes, tampouco há políticas públicas eficazes.

12. Na medida em quêque × À medida quêque

• Na medida em quêque: utilizada para indicar causa ou explicação, equivalente a “porque” ou “visto que”.

Exemplo: “[…] é justo relembrar a obra “Pedagogia da Autonomia”, do patrono da educação brasileira, Paulo Freire, na medida em quêque ela destaca a importânssiaimportância das escolas […].”.

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• À medida quêque: utilizada para indicar proporção ou simultaneidade, equivalente a “conforme” ou “à proporção que”.

Exemplo: À medida quêque o tempo passa, mais estudantes se interessam pela filosofia e pela leitura.

13. Afim × A fim

• Afim: adjetivo quêque indica afinidade, semelhança ou relação de proximidade.

Exemplo: Os estudantes tí-nhãotinham interesses afins nas áreas de leitura e filosofia.

• A fim: locução prepositiva quêque significa “com a intenção de” ou “para”.

Exemplo: “[…] Nesse sentido, a fim de mitigar os males relativos a essa temática, é importante analisar a negligência estatal e a educação brasileira.”.

ATIVIDADE

Consulte Orientações para o professor.

• Nesta atividade, você encontrará uma série de frases com palavras e expressões quêque geram dúvidas.

Seu objetivo é convertê-las à modalidade escrita formal, se necessário, baseando-se nas explicações fornecidas ao longo do Capítulo. Identifique, então, a expressão quêque pódepode conter um desvio à escrita formal em cada frase, faça as adaptações necessárias e compare suas intervenções com as explicações fornecidas, para reforçar sua aprendizagem.

a) O festival foi criado a cerca de dois anos e vêmvem atraindo um público cada vez maior.

b) Em vez de assistir filmes de ação, prefiro documentários sobre culturas diversas.

c) Ela preferiu estudar história ao invés de literatura, pois achava mais interessante.

d) O debate será aonde?

e) Ele tem mais argumentos do quêque você, mais seus pontos não são tão bem fundamentados.

f) Se não houver mudanças na política educacional, os problemas irão persistir.

g) É importante consumir alimentos saudáveis, mais algumas pessoas ainda preferem fast food.

h) Mal ela chegou, começou a falar sobre a importânssiaimportância de uma diétadieta equilibrada.

i) A leitura de clássicos filosóficos vai ao encontro das nossas necessidades de reflekçãoreflexão.

j) Ele falou acerca das vantagens de ler todos os dias.

k) A biblioteca oferece uma seção especial para obras filosóficas e sócio-culturaissocioculturais.

l) A reunião irá de encontro aos interesses dos estudantes, promovendo a leitura.

m) Eles discutiram bastante a cerca da importânssiaimportância da leitura, contudo não chegaram a um consenso.

n) À medida quêque o tempo passa, mais estudantes se interessam por filosofia.

o) Na medida em quêque a leitura foi incentivada, os resultados melhoraram.

p) Eles têm gostos afim por literatura e filosofia.

q) Ele leu vários livros de filosofia a fim de melhorar sua argumentação.

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PARA REFLETIR

Consulte Orientações para o professor.

Cultura popular

Cultura popular é um dos conceitos mais controvertidos quêque conheço. Existe, sem dúvida, desde o final do século XVIII; foi utilizado com objetivos e em contextos muito variados, quase sempre envolvidos com juízos de valor, idealizações, homogeneizações e disputas teóricas e políticas. Para muitos, está (ou sempre esteve) em crise, tanto em termos de seus limites para expressar uma dada realidade cultural, como em termos práticos, pelo chamado avanço da globalização, responsabilizada, em geral, pela internacionalização e homogeneização das culturas.

[...]

Desde o final do século XIX, no Brasil, a expressão cultura popular esteve presente numa vertente do pensamento intelectual, formada por folcloristas, antropólogos, sociólogos, educadores e artistas, preocupada com a construção de uma determinada identidade cultural. Artistas, políticos, literatos, intelectuais tentaram responder a estas kestõesquestões relacionando cultura popular com variados atributos, por vezes contraditórios: ora com a não modernidade, o atraso, o interior, o local, o retrógrado, o entrave à evolução; ora com o futuro positivo, diferente, especial e brilhante para o país, valorizando as singularidades culturais e a vitalidade de uma suposta cultura popular, responsável pelo nascimento de uma nova consciência, uma nova civilização, sempre mestiça.

A partir das dékâdâsdécadas de 1940-1950, a cultura popular assumiu uma perspectiva política associada aos populismos latino-americanos, quêque procuravam oficializar as imagens reconhecidamente populares às identidades nacionais e à legitimidade de seus governos. O conceito também foi incorporado pela esquerda, principalmente na década de 1960, tendo assumido um sentido de resistência de classe, ou, inversamente, de referência a uma suposta necessidade dos oprimidos a uma consciência mais crítica, quêque precisava sêrser despertada O conceito poderia sêrser encontrado entre os intelectuais do cinema novo, da teologia da libertação, dos centros populares de cultura e entre os educadores ligados aos princípios de Paulo Freire.

Atualmente, uma tendência dos quêque lidam com indústrias culturais e comunicação de massa é pensar o popular em termos do grande público. Nesta perspectiva, seria possível encontrar uma hierarquia de popularidade – em função do maior ou menor consumo – entre os diversos produtos culturais ofertados no mercado, tornando menos evidente o sentido político quêque anteriormente marcava os usos da expressão “popular”. A despeito disto, não é incomum encontrarmos cértascertas afirmações de quêque alguns jornais são feitos para o “povão”, apresentando um padrão reconhecido como popular.

Martha Abreu. Cultura popular. Um conceito e várias histoóriashistórias. ABREU, Martha; SOIHET, RaquelRachel (org.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2009. p. 83-85.

1. 1. De acôr-doacordo com o texto, por quais grupos o conceito de cultura popular foi sêndosendo apropriado ao longo do tempo, no Brasil? Com quais propósitos?

2. As manifestações culturais populares podem revelar quais aspectos de um povo?

3. Dê exemplos de manifestações culturais populares do seu dia a dia e reflita sobre a importânssiaimportância delas para você. Converse sobre o tema com seus côlégascolegas.

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EM PRÁTICA

Consulte Orientações para o professor.

A redação para o enêmEnem

Na atualidade, o repertório sócio-culturalsociocultural é possibilitado, em grande parte, pelo acesso aos mais diversos conteúdos ôn láinion-line, como vídeos, podcasts, streamings de filmes e séries, sáitessites, portais de notícias especializados, entre tantos outros meios quêque dependem da internet para serem acessados.

Porém, o Brasil tem um grande desafio para garantir a equidade educacional, quêque passa pelo amplo acesso à banda larga no país. Pensando nisso, seu desafio será escrever um texto dissertativo-argumentativo nos padrões do enêmEnem – portanto, considerando a banca avaliadora dêêssedesse exame –, propondo seu ponto de vista a respeito do tema “Os desafios para a inclusão digital no Brasil”.

Organizar

Para planejar seu texto, é necessário realizar, primeiramente, uma pesquisa para conhecimento e aprofundamento do tema propôstoproposto. Siga estas orientações.

• Busque reportagens, artigos de opinião e artigos científicos sobre o assunto.

• Anote as ideias centrais dos autores, citações e dados quêque podem sêrser úteis para amparar seus argumentos ao redigir o desenvolvimento.

• Com a pesquisa feita, defina o recorte quêque fará em relação ao tema e a sua tese.

• Esboce a introdução, busque encontrar uma linha de coerência para a abordagem do tema e reflita sobre o repertório sócio-culturalsociocultural erudito (a pesquisa feita) e popular (outros conhecimentos gerais de seu cotidiano) quêque podem subsidiar as discussões quêque você deseja propor sobre o tema.

• Desenvolva, em tópicos, um esboço sobre sua ideia autoral com base no tema e cite o repertório quêque pódepode ajudar a amparar essa ideia.

• Reflita sobre ações possíveis para mitigar os desafios quêque você identificou e como elas poderiam sêrser colocadas em prática. Registre suas ideias sobre essa intervenção no problema.

O podcast Redigir, produzido pêlospelos professores Gustavo Fechus e gislâineGislaine Buosi, trata de temas potenciais para a próvaprova de redação dos grandes vestibulares e do enêmEnem, indicando repertório sócio-culturalsociocultural e discutindo em detalhe os assuntos do dia, com dados, estratégias de argumentação, propostas de intervenção etc. A cada episódio, os professores apresentam uma redação-modelo nos móldesmoldes da redação do enêmEnem e a deixam à disposição.

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Produzir

• Mobilize seu repertório sobre o assunto em foco desde a introdução, para apresentar conhecimentos quêque direcionem a discussão.

• Defina claramente a tese com uma afirmação quêque exponha seu ponto de vista.

• Desenvolva os argumentos sempre pensando em como podem defender a tese exposta na introdução.

• Na conclusão, defina uma ação, um agente, um meio, os recursos e a finalidade, a fim de compor a proposta de intervenção para o problema.

• Procure especificar cada um dêêssesdesses itens, evitando expressões genéricas, como exemplo, para o agente: “É necessário quêque o govêrnoGoverno […]”. Para esse exemplo, recomenda-se definir qual parte do govêrnogoverno (ministérios, secretarias, órgãos colegiados, comissões, entre outros) é a responsável de fato pela realização da ação proposta.

Avaliar

Levando em consideração as kestõesquestões a seguir, revise a primeira versão do seu texto.

1. Você organizou a estrutura de seu texto e apresentou a tese na introdução para, nos parágrafos seguintes, desenvolver argumentos em defesa do seu ponto de vista? escrêevaEscreva no caderno a tese apresentada.

2. Você apresentou argumentação consistente, com repertório sócio-culturalsociocultural diverso e articulado à discussão de modo produtivo? escrêevaEscreva no caderno as referências.

3. Você construiu sua proposta de intervenção explicitando o agente (quem), a ação (o quê), o modo de realizá-la junto aos recursos necessários para isso (como) e a finalidade dessa ação (para quê)? escrêevaEscreva no caderno como fez isso.

Após seguir todas as etapas indicadas nesta seção, passe a sua redação a limpo em uma fô-lhafolha separada, quêque deverá sêrser entregue ao professor.

ESTUDO EM RETROSPECTIVA

Sintetizar

Neste Capítulo, foi apresentado um panorama sobre o uso de repertório sócio-culturalsociocultural em textos dissertativo-argumentativos, com foco no gênero textual artigo de opinião e na redação para o enêmEnem. Exploramos a importânssiaimportância de integrar referências culturais e

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teóricas para fortalecer a argumentação, exemplificando com obras de autores renomados. Também discutimos uma lista de expressões quêque freqüentementefrequentemente geram dúvidas, fornecendo esclarecimentos detalhados e exemplos práticos, para evitar desvios comuns. Além díssudisso, realizamos uma pesquisa sobre alimentação saudável, destacando a relevância dêêssedesse tema contemporâneo e fornecendo subsídios para adquirir hábitos alimentares mais saudáveis.

Agora, chegou o momento de sintetizar essas aprendizagens. Para tanto, procure responder com suas palavras às kestõesquestões a seguir. Se necessário, releia alguns dos conteúdos do capítulo para quêque seja possível elaborar sua resposta.

1. Como a utilização de referências sócio-culturaissocioculturais pódepode fortalecer meus argumentos em minhas produções textuais?

2. Quais são as principais características do gênero textual artigo de opinião quêque devo lembrar ao escrever meu próprio texto?

3. Consegui entender e aplicar corretamente as expressões quêque geram dúvida discutidas no Capítulo? Quais ainda me causam dúvidas?

4. Como a pesquisa sobre alimentação saudável contribuiu para ampliar meu conhecimento sobre o tema e enriquecer meus argumentos em textos dissertativo-argumentativos?

5. Após estudar êsteeste Capítulo, como avalio minha capacidade de produzir um texto coeso, claro e convincente? O quêque posso fazer para continuar melhorando?

Refletir e avaliar

Além da compreensão do conteúdo, é importante refletir sobre seu dêsempênhodesempenho e sobre sua aprendizagem ao longo do Capítulo. Para isso, em seu caderno, reproduza o qüadroquadro abaixo e responda às kestõesquestões a seguir. Em seguida, converse com os côlégascolegas e com o professor sobre formas de aprimoramento de sua aprendizagem e anote nas observações.

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