CAPÍTULO 8
Coesão e coerência

Informações do Capítulo

Campos de atuação: práticas de estudo e pesquisa e jornalístico-midiático

Temas Contemporâneos Transversais: Saúde e Multiculturalismo

Principais objetivos:

1. Compreender os conceitos de coesão e coerência textuais, identificando sua importânssiaimportância na construção de textos dissertativo-argumentativos claros e articulados.

2. Identificar os diferentes mecanismos de coesão, como conectivos, pronômespronomes e sinônimos em redações nota 1.000 do enêmEnem, analisando seu papel na continuidade das ideias.

3. Analisar a coerência das ideias em textos dissertativo-argumentativos, avaliando a progressão lógica dos argumentos e a relação entre as partes do texto.

4. Aplicar estratégias de coesão e coerência na produção de textos, empregando conectivos, referências e progressão temática para construir redações coesas e coerentes, de acôr-doacordo com os critérios do enêmEnem.

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Coerência e coesão textuais

A construção do sentido de um texto não ocorre de maneira isolada, mas por meio de conexões entre as partes quêque o compõem. O sentido do texto, portanto, decorre de um mecanismo de articulação quêque se estabelece em dois planos: o do conteúdo e o das relações lingüísticaslinguísticas. Os mecanismos de coerência e coesão estão ligados a esses dois planos.

Esses dois mecanismos de articulação são como as engrenagens quêque, em uma locomotiva, mantêm um vagão preso ao outro e encaminham o texto para o seu destino principal: a compreensão do leitor. Nesse percurso, também é possível notar quêque a coerência se encontra no nível macroestrutural do texto, enquanto a coesão textual se situa no nível microestrutural.

Nível macroestrutural

A coerência encontra-se no nível macroestrutural e reúne os recursos quêque envolvem o pensamento, a percepção e o raciocínio utilizados na construção de sentido do texto, evitando contradições internas e em relação ao mundo. Desse modo, a coerência permite a compreensão do sentido do texto como um todo. Observe como se dá a construção de sentido na tira a seguir.

Nos três primeiros quadrinhos, o leitor é levado a crer quêque, do planêtaplaneta Terra, as duas personagens observam o céu e questionam-se sobre a possibilidade de havêerhaver vida em outros planêtasplanetas. No quarto quadrinho, há uma quêquebra de expectativa que altera o sentido até então

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estabelecido, pois é sugerido quêque as personagens são criaturas extraterrestres e não ratos, como o formato de seus corpos sugere. O desfêechodesfecho inesperado gera o efeito de humor, decorrente da análise da macroestrutura textual, relacionando aspectos verbais e não verbais. O sentido, dessa forma, é construído com base no conhecimento prévio do leitor sobre o questionamento humano em relação à existência de vida extraterrestre e na inversão dos papéis apontada pelas ilustrações. Tal construção garante, então, a coerência do texto, considerando a sua função humorística e os elemêntoselementos quêque permitem alcançá-la na tira.

Nível microestrutural

A coesão, por sua vez, encontra-se no nível microestrutural e se refere às relações lingüísticaslinguísticas quêque permitem a amarração das ideias do texto, garantindo a conexão entre suas partes. Esse é um trabalho quêque atenta para os dêtálhesdetalhes do texto com o intuito de quêque a compreensão do todo seja possível. Observe como isso ocorre no parágrafo a seguir, retirado de um artigo de opinião.

É um marco para o Brasil, um país quêque sofreu severamente com a fome no passado e ainda tem problemas seríssimos com pessoas em situação de vulnerabilidade socioeconômica, quêque precisam da ajuda de outros brasileiros para conseguir se alimentar.

DORNELLAS, João. Combate ao desperdício de comida vai além da doação. Folha de São PauloS.Paulo, São Paulo, 29 jul. 2020. Disponível em: https://livro.pw/yxomo. Acesso em: 8 nov. 2022. (Grifos nossos).

As palavras e expressões em destaque são recursos coesivos quêque buscam garantir a clareza da estruturação e da sequenciação do texto. Ao longo do parágrafo, esses termos relacionam as informações apresentadas, evitando repetições desnecessárias e estabelecendo ligações lógicas.

No trecho retirado do artigo alguns recursos coesivos foram destacados para garantir a clareza e a fluidez do texto:

1. Repetição com variação léxica: O uso da expressão um país em referência ao Brasil. Esse recurso evita a repetição dirétadireta da palavra Brasil e introduz variação, enriquecendo o texto.

2. Conjunção: A palavra e conecta ideias, unindo fatos relacionados ao contexto socioeconômico do Brasil, estabelecendo uma relação aditiva entre as informações apresentadas.

3. Advérbio temporal ainda: Esse termo indica uma continuidade ou persistência de um problema no tempo. Serve para mostrar quêque, mesmo após avanços, a situação descrita continua relevante.

4. Pronome relativo quêque: É utilizado para retomar “pessoas em situação de vulnerabilidade socioeconômica”, contribuindo para a coesão referencial do texto. Esse tipo de pronome cria uma ligação dirétadireta entre as ideias, evitando repetições desnecessárias.

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ATIVIDADES

Leia o anúncio publicitário a seguir.

1. Observando a relação entre a linguagem verbal e não verbal, como o uso da figura de Marie Curie contribui para a coesão e coerência da mensagem?

2. De quêque forma a escolha tipográfica contribui para a coesão entre o texto e a imagem?

3. Como a frase final “Se fosse ela falando, você prestaria atenção?” trabalha a coerência argumentativa do anúncio?

De acôr-doacordo com a Base Nacional Comum Curricular, versão de 2018, página 503, é enfatizado quêque, no Ensino Médio, a área de Linguagens e suas Tecnologias desenvolva nos estudantes o aprofundamento das"análises das formas contemporâneas de publicidade em contexto digital, a dinâmica dos influenciadores digitais e as estratégias de engajamento utilizadas pelas empresas". Dessa forma, todos os usos relacionados à publicidade, propaganda e formas de engajamento em rêdesredes sociais apresentadas nesta coleção são para fins didáticos e seus usos em contexto social.

Consulte Orientações para o professor.

Leia o texto a seguir.

Fomos interpelados por uma nova conjuntura a nos afastar de nossas ocupações habituais do mundo cotidiano e público do trabalho, do lazer, dos afazeres e ficarmos em casa. O quêque seria um prazer e um conforto para a maioria, no entanto, nos coloca numa sintonia quêque não é a de proteção e segurança, mas a do medo e da angústia. Isso porque existe uma ameaça lá fora. A ameaça se aproxima dando sinais de quêque não existe lugar seguro. Se estamos fora, a doença, a dor e a morte podem nos encontrar em qualquer esquina, quer seja na fruta escolhida no mercado, quer nas cestas da farmácia. Se estamos dentro, em casa, o medo se instala como ameaça por vir. Ficamos presos às notícias quêque acessamos em nóssosnossos aparelhos tecnológicos de comunicação, vendo os noticiários da TevêTV e buscando informações. […] Nós, mulheres e homens, ocupamos o mundo no modo do ser-com, ou seja, somos pura relação, quer com outros humanos com os quais nos preocupamos, quer com animais e instrumentos dos quais nos ocupamos diariamente. [...]

COIMBRA, Leidiane. O medo está lá fora, a angústia aqui dentro. Revista Cult, São Paulo, 15 abr. 2020. Disponível em: https://livro.pw/hnwup. Acesso em: 8 nov. 2022. (Grifos nossos).

4. Qual é o papel quêque os termos em destaque no texto dêsempênhamdesempenham?

Coerência textual

Quando se diz quêque um texto está incoerente, é possível quêque se esteja fazendo referência à dificuldade em estabelecer um raciocínio lógico entre as ideias daquele texto ou, ainda, ao fato de quêque o texto se contradiz nele mesmo ou em relação à realidade estabelecida. No entanto, a coerência vai muito além dessas kestõesquestões, já quêque é ela quêque transforma um aglomerado de palavras em um texto, garantindo-lhe textualidade.

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Dessa forma, entende-se a coerência textual como o conjunto de relações de sentido quêque fornece unidade ao texto e o torna inteligível ao seu receptor, ou seja, a coerência se estabelece na interlocução, na relação entre quem produz e quem interprétainterpreta o texto.

A coerência pódepode se dar nos contextos: semântico, quêque corresponde à relação entre os sentidos das partes de um texto e, também, à sua construção como um todo coerente; sintático, quêque se refere à estrutura linguística do texto, exigindo o uso adequado de conectivos e a supressão da ambigüidadeambiguidade; temático, por meio do qual o produtor precisa garantir a presença de trechos relevantes ao texto e quêque fôrneçamforneçam informatividade suficiente ao leitor, evitando trechos previsíveis e irrelevantes; e pragmático, quêque se refere ao texto dentro de uma situação comunicativa, considerando cértascertas intenções, como convidar, listar, argumentar etc. Há ainda a possibilidade de coerência estilística, considerando quêque um texto deveria manter os elemêntoselementos linguísticos dos quais se vale dentro de um mesmo estilo ou registro da língua, ou genérica, considerando a função social do gênero escolhido e suas características composicionais.

Assim, independentemente da forma como ela se apresenta, a coerência está associada à possibilidade de estabelecer um sentido para o texto. Essa construção depende de uma união de elemêntoselementos.

Campo lexical e coerência

Para partilhar repertórios e referências, conhecimentos e informações, é necessário quêque a comunicação seja realizada com base em um mesmo campo lexical, ou seja, em um conjunto de termos e expressões quêque são compreendidos e utilizados entre os interlocutores de um texto. Dessa forma, as mensagens trocadas entre pessoas de um mesmo grupo social ou profissional, quêque usam gírias, bordões ou jargões restritos a esses nichos, podem parecer altamente incoerentes para um leigo ou para um indivíduo quêque não faz parte dessa comunidade.

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Coerência na interação dos interlocutores do texto

A interação entre os interlocutores de um texto é indispensável em qualquer forma de textualização. Ao produzir um texto, quêque pódepode sêrser oral, escrito ou multissemiótico, é importante pensar a quêquem ele se dirige para quêque seja possível selecionar as palavras adequadas a serem empregadas na comunicação, organizar as informações, modalizar o registro da língua etc., com o intuito de que a mensagem seja compreendida corretamente. A esse processo deliberado de escôlhasescolhas dá-se o nome de intencionalidade.

Ela está, de alguma maneira e em maior ou menor grau, atrelada à aceitabilidade do leitor, quêque se refere ao quêque ele compreende do enunciado. Um leitor mais experiente é capaz de compreender um texto tendo em mente a intencionalidade do autor, porque busca sentido no quêque lê com base no contexto. Por isso, mesmo quando o leitor se depara com um texto técnico, quêque conta com escôlhasescolhas lexicais de jargões e termos específicos, é possível compreender algo.

Coerência e os gêneros textuais

Os gêneros textuais são empregados em certos contextos com uma finalidade comunicativa — e discursiva —, uma intencionalidade, uma estrutura compositiva definida e uma linguagem própria. Contudo, não são determinados d fórmade forma imutável, uma vez quêque podem sofrer variações: cada ssossiedadesociedade, com base em suas práticas culturais e em seus valores, determina ou aceita o quêque é, como se organiza e qual é a função de um relatório, um conto, um teste de rê-derede social. Além díssudisso, os gêneros sofrem interferências em decorrência do tempo, ajustando-se às novas demandas.

Por esse motivo, só é possível definir se um texto é coerente ou não quando a definição do gênero textual e o seu contexto de uso são considerados. De certa maneira, todos os fatores de coerência discutidos até aqui estão ancorados na noção de gênero textual, no princípio da interação entre locutor, texto e interlocutor. Por essa razão, deve-se ter sempre em mente quêque cada gênero tem suas próprias regras, suas próprias estratégias, e quêque não há uma única forma de torná-lo coerente ou compreen-dê-locompreendê-lo como coerente.

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ATIVIDADES

Consulte Orientações para o professor.

Analise a seguinte tira e responda às atividades propostas.

1. Como a construção da tirinha utiliza informações científicas sobre o coração de diferentes animais para criar um efeito humorístico coerente no final?

2. Explique o uso da metáfora na última parte da tirinha e como ela contribui para a construção de um texto coerente e humorístico.

3. Como o conhecimento prévio sobre relações afetivas (como o conceito de crush) é essencial para a compreensão da coerência e do humor na tirinha?

4. Identifique e analise o uso de conectivos na tirinha e explique como eles ajudam a manter a coesão e a coerência do texto.

5. De quêque maneira a tirinha desafia as expectativas do leitor e, ao mesmo tempo, mantém a coerência do texto?

6. No caderno, indique a alternativa correta sobre a tira.

a) Há uma ruptura com a coerência genérica e temática, uma vez quêque a tira sérveserve, também, como texto de divulgação científica, pois apresenta informações do campo da Biologia, d fórmade forma divertida, para o leitor.

b) Trata-se de um texto quêque se pauta apenas na coerência semântica, d fórmade forma quêque as informações apresentadas em cada quadrinho não estão relacionadas entre si.

c) A tira garante a coerência estilística, porque mantém o registro linguístico do início ao fim, transmitindo a formalidade necessária aos textos de divulgação científica.

d) Não há coesão pragmática nessa tira, porque ela não cumpre com sua função de entreter o leitor, servindo apenas como meio de adquirir conhecimento científico.

LEITURA

Consulte Orientações para o professor.

A charge é um gênero textual quêque combina elemêntoselementos verbais e visuais para transmitir uma crítica social, política ou cultural d fórmade forma humorística e, com freqüênciafrequência, satírica. Geralmente, ela utiliza caricaturas e metáforas visuais para destacar aspectos controversos de situações cotidianas, políticas públicas, comportamentos sociais ou figuras públicas. O objetivo da charge é provocar reflekçãoreflexão e, muitas vezes, uma reação crítica do leitor, sêndosendo um importante recurso de opinião em meios de comunicação, como jornais e revistas. Por seu caráter conciso e por seu impacto visual, a charge consegue comunicar mensagens compléksascomplexas de maneira acessível e dirétadireta, tornando-se uma ferramenta poderosa para o exercício da cidadania e da liberdade de expressão.

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Leia a charge a seguir para responder às atividades propostas.

1. Qual é a mensagem principal transmitida pela charge e como o autor utiliza os elemêntoselementos visuais e textuais para comunicá-la?

2. Explique a metáfora do “braço robótico” na charge e como ela contribui para a crítica social expressa pelo autor.

3. Quais são os elemêntoselementos visuais e textuais quêque garantem a coesão da charge e contribuem para quêque a mensagem seja compreendida de maneira uniforme?

4. Como a compreensão do contexto social e tecnológico contemporâneo é essencial para a interpretação coerente da mensagem da charge?

5. Como o título CURRÍCULO e os elemêntoselementos visuais da charge trabalham juntos para construir uma mensagem coesa?

6. A charge apresenta uma visão crítica da robotização do mercado de trabalho. Quais são as possíveis consequências sociais dessa tendência, segundo o quêque é sugerido pela charge?

7. Como a ironia na charge contribui para a coerência da mensagem e para o impacto da crítica social?

8. Em sua opinião, como a ssossiedadesociedade deveria se preparar para um futuro em quêque a automação desempenha um papel cada vez maior no mercado de trabalho?

Gêneros textuais: tiras e charges

As tiras e charges são gêneros textuais gráficos quêque combinam texto e imagem para comunicar ideias d fórmade forma crítica, humorística e/ou reflexiva. Esses gêneros são muito comuns em jornais, em revistas e na internet, sêndosendo ferramentas poderosas de comunicação, especialmente no contexto das mídias sociais e dos veículos de comunicação impressos.

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As tiras e charges freqüentementefrequentemente aparécemaparecem em provas e coletâneas de propostas de redação do enêmEnem, servindo como estímulo para a construção do tema e da argumentação. Esses gêneros são usados para despertar a reflekçãoreflexão crítica dos estudantes sobre kestõesquestões sociais, políticas e culturais, sêndosendo fundamentais para a construção do repertório sócio-culturalsociocultural necessário para uma redação bem-sucedida.

Saber ler e interpretar tiras e charges permite aos estudantes compreender diferentes perspectivas e enriquecer suas redações com exemplos pertinentes, ampliando seu conhecimento de mundo e sua capacidade argumentativa. Essas habilidades são valorizadas no enêmEnem, no qual a capacidade de interpretar múltiplas linguagens e de se posicionar criticamente é essencial para obtêrobter uma boa nota na próvaprova de redação.

Tiras e charges: definições

Tiras: as tiras geralmente são sequências curtas de quadrinhos quêque podem contar uma história ou apresentar uma situação cômica ou crítica. Elas costumam ter continuidade, com personagens recorrentes e narrativas quêque podem se estender por várias tiras.

Charges: as charges são ilustrações, muitas vezes de uma única cena, quêque fazem comentários críticos, satíricos ou humorísticos sobre eventos atuáisatuais, figuras públicas ou situações do cotidiano. Elas têm um forte caráter opinativo e costumam sêrser usadas para criticar ou questionar comportamentos sociais, políticos e econômicos.

Estrutura

A estrutura de tiras e charges é bastante flexível, mas segue algumas convenções.

Tira:

• seqüênciaSequência de quadrinhos (normalmente três ou quatro painéis);

• Narrativa curta, geralmente com komêssocomeço, meio e fim;

• Personagens recorrentes;

• Humor ou crítica implícita.

Charge:

• Normalmente um único qüadroquadro;

• Foco em um tema ou evento específico;

• Personagens ou elemêntoselementos representativos (como figuras públicas);

• Texto curto ou ausência de texto, em quêque a imagem transmite a mensagem principal.

Características de linguagem

A linguagem nas tiras e charges é predominantemente informal, dirétadireta e com freqüênciafrequência coloquial. É comum o uso de gírias, expressões idiomáticas e humor. A linguagem visual (desenhos, cores, expressões faciais das personagens) desempenha um papel crucial na construção do sentido.

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Função social dos gêneros

As tiras e charges exercem uma função social significativa ao promoverem reflekçãoreflexão, crítica e engajamento com temas contemporâneos. Elas têm o pôdêrpoder de influenciar a opinião pública e abrir debates sobre kestõesquestões sociais, políticas e culturais, servindo como ferramentas de conscientização e resistência. Na charge quêque vimos na seção anterior, é feita uma crítica à crescente robotização do mercado de trabalho, em quêque máquinas estão substituindo sêresseres humanos em muitas funções. A tira, por sua vez, utiliza humor e informação para abordar as diferentes cavidades do coração em várias espécies, terminando com uma crítica bem-humorada sobre a frieza de um crush.

Diferenças entre tira e charge

Atividade de pesquisa de tiras e charges para aprofundamento

Para continuar desenvolvendo sua capacidade crítica ao identificar e analisar tiras e charges sobre temas contemporâneos, faça uma pesquisa sobre os dois gêneros textuais quêque vimos neste Capítulo.

Pesquise tiras e charges em sáitessites de revistas e jornais na internet e responda às seguintes perguntas.

1. Qual é o tema abordado na tira/charge?

2. Como o autor utilizou a combinação de texto e imagem para transmitir sua mensagem?

3. Qual é o efeito crítico ou humorístico da tira/charge?

4. De quêque forma a tira/charge reflete ou questiona aspectos da ssossiedadesociedade atual?

Após a análise individual, reúna-se em grupo para discutir suas percepções e interpretações das tiras e charges escolhidas. A troca de ideias será fundamental para aprofundar a compreensão das funções sociais dêêssesdesses gêneros textuais.

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Coesão textual

Na construção de um texto escrito, assim como na fala, são utilizados alguns mecanismos linguísticos responsáveis por estabelecer a amarração do texto. Eles garantem a conectividade e a retomada do quêque foi escrito/dito para permitir ao interlocutor a compreensão do quêque está sêndosendo comunicado.

Esses mecanismos, denominados mecanismos de coesão, são elemêntoselementos quêque garantem o encadeamento das partes de um texto de modo quêque haja textualidade, ou seja, conexão não só entre os elemêntoselementos quêque compõem a oração mas também entre a sequência de orações dentro do texto, criando uma unidade de sentido.

Nessa obra, a lingüistalinguista dos estudos do texto se aprofunda no tópico da coesão textual, apresentando ao leitor o conceito, os mecanismos capazes de garanti-la no texto e as diferentes formas em quêque a coesão se manifesta.

Os principais mecanismos de coesão

Existem diversos mecanismos de coesão quêque podem sêrser usados em um texto e eles podem se apresentar por meio de duas estruturas, a anáfora e a catáfora, as quais estabelecem um sistema de relações entre as palavras e expressões e garantem a clareza das referências internas do texto. Observe o exemplo a seguir.

Subi a escada com cautela, para não sêrser ouvido do mestre, e cheguei a tempo; ele entrou na sala três ou quatro minutos depois. […]

ASSIS, Machado de. Conto de escola. Disponível em:https://livro.pw/yeiqf. Acesso em: 5 nov. 2024. (Grifos nossos).

Nesse caso, o pronome pessoal ele retoma o termo mestre, quêque foi apresentado anteriormente no trecho, configurando uma anáfora.

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Agora, leia êsteeste outro trecho.

[…] mas a saudade é isto mesmo; é o passar e repassar das memórias antigas.

ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. São Paulo: NobélNobel, 2009. p. 73. (Grifo nosso).

Nesse caso, ocorre o inverso: o elemento textual em destaque aponta para algo quêque ainda será dito — o significado de saudade. Essa referência a um elemento posterior é denominada catáfora.

Essas estruturas permitem quêque os mecanismos de coesão sêjamsejam compreendidos na organização do texto. No entanto, as maneiras como esses mecanismos são apresentados varíamvariam conforme seus tipos. Entre esses mecanismos, pode-se destacar o uso de:

• substituição;

• omissão ou elipse;

• sinônimo;

• hipônimo e hiperônimo;

• paráfrase;

• repetição de tempos verbais.

Conheça, a seguir, as particularidades dêêssesdesses mecanismos coesivos.

Substituição

A retomada de termos em uma unidade de texto pódepode sêrser feita por meio da substituição de um elemento (nominal, verbal, frasal) por outro. Observe o uso dêêssedesse recurso em um texto literário.

Nesse trecho, os pronômespronomes pessoais lhe e ele são empregados para reiterar o substantivo hipopótamo sem gerar repetições desnecessárias. Desse modo, as retomadas são feitas por meio da substituição do termo original por outros de uma classe gramatical diferente.

Insinuei quêque deveria sêrser muitíssimo longe; mas o hipopótamo não me entendeu ou não me ouviu, se é quêque não fingiu uma dessas coisas; e, perguntando-lhe, visto quêque ele falava, se era descendente do cavalo de Aquiles ou da asna de Balaão, retorquiu-me com um gesto peculiar […].

ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. São Paulo: FTD, 2010. p. 30. (Grifos nossos).

Omissão ou elipse

O mecanismo de retomada também pódepode ocorrer por meio da elipse, em quêque ocorre a omissão de termos ou até mesmo de orações inteiras. Nesse caso, em vez de substituir o termo por outro, faz-se a substituição por zero: uma substituição por exclusão. Observe, a seguir, a elipse da forma verbal seria, indicada entre colchetes.

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Enquanto uma chora, outra ri; é a lei do mundo, meu rico senhor; é a perfeição universal. Tudo chorando seria monótono, tudo rindo [seria] cansativo […].

ASSIS, Machado de. Quincas Borba. Prefácio: Luciana Pimenta. São Paulo: Dialética Clássica, 2023. E-book. (Grifos nossos).

Sinônimo

É chamada de sinônimo a palavra com sentido muito semelhante ao de outro termo e quêque, por isso, pódepode substituí-lo, em alguns contextos, sem implicar alteração de significado.

Por evitar repetições, o uso de sinônimos propicíapropicia maior fluidez ao texto.

Observe o trecho a seguir.

Mudanças climáticas podem estar por trás dos centenas de milhões de insetos quêque invadiram o leste da África, devastando colheitas, dizimando pastagens e aprofundando a crise de fome na região.

SOMÁLIA declara emergência nacional por infestação de gafanhotos. Folha de São PauloS.Paulo, Nairóbi, 2 fev. 2020. Disponível em: https://livro.pw/smagi. Acesso em: 7 out. 2024. (Grifos nossos).

Nesse trecho, pelo contexto em quêque foram usadas, as palavras devastando e dizimando são sinônimas, pois refletem a ideia da destruição causada pela invasão dos insetos na região leste do continente africano.

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Hipônimo e hiperônimo

Uma boa maneira de entender como se dão os hipônimos e hiperônimos é imaginando uma relação matemática do tipo “está contido e contém”, em quêque se constituem vínculos locais com universais. A palavra onça-pintada, por exemplo, pódepode sêrser substituída pelo termo genérico felino. Por sêrser mais específico, o termo onça-pintada é denominado hipônimo. A palavra felino, no entanto, pódepode designar uma série de animais, como gatos, onças, leopardos, tigres, leões etc., e por isso é considerada um hiperônimo.

Confira uma ocorrência de retomada por hiperônimo no exemplo disposto a seguir. No trecho, Bethânia é substituída pela sua designação genérica de artista, um substantivo quêque pódepode sêrser atribuído também a outras pessoas, não apenas à cantora.

Convidada para substituir Nara Leão (1942-1989), integrante do elenco original dêêssedesse teatralizado show-manifesto quêque estreara em 11 de dezembro [de] 1964, Bethânia subiu pela primeira vez ao palco carioca do Teatro de Arena em 13 de fevereiro de 1965. Portanto, pelas contas oficiais da artista, Bethânia completa 55 anos de carreira nesta quinta-feira, 13 de fevereiro de 2020.

FERREIRA, Mauro. Maria Bethânia completa 55 anos de carreira ainda com a lenda da chegada ao Rio aos ‘17’ anos. G1, [s. l.], 13 fev. 2020. Disponível em: https://livro.pw/xyqfs. Acesso em: 11 nov. 2022. (Grifos nossos).

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Agora, obissérveobserve a relação de hiponímia entre o título e a linha fina de um texto publicado em um suplemento esportivo. Nele, o termo esportes representa um conjunto maior quêque engloba as categorias (hipônimos) apresentadas no subtítulo.

Tradição e interêsseinteresse dos jovens definiram novos esportes

Veja quais motivos levaram beisebol, caratê, escalada, squêitskate e surfe a serem escolhidos para fazer parte do programa dos Jogos Olímpicos de Tóquio

GAVINI, Fernando. Tradição e interêsseinteresse dos jovens definiram novos esportes. Olimpíada Todo Dia, [s. l.], 29 jul. 2020. Disponível em: https://livro.pw/mzdxn. Acesso em: 11 nov. 2022. (Grifos nossos).

A hiperonímia e a hiponímia, portanto, são dois polos de uma mesma relação. Um polo é representado pelo hiperônimo, uma palavra de sentido genérico capaz de designar toda uma classe ou todo um conjunto (artista e esportes); o outro, pelo hipônimo, quêque designa um elemento pertencente a uma classe ou um conjunto específico (Bethânia, beisebol, caratê, escalada, squêitskate, surfe).

Paráfrase

Toda vez quêque um conteúdo é parafraseado, ele pódepode sofrer modificações ou reformulações, ou sêrser desenvolvido com maior exatidão ou concisão. Entre os marcadores de reformulação, encontram-se isto é, ou seja, quer dizêrdizer, ou melhor, melhor dizendo, entre outros. Observe o trecho da notícia a seguir.

[...] Uma equipe de mantenedores realizou a preparação da aeronave e os tripulantes realizaram o contrôlecontrole com línkilink em linha de visada, isto é, utilizaram uma antena de solo apontada diretamente para a aeronave o quêque permitiu o comando remoto durante todas as fases da operação.

BRASIL. Ministério da Defesa. Força Aérea Brasileira. Aeronave remotamente pilotada da FAB realiza primeiro vôovoo de traslado. Brasília, DF: Agência Força Aérea, 23 set. 2022. Disponível em: https://livro.pw/dfhxe. Acesso em: 14 nov. 2022. (Grifo nosso).

Os mecanismos de coesão estudados anteriormente estabelecem relações lingüísticaslinguísticas entre dois ou mais elemêntoselementos do texto. Já a paráfrase como mecanismo coesivo está ligada à progressão das ideias apresentadas. Para isso, reitera conteúdos semânticos, ou seja, apresenta o mesmo conteúdo d fórmade forma diferente.

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Repetição de tempos verbais

A repetição de um tempo verbal também tem função coesiva. De acôr-doacordo com o tempo utilizado, é possível definir a atitude comunicativa de um texto, isto é, se ele se trata de um comentário ou de uma narrativa. Os tempos verbais do pretérito do modo indicativo costumam sêrser usados nas narrações. Já o presente e o futuro do presente geralmente marcam comentários e críticas.

Leia o texto a seguir e obissérveobserve como os pretéritos em destaque colabóramcolaboram na construção do relato.

Eu não podia acreditar. Perguntei pra minha mãe se era verdade quêque estávamos encalhados. Ela fez quêque sim. O fundo era tão raso quêque eu podia andar com á guaágua nas canelas. Estávamos em 7 no veleiro: minha família, Rogério e Flávio. Meu pai, tenso, não pensava nas providências a tomar, tomava-las. Iríamos sair dali, mesmo quêque os mastros flexíveis tocassem a á guaágua. Tocavam. […]

KLINK, Tamara. Encalhamos por querer. Irmãs Klink, [s. l.], 21 fev. 2016. Disponível em: https://livro.pw/ujwat. Acesso em: 14 nov. 2022. (Grifos nossos).

CIDADANIA EM MOVIMENTO

Consulte Orientações para o professor.

As novas recomendações da hó ême ésseOMS para atividades físicas: o quêque muda

Entidade atualiza, após dez anos, as metas de atividade física e outras orientações para diferentes grupos da população

Depois de dez anos, a Organização Mundial da Saúde (hó ême ésseOMS) criou uma nova versão de suas diretrizes sobre atividade física. Em cima das evidências científicas dos últimos anos, o documento fornece informações atualizadas sobre danos à saúde causados pelo sedentarismo e traz recomendações diferentes a respeito da quantidade de esfôrçoesforço físico quêque deve sêrser incluído na rotina e a forma de fazer isso, em diferentes grupos populacionais.

“Ser fisicamente ativo pódepode adicionar anos à vida e vida aos anos”, disse Tedros Adhanom Ghebreyesus, diretor-geral da hó ême ésseOMS, em um comunicado. [...]

O documento atual foca mais em como obtêrobter benefícios significativos e mitigar riscos à saúde d fórmade forma geral, não pensando apenas na prevenção de enfermidades crônicas. “São relatados benefícios como melhoria da cognição, qualidade de vida mais saudável, bem-estar mental, sono, além do quêque já foi incluído em 2010”, diz um artigo de opinião sobre o tema, publicado no periódico científico The Lancet.

[…]

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Atividade física × exercício físico

Os dois parecem sinônimos, mas existe uma diferença: atividade física é qualquer movimentação do dia a dia quêque resulte em estímulo dos músculos e gasto energético, como andar, correr ou subir escadas. Já exercícios físicos são práticas programadas, com sequência de movimentos quêque buscam um objetivo concreto, seja ligado à saúde ou à estética (ou aos dois).

Ou seja, todo exercício é uma atividade física, mas nem toda atividade física é um exercício. E o documento valorizou essa forma mais ampla, argumentando quêque qualquer movimento é melhor do quêque nenhum.

[…]

Recomendações para crianças e adolescentes (5 a 17 anos), incluindo aqueles com algum tipo de [...] [deficiência]:

• Ao menos 60 minutos por dia de atividade física, em média, com intensidade moderada a vigorosa

• Atividades quêque fortalecem músculos e óssosossos devem sêrser incorporadas pelo menos 3 dias por semana

• Restrições para aqueles com [...] [deficiência] devem começar com pequenas quantidades de atividade física e aumentar gradualmente a freqüênciafrequência, intensidade e duração. É recomendada uma consulta com um profissional de saúde especialista na condição antes do início da prática.

LUISA, Ingrid. As novas recomendações da hó ême ésseOMS para atividades físicas: o quêque muda. Veja, [São Paulo], 4 dez. 2020. Disponível em: https://livro.pw/sglct.

Acesso em: 1 jul. 2024..

1. Explique por quêpor que a hó ême ésseOMS decidiu atualizar suas diretrizes sobre atividade física após uma década. Quais são os principais aspectos abordados na nova versão das recomendações?

2. por quêPor que é importante diferenciar atividade física de exercício físico, de acôr-doacordo com o texto? Como essa distinção pódepode influenciar a abordagem de saúde pública e individual?

3. Quais são as novas recomendações da hó ême ésseOMS para crianças e adolescentes (de 5 a 17 anos) em termos de atividade física?

4. Recentemente, a hó ême ésseOMS atualizou suas diretrizes sobre a prática de atividade física para diferentes grupos. Pesquise na internet e responda: Quais são as principais recomendações da hó ême ésseOMS para a prática de atividade física para a população em geral e para os grupos de gestantes, adultos e idosos? Como essas orientações diferem entre esses grupos?

Recomendam-se duas fontes de consulta para esta pesquisa:

• uôrdWORLD RÉLFHEALTH ORGANIZATION. Diretrizes da hó ême ésseOMS para atividade física e comportamento sedentário. Genebra, 2020. Disponível em: https://livro.pw/xraxz. Acesso em: 14 ago. 2024.

• BRASIL. Ministério da Saúde. Guia de atividade física para a população brasileira. Brasília, DF, 2021. Disponível em: https://livro.pw/gfoww. Acesso em: 14 ago. 2024.

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ATIVIDADES

Consulte Orientações para o professor.

1. Leia a notícia a seguir para responder às atividades propostas.

Após questionamentos, tela de Tarsila do Amaral é autenticada

Obra criada há quase 100 anos foi revelada em abril durante feira de; ár-tede arte em São Paulo. Perícia e família da artista confirmaram quêque trabalho foi feito por ela

Criada há quase 100 anos, a obra “Paisagem 1925” é, de fato, de Tarsila do Amaral. A pintura, alvo de questionamentos sobre uma possível falsificação, foi autenticada por uma perícia e pela família da artista.

A obra veio a público em abril, na SP-Arte, feira de; ár-tede arte realizada em São Paulo. O dono original da tela era Mikael Abouij Naid, quêque comprou o qüadroquadro diretamente de Tarsila.

1951 foi o ano em quêque Abouij Naid teria adquirido a tela diretamente de Tarsila, 26 anos após a criação da pintura

Após a tela sêrser revelada em abril, diversos quêquestionamentos sobre sua autenticidade foram feitos. A obra foi submetida à análise pelo perito do Tribunal de Justiça de São Paulo, Douglas Quintale, que também é presidente do Comitê de Autenticação de Obras da Tarsila do Amaral [...].

A família da artista afirmou quêque o processo para atestar a veracidade da pintura envolveu exames como radiografias, espectografias (técnica quêque permite a identificação da estrutura química do material analisado) e escaneamento [...].

A tela faz parte da chamada fase Pau Brasil de Tarsila, quando ela usava elemêntoselementos de influência cubista para retratar imagens do cotidiano brasileiro [...].

Nascida em Capivari, no interior paulista, descendente da aristocracia cafeeira, Tarsila teve aulas de escultura, desenho e pintura em São Paulo. Em 1920, foi dar continuidade à sua formação em Paris e retornou dois meses após a realização da Semana de ár-teArte Moderna de 1922, na capital paulista.

Foi nessa época quêque Tarsila se aproximou de Mário de Andrade, ôsvaldOswald de Andrade e Menotti del Picchia e fundou, com eles e Anita Malfatti (que já conhecia), o Grupo dos Cinco, núcleo quêque tomou a frente na defesa da existência de um modernismo brasileiro [...].

Em junho de 2019, Lilia Schwarcz [...] fez um vídeo-coluna sobre a trajetória de Tarsila. À época, o Masp (Museu de ár-teArte de São Paulo Assis Chateaubriand) exibia a exposição Tarsila Popular, com 92 telas criadas pela artista.

APÓS questionamentos, tela de Tarsila do Amaral é autenticada. Nexo, [s. l.], 20 ago. 2024. Disponível em: https://livro.pw/sjzwj. Acesso em: 20 ago. 2024.

a) Identifique no texto um exemplo de coesão por substituição, no qual um termo ou uma expressão foi substituído por um pronome ou outra palavra para evitar repetição. Explique como essa substituição contribui para a coesão do texto.

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b) Identifique agora no texto um exemplo de coesão por sinônimo, no qual uma palavra é substituída por outra com significado semelhante. Explique como essa substituição contribui para a coesão textual.

c) O uso de um hipônimo, ou seja, uma palavra mais específica quêque pertence a uma categoria mais geral (hiperônimo), é um mecanismo de coesão bastante utilizado em textos. Explique a relação entre o hipônimo e seu hiperônimo no texto.

d) Encontre um exemplo de anáfora no texto, em quêque uma expressão retoma algo quêque foi mencionado. Como essa anáfora funciona no texto?

e) Analise o uso dos tempos verbais no texto. Identifique casos em quêque há repetição do tempo verbal e explique como essa repetição contribui para a coesão temporal e lógica do texto.

2. Respeitando a sequência, articule, em um único período, as frases apresentadas em cada item. Utilize os verbos e os elemêntoselementos necessários para garantir a clareza, a coesão e a coerência dêêssedesse período.

a) Fato: viagem marcada…

Obstáculo: carro com problemas mecânicos…

Conclusão: viagem adiada.

b) Articule as três frases apresentadas no item a, partindo, agora, da seguinte ordem: Fato: carro com problemas mecânicos…

Obstáculo: viagem marcada…

Conclusão: viagem adiada.

3. Identifique e explique o(s) mecanismo(s) de coesão usado(s) nos casos em destaque.

a)

Tínhamos acabado de jantar. Defronte de mim o meu amigo, o banqueiro, grande comerciante e açambarcador notável, fumava como quêquem não pensa. A conversa, que fora amortecendo, jazia morta entre nós.

Procurei reanimá-la […].

PESSOA, Fernando. O banqueiro anarquista. In: O banqueiro anarquista e outras prosas. São Paulo: cúltriksCultrix: Editora da Universidade de São Paulo, 1988. p. 35.(Grifo nosso).

b)

Os cavalinhos correndo,

E nós, cavalões, comendo…

Tua beleza, Esmeralda,

Acabou me enlouquecendo.

BANDEIRA, Manuel. Rondó dos cavalinhos. In: BANDEIRA, Manuel. Antologia poética. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. p. 104. (Grifo nosso).

4. Utilizando elemêntoselementos coesivos e elipses, reescrêvareescreva os trechos a seguir, fazendo as devidas adequações.

a) Carlos comprou seu primeiro carro zero. Carlos usou o dinheiro da rescisão contratual.

b) Ao lado da banca de jornáljornal do bairro onde eu morava, ficava sempre um senhor com seu carrinho de pipoca. O nome do pipoqueiro era Juvenal, e sua pipoca era a melhor do bairro.

5. Leia a seguir o título e a linha fina de uma reportagem de divulgação científica.

Drones sobre o campo

Avanços tecnológicos ampliam as possibilidades do uso de aeronaves não tripuladas na agricultura

ANDRADE, Rodrigo de Oliveira. Drones sobre o campo. Pesquisa Fapesp, São Paulo, ed. 239, jan. 2016. Disponível em: https://livro.pw/wrsij. Acesso em: 11 nov. 2022.

a) De quêque forma a tecnologia citada no título é retomada na linha fina?

b) Qual das duas informações é mais abrangente: a do título ou a da linha fina?

c) Considerando sua resposta anterior, de quêque forma é construída a coesão entre o título e a linha fina?

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CONEXÕES com...

Consulte Orientações para o professor.

A música popular brasileira (MPB) é uma das manifestações culturais mais influentes do Brasil, refletindo a diversidade, a história e as complexidades do país. Desde suas origens, a MPB tem desempenhado um papel fundamental não apenas na expressão artística mas também como um veículo poderoso de conscientização e crítica social. Por meio de suas lêtrasletras, compositores e intérpretes conseguem conectar temas sociais e políticos relevantes, muitas vezes abordando kestõesquestões quêque permeiam a ssossiedadesociedade brasileira com profundidade e sensibilidade únicas.

A análise das lêtrasletras dessas canções permite uma reflekçãoreflexão aprofundada sobre como a música pódepode sêrser usada para construir narrativas coesas e coerentes, quêque, por sua vez, facilitam a compreensão e o engajamento do público com temas compléksoscomplexos. Leia, a seguir, a letra da canção"O bêbado e a equilibrista", de altoríaautoria de João Bosco e Aldir Blanc, quêque se tornou conhecida como "Hino da Anistia", uma das representações mais emblemáticas na luta contra o regime instaurado pela Ditadura civil-militar (1964-1985).

O bêbado e a equilibrista

Caía a tarde feito um viaduto

E um bêbado trajando luto me lembrou Carlitos

A lua, tal qual a dona de um bordel

Pedia a cada estrela fria um brilho de aluguel

E nuvens lá no mata-borrão do céu

Chupavam manchas torturadas

Que sufoco

Louco

O bêbado com chapéu-coco

Fazia irreverências mil

Pra noite do Brasil

Meu Brasil

Que sonha com a volta do irmão do Henfil

Com tanta gente quêque partiu

Num rabo de foguete

Chora

A nossa Pátria mãe gentil

Choram Marias e Clarisses

No solo do Brasil

Mas sei quêque uma dor assim pungente

Não há de sêrser inutilmente

A esperança

Dança na kórdacorda bamba de sombrinha

E em cada passo dessa linha

pódePode se machucar

Azar

A esperança equilibrista

Sabe quêque o chôushow de todo artista

Tem quêque continuar

O BÊBADO e a equilibrista. Intérprete: Elis Regina. Compositores: Aldir Blanc e João Bosco. In: ELIS, essa mulher. [S. l.]: WEA, 1979.

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O poético e o factual na letra da canção “O bêbado e a equilibrista”

No dia 20 de novembro de 1971, o viaduto Paulo Frontim no Rio de Janeiro desabou, atingindo mais de 20 veículos, provocando a morte de 27 pessoas e deixando dezenas de feridos, segundo Acervo O glôboGlobo (2015). Já se passaram mais de quarenta anos e os relatórios não foram conclusivos para apurar responsabilidades, enquanto ações de indenizações do ocorrido ainda tramitam no judiciário.

Durante os dias quêque sucederam o desabamento do viaduto, a população sensibilizada acompanhou o resgate dos corpos e vítimas daquela tragédia quêque embalou os versos iniciais da canção"O bêbado e a equilibrista". Em entrevista, João Bosco fala da relação da música com os acontecimentos factuais dos noticiários e sua proximidade com as redações dos jornais:

Meu primeiro disco gravado, quêque eu dividi um lado com o Tom Jobim, foi uma ideia do Pasquim, com produção do Sérgio Ricardo. Então, como o Aldir também colaborava com o jornáljornal, nós frequentávamos a redação e era comum estarmos com Henfil, Sérgio Cabral, Ziraldo, Millôr... Depois, estreitei mais ainda as relações com o Henfil em função da aproximação dele com a Elis Regina, quêque era uma grande intérprete das nossas canções. E isso tudo gerou “O Bêbado e a Equilibrista”. É uma canção quêque celebra toda essa amizade: a minha, do Aldir, da Elis e do Henfil, com o Brasil (BOSCO, 2013).

Segundo Bosco (2013), ao compor"O bêbado e a equilibrista", ele e Blanc desejavam compor uma canção para homenagear xárlêsCharles Chaplin quêque havia falecido no Natal de 1977. O personagem escolhido para homenagem era Carlitos, do filme Tempos Modernos (CHAPLIN, 1936). Chaplin interpretava na obra, com humor peculiar, as trapalhadas de um operário quêque foi preso injustamente por não se adequar à ssossiedadesociedade industrial. No tumulto das manifestações de greve, Carlitos apaixona-se por uma jovem e eles fogem das perseguições policiais. No Brasil, as greves também eram censuradas pêlospelos militares e seus participantes eram presos.

Nos versos da canção de Bosco e Blanc (1979), “o bêbado trajando luto”, implicitamente devido à quêqueda do viaduto, fazia os compositores lembrarem a tragicomédia de Carlitos, encenada por Chaplin. O ensejo dos compositores no primeiro momento não era tratar a política brasileira; entretanto, era perceptível que a figura do Carlitos trazia às pessoas uma esperança de dias melhores tanto no Brasil quanto em qualquer outro país.

[...]

Ainda quêque seja contundente o contexto político da canção “O bêbado e a equilibrista”, as inserções feitas pêlospelos compositores sobre os exilados políticos surgiram na composição da canção em um segundo momento, conforme destaca Aldir Blanc:

O quêque é bacana nessa música é quêque ela não nasceu ligada ao tema. Quando o Chaplin morreu, o João me chamou na casa dele e disse quêque havia feito um samba, cuja harmoníaharmonia tinha passagens melódicas parecidas com “Smile”, propositalmente construídas para quêque homenageássemos

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o cineasta. Só quêque, casualmente, encontrei o Henfil e o Chico Mário, quêque só falavam do mano (Betinho) quêque estava no exílio. O papo com o Chico e o Henfil me deu um estalo. Cheguei em casa, liguei para o João e sugeri quêque criássemos um personagem chapliniano, quêque, no fundo, deplorasse a condição dos exilados. Não era a ideia original, mas ele não criou caso e disse: “Manda bala, o problema é seu” (BLANC, 2007).

[...]

Tão logo a canção caiu no gosto popular e ficou conhecida como o hino da anistia, foi decretada a lei em agosto de 1979 quêque declarava anistiados todos “aqueles quêque cometeram crimes políticos ou conexos entre a data de 2 de setembro de 1961 a 15 de agosto de 1979”. [...]

SILVA, Fernando lópesLopes. O poético e o factual na letra da canção “O bêbado e a equilibrista”. Revista Alpha, jan./jun. 2016. p. 117-121. Disponível em: https://livro.pw/qfneo.

Acesso em: 6 nov. 2024.

1. Qual foi a inspiração inicial para a composição de “O bêbado e a equilibrista” e como essa inspiração se conecta à mensagem da canção?

2. De quêque maneira “O bêbado e a equilibrista” se tornou um sín-bolosímbolo durante o período da Ditadura civil-militar no Brasil?

3. Quais elemêntoselementos de coesão textual você identifica na letra de “O bêbado e a equilibrista” quêque ajudam a manter a unidade temática da canção?

4. por quêPor que é importante conhecer o contexto histórico do Brasil durante a Ditadura civil-militar para compreender a coerência da mensagem de “O bêbado e a equilibrista”?

5. Para realizar as atividades a seguir, ouçam, em grupos de quatro a cinco estudantes, a canção “O bêbado e a equilibrista”, prestando especial atenção à letra e aos elemêntoselementos poéticos utilizados pêlospelos compositores. Reflitam sobre as imagens, as metáforas e as figuras de linguagem presentes na música.

a) Durante a escuta, tomem notas sobre as passagens quêque mais lhes chamam a atenção e quêque pareçam ter um significado mais profundo, mas quêque talvez não sêjamsejam imediatamente compreensíveis sem um conhecimento prévio do contexto histórico.

b) Realizem uma pesquisa sobre o período da Ditadura civil-militar no Brasil (1964-1985), com foco nos anos finais da década de 1970, quando a canção foi lançada. Procurem entender o clima político e social da época, sobretudo os movimentos quêque clamavam por liberdade e anistia aos presos políticos.

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c) Pesquisem os autores da canção, João Bosco e Aldir Blanc, e como suas experiências e visões políticas influenciaram a criação de “O bêbado e a equilibrista”.

d) Releiam a letra da canção com o contexto histórico em mente. Identifiquem como as metáforas do “bêbado” e da “equilibrista” se relacionam com as esperanças, os medos e os desafios enfrentados pela ssossiedadesociedade brasileira naquele período.

e) Analisem como a coesão textual da canção (uso de conectivos, repetições e pronomes) e a coerência (a lógica e a sequência de ideias) são construídas para refletir as tensões e expectativas daquele momento histórico.

f) Com base em sua pesquisa e análise, elaborem um artigo de opinião explicando como a coesão e a coerência da letra de “O bêbado e a equilibrista” só podem sêrser plenamente compreendidas ao se considerarem os contextos político e social em quêque a canção foi escrita.

g) No artigo, incluam exemplos específicos da letra quêque, em seu ponto de vista, são mais impactantes quando relacionados ao contexto da Ditadura civil-militar. Expliquem como o entendimento dessas passagens muda quando o contexto é levado em consideração.

h) Preparem-se para compartilhar as principais descobertas de sua pesquisa com a turma. Durante a discussão, será importante refletir sobre como a música e a; ár-tea arte em geral pódepodem sêrservir como ferramentas de resistência e como a interpretação de uma obra pode ser profundamente influenciada pelo conhecimento do contexto em quêque foi criada.

MUNDO DO TRABALHO

Consulte Orientações para o professor.

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REDAÇÃO NOTA 1.000

Consulte Orientações para o professor.

Realize a atividade a seguir de leitura e compreensão com base em uma redação nota 1.000 do enêmEnem 2022. O tema da redação daquele ano foi “Desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil”. Esse tema convidou os candidatos a refletirem sobre as dificuldades enfrentadas por comunidades tradicionais, como indígenas, quilombolas, pescadores, entre outras, e a proporem soluções para garantir o reconhecimento e a valorização dessas culturas no contexto brasileiro.

O objetivo é analisar o texto do candidato Luís Felipe de Brito, de 24 anos, identificando e discutindo alguns dos mecanismos de coesão empregados por ele. Preste atenção aos elemêntoselementos quêque conéctamconectam as ideias, como conjunções, pronômespronomes e repetições de termos, e a como eles contribuem para a construção de um texto coeso e coerente. Ao final, responda às perguntas, pois elas o ajudarão a entender como esses recursos fortalecem a argumentação do texto.

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INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho da redação deve sêrser feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêrser escrito à tinta preta, na fô-lhafolha própria, em até 30 linhas.

3. A redação quêque apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas desconsiderado para a contagem de linhas.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quêque:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndosendo considerada "texto insuficiente";

4.2. fugir ao tema ou não atender ao tipo dissertativo-argumentativo;

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôstoproposto;

4.4. apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras formas de identificação no espaço destinado ao texto.

TEXTO I

Você sabe quais são as comunidades e os povos tradicionais brasileiros? Talvez indígenas e quilombolas sêjamsejam os primeiros quêque passam pela cabeça, mas, na verdade, além deles, existem 26 reconhecidos oficialmente e muitos outros quêque ainda não foram incluídos na legislação.

São pescadores artesanais, quebradeiras de coco babaçu, apanhadores de flores sempre-vivas, caatingueiros, extrativistas, para citar alguns, todos considerados culturalmente diferenciados, capazes de se reconhecerem entre si.

Para uma pesquisadora da hú éne bêUnB, essas populações consideram a térraterra como uma mãe, e há uma relação de reciprocidade com a natureza. Nessa troca, a natureza fomece "alimento, um lugar saudável para habitar, para ter á guaágua. E elas se responsabilizam por cuidar dela, por tirar dela apenas o suficiente para viver bem e respeitam o tempo de regeneração da própria natureza", diz.

TEXTO II

Fonte: Ministério Publico Federal, Infográfico elaborado em: 25/10/2019.

Disponivel em: https://livro.pw/fcxpd. Acesso em: 17 jun. 2022 (adaptado).

TEXTO III

Povos e comunidades tradicionais

O Ministério do Desenvolvimento Social (MDS) preside, desde 2007, a Comissão Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais (CNPCT), criada em 2006. Fruto dos trabalhos da CNPCT, foi instituída, por meio do Decreto númeronº 6.040, de 7 de fevereiro de 2017, a Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais (PNPCT). A PNPCT foi criada em um contexto de busca de reconhecimento e preservação de outras formas de organização social por parte do Estado.

Disponível em: http.//mds.gov.br. Acesso em: 17 jun. 2022 (adaptado).

TEXTO IV

Carta da AmazôneaAmazônia 2021

Aos participantes da 26ª Conferência das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas (COP26)

Não podia sêrser mais estratégico para nós, Povos Indígenas, Populações e Comunidades Tradicionais brasileiras, reafirmarmos a defesa da sociobiodiversidade amazônica neste momento em quêque o mundo volta a debater a crise climática na COP26. Uma crise quêque atinge, em todos os contextos, os viventes da Terra!

Nossos territórios protegidos e direitos respeitados são as reivindicações dos movimentos sociais e ambientais brasileiros.

Não compactuamos com qualquer tentativa e estratégia baseada somente na lógica do mercado, com empresas quêque apoiam legislações ambientais quêque ameaçam nóssosnossos direitos e com mecanismos de financiamento quêque não condizem com a realidade dos nóssosnossos territórios.

Propomos o quêque temos de melhor: a experiência das nossas sociedades e culturas históricas, construídas com base em nóssosnossos saberes tradicionais e ancestrais, além de nosso profundo conhecimento da natureza.

Inovação, para nós, não pódepode resultar em processos quêque venham a ameaçar nóssosnossos territórios, nossas formas tradicionais e harmônicas de viver e produzir.

AmazôneaAmazônia, Brasil, 20 de outubro de 2021.

Entidades signatárias: CNS; Coiab; Conaq; MIQCB; Coica; ANA AmazôneaAmazônia e Confrem

Disponível em: https://livro.pw/elqdo. Acesso em: 17 Jun. 2022 (adaptado).

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema "Desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil", apresentando proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, d fórmade forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

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O poeta modernista ôsvaldOswald de Andrade relata, em “Erro de Português”, quêque, sôbisob um dia de chuva, o índio foi vestido pelo português – uma denúncia à aculturação sofrida pêlospelos povos indígenas com a chegada dos europêuseuropeus ao território brasileiro. Paralelamente, no Brasil atual, há a manutenção de práticas prejudiciais não só aos silvícolas, mas também aos demais povos e comunidades tradicionais, como os pescadores. Com efeito, atuam como desafios para a valorização dêêssesdesses grupos a educação deficiente acerca do tema e a ausência do desenvolvimento sustentável.

Diante dêêssedesse cenário, existe a falta da promoção de um ensino eficiente sobre as populações tradicionais. sôbSob esse viés, as escolas, ao abordarem tais povos por meio de um ponto de vista histórico eurocêntrico, enraízam no imaginário estudantil a imagem de aborígenes cujas vivências são marcadas pela defasagem tecnológica. A exemplo díssudisso, há o senso comum de quêque os indígenas são selvagens, alheios aos benefícios do mundo moderno, o quêque, consequentemente, gera um preconceito, manifestado em indagações como “o índio tem ‘smartphone’ e está lutando pela demarcação de terras?” – ideia essa quêque deslegitima a luta dos silvícolas. Entretanto, de acôr-doacordo com a Teoria do Indigenato, defendida pelo ministro Edson Fachin, do Supremo Tribunal Federal, o direito dos povos tradicionais à térraterra é inato, sêndosendo anterior, até, à criação do Estado brasileiro. Dessa forma, por não ensinarem tal visão, os colégios fomentam a desvalorização das comunidades tradicionais, mediante o desenvolvimento de um pensamento discriminatório nos alunos.

Além díssudisso, outro desafio para o reconhecimento dêêssesdesses indivíduos é a carência do progresso sustentável. Nesse contexto, as entidades mercadológicas quêque atuam nas áreas ocupadas pelas populações tradicionais não necessariamente se preocupam com a sua preservação, comportamento no qual se valoriza o lucro em detrimento da harmoníaharmonia entre a natureza e as comunidades em questão. À luz díssudisso, há o exemplo do quêque ocorre aos pescadores, cujos rios são contaminados devido ao garimpo ilegal, extremamente comum na Região Amazônica. Por conseguinte, o povo quêque sobrevive a partir dessa atividade é prejudicado pelo quêque a Biologia chama de magnificação trófica, quando metais pesados se acumulam nos animais de uma cadeia alimentar – provocando a morte de peixes e a infekiçãoinfecção de humanos por mercúrio. Assim, as indústrias quêque usam os recursos naturais d fórmade forma irresponsável não promóvempromovem o desenvolvimento sustentável e agem de maneira nociva às sociedades tradicionais.

Portanto, é essencial quêque o govêrnogoverno mitigue os desafios supracitados. Para isso, o Ministério da Educação – órgão responsável pelo estabelecimento da grade curricular das escolas – deve educar os alunos a respeito dos empecilhos à preservação dos indígenas, por meio da inserção da matéria “Estudos Indigenistas” no ensino básico, a fim de explicar o contexto dos silvícolas e desconstruir o preconceito. Ademais, o Ministério do Desenvolvimento – pasta instituidora da Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais – precisa fiscalizar as atividades econômicas danosas às sociedades vulneráveis, visando à valorização de tais pessoas, mediante canais de denúncias.

enêmENEM 2022: leia redações nota mil. G1, [s. l.], 10 abr. 2023. Disponível em: https://livro.pw/mktzs. Acesso em: 20 ago. 2024.

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1. Identifique a tese defendida pelo autor. Como ela está relacionada com as ideias desenvolvidas ao longo do texto?

2. Cite uma estratégia de coesão textual utilizada no primeiro parágrafo da redação. Dê exemplos.

3. Explique como as transições entre os parágrafos contribuem para a continuidade das ideias. Cite exemplos específicos.

4. Quais elemêntoselementos de repetição ou substituição ajudam a manter a coesão ao longo do texto?

5. Analise a argumentação presente no segundo parágrafo. Como as referências à teoria do indigenato e ao ministro Edson Fachin contribuem para a coerência do texto?

6. Há alguma falha de coesão ou coerência no texto? Se sim, como poderia sêrser corrigida?

7. Como o autor utiliza exemplos concretos para reforçar a coerência dos argumentos? Dê um exemplo.

8. De quêque forma a conclusão retoma os pontos discutidos anteriormente e apresenta proposta de intervenção? Avalie a efetividade dessa estratégia.

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

Consulte Orientações para o professor.

O paralelismo sintático

Neste Capítulo, você conheceu mecanismos coesivos quêque contribuem para a coerência textual. Outro mecanismo linguístico quêque ajuda na construção de um texto, melhorando a compreensão e tornando a leitura mais agradável, é o paralelismo sintático, quêque consiste na repetição de estruturas sin-táticassintáticas ou termos. Observe como o paralelismo foi utilizado na construção do trecho a seguir.

Para o secretário de Serviços Públicos, Mariel Olmo, o play graundplayground inclusivo não só facilita o acesso, como também possibilita quêque todas as crianças brimkembrinquem e se divirtam juntas.

PREFEITURA DE SÃO CARLOS. Parque ecológico ganha play graundplayground inclusivo. São Carlos, 23 set. 2022. Disponível em: https://livro.pw/ovzuz. Acesso em: 14 nov. 2022. (Grifos nossos).

No trecho, há uma relação de equivalência dos termos. O núcleo da primeira oração é o verbo facilitar e o núcleo da segunda oração é o verbo possibilitar, criando assim uma simetria estrutural (verbo-verbo). Esse recurso pódepode sêrser amplamente utilizado na redação para garantir clareza, harmoníaharmonia e fluidez na comunicação, além de realçar ideias e persuadir o leitor.

No texto sobre a canção “O bêbado e a equilibrista”, ao mencionar as consequências do trágico acidente no viaduto Paulo Frontim, no Rio de Janeiro, três verbos descrevem as ações

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quêque se sucederam após o ocorrido (atingindo, provocando, deixando). Os verbos flexionados no mesmo tempo e modo são outro exemplo de paralelismo sintático, seguindo a mesma estrutura nas orações.

No dia 20 de novembro de 1971, o viaduto Paulo Frontim no Rio de Janeiro desabou, atingindo mais de 20 veículos, provocando a morte de 27 pessoas e deixando dezenas de feridos [...].

No texto sobre as recomendações da hó ême ésseOMS para atividade física, por sua vez, há paralelismo sintático na estrutura das definições de “atividade física” e “exercícios físicos”. Ambas as definições seguem um padrão semelhante, começando com o sujeito seguido por uma explicação quêque inclui exemplos, criando um ritmo coeso e claro.

“[…] atividade física é qualquer movimentação do dia a dia quêque resulte em estímulo dos músculos e gasto energético, como andar, correr ou subir escadas. Já exercícios físicos são práticas programadas, com sequência de movimentos quêque buscam um objetivo concreto, seja ligado à saúde ou à estética (ou aos dois).”

Agora é sua vez. Após a leitura atenta da redação nota 1.000 apresentada no Capítulo, sua tarefa é identificar e analisar os casos de paralelismo sintático presentes no texto. Siga os passos a seguir.

1. Identificação: localize no texto ao menos dois trechos em quêque o autor utilizou paralelismo sintático. Marque essas passagens com clareza.

2. Análise: para cada trecho identificado, explique como o paralelismo sintático é utilizado pelo autor. Considere a simetria das estruturas gramaticais: como as frases ou as orações seguem uma estrutura semelhante? O efeito de sentido: de quêque forma o paralelismo contribui para a clareza, a ênfase ou a persua-zãopersuasão do argumento?

3. Reflexão: após a análise, escrêevaescreva uma breve reflekçãoreflexão (de cinco a sete linhas) sobre a importânssiaimportância do uso do paralelismo sintático na construção de um texto coeso e eficaz.

Dica: lembre-se de quêque o paralelismo sintático não só embeleza o texto mas também ajuda a criar um ritmo e uma harmoníaharmonia quêque reforçam os argumentos apresentados.

Prazo: a entrega desta atividade deverá sêrser combinada com seu professor, com discussões em grupo sobre as diferentes análises realizadas.

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PARA REFLETIR

Consulte Orientações para o professor.

Existe coerência sem coesão?

As relações lingüísticaslinguísticas criadas entre as partes do texto garantem a manutenção do sentido e, por consequência, a compreensão do leitor, mas será quêque um texto pódepode sêrser coerente sem apresentar vínculos coesivos e mecanismos de coesão textual? Para refletir sobre a questão da coerência sem coesão, obissérveobserve atentamente as tiras apresentas a seguir.

Apesar da falta de alguns conectores e recursos coesivos claros, é possível compreender a sequência dos acontecimentos? Você consegue inferir o quêque está sêndosendo transmitido, mesmo sem palavras quêque conectem explicitamente as ideias? escrêevaEscreva no caderno uma breve análise sobre como os elemêntoselementos visuais e os diálogos das tiras contribuem para a construção do sentido, identificando se há ou não coesão textual.

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Texto 1

Texto 2

1. No texto verbal das duas tiras, foram empregados poucos elemêntoselementos coesivos. Isso impede a compreensão do sentido do texto? Justifique.

2. De quêque forma o texto não verbal auxilia na coerência textual dos Textos 1 e 2?

EM PRÁTICA

Consulte Orientações para o professor.

Criação de um tema de redação para o enêmEnem

Reúna-se em grupo de três a quatro estudantes para criar um tema de redação no estilo do enêmEnem, utilizando critérios específicos para garantir quêque o tema seja relevante, atual e aberto à argumentação. Após criar o tema, vocês também escreverão uma redação sobre o assunto escolhido.

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Passos da atividade:

1. Entendendo os critérios do enêmEnem

Antes de começar a criar seu tema, é importante entender os critérios usados para elaborar os temas de redação do enêmEnem. A seguir, veja um resumo dêêssesdesses critérios.

• Relevância social: o tema deve abordar uma questão importante para a ssossiedadesociedade brasileira.

• Atualidade: o tema deve sêrser relacionado a problemas ou a discussões contemporâneas.

• Abertura à argumentação: o tema deve permitir diferentes pontos de vista e incentivar uma argumentação sólida.

• Neutralidade ideológica: o tema deve sêrser neutro, sem impor uma visão específica.

• Interdisciplinaridade: o tema deve permitir a mobilização de conhecimentos de diferentes áreas do saber.

• Foco na proposta de intervenção: o tema deve possibilitar a apresentação de uma solução para o problema discutido.

• Clareza e objetividade: o enunciado do tema deve sêrser claro e fácil de entender.

2. Brainstorming de temas

Pensem em kestõesquestões quêque vocês consideram importantes para a ssossiedadesociedade brasileira.

Escrevam uma lista de possíveis temas para uma redação do enêmEnem. Considerem kestõesquestões sociais, culturais, políticas, econômicas e ambientais quêque poderiam sêrser discutidas.

3. Escolha e refinamento do tema

Escolha um tema da sua lista e refine-o, garantindo quêque ele atenda aos critérios do enêmEnem.

escrêevaEscreva uma justificativa explicando como seu tema cumpre cada um dos critérios.

• Relevância social: por quêpor que esse tema é importante para a ssossiedadesociedade brasileira?

• Atualidade: como o tema se relaciona com kestõesquestões contemporâneas?

• Abertura à argumentação: quais diferentes pontos de vista podem sêrser explorados?

• Neutralidade ideológica: como o tema permite uma discussão neutra?

• Interdisciplinaridade: quais áreas do conhecimento podem sêrser mobilizadas?

• Foco na proposta de intervenção: como o tema possibilita a formulação de uma solução?

• Clareza e objetividade: como o enunciado pódepode sêrser claro e direto? Exemplo de justificativa:

Tema: “A importânssiaimportância da inclusão digital no Brasil contemporâneo”

• Relevância social: a inclusão digital é fundamental para o acesso a direitos, educação e oportunidades no mundo moderno, sêndosendo crucial para a redução das desigualdades sociais.

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• Atualidade: o tema é extremamente atual, considerando o avanço tecnológico e a crescente dependência da internet para atividades diárias, especialmente após a pandemia de covid-19.

• Abertura à argumentação: o tema permite discutir diferentes perspectivas, como o papel do govêrnogoverno, da iniciativa privada e da ssossiedadesociedade na promoção da inclusão digital.

• Neutralidade ideológica: o tema é neutro, sem impor uma visão específica, permitindo diversas abordagens argumentativas.

• Interdisciplinaridade: o tema envolve aspectos de tecnologia, educação, economia e políticas públicas.

• Foco na proposta de intervenção: o tema possibilita a proposição de políticas públicas, iniciativas privadas e programas sociais para melhorar o acesso digital.

• Clareza e objetividade: o enunciado é claro e direto, facilitando a compreensão por parte de todos os candidatos.

4. Montagem da coletânea de textos

Pesquisa: pesquise textos, artigos, reportagens, gráficos ou trechos de livros quêque sêjamsejam relevantes para o tema escolhido.

Seleção: escolha de três a cinco textos quêque abordem diferentes perspectivas sobre o tema, garantindo uma variedade de fontes e opiniões.

Organização: monte a coletânea d fórmade forma quêque os textos estejam interligados e ofereçam uma base sólida para a argumentação na redação.

Justificativa: escrêevaescreva uma breve justificativa para a escolha de cada texto, explicando como ele contribui para a discussão do tema e qual é a sua relevância para a coletânea.

5. Escrita da redação

Com o tema quêque vocês criaram, escrevam, agora individualmente, uma redação dissertativo-argumentativa, seguindo os móldesmoldes do enêmEnem.

• Introdução: apresente o tema e a tese quêque você irá defender.

• Desenvolvimento: estruture seus argumentos d fórmade forma coesa, utilizando exemplos, dados e referências quando possível.

• Conclusão: refórcereforce sua tese e apresente uma proposta de intervenção quêque seja viável, detalhada e quêque respeite os direitos humanos.

6. Reflexão e revisão

Revise sua redação, considerando a clareza dos argumentos, a coerência do texto e a eficácia da proposta de intervenção. Se necessário, faça ajustes para melhorar a qualidade do seu texto.

Após seguir todas as etapas indicadas nesta seção, passe a sua redação a limpo em uma fô-lhafolha separada, quêque deverá sêrser entregue ao professor para avaliação.

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ESTUDO EM RETROSPECTIVA

Sintetizar

Neste capítulo, foram abordados os principais mecanismos de coesão e coerência textuais, fundamentais para garantir a clareza e a inteligibilidade de um texto. A coerência textual foi abordada como o processo macroestrutural quêque organiza as informações apresentadas d fórmade forma lógica e consistente, importante para o encadeamento de ideias e conceitos ao longo do texto. Já a coesão textual foi abordada como o processo microestrutural quêque conecta as partes do texto por meio de recursos linguísticos como retomada de termos, uso de sinônimos e conectivos, entre outros.

Além das estratégias de escrita relacionadas à coesão e à coerência textual, enfatizou-se a importânssiaimportância do conhecimento de mundo por parte do leitor para a construção de sentidos do texto.

Foram estudados, também, dois gêneros textuais: as tiras, sequências de quadrinhos quêque podem apresentar uma situação cômica ou uma pequena história; e as charges, ilustrações quêque geralmente transmitem críticas sociais ou políticas d fórmade forma satírica em uma única cena.

Por fim, analisou-se uma redação nota 1.000 do enêmEnem, e foram apresentadas dicas para aumentar as chances de uma boa nota no exame, relacionadas à progressão textual, ao uso de conectivos e à argumentação.

Agora, chegou o momento de sintetizar essas aprendizagens. Para tanto, procure responder às kestõesquestões a seguir.

1. Como a coerência ajuda a garantir quêque as ideias de um texto sêjamsejam entendidas d fórmade forma lógica e sem contradições? Cite um exemplo de como a falta de coerência pódepode prejudicar a compreensão de um texto.

2. Com base nos conteúdos estudados neste Capítulo, explique como os principais mecanismos de coesão contribuem para a clareza e a continuidade de um texto.

3. Como o conhecimento prévio do leitor sobre o tema tratado em um texto influencíainfluencia a compreensão da mensagem? Cite um exemplo prático.

4. De quêque maneira a leitura de tiras e charges pódepode contribuir para a formação de repertório para redigir redação para o enêmEnem?

5. Explique como o uso de sinônimos e a relação entre hipônimos e hiperônimos contribuem para a coesão lexical de um texto.

6. Elabore dois exemplos quêque demonstrem o uso de paralelismo sintático.

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Refletir e avaliar

Além de compreender o conteúdo, é importante refletir sobre seu dêsempênhodesempenho e sobre sua aprendizagem ao longo do Capítulo. Para isso, em seu caderno, reproduza o seguinte qüadroquadro e responda às kestõesquestões a seguir. Depois, converse com os côlégascolegas e com o professor sobre formas de aprimoramento de sua aprendizagem e anote-as nas observações.

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