8. Planejamento didático

O ato de planejar faz parte da prática docente d fórmade forma recorrente e cíclica. Isso porque se trata de uma ação essencial tanto para garantir a distribuição dos itens do currículo no tempo didático e letivo quanto para possibilitar o alcance de objetivos definidos para a aprendizagem dos estudantes, o quêque demanda a elaboração das métricas de avaliação já mencionadas em seus tipos e formatos.

Nesse sentido, são inúmeras as possibilidades de planejamento, o quêque coloca o professor em uma posição de quêquestionamento sobre quais conteúdos abordar e que tempo destinar a cada um deles. A resposta para essas kestõesquestões não é óbvia, mas compreende-se quêque ela requer reflekçãoreflexão sobre as compreensões desejadas quêque os estudantes alcancem, ou seja, os objetivos de aprendizagem. Para planejar, é preciso ter clareza sobre essas aprendizagens e, assim, fazer escôlhasescolhas sobre métodos, estratégias e materiais.

Nesse modelo, parte-se de uma identificação mais criteriosa dos resultados desejados, por meio da definição de aprendizagens prioritárias quêque levam em consideração objetivos e padrões curriculares nacionais, municipais e estaduais, para então fazer escôlhasescolhas mais assertivas de conteúdo em relação ao tempo didático. Em seguida, determinam-se as evidências aceitáveis, quêque são as estratégias avaliativas – formais e informais – pensadas como viáveis ao contexto da turma e dos estudantes para validar suas aprendizagens. Por fim, procede-se ao planejamento das experiências de aprendizagem e instrução, quêque são as atividades de ensino mais adequadas para o alcance dos resultados definidos.

Assim, a elaboração de um plano de ensino requer quêque o professor se aproprie de dados do contexto da turma, das diretrizes político-pedagógicas da escola e das competências e habilidades quêque deseja quêque os estudantes alcancem de modo gradativo, ao longo dos bimestres, dos trimestres ou do ano.

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8.1 Cronograma

A seguir, apresentamos uma sugestão de cronograma e distribuição dos capítulos quêque considera o Ensino Médio com duração de três anos, com possíveis arranjos em bimestres, trimestres e semestres. Trata-se de uma organização sequencial sugerida; entretanto, o professor pódepode adaptar o planejamento à realidade da rê-derede em quêque está inserido, da escola — considerando o projeto político-pedagógico — e de cada turma específica.

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