Orientações específicas para o professor
Capítulo 1
Jornada ao Ensino Superior: desafios e perspectivas
O Capítulo oferece uma análise sobre as perspectivas do trabalho no mundo atual e sobre os desafios enfrentados pêlos jovens no mercado de trabalho. Iniciando com um panorama do acesso ao Ensino Superior no Brasil, aborda temas como: competências para o futuro, inteligência artificial, regulamentação trabalhista, saúde mental, qualidade de vida e expectativas dos jovens ao ingressar no mercado. Além díssu, explora discussões iniciais sobre a redação para o enêm, como a estrutura básica, formada por introdução, desenvolvimento e conclusão, e apresenta exemplos práticos e reflekções sobre temas relevantes, como a escrita do texto dissertativo-argumentativo, a compreensão sobre o sistema de pontuação da próva de redação e temas anteriores.
Competências e habilidades do Capítulo 1
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3, 4 e 6
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG401 e EM13LGG402.
• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP12, EM13LP15, EM13LP28 e EM13LP45.
Principais objetivos do Capítulo
1. Conhecer a evolução histórica do acesso ao Ensino Superior no Brasil, compreendendo as políticas públicas e as mudanças significativas quê influenciaram o ingresso nas universidades.
2. Refletir sobre os desafios enfrentados pêlos jovens ao ingressar no mercado de trabalho, incluindo carreira, empreendedorismo, habilidades e educação continuada.
3. Desenvolver a capacidade crítica dos estudantes ao identificar e analisar os elemêntos quê compõem uma redação de excelência no enêm.
4. Analisar a estrutura de textos dissertativo-argumentativos, focando introdução, desenvolvimento, conclusão, argumentação e escolha vocabular.
Um breve histórico do acesso ao Ensino Superior no Brasil
O Capítulo inicia apresentando um panorama sobre as transformações e os desafios do ingresso em universidades. êste conteúdo foi planejado para os estudantes compreenderem o contexto histórico e social quê influenciou o acesso ao Ensino Superior, fornecendo repertório cultural e elemêntos históricos para serem utilizados nas redações. Ao explorar essa evolução, é possível promover debates sobre desigualdades educacionais, políticas públicas e seus impactos na democratização do ensino.
Apresentar a evolução do acesso ao Ensino Superior no Brasil, destacando os principais marcos históricos. Promover uma discussão sobre a democratização do ensino, usando exemplos como o enêm e o Prouni. Propor uma atividade em quê os estudantes escrevam um parágrafo dissertativo-argumentativo sobre como o acesso à educação superior se relaciona com a transformação social.
O enêm e o ingresso em universidades
êste conteúdo aborda diretamente o mecanismo de ingresso nas universidades públicas. O enêm não é apenas um exame, mas uma política de inclusão e democratização do acesso ao Ensino Superior. Compreender seu funcionamento, suas etapas e sua redação como parte fundamental do processo póde proporcionar aos estudantes uma visão estratégica para se prepararem melhor.
Explicar o papel do enêm como mecanismo de inclusão social e ferramenta de acesso ao Ensino Superior. Utilizar os elemêntos do conteúdo para debater as mudanças nas formas de ingresso nas universidades. Como atividade prática, pedir aos estudantes quê escrevam um parágrafo abordando a importânssia do enêm na democratização da educação no Brasil.
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Perspectivas de trabalho no mundo atual
O mercado de trabalho contemporâneo apresenta desafios e oportunidades específicas para os jovens, fato quê torna êste conteúdo fundamental para a formação crítica dos estudantes. A seção aborda kestões como tecnologia e automação, quê podem sêr temas recorrentes na redação do enêm. Além díssu, relaciona-se com as expectativas dos estudantes quê estão prestes a ingressar no Ensino Superior e no mercado de trabalho.
Discutir as transformações do mercado de trabalho, enfatizando a tecnologia e a automação. Utilizar o boxe Ampliando saberes para contextualizar a relação entre as oportunidades de emprego e a necessidade de qualificação. Propor aos estudantes a produção de um parágrafo argumentativo sobre os desafios da juventude na economia digital.
Saúde mental e qualidade de vida
A saúde mental é um tópico relevante e atual, principalmente para jovens prestes a entrar no mercado de trabalho e na universidade. A abordagem da saúde mental no contexto do trabalho permite uma discussão sobre os impactos da vida profissional na vida pessoal, além de servir como repertório para a redação do enêm.
Abordar a importânssia da saúde mental no ambiente de trabalho e a influência quê ela tem na vida pessoal e profissional. Utilizar êste conteúdo para incentivar os estudantes a refletir sobre estratégias de autocuidado. Pedir a eles quê produzam um parágrafo argumentativo no qual discutam a relevância da saúde mental para o sucesso no mercado de trabalho na atualidade.
Atividades
1. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Economia vêrde — modelo quê oferece oportunidades ligadas à sustentabilidade, como gestão de recursos naturais e de energias rêno-váveis.
Economia criativa: valorização da inovação e da capacidade de criar conteúdos atraentes, como carreiras em mídias sociais, produção audiovisual e disáini.
Economia do cuidado: engloba profissões voltadas para a saúde e para o bem-estar, especialmente focando a população idosa.
Esta atividade avalia a capacidade dos estudantes de identificar e de descrever áreas específicas mencionadas no texto, incentivando a leitura atenta e a compreensão dos conceitos apresentados.
2. A economia digital intégra recursos digitais em cadeias de produção ao automatizar processos, ao aumentar a eficiência e ao criar funções e profissões. Exemplos incluem o desenvolvimento de softwares, a análise de dados e a gestão de platafórmas digitais.
Sugere-se incentivar os estudantes a refletir criticamente sobre a transformação digital e suas implicações no mercado de trabalho. É importante verificar se conseguem relacionar os conceitos do texto com exemplos práticos.
3. Espera-se quê os estudantes discutam sobre profissões como, por exemplo, produtor de conteúdo, designer e profissional de marketing digital. Eles devem considerar como essas profissões oferecem flexibilidade, criatividade e novas formas de expressão e de renda para os jovens.
A atividade promove habilidades relacionadas à comunicação e ao trabalho em equipe. Durante a discussão, sugere-se observar a participação de cada estudante e incentivar a expressão de diferentes pontos de vista.
4. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Em um cenário de alta na economia do cuidado, algumas carreiras possíveis seriam cuidador de idosos, profissional da saúde com atendimento em domicílio, terapeuta ocupacional e gestor de serviços de saúde. Essas especialidades são fundamentais para suprir a demanda crescente por cuidados especializados.
É importante permitir quê os estudantes usem a criatividade para imaginar futuros possíveis baseados nas tendências atuáis. Sugere-se avaliar a originalidade e a viabilidade dos cenários criados.
5. Os estudantes devem escolher uma carreira ligada à sustentabilidade (como engenheiro de energias renováveis) e apresentar suas principais responsabilidades, seus desafios (como a necessidade de inovação constante) e suas oportunidades (como a crescente demanda). Se julgar pêrtinênti, refórce a importânssia de atividades orais como esta, quê dêsênvólvem habilidades referentes à pesquisa e à apresentação. É importante avaliar o conteúdo, a clareza da comunicação e a capacidade dos estudantes de responder a perguntas da audiência.
Expectativas e realidades: em busca da sua própria trajetória
êste conteúdo aborda os desafios e as oportunidades enfrentados pêlos jovens na busca por uma carreira profissional ou na iniciativa de empreender. É uma excelente
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oportunidade para explorar com os estudantes as expectativas quê eles têm em relação ao mercado de trabalho e como podem se preparar para construir suas trajetórias d fórma consciente. Além díssu, o conteúdo conecta-se diretamente a conhecimentos quê podem sêr usados para a construção da redação, como escolha de carreira, empreendedorismo e desenvolvimento pessoal.
Iniciar com uma discussão sobre as expectativas dos estudantes em relação ao mercado de trabalho, conectando-as com a necessidade de planejamento e qualificação. Utilizar exemplos do conteúdo para abordar a importânssia do autoconhecimento e do empreendedorismo como possibilidades profissionais. Propor uma atividade prática, como a escrita de um parágrafo argumentativo sobre os desafios e as oportunidades do mercado de trabalho atual, incentivando os estudantes a refletir sobre a importânssia do preparo contínuo.
Educação continuada, habilidades digitais e soft skills
êste conteúdo é fundamental para ajudar os estudantes a entender a importânssia do aprendizado contínuo e a desenvolver habilidades essenciais no contexto da ssossiedade atual. Ela aborda a necessidade das habilidades digitais e das soft skills (habilidades socioemocionais) como diferenciais no mercado de trabalho. Além de fornecer conteúdo para as redações, essa temática é altamente relevante para os próprios estudantes, quê logo ingressarão no ambiente universitário e profissional.
Discutir com os estudantes a importânssia da educação continuada e das habilidades digitais e socioemocionais (soft skills) para se destacar no mercado de trabalho. Utilizar o texto sobre educação continuada, habilidades digitais e soft skills como ponto de partida para refletir a respeito do desenvolvimento de bons hábitos de estudo e trabalho. Para a atividade prática, pedir aos estudantes quê identifiquem e descrevam uma habilidade digital e uma soft skill essenciais, e, em seguida, elaborem um parágrafo argumentativo sobre como essas habilidades podem sêr aplicadas em suas carreiras futuras.
Leitura
Respostas
1. De acôr-do com o autor, o mercado de trabalho demanda profissionais com sólidos conhecimentos e quê possuam habilidades e atitudes como criatividade, inovação, comunicação e empatia, para responder aos compléksos e dinâmicos desafios de nosso tempo.
2. Algumas das habilidades e atitudes mencionadas no texto são fundamentais para o desenvolvimento da consciência e da autogestão. Além díssu, elas proporcionam abertura ao novo e ajudam a manter relacionamentos profissionais saudáveis.
3. A criatividade é uma habilidade muito valorizada no mundo do trabalho, pois ajuda a trazer soluções e inovações quê pódem otimizar o uso de um recurso ou um processo produtivo, solucionando problemas relacionados a custos ou eficiência, por exemplo. A criatividade pode sêr estimulada por meio da ampliação do repertório cultural, como acesso a séries, filmes, jogos, músicas, entre outros, da manutenção da curiosidade e do espírito investigativo e de práticas de atenção plena, respiração e exercícios físicos regulares para o contrôle do estresse e manutenção da saúde física e mental.
4. É muito importante fazer um bom uso de capacidades de comunicação no dia a dia para quê informações possam sêr transmitidas de maneira eficiente e eficaz, evitando conflitos e solucionando problemas, além de construir relacionamentos sólidos e ouvir o outro com atenção e empatia.
5. Resposta pessoal. O objetivo da atividade é quê os estudantes possam reconhecer quê todas habilidades e atitudes mencionadas no texto podem sêr aprendidas e aprimoradas. Elas podem ajudar os estudantes a traçarem objetivos, tomarem decisões e enfrentarem situações adversas no mundo do trabalho e em suas vidas privadas.
Cidadania em movimento
Tema Contemporâneo Transversal: Ciência e Tecnologia
Respostas
1. A inteligência artificial (IA) é a capacidade quê dispositivos eletrônicos têm de funcionar de uma maneira quê imita o pensamento humano. Isso inclui as habilidades de perceber variáveis, de tomar decisões e de resolver problemas. Diferentemente da inteligência humana, quê é natural e inata, a IA é artificial, criada e programada pelo sêr humano para desempenhar funções específicas com base em dados e em algoritmos.
Sugere-se proporcionar um espaço para os estudantes refletirem sobre a definição de IA e sobre a importânssia dos algoritmos e dos dados para seu funcionamento. É possível pedi-los para compararem a inteligência artificial com a humana, destacando as principais diferenças e semelhanças, como as capacidades de aprendizado e de adaptação.
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2. O texto explica quê o hardware é a parte física de uma máquina, enquanto o software é sua parte lógica, ou o “cérebro”. Na IA, a “inteligência” está no software, quê é responsável por processar dados e por tomar decisões. Portanto, o funcionamento da IA depende principalmente do software e dos algoritmos quê orientam suas ações.
Sugere-se pedir aos estudantes quê discutam sobre a importânssia de ambos os componentes (hardware e software) no contexto da IA. Embora o hardware seja parte essencial para a execução das ações, o software é o quê realmente define a inteligência e a capacidade de aprendizado da máquina.
3. No exemplo do bôo-lo, a inteligência artificial utilizaria um sensor para identificar sua textura. O algoritmo funcionâría com duas hipóteses: se a textura ainda não for a ideal, o bôo-lo continua no fôrnu; se a textura estiver ideal, o bôo-lo é retirado e o fôrnu é desligado. Esse exemplo demonstra como os algoritmos processam dados (neste caso, a textura do bolo) para tomar decisões com base em regras predefinidas.
Sugere-se incentivar os estudantes a criar os próprios exemplos de como a IA póde sêr usada em tarefas cotidianas, destacando a importânssia dos algoritmos e dos dados na tomada de decisões. Se julgar pêrtinênti, peça a eles quê expliquem os passos envolvidos no processo e como a IA determina a melhor ação a sêr tomada.
4. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: A inteligência artificial desempenha funções variadas em diferentes setores atualmente. Na saúde, é utilizada para diagnóstico médico por meio de análise de exames e imagens, além de personalização de tratamentos.
Na educação, auxilia na personalização do aprendizado, na análise de dêsempênho, e oferece tutoria virtual. No transporte, otimiza rótas, promove o desenvolvimento de veículos autônomos e melhora a gestão do tráfego. Na indústria, contribui para a automação de processos, a manutenção preditiva de equipamentos e o aumento da eficiência produtiva. Em outros setores, como finanças, ajuda na detecção de fraudes e na análise de risco, evidenciando sua versatilidade e seu impacto na ssossiedade.
A redação para o enêm
Nesta parte do Capítulo, começamos a preparar os estudantes para a redação do enêm, fornecendo-lhes uma compreensão das competências avaliadas e da estrutura exigida. Compreender as cinco competências é fundamental, pois orienta os estudantes quanto aos critérios quê os avaliadores utilizam, como domínio da linguagem formal, argumentação lógica, coesão e elaboração de propostas de intervenção. Esse conhecimento ajuda os candidatos a direcionar sua escrita d fórma estratégica, aumentando suas chances de alcançar uma pontuação mais alta.
Além díssu, a explicação sobre a estrutura da redação e a distribuição da pontuação permite quê os estudantes visualizem o quê é necessário para construir um texto dissertativo-argumentativo completo e coerente. Ao enfatizar a prática e a autoavaliação com base nas competências, eles dêsênvólvem uma abordagem crítica da escrita, melhorando a qualidade de seus textos e alinhando-se ao padrão esperado pelo exame.
Abordar as cinco competências avaliadas na redação do enêm, destacando a importânssia de cada uma, como o domínio da língua portuguesa, a estrutura dissertativo-argumentativa e a elaboração de proposta de intervenção. Explicar brevemente como essas competências devem sêr atendidas para alcançar uma boa pontuação, enfatizando a necessidade de uma argumentação coerente e uma linguagem formal. Se possível, use exemplos de redações nota 1.000, para ilustrar essas competências e mostrar aos estudantes o quê é esperado.
Em seguida, é importante apresentar a estrutura da próva de redação, ressaltando a divisão em introdução, desenvolvimento e conclusão. É preciso também explicar como a pontuação é distribuída, indo de zero a 1.000 pontos, para quê os estudantes entendam a importânssia de atender a todos os critérios de avaliação. Por fim, pode-se sugerir a prática de redações com temas diversos e a leitura crítica das próprias produções, considerando as competências do enêm como guia.
Fuja da nota zero
êste boxe apresenta diversos tópicos quê podem levar à nota zero na redação. Sugere-se discuti-los com os estudantes, retomar a estrutura dissertativo-argumentativa e dedicar um tempo para falar sobre a fuga ao tema. É necessário relacionar êste boxe com a próxima seção e usar a redação como exemplo prático para expandir a discussão sobre a estrutura e para abordar como evitar a fuga ao tema.
Redação nota 1.000
Esta seção visa proporcionar uma compreensão aprofundada dos critérios quê levam uma redação a alcançar a nota mássima no enêm. Ao analisar uma redação quê atingiu nota mássima, os estudantes poderão identificar as melhores práticas e aplicá-las nas próprias produções textuais, aprimorando as habilidades de escrita e de argumentação.
Analisar como a redação apresentada atende a cada uma das cinco competências avaliadas no enêm. A análise a seguir sérve também de suporte para as atividades propostas no Livro do estudante.
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Competência 1: domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
A redação demonstra um bom domínio das convenções de escrita da língua portuguesa. A maioria das frases está bem construída, com uso adequado de concordância verbal e nominal, regência, pontuação e ortografia. O vocabulário é formal e condizente com a situação proposta pela redação do enêm.
Análise: a redação evita êêrros gramaticais e expressões coloquiais, apresentando um texto coeso e organizado. Pequenos deslizes, como a falta de uma vírgula ou alguma construção sintática um pouco mais compléksa, não comprometem o entendimento e não tiram o mérito de sua adequação às convenções de escrita da língua portuguesa.
Nota estimada para a competência: 200 (mássima).
Competência 2: compreensão da proposta de redação e aplicação de repertório cultural amplo para desenvolver o tema de acôr-do com as características do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
A redação compreende a proposta e desen vólve o tema da manipulação do comportamento do usuário pelo contrôle de dados na internet de maneira consistente. Faz uma boa conexão com o episódio da série Black Mirror para contextualizar o problema, enriquecendo o texto com repertório sócio-cultural pêrtinênti e demonstrando uma boa compreensão da temática.
Análise: o texto apresenta uma estrutura típica de dissertação argumentativa, com introdução, desenvolvimento e conclusão. Os argumentos são construídos com base em dados, como a pesquisa do hí bê gê hé, e em teorias sociológicas, como o conceito de “mortificação do eu” de Erving Goffman. O autor faz bom uso de repertório cultural, relacionando-o ao tema e ao debate propôsto.
Nota estimada para a competência: 200 (mássima).
Competência 3: capacidade de selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
O texto apresenta um ponto de vista claro: a influência negativa do contrôle de dados na internet sobre o comportamento dos usuários. Ele seleciona informações relevantes, como dados do hí bê gê hé e o conceito sociológico de Goffman, para construir e reforçar sua argumentação. Os argumentos são apresentados d fórma organizada e coerente, levando o leitor a compreender o problema e a reflekção proposta.
Análise: a autora consegue articular diferentes ideias (tecnologia, comportamento, infância e alienação) d fórma lógica e sequencial, desenvolvendo uma linha argumentativa sólida. O uso de exemplos concretos, como a série Black Mirror e dados estatísticos, enriquece a argumentação e confere mais credibilidade ao texto.
Nota estimada para a competência: 200 (mássima).
Competência 4: conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários à construção da argumentação.
A autora demonstra bom conhecimento dos mecanismos linguísticos, utilizando-se de conectivos adequados (como primeiramente, em segundo lugar, por isso, dessa forma) para construir a coesão textual. A articulação das ideias é clara e favorece a progressão temática, o quê é essencial em um texto dissertativo-argumentativo.
Análise: a argumentação é bem construída, com encadeamento lógico das ideias. Há variedade no uso de estruturas sin-táticas e de conectivos, o quê evita repetições e deixa o texto mais fluido. Além díssu, as referências externas são integradas ao texto d fórma coerente.
Nota estimada para a competência: 200 (mássima).
Competência 5: elaboração de proposta de intervenção quê respeite os direitos humanos.
A redação apresenta uma proposta de intervenção clara, específica e exequível, sugerindo quê o Congresso Nacional crie leis quê limitem o assédio comercial das empresas privadas e quê as escolas, em parceria com as famílias, promovam debates sobre o tema com especialistas. A intervenção está de acôr-do com os princípios dos direitos humanos, já quê propõe ações educativas e legislativas para proteger a autonomia e a liberdade de escolha dos indivíduos.
Análise: a proposta de intervenção é detalhada e indica não só a ação necessária (limitação do assédio comercial e debates sobre o tema) mas também quem deve realizá-la (Congresso Nacional, escolas, famílias, psicólogos e especialistas). Ao promover o debate desde a infância, a intervenção busca desenvolver o pensamento crítico dos jovens, alinhando-se à defesa dos direitos humanos.
Nota estimada para a competência: 200 (mássima).
Conclusão:
A redação atende bem a todas as cinco competências do enêm, apresentando um texto coeso e argumentativamente consistente, bem como uma proposta de intervenção quê respeita os direitos humanos. Por isso, ela se enquadra como uma redação nota mássima (1.000 pontos).
Práticas de linguagem
A seção busca desenvolver tópicos relacionados à Competência 1 do enêm, quê avalia o domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa na produção
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textual. Esta seção oferece aos estudantes atividades focadas na prática e no aprimoramento do uso da linguagem formal, incluindo aspectos como ortografia, concordância, pontuação e estrutura sintática.
Trabalhar essas práticas é fundamental para ajudar os estudantes a desenvolver uma escrita clara e precisa, elemêntos indispensáveis para uma redação de alto nível. Além de corrigir desvios gramaticais comuns, a seção incentiva a construção de frases bem elaboradas e a variedade vocabular, habilidades quê contribuem para um texto coeso e coerente.
Respostas
1. Sugestões de respostas:
a) A contaminação ambiental representa um desafio significativo nas áreas urbanas, pois as indústrias e os veículos emitem grande quantidade de poluentes na atmosféra, prejudicando a saúde da população.
b) Uma educação de qualidade é o alicerce para o progresso e para a prosperidade de uma nação.
c) O acesso à á gua potável é uma questão vital para a sobrevivência e para a dignidade humana.
d) A conservação das florestas é fundamental para a manutenção do equilíbrio ecológico e para a proteção da biodiversidade.
e) Investir em educação transforma vidas, ábri portas para oportunidades e fomenta um futuro próspero para toda a ssossiedade.
f) A adoção de fontes de energia rêno-váveis é uma medida essencial para mitigar a poluição e para combater as mudanças climáticas.
g) O avanço tecnológico impulsiona a inovação, melhora a qualidade de vida e ábri novas fronteiras para o progresso humano.
2.
a)
• Apresentação do problema: “As rêdes sociais são ferramentas poderosas quê moldam a forma como nos comunicamos e percebemos o mundo”.
• Evidências: “[…] seu uso excessivo póde levar a problemas de saúde mental, como ansiedade e depressão, especialmente entre os jovens”.
A atividade ajuda os estudantes a identificar as partes essenciais de um argumento — prática fundamental para a compreensão e para a produção de textos argumentativos.
b) Palavras ou expressões de impacto:
• “Ferramentas poderosas”;
• “Moldam a forma como nos comunicamos”;
• “Problemas de saúde mental”;
• “Ansiedade e depressão”.
Identificar essas palavras ajuda os estudantes a perceber como a escolha vocabular póde influenciar a fôrça de um argumento.
c) O texto apenas menciona quê tecnologias tem aspectos positivos, mas não especifica quais e foca os aspectos negativos, trazendo exemplos de problemáticas como alterações freqüentes de humor, expressões de tristeza ou sofrimento intenso e isolamento social.
d) Resposta pessoal. É preciso reforçar com os estudantes a habilidade de utilizar sinônimos adequados, mantendo a coerência e o sentido do texto original.
3. Resposta pessoal. Sugestões de resposta:
a) O uso excessivo de smartphones entre adolescentes tem se tornado uma preocupação crescente devido ao seu impacto negativo na qualidade do sono. Estudos indicam quê a luz azul emitida pêlos dispositivos interfere na produção de melatonina, hormônio responsável pela regulação do sono, levando a uma redução do tempo e da qualidade do descanso. Além díssu, a prática de rolar as telas de rêdes sociais e responder a mensagens antes de dormir mantém o cérebro em constante estado de alerta, dificultando o relaxamento necessário para uma boa noite de sono.
b) A educação ambiental nas escolas desempenha um papel crucial na formação de cidadãos conscientes e comprometidos com a sustentabilidade do planêta. Ela não apenas transmite conhecimento sobre kestões como poluição, desmatamento e conservação dos recursos naturais mas também incentiva atitudes proativas para a solução dêêsses problemas. Ao abordar temas ambientais de maneira prática e integrada ao currículo, os estudantes dêsênvólvem uma visão crítica e reflexiva, compreendendo a relação diréta entre suas ações cotidianas e o meio ambiente.
c) O trabalho remoto oferece inúmeros benefícios, como mais flexibilidade, economia de tempo e redução de custos de deslocamento, o quê póde resultar em um equilíbrio mais
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saudável entre vida pessoal e profissional. No entanto, também traz desafios significativos, como a necessidade de disciplina e organização, além da dificuldade de separar o ambiente de trabalho do espaço doméstico. A ausência de interações presenciais com côlégas póde afetar a comunicação e o trabalho em equipe, exigindo novas estratégias para manter a produtividade e o engajamento.
4. Resposta pessoal. Sugere-se aproveitar as respostas da atividade anterior para apoiar os estudantes nas discussões propostas.
Para refletir
A seção conecta os conteúdos abordados com situações práticas e atuáis, proporcionando aos estudantes uma compreensão significativa dos temas apresentados. Ao contextualizar as atividades, esta seção promove o protagonismo do estudante, incentivando-o a assumir um papel ativo no processo de aprendizagem. Além díssu, ela estimula a reflekção, o pensamento crítico e as atitudes cidadâms, elemêntos fundamentais para a formação integral dos estudantes.
Essa abordagem, alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), favorece o desenvolvimento de competências essenciais, como a argumentação, a análise crítica de contextos sociais e a capacidade de tomar decisões fundamentadas. A seção Para refletir permite quê os estudantes explorem situações reais, debatam soluções e desenvolvam uma postura cidadã consciente, quê será refletida tanto em suas práticas de redação quanto em sua atuação na ssossiedade.
Respostas
1. Barack Obama defende a ideia de quê a compreensão científica é uma qualidade positiva tanto em pessoas quê fazem política quanto nas quê não fazem. Além díssu, ele define a ignorância, seja na vida, seja na política, como não sêndo uma virtude.
2. Barack Obama utiliza fatos históricos e nomes de personalidades quê foram importantes para a consolidação dos Estados Unidos como nação. Ele menciona as ideias dos “fundadores da nação” e sugere quê os espíritos dessas pessoas estão presentes na Constituição do país.
3. Barack Obama apresenta a ideia de o espírito e os ideais iluministas dos fundadores da nação estarem presentes na Constituição da ssossiedade estadunidense, levando à reverberação em outras personalidades quê mudaram a história daquele país. Com isso, ao mencionar alguns nomes no plural, dá a entender quê essas pessoas não são tão singulares e quê, nos Estados Unidos, existem muitas outras com as mesmas capacidades e os mesmos ímpetos dessas figuras históricas, todas embasadas pêlos ideais mencionados por ele.
4.
a) Defende quê educação, dados, fatos e conhecimento científico são bons e devem fazer parte da vida pública e da política.
b) Cita casos atuáis de políticos quê desrespeitam a inteligência e o conhecimento científico. Valoriza esse conhecimento e as práticas dos fundadores da nação estadunidense, baseadas no Iluminismo.
c) Sugere quê boas soluções para a política, para a economia e para o desenvolvimento surgem quando as pessoas estão preocupadas com o bem-estar coletivo, com a educação e com a ciência.
Em prática
A seção Em prática é um momento importante para os estudantes aplicarem os conhecimentos adquiridos ao longo do Capítulo sobre a redação para o enêm. Para auxiliar os estudantes na elaboração de um texto dissertativo-argumentativo consistente, a seguir é apresentada uma redação-modelo sobre o tema propôsto. Essa redação poderá sêr utilizada por você como referência, destacando os elemêntos essenciais da estrutura, a argumentação e a proposta de intervenção, esperados em uma produção textual de excelência no enêm.
Capítulo 2
Tipos e gêneros textuais
êste Capítulo propõe um mergulho nos tipos e gêneros textuais, nos campos de atuação e nos temas sociais contemporâneos, dando continuidade à prática da escrita dissertativo-argumentativa no enêm. Os conteúdos abordam desde o estudo do texto e suas variações até kestões do mundo do trabalho, como os empregos verdes e o papel da mulher no trabalho de cuidado, oferecendo um repertório diversificado para discussão e reflekção.
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Além díssu, a seção Práticas de Linguagem enfoca habilidades como o uso de citação e discurso, importantes para aprimorar a competência dos estudantes na construção de argumentos sólidos. A seção Em prática finaliza com uma atividade de produção de texto, retomando um tema relevante do enêm, enquanto outras, como Para refletir e Cidadania em movimento, promóvem o pensamento crítico e a conexão com kestões sociais atuáis.
Competências e habilidades do Capítulo 2
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3, 4 e 6
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG305, EM13LGG401 e EM13LGG402.
• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP06, EM13LP12, EM13LP28, EM13LP32, EM13LP40, EM13LP41 e EM13LP45.
Principais objetivos do Capítulo
1. Compreender as diferenças entre tipos e gêneros textuais, identificando suas características essenciais e funções comunicativas.
2. Classificar diferentes textos de acôr-do com seus gêneros e tipos, relacionando-os aos contextos sociais e às finalidades comunicativas.
3. Analisar redações do enêm, avaliando a adequação do gênero dissertativo-argumentativo às exigências da próva.
4. Produzir textos dissertativo-argumentativos coerentes com os padrões exigidos pelo enêm, utilizando adequadamente os elemêntos textuais.
Tipos textuais
Aborda brevemente os diferentes tipos textuais, como o narrativo, o descritivo e o dissertativo-argumentativo, explorando suas características principais e a maneira como eles se aplicam em diferentes contextos comunicativos.
Neste conteúdo, os estudantes serão introduzidos aos diferentes tipos textuais (narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo etc.). Sugerem-se atividades quê envolvam a leitura e a análise de diversos textos, destacando as características específicas de cada tipo. Propor aos estudantes quê identifiquem os tipos textuais em jornais, revistas ou outras fontes. A prática da escrita de pequenos trechos em diferentes estilos também ajudará a consolidar o conhecimento.
Atividades
1.
a) A obra A criação de Adão, de Miquelângelo, é um afresco localizado no teto da Capela Sistina, no Vaticano. A composição apresenta duas figuras centrais: Deus, à direita, e Adão, à esquerda. Deus é representado como um homem idoso e barbudo, cercado por anjos e envouto em um manto vermelho, enquanto estende sua mão direita em direção a Adão. Adão, retratado como um homem jovem e nu, está deitado sobre um terreno rochoso, com o braço esquerdo levantado em direção à mão de Deus. O ponto central da obra é o quase toque entre os dedos de Deus e Adão, simbolizando o momento da transmissão da vida divina ao primeiro homem. A cena é rica em dêtálhes e apresenta elemêntos da anatomia humana, demonstrando o profundo conhecimento de Miquelângelo sobre o corpo humano. O contraste entre a figura divina e a humana, bem como o dinamismo das linhas e a tensão do toque iminente, cria um sentido de conexão e transcendência.
Explorar a capacidade do estudante de descrever obras de; ár-te d fórma objetiva, destacando os elemêntos visuais e a composição da obra. A resposta deve incentivar a percepção dos dêtálhes, como as poses das figuras, a expressão facial e a corporal, o cenário, a presença de simbolismos e o uso do espaço na pintura. É importante ressaltar a interpretação dos elemêntos presentes, como a representação de Deus e Adão, o simbolismo do quase toque entre os dedos e a expressão da anatomia humana.
b) No auge da criação, Deus, cercado por anjos, estende sua mão em direção a Adão, o primeiro homem, deitado no chão da Terra. O momento é carregado de expectativa e significado, com os dedos dos dois quase se tokãndo, representando a iminência da passagem do sôpro da vida divina para a humanidade. O olhar de Adão é sereno e inquisitivo, enquanto Deus, com uma expressão poderosa, inclina-se com determinação. A tensão entre suas mãos suspensas no ar cria uma ponte entre o divino e
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o humano, simbolizando o ato de criação e a conexão eterna entre o Criador e sua criatura.
Sugere-se incentivar a criatividade do estudante, levando-o a transformar uma imagem em uma narrativa breve. Ao destacar a interação entre Deus e Adão, o estudante deve captar a essência do momento representado na obra e traduzir em palavras a tensão e o significado da criação. Essa atividade ajuda a desenvolver a capacidade de interpretação e expressão escrita, além de conectar a análise visual à elaboração narrativa.
2.
a) éric Kain descreve a diferença entre as duas séries, destacando quê House ÓF The Dragon possui um ritmo mais lento e um foco maior na intriga e na politicagem do quê em batalhas físicas. Ele aponta quê as batalhas na série derivada ocorrem por meio de “palavras e segredos, traições e promessas quêbradas”, o que contrasta com a ação mais diréta e com a guerra explícita vista em Game ÓF Thrones. Kain utiliza expressões como ritmo tão lento e intriga e politicagem duram tanto tempo para ilustrar como o desenvolvimento da trama em House ÓF The Dragon póde sêr mais arrastado em comparação com a série original, quê tinha um andamento mais dinâmico e dramático.
Essa pergunta requer quê o estudante identifique e compreenda a maneira como o autor descreve as séries. O objetivo é incentivar o desenvolvimento da análise crítica ao observar como Kain utiliza elemêntos descritivos para diferenciar as obras. A resposta deve evidenciar a percepção das escôlhas lexicais feitas pelo autor para criar a imagem das duas séries.
b) A intenção comunicativa do autor é analisar e criticar a nova série House ÓF The Dragon em comparação com sua antecessora Game ÓF Thrones. Ele busca expor sua opinião sobre o ritmo e a abordagem da trama, sugerindo quê o spin-off não consegue alcançar o mesmo nível de empolgação e desenvolvimento quê tornou a série original icônica. Ao oferecer sua perspectiva, ele também convida os leitores a refletir sobre a narrativa e a qualidade da nova produção.
Aqui, a intenção é quê o estudante reconheça o propósito do autor ao escrever a crítica. É importante quê ele perceba quê a crítica é um gênero quê visa compartilhar uma avaliação e uma opinião fundamentada sobre um produto cultural.
c) O trecho pertence ao gênero textual crítica ou resenha. Esse gênero é caracterizado pela análise de obras culturais (nesse caso, uma série de TV), apresentando uma avaliação crítica quê póde influenciar a percepção dos leitores sobre o produto analisado.
A questão busca verificar se o estudante consegue identificar o gênero textual a partir das características presentes no texto. É fundamental ressaltar a importânssia da crítica como uma análise avaliativa, muitas vezes opinativa, quê visa informar e influenciar a audiência.
d) O autor utiliza principalmente as tipologias descritiva e argumentativa. Descritiva: o autor descreve dêtálhes das duas séries para estabelecer a comparação. Por exemplo, ele menciona quê House ÓF The Dragon é focado na intriga e na politicagem em um “ritmo tão lento”, ao passo quê Game ÓF Thrones tem uma narrativa mais diréta, com batalhas como a Guerra dos Cinco Reis. Essa descrição ajuda o leitor a visualizar as características quê diferenciam as duas produções. Argumentativa: a crítica de Kain possui um tom opinativo e argumentativo ao afirmar quê House ÓF The Dragon “não empolga como GoT”. Ele apresenta argumentos, como o ritmo lento e o foco na politicagem, para sustentar sua tese de quê o spin-off não atinge o mesmo impacto da série original.
Ao abordar as tipologias textuais, essa questão desafia o estudante a analisar a estrutura do texto e identificar elemêntos descritivos e argumentativos. É uma oportunidade para discutir como os autores utilizam múltiplas estratégias textuais para construir uma crítica persuasiva.
Gêneros textuais
Explorar os gêneros textuais, como cartas, crônicas, artigos e, principalmente, a notícia, mostrando aos estudantes como cada gênero possui uma estrutura e um propósito específico na comunicação cotidiana.
Aqui, é importante diferenciar os gêneros textuais, como notícia, carta, artigo de opinião, crônica, entre outros. Explorar, na seção Leitura, o gênero notícia para destacar como diferentes gêneros atendem a propósitos variados. Em sala, os estudantes podem trabalhar notícia em atividade de produção, permitindo quê exercitem a versatilidade da escrita ao mesmo tempo quê expandem seu repertório sócio-cultural.
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Campos de atuação
Discutir os campos de atuação dos gêneros textuais, relacionando-os aos diversos contextos em quê circulam, como o jornalístico, o acadêmico e o literário, ampliando o entendimento sobre a variedade de textos.
êste conteúdo aborda os contextos em quê os gêneros textuais circulam (campos jornalístico, literário, acadêmico etc.). Incentivar os estudantes a refletir sobre o propósito dos textos em cada campo e sobre como a linguagem se adapta a diferentes situações. Como atividade, pode-se propor aos estudantes quê classifiquem textos diversos conforme seus campos de atuação, identificando características específicas em cada um.
Leitura
Respostas
1. “Aumenta nível de emprego entre jovens brasileiros; vagas com carteira assinada não acompanham o mesmo ritmo.”
O título de uma notícia tem o papel de atrair a atenção do leitor e fornecer uma visão geral do conteúdo. Ele geralmente destaca a informação mais importante ou impactante da matéria. O texto pertence ao campo jornalístico-midiático.
2. A notícia foi escrita pelo editôriál do Jornal Nacional e publicada em 24 de junho de 2024.
3. O principal problema abordado é o aumento do nível de emprego entre jovens brasileiros, mas com uma predominância de empregos informais. Compreender o problema principal abordado na notícia é fundamental para a análise crítica do texto e para a formação de uma opinião informada sobre o assunto.
4. Daniel Barros, de 18 anos, não consegue emprego formal por falta de experiência e, consequentemente, não consegue ganhar experiência, porque não tem emprego formal. Ele trabalha esporadicamente na oficina de estofados do tio como trabalhador informal.
5. O estado do Maranhão tem o maior índice de jovens trabalhadores informais, com quase 69% deles sem carteira assinada.
6. O ano de 2017 foi o pico do desemprego entre jovens antes da pandemia. Conhecer os dados históricos permite ao leitor entender melhor as tendências e as mudanças no cenário discutido na notícia.
7. Os cursos quê mais formam profissionais no Brasil são Pedagogia, Enfermagem, Administração e Direito. Esse detalhe revela a relação entre a formação acadêmica e as oportunidades no mercado de trabalho, um ponto importante para debates sobre educação e empregabilidade.
8. Juliana Inhasz afirma quê o mercado de trabalho é incapaz de absorver todos os profissionais formados, o quê leva muitos a trabalhar em áreas diferentes das quê estudaram.
9. Na notícia fornecida, o lide é: “Aumentou o número de brasileiros de 18 a 24 anos de idade quê estão trabalhando. Mas nem sempre com carteira assinada.”. O lide deve sêr claro e objetivo, oferecendo ao leitor um resumo do conteúdo para despertar seu interêsse.
10. A estrutura típica de uma notícia inclui título, lide, desenvolvimento (corpo da notícia) e, às vezes, conclusão. No texto fornecido, estas partes estão presentes: o título resúme o tema; o lide apresenta o problema central; o corpo desen vólve a quêstão com dados, exemplos e opiniões; e há uma conclusão implícita, que resúme o estado atual do problema.
11. A linguagem da notícia é diréta, clara e objetiva, evitando ambiguidades e adjetivações desnecessárias. Exemplos incluem a apresentação de dados concretos e a citação de fontes confiáveis. A linguagem objetiva é uma característica essencial do gênero textual notícia, pois visa informar o leitor de maneira precisa e neutra.
12. As fontes citadas conferem credibilidade e verificabilidade às informações apresentadas. No texto fornecido, as fontes incluem o Jornal Nacional, a economista Juliana Inhasz e os dados estatísticos sobre emprego. Identificar e avaliar as fontes ajuda o estudante a desenvolver uma leitura crítica e a julgar a confiabilidade das informações.
13. A função social da notícia é informar o receptor sobre eventos e kestões de interêsse público, promovendo a conscientização e a formação de opinião. A notícia fornecida cumpre essa função ao abordar o aumento do emprego informal entre jovens brasileiros, um tema relevante para a ssossiedade.
Mundo do trabalho
Apresenta o conceito de empregos verdes e sua importânssia no cenário atual, destacando a relação entre sustentabilidade e mercado de trabalho como uma tendência relevante para o futuro.
êste tópico traz a discussão sobre empregos verdes e sua relevância no contexto atual. Sugere-se iniciá-lo com uma conversa sobre sustentabilidade e sobre
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como ela se conecta com o mundo do trabalho. Sugerir atividades de pesquisa sobre profissões relacionadas à economia vêrde, como nas áreas de energias rêno-váveis e gestão ambiental. Essa discussão póde sêr um ponto de partida para temas de redação, especialmente aqueles ligados ao desenvolvimento sustentável e à responsabilidade social.
Nesta proposta, os estudantes são incentivados a pesquisar atividades profissionais menos conhecidas e quê, por isso, podem ter maiores oportunidades no mercado de trabalho. Empregos verdes: o quê são, quais setores empregam e como se preparar para o mercado de trabalho. O objetivo é quê os estudantes possam entrar em contato com as atividades associadas aos empregos verdes para reconhecerem possibilidades de carreira de acôr-do com seus interesses. Para organizar a turma, sugere-se dividi-la em grupos e pedir a cada estudante quê escolha uma carreira para fazer uma pesquisa sobre ela, coletando informações sobre requisitos educacionais, habilidades necessárias, perspectivas de emprego, salário médio e atividades diárias. Pedir a eles quê organizem esses dados em tópicos claros. Orientá-los a acessar um aplicativo de apresentações da preferência da turma para elaborar esse material.
Sugere-se comentar com os estudantes algumas das profissões mais demandadas no setor vêrde, como:
• Ecologista: pesquisa éco-sistemas e reduz os impactos da atividade humana;
• Biólogo: estuda formas de vida e suas interações com o ambiente;
• Gerente de sustentabilidade: planeja e gerencía práticas sustentáveis em empresas;
• Consultor de energia: desen vólve políticas para reduzir emissão de gases poluentes e consumo de energia;
• Engenheiro de energia renovável: planeja e implementa sistemas de energia renovável;
• Ecoconstrutor: constrói edificações com materiais ecológicos.
Gênero textual: notícia
O gênero textual notícia desempenha um papel fundamental na comunicação social, uma vez quê informa o público sobre fatos atuáis de maneira objetiva e clara. Estruturalmente, a notícia é composta por um título (chamativo e informativo), um lide (resumo das informações mais importantes) e o corpo do texto, quê aprofunda os dêtálhes, sempre priorizando a ordem de importânssia das informações. As características principais são a objetividade, a clareza e o uso de fontes confiáveis para embasar os fatos. A função social da notícia é manter a ssossiedade informada sobre os acontecimentos de relevância local, nacional e global, promovendo o conhecimento e a participação cidadã.
Proponha aos alunos a leitura e análise de notícias recentes, discutindo a estrutura, a linguagem utilizada e as fontes apresentadas. Em seguida, incentive-os a escreverem suas próprias notícias a partir de eventos atuáis, destacando a importânssia de fontes confiáveis e da objetividade. Essa atividade ajudará os alunos a compreenderem a função social do gênero, além de desenvolverem habilidades críticas e de escrita formal.
Conexões com…
A seção Conexões com… promove a interdisciplinaridade, incentivando os estudantes a situar suas interpretações no contexto da cultura contemporânea para produzir questionamentos e reflekções. Nesta parte do Capítulo, o tema gira em torno do papel do leitor crítico, quê não apenas compreende o texto mas também o ressignifica à luz das kestões atuáis.
Incentivar os estudantes a fazer conexões entre os textos estudados e os temas contemporâneos, como tecnologia, política e ssossiedade. Propor atividades em quê eles relacionem suas interpretações a diferentes áreas do conhecimento, como História, Sociologia e Filosofia, para enriquecer a produção de textos e a reflekção crítica.
Respostas
1. A autora argumenta quê a formação acadêmica desen vólve habilidades críticas e analíticas nos indivíduos, permitindo-lhes avaliar e interpretar informações de maneira mais eficaz. Ela menciona quê uma educação sólida fornece as ferramentas necessárias para quê as pessoas compreendam o contexto e a veracidade das informações quê recebem.
Sugere-se quê avalie a capacidade dos estudantes de identificar e explicar a tese central do texto, bem como os argumentos quê a sustentam. É importante quê os estudantes reconheçam a ligação entre a educação e a capacidade crítica de interpretar informações.
2. O texto sugere estratégias como a educação midiática, quê envolve ensinar as pessoas a avaliar criticamente as fontes de informação, verificar os fatos antes de compartilhar notícias e promover o pensamento crítico. Essas estratégias são eficazes, porque equipam os indivíduos com as habilidades necessárias para discernir informações verdadeiras e falsas, reduzindo, assim, a propagação de desinformação.
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A atividade 2 foi projetada para avaliar a compreensão dos estudantes sobre as medidas práticas quê podem sêr adotadas para combater a desinformação, destacando a importânssia da educação e do pensamento crítico.
3. A desinformação póde levar à polarização social, à desconfiança nas instituições e nos processos democráticos e à tomada de decisões mal-informadas por parte dos cidadãos. A autora menciona quê a disseminação de fêik news póde minar a confiança no jornalismo profissional e nas instituições governamentais, criando um ambiente de caos informacional.
Essa pergunta ajuda os estudantes a entender as implicações sociais e políticas da desinformação. É fundamental quê eles reconheçam os impactos mais amplos da disseminação de notícias falsas na coesão social e na saúde da democracia.
4. A autora afirma quê a educação contínua é essencial, porque as mudanças tecnológicas e sociais ocorrem rapidamente e afetam a maneira como as pessoas consomem e interprétam as informações. Ela argumenta quê, para acompanhar essas mudanças, os indivíduos precisam estar em um processo constante de aprendizagem e atualização de conhecimentos. Sugere-se explorar a relação entre a educação contínua e a adaptabilidade às mudanças. Os estudantes devem sêr capazes de conectar a importânssia da formação contínua com a capacidade de lidar com um mundo em constante evolução.
5. Os principais desafios incluem a resistência à mudança por parte das pessoas já habituadas a consumir informações sem verificação, a falta de recursos e de treinamento adequado para a educação midiática e a velocidade com quê as fêik news se propagam nas rêdes sociais. A autora argumenta quê, apesar dessas dificuldades, a implementação de uma educação voltada para o pensamento crítico é essencial para formár cidadãos capazes de enfrentar esses desafios. Incentivar os estudantes a pensar criticamente sobre os obstáculos práticos na luta contra a desinformação.
Eles devem usar os argumentos do texto para apoiar suas opiniões e desenvolver uma compreensão mais profunda dos desafios envolvidos.
próva de redação do enêm: o gênero dissertativo-argumentativo
A redação do enêm exige quê os alunos dominem o gênero dissertativo-argumentativo, quê é caracterizado pela apresentação de um ponto de vista sobre um tema, sustentado por argumentos bem desenvolvidos e estruturados. A estrutura básica inclui uma introdução (apresentação da tese), desenvolvimento (argumentação) e conclusão (proposta de intervenção). Esse gênero também requer o uso de conectivos e a formulação de ideias com clareza, coerência e coesão, além da obrigatoriedade de respeitar os direitos humanos.
Inicie discutindo com os alunos a estrutura e as características do gênero dissertativo-argumentativo, usando exemplos de redações nota 1.000, como a quê apresentamos na seção seguinte. Depois, proponha atividades em quê os alunos elaborem suas próprias teses sobre temas sociais atuáis e desenvolvam argumentos baseados em dados e repertório sócio-cultural. Finalize com exercícios de escrita prática, focando na proposta de intervenção, quê é parte essencial da redação do enêm.
Redação nota 1.000
Traz uma análise do tema de redação do enêm 2023, “Desafios para o enfrentamento da invisibilidade do trabalho de cuidado realizado pela mulher no Brasil”, abordando a invisibilidade do trabalho de cuidado realizado por mulheres e seus impactos, oferecendo aos estudantes uma reflekção aprofundada para produção textual.
A redação sobre a “Invisibilidade no trabalho de cuidado realizado pela mulher” é um tema atual. Sugere-se trabalhar esse tema em sala de aula com discussões, incentivando os estudantes a refletir sobre kestões de gênero, economia e direitos humanos. Ao analisar a redação nota 1.000 sobre esse tema, destacar a estrutura do texto e os argumentos utilizados, enfatizando a importânssia de uma abordagem crítica e fundamentada para alcançar uma boa pontuação no enêm.
Respostas
1. A tese da redação de Maria Luiza é a invisibilidade das mulheres quê trabalham como cuidadoras no Brasil, agravada pela omissão governamental e pela influência midiática.
Pedir aos estudantes quê leiam o texto com atenção e identifiquem a tese central. Explicar quê a tese é a ideia principal quê o autor deseja desenvolver ao longo do texto. Esta atividade póde sêr feita em grupos para promover a troca de ideias e fortalecer a compreensão do conceito de tese em um texto argumentativo.
2. 1º parágrafo do desenvolvimento: descaso estatal em relação ao trabalho das cuidadoras.
2º parágrafo do desenvolvimento: influência dos meios digitais e do machismo na invisibilidade das cuidadoras.
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Orientar os estudantes a ler cada parágrafo e identificar a ideia central quê o autor desen vólve. Pedir-lhes quê resumam cada argumento em uma ou duas frases. Explicar quê a capacidade de resumir ajuda a compreender a estrutura argumentativa e a lógica de um texto.
3. A conclusão enfatiza a necessidade de ações governamentais e midiáticas para valorizar o trabalho das cuidadoras, combater a lógica de inferioridade e o machismo e remover essa questão do cenário de invisibilidade.
Explicar quê a conclusão é a parte do texto na qual o autor retoma a tese e propõe soluções ou reflekções finais. Pedir aos estudantes quê identifiquem essas soluções e discutam como elas se relacionam com os argumentos apresentados ao longo do texto.
4. Tese: apresentar a problemática e a posição do autor. Desenvolvimento: apresentar os argumentos e as evidências quê sustentam a tese. Conclusão: retomar a tese e apresentar possíveis soluções ou reflekções.
Discutir com os estudantes a estrutura de um texto argumentativo. Ressaltar a importânssia de cada parte e a maneira como elas se articulam para formár uma argumentação sólida e coerente.
5. As evidências fortalecem o argumento ao citar autoras, como Djamila Ribeiro e Chimamanda Adichie, e ao abordar a influência midiática e estatal. Poderia sêr mais desenvolvido o impacto específico da mídia no dia a dia das cuidadoras.
Orientar os estudantes a identificar e avaliar as evidências usadas pela autora. Pedir quê reflitam sobre a fôrça dêêsses argumentos e sobre como poderiam sêr aprimorados, incentivando o pensamento crítico sobre a qualidade da argumentação.
6. Esta pergunta é útil para verificar a compreensão do estudante. Explicar quê reescrever com suas próprias palavras ajuda a internalizar conceitos e argumentos, mantendo a ideia original. Após a atividade, promover uma discussão para quê os estudantes comparem as versões e aprendam diferentes formas de expressão.
7. Facilitar uma discussão em grupo para quê os estudantes possam apresentar suas reescritas. Pedir-lhes quê analisem como as diferentes formas de expressão podem afetar a clareza, o tom e a persua-zão da argumentação. êste exercício desen vólve a habilidade de revisão e de aperfeiçoamento textual.
8. A escolha de palavras e a estrutura das frases podem tornar o argumento mais claro, direto e persuasivo, ou, ao contrário, podem confundir o leitor e enfraquecer o ponto de vista defendido.
Realizar uma análise conjunta de trechos do texto, destacando palavras e estruturas quê contribuem ou prejudicam a clareza do argumento. Incentivar os estudantes a experimentar diferentes formulações e a observar seus efeitos na interpretação do texto.
Cidadania em movimento
Tema Contemporâneo Transversal: Educação em Direitos Humanos
Destaca a importânssia do Dia Internacional de Combate à Violência contra a Mulher, promovendo uma reflekção sobre direitos humanos e cidadania, conectando-os a temas possíveis de redação.
Esta seção é uma oportunidade para abordar temas de cidadania e direitos humanos. Utilizar esse contexto para promover debates em sala sobre a violência de gênero, utilizando dados e campanhas atuáis como referências. Atividades de leitura de artigos e análise de campanhas sobre o tema podem enriquecer o repertório dos estudantes e fornecer também argumentos sólidos para redações sobre direitos das mulheres e kestões sociais.
Respostas
1. Algumas ações práticas incluem: promover campanhas de conscientização sobre a violência de gênero, apoiar organizações locais quê trabalham com vítimas, criar espaços seguros na escola para discussões sobre o tema, implementar programas educativos quê ensinem respeito e igualdade de gênero e denunciar casos de violência às autoridades competentes.
A atividade visa conectar a teoria com a prática, incentivando os estudantes a pensar em soluções concretas e aplicáveis no cotidiano deles. Pedir aos estudantes quê sugiram ideias e, se possível, trabalhem juntos para implementar uma ou mais dessas ações na escola ou na comunidade.
2. A educação sobre igualdade de gênero póde ajudar a prevenir a violência contra a mulher ao promover o respeito mútuo, a empatia e a compreensão entre os gêneros. Ela póde desmantelar estereótipos de gênero e ensinar quê todos merécem sêr tratados com dignidade e igualdade.
Ao educar crianças e adolescentes sobre esses valores desde cedo, cria-se uma cultura de não violência e respeito, o quê póde reduzir a incidência de comportamentos abusivos no futuro.
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Incentivar os estudantes a refletir sobre o papel da educação na formação de atitudes e comportamentos saudáveis. Debates sobre igualdade de gênero podem sêr um ponto de partida para mudanças positivas em suas próprias vidas e comunidades.
Pode-se incentivá-los a pensar em como a escola póde incorporar mais educação sobre igualdade de gênero em seu currículo e suas atividades.
3. Se possível, organizar o trabalho em grupo, a pesquisa e a apresentação oral. É importante orientar os estudantes na busca por fontes confiáveis e incentivar a criatividade nas apresentações.
Práticas de linguagem
Foca o aprimoramento da escrita, detalhando como utilizar as citações e os discursos direto e indiréto em textos dissertativo-argumentativos, essenciais para fortalecer a argumentação.
Esta seção visa aprimorar o domínio dos estudantes sobre o uso de citações e dos discursos direto e indiréto, elemêntos quê podem sêr importantes para a produção de um texto argumentativo de qualidade. Aproveitar a seção para introduzir exemplos de citações em diferentes contextos, incluindo artigos científicos, notícias e redações nota 1.000 do enêm.
Respostas
1.
a) Djamila Ribeiro declarou quê o primeiro passo a sêr tomado nas pautas sociais, quando se trata de invisibilidade, é o reconhecimento.
b) Diôn Locke afirmou quê as leis são feitas para os homens e não para suas leis.
c) Chimamanda Adichie disse quê mudar o estátus quo — estado atual das coisas — é sempre penoso.
2. Resposta pessoal. Avaliar contribuições dos estudantes em quê eles tênham incorporado citações e usado o discurso direto e indiréto em suas produções, destacando a importânssia de atribuir adequadamente as fontes.
Para refletir
Incentiva a análise crítica por meio da literatura e das histoórias em quadrinhos (HQs), apresentando temas sociais e culturais relevantes para aprofundar a compreensão de diferentes perspectivas.
A seção Para refletir traz, neste Capítulo, uma abordagem mais lúdica e cultural por meio da literatura e das histoórias em quadrinhos (HQs). Essas linguagens podem sêr utilizadas como ferramentas para a discussão de temas atuáis, desenvolvendo o pensamento crítico dos estudantes. Por exemplo, a leitura de uma HQ com uma temática social póde sêr seguida de uma atividade de redação em quê os estudantes expressem suas opiniões e reflekções, praticando a escrita dissertativo-argumentativa.
Respostas
1.
a) As falas das personagens são apresentadas em balões.
b) As falas do narrador estão em um qüadro preto acima do último quadrinho.
c) A sequência de ações é indicada pela linguagem não verbal, assim como as características da personagem e do espaço.
d) A marca do tempo é feita pela calha, espaço entre os quadrinhos, e pelas mudanças visuais de cada qüadro.
2. Resposta pessoal. Espera-se quê os estudantes percêbam quê cada gênero tem suas especificidades. No caso do romance e da história em quadrinhos, a transposição torna-se mais fácil, porque eles preveem elemêntos em comum, como a narratividade, mas nem sempre isso ocorre. Na adaptação entre mídias, como do livro para o cinema, uma das grandes reclamações do público é a falta de exatidão em relação ao original, e esse póde sêr um ponto de discussão para quê os estudantes compreendam quê diferentes mídias exigem características quê divergem e nem sempre podem sêr transpostas com exatidão.
3. Dom Quixote vive no mundo da imaginação, em um tempo no qual a lealdade e a coragem são valores imprescindíveis. Diferentemente, Sancho Pança tenta trazer uma visão realista para o companheiro, ainda quê seja ignorado.
4. Como louco.
Em prática
Oferece uma atividade prática de produção textual, retomando o tema do trabalho de cuidado realizado por mulheres, para quê os estudantes apliquem os conhecimentos adquiridos sobre a escrita argumentativa.
A seção Em prática é o momento em quê os estudantes aplicam o quê aprenderam, com foco na produção de um texto dissertativo-argumentativo. Sugere-se quê sêjam utilizados exemplos de redações nota 1.000, para além da quê foi apresentada no
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Capítulo, para mostrar como os diferentes elemêntos do texto se conéctam para formár uma argumentação sólida. Propor atividades de planejamento e estruturação do texto, abordando o tema “Invisibilidade no trabalho de cuidado realizado pela mulher no Brasil”, para reforçar a prática de escrita com base nos temas abordados ao longo do Capítulo.
Capítulo 3
A proposta de redação para o enêm e o papel da coletânea
O Capítulo destaca a importânssia de compreender a estrutura da proposta de redação do enêm, a função da coletânea de textos e o uso da intertextualidade. Ao explorar kestões como a cidadania, o papel da coletânea e os desafios sociais, o Capítulo oferece atividades quê dêsênvólvem habilidades argumentativas e reflexivas. Além díssu, ao trabalhar com o exemplo de redação nota 1.000, os estudantes terão a oportunidade de analisar uma produção de destaque e aplicar esses aprendizados em suas práticas de escrita, enriquecendo sua preparação para o exame.
Competências e habilidades do Capítulo 3
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3, 4 e 6
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG305, EM13LGG401, EM13LGG402 e EM13LGG701.
• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP12, EM13LP28, EM13LP32 e EM13LP45.
Principais objetivos do Capítulo
1. Compreender as características e a estrutura da proposta de redação do enêm, reconhecendo os critérios de correção e avaliação adotados pela banca examinadora.
2. Analisar a função e a importânssia da coletânea de textos motivadores na elaboração da redação do enêm, identificando como esses textos podem sêr utilizados para construir argumentos consistentes.
3. Aplicar estratégias de leitura crítica para interpretar a coletânea fornecida na proposta de redação, utilizando-a d fórma eficiente na construção da tese e dos argumentos no texto dissertativo-argumentativo.
4. Elaborar uma redação dissertativo-argumentativa conforme os critérios do enêm, integrando d fórma adequada as informações da coletânea, desenvolvendo uma argumentação coesa e articulada.
O tema na proposta de redação do enêm
êste conteúdo aborda aspectos fundamentais para a compreensão e elaboração de uma redação no modelo do enêm, com foco na proposta de redação. Os estudantes serão levados a entender como o tema é apresentado na próva, a diferença entre tema e tese, e como identificar e trabalhar com temas objetivos ou de cunho social. Além díssu, serão exploradas ao longo do Capítulo propostas de redação, inclusive já apresentadas no enêm, permitindo quê os estudantes conheçam exemplos práticos e consigam analisar os diferentes tipos de temas abordados nas provas anteriores.
Propor uma análise coletiva de temas de redação anteriores do enêm, pedindo aos estudantes quê identifiquem o tema e formulem uma tese para cada um. Sugere-se discutir temas de cunho social, quê demandam uma abordagem crítica e contextualizada. Por fim, orientar os estudantes a escrever redações simuladas sobre temas já apresentados, aplicando o quê foi aprendido sobre a estrutura de uma tese e a relevância do tema na construção do texto argumentativo.
Atividades
1. O tema principal da charge são a recorrência de alagamentos nas ruas durante as chuvas e as desculpas freqüentes das autoridades. Isso é representado visualmente por uma pessoa dentro de um carro alagado.
Sugere-se estimular a percepção crítica dos estudantes sobre a representação visual e sobre a mensagem subjacente da charge.
2. O jôgo de palavras está entre alagam (encher de água) e alegam (dar desculpas). O efeito é humorístico, porque mostra a repetição das desculpas das autoridades em contraste com a situação real dos alagamentos.
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Sugere-se desenvolver a compreensão dos estudantes sobre a linguagem empregada na charge e como ela póde sêr utilizada para criar humor e crítica.
3. A charge provoca reflekções sobre a necessidade de melhorias na infraestrutura urbana para prevenir alagamentos e sobre a importânssia de uma gestão eficaz de desastres naturais.
Se julgar interessante, abra um debate sobre planejamento urbano e políticas públicas.
4. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: As autoridades deveriam investir em infraestrutura de drenagem, planejar melhor o uso do solo urbano e criar programas de prevenção de desastres naturais.
Sugere-se encorajar os estudantes a pensar em soluções práticas e a discutir as responsabilidades do govêrno e da ssossiedade civil na melhoria das condições urbanas. Isso póde sêr valioso para quê os estudantes pensem em propostas de solução para problemas sociais, habilidade importante para a redação do enêm.
5. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: “Quais são as causas das enchentes em centros urbanos?”; “Impactos sociais das enchentes no Brasil”; “Enchentes: um problema social”.
6. Para construir esse parágrafo, a autora retoma as raízes do problema, relacionando-o com a história da formação do povo brasileiro. O tema da redação está refletido em todo o parágrafo, culminando na afirmação “esse pensamento é passado de geração em geração, o quê favorece o continuísmo dos abusos”. A palavra-chave, persistência, da proposta é retomada na palavra continuísmo, reforçando a argumentação da candidata em defesa de seu ponto de vista.
Conexões com...
Esta seção traz à tona a discussão sobre ESG (Ambiental, Social e Governança), conectando os estudantes ao mundo atual e às práticas sustentáveis. Ela aborda como as ações de empresas e organizações impactam o meio ambiente e a ssossiedade, fornecendo repertório para a argumentação em temas do enêm.
Sugerir uma análise crítica de notícias recentes sobre empresas quê adotam práticas de ESG. Pedir aos estudantes quê debatam em grupos o papel dessas práticas na construção de um mundo sustentável. Em seguida, propor a escrita de um parágrafo argumentativo sobre a importânssia do ESG, reforçando o uso de dados e exemplos reais para fundamentar os argumentos.
1. ESG é a sigla para Envaironmêntal, Social ênd Governance, quê, traduzida para o português, significa Meio Ambiente, Social e Governança. Surgiu no mercado financeiro como uma forma de medir o impacto das ações de sustentabilidade nos resultados das empresas. A adoção de práticas ESG póde impactar positivamente os resultados de uma empresa ao melhorar sua imagem perante investidores e consumidores, aumentar sua eficiência operacional, reduzir riscos associados a kestões ambientais e sociais, e abrir novas oportunidades de mercado. Instituições quê adotam práticas ESG são percebidas como mais responsáveis e sustentáveis, o quê póde levar a um maior interêsse de investidores e clientes.
É importante incentivar os estudantes a discutir como práticas sustentáveis podem levar a um melhor dêsempênho financeiro a longo prazo. É possível pesquisar exemplos específicos de empresas quê adotaram práticas ESG e quais os resultados obtidos. Recomenda-se também explorar os desafios quê as empresas podem enfrentar ao implementar essas práticas.
2. O crescimento da agenda ESG nos últimos anos é motivado, principalmente, pela urgência em combater as mudanças climáticas. As Nações Unidas estabeleceram metas para reduzir as emissões de carbono em 45% até 2030 e chegar a zero até 2050, para limitar o aquecimento global a 1,5 °C acima dos níveis pré-industriais. Além das mudanças climáticas, outras emergências ambientais, como a restrição de recursos hídricos, a perda da biodiversidade e a gestão de resíduos, impulsionam a agenda ESG. Empresas e investidores estão cada vez mais conscientes de quê práticas sustentáveis são essenciais para a sobrevivência a longo prazo e para atender às demandas regulatórias e de mercado. Sugere-se propor uma discussão sobre as metas estabelecidas pelas Nações Unidas e como diferentes setores da economia estão se adaptando a elas. Pode-se pedir aos estudantes quê reflitam sobre as consequências de não se atingirem essas metas e os possíveis impactos econômicos e ambientais.
3. A regulação da emissão de carbono póde afetar diferentes setores da economia de maneiras diversas. Setores quê são grandes emissores de carbono, como a indústria de energia, petróleo e gás, podem enfrentar custos mais altos para neutralizar suas emissões ou investir em novos processos menos poluentes. Por outro lado, setores como o
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de tecnologia limpa e energias rêno-váveis podem se beneficiar, pois a demanda por seus produtos e serviços deve aumentar. A agricultura, quê depende de recursos naturais, também póde sêr afetada pela necessidade de práticas mais sustentáveis.
Se julgar pêrtinênti, incentivar os estudantes a pesquisar e apresentar exemplos de empresas de diferentes setores quê já implementaram práticas para reduzir suas emissões de carbono. Podem-se discutir os desafios econômicos e operacionais quê essas empresas enfrentam e como estão lidando com eles.
4. A perda da biodiversidade e a gestão de resíduos são kestões críticas na agenda ESG, porque afetam diretamente a sustentabilidade ambiental.
A perda da biodiversidade póde levar à degradação de éco-sistemas, afetando a disponibilidade de recursos naturais e a saúde ambiental. A gestão inadequada de resíduos póde causar poluição e danos ao meio ambiente e à saúde humana. É importante quê o setor privádo adote essas kestões, porque as empresas dependem de recursos naturais e de um ambiente saudável para suas operações. Além díssu, consumidores e investidores estão, cada vez mais, exigindo responsabilidade ambiental das empresas.
Sugere-se pedir aos estudantes quê pesquisem e discutam exemplos de empresas quê adotaram práticas para proteger a biodiversidade e gerenciar resíduos d fórma sustentável. Sugere-se também explorar os benefícios e desafios dessas práticas e como elas se alinham com a responsabilidade social corporativa.
5. A adoção da agenda ESG póde criar oportunidades de mercado ao incentivar a inovação e o desenvolvimento de produtos e serviços sustentáveis. Exemplos incluem tecnologias de energia renovável, como painéis solares e turbinas eólicas, veículos elétricos, produtos de consumo eco-friendly, soluções para eficiência energética e gestão de resíduos. Empresas quê dêsênvólvem tecnologias para monitoramento ambiental e softwares de gestão de sustentabilidade também podem se beneficiar. Além díssu, práticas ESG podem atrair consumidores conscientes e abrir novos mercados quê valorizem a sustentabilidade.
É preciso incentivar os estudantes a pensar criativamente sobre como a sustentabilidade póde inspirar novos produtos e serviços. Sugere-se propor um exercício de brainstorming, para identificar ideias inovadoras quê possam surgir da adoção de práticas ESG. Se julgar interessante, discutir como essas inovações podem beneficiar a ssossiedade e o meio ambiente.
Cidadania em movimento
Tema Contemporâneo Transversal: Educação em Direitos Humanos
Esta seção trata dos temas contemporâneos transversais, ou seja, aborda kestões relacionadas à cidadania, incentivando os estudantes a refletir sobre temas sociais, culturais, tecnológicos, científicos e políticos. Ela oferece conteúdos quê estimulam a análise crítica e a compreensão de seu papel enquanto cidadãos na ssossiedade, conectando essas reflekções ao ato da escrita.
Propor debates sobre temas atuáis ligados à cidadania, como direitos humanos, igualdade e políticas públicas, sempre conectando os assuntos aos temas contemporâneos transversais. Com base nesses debates, é possível incentivar os estudantes a construir argumentos para redações quê abordem kestões sociais. Sugere-se utilizar textos motivadores apresentados na seção, para fomentar a reflekção e a prática da escrita crítica.
1. Os dois documentos garantem a igualdade e a equidade entre as pessoas, protegem a dignidade humana e evitam o abuso de vulneráveis, sêndo assim contribuem para quê as pessoas com deficiência possam ezercêr plenamente suas liberdades individuais e sua cidadania.
2. O ambiente e as atitudes de outras pessoas. A eliminação de obstáculos e a adaptação de espaços, por exemplo, a instalação de pisos táteis, rampas e barras de apôio podem tornar ambientes mais acessíveis para pessoas com deficiência. Já em relação as atitudes, é importante combater o capacitismo, garantir a inclusão de pessoas com deficiência na educação e no trabalho e valorizar essas pessoas, promovendo uma visão positiva em nosso cotidiano a respeito da diversidade.
3. Orientações:
• Organizar os estudantes em grupos para a realização da pesquisa e da produção do material.
• Fornecer orientações sobre a pesquisa documental e sobre a análise crítica dos dados coletados.
• Incentivar a produção de textos argumentativos de qualidade, com base em argumentos sólidos e exemplos concretos.
• Auxiliar os estudantes na criação de material multimídia atrativo e informativo, com linguagem adequada ao público-alvo.
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• Promover a divulgação da campanha na escola e na comunidade, por meio de eventos, rêdes sociais e parcerias com outras instituições.
Avaliação:
• Avaliar a qualidade dos textos argumentativos produzidos pêlos estudantes, considerando a clareza, a coerência e a fôrça dos argumentos.
• Analisar a criatividade e a eficácia do material multimídia desenvolvido, em termos de disáini, linguagem e impacto.
• Considerar a participação e o engajamento dos estudantes durante todo o processo de pesquisa e produção.
• Avaliar o impacto da campanha na conscientização da comunidade escolar sobre a importânssia da educação inclusiva e da valorização da diversidade.
O uso da coletânea de textos
Neste tópico, o foco está no uso e na função da coletânea de textos fornecida na próva do enêm. A coletânea desempenha um papel fundamental, oferecendo subsídios para a construção do repertório argumentativo dos estudantes, além de proporcionar informações e perspectivas variadas sobre o tema propôsto. Entender como utilizar a coletânea de maneira estratégica é essencial para fortalecer a argumentação e construir um texto dissertativo-argumentativo coeso e bem fundamentado.
Orientar os estudantes a ler atentamente a coletânea de textos apresentada nas propostas de redação do enêm, destacando as informações e os argumentos quê podem sêr utilizados para apoiar a tese ou contrapor ideias. Promover uma atividade prática em quê os estudantes escôlham um ou dois trechos da coletânea e os integrem em seus textos, explicando como essas informações reforçam ou enriquecem seus argumentos. Enfatizar a importânssia de não copiar as ideias da coletânea, mas de interpretá-las e conectá-las criticamente à argumentação central do texto.
Atividade
a) O tema central de ambos os textos é a liberdade religiosa. O Texto 1 (charge) circula principalmente em rêdes sociais e veículos de mídia visual, enquanto o Texto 2 (artigo da Declaração Universal dos Direitos Humanos) tem circulação global em documentos jurídicos e institucionais. Eles se relacionam ao discutir o direito à escolha religiosa e à manifestação de crenças, com o Texto 1 ilustrando um conflito sobre a imposição de uma crença, e o Texto 2 estabelecendo o direito à liberdade de religião.
Explicar como a coletânea de textos, como no enêm, utiliza diferentes gêneros textuais para abordar o mesmo tema sôbi várias perspectivas, incentivando os estudantes a identificar o ponto comum entre eles para fortalecer a argumentação em uma redação.
b) O Texto 1 ilustra uma situação de intolerância religiosa, em quê uma pessoa tenta impor sua crença a outra, o quê vai contra o quê é defendido no Texto 2, quê garante a liberdade de pensamento e a prática religiosa, sem coerção ou imposição.
Mostrar aos estudantes como os diferentes textos podem exemplificar o mesmo conceito por meio de formas variadas, como imagens (charges) e textos normativos. Isso ajuda a enriquecer o repertório dos estudantes para o desenvolvimento de argumentos.
c) A charge expõe a imposição de crenças d fórma crítica, o quê póde levar o público a refletir sobre a importânssia do respeito à diversidade religiosa. Isso se alinha com o Texto 2, quê defende o direito de cada indivíduo de escolher sua religião e praticá-la livremente, em conformidade com os princípios de liberdade e tolerância.
Explicar como a coletânea de textos no enêm póde sêr usada para gerar uma reflekção crítica sobre temas sociais e incentivar os estudantes a fazer conexões entre o conteúdo dos textos e os valores universais defendidos na legislação.
d) Um artigo de opinião ou reportagem sobre casos de intolerância religiosa no Brasil seria um texto relevante para compor a coletânea. Esse tipo de texto traria um exemplo concreto de como a liberdade religiosa póde sêr violada, complementando a discussão abstrata dos direitos humanos e o exemplo visual da charge.
Incentivar os estudantes a refletir sobre como diferentes gêneros textuais (artigos, reportagens etc.) podem contribuir para a coletânea, oferecendo visões complementares sobre o tema propôsto. Isso ajuda os estudantes a entender como usar a coletânea para construir argumentos mais robustos.
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Intertextualidade
A intertextualidade é um recurso textual quê permite aos estudantes relacionar ideias de diferentes fontes em suas redações. êste conteúdo destaca a importânssia de conectar o texto produzido com outras referências, enriquecendo a argumentação e demonstrando repertório sócio-cultural.
Incentivar os estudantes a identificar referências intertextuais em diversos tipos de textos, como notícias, obras literárias e músicas. Propor a elaboração de parágrafos em quê eles estabeleçam uma relação entre o tema da redação e um texto externo, ensinando-os a utilizar essas conexões como reforço para suas ideias.
A coletânea de textos e a relação entre saberes
êste conteúdo aborda como a coletânea de textos nas propostas do enêm póde conectar diferentes áreas do conhecimento. Ela enfatiza a importânssia da interdisciplinaridade na produção textual, auxiliando os estudantes a desenvolver argumentos mais sólidos e contextualizados.
Orientar os estudantes a analisar coletâneas de redações do enêm quê apresentem conexões entre saberes, como história, ciência e ssossiedade. Em seguida, pedir quê construam argumentos relacionando o tema da redação com conhecimentos de outras disciplinas, promovendo uma abordagem interdisciplinar.
Os gêneros na coletânea das provas de redação do enêm
A coletânea das provas de redação do enêm utiliza diversos gêneros textuais, como notícias, gráficos, tabélas, charges, cartuns e textos normativos, quê oferecem diferentes perspectivas sobre o tema propôsto. Cada gênero tem uma função específica: as notícias informam, gráficos e tabélas apresentam dados concretos, charges e cartuns provocam reflekção crítica d fórma visual, e os textos normativos oferecem base legal ou conceitual. A diversidade de gêneros permite quê os estudantes construam argumentos ricos e fundamentados a partir de diferentes abordagens.
Orientar os estudantes a analisar como cada gênero da coletânea póde sêr utilizado na construção de sua argumentação. Propor uma atividade em quê eles identifiquem o quê cada gênero acrescenta ao tema e como esses elemêntos podem sêr integrados de maneira crítica na redação. Isso ajuda os estudantes a selecionar os dados mais relevantes e a usá-los estrategicamente para reforçar seus argumentos, seja através de dados numéricos, reflekções visuais ou fundamentos normativos.
Mundo do trabalho
O boxe Mundo do trabalho foca as transformações e os desafios do mercado de trabalho contemporâneo. Ele fornece aos estudantes insights sobre novas tendências profissionais, como o papel das tecnologias e as demandas por profissionais mais conscientes e éticos.
Iniciar uma discussão sobre as mudanças no mercado de trabalho, destacando temas como a automação, a importânssia das soft skills e a responsabilidade social. Propor uma atividade em quê os estudantes pesquisem profissões em ascensão e debatam como essas tendências impactam a ssossiedade. Usar esse conteúdo também como base para a produção de redações quê abordem kestões relacionadas ao mundo do trabalho e à economia atual.
Nesta proposta, os estudantes serão incentivados a pesquisar atividades profissionais quê podem sêr menos conhecidas por eles. Big data: o quê é, quais setores empregam e como se preparar para o mercado de trabalho. O objetivo é quê eles possam entrar em contato com as atividades associadas aos empregos relacionados com Big data, para reconhecerem possibilidades de carreira de acôr-do com seus interesses. Com o aumento exponencial de dados, especialistas em Big data analisam e interprétam grandes volumes de dados para ajudar empresas a tomar decisões informadas.
Para organizar a turma, pode-se dividi-la em grupos e pedir a cada estudante quê escolha uma carreira e pesquise-a, coletando informações como requisitos educacionais, habilidades necessárias, perspectivas de emprego, salário médio e atividades diárias. Sugere-se pedir a eles quê organizem esses dados em tópicos claros. Se possível, sugerir quê acessem um aplicativo de apresentações para realizar a atividade. A seguir, é necessário quê revisem o trabalho para garantir quê tudo está correto e bem organizado. Por fim, é recomendável orientá-los a salvar e exportar o portfólio como apresentação digital, a fim de compartilhá-lo com a turma.
Redação nota 1.000
Esta seção apresenta uma redação nota 1.000 sobre o tema do enêm de 2017, “Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil”. O exemplo oferece aos estudantes uma visão de como abordar um tema social e educacional sensível, utilizando uma estrutu-
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ra sólida e argumentos fundamentados para construir uma proposta de intervenção efetiva.
Sugerir quê os estudantes leiam a redação-modelo com atenção à estrutura do texto, identificando como a autora desen vólve argumentos e apresenta uma tese clara. Em seguida, promover uma discussão sobre as dificuldades enfrentadas pela comunidade surda no Brasil, incentivando os estudantes a refletir sobre possíveis propostas de intervenção. Depois, pedir quê produzam um texto próprio sobre o tema, aplicando estratégias argumentativas observadas na redação nota 1.000.
Respostas
1. Problemas apresentados: descaso estatal com a formação educacional de deficientes auditivos, falta de recursos, poucas escolas especializadas, falta de capacitação de profissionais, preconceito da ssossiedade.
2. Tese: a formação educacional de surdos no Brasil encontra vários empecilhos, quê devem sêr superados para garantir o direito constitucional à educação para todos. Argumentos: 1. descaso estatal com a construção de escolas e a capacitação de profissionais; 2. falta de utilização de Libras nas escolas; 3. preconceito histórico e atual contra deficientes auditivos.
As respostas devem mostrar quê os estudantes conseguiram identificar corretamente o tema e a tese do texto, além de apontar os principais problemas abordados pela autora. A discussão em grupo ajudará a reforçar a compreensão e a habilidade de argumentação.
3.
a) Recursos argumentativos:
Exemplos históricos (preconceito no Império Romano);
dados estatísticos (diminuição do número de surdos matriculados);
apelos emocionais (prejuízo aos direitos constitucionais).
b) Análise crítica:
Exemplos históricos: demonstram quê o preconceito é um problema antigo e persistente.
Dados estatísticos: fornecem uma base factual para a argumentação.
Apelos emocionais: destacam a gravidade do problema e engajam o leitor.
Sugere-se verificar se os estudantes identificaram corretamente os recursos argumentativos e foram capazes de analisar sua eficácia. A criação de novos recursos argumentativos demonstra criatividade e entendimento profundo do texto.
Práticas de linguagem
Esta seção aborda o uso adequado da letra maiúscula e da crase, aspectos fundamentais para a escrita formal em redações dissertativo-argumentativas, especialmente no enêm. Compreender as regras de aplicação da letra maiúscula, assim como o emprego adequado da crase, contribui significativamente para a clareza e correção gramatical, elemêntos avaliados na Competência 1 do enêm.
Orientar os estudantes a praticar o uso da letra maiúscula e da crase por meio de exercícios quê envolvam a correção de textos com desvios gramaticais. Em atividades de produção textual, pedir quê eles revisem seus próprios textos, atentando ao uso correto dêêsses elemêntos. Isso os ajudará a aprimorar a norma culta, promovendo uma escrita formal e adequada às exigências da redação do enêm.
Sugere-se comentar com os estudantes quê a regência nominal e a regência verbal se reférem à relação de dependência entre um verbo, substantivo, adjetivo ou advérbio e seus complementos, geralmente introduzidos por preposições. De acôr-do com a BNCC, esses conteúdos já foram abordados no 8º e 9º anos do Ensino Fundamental Anos Finais. Nesse caso, pode-se também incentivar os estudantes a retomar esses conhecimentos já desenvolvidos em sua formação.
Nomes próprios: Brasil, Constituição Cidadã de 1988, Império Romano, Ministério da Educação.
Siglas: Inep, PEA, ônguis.
Termos específicos: Estado (quando se refere ao governo), Libras.
Casos encontrados na redação: direito à educação; destinados pelo Estado à construção; bem como à capacitação; atenderem às necessidades; sentenciados à morte; serventia à comunidade; acesso à educação; à posterior entrada; direito à equidade.
É recomendável acompanhar os estudantes nesta atividade. Se possível, oriente-os em suas justificativas, lembrando à turma quê as duas condições para a ocorrência da crase devem estar presentes nas respostas deles.
Atividade
Na redação, a crase aparece em vários momentos para indicar a junção da preposição a com o artigo feminino a, como em à educação e à consolidação. Esses casos ocorrem quando o verbo ou substantivo anterior exige a preposição a e a palavra seguinte é um substantivo feminino quê pede o artigo definido. Por exemplo, em direito à educação, o termo direito exige a preposição a, e educação é um substantivo
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feminino, resultando na crase. Além díssu, o uso correto da crase é fundamental para a clareza e formalidade do texto, especialmente em redações dissertativo-argumentativas como as do enêm. Explicar aos estudantes quê a crase só ocorre antes de palavras femininas e quê é importante verificar a regência dos verbos e substantivos para decidir quando usá-la. Propor atividades de revisão, nas quais os estudantes identifiquem o uso da crase e pratiquem a sua aplicação correta em suas próprias produções textuais.
Para refletir
A seção Para refletir convida os estudantes a aprofundar o pensamento crítico sobre temas contemporâneos, conectando-os com kestões sociais, culturais e éticas. Ela promove a análise crítica e a interpretação de textos quê sérvem como repertório para a produção textual.
Incentivar debates em sala de aula sobre os temas apresentados na seção, promovendo a troca de opiniões e o desenvolvimento de argumentos. Em seguida, propor atividades de escrita reflexiva, nas quais os estudantes devem relacionar suas ideias com o conteúdo discutido, desenvolvendo a capacidade de argumentar com embasamento crítico.
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se quê os estudantes se posicionem, deixando claro quê há uma linha tênue entre liberdade de expressão e discurso de ódio. Em sociedades democráticas, todo cidadão tem o direito de se posicionar a respeito de assuntos variados, mas também deve zelar para quê sua opinião não fira outras pessoas e seus direitos.
2. Resposta pessoal. Espera-se quê os estudantes proponham ações quê respeitem os direitos humanos, quê possam sêr realizadas e quê estejam coerentes com a argumentação desenvolvida. Algumas possibilidades são: propostas educativas em escolas, associadas ao incentivo ao diálogo em comunidade, de modo a promover a escuta atenta e respeitosa; participação da mídia para disseminação do diálogo sobre os limites da liberdade de expressão, como forma de propor o debate em âmbito regional e nacional.
Em prática
Esta seção propõe uma atividade prática de produção de um texto dissertativo-argumentativo, aplicando os conhecimentos adquiridos ao longo do Capítulo. O objetivo é exercitar a escrita em um contexto semelhante ao da próva do enêm, reforçando a organização e a argumentação textual.
Orientar os estudantes a revisar as características da redação do enêm antes de iniciar a produção textual, destacando a importânssia de uma estrutura clara e objetiva. Propor quê os estudantes escrevam uma redação com base em um tema atual, utilizando a coletânea fornecida como base argumentativa. Após a produção, promover uma análise coletiva, destacando pontos fortes e aspectos a melhorar.
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se quê os estudantes usem os textos fornecidos como base temática para a produção textual.
2. Respostas pessoais. Espera-se quê os estudantes apresentem informações complementares do próprio repertório sócio-cultural em seu texto, d fórma adequada ao tema abordado e ao ponto de vista defendido.
3. Resposta pessoal.
Capítulo 4
A introdução na redação para o enêm
êste Capítulo é dedicado ao desenvolvimento da introdução na Redação para o enêm. Nesta etapa, os estudantes aprenderão a construir introduções quê sêjam capazes de apresentar, d fórma eficaz, a tese quê será desenvolvida ao longo do texto. O Capítulo explora diferentes estratégias de introdução, fornecendo exemplos e atividades práticas quê ajudam os estudantes a aprimorar sua escrita e a organizar suas produções. Ao compreender como organizar suas ideias logo na introdução, os estudantes serão capazes de construir argumentos mais sólidos e coerentes, o quê é fundamental para atingir uma boa pontuação.
Competências e habilidades do Capítulo 4
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3, 4 e 6
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401 e EM13LGG402.
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• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP16, EM13LP28, EM13LP32, EM13LP40 e EM13LP45.
Principais objetivos do Capítulo
1. Compreender a estrutura básica do texto dissertativo-argumentativo, identificando suas partes principais, especialmente a introdução.
2. Identificar a função da tese na introdução, compreendendo sua importânssia como elemento central da argumentação.
3. Analisar exemplos de introduções bem-sucedidas em redações nota 1.000, avaliando como apresentam a tese e contextualizam o tema.
4. Elaborar introduções coerentes e claras, quê apresentem a tese e preparem o leitor para os argumentos desenvolvidos no texto.
Texto dissertativo-argumentativo
Neste tópico, apresentamos conteúdo teórico sobre a estrutura dos textos argumentativos.
Tese e tema
Aqui, sugerimos levar os estudantes a diferenciar tese e tema, entendendo como cada elemento se relaciona na estrutura do texto dissertativo-argumentativo.
Propor exercícios práticos em quê os estudantes identifiquem o tema e a tese em exemplos de redação do enêm. Em seguida, pedir quê elaborem suas próprias teses para temas variados, promovendo debates em sala para aperfeiçoar os argumentos.
Atividades
1. Na linha fina, o texto apresenta a ideia de quê, enquanto as mulheres só se candidatam para vagas em quê preenchem 100% dos requisitos, os homens se arriscam mesmo atendendo a apenas 60% deles. Esse argumento inicial sérve para destacar a diferença de comportamento entre homens e mulheres no mercado de trabalho.
2.
1. A autora menciona sua própria experiência de se sentir inadequada por não se apresentar como se esperava de uma mulher, o quê levou à dúvida sobre suas capacidades.
2. A autora também estudou e entendeu as disparidades corporativas entre homens e mulheres, descobrindo quê o quê se chama de síndrome da impostora é, na verdade, uma reação a um contexto social histórico.
3. Maíra Blasi faz referência a uma pesquisa, de 2019, quê demonstra quê mulheres só se candidatam a vagas de emprego quando têm 100% das características solicitadas, enquanto homens se candidatam com apenas 60%.
Esta atividade auxilia os estudantes a analisar como a autora constrói seu argumento, usando experiências pessoais e dados de pesquisas para sustentar suas ideias.
3. A autora conclui o texto incentivando as mulheres a se arriscarem mais, mesmo quando não se sentem totalmente preparadas. Ela sugere quê, em momentos de insegurança, as mulheres devem “segurar na mão dos 60%” e seguir em frente, aprendendo ao longo do caminho.
Sugere-se convidar os estudantes a refletir sobre a mensagem final e a aplicação prática do texto em suas próprias vidas.
4. O tema central do texto é a diferença de comportamento entre homens e mulheres na hora de assumir riscos profissionais, em particular a tendência das mulheres a subestimarem suas capacidades por causa da síndrome da impostora. Esse tema é relevante porque aborda kestões de igualdade de gênero e a necessidade de incentivar as mulheres a terem confiança em suas habilidades.
Por meio desta atividade, os estudantes vão explorar a importânssia do tema e sua relevância social, promovendo uma discussão sobre igualdade de gênero.
5. A tese defendida pela autora é de quê a síndrome da impostora não é uma patologia individual, mas sim o reflexo de uma longa história de desigualdade de gênero, e, em vez de se deixarem abater por essa síndrome, as mulheres devem se arriscar mais, mesmo quando não se sentem 100% preparadas.
É importante auxiliar os estudantes a identificar a tese do texto e entender a perspectiva crítica da autora sobre a síndrome da impostora.
6. A autora quer dizêr quê o sentimento de inadequação das mulheres, observado inicialmente como um fenômeno natural em um contexto de desigualdade de gênero, foi posteriormente tratado como uma patologia, ou síndrome. Ela sugere quê essa patologização desconsidéra as causas sociais e históricas
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do sentimento de inadequação. Concordar ou não com essa visão póde variar; alguns podem concordar quê é importante entender as raízes sociais da síndrome, enquanto outros podem considerar importante tratar os sintomas individualmente.
A atividade incentiva os estudantes a pensar criticamente sobre a patologização das experiências femininas e a discutir suas próprias opiniões.
7. A síndrome da impostora, conforme apresentada no texto, é um sentimento de inadequação quê muitas mulheres sentem ao ocuparem espaços profissionais dominados por homens. Esse sentimento é uma reação ao contexto social e histórico de desigualdade de gênero. A síndrome impacta a vida profissional das mulheres ao fazê-las duvidar de suas capacidades e se sentir menos preparadas, levando-as a não se candidatarem a oportunidades a menos quê cumpram todos os requisitos.
Sugere-se auxiliar os estudantes a compreender melhor o conceito de síndrome da impostora e o seu impacto nas carreiras das mulheres.
8. As respostas varíam conforme a experiência pessoal de cada estudante. Espera-se quê os estudantes discutam se concórdam ou não com a autora sobre a diferença de comportamento entre homens e mulheres, e, caso se sintam à vontade, é possível incentivá-los a compartilhar suas próprias experiências relacionadas à síndrome do impostor.
Esta última pergunta da atividade permite quê os estudantes reflitam sobre as próprias experiências e opiniões, promovendo uma discussão aberta e pessoal sobre o tema.
Texto dissertativo-argumentativo: introdução
A introdução é parte essencial de uma redação do tipo dissertativo-argumentativo, pois apresenta o tema, a tese e o direcionamento da argumentação, estabelecendo a base para o restante do texto.
As diferentes estratégias de introdução
Aqui, são apresentadas diferentes formas de iniciar uma redação, como contextualização histórica, definição, questionamento ou uso de dados estatísticos. Conhecer essas estratégias ajuda os estudantes a variar suas introduções e a torná-las mais envolventes.
Propor uma atividade em quê os estudantes experimentem diversas estratégias para escrever a introdução de um mesmo tema. Em seguida, promover a análise coletiva das introduções, discutindo qual estratégia se mostrou mais eficaz e por quê.
Atividade
1.
a) Texto 1: referência histórica (“O advento da internet possibilitou […]”); Texto 2: paráfrase (“De acôr-do com as pesquisas dos sociólogos Adorno e Horkheimer sobre Indústria Cultural, as mídias digitais possuem uma grande capacidade de atuar como formadoras e moldadoras de opinião.”).
b) Resposta pessoal. Espera se quê o estudante perceba quê, no Texto 1, a frase “Pode-se dizêr, então, quê a negligência por parte do govêrno e a forte mentalidade individualista dos empresários são os principais responsáveis pelo quadro” êsplicíta a opinião do autor sobre a manipulação do comportamento do usuário por meio do contrôle de dados na internet. Já no Texto 2, ao afirmar quê “tal avanço não é apenas benéfico, de modo quê a popularidade existente no uso das rêdes virtuais possibilitou seu aproveitamento maldoso […]. Nesse contexto, configura se um qüadro alarmante […]”, o autor posiciona-se a respeito do tema.
Conexões com...
Proposta de abordagem interdisciplinar, conectando os conteúdos com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Ônu. Ela mostra como a argumentação dissertativa póde sêr enriquecida ao incluir discussões sociais e ambientais globais.
Orientar os estudantes a analisar um dos ODS e refletir sobre como ele póde sêr utilizado para construir argumentos sólidos em redações. Propor debates em grupo sobre a importânssia de conectar temas de redação a kestões globais, desenvolvendo uma visão mais ampla e crítica.
Respostas
1. Um exemplo de interligação é entre o ODS 4 (Educação de Qualidade) e o ODS 8 (Trabalho Decente e Crescimento Econômico). A realização do ODS 4, quê visa garantir educação inclusiva, equitativa e de qualidade, resulta em uma população mais qualificada e preparada para o mercado de trabalho. Isso, por sua vez, promove o crescimento econômico e a criação de empregos decentes, alcançando o ODS 8.
Incentivar os estudantes a perceber as conexões entre os diferentes ODS e a importânssia de uma abordagem integrada para o desenvolvimento sustentável.
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A resposta deve demonstrar compreensão de como os objetivos podem se reforçar mutuamente e contribuir para um progresso mais holístico.
2. A igualdade de gênero é essencial porque empodera mulheres e meninas, permitindo-lhes contribuir plenamente para a ssossiedade e para a economia. Por exemplo, garantir a igualdade de gênero melhora os resultados em educação (ODS 4), saúde (ODS 3) e crescimento econômico (ODS 8), já quê mulheres educadas e saudáveis têm mais oportunidades de trabalho e podem contribuir mais significativamente para a economia e para o bem-estar social.
É importante levar os estudantes a refletir sobre a centralidade da igualdade de gênero para o desenvolvimento sustentável. A resposta deve demonstrar como a igualdade de gênero influencía positivamente outras áreas, promovendo um progresso mais equitativo e inclusivo.
3. No texto, os estudantes devem abordar como a ação climática é fundamental para preservar os recursos naturais, como á gua e solo, quê são essenciais para a vida humana e para a sustentabilidade ambiental. Devem argumentar quê, sem ações efetivas contra as mudanças climáticas, eventos climáticos extremos se tornarão mais freqüentes, afetando a agricultura (ODS 2), a saúde (ODS 3) e a vida na á gua e na térra (ODS 14 e 15). O texto deve destacar a necessidade de políticas públicas, inovação tecnológica e cooperação internacional para mitigar os impactos climáticos.
Esta atividade visa desenvolver a habilidade dos estudantes em argumentar d fórma estruturada e embasada, conectando a ação climática a outros aspectos críticos do desenvolvimento sustentável. O texto deve demonstrar compreensão aprofundada da interdependência entre os ODS e a necessidade de ações coordenadas para garantir a sustentabilidade.
Leitura
Esta seção explora a análise de peças publicitárias, destacando como esses textos multimodais podem sêr utilizados para discutir temas sociais e aguçar a argumentação crítica.
Incentivar os estudantes a analisar a linguagem e os elemêntos persuasivos presentes em peças publicitárias. Promover uma discussão sobre como essas estratégias podem sêr adaptadas para fortalecer a argumentação em textos dissertativo-argumentativos.
Respostas
1. O assunto é o machismo. O tema específico é o machismo em relação à inserção da mulher em frentes profissionais socialmente entendidas como masculinas.
2. Apesar de não sêr o destaque principal da campanha, a mensagem “Ajude-nos a combater o machismo e a violência contra a mulher”, acompanhada das formas de contato, contribui para a reflekção, ainda quê superficial, sobre esse tema.
3. A tese é apresentada de modo implícito. O Cefet-MG defende quê as mulheres têm o direito de atuar em qualquer área de trabalho, inclusive as abrangidas pelas tecnologias, consideradas, pelo senso comum, como exclusivamente masculinas.
4. A apresentação do dado “160 mil brasileiras” confere à peça da campanha um caráter otimista com relação à inserção de mulheres no mercado de trabalho voltado à tecnologia. Além díssu, o trecho “E muitas delas estão dentro do Cefet-MG” busca valorizar o trabalho realizado pela instituição, ao demonstrar quê o Cefet-MG tem um papel atuante e colaborativo nesse processo, uma vez quê oferece formação específica em áreas de tecnologia e incentiva mulheres a fazer o curso.
5. A propaganda tem por intenção quêstionar estereótipos de que existem profissões e situações exclusivamente femininas ou masculinas. Para isso, mistura elemêntos gráficos quê permitem um jôgo visual com as palavras: de início, há uma oração em lêtras maiores e em negrito para indicar quê mulheres usam alicates no cuidado com as unhas, disposta em um fundo cor-de-rosa (reforço de estereótipo), para, em seguida, por meio da introdução de uma oração coordenada aditiva, indicar quê elas podem fazer outras coisas. Ou seja, os elemêntos verbais e não verbais são associados para apresentar ideias estereotipadas e, em seguida, demonstrar quê elas são equivocadas.
6. A argumentação apresentada na campanha procura demonstrar quê mulheres são versáteis e podem atuar em diversos campos de trabalho. Assim, a palavra alicate indica quê elas podem realizar trabalhos de manicure, quando a palavra faz referência a alicates de cutícula, ou de eletricista, valendo-se do contexto em quê a palavra generaliza os alicates de kórti. A escolha de “alunx”, em vez de “alunos” e “alunas”, representa a intenção da Cefet-MG de pluralizar o público-alvo da campanha para promover a inclusão e o respeito à diversidade.
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A atividade de análise de peças publicitárias propõe quê os estudantes explorem diferentes estratégias de persua-zão presentes em anúncios reais, o quê é essencial para o desenvolvimento da argumentação crítica. Ao examinar um anúncio de produto de consumo, uma campanha de conscientização pública e a dinâmica da publicidade digital, os estudantes têm a oportunidade de entender como linguagem, imagens e apelos emocionais ou racionais são utilizados para influenciar o público. Essa prática não só enriquece o repertório sócio-cultural dos estudantes para a redação do enêm mas também os ajuda a refletir sobre os impactos das mensagens publicitárias na ssossiedade.
Mundo do trabalho
A atividade apresenta a relação entre marketing, negócios e o mundo do trabalho, trazendo à tona atividades profissionais ligadas a essas áreas.
Orientar os estudantes a pesquisar casos de estratégias de marketing bem-sucedidas e seus impactos sociais. Em seguida, pedir quê elaborem um parágrafo argumentativo sobre o papel do marketing nas escôlhas de consumo, incentivando o uso de exemplos concretos em seus argumentos.
Nesta proposta, os estudantes serão incentivados a pesquisar atividades profissionais eventualmente menos conhecidas por eles. Desta vez exploraremos as áreas de marketing, propaganda e negócios. O objetivo é quê eles possam entrar em contato com as atividades associadas a essas áreas, para reconhecerem possibilidades de carreira de acôr-do com seus interesses. Para organizar a turma, sugere-se dividi-la em grupos e pedir a cada estudante quê escolha uma carreira e pesquise informações sobre ela, coletando dados sobre requisitos educacionais, habilidades necessárias, perspectivas de emprego, salário médio e atividades diárias. Você póde pedir a eles quê organizem esses dados em tópicos claros num portfólio. Sugere-se quê acessem um aplicativo de apresentações e criem um documento como esse. É importante quê os estudantes escôlham um modelo de quê gostem, personalizem-no com suas informações e adicionem imagens relevantes. Além díssu, revisar o trabalho para garantir quê tudo está correto e bem organizado também é relevante. Por fim, é necessário salvar e exportar o portfólio como apresentação digital, a fim de compartilhá-lo com a turma.
Comentários ao professor
Orientação para a pesquisa:
Fontes confiáveis: incentivar os estudantes a utilizar fontes confiáveis, como artigos acadêmicos, relatórios de mercado e sáites de empresas reconhecidas.
Entrevistas: sugerir quê os estudantes realizem entrevistas com profissionais das áreas estudadas, para obterem uma visão prática e atualizada das profissões.
Estudos de caso: recomendar a leitura de estudos de caso sobre empresas quê estão inovando nessas áreas.
Atividades práticas:
Projetos de pesquisa: dividir os estudantes em grupos e atribuir a cada grupo uma profissão específica para pesquisar e apresentar aos côlégas.
Debates e discussões: promover debates sobre as habilidades necessárias para cada profissão e sobre como os estudantes podem se preparar para essas carreiras.
Visitas técnicas: organizar, se possível, visitas a empresas quê atuam nesses setores, para quê os estudantes possam vêr de perto como é o dia a dia dêêsses profissionais.
Uso de tecnologias:
Plataformas ôn láini: incentivar o uso de platafórmas de divulgação de atividades ligadas ao mundo do trabalho, para quê os estudantes pesquisem perfis profissionais e tendências de mercado.
Organizando as ideias: rascunho e progressão textual
êste conteúdo destaca a importânssia do planejamento textual, enfatizando a elaboração de rascunhos e a progressão das ideias. Ele ajuda os estudantes a desenvolver textos bem estruturados e coerentes.
Incentivar os estudantes a criar rascunhos antes da redação final, detalhando a estrutura do texto. Em atividades práticas, pedir quê eles revisem e aprimorem seus rascunhos, reforçando a importânssia da organização das ideias para a clareza argumentativa.
Atividades
1. A tese é apresentada na declaração de quê a postura do Estado e a perpetuação do machismo são os principais desafios quê contribuem para a invisibilização do trabalho feminino. Essa tese estabelece uma crítica diréta a fatores sociais e culturais, orientando os parágrafos de desenvolvimento a explorar essas kestões em dêtálhes.
Sugere-se explicar quê a tese é a afirmação quê guiará toda a argumentação da redação. É importante propor atividades em quê os estudantes identifiquem e formulem suas próprias teses, enfatizando quê elas devem apontar os principais aspectos quê serão discutidos no desenvolvimento do texto.
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2. O segundo parágrafo começa com uma declaração quê sérve como tópico frasal: “A princípio, cabe salientar quê há uma influência cultural quê explica a desvalorização do trabalho manual”. Esse tópico frasal estabelece o foco do parágrafo, quê é analisar a herança cultural grega e sua influência na visão contemporânea do trabalho feminino.
Sugere-se pedir aos estudantes quê pratiquem a construção de tópicos frasais declarativos para seus parágrafos de desenvolvimento. Destacar a importânssia de começar o parágrafo com uma afirmação clara, quê oriente o leitor em relação ao quê será discutido em seguida. Em atividades práticas, os estudantes podem reescrever os tópicos frasais, para explorar diferentes abordagens.
3. A proposta de intervenção sugere quê o govêrno financie escolas para criar projetos de valorização do trabalho e das mulheres por meio de palestras. A intervenção também menciona incentivos fiscais para reduzir o custo dos ingressos de cinema. Essa proposta se conecta com os argumentos desenvolvidos ao longo da redação, focando a necessidade de ações do Estado para combater a cultura elitista e o machismo.
Sugere-se explicar aos estudantes a importânssia de apresentar uma proposta de intervenção na conclusão quê esteja diretamente relacionada aos problemas discutidos nos parágrafos de desenvolvimento. Propor atividades em quê os estudantes revisem suas redações com o intuito de verificar se suas propostas de intervenção estão conectadas à tese e aos argumentos préviamente apresentados.
Redação nota 1.000
Apresenta uma redação nota 1.000 do enêm sobre o tema de 2019, oferecendo aos estudantes um exemplo concreto de como desenvolver uma argumentação sólida, estruturada e adequada aos critérios de avaliação do exame.
Pedir aos estudantes quê analisem a redação nota 1.000, identificando como a introdução, o desenvolvimento e a conclusão estão articulados. Sugerir quê usem essa análise para orientar a elaboração de seus próprios textos, aplicando estratégias observadas na redação-modelo.
Respostas
1. O tema central é a democratização do acesso ao cinema no Brasil e a exclusão das classes socialmente vulneráveis. A introdução apresenta o tema ao estabelecer uma conexão entre o cenário fictício de Cine Holliúdy e a realidade brasileira, identificando como o Estado e as empresas contribuem para esse cenário de exclusão.
Sugere-se pedir aos estudantes quê identifiquem e discutam o tema em grupos. Em seguida, sugere-se orientá-los a refletir sobre a importânssia de apresentar o tema d fórma clara na introdução, para direcionar a argumentação do texto.
2. A tese é introduzida d fórma diréta, ao afirmar quê a postura do Estado e a negligência das empresas do setor de cinema são fatores quê perpetuam a exclusão no acesso ao cinema. Essa declaração revela um posicionamento crítico e claro do autor em relação ao tema.
Sugere-se orientar os estudantes a analisar como a tese norteia os argumentos quê serão desenvolvidos nos parágrafos seguintes. Propor quê eles escrevam suas próprias introduções com teses bem definidas, destacando como essas teses guiam o restante da redação.
3. O tópico frasal do segundo parágrafo é: “Evidencia-se, por parte do Estado, a ausência de políticas públicas suficientemente efetivas para democratizar o acesso ao cinema no país”. Essa declaração estabelece o foco do parágrafo e direciona a argumentação para uma crítica à falta de ação governamental.
Sugere-se pedir aos estudantes quê identifiquem os tópicos frasais em cada parágrafo da redação e analisem como eles introduzem o argumento central do parágrafo. Em seguida, é possível orientá-los a praticar a elaboração de tópicos frasais em seus textos, sempre conectando-os à tese apresentada na introdução.
Práticas de linguagem
Esta seção revisa as regras de acentuação, um elemento essencial para o domínio da norma culta na redação do enêm. A correta acentuação é fundamental para a clareza e a formalidade do texto escrito.
Promover atividades de revisão e correção de textos, destacando desvios comuns de acentuação. Propor exercícios específicos quê ajudem os estudantes a memorizar as regras, aplicando-as posteriormente na produção de seus próprios textos.
Atividades
Objetivo: reforçar o conhecimento sobre as regras de acentuação gráfica e aplicar esse conhecimento na identificação e classificação dos acentos em um texto. Sugere-se comentar com os estudantes quê a prática constante e a consulta freqüente a tabélas e exercícios
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ajudam a fixar essas regras no cotidiano. É possível recomendar aos estudantes a utilização dêste Capítulo como referência, indicando quê busquem sempre aperfeiçoar suas habilidades na língua portuguesa.
Para refletir
Aqui, os estudantes são convidados a refletir sobre kestões sociais compléksas, desenvolvendo uma argumentação crítica. A seção é um espaço para promover discussões sobre temas relevantes e ampliar o repertório para a redação.
Propor debates sobre kestões sociais, como desigualdade, educação e saúde, incentivando os estudantes a fundamentar seus argumentos com dados e exemplos. Em seguida, sugere-se orientá-los a escrever um texto argumentativo sobre um dos temas discutidos, aplicando a reflekção crítica desenvolvida.
Respostas
1. Os principais elemêntos de argumentação presentes na peça publicitária incluem o uso de imagens impactantes (como o solo seco se transformando em uma área vêrde com água), frases de apelo emocional (“No Dia Mundial da Água, não vamos desperdiçar nossas atitudes”) e a data específica do Dia Mundial da Água, quê traz um senso de urgência. Esses elemêntos trabalham juntos para sensibilizar o público, ressaltando a importânssia da á gua para a vida e incentivando atitudes conscientes. Sugere-se orientar os estudantes a identificar e analisar o uso de diferentes estratégias de argumentação em peças publicitárias, como imagens, cores, linguagem e apelos emocionais. Essa análise desen vólve o pensamento crítico e a capacidade de reconhecer técnicas persuasivas em diferentes contextos comunicativos.
2. A peça publicitária utiliza a persua-zão emocional ao mostrar o contraste entre a térra seca e a área vêrde, evocando a importânssia da á gua para a vida. Ela também faz uso de um apelo à consciência coletiva, ao conectar a ação individual com o impacto positivo na ssossiedade (“Seja consciente e ajude a economizar esse recurso tão valioso para a vida”). A mensagem é clara e diréta, incentivando um comportamento positivo.
Sugere-se explicar aos estudantes as diferentes técnicas de persua-zão, como apelo emocional, ético e lógico. Propor quê eles analisem outras campanhas publicitárias, para identificar e discutir as estratégias utilizadas, ampliando seu repertório argumentativo.
3. A peça aborda a questão social urgente do desperdício de á gua, um recurso essencial para a sobrevivência humana. Ela busca promover a conscientização e a mudança de atitude do público em relação ao uso da á gua, incentivando o consumo responsável e sustentável para garantir esse recurso para as futuras gerações.
Sugere-se orientar os estudantes a relacionar os problemas sociais abordados em campanhas publicitárias com possíveis temas de redação. Isso ajuda a construir uma argumentação sólida e fundamentada na importânssia de kestões como sustentabilidade e consumo consciente.
4. (Sugestão de criação): a peça publicitária póde abordar a questão do descarte inadequado de lixo, com uma imagem impactante de um rio poluído com resíduos plásticos e a frase: “Se você não joga lixo na sala de casa, por quê jogaria nos rios? Preserve o meio ambiente, descarte o lixo corretamente”. Isso utiliza um apelo emocional e uma mensagem clara para provocar reflekção e promover a mudança de atitude.
Sugere-se estimular a criatividade dos estudantes na elaboração de peças publicitárias, discutindo elementos-chave como imagens, cores e frases de impacto. Destacar a importânssia de alinhar a mensagem ao objetivo da campanha e ao público-alvo. Esta atividade ajuda a desenvolver a argumentação visual e escrita, aprimorando a capacidade dos estudantes de persuadir e informar.
Em prática
Aqui, chega a vez de uma atividade prática completa em quê os estudantes produzem uma redação para o enêm, aplicando os conhecimentos adquiridos ao longo do Capítulo. O exercício simula a proposta de redação do enêm, focando a estrutura de introdução, desenvolvimento e conclusão.
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se quê o estudante consiga formalizar, em sua introdução, a tese quê servirá de base para toda a argumentação realizada no desenvolvimento do texto.
2. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante identifique o tipo de tópico frasal utilizado e saiba reconhecer os motivos por trás de sua escolha.
3. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante consiga pensar na introdução de seu texto como norteadora para estruturar a abordagem do desenvolvimento e as intenções da conclusão da redação.
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Pedir aos estudantes quê revisem as características da redação do enêm, gênero dissertativo-argumentativo, antes de começar a produção. Após escreverem seus textos e antes de entregarem-no para avaliação, sugere-se promover uma sessão de correção coletiva, destacando aspectos positivos e pontos a melhorar, alinhando-os aos critérios de avaliação oficiais do enêm.
Capítulo 5
O desenvolvimento na redação para o enêm
Neste Capítulo, o foco é o desenvolvimento da redação para o enêm, abordando desde as diferentes estratégias argumentativas até o uso adequado da linguagem, da pontuação e do repertório sócio-cultural. Você encontrará exemplos práticos, como a redação nota 1.000 de 2021, discussões sobre temas contemporâneos, como educação antirracista e preservação ambiental, e atividades voltadas para a análise e produção de textos. Além díssu, o Capítulo conecta temas do mundo do trabalho e da literatura à prática da argumentação, oferecendo aos estudantes um repertório ampliado para construir redações sólidas e críticas no enêm.
Competências e habilidades do Capítulo 5
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3, 4 e 6
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401 e EM13LGG402.
• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP12, EM13LP16, EM13LP28, EM13LP32 e EM13LP40.
Principais objetivos do Capítulo
1. Compreender a função do desenvolvimento na redação para o enêm, reconhecendo sua importânssia na construção da argumentação e na defesa da tese.
2. Identificar estratégias argumentativas, como causa e consequência, exemplificação e comparação, para elaborar argumentos consistentes e persuasivos no desenvolvimento.
3. Analisar exemplos de parágrafos de desenvolvimento em redações do enêm, avaliando a coerência e a conexão entre os argumentos e a tese apresentada.
4. Produzir parágrafos de desenvolvimento quê utilizem argumentos sólidos e repertório sócio-cultural pêrtinênti, articulados de maneira coesa, promovendo uma progressão lógica das ideias.
Desenvolvimento na redação para o enêm
êste conteúdo aborda o desenvolvimento do texto dissertativo-argumentativo, um dos pilares da redação do enêm. O foco está em como estruturar os parágrafos de desenvolvimento para sustentar a tese apresentada na introdução, utilizando argumentos consistentes e coerentes.
Propor aos estudantes quê pratiquem a criação de parágrafos de desenvolvimento para diferentes temas de redação. Orientá-los a utilizar exemplos, dados ou citações quê reforcem suas ideias, sempre conectando-os à tese central. Incentivar a prática de exercícios quê os ajudem a identificar falhas na coesão e coerência dos argumentos.
As diferentes estratégias argumentativas
êste conteúdo explora as diversas estratégias argumentativas quê podem sêr utilizadas no desenvolvimento do texto dissertativo-argumentativo, como o uso de analogias, exemplos, comparações e citações de autoridade.
Pedir aos estudantes quê identifiquem diferentes estratégias argumentativas em textos-modelo e, em seguida, apliquem-nas na produção de seus próprios parágrafos. Explicar a importânssia de variar as estratégias argumentativas para tornar o texto mais rico e persuasivo.
Cidadania em movimento
Tema Contemporâneo Transversal: Educação para a Valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras.
Esta seção discute a importânssia de ações quê promóvem uma educação antirracista, com foco na cidadania ativa. O tema oferece repertório sócio-cultural valioso para a redação do enêm, especialmente ao tratar de kestões de igualdade e justiça social.
Propor aos estudantes a pesquisa de exemplos de iniciativas antirracistas no Brasil e no mundo. Em seguida, pedir a eles quê escrevam parágrafos argumentativos sobre como essas ações podem sêr aplicadas para
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combater o racismo no contexto escolar ou social. Isso ajudará os estudantes a enriquecer sua argumentação com exemplos concretos.
Respostas
1. De acôr-do com a pesquisa, 64% dos brasileiros entre 16 e 24 anos consideram quê o racismo começa na escola. Implementar uma educação antirracista é importante, porque valoriza a contribuição da população negra em diversas áreas além da culinária, da dança e da religiosidade. Isso ajuda os estudantes a conhecer a população negra além da perspectiva da escravidão, o quê reflete no entendimento sobre suas identidades e contribuições sociais, como na construção de tecnologias, na evolução da Medicina, na Literatura e na Matemática. Esse conhecimento muda a forma como estudantes negros se veem e são vistos e demonstra aos estudantes brancos quê não existe uma cultura hegemônica.
Sugere-se explicar aos estudantes a importânssia de reconhecer as várias contribuições da população negra para a ssossiedade além daquelas freqüentemente mencionadas. É possível incentivar discussões sobre como essas contribuições impactam diretamente suas vidas e a importânssia de uma visão inclusiva e diversa na educação.
2. Aulas com brincadeiras e jogos africanos e afro-brasileiros em várias disciplinas: essa ação visa integrar a cultura africana e afro-brasileira no cotidiano escolar, tornando o aprendizado mais inclusivo e diversificado. Cardápio da merenda preparado com ingredientes ou pratos de influência africana: essa iniciativa busca valorizar a cultura alimentar afro-brasileira e mostrar sua relevância e sua presença no dia a dia dos estudantes.
Pode-se utilizar essas ações como exemplos práticos de como a cultura afro-brasileira póde sêr integrada na educação d fórma transversal. É importante encorajar os estudantes a pensar em outras maneiras de incorporar essas práticas em suas rotinas escolares e a discutir os benefícios de tais ações para a comunidade escolar.
3. Objetivo: pesquisar e propor uma ação antirracista, com base nas práticas inspiradoras apresentadas no documento sobre educação antirracista.
Objetivo da atividade:
• Desenvolver habilidades de pesquisa, de trabalho em grupo e de apresentação.
• Promover a valorização da literatura e das culturas afro-brasileira e africana no currículo.
Orientações para o acompanhamento:
• Formação dos grupos: assegurar quê os grupos sêjam heterogêneos, para promover diversidade de ideias.
• apôio na pesquisa: fornecer recursos e referências adicionais, como listas de autores negros, filmes baseados em obras literárias etc.
• Monitoramento do progresso: acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos, oferecendo fídi-béqui contínuo e suporte para superar desafios.
• Facilitação das apresentações: organizar um dia para quê os grupos apresentem suas propostas e considerem a possibilidade de convidar membros da direção escolar para assisti-los.
• Avaliação: avaliar tanto o relatório escrito quanto a apresentação, levando em conta a originalidade, a viabilidade da proposta e o envolvimento dos estudantes.
Atividades
1. O tema central é a crise ambiental global, com destaque para a necessidade urgente de ações para preservar os recursos naturais e combater a poluição, especialmente no contexto pós-pandemia.
Explicar aos estudantes quê identificar o tema central é essencial para compreender o contexto e a motivassão do autor ao desenvolver os argumentos.
2. A autora defende quê, em meio à pandemia de covid-19, a humanidade teve a chance de repensar suas ações para recuperar o planêta, aproveitando êste momento para implementar soluções ambientais urgentes.
Ajudar os estudantes a entender como a tese é a ideia principal quê o autor quer convencer o leitor a aceitar, geralmente explícita no início ou no final da introdução.
3. A autora argumenta quê: 1. O impacto da pandemia abriu uma janela para a reflekção sobre a relação da humanidade com a natureza; 2. Os recursos naturais estão sêndo destruídos rapidamente, e a humanidade está próxima de esgotar suas reservas; 3. Relatórios da Ônu e do Pnuma alertam sobre os perigos globais da destruição ambiental e a necessidade de ação conjunta entre governos e instituições.
Auxiliar os estudantes a distinguir os argumentos quê sustentam a tese e como eles são apresentados ao longo do texto para reforçar a opinião da autora.
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4. A autora usa a pandemia como um exemplo de crise global quê expôs as fragilidades da humanidade, destacando a oportunidade de mudar o rumo das ações humanas e implementar medidas mais sustentáveis.
Mostrar aos estudantes como a utilização de eventos recentes, como a pandemia, póde sêr uma estratégia eficaz para aprossimár o leitor do tema abordado.
5. A autora propõe quê governos, instituições financeiras e a ssossiedade se unam para encontrar soluções racionais e econômicas, além de implementar um novo tipo de crescimento sustentável para proteger o futuro da humanidade.
Incentivar os estudantes a identificar propostas concretas e a analisar se essas soluções são viáveis ou utópicas.
6. A Ônu e o Pnuma são apresentados como instituições quê têm alertado sobre os perigos da destruição ambiental e quê lideram os esforços para a criação de políticas globais quê mitiguem os efeitos das mudanças climáticas.
Explicar como a referência a instituições de renome é uma estratégia argumentativa quê confere credibilidade ao texto.
7. A autora menciona a exaustão dos recursos naturais, o agravamento das mudanças climáticas e a possibilidade de uma futura catástrofe global, caso ações urgentes não sêjam tomadas.
Ajudar os estudantes a identificar e discutir os cenários futuros apresentados no texto como forma de reforçar o argumento.
8. A autora cita quê 40% da capacidade de recursos naturais foi consumida, destacando a urgência da situação, e usa esses números para fundamentar sua argumentação com fatos concretos.
Mostrar aos estudantes como o uso de dados quantitativos é uma estratégia para aumentar a persua-zão do texto.
9. A autora começa com uma introdução quê relaciona a pandemia com a crise ambiental, desen vólve seus argumentos com dados e referências a instituições e conclui com um apelo para uma ação coordenada e global.
Explicar como a estrutura do texto (introdução, desenvolvimento e conclusão) contribui para o efeito persuasivo e para a clareza da mensagem.
10. A autora apela ao medo das futuras gerações não terem acesso a recursos essenciais, como á gua e alimentos, criando uma preocupação emocional no leitor sobre o futuro do planêta.
O apelo emocional é uma estratégia argumentativa eficaz, especialmente quando combinado com fatos e dados concretos.
11. O texto parece sêr direcionado a um público amplo, incluindo cidadãos preocupados com o meio ambiente, formuladores de políticas públicas, governos e instituições financeiras.
Contribuir para quê os estudantes identifiquem o público-alvo de um texto de opinião, observando o tom, o estilo e as referências utilizadas.
12. A principal estratégia argumentativa é a combinação de apelo à autoridade (citações da Ônu e Pnuma) com apelo emocional, reforçado por dados concretos sobre a crise ambiental.
Incentivar os estudantes a reconhecer as estratégias argumentativas usadas pêlos autores e a discutir como essas estratégias aumentam a eficácia persuasiva de um texto.
Leitura
Os objetivos para esta seção são: compreender o conceito de síntese e suas características principais; identificar as etapas para a produção de uma síntese eficaz; desenvolver habilidades para sintetizar informações de maneira clara e objetiva; e aplicar conhecimentos em exercícios práticos.
Propor a leitura de textos sobre temas sociais ou ambientais e pedir aos estudantes quê façam uma síntese dos principais pontos. Essa prática ajuda a selecionar informações relevantes e a construir uma base argumentativa sólida.
Respostas
1. Os temas centrais incluem o ciúme, a dúvida, a memória, a traição (ou suspeita de traição) e a subjetividade das percepções humanas.
Identificar os temas centrais permite aos estudantes entender as kestões profundas abordadas pelo autor e como elas se inter-relacionam ao longo da narrativa.
2. Sim, a síntese tem uma estrutura clara com introdução (apresentação das personagens e do contexto), desenvolvimento (os principais eventos e conflitos) e conclusão (desfecho e temas explorados).
Esta atividade foca a análise da organização textual da síntese, mostrando como um texto conciso póde sêr bem estruturado e coerente.
3. A ambigüidade mantém o leitor em constante dúvida e reflekção, permitindo múltiplas interpretações e enriquecendo a experiência de leitura. Essa característica torna a obra um clássico da literatura, pois estimula debates e análises variados.
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Explorar a ambigüidade ajuda os estudantes a apreciar a profundidade da obra e a entender como a ausência de respostas definitivas póde sêr uma técnica literária poderosa.
4. Os elemêntos essenciais incluídos são as personagens principais (Bentinho e Capitu), o contexto inicial (amor de infância e proméssa de sêr padre), os eventos centrais (seminário, casamento e suspeita de traição) e os temas principais (ciúme, dúvida e subjetividade).
Sugere-se ajudar os estudantes a identificar os componentes cruciais de uma síntese e a entender a importânssia de selecionar informações relevantes.
5. A objetividade é mantida pela apresentação dos fatos sem julgamentos pessoais. Por exemplo, a síntese menciona a suspeita de Bentinho sobre a infidelidade de Capitu sem afirmar se ela realmente o traiu, mantendo-se fiel ao texto original e à ambigüidade presente na obra.
6. A síntese está organizada em uma estrutura de introdução, desenvolvimento e conclusão. A introdução apresenta as personagens e o contexto, o desenvolvimento descreve os eventos principais e os conflitos, e a conclusão aborda os temas centrais e a ambigüidade da obra.
A análise da estrutura ajuda os estudantes a perceber a importânssia de uma organização clara e lógica na produção de uma síntese.
7. A síntese seleciona apenas as informações mais relevantes, como as personagens principais, os eventos centrais e os temas-chave. Isso permite ao leitor entender a essência do romance, sem se perder em dêtálhes desnecessários.
Esta atividade destaca a habilidade de discernir quais informações são essenciais para transmitir a essência de um texto em uma síntese.
8. Respostas pessoais. Para aqueles quê já lêram a história de Dom Casmurro, a interpretação sobre a relação entre Bentinho e Capitu costuma variar. Alguns podem acreditar quê Capitu traiu Bentinho, enquanto outros consideram quê tudo não passa de uma construção de ciúmes e paranoia por parte de Bentinho. O texto de Machado de Assis é extremamente subjetivo, narrado pelo próprio Bentinho, o quê leva o leitor a questionar a veracidade dos eventos. Esse recurso narrativo provoca uma reflekção crítica e coloca em quêstão a confiança na perspectiva do narrador, o que é um dos pontos mais fascinantes da obra.
9. Respostas pessoais: Para quem ainda não leu, uma história como a de Dom Casmurro, quê não oferece uma resposta definitiva sobre a traição, póde sêr bastante instigante. Essa abertura para múltiplas interpretações permite quê o leitor se torne parte ativa da narrativa, construindo seu próprio julgamento. Esse tipo de enredo, quê deixa a verdade em aberto, póde despertar o interêsse por desafiar o leitor a refletir sobre os acontecimentos e a complexidade das relações humanas. A ambigüidade da obra é uma de suas maiores qualidades e faz com quê cada leitor tenha uma experiência única com a história.
Conexões com...
Esta seção faz uma conexão interessante entre a literatura clássica e a viralização de conteúdos nas rêdes sociais. O caso de uma influencer dos Estados Unidos lendo Machado de Assis ábri espaço para discutir a relevância da literatura e como ela ainda impacta diferentes públicos.
Sugerir aos estudantes quê reflitam sobre a importânssia dos clássicos da literatura no mundo contemporâneo. Pedir quê eles relacionem a obra de Machado de Assis com temas atuáis e debatam como a literatura póde sêr usada como ferramenta de reflekção crítica sobre a ssossiedade.
Respostas
1. A experiência de Courtney nôvâki, quê viralizou ao compartilhar seu entusiasmo por Memórias póstumas de Brás Cubas nas rêdes sociais, póde influenciar outros leitores a explorar a literatura brasileira ao demonstrar quê obras clássicas ainda podem sêr relevantes e cativantes. Sua paixão pelo livro e sua dê-cisão de aprender português destacam a profundidade e a beleza da obra de Machado de Assis, incentivando outros a descobrirem essa literatura rica e significativa.
Sugere-se utilizar esta questão para discutir com os estudantes o pôdêr das rêdes sociais na disseminação da literatura e como as recomendações pessoais podem inspirar novas leituras. É importante também incentivar os estudantes a compartilhar as próprias descobertas literárias com seus côlégas.
2. Courtney nôvâki decidiu ler um livro de cada país como parte de um desafio pessoal e compartilhou suas impressões nas rêdes sociais. Essa estratégia não apenas a ajudou a descobrir e apreciar a diversidade literária mundial mas também inspirou seus seguidores a fazer o mesmo. Essa abordagem póde servir de inspiração para os estudantes ao
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mostrar como a leitura póde sêr uma forma de viajar e conhecer diferentes culturas, ampliando seus horizontes literários e culturais.
Se possível, incentivar os estudantes a adotar desafios literários semelhantes, por exemplo, lendo obras de diferentes regiões do Brasil ou de outros países lusófonos. Essa prática póde aumentar o interêsse deles pela literatura e pela compreensão cultural, além de promover o hábito da leitura diversificada.
3. A resposta será pessoal e variará de estudante para estudante. Um exemplo de resposta poderia sêr: “Acredito quê a literatura tem o pôdêr de mudar nossa perspectiva sobre o mundo e sobre nós mesmos, assim como aconteceu com Courtney nôvâki.
Por exemplo, quando li O pequeno príncipe, de antoní de Saint-Exupéry, passei a valorizar mais as pequenas coisas da vida e a entender melhor a importânssia das relações humanas. A história me ensinou a beleza da simplicidade e a profundidade das conexões quê fazemos com os outros”.
Esta questão é projetada para promover uma reflekção pessoal e para quê os estudantes compartilhem as próprias experiências literárias. É interessante incentivá-los a pensar sobre como a leitura póde transformar suas vidas, fornecer novas perspectivas e aumentar a empatia. Se possível, discutir a importânssia da literatura não apenas como entretenimento, mas como uma ferramenta poderosa para o crescimento pessoal e para a compreensão do mundo.
Mundo do trabalho
Aqui, a seção explora a interseção entre o mundo do trabalho e a arte/literatura, destacando como essas áreas podem influenciar e transformar a ssossiedade. A abordagem oferece aos estudantes uma reflekção sobre a importânssia das humanidades na construção de uma visão crítica do trabalho e da cultura.
Incentivar os estudantes a refletir sobre o papel da ár-te e da literatura na formação de profissionais mais conscientes e criativos. Propor a leitura de textos literários e de artigos sobre ár-te no contexto do trabalho e pedir a eles quê discutam como essas áreas contribuem para o desenvolvimento pessoal e profissional.
Respostas
Nesta proposta, os estudantes serão incentivados a pesquisar diversas atividades profissionais. O objetivo é quê eles possam entrar em contato com as atividades associadas aos empregos verdes, para reconhecerem possibilidades de carreira de acôr-do com seus interesses. Para organizar a turma, sugere-se dividi-la em grupos e pedir a cada estudante quê escolha uma carreira para pesquisá-la, coletando informações sobre requisitos educacionais, habilidades necessárias, perspectivas de emprego, salário médio e atividades diárias. É importante pedir a eles quê organizem esses dados em tópicos claros. Sugere-se quê acessem um aplicativo de apresentações, como o Canva, criem uma conta gratuita e procurem por “portfólio” na barra de pesquisa. Recomenda-se pedir quê escôlham um modelo de quê gostem, personalizem-no com suas informações e adicionem imagens relevantes. Depois, é necessário revisar o trabalho para garantir quê tudo está correto e bem organizado. Por fim, é preciso salvar e exportar o portfólio em PDF ou como apresentação digital, para compartilhá-lo com a turma.
Comentar com os estudantes algumas das profissões mais demandadas no setor de ár-te e Literatura:
1. Escritor: cria obras literárias, como romances, contos, poemas e ensaios.
2. Editor: trabalha na revisão e na publicação de textos, colaborando com escritores para aprimorar suas obras.
3. Ilustrador: cria ilustrações para livros, revistas e outras publicações.
4. Roteirista: escreve roteiros para cinema, televisão, teatro e outros meios audiovisuais.
5. Crítico literário: analisa e avalia obras literárias, escrevendo resenhas e ensaios críticos.
6. Curador de; ár-te: seleciona e organiza exposições de; ár-te em museus e galerias.
7. Professor de Literatura: ensina literatura em escolas e universidades.
8. Tradutor literário: traduz obras literárias de uma língua para outra.
9. dizáiner gráfico: cria projetos visuais para livros, capas e outros materiais impressos ou digitais.
10. Dramaturgo: escreve peças teatrais.
11. Conservador de; ár-te: cuida da preservação e da restauração de obras de; ár-te.
12. Agente literário: representa escritores, ajudando-os a negociar contratos e a publicar suas obras.
Redação nota 1.000
Esta seção apresenta uma redação nota 1.000 sobre o tema “Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil”, de 2021, quê sérve como exemplo para os estudantes entenderem como desenvolver uma argumentação sólida para atender aos critérios de correção do enêm.
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Pedir aos estudantes quê leiam e analisem a redação-modelo, identificando os elemêntos quê garantiram uma nota 1.000, como a clareza da tese, a coesão entre os parágrafos e fôrça argumentativa do texto. Em seguida, sugere-se propor quê escrevam redações sobre o mesmo tema, aplicando as técnicas observadas.
A Linguagem no texto dissertativo-argumentativo
êste conteúdo discute o uso da linguagem no texto dissertativo-argumentativo, focando a clareza, a formalidade e a adequação. O objetivo é ensinar aos estudantes como utilizar a norma culta e escolher a linguagem apropriada para uma redação do enêm.
Orientar os estudantes a revisar suas redações focando o uso da linguagem formal. Propor exercícios em quê eles transformem textos informais em produções mais formais, sempre observando a coesão e coerência na escolha de palavras.
Práticas de linguagem
Nesta seção, os estudantes revisarão o uso correto da vírgula e das aspas, dois elemêntos essenciais para a clareza e a formalidade do texto dissertativo-argumentativo.
Propor atividades práticas em quê os estudantes corrijam trechos de textos quê contenham êêrros no uso da vírgula e das aspas. Depois, pedir a eles quê apliquem essas regras em suas redações, revisando a pontuação antes da entrega final.
Atividade
Objetivo: desenvolver a habilidade de pontuar adequadamente um texto, observando o uso adequado especialmente de vírgulas e aspas.
Ser é sêr percebido
O clássico da literatura infantil inglesa, óliver Twist, aborda as vivências daqueles marginalizados durante a Era Vitoriana e a forma como eram considerados invisíveis por não pertencerem à lógica social. Essa percepção sobre uma parcela considerável da população dialoga analogamente com a realidade atual de inúmeros brasileiros, quê não possuem acesso aos seus direitos civis por não apresentarem os registros primários necessários à inserção como cidadãos no próprio país. Dessa forma, torna-se notório quê a garantia aos principais instrumentos de validação pessoal enfraquece problemáticas estruturais da totalidade tupiniquim, pois a invisibilidade não só fortalece a marginalização como também mantém um ciclo de violações.
É nesse contexto quê a mássima do Empirismo Radical, “Ser é sêr percebido”, reforça a urgência de sêr considerado um cidadão, uma vez quê a existência de um indivíduo diante do Estado ocorre substancialmente a partir do registro da certidão de nascimento, ou seja, esse é o meio de sêr percebido como um agente social pela estrutura do país. Essa estrutura, segundo o antropólogo belga Clôde Lévi-Strauss (1908-2009), representa o conjunto de padrões sociais nos quais as relações interpessoais estão ancoradas e, dêêsse modo, determina o papel do sujeito na comunidade. Como o registro civil para obtêr direitos no Brasil é estrutural à lógica contemporânea, a individualidade só se faz presente por meio dos documentos oficiais, o quê promove, portanto, a invisibilidade daqueles quê não os possuem.
Além díssu, tal apagamento identitário perpetua a problemática entre as gerações d fórma cíclica, uma vez quê pais invisíveis geram filhos invisíveis ao país. Como é necessário sêr registrado para ter acesso aos princípios básicos para a manutenção da vida – quê, de acôr-do com a consolidação dos direitos civis durante o iluminismo francês, incluem a propriedade, a liberdade e todos os aspectos quê envolvem à vida, como educação e saúde –, a garantia de acesso à cidadania representa um caminho para a valorização individual. Nesse contexto, a supressão da invisibilidade e, consequentemente, o reconhecimento pessoal pela totalidade da ssossiedade brasileira marcam o início do avanço social no país, afastando-o da realidade retratada em óliver Twist, em quê as pessoas não eram reconhecidas como sêres humanos por não serem percebidas.
Há, portanto, a urgência de findar essa problemática notória na estrutura do Brasil. Cabe, então, ao Ministério da Família e dos Direitos Humanos, responsável pelo encabeçamento da manutenção da seguridade social, promover, em parceria com prefeituras e subprefeituras, um aumento da eficácia de registro civil nos municípios. Essa ação ocorrerá por meio de campanhas, quê promoverão a conscientização sobre o acesso aos direitos civis e a contratação de
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funcionários dos fóruns para agilizar o registro, principalmente o das certidões de nascimento. Dessa maneira, haverá a diminuição da marginalização de uma parcela populacional, seja ativamente pela garantia de acesso à cidadania, seja pelo rompimento do ciclo de invisibilidade.
1. Aspas:
• Uso correto: As aspas foram utilizadas para indicar a citação da mássima “Ser é sêr percebido”.
Explicar aos estudantes quê as aspas são usadas para demarcar citações dirétas e para destacar palavras ou expressões específicas dentro de um texto.
2. Vírgulas:
• Enumeração: “a propriedade, a liberdade e todos os aspectos quê envolvem à vida, como educação e saúde”.
Aqui, as vírgulas separam elemêntos de uma enumeração, o quê é essencial para a clareza do texto.
• Apostos: “O clássico da literatura infantil inglesa, óliver Twist, aborda […]”.
A vírgula é usada para isolar o aposto, quê é uma explicação adicional para a expressão “O clássico da literatura infantil inglesa”.
• Na frase “Dessa forma, torna-se notório quê a garantia […]” o uso da vírgula tem a seguinte função:
A expressão “Dessa forma” funciona como um adjunto adverbial de modo, quê indica como a ação ocorre. Quando um adjunto adverbial de curta extensão aparece no início da frase, o uso da vírgula é opcional. No entanto, o uso da vírgula aqui sérve para marcar a separação entre a expressão introdutória e o restante da oração, além de conferir uma pausa quê torna a frase mais clara e fluida para o leitor.
Regra gramatical: a vírgula é comumente usada após adjuntos adverbiais no início da frase, especialmente quando se quer marcar uma pausa ou realçar a expressão. No caso de adjuntos adverbiais longos, é recomendado o uso da vírgula para garantir mais clareza ao texto.
Explicar aos estudantes quê, em frases como essa, a vírgula póde sêr utilizada para criar uma pausa após a expressão introdutória. Além díssu, sugere-se incentivá-los a revisar o uso da vírgula em suas redações para garantir a clareza do texto, evitando ambiguidades e tornando a leitura mais fluida.
3. Importância da pontuação:
Pontuar corretamente um texto é essencial para a clareza e para a compreensão. As vírgulas ajudam a dividir e a organizar as ideias, facilitando a leitura e o entendimento, enquanto as aspas são importantes para destacar títulos e citações.
4. Registro e classificação:
• Atividade de registro: É necessário quê os estudantes registrem, em seus cadernos, cada ocorrência de vírgulas e aspas, classificando-as de acôr-do com o seu uso específico: separação de elemêntos de uma enumeração, isolamento de apostos, orações coordenadas e destaque de títulos ou citações.
Exemplo de registro: “Uso de aspas para indicar citação: ‘Ser é sêr percebido’”. “Uso de vírgula para enumeração: ‘a propriedade, a liberdade e todos os aspectos […]’”.
5. Revisão coletiva:
Realizar uma revisão coletiva em sala de aula, na qual os estudantes possam comparar suas pontuações e registros. Isso promoverá uma discussão sobre as diferentes aplicações das regras de pontuação e permitirá a correção de possíveis desvios de interpretação.
Para refletir
A seção Para refletir traz uma análise sobre a argumentação nas rêdes sociais, um tema relevante para os estudantes compreenderem como as pessoas constroem seus discursos em platafórmas digitais. O foco é pensar criticamente sobre como a argumentação póde sêr superficial ou profunda nesse ambiente.
Propor aos estudantes quê analisem posts ou discussões em rêdes sociais, identificando o uso de argumentos e falácias. Em seguida, pedir a eles quê reflitam sobre como poderiam estruturar um argumento mais sólido e embasado em uma discussão ôn láini.
Respostas
1.
a) A publicação defende a tese de quê o meio ambiente precisa sêr valorizado e incluído em pautas de debates políticos.
b) O autor parte da ideia de quê o país enfrenta várias urgências e crises quê precisam sêr discutidas. Contextualizando o momento histórico, ele relaciona a defesa do bem-estar da população à necessidade de inclusão das causas ambientais na pauta do debate social quê envolve o período eleitoral.
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c) A proposta é incluir, no debate social, a proteção dos éco-sistemas brasileiros e da Amazônea.
2. A forma verbal espera está conjugada no presente do indicativo, e a forma verbal coloquem, no presente do subjuntivo. O uso dêêsses modos verbais expressa o desejo do autor e revela sua proposta de solução para o problema.
Em prática
A seção Em prática oferece aos estudantes a oportunidade de produzir uma redação sobre o tema “Consciência ambiental e preservação do meio ambiente”. O exercício é projetado para quê eles apliquem os conhecimentos adquiridos ao longo do Capítulo.
Orientar os estudantes a planejar suas redações antes de começarem a escrever, pensando na estrutura de introdução, no desenvolvimento e na conclusão. Pedir a eles quê utilizem dados e exemplos concretos para embasar seus argumentos sobre a preservação ambiental, sempre conectando a proposta de intervenção ao problema discutido.
Respostas
1. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante avalie, na redação produzida, se há elemêntos quê permítam quê o leitor reconheça o recorte temático e a tese.
2. Resposta pessoal. Espera-se quê o estudante retome as estratégias apresentadas neste Capítulo, consiga identificá-las no texto produzido e verifique se foram empregadas adequadamente.
3. Resposta pessoal. Espera-se quê o estudante consiga identificar, no texto produzido, a função de cada uma das estratégias empregadas e o impacto produzido por elas no leitor.
Capítulo 6
O repertório sócio-cultural na redação para o enêm
êste Capítulo enfatiza a importânssia do repertório sócio-cultural na redação do enêm, destacando como as referências culturais, científicas e históricas enriquecem a argumentação e contribuem para a qualidade da argumentação. O Capítulo busca ajudar os estudantes a desenvolver, organizar e aplicar esse repertório ao longo da redação. A proposta é capacitar os estudantes a conseguir utilizar d fórma consciente e eficaz os conhecimentos adquiridos, relacionando-os diretamente ao tema propôsto na próva, de modo a construir uma argumentação sólida e crítica. Além díssu, o Capítulo oferece exemplos práticos de redações bem-sucedidas no exame, para quê o estudante desenvolva uma visão abrangente e crítica dos temas abordados.
Competências e habilidades do Capítulo 6
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3, 4 e 6
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401 e EM13LGG402.
• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP12, EM13LP16, EM13LP32, EM13LP40, EM13LP42 e EM13LP45.
Principais objetivos do Capítulo
1. Identificar fontes de repertório sócio-cultural válidas e produtivas para a construção de argumentos em uma redação do enêm, compreendendo sua relevância e aplicabilidade dentro dos temas propostos.
2. Analisar exemplos de repertório sócio-cultural utilizados em redações nota 1.000 no enêm, avaliando como essas referências contribuem para a argumentação e coesão do texto.
3. Aplicar repertórios sócio-culturais oriundos de diversas áreas do conhecimento (como Literatura, História, Filosofia, Atualidades) na construção de argumentos relevantes e coerentes em uma redação dissertativo-argumentativa.
4. Criar um banco de repertórios sócio-culturais para futuros temas de redação do enêm, selecionando referências quê possam sêr utilizadas em diferentes contextos e articulando-as de maneira original e pêrtinênti na argumentação.
Repertório sócio-cultural
A construção de um repertório sócio-cultural sólido é fundamental para quê o estudante possa enriquecer suas redações e argumentações. O repertório amplia a capacidade de interpretar o mundo e sustentar as ideias no texto.
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Incentivar os estudantes a se manterem informados sobre temas atuáis e históricos, lendo jornais, artigos e livros. Propor atividades em quê eles relacionem acontecimentos contemporâneos a kestões culturais e sociais, para construir uma argumentação mais rica.
O conceito de cultura
O conceito de cultura é central para a formação do repertório sócio-cultural, pois abrange as produções humanas nas áreas de ár-te, Ciência, Filosofia, Religião, entre outras.
Promover debates em sala de aula sobre o quê constitui cultura, mostrando exemplos de culturas eruditas e populares. Sugere-se pedir aos estudantes quê identifiquem elemêntos culturais em textos e relacionem-nos a temas de redação.
Mundo do trabalho
A Filosofia contribui para a formação crítica do estudante, permitindo reflekções profundas sobre ética, política e kestões sociais, enriquecendo a redação com uma visão ampliada do mundo.
Introduzir conceitos filosóficos quê podem sêr aplicados em redações do enêm, como os de liberdade, justiça e ética. Propor exercícios em quê os estudantes relacionem temas filosóficos aos desafios do mundo do trabalho.
Respostas
Nesta proposta, os estudantes serão incentivados a pesquisar diversas atividades profissionais. O objetivo é quê eles possam entrar em contato com as atividades associadas à Filosofia para reconhecerem possibilidades de carreira de acôr-do com seus interesses. Para organizar a turma, sugere-se dividi-la em grupos e pedir quê cada estudante escolha uma carreira e a pesquise, coletando informações sobre requisitos educacionais, habilidades necessárias, perspectivas de emprego, salário médio e atividades diárias. Pode-se pedir a eles quê organizem esses dados em tópicos claros. Sugere-se quê acessem um aplicativo de apresentações, escôlham um modelo de quê gostem, personalizem-no com suas informações e adicionem imagens relevantes. Depois, é preciso revisar o trabalho para garantir quê tudo está correto e bem organizado. Por fim, é necessário salvar e exportar o portfólio como apresentação digital para compartilhá-lo com a turma.
É recomendável mencionar aos estudantes algumas das profissões mais demandadas no setor de Filosofia:
1. Professor de Filosofia:
Responsabilidades: ensinar Filosofia em escolas de Ensino Médio ou em universidades, preparar aulas, e avaliar trabalhos e exames.
Relevância: educar e formár cidadãos críticos e conscientes.
2. Consultor ético:
Responsabilidades: assessorar empresas em kestões éticas e desenvolver políticas corporativas quê promovam a responsabilidade social.
Relevância: garantir quê as práticas empresariais sêjam justas e éticas.
3. Bioeticista:
Responsabilidades: analisar kestões éticas relacionadas à Medicina e à Biotecnologia e trabalhar em hospitais ou em comissões de ética.
Relevância: abordar dilemas éticos na saúde e promover decisões informadas.
4. Pesquisador acadêmico:
Responsabilidades: conduzir pesquisas em diversas áreas da Filosofia, publicar artigos e livros e participar de conferências.
Relevância: avançar o conhecimento filosófico e contribuir para debates acadêmicos.
5. Analista de políticas públicas:
Responsabilidades: avaliar e desenvolver políticas governamentais ou trabalhar em organizações não governamentais.
Relevância: influenciar decisões políticas e promover o bem-estar social.
Repertório sócio-cultural e texto
O repertório sócio-cultural é o ponto de conexão entre o conhecimento do estudante e o tema propôsto. Ele deve sêr inserido d fórma coerente no texto para quê a argumentação seja sustentada.
Realizar atividades de escrita em quê os estudantes pratiquem a integração de repertório sócio-cultural em suas redações. Explicar a importânssia de citar referências de maneira contextualizada e enriquecedora para o texto.
Repertório sócio-cultural no enêm
No enêm, o uso do repertório sócio-cultural é um dos principais critérios de avaliação, pois indica a capacidade do estudante de conectar seus conhecimentos ao tema d fórma pêrtinênti e original.
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Analisar com os estudantes redações nota 1.000, identificando como o repertório foi utilizado. Depois, propor quê os estudantes escrevam redações usando exemplos culturais ou históricos d fórma criativa.
Uso do repertório sócio-cultural e textualidade
O repertório sócio-cultural deve estar a sêrviço da textualidade, contribuindo para a coesão e coerência do texto, sem ser um elemento isolado ou desconexo.
Propor atividades em quê os estudantes integrem o repertório em seus textos, d fórma a garantir quê eles enriqueçam a argumentação, mantendo a coesão entre as partes.
Atividades
1. Entre os fatores quê podem ter contribuído para a queda no número de leitores estão a proliferação das tecnologias digitais e das rêdes sociais, a falta de incentivo à leitura nas escolas e em casa, a diminuição do tempo livre por causa do aumento das responsabilidades e o acesso limitado a bibliotecas e livrarias em algumas regiões. Essa queda póde afetar negativamente a formação do repertório sócio-cultural dos jovens, limitando sua exposição a diferentes perspectivas, culturas e conhecimentos, e, consequentemente, seu desenvolvimento crítico e intelectual.
É importante incentivar os estudantes a explorar a complexidade dos fatores quê influenciam os hábitos de leitura e a refletir sobre as consequências a longo prazo para a ssossiedade.
2. Estratégias quê poderiam sêr adotadas incluem a integração de leituras obrigatórias com temas atuáis e relevantes, a utilização de tecnologias digitais para tornar a leitura mais interativa, a promoção de clubes do livro e discussões literárias, e o incentivo à leitura por meio de campanhas e programas educacionais. Manter o interêsse pela leitura é essencial para a formação do repertório sócio-cultural, pois permite quê os jovens continuem a expandir seu conhecimento e sua compreensão do mundo ao longo de sua vida.
Sugere-se incentivar os estudantes a pensar em soluções criativas e práticas quê poderiam sêr implementadas em sua própria escola e comunidade.
3. As tecnologias podem sêr usadas para promover a leitura de várias maneiras, como por meio de aplicativos de leitura e bibliotecas digitais, grupos de leitura em rêdes sociais, discussões sobre livros em fóruns ôn láini e o uso de platafórmas como podcasts e vídeos para complementar o entendimento dos textos. Isso póde enriquecer a formação do repertório sócio-cultural ao oferecer novas maneiras de acessar e discutir informações e ideias.
Se julgar pêrtinênti, encorajar os estudantes a refletir sobre como eles próprios podem usar a tecnologia d fórma mais produtiva para melhorar seus hábitos de leitura.
4. A literatura é fundamental para a formação do repertório sócio-cultural, porque expande o conhecimento, promove a empatia e permite quê os leitores compreendam diferentes contextos históricos, sociais e culturais. A diminuição da leitura de literatura póde levar a uma ssossiedade menos crítica, menos empática e com menor capacidade de se colocar no lugar do outro, resultando em uma diminuição do diálogo intercultural e da coesão social.
É preciso reforçar a importânssia de manter o hábito de leitura de literatura e discutir com os estudantes exemplos de como a literatura póde influenciar positivamente a compreensão do mundo.
5. Escolas e políticas públicas podem incentivar o gôsto pêla leitura oferecendo livros quê atendam aos interesses dos estudantes, promovendo eventos literários, feiras de livros e visitas de autores, integrando a leitura a outras atividades culturais e garantindo o acesso a bibliotecas bem equipadas. Além díssu, podem incluir no currículo escolar obras literárias quê reflitam a diversidade cultural e social, ajudando os estudantes a desenvolver um repertório sócio-cultural mais amplo e inclusivo.
Pode-se discutir com os estudantes exemplos de iniciativas quê poderiam sêr implementadas na própria escola e como essas iniciativas poderiam impactar positivamente seus hábitos de leitura.
6. A leitura de textos religiosos póde contribuir para a formação do repertório sócio-cultural ao fornecer uma compreensão profunda de valores, tradições e histoórias quê moldam as crenças e os comportamentos de uma comunidade. A diminuição na leitura de textos religiosos póde sêr entendida no contexto de uma ssossiedade cada vez mais secularizada e diversificada, em quê outras formas de entretenimento e informação competem pela atenção das pessoas.
Sugere-se incentivar os estudantes a refletir sobre a diversidade de formas de leitura e como cada uma contribui para a formação do repertório sócio-cultural.
7. A diferença de gênero nos hábitos de leitura póde resultar em diferenças significativas na formação do repertório sócio-cultural. As mulheres, quê leem mais,
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podem ter acesso a uma maior variedade de ideias e perspectivas, o quê póde enriquecer sua compreensão do mundo e sua capacidade de se envolver em discussões críticas. Para os homens, a menor freqüência de leitura póde significar um repertório sócio-cultural menos desenvolvido, o quê póde limitar suas habilidades de comunicação e empatia.
Se julgar interessante, provocar um debate sobre como incentivar a leitura entre os homens e a importânssia de uma distribuição mais equitativa dos hábitos de leitura entre os gêneros.
8. A diminuição da leitura entre universitários póde impactar negativamente a formação acadêmica e profissional deles, pois a leitura é essencial para o desenvolvimento de habilidades críticas, analíticas e comunicacionais. Para reverter essa queda, as universidades podem promover programas de incentivo à leitura, integrar mais leituras relevantes nos currículos, criar espaços agradáveis para leitura e discutir a importânssia da leitura para o sucesso acadêmico e profissional.
Incentivar os estudantes a refletir sobre as próprias práticas de leitura e sobre a importânssia de manter o hábito da leitura durante a vida acadêmica e profissional.
Observações para o boxe após a atividade: Espera-se quê os estudantes apresentem gráficos de barras ou de linhas mostrando a queda de 56% para 52% de leitores e o aumento de 44% para 48% de não leitores.
É interessante quê os estudantes tragam argumentos sobre a influência da tecnologia, a falta de incentivo à leitura nas escolas e a importânssia de políticas públicas de incentivo à leitura.
Incentivar os estudantes a discutir possíveis razões para a queda no número de leitores, bem como o impacto díssu na ssossiedade. Você póde ajudá-los a estruturar suas redações com introdução, desenvolvimento e conclusão, e a utilizar dados do texto como evidências.
Tipos de repertório
O repertório sócio-cultural póde sêr erudito (filosofia, história, literatura clássica) ou popular (música, cultura de massa, eventos contemporâneos), e ambos são válidos na redação do enêm.
É preciso orientar os estudantes em relação a como combinar repertórios eruditos e populares em suas redações, destacando a importânssia de se usar referências quê tênham pertinência com o tema discutido.
Em quê partes do texto usar o repertório sócio-cultural?
O repertório póde sêr utilizado em várias partes do texto, como na introdução, no desenvolvimento e na conclusão, sempre servindo como base para argumentação.
Propor exercícios em quê os estudantes utilizem o repertório em diferentes momentos da redação, garantindo quê ele seja usado d fórma natural e estratégica para apoiar a tese.
Leitura
A leitura de artigos de opinião enriquece o repertório sócio-cultural dos estudantes, oferecendo exemplos de como argumentar sobre temas compléksos, além de expor diferentes pontos de vista.
Recomenda-se levar artigos de opinião para a sala de aula e pedir aos estudantes quê analisem a estrutura argumentativa e os exemplos de repertório sócio-cultural. Em seguida, sugere-se pedir quê escrevam suas próprias opiniões, usando o repertório aprendido.
Respostas
1. As autoras argumentam quê é fundamental superar a insegurança alimentar e nutricional e promover sistemas alimentares locais saudáveis, justos e sustentáveis diante da emergência climática. Além díssu, destacam a necessidade de uma agenda transversal, coerente e participativa das políticas alimentares municipais.
Esta pergunta ajuda os estudantes a identificar os pontos principais do texto e a entender a importânssia de políticas alimentares municipais. Se julgar pêrtinênti, encoraje os estudantes a destacar os argumentos-chave e explicar por quê eles são relevantes.
2. As autoras sugérem diversas medidas, como isenção ou redução de hí pê tê hú, concessão de áreas públicas, subsídio ou suporte para fornecimento de á gua e insumos, apôio à formação em práticas sustentáveis, facilitação de trocas de saberes, bancos de mudas e sementes crioulas, entre outras.
É importante detalhar para os estudantes ações práticas quê podem sêr tomadas a fim de apoiar a agricultura urbana e periurbana, promovendo uma reflekção sobre políticas públicas locais.
3. A estrutura de governança é importante para incluir a instalação de um conselho de SAN com participação do pôdêr público e da ssossiedade civil, a realização de conferências de SAN, a adesão ao
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Sisan, a criação da Losan e a elaboração de um plano estratégico de SAN.
Sugere-se incentivar os estudantes a refletir sobre como uma estrutura organizada póde contribuir para a implementação e manutenção eficazes de políticas alimentares.
4. Esses programas podem combater os desertos alimentares ao gerar renda para a agricultura familiar, fortalecer a produção local de alimentos e garantir o acesso democrático a produtos agroecológicos.
É importante ajudar os estudantes a entender a conexão entre a organização de feiras e mercados e a promoção de acesso a alimentos saudáveis, bem como o estímulo ao desenvolvimento local.
5. É importante para identificar as necessidades específicas da população e desenvolver políticas e programas direcionados para melhorar a segurança alimentar. O mapeamento da produção ajuda a entender a capacidade local de produção e a potencializar a agricultura familiar e comunitária.
Pode-se enfatizar a importânssia dos dados para a elaboração de políticas públicas eficazes e para a necessidade de conhecer o contexto local, a fim de agir d fórma precisa.
6. O pôdêr de compra pública de alimentos permite atingir metas de alimentação saudável e sustentável, priorizando a aquisição de alimentos oriundos da agricultura familiar, especialmente de base agroecológica e produzida na região.
Explicar aos estudantes como as compras públicas podem sêr usadas como uma ferramenta para fomentar a produção local e sustentável de alimentos, beneficiando tanto produtores quanto consumidores.
7. As autoras utilizam dados sobre insegurança alimentar, exemplos de programas e políticas de sucesso, e práticas de agricultura urbana e periurbana para demonstrar a importânssia de políticas alimentares municipais. Esses dados e exemplos são usados para convencer o leitor da necessidade de uma abordagem sistêmica e intersetorial para a segurança alimentar.
Incentivar os estudantes a observar como a utilização de dados concretos e exemplos específicos podem fortalecer um argumento em um artigo de opinião. É necessário explicar a importânssia de embasar opiniões com informações verificáveis para tornar o texto mais persuasivo e credível.
8. No texto “Sistemas alimentares no centro da agenda municipal”, as autoras apresentam seu ponto de vista sobre a importânssia de políticas alimentares municipais, utilizam dados e exemplos específicos para sustentar seus argumentos e buscam convencer o leitor da necessidade dessas ações.
É importante auxiliar os estudantes a identificar e compreender os elemêntos estruturais e funcionais de um artigo de opinião, promovendo a análise crítica de textos argumentativos. Pode-se explicar aos estudantes a importânssia de eles reconhecerem as características dêêsse gênero textual e como isso póde enriquecer seu repertório sócio-cultural.
Gênero textual: artigo de opinião
O artigo de opinião é um gênero textual quê tem como principal objetivo expor um ponto de vista argumentativo sobre temas de relevância social. Ele possui uma estrutura clara, composta de introdução, desenvolvimento (com argumentos quê sustentam a opinião) e conclusão. As características principais incluem o uso de repertório sócio-cultural, uma linguagem formal e a defesa de um posicionamento crítico. As estratégias argumentativas mais comuns são a apresentação de dados, exemplos e citações de autoridades no assunto, tudo visando convencer o leitor. Sua função social é promover a reflekção e o debate sobre kestões importantes para a ssossiedade.
Espera-se quê o estudante associe a imagem da página 182 à comparação de quê o quê se vê superficialmente póde sêr apenas uma parte de um todo maior ou mais complékso. Nesse contexto, está associada à ideia de quê a poluição dos mares é um problema maior do quê aparenta, uma vez quê tem consequências quê afetam todo o planêta. O aspecto visual cria mais impacto para o leitor por exibir a cena-problema e não descrever em palavras a realidade quê pretende colocar no centro da discussão, estabelecendo um vínculo emocional quê comóve o observador. A crítica apresentada na imagem é expandida pela relação inesperada entre a imagem de áicibérgs e a de sacolas plásticas, permitindo a construção simbólica de sentidos quê buscam convencer o leitor e conduzi-lo a refletir sobre o problema do acúmulo de resíduos sólidos nos mares com base nesse ponto de vista.
1. Estruturação: sugere-se pedir quê os estudantes identifiquem a estrutura do artigo de opinião em textos jornalísticos, destacando a introdução, os argumentos e a conclusão.
2. Análise de estratégias: promover a leitura de artigos de opinião variados e analisar as estratégias argumentativas utilizadas pêlos autores.
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3. Produção de texto: propor quê os estudantes escôlham um tema de relevância social e escrevam um artigo de opinião, empregando argumentos bem fundamentados e utilizando exemplos ou repertório sócio-cultural pêrtinênti.
4. Debate em grupo: após a escrita, sugere-se incentivar debates sobre os artigos, promovendo uma discussão sobre a eficácia das estratégias usadas para convencer o leitor.
Cidadania em movimento
Tema Contemporâneo Transversal: Educação Alimentar e Nutricional
O Guia alimentar para a população brasileira é um exemplo de documento público quê conecta saúde, cultura e alimentação, sêndo um ótimo exemplo de repertório aplicado para temas de saúde pública e educação.
Propor quê os estudantes utilizem o Guia alimentar para a população brasileira em redações sobre saúde, sustentabilidade ou educação. Incentivar a análise crítica do conteúdo para aplicar essas referências na argumentação.
Respostas
Orientações e comentários sobre a atividade de pesquisa:
Objetivo da atividade:
Além de promover o entendimento sobre hábitos alimentares saudáveis e as recomendações do Guia alimentar para a população brasileira, esta atividade de pesquisa póde sêr uma excelente oportunidade para trabalhar competências de linguagem e produção de texto com os estudantes do Ensino Médio.
Como a atividade contribui com o conteúdo de Linguagem e Produção de Texto:
1. Pesquisa e leitura crítica:
Desenvolvimento de habilidades de pesquisa: os estudantes são incentivados a buscar informações em fontes confiáveis, o quê promove a habilidade de pesquisa e a leitura crítica. Eles aprendem a identificar fontes confiáveis, a filtrar informações relevantes e a interpretar dados.
Orientar os estudantes sobre a importânssia de avaliar a credibilidade das fontes e de cruzar informações, para evitar fêik news ou informações incorrétas.
2. Organização e estrutura do texto:
Planejamento e estruturação: ao dividir a pesquisa em tópicos (características alimentares, desafios e barreiras, estratégias de melhoria), os estudantes aprendem a organizar suas ideias e a estruturar o texto de maneira coerente e coesa.
Explicar aos estudantes a importânssia de um texto bem organizado, com introdução, desenvolvimento e conclusão. Incentivar os estudantes a fazer um esboço antes de começar a redação final.
3. Redação e clareza na comunicação:
Desenvolvimento: a atividade exige quê os estudantes redijam suas descobertas d fórma clara e objetiva. Isso ajuda a aprimorar a capacidade de escrever textos informativos e explicativos.
Oferecer fídi-béqui sobre a clareza e a objetividade dos textos dos estudantes, apontando pontos fortes e áreas para melhoria. Sugerir revisões e edições para aprimorar a qualidade do texto.
4. Uso de linguagem adequada:
Aprimoramento do vocabulário: a pesquisa sobre alimentação e saúde expõe os estudantes a um vocabulário específico e técnico, ampliando seu repertório linguístico.
Incentivar os estudantes a utilizar termos técnicos corretamente e a explicar esses termos d fórma acessível quando necessário. A prática de parafrasear e explicar conceitos póde ajudar na compreensão mútua.
5. Apresentação oral:
Desenvolvimento de habilidades de apresentação: ao apresentarem os resultados da pesquisa para a turma, os estudantes praticam habilidades de comunicação oral, como a capacidade de falar em público, a articulação de ideias e a interação com a audiência.
Fornecer dicas sobre como realizar apresentações eficazes, manter contato visual, usar recursos visuais de apôio e responder a perguntas da audiência.
Sugere-se avaliar tanto o conteúdo quanto a forma de apresentação.
6. Colaboração e trabalho em grupo:
Habilidades de colaboração: trabalhar em grupos para a realização da pesquisa e a preparação da apresentação promove habilidades de colaboração, como divisão de tarefas, responsabilidade compartilhada e comunicação interpessoal.
Observar a dinâmica dos grupos, oferecer orientações sobre como trabalhar de maneira colaborativa e resolver conflitos. Avaliar também a contribuição de cada membro para garantir participação equilibrada.
Página trezentos e cinquenta
Redação nota 1.000
O estudo de redações nota 1.000 é uma ferramenta valiosa para compreender como o repertório sócio-cultural póde sêr bem utilizado em uma redação.
Recomenda-se fazer uma leitura coletiva de uma redação nota 1.000 sobre o tema de 2020, destacando o uso do repertório. Depois, pode-se pedir aos estudantes quê escrevam suas próprias redações, aplicando as mesmas estratégias.
Respostas
1. O autor utiliza a “teologia do traste”, de Manoel de Barros, como uma metáfora para destacar a importânssia de valorizar temas freqüentemente esquecidos ou marginalizados, como as doenças mentais. Essa referência cria uma conexão entre a obra literária e o tema central da redação, permitindo quê o leitor reflita sobre como kestões negligenciadas, como a saúde mental, precisam sêr trazidas à tona no debate social.
2. A citação de O cidadão de papel, de Gilberto DIMENSTÁI, sérve para reforçar o argumento de quê, no Brasil, a legislação muitas vezes é eficaz apenas na teoria, mas falha na aplicação prática. A obra de DIMENSTÁI é usada para criticar a ineficiência das políticas públicas em relação à saúde mental, apontando quê a Constituição garante o direito à saúde, mas as ações estatais não asseguram esse direito adequadamente.
3. A citação do artigo 6 da Constituição Federal reforça a argumentação ao fornecer uma base legal sólida quê garante o direito à saúde no Brasil. Ao mencionar o princípio jurídico, o autor legitíma sua crítica à falta de políticas públicas voltadas à saúde mental, demonstrando quê essa omissão estatal vai contra os direitos constitucionais assegurados a todos os cidadãos.
4. O autor faz uma conexão diréta entre a visão de Paulo Freire, em Pedagogia da autonomia, e a falha do sistema educacional brasileiro em promover habilidades socioemocionais, como respeito e empatia. Essa falta de foco no desenvolvimento humano integral é apresentada como uma das razões para a perpetuação do preconceito em relação às doenças mentais, reforçando quê a educação brasileira precisa ir além do conteúdo acadêmico e abordar kestões emocionais.
5. A proposta é realista, porque envolve o Ministério Público, quê tem a responsabilidade de garantir o cumprimento da ordem jurídica, e sugere parcerias com platafórmas midiáticas para promover campanhas de conscientização sobre saúde mental. A ideia de utilizar depoimentos emocionais em campanhas publicitárias é viável, pois seria uma forma eficaz de sensibilizar a ssossiedade e combater o preconceito, criando uma conexão diréta com o público por meio da mídia.
6. O autor demonstra criatividade ao sugerir o uso de depoimentos emocionais em campanhas midiáticas, uma abordagem quê visa sensibilizar a ssossiedade e promover empatia em relação às pessoas com doenças mentais. Além díssu, a ideia de envolver mídias em parcerias com o govêrno traz uma solução prática e criativa, ampliando o alcance das campanhas e tornando-as mais impactantes e acessíveis.
7. O autor utiliza as referências da coletânea de maneira eficaz, como a citação de Gilberto DIMENSTÁI e o artigo 6 da Constituição. Essas referências não são inseridas d fórma superficial, mas estão bem integradas ao desenvolvimento das ideias centrais do texto, contribuindo para reforçar os argumentos sobre a negligência do Estado e o papel da educação no combate ao estigma da saúde mental.
8. A redação apresenta um uso adequado da modalidade escrita formal, com uma linguagem adequada ao estilo dissertativo-argumentativo. A coesão é mantida ao longo do texto, com parágrafos bem conectados e estruturados, utilizando elemêntos de ligação quê facilitam a leitura e garantem a fluidez da argumentação. Não há êêrros gramaticais ou ortográficos significativos, o quê reforça o domínio linguístico do autor.
9. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: A proposta de usar depoimentos emocionais em campanhas midiáticas para conscientizar a ssossiedade sobre a saúde mental parece bastante eficaz, pois relatos pessoais costumam criar uma conexão mais diréta e empática com o público. Ao ouvir histoórias reais, as pessoas se sensibilizam e se identificam com as experiências, o quê póde ajudar a reduzir o estigma em torno das doenças mentais. Na minha experiência, campanhas quê utilizam depoimentos emocionais, como aquelas relacionadas ao câncer ou à violência doméstica, tiveram grande impacto e mobilizaram a ssossiedade. Acredito quê, no caso da saúde mental, essa abordagem também póde gerar mais empatia e compreensão, promovendo discussões mais abertas sobre o tema.
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Práticas de linguagem
O uso adequado da linguagem é essencial para uma boa redação, especialmente no quê se refere a expressões e termos quê podem gerar dúvidas quanto ao seu uso, dependendo do contexto.
Propor atividades em quê os estudantes identifiquem e corrijam o uso incorréto de palavras e expressões comuns. Em seguida, pedir quê reescrevam trechos para garantir a precisão no uso da linguagem.
Atividade
a) O festival foi criado há cerca de dois anos e vêm atraindo um público cada vez maior.
b) Em vez de assistir a filmes de ação, prefiro documentários sobre culturas diversas.
c) Ela preferiu estudar história em vez de literatura, pois achava mais interessante.
d) O debate será onde?
e) Ele tem mais argumentos do quê você, mas seus pontos não são tão bem fundamentados.
f) Se não houver mudanças na política educacional, os problemas irão persistir.
g) É importante consumir alimentos saudáveis, mas algumas pessoas ainda preferem fast food.
h) Mal ela chegou, começou a falar sobre a importânssia de uma diéta equilibrada.
i) A leitura de clássicos filosóficos vai de encontro às nossas necessidades de reflekção.
j) Ele falou acerca das vantagens de ler todos os dias.
k) A biblioteca oferece uma seção especial para obras filosóficas e sócio-culturais.
l) A reunião irá ao encontro dos interesses dos estudantes, promovendo a leitura.
m) Eles discutiram bastante acerca da importânssia da leitura, contudo não chegaram a um consenso.
n) À medida quê o tempo passa, mais estudantes se interessam por filosofia.
o) À medida quê a leitura foi incentivada, os resultados melhoraram.
p) Eles têm gostos afins por literatura e filosofia.
q) Ele leu vários livros de filosofia a fim de melhorar sua argumentação.
Para refletir
O debate sobre o uso do repertório erudito e popular nas redações é importante, pois ambos podem enriquecer a argumentação de formas distintas, desde quê usados com coerência.
Propor uma reflekção sobre quando é mais adequado usar repertório erudito e popular, incentivando os estudantes a combinar essas duas formas de conhecimento em suas redações.
Respostas
1. Segundo o texto, o conceito de cultura foi apropriado no final do século XIX, no início do período republicano, por grupos quê buscavam construir uma identidade nacional, conectada a um projeto de construção de um Estado nacional. Nas dékâdâs de 1940-1950, a cultura popular foi utilizada como maneira para legitimar governos populistas. Já nos anos 1960, o conceito foi incorporado por movimentos de esquerda, com o objetivo de despertar a consciência crítica nas camadas populares da população. Atualmente, segundo o texto, o conceito está mais ligado ao maior ou menor consumo de produtos culturais.
2. As manifestações culturais representam mais do quê uma expressão local ou particular de um determinado grupo, elas refletem as formas de pensar, sentir, comunicar e interagir das pessoas.
3. Resposta pessoal. Espera-se quê os estudantes possam identificar diferentes manifestações culturais quê estão presentes em sua comunidade e em seu dia a dia, sêjam elas artísticas, literárias, hábitos, construções, rituais e celebrações, e refletir sobre a importânssia delas para a preservação da história, memória e identidade de um grupo.
Em prática
Esta seção permite quê os estudantes treinem o uso do repertório sócio-cultural ao escrever sobre um tema atual e relevante, como a inclusão digital no Brasil.
Propor quê os estudantes elaborem uma redação sobre o tema, utilizando dados históricos, referências de políticas públicas e outros exemplos sócio-culturais. Depois, promover uma revisão coletiva do uso do repertório, para garantir quê ele esteja bem integrado ao texto.
Respostas
1. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante consiga identificar em seu texto as partes da introdução, separando a tese da apresentação do tema, por exemplo.
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2. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante use referências sócio-culturais, conforme foi estudado durante todo o Capítulo, para incluir elemêntos de seu repertório no texto.
3. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante tenha estruturado uma proposta de intervenção abrangendo todos os elemêntos exigidos na Competência 5 da próva de redação do enêm.
Capítulo 7
A conclusão na redação para o enêm
êste Capítulo tem como objetivo trabalhar a importânssia de uma conclusão bem estruturada na redação dissertativo-argumentativa, especialmente no modelo do enêm. A conclusão é o fechamento do texto, momento em quê o autor deve reforçar sua tese e, no caso do enêm, apresentar uma proposta de intervenção quê respeite os direitos humanos. Ao longo do Capítulo, são exploradas as diferentes estratégias de conclusão, além de exemplos de propostas de intervenção e reflekções sobre o impacto social de temas como os direitos humanos, o esporte e a cidadania. Por meio de atividades práticas e leituras complementares, o Capítulo oferece ferramentas para quê o estudante finalize sua redação com clareza, coesão e intervenção viável e alinhada aos critérios avaliativos do enêm.
Competências e habilidades do Capítulo 7
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3, 4 e 6
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401 e EM13LGG402.
• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06 e EM13LP27.
Principais objetivos do Capítulo
1. Compreender o papel da conclusão em uma redação dissertativo-argumentativa do enêm, identificando sua função de síntese e proposição de soluções ao problema discutido.
2. Analisar diferentes tipos de conclusão utilizados em redações nota 1.000 do enêm, avaliando como cada um deles reforça a argumentação apresentada ao longo do texto.
3. Aplicar estratégias para a construção de conclusões quê apresentem uma proposta de intervenção concreta e coerente, conforme os critérios estabelecidos pela banca do enêm.
4. Elaborar conclusões eficientes para redações, conectando d fórma coesa os argumentos desenvolvidos no texto e propondo intervenções detalhadas e factíveis quê respeitem os direitos humanos.
Proposta de intervenção: um passo decisivo na redação do enêm
A conclusão deve retomar a tese apresentada, reafirmar os principais pontos discutidos e apresentar uma solução para o problema propôsto. No enêm, é condição obrigatória quê essa solução seja detalhada e realista.
É preciso orientar os estudantes a sempre revisar sua tese na conclusão e a elaborar uma proposta de intervenção viável. Sugere-se propor quê escrevam conclusões para temas variados, praticando diferentes formas de fechar o texto.
Como elaborar a proposta de intervenção
No enêm, a conclusão deve apresentar uma proposta de intervenção quê seja prática, detalhada, e quê respeite os direitos humanos. Isso é essencial para alcançar uma boa nota.
Promover atividades em quê os estudantes criem propostas de intervenção, orientando-os a detalhar os cinco elemêntos exigidos: agente, ação, modo, efeito e detalhamento.
Atividades
1. Avaliar se o estudante consegue identificar claramente a proposta de intervenção e compreender como ela está ligada ao problema apresentado.
A justificativa deve mostrar quê o estudante entendeu a relação de causa e efeito entre o problema e a solução proposta. Nesse caso, a candidata apresenta sugestões de ações factíveis quê podem sêr realizadas pelo Ministério da Educação em prol da educação tecnológica e digital. Desse modo,
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amarra sua tese e seus argumentos com uma proposta de intervenção social quê beneficiaria a ssossiedade brasileira.
2. Verificar se a proposta dos estudantes é clara, detalhada, viável e diretamente ligada ao desenvolvimento do senso crítico, conforme propôsto no enunciado. A solução deve incluir todos os elemêntos solicitados e sêr coerente com o problema identificado.
3. Nesta atividade, é importante observar se o estudante é capaz de fazer uma análise crítica e fundamentada, considerando os desafios práticos da implementação e o impacto real da proposta no ambiente educacional.
4. Avaliar a clareza, a coerência, a viabilidade e o detalhamento da proposta dos estudantes. A proposta deve sêr viável, detalhada e relacionada diretamente ao desenvolvimento do senso crítico, conforme solicitado no enunciado.
Os direitos humanos na proposta de intervenção
A proposta de intervenção deve respeitar os direitos humanos, garantindo quê as soluções sugeridas estejam alinhadas com os princípios de dignidade, igualdade e respeito.
Sugere-se pedir aos estudantes quê avaliem exemplos de redações para identificar se as propostas de intervenção respeitam os direitos humanos. Se julgar pêrtinênti, discutir como a violação dêêsses direitos póde resultar em uma nota zero.
Atividade
a) Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante justifique e argumente suas respostas pautando-as no respeito e na democracia. É possível comentar com a turma quê as pessoas sôbi custódia do Estado devem ter a dignidade resguardada, bem como a saúde física e emocional. Logo, a maternidade deve sêr protegida e respeitada nesse espaço.
b) Resposta pessoal. Espera-se quê o estudante consiga desenvolver um parágrafo introdutório quê evidencie a proposta de intervenção como tese a sêr desenvolvida. A tese deve sêr justificada de maneira evidente e defendida por meio de argumentos lógicos e consistentes no desenvolvimento dos parágrafos subsequentes.
c) Resposta pessoal. Espera-se quê, nos parágrafos de desenvolvimento, o estudante argumente e defenda a tese apresentada na introdução, de modo a sustentá-la e defendê-la.
d) Resposta pessoal. Espera-se quê o estudante retome a tese na conclusão, recuperando pontos do texto quê a reforçam, d fórma coesa e consistente. A conclusão deve refletir e retomar as ideias quê foram apresentadas ao longo do texto, reafirmando a opinião defendida. Se possível, incentivar os estudantes a escrever esse parágrafo seguindo a estratégia solicitada pela próva do enêm, de proposta de intervenção.
Cidadania em movimento
Tema Contemporâneo Transversal: Educação em Direitos Humanos
As Olimpíadas representam não apenas um evento esportivo mas também uma oportunidade para discutir direitos humanos, inclusão e cidadania global.
Propor debates sobre os aspectos sociais e políticos das Olimpíadas, como o impacto em comunidades carentes e a quêstão dos refugiados atletas. Sugere-se pedir que os estudantes usem esses debates como repertório para redações sobre direitos humanos.
Respostas
1. A conkista da primeira medalha olímpica pela Equipe Olímpica de Refugiados, ôbitída pela boxeadora Cindy Ngamba, é um marco histórico quê simboliza a superação dos desafios enfrentados por refugiados e a capacidade de alcançar altos níveis de excelência, mesmo em situações adversas.
Sugere-se incentivar os estudantes a reconhecer o impacto das conkistas esportivas em contextos de superação, dando visibilidade à questão dos refugiados e destacando o papel do esporte como ferramenta de inclusão e empoderamento.
2. A participação da Equipe Olímpica de Refugiados nos Jogos Olímpicos de Paris 2024 reforça os princípios dos direitos humanos ao simbolizar inclusão, dignidade e igualdade, valores centrais da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Ao proporcionar uma platafórma para atletas refugiados competirem ao lado de representantes de nações de todo o mundo, o Comitê Olímpico Internacional (COI) promove a ideia de quê todas as pessoas, independentemente de sua nacionalidade ou estátus migratório, têm o direito à participação, ao respeito e à expressão de seu potencial.
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É preciso orientar os estudantes a conectar eventos esportivos a temas mais amplos de direitos humanos, promovendo uma compreensão mais profunda sobre como o esporte póde sêr um reflexo e uma extensão dos valores humanitários globais.
3. Os atletas refugiados enfrentaram desafios como a perda de suas casas, o deslocamento forçado e a necessidade de adaptação a novas culturas e condições de vida. Esses desafios foram superados com resiliência, apôio de organizações internacionais como o Acnur e a determinação de continuar treinando e competindo em alto nível.
É recomendável quê os estudantes compreendam as adversidades específicas enfrentadas por refugiados e a importânssia do apôio institucional para a superação dessas dificuldades. A questão também permite refletir sobre a fôrça de vontade e a resiliência humanas.
4. A Equipe Olímpica de Refugiados contribui para a conscientização sobre a situação dos refugiados ao trazer visibilidade às suas histoórias e ao sucesso de seus atletas em um dos maiores palcos esportivos do mundo. A participação dêêsses atletas destaca a necessidade de proteção e oportunidades para todos os refugiados, sensibilizando a opinião pública global.
Essa pergunta direciona os estudantes a considerar o papel do esporte não apenas como competição, mas como um meio poderoso de comunicação e de ação pêlos direitos humanos. É uma oportunidade para discutir a importânssia da mídia e dos eventos esportivos na promoção de causas sociais.
Mundo do trabalho
O esporte póde sêr uma ferramenta de transformação social, especialmente em relação à inclusão, à disciplina e à cidadania no mundo do trabalho.
Sugere-se pedir aos estudantes quê relacionem o papel do esporte à formação de valores no ambiente de trabalho, como cooperação e liderança. Eles podem usar esses exemplos como repertório sócio-cultural em suas redações.
Respostas
Para abordar profissões de nível superior ligadas ao esporte, pode-se considerar uma ampla gama de carreiras quê vão além das mais tradicionais, como Educação Física e Medicina Esportiva. Aqui estão algumas profissões atuáis e tendências emergentes nessa área:
Profissões atuáis:
1. Gestor esportivo: profissionais quê gerenciam clubes, academias e eventos esportivos. Eles lidam com a administração, o planejamento estratégico e o marketing esportivo.
2. Fisioterapeuta esportivo: especialistas em prevenção e tratamento de lesões esportivas, trabalham diretamente com atletas para garantir sua saúde e seu dêsempênho.
3. Nutricionista esportivo: profissionais quê elaboram dietas e planos alimentares personalizados para otimizar o dêsempênho dos atletas.
4. Psicólogo esportivo: especialistas quê ajudam atletas a lidar com o estresse, melhorar a concentração e manter a motivassão.
5. Engenheiro de perfórmance: profissionais quê aplicam princípios da Engenharia para melhorar o disáini de equipamentos e a tecnologia esportiva.
6. Jornalista esportivo: profissionais de mídia quê cóbrem eventos esportivos, entrevistam atletas e analisam performances.
Tendências futuras:
1. Analista de dados esportivos: com o aumento do uso de tecnologia e big data no esporte, há uma crescente demanda por profissionais quê possam analisar dados para melhorar estratégias e performances esportivas.
2. Especialista em esportes eletrônicos (eSports): com o crescimento dos eSports, surgem novas carreiras, como gestores de equipes, treinadores e especialistas em marketing digital voltado para o mundo dos jogos eletrônicos.
3. Cientista do esporte: profissionais quê pesquisam e aplicam novas tecnologias e metodologias científicas para melhorar a perfórmance e a recuperação dos atletas.
4. Desenvolvedor de tecnologia esportiva: engenheiros e desenvolvedores quê criam dispositivos wearable, softwares de análise de perfórmance e outras tecnologias inovadoras para o esporte.
5. Gestor de sustentabilidade esportiva: com o foco crescente em sustentabilidade, essa profissão emergente lida com a organização de eventos e instalações esportivas quê minimizem o impacto ambiental.
6. Especialista em marketing de experiência esportiva: com a personalização e a experiência dos fãs se tornando mais importantes, profissionais quê criam experiências imersivas e interativas para os espectadores estarão em alta demanda.
Essas profissões refletem tanto as necessidades atuáis quanto as tendências futuras no mercado de trabalho ligado ao esporte, especialmente em um contexto global como as Olimpíadas de Paris.
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Leitura
êste editôriál é uma oportunidade de discutir o uso de dados e evidências científicas na formulação de políticas públicas, especialmente em temas polêmicos como os direitos dos presos.
Após a leitura, promover uma discussão sobre como dados e evidências devem orientar políticas públicas e incentivar os estudantes a utilizar esses recursos em suas propostas de intervenção.
Respostas
1. A principal crítica é de quê o projeto contraria estudos e evidências sobre a realidade prisional no Brasil, adotando uma medida quê, apesar de parecer mais rigorosa em termos de segurança pública, póde sêr ineficaz e desumana.
Sugere-se avaliar a capacidade do estudante de identificar o argumento central do texto e entender as críticas feitas pelo editôriál. Se achar pêrtinênti, incentivar os estudantes a buscar justificativas no texto para apoiar suas respostas.
2. Um preso tem direito à saída temporária se estiver em regime semiaberto, já tiver cumprido ao menos um sexto da pena (se primário) ou um quarto (se reincidente) e apresentar bom comportamento.
Esta questão reforça a compreensão de dêtálhes legais mencionados no editôriál, ajudando os estudantes a perceber como esses aspectos legais são utilizados no argumento do editôriál.
3. O editôriál sugere quê a saída temporária é uma medida importante para a ressocialização dos presos, pois permite quê eles mantenham vínculos familiares e sociais, o quê póde facilitar sua reintegração à ssossiedade.
Se possível, discuta a função da ressocialização no sistema prisional e como o editôriál argumenta em favor dessa prática.
4. O editôriál caracteriza as penitenciárias brasileiras como superlotadas e insalubres, destacando quê manter todos os condenados nessas condições é desumano e ineficaz.
Sugere-se usar esta atividade para explorar com os estudantes o impacto das condições prisionais na eficácia das políticas de segurança pública, conforme mencionado no texto.
5. O editôriál sugere quê o período eleitoral impulsiona a aprovação de medidas populistas, como o projeto de barrar a saída temporária, quê se baseiam mais no apelo popular do quê em evidências e resultados esperados.
É necessário permitir aos estudantes quê reflitam sobre a relação entre política, opinião pública e elaboração de leis, incentivando uma análise crítica do contexto em quê essas decisões são tomadas.
6. O editôriál considera a proporção de presos quê não retornam “relativamente baixa” porque, em São Paulo, por exemplo, cerca de 95% dos presos favorecidos no Natal de 2020 voltaram à prisão, o quê sugere quê a maioria cumpre as condições estabelecidas.
Sugere-se discutir a importânssia de dados e estatísticas no apôio de argumentos, bem como esses elemêntos são usados no texto.
7. O editôriál acredita quê as políticas públicas devem sêr aperfeiçoadas com base em evidências e resultados esperados, e não em medidas quê apenas atendam ao apelo popular imediato.
Promover a discussão sobre como as políticas públicas devem sêr formuladas com base em dados e estudos em vez de cederem à pressão popular sem análise crítica.
8. Tanto o editôriál quanto a redação do enêm podem abordar a intervenção social, mas o editôriál tende a sêr mais informativo e opinativo, enquanto a redação do enêm exige quê o estudante proponha uma solução específica para o problema, detalhando como essa intervenção poderia sêr implementada.
É possível usar esta atividade para mostrar aos estudantes as diferenças e semelhanças entre esses gêneros, ajudando-os a entender como articular uma proposta de intervenção de maneira eficaz na redação.
9. A proposta de intervenção na redação do enêm póde se inspirar em argumentos utilizados em editoriais ao utilizar dados, estudos e evidências para fundamentar a solução proposta, garantindo quê ela seja coerente e viável.
É importante ajudar os estudantes a vêr como podem usar textos argumentativos, a exemplo de editoriais, como base para construir uma proposta de intervenção sólida e bem fundamentada.
10. A argumentação de um editôriál póde sêr útil na redação do enêm, pois oferece modelos de análise crítica, propostas fundamentadas e exemplos quê ajudam na construção de uma intervenção social sólida e bem estruturada.
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Redação nota 1.000
A redação nota 1.000 sobre o tema “Publicidade infantil em questão no Brasil” exemplifica o uso adequado de repertório sócio-cultural e de uma proposta de intervenção detalhada e realista.
Sugere-se ler em conjunto essa redação e pedir quê os estudantes identifiquem os elemêntos quê fizeram com quê ela recebesse a nota mássima. Em seguida, eles podem aplicar as mesmas estratégias em seus próprios textos.
Respostas
1. A principal estratégia argumentativa utilizada na conclusão do texto é a proposta de intervenção.
A autora sugere ações concretas para mitigar o impacto negativo da publicidade infantil, como a aplicação de multas às empresas quê ultrapassam os limites estabelecidos para a publicidade dirigida às crianças e o incentivo à leitura por meio de concessões fiscais para famílias de baixa renda.
Explicar aos estudantes quê uma conclusão eficaz deve retomar os principais argumentos apresentados ao longo do texto e apresentar uma proposta de intervenção clara e objetiva. Além díssu, a conclusão deve reforçar a importânssia da questão abordada, mostrando como as soluções propostas podem efetivamente transformar a situação.
2. A proposta de intervenção está alinhada com as competências exigidas pelo enêm, porque apresenta uma solução clara, exequível e detalhada para o problema discutido. A autora sugere a aplicação de multas para empresas quê realizem publicidade abusiva e a implementação de incentivos fiscais para estimular a leitura entre as crianças. Além díssu, a proposta considera os agentes (governo, pais, escolas), as ações necessárias e os objetivos a serem alcançados, seguindo o quê é pedido na Competência 5 do enêm.
É preciso orientar os estudantes a construir propostas de intervenção quê sêjam detalhadas e factíveis, envolvendo diferentes agentes sociais e ações específicas. Explicar quê a proposta deve não apenas resolver o problema mas também estar integrada ao debate desenvolvido ao longo do texto, mostrando o conhecimento do estudante sobre as possíveis soluções para kestões sociais.
3. A autora utiliza citações de Gilberto Freyre e Platão para fortalecer sua argumentação. A citação de Freyre na introdução estabelece a importânssia do cuidado com a infância, enquanto a citação de Platão na conclusão reforça a ideia de quê o “bem viver” depende de um desenvolvimento saudável e consciente desde a infância. Essas citações ajudam a legitimar o ponto de vista da autora e a dar mais peso à sua proposta de intervenção.
Ensinar os estudantes a utilizar citações de autoridade d fórma estratégica, integrando-as ao texto para reforçar a argumentação. Explicar quê as citações devem estar diretamente relacionadas ao tema e contribuir para a construção de uma conclusão mais persuasiva e bem fundamentada.
4. A conclusão do texto contribui para a coerência e coesão ao retomar os principais argumentos discutidos e ao propor uma intervenção quê está diretamente relacionada ao problema abordado.
A autora utiliza conectivos como dessa forma para ligar as ideias e garantir quê a conclusão flua de maneira lógica tomando por base o desenvolvimento anterior.
Incentivar os estudantes a observar como a conclusão deve estar intrím-sêcamente conectada ao restante do texto. A conclusão não deve sêr um parágrafo isolado, mas sim uma continuação lógica do quê foi discutido, amarrando todas as ideias e oferecendo uma solução ou reflekção final quê esteja em harmonía com o desenvolvimento.
5. A importânssia de uma proposta de intervenção quê considere a realidade e as possibilidades de implementação reside na sua viabilidade. Propostas utópicas ou desconectadas da realidade podem comprometer a argumentação e a nota na Competência 5 do enêm. No texto, a autora propõe medidas como multas e incentivos fiscais, quê são ações possíveis e dentro da competência de agentes sociais como o govêrno, tornando a proposta realista e aplicável.
Explicar aos estudantes quê a proposta de intervenção deve sêr viável e estar ancorada na realidade. Se possível, incentive-os a pensar em soluções práticas quê podem sêr realmente implementadas pêlos agentes mencionados. Discutir com os estudantes como cada elemento da proposta (ação, agente, meio, finalidade)
deve sêr bem pensado, para garantir uma resposta quê atenda ao quê é exigido pelo enêm.
Práticas de linguagem
A argumentação na redação precisa de coesão e clareza, o quê é facilitado pelo uso adequado de conectivos, quê são essenciais para organizar as ideias.
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Atividades
Propor exercícios focados no uso de conectivos quê melhoram a fluidez do texto, como portanto, além díssu e no entanto. Sugere-se pedir quê os estudantes revisem suas redações para verificar se os conectivos estão sêndo bem utilizados.
1.
• Conectivos de adição: além díssu, ainda.
• Conectivos de oposição: mas.
• Conectivos de conclusão: dessa forma, assim.
• Conectivos de causa: porque.
• Conectivos de explicação: pois.
• Conectivos de exemplificação: como.
Explicar quê os conectivos são essenciais para garantir a coesão do texto, conectando as ideias d fórma lógica. Cada conectivo desempenha uma função específica, quê deve sêr bem compreendida pêlos estudantes para quê possam usá-los adequadamente em seus próprios textos.
2.
• Original: “Dessa forma, é possível perceber quê a publicidade infantil excessiva influencía de maneira negativa tanto a infância em si como também o Brasil.”
• Reescrita: “Portanto, é possível perceber quê a publicidade infantil excessiva influencía de maneira negativa tanto a infância em si como também o Brasil.”
Mostrar aos estudantes quê a substituição de conectivos póde alterar a ênfase ou a fluidez do texto, embora o sentido geral possa sêr mantido. Discutir a importânssia de escolher conectivos quê se ajustem ao contexto e ao tom desejado.
3.
• Conectivo pois: utilizado para introduzir uma justificativa ou explicação, reforçando a relação de causa e efeito.
• Conectivo como: utilizado para introduzir um exemplo quê ilustra o argumento apresentado.
• Conectivo além díssu: utilizado para garantir quê a argumentação siga uma sequência lógica, conectando as ideias principais d fórma coesa.
Explicar quê os conectivos não apenas unem frases mas também dêsempênham um papel indispensável na construção da lógica argumentativa do texto. Incentivar os estudantes a refletir sobre como a escolha de conectivos póde influenciar a persua-zão do texto.
4. Exemplo de resposta: “Além díssu, a educação financeira nas escolas é essencial para formár cidadãos mais conscientes economicamente. Por exemplo, ao aprender a importânssia do planejamento financeiro, os jovens podem evitar endividamentos futuros. Portanto, é fundamental quê essa disciplina seja inserida no currículo escolar.”
Incentivar os estudantes a perceber como a escolha dos conectivos orienta a estruturação do parágrafo, ajudando a organizar as ideias e a construir uma argumentação mais clara e convincente.
5. Correção: “As crianças são influenciadas pela publicidade infantil, o quê póde torná-las consumidoras compulsivas. Além díssu, o consumo incentivado desde cedo póde prejudicar o desenvolvimento.”
Discutir com os estudantes como o uso inadequado de conectivos póde comprometer a coesão e a clareza do texto. Explicar quê os conectivos devem sêr usados com propósito e que nêm sempre é necessário inserir um conectivo entre todas as frases.
A coesão também póde sêr ôbitída por meio de outros recursos linguísticos.
Para refletir
O direito preferencial da pessoa idosa é um exemplo importante de como os direitos humanos se materializam em políticas públicas voltadas a garantir o bem-estar e a inclusão social de populações vulneráveis.
Propor uma reflekção sobre como o direito preferencial póde sêr usado como exemplo de inclusão social em redações sobre cidadania e direitos humanos. Incentivar os estudantes a aplicar esse conceito em diferentes temas de redação.
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se quê o estudante reconheça, com base no uso do termo preferencial, quê a campanha tem a intenção de conscientizar a ssossiedade civil para o atendimento prioritário à pessoa idosa.
2. Resposta pessoal. A campanha divulga uma lei federal quê preza pela qualidade de vida e pêlos direitos dos idosos. Por se tratar de uma ação relacionada à defesa de direitos de uma parcela da população brasileira, póde sêr considerada uma promoção dos direitos humanos.
3. Ao compartilhar informação sobre essa lei, o Estado busca cumprir seu dever de assegurar a garantia dos direitos da pessoa idosa. Para quê isso aconteça, é preciso quê a população brasileira entenda
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quê o direito apresentado é defendido por lei e deve sêr cumprido por todos.
4. Etarismo é o termo utilizado para se referir à discriminação com base na idade. Espera-se quê o estudante compreenda quê o etarismo está associado também à visão preconceituosa da ssossiedade sobre o envelhecimento feminino. Nesse aspecto, cabe o debate sobre a ideia de “envelhecer bem”, padrões estéticos e pressões sociais sobre tópicos como idade ideal para se casar e ter filhos.
Em prática
Esta seção oferece aos estudantes a oportunidade de aplicar todos os conceitos aprendidos no Capítulo ao escrever uma redação sobre um tema atual e desafiador.
Propor a escrita de uma redação sobre o tema “Os desafios para a inclusão digital no Brasil”, garantindo quê os estudantes utilizem as estratégias de conclusão aprendidas, com ênfase em uma proposta de intervenção bem detalhada e quê respeite os direitos humanos.
Respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se quê o estudante use, em seu parágrafo conclusivo, conectores como portanto, por esse motivo e com base nos fatos apresentados.
2. Resposta pessoal. A tese carrega o ponto de vista adotado pelo autor, a sêr defendido ao longo do texto, e deve sêr reafirmada no início da conclusão, a fim de assegurar a coerência completa da produção textual.
3. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante cite a proposta de intervenção selecionada na produção de seu texto; em seguida, dêz-creva o agente, o modo e o efeito, além de como a ação deve sêr realizada.
Capítulo 8
Coesão e coerência
Neste Capítulo, o professor encontrará uma abordagem sobre os conceitos de coesão e coerência textuais, fundamentais para a construção de uma redação clara e bem estruturada no enêm. O Capítulo explora tanto o nível macroestrutural (organização das ideias no texto como um todo) quanto o nível microestrutural (conexões entre palavras e frases), oferecendo explicações e atividades práticas para aplicar esses conceitos em sala de aula. Traz exemplos de textos variados, incluindo gêneros como tiras e charges, para demonstrar como a coesão e a coerência se manifestam em diferentes contextos comunicativos, principalmente em textos quê fazem parte da coletânea das redações do enêm. Além díssu, o Capítulo fornece exercícios específicos para quê os estudantes identifiquem e corrijam desvios de coesão e coerência, garantindo quê compreendam a importânssia dêêsses elemêntos para alcançar uma redação bem-sucedida no exame.
Competências e habilidades do Capítulo 8
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3 e 4
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401 e EM13LGG402.
• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP12, EM13LP16, EM13LP28, EM13LP32, EM13LP40 e EM13LP45.
Principais objetivos do Capítulo
1. Compreender os conceitos de coesão e coerência textuais, identificando sua importânssia na construção de textos dissertativo-argumentativos claros e articulados.
2. Identificar os diferentes mecanismos de coesão, como conectivos, pronômes e sinônimos em redações nota 1.000 do enêm, analisando seu papel na continuidade das ideias.
3. Analisar a coerência das ideias em textos dissertativo-argumentativos, avaliando a progressão lógica dos argumentos e a relação entre as partes do texto.
4. Aplicar estratégias de coesão e coerência na produção de textos, empregando conectivos, referências e progressão temática para construir redações coesas e coerentes, de acôr-do com os critérios do enêm.
Coerência e coesão textuais
Discute os conceitos básicos de coerência e coesão, explicando como se relacionam e se complementam na construção de um texto claro e eficaz.
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Promover exercícios de reescrita, em quê os estudantes identifiquem falhas de coesão e coerência em textos e proponham melhorias.
Nível macroestrutural
Refere-se à coerência global do texto, analisando a estrutura geral e a organização das ideias no nível de parágrafos e tópicos.
Incentivar os estudantes a planejar a redação antes de escrevê-la, construindo um esquema geral das ideias para garantir a coerência entre as partes do texto.
Nível microestrutural
Analisa a coesão no nível das frases e das palavras, com foco nas relações de conexão entre os parágrafos.
Realizar atividades quê explorem o uso correto de conectivos e pronômes, ajudando os estudantes a ligar sentenças de maneira coesa.
Atividades
Atividades práticas para aplicar os conceitos de coesão e coerência em diferentes textos.
Promover uma análise coletiva de textos em sala de aula, pedindo aos estudantes quê identifiquem os mecanismos de coesão utilizados e avaliem a coerência geral.
1. A imagem de Marie Curie, uma cientista renomada e respeitada, estabelece uma conexão imediata com a autoridade do conhecimento científico. A frase atribuída a ela, “Nada na vida deve sêr temido, somente compreendido.”, relaciona-se diretamente com a mensagem principal do anúncio, quê é “use o cinto de segurança”. Essa citação, originalmente associada ao enfrentamento de desafios científicos, é recontextualizada para tratar da importânssia da segurança no trânsito, criando um elo lógico entre conhecimento, sabedoria e comportamento responsável. O jôgo entre o verbal (a frase de Curie) e o não verbal (a imagem da cientista) reforça a seriedade da campanha e estabelece uma coesão semântica eficaz.
O uso de uma figura de autoridade é uma estratégia quê proporciona coerência à mensagem, aumentando a credibilidade e promovendo a adesão ao quê está sêndo sugerido. É importante discutir como o contexto original de uma citação póde sêr adaptado para outros temas, mantendo a integridade da mensagem.
2. A escolha da tipografia ajuda a unificar o texto com a imagem de Marie Curie. O formato das lêtras se adapta ao corpo da cientista, simulando um efeito de “vestir” o texto sobre ela. Isso cria uma fusão entre o verbal e o visual, destacando a mensagem d fórma integrada. A utilização de um único tipo de letra, com variação no tamãnho e na disposição, contribui para a coesão visual e textual, reforçando o conteúdo sem desviar a atenção para outros elemêntos.
A coesão visual é um recurso importante na publicidade. Neste caso, a tipografia não é apenas funcional mas também estilística, já quê se adapta ao formato da imagem, gerando uma unidade visual quê apóia a coerência da mensagem.
3. A frase final é uma pergunta retórica quê desafia o leitor a refletir sobre o pôdêr da autoridade e da atenção quê se dá às figuras de destaque. A coerência argumentativa se dá pela conexão entre a citação de Marie Curie e a mensagem sobre segurança no trânsito.
Ao perguntar se a audiência daria mais atenção à mensagem se ela fosse dita por alguém da importânssia de Curie, o anúncio sugere quê o uso do cinto de segurança é tão vital quanto os avanços científicos promovidos pela cientista, criando uma coerência temática entre sabedoria e responsabilidade.
O uso de perguntas retóricas é um recurso comum para envolver o leitor e fortalecer a coerência argumentativa. Neste caso, ela coloca o público em uma posição de confronto com a própria responsabilidade, ligando a atenção às mensagens importantes com a autoridade da figura histórica.
4. Os termos fora e dentro localizam as ações no espaço e contribuem para a progressão textual, porque particularizam os lugares em quê a ação se desenrola: “lá fora”, referente ao mundo externo, opõe-se ao lado de dentro da casa. Neste caso, a autora usa os termos para provocar uma oposição entre o espaço público e o privádo.
Coerência textual
Discute a coerência como o sentido global do texto, focando a relevância das ideias e a clareza de comunicação.
Propor aos estudantes a escrita de parágrafos coerentes, destacando como as ideias devem sêr apresentadas e desenvolvidas de maneira lógica.
Campo lexical e coerência
Explica como o uso correto de vocabulário póde contribuir para a coerência do texto, evitando ambiguidades.
Realizar atividades de enriquecimento lexical, pedindo aos estudantes quê identifiquem e usem palavras e expressões adequadas ao contexto.
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Coerência na interação dos interlocutores do texto
Foca a coerência no diálogo ou na interação entre os interlocutores de um texto, assegurando quê as respostas e afirmações façam sentido no contexto.
Simular debates ou diálogos escritos, em quê os estudantes precisem responder, de maneira coerente e contextualizada, às ideias propostas por outros.
Coerência e os gêneros textuais
Analisa como a coerência varia de acôr-do com o gênero textual (ex.: narrativa, dissertação, carta), ajustando-se às características específicas de cada tipo de texto.
Propor aos estudantes quê escrevam textos de diferentes gêneros textuais, destacando como a coerência é adaptada conforme o estilo e a estrutura de cada gênero.
Atividades
Exercícios quê envolvem a análise de tiras e charges, com foco na identificação de coesão e coerência.
Utilizar tiras e charges para promover discussões sobre a estrutura textual e os recursos visuais quê ajudam na construção de sentido.
1. A tirinha começa apresentando informações científicas sobre o número de cavidades no coração de diferentes grupos de animais, como peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos. Essa sequência lógica e informativa estabelece uma expectativa no leitor de quê a discussão continuará no mesmo tom. No entanto, o último qüadro subverte essa expectativa ao usar a palavra cavidade de maneira metafórica, referindo-se ao “coração” de uma pessoa quê não demonstra sentimentos (o “crush” quê “não dá bola”). A coerência é mantida pelo uso do termo cavidade, mas o humor surge da mudança de contexto de uma discussão biológica para uma situação de relacionamento.
Se julgar pêrtinênti, incentivar os estudantes a refletir sobre como o humor póde sêr uma forma de coerência textual e como a quebra de expectativas póde reforçar o impacto de uma mensagem sem comprometer a coerência do texto.
2. A metáfora no último qüadro da tirinha é usada para transformar o conceito biológico de “cavidade no coração” em um sín-bolo de falta de sentimentos, ou de um “coração vazio”, referente a uma pessoa quê não retribui o afeto (o “crush”). Essa metáfora conecta o discurso científico com uma situação cotidiana de maneira inesperada, mantendo a coerência pela repetição do conceito de “cavidade”, mas mudando seu significado. Isso gera humor ao comparar uma característica física de animais com um traço emocional dos sêres humanos.
Sugere-se ajudar os estudantes a explorar como as metáforas podem sêr usadas para criar coerência em textos humorísticos, mesmo quando significados diferentes são atribuídos a palavras ou a conceitos semelhantes.
3. O humor na tirinha depende da compreensão de quê “crush” é uma gíria usada para se referir a alguém por quem se tem interêsse romântico, mas quê não retribui o sentimento. O contexto cultural e social é essencial para quê o leitor perceba a transição do discurso científico para um comentário sobre relações pessoais. A coerência do texto é mantida pela continuidade do tema “coração” e “cavidade”, porém é o conhecimento prévio sobre o comportamento de “crush” quê permite ao leitor entender e apreciar o humor da tira.
É possível discutir com os estudantes como o conhecimento de mundo e o contexto social influenciam a compreensão de textos e a construção de coerência, especialmente em textos quê utilizam gírias e conceitos contemporâneos.
4. Na tirinha, os conectivos são implícitos, mas a sequência dos quadros estabelece uma coesão lógica, com a informação científica sêndo apresentada d fórma progressiva (de peixes a mamíferos) e culminando na comparação com o “crush”. A progressão natural dos grupos de animais sugere uma ordem cronológica ou hierárquica quê é mantida até o final, quando ocorre a quebra humorística. Essa estrutura coesa sustenta a coerência do texto, facilitando a compreensão do leitor.
Auxiliar os estudantes a perceber quê, mesmo quando os conectivos não estão explicitamente presentes, a ordem lógica dos acontecimentos póde servir como um mecanismo de coesão, garantindo a fluidez e a compreensão do texto.
5. A tirinha desafia as expectativas do leitor ao começar com um tom informativo e científico, quê se espera quê continue ao longo dos quadros. No entanto, no último qüadro, há uma mudança de foco para um contexto emocional e humorístico, mantendo a coerência pelo uso contínuo do conceito de “cavidade” no coração. A subversão das expectativas é o quê cria o efeito cômico, mas a coerência é mantida pela estrutura lógica e pela repetição temática.
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É necessário orientar os estudantes a refletir sobre como autores de tirinhas e textos humorísticos podem brincar com as expectativas do leitor, criando humor por meio da coerência temática e, ao mesmo tempo, introduzindo mudanças inesperadas no tom ou no contexto.
6. Alternativa a. Orientar os estudantes a observar a construção de sentido com base nos textos verbal e não verbal, retomando conhecimentos do tema Coerência e coesão textuais para interpretar a tira.
Leitura
Propostas de atividades de leitura crítica, com foco na análise dos mecanismos de coesão empregados pêlos autores.
Apresentar textos de diferentes gêneros e pedir aos estudantes quê identifiquem os elemêntos de coesão, discutindo como cada recurso contribui para a fluidez do texto.
Respostas
1. A mensagem principal da charge é uma crítica à crescente robotização do mercado de trabalho, no qual máquinas estão substituindo sêres humanos em muitas funções. A charge mostra uma situação em quê até mesmo o robô, representado pelo braço mecânico, precisa procurar emprego, sugerindo um futuro em quê a automação é tão avançada quê até as máquinas enfrentam a pressão do mercado de trabalho. O autor utiliza a fila de trabalhadores, todos com currículos em mãos, incluindo o robô, para destacar a ironia e a preocupação com a substituição da mão de obra humana pela tecnologia.
Sugere-se incentivar os estudantes a discutir como a automação e a inteligência artificial estão transformando o mercado de trabalho e a importânssia de refletir sobre as consequências sociais dessa tendência.
2. O “braço robótico” na charge é uma metáfora para a automação crescente no mercado de trabalho, no qual as máquinas estão assumindo funções quê antes eram realizadas por humanos. A charge sugere quê a robotização chegou a um ponto em quê até os próprios robôs precisam competir por empregos, simbolizando a extrema automatização da economia e a consequente desvalorização da fôrça de trabalho humana. A metáfora alerta para os possíveis impactos negativos da substituição excessiva de humanos por máquinas.
É importante ajudar os estudantes a entender como as metáforas visuais podem sêr usadas para comunicar críticas sociais e como essa metáfora específica ilustra as preocupações sobre o futuro do trabalho.
3. A coesão da charge é garantida pela presença contínua de elemêntos relacionados ao mercado de trabalho, como os candidatos em fila com seus currículos, e pela inclusão do robô na mesma fila, quê reforça a mensagem de quê a automação está tão avançada quê até as máquinas competem por empregos. O texto CURRÍCULO funciona como um ponto de ancoragem quê unifica todos os elemêntos, conectando a fila de candidatos ao contexto de procura de emprego.
É preciso orientar os estudantes a observar como os elemêntos visuais e textuais se complementam para criar uma mensagem coesa e como a repetição de temas, como a busca por emprego, reforça a crítica à robotização do trabalho.
4. Compreender o contexto social e tecnológico atual, em quê a automação e a inteligência artificial estão substituindo muitas funções humanas, é essencial para interpretar a charge de maneira coerente.
A charge critíca o avanço da robotização no mercado de trabalho e sugere um futuro em quê até as máquinas precisarão competir por empregos, destacando as possíveis consequências negativas dessa tendência. Sem esse conhecimento, o leitor póde não captar a ironia e a crítica implícitas na imagem.
Se julgar pêrtinênti, explicar aos estudantes como o conhecimento de mundo, especialmente sobre as tendências tecnológicas e suas implicações sociais, é fundamental para a interpretação de textos e charges quê abordam temas contemporâneos.
5. O título CURRÍCULO indica quê todos na fila, incluindo o robô, estão à procura de emprego. Isso cria uma conexão diréta com a imagem dos candidatos e do braço robótico segurando um currículo.
Os elemêntos visuais e o texto se complementam para comunicar uma mensagem coesa sobre o impacto da robotização no mercado de trabalho, sugerindo quê até as máquinas estão agora competindo por vagas, uma situação quê reforça a crítica à desumanização e à automação excessiva.
Pode-se incentivar os estudantes a perceber como a coesão em uma charge é mantida pela integração harmoniosa de texto e imagem, em quê ambos contribuem para uma única mensagem crítica.
6. A charge sugere quê a robotização do mercado de trabalho póde levar à desvalorização da fôrça de trabalho humana, à perda de empregos e até mesmo a situações nas quais as próprias máquinas enfrentam dificuldades para encontrar emprego. Isso levanta kestões sobre o futuro
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da empregabilidade, a necessidade de redefinir o papel do trabalho na ssossiedade e os desafios de manter uma economia quê depende cada vez mais da automação. A crítica implícita na charge alerta sobre os perigos de uma robotização desenfreada, sem considerar as implicações sociais e econômicas.
Incentivar os estudantes a discutir as possíveis consequências sociais da automação e como a ssossiedade póde responder a esses desafios, considerando políticas de emprego, educação e inovação tecnológica.
7. A ironia na charge surge do fato de quê até o robô, sín-bolo da automação, está na fila para procurar emprego, o quê é uma situação paradoxal. Essa ironia reforça a coerência da mensagem ao destacar as contradições e os excessos da robotização no mercado de trabalho. A situação absurda em quê até as máquinas enfrentam a competição por emprego sublinha a crítica à desumanização e à dependência excessiva da tecnologia, aumentando o impacto da mensagem.
Sugere-se ajudar os estudantes a entender como a ironia póde sêr usada de maneira coerente para reforçar uma crítica social, especialmente em charges e em outros textos humorísticos quê lidam com temas sérios.
8. A ssossiedade deve se preparar para o aumento da automação no mercado de trabalho por meio da requalificação da fôrça de trabalho, investindo em educação e treinamento para habilidades quê complementem a tecnologia, em vez de competir diretamente com ela. Políticas quê incentivem a inovação social, a criação de novos tipos de empregos e a adaptação às mudanças tecnológicas são fundamentais. Além díssu, é importante discutir o papel da renda básica universal ou outras formas de suporte econômico em um futuro no qual a automação póde reduzir o número de empregos disponíveis.
Incentivar os estudantes a refletir sobre as políticas e estratégias quê podem sêr implementadas para mitigar os efeitos negativos da automação no mercado de trabalho e para promover um futuro mais equitativo e sustentável.
Gêneros textuais: tiras e charges
Exploração da estrutura, das características e da função social das tiras e charges como gêneros textuais quê combinam humor e crítica social.
Propor aos estudantes quê produzam suas próprias tiras e charges, aplicando o conhecimento de coesão e coerência na construção das mensagens visuais e textuais.
Coesão textual
Discussão detalhada sobre os principais mecanismos de coesão textual, como conectivos, pronômes e elipses.
Realizar exercícios em quê os estudantes reescrevam parágrafos utilizando conectivos para melhorar a coesão textual.
Os principais mecanismos de coesão
Apresenta e detalha os mecanismos mais usados para manter a coesão em um texto, como anáforas, conectivos e elipses.
Propor atividades práticas em quê os estudantes identifiquem e empreguem diferentes mecanismos de coesão em textos variados.
Cidadania em movimento
Tema Contemporâneo Transversal: Saúde
Discute o papel da saúde pública no Brasil, explorando como a educação e o acesso à saúde se inter-relacionam com o exercício da cidadania.
Promover debates em sala sobre temas relacionados à saúde pública, incentivando os estudantes a usar esses tópicos como repertório sócio-cultural nas redações.
Respostas
1. A hó ême ésse atualizou suas diretrizes em razão do avanço das evidências científicas sobre os benefícios da atividade física para a saúde geral, incluindo não apenas a prevenção de doenças mas também melhorias na cognição, na qualidade de vida, no bem-estar mental e no sono. A nova versão enfatiza a importânssia de qualquer movimento, não somente exercícios estruturados, para promover esses benefícios.
Incentivar os estudantes a analisar criticamente o motivo da atualização das diretrizes da hó ême ésse e a identificar os principais aspectos abordados na nova versão, indo além do conteúdo superficial para explorar a base científica e as implicações práticas das recomendações.
2. Diferenciar atividade física de exercício físico é essencial, porque abrange diferentes tipos de movimento: atividade física refere-se a qualquer movimentação do dia a dia, enquanto exercício físico é uma prática estruturada. Essa distinção póde
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influenciar políticas de saúde pública ao enfatizar quê qualquer movimento é benéfico, incentivando uma abordagem mais inclusiva para promover a saúde geral da população.
Pedir aos estudantes quê considerem as implicações práticas e teóricas da diferenciação entre atividade física e exercício físico, além de analisar como essa distinção póde moldar políticas de saúde e intervenções individuais.
3. A hó ême ésse recomenda quê crianças e adolescentes pratiquem pelo menos 60 minutos diários de atividade física com intensidade moderada a vigorosa. Além díssu, devem incluir atividades quê fortaleçam músculos e óssos pelo menos três vezes por semana.
Esta pergunta avalia se os estudantes entenderam as recomendações específicas da hó ême ésse para crianças e adolescentes em relação à quantidade e à intensidade de atividade física necessária para promover saúde e bem-estar.
4. As principais recomendações da hó ême ésse para a prática de atividade física varíam conforme o grupo etário.
Gestantes: a hó ême ésse recomenda quê gestantes pratiquem atividades físicas moderadas por pelo menos 150 minutos por semana, distribuídos ao longo dos dias. Essas atividades devem incluir exercícios aeróbicos de intensidade moderada, como caminhadas rápidas ou natação, além de exercícios de fortalecimento muscular adaptados à gestação.
Adultos: para adultos entre 18 e 64 anos, a hó ême ésse recomenda pelo menos 150 minutos de atividade física aeróbica de intensidade moderada ou pelo menos 75 minutos de atividade física aeróbica vigorosa ao longo da semana. Além díssu, devem-se incluir atividades de fortalecimento muscular em dois ou mais dias por semana.
Idosos: para os idosos (com 65 anos ou mais), a hó ême ésse recomenda a mesma quantidade de atividade física quê a sugerida para os adultos, com a adição de atividades quê melhorem o equilíbrio e previnam quedas, especialmente importantes nessa faixa etária.
Orientar os estudantes a pesquisar e comparar as recomendações da hó ême ésse para diferentes grupos populacionais em relação à prática de atividade física. É importante quê os estudantes compreendam como as orientações varíam conforme a idade e as condições específicas de saúde, e como essas diretrizes podem sêr aplicadas na promoção de estilos de vida saudáveis em diferentes estágios da vida.
Atividades
1.
a) Um exemplo de coesão por substituição no texto é a palavra ela na frase “Perícia e família da artista confirmaram quê trabalho foi feito por ela”. Aqui, “ela” substitui “Tarsila do Amaral”.
Essa substituição evita a repetição do nome da artista e contribui para a fluidez do texto.
Explicar aos estudantes quê a coesão por substituição é um recurso importante para manter o texto fluido e evitar a repetição excessiva de palavras. Incentivar os estudantes a praticar esse tipo de substituição em seus próprios textos.
b) No texto, tela e pintura são usados como sinônimos. Por exemplo, “A tela faz parte da chamada fase Pau Brasil de Tarsila” e “A pintura, alvo de questionamentos […]”. O uso de sinônimos evita repetição e mantém o texto coeso.
Explicar quê o uso de sinônimos não só enriquece o vocabulário dos estudantes mas também contribui para a coesão textual ao evitar repetições desnecessárias e manter o texto interessante.
c) O termo radiografias póde sêr considerado um hipônimo de exames. Exames é o hiperônimo, uma categoria geral, enquanto radiografias é um tipo específico de exame mencionado no texto. Essa relação de inclusão ajuda a detalhar a informação de maneira coesa.
Mostrar aos estudantes como os hipônimos ajudam a especificar informações em um texto, contribuindo para a clareza e a coesão.
d) Um exemplo de anáfora póde sêr visto na frase: “Após a tela sêr revelada em abril, diversos questionamentos sobre sua autenticidade foram feitos.”. Aqui, sua é uma anáfora quê retoma a menção à tela, a qual também é uma anáfora para Paisagem 1925. O uso dessas anáforas enriquece o vocabulário do texto, evitando repetições desnecessárias do mesmo termo.
Discutir com os estudantes como a anáfora retoma informações já fornecidas, mantendo o interêsse e a clareza no texto.
e) O texto faz uso consistente do pretérito perfeito e imperfeito, como em “A família da artista afirmou”, “usava elemêntos de influência cubista”, “teve aulas”. Essa repetição do tempo verbal ajuda a situar as ações no passado, conferindo coesão
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temporal ao texto. A uniformidade, por sua vez, permite quê o leitor compreenda a sequência dos eventos d fórma clara e lógica, reforçando a cronologia das informações apresentadas.
Enfatizar com os estudantes a importânssia da consistência no uso dos tempos verbais para manter a coesão temporal em um texto. Incentivar os estudantes a revisar os próprios textos, para garantir quê a sequência de eventos seja apresentada de maneira clara e cronológica, usando corretamente os tempos verbais.
2.
a) Resposta pessoal. Sugestão de resposta: A viagem estava marcada, mas, por causa dos problemas mecânicos do carro, será adiada.
b) Resposta pessoal. Sugestão de respostas: Por causa dos problemas mecânicos do carro, a viagem marcada precisou sêr adiada. / O carro apresentou problemas mecânicos; logo, a viagem marcada foi adiada.
3.
a) O pronome oblíquo átono la em “reanimá-la” é uma anáfora quê evita a repetição do termo conversa.
b) Elipse do verbo estar (“Os cavalinhos estavam correndo, / E nós, cavalões, [estávamos] comendo”).
4.
a) Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Carlos comprou seu primeiro carro zero e usou o dinheiro da rescisão contratual.
b) Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Ao lado da banca de jornál do bairro onde eu morava, ficava sempre o senhor Juvenal, com seu carrinho de pipoca, quê era a melhor do bairro.
5.
a) O termo drones é retomado como aeronaves não tripuladas.
b) A da linha fina.
c) Por meio da relação entre hipônimo e hiperônimo.
Conexões com...
Relaciona a canção “O bêbado e a equilibrista” com o contexto histórico da anistia política no Brasil, promovendo uma análise crítica e interdisciplinar.
Propor uma análise da canção como texto histórico e artístico, conectando-a ao repertório sócio-cultural quê póde sêr usado na redação do enêm.
Respostas
Para enriquecer a compreensão dos estudantes sobre a canção “O bêbado e a equilibrista”, de Aldir Blanc e João Bosco, sugere-se a reprodução da música em sala de aula. Escutar a música permitirá aos estudantes quê se conectem emocionalmente com o conteúdo, identificando elemêntos poéticos e contextuais, quê serão explorados nas atividades subsequentes. Esse momento de escuta também póde servir como ponto de partida para discussões sobre o contexto histórico e social da época em quê a canção foi composta, aprofundando a análise textual.
1. A inspiração inicial para a composição de “O bêbado e a equilibrista” foi realizar uma homenagem ao ator xárlês Chaplin, após sua morte, no Natal de 1977. João Bosco, ao pensar em Chaplin, lembrou-se da canção “Smile”, quê se tornou a base melódica para a criação da nova música. A conexão se dá na maneira como Chaplin, em seus filmes, representava os marginalizados e como a música reflete a difícil realidade do Brasil durante a Ditadura civil-militar, usando metáforas para abordar a situação social e política da época.
Incentivar os estudantes a explorar como a referência a Chaplin contribui para a compreensão das metáforas presentes na música e como essa intertextualidade enriquece a mensagem.
2. “O bêbado e a equilibrista” se tornou um sín-bolo durante a Ditadura civil-militar porque capturava o sentimento de saudade e a luta pela liberdade de expressão e pêlos direitos humanos no Brasil. A música, especialmente com a gravação de Elis Regina, virou um hino da anistia, simbolizando a esperança pelo retorno dos exilados políticos e a resistência ao regime opressor.
Ajudar os estudantes a compreender o contexto histórico em quê a música foi lançada e como ela se conectou emocionalmente com o povo brasileiro, tornando-se uma espécie de trilha sonora das mobilizações sociais.
3. A letra de “O bêbado e a equilibrista” utiliza diversas metáforas e repetições para manter a unidade temática, como as referências contínuas a figuras como “o bêbado” e “a equilibrista”, quê simbolizam, respectivamente, o povo e a esperança. O uso de pronômes e conectivos também ajuda a ligar as ideias, reforçando a narrativa da resistência e da luta por liberdade.
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Orientar os estudantes a prestar atenção nos recursos linguísticos quê contribuem para a coesão da letra e em como esses elemêntos ajudam a construir uma mensagem clara e impactante.
4. Conhecer o contexto histórico do Brasil durante a Ditadura civil-militar é fundamental para compreender a coerência da mensagem de “O bêbado e a equilibrista” porque a letra faz referências dirétas e indiretas a eventos e figuras importantes daquela época. Sem esse conhecimento, o impacto e o significado das metáforas podem sêr perdidos, tornando difícil entender por quê a música se tornou um sín-bolo de resistência e luta por anistia.
Explicar aos estudantes quê a coerência textual está diretamente ligada ao conhecimento de mundo do leitor. Pode-se incentivá-los a pesquisar o contexto histórico e social da época, para quê possam interpretar a letra d fórma mais completa e significativa.
5. Sobre a atividade de pesquisa e escrita do artigo: explorar a MPB como um objeto de estudo quê vai além da simples apreciação musical. Esta é uma oportunidade de mergulhar na interseção entre ár-te e ssossiedade, entendendo como a linguagem poética, quando estruturada de maneira coerente, póde moldar percepções e influenciar o pensamento crítico sobre kestões sociais.
Nessas atividades, os estudantes deverão sêr capazes de reconhecer a importânssia do contexto histórico na interpretação de obras artísticas, particularmente em canções de cunho social e político. Eles também devem demonstrar compreensão mais aprofundada de como a coesão e a coerência textual podem sêr influenciadas e reforçadas pelo contexto, contribuindo para a eficácia da mensagem da obra.
Mundo do trabalho
Explora o papel da música no contexto do trabalho e da ssossiedade, discutindo temas como a indústria musical e o mercado de trabalho nesse setor.
Promover debates sobre a relação entre música e mercado de trabalho, incentivando os estudantes a pensar na música como uma ferramenta crítica e profissional.
Respostas
Nesta proposta, os estudantes serão incentivados a pesquisar diversas atividades profissionais. O objetivo é quê eles possam entrar em contato com as atividades associadas à Música, para reconhecerem possibilidades de carreira de acôr-do com seus interesses. Para organizar a turma, sugere-se dividi-la em grupos e pedir a cada estudante quê escolha uma carreira e a pesquise, coletando informações sobre requisitos educacionais, habilidades necessárias, perspectivas de emprego, salário médio e atividades diárias. Pode-se pedir a eles quê organizem esses dados em tópicos claros. Sugere-se quê acessem um aplicativo de apresentações, criem uma conta gratuita e procurem por portfólio na barra de pesquisa.
Recomenda-se quê escôlham um modelo de quê gostem, personalizem-no com suas informações e adicionem imagens relevantes. Em seguida, devem revisar o trabalho para garantir quê tudo está correto e bem organizado. Por fim, salvar e exportar o portfólio de apresentação digital para compartilhar com a turma.
Sugere-se comentar com os estudantes algumas das profissões mais demandadas nos setores a seguir.
Música:
1. Streaming e distribuição digital:
Responsabilidades: profissionais dêêsse setor são responsáveis por gerenciar e otimizar a presença de músicas em platafórmas de streaming, incluindo a criação de estratégias de marketing digital, curadoria de playlists e análise de dados de audiência. Eles garantem quê a música seja distribuída de maneira eficiente e acessível ao público.
Relevância: com o crescimento exponencial das platafórmas de streaming, esses profissionais dêsempênham um papel crucial na maximização da visibilidade e do sucesso comercial de músicas e artistas, refletindo a importânssia da distribuição digital na indústria musical atual.
2. Produção musical e engenharia de som:
Responsabilidades: produtores musicais supervisionam o processo de gravação, arranjos e miksságem, moldando o som final das músicas. Engenheiros de som são responsáveis pela captura, edição e miksságem do áudio, garantindo qualidade técnica e artística às gravações.
Relevância: esses profissionais são fundamentais para a criação de músicas de alta qualidade, influenciando diretamente o resultado das produções e a satisfação dos ouvintes. Sua expertise garante quê as músicas atendam aos padrões técnicos e criativos do mercado.
3. Música para mídia e publicidade:
Responsabilidades: compositores e músicos especializados nesse setor criam trilhas sonóras, jingles e músicas promocionais para filmes, comerciais e
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campanhas publicitárias. Eles trabalham para capturar a essência do produto ou da marca através da música.
Relevância: a música desempenha um papel significativo em campanhas publicitárias e na mídia, ajudando a criar uma identidade sonora memorável e impactante. Esses profissionais contribuem para o sucesso de produtos e marcas, aumentando o engajamento e a eficácia das campanhas.
4. Educação musical ôn láini:
Responsabilidades: educadores musicais ôn láini oferecem aulas e cursos virtuais de teoria musical, técnica instrumental e composição. Eles utilizam platafórmas digitais para ensinar e engajar estudantes em diferentes níveis e locais.
Relevância: com o crescimento da educação a distância, esses profissionais facilitam o acesso ao aprendizado musical para um público global. Eles dêsempênham um papel essencial na formação de novos músicos e na disseminação do conhecimento musical, tornando a educação acessível e flexível.
5. Performance ao vivo e eventos:
Responsabilidades: esse setor envolve a organização e a promoção de shows e eventos musicais, incluindo a coordenação logística, a gestão de turnês e o suporte técnico durante performances ao vivo. Promotores de eventos, gerentes de turnês e técnicos de som e luz são alguns dos profissionais envolvidos.
Relevância: a perfórmance ao vivo continua sêndo uma das principais formas de interação entre artistas e público, e esses profissionais garantem quê os eventos ocorram de maneira eficiente e impactante.
Eles são essenciais para a realização de experiências musicais memoráveis e bem-sucedidas.
6. Desenvolvimento de aplicativos e tecnologia musical:
Responsabilidades: profissionais dêêsse setor criam e mantêm aplicativos e softwares para composição, perfórmance e produção musical. Podem sêr desenvolvedores de software, engenheiros de áudio e dizáiners de aplicativos, quê trabalham para elaborar ferramentas inovadoras e funcionais.
Relevância: com a crescente integração da tecnologia à música, esses profissionais são vitais para o desenvolvimento de novas ferramentas e de platafórmas quê facilitam a criação e a experimentação musical. Eles impulsionam a inovação e a acessibilidade na produção musical, ajudando músicos a explorar novas possibilidades criativas.
Redação nota 1.000
Apresenta uma redação nota mássima sobre o tema do enêm 2022 “Desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil”, mostrando aos estudantes como aplicar mecanismos de coesão e coerência em textos sobre temas compléksos.
Realizar a leitura e a análise coletiva da redação, destacando as estratégias de coesão e coerência utilizadas pelo autor.
Respostas
1. A tese é quê a falta de educação eficiente e a ausência de desenvolvimento sustentável são desafios para a valorização das comunidades tradicionais. Ao longo do texto, essas ideias são desenvolvidas com exemplos específicos, mantendo a coerência com a tese.
Avaliar se o estudante consegue identificar a tese e fazer a conexão lógica com os argumentos apresentados.
2. No primeiro parágrafo, é utilizada a estratégia de sinonímia, em quê o termo povos indígenas é substituído por silvícolas.
3. As transições são feitas por conectores como “Diante dêêsse cenário” e “Além disso”, quê ajudam a ligar as ideias de um parágrafo ao próximo, mantendo a continuidade do argumento.
O estudante deve sêr capaz de identificar os conectores e explicar como eles mantêm a coesão.
4. A repetição de termos como silvícolas, comunidades tradicionais e desenvolvimento sustentável reforça a coesão, enquanto pronômes como esses e tais são usados para substituição, evitando repetições desnecessárias.
Certificar-se de quê o estudante compreende a função da repetição e da substituição para manter a coesão.
5. As referências à teoria do indigenato e ao ministro Edson Fachin fornecem fundamentos históricos e legais quê validam a argumentação, aumentando a coerência do texto ao conectar as ideias a conhecimentos estabelecidos.
O estudante deve reconhecer como a fundamentação sólida contribui para a coerência argumentativa.
6. Resposta pessoal. Sugere-se incentivar o estudante a criticar a redação construtivamente, identificando áreas de possível melhoria.
7. O autor utiliza o exemplo dos pescadores afetados pelo garimpo ilegal para ilustrar a falta de
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desenvolvimento sustentável, o quê torna o argumento mais concreto e coerente.
Avaliar se o estudante percebe a importânssia de exemplos concretos na argumentação.
8. A conclusão resúme os desafios discutidos (educação deficiente e falta de desenvolvimento sustentável) e propõe soluções práticas, como a inserção de “Estudos Indigenistas” no currículo. Essa estratégia é efetiva, pois conecta as soluções diretamente aos problemas apresentados.
Verificar se o estudante entende como uma conclusão deve sêr construída para sêr eficaz em termos de coesão e coerência.
Práticas de linguagem
Discute o uso do paralelismo sintático como ferramenta para manter a coesão e a fluidez da escrita.
Propor exercícios de reescrita, em quê os estudantes pratiquem o uso de paralelismo sintático para garantir a uniformidade e a clareza das ideias.
Respostas
Há exemplos de paralelismo sintático no texto, como no primeiro parágrafo: “Paralelamente, no Brasil atual, há a manutenção de práticas prejudiciais não só aos silvícolas, mas também aos demais povos e comunidades tradicionais, como os pescadores.”.
Aqui, a estrutura “não só aos silvícolas, mas também aos demais povos e comunidades tradicionais” é paralela, pois as duas partes utilizam uma estrutura sintática similar para destacar diferentes grupos afetados por práticas prejudiciais. Esse paralelismo ajuda a enfatizar a ideia de quê o problema é abrangente, afetando vários grupos.
Em termos pragmáticos, esta estrutura (“não só… mas também”) tem uma função argumentativa, pois permite quê o enunciador destaque dois aspectos relacionados de maneira a valorizar o segundo, o quê torna o discurso mais persuasivo. O paralelismo cria uma expectativa no interlocutor e, ao completá-la com o “mas também”, oferece uma informação adicional quê reforça a mensagem original.
Em resumo, o uso do paralelismo não apenas cria simetria estrutural no texto mas também fortalece o impacto argumentativo, estabelecendo uma relação clara entre duas ideias de maneira fluida e coerente.
Fuja da nota zero
Retoma os principais desvios quê podem comprometer a coesão e a coerência, resultando em uma possível nota zero na redação do enêm.
Para refletir
Debate a interdependência entre coesão e coerência e quêstiona se é possível que um texto coeso seja incoerente.
Promover uma discussão em sala de aula, incentivando os estudantes a refletir sobre a importânssia de ambos os elemêntos na produção de sentido textual.
Respostas
1. Não, pois, em ambos os casos, o diálogo do texto visual com o verbal permite a construção dos sentidos.
Espera-se quê os estudantes compreendam quê o texto não verbal preenche a lacuna quê teria sido deixada pela ausência de alguns conectores ou mecanismos coesivos.
2. No Texto 1, o sentido é construído por meio da reação da mulher e, posteriormente, da reação do garoto. Já no Texto 2, o primeiro quadrinho registra uma lembrança de Armandinho e o último auxilia nessa compreensão
Em prática
Proposta de atividade prática em quê os estudantes criam seus próprios temas de redação, simulando o processo de elaboração de um tema do enêm e aplicando os conceitos de coesão e coerência aprendidos ao longo do Capítulo.
Incentivar os estudantes a discutir temas de relevância social, cultural ou política e, em grupos, elaborar uma proposta completa de redação, com foco na construção de uma tese clara e coerente, além de uma boa aplicação de conectivos e outros mecanismos de coesão.
Respostas
Nesta atividade, os estudantes serão desafiados a criar um tema de redação no estilo do enêm, montar uma coletânea de textos de apôio e escrever uma redação sobre o tema escolhido. O processo será dividido em etapas: primeiro, devem-se introduzir os critérios do enêm em uma aula expositiva, seguida de um brainstorming, para quê os estudantes elaborem possíveis temas. Depois, pode-se orientá-los a refinar o tema selecionado e montar uma coletânea de três a cinco textos quê sustentem a argumentação sobre o tema.
Sugere-se organizar a atividade entre três e quatro aulas: na primeira, os estudantes criarão e justificarão seu tema; na segunda, eles montarão a coletânea de textos com base na pesquisa feita em casa; na terceira, eles escreverão a redação utilizando o material criado. Na quarta aula, encerrada a atividade, podem
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sêr avaliadas a criatividade dos temas, a relevância e a organização da coletânea, e a coesão e argumentação das redações, incentivando os estudantes a refletir sobre o processo e a revisar seus textos.
É possível avaliá-los, então, seguindo alguns critérios, como:
• criatividade e originalidade: a inovação e a pertinência do tema criado;
• aplicação dos critérios: a maneira como o tema atende aos critérios do enêm;
• argumentação: a fôrça e a coesão dos argumentos apresentados na redação.
• proposta de intervenção: a clareza e a viabilidade da solução proposta.
É importante lembrar aos estudantes quê a prática de criar temas ajuda a desenvolver uma compreensão mais profunda dos desafios enfrentados pêlos candidatos no enêm. Esse exercício ainda aprimora suas habilidades argumentativas, quê são essenciais não apenas para o exame mas também para a vida acadêmica e profissional.
Capítulo 9
Preparação para a próva e critérios de avaliação
Neste Capítulo, são retomados os critérios de avaliação da redação do enêm e as estratégias para ajudar os estudantes a se prepararem d fórma eficaz para essa parte tão importante do exame. Além de explorar os mecanismos de coerência e coesão, o Capítulo traz exemplos de redações bem avaliadas, atividades práticas de escrita e análise textual, e reflekções sobre a importânssia da modalidade escrita formal e da adequação ao gênero dissertativo-argumentativo. O conteúdo é organizado para quê você possa orientar os estudantes tanto na produção quanto na revisão dos textos, oferecendo ferramentas práticas e teóricas quê dêsênvólvem a capacidade de argumentação e a construção de propostas de intervenção, fundamentais para o sucesso na redação do enêm.
Competências e habilidades do Capítulo 9
• Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 9 e 10
• Competências específicas: 1, 2, 3 e 4
• Habilidades de Linguagens: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401 e EM13LGG402.
• Habilidades de Língua Portuguesa: EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP05, EM13LP06, EM13LP07, EM13LP12, EM13LP16, EM13LP28, EM13LP32, EM13LP40 e EM13LP45.
Principais objetivos do Capítulo
1. Revisar os critérios de avaliação da redação do enêm, identificando as cinco competências exigidas pela banca e a pontuação mássima de cada uma.
2. Analisar redações reconhecendo os elemêntos quê atendem ou não aos critérios de avaliação do enêm, como o uso adequado da norma-padrão, a coerência argumentativa e a proposta de intervenção.
3. Aplicar estratégias de escrita quê atendam aos critérios avaliativos do enêm, desenvolvendo práticas de elaboração textual quê incluam introdução clara, desenvolvimento coeso e conclusão com proposta de intervenção.
4. Avaliar redações utilizando os critérios do enêm para identificar pontos fortes e áreas de melhoria, aprimorando a capacidade de auto crítica e revisão textual.
A importânssia da nota de redação
O conteúdo discute como a nota da redação póde sêr decisiva para o dêsempênho no enêm, influenciando a classificação dos estudantes em programas como Sisu, Prouni e Fies. Além díssu, reforça o peso da escrita no desenvolvimento de competências argumentativas e críticas.
Realizar uma discussão com os estudantes sobre a relevância da nota de redação em seus objetivos acadêmicos, conectando o impacto dessa nota com a entrada em universidades públicas e privadas. Incentivar a reflekção sobre a importânssia de praticar a escrita ao longo do ano letivo.
Como se preparar para as provas de redação
Esta conteúdo orienta a preparação eficaz para a redação, desde a leitura crítica de temas até o desenvolvimento da argumentação e a organização textual.
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Enfatiza a importânssia da prática contínua e da leitura de diferentes tipos de textos.
Organizar uma série de oficinas de escrita em quê os estudantes possam praticar diferentes etapas da construção da redação: brainstorming, elaboração de tese, desenvolvimento de argumentos e proposta de intervenção. Sugere-se a inclusão de revisões em pares para promover o aprimoramento colaborativo.
Atividades
Atividade baseada em leitura crítica sobre multitarefas e seus efeitos. A leitura permite a reflekção sobre a produtividade e a relação com o uso excessivo da tecnologia, por exemplo, tema atual quê póde sêr aproveitado na redação.
Após a leitura, propor uma discussão em grupo sobre a eficácia da multitarefa. Em seguida, pedir aos estudantes quê elaborem uma redação dissertativo-argumentativa sobre o impacto da multitarefa no dêsempênho acadêmico, aplicando a estrutura exigida no enêm.
1. O texto menciona exemplos como: assistir à televisão enquanto a internet está ligada, tomar algo enquanto arruma a casa e estudar enquanto faz outras atividades. Esses exemplos demonstram como as pessoas tentam realizar várias atividades simultaneamente.
Encorajar os estudantes a identificar essas atividades no texto e a refletir sobre as próprias experiências com multitarefa. Perguntar se eles acreditam quê conseguem manter a mesma qualidade em todas as atividades quê fazem ao mesmo tempo.
2. O texto sugere quê, apesar de sêr possível realizar várias tarefas ao mesmo tempo, a qualidade do trabalho, especialmente em atividades quê exigem concentração e aprendizado profundo, tende a sêr comprometida. A multitarefa póde não sêr eficiente para estudos quê requerem uma atenção concentrada.
Recomenda-se provocar uma discussão sobre os limites da multitarefa, principalmente no contexto educacional. Incentivar os estudantes a considerar quais tipos de atividades podem sêr prejudicadas pela multitarefa e quais podem sêr realizadas simultaneamente sem perda de qualidade.
3. A distinção feita no texto é quê “formação” exige um aprendizado mais profundo e concentrado, enquanto “informação” póde sêr absorvida d fórma fragmentada. A formação é vista como essencial para o sucesso futuro e não póde sêr adquirida d fórma superficial ou “picadinha”, ao contrário da informação.
Recomenda-se ajudar os estudantes a entender a importânssia de dedicar tempo e concentração para a formação. Usando exemplos práticos, explicar a diferença entre aprender algo superficialmente e realmente dominar um conceito ou uma habilidade.
4. O texto argumenta quê conceitos compléksos, como derivadas e integrais, não podem sêr compreendidos adequadamente se o aprendiz estiver distraído com outras atividades, como ouvir música alta ou assistir à novela. O aprendizado profundo dêêsses conceitos requer concentração total.
Usar essa pergunta para reforçar a necessidade de um ambiente de estudo sem distrações quando os estudantes estão aprendendo conceitos difíceis. Discutir estratégias para evitar distrações durante o estudo.
5. A prática sugerida no texto é realizar duas tarefas igualmente compléksas; em uma delas o estudante precisa sêr interrompido constantemente (por exemplo, por notificações de rêdes sociais), enquanto na outra precisa se isolar de todas as distrações. O objetivo é quê o estudante compare o rendimento em cada situação e reflita sobre a eficácia da multitarefa.
Incentivar os estudantes a experimentar essa prática como um exercício de autoconhecimento. Após realizarem o experimento, sugere-se promover uma discussão sobre os resultados e sobre como a multitarefa afeta a produtividade e a qualidade do aprendizado.
Cidadania em movimento
Tema Contemporâneo Transversal: Educação Financeira
Esta seção explora a importânssia da educação financeira para a cidadania e para o bem-estar social. A relação entre consumo consciente, planejamento financeiro e cidadania é abordada para estimular uma visão crítica dos estudantes.
Propor a criação de redações quê abordem o impacto da educação financeira na vida dos jovens. Discutir exemplos de como a educação financeira póde sêr trabalhada de maneira prática no cotidiano escolar e familiar dos estudantes.
Respostas
1. A Educação Financeira póde fornecer subsídios para quê as pessoas gerenciem de modo responsável seus recursos financeiros tendo acesso a bens
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e direitos quê tragam maior qualidade de vida e bem-estar; tênham informação e acesso a benefícios de inclusão financeira e os utilizem de modo crítico e ético; e reavaliem a relação com o dinheiro, identificando reais necessidades de consumo, tendo em vista não só a sustentabilidade dos recursos naturais e a vida em comunidade, mas também o impacto quê cértas decisões financeiras podem causar no futuro, de modo individual.
2. O consumo consciente permite o uso racional dos recursos financeiros, prevenindo o endividamento pessoal e garantindo a preservação de recursos naturais e a sustentabilidade do planêta. São exemplos de práticas conscientes o ato de não consumir produtos quê sabidamente são fabricados por meio de relações de exploração ou de empresas sem comprometimento sócio-ambiental; poupar recursos e reduzir o desperdício, evitando o consumo desnecessário e ampliando a longevidade dos produtos; reduzir a produção de resíduos; doar objetos sem uso ou não desejados; entre outros.
3. A falta de planejamento financeiro póde desencadear o estresse financeiro, uma preocupação persistente relacionada à falta de dinheiro. O estresse financeiro póde causar impactos na saúde e nas relações interpessoais e póde sêr causado por falta de uma reserva de emergência, despesas inesperadas, o consumo além das capacidades, de modo a atender certar expectativas sociais, e o uso do crédito d fórma irresponsável, causando o endividamento excessivo.
Mundo do trabalho
Analisa as relações entre economia, finanças e mercado de trabalho, incentivando a reflekção sobre como esses aspectos influenciam a vida profissional. O objetivo é conectar os conteúdos da redação ao mundo prático.
Incentivar os estudantes a escrever uma redação argumentativa sobre o papel da educação financeira na preparação para o mercado de trabalho. Discutir como esse conhecimento póde sêr um diferencial competitivo no futuro profissional.
Redação do enêm: critérios de avaliação
Detalha os cinco critérios de avaliação da redação do enêm e como cada um deles é pontuado, enfatizando a necessidade de domínio da norma culta, argumentação coerente e proposta de intervenção.
êste conteúdo oferece uma visão geral dos critérios de avaliação da redação do enêm, detalhando como as cinco competências são utilizadas para mensurar o dêsempênho dos candidatos. Você encontrará explicações claras sobre como orientar os estudantes a compreender e atender a cada uma dessas competências.
Propor aos estudantes quê leiam redações de anos anteriores do exame e as avaliem com base nos cinco critérios. Depois, pedir a eles quê escrevam uma redação com foco em um dêêsses critérios, revisando e corrigindo com atenção os dêtálhes avaliados. Também póde sêr proposta uma aula expositiva sobre os critérios avaliativos da redação do enêm, explicando cada competência. Propor uma atividade em quê os estudantes avaliem exemplos de redações de acôr-do com os critérios oficiais, apontando os pontos fortes e as áreas a serem melhoradas.
Leitura
Introduz o gênero crônica argumentativa, quê combina narrativa com argumentação crítica, mostrando como esse tipo de texto póde sêr utilizado para desenvolver habilidades de escrita argumentativa.
Propor a leitura e a análise de crônicas argumentativas, destacando como os autores introduzem temas e dêsênvólvem uma linha de argumentação. Pedir aos estudantes quê escrevam crônicas próprias sobre temas do cotidiano, utilizando estratégias de argumentação.
Respostas
1. Clara Arreguy sugere quê as mulheres negras, em razão de sua fôrça, sua resiliência, seu talento e sua persistência, são capazes de enfrentar e superar não apenas os próprios desafios mas também os problemas de suas famílias, suas comunidades e até do mundo. A autora acredita quê essas mulheres têm um papel importante na luta contra as injustiças e na liderança para um futuro melhor.
Incentivar os estudantes a refletir sobre o significado de “salvação” no contexto social e histórico. Discutir como as mulheres negras têm sido figuras de resistência e liderança em diversas áreas, como política, esporte, cultura e direitos civis.
2. O texto sugere quê as conkistas esportivas das mulheres negras nas Olimpíadas de Paris simbolizam não apenas excelência atlética mas também a fôrça para resistir às injustiças sociais e raciais quê elas enfrentam. Essas vitórias são vistas como um sinal de quê, apesar das barreiras, as mulheres negras continuarão a prevalecer e a liderar a luta contra a opressão.
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Sugere-se instigar os estudantes a pensar sobre a importânssia simbólica das vitórias em competições globais e sobre como elas podem inspirar mudanças sociais. Discutir o papel do esporte como uma platafórma para a visibilidade e o empoderamento de grupos historicamente marginalizados.
3. A autora menciona figuras como Bia Souza, Rebeca Andrade, Marta, Simone Biles, Kamala réris e Valdileia Martins para exemplificar a diversidade de talentos e lideranças entre as mulheres negras em diferentes áreas, como esporte, política e cultura. Elas representam modelos de sucesso e superação quê inspiram e reafirmam o potencial transformador das mulheres negras.
Pedir aos estudantes quê pesquisem informações sobre essas figuras mencionadas e compartilhem suas histoórias com a turma. Esta atividade póde ajudar a aprofundar a compreensão sobre o impacto dessas mulheres em suas respectivas áreas e na ssossiedade como um todo.
4. Segundo o texto, as mulheres negras dêsempênham um papel fundamental como líderes, mártires e heroínas quê enfrentam e resolvem problemas sociais, econômicos e políticos. Elas são vistas como pilares de fôrça e resiliência não apenas para as próprias comunidades mas também para a ssossiedade em geral.
Promover uma discussão sobre o conceito de liderança e sobre como ele se manifesta em diferentes contextos. Incentivar os estudantes a refletir a respeito das contribuições das mulheres negras nas próprias comunidades e no mundo.
5. O texto destaca quê a luta das mulheres negras contra as injustiças não é apenas por si mesmas, mas por toda a humanidade. A autora acredita quê as mulheres negras estão na linha de frente na defesa dos direitos humanos, lutando contra a opressão e a favor da dignidade de todos os desvalidos e marginalizados.
Explicar aos estudantes a ideia de solidariedade e interseccionalidade na luta por justiça social. Discutir como as ações de grupos específicos podem ter um impacto positivo e abrangente na ssossiedade, contribuindo para um mundo mais justo e igualitário.
Gênero textual: crônica argumentativa
Explica as características principais da crônica argumentativa, seu tom informal e sua capacidade de tratar de temas cotidianos de maneira reflexiva e crítica.
Promover um exercício em quê os estudantes identifiquem os elemêntos de uma crônica argumentativa e os comparem com outros gêneros, como o artigo de opinião. Incentivar a leitura de crônicas sobre temas sugeridos pelo enêm.
Redação nota 1.000
Fazer uma análise de uma redação nota 1.000 do enêm, destacando as estratégias utilizadas para atender aos cinco critérios de avaliação. O tema de 2013 foi “Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil”.
Propor a leitura e a análise da redação, com foco nas estratégias argumentativas e na proposta de intervenção. Em seguida, pedir aos estudantes quê escrevam uma redação utilizando as mesmas técnicas, mas sobre um tema atual.
Respostas
1. Não, a redação apresenta excelente domínio da modalidade escrita formal, sem desvios de ortografia, de acentuação ou de concordância. O autor faz uso adequado das regras gramaticais, o quê demonstra um domínio seguro da língua portuguesa.
Destacar para os estudantes a importânssia de revisar o texto em busca de êêrros gramaticais, incentivando a prática constante da escrita para melhorar o domínio da norma-padrão.
2. O candidato abordou o tema da legislação e seus impactos culturais, relacionando-o com aspectos sócio-culturais, históricos e legais. Ele demonstra conhecimento sobre a Lei Seca, suas consequências e a necessidade de ações complementares para promover mudanças culturais.
Explicar como o uso de conceitos de diversas áreas do conhecimento póde enriquecer a argumentação e tornar o texto mais consistente e relevante.
3. Sim, a argumentação é clara e bem estruturada. Por exemplo, o texto começa contextualizando a Lei Seca, segue explicando seus impactos positivos e finaliza sugerindo ações complementares. As ideias estão conectadas d fórma coesa e coerente, com transições fluidas entre os parágrafos.
Enfatizar a importânssia de organizar as ideias de maneira lógica, usando conectores para garantir a fluidez do texto.
4. O texto utiliza diversos mecanismos de coesão, como termos com pronômes demonstrativos (“Tal
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fato”, “Dessa maneira”), conjunções (“No entanto”, “Porém”) e conectivos lógicos (“Nesse sentido”, “Em síntese”). Esses elemêntos ajudam a manter a coesão entre as partes do texto.
Mostrar aos estudantes a importânssia dos mecanismos de coesão para a clareza do texto, bem como de seu uso d fórma eficiente.
5. Sim, a proposta de intervenção é clara e detalhada. O autor sugere a criação de ações paralelas, como campanhas educativas e fiscalização de propagandas, para complementar a Lei Seca. A proposta respeita os direitos humanos ao buscar conscientização e prevenção, sem imposições autoritárias.
Discutir com os estudantes a importânssia de apresentar propostas de intervenção viáveis e quê respeitem os direitos humanos, um critério essencial na avaliação do enêm.
6. O uso de expressões de transição, como “No entanto”, “Ademais”, “Em síntese”, ajuda a guiar o leitor pela linha de raciocínio do autor, tornando a argumentação mais coesa e fácil de seguir. Isso contribui para a clareza e persua-zão do texto.
Incentivar os estudantes a utilizar palavras de transição para organizar as ideias d fórma mais clara e lógica, o quê é essencial para uma argumentação eficaz.
A redação apresentada pelo candidato Paulo Fagner Melo Silva, de Belém (PA), demonstra o desenvolvimento das cinco competências avaliadas.
Nela, observa-se quê o autor demonstra domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, já quê seu texto está praticamente livre de desvios gramaticais. A temática é abordada ao longo do texto, além de apresentar uma tese coerente com a proposta logo no último período do primeiro parágrafo, em quê se defende a importânssia da Lei Seca e se afirma quê ela precisa sêr ampliada — assim, demonstra-se domínio da capacidade de compreender a proposta de redação. O nível de argumentação do texto é adequado e demonstra capacidade de selecionar e organizar informações em defesa do ponto de vista, revelando quê o candidato domina os mecanismos necessários para a construção da argumentação com base em fatos, em opiniões e nos textos de apôio. Por fim, o autor conclui apresentando uma proposta de intervenção para o problema, a qual respeita os direitos humanos.
Práticas de linguagem
Enfatiza a importânssia da escrita formal na escrita da redação do enêm, mostrando como o desvio da linguagem formal póde comprometer a nota.
Propor atividades de revisão em quê os estudantes identifiquem e corrijam desvios de linguagem informal em redações. Incentivar a prática contínua da escrita formal com exercícios de reescrita e correção.
Respostas
Comentar com os estudantes quê a adequação à modalidade escrita formal foi desenvolvida de maneira apropriada. O autor fez uso de uma linguagem culta e precisa, sem recorrer a gírias sem contexto adequado ou a expressões coloquiais sem quê a situação solicitasse, o quê é fundamental em um contexto de redação para o enêm.
Além díssu, o texto apresenta uma construção gramatical adequada, com frases bem estruturadas e conectores quê garantem a coesão entre as ideias. A escolha lexical está de acôr-do com o tema propôsto, utilizando termos técnicos e específicos quê demonstram um bom domínio do vocabulário pêrtinênti ao assunto discutido. Esse cuidado com a forma e com a escolha das palavras contribui significativamente para a clareza e a objetividade do texto, respeitando as exigências da banca avaliadora em relação à formalidade da linguagem.
Sugere-se comentar alguns exemplos com os estudantes.
1. Uso de expressões formais: o autor utiliza expressões como “Nesse sentido” e “Em síntese”, quê são conectores típicos da modalidade formal e ajudam a organizar as ideias d fórma lógica e coesa.
2. Escolha de termos técnicos e específicos: o termo “promulgação da lei de restrição ao consumo de bebidas alcoólicas por condutores de veículos” é um exemplo de como o autor emprega uma linguagem precisa e técnica, evitando expressões coloquiais e gírias, o quê demonstra um bom domínio do vocabulário adequado ao tema.
3. Estrutura sintática compléksa: frases como “Faz-se necessário não só a complementação da lei existente, mas também a existência de ações afirmativas” exemplificam o uso de uma estrutura sintática mais compléksa e elaborada, característica da linguagem formal.
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Produção, avaliação, edição e revisão do texto autoral
Discute o ciclo completo de produção textual, desde a primeira versão até a edição e revisão, garantindo quê o texto final esteja coerente, coeso e bem estruturado.
Pedir aos estudantes quê produzam uma redação completa e, em seguida, realizem um processo de autoavaliação e revisão em pares, identificando áreas a melhorar e corrigindo falhas de coesão, coerência e adequação formal.
Atividades
Atividade quê permite aos estudantes analisar redações bem avaliadas, identificando as estratégias quê levaram à nota alta.
Propor uma atividade de leitura e discussão coletiva de redações nota 1.000, destacando os pontos positivos. Depois, pedir aos estudantes quê reescrevam trechos de suas próprias redações com base nas estratégias observadas.
Respostas
1. Sim, a redação está adequadamente focada no tema. O texto aborda diretamente os desafios enfrentados pelas comunidades tradicionais no Brasil, destacando a falta de interêsse político e o preconceito enraizado como obstáculos para sua valorização.
Apontar aos estudantes a importânssia de manter a redação sempre alinhada ao tema propôsto. Explicar como o autor conseguiu integrar citações teóricas ao tema, tornando a argumentação coerente.
2. A introdução foi eficiente, pois contextualiza historicamente a quêstão dos povos tradicionais no Brasil e estabelece a tese de que a valorização dessas comunidades ainda é restrita e problemática.
Mostrar como a introdução póde usar elemêntos históricos ou contextuais para situar o leitor no tema, preparando o terreno para a argumentação.
3. Os escritores românticos idealizaram o indígena e a natureza como símbolos da pureza, da liberdade e da identidade nacional, em um esfôrço para criar um sentimento de orgulho e unidade nacional. No entanto, essa idealização contrastava fortemente com a realidade vivida pêlos povos indígenas, quê continuavam a sêr explorados e marginalizados. Ela servia mais aos propósitos literários e políticos da época do quê ao reconhecimento e à valorização genuína dos povos indígenas e de sua cultura. Podem-se destacar alguns escritores da primeira fase do Romantismo, como José de Alencar, Gonçalves Dias e Basílio da Gama. José de Alencar, em obras como O Guarani e Iracema, e Gonçalves Dias, em seus poemas, especialmente “Canção do exílio”, utilizaram figuras indígenas como representações idealizadas do Brasil. Basílio da Gama, em O Uraguai, também retratou os indígenas de maneira romantizada, associando-os à natureza exuberante do país.
Incentivar os estudantes a refletir sobre como a literatura póde tanto idealizar quanto invisibilizar realidades sociais. Propor a eles quê pesquisem outras obras românticas, para identificar como os autores da época tratavam a questão indígena e como essas representações se relacionam com o contexto histórico do Brasil no período.
4. O autor estrutura o desenvolvimento em dois parágrafos principais. No primeiro, aborda o “colonialismo insidioso” e como ele impede a valorização das comunidades tradicionais. No segundo, discute o “epistemicídio brasileiro” e como o preconceito e a monoculturalidade são entraves para o reconhecimento das culturas tradicionais.
Explicar como cada parágrafo deve abordar um argumento principal, sustentando-o com evidências e explicações, como feito na redação.
5. O uso de conectivos foi adequado, garantindo a coesão entre os parágrafos e dentro de cada parágrafo. A fluidez argumentativa foi mantida com transições claras entre as ideias.
Enfatizar a importânssia dos conectivos para a coesão do texto e como eles podem sêr usados para guiar o leitor de um ponto ao outro de maneira fluida.
6. O texto segue adequadamente as normas gramaticais da língua portuguesa. Não foram identificados desvios significativos de concordância ou da norma-padrão.
Reforçar a importânssia de revisar o texto em busca de êêrros gramaticais e de concordância, destacando quê o uso correto da língua é fundamental para uma boa avaliação.
7. Sim, a redação respeita os direitos humanos, abordando com sensibilidade os desafios enfrentados
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pelas comunidades tradicionais e propondo soluções quê visam garantir seus direitos e valorizá-los.
Explicar como a abordagem dos direitos humanos é essencial em uma redação do enêm e como o respeito a esses princípios deve sêr mantido ao longo da argumentação.
8. O conceito sugere quê os saberes dos povos originários são sistematicamente negados e desvalorizados pela cultura dominante, o quê contribui para sua marginalização e sua exclusão social. Essa dinâmica perpetua a invisibilidade dessas comunidades e o apagamento de suas contribuições culturais.
Incentivar os estudantes a pesquisar e a refletir sobre as diferentes formas de conhecimento dos povos originários e sobre como esses saberes podem sêr resgatados e valorizados na ssossiedade contemporânea.
9. A negligência política resulta na falta de proteção dos territórios e dos direitos culturais dos povos tradicionais, além de perpetuar situações de invasão e desrespeito. Políticas públicas ineficazes ou inexistentes deixam essas comunidades vulneráveis a diferentes formas de exploração e violência.
Orientar os estudantes a pesquisar políticas públicas voltadas para os povos originários e a discutir em sala de aula como essas iniciativas podem sêr aprimoradas para garantir uma verdadeira valorização dessas comunidades.
Para refletir
Reflexão sobre as estatísticas relacionadas ao dêsempênho na redação do enêm, incentivando os estudantes a pensar criticamente sobre as dificuldades e oportunidades de melhoria.
Apresentar dados sobre a distribuição de notas de redação do enêm e discutir com os estudantes os fatores quê podem contribuir para um melhor dêsempênho. Incentivar a criação de planos de estudo focados nas áreas de maior dificuldade.
Respostas
1. Esses dados conscientizam os candidatos a respeito das razões quê levaram parte dos estudantes a zerar a nota da redação, despertando na turma a necessidade de estar atenta a essas possibilidades de eliminação.
2. Espera-se quê o estudante perceba quê a utilização do vermelho, em contraste com a côr cinza, deixa em evidência os dados referentes aos candidatos quê zeraram a nota da redação do enêm. Além díssu, a lista da direita poderia apresentar as porcentagens em ordem decrescente, deixando ainda mais visíveis as causas mais recorrentes de nota zero na redação.
3. Resposta pessoal. Possibilidade de resposta: A capacidade do candidato em demonstrar respeito aos direitos humanos póde sêr um fator, o quê evidên-cía a necessidade de registrar no texto a empatia e o respeito em relação ao outro.
Em prática
A redação para o enêm — O uso de celular em sala de aula: ferramenta de aprendizagem ou de distração?
Proposta de redação sobre um tema atual e polêmico, oferecendo aos estudantes a oportunidade de desenvolver suas habilidades argumentativas e aplicar os critérios de avaliação do enêm.
Dividir os estudantes em grupos para debaterem os prós e os contras do uso de celulares em sala de aula, incentivando uma troca de argumentos. Em seguida, pedir a cada estudante quê escrêeva uma redação dissertativo-argumentativa sobre o tema, seguindo os critérios do enêm. Finalizar com uma sessão de revisão coletiva, na qual os estudantes possam analisar e sugerir melhorias uns aos outros.
Respostas
1. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante consiga formalizar, em sua introdução, a tese quê servirá de base para toda a argumentação no desenvolvimento, utilizando uma das estratégias estudadas no Capítulo.
2. Respostas pessoais. Ao longo do Capítulo, foram apresentados recursos para embasar a argumentação nos parágrafos de desenvolvimento. Espera-se quê o estudante use alguns deles como estratégia argumentativa em seu texto.
3. Respostas pessoais. Espera-se quê o estudante consiga encerrar sua produção textual d fórma a concluir a argumentação desenvolvida no texto, apresentando um ponto de vista convincente para o leitor. A proposta de intervenção é uma das exigências do enêm; portanto, é fundamental ter atenção nessa etapa do texto.
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