PROJETO 3
REFUGIADOS: COMO VIVEM NO BRASIL?

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VISÃO GERAL DO PROJETO

Refugiados: como vivem no brasil?

> TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS:

• Vida familiar e social

• Educação em Direitos Humanos

• Diversidade cultural

• Trabalho

> COMPONENTES CURRICULARES:

• Líder: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Geografia, História, Filosofia e Sociologia

• Outros perfis disciplinares: Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa e ár-teArte; Matemática e suas Tecnologias

> OBJETOS DO CONHECIMENTO:

• Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais

• Diversidade e dinâmica da população mundial e local

• Corporações e organismos internacionais

• A Organização das Nações Unidas (ÔnuONU) e a questão dos Direitos Humanos

• A questão da violência contra populações marginalizadas

• Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo

• Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade.

ETAPAS DO PROJETO

O percurso dêstedeste projeto pódepode sêrser alterado e construído de acôr-doacordo com as necessidades da turma.

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> CATEGORIAS:

• Território e Fronteira

• Indivíduo, Natureza, Sociedade e Cultura e Ética

> PRODUTO FINAL:

Painel em mídias digitais.

> OBJETIVOS:

Investigar aspectos de movimentos migratórios, com foco nos refugiados do Brasil atual, e a situação deles na cidade ou na Unidade da Federação onde vocês moram e a inserção dessa população na vida social e no mundo do trabalho.

> JUSTIFICATIVA:

Diversos tipos de migração fazem parte da constituição e identidade da população brasileira. Em nossa história recente, uma nova categoria de migrantes internacionais se inscreve em território brasileiro: os refugiados. O trabalho propôstoproposto neste projeto é conhecer e qualificar a migração caracterizada como refúgio, analisando a interação e inserção dessas pessoas em um novo país para considerar especialmente se os refugiados da região onde vocês moram sofrem algum tipo de discriminação ou de privação de direito e como se inserem no mundo do trabalho.

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ETAPA 1
Vamos começar

Olhares sobre os refugiados

O fotógrafo estadunidense BráiamBrian Sokol dedica-se a registrar os rostos e as histoóriashistórias de vida de pessoas em situação de refúgio em diferentes países da África, da Ásia e da América LátínaLatina. As fotografias fizeram parte do projeto intitulado A coisa mais importante, quêque foi produzido pelo Alto-Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados (Acnur). As imagens mostram as condições de vida dos refugiados e nos fazem refletir sobre aspectos como:

• O quêque é valoroso para quem precisa deixar seu país às pressas?

• O quêque pessoas quêque buscam a condição de refugiados levariam para um novo lugar?

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ATIVIDADES

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. ob-sérvimObservem as fotografias.

Selecionem os dêtálhesdetalhes quêque mais lhes chamaram a atenção. Que sentimentos as fotografias lhes provocam? Por quais razões?

2. Prossigam respondendo às kestõesquestões a seguir:

a) Do quêque tratam as fotografias?

b) Quais são os objetos escolhidos pêlospelos refugiados nas fotografias?

c) Que outros elemêntoselementos caracterizam aspectos da cultura e das condições de vida das pessoas fotografadas?

3. Conversem e descrevam: O quêque poderia motivar uma pessoa a fazer um pedido de refúgio em outro país?

4. Observamos fotografias quêque registram momentos e histoóriashistórias de vida de pessoas em situação de refúgio. Caso vocês estivessem na condição de refugiados, quêque objeto vocês levariam para o novo local de moradia? Selecionem objetos relacionados à história de vida de vocês e/ou de suas famílias. Façam fotografias, escôlhamescolham a melhor e compartilhem-na com os côlégascolegas. É necessário elaborar legendas para cada fotografia produzida.

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Uma dinâmica mundial

Para fins estatísticos, a ÔnuONU utiliza diversas categorias para classificar pessoas quêque tiveram quêque deixar suas casas à fôrçaforça. O mapa a seguir quantifica o número de pessoas quêque, em 2023, deixaram suas casas para fugir de situações quêque colocavam sua sobrevivência em risco.

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Diferentemente de outras formas de migração, o refúgio é uma condição jurídica quêque está ligada ao deslocamento forçado de um indivíduo para um outro país, por diversos fatores.

O relatório do Comitê Nacional para os Refugiados (Conare) menciona quêque 77.193 pessoas se deslocaram para o Brasil em 2023. Nesse mesmo ano, o Brasil recebeu 584.628 solicitações de refúgio, de pessoas de 150 países diferentes.

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

ATIVIDADE

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ORGANIZANDO OS TRABALHOS

Painel: Refugiados: como vivem no Brasil?

As migrações acontecem desde o início da história da humanidade. Migrantes, emigrantes ou imigrantes são aqueles quêque se deslócamdeslocam de seu lugar de origem, por vontade própria, para buscar melhores condições de vida, do ponto de vista social ou econômico, como a busca de trabalho, em outros lugares ou países. Muitos refugiados, porém, apresentam motivações específicas e urgentes para se deslocar, por terem sua vida ameaçada, como veremos a seguir.

As fotografias e o planisfério apresentados neste projeto até aqui trazem aspectos de um fenômeno de deslocamento populacional intenso no mundo inteiro, inclusive no Brasil. Nas pequenas e grandes cidades de nosso país, tem sido comum encontrarmos muitas pessoas estrangeiras, quêque podem sêrser imigrantes comuns ou estarem em situação de refúgio. Como serão as condições de vida delas aqui?

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Com o projeto Refugiados: como vivem no Brasil?, vamos investigar os motivos quêque levam milhares de pessoas a migrar de maneira urgente para o Brasil, de onde vêm, onde se instalam, suas condições de vida, como são inseridas no mercado de trabalho e quais suas expectativas e realizações no novo pais, além da legislação sobre essa categoria de imigrantes.

Como podemos representar os conhecimentos obtidos no desenvolvimento do projeto?

Em nosso processo de investigação, vamos utilizar bastante as imagens. Inclusive, o produto final dêstedeste projeto consiste na pesquisa, seleção ou elaboração de fotografias e outros tipos de imagens sobre o modo de vida dos refugiados em sua cidade ou outra localidade brasileira. O material obtídoobtido, acompanhado de texto explicativo e legendas, deverá sêrser organizado para compor uma exposição fotográfica, quêque poderá sêrser virtual ou ocupar algum espaço na escola.

cértamênteCertamente, teremos um painel valioso e diversificado sobre o tema

Para todo o processo de investigação e elaboração da exposição, sugerimos a organização de grupos de trabalho de 4 a 5 pessoas. Reúnam-se com côlégascolegas quêque tênhamtenham experiências e interesses distintos. Se os integrantes tiverem interesses e conhecimentos sobre fotografia, infográficos, pesquisa de dados, registro de relatos, redação de textos explicativos e legendas, o trabalho ficará mais rico. É uma oportunidade interessante de conhecer o mercado de trabalho relacionado com as artes visuais, principalmente o da fotografia.

Nas próximas etapas, será possível encontrar as orientações e os procedimentos para o processo de investigação e para a elaboração do produto final.

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ETAPA 2
Saber e fazer

Algumas pessoas palestinas refugiadas sôbisob o mandato da UNRWA em Gaza são também pessoas deslocadas. Na representação, elas foram incluídas tanto nas cifras correspondentes a de refugiados palestinos sôbisob o mandato da UNRWA quanto na quêque corresponde às pessoas deslocadas intérnamenteinternamente. Já na cifra total de pessoas forçadas a se deslocar no mundo, essas pessoas sôbisob o mandato da URWA foram contabilizadas apenas uma vez.

Fragilidade política e social

Utilizados para comunicar com eficiência e clareza, os infográficos apresentam textos (geralmente com informações numéricas) e imagens: ilustrações, fotografias e mapas. A palavra é de origem inglesa (informational graphics) e a sua utilização modernizou a programação visual das páginas de sáitessites, jornais e revistas.

O infográfico a seguir traz informações sobre pessoas quêque estão em situação de risco e se deslócamdeslocam dentro do próprio país ou rumam para fora dele. Os dados dão a dimensão da crise humanitária gerada por esse problema e como ele atinge uma escala global. Deslocados internos, apátridas e refugiados têm em comum a situação de fragilidade política e social em quêque vivem e a limitação dos recursos econômicos a eles destinados pêlospelos governos.

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ATIVIDADES

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. ob-sérvimObservem atentamente o infográfico e respondam:

a) Do número total de pessoas forçadas a se deslocar pelo mundo, quantas solicitaram e adquiriram a condição de refugiados em outros países?

b) Quais são os países citados no infográfico quêque irradíamirradiam a maioria dos refugiados?

c) De forma geral, para quais países os refugiados se deslócamdeslocam? E quais países mais abrigam refugiados?

2. Com a ajuda de seus côlégascolegas de sala, investiguem em jornais, revistas, livros ou na internet outros infográficos quêque tratam do tema refúgio. ob-sérvimObservem com atenção as fontes de pesquisa e as datas das informações. Prefiram sáitessites atualizados e quêque apresentem, como fonte, instituições governamentais ou institutos reconhecidos pelo seu trabalho.

Além dos refugiados, há outras situações de migração, como se observa no infográfico. Elas são o deslocamento forçado interno e a apatridia. Nas próximas páginas, vamos conhecer mais sobre o tema.

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Migrações, refúgio e apatridia

Vamos aprofundar o significado de alguns termos importantes para o estudo do tema dos refugiados. Os verbetes selecionados foram retirados do livro Migrações, refúgio e apatridia: guia para comunicadores, produzido por diversas organizações quêque amparam os migrantes internacionais no Brasil.

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ACNUR éti áuet al. Migrações, refúgio e apatridia: guia para comunicadores. p. 16, 19-20. E-book. Disponível em: https://livro.pw/opift. Acesso em: 13 set. 2024.

ATIVIDADES

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Organizados nos grupos de trabalho:

a) Investiguem em dicionários impressos ou virtuais o significado dos seguintes termos: asilo político e xenofobia.

b) Selecionem outros dois termos relacionados ao tema para investigar o significado.

c) Após a investigação, produzam verbetes com os significados das palavras e compartilhem com seus côlégascolegas de sala.

2. Escolham um verbete quêque lhes chamou a atenção e pesquisem exemplos de pessoas ou grupos quêque estejam ligados à categoria selecionada. Compartilhem os resultados da pesquisa com a turma.

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Migração: direito humano

Migração é o deslocamento dentro de um país ou para fora dele, associado ao direito da liberdade para ir e vir. É um dos direitos humanos, reconhecido em documentos internacionais e nacionais. Refugiado é a pessoa quêque foi forçada a migrar. Segundo a Organização das Nações Unidas (ÔnuONU), “refugiados são pessoas quêque se encontram fora do seu país por causa de fundado temor de perseguição por motivos de raça, religião, nacionalidade, opinião política ou participação em grupos sociais, e quêque não possam (ou não queiram) voltar para casa”.

Leiam juntos a Lei númeronº 9.474/1997, quêque implanta o Estatuto dos Refugiados no Brasil.

SEÇÃO I

Do Conceito

Art. 1º Será reconhecido como refugiado todo indivíduo quêque:

I – devido a fundados temores de perseguição por motivos de raça, religião, nacionalidade, grupo social ou opiniões políticas encontre-se fora de seu país de nacionalidade e não possa ou não queira acolher-se à proteção de tal país;

II – não tendo nacionalidade e estando fora do país onde antes teve sua residência habitual, não possa ou não queira regressar a ele, em função das circunstâncias descritas no inciso anterior;

III – devido a grave e generalizada violação de direitos humanos, é obrigado a deixar seu país de nacionalidade para buscar refúgio em outro país.

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SEÇÃO II

Da Extensão

Art. 2º Os efeitos da condição dos refugiados serão extensivos ao cônjuge, aos ascendentes e descendentes, assim como aos demais membros do grupo familiar quêque do refugiado dependerem economicamente, desde quêque se encontrem em território nacional.

SEÇÃO III

Da Exclusão

Art. 3º Não se beneficiarão da condição de refugiado os indivíduos quêque:

I – já desfrutem de proteção ou assistência por parte de organismo ou instituição das Nações Unidas quêque não o Alto-Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados – ACNUR;

II – sêjamsejam residentes no território nacional e tênhamtenham direitos e obrigações relacionados com a condição de nacional brasileiro;

III – tênhamtenham cometido crime contra a paz, crime de guerra, crime contra a humanidade, crime hediondo, participado de atos terroristas ou tráfico de drogas;

IV – sêjamsejam considerados culpados de atos contrários aos fins e princípios das Nações Unidas.

BRASIL. Lei númeronº 9.474, de 22 julho de 1997. Disponível em: https://livro.pw/xbqlq. Acesso em: 15 ago. 2024

ATIVIDADE

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Responda à questão a seguir.

• Segundo a Lei númeronº 9.474/1997, quem pódepode sêrser reconhecido como refugiado? E quem está excluído dessa condição?

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Lei de imigração

A entrada de novos imigrantes no Brasil nas últimas dékâdâsdécadas troussetrouxe a necessidade de aprimoramento das leis já existentes. Recentemente, foi aprovada uma nova lei de migração, a Lei númeronº 13.445/2017, quêque regula as condições de diversos tipos de migrantes internacionais, facilitando sua inserção na ssossiedadesociedade brasileira. Leiam o trecho quêque dispõe sobre os seus direitos:

Art. 4º Ao migrante é garantida no território nacional, em condição de igualdade com os nacionais, a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, bem como são assegurados:

I – direitos e liberdades civis, sociais, culturais e econômicos;

II – direito à liberdade de circulação em território nacional;

III – direito à reunião familiar do migrante com seu cônjuge ou companheiro e seus filhos, familiares e dependentes;

IV – medidas de proteção a vítimas e testemunhas de crimes e de violações de direitos;

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V – direito de transferir recursos decorrentes de sua renda e economias pessoais a outro país, observada a legislação aplicável;

VI – direito de reunião para fins pacíficos;

VII – direito de associação, inclusive sindical, para fins lícitos;

VIII – acesso a serviços públicos de saúde e de assistência social e à previdência social, nos termos da lei, sem discriminação em razão da nacionalidade e da condição migratória;

IX – amplo acesso à justiça e à assistência jurídica integral gratuita aos quêque comprovarem insuficiência de recursos;

X – direito à educação pública, vedada a discriminação em razão da nacionalidade e da condição migratória;

XI – garantia de cumprimento de obrigações legais e contratuais trabalhistas e de aplicação das normas de proteção ao trabalhador, sem discriminação em razão da nacionalidade e da condição migratória;

XII – isenção das taxas de quêque trata esta Lei, mediante declaração de hipossuficiência econômica, na forma de regulamento;

XIII – direito de acesso à informação e garantia de confidencialidade quanto aos dados pessoais do migrante, nos termos da Lei númeronº 12.527, de 18 de novembro de 2011;

XIV – direito a abertura de conta bancária;

XV – direito de sair, de permanecer e de reingressar em território nacional, mesmo enquanto pendente pedido de autorização de residência, de prorrogação de estada ou de transformação de visto em autorização de residência; e

XVI – direito do imigrante de sêrser informado sobre as garantias quêque lhe são asseguradas para fins de regularização migratória.

BRASIL. Lei númeronº 13.445, de 24 de maio de 2017. Disponível em: https://livro.pw/qpure. Acesso em: 15 set. 2024

ATIVIDADES

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Organizados em duplas, escôlhamescolham os direitos assegurados aos refugiados quêque vocês considerem mais significativos para a inserção destas pessoas à vida social e econômica no Brasil. Ao final, compartilhem a resposta com os seus côlégascolegas, justificando o motivo da escolha.

2. Para ampliar os seus conhecimentos, investiguem na internet as normas e regras quêque asseguram os direitos dos refugiados internacionalmente. Compartilhem com os côlégascolegas os resultados obtidos.

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Breve história do refúgio

O refúgio é uma instituição de proteção quêque teve usos distintos em diversos contextos da História. O texto a seguir trata de algumas dessas diferenças.

O tema do refúgio é tão antigo quanto a humanidade. Por razões políticas, religiosas, sociais, culturais ou de gênero, milhões de pessoas já tiveram quêque deixar seus países e buscar proteção internacional em outros. A pesquisa histórica identifica quêque regras bem definidas para refúgio já existiam na Grécia antiga, em Roma, Egito e Mesopotâmia. Naquela época, o refúgio era marcado pelo caráter religioso, em geral concedido nos templos e por motivo de perseguição religiosa.

As pessoas entravam nesses lugares sagrados e seus perseguidores, os governos e exércitos, não podiam entrar. O respeito e o temor aos templos e divindades faziam dos locais sagrados o refúgio contra violências e perseguições. No entanto, o refúgio na AntigüidadeAntiguidade beneficiava, em geral, os criminosos comuns, numa inversão do quêque acontece no qüadroquadro atual, pois a proteção a dissidentes políticos constituía ato de afronta entre nações quêque poderia gerar guerra.

Com a criação do sistema diplomático e de embaixadas, o refúgio perde esse caráter religioso e passa a sêrser assunto de Estado, baseado na teoria da extraterritorialidade. Atribuía-se ao embaixador a prerrogativa de conceder a proteção nos limites de sua embaixada ou residência. Hoje, a teoria da territorialidade de uma delegação diplomática não mais prevalece e foi substituída pela teoria da jurisdição. A partir da Revolução Francesa, com os ideais de liberdade e de direitos individuais, começou a se consolidar a aplicação do refúgio a criminosos políticos e a extradição de criminosos comuns.

O avanço das relações entre Estados soberanos e a ampliação dos problemas populacionais e de criminalidade afirmam a necessidade de cooperação internacional no combate ao crime, tornando-se inaceitável a proteção do Estado a criminosos comuns estrangeiros. A partir dêêssesdesses fatos, o refúgio se constitui em importante instrumento internacional de proteção ao indivíduo perseguido.

BarrêtoBARRETO, Luiz Paulo Teles Ferreira. A lei brasileira de refúgio: sua história. In: BarrêtoBARRETO, Luiz Paulo Teles Ferreira (org.). Refúgio no Brasil: a proteção brasileira aos refugiados e seu impacto nas Américas. Brasília, DF: Acnur: Ministério da Justiça, 2010. p. 12.

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ATIVIDADE

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Em duplas, levando em consideração as informações adquiridas no decorrer do projeto e disponíveis no texto anterior, façam as atividades propostas a seguir.

• Como era caracterizado o refúgio na AntigüidadeAntiguidade?

• Produzam um texto para definir e caracterizar o refúgio na atualidade. Para ilustrar o texto, selecionem imagens ou elaborem uma ilustração.

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Panorama do refúgio no Brasil

Historicamente, o Brasil é um país quêque costuma ter muitos pedidos de refúgio. Os dados a seguir foram coletados no ano de 2023 com base no relatório do Observatório das Migrações Internacionais do ano de 2024. A seguir, conheça o panorama dos pedidos de refúgio no Brasil.

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Fonte: JUNGER DA SILVA, Gustavo éti áuet al. Refúgio em números 2024. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e Segurança Pública/Departamento das Migrações. Brasília, DF: OBMigra, 2024.

ATIVIDADES

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades

1. Analise os gráficos e respondam:

a) De quais continentes chegam ao Brasil pessoas solicitando refúgio?

b) Qual faixa etária é majoritária na solicitação de refúgio no Brasil? Como você explicaria isso?

c) Que hipóteses você levantaria para a queda nas solicitações de refúgio no Brasil no ano de 2020?

2. Levante hipóteses para os estados da região Norte receberem mais refugiados do quêque outros estados do Brasil.

3. Para ampliar a investigação, pesquisem na internet para responder às perguntas a seguir:

a) por quêPor que venezuelanos representam a maior quantidade de refugiados no Brasil, atualmente?

b) Quais as razões de muitos refugiados de países distantes escolherem o Brasil para a solicitação de refúgio?

4. Pesquisem na internet fotos ou vídeos sobre movimentos de refugiados no Brasil.

Compartilhem com os côlégascolegas e fôrneçamforneçam as informações quêque permítampermitam identificar o material pesquisado. Escolham aqueles quêque podem compor o painel e salvem as imagens para utilizar posteriormente.

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Quem acolhe e ampara os refugiados?

Foi preciso o fortalecimento de uma rê-derede de solidariedade local e global, ao longo de muitos anos, para o acolhimento e amparo de refugiados e imigrantes em situação de vulnerabilidade. Ela é composta de iniciativas individuais, coletivas e institucionais, principalmente em ações quêque promóvempromovem a cooperação entre civis, pesquisadores, ônguisONGs, empresas e governos.

A reportagem a seguir trata da intervenção de um professor em escola de campo de refugiados localizada na Etiópia, quêque acolhe pessoas vindas do Sudão do Sul.

• Leiam o texto juntos e citem as frases quêque evidenciam como o professor Koat Reath auxilia jovens estudantes em situação de refúgio.

Professor do Sudão do Sul dedica sua vida para ensinar crianças refugiadas

Mesmo com turmas superlotadas – às vezes com até 100 crianças em uma sala – e livros insuficientes, o professor Koat Reath (41) utiliza a música para conseguir manter a atenção dos estudantes. A energia do professor muitas vezes é a mesma de seus alunos, quêque possuem entre cinco e 15 anos de idade.

A precariedade do acesso à educação nos campos de refugiados na Etiópia é uma das preocupações do chefe do escritório da Agência da ÔnuONU para Refugiados (ACNUR) em Gambella, Patrick Kawuma.

Apenas dois terços das crianças do Sudão do Sul quêque estão na Etiópia têm acesso à escola primária e a grande maioria – 86% – não frequenta o ensino médio. [...]

O coro das vozes das crianças vindas da sala de aula do professor Koat Reath aumenta cada vez mais, ameaçando atrapalhar outras aulas na escola primária onde trabalha, no campo de Jewi para refugiados do Sudão do Sul, localizado no oeste da Etiópia.

Com quase dez anos de experiência, o professor Koat captura a atenção dos alunos,

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batendo palmas e recitando o alfabeto em Nuer, sua língua nativa, seguindo com algumas frases cantadas em inglês. Ele acredita quêque as crianças aprendem melhor quando suas aulas são animadas e divertidas.

“Ensinar as crianças não é fácil. Uso a música para quêque elas se divirtam e não se sintam entediadas. É assim quêque transmito a minha mensagem”, explica Koat, cuja seriedade no rrôstorosto às vezes não faz jus ao seu entusiasmo pela educação.

Koat passou as férias de verão dando aulas extras a seus alunos, através de um projeto da Plan International e de outros parceiros do ACNUR, a Agência da ÔnuONU para Refugiados. A iniciativa resgata o acesso das crianças à educação, comprometida em função dos conflitos no Sudão do Sul.

Sul-sudaneses reconstroem a vida na Etiópia

Assim como seus alunos, Koat também é vítima de uma guerra quêque fez com quêque mais de dois milhões de pessoas do Sudão do Sul se tornassem refugiados. Ele e sua família de cinco filhos fugiram para a Etiópia em 2015, depois quêque sua casa no estado de Jonglei foi totalmente destruída.

O conflito do Sudão do Sul teve um impacto particularmente devastador sobre as crianças. No campo de Jewi, quêque abriga 54 mil refugiados do Sudão do Sul, cerca de dois terços são crianças. Elas não apenas perderam suas casas e viram seus parentes mortos, mas anos de violência também as impediram de ter acesso à educação. Alguns nunca tiveram a chance de ir à escola e muitos desistiram.

Ciente da desvantagem quêque as crianças enfrentam, Koat e seus côlégascolegas estão determinados a fazer o possível para ajudar a diminuir êsteeste déficit educacional. “Estamos aqui hoje porque queremos ensinar nóssosnossos filhos a sêrserem os campeões de amanhã. Se não estudarem, não terão sucesso. Se estudarem, poderão ser os futuros presidentes, os futuros médicos, os futuros pilotos do Sudão do Sul”, afirmou o professor.

PROFESSOR do Sudão do Sul dedica sua vida para ensinar crianças refugiadas. ÔnuONU Brasil, 18 out. 2019. Disponível em: https://livro.pw/pxzgs. Acesso em: 15 set. 2024

ATIVIDADES

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Investiguem pessoas, instituições ou ônguisONGs quêque apoiam imigrantes e refugiados no Brasil. Como elas podem facilitar a inserção dessa população no país?

2. Pesquisem a atuação da ssossiedadesociedade civil, ônguisONGs, empresas e govêrnogoverno envolvidos na questão das migrações internacionais no Estado e na cidade onde vocês vivem. Vocês podem encontrar informações na internet ou mesmo visitar alguma instituição. Levem em consideração o roteiro a seguir. Se necessário, incluam outras perguntas relevantes.

• Quem atua no amparo e acolhimento de imigrantes e refugiados na região em quêque vocês moram?

• Que ações são desenvolvidas?

• Quem recebe apôioapoio destas instituições?

• Que outras medidas poderiam sêrser tomadas para assegurar o direito de imigrantes e refugiados em sua região?

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Uma vida melhor no Brasil?

Identificamos os diferentes tipos de migração e o deslocamento forçado de pessoas. A dinâmica dos deslocamentos se altera rapidamente, a depender das condições econômicas, sociais e políticas, tanto dos polos de atração quanto da origem dos migrantes. Nas últimas dékâdâsdécadas, o Brasil passou a receber números significativos de migrantes internacionais. por quêPor que essas pessoas procuram nosso país para viver uma nova vida? Elas têm vontade de permanecer aqui? Suas expectativas estão sêndosendo realizadas? E como essa população é acolhida em nosso território?

Os textos a seguir, um poema e dois relatos, apresentam o tema com base em uma outra perspectiva, a dos refugiados e dos seus sentimentos e percepções.

• Moisés António é um refugiado angolano quêque vive em Curitiba, no Paraná. Leiam juntos e anotem as sensações quêque o poema, escrito por Moisés, desperta em vocês.

O viajante

De repente
um barulho ensurdecedor feito trovão, ecoa em meus
ouvidos…
É uma bomba!

Oh, vida, estou perto da morte
Mas não, porque lá dentro bem nas profundezas da minha alma,
uma voz silenciosa sussurra em meus ouvidos dizendo:

— Não, você não pódepode morrer
Prepara-te, levante e ande
És um sonhador
Você tem um sonho!

Com a minha mala na mão,
Eu sou o viajante,
preparado estou para chegar ao meu destino!

De repente, um grito ecoa em meus ouvidos
Oh vida, é um tiro quêque vidas levou, deixando em desespero
famílias chorando pêlospelos seus entes quêqueridos que a guerra
levou ao nada!

Com a minha mala na mão, sou um imigrante em marcha
Percorrendo o mundo em busca do meu destino!
Nesta mala,

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Carrego nela muitas coisas
Vou vagueando de térraterra em térraterra à busca da paz,
Liberdade, Justiça, Abrigo, e finalmente um recomeço para viver a vida!

Sou imigrante
Feito uma andorinha, em busca da melhor estação!
Como quem apenas quer viver
De braços abertos estou para um trabalho para sobreviver!
Como um sêrser humano,
Estou pronto para contribuir para o crescimento do país acolhedor!

Com a minha mala na mão
vou percorrendo o mundo na conkistaconquista do meu destino,
Eu sou um Sonhador!
Sou imigrante à busca da sobrevivência…
Sou imigrante à busca de um recomeço!

Sou humano à busca da paz
Sou humano à busca de um abrigo
Enfim… no final, querendo apenas viver e chegar ao meu destino!

Com a minha mala na mão,
Trago nela a determinação
Trago nela o amor
Trago nela a irmandade
E a fôrçaforça para um recomeço
e finalmente chegar com ela ao meu destino!

ANTÓNIO, Moisés. O viajante. In: O VIAJANTE, poema de Moisés António. MigraMundo, 28 jun. 2019. Disponível em: https://livro.pw/guwab. Acesso em: 15 set. 2024.

• Quais imagens mentais surgem com a leitura do poema? Investiguem em livros, revistas ou na internet ilustrações ou fotografias quêque representem as sensações despertadas pelo poema. Para ampliar a experiência, organizados em grupos de trabalho, produzam frases curtas ou versos e compartilhem com os côlégascolegas, para legendar as imagens pesquisadas.

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Relatos do refúgio

Relatos são textos quêque apresentam narrativas emocionais sobre fatos marcantes quêque ocorrem nas vidas das pessoas. Leiam juntos os relatos de duas pessoas quêque escolheram o Brasil como destino para o refúgio.

O congolês e a liberdade

Os partidos políticos estão relacionados à etnia no Congo. Os Mussuaílis, quêque estão no pôdêrpoder hoje, têm muitas facilidades, acesso a muitas oportunidades, vivem bem. E nós, quêque somos de outra etnia, ficamos sempre a sofrer. Sou réperrapper, e na República Democrática do Congo, além de cantar, eu estudava. Fazia informática. Aí veio o mês de janeiro, quando aconteceu a ameaça por parte do govêrnogoverno de mudar a Constituição. Nós, os estudantes, protestamos. Saímos na rua dizendo quêque não quêqueríamos a mudança na lei eleitoral, porque isso faria o presidente quêque estava naquele momento ficar além do seu mandato. E muitos de nós que saímos às ruas foram vítimas de assassinato naquele mesmo dia. [...] Muitas coisas aconteceram naquele protesto.

Eu vivia em outra província e me mudei para Kinshasa para fazer o segundo grau. Depois daquele protesto, eu fugi para a província onde moram meus pais. Alguns meses depois saiu a informação quêque encontraram o corpo de dois amigos quêque estavam comigo na manifestação. Foram encontrados em uma das comunas de Kinshasa. E a partir daí eu vi quêque deveria sair do país, eu vi quêque não poderia me esconder, porque eu teria problema com o Estado e com as famílias das vítimas também, quêque não entendiam por quêpor que eles estavam mortos e eu vivo.

Saí do Congo em março. Com o apôioapoio dos meus pais, fui para a Angola. Fiquei na Angola cinco meses trabalhando, mas era perto, então sabia quêque lá continuava correndo riscos. Quando consegui juntar dinheiro, vim para o Brasil. Não gosto muito de pensar sobre isso – é triste pra mim. Eu queria pôdêrpoder ficar no meu país, fazer o quêque eu quisesse: terminar de estudar, fazer minha própria vida. E isso aconteceu. Foi para o bem do país, para o bem do povo, nós só quêqueríamos andar, protestar contra o quêque eles quêqueriam fazer com a lei. Neste momento, não penso em voltar, penso em fazer minha vida aqui. E estando aqui, nada me obriga a deixar de fazer o que eu fazia na África: a música. Eu fui conhecido na música – no YouTube, sou o Tumen Shaaka, que é o nome da minha música e se tornou meu nome artístico. Essa é minha história e estou aqui, tentando fazer uma nova vida no Brasil.

MISSÃO PAZ. [Relato de refugiado congolês]. [São Paulo, 2017]. Tumblr: gkfische. (Rostos da Migração). Disponível em: https://livro.pw/jrhmo. Acesso em: 15 set. 2024

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A Síria cozinheira

“Foi difícil abandonar nossas expectativas. Esperávamos trabalhar no Brasil em nossas áreas, especialmente meu marido.”

“Não sei falar Português, e minha formação não tem equivalência aqui.”

“Eu conheço bastante gente quêque coloca o diploma na parede, pois aqui trabalham na rua. É o mesmo pra nós. Além díssudisso, descobrimos quêque os ofererecem salários mais baixos para os estrangeiros quêque para os outros. É especialmente difícil por causa do alto custo de aluguel em São Paulo. Meu marido também não poderia viajar por várias semanas em alto mar, enquanto eu fico aqui com quatro filhos.”

[...]

Não vejo meus irmãos ou pai há mais de quatro anos, pois eles fugiram antes de sairmos. Ainda temos contato com eles através do feici bukiFacebook e internet. Mas para mim é doloroso.

[...]

Inicialmente eu tentei cozinhar e fazer sobremesas árabes para vender aos restaurantes árabes, e depois comecei vender eu mesma. Eu ia às lojas da 25 de Março e Santa Ifigênia. Todo mundo me conhece lá! Todo mundo conhece Muna! Meu marido e eu íamos juntos. A primeira frase quêque eu aprendi em português foi: “Onde estão os árabes?” Não achava quêque os brasileiros estavam acostumados com comida árabe, então procurava os árabes. Felizmente, eu consegui [...]. Eu estou criando uma vida nova, diferente do quêque eu esperava ou pensava.

MISSÃO PAZ. [Relato de refugiada da Síria]. [São Paulo, 2017]. Tumblr: gkfische. (Rostos da Migração). Disponível em: https://livro.pw/jrhmo. Acesso em: 13 set. 2024.

ATIVIDADES

Ver nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Organizados nos grupos de trabalho, com base na leitura dos relatos, façam o quêque se pede. Se considerarem necessário para ampliar a investigação, busquem as motivações migratórias de congoleses e sírios em outras fontes, como livros ou na internet.

• Descrevam as dificuldades dos refugiados em seus países de origem e no Brasil.

• Identifiquem os pontos positivos quêque eles ressaltam em sua vida no Brasil. Além díssudisso, descrevam as profissões citadas pêlospelos entrevistados e como eles foram inseridos no mundo do trabalho.

2. Investiguem outras histoóriashistórias e relatos de imigrantes e refugiados no Brasil. Selecionem trechos e imagens marcantes para utilizar na produção do painel.

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ETAPA 3
Para finalizar

Produção de painel

Investigamos juntos, em diferentes momentos do projeto, informações valiosas sobre o refúgio e os refugiados em nossa cidade, no Brasil e no mundo.

Como apresentar os resultados obtidos na investigação?

Para êsteeste projeto, sugerimos a produção de um painel com recursos de mídia. O painel será utilizado para comunicar e expor nossas aprendizagens e também percepções sobre o tema.

O tema remete a uma investigação de como vivem os refugiados no território brasileiro, preferencialmente aqueles quêque escolheram como destino a região onde vocês moram.

Para a côlétacoleta das informações quêque estarão dispostas no painel, retomem todos os materiais produzidos nos diferentes momentos do projeto. Todos os conhecimentos adquiridos podem sêrser utilizados na produção do painel. Selecionem os textos e as imagens quêque melhor respondam à pergunta-chave do projeto. Informem o quêque vocês desê-jamdesejam quêque o público leitor saiba sobre o tema. Se acharem necessário, ampliem a investigação pesquisando em livros, revistas, jornais ou na internet outras informações quêque vocês considerarem importantes.

Planejamento do painel

Vamos organizar a produção do painel? Leiam as orientações a seguir e esclareçam eventuais dúvidas com o professor.

• O painel sêrserá produzido em uma mídia eletrônica, para ser compartilhado pela rê-derede com os côlégascolegas ou projetado em uma tela grande para a turma.

• Verifiquem os recursos disponíveis na escola para a produção e apresentação do painel.

• Existem diversos aplicativos e ferramentas digitais disponíveis na internet, muitos deles gratuitos, quêque podem sêrser utilizados na produção e apresentação do painel.

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O meio digital pódepode sêrser um editor de slides, acessível para computadores e smartphones. Com a orientação do professor, conversem e selecionem o recurso de mídia mais adequado para realizar o painel quêque vocês planejaram.

Organização e produção do painel

• Organizem o painel levando em consideração as informações dispostas em textos e imagens obtidas na pesquisa.

• Selecionem as informações quêque serão inseridas e dimensionem o espaço do painel.

• Insiram títulos e subtítulos para ordenar as informações.

• Escolham as fontes e os tamanhos das lêtrasletras para textos, títulos e subtítulos.

• Utilizem linguagem clara e objetiva ao redigir os textos.

• Disponham os textos e as imagens d fórmade forma harmoniosa e criativa.

• Utilizem mapas, infográficos, gráficos, ilustrações e fotografias para complementar as informações.

• Atentem para as cores utilizadas como fundo e para os textos e as imagens. Uma apresentação agradável favorece a leitura e interpretação das informações.

• Após a produção do painel, organizem a apresentação dos trabalhos.

• A apresentação é um importante momento de escuta e de fala. Para organizá-la, é importante a ordem dos grupos e o tempo destinado a cada um.

• Como vocês já devem ter percebido, nas apresentações dos trabalhos treinamos o respeito. Por isso, escutem com atenção as falas dos côlégascolegas e depois, se acharem necessário, apresentem outros pontos de vista ou opiniões.

• Anotem as principais ideias e considerações propostas pêlospelos diferentes grupos. Essas informações são valiosas para o entendimento do tema.

No Projeto Integrador quêque desenvolvemos juntos, possibilitamos um olhar sensível sobre os refugiados, visando ao respeito e à valorização dessas pessoas, quêque em geral estão em situação de vulnerabilidade. Como proposta final de avaliação, sugerimos inicialmente a leitura do trecho:

A hospitalidade pura consiste em acolher aquele quêque chega antes de lhe impor condições, antes de saber e indagar o quêque quêquer quêque seja, ainda quêque seja um nome ou um “documento” de identidade. Mas ela também supõe quêque se dirija a ele, de maneira singular, chamando-o portanto e reconhecendo-lhe um nome próprio: “Como você se chama?” A hospitalidade consiste em fazer tudo para se dirigir ao outro, em lhe conceder, até mesmo perguntar seu nome, evitando que essa pergunta se torne uma

“condição”, um inquérito policial, um fichamento ou um simples contrôlecontrole das fronteiras.

DERRIDA, JáquisJacques. Papel-máquina. Tradução de Evandro Nascimento. São Paulo: Estação Liberdade, 2004.

Após a leitura, cada grupo deverá responder à pergunta:"Os refugiados são tratados com hospitalidade na cidade ou no estado onde vocês habitam?". Para produzir as respostas, busquem argumentos nas informações disponíveis nos painéis produzidos.

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Avaliação

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões sobre o uso dos quadros avaliativos.

Para avaliar o processo de construção dos saberes, das atitudes e a reflekçãoreflexão sobre o tema e o mundo do trabalho, sugerimos a elaboração de quadros quêque permitem o acompanhamento da produção e a reflekçãoreflexão do quêque foi desenvolvido nas etapas do projeto. Os quadros devem sêrser copiados e preenchidos de acôr-doacordo com as orientações do professor.

Avaliação dos saberes

AVALIAÇÃO DAS AÇÕES DESENVOLVIDAS

ETAPA 1 – VAMOS COMEÇAR

A. Olhares sobre o refúgio: Interpretar fotografias de pessoas refugiadas e produzir e legendar fotografias pessoais.

B. Refúgio: uma dinâmica mundial: Ler, interpretar e sistematizar informações com base no mapa com dados sobre a dinâmica migratória.

C. Refúgio: organizando o projeto: Conhecer informações sobre a pergunta-chave: Refugiados: como vivem no Brasil? e o produto final (painel) e atuar na formação de grupos de trabalho de investigação.

ETAPA 2 – SABER E FAZER

A. Refugiados: fragilidade política e social: Observar e interpretar informações sobre a situação de fragilidade política, social e econômica, no infográfico, sobre os refugiados no mundo.

B. Migrações, refúgio e apatridia: Ler, interpretar e produzir verbetes sobre o refúgio.

C. Migração: direito humano: Ler, analisar e interpretar leis de amparo a imigrantes e refugiados, compreender a história do refúgio.

D. Breve história do refúgio: Caracterizar o refúgio no passado com base em um texto e produzir texto e imagem sobre o tema na atualidade.

E. Panorama do refúgio no Brasil: Identificar e interpretar dados de pesquisa em infográfico sobre refugiados no Brasil. Investigar as razões quêque motivaram o refúgio de venezuelanos, cubanos, angolanos e colombianos para o Brasil.

F. Quem acolhe e ampara os refugiados?: Compreender o texto sobre a atuação de um professor em escola de campo de refugiados na Etiópia. Investigar a atuação da ssossiedadesociedade civil, de instituições e de ônguisONGs no auxílio e amparo a populações refugiadas no estado ou cidade onde mora.

G. Relatos do refúgio: Ler poema e relatos, identificar imagens sobre o tema, produzir frases ou poemas e pesquisar relatos sobre o refúgio e os refugiados.

ETAPA 3 – PARA FINALIZAR

A. Painel: refugiados: como vivem no Brasil?: Participar da produção do painel com textos e imagens sobre o tema.

B. Avaliação: Refletir sobre as propostas sugeridas no projeto.

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Avaliação das atitudes

AVALIAÇÃO DAS ATITUDES E POSTURAS

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões sobre o uso dos quadros avaliativos.

A. Realizo as tarefas nas datas sugeridas d fórmade forma atenta e responsável.

B. Atuo com organização, trazendo para as aulas todo o material solicitado.

C. Demonstro comportamento adequado e comprometido nos diferentes momentos de desenvolvimento do projeto.

D. Escuto com atenção as explicações e proposições do professor, côlégascolegas e outras pessoas envolvidas nas atividades propostas.

E. Apresento atitude colaborativa, compartilhando opiniões, sugestões e propostas com os côlégascolegas.

F. Falo com clareza, ao compartilhar dúvidas e opiniões.

G. Atuo d fórmade forma respeitosa em relação às dificuldades apresentadas pêlospelos côlégascolegas.

H. Demonstro empatia e respeito quando lido com opiniões e contextos diferentes dos meus.

MUNDO DO TRABALHO

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