Para começar – escola, transformação e projetos

As transformações sociais, científicas e tecnológicas, no decorrer do século XX e nas primeiras dékâdâsdécadas do século XXI, atingiram fortemente o espaço escolar. A escola é um lugar voltado para a produção do conhecimento e, neste contexto de inovação, é desafiada a criar novas formas de produzir, transmitir e coletivizar o conhecimento para propiciar uma educação quêque estimule o desenvolvimento dos estudantes, a fim de adquirir condições de enfrentar as demandas do mundo contemporâneo.

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As transformações sociais, políticas e econômicas quêque vivenciamos nas dékâdâsdécadas recentes estenderam a educação formal para quase 100% da população, trazendo consigo demandas e necessidades de uma ssossiedadesociedade democrática, inclusiva, permeada por diferenças. Além díssudisso, o surgimento de novas realidades e linguagens, digitais e virtuais vêmvem demandando de educadores, políticos e da população em geral uma reinvenção da escola quêque conhecemos, cujo modelo se consolidou no século 19.

Para continuar ocupando o papel de destaque quêque as sociedades lhe destinaram nos últimos 300 anos, a escola depende, paradoxalmente, tanto da capacidade de conservar suas características de excelência e de produtora de conhecimentos como da capacidade de transformação para adaptar-se a novas tecnologias e exigências da ssossiedadesociedade, da cultura e da ciência. [...] (Araújo, 2014, p. 8).

A necessidade de transformações fundamenta a elaboração de métodos quêque inovam as formas de desenvolver os conteúdos trabalhados na escola. Além díssudisso, é preciso ressaltar quêque esses saberes proporcionam a busca de valores quêque podem influenciar na formação de um cidadão engajado na produção das prementes transformações sociais, científicas e econômicas, entre outras, quêque contribuirão para um futuro mais satisfatório para a humanidade.

Dentro dessa concepção, é indispensável a “reinvenção” de uma educação escolar quêque contemple a utilização das novas tecnologias na construção dos conhecimentos. É nesse contexto quêque propomos o trabalho com metodologias de projeto interdisciplinar na escola, destinadas a apresentar situações de aprendizagem dinâmicas e investigativas, capazes de envolver estudantes e comunidade escolar não somente na produção de informações, mas também no desenvolvimento de habilidades, na mudança de comportamentos e na obtenção de conhecimentos significativos d fórmade forma cooperativa, integrada e criativa.

O Novo Ensino Médio

As rápidas transformações tecnológicas e culturais quêque ocorrem em nossa ssossiedadesociedade nos trazem também a tarefa de reavaliarmos, como professores, o quêque compreendemos por juventude. O reconhecimento dos jovens como sujeitos de direitos exige quêque passemos a compreendêê-loscompreendê-los como pessoas dotadas de singularidades quêque não correspondem à visão de quêque eles são apenas “adultos em formação”. É preciso reconhecer quêque existem múltiplas juventudes em nosso país, respeitando-as em sua pluralidade.

A presente obra foi elaborada de acôr-doacordo com as orientações curriculares formuladas na Base Nacional Comum Curricular, a BNCC, quêque se baseia na perspectiva da multiplicidade. Como se sabe, esse documento “é um conjunto de orientações quêque deverá nortear a (re)elaboração dos currículos de referência das escolas das rêdesredes públicas e privadas de ensino de todo o Brasil. A Base trará os conhecimentos essenciais, as competências, habilidades e as aprendizagens pretendidas para crianças e jovens em cada etapa da educação básica” (Brasil, 2018).

Nesse contexto, uma ampla reformulação do currículo tem ocorrido em todas as etapas da Educação Básica. No caso do Ensino Médio, especificamente, a Lei númeronº 13.415/2017 definiu uma nova organização, considerando a complexidade do mundo do trabalho e da ssossiedadesociedade contemporânea. Essa reestruturação está prevista na BNCC e nos itinerários formativos baseados no desenvolvimento de competências e habilidades.

Competências e habilidades

A nova organização curricular tem como base a formação ética voltada a valores de justiça, solidariedade, respeito aos direitos humanos e combate a preconceitos.

É importante destacar quêque os componentes curriculares farão parte do processo d fórmade formação dos estudantes nos Projetos Integradores, de forma integrada nas áreas. A interdisciplinaridade atua na integração de componentes curriculares com o propósito de relacionar temas e conteúdos específicos de cada área e promover o diálogo, a interação e a globalização dos saberes, como explica Hernández: “Globalizar, do ponto de vista escolar, significa somatória de matérias, conjunção de diferentes disciplinas ou ciências, centralizar múltiplos ângulos de um tema para descobrir conexões de saberes” (1998, p. 47). Assim, esta obra pretende oferecer caminhos de trabalho com

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abordagem globalizada e alinhada aos pressupostos da BNCC (Brasil, 2018, p. 470), na qual

[...] para cada área do conhecimento, são definidas competências específicas, articuladas às respectivas competências das áreas do Ensino Fundamental, com as adequações necessárias ao atendimento das especificidades de formação dos estudantes do Ensino Médio.

Portanto, em consonância com a BNCC, o novo Ensino Médio pretende ampliar os repertórios e a autonomia nos estudos, tendo como desafios o diálogo entre as áreas do conhecimento e o uso das novas tecnologias de maneira crítica e consciente. Espera-se, dessa forma, favorecer o protagonismo do jovem na escola e na ssossiedadesociedade e seu desenvolvimento socioemocional.

Mas e as competências, o quêque são? Competência é definida como “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais) e atitudes e valores, para resolver demandas compléksascomplexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (Brasil, 2018, p. 8).

As competências gerais foram formuladas considerando-se a perspectiva de quêque os estudantes tênhamtenham acesso a uma educação integral, quêque inclui a aprendizagem de tecnologias presentes em nosso cotidiano. Por meio delas, é esperado quêque os jovens aprendam a saber fazer, estando abertos e reagindo d fórmade forma autônoma às rápidas mudanças quêque vivenciarem. Dessa maneira, o conjunto de competências consideradas imprescindíveis para quêque os estudantes atinjam os objetivos de aprendizagem, dominem procedimentos necessários e potencializem o desenvolvimento socioemocional na escola são, conforme a BNCC (Brasil, 2018, p. 9-10):

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma ssossiedadesociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflekçãoreflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens − verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital −, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos quêque lévemlevem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação d fórmade forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e ezercêrexercer protagonismo e altoríaautoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências quêque lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escôlhasescolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns quêque respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência sócio-ambientalsocioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planêtaplaneta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com auto críticaautocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

O conjunto de competências gerais e específicas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas possibilita quêque sêjamsejam delineados os conteúdos atitudinais e procedimentais pertinentes a cada turma, à estrutura da escola e à comunidade onde os estudantes estão inseridos. Assim, para o Novo Ensino Médio, espera-se uma maior flexibilidade para quêque docentes elaborem seus planos de ensino de acôr-doacordo com o perfil e necessidades de seu público.

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Competências socioemocionais

A educação tem mudado sua prática nos últimos anos para além do desenvolvimento das habilidades cognitivas vinculadas ao conhecer, compreender, relacionar, comparar, entre outras. Para a resolução dos problemas contemporâneos, considera-se também importante desenvolver as competências socioemocionais: sêrser solidário, trabalhar em grupo, ter empatia e ética, por exemplo, são valores essenciais para a formação de um cidadão autônomo, crítico e criativo para o mundo.

De acôr-doacordo com as novas diretrizes da BNCC, as competências socioemocionais deverão sêrser incluídas ao currículo escolar. Assim, também cabe aos Projetos Integradores ampliar e relacionar os conhecimentos conceituais às atitudes, com o objetivo de mobilizar o estudante para uma aprendizagem significativa e integral para a vida no século XXI. Para tanto, cinco competências são essenciais:

• Autoconsciência Relaciona-se com os conhecimentos, as forças e as limitações das pessoas, sempre estimulando atitudes otimistas e voltadas para o crescimento.

• Autogestão Envolve a definição de metas, o contrôlecontrole dos impulsos e o gerenciamento do estresse.

• Consciência social Envolve o respeito à diversidade e o exercício da empatia.

• Habilidades de relacionamento Relacionam-se com as habilidades de falar com clareza, ouvir com empatia, cooperar na solução de conflitos de modo respeitoso e resistir à pressão social inadequada, como o búlinbullying.

• Tomada de dê-cisãodecisão responsável Envolve as interações sociais e as escôlhasescolhas pessoais, de acôr-doacordo com os cuidados e padrões éticos quêque envolvem uma ssossiedadesociedade.

Assim, o grande desafio é investir nas competências acadêmicas e emocionais para beneficiar o estudante no seu desenvolvimento integral, contribuindo para o aprimoramento das relações no espaço escolar e em todos os âmbitos da vida. Com essas diretrizes, é recomendável, sempre quêque for oportuno, tematizar kestõesquestões relacionadas com problemas quêque ocorrem na vida do jovem, como búlinbullying, comportamento agressivo, violência praticada contra o outro ou autoprovocada, enfim, kestõesquestões quêque interferem na saúde mental dos estudantes. Os Projetos Integradores, por sua metodologia, permitem quêque esses problemas também sêjamsejam trabalhados. A reflekçãoreflexão sobre eles pódepode sêrser bem-sucedida se resultar em atividades quêque promovam relações mais empáticas, respeitosas e éticas.