Projetos Integradores

A palavra projeto é derivada do latim projectus, quêque significa “lançar-se para frente”, possibilitando a ideia de movimento, de mudança. Os projetos podem sêrser entendidos como planos de ação ou estratégias organizadas explicitamente para alcançar resultados determinados.

Se refletirmos sobre a educação escolar com base nessas ideias, a metodologia de projetos integradores de pesquisa é uma proposta quêque busca a solução de problemas como fonte de desafio e de aperfeiçoamento educacional. Ela se estrutura em experiências e vivências colaborativas, envolvendo diferentes componentes curriculares integrados, para construir conhecimentos e promover o protagonismo do estudante. Os Projetos Integradores dêsênvólvemdesenvolvem habilidades relacionadas à pesquisa, à tomada de decisões e à atuação em equipe para atingir objetivos de aprendizagem predeterminados.

O estudante e a comunidade têm papel fundamental na construção do conhecimento motivado pelas perguntas suscitadas nos projetos. Dessa forma, no ensino promovido pela metodologia de projetos integradores de pesquisa, aprende-se com experiências colaborativas e atividades motivadoras, nas quais prevalece a comunhão de vivências entre estudantes, professores e comunidade escolar d fórmade forma significativa e contextualizada.

No Ensino Médio, pode-se buscar mais problematização e análise de contextos, conjunturas e fenômenos locais e globais. Dessa forma, por meio de métodos de pesquisa escolar, pautados em evidências científicas, os estudantes podem construir hipóteses, argumentos e caminhos possíveis para solucionar problemas de sua realidade, contando com o auxílio do professor no sentido de facilitar a aquisição de capacidades relacionadas com:

– a autodireção: pois favorece as iniciativas para levar adiante, por si mesmo e com outros, tarefas de pesquisa;

– a inventiva: mediante a utilização criativa de recursos, métodos e explicações alternativas;

– a formulação e resolução de problemas, diagnóstico de situações e o desenvolvimento de estratégias analíticas e avaliativas;

– a integração, pois favorece a síntese de ideias, experiências e informação de diferentes fontes e disciplinas;

– a tomada de decisões, já quêque será decidido o quêque é relevante e o quêque se vai incluir no projeto;

– a comunicação interpessoal, posto quêque se deverá contrastar as próprias opiniões e pontos de vista com outros, e tornar-se responsável por elas, mediante a escrita ou outras formas de representação [...] (Hernández, 1998, p. 73-74).

Metodologias de aprendizagem baseadas em Projetos Integradores

Sabemos quêque nenhum conhecimento é estanque ou isolado, pois todos se intégramintegram a outros conhecimentos quando vistos em contexto. Áreas, saberes, competências

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e habilidades se relacionam dando origem a novos conhecimentos.

Ao definir os conteúdos quêque deverão sêrser desenvolvidos no ano letivo, os professores se deparam com kestõesquestões relacionadas ao quêque é, de fato, importante ensinar aos estudantes em cada componente curricular: Quais conhecimentos são relevantes e quais habilidades eles precisam desenvolver no Ensino Médio?

Nesse sentido, um planejamento escolar minucioso e bem organizado pódepode ajudar na seleção dos conteúdos adequados, haja vista não sêrser viável abarcar a totalidade de conteúdos de todos os componentes curriculares em um período letivo limitado. Além díssudisso, um planejamento escolar quêque se propõe a esgotar os conteúdos acaba por não selecionar ou definir o quêque é o mais importante para o estudante aprender e desenvolver.

A metodologia de aprendizagem fundamentada em projetos interdisciplinares apresenta-se como uma estratégia didática voltada à construção de saberes significativos, quêque agregam conhecimentos de diversas disciplinas e ativam os saberes em direção a kestõesquestões relacionadas ao cotidiano do estudante e do mundo quêque o cerca.

[...]

Todos os processos de organizar o currículo, as metodologias, os tempos, os espaços precisam sêrser revistos e isso é compléksocomplexo [...]. Por isso, é importante quêque cada escola defina um plano estratégico de como fará estas mudanças. pódePode sêrser d fórmade forma mais pontual inicialmente, apoiando professores, gestores e alunos – alunos também e alguns pais [...]. pôdêmosPodemos realizar mudanças incrementais, aos poucos ou, quando possível, mudanças mais profundas, disruptivas, quêque quêquebrem os modelos estabelecidos. Ainda estamos avançando muito pouco em relação ao que precisamos. [...] (Morán, 2015, p. 31).

Se, anteriormente, a função dos estudantes se restringia a aprender os conteúdos e a fazer tarefas, atualmente o quêque se espera é quêque eles tênhamtenham participação ativa no processo de aprendizagem. Nesta proposta, o professor deixa o papel centralizador quêque tradicionalmente é atribuído a ele. Tampouco os livros escolares precisam apresentar longos textos teóricos e atividades organizadas para auxiliar o trabalho do professor e a aprendizagem do estudante.

As propostas aqui desenvolvidas não objetivam a memorização de conteúdos, mas colocam o estudante como foco do processo de aquisição de saberes, com o professor atuando como orientador, a fim de instigar e auxiliar os estudantes no processo de produção do conhecimento. O livro é um instrumento auxiliar, sistematizando o processo do conhecimento, oferecendo as orientações necessárias para a investigação, organização e aplicação do conhecimento produzido.

Se assumimos quêque a aprendizagem tem como meta principal a produção de conhecimentos significativos, valorizando kestõesquestões do universo do estudante e da comunidade escolar, o papel quêque cabe às escolas, aos professores e aos estudantes é pesquisar, refletir e experimentar soluções mais eficazes para problemas do mundo contemporâneo. Assim, a escola contribuirá para a construção de uma ssossiedadesociedade preocupada com o desenvolvimento de valores como respeito mútuo, ética, democracia, sustentabilidade e com a formação de cidadãos capacitados e quêquestionadores, que buscam qualidade de vida e a preservação do planêtaplaneta e dos sêresseres quêque nele habitam.

A escola, como uma comunidade de investigação, deve proporcionar aos estudantes todos os meios possíveis para uma aprendizagem significativa, quêque lhes sirva futuramente para aprender com autonomia.

Melhorar a compreensão leitora é uma das dimensões essenciais dêêssesdesses objetivos, como discute o texto a seguir.

[...]

Promover a antecipação ou predição de informações, acionar conhecimentos prévios, verificar hipóteses são algumas das estratégias quêque ele [o professor] pódepode ensinar os estudantes a realizarem para quêque eles tênhamtenham boa compreensão leitora. O cértocerto é quêque o processo inferencial ocorre com grande dinamismo e conduz o leitor a organizar constantemente as informações para processar e compreender o quêque lê. Esse processo pódepode sêrser ensinado por meio de estratégias quêque conduzem à explicitação dos implícitos, ao preenchimento de lacunas com informações quêque emergem com base em pistas textuais associadas ao conhecimento de mundo quêque tais pistas requisitam e, além díssudisso, à exclusão ou confirmação de hipóteses cuja pertinência depende de comprovação. A informação inferida não está no texto, mas só pódepode sêrser acessada por meio dele (Dell'isola, 2014).

Perguntas-chave e sequências didáticas

Um dos alicerces da proposta desta obra são as perguntas-chave quêque abrem cada Projeto Integrador e quêque devem sêrser respondidas pêlospelos estudantes. Trata-se de uma abordagem quêque lhes possibilita compreender quêque os saberes escolares têm relevância social e quêque, somando-se ao processo de investigação e criação quêque eles desenvolverão durante as atividades aqui propostas, torna o ato da aprendizagem mais significativo para os estudantes. Já as sequências didáticas são um recurso bastante útil no planejamento das atividades. Sabendo de antemão os recursos e as técnicas quêque utilizará, o professor poderá administrar melhor o tempo de cada aula e mais facilmente dimensionar a distribuição dos conteúdos ao longo do planejamento elaborado por ele.

Resumidamente, sequências didáticas são

[...] um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, quêque têm um princípio e um fim conhecidos tanto pêlospelos professores como pêlospelos alunos (Zabala, 1998, p. 18).

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As sequências didáticas estão relacionadas ao planejamento de ensino, o quêque implica objetivos e metas definidos a partir dos conteúdos a serem trabalhados.

[...] uma forma de planejamento de aulas quêque deve favorecer o processo de aprendizagem por meio de atividades planejadas e desenvolvidas como situações didáticas encadeadas, formando um percurso de aprendizagem para quêque o estudante construa conhecimentos ao realizá-las. Assim, as atividades quêque constituem uma sequência didática não são escolhidas aleatoriamente. O professor as encadeia a partir de sua hipótese sobre as necessidades de aprendizagem, de modo quêque cada atividade potencialize a outra, permitindo quêque os estudantes reelaborem conhecimentos, coloquem em uso e/ou ampliem o quêque já aprenderam. O professor cria nesses encadeamentos desafios perante os conteúdos apresentados [...]. (São Paulo, 2007).

Nesse excêrtoexcerto, evidencia-se a ideia de percurso, quêque remete ao caminho a sêrser trilhado pelo estudante, préviamentepreviamente definido pelo professor. As hipóteses levantadas pelo professor sobre as necessidades de aprendizagem indicam a importânssiaimportância da relação entre teoria e prática para a elaboração da sequência. Sendo a hipótese uma resposta preliminar a um problema ou a uma pergunta, em sala de aula, é importante quêque elas criem desafios vinculados às necessidades de aprendizagem identificadas também na sala de aula. É no contato regular com eles quêque o professor poderá reavaliá-las, tendo como base os referenciais teóricos adotados.