Projeto 4 Estatuto da Juventude: por quêpor que precisamos conhecer?

Síntese do Projeto

Temas contemporâneos transversais:

• Vida familiar e social; Educação em direitos humanos; Direitos da criança e do adolescente; Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; Trabalho.

Categorias:

• Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética

• Política e Trabalho

Objetos de conhecimento:

• Desigualdade social e o trabalho; América LátínaLatina no século XIX; Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo; Primeira República e suas características; A Organização das Nações Unidas (ÔnuONU) e a questão dos Direitos Humanos; A ditadura civil-militar e os processos de resistência; A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.); A história recente do Brasil: transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuáisatuais; Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade.

Objetivo:

• Pesquisar e conhecer o Estatuto da Juventude, quêque dispõe sobre os direitos dos jovens e os princípios e as diretrizes das políticas públicas para a juventude, visando identificar e descrever situações cotidianas vivenciadas pêlospelos estudantes relacionadas aos temas tratados no documento.

Justificativa:

• O Estatuto da Juventude ainda é pouco conhecido entre os jovens, mas está em vigor desde 2014. O documento determina quêque o Estado brasileiro deve garantir 11 direitos básicos para a população jovem, dentre eles o direito a educação, trabalho, saúde e cultura e estabelece a criação de políticas públicas direcionadas aos jovens de 15 a 29 anos. O Projeto Integrador quêque estamos iniciando visa promover o conhecimento, a reflekçãoreflexão e o debate das propostas do documento, sêndosendo finalizado com a produção de um seminário e uma roda de conversa sobre o tema.

Competências gerais da BNCC: 4, 5, 7 e 9

Competências específicas e habilidades:

• Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

• competência específica 1: EM13CHS101

• competência específica 4: EM13CHS404

• competência específica 5: EM13CHS502

• competência específica 6: EM13CHS605

• Área de Matemática e suas Tecnologias:

• competência específica 1: EM13MAT102

• Área de Linguagens e suas Tecnologias - Língua Portuguesa:

• competência específica 1: EM13LP16 e EM13LP26

• competência específica 3: EM13LP05 e EM13LP27

• competência específica 7: EM13LP11, EM13LP12 e EM13LP35

Componentes Curriculares:

• Líder: Filosofia, Geografia, História e Sociologia

• Outros perfis disciplinares: Linguagens e suas Tecnologias – ár-teArte e Língua Portuguesa; Matemática e suas Tecnologias

Materiais sugeridos:

Etapa 1:

• Dispositivos eletrônicos com acesso à internet.

• Papel, lápis, canetas coloridas, borracha e régua para a elaboração de mapa mental.

Etapa 2:

• Dicionário físico ou digital.

• Livros, revistas ou jornais.

• Material para elaboração de seminário sobre os direitos dos jovens estabelecidos no Estatuto da Juventude.

• Dispositivos eletrônicos com acesso à internet.

Etapa 3:

• Material para elaboração de dêzê-nhôsdesenhos para responder à pergunta: “Como devemos agir para nos tornar sujeitos de direitos?”.

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Introdução

O projeto Estatuto da Juventude: por quêpor que precisamos conhecer? proporciona um olhar para as kestõesquestões quêque encantam e afligem a vida dos jovens. Pensar quêque há leis quêque garantem direitos fundamentais das juventudes pódepode sêrser o ponto de partida para o entendimento sobre o quêque é sêrser jovem, o quêque o jovem precisa e como é possível garantir quêque suas necessidades sêjamsejam atendidas. Os medos, desejos, sonhos e desafios são apresentados, discutidos e investigados pêlospelos estudantes, considerando-os como protagonistas do seu processo de educação e reflekçãoreflexão.

O fechamento do projeto apresenta uma roda de conversa quêque busca revelar a necessidade de colocar o jovem diante da pesquisa e da construção de argumentos para fundamentar seus pontos de vista sobre os direitos da juventude. Em paralelo, o percurso propôstoproposto traz o desafio da comunicação não violenta e respeitosa entre quem concórdaconcorda ou discorda de ideias quêque serão debatidas.

Neste projeto, os jovens são convidados a argumentar, com base em informações confiáveis, para negociar e defender ideias quêque respeitem e promovam os direitos humanos; a conhecer-se e a ter auto críticaautocrítica; a exercitar o diálogo, a cooperação e a valorização da diversidade; a agir com autonomia e com base em princípios éticos e inclusivos – atendendo, assim, às competências gerais 4, 5, 7 e 9 da BNCC. Além díssudisso, em todas as propostas elaboradas, situações problematizadoras da vida cotidiana são destacadas para propor ações quêque promovam a cidadania e a solidariedade, contemplada na competência específica 5 de CHS e na habilidade EM13CHS502. Outras competências e habilidades específicas das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias serão evidenciadas no decorrer do projeto.

Orientações didáticas

Páginas 110 e 111

Etapa 1: Vamos começar

Nossos direitos: por quêpor que precisamos conhecê-los?

A partir do quêque foi discutido na abertura do projeto, você pódepode continuar apresentando perguntas. A ideia é estimular os estudantes a refletir sobre sonhos, planos, medos e, agora, sobre direitos. Grande parte dos jovens conhece a Constituição Federal de 1988 e o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), mas nunca ouviu falar do Estatuto da Juventude.

A pergunta “O quêque vocês sabem sobre o Estatuto da Juventude?” deve sêrser respondida com base em conhecimentos prévios sobre o Estatuto, no caso dos quêque o conhecem, ou com base nas hipóteses do quêque seria esse documento, por parte dos quêque não o conhecem. A troca de informações, via diálogo ou documento compartilhado, tem a função de levantar as primeiras ideias sobre o assunto.

Para dar início ao projeto, fizemos as seguintes perguntas para jovens quêque estudam no Ensino Médio em diferentes localidades no Brasil:

• O quêque vocês sabem sobre o Estatuto da Juventude?

• Vocês conhecem os direitos dos jovens estabelecidos nesse documento?

Algumas das respostas foram inseridas neste momento introdutório da investigação nos balões de fala. Sugerimos quêque você faça aos estudantes essas mesmas perguntas, propostas na página 111. Permita a eles quêque respondam espontaneamente e anotem no caderno as respostas quêque considerem relevantes, tendo em vista a elaboração do seminário como produto final do projeto.

Para auxiliar na reflekçãoreflexão sobre os direitos e deveres dos cidadãos, leia o texto a seguir a respeito do conceito de cidadania e a importânssiaimportância do engajamento social pela melhoria da ssossiedadesociedade.

Conhecendo a cidadania e os direitos sociais e humanos

A cidadania é um conceito importante quêque vêmvem sêndosendo debatido por diferentes pessoas ao longo da história. A ideia de cidadania evoluiu ao longo do tempo e atualmente inclui os direitos e responsabilidades dos indivíduos quêque vivem em ssossiedadesociedade.

Ela está ligada aos direitos sociais e humanos, quêque são princípios universais quêque protegem os direitos civis, políticos, econômicos, sociais e culturais de todos os membros de uma comunidade.

A cidadania é um estátusstatus quêque uma pessoa possui quêque lhe concede certos direitos e benefícios dentro de um país. É um conceito legal, político e moral. É o estátusstatus formal de uma pessoa quêque a identifica como membro de uma nação ou comunidade.

Além díssudisso, os direitos sociais são os direitos e as garantias básicas quêque devem sêrser compartilhadas por todos os sêresseres humanos na ssossiedadesociedade, independentemente de orientação sexual, gênero, etnia, religião ou classe econômica.

[...]

Cidadania não é como dever de casa onde cada um faz a sua parte, mostra e pronto, acabou. Como sêresseres inacabados, sempre buscaremos, descobriremos,

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criaremos e nos tornaremos mais conscientes de nóssosnossos direitos.

CONHECENDO a cidadania e os direitos sociais e humanos. Tribunal de Contas do Estado do Pernambuco, [20--?]. Disponível em: https://livro.pw/uhshn. Acesso em: 17 out. 2024.

Ampliação

• ESTATUTO da juventude: discutindo os Direitos. Vídeo (15min12s). Publicado pelo canal Juventude Arretada.

Disponível em: https://livro.pw/aurhu. Acesso em: 17 out. 2024.

Coletânea de vídeos em quêque jovens ativistas comentam os direitos garantidos pelo Estatuto da Juventude.

Atividade Página 111

Neste momento, permita aos estudantes quêque se expressem livremente e possibilite a construção coletiva das respostas no qüadroquadro ou em um painel virtual, de acôr-doacordo com os recursos disponíveis na escola.

Para assistir

Esta atividade pódepode sêrser realizada em sala de aula ou encaminhada como uma proposta para sêrser feita em casa, individualmente, com côlégascolegas ou com a família. ôriêntiOriente os estudantes a assistir o programa sugerido para, depois, produzirem a sinópsesinopse. Caso tênhamtenham dúvidas sobre esse gênero de texto, sugira a eles quêque solicitem apôioapoio do professor de Língua Portuguesa ou consultem o sáitisite indicado a seguir, quêque apresenta a definição, os objetivos e as características de uma sinópsesinopse.

Ampliação

• SIGNIFICADO de sinópsesinopse. Significados, 15 out. 2024.

Disponível em: https://livro.pw/ojdrq. Acesso em: 17 out. 2024.

Mais atividade

Para ampliar a conversa, você pódepode apresentar a pergunta aos estudantes: “O quêque vocês esperam do futuro?”. Neste momento, é importante deixar quêque eles falem de seus sonhos, planos e medos. Permita um espaço para quêque os estudantes discutam seus anseios sobre o mundo do trabalho.

Ampliação

• RIO+20: O quêque os jovens esperam do futuro do Brasil. 2012. Vídeo (4min03s). Publicado pelo canal Planeta Sustentável.

Disponível em: https://livro.pw/khtke. Acesso em: 17 out. 2024.

A indicação aborda as expectativas e os desafios para o futuro na visão de jovens de diferentes perfis. Essa ampliação pódepode sêrser trabalhada junto ao componente curricular Filosofia.

Páginas 112 e 113

Ser jovem é…

Inicie a aula escrevendo no qüadroquadro a frase “Ser jovem é…” para aprossimáraproximar os estudantes do tema propôstoproposto e os convidar à leitura. Peça a alguns deles quêque leiam o texto para a turma e estimule o diálogo entre eles, questionando como eles entendem e interprétaminterpretam o quêque está sêndosendo lido. No texto, encontrarão algumas definições de “jovem” quêque podem ou não sêrser semelhantes às pensadas e apresentadas anteriormente pêlospelos estudantes. “Jovem” pódepode sêrser um estado de espírito e não ter relação dirétadireta com a idade; “jovem negro” pódepode sêrser diferente de “jovem branco”; os termos “jovem homossexual” e “jovem transgênero” pódepodem estar relacionados com sonhos e medos muito diferentes dos associados a “jovem heterossexual”. Jovens da periferia das grandes cidades, jovens da elite e jovens das áreas rurais também diferem em muitos aspectos. A pergunta pode sêrser: “De quêque jovem estamos falando?”. Você pódepode ampliar as possibilidades do texto questionando os estudantes e fazendo-os refletir sobre a imensa diversidade de jovens brasileiros.

Ampliação

• DIAS de luta. 2017. Vídeo (4min27s). Publicado pelo canal Ira! – Topic.

Disponível em: https://livro.pw/yibam. Acesso em: 17 out. 2024.

A faixa musical “Dias de Luta” (DIAS de luta. IRA!. In: VIVENDO e não aprendendo. São Paulo: UórnerWarner, 1986. Faixa 3.), da banda paulista de rókirock Ira!, traz uma reflekçãoreflexão: “Se sou eu ainda jovem passando por cima de tudo/ Se hoje canto essa canção o quêque cantarei depois?”. A letra pódepode sêrser analisada com a ajuda do professor de Filosofia e amparar a discussão sobre o constante processo de “des/re/construção”, de quêque fala o texto.

• PASSAGEM. 2005. Vídeo (15min37s). Publicado pelo sáitisite CurtaDoc.

Disponível em: https://livro.pw/fwbyz. Acesso em: 17 out. 2024.

O documentário curta-metragem foi realizado coletivamente por estudantes de audiovisual em Santa Catarina, e traz um grupo plural de jovens quêque dão depoimentos sobre sêrser adolescente e apresentam suas visões de mundo. Você pódepode apresentar aos estudantes em sala ou sugerir quêque assistam em casa e propor um debate.

Página duzentos e cinquenta e nove259 MP

Páginas 114 e 115

Atividades Página 114

1. Espera-se quêque os estudantes citem quêque diversas definições de “jovem” são evidenciadas e comentadas no texto, como: período de vida compreendido entre a infância e a idade adulta; aquele quêque está em seu início; quêque existe há pouco tempo; quêque é recente. Porém, o texto amplia essas respostas destacando quêque jovem é muito mais do quêque alguém quêque desconhece o mundo, um aprendiz quêque precisa sêrser preenchido de conhecimentos de fora. O texto apresenta um jovem “mestre dos seus saberes, da sua linguagem, dos seus modos de se deslocar pêlospelos lugares”. Cita ainda quêque a juventude forma um “corpo múltiplo, aberto e em constante processo de des/re/construção, quêque só pódepode sêrser tratado no plural: juventudeS”.

2. Possibilite a elaboração de um painel coletivo com as frases produzidas e organize uma roda de conversa em quêque os estudantes possam refletir sobre as principais ideias propostas, suas semelhanças e possíveis diferenças.

3. Para a produção do mapa mental, os estudantes podem ter como base as reflekçõesreflexões usadas na construção do painel coletivo. No mapa mental, eles podem criar categorias de definição de jovem, tendo como referência o texto lido nas páginas 112 e 113.

Atividade de ampliação Página 114

Antes de conversar sobre os diferentes significados e sentidos das palavras, vale retomar o texto quêque cita vários exemplos de comportamento “paradoxal” dos jovens, no sentido de carregar em si uma contradição.

A expressão “des/re/construção” para definir as juventudes apresenta a ideia de um indivíduo em constante processo de mudança. Você pódepode instigar a discussão a partir de alguma temática de interêsseinteresse da turma, como gosto musical, referências na literatura ou no cinema, (Moda)moda ou qualquer outro tema sobre os quais consigam perceber as transformações quêque acontecem em curtos espaços de tempo. É uma discussão filosófica quêque pódepode sêrser abordada a partir de exemplos bem próximos e quêque traz a possibilidade de refletir sobre a seguinte quêquestão: o que se pensa, defende ou acredita pôdêrpoder sofrer alterações e se transformar em nova forma de pensar, portanto, uma nova forma de acreditar e defender.

Mais atividade

Ao final das conversas sobre o quêque é sêrser jovem, os estudantes podem montar o mural da sala com frases e expressões quêque aparecêramapareceram durante as conversas. Com o painel afixado na sala, outras frases e palavras podem sêrser acrescentadas ao longo do projeto.

Os textos e as discussões podem sêrser utilizadas como fonte de consulta e ampliação para o professor quêque estiver conduzindo as discussões, além de fornecer os elemêntoselementos necessários para a produção do esquema/mapa mental propôstoproposto para os grupos. Os mapas prontos podem sêrser inseridos no painel da sala ampliando ainda mais as ideias da turma sobre o quêque é sêrser jovem.

Ampliação

• 7 APLICATIVOS para criação de mapa mental. Mapa Mental, [20--?].

Disponível em: https://livro.pw/orkad. Acesso em 7 ago. 2024.

Esse sáitisite apresenta aplicativos quêque podem sêrser usados na criação de mapas mentais digitais.

• PEREIRA, Alexandre Barbosa. Muitas palavras: a discussão recente sobre juventude nas Ciências Sociais. Ponto Urbe [ôn láinion-line], 2007.

Disponível em: https://livro.pw/dwoaq. Acesso em: 17 out. 2024.

Esse artigo retoma a construção social do conceito de juventude d fórmade forma plural e em debate nas Ciências Humanas e Sociais, além de levantar kestõesquestões emergentes sobre o tema.

Página 115

Organizando os trabalhos

Investigando o Estatuto da Juventude

Neste momento, é proposta a formação dos grupos de trabalho, com a respectiva escolha dos integrantes de cada grupo. Para isso, sugerimos quêque os estudantes sêjamsejam agrupados levando-se em consideração as diferentes posturas e habilidades. Nesse caso, é importante quêque você se atente ao equilíbrio e à diversidade, garantindo quêque a pluralidade de perfis nos grupos estimule a produção e colabore para uma atitude de respeito e cooperação. O número de componentes no grupo pódepode variar de acôr-doacordo com o tamãnhotamanho das turmas.

Nessa fase do projeto, você também pódepode compartilhar com os estudantes a proposta de uma roda de conversa quêque vai acontecer ao final do processo. Para iniciar, pergunte o quêque pensam e sabem sobre uma roda. O artigo científico recomendado na seção Ampliação pódepode auxiliar essas discussões.

Na preparação da roda de conversa, será necessário montar 11 grupos de trabalho, portanto avalie qual

Página duzentos e sessenta260 MP

é a melhor forma de organizar esses agrupamentos. O primeiro critério se baseia no número de estudantes da sala, e o total de estudantes deve sêrser dividido por 11. Então, sugerimos quêque os agrupamentos se deem por área de interêsseinteresse ou por perfil escolar/estudantil, d fórmade forma quêque as competências reunidas possam se complementar e cada grupo fique o mais diversificado possível. Para agrupar por área de interêsseinteresse, será necessário apresentar os 11 temas relacionados aos direitos estabelecidos pelo Estatuto da Juventude, quêque se encontram na página 129 do projeto, no material do estudante.

Ampliação

• MELO, Marcia Cristina H.; CRUZ, Gilmar de C. Roda de conversa: uma proposta metodológica de um espaço de diálogo no Ensino Médio. Imagens da Educação, v. 4, n. 2, 2014.

Disponível em: https://livro.pw/kpopf. Acesso em: 17 out. 2024.

Esse texto aborda a metodologia das rodas de conversa entre estudantes e professores de Ensino Médio e o potencial delas para o diálogo e a interação. No estudo, são apresentados exemplos de roda a partir do entendimento dos envolvidos sobre o quêque é sêrser jovem e as kestõesquestões quêque envolvem esse tema.

Páginas 116 e 117

Etapa 2: Saber e fazer

Linha do tempo: direitos das crianças, dos adolescentes e dos jovens

A linha do tempo é um recurso didático conhecido pêlospelos estudantes dessa faixa etária e muito utilizado pelo componente curricular História. Ela apresenta os fatos em sequência. Normalmente é fonte de consulta e côlétacoleta de informações, pois oferece uma visão ampla de um processo relacionado a um tema, no caso os direitos de crianças, adolescentes e jovens, ao longo de um período.

Ampliação

• IANDONI, Rafael; PIMENTEL, mateusMatheus. Estatuto da Criança e do Adolescente: um avanço legal a sêrser descoberto. Nexo, 2 abr. 2018.

Disponível em: https://livro.pw/xjrgs. Acesso em: 17 out. 2024.

Essa matéria apresenta o contexto histórico envolvido na criação do ECA, bem como os direitos consagrados no documento, dados estatísticos e a organização da ssossiedadesociedade civil em torno de sua conkistaconquista.

Atividades Página 117

1. a) Lei – do latim lex, é uma norma, um preceito ou princípio criado com o objetivo de sêrser obrigatória e de estabelecer regras quêque devem sêrser seguidas pêlospelos indivíduos submetidos a ela.

b) Estatuto – está ligado à ideia de estabelecer e regular. Define-se como um conjunto de leis, normas e regras a serem seguidas por um determinado grupo para garantir o funcionamento de uma ssossiedadesociedade, associação ou fundação.

2. Para a produção do texto com base na linha do tempo, é importante anotar as datas e conkistasconquistas em ordem cronológica para quêque possam sêrser usadas na construção de argumentos quêque provem quêque a conkistaconquista de direitos é fruto de um longo percurso de luta. Compartilhar os textos entre os grupos oferece a oportunidade de refazer e complementar o quêque foi produzido.

Ampliação

• BRASIL. Universidade Federal de Santa Catarina (hú éfi éssi cêUFSC). Legislação. Conceitos, 18 jan. 2012.

Disponível em: https://livro.pw/hwuge. Acesso em: 17 out. 2024.

Página da Universidade Federal de Santa Catarina quêque traz a explicação de conceitos jurídicos como lei, estatuto, regimento, portaria, resolução. pódePode sêrser lido com apôioapoio do professor de Sociologia.

• CORBETT, CláudiaClaudia. Jovens protagonistas criam répirap em defesa dos seus direitos. Narrativa Social, Fundação FEAC, 34 ed., 24 fev. 2017.

Disponível em: https://livro.pw/xcqya. Acesso em: 17 out. 2024.

O 4º Encontro de Juventudes de Campinas resultou em um manifesto coletivo em forma de répirap, após debates sobre os direitos assegurados pelo Estatuto da Juventude e sua violação ou não cumprimento. Esse répirap é interessante e pódepode sêrser compartilhado com os estudantes.

Páginas 118 e 119

População jovem no Brasil

Antes da leitura do infográfico, vale retomar ou apresentar a sigla hí bê gê héIBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – explicando sua função na côlétacoleta, organização e divulgação de dados estatísticos sobre a

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população brasileira. A palavra “demografia” também merécemerece sêrser retomada, assim como a organização dos dados demográficos. As indicações a seguir podem apoiar e ampliar as informações apresentadas. Nesse momento é importante a colaboração entre os professores de Geografia, de Matemática e de Sociologia. Desse modo, mobilizam-se a competência específica de CHS 1 e a habilidade EM13CHS101 e a competência específica de MAT 1 e a habilidade EM13MAT102.

DEMOGRAFIA

A DEMOGRAFIA é a disciplina quêque côlétacoleta, analisa e interprétainterpreta dados populacionais, relacionando-os com fatores educacionais, da saúde, do território, da economia e do meio ambiente. Demógrafos estudam, por exemplo, como as taxas de natalidade, mortalidade e migração são determinantes para aplicação de políticas públicas de saúde e educação em países de todo mundo [...].

O QUE é demografia? Observatório Juventude C&T., Rio de Janeiro, [20--?]. Disponível em: https://livro.pw/rouog. Acesso em: 17 out. 2024.

Ampliação

• CONHEÇA o Brasil – População: pirâmide etária. IBGEeduca, [20--?].

Disponível em: https://livro.pw/uxbfl. Acesso em: 17 out. 2024.

Esse portal fornece informações sobre natalidade, idade média da população, longevidade, entre outros temas.

Atividades Página 119

1. Espera-se quêque os estudantes identifiquem os seguintes assuntos: número de jovens, a distribuição de jovens por região no país, percentagem de jovens quêque não trabalham e nem estudam e a relação das mortes violentas com a juventude.

2. Espera-se quêque os estudantes se reconheçam nos dados, percebendo em quais estatísticas do infográfico estão inseridos, pesquisem mais informações em livros, revistas ou na internet e compartilhem os resultados com os côlégascolegas. Essas informações serão utilizadas nas próximas etapas da investigação.

Ampliação

• CERQUEIRA, Daniel; BUENO, Samira. (coord.). Atlas da Violência 2024. Brasília, DF: Ipea; FBSP, 2024.

Disponível em: https://livro.pw/ivqef. Acesso em: 17 out. 2024.

A escola pódepode sêrser um espaço de diálogo a respeito das diferentes faces da violência, com ênfase nos casos de búlinbullying e no comprometimento (cada vez mais necessário) de professores e estudantes com a cultura da paz. O Atlas da Violência 2024 e o mapeamento do PISA 2022 abordam essas kestõesquestões.

O Atlas da Violência é uma importante publicação, quêque mapeia os indicadores de violência do país. Homem, jovem, negro, entre 15 e 29 anos de idade, está em maior situação de vulnerabilidade por morte violenta.

• COUTO, Marlen. Pisa 2022: Brasil está entre países com mais estudantes quêque se sentem solitários na escola; 11% relatam búlinbullying freqüentefrequente. O glôboGlobo, 5 dez. 2023.

Disponível em: https://livro.pw/tsebn. Acesso em: 7 ago. 2024.

Reportagem sobre os dados relacionados ao bem-estar de estudantes na pesquisa Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes 2022 (PISA 2022), quêque avalia o conhecimento de leitura, ciências e matemática de estudantes de 15 anos de vários países.

Páginas 120, 121, 122 e 123

Jovem: educação e mercado de trabalho

Neste momento da investigação, é possível identificar múltiplos aspectos relacionados ao mundo do trabalho e ao acesso à educação, evidenciados na competência 4 de CHS e na habilidade EM13CHS404 da BNCC. Além díssudisso, é importante a colaboração do professor de Língua Portuguesa, dêêssedesse modo, mobilizando a competência específica de LGG 3 e a habilidade EM13LP05 quanto à análise de textos argumentativos. Você pódepode encaminhar a proposta de leitura do texto considerando as características dos grupos. A leitura em grupo pódepode sêrser enriquecedora pelas possibilidades de troca, mas, em alguns casos, ler individualmente, fazer anotações pessoais e só depois compartilhar e discutir o texto com os demais membros do grupo pódepode sêrser uma alternativa produtiva. O importante é manter um combinado quanto aos procedimentos: ler atentamente, fazer um glossário e anotar as ideias principais d fórmade forma autônoma. A questão da mulher no mercado de trabalho merécemerece destaque, e a leitura indicada em Ampliação pódepode contribuir para esse debate.

Página duzentos e sessenta e dois262 MP

Ampliação

• LINS, Carlos. Entenda a desigualdade de gênero no Brasil em sete gráficos. Uol, 10 mar. 2024.

Disponível em: https://livro.pw/yswrm. Acesso em: 7 ago. 2024

Esse texto apresenta indicadores para se pensar kestõesquestões de gênero e desigualdade e o cenário dos direitos das mulheres.

• NOVAES, Regina Novaes; VANNUCHI, Paulo (org.). Juventude e ssossiedadesociedade: trabalho, educação, cultura e participação. São Paulo: Fundação Perseu Abramo: Instituto Cidadania, 2004.

Esse livro reúne artigos de pesquisadores de diversas áreas do conhecimento com reflekçõesreflexões sobre o jovem brasileiro nas esferas da educação, do mundo do trabalho, da família, dos direitos e políticas públicas, da violência e kestõesquestões ambientais.

• PRO DIA nascer feliz. Direção: João Jardim. BRA: glôboGlobo Filmes, 2006. dê vê dêDVD (88 min).

Nesse documentário, professores e jovens de escolas públicas e privadas falam de suas esperanças, problemas e inquietações, evidenciando temas como desigualdade social, violência e problemas estruturais do sistema educacional.

Atividades Página 123

1. a) Os estudantes devem localizar no texto a informação de quêque os afazeres domésticos e os cuidados com filhos ou outros familiares são as principais dificuldades para quem pretende estudar ou trabalhar e isso é ainda mais grave no caso das mulheres.

b) Os motivos para os jovens não trabalharem e nem estudarem estão relacionados à renda familiar. A maioria dos jovens nessa condição pertence a famílias de baixa renda, sêndosendo grande parte mulheres quêque não estudam ou trabalham para ezercêrexercer atividades domésticas, quêque não são valorizadas na ssossiedadesociedade brasileira. No caso de famílias ricas, os jovens nessa condição estão na fase de transição entre a escola e o ensino superior. Esse fenômeno também precisa sêrser explicado em termos de raça, pois a maioria dos jovens quêque não estudam ou trabalham são negros, quêque são atingidos pela falta de acesso a mais anos de estudo e à capacitação profissional.

2. Além da busca ativa dos estudantes, a autora afirma quêque o govêrnogoverno deve desenvolver uma série de políticas públicas quêque apoiem o jovem para sua inserção no mercado de trabalho.

Ampliação

• NONATO, Symaira Poliana; CORROCHANO, Maria Carla. Juventudes e trabalho. Belo Horizonte: Fino Traço, 2021. E-book.

Disponível em: https://livro.pw/juhxp. Acesso em: 7 ago. 2024.

Esse material aborda o quêque os jovens pensam sobre o trabalho, suas perspectivas sobre o tema e o papel da escola na formação para o mercado profissional.

Atividade de ampliação

A ideia é quêque os estudantes compartilhem como eles estão se preparando para o mundo do trabalho. É possível incentivar os estudantes a compartilhar uns com os outros suas ideias de futuro profissional, levantando como eles estão se desenvolvendo para alcançar seus objetivos. Peça para quêque compartilhem os cursos quêque têm realizado e, caso já estejam inseridos no mercado de trabalho, quêque compartilhem aspectos do seu cotidiano com o réstoresto dos côlégascolegas. É de suma importânssiaimportância nessa atividade quêque os estudantes respeitem uns aos outros ao tratar das dificuldades quêque encontram para se inserir no mundo do trabalho. Incentive-os a buscar soluções conjuntas para problemas comuns entre eles.

Páginas 124 e 125

Jovens: lazer

Falar de lazer é algo quêque agrada a todos. Você pódepode iniciar a aula perguntando aos estudantes quêque uso fazem do tempo livre: O quêque há pra fazer na cidade onde vivem? Será quêque as opções de lazer são as mesmas para todos os jovens da cidade? Quais seriam as variáveis? Pensar quêque o lazer varia muito em função do lugar onde se vive ou do grupo social ao qual cada um pertence é um ótimo exercício de ampliação do olhar para as diferentes juventudes.

A leitura do texto traz a perspectiva de lazer dos jovens da comunidade da Maré, no Rio de Janeiro, e ela pódepode sêrser semelhante ou diferente da vivida pêlospelos estudantes, por isso fazer uma comparação é um caminho importante para identificação das diferentes realidades. Para esse momento é importante a colaboração entre os professores de Filosofia e de Sociologia.

Ampliação

• VOCÊ repórter da periferia – A importânssiaimportância de equipamentos culturais nas periferíasperiferias. Vídeo (6min19s). Publicado pelo canal Desenrola E Não Me Enrola.

Disponível em: https://livro.pw/unimf. Acesso em: 7 ago. 2024.

Página duzentos e sessenta e três263 MP

O coletivo de comunicação Desenrola e Não Me Enrola atua em diversos projetos na periferia de São Paulo, entre eles o Você Repórter na Periferia, no qual jovens realizam programas de jornalismo comunitário e cultural. Nesta edição, a pauta é o lazer e a cultura fomentados pêlospelos coletivos e o impacto díssudisso na vida dos moradores, para além do consumismo e da ausência do Estado.

Atividades Página 125

1. Espera-se quêque os estudantes destaquem a música, principalmente funk ou forró, além da expressiva oferta de lan houses, bares, festas de ruas e locadoras de filmes.

2. A atividade pódepode dar continuidade ao levantamento das opções de lazer feito antes da leitura do texto e propiciar a reflekçãoreflexão de outras formas quêque não existem e seriam do agrado da maioria. A discussão deve suscitar os benefícios de se ter boas opções de lazer sem perder o foco nas várias juventudes e, portanto, nos diferentes contextos socioeconômicos quêque se apresentam.

Atividade de ampliação

Essa é uma oportunidade de os estudantes trazerem relatos de jovens quêque vivenciam as situações mencionadas nos textos. Proporcionar atividades em grupos e com apresentações orais pódepode contribuir para o desenvolvimento dos estudantes quêque encontrem dificuldades em atingir o objetivo pedagójikôpedagógico estabelecido para êsteeste projeto.

Páginas 126 e 127

Jovens quêque lutam pêlospelos seus direitos

Considerando quêque neste projeto a temática principal está ligada aos direitos dos jovens, é importante conversar sobre as variadas formas de pleitear, denunciar e reivindicar. Muitas vezes, as partidas de futebólfutebol no Brasil são palco de protestos, por parte dos jogadores ou mesmo das torcidas, então os estudantes podem apresentar alguns exemplos relacionados a essa esféraesfera. Depois dessa conversa inicial, faça a leitura compartilhada do texto, na qual os estudantes podem participar com comentários e perguntas e levantar dúvidas e hipóteses sobre a questão da demarcação de terras indígenas. Nesse momento é importante a colaboração entre os professores de Geografia, História, Língua Portuguesa e Sociologia.

Atividades Página 127

1. A demarcação de terras foi a razão do protesto do jovem Werá.

2. Auxilie os estudantes na elaboração do texto e, caso precisem de mais informações, sugira como fonte o sáitisite da Fundação Nacional dos Povos Indígenas (FUNAI), indicado na seção Ampliação. É uma importante platafórmaplataforma quêque apresenta, entre outras, informações confiáveis sobre terras indígenas e sua demarcação e pódepode dar apôioapoio à elaboração do texto quêque será produzido pelo grupo.

3. Os estudantes podem buscar matérias quêque mostram a repercussão da ação de Werá nas mídias nacional e internacional. Com a leitura e o debate nos grupos, espera-se quêque os estudantes concluam quêque, em um evento de visibilidade mundial como a cópaCopa do Mundo, é provável quêque os países-sedes queiram esconder seus problemas internos e de difícil resolução.

Ampliação

• BRASIL. Fundação Nacional dos Povos Indígenas (FUNAI). Demarcação. Brasília, DF: Ministério dos Povos Indígenas, 2024.

Disponível em: https://livro.pw/kerid. Acesso em: 17 out. 2024.

A Fundação Nacional dos Povos Indígenas (FUNAI) é o órgão indigenista oficial do Estado brasileiro. Sua missão institucional é proteger e promover os direitos dos povos indígenas no Brasil.

Atividade de ampliação

ôriêntiOriente os estudantes na busca das informações sobre jovens ativistas. Para isso, vale uma conversa sobre o significado da palavra ativista. É possível quêque os estudantes apresentem o ativista como aquele quêque defende uma ideia e é importante destacar quêque sêrser ativista é ir além do discurso. Trata-se, normalmente, da pessoa quêque procura organizar ou participar de ações práticas e concretas em defesa de uma causa quêque considere prioritária e urgente.

Ampliação

• CONHEÇA os jovens quêque estão impactando o mundo. AIESEC, 5 maio 2021.

Disponível em: https://livro.pw/fdalk. Acesso em: 7 ago. 2024.

A página traça os perfis de jovens ativistas do mundo e do Brasil.

Páginas 128 e 129

Estatuto da Juventude

Os 11 princípios básicos estabelecidos pelo Estatuto da Juventude podem sêrser observados no cartaz

Página duzentos e sessenta e quatro264 MP

da página 129. Mesmo sem ter lido o documento, os estudantes podem apresentar suas hipóteses sobre seu conteúdo, tendo como base o nome de cada princípio e tudo quêque foi discutido até o momento. Os estudantes podem escolher alguns princípios, pêlospelos quais tênhamtenham mais interêsseinteresse para investigar e buscar informações. A cartilha indicada na seção Ampliação pódepode apoiar a leitura do Estatuto da Juventude.

Atividade Página 129

Essa atividade pódepode sêrser realizada em grupos ou em uma roda de conversa com toda a turma. Incentive os estudantes a refletir sobre cada um dêêssesdesses direitos e sobre as maneiras para quêque eles sêjamsejam efetivamente garantidos para toda a população jovem do país.

Ampliação

• DEFENSORIA PÚBLICA DO MATO GROSSO DO SUL. Cartilha sobre os Direitos da Juventude.

Disponível em: https://livro.pw/ormrz. Acesso em: 17 out. 2024.

Páginas 130 e 131

Seminário: Estatuto da Juventude

As orientações para a elaboração do seminário estão bem definidas e podem sêrser seguidas passo a passo pêlospelos integrantes dos grupos, já determinados na primeira etapa do projeto. Você pódepode circular pêlospelos grupos para apoiar os estudantes em suas decisões, orientar caminhos, esclarecer dúvidas e mediar possíveis conflitos. É importante você orientar a realização do seminário e possibilitar um ambiente democrático, no qual os estudantes possam se expressar livre e respeitosamente.

O tempo estipulado para a apresentação pódepode sêrser negociado e o registro autônomo das informações apresentadas pódepode sêrser um instrumento de avaliação para o professor – e, sem dúvida, será um material importante na roda de conversa da próxima etapa do projeto.

Páginas 132 e 133

Etapa 3: Para finalizar

Roda de conversa: direitos da juventude

Espera-se quêque a apresentação dos seminários tenha dado aos estudantes uma visão ampla do Estatuto da Juventude. Com isso, eles sêrserão capazes de escolher qual princípio ou direito será levado para a roda de conversa. A escolha deve ser democrática e pautada em argumentos quêque possam justificar a relevância da escolha do princípio, tendo como base a pergunta norteadora: Esse direito é respeitado no nosso dia a dia?

Feita a escolha do direito, é hora de organizar a roda, mas antes vale apresentar aos estudantes o vídeo Você tem identidade?, indicado na seção Ampliação. Mais do quêque conversar sobre o conteúdo da fala de cada um dos jovens, é importante perceber a clareza com quêque apresentam suas ideias e a sensibilidade e leveza quêque demonstram ao se expressar. É esse clima quêque precisa sêrser levado para a roda de conversa. A escuta atenta, a liberdade de pôdêrpoder colocar seus pontos de vista e até mesmo de discordar dos côlégascolegas é algo quêque se constrói aos poucos e precisa sêrser valorizado pelo grupo. Praticar a cultura da paz é um exercício contínuo.

Neste momento da investigação, consideramos quêque o Estatuto da Juventude e os direitos fundamentais estabelecidos por ele e por outros documentos, como a Declaração dos Direitos Humanos, precisam sêrser reconhecidos e utilizados para propor ações concretas quêque fundamentam a igualdade e a justiça em diferentes espaços de vivências dos jovens, como é evidenciado na competência específica 6 de CHSA e na habilidade EM13CHS605.

Ampliação

• VOCÊ tem identidade?. Direção: Marcelo Reis. Brasil, 2007. Vídeo (11min58s). Publicado pelo canal Curtadoc.

Disponível em: https://livro.pw/cahxs. Acesso em: 7 ago. 2024.

Curta-metragem documental quêque traz os depoimentos de dois jovens quêque vivem em contextos sociais opostos. A trilha sonora é assinada pelo réperrapper Criolo.

Páginas 134 e 135

Sujeitos de direitos

O fechamento do projeto apresenta uma imagem quêque destaca d fórmade forma sensível pessoas em um espaço urbano. Permita quêque os estudantes expressem, a partir dessa imagem, se os nóssosnossos direitos são considerados e respeitados nos lugares quêque habitamos e frequentamos. Inspirados pela imagem, sugira a produção de dêzê-nhôsdesenhos para responder à pergunta: “Como devemos agir para nos tornar sujeitos de direitos?”. Após a elaboração, compartilhem os dêzê-nhôsdesenhos produzidos. A abordagem das representações fará com quêque o grupo crie um sentido coletivo, pois representar as

Página duzentos e sessenta e cinco265 MP

reflekçõesreflexões finais com um desenho pódepode sêrser uma tarefa descontraída e desafiadora para alguns e muito limitante para outros. Diante das possíveis dificuldades dos quêque não querem desenhar, se achar necessário, apresente outras possibilidades de expressão artística, como a poesia, a música, a colagem, a escolha de uma imagem etc.

Páginas 136 e 137

Avaliação

Apoiando-se na ideia dos direitos, você pódepode conversar sobre o direito à educação de qualidade e o direito de refletir d fórmade forma autônoma sobre o próprio processo. Rever todo caminho percorrido e pensar sobre as atitudes e tarefas é desafiador e pódepode gerar bons frutos. Se o olhar para o próprio dêsempênhodesempenho for honesto e justo, cada estudante terá consciência de quais pontos precisam sêrser mais bem trabalhados e quais podem sêrser compartilhados com os côlégascolegas em uma atitude de cooperação e solidariedade.

Na etapa 1, são identificadas as habilidades e os conhecimentos prévios dos estudantes. Com isso, é possível diagnosticar as afinidades e as possíveis dificuldades dos estudantes em relação aos temas quêque serão tratados no decorrer da investigação.

A etapa 2 é realizada ao longo do processo de investigação. Ela é formativa e ocorre com base em textos e atividades, nos quais os estudantes são convidados a desenvolver e compartilhar os conhecimentos necessários para a elaboração do produto final.

A etapa 3 é somativa, pois nela os estudantes dêsênvólvemdesenvolvem o produto final partindo dos conhecimentos adquiridos em todas as etapas anteriores.

Mundo do trabalho Página 137

A proposta é auxiliar os estudantes com a preparação ao mundo do trabalho. Ao realizar a investigação de empresas quêque auxiliem a formação dos estudantes para o mundo do trabalho, os estudantes terão mais alternativas para as suas futuras escôlhasescolhas profissionais. Auxilie-os no mapeamento dos locais da sua região, expandindo, caso seja necessário, para as cidades próximas. Incentive a participação de todos, verificando e avaliando os resultados obtidos com a pesquisa.