Projeto 2 Juventudes: como valorizar as manifestações e culturas juvenis na escola?

Síntese do Projeto

Temas Contemporâneos Transversais

• Educação em direitos humanos

• Diversidade cultural

Componentes curriculares

• Líder: Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa e ár-teArte

• Outros perfis disciplinares: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – História

Objetos de conhecimento

• Língua Portuguesa: Curadoria de informação; Estratégias de leitura: apreender os sentidos globais do texto; Exploração de multissemiose; Relação entre textos; Escuta; Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição

• ár-teArte: Materialidades; Contextos e prática; Elementos da linguagem; Processo de criação; Matrizes estéticas e culturais; Patrimônio cultural; ár-teArte e tecnologia.

Produto Final:

• Festival cultural

Introdução

êsteEste projeto articula o tema integrador Protagonismo Juvenil à proposta de aliar as manifestações culturais juvenis ao currículo escolar, valorizando a vivência dos estudantes, proporcionando-lhes situações em quêque possam atuar como protagonistas no processo de aprendizagem. Com esse propósito, serão desenvolvidas atividades di-

Página duzentos e trinta e quatro234

versas, quêque envolvem pesquisas, leitura de notícias e entrevistas, reconhecimento de referências culturais, entre outros. Nesse contexto, será possível trabalhar os Temas Contemporâneos Transversais Educação em direitos humanos e Diversidade cultural ao abordar as diversas manifestações culturais próprias dos grupos juvenis, além de promover o autoconhecimento, viabilizar momentos de reflekçãoreflexão sobre preferências culturais, possibilitar o questionamento sobre padrões impostos pela ssossiedadesociedade e, especialmente, mobilizar ações em quêque os jovens possam atuar como protagonistas em processos de produção cultural.

Como parte da proposta, os estudantes desenvolverão um Festival cultural, evento no qual poderão se expressar de diferentes formas (por meio das linguagens do teatro e da dança, da realização de exposição de fotografias, apresentações de slam, entre outras expressões artístico-culturais), a fim de ezercêrexercer o protagonismo juvenil tanto em relação à produção cultural como em relação à sua formação educacional. A proposta considera o contexto escolar e suas realidades e as necessidades e interesses dos estudantes, buscando atender a duas das propostas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC): a superação da fragmentação disciplinar e o estímulo à aplicação das vivências do estudante na construção do conhecimento.

Torna-se relevante, portanto, fomentar práticas significativas e contextualizadas de protagonismo juvenil, articulando as áreas de conhecimento aos interesses dos estudantes. Nesse sentido, a participação deles no seu próprio processo formativo converte-se em ação, na busca do desenvolvimento de competências e habilidades quêque os auxiliem a “aprender a aprender”, para quêque cada vez mais tênhamtenham autonomia na tomada de decisões e sêjamsejam proativos nas demandas de soluções para os desafios da vida.

A BNCC neste projeto

êsteEste projeto proporciona oportunidades de desenvolver várias competências gerais da BNCC, bem como competências específicas e habilidades das áreas de Linguagens e suas Tecnologias e de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

A seguir, estão apontados os códigos das habilidades e competências específicas, bem como as competências gerais. O texto completo referente a cada um dos códigos está apresentado nas páginas 202 a 205 dêstedeste livro.

Competências gerais da BNCC:

• 1, 3, 4, 5, 7 e 8

Competências específicas e habilidades

• Área de Linguagens e suas Tecnologias

• Habilidades referentes à competência específica 1: EM13LGG101, EM13LGG103 e EM13LGG105.

• Habilidades referentes à competência específica 2: EM13LGG201 e EM13LGG203.

• Habilidades referentes à competência específica 3: EM13LGG301 e EM13LGG305.

• Habilidades referentes à competência específica 6: EM13LGG601 e EM13LGG602.

• Habilidade referente à competência específica 7: EM13LGG703.

• Língua Portuguesa por campo de atuação

• Todos os campos de atuação social: EM13LP01 (relacionada à competência específica 2), EM13LP06 (relacionada à competência específica 1), EM13LP11 (relacionada à competência específica 7) e EM13LP15 (relacionada às competências específicas 1 e 3).

• Campo da vida pessoal: EM13LP20 (relacionada às competências específicas 2 e 3).

• Campo de atuação na vida pública: EM13LP24 (relacionada à competência específica 1).

• Campo das práticas de estudo e pesquisa: EM13LP30 (relacionada à competência específica 7).

• Campo artístico-literário: EM13LP47 (relacionada às competências específicas 3 e 6).

• Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

• Habilidade referente à competência específica 1: EM13CHS104.

Como trabalhar a BNCC

O desenvolvimento dêstedeste Projeto Integrador possibilitará aos estudantes o conhecimento e a prática das linguagens empregadas em diversas manifestações culturais, compreendendo seus discursos como modos de participação e intervenção social. Dentro dessa proposta, as competências gerais 1, 3, 4, 5, 7 e 8 da BNCC são trabalhadas como exposto a seguir.

A competência geral 1 será desenvolvida por meio dos trabalhos com os diversos textos apresentados e em atividades de pesquisa, como a quêque será realizada para a elaboração da linha do tempo das gerações.

A competência geral 3 será contemplada nas propostas de conhecimento e valorização de manifestações artísticas e culturais nacionais e estrangeiras, e será explorada nas manifestações culturais apresentadas pêlospelos estudantes na criação e realização do Festival cultural.

As competências gerais 4 e 5 tratam, respectivamente, da utilização das diferentes linguagens para expressar e compartilhar informações, e do uso de tecnologias digitais para se comunicar. Após a realização das pesquisas quêque serão sugeridas, os jovens deverão compilar e tratar os dados e compartilhar os resultados, desenvolvendo, assim, ambas as competências de modo integrado.

A competência geral 7 tem como foco o desenvolvimento da capacidade argumentativa e a defesa de ideias, de modo respeitoso e quêque leve em conta a promoção dos Direitos Humanos, quêque pódepode sêrser trabalhada em diferentes etapas do projeto, especialmente nas diversas propostas de discussão e rodas de conversa.

A competência geral 8 estará presente nos processos

Página duzentos e trinta e cinco235

de conhecimento e identificação proporcionados durante a apreciação e estudo das manifestações culturais juvenis e no reconhecimento dessas manifestações como possibilidades de dar voz aos anseios e expectativas dos jovens.

Espera-se estimular de maneira responsável uma educação transformadora, em quêque o estudante passe a atuar ativamente no processo de ensino-aprendizagem e na construção de um mundo mais justo e solidário. Dessa forma, as competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias serão desenvolvidas, como exposto a seguir.

As habilidades EM13LGG101, EM13LGG103 e EM13LGG105 (relacionadas à competência específica 1) serão desenvolvidas na leitura e interpretação de textos e nas produções artísticas para o Festival cultural, fazendo uso de diferentes linguagens. Nesse processo, os estudantes poderão compreender o funcionamento dessas linguagens e se apropriar de conceitos e adequações necessárias considerando o público, o contexto e a intenção de produção.

As habilidades EM13LGG201 e EM13LGG203 (relacionadas à competência específica 2) serão desenvolvidas nas apreciações e análises de diversos textos e imagens, objetivando a ampliação do conteúdo estudado para quêque, a partir díssudisso, os estudantes possam buscar soluções quêque transformem a realidade na qual estão inseridos, possam ezercêrexercer o protagonismo juvenil e se engajar em projetos culturais quêque sêjamsejam de fato representativos.

As habilidades EM13LGG301 e EM13LGG305 (relacionadas à competência específica 3) serão desenvolvidas nas atividades de produção artística e cultural dos estudantes – com a mobilização de diferentes linguagens da ár-teArte, no trabalho colaborativo para a produção do Festival cultural e no desenvolvimento das discussões em grupo e rodas de conversa ao longo do projeto. Nessas atividades, os estudantes exercerão o protagonismo, a criatividade, a cooperação, o respeito mútuo e a solidariedade.

As habilidades EM13LGG601 e EM13LGG602 (relacionadas à competência específica 6) serão desenvolvidas na apreciação estética de produções de diferentes linguagens artísticas e na pesquisa sobre artistas contemporâneos e suas obras, com o objetivo de inspirar os estudantes para produções autorais quêque possam sêrser apresentadas por eles a todos côlégascolegas no Festival cultural.

A habilidade EM13LGG703 (relacionada à competência específica 7) será contemplada no uso de ferramentas de busca de informações e nas oportunidades de avaliação dos novos formatos de comunicação das Gerações Z e Alpha, bem como nas propostas de uso de mídias digitais para compartilhamento dos conteúdos produzidos e nas contribuições delas advindas para a produção do

Festival cultural.

Ao longo do projeto, as habilidades EM13LP01, EM13LP06, EM13LP11 e EM13LP15, de Língua Portuguesa, serão desenvolvidas em diferentes situações de leitura e interpretação de textos, produção escrita e adequação textual, como a elaboração do convite para o evento, formulação do quêquestionário quêque compõe a pesquisa, detalhamento das apresentações, entre outras atividades. Para todas essas produções, exige-se um trabalho de escrita, revisão e reescrita, até que se chegue ao produto final, compôztocomposto por um texto objetivo, quêque obedeça à norma-padrão da língua, mas ao mesmo tempo utilize uma linguagem convidativa e quêque seja adequada ao público jovem.

As habilidades EM13LP20 e EM13LP30 serão mobilizadas em atividades de pesquisa sugeridas ao longo do projeto, principalmente em relação à busca por artistas e manifestações culturais referentes a cada uma das gerações e no processo de autoconhecimento propiciado aos estudantes para quêque possam compartilhar gostos, interesses e práticas culturais.

As habilidades EM13LP24 e EM13LP47 serão desenvolvidas por meio da realização do Festival cultural, no qual os estudantes poderão expressar-se em diferentes linguagens artísticas e apresentar as suas produções para toda a comunidade escolar.

A habilidade EM13CHS104 (relacionada à competência específica 1), da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, é contemplada especialmente na produção da linha do tempo das gerações, quando se solicita quêque os estudantes pesquisem acontecimentos, fatos históricos e manifestações artísticas quêque marcaram cada uma das gerações apresentadas no Livro do Estudante.

Professores envolvidos

Levando-se em consideração quêque o projeto é constituído por vários textos, exercícios de interpretação e produção textual, com diferentes objetivos, propõe-se quêque o professor de Língua Portuguesa conduza o desenvolvimento do projeto. No entanto, será essencial contar com a contribuição do professor de ár-teArte e de Educação Física no desenvolvimento das atividades quêque envolvam expressão artística dos estudantes e, principalmente, na produção e organização do Festival cultural.

A contribuição do professor de História será importante na análise dos momentos históricos e políticos atrelados às manifestações artísticas de cada geração proposta na pesquisa para a criação da linha do tempo. O professor de ár-teArte será fundamental, neste momento, na contextualização das manifestações artísticas apresentadas pêlospelos estudantes, fazendo aproximações com movimentos e artistas do presente.

Materiais sugeridos

• Computadores, celulares ou tablets com acesso à internet; fones de ouvido; câmeras digitais; papéis diversos; lápis; canetas variadas; tintas e pincéis.

No caso de a escola não dispor de laboratório de informática com computadores com acesso à internet, oriente os estudantes a realizar as pesquisas como atividades ex-

Página duzentos e trinta e seis236

traclasse. Para atividades quêque envolvam o uso de celulares, sugere-se a formação de duplas ou trios, quando nem todos os estudantes possuírem esses aparelhos.

Na ausência de fones de ouvido para a reprodução de áudios e vídeos, podem-se utilizar caixinhas de som, quêque funcionem preferencialmente via blú-túbluetooth, para facilitar as conexões. As câmeras digitais podem sêrser substituídas por smartphones com câmeras, no momento de realizar os registros do evento, tanto em vídeos quanto em fotos. Lápis, canetas, tintas e papéis diversos são materiais quêque podem sêrser utilizados para a confekissãoconfecção de convites manuscritos, de cartazes para a divulgação do evento ou para reproduzir os resultados das pesquisas.

Orientações didáticas

Etapa 1: Vamos começar

Juventude e protagonismo

êsteEste é um momento bastante oportuno para ouvir os jovens e permitir quêque eles se expressem livremente. O texto “Protagonismo Juvenil e Educação Transformadora” pódepode motivar a discussão, mas outras kestõesquestões interessantes podem surgir e sêrser debatidas. Propõe-se a organização dos estudantes em círculo, a fim de criar um ambiente acolhedor, por meio do qual se sintam à vontade para participar, expondo suas ideias acerca do assunto abordado. Peça a um estudante quêque inicie a leitura dos dois primeiros parágrafos do texto.

Ao final da leitura, sugira quêque se organizem em grupos de até quatro integrantes para discutir as atividades 1 a 4 e respondê-las no caderno.

Atividades Página 47

1. Resposta pessoal. Se for necessário, peça aos estudantes quêque releiam o texto e façam anotações no caderno com os pontos quêque acharam mais importantes.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes comentem quêque protagonismo juvenil está associado a uma prática educativa na qual os jovens são os elemêntoselementos centrais do processo de aprendizagem.

3. A escola, se transformadora, torna-se um local de fomentação do protagonismo juvenil.

4. Resposta pessoal. Espera-se quêque o jovem estabêlêçaestabeleça relações entre o protagonismo e o empreendedorismo juvenil, para refletir sobre o futuro e seu o papel nele como cidadão crítico e atuante.

5. Resposta pessoal. Esta pergunta reflexiva propõe ao jovem uma leitura crítica do mundo e da ssossiedadesociedade em quêque está inserido. Incentive-os a pensar em soluções para quêque possam ter suas vozes ouvidas, quêque possam sêrser criativos e protagonistas.

6. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes mencionem ou encontrem, nos resultados de suas pesquisas, não somente exemplos internacionais, como a jovem paquistanesa Malala e a ativista sueca Greta Thunberg, mas também nomes nacionais, como o da estudante Hamangaí Marcos Melo Pataxó, quêque atua na defesa dos direitos indígenas, o de Paloma Costa Oliveira, ativista ambiental, entre outros. Incentive-os a aprofundar a pesquisa e refórcereforce a importânssiaimportância de consultar sáitessites oficiais e fontes confiáveis, a fim de evitar notícias falsas.

Culturas juvenis

Proponha aos estudantes quêque respondam oralmente à quêquestão apresentada no início do parágrafo: “Vocês já pararam para pensar nas características que definem os jovens na atualidade?”.

Instigue-os a expor suas ideias. Apresente novas perguntas quêque permítampermitam a eles refletir a respeito de suas próprias características ou das particularidades dos grupos nos quais estão inseridos, como: Vocês saberiam dizêrdizer quais são as características atribuídas à sua geração?

Após essa discussão introdutória, peça aos estudantes quêque respondam no caderno, individualmente, ao questionário propôstoproposto neste tópico. O objetivo dessas atividades é identificar as preferências de cada estudante, a fim de auxiliá-los no processo de autoconhecimento. Em seguida, proponha a eles quêque compartilhem suas respostas com os côlégascolegas, com o propósito de mapear os interesses da turma.

Atividade de ampliação Página 49

ôriêntiOriente os estudantes a produzir, coletivamente, um painel com base nas informações obtidas no quêquestionário. Recomende quêque façam impressões de imagens representativas das preferências do grupo para ilustrar o painel, quêque produzam textos coletivos e que exponham as obras literárias mencionadas, entre outras possibilidades. Esse painel poderá sêrser afixado na sala de aula ou em local de grande circulação, com autorização da direção/coordenação escolar, para quêque outros estudantes possam apreciar o trabalho realizado pêlospelos grupos.

Em foco

Manifestações culturais

Após a leitura do texto inicial dêstedeste tópico, seria interessante consultar a opinião dos estudantes a respeito da quêquestão: Você considera que os talentos artísticos podem sêrser o início de uma carreira profissional?

Reserve alguns minutos da aula para quêque os estudantes reflitam e exponham suas opiniões sobre essa ideia inicial, antes de começarem a Atividade de Ampliação. Procure registrar no qüadroquadro algumas observações quêque considerar relevantes para comparação posterior.

Atividades Página 50

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque o estudante perceba quêque a; ár-tea arte é uma forma de expressão e pódepode integrar

Página duzentos e trinta e sete237

diferentes linguagens artísticas a todos os componentes. Por esse motivo, a escola pódepode sêrser um ótimo espaço de manifestação artística, oferecendo oportunidade para quêque os estudantes desenvolvam sua criatividade.

2. Resposta pessoal. Essa pergunta objetiva a reflekçãoreflexão sobre até quêque ponto os jovens podem sêrser motivados ou desmotivados a seguirem seus talentos e sonhos, tanto no campo artístico e cultural como nos demais. Ou seja, até onde os jovens têm voz ativa para seguir a carreira em quêque se sentem mais confortáveis.

3. Resposta pessoal. Caso não haja na escola um espaço para manifestações culturais, sugira quêque os estudantes pensem em como levar uma proposta à coordenação da escola para quêque seja cedido um espaço para esse fim.

Atividades de ampliação Página 51

Organize a turma em duplas e oriente os estudantes a ouvir o podcast “Juventude, cultura e trabalho”.

Oriente-os a, ainda em duplas, responder às kestõesquestões propostas, fazendo anotações sobre os pontos levantados entre eles. Chame a atenção dos estudantes para os principais pontos levantados no podcast e, de acôr-doacordo com as respostas, faça novas perguntas quêque os lévemlevem a iniciar a reflekçãoreflexão sobre as profissões quêque podem sêrser seguidas, lembrando-os também de todos os outros profissionais quêque trabalham nos bastidores: diretores, roteiristas, produtores, editores, sonoplastas, fotógrafos, maquiadores, cabeleireiros, entre outros.

Em seguida, faça uma roda de conversa para quêque toda a turma possa apresentar suas anotações e trocar impressões sobre o podcast.

Incentive os estudantes a fazer a leitura dos textos sugeridos no boxe “Para Ler” antes da discussão. As publicações poderão enriquecer ainda mais o debate. Após as discussões geradas pelas perguntas iniciais, introduza o vídeo O Desafio do 1º emprego para complementar e ampliar a discussão.

Disponível em: https://livro.pw/bsyya. Acesso em: 22 out. 2024.

No ritmo da juventude

Antecipe quêque, neste tópico, serão apresentados alguns representantes da música nacional e internacional, além de uma escritora e um quadrinista e ilustrador brasileiros. Para isso, solicite voluntários para falar sobre cada um deles para a turma.

Sugere-se levar uma caixinha de som para mostrar músicas de cada artista. Se a escola dispuser de recursos tecnológicos, podem-se projetar alguns clipes, préviamentepreviamente selecionados, dêêssesdesses artistas. Além díssudisso, proponha o acompanhamento dos clipes pêlospelos celulares, fazendo uso de fones de ouvido, d fórmade forma individual ou em duplas. É possível também projetar trechos dos textos de Juliana Giacobelli e quadrinhos e ilustrações de Bruno Guma.

Pergunte aos estudantes se já conheciam alguns dos artistas mencionados, se acompanham seu trabalho, do quêque gostam (ou do quêque não gostam) em suas produções etc. Sugira quêque mencionem outros músicos, escritores e artistas gráficos quêque considerem representantes da geração deles e peça quêque apresentem informações sobre esses artistas, seus trabalhos etc. Questione por quêpor que consideram a obra deles relevante.

Proponha quêque pesquisem mais sobre os nomes apresentados no Livro do Estudante, possibilitando, dessa forma, a ampliação do repertório cultural da turma.

Atividades Página 54

1. a), b) e c) As respostas dos itens são pessoais e dependem, além do gosto pessoal do estudante, do acesso aos artistas referidos. Se houver oportunidade, os estudantes poderão pesquisar na internet ou em streamings de vídeos e músicas os artistas citados para apreciar o seu trabalho.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem a internet como um meio para compartilhar e tornar conhecidos os jovens artistas.

3. Os estudantes podem citar quêque alguns artistas são engajados ou defendem alguma causa, mas também é possível quêque mencionem nomes quêque são referência devido ao talento musical, ao seu estilo pessoal etc.

4. Respostas pessoais. Os estudantes podem citar representantes de outros gêneros musicais, como o forró, o sêrtanejosertanejo e o samba, por exemplo.

5. a) Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes comentem quêque os artistas influenciam os jovens por meio de exemplos, portanto suas escôlhasescolhas de comportamento, estilo e vestimenta ditam regras e tendem a sêrser copiadas por seus admiradores.

b) Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes comentem quêque gostam de assistir a séries, ler quadrinhos, assistir a filmes, ler livros, entre outras possibilidades.

c) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes comentem quêque as manifestações culturais podem estar associadas tanto a entretenimento quanto a contestações sociais, como é o caso da música, por meio da qual um réperrapper, por exemplo, expõe realidades quêque revelam desigualdades sociais, racismo e variadas formas de violência.

Atividade de ampliação Página 54

Concluídas as atividades, a proposta agora, em consonância com a BNCC, é criar situações de trabalho mais colaborativas, quêque esteja em consonância com os interesses dos estudantes e favoreçam seu protagonismo. Por meio da atividade de ampliação proposta, os jovens serão estimulados a elaborar kestõesquestões para fazer uma enquete sobre as preferências artístico-culturais da comunidade escolar. Uma vez finalizada estas duas etapas, sugere-se compilar as informações e criar gráficos e planilhas quêque permítampermitam visualizar o perfil do público participante. É possível articular o trabalho de tabulação de dados e a organização das informações com a ajuda do professor de Matemática.

Página duzentos e trinta e oito238

Organizando os trabalhos

Projeto 2 – Juventudes

O produto final do projeto consistirá na realização de um Festival cultural, por meio do qual os jovens serão convidados a expor suas habilidades artísticas, sêjamsejam elas relacionadas à música, à dança, ao teatro, à fotografia ou à intervenção artística no espaço urbano, como grafite e lâmbi-lâmbilambe-lambe, entre outras possibilidades.

O convite pódepode e deve se estender à comunidade onde a escola está inserida, possibilitando ao público não somente assistir às apresentações, mas também participar delas, conforme suas habilidades e interesses.

Para a concretização das etapas 2 e 3, é importante quêque os estudantes formem duplas ou pequenos grupos e assumam algumas responsabilidades para garantir quêque todas as ações necessárias para a execução do projeto como um todo sêjamsejam passíveis de realização, como: recebimento das inscrições dos participantes; elaboração de toda a comunicação visual do evento (cartazes, folders, convites); divulgação do festival; organização do espaço do evento etc.

É imprescindível também quêque todos os estudantes se envolvam na reorganização da escola após a realização do evento.

Etapa 2: Saber e fazer

Linha do tempo das gerações

A fim de estabelecer conexões entre as gerações, a proposta é criar uma linha do tempo e identificar características pertinentes a cada uma delas.

Atividade de ampliação Página 57-58

Esta atividade mostra um nível de dificuldade maior, pois os estudantes terão de seguir corretamente as etapas a fim de chegar ao objetivo final: a construção de uma linha do tempo com as características das últimas cinco gerações. Caso os estudantes mostrem dificuldades em especial na etapa 1, com a ajuda do professor de História, ajude-os a levantar hipóteses de pesquisa por meio de uma roda de conversa, momento no qual o repertório e a participação de todos enriquecerá ainda mais a atividade.

Geração Z: em busca da autenticidade

Antes da leitura do texto, colete as informações prévias e destaque quêque a reportagem será o ponto de partida para entender mais sobre esse assunto. A ideia é quêque as kestõesquestões propostas sêjamsejam debatidas primeiramente em pequenos grupos, para quêque, na sequência, o debate seja ampliado com o grupo todo. Proponha a leitura do texto “Os imperfeitos” e, logo depois, a realização das atividades.

Atividades Página 60

1. Resposta possível: A Geração Alpha, composta por indivíduos nascidos a partir de 2010, é conhecida por sêrser ainda mais imérsaimersa em tecnologia do quêque a Geração Z. Eles cresceram em um ambiente onde a inteligência artificial, a realidade aumentada e a automação são partes comuns do dia a dia. É provável quêque essa geração seja mais adaptável às mudanças tecnológicas e tenha um entendimento mais intuitivo das ferramentas digitais.

2. Resposta possível: A ideia de imperfeição adotada pela Geração Z, quêque rejeita a busca pela perfeição em favor da autenticidade e da diversidade, pódepode influenciar a Geração Alpha a valorizar mais a individualidade e a inclusão. Ou seja, uma geração pódepode aprender bastante com a anterior, mantendo alguns hábitos e padrões ou modificando-os de acôr-doacordo com suas necessidades.

3. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes comentem quêque os jovens, ao produzirem sélfiesselfies e se verem tanto em telas, percebem quêque a diversidade é bela e quêque os padrões estéticos impostos em especial pela mídia podem não sêrser seguidos.

4. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque o uso da internet e das tecnologias digitais revolucionou a produção e a divulgação de conteúdo, tornando o mundo mais conectado, acessível e diversificado.

Por esse motivo, é possível quêque identidades culturais e formas de expressão pessoais sêjamsejam influenciadas por esse acesso a informações dos mais diversos locais do planêtaplaneta.

5. a) Resposta pessoal. Ajude os estudantes a entender quêque sêrser original pódepode ir além de negar as pressões e aceitar as imperfeições. É necessário também ter autoconhecimento.

b) Resposta pessoal. Os filtros e a edição de fotos são recursos do mundo digital, mas quêque, se utilizados d fórmade forma excessiva ou sem cuidados, podem prejudicar a imagem quêque as pessoas têm de si mesmas, afetando seu autoconhecimento e sua autoestima.

6. Resposta pessoal. Debata com estudantes o problema de achar uma geração superior a outra. É importante reforçar quêque todas as gerações têm seus ensináhmentosensinamentos e devemos respeitá-los. Explique o fato de quêque cada geração é resultado de um contexto histórico e socioeconômico, estando, portando, cada uma delas bem preparadas para lidar com as demandas de seu tempo. Assim, não podemos comparar as gerações entre si, afirmando quêque uma é mais desenvolvida quêque a outra.

Beleza ideal × beleza real

Para abordar o tema beleza ideal e beleza real, proponha aos estudantes quêque façam a leitura dos textos dêstedeste tópico. Sugira a leitura compartilhada do texto “Negahamburger”, elegendo um estudante para dar início. Esse estudante lê um trecho e, na sequência, escolhe outro colega para dar continuidade, e assim sucessivamente.

Página duzentos e trinta e nove239

No decorrer da leitura, é possível fazer pequenas pausas para esclarecer algum termo ou ideia quêque não tênhamtenham ficado claros. Oriente-os, ao final, a apreciar o grafite de Evelyn Queiróz e comentar suas percepções sobre a ilustração. Se possível, leve os estudantes ao laboratório de informática e oriente-os a acessar páginas confiáveis na internet quêque apresentem os trabalhos dessa artista.

Atividades Página 62

1. Espera-se quêque os estudantes concluam quêque as obras da AntigüidadeAntiguidade Clássica estabeleceram um padrão de beleza quêque influencíainfluencia o Ocidente até os dias atuáisatuais. Dizer quêque alguém parece um deus grego é afirmar quêque a pessoa elogiada é realmente bela na opinião de quem fez o elogio.

2. É possível quêque os estudantes digam quêque geralmente são apresentados corpos musculosos ou bem definidos, cabêloscabelos lisos, modelos brancos e jovens, ou seja, sem respeitar a diversidade da população brasileira.

3. Resposta pessoal. Padrões de beleza é um tema quêque pódepode gerar um bom debate. Incentive-os a perceber quêque não existe padrão ideal e quêque todos os tipos de corpos devem sêrser valorizados e respeitados.

Atividade de ampliação Página 62

Nesta atividade, é propôstoproposto um trabalho de criação artística, por meio do qual os estudantes devem observar a diversidade e evidenciar a pluralidade de perfis e belezas encontrados na escola, por meio de uma das linguagens da ár-tearte. Convide o professor de ár-teArte para auxiliar no desenvolvimento dessa atividade.

Novas formas de expressão

É interessante chamar a atenção dos estudantes para os avanços tecnológicos e quêquestioná-los sobre os benefícios trazidos por essa revolução em relação à difusão cultural. Permita que se expressem livremente, expondo suas opiniões de maneira ordenada, destacando a importânssiaimportância do respeito aos turnos de fala e especialmente do respeito às opiniões de todos.

Gerações Z e Alpha, tecnologia e mercado de trabalho

Antes de ler o texto, abra uma roda de conversa sobre o quêque os estudantes já sabem sobre as Gerações Z e Alpha e como eles acham quêque essas gerações vão atuar no mundo do trabalho. refórceReforce quêque ambas as gerações cresceram em meio à tecnologia e ao mundo digital e isso certamente impacta, em muito, na vida profissional dêêssesdesses jovens e no mundo do trabalho como um todo. Em seguida, leiam o texto “Geração Alpha já pódepode entrar no mercado de trabalho êsteeste ano – o quêque esperar dêêssesdesses profissionais?”. Antes de começar a atividade, sugira à turma quêque reflita se as hipóteses levantadas antes da leitura bateram com as informações trazidas pelo texto.

Atividades Página 65

1. A geração Alpha, segundo o texto, “será marcada por comunicação e aprendizados rápidos, consciência social muito forte e intolerância a discriminações’”. Espera-se quêque os estudantes entendam quêque os Alphas estão crescendo em meio a mudanças sociais significativas, como o aumento da diversidade étnica e racial em vários setores da ssossiedadesociedade, e a diversos movimentos atuantes relacionados a lutas sociais importantes. Essas mudanças impactam diretamente a relação dos jovens com o mundo.

2. Segundo o texto, os jovens da geração Z tendem a buscar empregos flexíveis, quêque lhe proporcione mais autonomia e quêque lhes garanta quêque trabalham de acôr-doacordo com seu ritmo e estilo. As expectativas com relação aos jovens da geração Alpha é quêque busquem empregos quêque, além da remuneração e dos benefícios, lhes ôfereçaofereça um propósito e um significado.

3. Respostas pessoais. Nesta atividade, os estudantes devem refletir sobre os hábitos das Gerações Z e Alpha. Pergunte aos estudantes com quais características e expectativas atribuídas a essas gerações eles se identificam, em especial no quêque diz respeito ao mercado de trabalho. Permita quêque exponham suas posturas e oriente-os a respeitar o posicionamento dos côlégascolegas. Espera-se quêque essa discussão leve os estudantes a refletir sobre suas atitudes e sobre suas tomadas de dê-cisãodecisão com relação a sua vida profissional. Depois da discussão, oriente-os a elaborar um texto argumentativo, considerando as ideias estabelecidas na discussão oral. promôvaPromova a troca entre os grupos para quêque possam ler os textos uns dos outros. Os textos também podem sêrser expostos em um mural e em cartazes espalhados pêlospelos espaços de grande circulação dos estudantes de outras turmas ou mesmo no sáitisite oficial da escola, para quêque a comunidade escolar também reflita sobre o quêque esperar das modificações quêque essas gerações estão trazendo

Manifestações artísticas

Neste momento, será possível aprofundar o conhecimento a respeito de algumas manifestações artísticas típicas das culturas juvenis contemporâneas como as práticas de slams, répirap e grafite.

Uma proposta para êsteeste trecho do projeto é dividir a turma em três grandes grupos e atribuir um tema a cada um, de modo quêque eles pesquisem, se apropriem e depois apresentem os resultados aos côlégascolegas. Essa pesquisa pódepode partir dos conteúdos apresentados no livro e sêrser expandida em jornais e revistas ôn láinion-line, vídeos de variados canais sobre o assunto na internet, blóguisblogs etc.

Slam: duelo de rimas

Se houver recursos na escola, apresente para os estudantes ou peça a eles quêque pesquisem vídeos de slams realizados pelo país, como o da edição 2018 do Slam de Poesias Interescolar de São Paulo.

Página duzentos e quarenta240

• SLAM Interescolar SP 2018: EMEF Cláudio Manoel da Costa. 2018. Vídeo (3min49s). Publicado pelo canal Slam da Guilhermina.

Disponível em: https://livro.pw/drlfa. Acesso em: 23 jan. 2020.

Rap

O répirap é um movimento do início dos anos 1980 e ganhou fôrçaforça por apresentar lêtrasletras quêque tematizam kestõesquestões sociais, por meio de rimas fortes e batida inconfundível. Em 1988, foi lançado o primeiro álbum de répirap nacional, denominado Hip-Hop Cultura de Rua.

Grafite: ár-tearte das ruas

O grafite pódepode despertar bastante o interêsseinteresse dos jovens, por isso explore o assunto para estimular propostas de intervenção artística quêque utilizem essa linguagem no espaço escolar, com a autorização da direção da escola.

Peça aos estudantes quêque pesquisem se existem obras de grafite no bairro onde moram, no entorno da escola ou em outros pontos da cidade e quêque apresentem os resultados para a turma.

Atividades Página 69

1. Espera-se quêque os estudantes encontrem em suas pesquisas quêque o répirap une música e poesia, mesmo nas batalhas nas quais as lêtrasletras são improvisadas. O slam é uma batalha de poemas declamados, e não cantados. É possível quêque os estudantes citem nomes de artistas como: Mano BráumBrown, Criolo, MV Bill, Marcelo D2, Projota etc.

2. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes já tênhamtenham visto obras dêêssesdesses e de outros grafiteiros ao vivo ou em programas de televisão. Selecione e apresente algumas em sala de aula, se possível.

3. Resposta pessoal. Seria interessante pedir aos estudantes quêque fotografem essas obras e as apresentem para a turma em uma roda de conversa.

4. Espera-se quêque os estudantes afirmem quêque as mídias sociais e as platafórmasplataformas digitais contribuíram para a ampliação das manifestações artísticas, uma vez quêque possibilitaram a divulgação e o compartilhamento dêêssesdesses trabalhos d fórmade forma instantânea, o quêque possibilitou a exposição imediata nas mais variadas formas de interação virtual, pelas rêdesredes sociais, aplicativos de conversas, imêiue-mail, entre outras possibilidades.

Atividade de ampliação Página 69

Essa atividade pódepode sêrser utilizada como proposta de ampliação para os estudantes quêque não atingiram os objetivos propostos no projeto, contribuindo para ampliar os conhecimentos de toda a turma.

Proponha a formação de pequenos grupos e oriente-os a seguir o roteiro estabelecido no Livro do Estudante. Essas pesquisas servirão para a construção do repertório dos estudantes e vão contribuir para a realização do Festival cultural na parte final do projeto.

Etapa 3: Para finalizar

Produto final

Festival cultural

O produto final consistirá na realização de um Festival cultural com o objetivo de valorizar os talentos e as habilidades artísticas dos jovens, oferecendo-lhes a oportunidade de ezercêrexercer seu protagonismo em um evento multicultural. Essa ação propõe ainda explorar a pluralidade juvenil, de modo quêque os estudantes possam se manifestar artisticamente por meio de variadas expressões e linguagens artísticas.

Com a realização dêêssedesse evento, espera-se quêque os estudantes possam reconhecer no espaço escolar uma oportunidade de convívio social, no qual a cultura juvenil seja reconhecida e valorizada.

Agora, será o momento de atuação dos grupos préviamentepreviamente estabelecidos para a organização das tarefas quêque antecedem o evento. ôriêntiOriente a organização dos grupos de trabalho do festival, de modo quêque cada grupo fique responsável por executar ações determinadas, como: divulgação, inscrição dos participantes, preparação do local etc. Explique quêque todos devem se comprometer com a reorganização da escola após o evento.

A comissão organizadora deve primeiramente enviar uma carta à direção da escola, explicando os objetivos do evento e propondo algumas datas possíveis para quêque o Festival cultural aconteça.

Outro detalhe considerável é eleger um grupo quêque fará a cobertura do projeto do início ao fim, principalmente no dia da realização do festival, por meio de registros fotográficos e gravações de vídeos.

É preciso considerar também a preparação dos participantes para apresentar os números de dança, teatro, música, entre outros, e possibilitar a produção de cenários e figurinos, se houver. Nesta etapa, é importante quêque o professor de ár-teArte acompanhe os ensaios, o figurino, o cenário, entre outros dêtálhesdetalhes, para quêque possa sugerir ajustes e substituições, se necessário. O professor de Educação Física também poderá contribuir nos ensaios de dança e outras expressões corporais.

Para a apresentação de slam, o professor de Língua Portuguesa pódepode preparar uma aula para discutir o gênero textual ao qual essa forma de expressão está relacionada. Com relação às apresentações de répirap, dança e grafite, pódepode sêrser discutido em sala o momento político em quêque essas expressões artísticas passaram a acontecer no Brasil e o caráter contestatório dessas manifestações culturais, contando, para isso, com os conhecimentos e as contribuições dos professores de História e ár-teArte. Podem-se discutir também os rumos quêque essas expressões tomaram no Brasil.

Página duzentos e quarenta e um241

Durante os ensaios para as apresentações, será necessário conciliar as aulas com as tarefas do projeto, de modo quêque os estudantes quêque atuarão nas apresentações não sêjamsejam prejudicados por faltas ou perda de conteúdos importantes.

Ao final do festival, quando o espaço escolar já for reorganizado, podem-se reunir os estudantes em uma roda para uma conversa sobre os pontos fortes e os pontos quêque podem sêrser melhorados para futuros projetos similares.

Em outro momento, o grupo quêque fez os registros por fotos e vídeos ficará responsável pela divulgação do festival nos canais de comunicação da escola ou em um blóguiblog criado para esse fim.

Avaliação

Com relação às avaliações, realize-as de acôr-doacordo com o quêque julgar pêrtinêntipertinente, levando em conta o comportamento e a participação dos estudantes durante o desenvolvimento do projeto. As kestõesquestões sugeridas podem sêrser ampliadas e outras podem sêrser incluídas para quêque o qüadroquadro avaliativo corresponda à sua realidade.

Os quadros, localizados ao final do projeto, podem sêrser utilizados para a autoavaliação e para a avaliação do estudante por você. Você pódepode marcar uma conversa com cada estudante para discutir os itens dêêssesdesses quadros. Busque sempre o consenso. O preenchimento dos quadros pódepode sêrser feito gradualmente, à medida quêque o projeto for sêndosendo desenvolvido, ou após a realização do produto final.

O primeiro qüadroquadro pódepode sêrser usado, também, para quêque os grupos avaliem seus integrantes, o quêque possibilita momentos de conversas produtivas quêque podem colaborar para o desenvolvimento de cada um. Durante todo o processo avaliativo, é fundamental quêque as colocações sêjamsejam respeitosas e sinceras.

Mundo do trabalho Página 73

Essa atividade é uma oportunidade para explorar as habilidades e interesses das Gerações Z e Alpha em profissões relacionadas à ár-tearte, manifestação presente em diferentes linguagens na cultura jovem e quêque deve sêrser incentivada como forma de autoconhecimento e protagonismo individual e coletivo. Entre as profissões quêque podem sêrser mapeadas estão a artistas visuais ou gráficos, bailarinos, músicos, atores, escritores, roteiristas, dramaturgos, curadores de; ár-tede arte, críticos, produtores, diretores, entre muitas outas.

Planejamento

A seguir, apresentamos uma sugestão de quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o projeto seja trabalhado ao longo de um semestre. Consideramos uma aula por semana destinada ao projeto.

Caso seja mais adequado para a sua realidade escolar, o projeto pódepode sêrser desenvolvido em outro período de tempo; por exemplo, ao longo de um bimestre ou trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas destinadas ao projeto por semana.

Cronograma geral

Sugestão de cronograma

Sugerimos quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas e desenvolvido em 16 aulas, distribuídas ao longo de um semestre, como indicado a seguir.

Etapa 1: Vamos começar

Na etapa 1 são identificadas as habilidades e os conhecimentos prévios dos estudantes. Com isso, é possível diagnosticar as afinidades e as possíveis dificuldades dos estudantes em relação aos temas quêque serão tratados no decorrer da investigação.

Na aula 1, ocorrerá a apresentação geral do tema do projeto e se iniciará a discussão sobre juventude e protagonismo. Na aula 2, os estudantes retomarão o conteúdo estudado na aula anterior e realizarão as atividades interpretativas, com o propósito de entender melhor a leitura realizada. Na aula 3, discutirão sobre as características dos jovens da atualidade e farão um mapeamento dos perfis individual e coletivo, no quêque se refere a preferências culturais. Ao final da aula, serão orientados a produzir um painel representativo dos gostos e interesses do grupo. Na aula 4, será abordado o tema das manifestações culturais e os estudantes conhecerão diversos artistas quêque podem sêrser considerados representantes das culturas juvenis.

Etapa 2: Saber e fazer

A etapa 2 é realizada ao longo do processo de investigação. Ela é formativa e ocorre a partir de textos e atividades, onde os estudantes são convidados para desenvolver e compartilhar os conhecimentos necessários para a elaboração do produto final.

Na aula 5, os estudantes realizarão a leitura e análise do texto “Os imperfeitos” e responderão a algumas kestõesquestões quêque os auxiliarão na melhor compreensão do conteúdo. Nas aulas 6 e 7, será abordado o tema beleza ideal e beleza real e a obra da grafiteira Evelyn Queiróz. A aula 8 será dedicada à parte artística, por meio da qual os estudantes terão o desafio de produzir alguma obra representativa da pluralidade de perfis encontrada na escola. Na aula 9, será abordado o conceito de geração Z. A aula 10 será destinada ao aprofundamento sobre as manifestações artísticas, como slam, répirap e grafite.

Página duzentos e quarenta e dois242

Etapa 3: Para finalizar

A etapa 3 é somativa, nela os estudantes dêsênvólvemdesenvolvem o produto final partindo dos conhecimentos adquiridos em todas as etapas anteriores.

Na aula 11, serão definidos os grupos e será feita a primeira parte da organização das demandas em cada frente de trabalho para a realização do Festival cultural. Nas aulas 12 a 14, cada grupo cuidará do desenvolvimento das tarefas e realizará os ensaios para as apresentações. As aulas 15 e 16 serão destinadas à organização do espaço em quêque ocorrerá o festival, para a preparação dos cenários, para o teste de equipamentos sonoros e ensaios finais, entre outras demandas quêque possam surgir.