Projeto 3 Mídias digitais: é tudo verdade?

Síntese do Projeto

Temas Contemporâneos Transversais:

• Ciência e tecnologia

• Educação em direitos humanos

Componentes curriculares:

Líder: Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa

• Outros perfis disciplinares: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – História e Sociologia; Matemática e suas tecnologias

• Objetos de conhecimento

• Curadoria de informação; Relação entre textos; Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto; Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais; Elementos da linguagem; Contexto e práticas; Processo de criação; Matrizes estéticas e culturais; Patrimônio cultural: ár-tearte e tecnologia

Produto Final:

• Videotutorial

Introdução

Para os jovens contemporâneos, considerados nativos digitais, as rêdesredes sociais e os aplicativos de mensagens são os principais recursos utilizados para comunicar e acessar informações. Segundo dados da pesquisa “TIC Kids On-Line Brasil”, do Comitê Gestor da Internet no Brasil, divulgados em 2018, jovens entre 15 e 18 anos têm uma relação muito estreita com seus celulares, e é com eles quêque 51% dêêssesdesses jovens entram em contato com as informações e notícias do mundo quêque os cerca. A estreita relação entre o uso de mídias digitais e o compartilhamento de dados coloca em evidência o processo de desinformação e o fenômeno recentemente batizado de fêikfake news: a produção e a divulga ção de notícias, imagens, artigos, vídeos e outros materiais falsos, quêque se disseminam rapidamente, com a intenção de convencer, enganar, manipular ou motivar o leitor a realizar ações visando a ganhos de alguma natureza, sêjamsejam eles financeiros ou não.

Ler, identificar e, principalmente, saber o quêque fazer diante de uma notícia falsa é, portanto, essencial para a comunicação cotidiana e um dos objetivos dêstedeste projeto, em consonância aos temas contemporâneos Ciência e tecnologia e Educação em direitos humanos. O trabalho com o tema Educação em direitos humanos, em especial, é propício e essencial para a vida cidadã, comunitária e democrática, posto quêque a desinformação pódepode provocar sérias consequências sobre as escôlhasescolhas dos indivíduos, promovendo preconceitos, estimulando a discriminação e distanciando-os do conhecimento acadêmico e científico. Dessa forma, torna-se fundamental desenvolver competências cognitivas e socioemocionais quêque possibilitem lidar com tantas peculiaridades e fatos compléksoscomplexos e, ao mesmo tempo, preparar os indivíduos para assumir um posicionamento crítico e ético diante dessas situações.

A BNCC neste projeto

êsteEste projeto proporciona oportunidades de desenvolver várias competências gerais da BNCC, bem como competências específicas e habilidades das áreas de Linguagens e suas Tecnologias, de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e de Matemática e suas Tecnologias.

A seguir, estão apontados os códigos das habilidades e competências específicas, bem como as competências gerais.

Competências gerais da BNCC:

• 1, 2, 4, 5, 7 e 10

Competências específicas e habilidades

• Área de Linguagens e suas Tecnologias

• Habilidades referentes à competência específica 1: EM13LGG102, EM13LGG103 e EM13LGG105.

• Habilidades referentes à competência específica 2: EM13LGG201, EM13LGG202 e EM13LGG204.

• Habilidades referentes à competência específica 3: EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG305.

• Habilidades referentes à competência específica 7: EM13LGG702, EM13LGG703 e EM13LGG704.

• Língua Portuguesa por campo de atuação

• Todos os campos de atuação social: EM13LP17 (relacionada às competências específicas 3 e 7) e EM13LP18 (relacionada à competência específica 7).

• Campo jornalístico-midiático: EM13LP36 e EM13LP37 (relacionadas à competência específica 2), EM13LP38 (relacionada às competências específicas 1 e 2), EM13LP39 (relacionada à competência específica 7), EM13LP40 (relacionada às competências específicas 2 e 7) e EM13LP42 (relacionada à competência específica 2).

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• Área de Matemática e suas Tecnologias

• Habilidade referente à competência específica 1: EM13MAT102.

• Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

• Habilidades referentes à competência específica 1: EM13CHS101 e EM13CHS106.

Como trabalhar a BNCC

O desenvolvimento dêstedeste Projeto possibilitará aos estudantes o aprofundamento do letramento digital, a reflekçãoreflexão sobre o uso responsável de mídias digitais e rêdesredes sociais, a análise crítica de conteúdos compartilhados nessas mídias e a adoção de postura cidadã no combate à produção e propagação de notícias falsas.

Dentro dessa proposta, as competências gerais 1, 2, 4, 5, 7 e 10 da BNCC serão trabalhadas de diversas maneiras, como exposto a seguir.

As competências gerais 1 e 2 serão desenvolvidas por meio das atividades de leitura, reflekçãoreflexão, pesquisas e discussões quêque levam os estudantes a perceber, por meio dos conhecimentos historicamente construídos, como procedimentos produziram informações incorrétasincorretas ou inverdades, quêque passaram aos registros da história por influenciarem os processos democráticos, disseminando falsas notícias quêque provocaram mudanças no rumo da história política e social, cujas implicações estão presentes nas mais diversas situações vivenciadas no nosso dia a dia. Esse estudo pretende levar os jovens estudantes a adotar uma posição crítica diante de fêikfake news e mobilizar conhecimentos das ciências, para investigar e verificar fontes e fatos por meio de processos de checagem de informações.

A competência geral 4 será desenvolvida ao possibilitar quêque os estudantes tênhamtenham contato com diferentes textos em diferentes linguagens, como fotografias, notícias, reportagens e gráficos, para quêque analisem e percêbampercebam os sentidos e os interesses quêque móvemmovem o campo, ainda obscuro, em quêque circulam as fêikfake news. Especialmente em relação ao estudo de diferentes gráficos publicados em matéria de um jornáljornal digital, apresentados no tópico sobre “Letramento digital”, alerta-se para a importânssiaimportância de uma leitura crítica das informações d fórmade forma a verificar, sempre quêque possível, a veracidade e a validade do quêque veem, leem e ouvem.

A competência geral 5 será desenvolvida com a criação de um videotutorial, produto final do projeto, possibilitando aos estudantes a elaboração e o compartilhamento de conteúdos informativos, por meio da tecnologia, com o objetivo de combater a propagação de fêikfake news e contribuir para a construção de uma ssossiedadesociedade mais justa, ética e crítica.

A competência geral 7 será desenvolvida em diversos momentos do projeto com base em atividades de leitura de textos verbais e não verbais sobre fatos históricos e atuáisatuais, na realização do quiz, na análise da entrevista sobre hábitos de aplicativos de mensagens e nos resultados da pesquisa sobre disseminação de notícias falsas na atualidade e suas implicações, possibilitando posicionamentos e a expressão de argumentos e justificativas em defesa da adoção de procedimentos imprescindíveis para o compartilhamento de informações confiáveis, atentando assim para a responsabilidade social dessas ações.

A competência geral 10, assim como a 7, será desenvolvida em vários momentos durante as três etapas do projeto, uma vez quêque as ações do estudante devem abarcar não apenas a dimensão pessoal, como também a coletiva, levando-o a assumir d fórmade forma crítica sua parte de responsabilidade no compartilhamento de conteúdos em rêdesredes sociais ou a tomar decisões de compartilhar ou não com base em princípios éticos.

Espera-se estimular uma educação transformadora em quêque os estudantes passem a atuar ativamente e d fórmade forma responsável no processo de ensino-aprendizagem e na construção de um mundo mais justo e solidário. Dessa forma, as competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias serão desenvolvidas como exposto a seguir.

As habilidades EM13LGG102, EM13LGG103 e EM13LGG105 (relacionadas à competência específica 1) serão trabalhadas por meio da análise de textos multissemióticos, da reflekçãoreflexão sobre a intencionalidade presente na produção de discursos em diferentes contextos e da compreensão do funcionamento das diversas linguagens empregadas na produção de notícias visando atender a objetivos específicos.

As habilidades EM13LGG201, EM13LGG202 e EM13LGG204 (relacionadas à competência específica 2) serão desenvolvidas por meio de propostas de discussões sobre fêikfake news, leitura e análise dos textos e reflekçõesreflexões proporcionadas pelas atividades, motivando os estudantes a combater a disseminação de notícias falsas, de modo a posicionar-se criticamente e atuar na construção de uma ssossiedadesociedade pautada em princípios e valores democráticos.

As habilidades EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG305 (relacionadas à competência específica 3) serão desenvolvidas e trabalhadas em rodas de conversa, grupos de trabalho e atividades de pesquisa, de modo a ampliar o conhecimento dos estudantes quanto às ferramentas de verificação e checagem de informações, tornando-as parte dos procedimentos de uso das rêdesredes sociais. Para o campo social e comunitário, espera-se contribuir formando um cidadão crítico quêque possa argumentar e desconstruir a sensação coletiva de descrença nos veículos de mídia desencadeada pela disseminação de fêikfake news, contribuindo, assim, para a manutenção do processo democrático de acesso à informação. Tomar consciência dêêssedesse processo e agir na elaboração de práticas mais conscientes e responsáveis são preocupações dêstedeste projeto.

As habilidades EM13LGG702, EM13LGG703 e EM13LGG704 (relacionadas à competência específica 7) serão desenvolvidas pêlospelos estudantes ao elaborarem, produzirem e compartilharem o videotutorial visando combater as fêikfake news. Para isso, eles deverão posicionar-se criticamente e usar a criatividade em busca de soluções

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para a elaboração do conteúdo, d fórmade forma colaborativa e utilizando mídias e ferramentas digitais, como softwares de edição de vídeos.

As habilidades de Língua Portuguesa EM13LP17 e EM13LP18 serão desenvolvidas com a construção coletiva do videotutorial, possibilitando aos estudantes a elaboração e compartilhamento de conteúdos informativos, por meio da tecnologia, com o objetivo de combater as fêikfake news.

As habilidades EM13LP36, EM13LP37, EM13LP38, EM13LP39, EM13LP40 e EM13LP42 serão desenvolvidas por meio da leitura, pesquisa e produção de conteúdos, com o objetivo de observar as características básicas de cada gênero textual, o público-alvo, o suporte e a linguagem utilizada e como se dá a circulação do texto nas mídias digitais. Os exemplos de checagem de fatos serão utilizados não apenas para quêque os estudantes tomem conhecimento das agências de checagem de notícias, mas também para quêque se espelhem nas práticas, procedimentos e metodologias usados por elas para fazer a checagem de fatos no seu dia a dia. Os conhecimentos adquiridos e as reflekçõesreflexões compartilhadas ao longo do projeto os ajudarão a construir argumentos para defender suas posições e os impulsionarão a buscar soluções respeitosas para lidar com kestõesquestões relacionadas à problemática do projeto no seu cotidiano, tanto no ambiente digital quanto físico.

Na área de Matemática e suas Tecnologias, a habilidade EM13MAT102 (relacionada à competência específica 1) pódepode sêrser trabalhada, com a ajuda do professor de Matemática, para a análise e interpretação dos gráficos apresentados neste Projeto, ampliando os conhecimentos e a apropriação dos conceitos e procedimentos tanto estatísticos como matemáticos na formulação de ideias e conclusões, permitindo aos estudantes quêquestionarem a forma de exposição e o aferimento de informações que podem falsear resultados.

Na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, as habilidades EM13CHS101 e EM13CHS106 (relacionadas à competência específica 1) podem sêrser desenvolvidas em parceria com o docente de História, uma vez quêque poderá ampliar o entendimento das informações e práticas intrínsecas à linguagem e aos fatos históricos e aprofundar os conhecimentos sobre fatos descobertos pêlospelos estudantes em pesquisa solicitada neste projeto. Esses procedimentos abrem um diálogo importante sobre a problemática das fêikfake news, possibilitando o desenvolvimento reflexivo dos estudantes sobre os fatos, de modo a ampliar a construção de saberes e fortalecer o protagonismo no combate à disseminação de notícias falsas.

Professores envolvidos

Neste Projeto, cujo objetivo é refletir sobre temas midiáticos, o professor de Língua Portuguesa tem o perfil mais indicado para a condução, organização e desenvolvimento dos trabalhos a sêrserem realizados. Entretanto, pelo fato de articular diferentes áreas do conhecimento, os trabalhos poderão ser desenvolvidos conjuntamente com professores de outros componentes curriculares, como os de História, Sociologia e Matemática.

As orientações dos professores de História e de Sociologia serão especialmente importantes na análise do contexto de produção das inverdades do passado quêque mudaram os rumos da história, trabalhada na etapa 2.

Materiais sugeridos

• Blocos ou cadernos para anotações, canetas variadas, computadores com acesso à internet, lápis, borracha, papéis diversos, aparelhos para gravação dos vídeos, softwares para a edição dos textos e dos vídeos.

Caso a escola não disponibilize computadores com acesso à internet, os estudantes podem usar computadores, notebooks, tablets ou celulares aos quais tênhamtenham acesso fora do ambiente escolar. Podem sêrser usadas câmeras digitais ou câmeras de celulares para a gravação dos vídeos.

Orientações didáticas

Etapa 1: Vamos começar

Desinformação e fêikfake news

Leia com a turma o texto quêque inicia êsteeste tópico e aproveite as kestõesquestões do primeiro parágrafo, quêque tratam de experiências pessoais sobre recebimento e compartilhamento de informações em rêdesredes sociais, para ouvir o quêque os estudantes têm a dizêrdizer sobre isso. Se julgar oportuno, algumas respostas podem sêrser anotadas no qüadroquadro em forma de itens para quêque sêjamsejam retomadas à medida quêque os estudantes avançarem nas atividades de análise e reflekçãoreflexão sobre o tema e sêjamsejam confrontadas à luz das novas informações. Após a leitura da segunda parte do texto, prepare a turma para a realização do quiz apresentado a seguir.

Você sabe identificar uma informação falsa?

Para dar início à reflekçãoreflexão, é importante investigar os conhecimentos prévios dos estudantes, por isso a sugestão é começar com um quiz (ou teste), sêndosendo essa uma atividade quêque mapeia – ainda quêque informalmente – a habilidade da turma de discernir informações falsas das verdadeiras.

Essa atividade pódepode sêrser realizada com base nas imagens dêêssedesse material ou, se houver disponibilidade, em dispositivos com acesso à internet, por meio de aplicativos de construção de testes. Há vários deles ôn láinion-line; por exemplo:

• QUIZUR.

Disponível em: https://livro.pw/hvpks. Acesso em: 28 ago. 2024.

Sugerimos quêque a atividade seja realizada oral e coletivamente, com a participação de toda a turma. Caso seja

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possível realizar a atividade em computador ôn láinion-line, os estudantes poderão sêrser organizados em pequenos grupos para esse fim. Independentemente da oportunidade, solicite aos estudantes quêque defendam suas escôlhasescolhas, promovendo uma discussão em grupo sobre as evidências quêque os levaram a cada opção escolhida.

Vamos ao resultado?

É importante quêque toda a turma participe ativamente da discussão dos resultados, quêque são expressos pelas palavras “Confie!” ou “Desconfie!”. Para aprofundar esse momento de reflekçãoreflexão, apresentamos todas as fontes dos textos e das imagens propostos neste projeto. Apresente essas informações para os estudantes, sugerindo a eles quêque os investiguem por conta própria.

a) IMAGENS geradas por IA reforçam fêikfake news sobre enchentes no RS. UOL Confere, 31 maio 2024.

Disponível em: https://livro.pw/utlnb. Acesso em: 28 ago. 2024.

b) VÍDEO: MAIS de 100 baleias ficam encalhadas em praia turística da Austrália. CNN Brasil, 25 abr. 2024.

Disponível em: https://livro.pw/dnjqw. Acesso em: 28 ago. 2024.

c) MATSUKI, E. Nasa não concluiu em relatório quêque Brasil ficará inabitável daqui a 50 anos. Boatos.org, 1 ago. 2024.

Disponível em: https://livro.pw/ohedc. Acesso em: 28 ago. 2024.

Leia também o esclarecimento sobre a notícia falsa em: https://livro.pw/xvpnd. Acesso em: 28 ago. 2024.

d) GOLPES no WhatsApp: veja cinco fraudes comuns e como se proteger delas. GZH, Zero Hora.

Disponível em: https://livro.pw/axydz. Acesso em: 28 ago. 2024.

e) 95% DAS RESOLUÇÕES de se matricular em algum esporte após as Olimpíadas não são cumpridas, diz estudo. Sensacionalista, 12 ago. 2024.

Disponível em: https://livro.pw/wdjtl. Acesso em: 28 ago. 2024.

Com base nas respostas dadas pêlospelos estudantes ao quiz, proponha um momento de reflekçãoreflexão e uma roda de conversa. Essa é uma ótima oportunidade para analisar e conversar sobre o alerta necessário de verificação de fontes fidedignas das informações recebidas e compartilhadas.

Em foco

Pistas e indícios

Após a realização e compartilhamento das respostas do quiz, êsteeste tópico proporcionará o aprofundamento da análise das desinformações, sobretudo em relação à sua identificação e efeitos na ssossiedadesociedade contemporânea. Esse aprofundamento será essencial para o planejamento e execução do produto final dêstedeste projeto.

Utilizando o qüadroquadro ou outro recurso para registro (como fô-lhasfolhas de papel Kraft), anote as respostas dadas pêlospelos estudantes às três atividades propostas. Fique atento para registrar, sobretudo, as dicas e os procedimentos usados pela turma para identificar as imagens, informações e notícias falsas e mentirosas.

Esses registros poderão sêrser retomados pela turma logo a seguir, quando deverá sêrser apresentada uma definição de fêikfake news. Da mesma maneira, as respostas apresentadas pêlospelos estudantes poderão se tornar um material de base para a produção do videotutorial propôstoproposto ao final do projeto, objetivando promover uma campanha de combate às fêikfake news.

Atividades Página 83

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes mencionem a falta de fontes confiáveis, manchetes consideradas suspeitas, ausência de altoríaautoria, informações exageradas, entre outras possibilidades.

2. Resposta pessoal. Incentive o respeito entre os côlégascolegas ao comentarem as respostas.

3. pódePode sêrser quêque os estudantes já adotem uma postura crítica diante de conteúdos compartilhados e surpreendam ao dizêrdizer quêque costumam verificar o conteúdo em mais de um veículo e checar as informações sempre quêque possível.

Mas, afinal, o quêque são fêikfake news?

Antes de ler os itens quêque definem as fêikfake news, estimule o levantamento de hipóteses de definições quêque os estudantes tênhamtenham sobre esse assunto e registre-as no qüadroquadro para quêque as comparem às apresentadas no Livro do Estudante e façam ajustes, se necessário.

Em seguida, encaminhe a leitura das definições e esclareça quêque elas são pautadas por estudos acadêmicos e informações jornalísticas consideradas fontes de credibilidade. Esse é um momento oportuno para informar aos estudantes quêque os itens quêque caracterizam as fêikfake news, presentes nesta seção, serão retomados na etapa final para a produção do videotutorial, produto final dêstedeste Projeto. Esclareça quêque eles poderão propor adendos, alterações e exemplos para tornar esses itens ainda mais completos. Sugira quêque anotem no caderno os acréscimos quêque julgarem pertinentes para quêque possam sêrser utilizados na atividade 3.

Atividades Páginas 85 e 86

1. a) Com base nas características apresentadas, o texto 1 é uma paródia de um sáitisite de comédia, criada com objetivo humorístico. O texto 2 pódepode ter sua veracidade questionada, sêndosendo classificado como fêikfake news.

b) A notícia reproduzida nesta atividade é um exemplo claro de inversão do propósito discursivo das notícias

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(que prezam pela credibilidade), o quêque caracteriza a paródia. Pode-se concluir, com isso, quêque a intenção do jornáljornal digital é produzir críticas humorísticas sobre acontecimentos diversos, repassando ao público leitor a responsabilidade de não divulgar a notícia como verdadeira. Explique aos estudantes quêque a simulação de uma notícia verdadeira faz parte da construção de humor nesse texto e, se julgar necessário, conte aos estudantes quêque esse sáitisite humorístico deixa explícito em seu slôgammslogan quêque é “isento de verdade”.

c) Resposta pessoal. O texto em formato de notícia cuja manchete é “Governo brasileiro irá taxar medalhas olímpicas conquistadas por brasileiros campeões em Paris” circulou durante as Olimpíadas de Paris de 2024, se espalhou pelas rêdesredes sociais e obteve bastante engajamento nelas (soma de curtidas, compartilhamentos e comentários). No entanto, de acôr-doacordo com matéria publicada pela Lupa, empresa especializada em checagem de informação e educação midiática, ficou comprovado quêque se tratava de uma notícia falsa. Sobre o objetivo para esse texto ter circulado, possivelmente foi para manipular uma opinião. Mais informações estão disponíveis em:

https://livro.pw/bdruh. Acesso em: 28 ago. 2024.

2. a) Algumas características quêque podem chamar a atenção dos estudantes: 1. tom alarmista; 2. insistência no pedido para repassar a mensagem; 3. falta de identificação do emissor; 4. falta de indícios de quêque essa informação tenha sido divulgada por alguém capacitado; 5. falta de notícias recentes ou atualizadas sobre a pesquisa; 6. falta de comprovação por órgãos públicos, como o Ministério da Saúde ou a Anvisa; entre outros.

b) Resposta pessoal. Sugere-se, contudo, quêque os estudantes possam – com base nos seus conhecimentos prévios – elencar algumas atitudes práticas, dentre as quais a mais significativa (e simples) é: não compartilhar a notícia falsa.

3. É possível definir fêikfake news como publicações virais espalhadas em rêdesredes sociais quêque contêm informações comprovadamente falsas, em geral com um formato quêque simula o estilo jornalístico, mas cuja altoríaautoria se oculta com a intenção de enganar o público. Ou seja, nem todas as informações falsas são fêikfake news, mas todas as fêikfake news são notícias falsas.

Atividade de ampliação Página 86

Nesta atividade, propõe-se a realização, em duplas, de uma entrevista quêque abranja outros estudantes, professores e demais membros da comunidade escolar. Sugira aos estudantes quêque realizem a entrevista apresentando três elemêntoselementos essenciais: 1. Algumas informações falsas, exageradas ou mentirosas para quêque os entrevistados identifiquem (procedimento semelhante ao quiz realizado pela turma); 2. Perguntas de múltipla escolha para registrar o quêque os entrevistados reconhecem como fêikfake news; 3. Perguntas de múltipla escolha com hábitos de uso dos aplicativos de troca de mensagens e procedimentos quêque o usuário adota para se proteger de informações inverídicas. Além díssudisso, a turma deve incluir um breve quêquestionário sobre o entrevistado (recolhendo nome, idade, sexo/gênero, profissão, grau de instrução etc.). Sugira que os estudantes aproveitem do trabalho em dupla para se auxiliarem em possíveis dificuldades na realização da atividade.

Converse com os estudantes sobre a forma como devem se comportar durante a entrevista: apresentar-se e explicar o objetivo da entrevista; solicitar autorização do entrevistado para publicar as respostas e a gravação em áudio ou vídeo, se for o caso; fazer as perguntas articulando as palavras em tom audível; ouvir e respeitar os turnos de fala e lembrar de agradecer ao final.

Organizando os trabalhos

Projeto 3 – Mídias digitais

Informe aos estudantes quêque o produto final dêstedeste Projeto será um videotutorial para combate às fêikfake news, quêque será elaborado com base na pergunta-chave Mídias digitais: é tudo verdade? Fale sobre as etapas de trabalho para chegar a esse produto e informe quêque algumas atividades serão desenvolvidas em pequenos grupos e quêque, idealmente, esses grupos devem sêrser formados levando-se em conta as experiências e interesses de seus componentes, uma vez quêque poderão propiciar trocas de conhecimentos valiosas na execução das tarefas.

Para a elaboração do produto final, os grupos sêrserão formados com um número maior de componentes, cujos interesses e aptidões para determinadas tarefas deverão ser levados em conta no momento da formação.

Aproveite esse momento para falar sobre a importânssiaimportância de combinar antecipadamente o quêque será feito para quêque os estudantes possam se organizar e realizar as atividades em seus devidos prazos, com a aprovação, inclusive, dos demais professores envolvidos no projeto, os quais acompanharão os grupos na pesquisa, nas anotações e na síntese das ideias presentes nas fontes consultadas, bem como no planejamento e na elaboração do produto.

ôriêntiOriente a turma a iniciar a organização dos materiais para a produção dos videotutoriais com antecedência e incentive-os a ezercêrexercer o protagonismo em todas as etapas.

Etapa 2: Saber e fazer

Das mentiras às fêikfake news

A fim de estabelecer uma perspectiva histórica, propomos a análise de três boatos difundidos no passado cuja função e objetivo se assemelham ao das atuáisatuais fêikfake news.

É importante quêque os estudantes saibam quêque a difusão de informações mentirosas não é necessariamente restrita à divulgação jornalística, mas também pódepode estar presente nos discursos políticos de toda ordem.

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ôriêntiOriente a turma a refletir sobre como falsas informações podem ter produzido efeitos em outros momentos históricos, sêjamsejam eles muito antigos ou mais recentes, discutindo essas informações com o professor de História antes de realizar pesquisas sobre o tema.

Atividade de ampliação Página 89

ôriêntiOriente a realização da pesquisa, lembrando a turma de quêque, ao pesquisar, é importante verificar a fonte das informações, abandonando aquelas quêque não tênhamtenham embasamento acadêmico (ou seja, quêque não apresentam dados bibliográficos, credenciais acadêmicas ou fontes de pesquisa). Converse com os estudantes sobre suas dificuldades e a necessidade de retomar conceitos quêque não foram amplamente compreendidos.

Após a realização da atividade, sugira à turma a composição de uma linha do tempo, acrescentando, às três situações lidas neste tópico, outras quêque foram pesquisadas pela turma. Essa linha do tempo pódepode demonstrar, como dito inicialmente, quêque o fenômeno de propagação de informações inverídicas é muito antigo.

Os perigos da desinformação

As fêikfake news são um tipo de desinformação e podem produzir sérias consequências. Em maior ou menor grau, informações inverídicas podem levar uma pessoa ou uma parte da população ao êrroerro. O texto apresentado nesta seção traz comentários sobre como isso pódepode acontecer.

Peça aos estudantes quêque façam uma pesquisa sobre os bots, mecanismos quêque disseminam notícias falsas para um grande público. Sobre o assunto leia: “Isso É fêikfake news? Um guia rápido sobre desinformação na internet”.

Disponível em: https://livro.pw/ldbtc. Acesso em: 24 out. 2024.

Atividades Página 91

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque o estudante argumente em favor de suas opiniões, mas sempre considerando quêque essas razões são bastante compléksascomplexas, pois tratam de como as pessoas lidam com as informações quêque recebem.

2. Resposta pessoal. A discussão pódepode acontecer após a leitura das respostas pêlospelos estudantes, de modo a possibilitar a problematização das hipóteses levantadas quanto à gravidade das fêikfake news e à responsabilidade de quem a dissemina.

a) Resposta pessoal. Comente quêque textos e vídeos antigos como esses costumam sêrser retomados em situações de catástrofes para chamar a atenção das pessoas. Como é difícil identificar em quêque data ocorreram, é comum quêque esses recursos sêjamsejam utilizados. Para saber mais sobre essa fêikfake news, acéçiacesse o sáitisite Boatos.org.

Disponível em: https://livro.pw/idcxp. Acesso em: 28 ago. 2024.

b) Resposta pessoal. Comente com os estudantes quêque as mensagens divulgadas, quêque anunciavam a contratação, rapidamente “viralizaram” na internet. Alguns jornalistas, acreditando na veracidade da informação, chegaram a compartilhar a falsa notícia em suas rêdesredes sociais e a comentá-la em programas de rádio e de TevêTV. Leia mais sobre isso na reportagem “Internautas inventam reforço para o Grêmio, caso vira rithit e vai parar na TevêTV Globo” (UOL).

Disponível em: https://livro.pw/cpaeq. htm?cmpid=copiaecola. Acesso em: 28 ago. 2024).

c) Resposta pessoal. Comente quêque, em razão da desconfiança contra vacinas gerada pelas fêikfake news, inúmeras crianças deixaram de sêrser vacinadas e ficaram desprotegidas; algumas morreram. O caso ganhou notoriedade após uma mãe confessar quêque o motivo quêque a levou a não vacinar seus dois filhos foi acreditar nas fêikfake news quêque circularam à época. Para saber mais sobre o caso, leia esta matéria: “A mãe quêque perdeu 2 filhos para o sarampo por acreditar em fêikfake news sobre vacinas” (BBC niusNews Brasil).

Disponível em: https://livro.pw/rqhym. Acesso em: 28 ago. 2024.

3. Organize uma roda de conversa para quêque os estudantes possam apresentar os resultados das pesquisas e compartilhar as hipóteses com os côlégascolegas.

Letramento digital

O letramento digital diz respeito a competências leitoras (e escritoras) necessárias à compreensão, navegação e interação por meio de recursos tecnológicos próprios da internet. Por exemplo, algumas dessas competências estão relacionadas à capacidade de encontrar informações, reconhecer suas fontes e seus autores, assim como identificar e analisar técnicas de apresentação de dados em textos multissemióticos com recursos multimidiáticos. Assim, é perceptível quêque, para além de ter ou não ter um aparelho tecnológico como um celular, o estudante – como cidadão – deve desenvolver essas competências para contribuir para o desenvolvimento de uma ssossiedadesociedade ética e democrática. Dessa forma, esses conhecimentos sobre o mundo digital somam-se aos conhecimentos acadêmicos e de mundo dos estudantes para quêque, ao ler um gráfico, uma notícia ou assistir a um vídeo, por exemplo, seja possível identificar usos intencionalmente maliciosos dêêssesdesses recursos técnicos.

Análise de gráficos na mídia

Nesta seção, apresentamos uma reportagem do jornáljornal Nexo, um veículo de mídia digital quêque analisou o uso de gráficos para divulgar informações quêque, apesar de serem verídicas, são apresentadas de modo incorrétoincorreto ou falacioso. Recomendamos quêque a leitura da reportagem seja feita coletivamente e com o apôioapoio do professor de Matemática para a análise e interpretação dos dados

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nela apresentados e para quêquestionar o aferimento de informações que falseiam os resultados, chamando a atenção para o uso de recursos gráficos e matemáticos, como setas, cores, índices, escalas etc. Os gráficos são apresentados de duas formas: uma indicando o uso correto dêêssesdesses recursos; e a outra mostrando o uso incorrétoincorreto, mentiroso ou falso.

Ao finalizar a leitura, retome com os estudantes os gráficos. Anote no qüadroquadro as técnicas e recursos gráficos utilizados para manipular as informações e, também, as dicas dadas na reportagem para reconhecê-los. Essas informações serão úteis para os estudantes em diversos momentos, inclusive para a composição de seus videotutoriais, na etapa 3 dêstedeste projeto.

Para conhecer mais sobre o quêque é e como se dá o processo de letramento digital, confira os seguintes artigos:

• BARBOSA, Jacqueline P. Culturas digitais e tecnologias na escola. Saberes e práticas, 26 mar. 2019. Disponível em: https://livro.pw/ksxrp. Acesso em: 28 ago. 2024.

• ROMANCINI, ríchardRichard. Afinal, o quêque é letramento digital. Saberes e práticas, 26 mar. 2019. Disponível em: https://livro.pw/efxob. Acesso em: 28 ago. 2024.

• RIBEIRO, Ana Elisa; COSCARELLI, Carla Viana. Letramento digital. Glossário Ceale. Disponível em: https://livro.pw/wwpju. Acesso em: 28 ago. 2024.

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1. a) No gráfico, a inflação da Venezuela, em comparação à inflação dos demais países, apresenta uma desproporção por uma questão de escala. Caso fosse utilizada uma escala de 1 em 1 milhão por cento, as porcentagens de inflação dos demais países não poderiam sêrser visualizadas no gráfico. Dessa forma, os estudantes poderiam mostrar as informações em gráficos separados, indicando a escala correta para cada um deles. Outra possibilidade seria apresentar os dados do gráfico indicando a quêquebra no eixo horizontal da porcentagem (EM %), o que permitiria observar todas as barras. Entretanto, essa dê-cisãodecisão deve considerar quêque a real dimensão do valor destoante não será contemplada no gráfico. Sem a quebra de escala, a crise inflacionária da Venezuela ganharia uma dimensão muito mais dramática.

b) Resposta pessoal. Os estudantes podem utilizar o caderno, réguas e outros materiais à disposição deles para a construção do gráfico solicitado. Caso seja possível, sugira quêque utilizem recursos de aplicativos de computador ou do celular quêque permítampermitam a manipulação de tabélastabelas para construção de gráficos.

c) Resposta pessoal. Os estudantes podem perceber quêque existe uma variedade de soluções possíveis para resolver o problema apresentado pelo gráfico. Contudo, sugira quêque, ao compartilharem suas propostas, verifiquem se não produziram alguma distorção não intencional nos dados ou, por meio da apresentação dessas informações, não criaram alguma incoerência quêque prejudicaria a leitura.

2. a) Resposta pessoal. Para apresentar os dados d fórmade forma mais fidedigna, a escala utilizada para a construção do gráfico deve começar em 0. Assim, os estudantes construirão um gráfico mais condizente com a realidade.

b) Resposta pessoal. Sugira à turma quêque opte por dados fornecidos pêlospelos Tribunais Regionais Eleitorais (TRE) de sua região (pontue quêque essa seria uma fonte primária de informações). ôriêntiOriente os estudantes a realizar as pesquisas consultando fontes confiáveis e a verificar os dados obtidos em mais de uma fonte.

Checagem de notícias

Leia com a turma as dicas propostas no infográfico “Como identificar notícias falsas”. Esse material é um anúncio de internet da Secretaria de Estado da Administração do govêrnogoverno do Rio Grande do Norte e disponibilizado em seu sistema de Armazenamento e Diagramação de Conteúdo Digital (ADCON). pôdêmosPodemos considerar a fonte confiável; e as dicas, práticas e úteis. Se julgar oportuno, convide a turma para formárformar sete grupos, ficando cada um deles responsável por compor um cartaz para cada uma das dicas dadas no anúncio. Esses cartazes podem sêrser espalhados pela escola a fim de iniciar uma campanha de combate às fêikfake news e, inclusive, divulgar os videotutoriais quêque serão preparados pela turma ao final do projeto.

Agências de fact-checking

Para iniciar o trabalho com êsteeste tópico, assista com a turma ao vídeo Como funciona a checagem de notícias, 2018. Vídeo (4 min). Publicado pelo canal Curso Vaza, Falsiane!.

Disponível em: https://livro.pw/sprih. Acesso em: 28 ago. 2024.

Em seguida, se possível, os estudantes podem usar o celular ou computador com acesso à internet para navegar pêlospelos endereços de agências de checagem sugeridos no Livro do Estudante, além de pesquisar outras agências de checagem quêque atuam no país para conhecer o trabalho delas e entender a importânssiaimportância dessa atuação. Convide a turma a escolher um fato quêque aparece em uma das agências e, depois, pesquisar esse mesmo fato em outras agências. Assim, a turma pódepode perceber: quais são e como usar as estratégias de checagem dos fatos; como cada agência “rotula” ou “etiqueta” os dados analisados; e a forma como essas checagens são divulgadas, levando-os a perceber quêque as checagens não têm o mesmo tipo “viral” de circulação das fêikfake news, o quêque dificulta a reparação dos problemas causados por elas.

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1. Todos os dados e fatos foram verificados pela Agência Lupa e estão disponíveis em:

• RÔMANY, Ítalo. Dicas contra a onda de calor: veja o quêque é falso ou verdadeiro. Lupa, Rio de Janeiro, 21 nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/mirqe. Acesso em: 30 out. 2024.

ôriêntiOriente os estudantes a criar suas próprias etiquetas para validar ou marcar os fatos checados por eles; contudo, eles podem utilizar as etiquetas sugeridas na página 98 do Livro do Estudante como base para suas criações. As respostas sugeridas a seguir se basearam na verificação de dados feitos no línkilink do texto “Dicas contra a onda de calor: veja o quêque é falso ou verdadeiro” indicado anteriormente. Se considerar interessante, apresente o sáitisite para os estudantes e leia as informações completas com eles.

a) Falso. Segundo especialistas consultados pela agência de checagem, beber á guaágua com aditivos ou com receitas estranhas não são recomendações válidas.

b) Exagerado. Especialistas explicam quêque isotônicos são mais indicados para tratamento de diferentes males da saúde do quêque para prevenir tais problemas. O ideal é a hidratação simples, sem receitas mirabolantes.

c) Verdadeiro, mas há mais dêtálhesdetalhes. Veterinários explicam quêque é preciso ter cuidado com a troca da á guaágua todo dia, para evitar contaminação, e quêque, além da á guaágua fresca, há cuidados básicos para a saúde de animais em geral, como oferta de banhos com regularidade e passeios à sombra.

Etapa 3: Para finalizar

Produto final

Organização e produção do videotutorial

Converse com os estudantes sobre esta etapa final do Projeto. Explique quêque o objetivo é orientar a produção de um ou mais videotutoriais para conscientizar a população da comunidade escolar e de seu entorno sobre procedimentos intencionais de manipulação e veiculação de notícias, informações, vídeos e imagens falsos e prescrever ações de combate a essas manifestações na mídia digital e nas rêdesredes sociais.

Pergunte se eles sabem o quêque é um tutorial, onde podemos encontrar tutoriais e para quêque sérvemservem. Se necessário, corrija ou complemente o quêque sabem a respeito informando quêque tutorial é um texto ou vídeo instrucional quêque sérveserve para instruir, explicar como agir e executar algo e quêque podem sêrser encontrados em embalagens, manuais de instrução, jogos, bulas, folhetos informativos etc. Como em todo texto instrucional, os verbos dos enunciados são empregados no imperativo ou no infinitivo.

Na internet, há diversos videotutoriais, como, por exemplo, o quêque prescreve as regras e orienta o jôgojogo de xadrez; há ainda outros quêque instruem como criar o seu próprio tutorial. Selecione e mostre um vídeo de curta duração sobre algum tema relacionado ao universo juvenil. ôriêntiOriente os estudantes a perceber e anotar o tempo de projeção, a linguagem utilizada (mais formal ou coloquial, conforme o contexto e os interlocutores), o tom de voz, os gestos e as expressões utilizados.

A escolha da notícia

Estimule a exposição de opiniões e argumentos sobre as vantagens de fazer um videotutorial, como: visual atrativo; maior alcance nas rêdesredes sociais; comunicação dinâmica e próxima do ouvinte; fácil divulgação em diversas platafórmasplataformas; rapidez na transmissão do conteúdo; versatilidade e criatividade na apresentação dos conteúdos, d fórmade forma a atrair os interlocutores, entre outras.

Em seguida, apresente uma lista de ações quêque podem contribuir para o desenvolvimento do produto final:

• Selecionar um título para a campanha do videotutorial com base no tema “combate às fêikfake news” e na pergunta-chave Mídias digitais: é tudo verdade?

• Determinar quem é o público-alvo.

• Selecionar a linguagem (mais formal ou menos formal) com base no contexto e no público-alvo.

• Planejar e elaborar o roteiro: conteúdos e etapas.

• Estimar o tempo de duração do vídeo.

• Definir o local da gravação: sala de aula, biblioteca, sala de informática.

• Determinar a pessoa responsável pela gravação do vídeo.

• Decidir como deve sêrser a iluminação e se haverá som ambiente ou se será acrescentado na edição do vídeo.

• Definir as pessoas quêque se encarregarão de cuidar da iluminação, do som ambiente, do cenário.

• Eleger quem será o locutor, levando em conta a dicção, tom da fala, velocidade, pausas, ênfases.

• Resolver quais serão os canais de divulgação do vídeo.

• Providenciar equipamentos e materiais necessários à produção do videotutorial.

Organize a formação dos grupos, caso isso ainda não tenha ocorrido, para quêque deem início ao trabalho, lembrando quêque é importante levar em conta as aptidões individuais para o envolvimento pleno de seus componentes com as tarefas. Com os grupos formados, peça aos estudantes quêque se reúnam para organizar o próximo passo, quêque é o planejamento do roteiro.

Planejamento do roteiro

O planejamento do roteiro deve levar em conta a abordagem em uma sequência lógica e progressiva dos conteúdos, a sêrser realizada preferencialmente em um tempo curto de duração, tornando o videotutorial mais atrativo ao espectador. Dessa forma, sugerimos algumas abordagens:

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I. Apresentar o videotutorial: título, tema, finalidade do vídeo.

II. Conceituar fêikfake news e exemplificar situações quêque se configuram como fêikfake news, oferecendo uma lista de fêikfake news históricas ou atuáisatuais quêque possam servir de exemplo para os interlocutores e a identificação de ao menos um caso de fêikfake news recente, analisado, verificado e rotulado como tal; além díssudisso, explicar como os produtores de fêikfake news manipulam intencionalmente dados para seus próprios benefícios.

III. Prescrever regras e orientações de combate às fêikfake news. Expor maneiras de analisar as informações semelhantes às indicadas neste projeto; entre elas, consultar as agências de verificação de notícias. Compor dicas para não “cair” em fêikfake news, como a maneira de verificar fontes, a sugestão de fontes seguras, entre outras quêque julgarem necessárias e importantes para repassar ao público.

IV. Fechamento/despedida: momento em quêque o locutor pódepode dizêrdizer quêque, se as regras forem seguidas, é provável quêque não se káiacaia mais em fêikfake news. pódePode solicitar também quêque o vídeo seja compartilhado para fins educativos ou acolher outras sugestões quêque os estudantes acharem interessantes.

Com base no planejamento do roteiro, cada grupo poderá escrever o texto quêque comporá o videotutorial, lembrando quêque ele vai sêrservir como um guia para a gravação. Finalizado, o texto deverá ser revisado pêlospelos estudantes e aprovado pelo professor de Língua Portuguesa, quêque verificará se o texto cumpre o objetivo de instruir o público-alvo a combater as fêikfake news, se os comandos foram construídos com verbos no imperativo ou no infinitivo, conforme o gênero prevê, e se a linguagem é adequada ao contexto e à esféraesfera de circulação.

Além díssudisso, na produção escrita, os estudantes poderão levar em conta estes itens:

• Número de cenas: Saber o número de cenas e a duração aproximada ajuda a manter o vídeo no tamãnhotamanho desejado: de 6 a 15 minutos. Por exemplo: se cada bloco tiver 3 cenas de 2 minutos, o vídeo inteiro terá 6 minutos. Quanto mais cenas, menor será seu tempo de duração, o quêque pódepode tornar o vídeo mais ágil e atrativo para o espectador.

• Descrição de cenas: As cenas das filmagens devem sêrser discriminadas, incluindo imagens de “ponte” ou “transição”, quêque podem sêrser usadas entre etapas do vídeo, relativamente rápidas, geralmente acompanhadas de uma trilha sonora, dando apenas a ideia de transição entre uma parte e outra do vídeo.

• Modo de apresentar: Definir se os estudantes aparécemaparecem em cena para falar, com aparições entrecortadas por outras imagens, fragmentos de textos e vídeos etc., procedimento muito usado em documentários.

Sugerimos quêque os grupos realizem ensaios antes da gravação, com o objetivo de treinar as falas e as formas de organização do grupo e a preparação do lugar onde ocorrerá a gravação. Chame atenção para a forma oral de comunicação: gestos e expressões faciais, atitudes e movimentos quêque podem resultar em um bom vídeo.

Finalização

Antes de iniciar a filmagem e a gravação, os estudantes devem verificar se os materiais listados anteriormente foram providenciados e estão em pleno funcionamento, observar se a iluminação é adequada, se a composição do cenário está de acôr-doacordo com o propósito e se o som interno e/ou externo não vai atrapalhar a gravação.

ôriêntiOriente a turma a usar os mesmos equipamentos em todas as filmagens, salvando-as em disco ou cartão de memória. Hoje, há aplicativos de celular quêque permitem gravação e edição de pequenos vídeos. Para isso, verifique com a turma quais são as opções mais relevantes para o momento.

Antes de finalizar os videotutoriais, os estudantes devem assistir a eles para verificar se existe algum ponto quêque merécemerece atenção e precisa sêrser ajustado ou editado. Editar um vídeo significa eliminar possíveis êêrroserros e efeitos indesejados. Uma boa edição possibilita a transmissão da mensagem d fórmade forma correta e adequada ao quêque se espera. Isso aumenta as chances de o vídeo se tornar atraente e sêrser visto e compartilhado por um grande número de pessoas.

Informe aos estudantes quêque, na internet, é possível encontrar programas e tutoriais quêque explicam como realizar a edição. Com esse suporte, eles poderão finalizar o trabalho de gravação.

A publicação do videotutorial deve sêrser autorizada pêlospelos responsáveis, mesmo quêque a imagem dos estudantes não apareça. Se possível, essa autorização deve sêrser feita por escrito.

Sugerimos quêque sêjamsejam usados os canais ôn láinion-line de divulgação da escola (se houver) e, também, platafórmasplataformas de compartilhamento de vídeos. Nesse caso, o professor pódepode criar um canal para a turma ou para o projeto, organizando uma lista com todos os videotutoriais produzidos.

Avaliação

Realize as avaliações de acôr-doacordo com o quêque julgar pêrtinêntipertinente, levando em conta o comportamento e a participação dos estudantes durante o desenvolvimento do projeto. As kestõesquestões sugeridas podem sêrser ampliadas e outras podem sêrser incluídas para quêque o qüadroquadro avaliativo corresponda à sua realidade.

Os quadros localizados ao final do projeto podem sêrser utilizados para a autoavaliação e para a avaliação do estudante pelo professor. Você pódepode marcar uma conversa com cada estudante para discutir os itens dêêssesdesses quadros. Busque sempre o consenso. O preenchimento dos quadros pódepode sêrser feito gradualmente, à medida quêque o projeto for sêndosendo desenvolvido, ou ao final, após a realização do produto final.

O primeiro qüadroquadro pódepode sêrser usado, também, para quêque os grupos avaliem seus integrantes, permitindo quêque os estudantes se avaliem, o quêque possibilita momentos de

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conversas produtivas quêque podem colaborar para o desenvolvimento de cada um. Durante todo o processo avaliativo, é fundamental quêque as colocações sêjamsejam respeitosas e sinceras.

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Organize os grupos e disponibilize acesso à internet e aos materiais já consultados até esta fase do projeto. Permita aos grupos criarem estratégias para identificar e listar os diversos profissionais envolvidos no processo de checagem e combate às fêikfake news, como jornalistas, sociólogos, advogados, entre outros. Eles também podem fazer novas pesquisas de complementação. É fundamental quêque os estudantes percêbampercebam quêque essas são atividades sérias e realizadas por pessoas preparadas para isso. Como se tratam de atividades profissionais, eles podem um dia vir a exercê-las no futuro dependendo de suas escôlhasescolhas e interesses relacionados ao mundo do trabalho ao entrar no mercado profissional. Também é importante quêque percêbampercebam quêque há outros profissionais quêque trabalham tentando controlar ou amenizar as consequências, como juízes, psicólogos, psiquiatras etc.

Planejamento

A seguir, sugere-se a quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o projeto seja trabalhado ao longo de um semestre. Consideramos uma aula por semana destinada ao projeto.

Caso seja mais adequado para a sua realidade escolar, o projeto pódepode sêrser desenvolvido em outro período; por exemplo, ao longo de um bimestre ou trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas destinadas ao projeto por semana.

Cronograma geral

Sugestão de cronograma

Sugerimos quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas e desenvolvido em 16 aulas, distribuídas ao longo de um semestre, como indicado a seguir.

Etapa 1: Vamos começar

Na etapa 1 são identificadas as habilidades e os conhecimentos prévios dos estudantes. Com isso, é possível diagnosticar as afinidades e as possíveis dificuldades dos estudantes em relação aos temas quêque serão tratados no decorrer da investigação. Na aula 1, propõem-se a análise e reflekçãoreflexão sobre desinformação e fêikfake news. As aulas 2 a 4 serão dedicadas à investigação do quêque os estudantes conhecem sobre o tema com base em um quiz, quêque apresenta textos verbais e não verbais e permite a troca de conhecimentos entre eles, bem como à discussão sobre os resultados do quiz e sobre como os estudantes identificam as desinformações, imagens e outros artigos mentirosos da internet. Essa reflekçãoreflexão levará os estudantes, mais adiante, a reconhecer ferramentas, recursos e procedimentos quêque lhes permitirão identificar fêikfake news. Outras discussões e atividades de pesquisa e aprofundamento propostas no Livro do Estudante e suscitadas pelas reflekçõesreflexões promovidas em sala de aula podem ocupar mais uma aula.

Etapa 2: Saber e fazer

A avaliação da etapa 2 é realizada ao longo do processo de investigação. Ela é formativa e ocorre a partir de textos e atividades, nos quais os estudantes são convidados a desenvolver e compartilhar os conhecimentos necessários para a elaboração do produto final. As aulas 5 e 6 serão dedicadas à discussão, dentro de uma perspectiva histórica, sobre o fenômeno das fêikfake news com base no tópico inicial, intitulado “Das mentiras às fêikfake news”, e à pesquisa proposta na atividade de ampliação. Na aula 7 serão propostas a leitura do tópico “Os perigos da desinformação” e a realização das atividades relacionadas a ele. Nas aulas 8 e 9, os estudantes serão orientados, no tópico “Letramento digital”, a analisar e ler textos, dados e gráficos quêque circulam em diversas esferas midiáticas e públicas. O principal objetivo é fornecer ao estudante a possibilidade de refletir sobre os usos das informações inverídicas e, principalmente, as implicações éticas de produzi-las e de compartilhá-las intencionalmente. A aula 10 será dedicada ao reconhecimento de procedimentos muito utilizados de verificação de informações; em especial, serão apresentadas agências de verificação de notícias. A discussão, a definição e a construção de etiquetas de averiguação de notícias – atividade quêque será proposta ao final desta etapa – serão importantes na produção do videotutorial propôstoproposto como produto final.

Etapa 3: Para finalizar

A avaliação na etapa 3 é somativa: nela os estudantes dêsênvólvemdesenvolvem o produto final partindo dos conhecimentos adquiridos em todas as etapas anteriores. As aulas 11 a 16 serão dedicadas à produção do videotutorial, com base nos conhecimentos adquiridos pela turma ao longo do projeto. Durante a produção, os estudantes podem assumir tarefas específicas ou participar de várias etapas, colaborando coletivamente (produção do roteiro, revisão do texto, gravação e edição dos vídeos). É importante quêque a divisão do tempo por tarefas a serem realizadas seja compartilhada com os estudantes, somando a esse cronograma atividades extraclasse quêque serão essenciais para a finalização do projeto. Dedique uma aula para a leitura das propostas e organização dos materiais e outra para realizar a avaliação com os estudantes, em uma roda de conversa, por exemplo.

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