Projeto 4 Papo aberto: como mediar conflitos na escola?

Síntese do Projeto

Temas Contemporâneos Transversais:

• Direitos da criança e do adolescente e Educação em direitos humanos

Componentes curriculares:

• Líder: Língua Portuguesa, ár-teArte e Educação Física

• Outros perfis disciplinares: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: História, Filosofia e Sociologia; Matemática

Objetos do conhecimento:

• Escuta; Distinção de fato e opinião; Apreciação e réplica; Estratégia de produção: planejamento e participação em debates regrados; Participação em discussões orais de temas controversos de interêsseinteresse da turma e/ou de relevância social; Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social; Produção de textos orais.

Produto Final:

• Modelo de mediação de conflitos na escola

Introdução

Neste Projeto Integrador, são propostas situações de aprendizado em quêque os estudantes podem, coletivamente, refletir sobre os conflitos recorrentes em sua comunidade escolar e apresentar soluções quêque envolvam a promoção da cultura de paz e a redução da violência por meio do protagonismo juvenil e de uma perspectiva cidadã. Ademais, os estudantes terão oportunidade de refletir sobre a importânssiaimportância do diálogo na construção de relações saudáveis e na convivência harmônica no espaço escolar e em outras esferas da vida social e em sintonia com o mundo do trabalho.

A busca de solução de conflitos não se empreende de modo unilateral; a pacificação se alcança por meio do emprego conjunto de esforços. Nesse sentido, os estudantes, de posse dos instrumentos teóricos apresentados e por meio de pesquisas realizadas, avaliarão as técnicas de mediação de conflitos aplicadas em diversos contextos, para construírem, de modo colaborativo, propostas de mediação adequadas ao ambiente escolar em quêque estão inseridos.

O desenvolvimento dêstedeste projeto propõe levar os estudantes a atuarem em seu meio d fórmade forma ética, respeitando as diferenças, fazendo uso do diálogo e do protagonismo para promover práticas pacificadoras e buscando modos de expandir essa atuação cidadã para além do espaçoescolar, desenvolvendo a compreensão sobre Direitos da criança e do adolescente e Educação em direitos humanos. Essas atuações podem ajudar a desenvolver capacidades de mediação de conflitos quêque serão importantes nas situações envolvendo desavenças pessoais e/ou possíveis desentendimentos no mundo do trabalho.

A BNCC neste projeto

êsteEste projeto proporciona oportunidades de desenvolver competências gerais da BNCC, bem como competências específicas e habilidades das áreas de Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias e de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

A seguir estão apontados os códigos das habilidades e competências específicas a quêque se relacionam. O texto completo referente a cada um dos códigos está apresentado nas páginas 202 a 205 dêstedeste livro.

Competências gerais da BNCC:

• 6, 7, 9 e 10

Competências específicas e habilidades:

• Área de Linguagens e suas Tecnologias:

• Habilidade referente à competência específica 1: EM13LGG103.

• Habilidade referente à competência específica 2: EM13LGG204.

• Habilidades referentes à competência específica 3: EM13LGG303 e EM13LGG304.

• Habilidade referente à competência específica 5: EM13LGG501.

• Habilidade referente à competência específica 7: EM13LGG704.

• Língua Portuguesa por campo de atuação:

• Todos os campos de atuação social: EM13LP06 (relacionada à competência específica 1).

• Campo de atuação na vida pública: EM13LP25 (relacionada às competências específicas 1, 2 e 3).

• Campo das práticas de estudo e pesquisa: EM13LP30 (relacionada à competência específica 7), EM13LP32 (relacionada à competência específica 7) e EM13LP33 (relacionada à competência específica 3).

• Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

• Habilidades referentes à competência específica 5: EM13CHS501, EM13CHS502 e EM13CHS503.

• Área de Matemática e suas Tecnologias:

• EM13MAT102 (relacionada à competência 7).

Como trabalhar a BNCC

O desenvolvimento dêstedeste Projeto Integrador permitirá aos estudantes articularem conhecimentos de diferentes áreas com o uso das linguagens próprias a cada uma delas.Por exemplo, fazendo uso da linguagem artística para experimentar e propor jogos teatrais na escola, da linguagem

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corporal para participar de jogos colaborativos e da linguagem verbal, objetivando a criação de um modelo de mediação de conflitos na escola.

Dentro desta proposta, as competências gerais 6, 7, 9 e 10 da BNCC são trabalhadas de diversas maneiras, como exposto a seguir.

A competência geral 6 poderá sêrser trabalhada no decorrer de vários momentos do projeto, possibilitando aos estudantes valorizar a diversidade de saberes e de vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências importantes para entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escôlhasescolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade, nos diversos contextos de discussão e reflekçãoreflexão expostos nas propostas do projeto.

A competência geral 7 será trabalhada nos momentos de discussão em grupo com base nas informações obtidas nas leituras e nas pesquisas sugeridas e nos momentos de apresentação de ideias e opiniões, quando os estudantes terão oportunidade de argumentar apresentando pontos de vista e propondo sugestões de modo a construir consensos sobre a temática proposta no projeto.

A competência geral 9 será trabalhada durante todo o desenvolvimento do projeto, já a partir do acolhimento da proposta de estabelecer modelos de mediação de conflitos no ambiente escolar. Os textos teóricos quêque embasarão a escolha dos modos de mediação apropriados permitirão aos estudantes a construção e ampliação do conhecimento sobre estratégias de mediação de conflitos, sobre a importânssiaimportância do diálogo e do exercício da empatia na busca dessas soluções e sobre a necessidade do trabalho colaborativo na construção da convivência pacífica, baseada no respeito ao outro.

A competência geral 10 será desenvolvida nas tomadas de decisões conjuntas, quêque exigirão o exercício da escuta ativa e da flexibilidade, em um projeto quêque possui o potencial de desenvolver o senso de responsabilidade, em relação às coletividades próximas, regionais e globais e objetiva promover a cultura de paz.

Espera-se estimular de maneira responsável uma educação transformadora, em quêque o estudante passe a atuar ativamente no processo de ensino-aprendizagem e na construção de um mundo mais justo e solidário. Dessa forma, as competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias serão desenvolvidas como exposto a seguir.

A habilidade EM13LGG204 (relacionada à competência específica 2) será desenvolvida nos diálogos e discussões propostos em quêque os estudantes construirão entendimentos com vistas à escolha de estratégias de mediação de conflitos adequadas ao seu ambiente escolar. Os jogos teatrais ou criativos, fazendo uso das linguagens artísticas, corporais e verbais, propostos neste projeto, também são exercícios quêque possibilitam o aprimoramento da criatividade e a prática de entendimento mútuo.

As habilidades EM13LGG303 e EM13LGG304 (relacionadas à competência específica 3) são trabalhadas em atividades quêque proporcionam momentos de discussão entre os estudantes acerca dos conflitos quêque vivenciam ou presenciam, ao analisarem as possibilidades existentes de mediação dêêssesdesses conflitos e ao formularem propostas de solução. A elaboração do produto final envolverá os estudantes em uma ampla investigação acerca dos conflitos recorrentes no ambiente escolar e na busca de modelos apropriados de mediação.

A habilidade EM13LGG501 (relacionada à competência específica 5) será trabalhada por meio do estudo e práticas de jogos teatrais e jogos criativos, fazendo uso das práticas corporais como ferramentas quêque estimulam o autoconhecimento e o trabalho colaborativo, a busca de soluções criativas para mediar conflitos e a construção de relações democráticas, éticas e de respeito à diversidade.

A habilidade EM13LGG704 (relacionada à competência específica 7) será desenvolvida nas atividades de pesquisa propostas, em quêque os estudantes terão a oportunidade de utilizar platafórmasplataformas de busca ôn láinion-line e exercitar critérios de seleção de conteúdos. De forma semelhante, os estudantes vão desenvolver aspectos da habilidade EM13MAT102 (relacionada à competência 7), da área de Área de Matemática e suas Tecnologias, quêque será importante na exploração e análise de dados de uma pesquisa sobre conflito e violência nas escolas.

A habilidade EM13LP06, de Língua Portuguesa, será desenvolvida nas atividades de apreciação e análise de letra de canção e trecho de poema, com vistas a reforçar a importânssiaimportância da escolha adequada das palavras na construção de sentido nos discursos, considerando a intenção discursiva, quêque pódepode levar tanto à solução quanto à deflagração do conflito.

A habilidade EM13LP25 será trabalhada durante o estudo de modelos de mediação de conflito e na realização de uma assembleia, ao final do projeto, para definição do modelo de mediação mais adequado para o ambiente escolar dos estudantes.

As habilidades EM13LP30, EM13LP32 e EM13LP33 serão desenvolvidas nas pesquisas propostas, quêque irão requerer dos estudantes a seleção de fontes e comparação de informações, a fim de se obterem dados confiáveis, e na realização da pesquisa ao final do projeto para definição do modelo de mediação de conflitos mais apropriado para a escola.

As habilidades EM13CHS501, EM13CHS502 e EM13CHS503 (relacionadas à competência específica 5) da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas serão trabalhadas nas leituras e pesquisas sobre modos de mediação de conflitos praticados pelo povo Maori, da Nova Zelândia, e pêlospelos povos do sul da África e nas pesquisas e discussões sobre combate à violência nas escolas, propondo ações quêque promovam os direitos humanos, a solidariedade e o respeito.

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Professores envolvidos

A abordagem interdisciplinar do projeto solicitará a colaboração de docentes de outros componentes curriculares, como História, Filosofia, Sociologia, ár-teArte, Educação Física e Matemática. Sugerimos o professor de Língua Portuguesa para liderar o desenvolvimento dêstedeste projeto e mediar o diálogo com os docentes colaboradores para quêque estes apresentem sua contribuição nos momentos oportunos.

Os professores de História ou Sociologia podem contribuir no estudo das práticas de mediação de conflitos do povo Maori, da Nova Zelândia, e dos povos do sul da África, abordando os contextos culturais e histórico-sociais dêêssesdesses povos. A orientação dêêssesdesses professores auxiliará os estudantes na condução da pesquisa quêque será proposta sobre esses povos.

O professor de ár-teArte pódepode orientar os estudantes na realização dos jogos teatrais e na apreciação estética do painel Paz, de Candido portináriPortinari, e o professor de História pódepode apresentar o contexto histórico em quêque esse painel foi criado. O professor de Sociologia pódepode discutir com os estudantes os termos da Declaração sobre uma Cultura de Paz, da Organização das Nações Unidas (ÔnuONU). Ainda, a participação do professor de Educação Física será essencial para a práticas de jogos criativos, objetivando a construção de relações mais saudáveis e colaborativas.

A orientação do professor de Matemática será muito importante na etapa de análise e tratamento dos dados da pesquisa sobre violência escolar, além dos dados obtidos na aplicação do quêquestionário, empreendida junto à comunidade escolar, que orientará a escolha do modo de mediação de conflitos a sêrser propôstoproposto para aplicação na escola.

Estudantes e professores poderão propor, no desenvolvimento dêstedeste projeto, outros percursos mais adequados à sua realidade e necessidades.

Materiais sugeridos

• Computadores, celulares ou tablets com acesso à internet, canetas, tintas e papéis.

ôriêntiOriente os estudantes a ter em mão todos esses materiais, conforme a necessidade de cada aula, e a verificar o funcionamento de todos os equipamentos antes do seu uso para não afetar a programação das atividades.

Se não houver essa possibilidade dentro do ambiente escolar, oriente-os a pesquisar préviamentepreviamente em casa ou em bibliotecas públicas para não prejudicar o andamento das ações solicitadas ao longo do projeto.

Orientações didáticas

Conversa Inicial

Etapa 1: Vamos começar

O valor do diálogo

A proposta inicial é apresentar a temática para as estudantes e motivá-los a refletir sobre o valor do diálogo e a importânssiaimportância do emprego adequado das palavras, considerando os efeitos e sentidos produzidos em cada contexto de uso.

Antes da leitura da reportagem do jornáljornal El País, peça aos estudantes quêque apresentem, d fórmade forma coletiva, as principais situações de conflitos quêque podem ocorrer dentro das escolas. Anote essas impressões no qüadroquadro para comparar, após a leitura, com as informações apresentadas no texto.

Atividades Página 111

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque, avaliadas as soluções, conclua-se quêque as práticas quêque envolvem os estudantes como mediadores podem apresentar resultados mais positivos.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem a sua vivência e conhecimentos sobre conflitos e desavenças, por presenciá-los ou por terem notícia de sua ocorrência, para apresentar sugestões de como lidar com kestõesquestões conflituosas.

3. Resposta pessoal.

4. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem profissionais como psicólogos, pedagogos, assistentes sociais, professores, entre outros. Eles poderão citar saberes relacionados a competências socioemocionais quêque se relacionam com o mundo do trabalho, como empatia, comunicação clara, escuta ativa; ou saberes mais técnicos, como conhecimento de leis e conhecimentos ligados a tratamentos de transtôrnostranstornos psicológicos, por exemplo.

5. Resposta pessoal. Solicite aos estudantes quêque guardem os registros das respostas para retomá-los e apresentá-los em discussão futura no processo de definição do modelo de mediação de conflitos na escola. Para ampliar, sugerimos a consulta ao livro lançado pela Unesco:

• Violências nas escolas: versão resumida, de Miriam Abramovay e Maria das Graças Rua. Disponível em: https://livro.pw/swmty. Acesso em: 19 jul. 2024.

Palavra: mãe de todos nós

Estimule os estudantes a pensar em situações reais pelas quais eles (ou um conhecido) tênhamtenham passado, em quêque o uso de uma palavra, expressão ou frase tenha gerado desacôordodesacordo. Peça quêque compartilhem o ocorrido e como foram as reações das pessoas envolvidas.

Solicite aos estudantes quêque façam a leitura da letra da canção “Palavras” e pesquisem versões da música em platafórmasplataformas de streaming. Sugira quêque ouçam a versão interpretada pêlospelos Titãs, no LP O blésq blom, de 1989.

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Atividades Página 113

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque a letra apresenta os diversos sentidos e significados atribuídos ao termo palavra, como: palavras quêque identificam números e nomes de pessoas, palavras de apôioapoio, de expressar amor, de desculpas, de memória e outros significados quêque podem expressar a complexidade nas diversas comunicações humanas.

2. Sentidos possíveis: acalentos, declarações, desculpas, sofrimento, jogos verbais, repetição, redundância ou descaso, entre outros.

3. A variação de sentidos depende do contexto em quêque a palavra é usada e da intenção de quem a usa.

4. Resposta pessoal. Exemplo:

Palavras de saudades / Pra lembrar alardes / Palavras sofridas / Pra sarar feridas.

Atividade de ampliação Página 113

1. Resposta pessoal. Respostas possíveis: acordos, parcerias, amizades, conhecimento.

2. Resposta pessoal. Respostas possíveis: desacordos, brigas, discussões, ofensas, agressões verbais.

3. Resposta pessoal. Comunicação assertiva é aquela quêque envolve a emissão de opinião ou expressão franca de pensamentos ou sentimentos, ponderando a resposta emitida pelo outro sem manifestação de agressividade diante de opiniões contrárias. A comunicação agressiva é aquela em quêque se usa a imposição de opinião, não aceitando posições contrárias e, muitas vezes, fazendo uso de expressões quêque desqualificam o outro.

4. Resposta pessoal. A comunicação agressiva pódepode gerar discórdia, agressão verbal, agressão física.

5. Diálogos significativos são construídos com uso de palavras adequadas ao contexto do diálogo, respeitando os turnos de fala e as opiniões do interlocutor, expressando pontos de vista, ideias e opiniões sem uso de agressividade.

6. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque desenvolver habilidades quêque possibilitem construir uma comunicação assertiva, respeitosa e ética é algo quêque poderá ajudá-los a estabelecer relacionamentos importantes, contribuindo no seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Após a realização da atividade de ampliação proposta, sugira uma roda de conversa com toda a turma para quêque compartilhem as opiniões e ideias quêque surgiram na realização da atividade. Converse com os estudantes sobre suas dificuldades e a necessidade de retomar temas e conceitos quêque não foram amplamente compreendidos.

A potência da palavra

Os parágrafos apresentados no início dêstedeste tópico estimulam o estudante a pensar na palavra enquanto elemento central das manifestações expressivas do nosso dia a dia. Caso haja oportunidade e interêsseinteresse do grupo, estabêlêçaestabeleça mais uma oportunidade de apreciação artística, sugerindo aos estudantes trazerem para a sala de aula outros textos quêque, de alguma forma, os tênhamtenham tocado. A ideia é estimular uma reflekçãoreflexão sobre a palavra como instrumento de transformação do sujeito.

Atividades Página 115

Antes da leitura, explore o título da poema com os estudantes e a expectativa prévia sobre quêque contexto o poema explora. Para conhecer mais sobre João Cabral de Melo Neto, sugerimos:

• Biografia entrelaça vida e obra de João Cabral de Melo Neto, de Luiz Prado. In: Jornal da úspiUSP, 26 nov. 2021. Disponível em: https://livro.pw/hijmf. Acesso em 23 set. 2024.

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam as comparações e os impasses quêque o poeta apresenta ao passar da página em branco e decidir as palavras quêque podem compor o texto.

2. O eu lírico utiliza a 1ª pessoa do singular, quêque indica quem fala – eu (“Fico em silêncio”; “Em desenho me deito”; “Pareço estar alegre”). Esse uso indica uma proximidade e intimidade com o tema, mostrando o envolvimento do eu poético.

3. Há várias respostas possíveis. Observe se a escolha e a leitura apresentada fazem sentido. Por exemplo: “Essa fô-lhafolha branca / É também paisagem / De quêque sei traçar / Toda a geografia.” A metáfora aproxima as características da paisagem e as ações do homem diante dela com o espaço da palavra na escrita poética: em ambos se pódepode traçar um registro.

Depois de feitas as atividades, aproveite para propor aos estudantes quêque inspirem-se nesse momento de leitura e reflekçãoreflexão e escrevam um poema ou um texto em prosa para expressar-se e explorar a fôrçaforça das palavras. Para compartilhar os textos, proponha a realização de um pequeno sarau e estimule os estudantes a se expressarem livremente e a respeitarem os textos dos côlégascolegas.

Em Foco

Dialogar para resolver

A proposta dêstedeste tópico é propiciar o contato dos estudantes com o conceito de diálogo segundo dois teóricos. Antes da leitura dos fragmentos de texto, peça a eles quêque registrem como definiriam essa palavra. Solicite àqueles quêque se sentirem à vontade quêque leiam em voz alta as definições registradas. Após os estudantes expressarem suas definições, peça-lhes quêque façam a leitura silenciosa dos textos apresentados. Organize uma roda de conversa para quêque comparem os trechos lidos com as definições quêque criaram e obissérvemobservem como se complementam. A proposta permite o desenvolvimento de âmbitos relacionados ao projeto de vida de cada um, possibilitando aos estudantes refletir sobre aspectos quêque permeiam as dimensões do Eu, do Outro e

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do Nós, ou seja, explorando as dimensões pessoais, além de favorecer habilidades socioemocionais quêque contribuam com suas futuras inserções no mundo do trabalho.

Atividades Página 117

1. Respostas pessoais. Para esta atividade, é interessante quêque os estudantes trabalhem com côlégascolegas com quem não costumam conversar muito.

2. Reflexão pessoal. Conduza a socialização das respostas e faça um registro no qüadroquadro, anotando pontos importantes de tudo o quêque foi discutido em sala de aula. É importante criar um ambiente apropriado de escuta para quêque os estudantes se sintam confortáveis para expor suas opiniões e sentimentos, possibilitando uma postura de respeito com a diversidade.

3. Reflexão pessoal. Ajude os estudantes a pensarem em formas de registrar as discussões apresentadas em sala de aula. Ajude-os também na escolha da data e da forma de compartilhamento dos trabalhos.

4. Respostas pessoais. O registro desta atividade pódepode sêrser guardado pelo estudante e, ao final do projeto, retomado para quêque ele faça uma autorreflexão em relação ao quêque acredita quêque mudaria (ou não) em suas respostas, após os debates realizados ao longo do projeto.

Construindo relações positivas

Inicie a conversa com os estudantes com base nas seguintes perguntas:

• O quêque você faz quando vive algum problema ou conflito?

• A quem você geralmente recórrerecorre e pede ajuda?

• De quêque forma solicitar apôioapoio pódepode ajudar na resolução do conflito?

Permita aos estudantes quêque respondam livremente e anote as ideias da turma. Após a realização das atividades, volte a esses apontamentos e converse com o grupo para quêque eles avaliem se mudaram ou não sua forma de pensar. É importante estimular sempre a autorreflexão junto aos jovens.

Atividades Página 119

1. a) A curto prazo, as práticas restaurativas pretendem refrear o comportamento inapropriado, ao mesmo tempo quêque tentam demonstrar o quêque é apropriado. A longo prazo, as práticas restaurativas visam ajudar a assumir a responsabilidade pelas atitudes e pêlospelos comportamentos.

b) Nas práticas tradicionais, o comportamento do indivíduo é controlado por regras quêque lhe são impostas e cujo cumprimento é obrigatório; nesse caso, o indivíduo é submetido a um contrôlecontrole externo. Nas práticas restaurativas, o ofensor é conduzido a adotar algumas atitudes, como: compreender o mal praticado e desenvolver empatia para com a vítima; refletir e assumir as consequências dos seus atos; desenvolver o autocontrole; entre outras atitudes.

c) Espera-se quêque os estudantes comentem quêque o verbo “restaurar” adqüireadquire o sentido de restabelecer, recuperar o sentido das relações.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes descrevam algumas situações quêque vivenciaram no ambiente escolar e discriminem quais profissionais auxiliaram na mediação do conflito.

3. Resposta pessoal. Os estudantes podem trazer apontamentos relevantes mas também possíveis críticas, quêque devem sêrser recebidas com escuta e respeito.

4. Resposta pessoal. Alguns estudantes talvez nunca tênhamtenham tido contato com essas práticas. Acolha todas as respostas.

Organizando os trabalhos

Projeto 4 – Papo aberto

Leia com atenção as etapas de realização do projeto com os estudantes. É muito importante quêque eles tênhamtenham conhecimento da proposta antes de realizá-la.

A partir de agora, os estudantes devem organizar os grupos e as tarefas quêque devem sêrser realizadas para o desenvolvimento das atividades propostas nas etapas 2 e 3 e a concretização do produto final, a definição do modelo de mediação de conflitos na escola, preparando com antecedência materiais quêque serão utilizados ao longo do projeto.

Etapa 2: Saber e fazer

Entendendo o conflito

Nesta etapa, os sentidos da palavra “conflito” serão aprofundados. Serão feitos o levantamento e a análise dos conflitos mais recorrentes na escola e, por meio de atividades e dinâmicas, haverá a discussão sobre possibilidades de mediação de conflitos vivenciados na escola.

Além díssudisso, tomando como base as culturas de povos como o Maori, da Nova Zelândia, e de povos do sul da África, será realizada uma pesquisa para compreender os princípios quêque regem a mediação entre esses povos. Nessas propostas, o trabalho em conjunto com os professores dos componentes curriculares História e Sociologia será apropriado para conhecer os contextos históricos e sociais nos quais esses povos estão inseridos e de quêque forma a prática de mediação de conflitos é promovida por essas culturas.

Vale ressaltar quêque todas as propostas do projeto podem sêrser realizadas no momento quêque mais se adequar à realidade da turma, podendo inclusive ocorrer alterações de percurso, conforme a demanda dos estudantes.

Antes da leitura dos trechos quêque trazem o resultado da pesquisa feita pelo Instituto Locomotiva, em parceria com o Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp), peça aos estudantes quêque citem os principais conflitos quêque eles imaginam quêque sêjamsejam apresentados na reportagem e retome, após a leitura, essas hipóteses iniciais para checagem e reflekçãoreflexão coletiva.

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Atividades Página 123

1. A reportagem mostra o resultado de um estudo nomeado de “Radiografia da insegurança nas escolas estaduais paulistas”, feito em escolas de periferia do estado de São Paulo.

2. Resposta pessoal. pódePode sêrser quêque os estudantes citem episódios de búlinbullying, casos de depressão, além de episódios mais graves, como os de violência ou suicídio. É um momento importante para praticar a escuta ativa e orientar os estudantes sobre a importânssiaimportância de procurar ajuda com profissionais.

3. De um lado, estão professores, funcionários em geral e estudantes, quêque são atingidos diretamente. Do outro lado, está a comunidade local, quêque sofre indiretamente com as consequências das invasões, roubos e violências.

4. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque o estudo tem como objetivo apontar quêque os ambientes escolares estão cada vez menos seguros para estudantes e docentes. Ainda segundo o levantamento, a falta de segurança e relatos de violência crescem na periferia paulistana.

5. A resposta pódepode variar, mas espera-se quêque, ao formular uma opinião pessoal para esta quêquestão, o estudante relacione na resposta os dados apontados, que se reféremreferem especificamente a escolas paulistas, à própria experiência diária com o tema da violência escolar. É importante quêque os estudantes descrevam situações ou fatos quêque tênhamtenham presenciado para apoiar suas opiniões, mas quêque também citem dados da reportagem, como o fato de quêque, nas escolas estaduais paulistas, o nível de violência é considerado “médio-alto” para 71% dos estudantes daquele estado.

6. Espera-se quêque os estudantes citem os seguintes fatores apontados pelo secretário: falta de espaços de participação e organização dos estudantes, e de diálogo e integração com famílias dos estudantes e comunidades; a necessidade de havêerhaver matérias de enfrentamento à incitação ao ódio e à intolerância; a importânssiaimportância de se ter equipes técnicas, com psicólogos e assistentes sociais, e a atuação de professores como mediadores na prevenção da violência.

Atividade de ampliação Página 123

ôriêntiOriente a formação dos grupos de modo quêque os estudantes trabalhem com côlégascolegas com os quais não costumam interagir ou com quem já tênhamtenham tido algum tipo de atrito. O propósito é quêque, trabalhando juntos no desenvolvimento das atividades, busquem solução para os conflitos inerêntesinerentes à comunidade escolar.

Ao longo da realização da atividade, faça a mediação necessária, estimulando os estudantes a refletirem sobre o porquê de alguns conflitos acontecerem e quais os profissionais quêque podem apoiar na mediação dêêssesdesses conflitos. A ideia é quêque desenvolvam uma postura de respeito para estimular o diálogo constante.

Cultura de paz

Verifique com antecedência a possibilidade de assistir na escola, com os estudantes, à série de três vídeos portináriPortinari do Brasil, criada para a exposição Guerra e Paz, realizada no Memorial da América LátínaLatina, em São Paulo, SP, em 2013, conforme sugerido no boxe “Para assistir”.

Se não houver disponibilidade na escola, oriente os estudantes a assistirem aos vídeos préviamentepreviamente em casa.

Atividade de ampliação Página 125

ôriêntiOriente os estudantes a definirem préviamentepreviamente o quêque gostariam de apresentar no mural. Cada estudante deve escolher elemêntoselementos visuais ou verbais (fotografias, ilustrações, lêtrasletras de música, poemas etc.) de sua preferência para compor o mural sobre o tema paz. Oriente-os a planejar a distribuição de suas expressões artísticas no espaço predeterminado de modo a criarem uma composição harmônica.

O mural pódepode sêrser compôztocomposto diretamente sobre uma parede ou muro da escola, com autorização prévia da direção. Caso não seja possível, os estudantes podem compô-lo sobre placas de madeira compensada, fô-lhasfolhas de papel Kraft ou cartolinas, por exemplo.

O jovem e a mediação de conflitos

Peça aos estudantes quêque façam a leitura da entrevista “O mediador de conflitos” em duplas, simulando o entrevistador e o entrevistado. Se considerar interessante, sugira a eles quêque pesquisem mais sobre os diferentes profissionais quêque atuam nessa área e quais práticas de mediação de conflitos costumam sêrser aplicadas por esses profissionais considerando o contexto escolar.

Por fim, peça aos estudantes quêque, depois de ler o texto sobre Emma González, pesquisem sobre ela e reflitam por quêpor que essa jovem se destacou a ponto de conseguir alterar a lei de armamento nos Estados Unidos.

Atividade de ampliação Página 127

Caso perceba quêque ainda persistem dúvidas, esta atividade pódepode servir de apôioapoio para mitigar as dificuldades dos estudantes ao mesmo tempo em quêque reforça as habilidades a serem desenvolvidas.

1. Para a criação da situação hipotética de conflito, estimule os estudantes a se organizarem de modo quêque trabalhem com côlégascolegas com quem não costumam conversar muito. Se houver necessidade, dê um exemplo de conflito na escola para facilitar o início do trabalho.

2. Conduza a socialização das respostas e ajude os estudantes a identificar quais são as formas de conflito mais recorrentes na escola. Peça quêque analisem se as soluções sugeridas são de fácil execução e se realmente ajudariam a aprossimáraproximar as partes. Anote na lousa os pontos principais da discussão e refórcereforce o quão essencial o diá logo é para solucionar conflitos.

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A importânssiaimportância dos jogos na mediação de conflitos

Neste tópico, a orientação e contribuição dos professores de ár-teArte e Educação Física são fundamentais, uma vez quêque os estudantes serão convidados a experimentar práticas corporais quêque podem contribuir para a mediação de conflitos na escola.

Pergunte aos estudantes se já tí-nhãotinham ouvido falar no nome de Augusto Boal e se já conheciam o Teatro do Oprimido. Se houver possibilidade, programe uma sessão coletiva para todos assistirem ao documentário dedicado ao teatrólogo:

• AUGUSTO Boal e o Teatro do Oprimido. Direção: Zelito Viana. Rio de Janeiro (RJ): Mapa Filmes, 2010. Vídeo (62 min).

Caso não seja possível, refórcereforce quêque essa é uma atividade relevante quêque pódepode sêrser realizada em casa, e as percepções e os comentários podem sêrser compartilhados com a turma em uma roda de conversa.

Leve os estudantes a perceber quêque no teatro-fórum, jôgojogo teatral em quêque alguém representa o papel da vítima enquanto outro estudante assume o papel do ofensor e o público é convidado a intervir para propor soluções para o conflito, a empatia se estabelece entre os participantes e possibilita quêque se compreendam melhor os sentimentos e as percepções tanto do ofensor quanto do ofendido.

Peça aos estudantes quêque pensem em uma proposta de jôgojogo criativo do qual gostariam de participar e quêque poderia auxiliar na mediação de conflitos. Solicite a eles quêque se organizem em grupos de 3 a 5 estudantes para a criação do jôgojogo. Eles podem se inspirar nos jogos apresentados neste tópico e também realizar pesquisas para descobrir outras possibilidades.

Eles devem produzir um texto para apresentar brevemente o jôgojogo: as regras gerais, os objetivos, o número de participantes; ou seja, as informações principais quêque facilitarão a compreensão. Antes de realizar a prática do jôgojogo com a turma, é importante testar todas as etapas. Solicite a ajuda do professor de Educação Física para realizar os testes e definir as regras detalhadamente. Seria interessante também fazer um registro em vídeo para sêrser compartilhado com outras turmas no canal de comunicação oficial da escola.

Povos tradicionais e a mediação de conflitos

Com a ajuda do professor de História ou Sociologia aprofunde o contexto social em quêque estão inseridos o povo Maori e os povos do sul da África e o conceito de ubuntu, uma palavra originária da língua Zulu (pertencente ao grupo linguístico bantu). Ubuntu é uma palavra quêque sintetiza conceitos humanísticos, como: a solidariedade, a cooperação, o respeito, o acolhimento, a generosidade; e está intimamente relacionada à luta contra o apartheid.

Verifique se os estudantes compreenderam como desenvolver a pesquisa solicitada. Estimule o diálogo dos estudantes com os professores de outras áreas para quêque estes possam apoiá-los na pesquisa.

Atividade de ampliação Página 130

Para orientá-los no trabalho, apresente um roteiro com itens quêque podem sêrser contemplados na pesquisa, como: objeto da pesquisa; localização geográfica; noção de justiça, de sujeito e de comunidade; como se relacionaram e se relacionam hoje com a cultura dos colonizadores, entre outros itens.

Para a socialização da pesquisa, verifique a disponibilidade de uso de projetor na escola ou de um local para a exposição de cartazes quêque podem sêrser elaborados pêlospelos grupos. Decida, com os estudantes, se as apresentações realizadas podem sêrser ampliadas para outras turmas da escola.

Para conhecerem mais sobre Nelson Mandela, ganhador do Prêmio NobélNobel da Paz, e a luta contra o apartheid na África do Sul, com a colaboração do professor de História ou Sociologia, sugira aos estudantes quêque assistam a êsteeste filme:

• MANDELA – Luta pela liberdade. Direção: Bille August. Reino Unido/Alemanha/França/África do Sul, 2007. dê vê dêDVD (140 min).

Produto final

Etapa 3: Para finalizar

Modelo de mediação de conflitos na escola

Solicite aos estudantes quêque leiam o conteúdo do qüadroquadro com sugestões de modelos de mediação de conflitos quêque podem sêrser implementados na escola.

Peça-lhes quêque discutam sobre as características de cada um deles e levantem seus pontos positivos e negativos, considerando as demandas da escola. Se necessário, pódepode sêrser realizada uma breve pesquisa para aprofundar o conhecimento sobre algumas práticas quêque despertaram o interêsseinteresse dos estudantes.

O conhecimento sobre esses exemplos de mediação somado aos conteúdos e às atividades desenvolvidas ao longo de todo o projeto servirão de base para quêque os estudantes possam escolher o modelo de mediação de conflitos a sêrser desenvolvido na escola.

Elaboração do questionário

A melhor maneira de conhecer o outro é escutar o quêque ele tem a dizêrdizer. Agora é hora de conhecer melhor a comunidade escolar. A proposta aqui é quêque os estudantes elaborem um questionário para aplicar entre os membros da comunidade escolar.

Os estudantes deverão definir como será compôztocomposto o grupo de participantes. As perguntas devem sêrser elaboradas considerando os perfis quêque compõem esse grupo. Procure

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orientá-los na elaboração das perguntas, para quêque o quêquestionário traga resultados consistentes que possam orientar na escolha do modelo de mediação de conflitos adequado à realidade da escola e à necessidade de implantação de um grupo de apôioapoio de profissionais especializados, como psicólogos, assistentes sociais e educadores mediadores, para auxiliar nos momentos de conflitos.

Aplicação do questionário

A aplicação do questionário deve sêrser realizada em momento préviamentepreviamente definido junto à direção ou coordenação da escola de modo quêque não atrapalhe a rotina escolar. ôriêntiOriente os estudantes na organização da atividade e na distribuição das tarefas.

Os estudantes podem disponibilizar as perguntas em uma platafórmaplataforma gratuita de questionários digitais e compartilhar o línkilink para os participantes. Essas platafórmasplataformas também dispõem de recursos para tratamento dos dados obtidos quêque podem sêrser utilizados para apresentar os resultados da pesquisa.

Nas participações presenciais, os estudantes devem se dirigir aos participantes com respeito, formulando as perguntas educadamente e escutando atentamente as respostas, prontos a atender às dúvidas quêque eventualmente possam surgir. Essa será uma oportunidade de exercitar a escuta ativa.

Antes de responderem ao questionário, os participantes devem sêrser informados sobre os objetivos da pesquisa e orientados sobre os modelos de mediação de conflitos passíveis de aplicação na escola. Para isso, componham um texto com descrições objetivas e sucintas dos modelos de mediação e disponibilizem-no com as kestõesquestões quêque compõem o questionário.

Sistematização e análise qualitativa dos dados

A etapa de análise e tratamento dos dados obtidos é muito importante, pois é nesse momento quêque os aspectos mais representativos dos resultados são observados. A colaboração do professor de Matemática será importante nessa tarefa para orientar os estudantes no tratamento dos dados, a fim de se levantarem os conflitos recorrentes no ambiente escolar apontados pêlospelos participantes e os modelos de mediação mais indicados.

O documento gerado nesta fase deve sêrser compartilhado com a comunidade escolar. Os estudantes também deverão escolher o modo de divulgação dos resultados: por meio de cartazes espalhados pela escola, por canais de comunicação oficiais da escola ou por uma combinação dêêssesdesses meios.

Afinal, qual modelo de mediação escolher?

Para a realização da assembleia na qual sêrserá definido o modelo de mediação a ser implantado na escola, é funda mental orientar os estudantes sobre os elemêntoselementos necessários para instalá-la. Sugerimos, para aprofundamento do tema, a leitura dêstedeste artigo:

• ASSEMBLEIAS escolares: saiba como e quando criar. EscolaWeb, 13 out. 2017. Disponível em: https://livro.pw/yjxlb. Acesso em: 22 jul. 2024.

Sugerimos também a leitura dêstedeste livro:

• ARAÚJO, Ulisses. Assembleia escolar: um caminho para a resolução de conflitos. São Paulo: Moderna, 2004.

Após a realização da assembleia e definição coletiva do modelo quêque será implementado na escola, oriente os estudantes na elaboração da versão final do projeto. É importante elencar todas as informações necessárias no documento, como: objetivos, justificativas, principais ações e resultados esperados.

A discussão sobre modelos de mediação passíveis de sêrserem adotados na escola deve ser constante, levando em conta a dinâmica do ambiente escolar. Um grupo, formado por membros da direção, professores e estudantes, pódepode sêrser eleito para formárformar uma comissão permanente de gestão de conflitos na escola. A composição do grupo pódepode sêrser renovada em um período definido pela comunidade escolar.

Combine com os estudantes a realização de uma reunião, após a primeira aplicação do modelo de mediação escolhido na escola, para discutir a sua eficácia, considerando os conflitos e os resultados obtidos nessa primeira tentativa de mediação.

Avaliação

Com relação às avaliações, realize-as de acôr-doacordo com o quêque julgar pêrtinêntipertinente, levando em conta as atividades desenvolvidas e os quadros localizados no final do projeto. Se achar quêque convém, a avaliação pódepode sêrser feita de duas formas: ao longo do projeto, avaliando as atividades realizadas, ou ao final – após a realização do produto final.

Os quadros localizados ao final do projeto podem sêrser utilizados para a autoavaliação e para a avaliação do estudante pelo professor. Você pódepode marcar uma conversa com cada estudante para discutir os itens dêêssesdesses quadros. Busque sempre o consenso. O preenchimento dos quadros pódepode sêrser feito gradualmente, à medida quêque o projeto for sêndosendo desenvolvido.

O primeiro qüadroquadro pódepode sêrser usado para quêque os grupos avaliem seus integrantes. É fundamental quêque as colocações sêjamsejam respeitosas e sinceras, sôbisob uma perspectiva cidadã.

Mundo do trabalho Página 137

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a questão e, independentemente de suas aspirações e escôlhasescolhas profissionais, entendam quêque o diálogo, a boa comunicação, a empatia, a argumentação eficiente e a capacidade de ouvir o outro são habilidades importantes para todos e ajudam a melhorar suas relações

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tanto profissionais quanto pessoais. Dessa forma, poderão perceber quêque refletir sobre as relações presentes no mundo do trabalho é também um aspecto relevante para a construção do projeto de vida de cada um.

Planejamento

A seguir, apresentamos uma sugestão da quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o projeto seja trabalhado ao longo de um semestre. Consideramos uma aula por semana destinada ao projeto.

Caso seja mais adequado para a sua realidade escolar, o projeto pódepode sêrser desenvolvido em outro período, por exemplo, ao longo de um bimestre ou trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas destinadas ao projeto por semana.

Cronograma geral

Sugestão de cronograma

Sugerimos quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas e desenvolvido em 16 aulas, distribuídas ao longo de um semestre, como indicado a seguir.

Etapa 1: Vamos começar

Na etapa 1 são identificadas as habilidades e os conhecimentos prévios dos estudantes. Com isso, é possível diagnosticar as afinidades e as possíveis dificuldades dos estudantes em relação aos temas quêque serão tratados no decorrer da investigação. Na aula 1, sêrserá apresentado o tema com leitura de reportagem e realização das atividades. Nessa aula, deve ser realizada a sensibilização ao tema, levando os estudantes a refletirem sobre o modo como lidam com os conflitos. Nas aulas 2 e 3, será feita a análise da letra de uma música e do trecho de um poema, além de atividades quêque levam à reflekçãoreflexão sobre o uso adequado da palavra nos processos de comunicação interpessoal. Na aula 4, os estudantes serão levados a refletir sobre a importânssiaimportância do diálogo e serão conduzidos a discutir sobre o quêque consideram um bom diálogo. Na aula 5, os estudantes conhecerão algumas modalidades de práticas restaurativas por meio da leitura do tópico “Construindo relações positivas” e da realização das atividades.

Etapa 2: Saber e fazer

A etapa 2 é realizada ao longo do processo de investigação. Ela é formativa e ocorre a partir de textos e atividades, onde os estudantes são convidados para desenvolver e compartilhar os conhecimentos necessários para a elaboração do produto final. Nas aulas 6 e 7, deve sêrser aprofundada a compreensão da noção de conflito e efetuada a leitura e interpretação do texto quêque traz a “Radiografia da insegurança nas escolas estaduais paulistas”; os estudantes deverão realizar a atividade de ampliação para levantamento dos conflitos mais recorrentes na escola e apresentar exemplos de como foram solucionados. Nas aulas 8 e 9, será apresentado o conceito de “cultura de paz” e os estudantes poderão apreciar o painel Paz, de portináriPortinari; após a análise da obra e produção do mural coletivo, deverá sêrser proposta a leitura, reflekçãoreflexão e discussão sobre o conteúdo do texto “O mediador de conflitos”; os estudantes deverão elaborar em grupos uma situação hipotética de conflito e compartilhar com a turma os casos discutidos. Na aula 10, serão apresentados jogos teatrais e jogos criativos e será proposta a reflekçãoreflexão sobre como essas práticas podem sêrser instrumentos de mediação de conflitos. Na aula 11, devem sêrser apresentados aos estudantes os contextos históricos e sociais dos povos quêque sêrserão o objeto da pesquisa a ser proposta. Os professores de História e/ou Sociologia podem contribuir na elaboração da base teórica desta aula.

Etapa 3: Para finalizar

A etapa 3 é somativa, nela os estudantes dêsênvólvemdesenvolvem o produto final partindo dos conhecimentos adquiridos em todas as etapas anteriores. Na aula 12, os questionários deverão sêrser produzidos, a data de aplicação e a forma como sêrserá feita a análise dos dados deverão sêrser definidas pela turma. Também deverão ser acertados os dêtálhesdetalhes da realização da assembleia: quem vai presidir; quem vai secretariar; se houver registro em ata, quem ficará responsável pêlospelos registros etc. Na aula 13, será realizada a assembleia para definição do modelo de mediação mais apropriado para implementação na escola. Nas aulas 14 a 16, as decisões tomadas em assembleia deverão sêrser transformadas em um relatório, apresentando o projeto por escrito, com os dêtálhesdetalhes de implementação e funcionamento do modelo de mediação de conflitos escolhido, para sêrser apresentado à direção da escola. Com a aprovação da direção da escola, caberá aos estudantes colocar o modelo de mediação de conflitos em prática, cuidando para quêque seja feita a adequada divulgação do projeto para toda a comunidade escolar e, ainda, seja possível realizar uma roda de conversa para avaliar os pontos positivos e o quêque ainda precisa sêrser melhorado depois da primeira atividade realizada.

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