Projeto 5 Imagens: manipulamos ou somos manipulados?

Síntese do Projeto

Temas Contemporâneos Transversais:

• Educação para o consumo; Trabalho; Ciência e tecnologia; Diversidade cultural; Educação em direitos humanos

Componentes curriculares:

• Líder: Linguagens e suas Tecnologias: Língua Portuguesa e ár-teArte

• Outros perfis disciplinares: Matemática e suas tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: História e Sociologia

Objetos de conhecimento:

• Curadoria de informação; Estratégias de leitura: apreender os sentidos globais do texto; Exploração de multissemiose; Relação entre textos; Estratégias de produção: planejamento de textos informativos; Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição; Materialidades; Contextos e prática, Elementos da linguagem.

Produto final:

• Revista: manipulação de imagens

Introdução

êsteEste Projeto Integrador, desenvolvido dentro do tema integrador Midiaeducação, trabalha o letramento midiático e tem como objetivo principal oferecer aos estudantes a oportunidade de entender como funciona a produção e a circulação de informações nas diversas mídias quêque existem contemporaneamente, objetivando a sua efetiva apropriação, já quêque não se pódepode desconsiderar a sua presença maciça no mundo atual. O ponto central da reflekçãoreflexão quêque êsteeste projeto propõe baseia-se na quêquestão problematizadora “Imagens: manipulamos ou somos manipulados?” e no pressuposto de que o processo de analisar essa forma de manipulação nas diversas mídias exige um domínio cada vez maior da linguagem midiática, por isso a necessidade imperativa de sua presença na escola como objeto de reflekçãoreflexão sobre sua história, impactos e consequências e como processo de apropriação por parte dos estudantes até serem capazes de utilizá-la com intencionalidades artísticas, sociais, profissionais e políticas.

Nesse contexto, os estudantes serão estimulados a refletir sobre situações-problema quêque podem sêrser pensadas em nível local, considerando a realidade da sua própria comunidade ou região, ou em nível mais global, como parte dos desafios da ssossiedadesociedade contemporânea, possibilitando, assim, quêque ezêrçamexerçam seu protagonismo e olhar crítico. Entre os Temas Contemporâneos Transversais da BNCC, êsteeste Projeto Integrador possibilita trabalhar, d fórmade forma preponderante, Ciência e tecnologia, mas ao longo do seu desenvolvimento há atividades relacionadas a outros temas, como Educação para o consumo, Trabalho, Diversidade cultural e Educação em direitos humanos.

A BNCC neste projeto

êsteEste projeto proporciona oportunidades de desenvolver várias competências gerais da BNCC, bem como competências específicas e habilidades das áreas de Linguagens e suas Tecnologias, de Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

A seguir estão apontados os códigos das habilidades e competências específicas a quêque se relacionam.

Competências gerais da BNCC:

• 1, 3, 4, 5, 6, 7 e 8

Competências específicas e habilidades:

• Área de Linguagens e suas Tecnologias:

• Habilidades referentes à competência específica 1: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103 e EM13LGG105.

• Habilidade referente à competência específica 2: EM13LGG202.

• Habilidades referentes à competência específica 3: EM13LGG301 e EM13LGG302.

• Habilidades referentes à competência específica 6: EM13LGG602 e EM13LGG603.

• Habilidades referentes à competência específica 7: EM13LGG701, EM13LGG702, EM13LGG703 e EM13LGG704.

• Língua Portuguesa por campo de atuação:

• Todos os campos de atuação social: EM13LP11 (relacionada à competência específica 7), EM13LP12 (relacionada às competências específicas 1 e 7) e EM13LP18 (relacionada à competência específica 7).

• Campo das práticas de estudo e pesquisa: EM13LP33 (relacionada à competência específica 3).

• Campo jornalístico-midiático: EM13LP39 (relacionada à competência específica 7).

• Área de Matemática e suas Tecnologias:

• Habilidade referente à competência específica 2: EM13MAT202.

• Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

• Habilidade referente à competência específica 1: EM13CHS103.

Como trabalhar a BNCC

O desenvolvimento dêstedeste Projeto Integrador permitirá aos estudantes articularem diferentes linguagens, como a linguagem matemática, na interpretação e representação de dados e resultados de pesquisas, e as linguagens verbal

Página duzentos e sessenta e dois262

e visual, na interpretação de textos multissemióticos veiculados por diversos meios e, especialmente, na elaboração do produto final, uma revista cujo tema será a criação e manipulação de imagens.

Dentro dessa proposta, as competências gerais 1, 3, 4, 5, 6, 7 e 8 da BNCC são trabalhadas como exposto a seguir.

A competência geral 1 será desenvolvida ao possibilitar aos estudantes mobilizar conhecimentos e reflekçõesreflexões quêque proporcionem atuações objetivas na promoção do respeito ao direito do indivíduo e da coletividade de receber dos diversos veículos, por variadas mídias, informações cuja veracidade não esteja comprometida devido à manipulação, considerando quêque o respeito ao direito à informação correta, clara e precisa é um dos elemêntoselementos da construção de uma ssossiedadesociedade justa.

A competência geral 3 será trabalhada ao proporcionar aos estudantes a apreciação de obras artísticas compostas por meio de manipulação de imagens e na proposta de pesquisa de outras manifestações artísticas relacionadas ao tema.

A competência geral 4 será trabalhada durante o desenvolvimento do produto final – criação coletiva da revista sobre manipulação de imagens –, quando os estudantes deverão criar conteúdo para composição da revista, processo em quêque terão a oportunidade de produzir textos, selecionar imagens, desenvolver o projeto gráfico, fazendo uso das linguagem verbal e visual, bem como da linguagem digital no caso de produção de versão virtual da revista.

A competência geral 5 será desenvolvida ao permitir aos estudantes lidar com as aplicações das tecnologias digitais e refletir sobre seu impacto na ssossiedadesociedade contemporânea, d fórmade forma a buscar uma solução ética, construída coletivamente, para a situação-problema quêque norteia a proposta. O desenvolvimento dêstedeste projeto também proporcionará o exercício do protagonismo, o fortalecimento da autoestima dos estudantes e a melhora de sua capacidade de comunicação e argumentação.

A competência geral 6 permite quêque os estudantes tênhamtenham oportunidade de apropriar-se, no desenvolvimento do projeto, de conhecimentos e experiências quêque lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escôlhasescolhas alinhadas à responsabilidade ética e ao exercício da cidadania.

A competência geral 7 será desenvolvida ao proporcionar aos estudantes oportunidades de exercitar a argumentação na defesa de pontos de vista com base em dados obtidos de fontes variadas e confiáveis e de participar de decisões quêque afetam a si como indivíduos e como parte da ssossiedadesociedade, com propostas éticas para solução de problemas quêque atingem a coletividade, local ou globalmente.

A competência geral 8 será desenvolvida ao fortalecer a autoestima dos estudantes e sua saúde por meio de processos em quêque possa exercitar o autoconhecimento e lidar com kestõesquestões emocionais, suas e dos outros, participando de um projeto coletivo quêque tem como pressuposto a troca entre côlégascolegas, a colaboração e a ética.

Espera-se estimular de maneira responsável uma educação transformadora, em quêque o estudante passe a atuar ativamente no processo de ensino-aprendizagem e na construção de um mundo mais justo e solidário. Dessa forma, as competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias serão desenvolvidas como exposto a seguir.

As habilidades EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103 e EM13LGG105 (relacionadas à competência específica 1) e a habilidade EM13LGG202 (relacionada à competência específica 2) serão desenvolvidas, seja por meio de atividades de reconhecimento e análise de imagens manipuladas e da reflekçãoreflexão sobre os sentidos quêque criam, seu alcance em tempos de rêdesredes sociais, a motivassãomotivação dos seus produtores e a reflekçãoreflexão sobre outras intenções por trás de sua criação e divulgação, as implicações quêque acarretam e ao mesmo tempo o interêsseinteresse quêque despertam, seja por meio da atividade de produção de uma revista sobre imagens manipuladas quêque sirva como instrumento para intervir na situação-problema abordada no Projeto Integrador.

As habilidades EM13LGG301 e EM13LGG302 (relacionadas à competência específica 3) serão desenvolvidas por meio do trabalho coletivo propôstoproposto no projeto, quêque requer participação ativa dos estudantes ao mesmo tempo com autonomia e colaboração nas discussões, trazendo subsídios a elas e enfatizando o seu protagonismo na condução do trabalho e na proposição de ações para a solução da situação-problema.

As habilidades EM13LGG602 e EM13LGG603 (relacionadas à competência específica 6) serão desenvolvidas por meio de atividades de observação e análise de imagens manipuladas com propósitos artísticos, científicos, políticos e publicitários, da produção de fotografias e de uma revista sobre o tema propôstoproposto neste Projeto Integrador.

As habilidades EM13LGG701, EM13LGG702, EM13LGG703 e EM13LGG704 (relacionadas à competência específica 7) serão desenvolvidas por meio de atividades quêque levarão o estudante a explorar tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDICs), seja do ponto de vista de uma análise crítica de sua função social, seja na exploração de seus formatos e funcionalidades, seja no seu uso criativo e ético, compreendendo todas as suas dimensões e impactos sobre as relações sociais.

As habilidades EM13LP11, EM13LP12 e EM13LP18 (rela cionadas a todos os campos de atuação social), EM13LP33 (relacionada ao campo das práticas de estudo e pesquisa) e EM13LP39 (relacionada ao campo jornalístico-midiático), de Língua Portuguesa, serão desenvolvidas por meio de atividades quêque instrumentalizam o estudante para o reconhecimento das fontes confiáveis de pesquisa em meio físico e digital, para a seleção, organização e apresentação de dados e para a curadoria de informação, utilização de softwares para edição de textos e imagens, na realização de produções colaborativas e sobretudo no desenvolvimento de postura ética e responsável no uso das tecnologias de informação, combatendo a produção e divulgação de notícias falsas.

Página duzentos e sessenta e três263

Na área de Matemática e suas Tecnologias, a habilidade EM13MAT202 (relacionada à competência específica 2) pódepode sêrser trabalhada, com a ajuda do professor de Matemática, na análise e interpretação de dados coletados por meio de pesquisa e na apresentação dos resultados para a turma em forma de gráficos, ampliando os conhecimentos e promovendo a apropriação dos conceitos e procedimentos estatísticos e matemáticos na formulação de ideias e conclusões.

Na Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a habilidade EM13CHS103 (relacionada à competência específica 1), os estudantes poderão, com a participação do professor de História, refletir sobre a manipulação de imagens históricas e seus contextos, para compreender o uso da manipulação de imagens, seus riscos e limites éticos, seja na esféraesfera profissional ou pessoal.

O projeto intégraintegra diversos componentes curriculares, como Língua Portuguesa, ár-teArte, Matemática, História e Sociologia, por meio de diversas atividades quêque articulam conhecimentos, conteúdos e habilidades de cada uma das áreas e disciplinas, buscando soluções para a pergunta-chave Imagens: manipulamos ou somos manipulados?e para outras kestõesquestões quêque surgirem durante o percurso.

Professores envolvidos

O perfil do professor líder dêstedeste projeto corresponde ao do professor de Língua Portuguesa, por requerer, em suas etapas, domínio de estratégias de leitura de diversos gêneros, incluindo textos multimodais e da esféraesfera jornalístico-midiática, d fórmade forma quêque possa mobilizar conhecimentos quêque permítampermitam a adequada mediação de discussões e debates entre os estudantes e consiga encaminhar a proposta de intervenção alinhada com os conhecimentos adquiridos e princípios éticos requeridos para isso, culminando no desenvolvimento do produto final, a revista com conteúdos sobre manipulação de imagens. O professor de ár-teArte também terá papel significativo no desenvolvimento dêstedeste Projeto Integrador ao apresentar artistas quêque usaram, em suas obras, técnicas de manipulação de imagens e ao contribuir nas diversas atividades de manipulação de imagens realizadas ao longo do projeto, assim como orientar a criação e o desenvolvimento do projeto gráfico para a revista, realizado na etapa do produto final. O professor de História poderá contribuir na reflekçãoreflexão sobre a manipulação de imagens históricas em diferentes contextos e os impactos e riscos dessa prática.

Materiais sugeridos

• Computador, táblêtitablet ou noutibúknotebook com acesso à internet.

• Aplicativos e programas de edição de imagens incluindo programas de inteligência artificial gratuitos.

• Impressora.

• Câmera fotográfica digital ou smartphone com câmera.

• Papéis variados.

• Canetas.

Caso não haja computadores com acesso à internet na escola, os estudantes poderão usar seus computadores pessoais, notebooks, tablets ou smartphones.

ôriêntiOriente os estudantes a ter em mãos todos esses materiais, conforme a necessidade de cada aula, para executar adequadamente as atividades propostas em cada etapa e não comprometer o planejamento. Oriente-os também a verificar o funcionamento de todos os equipamentos antes do seu uso para não afetar a programação das atividades.

Orientações didáticas

Conversa Inicial

Etapa 1: Vamos começar

Imagens manipuladas

Inicie o trabalho com o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema da manipulação de imagens. Com base na leitura de textos e na observação das imagens, serão apresentados e discutidos alguns propósitos para a produção de imagens manipuladas ou criadas com ferramentas de Inteligência Artificial (IA) de modo a desenvolver uma posição crítica em relação a essa prática. Serão apresentadas também propostas de atividades para quêque os estudantes possam identificar e praticar algumas técnicas de manipulação na edição de imagens.

O professor, como mediador da roda de conversa, deve lançar algumas kestõesquestões, como:

• As imagens têm o pôdêrpoder de nos manipular ou enganar de alguma maneira? Elas podem sêrser alteradas com essa finalidade? Como?

• Manipular uma imagem pódepode sêrser considerado um ato mentiroso ou de distorção da realidade?

• Você se sente atraído ou ameaçado pela ação de manipular imagens? Por quê?

• Somos manipulados por imagens o tempo todo ou em algum momento percebemos a intenção de nos manipular?

As kestõesquestões propostas acima devem motivar outras discussões e permanecer em aberto, pois permeiam todo o desenvolvimento do projeto, podendo sêrser retomadas no percurso quantas vezes for necessário.

Para ilustrar o quêque se afirma no texto introdutório sobre imagens manipuladas, mencione o caso conhecido como “Fadas de Cottingley”, ocorrido entre 1917 e 1920, quêque exemplifica a manipulação de imagens no início da expansão da fotografia, bem antes da existência dos recursos tecnológicos atuáisatuais. O nome da série de fotografias é uma referência à cidade da Inglaterra onde o caso ocorreu e uma curiosidade dêêssedesse caso é quêque a manipulação foi feita

Página duzentos e sessenta e quatro264

por uma criança e uma adolescente. Obtenha mais informações sobre as “Fadas de Cottingley” nas matérias das revistas Galileu e Questão de ciência:

• FERNANDES, N. O estranho caso das fadas de Cottingley quêque enganou toda a Inglaterra. Galileu, Rio de Janeiro, 20 fev. 2017. Disponível em: https://livro.pw/xbpsx. Acesso em: 14 out. 2024.

• ORSI. C. “Fadas” quêque enganaram Conan Doyle vão a lelilão. Questão de Ciência, São Paulo, 11 abr. 2019. Disponível em: https://livro.pw/qeyvo. Acesso em: 14 out. 2024.

Encaminhe a análise das imagens apresentadas neste tópico e oriente a discussão das atividades sobre elas.

Atividades Página 144

1. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque as imagens podem estar associadas a diferentes esferas da ssossiedadesociedade. A imagem 1: esféraesfera artística; 2: jornalística; 3: artística; 4: científica; 5: esportiva ou publicitária; 6: científica ou publicitária.

2. Não existem respostas fechadas para esta quêquestão. A ideia é quêque os estudantes discutam e tentem perceber o efeito provocado pela manipulação das imagens. Espera-se que destaquem elemêntoselementos presentes em cada uma delas e associem esses elemêntoselementos às esferas da ssossiedadesociedade a quêque elas pertencem. Por exemplo, a imagem 2 pódepode ter a intenção de destacar o jogador à esquerda para divulgação sobre o jôgojogo, na esféraesfera jornalística. Informe aos estudantes mais dêtálhesdetalhes sobre a fotografia manipulada (Tupãzinho, jogador do Palmeiras, à esquerda, e Jair Francisco, do Juventus, parcialmente apagado à direita, em jôgojogo do Campeonato Paulista, de 2 de outubro de 1963) e comente como essa foto mostra uma manipulação feita com recursos tecnológicos bem diferentes dos atuáisatuais. A imagem 6 pódepode gerar discussões sobre campanhas de conscientização sobre sustentabilidade e cuidados com o planêtaplaneta Terra.

3. Resposta pessoal. Se houver possibilidade, peça aos estudante quêque apresentem algumas imagens do quêque mais gostam de fotografar para a turma.

4. Resposta pessoal. Atualmente, é muito comum o uso de aplicativos e programas de edição de imagem quêque são usados por jovens, em especial nas rêdesredes sociais. Aproveite o momento para iniciar uma conversa sobre o tema relacionado à distorção de imagens e à ética.

Atividade de ampliação Página 144

Para o “Jogo dos erros”, defina com os estudantes uma data para realizar a atividade d fórmade forma quêque eles possam preparar o figurino e o cenário quêque será utilizado para a produção das fotografias. Na data combinada, peça aos grupos quêque se organizem e determinem quêquem serão os estudantes que serão fotografados, quem será o fotógrafo e, ainda, quem fará a edição das imagens. Os estudantes poderão utilizar editores de imagens ou ferramentas de inteligência artificial disponíveis.

Com as fotografias finalizadas (a original e a cópia), combine com a turma como será feito o compartilhamento das imagens: em ambiente virtual ou d fórmade forma impressa. Reserve um momento para quêque os grupos possam apresentar o trabalho realizado e também participem do jôgojogo.

Em foco

por quêPor que manipulamos imagens?

A era das sélfiesselfies

O tema das sélfiesselfies, abordado na reportagem apresentada no Livro do Estudante, pódepode motivar debates e discussões atuáisatuais e interessantes, conectadas ao universo juvenil. Peça aos estudantes quêque leiam o título do texto e apresentem algumas hipóteses sobre quêque tipos de fragilidade emocional o uso de filtros em fotografias pódepode revelar. Anote as contribuições dos estudantes no qüadroquadro e peça a eles quêque façam uma leitura silenciosa da reportagem.

Após a leitura, peça quêque retomem as respostas apresentadas para o questionamento inicial e, com base nos dados e informações apresentados no texto, digam quais delas poderiam sêrser mantidas ou reformuladas e quais outras poderiam sêrser acrescentadas.

Depois de propor a leitura da reportagem de Camila Tuchlinski no Livro do Estudante, pesquise textos recentes, publicados no momento da execução do trabalho, quêque estejam relacionados ao tema e compartilhe com os estudantes, d fórmade forma a incentivá-los a pesquisar sobre o assunto e auxiliá-los na compreensão e no planejamento do projeto, com foco no produto final: a revista sobre manipulação de imagens.

Convide os estudantes a refletir sobre a relação entre a manipulação de imagens e a facilidade oferecida pelas mídias digitais, propondo situações por meio das quais eles levantem hipóteses e criem estratégias para atuar na resolução de eventuais problemas.

Sugira algumas pesquisas aos estudantes sobre: a relação entre manipulação de imagens e mídias digitais, a origem da fotografia e quais foram as primeiras manipulações de imagem da história, entre outros temas.

Para complementar o trabalho, proponha aos estudantes acessar a entrevista com o psicólogo vítorVitor Barros Rego sobre como os filtros aplicados em fotografias podem afetar a autoimagem dos jovens.

(https://livro.pw/grsre). Acesso em: 4 set. 2024.

Atividades Página 147

1. Resposta pessoal. Segundo o texto, a manipulação de imagens pódepode sêrser motivada pelo desejo de se aprossimáraproximar

Página duzentos e sessenta e cinco265

de uma imagem ideal e pela disputa por curtidas entre os internautas.

2. Para Ruben Penteado, integrante da Sociedade Brasileira de Cirurgia Plástica, as imagens manipuladas podem fazer com quêque as pessoas percam o senso de realidade e podem impactar na imagem corporal, causando transtorno de imagem, uma vez quêque se espera conquistar um corpo desejável o tempo todo. Para o psicanalista Leonardo Goldberg, pode-se sofrer com a estética agressiva, quêque dissemina uma perfeição de rostos e corpos quêque só poderá sêrser atingida d fórmade forma computadorizada.

3. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque a manipulação os leva a buscar uma imagem de si mesmos e da vida quêque levam distante, muitas vezes, de suas próprias realidades.

4. Respostas pessoais. É possível quêque a maioria dos estudantes afirme registrar e compartilhar sélfiesselfies. No entanto, seria interessante investigar quantos estudantes só postam sélfiesselfies após aplicar filtros na imagem.

5. Resposta pessoal. pódePode sêrser quêque os estudantes não considerem o uso de filtros como uma forma de manipulação de imagens, mas sêrseria interessante discutir com a turma como o uso deles ajuda a “maquiar” imperfeições ou esconder características indesejadas, podendo também ser considerados como uma forma de manipulação.

6. Resposta pessoal. O objetivo é estimular os estudantes a construírem argumentos para refutar ou validar as opiniões apresentadas no texto.

Fotografias quêque alteraram a história

Após a leitura do texto, oriente os estudantes a pesquisar outros casos de manipulação de fotografias históricas e apresentá-las aos côlégascolegas, contextualizando as imagens e explicando a adulteração. Sugira a eles quêque pesquisem em sáitessites confiáveis, como o Observador, quêque publicou uma matéria a respeito:

• DESCUBRA as diferenças. 25 fotografias históricas manipuladas. Observador, 3 out. 2015.

Disponível em: https://livro.pw/uadro. Acesso em: 2 out. 2024.

Solicite colaboração do professor de História para orientar os estudantes sobre o contexto histórico em quêque essas manipulações foram realizadas. Se considerar interessante, proponha quêque pesquisem imagens mais atuáisatuais e usos com adulterações em fêikfake news.

Atividades Página 149

1. a) Espera-se quêque os estudantes respondam quêque a prática de manipulação de imagens é anterior à criação das tecnologias e recursos modernos de edição, como visto na alteração feita na fotografia de Stalin, em quêque uma pessoa foi retirada da imagem.

b) Entre as respostas esperadas, os estudantes podem citar quêque esse tipo de alteração de imagens possui motivassãomotivação política, com finalidades como: exaltar um líder, criticar e fazer com quêque inimigos políticos fiquem desacreditados e, até mesmo, manipular a opinião pública com o objetivo de permanecer no pôdêrpoder.

c) Resposta pessoal. A falta de fidelidade e ética com os fatos pódepode abalar a confiança nos veículos de comunicação ou profissionais, bem como a legislação pódepode responsabilizar tanto o profissional quanto o veículo pela adulteração.

2. Espera-se quêque os estudantes concluam quêque a fotografia nem sempre pódepode sêrser considerada uma próvaprova absoluta da realidade. Há casos em quêque é preciso investigar todos os elemêntoselementos quêque envolvem sua produção para descartar possibilidades de manipulação e de fraude e, se considerarmos a era digital e de inteligência artificial, a complexividade aumenta, dificultando ainda mais a identificação de manipulação e fraude.

Proponha quêque os estudantes compartilhem livremente suas conclusões com toda a turma. Registre na lousa as posições mais recorrentes. Incentive os estudantes a realizarem um debate sobre o tema, se as opiniões conduzirem a isso.

sáitesSites sugeridos:

• DOMINGUES, J. E. Fotografias quêque falsificam a História.Ensinar História, 17 abr. 2015.Disponível em: https://livro.pw/nhtfy. Acesso em: 14 out. 2024.

• GRAY, R. Como identificar se uma imagem foi manipulada. BBC niusNews Brasil, 11 mar. 2024. Disponível em: https://livro.pw/tsjny. Acesso em: 14 out. 2024.

• RKAIN, J. A manipulação fotográfica no passado e no presente. Arte!Brasileiros, 20 ago. 2018. Disponível em: https://livro.pw/xrtqd. Acesso em: 14 out. 2024.

Expectativa × realidade

Discuta com os estudantes o uso de imagens em anúncios publicitários como mecanismo de apelo ao consumo, nem sempre respeitando os direitos do consumidor. Oriente-os a pesquisar exemplos em quêque o uso de imagens em embalagens de alimentos pódepode sêrser considerado propaganda enganosa.

Aproveite as considerações apresentadas no texto Bye, bye, real para discutir com os estudantes o quêque vêmvem a sêrser um sujeito pós-moderno. Uma forma de trabalhar o tema de maneira integrada com a disciplina de Sociologia é abordar a globalização e seus efeitos para a identidade dos sujeitos pós-modernos. Amplie a discussão d fórmade forma a possibilitar quêque os estudantes reflitam sobre as kestõesquestões tecnológicas, de quêque maneira influenciam a vida das pessoas e ditam regras. Apresente kestõesquestões como: Somos influenciados pelas mídias? Vivemos em uma prisão tec-

Página duzentos e sessenta e seis266

nológica? A exclusão tecnológica também é uma forma de exclusão social?, entre outras.

Leituras sugeridas:

• BENJAMIN, W. A obra de; ár-tede arte na época de sua reprodutibilidade técnica. In: ADORNO éti áuet al. Teoria da Cultura de massa. Trad. de Carlos Nelson CoutinnhoCoutinho. São Paulo: Paz e Terra, 2000. p. 221-254.

• KUBRUSLY, C. A. O quêque é fotografia. São Paulo: Brasiliense, 1983. (Coleção Primeiros Passos).

• SANTOS, J. F. O quêque é pós-moderno. São Paulo: Brasiliense, 1986. (Coleção Primeiros Passos).

Atividades Página 151

1. a) Espera-se quêque os estudantes concluam quêque o “hiper-real” é uma representação da realidade quêque se torna mais atraente do quêque a própria realidade. O “hiper-real” possui côrcor, forma, tamãnhotamanho e propriedades mais intensos do quêque o real.

b) Espera-se quêque os estudantes argumentem quêque a imagem “hiper-realizada” de um produto cria em nós uma expectativa de algo quêque está além da realidade e nossa sensibilidade torna-se modelada pelo fascínio exercido pelo “hiper-real”.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque o estudante dêz-crevadescreva sentimentos como decepção e frustração ao receber um produto menor ou menos atraente do quêque o anunciado.

3. A ideia é quêque os grupos apresentem em seus textos uma síntese dos pontos discutidos e o posicionamento defendido por seus componentes ao analisar d fórmade forma crítica as imagens apresentadas em embalagens de alimentos.

sáitiSite sugerido:

SARDINHA, E. “Atenção, imagem retocada”: projeto obrigada aviso em propaganda com foto manipulada. Uol, 18 mar. 2023. Disponível em: https://livro.pw/wcsra. Acesso em: 3 set. 2024.

Manipulação de imagens científicas

ôriêntiOriente os estudantes a ler as legendas das imagens científicas apresentadas neste tópico e peça a eles quêque citem elemêntoselementos quêque diferenciam as duas imagens. Eles poderão também pesquisar outras imagens científicas manipuladas para finalidades didáticas.

Discuta com eles se esse tipo de manipulação pódepode sêrser considerado antiético, como em outros casos de manipulação de imagens veiculados pela mídia. Explique quêque a coloração inserida posteriormente nas imagens pódepode destacar estruturas de interêsseinteresse ou sêrservir para diferenciar um ser vivo de outro. Já nas lâminas de microscópio óptico o uso de corantes e fixadores pódepode sêrser feito direito na observação, no tratamento da lâmina. Assim, é necessário quêque os cientista e profissionais mantenham um comprometimento ético e compreendam os limites para a manipulação e criação de imagens, conforme as diretrizes de órgãos científicos e reguladores.

Atividades Página 153

1. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes digam quêque já viram essas imagens em seus livros de Ciências da Natureza ou de Biologia.

• Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque algumas manipulações possibilitam a melhor observação e o entendimento de alguns conteúdos científicos e cumprem papel importante na divulgação de pesquisas para um público mais amplo.

2. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque, com o avanço das tecnologias, a utilização de manipulação e da geração de imagens no mercado de trabalho tem se tornado cada vez mais relevante. No entanto, é fundamental quêque essa prática seja realizada de maneira ética, sem a intenção de manipular informações ou divulgar conteúdos falsos, e respeitando a privacidade, a imagem e a integridade de indivíduos e de grupos.

Atividade de ampliação Página 153

Para esta atividade, solicite quêque os estudantes se organizem em grupos de três a cinco pessoas. Sugira uma pesquisa sobre os editores de imagens existentes e acessíveis. Depois reúna os grupos e peça quêque comentem sobre os editores quêque encontraram. Se achar interessante, solicite quêque façam resenhas com os pontos positivos e negativos de cada um.

Se necessário, sugira uma lista de editores gratuitos disponíveis para serem baixados: Adobe Photoshop Fix, Adobe Photoshop Mix, Snapseed, Adobe Photoshop Lightroom CC, PicsArt, Pixlr, GIMP, Paint.net, Photoscape, Pixlr-o-Matic. E algumas ferramentas gratuitas de inteligência artificial para criação de imagens: DALL-E 2 baiby OpenAI, MidJourney, Leonardo.AI, NightCafe Studio, entre outras. Sugira a eles quêque pesquisem na internet as funcionalidades dêêssesdesses aplicativos, caso ainda não conheçam, antes de fazerem o dáum-lôudedownload.

Explique aos estudantes quêque a resenha se caracteriza por um texto crítico sobre alguma obra ou assunto, no caso sobre os aplicativos e programas de edição. Na escrita da resenha, os produtores devem colocar seu posicionamento em face das funcionalidades, vantagens e desvantagens de cada programa e expor uma boa sustentação argumentativa em favor do ponto de vista defendido.

Se os estudantes demonstrarem dificuldades em relação aos objetivos pedagógicos de escrever uma resenha, proponha mais atividades quêque explorem esse gênero textual. Proponha, por exemplo, quêque leiam algumas resenhas de guêimisgames, programas de computadores, aplicativos de celulares, filmes, entre outros, préviamentepreviamente selecionados. Dessa forma, eles conseguirão entender os objetivos e a estrutura de uma resenha na forma prática.

Página duzentos e sessenta e sete267

Organizando os trabalhos

Projeto 5 – Imagens

Converse com os estudantes sobre as próximas etapas do trabalho e a importânssiaimportância de agendar e combinar antecipadamente o quêque será feito para quêque eles possam se organizar e realizar as atividades. êsteEste também pódepode sêrser o momento de articulação com os demais professores envolvidos no projeto, para quêque possam se inteirar sobre as ocasiões em quêque sua colaboração será necessária e organizar seus cronogramas e planos de aulas levando em conta sua participação no projeto.

ôriêntiOriente os estudantes na formação dos grupos e para quêque trabalhem d fórmade forma colaborativa ao longo do projeto e na elaboração do produto final. Para a etapa 2, sugerimos grupos formados por 3 a 5 componentes com experiências e interesses distintos, uma vez quêque essas características poderão enriquecer o desenvolvimento das atividades propostas.

Para a etapa 3, sugerimos grupos organizados de acôr-doacordo com os interesses e aptidões comuns dos componentes para a produção da revista.

Etapa 2: Saber e fazer

O quêque é manipulação de imagens?

O intuito do trabalho na etapa 2 é familiarizar o estudante com informações quêque servirão de base para a criação do produto final dêstedeste Projeto Integrador, a revista com conteúdos sobre manipulação de imagens.

A distinção entre tratamento de imagem e manipulação de imagem é o foco dêstedeste tópico. É importante quêque os estudantes entendam quêque as técnicas de tratamento de imagem são importantes em muitas situações, como na preservação de acervos fotográficos, por exemplo. O tratamento de imagem não altera o conteúdo apresentado na fotografia, ele apenas melhora ou ressalta alguns elemêntoselementos.

ôriêntiOriente os estudantes a ler os textos e observar as imagens apresentadas no Livro do Estudante para quêque possam discutir e elencar diferenças entre as duas técnicas. Peça a eles quêque compartilhem as considerações com a turma.

O aspecto negativo da manipulação de imagens

Um aspecto importante a discutir com os estudantes é a busca por um padrão de beleza, muitas vezes imposto por meio das rêdesredes sociais, e suas consequências para a saúde emocional e a autoestima. A busca pelo melhor ângulo para registrar o rrôstorosto na foto, o uso de filtros nas sélfiesselfies e o preparo artificial do cenário fotográfico também constituem formas de manipulação da imagem.

Conduza uma discussão entre os estudantes para quêque reflitam sobre o indivíduo em relação aos aspectos consumista, hedonista e narcisista. Consome-se na busca de uma satisfação súbita e momentânea, dentro de um individualismo extremo, somado a uma paixão por si mesmo, intensificada pela glamourização da autoimagem. pódePode sêrser interessante fazer a leitura do mito de Narciso com a turma, trazendo a reflekçãoreflexão sobre vaidade, busca pela perfeição e construção da beleza.

Incentive-os a pesquisar, investigar e analisar imagens e identidades, relacionando o quêque vêmvem a sêrser manipulação e de quêque forma somos manipulados pelas mídias e guiados pêlospelos likes. Levante kestõesquestões pertinentes quêque relacionem o tema e a pergunta-chave, a fim de gerar reflekçõesreflexões entre os âmbitos público e privádoprivado da vida, como as kestõesquestões apresentadas a seguir: Como se dá a nossa exposição nas rêdesredes sociais? Estamos nos tornando êskrávusescravos das rêdesredes sociais? Qual é a razão díssudisso? A aprovação da imagem quêque postamos é traduzida em likes; quantos deles são necessários para validar nossa imagem?

Atividades Página 157

1. De acôr-doacordo com o texto, a manipulação de imagens pódepode sêrser usada d fórmade forma perigosa ao criar padrões de beleza inatingíveis, interferindo na saúde; levando a conclusões tendenciosas ao sêrser utilizada para disseminar notícias falsas e ao contribuir para a difamação de pessoas e empresas.

2. As imagens de rostos e corpos publicadas na internet podem não corresponder à realidade por sêrserem, muitas vezes, resultado de manipulação. Os estudantes devem ser capazes de perceber quêque essas imagens podem levar as pessoas à busca por padrões irreais, prejudicando a saúde com dietas e exercícios exagerados, podendo chegar a casos extremos de desenvolvimento de distúrbios alimentares. Em caso de dificuldades dos estudantes, estimule quêque aproveitem a atividade em dupla para quêque um possa auxiliar o outro.

3. Resposta pessoal. pódePode sêrser quêque os estudantes já adotem uma postura crítica diante de conteúdos compartilhados e surpreendam ao dizêrdizer quêque costumam verificar o conteúdo em mais de um veículo e checar as informações sempre quêque possível, quando desconfiam de sua veracidade.

Atividade de ampliação Página 157

Sugere-se quêque os estudantes possam – com base nos seus conhecimentos – elencar algumas atitudes práticas, entre as quais, a mais significativa (e simples) seria: não compartilhar a imagem manipulada, bloquear ou denunciar nas rêdesredes sociais o conteúdo de origem não confiável e, se possível, denunciar o fato a órgãos competentes.

Na data combinada para a apresentação das sugestões de como as pessoas devem agir para se protegerem da manipulação de imagens, solicite aos estudantes quêque se organizem para compartilhar as sugestões e combinem uma forma de divulgá-las à comunidade escolar.

Alguns estudantes podem apresentar maior dificuldade em perceber dêtálhesdetalhes em imagens manipuladas. Neste

Página duzentos e sessenta e oito268

caso, pódepode sêrser proveitoso projetar algumas imagens manipuladas quêque tragam alterações perceptíveis e discutir coletivamente as interferências realizadas ali, a fim de auxiliá-los nessa compreensão.

A manipulação a favor da ár-tearte

A manipulação de imagens também pódepode sêrser utilizada com intenções artísticas, como procedimento para a criação de obras de; ár-tede arte.

Após a leitura do texto “Cindy Sherman torna pública sua conta do Instagram e as fotos são incríveis!”, discuta com os estudantes a função do autorretrato na representação da identidade e apresente a obra de alguns artistas quêque trabalharam com o tema. Essas discussões podem sêrser integradas à disciplina de ár-teArte, de modo quêque é oportuno solicitar ao docente dessa disciplina quêque faça a condução das discussões e das atividades propostas neste tópico.

Apresente aos estudantes artistas quêque trabalham com a fotografia e com técnicas quêque, de alguma maneira, transformam a imagem: German Lorca e Geraldo de Barros, dois fotógrafos brasileiros quêque inovaram na fotografia; a americana Brooke Shaden, quêque transforma a fotografia, explorando a intersecção entre ár-tearte e tecnologia; Maggie TêilorTaylor, artista americana quêque trabalha com imagens digitais criando um efeito quêque se aproxima do surreal; Cig Harvey, fotógrafa de; ár-tede arte conhecida por suas imagens surreais da natureza e da família (seu trabalho foi comparado ao de RenêRené Magritte). Proponha aos estudantes quêque pesquisem outros artistas contemporâneos ou de outros períodos quêque utilizam a manipulação de imagens com finalidade artística.

Na história da ár-tearte, há muitos exemplos de artistas quêque retrataram a si mesmos de diversas formas. Proponha uma discussão sobre o autorretrato, guiada pela ideia de quêque, ao fazer uma obra dessas, estamos nos expondo, pois lançamos um olhar avaliativo sobre nós mesmos. Não existem regras fixas para um autorretrato, podendo-se explorar e utilizar diversas linguagens para efetuá-lo.

Uma forma de propor a interdisciplinaridade com Língua Portuguesa é discutir com os estudantes se um diário particular pódepode sêrser visto como um autorretrato. É interessante levantar as diferentes formas de diário quêque se produzem atualmente e até mesmo as formas de se expor nas rêdesredes sociais, de maneira nada particular. As discussões podem sêrser motivadas por êsteeste filme:

• A PAIXÃO de J. L. Direção: Carlos Nader. São Paulo (SP): Instituto Itaú Cultural: Já Filmes, 2014 (82 min). O documentário usa fitas gravadas pelo artista plástico José Leonilson. Sonhos, desejos, passeios com os amigos e criações são documentados por Leonilson em um diário íntimo em quêque registrou os últimos anos de sua vida.

Leitura sugerida:

• TOURINHO, P. Eu, eu mesmo, e minha sélfiselfie: como cuidar da sua imagem no século XXI. São Paulo: Portfolio Penguin, 2019.

sáitiSite sugerido:

• MIDDLE êndAND ÓFOFF. Disponível em: https://livro.pw/zifbp. Acesso em: 30 ago. 2024.

Atividades Página 159

1. Cindy Sherman inovou ao passar a manipular sua própria imagem, aplicando filtros e fazendo modificações em suas sélfiesselfies.

2. Professor, projete as imagens da artista, escolhidas pêlospelos estudantes, em sala de aula d fórmade forma a promover discussões sobre os resultados apresentados por eles ao aplicar os artísticas efeitos em suas sélfiesselfies.

Atividade de ampliação Página 159

Atividades de experimentação e produção permitirão aos estudantes ter contato efetivo com técnicas de manipulação de imagens, por meio de colagens e montagens com ajuda de programas de edição de imagens. Explique aos estudantes quêque a manipulação de imagens antes do surgimento dos arquivos digitais era feita com a manipulação dos negativos. Se possível, leve alguns negativos para a sala de aula. Se preferir, peça aos estudantes quêque pesquisem e peçam depoimentos aos familiares para saber como eram produzidas as fotografias antes das câmeras digitais e tragam negativos de fotos quêque seus pais, avós ou outro familiar tênhamtenham guardado.

a) Na impossibilidade de armazenamento virtual das imagens, os trabalhos podem sêrser colados em cartolinas ou papel Kraft e apresentados em forma de cartaz.

b) Peça aos estudantes quêque usem os editores de imagens de quêque dispuserem. Caso eles não disponham de editores de imagens ou quêqueiram usar outros além dos que eles já conhecem, sugira uma lista de editores gratuitos disponíveis para serem baixados: Adobe Photoshop Fix, Adobe Photoshop Mix, Snapseed, Adobe Photoshop Lightroom CC, PicsArt, Pixlr, GIMP, Paint.net, Photoscape, Pixlr-o-Matic.

Na impossibilidade de acesso à internet, os estudantes podem pesquisar imagens físicas quêque possam sêrser manipuladas ou produzir imagens no ambiente escolar ou no entorno e dar continuidade à atividade conforme a realizada no item a.

c) Estimule a conversa entre os estudantes, incentivando-os a argumentarem sobre os resultados dos trabalhos e sobre as dificuldades quêque encontraram na aplicação das duas técnicas de manipulação de imagem sugeridas.

Manipulação de imagens com IA e os riscos aos direitos

Figuras públicas freqüentementefrequentemente sofrem com manipulações de imagens suas, com finalidades quêque varíamvariam e podem incluir mentiras ou objetivos publicitários até mesmo a glamourização em relação à vida de artistas e pessoas

Página duzentos e sessenta e nove269

famosas. Muito tem se discutido sobre o uso de IA e os ricos de direito de imagem e de direito autoral, e como o uso indevido e criminoso já tem acontecido nas rêdesredes sociais, necessitando de uma regularização mais eficaz.

ôriêntiOriente os estudantes a ler os textos quêque exploram a manipulação de imagens com o uso de IA e como as leis resguardam os direitos.

Atividades Página 161

1. Resposta pessoal. Motive os estudantes a exporem suas opiniões, ressaltando quêque para esta atividade não há respostas cértascertas ou erradas.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes apresentem algumas suposições considerando os diferentes campos, como a necessidade do veículo de informação de atrair o leitor; transformar a personalidade em um exemplo de beleza a sêrser alcançada, no uso criminoso para se promover em campanhas publicitárias ou políticas, entre outros.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque em qualquer atuação profissional existe uma regulamentação da categoria quêque discrimina uma postura ética e responsável e quêque está alinhada à Constituição Federal do país.

Atividade de ampliação Página 161

ôriêntiOriente os estudantes para debaterem entre si, com respeito, e se organizarem para expor a produção aos outros grupos. É possível quêque haja bastante divergência entre os estudantes sobre os riscos envolvendo direitos (tanto pessoais quanto profissionais) na regularização do uso de IA na manipulação de imagens.

Manipulamos imagens ou somos manipulados por elas?

Os estudantes poderão se organizar em quatro grupos para realização das tarefas distribuídas nas etapas da pesquisa. Dois grupos podem se responsabilizar pela elaboração e divulgação do questionário, considerando a possibilidade de havêerhaver mais de um modo de divulgação. Os outros dois grupos ficarão incumbidos da tabulação dos resultados obtidos e da elaboração dos gráficos. A orientação do professor de Matemática será importante na escolha e na elaboração dos gráficos.

O questionário pódepode sêrser disponibilizado na página oficial da escola na internet, se houver. Outra alternativa é utilizar ferramentas de pesquisa ôn láinion-line. Solicite aos estudantes quêque procurem as ferramentas de pesquisa confiáveis disponíveis na internet e elejam a mais apropriada à aplicação dêstedeste questionário.

Produto final

Etapa 3: Para finalizar

Revista: manipulação de imagens

O produto final de um projeto deve dar visibilidade a todo o processo de sua construção. Em geral, é apresentado para a comunidade escolar, aos pais e familiares dos estudantes. Por isso, tem um propósito social e importânssiaimportância para a comunidade local, quêque é convidada de alguma maneira a participar do processo.

Nesta etapa, serão reunidos, em uma revista, textos e imagens manipuladas produzidas pêlospelos estudantes com o objetivo de divulgar e compartilhar com a comunidade escolar os conhecimentos sobre manipulação de imagens adquiridos ao longo do projeto.

Fases da produção da revista

Todas as etapas de produção, elaboração e publicação da revista serão executadas pêlospelos estudantes, organizados em pequenos grupos, com a ajuda do professor.

A turma irá definir e escolher o nome da revista, as seções, as imagens e os textos quêque a comporão; elaborar o projeto gráfico; criar a capa e cuidar da publicação da revista. Essas definições podem sêrser realizadas por meio de votação ou em roda de conversas organizadas por você, professor.

1. Produção dos textos

É fundamental levar para a turma ou indicar uma investigação ôn láinion-line de algumas revistas, com diferentes abordagens, para quêque os estudantes obissérvemobservem e analisem suas principais características: estrutura, organização, gêneros textuais adequados à esféraesfera de circulação, linguagem etc. A observação e comparação certamente vai garantir quêque eles tênhamtenham parâmetros sobre os dêtálhesdetalhes de estrutura e diagramação quêque poderão sêrser usados no momento da elaboração da revista quêque produzirão.

Fale sobre as características e os principais gêneros da esféraesfera jornalística, como a reportagem, o editôriáleditorial, a notícia, a resenha, a entrevista, o artigo de opinião, entre outros. Oriente-os a escolher o(s) gênero(s) quêque melhor se adapte(m) aos propósitos do tema e ao caráter da revista, d fórmade forma quêque lhes permita(m) abordar o conteúdo sobre manipulação de imagens.

Peça a eles quêque considerem os pontos apresentados neste tópico no Livro do Estudante na elaboração dos textos. Ao produzir os conteúdos, os estudantes devem considerar o número de caracteres destinado a cada texto, de acôr-doacordo com o projeto gráfico da revista, e pensar nas imagens quêque irão ilustrar o conteúdo produzido.

Reserve um momento para ler os textos produzidos e fazer indicações de correções e melhorias quêque devem sêrser efetuadas antes da publicação.

2. Criação do projeto gráfico

O grupo responsável pela criação do projeto gráfico pódepode contar com a colaboração do professor de ár-teArte para definir cores, fontes, espaços destinados aos textos e imagens e outros elemêntoselementos relacionados ao disáinidesign quêque devem sêrser considerados nesta etapa.

Além dessas definições, é importante quêque alguns estudantes fiquem responsáveis pela diagramação dos con-

Página duzentos e setenta270

teúdos e edição de imagens, realizando tratamento ou manipulação intencional delas, quando necessário. Esse trabalho pódepode sêrser realizado com a ajuda de programas como o Scribus, livre para as platafórmasplataformas Windows, LínuksLinux e Mac OS. (Disponível em: https://livro.pw/bawge. Acesso em: 30 ago. 2024.). E algumas ferramentas gratuitas de inteligência artificial para criação de imagens: DALL-E 2 baiby OpenAI, MidJourney, Leonardo.AI, NightCafe Studio, entre outras.

3. Definição da sequência dos textos

Com o projeto gráfico definido e com os textos finalizados, será necessário determinar a ordem das seções quêque comporão a revista. É indicado quêque conteúdos mais densos e outros mais divertidos aparêçamapareçam d fórmade forma intercalada para atrair a atenção do público leitor e estimulá-lo a fazer a leitura da revista como um todo.

4. Produção e escolha da capa

A imagem da capa deve sêrser escolhida em acôr-doacordo com toda a turma. Para isso, proponha um momento de roda de conversa e estimule os estudantes a tecer considerações sobre as imagens selecionadas pelo grupo responsável por esta tarefa.

É importante considerar quêque a imagem quêque ilustrará a capa será o primeiro contato quêque os leitores terão com o conteúdo da revista, por isso ela precisa sêrser impactante e atraente.

5. Publicação e divulgação da revista

A publicação da revista pódepode sêrser feita d fórmade forma impressa ou digital. A utilização da tecnologia pódepode motivar os estudantes e facilitar a aplicabilidade, uma vez quêque os softwares não são tão compléksoscomplexos de manusear. Avalie se a realidade escolar favorece a escolha do meio digital para a publicação da revista.

Além díssudisso, cartazes, fôlderes ou publicações digitais podem compor a divulgação da revista criada pêlospelos estudantes. Os canais de comunicação oficial da escola podem sêrser acionados para auxiliar essa divulgação.

A produção da revista permite levar ao centro das discussões em sala de aula temáticas de relevância histórica, social, cultural, econômica e política, dando aos estudantes a possibilidade de posicionar-se criticamente em relação à temática da manipulação de imagens proposta neste projeto, além de proporcionar a oportunidade de ezercêrexercer o protagonismo e mobilizar a criatividade para propor soluções e aprender sobre mídias produzindo mídias.

Avaliação

Com relação às avaliações, realize-as de acôr-doacordo com o quêque julgar pêrtinêntipertinente, levando em conta as atividades desenvolvidas e os quadros localizados no final do projeto. Se achar quêque convém, a avaliação pódepode sêrser feita de duas formas: ao longo do projeto, avaliando as atividades realizadas, ou ao final – após a realização do produto final.

Os quadros localizados ao final do projeto podem sêrser utilizados para a autoavaliação e para a avaliação do estudante pelo professor. Você pódepode marcar uma conversa com cada estudante para discutir os itens dêêssesdesses quadros. Busque sempre o consenso. O preenchimento dos quadros pódepode sêrser feito gradualmente, à medida quêque o projeto for sêndosendo desenvolvido.

O primeiro qüadroquadro pódepode sêrser usado para quêque os grupos avaliem seus integrantes. É fundamental quêque as colocações sêjamsejam respeitosas e sinceras, sôbisob uma perspectiva cidadã.

Mundo do trabalho Página 169

Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a questão e, independentemente de suas aspirações e escôlhasescolhas profissionais, entendam quêque em qualquer atuação profissional existe uma regulamentação da categoria quêque discrimina uma postura ética e responsável, alinhada à Constituição Federal do país. Espera-se ainda quêque compreendam como manipulação e a geração de imagens é uma prática comum no mercado do trabalho, no entanto a ética e a responsabilidade não se restringem apenas a algumas profissões, já quêque todas as áreas quêque lidam com imagens devem considerar os direitos de imagem e autorais, pois a manipulação pódepode influenciar a percepção pública e afetar a reputação de indivíduos e marcas. Profissionais de marketing, por exemplo, têm a responsabilidade de não distorcer a realidade d fórmade forma enganosa. Além díssudisso, a educação sobre ética na manipulação de imagens deve sêrser uma prioridade em todos os campos, promovendo uma cultura de respeito e integridade.

Planejamento

A seguir, sugere-se a quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o Projeto Integrador seja trabalhado ao longo de um semestre, considerando uma aula por semana destinada ao seu desenvolvimento.

Caso seja mais adequado para a sua realidade escolar, o projeto pódepode sêrser desenvolvido em outro período de tempo, por exemplo, ao longo de um bimestre ou trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas semanais destinadas a esse trabalho.

Cronograma geral

Sugestão de cronograma

Sugerimos quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas e desenvolvido em 16 aulas, distribuídas ao longo de um semestre, como indicado a seguir.

Página duzentos e setenta e um271

Etapa 1: Vamos começar

Na etapa 1, são identificadas as habilidades e os conhecimentos prévios dos estudantes. Com isso, é possível diagnosticar as afinidades e as possíveis dificuldades dos estudantes em relação aos temas quêque serão tratados no decorrer da investigação.

Na aula 1, será feita a apresentação do projeto e sensibilização para o tema da manipulação e criação de imagens, além do levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto, com observação de algumas imagens. Os estudantes participarão de atividades quêque os ajudarão a refletir sobre a manipulação de imagens e discutirão alguns propósitos quêque permitem a produção de imagens manipuladas. No final, experimentarão ações de manipulação de imagens na construção de um jôgojogo. Nas aulas 2 e 3, entrarão em contato com imagens históricas quêque foram manipuladas, discutirão kestõesquestões sobre a autoimagem e a relação da autoexposição nas rêdesredes sociais, muitas vezes relacionadas à manipulação de sélfiesselfies. Na aula 4, os estudantes analisarão o uso de imagens manipuladas com fins publicitários e a quêquestão do consumo estimulado pelas imagens; também terão contato com imagens manipuladas com fins didáticos e científicos e pesquisarão aplicativos e programas de manipulação de imagens para que possam experimentar em outras atividades.

Etapa 2: Saber e fazer

A etapa 2 é realizada ao longo do processo de investigação. Ela é formativa e ocorre a partir de textos e atividades, nas quais os estudantes são convidados para desenvolver e compartilhar os conhecimentos necessários para a elaboração do produto final.

Nas aulas 5 e 6, os estudantes lerão um texto e verão imagens com o objetivo de compreender a diferença entre tratamento e manipulação de imagem, os aspectos negativos desta prática e as kestõesquestões éticas envolvidas nesse procedimento. Nas aulas 7 e 8, aprofundarão os conhecimentos sobre as técnicas de manipulação e terão contato com as obras de artistas contemporâneos quêque fazem uso de técnicas de manipulação para produzir obras de; ár-tede arte; também aprenderão mais sobre o autorretrato e sua relação com o fenômeno contemporâneo das sélfiesselfies. Nas aulas 9 e 10, refletirão sobre a manipulação de imagens de pessoas públicas pela grande mídia e participarão de uma atividade de pesquisa sobre a percepção quêque a sua comunidade escolar tem a respeito da manipulação de imagens, elaborando um questionário para realizar esse levantamento, organizando e tabulando os dados levantados.

Etapa 3: Para finalizar

A etapa 3 é somativa, pois nela, os estudantes dêsênvólvemdesenvolvem o produto final partindo dos conhecimentos adquiridos em todas as etapas anteriores.

Nas aulas 11 a 16, os estudantes estarão envolvidos com a produção da revista, quêque será o produto final propôstoproposto para êsteeste Projeto Integrador. Assim, a turma definirá o nome, a estrutura e organização da revista, para quêque, nas aulas seguintes, possam reunir imagens, produzir, revisar e editar textos para cada seção. Ainda os grupos se dedicarão à produção do projeto gráfico, diagramação dos conteúdos, revisão do texto final, seleção da imagem de capa e definição da forma como se dará a publicação e divulgação da revista.