Projeto 6 Sustentabilidade: como reduzir os impactos ambientais por meio do consumo consciente?

Síntese do Projeto

Temas Contemporâneos Transversais:

• Educação ambiental

• Educação para o consumo

• Vida familiar e social

• Educação em direitos humanos

Componentes curriculares:

• Líder: Linguagens e suas Tecnologias: Língua Portuguesa, ár-teArte e Língua Inglesa

• Outros perfis disciplinares: Matemática e suas tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: Geografia e História; Ciências da Natureza e suas Tecnologias: Biologia

Objetos do conhecimento:

• Curadoria de informação; Conversação espontânea; Estratégia de leitura: apreender os sentidos; Escuta; Estratégia de produção: textualização de textos Informativos; Contexto e práticas; Processo de criação; Matrizes estéticas e culturais; Patrimônio cultural: ár-teArte e tecnologia

Produto Final:

• Feira de trocas

Introdução

Definir ações quêque contribuam para uma educação transformadora é um dos objetivos do Projeto Integrador Sustentabilidade: como reduzir os impactos ambientais por meio do consumo consciente? Nele, serão propostas atividades quêque visam articular dos Temas Contemporâneos Transversais, como Educação Ambiental, Educação para o consumo, Vida familiar e social e Educação em direitos humanos, ao trabalho com algumas competências gerais da BNCC, com o objetivo de despertar nos estudantes a von-

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tade de participação cidadã e promover a conscientização sobre a necessidade de reduzir os impactos ambientais ocasionados pêlospelos hábitos de consumo e de descarte inadequado de resíduos.

Dessa forma, os estudantes serão orientados a realizar leituras quêque ampliam o conhecimento sobre esse tema e a participar de debates sobre conservação ambiental e sustentabilidade, assim como refletir sobre o consumo consciente e problemas ambientais advindos da ação humana, finalizando com a produção de uma Feira de trocas quêque envolverá toda a comunidade escolar. Nessa perspectiva, a proposta é quêque os estudantes assumam um papel propagador de ações sustentáveis, quêque permítampermitam mudanças de hábitos individuais e coletivos, além de desenvolver habilidades quêque contribuirão com seu projeto de vida e escôlhasescolhas para o mundo do trabalho, visando justamente concretizar os estudos teóricos realizados no decorrer das aulas destinadas à realização dêstedeste projeto.

A BNCC neste projeto

êsteEste projeto proporciona oportunidades de desenvolver várias competências gerais da BNCC, bem como competências específicas e habilidades das áreas de Linguagens e suas Tecnologias e de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

A seguir estão apontados os códigos das habilidades e competências a quêque se relacionam.

Competências gerais da BNCC:

• 3, 7, 8 e 9

Competências específicas e habilidades:

• Área de Linguagens e suas Tecnologias:

• Habilidade referente à competência específica 1: EM13LGG101.

• Habilidades referentes à competência específica 3: EM13LGG304 e EM13LGG305.

• Habilidade referente à competência específica 4: EM13LGG403.

• Habilidade referente à competência específica 6: EM13LGG602.

• Língua Portuguesa por campo de atuação:

• Todos os campos de atuação social: EM13LP15 (relacionada às competências específicas 1 e 3).

• Campo de atuação na vida pública: EM13LP27 (relacionada à competência específica 3).

• Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas:

• Habilidade referente à competência específica 3: EM13CHS301.

• Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias:

• Habilidade referente à competência específica 1: EM13CNT101.

• Área de Matemática e suas Tecnologias:

• Habilidade referente à competência específica 1: EM13MAT102.

Como trabalhar a BNCC

O desenvolvimento dêstedeste Projeto Integrador possibilitará aos estudantes desenvolverem o pensamento crítico sobre práticas individuais e coletivas quêque causam impactos ambientais e socioeconômicos, levando em conta o consumo excessivo e consequente descarte inadequado de resíduos. Os textos apresentados e as pesquisas propostas permitirão a reflekçãoreflexão sobre modos de promover a sustentabilidade sócio-ambientalsocioambiental, conduzindo os estudantes a realizarem uma Feira de trocas ao final do projeto, objetivando sensibilizar e incluir a comunidade escolar e moradores do entorno em ações quêque visem à adoção de práticas sustentáveis com a produção de um folheto, quêque utilizará recursos quêque contribuem com a Educação Digital.

Dentro dessa proposta, as competências gerais 3, 7 8 e 9 da BNCC serão trabalhadas como exposto a seguir.

A competência geral 3 será desenvolvida por meio do trabalho de análise, reflekçãoreflexão e apreciação de obras artísticas produzidas com materiais inusitados, como sucata, e ao incentivar os estudantes a ressignificar objetos do cotidiano, inspirados pelas produções de artistas nacionais e internacionais. Espera-se quêque os estudantes mobilizem esses conhecimentos adequando-os à realidade em quêque a escola está inserida, sêndosendo criativos diante da oportunidade de poderem se expressar artisticamente, experiência sugerida na etapa 2 do projeto.

A competência geral 7 será desenvolvida por meio do levantamento de conhecimentos prévios, de conversas e discussões sobre o tema e de leituras de textos (verbais e não verbais), d fórmade forma a incentivar a argumentação fundamentada e o posicionamento crítico, com o objetivo de respeitar e promover os direitos humanos e a consciência sócio-ambientalsocioambiental, a fim de reduzir os impactos ambientais por meio do consumo consciente e responsável. Além de chamar a atenção para a importânssiaimportância do consumo consciente, será proposta uma pesquisa para investigar o descarte de resíduos sólidos na região em quêque a escola se situa e onde os estudantes habitam, mais uma atividade quêque contribuirá para a realização do produto final: a Feira de trocas.

As competências gerais 8 e 9 serão desenvolvidas por meio da análise de informações com base na enquete sobre os próprios hábitos de consumo e sobre o descarte de resíduos e na comparação entre o manejo adequado de resíduos em outros locais do planêtaplaneta e a forma como esse procedimento é realizado por eles próprios e por sua comunidade, visando atitudes responsáveis e sustentáveis. A ideia é propiciar uma auto críticaautocrítica e promover uma ação transformadora dos hábitos de consumo, descarte e côlétacoleta dos resíduos recicláveis, promovendo a saúde e bem-estar pessoal e social e a transformação da realidade na qual os jovens estão inseridos.

Espera-se estimular uma educação transformadora em quêque o estudante passe a atuar ativamente no processo de ensino-aprendizagem, com vistas à construção de um mundo mais justo e solidário. Dessa forma, as competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias serão desenvolvidas como exposto a seguir.

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As habilidades EM13LGG304 e EM13LGG305 (relacionadas à competência específica 3) serão exploradas à medida quêque se propõe aos estudantes quêque, com base na realidade local, tomem iniciativas e façam intervenções quêque incentivem o consumo responsável e consciente, tanto na comunidade escolar quanto em seu entorno.

A habilidade EM13LGG602 (relacionada à competência específica 6) será desenvolvida na apreciação estética de obras de; ár-tede arte e de peças decorativas ressignificadas e na atividade em quêque os estudantes ressignificarão objetos sem uso e materiais descartados.

As habilidades EM13LGG101 (relacionada à competência específica 1) e EM13LP15, de Língua Portuguesa, serão desenvolvidas no decorrer do projeto nas práticas de leitura, interpretação, planejamento e produção de textos verbais e multissemióticos, na revisão, edição, reescrita e avaliação, considerando a adequação dos textos às condições de produção, sempre quêque o contexto o exigir. A produção do boletim informativo, do material de divulgação da Feira de trocas, bem como as atividades realizadas ao término de cada leitura são exemplos práticos do trabalho com essas habilidades.

A habilidade EM13LP27 será desenvolvida por meio de estudo de campo realizado no entorno escolar para levantar dados dos moradores sobre os hábitos de consumo e descarte de resíduos; formulação de perguntas para a entrevista; compilação e tabulação de dados coletados e análise dos resultados visando à promoção do consumo consciente e da conscientização ambiental.

A habilidade EM13CHS301, da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, poderá sêrser trabalhada no estudo dos hábitos da comunidade local, no quêque diz respeito ao descarte e reaproveitamento de resíduos sólidos e nas propostas de ação quêque promovam práticas de sustentabilidade.

A habilidade EM13MAT102, da área de Matemática e suas Tecnologias, será desenvolvida por meio da interpretação de dados apresentados ao longo do projeto; da análise e compreensão de dados da pesquisa quêque os estudantes realizarão; e da escolha da melhor representação dos resultados para compor os gráficos de linhas ou colunas. Também será desenvolvida com a definição da moeda de troca e atribuição dos valores às peças e aos objetos quêque serão apresentados na Feira de trocas. A habilidade EM13CNT101 de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, neste contexto, procura levar o estudante a analisar as situações do cotidiano em quêque é possível consumir de maneira consciente e a buscar ações e atitudes sustentáveis, minimizando os impactos ambientais causados por hábitos de consumo.

Professores envolvidos

Neste Projeto Integrador, fundamentado nos Temas Transversais Contemporâneos sobre Educação ambiental, Educação para o consumo, Vida familiar e social e Educação em direitos humanos, o professor de Língua Portuguesa tem o perfil mais indicado como líder, para efetuar a condução, organização e desenvolvimento dos trabalhos a sêrserem realizados. Entretanto, pelo fato de articular diferentes áreas do conhecimento, os trabalhos poderão ser desenvolvidos com professores de outros componentes curriculares, como História, Geografia, ár-teArte, Matemática, Biologia e Língua Inglesa.

O professor de ár-teArte poderá auxiliar o professor de Língua Portuguesa na execução das etapas quêque envolvem análise de obras artísticas, ressignificação de objetos e customização das peças quêque comporão a Feira de trocas.

Os professores de História e Geografia poderão contribuir nas atividades quêque envolvam estudo da realidade local e ampliação do conhecimento sobre consumo consciente e responsável, na elaboração de propostas quêque incentivem práticas sustentáveis, na análise dos impactos ambientais, no estudo dos recursos naturais e outros quêque se fizerem necessários para o desenvolvimento do projeto.

Já o professor de Matemática poderá auxiliar na análise e discriminação dos dados obtidos na pesquisa proposta, contribuindo para a interpretação das informações e para a escolha da melhor forma de representação dos resultados na composição dos gráficos, contribuindo com a Educação digital, assim como na definição da moeda de troca e atribuição de valores às peças quêque serão apresentadas na Feira de trocas. O professor de Biologia pódepode auxiliar nos debates de conceitos como recolha e destino dos resíduos, tempo de decomposição dos materiais e manejo de florestas sustentáveis. O professor de Língua Inglesa poderá trabalhar os termos em inglês na imagem internacional dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, discutindo a importânssiaimportância de estudar uma segunda língua e o debate sobre língua universal para comunicação, inclusive no uso de outros termos em inglês, no Brasil, como os relacionados à economia circular.

Materiais sugeridos

• Computadores, celulares com câmera ou tablets com acesso à internet.

• Retroprojetor.

• Tintas, linhas, fitas e ferramentas para artesanato.

• Etiquetas autoadesivas.

• Papéis diversos.

• Caixas para organizar as peças.

Para possibilitar a execução das atividades em cada etapa, é importante quêque esses materiais sêjamsejam providenciados antecipadamente para tê-los em mãos, conforme a necessidade de cada aula, d fórmade forma a possibilitar a execução sem nenhum contratempo.

Caso a escola não disponha de computadores conectados à internet para a produção do boletim informativo e a realização da enquete, uma segunda opção será produzir as atividades d fórmade forma manual, utilizando fô-lhasfolhas de sulfite tamãnhotamanho A4 e canetas. Os celulares com câmera podem sêrser substituídos por câmeras fotográficas para realizar os registros fotográficos, e as respostas das entrevistas po-

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dem sêrser anotadas nos cadernos dos estudantes. As caixas organizadoras podem sêrser substituídas por caixótescaixotes de madeira (se forem de fácil aquisição), restaurados para esse fim, ou caixas de papelão. As tintas, linhas, fitas e ferramentas para artesanato serão utilizadas para ressignificar e customizar objetos e peças de roupas quêque sêrserão expostos na Feira. Etiquetas autoadesivas podem ser utilizadas para categorização dos produtos.

Orientações didáticas

Conversa inicial

Etapa 1: Vamos começar

Juventude e meio ambiente

Cada vez mais os estudantes querem deixar o lugar de espectadores do processo educativo para se tornarem protagonistas de suas próprias aprendizagens. Nos dias de hoje, recusam-se a assumir o papel de atores passivos dêêssedesse processo e assumem um papel atuante e participativo em atividades quêque possibilitam trazer à tona um conjunto de conhecimentos já adquiridos, propiciam experimentações e incentivam a prática transformadora na maneira de aprender e de atuar na ssossiedadesociedade.

Como forma de dar voz aos estudantes e considerar os conhecimentos por eles já adquiridos, converse acerca do quêque já sabem sobre formas de preservação do meio ambiente e sustentabilidade. Sugerimos propor as perguntas a seguir:

1. Todo cidadão tem direitos civis e políticos garantidos pelo Estado, mas também tem deveres e obrigações perante as leis, e uma delas é preservar o meio ambiente.

a) Vocês sempre jogam lixo no lugar adequado, reciclam ou incentivam a reciclagem?

b) Vocês economizam ou incentivam a economia de á guaágua e energia elétrica?

c) Vocês respeitam a natureza no local onde moram e em espaços públicos? O quêque fazem para ezercêrexercer essa prática?

d) Quando vão consumir algum produto, vocês consideram a cadeia de produção e a forma como foi produzido?

e) Na opinião de vocês, como o compromisso com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável se relacionam com o Mundo do trabalho?

f) Em relação ao meio ambiente, vocês se consideram bons cidadãos? Se não, o quêque acham quêque precisam mudar em sua conduta?

Após esse bate-papo, explore os textos das páginas 174 e 175, levando os estudantes a ler e a compreender o conteúdo e a refletir sobre ações sustentáveis, repensar atitudes, ezercêrexercer o protagonismo e reconhecer a necessidade de mudanças de hábitos individuais e coletivos, visando àconservação do meio ambiente e o enfrentamento das mudanças climáticas.

Caso a escola disponha de laboratório de informática, os estudantes poderão acessar os sáitessites sugeridos para obtêrobter informações adicionais sobre o Dia da Sobrecarga da Terra e sobre a pegada ecológica. A turma pódepode sêrser dividida em dois grandes grupos e cada um fica responsável por acessar uma página. Ao final da aula, os grupos podem se reunir para compartilhar as informações obtidas com a pesquisa.

Converse com os estudantes sobre o protagonismo juvenil no Brasil e no mundo. Explore a imagem quêque apresenta uma líder indígena brasileira discursando em Glasgow, na Escócia, 2021. Em seguida, encaminhe as atividades propostas.

A atividade de pesquisa sobre jovens ativistas poderá sêrser feita em casa e compartilhada nos minutos iniciais da aula seguinte.

Atividades Página 175

1. Resposta pessoal. O estudantes poderão citar desde ações como redução tempo do banho ou separação adequada de resíduos, aproveitamento da luz natural para fazer tarefas diárias, diminuição do uso de aparelhos elétricos e eletrônicos, trocas de roupas e outros objetos quêque não sérvemservem ou não são usados mais.

2. É possível quêque um dos nomes quêque os estudantes apresentem seja o da ativista sueca Greta Thunberg, mas existem muitos outros jovens engajados na luta pelo meio ambiente, como os brasileiros Matsi Waura Txucarramãe, líder indígena; a estudante Hamangaí Pataxó; Paloma Costa Oliveira, ativista brasileira, responsável pela abertura da Cúpula de Clima das Nações Unidas (ÔnuONU) em 2019; ríchardRichard Alves, brasileiro, voluntário do GrinpíciGreenpeace e mobilizador climático; Anurag Saha Roy, ativista indiano, entre outros.

Atividade de ampliação Página 175

Os estudantes possivelmente chegarão à conclusão de quêque a pegada ecológica é uma medida da área de térraterra, á guaágua e recursos naturais necessários para sustentar os hábitos de vida e de consumo de determinada população. Para calcular a pegada ecológica, é necessário quêque se identifique a população quêque você deseja avaliar (ex.: uma família, uma empresa, uma cidade etc.). Em seguida, é preciso reunir informações sobre o consumo de recursos naturais por essa população ou atividade, como energia, á guaágua, alimentos etc. Depois, deve-se converter os dados coletados em hectares de térraterra necessários para produzir, processar e transportar esses recursos e somar a área de térraterra necessária para produzir todos os recursos consumidos. O cálculo da pegada ecológica é feito por meio da comparação da área de térraterra bioprodutiva com a área de térraterra disponível por pessoa no planêtaplaneta (cerca de 1,7 hectares pêrper capita). Isso dará uma ideia de quão sustentável é a população ou atividade avaliada. Por exemplo: se uma população consumir recursos quêque requerem 5 hectares de

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térraterra por pessoa, e a área de térraterra disponível por pessoa no planêtaplaneta é de 1,7 hectares, então a pegada ecológica dessa população é 2,94 vezes maior do quêque a área de térraterra disponível. Com esse cálculo, é possível identificar áreas de melhoria para reduzir o impacto ambiental e alcançar uma vida mais sustentável. Em caso de dificuldades dos estudantes, explique coletivamente esse exemplo de cálculo para auxiliar a compreensão.

O quêque é sustentabilidade?

Neste tópico, os estudantes serão levados a confirmar, ampliar ou reelaborar o conceito quêque têm sobre a sustentabilidade. Leve-os a compreender quêque o termo não se aplica necessária e exclusivamente ao meio ambiente, mas a aspectos econômicos, sociais e culturais. Na sequência, serão propostas leituras e atividades quêque permitirão compreender esse conceito e identificar práticas sustentáveis, quêque podem sêrser realizadas no dia a dia, contribuindo para uma atuação social mais consciente.

Peça aos estudantes quêque leiam o texto e, depois, explorem a imagem quêque apresenta os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável quêque devem sêrser implantados em todos os países nos próximos anos, até 2030. Em um primeiro momento, sugira quêque obissérvemobservem os aspectos gráficos, como a disposição dos elemêntoselementos, a imagem do planêtaplaneta Terra no centro, as cores, os símbolos e os números, sem ler os textos em inglês, e façam o exercício de tentar descobrir cada objetivo somente analisando a respectiva imagem. Em seguida, oriente-os a ler os textos quêque compõem a imagem e, com a ajuda do professor de Língua Inglesa, conversem sobre os sentidos das expressões, ou peça quêque pesquisem as palavras desconhecidas em um dicionário do idioma. Chame a atenção para como esses elemêntoselementos formam um todo significativo. Para mais leituras do tema em inglês, o professor pódepode acessar o sáitisite: https://livro.pw/qjaec. Acesso em: 15 out. 2024.

Ao ler textos em inglês, os estudantes percebem como saber uma segunda língua é uma importante ferramenta de comunicação e passam a vêrver o inglês como uma língua universal quêque ajuda a aprossimáraproximar pessoas. Aproveite o momento e apresente aos estudantes a canção “The 3 R’s”, do cantor JécJack Johnson, quêque aborda o tema da sustentabilidade e pódepode sêrser uma ótima maneira de ampliar e aprofundar os conhecimentos da língua inglesa. pódePode sêrser interessante comentar com os estudantes como depois a ideia foi ampliada e passou-se a utilizar o conceito dos 5 Rs (Reduzir, Repensar, Reaproveitar, Reciclar, Recusar). Para conhecer mais sobre o cantor.

Disponível em: https://livro.pw/ikvvl. Acesso em: 15 out. 2024.

Em relação às atividades, proponha a pesquisa solicitada no item 1 e peça quêque reproduzam o qüadroquadro numa fô-lhafolha A4 para registrar as informações coletadas. Além díssudisso, lembre os estudantes de quêque devem fazer a busca em fontes confiáveis e citá-las na apresentação. Em seguida, os estudantes podem responder às kestõesquestões 2 a 4 oralmente. Dependendo das respostas, complemente-as informando quêque o conceito de sustentabilidade está relacionado a um conjunto de ideias, estratégias e ações quêque visam a um desenvolvimento econômico e social quêque não esgote os recursos naturais.

Atividades Páginas 178 e 179

1.

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2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes comentem quêque o conceito de sustentabilidade está relacionado a um conjunto de ideias, estratégias e práticas quêque visam ao desenvolvimento social, d fórmade forma quêque os recursos naturais não sêjamsejam esgotados pela humanidade.

3. Espera-se quêque os estudantes comentem algumas práticas cotidianas sustentáveis como: descarte adequado de resíduos recicláveis e orgânicos, economia de á guaágua e energia, uso de sacolas reutilizáveis ou biodegradáveis, consumo consciente de produtos em geral, substituição de produtos plásticos de uso único ou produtos reutilizáveis e duráveis, entre outros.

4. Resposta pessoal. Os estudantes podem conhecer e citar planos de ação global promovidos pela Organização das Nações Unidas (ÔnuONU), como a Campanha Mares Limpos, Ação contra a Mudança Global do Clima e a Campanha Fé pelas Florestas, e planos de ação regionais ou locais, como o Programa Áreas Protegidas da AmazôneaAmazônia, do Ministério do Meio Ambiente.

5. a) Resposta pessoal. Dependendo das respostas, complementar quêque as mudanças climáticas têm impactado diferentes áreas no Brasil e no exterior. Cite alguns exemplos de cidades quêque sofreram com a crise climática, como as quêque foram afetadas pelas enchentes no Rio Grande do Sul (no Brasil), o aumento do calor no verão em vários países na Europa e outros.

b) Resposta pessoal. Possibilite um momento para quêque os estudantes descrevam situações quêque consideram relacionadas às mudanças climáticas e expliquem quais fatores acarretam essas mudanças. Caso não saibam, peça quêque pesquisem para compartilhar com os côlégascolegas.

c) O principal alerta quêque o texto aponta é o fato de quêque no Brasil e no mundo crianças e adolescentes já estão sêndosendo afetados pelas mudanças climáticas. O texto destaca quêque 40 milhões de crianças e adolescentes no Brasil já vivem expostos em mais de um risco climático.

d) As crianças e os jovens podem contribuir com soluções, por terem competências, experiências e ideias críticas para sociedades mais seguras e sustentáveis.

e) Resposta pessoal. O foco do ODS 4 é assegurar a educação inclusiva, equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos, conduzindo a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes para quêque adquiram conhecimentos e habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável.

Para acessar:

• O mapa interativo quêque prevê o clima de cidades no futuro

Disponível em: https://livro.pw/mrhsb. Acesso em: 08 ago. 2024.

6. a) O verbo ‘’mudar’’ usado pela personagem pódepode estar associado à mudança de espaço físico, enquanto o mesmo verbo, implícito na fala do personagem, refere-se à mudança de hábitos.

b) Resposta pessoal. ôriêntiOriente os estudantes a buscar em fontes confiáveis, em jornais e revistas, impressos ou ôn láinion-line, notícias do Brasil e do mundo sobre danos ao meio ambiente.

Atividade de ampliação Página 179

Peça aos grupos quêque registrem, em seus cadernos, as ações sugeridas e escôlhamescolham as quêque gostariam de implementar. Proponha a eles quêque elaborem estratégias para a implementação dessas ações. Sugira ações de fácil execução, como: instalação de recipiente de côlétacoleta de pilhas e baterias usadas em um local de fácil acesso na escola – alguns estudantes ficariam incumbidos de levar periodicamente esse material para um local adequado de descarte; instalação de caixas de côlétacoleta de roupas e brinquedos usados para posterior doação – estudantes, professores e funcionários podem apresentar entidades assistenciais para a doação dêêssesdesses itens; eleição de um dia de mutirão para instalação de redutores de vazão de á guaágua nas torneiras da escola – estudantes com aptidão para consertos hidráulicos podem se voluntariar para a execução dêêssedesse plano. As fases de implementação e acompanhamento da execução e manutenção dessas ações podem sêrser registradas em fotos ou vídeos para a apresentação de painéis periódicos com fotos ou no blóguiblog da turma ou da escola, se houver. Converse com os estudantes sobre suas dificuldades e a necessidade de retomar conceitos quêque não foram amplamente compreendidos.

Em Foco

Consumo consciente

Os dados apresentados no infográfico têm grande importânssiaimportância e podem sêrser analisados e interpretados pêlospelos estudantes.

A contribuição do professor de Matemática será muito importante na análise dos dados, propondo uma reflekçãoreflexão sobre seu significado por meio de perguntas interpretativas como: Qual dos itens gera maior emissão de gás de efeito estufa? (carro); Em qual deles se observa maior uso da térraterra e desmatamento? (carne); Qual elemento causa menor impacto ambiental d fórmade forma geral? (transporte público) etc. Que medidas os fabricantes e os consumidores dêêssesdesses produtos podem tomar para reduzir os impactos ambientais?

Na sequência, proponha aos estudantes a leitura do texto sobre o perfil do mercado da (Moda)moda brasileiro e a contribuição dos marketplaces e e-commerces. Em seguida, proponha a realização das atividades para discutir a diferença entre os termos consumo e consumismo, compreender os malefícios causados pelo consumismo e expor suas opiniões a respeito das compras parceladas.

Para acessar:

- Akatu e Prolata Reciclagem lançam formação ôn láinion-line gratuita para educadores

Página duzentos e setenta e sete277

Curso ôn láinion-line para profissionais da Educação Básica de todo o país terá foco nos temas consumo consciente, gestão de resíduos e economia circular.

Disponível em: https://livro.pw/lbwhe. Acesso em: 8 ago. 2024.

Atividades Página 181

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes expliquem o quêque sabem sobre marketplaces e e-commerce. Incentive-os a comentar como os e-commerce acabaram por se fortalecer durante a pandemia de Covid-19.

Para acessar:

• Marketplace e e-commerce: quais as diferenças e como fazer a melhor escolha?

Disponível em: https://livro.pw/bzlqn. Acesso em: 09 out. 2024.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes comentem quêque o consumo está relacionado ao quêque se adqüireadquire para suprir necessidades diversas, como alimento, vestuário, educação, cultura e lazer; o consumismo consiste no consumo em excéssoexcesso, associado à aquisição de produtos por impulso, por exemplo.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque não. Os vários setores da indústria têm estimulado o excéssoexcesso de consumo lançando e divulgando novos produtos continuamente, como o setor automobilístico, o de elétro domésticoseletrodomésticos, o de eletrônicos, entre outros.

4. Resposta pessoal. O consumismo envolve a substituição rápida de itens diversos quêque, uma vez substituídos, geralmente são descartados d fórmade forma inadequada, gerando o acúmulo de resíduos sólidos, provocando a degradação do meio ambiente.

5. Resposta pessoal. É possível quêque os estudantes comentem quêque são uma alternativa para pessoas quêque não têm condições de realizar o pagamento à vista ou quêque optam por parcelar o pagamento de suas compras. No entanto, esse tipo de oferta pódepode também incentivar o consumo por impulso, levando os consumidores a comprarem produtos de quêque não necessitam em virtude da facilidade do crédito.

a) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes comentem quêque esse tipo de compra apresenta o risco de endividamento.

b) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque o consumidor consciente colabora com a sustentabilidade ao consumir somente o necessário, evitando desperdício e promovendo a conservação dos recursos naturais. Também podem citar a importânssiaimportância de fazer escôlhasescolhas na hora de comprar, selecionando fabricantes quêque consideram a sustentabilidade na criação dos produtos, por exemplo.

Atividade de ampliação Página 182

Converse com os estudantes sobre o quêque sabem sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA – Lei númeronº 8.069/1990) e sobre os direitos integrais das crianças e adolescentes. Depois, proponha quêque pesquisem e relacionem o mundo da (Moda)moda com a exploração de mão de obra barata e, em alguns casos, do trabalho infantil. Oriente-os a registrar os pontos principais da lei e outros exemplos de desrespeito ao Estatuto, como apôioapoio na produção do relatório. Auxilie os estudantes a ler e a interpretar a legislação referente ao tema. Peça ao professor de História para falar a respeito do trabalho infantil ao longo dos tempos. Se preciso, utilize outros exemplos sobre exploração de mão de obra infantil para auxiliar na compreensão dos estudantes.

Para acessar:

Mapa do trabalho infantil no Brasil. hí bê gê héIBGE, Censo Demográfico 2010. Disponível em: https://livro.pw/ycnhl. Acesso em: 28 set. 2024.

NERY, Carmen; CABRAL, Umberlândia. De 2019 para 2022, trabalho infantil aumentou no país. Agência notícias hí bê gê héIBGE, 20 dez. 2023. Disponível em: https://livro.pw/txgrn. (Acesso em: 28 set. 2024)

Moda e consumo

Antes de propor a leitura do texto “Confira 5 tendências de (Moda)moda sustentável”, peça ajuda aos estudantes para organizar as carteiras em formato de círculo. Informe-os de quêque farão a leitura de um texto quêque trata de (Moda)moda sustentável e consumo consciente e, em seguida, faça algumas perguntas para instigar a reflekçãoreflexão e a leitura, como:

1. Na opinião de vocês, o quêque significa (Moda)moda sustentável?

2. Em termos de (Moda)moda, o quêque vocês entendem por consumo consciente?

3. Vocês são consumidores de (Moda)moda? E acreditam quêque são consumidores de (Moda)moda conscientes?

Acate as respostas dadas pêlospelos estudantes e explique quêque elas serão confirmadas e esclarecidas durante e após a leitura do texto.

Proponha a um voluntário quêque dê início à leitura e, na sequência, esse mesmo estudante deverá sugerir o nome de outro para dar continuidade. Assim, sucessivamente, até a conclusão do texto. Em seguida, em grupos, os estudantes realizarão as atividades.

Atividades Página 183

1. Espera-se quêque os estudantes comentem quêque o tema abordado no texto está relacionado ao consumo consciente e as tendências sustentáveis no mundo do trabalho, em especial o de roupas.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes façam relatos pessoais sobre experiências relacionadas a compras ou visitas a brechós, quêque se relacionam com a tendência de peças seminovas e quêque expressem opiniões favoráveis ou contrárias a esse tipo de comércio. A compra em brechós envolve a reutilização de itens de vestuário. É uma forma de manter esses itens em

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uso por mais tempo e contribuir para a diminuição do descarte de resíduos no meio ambiente.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes descrevam práticas sustentáveis na sua forma de consumir. À medida quêque o mundo da (Moda)moda evolui em direção à sustentabilidade, as 5 tendências do setor de (Moda)moda combinam estilo e responsabilidade ambiental, com um foco renovador na ética, inovação e consciência ambiental, tornando-se cada vez mais uma prioridade para consumidores conscientes e marcas visionárias.

4. Resposta pessoal. Dependendo das respostas, complemente quêque é possível contribuir com a sustentabilidade a partir de ações como evitar o desperdício, separar o lixo adequadamente, comprar d fórmade forma consciente, avaliar a origem dos recursos e cadeias produtivas, evitar o uso de sacolas plásticas etc.

Para acessar:

O consumo de (Moda)moda e o potencial brasileiro.

Disponível em: https://livro.pw/uoxnt. Acesso em: 8 ago. 2024.

Pesquisa sobre os hábitos de consumo dos estudantes

ôriêntiOriente os estudantes a produzir a enquete ôn láinion-line utilizando imêiue-mail ou outros recursos quêque contribuam com a formação digital dos estudantes e, em seguida, a respondêlarespondê-la. Ao final, essa pesquisa poderá sêrser estendida aos demais estudantes da escola, permitindo uma análise do perfil de consumo dos estudantes e viabilizando propostas de intervenção para a redução dos impactos ambientais gerados pela comunidade escolar.

O professor de Matemática poderá sêrser solicitado para orientar os estudantes na análise dos dados coletados e no trabalho de construção dos gráficos.

Organize os grupos com estudantes de perfis e habilidades diferentes, de modo quêque todas as equipes tênhamtenham estudantes com facilidade para elaborar textos, outros quêque tênhamtenham facilidade com informática e ainda outros quêque possam auxiliar na tabulação dos resultados.

Organizando os trabalhos

Projeto 6 – Sustentabilidade

Converse com os estudantes sobre as próximas etapas do trabalho e a importânssiaimportância de agendar e combinar o quêque será feito, para quêque possam se organizar e realizar as atividades em seus devidos prazos. Isso também é importante para garantir o acompanhamento dos demais professores envolvidos, a fim de quêque orientem os grupos na pesquisa, nas anotações e na síntese das ideias presentes nas fontes consultadas, bem como no planejamento e na elaboração do produto.

Fale sobre a divisão dos grupos e a relevância de trabalhar colaborativamente para a elaboração do produto final. Se julgar apropriado, para a etapa 2, sugerimos duplas ou grupos constituídos de 3 a 5 componentes com experiências e interesses distintos, uma vez quêque poderão efetuar trocas de informações valiosas e inusitadas na execução das tarefas propostas.

Para a etapa 3, sugerimos grupos organizados de acôr-doacordo com os interesses e aptidões de cada componente para a realização de tarefas específicas, conforme será explicitado mais adiante. E, com a ajuda do professor de Matemática, os estudantes poderão elaborar uma planilha eletrônica com uma lista das tarefas a serem executadas, os prazos previstos e os nomes dos responsáveis por cada uma delas.

Não se esqueça de reforçar a lista de materiais necessários ao desenvolvimento do trabalho para quêque sêjamsejam providenciados ou substituídos e estejam disponíveis no momento em quêque se fizerem necessários.

Cabe destacar quêque a ordenação das etapas propostas neste Projeto Integrador é uma sugestão para o seu desenvolvimento. No entanto, é importante quêque os professores envolvidos neste trabalho tênhamtenham autonomia para fazer ajustes na ordem das etapas, realizando as adequações necessárias, de acôr-doacordo com características próprias da escola, dos estudantes ou da comunidade escolar. Além díssudisso, de acôr-doacordo com o interêsseinteresse dos professores e dos estudantes envolvidos, é possível ampliar o trabalho em uma ou mais etapas e incorporá-las a êsteeste Projeto Integrador.

Etapa 2: Saber e fazer

Práticas sustentáveis

Apresente o título da reportagem “O quêque é consumo consciente?” e, antes de dar início à leitura, pergunte aos estudantes o quêque compreenderam sobre consumo consciente até êsteeste momento. Anote as respostas no qüadroquadro.

Em seguida, retome o conceito de reportagem. Você pódepode perguntar: O quêque é uma reportagem? Qual é a sua finalidade? Em quêque contextos a reportagem circula? Qual linguagem é utilizada em sua elaboração? Qual é a importânssiaimportância das imagens quêque acompanham uma reportagem? Registre as ideias no qüadroquadro para quêque sêjamsejam comparadas em um momento após a leitura. Estimule o pluralismo de ideias, incentivando todos a darem suas opiniões, d fórmade forma ordenada e respeitando os turnos de fala.

Peça quêque façam uma primeira leitura silenciosa, individualmente, e, na sequência, proponha à turma uma leitura em voz alta e quêque respondam às kestõesquestões da seção Atividades.

Encerre a tarefa retomando as ideias dos estudantes apresentadas na pré-leitura sobre o tema e sobre o gênero reportagem (anotadas no quadro). Verifique com os estudantes se há algo a acrescentar, modificar ou complementar e peça quêque justifiquem, com elemêntoselementos do texto, as características dêêssedesse gênero textual. Por exemplo: tema de interêsseinteresse social “consumo consciente”; presença de informações quêque resultaram de uma pesquisa, com levantamento de dados; texto essencialmente objetivo com

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a colocação de alguns elemêntoselementos críticos: “Por isso é tão importante refletir sobre os nóssosnossos hábitos de consumo”;

“Esse olhar atento às externalidades do consumo é também o quêque permite ao consumidor consciente cobrar mudanças do pôdêrpoder público.” Também há a presença de imagem com pessoas em espaços de consumo corroborando a ideia de quêque é preciso “mudar hábitos e pressionar por uma ssossiedadesociedade mais sustentável”.

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1. Espera-se quêque os estudantes comentem quêque é possível concluir quêque ações sustentáveis são essenciais para a conservação do meio ambiente. O consumo consciente está associado à prática de consumir melhor, partindo do questionamento da real necessidade de determinada aquisição, passando pela escolha do fabricante de acôr-doacordo com sua responsabilidade sócio-ambientalsocioambiental, observando a vida útil do produto, definindo formas adequadas de descarte. Esses são alguns exemplos de aprendizagens quêque podem sêrser obtidas a partir da leitura.

2. Resposta pessoal. Os estudantes poderão responder quêque fazem parte da economia circular repensar as práticas econômicas e propor ações sustentáveis quêque vão além dos princípios dos 5 Rs. Para aprofundar o conceito, peça a eles quêque pesquisem sobre a expressão, nos sáitessites indicados aqui.

Para acessar: https://livro.pw/asbpe. Acesso em: 17 out. 2024. https://livro.pw/ytxgl. Acesso em: 28 set. 2024.

Essa é uma das atividades quêque estimulam a investigação científica, possibilitam aos estudantes a ampliação de seus conhecimentos, viabilizam o caráter autônomo no processo de sua formação acadêmica e também posicionam os jovens no papel de protagonistas na busca das aprendizagens necessárias para o seu completo desenvolvimento.

3. O consumidor consciente, quando necessita comprar um produto, pesquisa e avalia se o fabricante age com responsabilidade ambiental, se a qualidade do item permite quêque ele tenha uma vida útil mais longa e se o produto possibilita uma forma de descarte adequada.

4. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: O texto inicia-se com uma ponderação de quêque o ato de consumir afeta não somente o consumidor, mas também o meio ambiente e toda a ssossiedadesociedade. A autora argumenta quêque reduzir a geração de resíduos e conhecer o processo de industrialização e os impactos ambientais quêque determinado produto causa, ao longo de sua vida útil, fazem parte do consumo consciente. Outro ponto importante citado no texto diz respeito a práticas sustentáveis no ato da compra, quêque passam pela escolha do fabricante, de acôr-doacordo com a responsabilidade sócio-ambientalsocioambiental, uso otimizado do produto para prolongar sua vida útil e descarte adequado. Ao final, são apresentados dados com base em estudos realizados, indicando quêque o modelo atual não se sustenta, por isso a importânssiaimportância de se colocar em prática o consumo consciente, além de cobrar políticas públicas e ações empresariais voltadas à responsabilidade sócio-ambientalsocioambiental.

O destino do lixo

Solicite aos estudantes quêque façam a leitura do trecho de uma matéria quêque aborda economia circular e conceito de resíduo zero.

Proponha aos estudantes quêque reflitam sobre a realidade brasileira e o compromisso global de reduzir a poluição plástica em 80% até 2040.

Hábitos de consumo e descarte de resíduos

Neste tópico, os estudantes serão convidados e orientados a sair a campo para identificar os problemas relacionados a hábitos de consumo e descarte de resíduos na comunidade escolar e em seu entorno, realizando entrevistas e fazendo registros fotográficos.

O objetivo é investigar e obtêrobter dados sobre a adesão dos entrevistados à separação dos resíduos, reutilização e reciclagem de itens; problemas relacionados ao descarte indevido de resíduos, como alagamentos em períodos de chuva, doenças recorrentes etc.; nível de conhecimento dos moradores a respeito do consumo consciente e em quêque medida adotam essa prática, entre outras informações quêque os estudantes julgarem pertinentes à realidade local.

Entrevistas

Peça ajuda aos estudantes para organizar as carteiras em círculo e estabêlêçaestabeleça uma conversa sobre quem serão os profissionais entrevistados e quais são os objetivos e procedimentos a serem adotados no momento da entrevista.

No Livro do Estudante são sugeridas oito perguntas, quêque podem sêrser ampliadas, substituídas, reformuladas, conforme as especificidades da turma, da escola e da comunidade. Definidas as perguntas, oriente-os quanto à forma adequada de comportar-se nessas situações: apresentar-se e expor o objetivo da entrevista, pedir autorização dos entrevistados, caso a entrevista seja gravada em áudio e vídeo, pedir autorização prévia também para a gravação de voz e da imagem, articular bem as palavras para quêque sêjamsejam compreendidos e agradecer no final.

Registros fotográficos

ôriêntiOriente os grupos quêque sairão a campo a providenciar, com antecedência, os equipamentos e materiais necessários para fazer os registros fotográficos e as anotações. É importante lembrá-los dos objetivos a serem atingidos com essa tarefa: fazer um levantamento de adeptos, de parcialmente adeptos e de não adeptos às práticas sustentáveis. Para quêque os dados não se percam, é importante quêque descrevam, em uma fô-lhafolha à parte ou no caderno, qual foi o problema detectado, o nome do lugar ou da região em quêque ele ocorre e a quêque

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fotografia corresponde. Esses dados serão muito úteis para a análise quêque será feita posteriormente.

Análise e divulgação dos dados

Concluídas as etapas de entrevista e registros fotográficos, o professor de Língua Portuguesa, líder dêstedeste Projeto Integrador, poderá solicitar apôioapoio dos docentes de Ciências, História e Geografia para auxiliarem os estudantes a traçar o perfil dos entrevistados e do espaço objeto de estudo. Com a orientação dos professores de ár-teArte e de Matemática, os estudantes poderão elaborar um boletim informativo digital ou impresso no qual devem constar os objetivos da pesquisa, a conceituação do tema e uma explanação acerca do consumo consciente, revelando o número de pessoas quêque fazem uso de sacolas reutilizáveis, o número de interessados em participar da Feira de trocas, entre outros. Na internet há diversos modelos de boletins informativos quêque poderão sêrservir de inspiração e ser adaptados para os objetivos dêstedeste projeto.

A criação do boletim informativo previsto nesta etapa também possibilita integrar diferentes áreas e disciplinas em uma única atividade, uma vez quêque, além de utilizar conhecimentos de Língua Portuguesa, os estudantes devem utilizar os conhecimentos básicos de informática para a elaboração da ár-tearte final.

Do lixo à ár-tearte

Inicie perguntando aos estudantes se já tiveram a oportunidade de visitar alguma exposição de; ár-tede arte. Peça quêque comentem a experiência. Caso não haja exemplos, informe quêque na aula quêque segue eles serão convidados a conhecer dois artistas mundialmente famosos por suas obras contemporâneas quêque constituem um trabalho diferenciado. Instigue-os a comentar o tipo de obra quêque esses artistas produzem, de acôr-doacordo com o título Do lixo à ár-tearte. Se possível, projete as imagens e permita quêque os estudantes as apreciem por um tempo determinado. Propicie um momento de conversa sobre o quêque viram e as emoções provocadas pelas obras de; ár-tede arte; é fundamental ouvir o quêque eles têm a dizêrdizer sobre o quêque pensaram e sentiram. O docente da disciplina de ár-teArte pódepode conduzir a atividade a fim de propor novos pensamentos, rumos e inspirações.

Em seguida, proponha a leitura em duplas do texto “Upcycling promove economia circular ao ressignificar peças da (Moda)moda e decoração”. Antes, porém, peça quêque levantem hipóteses acerca do significado de upcycling, termo em inglês presente no título quêque significa “reaproveitar materiais sem degradar o meio ambiente”. Deixe quêque o significado se confirme, após a leitura, como a técnica quêque consiste em dar um novo e melhor propósito a um material, quêque seria descartado, sem degradar a sua qualidade e composição. Um item quêque passou pelo upcycle normalmente possui uma qualidade igual ou superior à do objeto de origem.Além de upcycling, há no texto outros termos do mesmo idioma, cujos significados devem sêrser averiguados pêlospelos estudantes em dicionários ou sáitessites confiáveis.

Atividades Página 194

1. Resposta pessoal. Incentive quêque os estudantes se expressem livremente e com respeito, mesmo se não gostaram das obras de; ár-tede arte.

2. Na primeira obra, é possível identificar p-neuspneus, galões de plástico e de metal, cones de trânsito, entre outros tipos de sucata. Já na segunda, é possível reconhecer malas, embalagens de cosméticos, partes de brinquedos, objetos decorativos, eletroeletrônicos, entre outros.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque, se descartados d fórmade forma incorrétaincorreta, os materiais levariam anos e anos para serem decompostos.

4. O tempo médio de decomposição de cada objeto varia de acôr-doacordo com os materiais quêque o compõem, por exemplo: metal, mais de 100 anos; plástico, mais de 400 anos; vidro, mais de 1000 anos e borracha, indeterminado.

5. Slow fashion (ao pé da letra significa “moda lenta”, termo quêque surgiu em contraposição a fast fashion – método quêque oculta os impactos ambientais do ciclo de vida do produto); cáitsârfkitesurf (esporte aquático quêque utiliza uma pipa e uma prancha com ou sem alças); náilonnylon (tecido feito de material sintético) e pallets (estrados de madeira).

Atividade de ampliação Página 194

Para encerrar esta etapa, os estudantes serão desafiados a se expressarem artisticamente, produzindo objetos ressignificados com uso de materiais inusitados ou quêque seriam descartados. Novamente a participação do professor de ár-teArte é fundamental para dar o suporte necessário aos estudantes na produção autoral das peças.

Ao propor a realização de trabalhos manuais, podemos promover a saúde mental dos estudantes.

Produto final

Etapa 3: Para finalizar

Feira de trocas

O produto final consiste na realização de uma Feira de trocas de produtos usados. Esse evento tem como finalidade estimular o exercício do protagonismo dos estudantes junto à comunidade escolar e seu entorno, propondo uma ação educativa quêque conscientize os membros dessas comunidades da necessidade de evitar o desperdício e adotar medidas conscientes de consumo e práticas sustentáveis, reduzindo a produção de resíduos sólidos e atuando d fórmade forma efetiva no cuidado do planêtaplaneta em quêque vivem.

Converse com os estudantes, com os professores quêque trabalharam d fórmade forma colaborativa e integrada para o desenvolvimento dêstedeste projeto e com a direção da escola sobre o dia e horário da côlétacoleta dos produtos e da realização da Feira de trocas, bem como sobre o local onde esse evento poderá ocorrer.

Os produtos a sêrserem trocados podem ser distribuídos em estandes, conforme estes critérios sugeridos: vestuário e acessórios; calçados; objetos de decoração; livros; apa-

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relhos eletroeletrônicos; elétro domésticoseletrodomésticos; antiguidades, brinquedos etc.

Será definida uma moeda simbólica de trocas, quêque poderá sêrser representada por botões coloridos, ou outros materiais. Cada côrcor corresponderá a uma quantidade. Os valores atribuídos a cada uma das peças serão estabelecidos em comum acôr-doacordo entre o público e a comissão escolar, definida pela turma.

Com a realização dêêssedesse evento, espera-se quêque os participantes enxerguem a possibilidade de prolongar a vida útil dos objetos quêque deixaram de usar, possibilitando quêque outras pessoas continuem a utilizá-los, e ainda substituindo esses itens por algo de seu interêsseinteresse.

Algumas tarefas da etapa 3 (criação do material de divulgação, definição da moeda de troca e organização do espaço) serão realizadas por toda a turma; para outras, serão definidos grupos quêque podem sêrser organizados conforme sugestão a seguir:

Comissão: formada por estudantes eleitos pela turma, ficará responsável por atribuir valores aos produtos entregues. Deverá etiquetá-los com o valor ajustado entre as partes e pagar ao participante com a moeda de troca quêque representa esse valor.

Grupo 1: deverá receber e separar os produtos.

Grupo 2: cuidará dos reparos e consertos dos produtos.

Grupo 3: fará a customização dos produtos.

Material de divulgação do evento

Para a divulgação da Feira de trocas, os estudantes irão produzir um panfleto, um texto publicitário curto, quêque poderá sêrser impresso e distribuído em locais de grande circulação próximos à escola. Atualmente, com o advento da internet, o meio de divulgação também pódepode ocorrer via rêdesredes sociais, imêiouse-mails, canal de comunicação oficial da escola, entre outros.

Se houver possibilidade, apresente algum panfleto de evento para a turma observar e analisar suas características: estrutura, linguagem e recursos gráficos. Como forma de ampliação, informe quêque alguns sáitessites quêque possam contribuir com a Educação digital dos estudantes, e disponibilizam modelos e tutoriais de criação de panfletos. Sugestão:

• Canva,

Disponível em: https://livro.pw/ttsuv. Acesso em: 19 set. 2024.

Defina com os estudantes o texto quêque irá compor o folheto e, caso seja possível, utilizem um computador para essa produção. ôriêntiOriente os estudantes a revisar o texto produzido. O professor de ár-teArte poderá auxiliar na diagramação, na organização do texto e imagem, na criação artística, estimulando a criatividade dos estudantes, de modo a desenvolverem um material quêque atraia o público para a leitura do texto e a participação no evento.

Definição da moeda de troca

O professor de Matemática é o docente indicado para desenvolver o conceito de moeda de troca. Ele poderá, em seguida, definir em conjunto com os estudantes quêque objeto representará a moeda de troca e o valor quêque ela representará. Uma opção é quêque a moeda seja representada por botões coloridos e cada côrcor represente um valor préviamentepreviamente estabelecido, como sugerido no Livro do Estudante.

Definidos a moeda e o valor, os estudantes deverão providenciar os botões ou outro material e entregar a uma comissão, a sêrser eleita pela turma, quêque ficará responsável por guardar as moedas e pagar ao público os produtos recebidos no dia da côlétacoleta.

Recepção e seleção dos objetos

Retome com os estudantes a data e o local preestabelecidos para a côlétacoleta dos produtos e organize os grupos para desenvolver cada uma das tarefas.

É importante, nesse momento, quêque o professor líder do projeto e o professor de ár-teArte incentivem os estudantes a realizar as tarefas e os auxiliem dando o suporte necessário com ideias e propostas quêque contribuam para o sucesso do evento.

O grupo 1, encarregado de receber e separar os produtos de acôr-doacordo com os critérios preestabelecidos (ver sugestão de categorias dada anteriormente), deverá sêrser orientado a tomar cuidado ao manusear e armazenar objetos frágeis ou quêque apresentam algum risco de acidente. Os objetos quêque necessitem de algum reparo devem sêrser separados e encaminhados ao grupo 2, quêque cuidará dêêssedesse aspecto; já objetos intactos (ou já consertados pelo grupo 2) quêque possam sêrser transformados em peças exclusivas serão direcionados ao grupo 3, responsável pela customização.

Converse com os estudantes sobre os critérios quêque devem utilizar para separar as peças quêque necessitam de reparos.

Reparo e conserto de peças

Com a ajuda e orientação do professor de ár-teArte, o grupo 2 poderá recuperar capas de livros, colar alguma aba ou página prestes a se soltar, pregar algum botão etc., tomando os devidos cuidados com as peças e a proteção individual.

Uma das oportunidades de se trabalhar o respeito e o combate à intimidação sistemática (búlinbullying) pódepode ocorrer nesta atividade de reparo e conserto de peças, quando é possível surgirem roupas de tamanhos extragrandes, por exemplo, gerando motivo de comentários indesejados. Nesse momento, é fundamental o papel do educador no sentido de promover a consciência igualitária, enfatizar a necessidade do respeito às diferenças, abordar as consequências negativas atreladas à prática do búlinbullying em diferentes contextos sociais, especialmente nas escolas.

Customização de peças

Explore com o grupo 3 o significado de customizar. Estimule o levantamento de hipóteses e explique quêque o termo tem origem no idioma inglês customize e significa perso-

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nalizar, adaptar ou adequar algo ao gosto ou necessidade de alguém.

Muitas vezes uma roupa desgastada pódepode ganhar ares novos com a aplicação de fitas, brilhos e rendas; um caderno pódepode sêrser mais atraente e impactante após a colagem de papéis quêque chamem a atenção, brinquedos podem ganhar novas cores ou dêtálhesdetalhes diferenciando-os do padrão encontrado em lojas de varejo etc. O professor de ár-teArte poderá contribuir para o desenvolvimento do trabalho dêstedeste grupo.

Lembre os estudantes de quêque a customização é uma ação sustentável e destaca-se no combate ao consumismo, uma vez quêque as peças podem ganhar novos significados e sêrser reutilizadas.

Organização do espaço do evento

Ao definirem o local para a realização da Feira de trocas, decida também com os estudantes como se dará a organização do espaço. Será preciso definir quais e quantos serão os móveis e materiais necessários para o evento e como será a disposição das peças, d fórmade forma a facilitar o deslocamento dos participantes. O professor de ár-teArte poderá contribuir para o desenvolvimento dêstedeste trabalho, uma vez quêque pódepode estar mais habituado a observar a organização de exposições.

O dia da Feira de trocas

A colaboração de todos os envolvidos será a garantia do sucesso do evento. Estimule o envolvimento dos estudantes, professores e funcionários para quêque tudo esteja pronto no dia da feira: o local deve estar organizado, todas as peças devem sêrser distribuídas por categoria em seus estandes, as moedas devem estar disponíveis e em número suficiente para distribuição e os estudantes devem estar designados para cuidar dos estandes.

ôriêntiOriente a organização dos grupos de estudantes, distribuindo tarefas específicas no dia da Feira de trocas:

1. Recepção e orientação dos visitantes, explicando a forma como estão organizadas as seções e como ocorrerão as trocas.

2. Explicação sobre como funciona a moeda criada especificamente para a feira.

3. Atendimento nos estandes para auxiliar os participantes na escolha das peças.

4. Explicação dos propósitos e das ações quêque motivaram a realização da feira, com o objetivo de promover o consumo consciente.

5. Registros fotográficos do evento e posterior divulgação para os participantes via rêdesredes sociais, para a comunidade escolar via sáitisite e outros canais de comunicação.

Poderá ocorrer eventual entrega de objetos no dia da feira; se isso acontecer, o interessado deverá sêrser direcionado à comissão encarregada de receber e precificar o produto em comum acôr-doacordo com o participante. Em seguida, a peça deverá sêrser avaliada, categorizada e encaminhada para reparo e customização, se for necessário.

À porta da Feira, os estudantes poderão disponibilizar sobre uma carteira uma caixa com rekórtisrecortes de papel e uma caneta para quêque os participantes registrem suas impressões, comentários, elogios ou críticas sobre a experiência de trocar produtos. Uma dupla de estudantes poderá orientar o público a depositar os papéis na caixa e agradecer pela contribuição realizada.

No final da Feira, todos os envolvidos na produção do evento poderão se reunir para abrir a caixa e ler os elogios e/ou críticas deixados pelo público. Todos os comentários poderão servir de análise e reflekçãoreflexão para melhorias dos próximos eventos.

Para finalizar, todos poderão sêrser convocados para a desmontagem da feira, reorganizando os materiais e o espaço, deixando tudo como originalmente foi encontrado.

Avaliação

Realize as avaliações de acôr-doacordo com o quêque julgar pêrtinêntipertinente, levando em conta as atividades desenvolvidas e os quadros localizados no final do projeto. Se achar quêque convém, a avaliação pódepode sêrser feita de duas formas: ao longo do projeto, avaliando as atividades re a lizadas, ou ao final– após a realização do produto final.

Os quadros localizados ao final do projeto podem sêrser utilizados para a autoavaliação e para a avaliação do estudante pelo professor. Você pódepode marcar uma conversa com cada estudante para discutir os itens dêêssesdesses quadros. Busque sempre o consenso. O preenchimento dos quadros pódepode sêrser feito gradualmente, à medida quêque o projeto for sêndosendo desenvolvido.

O primeiro qüadroquadro pódepode sêrser usado para quêque os grupos avaliem seus integrantes. É fundamental quêque as colocações sêjamsejam respeitosas e sinceras, sôbisob uma perspectiva cidadã.

O processo de avaliação possibilita quêque o estudante reflita sobre seu desenvolvimento e participação no projeto, mensurando seu processo de aprendizagem, bem como elaborando reflekçõesreflexões sobre seu projeto de vida e profissional.

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Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a questão e, independentemente de suas aspirações e escôlhasescolhas profissionais, entendam quêque qualquer atuação profissional deve estar relacionada com o compromisso de conservação dos recursos naturais, com a preocupação em relação à crise climática e com as práticas sustentáveis quêque possam contribuir com o planêtaplaneta.

Planejamento

A seguir, sugere-se a quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o Projeto Integrador seja trabalhado ao longo de um semestre, considerando uma aula por semana destinada ao seu desenvolvimento.

Caso seja mais adequado para a sua realidade escolar, o projeto pódepode sêrser desenvolvido em outro período, por exem-

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plo, ao longo de um bimestre ou trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas semanais destinadas a esse trabalho.

Cronograma geral

Sugestão de cronograma

Sugerimos quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas e desenvolvido em 16 aulas, distribuídas ao longo de um semestre, como indicado a seguir.

Etapa 1: Vamos começar

Na etapa 1 são identificadas as habilidades e os conhecimentos prévios dos estudantes. Com isso, é possível diagnosticar as afinidades e as possíveis dificuldades dos estudantes em relação aos temas quêque serão tratados no decorrer da investigação. Na aula 1 ocorrerá a apresentação geral do tema do projeto e se iniciará a discussão sobre o quêque é sustentabilidade e consumo consciente. A aula 2 pódepode sêrser destinada à pesquisa sobre tipos de sustentabilidade e apresentação dos resultados. A aula 3 pódepode sêrser focada no estudo sobre (Moda)moda sustentável. Na aula 4 poderá sêrser realizada a pesquisa sobre hábitos de consumo dos estudantes e a produção de um gráfico com os resultados.

Etapa 2: Saber e fazer

A etapa 2 é realizada ao longo do processo de investigação. Ela é formativa e ocorre a partir de textos e atividades, a quêque os estudantes são convidados para desenvolver e compartilhar os conhecimentos necessários para a elaboração do produto final. As aulas 5 a 6 poderão focar a leitura dos dois textos: uma reportagem quêque trata de informações diversas sobre atitudes sustentáveis por parte dos consumidores e um texto sobre economia circular e resíduo zero. Nas aulas 7 e 8, os estudantes farão entrevistas e registros fotográficos para coletar informações sobre hábitos de consumo e descarte de resíduos na comunidade escolar e no entorno dela para posterior análise e divulgação dos dados coletados. A aula 9 poderá sêrser dedicada à produção do boletim informativo. Na aula 10, os estudantes poderão estudar as obras de Vik Muniz e BernárBernard Pras, quêque se notabilizaram na utilização de sucatas para produzir obras de; ár-tede arte, e realizar a leitura do texto sobre upcycling, complementando o conceito de ressignificação de um produto.

Etapa 3: Para finalizar

A etapa 3 é somativa: nela os estudantes dêsênvólvemdesenvolvem o produto final partindo dos conhecimentos adquiridos em todas as etapas anteriores. Nas aulas 11 e 12 os estudantes se dedicarão à criação dos panfletos para a divulgação do evento e à definição da moeda de troca. As aulas 13 a 16 poderão sêrser dedicadas à seleção por categoria, reparos, consertos, customização e precificação das peças e organização do evento.

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