Orientações específicas

Projeto 1 Como é o trabalho na era da informação? – p. 8

Introdução

êsteEste Projeto Integrador tem como objetivo capacitar os jovens para a ssossiedadesociedade da informação, na qual as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) influenciam diversos aspectos da vida e do trabalho, apresentando desafios relacionados às competências necessárias. A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas desempenha um papel crucial no desenvolvimento do pensamento crítico e nas habilidades de selecionar e de interpretar informações. Por meio de projetos, quêque permitem abordagens interdisciplinares de temas transversais, busca-se oferecer oportunidades para quêque os estudantes adquiram competências alinhadas ao seu projeto de vida e compreendam a realidade atual. Ao estudar as tendências da ssossiedadesociedade informacional e suas transformações, espera-se quêque os estudantes reflitam sobre suas escôlhasescolhas, desenvolvam habilidades para lidar com grandes quantidades de informação e utilizem tecnologias digitais d fórmade forma crítica, criando um produto final educativo quêque auxilie outros jovens a enfrentar desafios semelhantes.

Objetivos

O projeto tem como objetivo contribuir para quêque os estudantes reflitam sobre a influência dos avanços das TICs na vida moderna, nas grandes empresas e no mundo do trabalho. Para isso, por meio de atividades reflexivas e práticas, eles vão analisar a importânssiaimportância da informação e dos bancos de dados na ssossiedadesociedade atual e refletir sobre implicações e consequências. Espera-se quêque eles compreendam as transformações ocorridas no mundo do trabalho e na indústria causadas pela automação e pelas tecnologias a ela relacionadas e reconheçam os principais desafios concernentes aos indivíduos, à ssossiedadesociedade e aos Estados nacionais na era da informação.

Justificativa do projeto

Os jovens, especialmente nas sociedades contemporâneas, tendem a perceber as TICs como uma parte natural de sua vida. A facilidade com quêque até mesmo as crianças lidam com essas tecnologias reflete o papel crescente quêque elas dêsempênhamdesempenham no cotidiano. Contudo, viver em um mundo onde a habilidade de gerenciar informações é cada vez mais essencial exige mais do quêque apenas a alfabetização tecnológica. É necessário desenvolver também o pensamento crítico e analítico, além de outras competências quêque possibilitam a assimilação do conhecimento em um ambiente saturado de informações.

Diante díssudisso, é crucial quêque a Educação Básica se ajuste às novas tendências impostas pela ssossiedadesociedade da informação, com uma abordagem quêque valorize a interdisciplinaridade, a formação cidadã e a preparação para o mundo do trabalho. O impacto das TICs nas sociedades humanas e no mundo profissional se relaciona com diversos componentes curriculares e com os Temas Contemporâneos Transversais (TCT) da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). êsteEste projeto, portanto, visa explorar d fórmade forma abrangente a ssossiedadesociedade informacional e seus efeitos no cotidiano e no mercado de trabalho.

Produto final

A escolha do produto final dêstedeste projeto, produzir um podcast sobre ssossiedadesociedade e trabalho na era da informação, está alinhada às intenções de desenvolver o protagonismo dos estudantes e de prepará-los para um uso crítico das tecnologias digitais, considerando-as uma ferramenta quêque pódepode sêrser utilizada para promover a difusão do conhecimento.

Síntese do projeto

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

Os TCT Ciência e tecnologia e Vida familiar e social são contemplados ao longo de todo o projeto,

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quêque trabalha as relações entre ssossiedadesociedade e inovações tecnológicas em todas as suas etapas. O TCT Educação em direitos humanos é trabalhado na Etapa 3, na discussão sobre desigualdade e inclusão digital. O TCT Trabalho é contemplado na Etapa 2, quêque aborda as transformações no mundo do trabalho na era digital.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

Os estudantes vão analisar o papel fundamental da infraestrutura na ssossiedadesociedade da informação, além de investigar como as inovações tecnológicas impactam os processos produtivos nas indústrias. Os principais ODS trabalhados são: Educação de qualidade (4), presente na Etapa 3, quêque trata da relação entre educação e TICS; Trabalho decente e crescimento econômico (8), na discussão sobre trabalho empreendida na Etapa 3; Indústria, inovação e infraestrutura (9), presente ao longo de todo o projeto; e Redução das desigualdades (10), contemplado principalmente na Etapa 3, quando se discute desigualdade no acesso à internet.

Professor indicado para liderar o projeto

Geografia com o auxílio dos professores de Língua Portuguesa e Matemática.

Autoavaliação

O professor deve avaliar a participação individual e coletiva ao longo da realização do projeto. Ao final, é proposta uma autoavaliação para os estudantes.

O trabalho com as competências e as habilidades da BNCC

Consulte a BNCC para conhecer a descrição das competências e habilidades mobilizadas neste projeto. Disponível em: https://livro.pw/cjlob. Acesso em: 17 out. 2024.

êsteEste projeto, articulado em etapas, trabalha com diferentes áreas do conhecimento, mas fundamenta-se na perspectiva da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Prioriza, assim, o trabalho com as habilidades relacionadas às competências específicas 4, 5 e 6 dessa área, mobilizando, d fórmade forma mais pontual, as habilidades EM13CHS401, ao propor uma análise das transformações técnicas e tecnológicas do mundo do trabalho na atualidade; EM13CHS403, ao caracterizar a ssossiedadesociedade da informação como um processo contemporâneo relacionado à globalização e ao avanço das TICs, propondo uma análise da reconfiguração das relações de trabalho nesse processo; EM13CHS404, ao discutir aspectos relativos ao mundo do trabalho na ssossiedadesociedade informacional, problematizando a capacitação dos jovens para lidar com esse cenário; e EM13CHS504, ao analisar algumas das contradições e dos desafios impostos à ssossiedadesociedade nesse momento histórico, incluindo os desdobramentos da influência tecnológica em aspectos como a cultura e a vida social. Outras habilidades são também desenvolvidas neste projeto, parcialmente e(ou) de modo secundário, por meio do trabalho com temas específicos, a exemplo das habilidades EM13CHS402, ao propor uma análise sobre o papel da desigualdade de renda no acesso à informação; e EM13CHS604, ao propor uma análise sobre a influência das grandes coorporações na vida das pessoas na ssossiedadesociedade informacional.

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Diversas habilidades de outras áreas do conhecimento são trabalhadas ao longo dêêssedesse percurso, em especial a EM13LGG702, ao propor aos estudantes quêque investiguem algumas influências das TICs nos sujeitos e na ssossiedadesociedade; a EM13LGG703, pois as atividades e a criação do produto final favorécemfavorecem o uso de ferramentas digitais em processos coletivos de construções; a EM13LGG704, quando as atividades e o produto final exigem habilidades de pesquisa e busca de informação na internet; a EM13CNT302, ao incentivar os estudantes a expor os resultados de suas pesquisas em produções por meio de mídias digitais quêque serão divulgadas à comunidade escolar; e a EM13CNT308, pois um dos temas explorados nesse percurso é a automação e a influência das tecnologias contemporâneas sobre as sociedades. O projeto também contribui para o desenvolvimento das habilidades EM13COO2, EM13CO09 e EM13CO18, relacionadas ao pensamento computacional..

Cronograma

A proposta é quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas, mais uma etapa final, a apresentação e a avaliação, totalizando 16 aulas. A seguir, é sugerida a quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o projeto seja trabalhado ao longo de um semestre.

Entretanto, a depender de sua realidade escolar, o projeto pódepode ter outra duração; ele pódepode, por exemplo, sêrser trabalhado ao longo de um bimestre ou de um trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas destinadas ao projeto por semana.

Orientações didáticas

Abertura e Ficha de estudo

O tema da ssossiedadesociedade da informação costuma sêrser abordado nos Anos Finais do Ensino Fundamental, portanto é provável quêque muitos estudantes tênhamtenham algum conhecimento prévio sobre ele. Esse conhecimento inicial pódepode sêrser aproveitado para incentivar uma conversa sobre o assunto do projeto. Utilize esse momento para explorar a relevância do cóódigocódigo binário no funcionamento da ssossiedadesociedade informacional e como ele possibilita a interconectividade digital global. Sugira a colaboração com o professor de Matemática para enriquecer essa discussão, utilizando a imagem conceitual como suporte.

Além díssudisso, aproveite para apresentar a Ficha de estudo e os objetivos gerais do projeto, garantindo quêque os estudantes compreendam o percurso e as expectativas. Durante essa introdução, ôfereçaofereça uma breve explicação sobre a transição para a ssossiedadesociedade da

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informação, impulsionada pêlospelos avanços tecnológicos ocorridos sobretudo a partir dos anos 1970. Explique, com base em especialistas como Manuel Castells, quêque esse período é marcado pela crescente importânssiaimportância da informação como recurso econômico e social central, conhecido como capitalismo informacional, no qual dados e conhecimento se tornam as principais mercadorias, transformando profundamente o mundo do trabalho e as relações sociais.

Ao final da introdução, os estudantes devem ter clareza de quêque vivemos em uma era de transformações tecnológicas profundas, com a informação desempenhando um papel central. Com essa compreensão, eles estarão prontos para explorar essas mudanças no contexto do trabalho, quêque é o foco principal do projeto.

Atividades – p. 8

1. A atividade busca ativar os conhecimentos prévios dos estudantes e gerar uma conexão pessoal com o tema. Espera-se quêque eles reflitam sobre sua vivência com as tecnologias digitais e a internet e sobre a maneira como essas inovações afetam sua vida, seja na comunicação, seja na educação ou no lazer.

2. A imagem conceitual de um mapa-múndi em cóódigocódigo binário simboliza a digitalização global e a interconexão proporcionada pela ssossiedadesociedade da informação. O cóódigocódigo binário, como base do processamento de dados em computadores, representa o alicerce das tecnologias digitais e a conexão entre diferentes partes do mundo.

Etapa 1 A ssossiedadesociedade da informação – p. 12

Estamos vivendo uma nova era?

Ao promover a leitura do tópico O quêque é a ssossiedadesociedade informacional?, apresente aos estudantes, d fórmade forma introdutória, os principais aspectos da ssossiedadesociedade informacional e sua relação com o avanço das TICs. Essa proposta se alinha ao desenvolvimento do TCT Ciência e tecnologia e da habilidade EM13CHS202, quêque pódepode sêrser trabalhada por meio da análise dos impactos da tecnologia nas dinâmicas da ssossiedadesociedade contemporânea. Habilidades de Ciências da Natureza e suas Tecnologias também são mobilizadas nesse estudo, notadamente a EM13CHS504 e a EM13CNT308. Para tanto, faça com quêque os estudantes reflitam sobre a influência das TICs em diversos aspectos das sociedades humanas, como a cultura e a vida social.

Aproveite o momento para enfatizar a importânssiaimportância do sociólogo espanhol Manuel Castells, um dos pioneiros nos estudos sobre a ssossiedadesociedade da informação e o primeiro a usar o termo ssossiedadesociedade informacional. Castells, considerado um dos precursores dêêssedesse conceito, também chama a atenção para as desigualdades inerêntesinerentes a essa ssossiedadesociedade, aspecto quêque deve sêrser trabalhado com os estudantes ao longo do percurso.

O texto a seguir conta mais um pouco sobre esse pensador e sua obra, aprofundando os seus conhecimentos sobre o tema:

[...] As alterações estruturais da economia mundial são desencadeadas por essas articulações em rê-derede, no qual a informação e o conhecimento são pilares fundamentais nas dinâmicas laborais e empresariais. Estes dois conceitos, na forma de meios concretos, materializam-se com o recurso à tecnologia, o quêque leva a quêque, à sua existência, esteja relacionada a polarização e a exclusão de países quêque não dispõem de tanta acessibilidade e, por isso, de tanta informação. A globalização acaba por não servir como solução a esta contingência, não resolvendo kestõesquestões associadas às distribuições desiguais de meios e fundos, levando a uma menor competitividade de quem sai prejudicado destas distribuições.

[...]

BRANDÃO, Lucas. A ssossiedadesociedade da informação em rê-derede aos olhos de Manuel Castells. Comunidade Cultura e ár-teArte, 24 jun. 2018. Disponível em: https://livro.pw/jsgqo. Acesso em: 23 set. 2024.

Atividades – p. 13

Os conhecimentos prévios da turma podem sêrser resgatados por meio da leitura da seção de abertura e das kestõesquestões problematizadoras nela inseridas. Questione de quêque forma as TICs estão presentes na vida dos estudantes, pedindo quêque exemplifiquem. Proponha aos estudantes quêque reflitam sobre essas situações (como a de comunicação) sem o uso delas. Oriente-os a acessar o Carrossel de imagens As TICs no cotidiano para conhecer mais sobre o tema.

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P. 14 e 15

Dê continuidade ao estudo da etapa promovendo com os estudantes a leitura compartilhada do texto sobre as big techs. Esses conteúdos se complementam e permitem a exploração de habilidades interdisciplinares. Além das habilidades já mencionadas, o conteúdo também desen vólvedesenvolve a habilidade EM13LGG702. Para isso, explore a atividade 2, quêque aborda a influência das tecnologias digitais nas práticas sociais, considerando as experiências pessoais dos estudantes.

Ao final desta etapa, mais à frente, os estudantes devem produzir um vídeo sobre a influência das big techs no contexto global, com um enfoque crítico sobre suas práticas.

Para enriquecer o debate, apresente materiais complementares aos estudantes, como o fragmento de texto sugerido a seguir.

[...] Para se ter uma ideia, as provedoras de conteúdo digital são responsáveis por 80% de todo o tráfego nas rêdesredes móveis no mundo.

Essas big techs se beneficiam diretamente dos investimentos públicos para a melhoria de toda a infraestrutura utilizada em sua prestação de serviços, faturam bilhões de dólares com suas operações no Brasil e não pagam por esse uso. No ano passado, as cinco maiores empresas de tecnologia do mundo – Alphabet (gúgouGoogle), Apple, Amazon, Microsoft e Meta (Facebook e Instagram) – bateram récorderecorde de lucro no mundo: 327 bilhões de dólares. Os recursos arrecadados na taxação poderiam sêrser revertidos para a melhoria da infraestrutura de telecomunicações no país e, principalmente, contribuir para erradicar a exclusão digital.

O debate sobre a taxação dessas gigantes no Brasil começa no momento em quêque a União EuropéiaEuropeia passa a ezercêrexercer um contrôlecontrole mais rígido sobre as big techs e também em quêque o grupo de telecomunicações europeu ETNO reforça o pedido para quêque essas empresas ajudem a financiar a implementação das rêdesredes de banda larga e 5G na região. O continente europeu está atrás dos Estados Unidos e da Ásia em rêdesredes 5G, computação em nuvem, investimentos e receitas.

Outra discussão essencial é a regulamentação das rêdesredes sociais e o combate à disseminação de conteúdo falso na internet, quêque envolve o govêrnogoverno federal, hoje por meio da Secretaria de Comunicação da Presidência da República (Secom), o Congresso Nacional e a ssossiedadesociedade civil. Um debate quêque precisa seguir em frente, mas quêque é diferente da taxação dessas big techs. São propósitos e caminhos distintos.[...]

BRASIL. Ministério das Comunicações. As big techs e a oportunidade de levar internet aos mais pobres. Gov.br, 26 mar. 2024. Disponível em: https://livro.pw/uqagz.

Acesso em: 23 set. 2024.

Atividades – p. 15

2. a) Espera-se quêque os estudantes concluam quêque big techs, como gúgouGoogle, Apple, Microsoft, Amazon e Meta, estão profundamente presentes no cotidiano deles, influenciando desde a forma como estudam e se comunicam até a maneira como consumem produtos e entretenimento.

2. b) Espera-se quêque os estudantes mencionem quêque essas empresas inovam ao facilitar o acesso à informação, otimizar o trabalho com ferramentas tecnológicas e criar dispositivos quêque intégramintegram várias funções em um só lugar. No entanto, essa inovação também levanta kestõesquestões sobre a privacidade dos usuários e o contrôlecontrole quêque essas empresas exercem sobre dados e hábitos de consumo.

P. 16 e 17

Ao desenvolver o conteúdo sobre algoritmo, converse com os estudantes sobre as implicações dessa tecnologia, considerando os benefícios quêque ela proporciona e as problemáticas levantadas. Esse conteúdo permite uma abordagem com o TCT Ciência e tecnologia e mobiliza conhecimentos da área de Matemática e suas Tecnologias. Converse com o professor dêêssedesse componente para aprofundar o estudo sobre o uso dessa tecnologia e seu funcionamento. Aproveite para orientar os estudantes a acessar o Infográfico clicável Pensamento computacional: solucionar situações para conhecer mais sobre o tema.

Atividades – p. 17

As atividades dessa página ajudam a mobilizar as habilidades EM13CHS202, EM13CHS604, EM13LGG702 e EM13LGG303.

a) Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque, ao restringir o acesso a conteúdos diferentes, os algoritmos

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podem limitar a navegação, mantendo os usuários em uma “bolha de filtro” baseada em interesses prévios.

b) Espera-se quêque os estudantes reconheçam quêque o big data e os algoritmos podem cercear a liberdade, criando uma “cerca invisível de arame farpado”, quêque limita a diversidade de informações e de pontos de vista acessíveis.

Em ação – p. 18

Nesta seção Em ação, os estudantes desenvolverão o protagonismo e utilizarão tecnologias digitais d fórmade forma crítica, explorando o tema das big techs no mundo por meio de uma produção audiovisual baseada em uma pesquisa e na leitura de um texto.

A habilidade principal a sêrser trabalhada nesse contexto é a EM13CHS604. No entanto, serão mobilizadas habilidades de diferentes áreas do conhecimento, como a EM13CNT302, já quêque os estudantes vão comunicar os resultados de suas pesquisas e elaborar textos. A EM13LGG701 também será utilizada, pois os estudantes farão uso de tecnologias digitais na produção audiovisual. A habilidade EM13LGG703 será desenvolvida por meio do uso de ferramentas digitais em processos de construção coletiva. Além díssudisso, a EM13LGG704 será trabalhada quando os estudantes realizarem pesquisas complementares sobre o tema. Aproveite essa oportunidade para incluir também a habilidade EM13LGG303: incentive os grupos a debater kestõesquestões polêmicas relacionadas à influência das big techs no mundo, com o objetivo de construir argumentos para sustentar posições em suas produções.

Se os estudantes encontrarem dificuldades, ôfereçaofereça suporte orientando-os a realizar a pesquisa. Antecipe-se e selecione textos de fontes confiáveis para apresentar como opções de pesquisa. Além díssudisso, ajude-os a planejar o roteiro do vídeo, garantindo quêque ele seja coeso e organizado d fórmade forma linear. Explique a importânssiaimportância de, antes da gravação, promoverem uma discussão para definir os principais pontos a serem abordados. Incentive-os a redigir um texto para as falas e a ensaiar a apresentação. Dessa maneira, caso o roteiro apresente falhas, será possível realizar ajustes e melhorar a qualidade da produção.

Para enriquecer essa proposta, oriente os estudantes a pensar em diferentes formatos para a apresentação audiovisual. Explique, por exemplo, quêque o formato escolhido pódepode sêrser de um programa de televisão ou um vídeo para rêdesredes sociais. Por exemplo: uma videoaula, a simulação de um telejornal ou de um programa de debate, entre outras escôlhasescolhas possíveis. Para tanto, durante a elaboração do roteiro, eles devem pensar nas falas de cada personagem e elaborar uma apresentação para o programa ou canal, além de criar um cenário com elemêntoselementos adequados ao formato escolhido.

Aproveite o compartilhamento das produções para realizar uma conversa com a turma buscando sistematizar o quêque foi estudado ao longo desta etapa. Os objetivos serão responder à questão problematizadora inicial, avaliar o processo de aprendizagem e mapear as dificuldades da turma.

Etapa 2 O trabalho na ssossiedadesociedade informacional – p. 20

Como as tecnologias transformam o mundo do trabalho?

Se considerar apropriado, comece revisitando conhecimentos básicos sobre as transformações no mundo do trabalho. Procure contextualizar o assunto aproximando-o da realidade da turma. Pergunte aos estudantes o quêque eles sabem sobre o impacto das tecnologias no mercado de trabalho, discutindo, por exemplo, o desaparecimento de algumas funções e o surgimento de outras. Pergunte à turma qual é a experiência de familiares e conhecidos: pergunte se alguém perdeu o emprego pelo desaparecimento de uma profissão ou, ao contrário, exerce alguma profissão muito recente, quêque não existia antes. Utilize a imagem de abertura como ponto de partida para problematizar temas como a automação industrial, incentivando uma reflekçãoreflexão crítica sobre suas consequências no contexto atual.

Realize a leitura do texto para dar sequência ao desenvolvimento desta etapa. Além de possibilitar o desenvolvimento dos TCT e das habilidades citadas anteriormente, a proposta permite o trabalho com a EM13CNT308, relacionada aos impactos das tecnologias e da automação no mundo contemporâneo. Explore os impactos dos processos citados no mercado de trabalho, sobretudo suas consequências, como o desemprego tecnológico e a criação de novas funções, desenvolvendo aspectos da EM13CHS401 e da EM13CHS403.

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Articule esse tema também ao boxe Saiba mais sobre inteligência artificial (IA) e explore com os estudantes o desemprego tecnológico provocado especificamente pela automação relacionada à inteligência artificial, lendo o fragmento de notícia a seguir.

[...] Pesquisa recente da Organização Internacional do Trabalho (OIT) e do Banco Mundial, denominada A IA Generativa e os empregos na América LátínaLatina e no Caribe: a brecha digital é um amortecedor ou um gargalo?, revela dados alarmantes e promissores, na região, sobre o impacto da Inteligência Artificial Generativa (IAGen) no mercado de trabalho. Nesse processo, as relações entre empresas e empregados também devem mudar.

No Brasil, uma parcela significativa dos empregos potencialmente influenciada por essa tecnologia e, conforme estimativas da OIT, 37% do trabalho em território nacional podem sêrser afetados pela IA, o quêque equivale a cerca de 37 milhões de brasileiros. Esse é um dos percentuais mais elevados na região, mas abaixo da média global, de 43%.

Contudo, a maioria dêêssesdesses empregos não será totalmente automatizada, mas a tecnologia tende a aumentar e transformar as funções existentes, informou o levantamento. De 8% a 14% dos empregos no país poderiam registrar aumento na produtividade graças à IAGen, enquanto apenas entre 2% e 5% enfrentam o risco de automação completa.

A pesquisa da OIT ainda destaca quêque mulheres, trabalhadores urbanos, jovens e qualificados nos setores formais são os mais vulneráveis à automação pela IAGen. Isso pódepode agravar as desigualdades econômicas e a informalidade no Brasil, um país já marcado por profundas disparidades sociais. [...]

PEDRO, José. Uso da IA avança cada vez mais no mercado de trabalho. Correio Braziliense. Disponível em: https://livro.pw/mciam. Acesso em: 24 set. 2024.

Atividades – p. 22

Resposta pessoal, mas espera-se quêque os estudantes reconheçam quêque o avanço da IA pódepode automatizar muitas funções desempenhadas por sêresseres humanos, tornando algumas profissões obsoletas. No entanto, a IA provavelmente não tornará os humanos completamente obsoletos, pois ainda há habilidades, como criatividade, empatia e pensamento crítico, quêque são difíceis de replicar por máquinas. A IA deve sêrser vista como uma ferramenta quêque pódepode complementar o trabalho humano, criando novas oportunidades, ao mesmo tempo quêque desafia muitos setores a se adaptarem.

Mundo do trabalho – p. 23

Trabalho, ciência e tecnologia

O estudo desta seção alinha os TCT Trabalho e Ciência e tecnologia por meio de uma análise sobre as transformações provocadas pêlospelos avanços tecnológicos no mundo do trabalho. Ao expor algumas das relações entre as transformações técnicas e tecnológicas com o mundo do trabalho na atualidade, essa seção permite um olhar abrangente sobre o tema, auxiliando no desenvolvimento das habilidades EM13CHS202, EM13CHS401 e EM13CHS403.

c) Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque a profissão de cientista de dados está valorizada devido à crescente demanda pela análise de grandes volumes de dados e sua importânssiaimportância para decisões estratégicas.

d) Espera-se quêque os estudantes analisem se as profissões ligadas à ciência de dados se alinham ao seu projeto de vida, considerando o potencial de crescimento e as oportunidades da área.

P. 24 e 25

Dê continuidade ao estudo desta etapa com a leitura do texto do tópico. Nesse momento, os conteúdos continuam a abordar o TCT Trabalho, mobilizando habilidades da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas relacionadas ao mundo do trabalho e à competência específica 4 e, em especial, às habilidades EM13CHS401, EM13CHS403 e EM13CHS404. Além díssudisso, o tema permite uma conexão com o TCT Direitos humanos, ao tratar de kestõesquestões polêmicas envolvendo direitos trabalhistas no contexto da precarização e da uberização do trabalho, por exemplo.

Aproveite o momento para promover um debate com a turma utilizando a charge de Tono D’Agostinho como ponto de partida. O assunto mobiliza as habilidades EM13LGG303 e EM13CHS605. Nesse debate, explore as vantagens e desvantagens da economia colaborativa. Por um lado, essa economia oferece fácil acesso ao mercado de trabalho, permitindo quêque pessoas desempregadas ou em busca de renda atuem d fórmade forma independente. Por outro lado, esse modelo tem sido criticado especialmente pelas precárias condições

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a quêque estão expostos esses trabalhadores, como a ausência de garantias trabalhistas e longas jornadas de trabalho.

Atividades – p. 25

As atividades permitem mobilizar as habilidades EM13CHS401, EM13CHS403 e EM13CHS404. Para isso, os estudantes devem analisar as transformações no mercado de trabalho decorrentes do fenômeno da plataformização, com foco na polarização do trabalho e nas consequências dêêssedesse processo para aqueles quêque ingressam no mercado. Eles devem refletir sobre como a plataformização impacta as relações de trabalho, especialmente no quêque diz respeito à precarização à e flexibilização das condições de trabalho e à ausência de qualquer direito, gerando insegurança para os trabalhadores.

Em ação – p. 26

A produção escolhida para concluir a Etapa 2 é um e-zine sobre a Quarta Revolução Industrial. Com essa atividade, espera-se quêque os estudantes mobilizem as habilidades relacionadas a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e os TCT Trabalho e Ciência e tecnologia.

Inicie a proposta com a leitura da introdução, quêque apresenta aos estudantes informações sobre fanzines e e-zines. No Passo 1, retome os conhecimentos prévios dos estudantes sobre esse tipo de publicação. Se achar relevante, selecione préviamentepreviamente exemplos de e-zines para mostrar à turma ou ajude os estudantes a pesquisar na internet com ferramentas de busca. Conclua com a leitura do texto e a análise das charges sobre o emprego na Quarta Revolução Industrial.

Dica!

• Para conhecer mais sobre e-zine, acéçiacesse: https://livro.pw/vfhvh. Acesso em: 27 out. 2024.

No Passo 2, proponha aos estudantes uma pesquisa adicional na internet para enriquecer o conteúdo do e-zine. Caso encontrem dificuldades, promôvapromova uma roda de conversa com a turma sobre os possíveis recursos de um e-zine e como eles podem sêrser usados para abordar o tema.

No Passo 3, explore antecipadamente as opções de softwares adequados para a criação do e-zine e assegure quêque os estudantes compreendam como utilizá-los. Se necessário, faça uma demonstração prática ou recomende tutoriais e vídeos educativos disponíveis na internet quêque ensinam, passo a passo, como montar um e-zine.

Dica!

• Entre os softwares de edição em licença copyleft, é possível acessar: https://livro.pw/fasih. Acesso em: 27 ou. 2024.

No Passo 4, para o compartilhamento dos resultados, aproveite para divulgar na comunidade escolar o e-zine produzido pêlospelos estudantes. promôvaPromova também um debate para responder à quêquestão problematizadora que guiou o percurso.

Etapa 3 Adaptação à ssossiedadesociedade informacional – p. 28

Quais são os principais desafios da era da informação?

O estudo desta etapa complementa os conteúdos abordados anteriormente, mas se concentra em especial nas exigências impostas aos indivíduos na ssossiedadesociedade da informação, levando em conta as transformações na ssossiedadesociedade e no mundo do trabalho. Inicie sugerindo quêque os estudantes listem as competências e as habilidades quêque os indivíduos precisam desenvolver na ssossiedadesociedade informacional, promovendo um levantamento de hipóteses. Ao final, retome essas expectativas para avaliar o aprendizado.

P. 28 e 29

Comece o tema com a leitura do texto A divisão digital e leia os próximos. Pergunte se na família dos estudantes existem pessoas quêque apresentam dificuldades para acessar a internet ou utilizar ferramentas digitais, incentivando-os a refletir sobre o impacto quêque essa exclusão gera, principalmente entre os mais velhos.

Aproveite para orientar os estudantes a acessar o Mapa clicável Mundo: acesso à internet – 2021 para conhecer mais sobre o tema.

Essa abordagem permite consolidar o aprendizado de várias habilidades, com destaque para a habilidade EM13CHS401, trabalhada na análise das desigualdades geradas pelas transformações tecnológicas e no questionamento sobre exclusão digital. A habilidade EM13CHS202 pódepode sêrser desenvolvida ao explorar como o acesso à internet e às tecnologias digitais

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impacta as dinâmicas sociais em diferentes regiões, considerando as desigualdades existentes. Já a habilidade EM13CHS402 pódepode sêrser ativada por meio da comparação de indicadores globais de acesso à internet, promovendo a análise de mapas.

Essa proposta também dialoga com os TCT Trabalho, Ciência e tecnologia e Direitos humanos, enriquecendo a discussão sobre as mudanças sociais e tecnológicas.

Atividades – p. 30

As atividades propostas possibilitam o desenvolvimento da habilidade EM13CHS605, pois incentivam os estudantes a fazer uma análise de situações quêque violam os direitos humanos, fundamentando críticas sobre as desigualdades no acesso às tecnologias digitais em escala global. Aproveite essa oportunidade para dar ênfase à habilidade EM13LGG303, promovendo um debate quêque explore as kestõesquestões problematizadas, incentivando a reflekçãoreflexão crítica e a argumentação coerente sobre o tema.

1. A charge problematiza a desigualdade no acesso à internet no mundo e a inclusão digital, identificando uma parcela da ssossiedadesociedade quêque se encontra à margem das tecnologias digitais.

P. 31 a 33

Dando continuidade ao percurso desta etapa, analise com os estudantes o infográfico quêque apresenta as desigualdades de acesso à internet no Brasil. Em seguida, leia o texto com a turma, explorando as exigências da ssossiedadesociedade da informação relacionadas à formação profissional dos indivíduos. Além de promover o desenvolvimento das habilidades mencionadas anteriormente, essa proposta se conecta diretamente às habilidades EM13CHS403 e EM13CHS404. Para aprofundar o assunto, incentive os estudantes a analisar como os avanços tecnológicos impactam e transformam as demandas do mercado de trabalho, exigindo dos jovens o desenvolvimento de novas habilidades e competências para quêque possam se adaptar a esse cenário em constante mudança.

Atividades – p. 33

O desenvolvimento dessas atividades mobiliza diretamente as habilidades EM13CHS403 e EM13CHS404. Caso os estudantes enfrentem dificuldades, revisite os principais pontos abordados nesta etapa ou peça a eles quêque realizem uma pesquisa complementar sobre o tema para aprofundar a compreensão. Isso ajudará a consolidar o entendimento e promover uma análise mais completa.

Em ação – p. 34

O objetivo desta seção é a produção de textos curtos voltados para rêdesredes sociais, um formato comumente utilizado na ssossiedadesociedade da informação e familiar aos estudantes. Para isso, eles devem desenvolver habilidades de leitura por meio de dois textos selecionados, seguidos por debates em grupo para levantar hipóteses e sugerir soluções para os problemas apresentados. Com base nessas discussões, eles vão produzir textos curtos para compartilhamento ôn láinion-line. Os temas abordados, como fêikfake news e exclusão digital, são trabalhados com foco na identificação de ações quêque o pôdêrpoder público pódepode adotar para combater esses problemas, atendendo à habilidade EM13CHS202. Além díssudisso, o tema dialoga com o TCT Direitos humanos.

Para iniciar, leia com a turma o texto introdutório da seção, definindo os objetivos da atividade. No Passo 1, trabalhe a leitura compartilhada dos textos em voz alta, seguida de uma breve discussão sobre os temas apresentados, recuperando também conhecimentos prévios dos estudantes.

No Passo 2, incentive o debate com base na habilidade EM13LGG303. Se necessário, auxilie os grupos, fornecendo exemplos relacionados à regulação das mídias sociais e à formulação de políticas públicas para a inclusão digital.

No Passo 3, mostre na lousa, com um exemplo, como sintetizar um argumento em até 280 caracteres para publicação em rêdesredes sociais. Use temas já abordados, como as big techs e a Quarta Revolução Industrial, reforçando a importânssiaimportância de uma síntese clara e objetiva. Tire as dúvidas antes de iniciar a produção dos textos.

Ainda no Passo 3, promôvapromova um momento de compartilhamento dos textos nas rêdesredes sociais da escola e uma discussão sobre as produções da turma. Além díssudisso, promôvapromova uma reflekçãoreflexão conjunta sobre a questão problematizadora levantada no início da etapa. Caso ache relevante, incentive a construção de um mapa mental dos conteúdos estudados como resposta alternativa.

Página duzentos e cinquenta e dois252

Etapa final Podcast:

ssossiedadesociedade e trabalho na era da informação – p. 36

Antes de iniciar a produção, é importante retomar com os estudantes o quêque eles já conhecem sobre podcasts. Para distribuir os temas entre os grupos e evitar repetições, pódepode sêrser interessante elaborar uma lista de temas préviamentepreviamente e realizar um sorteio. Na etapa de pesquisa (Passo 2), trabalhe com os estudantes o uso de ferramentas de busca na internet, ajudando-os, sempre quêque for necessário, a encontrar materiais confiáveis e pertinentes para os temas quêque escolheram. Ao definir o formato do podcast (Passo 3), aproveite para sugerir diferentes modelos, como o estilo de programa de rádio, quêque pódepode incluir quadros e até mesmo música. No entanto, enfatize a importânssiaimportância de escolher formatos quêque permítampermitam a participação ativa de todos os integrantes do grupo (Passo 4).

Durante a criação do roteiro (Passo 5), converse brevemente com os grupos sobre o tema e o formato escolhidos, garantindo quêque o desenvolvimento do roteiro será viável e oferecendo dicas para auxiliar na produção. Para as etapas de gravação e edição (Passos 6 e 7), familiarize-se préviamentepreviamente com os melhores aplicativos para esses fins, assegurando quêque sêjamsejam fáceis de usar e adequados para o nível dos estudantes.

Como atividade complementar, incentive a turma a criar uma abertura coletiva para o podcast, mencionando quantos episódios serão produzidos e seus respectivos temas. No momento de compartilhar os resultados (Passo 8), promôvapromova um espaço para quêque os estudantes comentem o quêque acharam dos episódios produzidos pêlospelos côlégascolegas. Envolva também a comunidade escolar nesse debate, incentivando outros professores e estudantes a oferecer fídi-béquifeedback e a discutir os temas abordados nos podcasts.

Finalizada a atividade da seção, aproveite para retomar a questão norteadora do projeto e debatê-la em uma roda de conversa.

Autoavaliação – p. 39

Incentive uma reflekçãoreflexão crítica sobre o envolvimento individual e coletivo de cada estudante no Projeto Integrador, para trabalhar a proposta de autoavaliação. ôriêntiOriente os estudantes a responder às kestõesquestões com sinceridade, promovendo um ambiente sem julgamentos e seguro para a autorreflexão. Incentive-os a argumentar e a justificar cada resposta, sobretudo nas kestõesquestões quêque envolvem a atribuição de notas. É importante quêque eles considerem a comparação das respostas como uma oportunidade de troca de percepções e diálogo com os côlégascolegas, pois esse procedimento possibilita a identificação de pontos divergentes e convergentes nas autoavaliações.

Projeto 2 Como promover um consumo consciente? – p. 40

Introdução

O tema central dêstedeste projeto, consumo consciente, desenvolve-se em uma perspectiva multidisciplinar quêque explora as intersecções entre o mundo do trabalho, a produção, o consumo e o meio ambiente. Para trilhar esse caminho, são propostas kestõesquestões quêque, relacionadas ao cotidiano dos estudantes, convida-os a refletir sobre os próprios hábitos de consumo. Essas reflekçõesreflexões dão origem às sugestões de aprendizagem, quêque buscam enfatizar as conexões entre as práticas individuais e as transformações econômicas, sociais, culturais e ecológicas quêque influenciam as ações cotidianas dos estudantes. Dentro ainda dessa perspectiva e apoiados nos processos de aprendizagem construídos ao longo do projeto, os produtos parciais de cada etapa e o produto final propõem práticas quêque contribuem, de modo efetivo, para enfrentar os desafios do hiperconsumo e da crise ambiental.

Objetivos

O projeto tem como objetivo possibilitar quêque os estudantes analisem as transformações econômicas, culturais e sociais decorrentes da difusão do consumo de massa. Assim, o projeto contribui para quêque eles reflitam sobre os impactos sócio-ambientaissocioambientais causados pelo consumo massivo e possam identificar práticas de consumo sustentável quêque podem sêrser incorporadas ao cotidiano. Dessa forma, espera-se quêque os estudantes pratiquem a tomada de consciência sobre a responsabilidade compartilhada entre consumidores e produtores na construção de uma ssossiedadesociedade sustentável.

Página duzentos e cinquenta e três253

Justificativa do projeto

O consumo ocupa papel central na ssossiedadesociedade contemporânea, em razão das próprias características do sistema socioeconômico vigente na maior parte das nações do mundo, o sistema capitalista. Tendo a temática do consumo como ponto de partida, êsteeste projeto explora algumas das kestõesquestões mais relevantes de nossa época, propondo reflekçõesreflexões sobre as transformações socioeconômicas e culturais associadas ao surgimento do consumo de massa e seus desdobramentos na atualidade. Entender esse cenário é caminho essencial para compreender as interações entre consumo, produção, trabalho e crise climática, como propôstoproposto no projeto.

Além de oferecer ferramentas e subsídios para quêque os estudantes desenvolvam uma análise cientificamente fundamentada dos desafios contemporâneos, o projeto sugere caminhos de ação para enfrentar esses problemas. Assim, as propostas dêstedeste projeto contribuem para a formação de cidadãos não apenas capazes de identificar as causas e as consequências das crises quêque atravessamos, mas sobretudo capazes de encontrar formas de agir diante dessas principais kestõesquestões do mundo atual.

Produto final

Como produto final, depois quêque tiverem participado de diversas atividades quêque promóvempromovem reflekçõesreflexões sobre o consumismo, o mundo do trabalho e o meio ambiente, os estudantes vão partir para a ação, organizando uma feira de trocas na comunidade escolar.

Síntese do projeto

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

No macrocampo Economia, êsteeste projeto aborda o TCT Trabalho ao propor kestõesquestões sobre as transformações contemporâneas no mundo do trabalho. Na macroárea Meio Ambiente, comtempla os temas de Educação ambiental e Educação para o consumo, com destaque para a relação entre consumo e meio ambiente, além de incentivar reflekçõesreflexões e práticas quêque exploram as conexões entre esses temas. O TCT Saúde é abordado na medida em quêque são discutidas as relações entre saúde e trabalho, enquanto o TCT Cidadania e civismo permeia todo o projeto, principalmente ao incentivar práticas ambientalmente responsáveis, quêque promóvempromovem o bem-estar coletivo.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

Entre os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) propostos pela ÔnuONU, êsteeste projeto contempla seis ODS. O ODS Saúde e bem-estar (3) está presente nas discussões sobre as inter-relações entre consumo, produção de resíduos e condições de trabalho insalubres. O ODS Trabalho decente e crescimento econômico (8) é abordado ao tratar da precarização, mecanização e automação do trabalho. Já os ODS Indústria, inovação e infraestrutura (9) e Consumo e produção responsáveis (12) são explorados por meio de reflekçõesreflexões sobre práticas de produção e consumo sustentáveis. Por fim, o ODS Cidades e comunidades sustentáveis (11) é trabalhado nas discussões sobre descarte e processamento de resíduos sólidos.

Professor indicado para liderar o projeto

Geografia com o auxílio do professor de Biologia.

O trabalho com as competências e as habilidades da BNCC

Consulte a BNCC para descrição das competências e habilidades mobilizadas neste projeto. Disponível em: https://livro.pw/cjlob. Acesso em: 17 out. 2024.

êsteEste projeto está em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), mobilizando diversas competências gerais e específicas, bem como

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habilidades previstas por ela. Ao propor investigações baseadas no conhecimento científico sobre consumo de massa, transformações no mundo do trabalho e impactos sócio-ambientaissocioambientais associados à produção, ao uso e ao descarte de bens materiais, o projeto desen vólvedesenvolve as competências gerais 1, 2, 7, 9 e 10. De maneira geral, essas competências envolvem a valorização do conhecimento, o estímulo à curiosidade e a argumentação fundamentada em fatos e princípios dos direitos humanos, além de promover o exercício da empatia, do diálogo e da ação responsável, ética e sustentável por parte dos estudantes.

Na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, o projeto trabalha três competências específicas e nove habilidades. Na medida em quêque propõe uma análise de processos socioeconômicos, culturais e sócio-ambientaissocioambientais envolvidos no consumo de massa, trabalha-se com a competência 1 e as habilidades EM13CHS102 e EM13CHS103 dessa área do conhecimento. Considerando o enfoque e as kestõesquestões sócio-ambientaissocioambientais levantadas pelo projeto, são desenvolvidas a competência 3 e as habilidades EM13CHS301, EM13CHS303, EM13CHS304 e EM13CHS306, quêque tratam, em suma, da análise crítica das relações entre ssossiedadesociedade e natureza e apontam para horizontes ambientalmente responsáveis.

Na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o projeto desen vólvedesenvolve a competência 3 e as habilidades EM13CNT309 e EM13CNT310, pois desdobra kestõesquestões sócio-ambientaissocioambientais e propõe soluções para demandas, tanto locais quanto de maior abrangência.

Recomenda-se consultar a BNCC em cada qüadroquadro de conteúdo durante a abertura do projeto, assegurando quêque os objetivos e as competências estejam de acôr-doacordo com as diretrizes educacionais. Isso ajudará a garantir uma abordagem integrada, alinhada às habilidades e aos conhecimentos previstos para o nível de ensino.

Cronograma

A proposta é quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas, mais a apresentação e a avaliação, totalizando 16 aulas. A seguir, é sugerida a quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o projeto seja trabalhado ao longo de um semestre.

Entretanto, a depender de sua realidade escolar, o projeto pódepode ter outra duração; ele pódepode, por exemplo, sêrser trabalhado ao longo de um bimestre ou de um trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas destinadas ao projeto por semana.

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Orientações didáticas

Abertura e Ficha de estudo

Para iniciar o projeto, proponha aos estudantes quêque analisem a imagem de abertura e comentem suas impressões. Se necessário, a discussão pódepode sêrser incentivada com perguntas como: O quêque vocês veem na imagem Em quanto tempo o quêque consumimos vira lixo?, permitindo quêque se expressem com liberdade e respeito. Aproveite os comentários da turma para introduzir os principais temas do projeto. Conecte a discussão à realidade dos estudantes, utilizando as kestõesquestões do texto de abertura para avançar nas reflekçõesreflexões sobre as kestõesquestões sócio-ambientaissocioambientais, econômicas e culturais, assuntos abordados nas próximas etapas.

Finalize essa introdução revisando com os estudantes os dados da Ficha de estudo, ressaltando o percurso do projeto. Leia com eles a descrição de cada etapa e certifique-se de quêque entenderam os temas e os produtos quêque vão desenvolver. Converse sobre as iniciativas ambientalmente sustentáveis quêque eles já conhecem e os produtos quêque serão elaborados ao longo do projeto.

Etapa 1 Produção, mundo do trabalho e consumo – p. 44

De onde vêmvem e para onde vai a ssossiedadesociedade do consumo?

Para dar início à primeira etapa, convide a turma a observar a imagem quêque aparece nesse primeiro tópico, conectando-a às experiências pessoais de cada estudante. Pergunte se algum deles já participou ou conhece alguém quêque passou por uma situação similar de consumo em massa. Caso considere útil, peça a opinião deles sobre situações como a da imagem, com perguntas como: Vocês acham quêque vale a pena enfrentar uma multidão para aproveitar uma promoção?

Explique a eles quêque, para o sociólogo Zygmunt Bauman, a ssossiedadesociedade de consumo é caracterizada pela transformação do consumidor em mercadoria. Essa dinâmica é reforçada pelo desejo de ostentação nas rêdesredes sociais e de possuir bens quêque evoquem a ideia de pertencimento.

Ao abordar o american way ÓFof láiflife, use com a turma a técnica do brainstorming, ou tempestade de ideias. escrêevaEscreva o termo no centro da lousa e peça aos estudantes quêque associem livremente ideias quêque remetam a essa expressão. Utilize essas ideias como ponto de partida para explicar o contexto histórico e a difusão dêêssedesse estilo de vida, destacando o papel da indústria cultural e da publicidade na disseminação dêêssedesse ideal de vida estadunidense.

Exemplifique com produtos culturais, como cinema e séries, quêque ajudam a propagar esse estilo de vida, mesmo sem publicidade explícita. Traga exemplos próximos à realidade dos estudantes, como roupas ou acessórios usados por personagens de séries americanas e quêque influenciam o consumo no Brasil. Caso você não conheça exemplos, os próprios estudantes podem fornecer exemplos relevantes.

Proposta de ampliação

Para diferenciar “consumo”, “consumismo” e “hiperconsumo”, crie uma tabélatabela na lousa com três colunas. Peça aos estudantes quêque descrevam as características de cada conceito, sempre incentivando-os a se expressarem livremente, buscando com isso estimular a associação de ideias e a reflekçãoreflexão. Dadas as contribuições da turma, apresente as definições d fórmade forma mais detalhada, enfatizando quêque o consumo é a satisfação de necessidades, enquanto o consumismo é um ato impulsivo e irrefletido.

O conceito de hiperconsumo, desenvolvido pelo filósofo Gilles Lipovetsky, refere-se às formas de consumo predominantes na ssossiedadesociedade atual. Ele está intimamente ligado à ideia de quêque bem-estar e felicidade estão associados ao ato de consumir, tornando o consumo um componente essencial da subjetividade contemporânea. Embora se aproxime da noção de consumismo, o hiperconsumo, segundo Lipovetsky, não foca tanto em distinguir entre consumo “normal”

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e “patológico”, mas sim em uma crítica à forma como o sistema econômico molda a subjetividade do consumidor e influencíainfluencia as emoções das pessoas.

Atividades – p. 46

Peça aos estudantes quêque deem exemplos de propagandas veiculadas em diferentes meios de comunicação e quêque transmitam a ideia de felicidade associada a um produto.

Proposta de ampliação

Para explorar esse tema com os estudantes, incentive-os a compartilhar experiências de publicidade personalizada recebida pela internet. Esse tipo de segmentação publicitária, baseado nos dados de navegação, está diretamente relacionado ao hiperconsumo, pois reflete o processo de individuação. Em outras palavras, o ato de consumir tornou-se uma maneira de nos sentirmos únicos e diferentes dos outros.

P. 46 e 47

Para abordar os temas da precarização e da automatização do trabalho, em conexão com a discussão sobre a ssossiedadesociedade de consumo, utilize o texto do início da página 47 como um recurso para integrar os conteúdos ao cotidiano dos estudantes. Trabalhe d fórmade forma equilibrada as mudanças no mundo do trabalho decorrentes da produção em massa, destacando tanto os efeitos negativos, como a precarização e o desemprego, quanto as novas oportunidades quêque surgem com essas transformações, como as carreiras e habilidades quêque tendem a sêrser mais valorizadas no futuro.

Atividades – p. 48

c) Competências como pensamento analítico e criatividade são valorizadas no mercado de trabalho atual porque, no contexto atual, de automação e precarização, as tarefas repetitivas são cada vez mais realizadas por máquinas, enquanto as habilidades humanas quêque envolvem inovação, resolução de problemas e adaptação tornam-se essenciais. Essas competências permitem quêque os profissionais enfrentem desafios compléksoscomplexos, encontrem soluções inovadoras e contribuam para a competitividade das empresas, especialmente em um cenário global dinâmico e em constante mudança.

P. 49

Ao inserir a variável da desigualdade na análise das dinâmicas de consumo, os estudantes podem compreender quêque, apesar da ampla difusão do estilo de vida americano, muitas pessoas ao redor do mundo não têm condições econômicas para adotar esse padrão de consumo. Orientá-los para essa realidade amplia o entendimento das disparidades socioeconômicas e de seus impactos no acesso ao consumo global. Além díssudisso, ao destacar os limites ambientais dêêssedesse modelo de consumo, enfatize a importânssiaimportância de discutir a relação entre consumo e sustentabilidade ambiental, um dos pontos centrais do projeto. Essa abordagem ajuda os estudantes a entender quêque, embora o consumo seja impulsionado como motor econômico e cultural, ele traz consequências ambientais significativas quêque devem sêrser analisadas d fórmade forma crítica.

Atividades – p. 49

Aproveite a atividade para apontar à turma a necessidade de compreender as complexidades das relações de produção. Proponha aos estudantes quêque analisem, por exemplo, quêque efeitos teria para um município o aumento do pôdêrpoder de consumo de uma parcela da população quêque era excluída.

Em ação – p. 50

Para trabalhar esta seção, converse sobre os hábitos de consumo da turma, promovendo a autorreflexão e uma discussão aberta. Antes de iniciar o teste dessa seção, enfatize o fato de quêque esse é um instrumento unicamente destinado à reflekçãoreflexão sobre hábitos de consumo, portanto, não tem o objetivo de diagnosticar ou categorizar o comportamento dos estudantes.

Para evitar a identificação e a exposição dos estudantes, colete os resultados de cada um e construa uma tabélatabela na lousa d fórmade forma quêque seja possível exibi-los de maneira anônima. Para calcular a média, oriente os estudantes a utilizar a seguinte fórmula: MA = (x_1+x_2+x_3…x_n)/n. Se possível, o professor de Matemática deve conduzir esse passo.

O teste é uma adaptação de escala publicada em: LUIZ, Gilberto Venâncio; SILVA, Neuza Maria da. Escala de comportamento de compra: desenvolvimento e validação de um instrumento de medida. Oikos: Revista Brasileira de Economia Doméstica, Viçosa, v. 28, n. 1, p. 180-200, 2017. Disponível em: https://livro.pw/cjzdn. Acesso em: 19 ago. 2024.

Página duzentos e cinquenta e sete257

Depois da aplicação do teste, os estudantes devem calcular suas pontuações e a média da turma para comparar os resultados. Relacione esses dados com o conceito de consumismo, incentivado uma análise crítica sobre como fatores sociais, emocionais e culturais influenciam as decisões de compra. A discussão deve sêrser guiada pela pergunta “De onde vêmvem e para onde vai a ssossiedadesociedade do consumo?”, conectando os comportamentos pessoais ao contexto social.

Etapa 2 O ciclo de produção – p. 52

Para onde vai o quêque consumimos?

Para conectar as etapas do projeto, inicie com uma atividade visual, utilizando a imagem do início da Etapa 2. Os estudantes devem observar e discutir o tipo de atividade retratado na fotografia (mineração). Questione a relação entre os hábitos de consumo e a destruição ambiental gerada pela mineração, destacando quêque muitos componentes eletrônicos dependem de matérias-primas mineradas.

Na sequência, aborde a transição dos motores a combustão para motores elétricos, discutindo os benefícios na redução de emissões de gases e os impactos ambientais da extração de lítio utilizado nas baterias. Essa discussão pódepode sêrser aprofundada com a introdução do conceito de obsolescência programada, em quêque os estudantes podem refletir sobre seus celulares e o tempo quêque consideram adequado para substituí-los.

Essa abordagem ajuda os estudantes a fazer a relação entre consumo, meio ambiente e práticas econômicas, estimulando uma análise crítica sobre o impacto das escôlhasescolhas de consumo e a longevidade dos produtos quêque utilizam.

Proposta de ampliação

Para aprofundar o assunto, trabalhe com os estudantes o trecho sugerido a seguir.

Em meados do século XX, cunhou-se uma prática mercadológica com a finalidade de assegurar a venda constante de produtos no mercado de consumo. Essa ideia mercadológica – mais tarde nomeada Obsolescência Programada ou Planejada – se apresentou como resposta ao mercado quêque, à época, encontrava-se saturado de produtos duráveis, o quêque dificultava o giro de capital burguês.

O marco histórico quêque consolidou o hábito dessa prática foi o desenvolvimento de lâmpadas de filamento com vida útil reduzida propositalmente (2.500 para 1.000 horas) por empresas globais. Estas eram conhecidas pela formação do primeiro cartel mundial (Phoebus Cartel) – formado pela alemã, Osram, a Philips – dos países baixos –, a francesa Companie des Lampes e a estadunidense General elétricElectric –, o qual dominava a produção de lâmpadas.

Ou seja, as novas lâmpadas desenvolvidas eram menos brilhantes, duravam menos e possuíam menor qualidade, mas vendiam mais pela necessidade de substituição em menos tempo quêque as anteriores.

Em 1933, a teoria da obsolescência programada ganhou notoriedade através dos escritos do economista BernárBernard London (livro: The niuNew Prosperity), numa visão romantizada, a qual rapidamente foi assimilada pelo mercado mundial, sobretudo, o estadunidense quêque atravessa a grande crise econômica de 1929.

Nos embalos dos anos, a ideia foi se personalizando aos diversos nichos consumeristas, nos quais bens em perfeito estado – e quêque ainda serviam ao fim ao qual se destinam – são substituídos por outros novos, pura e simplesmente porque são novos, e o novo, sôbisob essa premissa, é sempre melhor.

OLIVEIRA, Bruno Ferreira Brás. Obsolescência programada e a proteção do consumidor: uma perspectiva jurídica nacional e comparada. 2019. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Direito) – Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2020. p. 5.

O filme Os delírios de consumo de Becky Bloom é baseado no romance homônimo escrito por Sophie Kinsella, jornalista cuja especialidade é economia e finanças. A protagonista do filme representa um enorme contingente de consumidores quêque age de maneira irresponsável e impulsiva em seus hábitos de consumo. O filme pódepode sêrser indicado para casa e utilizado como base para a discussão a respeito do consumismo e do hiperconsumo.

Peça aos estudantes quêque reflitam sobre a quantidade de á guaágua utilizada na produção dos itens do cotidiano, como alimentos e roupas. Explique quêque a pegada hídrica envolve tanto o uso direto quanto o indirétoindireto da á guaágua. Use o exemplo da produção de uma camisa de algodão para ilustrar as diversas etapas quêque consomem á guaágua. Encoraje os estudantes a pensar em formas de reduzir suas pegadas hídricas dirétasdiretas e

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indiretas, como economizar á guaágua em casa e adotar hábitos de consumo mais conscientes.

Atividades – p. 55

1. a) Espera-se quêque os estudantes pensem sobre seus hábitos de consumo, obissérvemobservem se usam produtos de grandes marcas ou de pequenos produtores locais, refletindo sobre o impacto ambiental e social de cada escolha. Além díssudisso, espera-se quêque analisem o tempo de uso das roupas, questionando a durabilidade e a necessidade de renovar o guarda-roupa freqüentementefrequentemente.

1. c) Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a quantidade de alimentos processados quêque consomem, a freqüênciafrequência do consumo de produtos frescos e locais e o impacto ambiental de suas escôlhasescolhas alimentares, como a ingestão de carne ou alimentos de origem vegetal.

1. d) Espera-se quêque os estudantes identifiquem se seus hábitos de consumo estão voltados principalmente para produtos tecnológicos, roupas, alimentos industrializados, entre outros, e como esses produtos podem impactar o meio ambiente e suas vidas.

1. f) Espera-se quêque os estudantes reconheçam a importânssiaimportância da côlétacoleta seletiva e como essa prática contribui para a redução de resíduos e a preservação do meio ambiente, observando se essa prática é adotada em casa.

2. c) Espera-se quêque os estudantes sugiram práticas como: evitar a troca de dispositivos eletrônicos antes quêque seja realmente necessário, optar por consertar aparelhos em vez de comprar novos, reciclar dispositivos eletrônicos em pontos de côlétacoleta adequados, doar ou vender aparelhos antigos ainda em funcionamento, priorizar o consumo de dispositivos quêque utilizem materiais já reciclados ou recicláveis ou, ainda, com menor impacto ambiental em sua fabricação.

P. 56 e 57

Para dar continuidade ao projeto, caso considere adequado, procure retomar o quêque foi trabalhado nas aulas anteriores e, na medida do possível, retome exemplos já mencionados para desenvolver os tópicos seguintes. Com essa retomada, proponha aos estudantes uma reflekçãoreflexão sobre o provável destino dos aparelhos eletrônicos quêque eles já descartaram. Tendo por base essa ideia, trabalhe com eles as consequências do descarte inadequado de resíduos sólidos e da Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS). Inicie a abordagem da Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS) explicando aos estudantes quêque essa lei visa reduzir a geração de resíduos e promover práticas como reciclagem e reutilização. Destaque a ideia de responsabilidade compartilhada entre fabricantes, distribuidores, consumidores e o govêrnogoverno, além da logística reversa, em quêque produtos retornam para o ciclo produtivo. Enfatize quêque a PNRS proíbe lixões e incentiva a educação ambiental e medidas econômicas para fortalecer a gestão sustentável de resíduos. Isso ajudará a contextualizar a importânssiaimportância da política para a sustentabilidade no Brasil. Aproveite para orientar os estudantes a acessar o Carrossel de imagens Onde descartar e como destinar resíduos sólidos? para conhecer mais sobre o tema.

Atividades – p. 57

Para viabilizar as atividades sugeridas, oriente os estudantes a criar um diário de consumo e descarte de materiais. Esse diário pódepode sêrser elaborado em formato impresso, usando um caderno, ou em formato digital, usando o celular ou o computador. Para garantir quêque os registros sêjamsejam detalhados, os estudantes devem preencher o diário pelo menos uma vez por dia, ao longo de uma semana. Recomende quêque estipulem um horário específico para essa tarefa, a cada dia, facilitando a organização.

Depois quêque os diários estiverem completos, auxilie os estudantes na sistematização dos dados registrados. Uma maneira eficaz de fazer isso é utilizando uma tabélatabela, em quêque as colunas podem conter categorias como alimentos, embalagens, vestuário e eletrônicos, e as linhas podem classificar o descarte em lixo comum, reciclável, eletrônico ou compostagem. Assim, os itens consumidos e descartados ao longo da semana ficarão organizados d fórmade forma clara.

Com os dados sistematizados, a análise dos hábitos de consumo e descarte se torna visível e mais acessível, representando o desfêechodesfecho do processo de côlétacoleta de dados. Para aprofundar a quêquestão, sugira uma roda de conversa com a turma para discutir os resultados, refletir sobre hábitos e pensar em mudanças práticas que podem sêrser adotadas para tornar a vida mais sustentável do ponto de vista sócio-ambientalsocioambiental. Essa troca de ideias pódepode promover um espaço para a conscientização coletiva e individual.

Página duzentos e cinquenta e nove259

P. 58

Contextualize as diferenças na produção e destinação de resíduos entre os países desenvolvidos e os em desenvolvimento, destacando quêque os países desenvolvidos, mesmo abrigando apenas 16% da população mundial, geram 34% dos resíduos globais; já os países em desenvolvimento reciclam apenas 4% do lixo produzido. Para levantar e debater kestõesquestões ambientais, éticas e econômicas, deve-se explorar o tema da exportação de resíduos, em quêque países ricos exportam lixo, incluindo eletrônicos e hospitalares, para nações mais pobres. Usando o mapa sobre o fluxo global de lixo eletrônico, os estudantes devem identificar as regiões quêque mais recebem resíduos e refletir sobre os motivos econômicos quêque levam a essa prática. Ao final, promôvapromova uma discussão sobre alternativas sustentáveis e soluções globais, incentivando a turma a pensar em ações locais para a gestão de resíduos e consumo consciente.

Atividades – p. 58

Para um bom desenvolvimento da atividade, trabalhe a leitura do mapa com a turma, coletivamente, observando se todos compreendem o fluxo dos resíduos. Peça aos estudantes quêque identifiquem as regiões quêque mais recebem os resíduos e elaborem hipóteses.

A Convenção de Basileia é um tratado internacional de 1989 quêque regula o transporte e descarte de resíduos perigosos entre países, buscando proteger o meio ambiente e a saúde humana. Ela visa reduzir a exportação de resíduos tóxicos de países desenvolvidos para países em desenvolvimento e promover o gerenciamento adequado dêêssesdesses resíduos.

Mundo do trabalho – p. 59

Trabalho insalubre: catadores de rua e de lixões

Aborde, dentro do assunto desta seção, a vulnerabilidade dos catadores de rua e de lixões, quêque atuam em condições precárias e sem proteção adequada, expondo-se a riscos de saúde. Ressalte o papel crucial dos catadores na gestão de resíduos e reciclagem no Brasil, contribuindo para a sustentabilidade ambiental e a redução de lixo em atêerrosaterros, apesar da falta de reconhecimento formal e de direitos trabalhistas.

Em seguida, promôvapromova uma roda de conversa sobre a necessidade de políticas públicas quêque formalizem e melhorem as condições de trabalho dêêssesdesses profissionais. Discuta a importânssiaimportância de cooperativas e associações quêque possam garantir segurança, inclusão e cidadania. Se julgar oportuno, sugira uma atividade prática para quêque os estudantes investiguem iniciativas locais de catadores, compreendendo a relevância social e ambiental dêêssedesse trabalho e a urgência de transformações no mercado de trabalho.

Espera-se quêque os estudantes pesquisem se há cooperativas ou associações de catadores no bairro onde vivem, obtendo informações como nome, área de atuação e dados de contato. Em grupo, eles devem elaborar um cartaz digital, ressaltando as principais informações sobre a organização e buscando conscientizar a escola e a comunidade da importânssiaimportância do trabalho dos catadores no quêque se refere à sustentabilidade.

ôriêntiOriente os estudantes a tomar cuidado com a segurança e a respeitar a comunidade. Incentive a pesquisa remota ou em locais públicos, evitando visitas sem autorização. Ao criar o cartaz digital, garanta quêque as informações coletadas sêjamsejam precisas e confiáveis para conscientizar d fórmade forma responsável.

Em ação – p. 60

Fale sobre a importânssiaimportância da gestão adequada de resíduos e seu impacto ambiental. Os estudantes vão investigar os programas de côlétacoleta de resíduos nas comunidades onde vivem, como serviços de “cata-bagulho” e pontos de entrega de lixo eletrônico, medicamentos vencidos e óleo de cuzinhacozinha. A atividade inclui a criação de um mapa digital quêque identifique os pontos de côlétacoleta seletiva, além de avaliar, por meio de entrevistas com trabalhadores e vizinhos, a eficácia da côlétacoleta de lixo local.

Depois dessa investigação, os estudantes vão analisar o reaproveitamento consciente, reunindo itens quêque geralmente sêrseriam descartados, como cadernos, eletrônicos e roupas, para doação ou reciclagem. O processo deve sêrser documentado em um relatório visual, a ser exposto na escola, para conscientizar a comunidade sobre práticas mais sustentáveis. Ao longo do projeto, a pergunta “Para onde vai o quêque consumimos?” servirá de estímulo à reflekçãoreflexão sobre o ciclo de vida dos produtos e o papel de cada um na redução de resíduos e na promoção da sustentabilidade.

Página duzentos e sessenta260

Etapa 3 Consumo sustentável – p. 62

É possível manter outra relação com o consumo?

Apresente o conceito de consumo sustentável e sua ligação com os ODS da ÔnuONU, quêque visam assegurar padrões de produção e consumo sustentáveis até 2030. Enfatize a necessidade de transformar os hábitos de consumo para evitar a degradação ambiental, promover justiça social e garantir uma economia viável a longo prazo. Explique quêque a responsabilidade é compartilhada entre consumidores e produtores, sêndosendo essencial quêque empresas adotem práticas sustentáveis, como a redução de resíduos e o uso de energias rêno-váveisrenováveis.

Em seguida, apresente os 5 Rs do consumo sustentável (Reduzir, Reutilizar, Reciclar, Recusar e Repensar) e incentive a turma a aplicar essas práticas no dia a dia, promovendo mudanças concretas em suas rotinas. Proponha a eles uma investigação detalhada do consumo em suas casas e comunidades, entendendo a origem dos produtos e adotando escôlhasescolhas mais conscientes. Ao longo do projeto, incentive discussões e atividades práticas quêque divulguem o conceito de consumo sustentável na escola, estimulando uma mentalidade coletiva de responsabilidade ambiental e social.

Atividades – p. 63

1. É importante valorizar produtos de empresas e produtores quêque adotam práticas responsáveis com relação aos trabalhadores e ao meio ambiente. Ao entender a origem dos produtos, podemos fazer escôlhasescolhas conscientes quêque incentivam uma produção mais justa e sustentável, contribuindo para a redução dos impactos ambientais e sociais negativos e incentivando um consumo mais ético.

2. Espera-se quêque os estudantes mencionem exemplos práticos de como aplicar os 5 Rs no dia a dia.

Para Reduzir, podem citar a diminuição do uso de descartáveis, como sacolas plásticas. Para Reutilizar, um exemplo seria reaproveitar pótespotes de vidro como recipientes. Em Reciclar, eles podem indicar a separação correta de resíduos para reciclagem. Em Recusar, espera-se quêque mencionem a recusa de produtos como canudos, copos descartáveis, com embalagens excessivas ou sacolas plásticas. Por fim, em Repensar, podem refletir sobre suas necessidades de consumo, optando por comprar apenas o essencial, promovendo o consumo consciente.

P. 64

Explique aos estudantes a importânssiaimportância de adotar práticas de consumo consciente quêque minimizem o impacto ambiental e social. Ressalte quêque o objetivo não é apenas comprar menos, mas fazer escôlhasescolhas responsáveis quêque preservem os recursos naturais e garantam um futuro sustentável. Lembre-os de quêque cada escolha individual tem um impacto coletivo e quêque mudanças de hábitos são fundamentais para a construção de uma ssossiedadesociedade mais equilibrada.

Apresente aos estudantes os 12 princípios do consumo consciente e incentive-os a pensar em como aplicar esses princípios cotidianamente. Proponha a pesquisa sobre responsabilidade social das empresas e ações locais de impacto social e ambiental. Essa atividade vai auxiliar os estudantes a entender o papel das empresas e dos consumidores na promoção de práticas sustentáveis, além de estimular discussões sobre consumo consciente.

Atividades – p. 64

a) Espera-se quêque, após a pesquisa, os estudantes compreendam quêque responsabilidade social é o compromisso quêque as empresas assumem de contribuir para o bem-estar da ssossiedadesociedade, com ações quêque promovam sustentabilidade ambiental e desenvolvimento social e práticas éticas quêque beneficiem tanto os colaboradores quanto a comunidade em geral.

b) Resposta pessoal, mas espera-se quêque os estudantes identifiquem uma empresa local quêque realiza ações de responsabilidade social, como programas de reciclagem, projetos de inclusão social ou uso de energias rêno-váveisrenováveis. Eles devem descrever a empresa, as estratégias adotadas (como reciclagem ou capacitação), os objetivos, como melhorar o meio ambiente ou a comunidade, e os resultados obtidos, apresentando suas descobertas aos côlégascolegas em uma discussão sobre o impacto positivo dessas ações.

Página duzentos e sessenta e um261

Mundo do trabalho – p. 65

Consumo consciente e novas oportunidades profissionais

Contextualize a crescente importânssiaimportância da sustentabilidade no mercado de trabalho, ressaltando como as demandas sociais e ambientais, junto aos avanços tecnológicos, estão gerando novas profissões. Áreas como gestão de resíduos, saneamento ambiental, disáinidesign sustentável e desenvolvimento de materiais ecológicos são exemplos de setores em expansão. Essas mudanças são respostas às pressões por práticas de consumo consciente e pela economia circular.

Se julgar oportuno, proponha atividades práticas, como a pesquisa sobre cursos emergentes voltados para a sustentabilidade e o estudo de casos de empresas quêque utilizam materiais sustentáveis. Organize uma roda de conversa sobre como essas novas profissões estão moldando o futuro do trabalho e como os estudantes podem se preparar para contribuir para uma economia mais sustentável e responsável.

Utilize a oportunidade trazida com a pesquisa da turma para orientar uma reflekçãoreflexão: Será quêque as novas profissões ligadas à sustentabilidade estão presentes no projeto de vida da turma? Em caso afirmativo, pergunte a eles o quêque conhecem da atuação dêêssesdesses profissionais.

P. 66 e 67

Contextualize as limitações do sistema econômico tradicional, quêque, muitas vezes, resulta na exploração excessiva dos recursos naturais e na degradação ambiental. Explique a eles quêque um dos objetivos do projeto é apresentar modelos econômicos sustentáveis, como a economia circular, a economia solidária e o comércio justo, quêque propõem alternativas mais equilibradas para a produção e o consumo, com foco na sustentabilidade e na justiça social.

Apresente cada modelo d fórmade forma prática: comente quêque a economia circular promove o reaproveitamento de materiais e a reciclagem, minimizando os resíduos; esclareça quêque a economia solidária se baseia em princípios de cooperação e autogestão, criando oportunidades de inclusão social; e discuta como o comércio justo assegura condições de trabalho dignas e remuneração justa para produtores. Organize a turma em roda e promôvapromova um debate sobre como essas práticas podem sêrser integradas ao cotidiano de cada um e ao funcionamento das empresas, incentivando um consumo mais consciente e responsável.

Atividades – p. 67

a) Resposta pessoal, mas espera-se quêque os estudantes escôlhamescolham um objeto de uso freqüentefrequente, como uma roupa ou um eletrônico, e reflitam sobre como sua escolha de compra pódepode impactar o meio ambiente. Eles devem considerar fatores como a extração de matérias-primas, a energia utilizada na produção, o transporte e a quantidade de resíduos gerados no descarte. Um exemplo seria o impacto ambiental de um celular, quêque envolve o uso de metais raros e gera grande quantidade de lixo eletrônico ao sêrser descartado d fórmade forma inadequada. Uma ação concreta quêque poderia sêrser sugerida é prolongar a vida útil do item, consertando-o quando necessário em vez de comprar um novo, ou garantir quêque o descarte seja feito corretamente, por meio de reciclagem em locais apropriados.

Em ação – p. 68

Para um bom aproveitamento do tema desta seção, os estudantes podem sêrser orientados a pesquisar iniciativas locais quêque promovam práticas de sustentabilidade, como cooperativas, feiras de economia solidária ou platafórmasplataformas de comércio justo. A proposta é quêque a turma tenha contato com a realidade da comunidade e quêque perceba como o consumo consciente e sustentável pódepode sêrser aplicado no cotidiano.

Com a pesquisa concluída, oriente a turma na elaboração de relatórios, quêque devem trazer descritos os objetivos, os impactos e os desafios dos projetos, além de destacar produtos ou serviços oferecidos. Durante as apresentações dos relatórios, promôvapromova a troca de informações entre os grupos, buscando identificar pontos em comum. Por fim, incentive a turma a escolher uma iniciativa quêque possa sêrser aplicada na escola ou na comunidade, como hortas comunitárias ou oficinas de reciclagem, para quêque todos possam refletir e agir d fórmade forma prática em torno da questão: É possível manter outra relação com o consumo?

Caso não existam iniciativas dêêssedesse tipo na comunidade ou região, promôvapromova um debate com os estudantes sobre o quêque poderia sêrser feito para incentivar práticas de sustentabilidade localmente. Incentive-os a discutir ideias como cooperativas, feiras de economia solidária ou campanhas ambientais. Depois, oriente-os

Página duzentos e sessenta e dois262

a planejar um projeto aplicável na escola ou comunidade, como hortas ou oficinas de reciclagem, refletindo sobre como podem contribuir d fórmade forma prática para o consumo consciente.

Etapa final Feira de trocas – p. 70

Para organizar a feira de trocas, atue como facilitador, incentivando o protagonismo dos estudantes em cada etapa do processo. Inicialmente, é importante promover um planejamento colaborativo, no qual os estudantes, organizados em comissões, definem os aspectos centrais do evento, como a escolha do nome, a data, o local e a estrutura da feira. ôriêntiOriente uma roda de discussão sobre a importânssiaimportância de cada função, esclarecendo o papel educativo da feira, especialmente no quêque diz respeito ao consumo consciente e sustentável. Durante a execução, assegure quêque todos estejam preparados para interagir com o público, solucionar problemas e transmitir d fórmade forma clara as mensagens sobre os malefícios do consumismo.

Ao final, é fundamental promover uma reflekçãoreflexão coletiva sobre a experiência, avaliando os pontos fortes e os aspectos quêque podem sêrser aprimorados em futuros projetos, garantindo quêque a turma compreenda tanto o valor prático quanto o impacto social da atividade. Aproveite esse momento para retomar a pergunta norteadora: “Como promover um consumo consciente?”, incentivando os estudantes a pensar em formas de aplicar os aprendizados em suas rotinas e na comunidade, reforçando a importânssiaimportância de práticas sustentáveis no cotidiano.

Autoavaliação – p. 73

Para trabalhar a proposta de autoavaliação, incentive uma reflekçãoreflexão crítica sobre o envolvimento individual e coletivo de cada um neste projeto. Primeiramente, oriente os estudantes a responder às kestõesquestões com sinceridade, promovendo um ambiente seguro para a autorreflexão, sem julgamentos. Eles devem sêrser incentivados a argumentar e a justificar cada resposta, especialmente nas kestõesquestões quêque envolvem a atribuição de notas. A comparação das respostas com as de um colega deve sêrser vista como uma oportunidade de diálogo e troca de percepções, ajudando os estudantes na identificação de pontos de convergência e divergência em suas autoavaliações. Procure também guiar a discussão sobre os aspectos sociais, econômicos e ambientais do consumo, relacionando-os ao aprendizado adquirido durante o projeto. O objetivo é quêque a turma reconheça cada ação positiva e as áreas de melhoria para projetos futuros, enquanto dêsênvólvemdesenvolvem uma visão crítica sobre consumo consciente e sustentável, reforçada pela experiência prática.

Projeto 3 Como é o trabalho no Brasil contemporâneo? – p. 74

Introdução

êsteEste projeto tem como objetivo investigar o mundo do trabalho contemporâneo em quatro etapas principais: a construção de conhecimentos mediante o estudo e a discussão de diferentes materiais (textos, imagens, filmes etc.), a côlétacoleta de dados em contextos de vivência dos estudantes, a aplicação e a análise dêêssesdesses conhecimentos e sua relação com os dados coletados em seus municípios e, por fim, a divulgação dos resultados para a comunidade escolar por meio de apresentações em seminário e publicação. Durante esse processo, os estudantes mobilizam competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e utilizam métodos de pesquisa científica, como a pesquisa bibliográfica e a história de vida.

O projeto também incentiva o uso de ferramentas digitais e o trabalho em equipe, estimulando a prática das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) em contextos de estudo e trabalho, além de promover a convivência com a diversidade. Assim, a iniciativa proporciona aos estudantes uma compreensão interdisciplinar e prática das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, preparando-os para as dinâmicas do mundo profissional e acadêmico.

Objetivos

O projeto tem como objetivo possibilitar quêque os estudantes reconheçam os aspectos do âmbito do trabalho no mundo e no Brasil. Por meio de atividades reflexivas e práticas, eles devem comparar dados referentes ao trabalho colocando em perspectiva gênero, raça e idade, entre outros aspectos, no Brasil e no município

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em quêque vivem. Além díssudisso, os estudantes serão incentivados a refletir sobre a precarização das condições de trabalho e as estratégias de resistência de trabalhadores na luta por direitos.

Justificativa do projeto

êsteEste projeto propõe o estudo do mundo do trabalho no Brasil contemporâneo, com foco nas diversas modalidades de emprego, precarização e “plataformização” em um cenário de desigualdade crescente. Com ênfase nas realidades locais, a investigação permite aos estudantes refletir sobre as condições de trabalho em sua própria comunidade e entender como fatores como raça, gênero e idade influenciam essas relações. Essa abordagem é essencial para formárformar cidadãos críticos, capazes de compreender e atuar diante das transformações e dos desafios do mercado de trabalho atual.

O projeto oferece também ferramentas interdisciplinares, como análises filosóficas, sociológicas e históricas, além de valorizar a oralidade como método de troca de conhecimentos. Em diálogo com Língua Portuguesa, os estudantes são incentivados a identificar os impactos políticos e econômicos das relações de trabalho e pensar em formas de resistência e transformação social. Assim, o projeto não só amplia a compreensão crítica sobre o trabalho, mas também estimula ações concretas em prol de maior justiça social e igualdade.

Produto final

Ao final do projeto, os estudantes devem produzir um seminário quêque reúna as informações pesquisadas e estudadas ao longo das etapas sobre o trabalho no Brasil contemporâneo.

Síntese do projeto

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

No macrocampo Economia, êsteeste projeto aborda o TCT Trabalho ao incentivar a turma a refletir sobre o trabalho contemporâneo considerando perspectivas sociológicas, históricas, filosóficas e geográficas, da escala global à local. Essa abordagem também dialoga com o TCT Vida familiar e social ao relacionar o indivíduo com a ssossiedadesociedade. O TCT Ciência e tecnologia é explorado no projeto ao sêrser demonstrado o impacto da evolução tecnológica e das TICs nas formas de trabalhar e viver. Na macroárea Cidadania e civismo, os TCT Educação em direitos humanos e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras são contemplados ao promover reflekçõesreflexões sobre os direitos trabalhistas, a precarização, as lutas e as raízes das desigualdades sociais e raciais.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

No projeto, o ODS Igualdade de gênero (5) é abordado ao incentivar a análise das desigualdades enfrentadas por mulheres no mundo do trabalho, considerando também a interseccionalidade entre gênero e raça. Os estudantes vão investigar a baixa representatividade feminina em cargos de liderança, bem como os dados sobre rendimento e informalidade, levando em conta aspectos de gênero e raça ao pesquisar o cenário do trabalho no município onde eles vivem e nas histoóriashistórias de vida coletadas.

O ODS Trabalho decente e crescimento econômico (8) é abordado ao destacar a superexploração e a precarização das condições de trabalho na ssossiedadesociedade contemporânea e a necessidade de reivindicação dos trabalhadores por políticas quêque assegurem condições dignas. Além díssudisso, o projeto aborda as oportunidades oferecidas pelo empreendedorismo, especialmente o digital. O ODS Redução das desigualdades (10) se conecta diretamente com os ODS 5 e 8, permeando todo o projeto ao promover a compreensão e a análise crítica das desigualdades no trabalho, incentivando uma postura cidadã, transformadora e comprometida com o bem comum e a redução das desigualdades sociais.

Professor indicado para liderar o projeto

Sociologia ou História com o auxílio do professor de Língua Portuguesa.

O trabalho com as competências e as habilidades da BNCC

Consulte a BNCC para descrição das competências e habilidades mobilizadas neste projeto. Disponível em: https://livro.pw/cjlob. Acesso em: 17 out. 2024.

Página duzentos e sessenta e quatro264

êsteEste projeto aborda várias competências gerais, com destaque para a competência geral 6, quêque está diretamente relacionada à valorização da diversidade de saberes e vivências culturais. Ela promove a apropriação de conhecimentos e experiências quêque possibilitam a compreensão das relações no mundo do trabalho, incentivando os estudantes a fazer escôlhasescolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com autonomia, consciência crítica e responsabilidade. A competência geral 1 também é amplamente explorada, pois valoriza e utiliza conhecimentos historicamente construídos para ajudar a compreender e explicar a realidade, contribuindo para a construção de uma ssossiedadesociedade mais justa, democrática e inclusiva.

O projeto mobiliza a competência geral 2 em razão de seu caráter investigativo, fundamentado em métodos científicos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. A competência geral 4 é igualmente trabalhada, já quêque o projeto envolve o uso de diferentes linguagens, tanto na sua construção (oralidade, textos, gráficos, filmes) quanto na divulgação dos resultados (exposição oral, publicação). Por fim, o projeto dá destaque à competência geral 9 ao envolver trabalho em duplas, em grupos e em atividades coletivas, considerando a diversidade nos temas e propondo rekórtisrecortes de pesquisa e de natureza dialógica, característica dos seminários.

Na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a competência 1 é bastante mobilizada no projeto, devido à análise de diversos processos do mundo do trabalho contemporâneo, com ênfase no Brasil e no município em quêque os estudantes vivem. A competência 4 também é incorporada, ao analisar as relações entre produção, capital e trabalho, discutindo seu papel nos contextos global, nacional e local. A competência 6 é abordada por meio do incentivo à participação dos estudantes no debate público d fórmade forma crítica e democrática, especialmente nas exposições orais e nos debates do seminário.

O projeto aborda a habilidade EM13CHS101, ao utilizar uma variedade de fontes para compreender as relações e as características do mundo do trabalho no Brasil e no município em quêque os estudantes vivem. A habilidade EM13CHS102 aparece na identificação das circunstâncias históricas e sociológicas quêque levam ao racismo e às desigualdades de gênero, refletidas em dados sobre o trabalho, como rendimento e cargos de liderança. A habilidade EM13CHS103 é acionada na elaboração de hipóteses e argumentos tendo por base fontes diversas, quêque se manifestam nas exposições orais e nos ensaios críticos dos estudantes.

A habilidade EM13CHS106 está presente nas atividades de análise de gráficos, elaboração de infográficos, criação da publicação Caderno do seminário, apresentações de slides e mapas conceituais. As habilidades EM13CHS401, EM13CHS402, EM13CHS403 e EM13CHS404, quêque tratam da categoria trabalho, também são abordadas no projeto, na côlétacoleta de histoóriashistórias de vida, na análise das transformações tecnológicas e nas novas formas de trabalho, na avaliação de indicadores de emprego, renda e desigualdade socioeconômica e na identificação de múltiplos aspectos do trabalho em diferentes contextos. A habilidade EM13CHS502 está presente nos momentos em quêque são discutidos e problematizados as desigualdades, os preconceitos e as discriminações no contexto do trabalho.

Na área de Linguagens e suas Tecnologias, o projeto também contempla a competência 1, uma vez quêque atividades como leitura, entrevistas e exposições orais exigem compreensão de diferentes linguagens, ampliando a participação social, a interpretação crítica da realidade e a aprendizagem contínua. As competências 3 e 6 são valorizadas ao trabalhar as produções audiovisuais como forma de retratar a realidade. Além díssudisso, também são desenvolvidas durante a produção do caderno de seminário e a elaboração do

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seminário. Na área de Matemática e suas Tecnologias, a competência 1 é abordada quando estratégias e conceitos matemáticos são aplicados na interpretação de diferentes situações. São trabalhadas também as habilidades EM13LGG103 e EM13LGG104, quêque se relacionam à análise, à interpretação e à produção de textos em diferentes linguagens e contextos. Em Matemática e suas Tecnologias, a habilidade EM13MAT102 aparece quando os estudantes analisam tabélastabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas sobre o mundo do trabalho.

Cronograma

A proposta é quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas, mais a apresentação e a avaliação, totalizando 16 aulas. A seguir, é sugerida a quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o projeto seja trabalhado ao longo de um semestre.

Entretanto, a depender de sua realidade escolar, o projeto pódepode ter outra duração; ele pódepode, por exemplo, sêrser trabalhado ao longo de um bimestre ou de um trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas destinadas ao projeto por semana.

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Orientações didáticas

Abertura e Ficha de estudo

A imagem de abertura apresenta uma fotografia relacionada à resistência dos trabalhadores, mostrando a mobilização de motociclistas quêque realizam entregas por aplicativos. Os estudantes já presenciaram ou ouviram falar de mobilizações semelhantes, como greves e passeatas? Essas discussões iniciais ajudam a conectar o tema do projeto à realidade deles e podem sêrser enriquecidas com outras imagens, facilmente encontradas na internet, quêque mostrem cenas de resistência trabalhista.

Ao descrever formas de trabalho presentes no Brasil contemporâneo, o texto introdutório busca conectar os estudantes ao tema por meio de suas experiências e seus conhecimentos prévios. Proponha a leitura em voz alta com a turma ou em pequenos grupos, incentivando-os a pensar em outras formas de trabalho quêque conhecem, complementando o quêque é apresentado no texto.

Por fim, as duas kestõesquestões da abertura destacam aspectos importantes do mundo do trabalho contemporâneo: apesar de oferecer inovação, criatividade e oportunidades de empreendedorismo, ele geralmente precariza as condições de trabalho, resultando em salários mais baixos, cortes de benefícios, aumento da carga horária, diminuição de vagas e crescimento da informalidade.

Finalize essa introdução revisando com os estudantes os dados da Ficha de estudo, ressaltando o percurso do projeto. Leia com eles a descrição de cada etapa e certifique-se de quêque entenderam os temas e os produtos quêque vão desenvolver.

Atividades – p. 75

1. Espera-se quêque os estudantes compreendam o quêque é trabalho informal e deem exemplos dêêssedesse tipo de condição de trabalho no município onde vivem. Se necessário, ajude-os a diferenciar trabalho formal de trabalho informal. O trabalho informal é uma atividade econômica em quêque o trabalhador não tem amparo legal, não faz contribuições para a previdência, não declara renda e não tem nenhum tipo de contrato com quem paga por seus serviços. Exemplos: vendedores ambulantes, comércio de alimentos de porta em porta e a maior parte dos trabalhadores de entrega por aplicativo.

2. Nessa atividade, para abordar o empreendedorismo, optou-se por tratar especificamente de empreendedorismo digital, considerando quêque grande parte dos jovens está imérsaimersa no universo digital, conhecendo-o bem.

Dica!

• Para aprofundamento do tema, sugere-se a leitura do texto: EMPREENDEDORISMO digital: o quêque é e quais as possibilidades? Sebrae, 29 ago. 2023. Disponível em: https://livro.pw/tzryc. Acesso em: 5 set. 2024.

Etapa 1 O mundo do trabalho no Brasil – p. 78

Quais aspectos do trabalho contemporâneo estão presentes no município em quêque vivo?

O texto de abertura da Etapa 1 busca definir o conceito de trabalho, relativizá-lo, evidenciando como ele varia cultural e historicamente ao longo do tempo e em diferentes contextos, e aprofundar sua compreensão, destacando sua importânssiaimportância para nossa sobrevivência e para a sustentação da ssossiedadesociedade em quêque vivemos.

Página duzentos e sessenta e sete267

Com base nessas reflekçõesreflexões iniciais, a turma tem a oportunidade de avaliar d fórmade forma mais ampla e diversificada as características quêque o trabalho assume no sistema capitalista. Essa análise permite quêque os estudantes compreendam quêque a forma predominante de trabalho em nosso mundo não é a única possível, nem necessariamente a maneira ideal.

Dica!

• Para aprofundar o tema, o verbete Trabalho, presente no Dicionário de conceitos históricos, pódepode sêrser utilizado como material de leitura guiada junto com os estudantes: SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Trabalho. Dicionário de conceitos históricos. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2009. p. 400-404.

Atividades – p. 80

Aproveite para enfatizar quêque valores e ideias a respeito do trabalho, assim como a forma como se dá a divisão do trabalho, varíamvariam de uma cultura para a outra e quêque, portanto, não se sustenta a ideia de superioridade de uma cultura em relação à outra.

Comente também quêque a forma como o modo de produção capitalista opera, juntamente com a distribuição do trabalho e das riquezas em nossa ssossiedadesociedade e no mundo, está colocando a sobrevivência humana em risco. As consequências já podem sêrser observadas nas mudanças climáticas e ambientais quêque têm ocorrido em escala global.

P. 81 a 83

Nessas páginas, busca-se fornecer elemêntoselementos para quêque a turma reflita sôbisobre a constituição do mundo do trabalho no Brasil em perspectiva histórica, com ênfase no processo de construção e desconstrução da cidadania e dos direitos trabalhistas. O objetivo é destacar as consequências de o país ter vivido, por quase 400 anos, sob um sistema econômico predatório e exploratório, voltado para o mercado externo e sustentado pela mão de obra escravizada.

Atividades – p. 82

2. Espera-se quêque os estudantes revisitem conceitos e conhecimentos adquiridos ao longo de sua trajetória escolar, relacionados aos eventos da linha do tempo, e pesquisem aqueles com os quais têm menos familiaridade. O objetivo é quêque tênhamtenham domínio sobre temas como: a Lei de Terras de 1850; a situação da população liberta após a abolição; o processo de imigração entre o final do século XIX e a primeira mêtádemetade do século XX; a industrialização e a urbanização no século XX; as primeiras leis trabalhistas da Era Vargas; a Constituição de 1988; a Reforma Trabalhista de 2017; e os direitos das mulheres, das pessoas negras e dos indígenas. É fundamental assegurar quêque a turma compreenda esses temas para entender as desigualdades sociais, com foco nas kestõesquestões raciais e de gênero no mercado de trabalho. Aproveite para orientar os estudantes a acessar o Podcast Plataformização e precarização do trabalho para conhecer mais sobre o tema.

Mundo do trabalho – p. 83

Relações de trabalho no mundo digital

A seção aborda as relações de trabalho no contexto contemporâneo, profundamente transformado pelas TICs. O tema é relevante para os jovens, quêque freqüentementefrequentemente usam essas tecnologias com a facilidade de nativos digitais. A proposta é quêque a turma leia um trecho de uma entrevista com a pesquisadora Datise Biasi, quêque destaca como a revolução tecnológica troussetrouxe mais flexibilidade e autonomia ao trabalho, permitindo uma atuação independente de tempos e espaços fixos (como no trabalho híbrido e remoto, em diferentes jornadas e com pessoas de diversos territórios).

Como temos observado, na atualidade, embora alguns profissionais autônomos alcancem sucesso e bons ganhos, a grande maioria enfrenta condições de trabalho precárias, cumprindo longas jornadas, sem direitos e em posições facilmente descartáveis. Para agravar a situação, muitos deles ainda atuam d fórmade forma intermitente. Veja o quêque Ricardo Antunes fala sobre a jornada de trabalho nos setores quêque mais se expandem no mundo do trabalho:

A jornada de trabalho atualmente é um tema de gravidade relevante para aqueles setores quêque mais se expandem no mundo do trabalho: o do trabalho intermitente, o trabalho em platafórmaplataforma, o trabalho uberizado ou o trabalho no setor de serviços. Nestes setores, quêque reforço, são os quêque mais se expandem, a jornada é ilimitada.[...] O quêque singulariza o trabalho intermitente em platafórmasplataformas ou assemelhados é quêque se trabalha quando há trabalho

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disponível, e não se trabalha quando não há trabalho, e o tempo de espera não é contabilizado em termo de jornada. [...]

Ricardo Antunes analisa o inferno da precarização. AFBNB, 9 maio 2024. Disponível em: https://livro.pw/qawaq. Acesso em: 6 set. 2024.

A discussão sobre relações de trabalho no meio digital é abordada d fórmade forma prática, incentivando a turma a refletir sobre possíveis formas de empreendedorismo digital em suas futuras carreiras. Cite exemplos, como consultor de SEO (sigla da expressão inglesa Search Engine Optimization, referente aos mecanismos de busca nos navegadores de internet), especialista em mídia social, lojista ôn láinion-line, músico independente e criador de conteúdo em platafórmasplataformas de vídeo.

Proposta de ampliação

Para desenvolver o tema, é possível pedir aos estudantes quêque criem um modelo de negócios para uma startup focada em empreendedorismo digital.

Aproveite para orientar os estudantes a acessar o Podcast A inteligência artificial e o impacto no mundo do trabalho para conhecer mais sobre o tema.

P. 84 e 85

Para quêque os estudantes compreendam o mercado de trabalho no município em quêque eles vivem, comece descrevendo os principais elemêntoselementos dêêssedesse cenário, como taxas de emprego, setores econômicos e características das empresas locais. Utilize o qüadroquadro sugerido como referência para discutir esses aspectos e sua influência na oferta e demanda de trabalho. Sugiro quêque os estudantes busquem dados concretos em fontes específicas, como os anuários da ANTT ou mapas de malha rodoviária e ferroviária no Atlas Geográfico do hí bê gê héIBGE para infraestrutura de transporte. Explique quêque a legislação trabalhista local pódepode sêrser difícil de encontrar ou até inexistente, já quêque o trabalho é regulamentado principalmente por leis federais, como a CLT. Assim, o projeto pódepode sêrser adaptado a qualquer município ou região. Incentive o uso de fontes acadêmicas e relatórios governamentais e a análise da atuação de sindicatos e associações locais para entender melhor as relações de trabalho da região.

Mundo do trabalho – p. 86

Trabalho em perspectiva: gênero, raça e idade

A seção aborda os impactos de raça, gênero e idade nas kestõesquestões relacionadas ao trabalho, com foco especial na questão de gênero. Explore as representações e os valores atribuídos às mulheres na ssossiedadesociedade, destacando os desafios quêque elas enfrentam para se inserir no mercado de trabalho, conquistar bons salários e ocupar posições de liderança. Ressalte também quêque o gênero se entrelaça com a raça e com outros marcadores; nesse caso, seria oportuno introduzir o conceito de interseccionalidade, desenvolvido por Kimberlé Crenshaw

Dica!

• Para mais subsídios sobre o conceito de interseccionalidade, consulte: ASSIS, D. N. C. de. Interseccionalidades. Salvador: UFBA, 2019. Disponível em: https://livro.pw/ubchq. Acesso em: 5 out. 2024; Crenshaw, K. Documento para o encontro de... Disponível em: https://livro.pw/umlum. Acesso em: 5 out. 2024.

O final da seção apresenta um exemplo de mulher indígena bem-sucedida, a médica indígena Myrian Krexu. Incentive a turma a refletir sobre a fala: “Ainda somos vistos como sêresseres místicos e folclóricos ou com uma única maneira de sêrser e parecer”. Pergunte como eles enxergam as pessoas indígenas e quais representações simbólicas predominam na mídia e nos discursos. Ajude-os a desconstruir estereótipos, mostrando a diversidade e a dinâmica das culturas indígenas. Por fim, sugere-se quêque os estudantes pesquisem, em grupos, informações sobre mulheres negras ou indígenas quêque ocupam cargos de liderança no município ou Unidade da Federação onde vivem.

Atividades – p. 87

1. a) O primeiro gráfico mostra quêque as trabalhadoras negras têm a maior proporção de rendimentos até um salário mínimo, seguidas por homens negros, mulheres não negras e, por último, homens não negros. O segundo gráfico revela quêque homens negros lideram na inserção informal, seguidos por mulheres negras, enquanto homens e mulheres não negros têm as menóresmenores proporções de informalidade.

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1. b) Gênero e raça influenciam significativamente as condições de trabalho. Mulheres negras são as mais afetadas, tanto em termos de baixos salários quanto de inserção informal, o quêque indica uma dupla vulnerabilidade. Homens negros também enfrentam alta inserção informal, embora tênhamtenham menor representação nos salários mais baixos. Em contraste, homens não negros e mulheres não negras apresentam melhores condições em ambos os aspectos, o quêque reflete as desigualdades estruturais do mercado de trabalho. Esses dados reforçam a necessidade de implementar políticas quêque promovam equidade e combatam a discriminação racial e de gênero.

2. Luana Génot propõe quêque para combater a desigualdade racial é crucial reconhecer o passado desigual e adotar ações afirmativas, com foco em educação de qualidade e inserção no mercado de trabalho. Ela destaca a importânssiaimportância de um ensino público antirracista e políticas quêque promovam a ascensão de pessoas negras a cargos de liderança.

Em ação – p. 88

Dando continuidade à Etapa 1, a turma vai pesquisar dados sobre o trabalho no município onde mora para criar um panorama informativo. Nessa etapa do projeto, sugere-se quêque os estudantes trabalhem em grupos para reunir e organizar as informações em um infográfico.

Para familiarizar os estudantes com o gênero textual do infográfico, é apresentado um exemplo sobre o trabalho infantil no Brasil. Como atividade inicial, a turma pódepode analisar tanto o formato quanto o conteúdo do infográfico. Um dos dados quêque chamam a atenção é quêque a maioria das crianças envolvidas em trabalho infantil é do sexo masculino. Essa constatação pódepode levantar kestõesquestões sobre a possibilidade de as meninas estarem ocupadas com atividades domésticas não contabilizadas ou serem mais protegidas por estereótipos como os quêque veem os meninos como trabalhadores braçais e futuros provedores. Além díssudisso, o infográfico reflete o racismo estrutural presente nas estatísticas.

Dica!

No vídeo a seguir, há dicas quêque podem sêrser repassadas aos estudantes durante a elaboração do infográfico.

• Infográfico – Como criar um infográfico ôn láinion-line e gratuito. Flávia Valença, 29 jan. 2018. Disponível em: https://livro.pw/epjdx. Acesso em: 8 set. 2024.

ôriêntiOriente os estudantes na côlétacoleta de dados das fontes sugeridas, como hí bê gê héIBGE Cidades e Novo Caged, ressaltando a análise de aspectos como população, trabalho e economia, além de marcadores sociais como raça, gênero e idade. Incentive a pesquisa em outras fontes para enriquecer o conteúdo. Ao construir o infográfico, ajude-os a definir o objetivo, o público-alvo e a mensagem principal, e a organizar o leiáutlayout d fórmade forma clara e atraente. Por fim, promôvapromova uma revisão cuidadosa para garantir a precisão e a clareza das informações. Depois de revisado, o infográfico pódepode sêrser incorporado ao caderno do seminário e os estudantes já podem responder à pergunta norteadora.

Etapa 2 Histórias de vida e de trabalho no município em quêque vivo – p. 90

O quêque as histoóriashistórias revelam sobre as condições de trabalho no município em quêque vivo?

Ao trabalhar com os estudantes as histoóriashistórias de vida e as condições de trabalho em seu município, comece valorizando a transmissão oral como forma de compartilhar experiências e conhecimentos. Encoraje a turma a refletir sobre como as narrativas pessoais podem revelar aspectos mais amplos sobre a realidade do trabalho, conectando experiências individuais com kestõesquestões sociais, culturais e históricas.

Sugira quêque os estudantes leiam préviamentepreviamente, como lição de casa, os textos Transmissão de conhecimento por meio da narrativa e As memórias e as relações de trabalho e realizem as atividades da página 93, utilizando a metodologia da Aula Invertida. Isso permitirá quêque a primeira aula da Etapa 2 seja dedicada ao esclarecimento de dúvidas, otimizando o tempo de aula. Nas aulas seguintes, os estudantes vão sêrser orientados a coletar histoóriashistórias de vida para, depois, construir e revisar os textos das histoóriashistórias de vida e do ensaio crítico, atividades quêque certamente vão representar um desafio para a maioria deles.

Página duzentos e setenta270

Atividades – p. 93

Durante as discussões em sala de aula, em roda com os estudantes, incetive-os a identificar, nos depoimentos pessoais, não apenas as trajetórias individuais, mas também as condições de trabalho e as desigualdades sociais expressas nos relatos.

3. Ao explorar histoóriashistórias do Museu da Pessoa, oriente a escolha de depoimentos ligados a experiências profissionais e promôvapromova debates quêque ajudem a relacionar esses relatos com a realidade do trabalho em seu município, facilitando um entendimento mais profundo e crítico acerca do tema.

4. A atividade tem o objetivo de proporcionar à turma um repertório de depoimentos de histoóriashistórias de vida, oferecendo referências quêque vão enriquecer o imaginário da turma e auxiliar na elaboração das próprias narrativas de vida.

Em ação – p. 94

Organize a turma em grupos de cerca de seis integrantes, garantindo quêque o número de estudantes seja par para facilitar a realização das entrevistas. Cada grupo deve escolher um recorte específico do tema do trabalho contemporâneo, como sugerido na lista de temas, para orientar as pesquisas e entrevistas. Assim, os estudantes podem ter uma abordagem mais direcionada e aprofundada sobre o mercado de trabalho no município onde vivem.

Os grupos devem desenvolver, idealmente, um roteiro flexível de perguntas e criar um ambiente acolhedor para as entrevistas. Lembre-os de pedir autorização para gravar as conversas e sugira a inclusão de imagens ou documentos quêque enriqueçam os relatos. Recomende o uso de aplicativos de transcrição de áudio, como ferramentas de transcrição de áudio (https://livro.pw/xwgpt. br/7-ferramentas-de-transcricao-de-audio-para-tornar -seu-conteudo-acessivel/), e destaque a necessidade de adaptar o texto oral para o formato escrito.

Depois de coletados os depoimentos, os grupos devem sêrser orientados a sintetizar as informações, conectando-as ao contexto do trabalho no município onde vivem. refórceReforce quêque o ensaio crítico deve integrar entrevistas e pesquisas bibliográficas, com uma tese clara e bem fundamentada. Sugira aos grupos quêque revisem a primeira versão do ensaio, verificando clareza, coesão e correção gramatical, e quêque tróquemtroquem os textos quêque produziram com outros grupos, com o propósito de receber um fídi-béquifeedback e aprimorar a versão final. Ao longo do processo, os estudantes devem sêrser incentivados a refletir sobre a pergunta norteadora: O quêque as histoóriashistórias revelam sobre as condições de trabalho no município em quêque vivo? Essa reflekçãoreflexão vai garantir quêque o ensaio responda a essa questão d fórmade forma crítica e contextualizada.

Dica!

Para aprofundar o conhecimento sobre história de vida, recomendamos as seguintes leituras:

• GUERINI, Andreia. A teoria do ensaio. Disponível em: https://livro.pw/azykh. Acesso em: 23 out. 2024.

• NOGUEIRAL, Maria Luísa Magalhães éti áuet al. O método de história de vida: a exigência de um encontro em tempos de aceleração. Pesquisas Práticas Psicossociais, São João del-Rei, v. 12, n. 2, abr./jun. 2017. Disponível em: https://livro.pw/ndiew. Acesso em: 7 set. 2024.

• QUEIROZ, M. I. P. Relatos orais: do “indizível” ao “dizível”. In: SIMSON, O. M. V. (org.). Experimentos com histoóriashistórias de vida: Itália-Brasil. São Paulo: Vértice, 1988.

Etapa 3 Compartilhando conhecimento – p. 96

Quais impactos os projetos podem provocar na comunidade?

Os filmes apresentados são apenas sugestões de produções quêque abordam o trabalho no mundo contemporâneo, portanto, apresentar outras possibilidades será sempre enriquecedor. Leia, a seguir, breves sinópsessinopses dos filmes selecionados.

• Abraço: a única saída é lutar (Brasil, 2020), de DF Fiuza.

A obra é uma ficção baseada em fatos reais quêque retrata a luta de professores e do movimento sindical por melhores condições de trabalho.

• Eu, Daniel Blake (Reino Unido, 2016), de Ken Loach.

Ao retratar o drama vivido pelo protagonista, quêque perde o emprego por motivos de saúde, o filme aborda criticamente a precarização dos serviços públicos e a perda de direitos sociais.

Página duzentos e setenta e um271

• Indústria americana (Estados Unidos, 2019), de Steven Bognar e Julia Reichert.

O documentário, quêque acompanha a reabertura de uma indústria nos Estados Unidos por uma multinacional chinesa, aborda os conflitos entre o modo de produção chinesa e a mão de obra dos Estados Unidos.

• Máquinas: a indústria têxtil na Índia (Índia/ Alemanha/Finlândia, 2016), de Rahul Jain.

O filme retrata a exploração vivenciada por trabalhadores de uma fábrica têxtil na Índia, em condições análogas à escravidão.

• Os doze trabalhos (Brasil, 2006), de Ricardo Elias.

O protagonista, um jovem negro quêque acaba de conseguir um trabalho como mótobóimotoboy, precisa realizar 12 tarefas na cidade de São Paulo, lidando com o preconceito e a burocracia.

• Servidão (Brasil, 2023), de Renato Barbieri.

O filme aborda a prática de escravidão contemporânea, focando as relações de exploração e resistência vividas por trabalhadores rurais na região da AmazôneaAmazônia.

• Você não estava aqui (Reino Unido, 2019), de Ken Loach.

O filme retrata o trabalho informal enfrentado por uma família após a crise financeira de 2008 e como a precarização do trabalho afetou as relações entre eles.

Na aula seguinte, os estudantes podem discutir os filmes a quêque assistiram e, coletivamente, construir o mapa conceitual. Seguem algumas dicas para essa construção: definir o foco principal no centro do mapa; coletar informações dos filmes para identificar conceitos-chave; dividir a ideia central em partes menóresmenores; esquematizar as ideias, conectando-as com linhas, setas e palavras de ligação; e organizar o mapa d fórmade forma hierárquica, revisando os elemêntoselementos para garantir clareza e coerência.

O mapa conceitual pódepode sêrser exposto em mural ou parede acessível no dia do seminário, no encerramento do projeto, e também incluído na publicação do caderno do seminário.

Atividades – p. 99

Se julgar oportuno, selecione préviamentepreviamente pesquisas acadêmicas quêque resultaram em um efeito positivo para a transformação da ssossiedadesociedade. Dê preferência às realizadas por estudantes da Educação Básica.

Em ação – p. 100

Uma aula deve sêrser suficiente para organizar e definir a equipe responsável pela edição do caderno do seminário. A produção deve levar algumas semanas e pódepode ocorrer paralelamente à organização do evento. É mais proveitoso quêque parte da turma se concentre na edição e outra na produção do seminário. Estabeleça um cronograma com a turma e monitore seu progresso para garantir quêque a publicação seja concluída antes do seminário.

Etapa final Seminário – p. 102

O papel do professor é acompanhar o planejamento, a produção e a divulgação do seminário. Para facilitar, sugere-se criar um checklist com os estudantes, utilizando o modelo: https://livro.pw/jnmvs. Acesso em: 6 nov. 2024.

No dia do seminário, é preciso quêque todos estejam no local pelo menos uma hora antes para verificar equipamentos, móveis e outros dêtálhesdetalhes. Organize um espaço de recepção para distribuir crachás ou adesivos, facilitando a socialização, e entregue a programação em formato impresso ou digital, por meio de um quê érri côldi:QR code. Os exemplares do caderno do seminário também podem sêrser distribuídos dessa forma. Certifique-se de quêque as áreas de lanches, á guaágua e café estejam prontas e posicione em locais adequados quem tiver ficado responsável pêlospelos registros. Garanta o bom funcionamento dos aspectos técnicos e siga a programação. Ao final, peça aos participantes quêque avaliem o evento por meio de um formulário, quêque pódepode sêrser impresso ou digital, utilizando ferramentas gratuitas de criação de questionários ôn láinion-line.

Autoavaliação – p. 105

Incentive uma reflekçãoreflexão crítica sobre o envolvimento individual e coletivo de cada estudante no Projeto Integrador, para trabalhar a proposta de autoavaliação. ôriêntiOriente os estudantes a responder às kestõesquestões com sinceridade, promovendo um ambiente sem julgamentos e seguro para a autorreflexão. Incentive-os a argumentar e a justificar cada resposta, sobretudo nas kestõesquestões quêque envolvem a atribuição de notas. É importante quêque eles considerem a comparação das respostas como uma oportunidade de troca de percepções e diálogo com os côlégascolegas,

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pois esse procedimento possibilita a identificação de pontos divergentes e convergentes nas autoavaliações. Espera-se quêque ao final os estudantes reconheçam o quêque compreeenderam das transformações no mundo do trabalho e reflitam d fórmade forma crítica sobre seus projetos de vida considerando o trabalho do Brasil contemporâneo.

Projeto 4 Como promover a cultura de paz? – p. 106

Introdução

êsteEste projeto busca conscientizar os estudantes de quêque, mesmo em uma democracia, em quêque o cidadão participa das decisões e da criação de regras para a convivência, os conflitos não deixam de existir. Ao longo dêstedeste estudo, são apresentados conceitos importantes da Sociologia e da Filosofia, como democracia, direitos (universais, civis e sociais), igualdade, equidade, desigualdade social, pôdêrpoder político e simbólico, ética e justiça, bem como autores clássicos, como Giddens, Simmel e DiônJohn Rawls, além de intelectuais de povos tradicionais. As fontes incluem textos acadêmicos, institucionais, jornalísticos, imagens fotográficas e charges. Também serão aplicadas estratégias pedagógicas inovadoras, como a Justiça Restaurativa.

Objetivos

O projeto tem como objetivo possibilitar quêque os estudantes compreendam os conceitos de justiça e democracia e a importânssiaimportância dos direitos humanos para quêque possam sêrser atuantes nos processos democráticos no ambiente escolar, em especial nas situações de conflito. Por meio de atividades reflexivas e práticas, eles vão conhecer diferentes formas de justiça e desenvolver a construção de argumentos e de diálogo, privilegiando uma comunicação inclusiva.

Justificativa do projeto

êsteEste projeto tem como objetivo capacitar os estudantes a mediar conflitos no ambiente escolar, promovendo a cultura de paz em vez da violência. Para isso, é essencial compreender as relações sociais contemporâneas e seu reflexo na escola, além de fornecer a eles ferramentas de comunicação não violenta quêque facilitem a resolução de conflitos por meio do diálogo. Ao assumirem protagonismo em situações de conflito, os estudantes dêsênvólvemdesenvolvem uma atuação cidadã, formando repertórios de valores, princípios e habilidades comunicativas quêque serão úteis ao longo da vida.

Produto final

Os estudantes vão elaborar e colocar em funcionameto uma comissão mediadora de conflitos na escola para combater a violência escolar e promover a cultura da paz.

Síntese do projeto

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

êsteEste projeto permite abordar cinco Temas Contemporâneos Transversais (TCT), promovendo a interdisciplinaridade e integrando conteúdos de Sociologia, Filosofia, História, Geografia, Língua Portuguesa e ár-teArte, ajudando os estudantes a desenvolver um pensamento crítico sobre a realidade e, especialmente, sobre sua escola.

O projeto aborda o TCT Educação em direitos humanos ao explorar o regime democrático em quêque vivemos, comparando-o com outros modelos de democracia ao longo do tempo e em diferentes países, além de enfatizar princípios éticos para a compreensão e prática de modelos de justiça.

O TCT Diversidade cultural é abordado por meio de diferentes modelos de justiça, integrando Filosofia, Sociologia e História. O projeto promove atividades quêque estimulam a empatia diante da diversidade, com reflekçõesreflexões sobre a marcha da consciência negra, sobre racismo, búlinbullying escolar, justiça em sociedades indígenas e intolerância religiosa, além de propor simulações para vivenciar diferentes perspectivas em situações de conflito.

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O TCT Vida familiar e social permeia o projeto, destacando-se nas formas de convivência e no manejo de conflitos. As atividades objetivam instigar nos estudantes a aceitação de diferentes opiniões e incentivar uma reflekçãoreflexão crítica sobre as formas de transmissão de valores, tradições e côstúmescostumes, tanto na família quanto na escola e na ssossiedadesociedade, integrando conteúdos de História, Geografia, Sociologia e Linguagens.

O TCT Trabalho é abordado no projeto em diferentes momentos, incluindo a contextualização da Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT) como uma conkistaconquista de direitos civis no Brasil (História), a apresentação de situações de desrespeito aos direitos humanos (Geografia, Filosofia e Sociologia), reflekçõesreflexões sobre trabalho análogo à escravidão e a pesquisa sobre a inserção dos jovens no mercado de trabalho (Sociologia e Geografia).

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

Os subprodutos do projeto e o produto final contribuem principalmente para dois Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). O ODS Redução das desigualdades (10) é atendido ao incentivar os jovens a promover inclusão social e política, garantir igualdade de oportunidades e combater a discriminação. O ODS Paz, justiça e instituições eficazes (16) é apoiado ao transformar a escola em uma instituição quêque reduz a violência e promove o acesso à justiça por meio do diálogo. Além díssudisso, o projeto contribui para o ODS Trabalho decente e crescimento econômico (8), ao conscientizar sobre trabalho decente, leis trabalhistas e combate ao trabalho infantil e à informalidade.

Professores indicados para liderar o projeto

Sociologia e Filosofia com o auxílio do professor de Língua Portuguesa.

O trabalho com as competências e as habilidades da BNCC

Consulte a BNCC para descrição das competências e habilidades mobilizadas neste projeto. Disponível em: https://livro.pw/cjlob. Acesso em: 17 out. 2024.

êsteEste projeto aborda discussões sobre ética em regimes democráticos e formas de praticar justiça sem violência, mobilizando principalmente a habilidade EM13CHS501, ao permitir a análise da ética em diferentes culturas e tempos, promovendo valores como liberdade, cooperação e convivência democrática. Utiliza textos verbais e imagéticos para expandir a compreensão de processos filosóficos, históricos, políticos e sociais, mobilizando a habilidade EM13CHS101, incentivando o diálogo sobre respeito e o bem comum no ambiente escolar.

Os estudantes são incentivados a identificar conflitos e violência, desenvolvendo as habilidades EM13CHS502, EM13CHS503 e EM13LGG502, ao avaliar situações cotidianas, preconceitos e desigualdades. Também são mobilizadas as habilidades EM13CHS504 e EM13CHS603, ao analisar impasses ético-políticos e experiências de cidadania. A compreensão dos direitos humanos e do papel de organismos internacionais como a ÔnuONU, bem como a Constituição, envolve a habilidade EM13CHS605, permitindo a análise dos progressos e entraves à concretização dêêssesdesses direitos.

O projeto analisa as relações sociais e de trabalho EM13CHS403, com foco na superação das desigualdades e da violação dos direitos humanos. A elaboração da Comissão de Mediação de Conflitos na escola reflete a ssossiedadesociedade brasileira e incentiva a construção de consensos, mobilizando as habilidades EM13LGG303 e EM13LGG305. Ao longo do percurso, os estudantes

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vão desenvolver a capacidade de analisar visões de mundo e conflitos de interêsseinteresse, mobilizando as habilidades EM13LGG102 e EM13LGG203, e fomentarão a sensibilidade, a auto críticaautocrítica e a criatividade nas produções escolares, mobilizando a habilidade EM13LGG204 para promover o diálogo e o entendimento mútuo, com base em princípios de equidade e democracia.

Cronograma

Estamos propondo quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas, mais a apresentação e a avaliação, totalizando 16 aulas. A seguir, é sugerida a quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o projeto seja trabalhado ao longo de um semestre.

Caso seja mais adequado para a sua realidade escolar, o projeto pódepode ter outra duração; ele pódepode, por exemplo, sêrser trabalhado ao longo de um bimestre ou trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas destinadas ao projeto por semana.

Orientações didáticas

Abertura e Ficha de estudo

Como introdução ao assunto dêstedeste projeto, trabalhe com os estudantes a imagem de abertura, um grafite do artista Kobra, pintado em um muro de uma escola de Suzano (SP). O tema do grafite, um apelo pela paz nas escolas, homenageia as vítimas de um ataque ocorrido nessa escola de Suzano, em 2019. A atividade inicial, quêque pódepode sêrser organizada em uma roda de conversa, explora os conhecimentos prévios dos estudantes sobre a imagem e sobre o tema, quêque mostra a relação afetuosa entre estudante e professor, representada por um abraço, asas de anjo e o sín-bolosímbolo da paz (CND). Comente a simbologia da paz presente na obra, como a pomba branca. Contextualize o grafite, o trabalho de Kobra e o muralismo como forma de crítica social, citando artistas como portináriPortinari e OSGEMEOS.

Em seguida, convide os estudantes a ler o texto de abertura e a identificar palavras-chave como “violência”, “ameaças”, “intolerância” e “cultura da paz”, quêque serão aprofundadas ao longo do projeto. A abertura pódepode sêrser facilitada por professores de Filosofia e Sociologia. Peça a eles quêque formem grupos de até três estudantes para realizar as atividades propostas nessa abertura, promovendo a integração e o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais.

Aproveite para apresentar a Ficha de estudos e os objetivos gerais do projeto, garantindo quêque os estudantes compreendam o percurso e as expectativas.

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Atividades – p. 106

Para a atividade de abertura, proponha quêque se reúnam em trios ou quartêtosquartetos para uma conversa sobre as kestõesquestões propostas. Deixe quêque elenquem as percepções do grupo, quêque anotem os comentários de cada um e, em seguida, os compartilhem em uma conversa coletiva.

1. Espera-se quêque os estudantes mencionem quêque a convivência abrange as relações entre estudantes, professores e funcionários, ocorrendo em diversos espaços da escola. A convivência envolve não apenas as interações pessoais, mas também o respeito aos espaços e às regras estabelecidas, como horários, alimentação, limpeza e conservação do ambiente.

2. Incentive-os a descrever todas as ações e atividades quêque colaborem para promover o respeito, evitando comportamentos e atitudes quêque manifestem búlinbullying, racismo, sexismo, machismo, intolerância religiosa ou uso de armas. Se a escola apresenta um ambiente violento, sem projetos de prevenção, oriente-os a identificar o principal tipo de violência percebido e a descrever o quêque sentem em relação à própria segurança.

3. Espera-se quêque citem liberdade de expressão, escuta e empatia, quêque mencionem ações de inclusão, solidariedade e cooperação. Podem sêrser citados projetos de convivência, adequações para cadeirantes, uso de libras, materiais em braile, grêmios estudantis ou comissões de pais quêque incentivam a participação coletiva, além de eventos escolares.

Etapa 1 Democracia e direitos humanos – p. 110

Qual é a importânssiaimportância da democracia na atualidade?

O foco desta etapa é quêque os estudantes compreendam o funcionamento dos Estados democráticos atuáisatuais, apreendendo conceitos como democracia, direitos humanos, civis e sociais, com ênfase na justiça. Destaca-se a importânssiaimportância da participação popular para garantir a justiça social. O trabalho com esses conteúdos envolve leitura, interpretação de textos e análise de imagens, para aprofundar conceitos como democracia dirétadireta e representativa, igualdade, liberdade, diversidade e dignidade.

O uso de dicionários é recomendado para esclarecer termos e aplicá-los em sala de aula.

Dica!

• Johnson, Allan J. Dicionário de sociologia: guia prático da linguagem sociológica. São Paulo: ZarrárZahar, 1997.

Obra de referência com verbetes de Sociologia e outras disciplinas, como Direito, Estatística e Econometria, contendo ao final de cada verbete uma lista de leituras sugeridas e um detalhado índice remissivo.

Ao abordar os direitos humanos, busque distinguir entre direitos civis e sociais, contextualizando esses conceitos com o surgimento da Declaração dos Direitos Humanos no pós-guerra. Direitos humanos são princípios internacionais quêque devem estar refletidos nas leis nacionais.

Proposta de ampliação

Para trabalhar com a Constituição brasileira, sugere-se utilizar trechos do próprio documento e exemplos de políticas públicas, como a lei de cotas, proposta como atividade complementar.

Há muitos exemplos de violações aos direitos humanos no Brasil quêque podem sêrser encontrados diariamente nas notícias. Ao trabalhar esse assunto, selecione jornais recentes e leve exemplares para a aula, organizando a turma em grupos para quêque identifiquem notícias relacionadas ao tema. Se possível, essa atividade pódepode sêrser feita digitalmente em um laboratório de informática. Observe se os estudantes reconhecem as seções do jornáljornal e se identificam os textos em quêque aparece o tema de Direitos Humanos. Ajude-os também a analisar a orientação dos jornalistas nas abordagens. Além de jornais, há revistas ôn láinion-line quêque podem sêrser utilizadas gratuitamente.

Durante o período autoritário no Brasil (1964- 1985), os direitos e as garantias constitucionais dos cidadãos foram violados. Instaurou-se uma Ditadura Civil-Militar marcada por extrema violência. O tema pódepode sêrser abordado por meio de filmes, livros e textos literários quêque exploram os crimes de tortura cometidos nesse período.

Aproveite para orientar os estudantes a acessar o Podcast A luta por direitos humanos para conhecer mais sobre o tema.

Dica!

Seguem algumas recomendações de vídeos e de leitura.

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• Cabra-Cega. Direção: Toni Venturi. Brasil, 2005. TIAGOThiago, líder de oposição à Ditadura Civil-Militar, se esconde após sêrser ferido em uma emboscada, e Rosa é sua única conexão com o mundo. O filme explora a perda da liberdade.

• Marighella. Direção: Wagner Moura. Brasil, 2021. Biografia do líder revolucionário Marighella, quêque lutou contra a Ditadura Civil-Militar, O filme permite discutir a violência sôbisob perspectivas opostas, apresentando Marighella como herói para alguns e terrorista para outros.

• As meninas. LígiaLygia Fagundes Telles. 1973. Três jovens de diferentes classes sociais vivem em um pensionato durante a ditadura. Tendo esse período como pano de fundo, o romance aborda suas vivências e escôlhasescolhas, com ênfase nos pontos de vista femininos.

Atividades – p. 114

1. ôriêntiOriente a leitura do trecho do artigo, quêque trata de ações empreendidas pelo pôdêrpoder público no combate ao trabalho análogo à escravidão diante da pressão da ssossiedadesociedade civil, com ênfase no papel das políticas públicas. Incentive a comparação entre o quêque diz a Constituição brasileira (como as leis devem sêrser elaboradas de acôr-doacordo com determinados princípios democráticos) e as políticas públicas em vigor.

1. a) Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre o fato de quêque as leis e instituições vigentes não são unicamente suficientes para eliminar o trabalho análogo à escravidão, pois muitos trabalhadores informais desconhecem seus direitos e temem denunciar os empregadores.

1. c) Com base na resposta anterior, os estudantes podem elaborar um texto quêque dêz-crevadescreva os diferentes aspectos dessas ações. Isso também é uma oportunidade para fornecer informações sobre esses canais de combate e trabalhar os gêneros textuais adequados para cada um, promovendo a habilidade EM13LGG203, quêque analisa diálogos, conflitos e disputas por legitimidade nas práticas de linguagem presentes em diversas culturas. A ssossiedadesociedade civil pódepode denunciar, publicizar a situação, escrever artigos e realizar campanhas.

2. ôriêntiOriente os estudantes a refletir sobre como a situação de vulnerabilidade ou a falta de acesso aos direitos básicos de moradia, saúde e educação estão vinculadas à violação de direitos humanos.

Mundo do trabalho – p. 115

Legislação trabalhista

Na atividade da seção, os estudantes vão utilizar procedimentos de pesquisa em fontes documentais e criação textual artística. Para entender a inserção dos jovens em programas de capacitação profissional, oriente a turma sobre como acessar a Lei da Aprendizagem e o Programa Jovem Aprendiz. Aproveite para explicar a diferença entre informalidade, trabalho formal com CLT e prestação de serviços com CNPJ, destacando quêque, em qualquer modalidade, os direitos humanos devem sêrser respeitados. promôvaPromova discussões sobre o tema, apresentando informações adicionais e textos sobre informalidade e desemprego entre os jovens. Propor alguns trechos de textos para leitura pódepode facilitar o desenvolvimento da atividade. Veja.

Segundo o Censo mais recente, jovens entre 14 e 24 anos representam 17% da população do Brasil. [...] A grande maioria – 12 dos 14 milhões, segundo o levantamento – trabalha em cargos de baixa qualificação e remuneração […]. Somente 12% – cerca de 2 milhões de pessoas – atuam em ocupações técnicas, atividades culturais ou ligadas à comunicação e à informática, quêque são menos permeadas pela informalidade.

LUCENA, André. Número de jovens quêque não estudam, não trabalham e nem procuram emprego chega a 5,4 milhões. CartaCapital, 28

maio 2024. Disponível: https://livro.pw/cbmnq. Acesso em: 16 ago. 2024.

Ao desenvolver um anúncio de propaganda sobre o Programa, oriente os estudantes a incluir os principais cursos oferecidos e dados sobre o número de jovens capacitados ou inseridos no mercado de trabalho. Tabelas, gráficos ou infográficos podem sêrser usados para apresentar essas informações por região ou unidade da federação. Esse trabalho pódepode sêrser desenvolvido com a ajuda dos professores de Língua Portuguesa e de ár-teArte.

Em ação – p. 116

Para a campanha de conscientização sobre os direitos humanos proposta nessa seção, será preciso tempo para produção, por isso, sugerimos quêque avalie quantas aulas serão necessárias considerando o número de estudantes na turma. Oriente-os a ler o passo a passo, organize-os em grupos e apresente cinco a seis temas para escolha, como: direito à vida (acesso à á guaágua e saneamento);

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condições justas de trabalho; liberdade de opinião e expressão; direito à educação e direito à moradia.

Reserve alguns minutos para sanar dúvidas sobre as atividades propostas. Se possível, a colaboração dos professores de Língua Portuguesa e de ár-teArte será valiosa. Incentive a criatividade dos estudantes, fornecendo elemêntoselementos quêque os motivem a elaborar frases, jingles e islôgansslogans atraentes e chamativos, quêque despertem a curiosidade. Para inspirá-los, sugerimos a consulta a estas páginas:

• AmazôneaAmazônia de Pé: movimento pela proteção das florestas e dos povos da AmazôneaAmazônia com forte atuação nas rêdesredes sociais, mas também nas ruas e nos rios das cinco regiões do Brasil. O movimento apresenta grande potencial criativo e de mobilização social, produzindo campanhas educativas e de conscientização com linguagem atual e voltada para vários públicos. Disponível em: https://livro.pw/xbuqs. Acesso em: 9 out. 2024.

• Escola de Ativismo: coletivo independente com a missão de fortalecer grupos ativistas por meio de processos de aprendizagem em estratégias e técnicas de ações não violentas e criativas, como campanhas, comunicação, mobilização e segurança e proteção integral, voltadas para a defesa da democracia e dos direitos humanos. Disponível em: https://livro.pw/hrvyg. Acesso em: 9 out. 2024.

Ao final da aula, eles devem apresentar os produtos comunicacionais criados ou em fase de finalização e decidir onde vão circular e como vai sêrser a divulgação.

Etapa 2 Conflitos – p. 118

Como os conflitos acontecem?

Esta etapa aborda os conceitos de conflito e justiça e explora suas diversas manifestações, como conflitos cotidianos e internacionais e a violência física e verbal.

A origem dos conflitos e os métodos de resolução dos conflitos são analisados por meio das noções de ética e de justiça. As decisões quanto aos modelos de justiça adotados são influenciadas cultural e historicamente, o quêque requer uma compreensão empática das diferentes perspectivas. Para promover um pensamento crítico e atitudes solidárias, é importante ampliar pontos de vista, usando ferramentas como filmes e jogos teatrais para sensibilização. Ao longo do percurso, você pódepode enriquecer as aulas e os conteúdos.

Dica!

• A sala dos professores. Direção: İlker Çatak. Alemanha, 2023 (98 min). Classificação: 12 anos. O filme retrata conflitos em uma escola: uma professora idealista se envolve em situações violentas após tomar partido em um suposto furto de um estudante. O enredo propicíapropicia a discussão de temas como búlinbullying, intolerância e racismo e analisa criticamente cértascertas regras escolares quêque, ao tentar promover civilismo, podem reproduzir preconceitos e violência.

• SPOLIN, Viola. Jogos teatrais: o fichário de Viola Spolin. Tradução: Ingrid Koudela. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 2006. Os jogos teatrais, desenvolvidos por Viola Spolin, são jogos de improvisação voltados para atores e atividades escolares. O livro propõe um sistema no qual os educandos atuam como jogadores, buscando soluções para problemas. A ideia é planejar oficinas quêque incluam exercícios de aquecimento para engajar os estudantes, preparando-os para projetos maiores e para uma convivência mais consciente.

Teatro na Escola. O sáitisite oferece uma seleção de jogos e exercícios teatrais para orientar o trabalho em sala de aula. A platafórmaplataforma é colaborativa, permitindo quêque professores e estudantes contribuam com as próprias atividades. Disponível em: https://livro.pw/hiecy. Acesso em: 9 out. 2024.

Atividades – p. 121

1. Nesta atividade, será relevante destacar quêque, recentemente, as manifestações populares se tornaram mais pacíficas e, em alguns casos, festivas, ainda quêque provoquem grandes transformações. O movimento Vidas Negras Importam, criado em 2013 nos Estados Unidos, internacionalizou o debate sobre racismo e violência policial, promovendo a conscientização e ajudando a implementar políticas públicas de combate ao racismo. Diferencie protestos de ações preventivas e discuta manifestações como a Marcha da Consciência Negra, quêque destaca a importânssiaimportância do povo negro e sua cultura, além de atrair diversos movimentos sociais, intelectuais e artistas. ôriêntiOriente os estudantes a buscar mais informações sobre o tema. Sugerimos algumas fontes a seguir.

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• Campanha Nacional Vidas Negras, criada em 2017, pelo Sistema ÔnuONU Brasil, anterior ao movimento Vidas Negras Importam. A campanha buscou destacar o problema da violência contra a juventude negra no Brasil, utilizando dados quêque mostravam o aumento da letalidade entre pessoas negras e exigindo políticas focadas na superação das desigualdades raciais. Disponível em: https://livro.pw/somml. Acesso em: 9 out. 2024.

• A lei quêque definiu os crimes de preconceito de raça ou côrcor (Lei númeronº 7.716, de 5 de janeiro de 1989), a Lei númeronº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, voltada para a Educação Básica, quêque instituiu a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileiras, a Lei númeronº 12.711/2012 (lei de cotas raciais), de reserva de vagas, quêque assegurou o acesso ao ensino superior nas universidades federais e ao Ensino Médio nas instituições federais de ensino para estudantes negras e negros.

• Movimentos Negros históricos no Brasil, Frente Negra Brasileira (década de 1930), Teatro Experimental do Negro (décadas de 1940-60), Movimento Negro Unificado contra o Racismo e a discriminação racial (década de 1970 até os dias atuais).

Ao abordar a origem dos conflitos, é importante ressaltar o papel das relações de pôdêrpoder na ssossiedadesociedade, definindo pôdêrpoder como a “probabilidade de impor a vontade numa relação social.” Esse pôdêrpoder se manifesta em diferentes esferas, como nas relações pessoais, familiares, econômicas, ideológicas e políticas. Para melhor compreensão, sugere-se a leitura da obra O Bem-amado, de Dias Gomes. A peça explora diversos tipos de conflitos e relações de pôdêrpoder e pódepode sêrser encenada na escola com o apôioapoio dos professores de Linguagens, trazendo para a comunidade escolar uma ótima reflekçãoreflexão sobre justiça e resolução de conflitos.

2. O trabalho com o texto de Simmel e a charge de Dahmer envolve a leitura de gêneros distintos, com diferentes pontos de vista sobre o conflito. Simmel, em seu texto acadêmico, vê o conflito como uma forma natural e necessária de interação social, justificando a guerra como meio de preservar a unidade social, embora não moralmente. Já a charge usa ironia e linguagem coloquial para criticar a guerra, retratando-a como um ato em quêque se cometem atitudes desumanas, independentemente do lado. Espera-se quêque os estudantes reflitam quêque os dois autores discutem a aniquilação como uma possível consequência da guerra, com Simmel vendo-a como parte da resolução dos conflitos e a charge mostrando-a como um evento em quêque há destruição da outra parte. Na charge, os personagens refletem sobre as práticas em um conflito, quêque, na justificativa de estar “do lado do bem”, também cometem práticas de tortura.

Atividades – p. 123

Incentive a observação da imagem e a reflekçãoreflexão sobre o simbolismo presente na escultura. Proponha quêque pensem em outras formas de transmitir essa mesma ideia. Se possível, o professor de ár-teArte deve conduzir essa proposta.

Atividades – p. 125

Os textos da atividade tratam sobre a intolerância religiosa e suas consequências, como crimes de ódio, perseguição e estigmatização, e sua relação com o racismo.

Dica!

• Se possível, recomende a leitura do texto “Liberdade de expressão e discurso de ódio nas mídias sociais”, disponível em: https://livro.pw/xxkup.

As respostas são pessoais e podem variar conforme a realidade de cada escola. É preciso enfatizar quêque o ensino público no Brasil é laico, ou seja, não deve havêerhaver proibição nem incentivo a manifestações religiosas. No entanto, a cultura brasileira é fortemente influenciada pela religiosidade, e celebrações e festas com motivassãomotivação religiosa são muito freqüentesfrequentes nas escolas brasileiras.

Proposta de ampliação

Proponha discussões em trios e, na sequência, organize uma roda de conversa para compartilhar as respostas. Se for oportuno, proponha à turma a organização de uma festa ecumênica. Escolha uma data adequada e inclúainclua todas as religiões representadas na escola.

Em ação – p. 126

Para realizar um debate sobre formas de justiça e resolução de conflitos, é necessário reservar um

Página duzentos e setenta e nove279

tempo para a côlétacoleta de informações sobre o tema e depois para o debate.

Dos temas propostos para o debate, o método de escolha (Passo 1) deve sêrser adequado à realidade da escola, considerando isso na votação. Explique aos estudantes quêque cada tema envolve conflitos e o debate busca soluções, avaliando posicionamentos contrários sobre punição ou mediação dêêssesdesses conflitos. Os estudantes devem se informar sobre o tema para elaborar argumentos. Como não é possível reunir todas as informações em aula, leve exemplos de livros, filmes e sáitessites de notícias. ôriêntiOriente a turma a escrever breves anotações em fichas para facilitar a consulta durante o debate.

Além das fontes de pesquisa citadas, ressalte a importânssiaimportância de usar fontes confiáveis para a côlétacoleta de informações, inclusive em debates. AlérteAlerte os estudantes sobre o risco das fêikfake news e instrua-os sobre a busca por notícias em sáitessites. Explique a necessidade de verificar fontes e mencione o Painel de Checagem de Fake niusNews do Conselho Nacional de Justiça (CNJ), quêque oferece mecanismos para checar a veracidade de notícias sobre decisões judiciais no Brasil, ajudando a verificar temas discutidos no projeto. Atualmente, as agências e portais Aos Fatos, Boatos.Org, Conjur, Jota, Migalhas e UOL-Confere fazem a checagem de conteúdo de posts suspeitos (https://livro.pw/cufyd).

Esclareça os estudantes sobre a importânssiaimportância de construir argumentos sólidos para o debate. Além de informações confiáveis, a construção de bons argumentos é essencial. Para isso, utilize duas estratégias: a) mostre vídeos de debates eleitorais para analisar como os argumentos são apresentados; b) aprofunde conceitos como conversa, diálogo, discussão, acôr-doacordo e formação de consensos, usando exemplos de filósofos, como Sócrates, Aristóteles e Habermas. Aplique a técnica SQA (Sei, Quero Saber, Aprendi) para estruturar o aprendizado dos estudantes e, se necessário, forneça mais materiais. Também retome os princípios da Comunicação Não Violenta (CNV) para uso no debate.

Para quêque o debate seja proveitoso, é necessário algumas medidas: a) organize a sala em três espaços, definindo o lugar em quêque serão posicionados os estudantes do grupo A, B e C; b) oriente os estudantes a adotar posturas respeitosas para argumentar e debater seu posicionamento; c) refórcereforce quêque o sorteio do debate não associa os argumentos aos oradores, pois eles podem não concordar com a posição a quêque foram designados a defender (trata-se de uma simulação); d) na finalização, ao votar na melhor proposta de solução, evite incentivar uma competição entre os grupos. Enfatize quêque o objetivo é pedagójikôpedagógico e quêque a intenção é avaliar os argumentos, não os participantes, destacando quêque a “vitória” é do argumento quêque apresentou a melhor solução.

Aproveite para orientar os estudantes a acessar o Infográfico clicável Um mundo melhor é possível para conhecer mais sobre o tema.

Etapa 3 Cultura de paz – p. 128

Como promover a paz?

Esta etapa aborda a promoção e a compreensão da cultura de paz e de princípios éticos, por meio da convivência na diversidade, da tolerância e da justiça.

Para essa abordagem, seguem duas sugestões de estratégias pedagógicas.

A primeira, caso seja possível incorporá-la na sua prática escolar, é a “realização de caminhadas para refletir e digerir emoções”, prática usada por filósofos como Kant, FucoulFoucault e Nietzsche e por antropólogos em suas etnografias. As caminhadas promóvempromovem tanto o solilóquio (diálogo interno) quanto a observação do mundo sem julgamentos, ajudando a desenvolver novos insights e reflekçõesreflexões. A seguir, sugere-se uma fonte de consulta.

GROS, Frédéric. Caminhar, uma filosofia. São Paulo: Ubu, 2021. Na obra destacam-se os passeios de filósofos, como Kant, cujas caminhadas estão ligadas à sua filosofia moral, estabelecendo paralelos com o tema dêstedeste projeto. Na antropologia, a ideia de “flanar”, de VálterWalter Benjamin, é destacada como uma caminhada sem destino quêque facilita reflekçõesreflexões sobre o outro e sobre si mesmo. Essa prática enriquece o trabalho etnográfico, permitindo uma escrita quêque incorpóraincorpora discursos, paisagens urbanas e as impressões do pesquisador, resultando em um texto com múltiplas vozes.

Proposta de ampliação

Além das caminhadas, realize rodas de conversa abordando temas de justiça restaurativa e mediação de conflitos. Esses diálogos podem tratar de kestõesquestões como violência doméstica, discriminação no trabalho, falta de moradia e acesso à saúde. Convidados

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com vivência nesses temas, como pais de estudantes ou membros de associações locais, podem compartilhar suas experiências sobre a resolução de conflitos e inspirar práticas cidadâmscidadãs. Os estudantes não precisam expressar suas opiniões, mas podem fazer perguntas e analisar os argumentos d fórmade forma crítica e ética. Essa prática promove a convivência com diferentes visões e desen vólvedesenvolve a tolerância e a cultura da paz.

Aproveite para orientar os estudantes a acesser o Vídeo Construir a cultura de paz para conhecer mais sobre o tema.

Atividades – p. 133

1. Para garantir um espaço justo na escola, podem sêrser implementadas soluções como a criação de um Comitê de Mediação de Conflitos, campanhas de conscientização sobre direitos humanos e diversidade e espaços regulares de diálogo. Além díssudisso, políticas de tolerância zero ao búlinbullying e à discriminação e programas de educação para a paz ajudam a promover a inclusão, o respeito mútuo e a resolução pacífica de conflitos.

2. A atividade proposta prevê o uso de jogos teatrais para simular situações de conflito. Você pódepode usar as recomendações dadas para o desenvolvimento da Etapa 2. Se possível, o professor de ár-teArte pódepode conduzir a atividade.

Dica!

Para auxiliar no desenvolvimento desta atividade, consulte:

• SALIBA, Marcelo Gonçalves. Justiça restaurativa e paradigma punitivo, p. 146. Apud GONZAGA, André L. F. éti áuet al. Enciclopédia Jurídica da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Disponível em: https://livro.pw/ykjaa. Acesso em: 20 ago. 2024.

O artigo discute a deslegitimidade das “instituições totais” ou “aparelhos repressivos do Estado” e enfatiza a revitalização da vítima, a participação comunitária na resolução de crimes, o respeito à dignidade humana e os direitos humanos como pilares da Justiça Restaurativa, contrastando com o antigo sistema retributivo da justiça penal.

Em ação – p. 134

Para desenvolver a proposta da seção, é importante distinguir entre princípios, quêque são as diretrizes quêque guiam as ações, e objetivos, quêque são os resultados esperados. A Teoria da Mudança, uma metodologia de mapeamento usada em processos participativos, ajuda a avaliar o impacto de um programa. No contexto da Comissão de Mediação de Conflitos na escola, essa metodologia pódepode sêrser útil para entender como as ações da comissão podem reduzir a violência e promover a cultura da paz, conectando seus princípios às metas de criar um ambiente escolar mais pacífico e harmonioso.

Os estudantes devem visualizar o planejamento estratégico da Comissão em um painel, projetado ou confeccionado, quêque será preenchido com sua orientação. O painel terá duas colunas: a de princípios, quêque representam os valores morais, e a de objetivos, quêque são as práticas baseadas nesses valores. Na Teoria da Mudança, os objetivos estão ligados aos princípios e aos resultados esperados no curto, médio e longo prazo. Amplie o exercício, trabalhando com os estudantes os resultados e os impactos esperados. A construção da Comissão, quêque é realizada por etapas, favorece o pensamento computacional.

Dica!

Para melhor compreender a metodologia da Teoria da Mudança, consulte:

• BARKI, Edgard; TORRES, HarôldoHaroldo da Gama; BARROS, Octávio Augusto de. Teoria da Mudança: o quêque é e para quêque sérveserve? [S. l.]: Sebrae, 2023. Disponível em: https://livro.pw/fzoew. Acesso em: 9 out. 2024.

Etapa final Comissão de resolução de conflitos na escola – p. 136 a 138

DivídaDivida o tempo de execução da Etapa final de acôr-doacordo com os passos propostos, envolvendo todos os professores quêque participaram das três etapas do projeto, conforme suas áreas de atuação. Alguns passos demandam mais produção textual (Passo 1), enquanto outros envolvem a criação de produtos comunicacionais (Passo 3), tornando essencial a divisão de tarefas. Organize a documentação gerada em pastas físicas ou digitais para facilitar a consulta e permitir a continuidade do trabalho por outros professores.

As aulas reservadas no cronograma para esta etapa podem sêrser usadas para definir o formato e o

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funcionamento, a implementação e a divulgação das ações da comissão. O primeiro passo, o mais longo e compléksocomplexo, envolve acordos, decisões e extensa produção textual. Algumas atividades das etapas anteriores já foram desenvolvidas e podem sêrser incorporadas ao projeto sem a necessidade de criar aulas adicionais.

Socializar o cronograma é essencial para a organização dos estudantes e para a construção do produto final, destacando a necessidade de compromisso com as atividades e de contrôlecontrole do tempo. O desenvolvimento segue o modelo do Plano de Ação de projetos (PM Book), assim, você deve atuar como gestor de projetos, transmitindo essa ideia aos estudantes (seu time). Para auxiliar na gestão e monitorar a execução dos passos, use planilhas ou platafórmasplataformas gratuitas disponíveis na internet.

Finalizado o Passo 2, a Comissão estará implementada, mas não ainda em funcionamento. Com a eleição dos integrantes da Comissão e o início dos atendimentos definidos, o produto final estará quase completo. A primeira mediação só vai ocorrer após a conclusão do projeto. O Passo 3 envolve a elaboração de conteúdos, mas a aplicação prática e a mensuração de resultados virão depois. É essencial definir todas as estratégias comunicacionais até o encerramento do projeto.

Autoavaliação – p. 139

A autoavaliação é uma etapa crucial do projeto, pois permite quêque os estudantes reflitam sobre suas dificuldades, suas expectativas e o quêque a experiência proporcionou em termos de satisfação ou frustração. Use esse momento para abordar a inteligência emocional, ajudando-os a lidar com sentimentos negativos e críticas, além de gerenciar divergências e metas não alcançadas. Enfatize o valor da experiência, o progresso feito e as descobertas sobre suas motivações e seus interesses, quêque podem influenciar tanto a vida em comunidade quanto futuras escôlhasescolhas profissionais.

Projeto 5 Quais são as funções de um meme? – página 140

Introdução

êsteEste Projeto Integrador tem como objetivo principal promover uma reflekçãoreflexão crítica sobre a evolução dos memes, seu impacto cultural e suas funções estéticas e políticas hoje. Ao longo do projeto, os estudantes serão desafiados a analisar, produzir e discutir memes, explorando seu papel contemporâneo como ferramenta de comunicação digital e política. O projeto também busca relacionar a criação de memes com temas como cidadania, direitos humanos e a responsabilidade no uso da internet.

Para alcançar esses objetivos, o projeto será dividido em três etapas principais, cada uma com um foco específico, e culminará em uma exposição final de memes produzidos pêlospelos estudantes. Na primeira etapa, os estudantes investigarão a origem do conceito de meme, começando pela proposta biológica de ríchardRichard Dawkins, quêque o definiu como um fenômeno cultural transmissível de geração em geração. Serão discutidas as semelhanças e as diferenças entre os memes biológicos e os memes de internet. Além díssudisso, os estudantes produzirão memes inspirados em obras de; ár-tede arte, compreendendo a relação entre ár-tearte e memes como formas de expressão coletiva e humorística.

Na segunda etapa, os estudantes analisarão como os memes podem sêrser utilizados como ferramentas de comunicação política. Serão abordados eventos históricos em quêque os memes desempenharam um papel importante, como o Maio de 68 na França, a Primavera Árabe e o movimento Occupy Wall Street. Nesta fase, os estudantes produzirão memes com temáticas políticas relacionadas a kestõesquestões contemporâneas, como educação, saúde e trabalho, e refletirão sobre o pôdêrpoder de mobilização social dos memes.

Na terceira etapa, os estudantes discutirão o papel dos memes na disseminação de fêikfake news e refletirão sobre as implicações éticas dessa prática. A etapa buscará conscientizá-los sobre a responsabilidade no uso de memes e na criação de conteúdos digitais, considerando os efeitos negativos da desinformação. Serão debatidas kestõesquestões sobre as novas profissões ligadas ao mundo digital e o impacto dessas mudanças no mercado de trabalho.

O projeto será finalizado com uma exposição de memes criados pêlospelos estudantes, quêque explorará temas como protesto político, fêikfake news e cidadania digital. A exposição incentivará uma interação ativa com o público, promovendo uma reflekçãoreflexão sobre os temas abordados ao longo do projeto. Dessa forma, o Projeto Integrador visa não apenas ao desenvolvimento de habilidades criativas,

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mas também ao fortalecimento da capacidade crítica e à promoção da ética digital, preparando os estudantes para um uso mais consciente e responsável da internet.

Objetivos

O projeto possibilita quêque os estudates conheçam a trajetória histórica dos memes, bem como suas características fundamentais. Por meio das atividades propostas, eles devem compreender a função estética e política dos conteúdos de internet hoje e os memes como formas narrativas contemporâneas. Ao final, vão produzir memes d fórmade forma crítica, tendo como base a realidade vivenciada, publicando informações relevantes sobre cidadania e direitos humanos explorando as características do gênero textual meme.

Justificativa do projeto

Diante das rápidas transformações no meio digital, torna-se imprescindível quêque os estudantes sêjamsejam incentivados a refletir sobre as diferentes informações quêque circulam na internet. O projeto possibilita quêque os estudantes reconheçam o papel quêque podem ezercêrexercer perante as transformações nas formas de comunicação, como agentes de discussão e produtores de conteúdo.

Além díssudisso, eles são incentivados a refletir d fórmade forma crítica sobre as fontes de informação.

Produto final

Como produto final do projeto, a proposta é uma exposição de memes criados pêlospelos estudantes, com temas como protesto político, fêikfake news e cidadania digital. A exposição incentiva a interação ativa com o público, promovendo a reflekçãoreflexão sobre os temas abordados ao longo do projeto. Assim, o projeto propõe não apenas o desenvolvimento de habilidades criativas, mas também o fortalecimento da capacidade crítica e a promoção da ética digital, preparando os estudantes para um uso mais consciente e responsável da internet.

Síntese do projeto

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

O TCT Ciência e tecnologia permeia o projeto de modo geral, visto quêque o tema memes, além de possuir origens no campo da Biologia, está intrím-sêcamenteintrinsecamente ligado aos desenvolvimentos mais atuáisatuais das tecnologias da informação e da comunicação (TIC). A proposta de elaboração de memes para campanha política, na Etapa 2, aborda os TCT Direitos da criança e do adolescente, Saúde e Trabalho, uma vez quêque possibilita aos estudantes a realização de pesquisas e a criação de campanhas sobre combate ao trabalho infantil, qualidade do atendimento em saúde ou precarização do trabalho. Os TCT Saúde e Trabalho são abordados ainda na Etapa 3 do projeto, respectivamente no debate sobre fêikfake news durante a pandemia de covid-19 e nos tópicos sobre criadores de memes e operários dos dados. O TCT Vida familiar e social está presente na Etapa 2, quêque discute as relações entre memes e política.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

Entre os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) propostos pela ÔnuONU, êsteeste projeto contempla três: Educação de qualidade (4), Trabalho decente e crescimento econômico (8), Paz, justiça e instituições eficazes (16). Esses ODS estão contemplados, respectivamente: na Etapa 1, na menção aos memes como veículos de informação e campanha para melhoria da qualidade da educação; na Etapa 2, na proposta de produção de memes para campanha contra a precarização do trabalho e nas discussões acerca das profissões de memeiro e operários de dados; e na Etapa 2, ao apresentar movimentos, como Occupy Wall Street e Primavera Árabe, quêque reinvindicavam ideias e práticas ampliadas de democracia.

Professor indicado para liderar o projeto

Sociologia com o auxílio dos professores de Língua Portuguesa e ár-teArte.

O trabalho com as competências e as habilidades da BNCC

Consulte a BNCC para descrição das competências e habilidades mobilizadas neste projeto. Disponível em: https://livro.pw/cjlob. Acesso em: 17 out. 2024.

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êsteEste projeto traz contribuições significativas para o desenvolvimento da consciência crítica e cidadã, instigando os estudantes a refletir sobre importantes assuntos quêque permeiam a vida cotidiana. Utilizando um formato de comunicação muito presente entre os jovens e lançando mão de kestõesquestões atuáisatuais, quêque promóvempromovem o debate e o pensamento analítico, ele desen vólvedesenvolve as competências gerais 1, 2, 4 e 5. Na área de Linguagens e suas Tecnologias, ao propor o uso de diferentes linguagens para discutir kestõesquestões contemporâneas, como fêikfake news e o papel político quêque dêsempênhamdesempenham, são mobilizadas as competências específicas 1, 2, 3, 6 e 7. Essas competências são privilegiadas, sobretudo, nas criações individuais e coletivas dos memes.

Na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, o mundo do trabalho e o uso político dos memes, presentes ao longo do projeto, principalmente em eventos históricos como a Primavera Árabe, e a proposta de criação de memes para tratar de kestõesquestões contemporâneas como saúde, educação e trabalho contribuem pra o desenvolvimento das competências específicas 1, 3, 4, 5 e 6.

Cronograma

Estamos propondo quêque êsteeste projeto seja dividido em três etapas, mais a apresentação e a avaliação, totalizando 16 aulas. A seguir, é sugerida a quantidade de aulas destinadas a cada uma das etapas para quêque o projeto seja trabalhado ao longo de um semestre.

Caso seja mais adequado para a sua realidade escolar, o projeto pódepode ter outra duração; ele pódepode, por exemplo, sêrser trabalhado ao longo de um bimestre ou trimestre. Para isso, basta rever o total de aulas destinadas ao projeto por semana.

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Orientações didáticas

Abertura e Ficha de estudo

A abertura do projeto é fundamental para despertar o interêsseinteresse dos estudantes e introduzir o tema. Comece exibindo a pintura de Lauren Kaelin inspirada no meme grumpy cat e explique quêque ela faz parte da série Benjamemes, proposta quêque une as palavras memes e Benjamin, em referência ao teórico de; ár-tede arte VálterWalter Benjamin. Use esse exemplo para introduzir o assunto e mostrar como os memes transpuseram o ambiente digital, passando a influenciar a; ár-tea arte contemporânea, o quêque indica um papel para além do efeito de humor e das imagens engraçadas.

Explique à turma quêque a rê-derede mundial de computadores, hoje, conecta uma infinidade de dispositivos e está organizada de maneira muito diferente da quêque existia até o início dos anos 2000. Atualmente, grande parte do tráfego de dados ôn láinion-line acontece nas platafórmasplataformas conhecidas como rêdesredes sociais.

Enfatize a relevância dos memes na cultura digital contemporânea, destacando quêque a internet e as rêdesredes sociais são os principais meios de circulação. Pergunte aos estudantes sobre as experiências quêque eles têm com memes, citando exemplos do dia a dia: em conversas com amigos, rêdesredes sociais, propagandas ou notícias. O objetivo é quêque reconheçam como os memes intégramintegram diversos aspectos da vida, indo além do campo do humor.

Incentive a reflekçãoreflexão sobre as várias funções dos memes, perguntando: “Além de fazer rir, quêque outros papéis os memes podem ter?”. Incentive a turma a imaginar todas essas funções dos memes, como a de informar, criticar, debater kestõesquestões sociais e políticas ou até mesmo a de combater preconceitos. Valorize todas as contribuições e explique quêque êsteeste projeto tem o objetivo de permitir quêque eles explorem essas dimensões, desde a origem dos memes até seu impacto como forma de expressão contemporânea.

Os estudantes são incentivados a identificar exemplos de memes digitais, relacionando-os à ideia de transmissão cultural proposta por Dawkins, e a refletir sobre seu papel como agentes de comunicação e influência na ssossiedadesociedade contemporânea. Assim, a atividade transcende a pura definição de meme e permite a compreensão de sua importânssiaimportância na disseminação de ideias e comportamentos no mundo atual.

Nesta Etapa 1, com a análise do conceito original de meme propôstoproposto por Dawkins e da sua apropriação na cultura digital, os estudantes conseguem reconhecer o meme como uma forma narrativa contemporânea, permitindo trabalhar a habilidade EM13CHS101.

Depois quêque os estudantes responderem às kestõesquestões da abertura, avalie os conhecimentos prévios quêque eles têm sobre o assunto e aproveite para explicar quêque, com o avanço da internet e das rêdesredes sociais, a forma como nos comunicamos e interagimos mudou drasticamente. A internet troussetrouxe um grau de interatividade muito maior entre as pessoas, permitindo quêque estejamos conectados o tempo todo, principalmente por meio do uso de smartphones. Entretanto, embora toda essa conectividade facilite a comunicação e o acesso à informação, também é importante lembrar quêque ela tem transformado nóssosnossos hábitos diários, tornando a internet uma parte essencial da nossa vida, seja para resolver assuntos cotidianos (por exemplo, pagar uma conta, comprar um produto), seja para nos manter informados, seja para nos divertir ou interagir com outras pessoas.

No entanto, é crucial ressaltar quêque, ao usar a internet, precisamos sêrser responsáveis e éticos, praticando a chamada cidadania digital. Explique à turma quêque, assim como qualquer outro meio de comunicação, a internet pódepode sêrser usada para espalhar informações verdadeiras, mas também falsas. Os memes, quêque muitas vezes parecem apenas engraçados, podem se tornar instrumentos de desinformação e fêikfake news, se não forem criados ou compartilhados de maneira responsável. É importante quêque os estudantes entendam quêque, em alguns casos, memes e conteúdos falsos se espalham rapidamente e podem provocar consequências graves na vida real, como gerar violência ou prejudicar a reputação de pessoas e grupos.

Chame atenção também para o fato de quêque os memes, inicialmente vistos apenas como uma forma de entretenimento, ganharam tanta fôrçaforça e importânssiaimportância quêque até geraram uma nova profissão: a de criador de memes. Por isso, o uso de memes e outros conteúdos digitais exige uma reflekçãoreflexão sobre os limites éticos e legais, já quêque o impacto dessas criações pódepode sêrser muito maior do quêque imaginamos.

Finalize essa introdução revisando com os estudantes os dados da Ficha de estudo, ressaltando o percurso do projeto. Leia com eles a descrição de cada etapa e certifique-se de quêque entenderam os temas e os produtos quêque vão desenvolver.

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Etapa 1 Memes: da Biologia à cultura digital – p. 144

Como surgiram os memes?

Para abordar a Etapa 1, inicie contextualizando o conceito de meme conforme foi introduzido pelo biólogo ríchardRichard Dawkins em seu livro O gene egoísta (1976). Esclareça quêque, para Dawkins, os memes são unidades de transmissão cultural quêque funcionam de maneira semelhante aos genes, replicando-se e perpetuando-se de uma geração para outra. Utilize exemplos do cotidiano, como tradições, práticas culturais ou modas, para demonstrar como ideias e comportamentos podem se propagar e sobreviver ao longo do tempo, reforçando quêque o termo meme tem suas raízes na palavra grega “mimema” (imitação). Essa introdução pódepode ajudar os estudantes a entender a ideia de quêque os memes vão além do quêque conhecem na internet: trata-se de um conceito quêque antecede a era digital.

Ao relacionar o conceito de meme biológico aos memes digitais, ressalte sua evolução na era da internet, enfatizando os estudos de Viktor Chagas e MáikeMike Godwin, quêque mostram a propagação dos memes em fóruns ôn láinion-line a partir dos anos 1990 e sua evolução para as rêdesredes sociais.

P. 146

Comece apresentando a evolução da internet, destacando a transição da web 1.0 para a web 2.0. Explique quêque, na web 1.0, a interação entre os usuários era limitada, e a comunicação era majoritariamente unilateral, isto é, os grandes sáitessites forneciam conteúdo e os usuários apenas o consumiam. Com o advento da web 2.0, houve um aumento significativo na interação e na produção de conteúdo por parte dos usuários, o quêque abriu caminho para o surgimento e a disseminação dos memes. Neste contexto, a popularização de personagens como o Trollface foi crucial para quêque o termo meme ganhasse fôrçaforça na internet, tornando-se uma forma comum de expressão e comunicação.

Destaque as principais características do meme: sêrser compartilhável, ter o humor como elemento central e sêrser facilmente modificável pêlospelos usuários. Explique à turma quêque a capacidade de os memes se adaptarem e serem reinterpretados à medida quêque são compartilhados é o quêque os torna tão populares e virais, reforçando a ideia de construção coletiva. Utilize exemplos, como o uso da obra O grito, de Edvard Munch, para a criação de memes, fazendo-os observar quêque elemêntoselementos da cultura clássica também foram apropriados e ressignificados na internet. Incentive os estudantes a refletir sobre como essa característica reinterpretativa contribui para a viralidade dos memes e como ela reflete a dinâmica de participação ativa e criativa da web 2.0. A aula pódepode explorar o fato de os memes servirem de espêlhoespelho da ssossiedadesociedade contemporânea, refletindo humor, opiniões e tendências culturais em constante transformação.

Atividades – p. 147

1. Oriente-os a pensar em práticas culturais quêque se perpetuam, como tradições, comportamentos ou tendências quêque se repetem ao longo do tempo. Os estudantes são incentivados a identificar exemplos de memes digitais, relacionando-os à ideia de transmissão cultural proposta por Dawkins, e a refletir sobre seu papel como agentes de comunicação e influência na ssossiedadesociedade contemporânea. Assim, a atividade transcende a pura definição de meme e permite a compreensão de sua importânssiaimportância na disseminação de ideias e comportamentos no mundo atual.

P. 148

Ao abordar esse tópico, comente quêque os memes se assemelham a práticas artísticas tradicionais, como a apropriação e a modificação de obras existentes, exemplificado pela obra L.H.O.O.Q., de Marcel Duchamp. Esclareça quêque, assim como Duchamp, os criadores de memes reutilizam imagens e referências culturais, transformando-as em novas formas de expressão. Isso ajuda os estudantes a compreender quêque os memes, apesar de sua natureza humorística, podem sêrser considerados formas de; ár-tede arte, para alguns artistas.

Enfatize quêque os memes têm sua própria linguagem, composta de elemêntoselementos verbais e não verbais, e quêque, como outras formas de comunicação, têm regras e convenções. Embora sêjamsejam usados para transmitir informações, em campanhas de conscientização, por exemplo, podem sêrser usados também como veículo de desinformação, de disseminação de fêikfake news. Ressalte a necessidade do uso responsável ao compartilhar esses conteúdos.

Com a leitura dêêssedesse tópico, os estudantes terão analisado a apropriação e a ressignificação de obras de; ár-tede arte pêlospelos memes, identificando como essas expressões

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refletem valores e práticas culturais contemporâneas. Esse estudo possibilita o trabalho com a habilidade EM13CHS104.

Atividades – p. 149

ôriêntiOriente os estudantes na realização das entrevistas: escutar os entrevistados com atenção e cuidado, mantendo o respeito às falas da pessoa entrevistada, e registrar as respostas com clareza. Explique a eles quêque o objetivo é compreender como as diferentes gerações acessam e compartilham informações, destacando o papel dos memes nesse processo.

Depois da côlétacoleta, promôvapromova uma discussão em uma roda de conversa para comparar as respostas e incentivar a reflekçãoreflexão sobre as formas de consumo de informação na ssossiedadesociedade atual. Eles devem identificar padrões de comportamento e perceber quêque os memes estão presentes no cotidiano informativo das pessoas, tanto como fonte de informação quanto como forma de compartilhamento.

a) Espera-se quêque os estudantes notem quêque a maioria das pessoas acessa a internet diariamente como principal fonte de informação.

b) É comum quêque os entrevistados busquem informações importantes em sáitessites de notícias e rêdesredes sociais e é provável quêque muitos respondam ter tido conhecimento de fatos por meio de memes.

c) É provável quêque os entrevistados compartilhem tanto línkislinks quanto memes, com os memes sêndosendo mais freqüentesfrequentes em razão de sua facilidade de compartilhamento e do caráter humorístico.

Em ação – p. 150

Na atividade proposta na seção, os estudantes devem sêrser orientados a explorar a relação entre ár-tearte e memes, incentivando-os a reconhecer quêque elemêntoselementos clássicos da cultura visual podem sêrser reinterpretados d fórmade forma criativa e humorística. Comece explicando quêque, a exemplo de artistas contemporâneos como Lauren Kaelin, quêque se inspiram em memes para suas criações, os estudantes também podem usar obras de; ár-tede arte tradicionais como ponto de partida para elaborar os próprios memes. Encoraje a turma a pesquisar exemplos de memes quêque utilizam obras de; ár-tede arte, reforçando a ideia de quêque os memes podem sêrser uma forma de expressão quêque conecta passado e presente, ár-tearte e cultura digital.

Para a criação dos memes, destaque a importânssiaimportância da escolha de imagens e mensagens quêque sêjamsejam relevantes e apropriadas, lembrando quêque o humor é bem-vindo, mas o conteúdo não pódepode sêrser ofensivo nem causar constrangimento. Incentive a turma a pensar em situações do cotidiano escolar quêque possam sêrser transformadas em memes, estimulando a criatividade e a habilidade de comunicar ideias d fórmade forma concisa. Durante a etapa de edição, oriente o uso de softwares livres e enfatize quêque o objetivo não é apenas divertir, mas também entender como os memes podem sêrser um meio de expressão artística e crítica. Finalize a atividade incentivando a socialização dos trabalhos na comunidade escolar, criando um espaço de diálogo e interação sobre a relação entre a; ár-tea arte e a cultura dos memes.

Nesta seção, os estudantes vão produzir os próprios memes, utilizando ferramentas digitais de edição de imagem e texto para comunicar informações, exercendo protagonismo na produção e na divulgação de conteúdo. Assim, são trabalhadas nesse momento as habilidades EM13CHS106, EM13LGG603 e EM13LGG703.

Memes políticos – p. 152

Um meme pódepode ter função política?

Ao trabalhar a Etapa 2, convide os estudantes a fazer uma reflekçãoreflexão sobre os memes como ferramenta poderosa de expressão, sobretudo opiniões políticas e reivindicações sociais. Explique a eles quêque, assim como os cartazes políticos do passado, os memes apresentam-se sôbisob a forma de comunicação rápida, acessível e visualmente impactante, permitindo quêque pessoas comuns participem do debate político. Utilize exemplos, como os cartazes do movimento de Maio de 68 na França, mencionando quêque esses cartazes tí-nhãotinham a função de expressar ideias e reivindicações coletivas, semelhante à função quêque os memes exercem hoje nas rêdesredes sociais.

Ajude a turma a entender quêque, com o advento da internet, os memes políticos se tornaram os “cartazes” modernos, possibilitando quêque mensagens de protesto, crítica ou humor político alcancem um público muito mais amplo. Encoraje-os a analisar quêque a criação e o compartilhamento de memes políticos permitem quêque as pessoas façam parte de debates públicos e exponham suas opiniões, mesmo sem acesso aos tradicionais meios de comunicação.

Página duzentos e oitenta e sete287

A discussão sobre a função política dos memes e a relação com protestos históricos, como o Maio de 68, permite quêque os estudantes entendam o uso do meme como ferramenta de expressão política em diferentes contextos e propicíapropicia o trabalho com as habilidades EM13CHS102, EM13CHS205 e EM13CHS302.

Atividades – p. 153

a) Incentive os estudantes a pensar sobre a evolução dos meios de expressão política, destacando a transição dos cartazes tradicionais para os memes digitais. Eles devem reconhecer quêque os cartazes ainda são presentes em espaços públicos e quêque os memes dêsempênhamdesempenham papel semelhante nas rêdesredes sociais.

b) e c) Nas kestõesquestões sobre o Maio de 68, obissérveobserve se a turma percebe a importânssiaimportância dos cartazes como instrumentos de comunicação e mobilização e destaque a criatividade dos manifestantes ao utilizarem a técnica de serigrafia para produzir cartazes em larga escala. Incentive a pesquisa sobre essas técnicas para enriquecer o entendimento dos estudantes sobre a relação entre ár-tearte, política e comunicação.

P. 154

Comente com os estudantes quêque os memes se tornaram importantes em movimentos políticos como a Primavera Árabe e o Occupy Wall Street, ajudando a mobilizar pessoas e a divulgar mensagens rapidamente. Explique a eles quêque, na Primavera Árabe, os memes foram usados para contornar a censura e conectar manifestantes; no Occupy Wall Street, o slôgammslogan “Nós somos os 99%” ganhou fôrçaforça com a utilização dos memes, destacando a luta contra a desigualdade. Incentive a reflekçãoreflexão sobre o fato de os memes, com humor e criatividade, terem tornado os temas políticos mais acessíveis, influenciando debates e mobilizações sociais.

Atividades – p. 155

1. a) Nesta atividade, obissérveobserve se os estudantes refletem sobre a presença da comunicação política no cotidiano, tanto no ambiente físico quanto no digital.

1. b) Incentive-os a observar se há cartazes na comunidade em quêque vivem e a compartilhar exemplos de memes políticos quêque viram recentemente nas rêdesredes sociais.

2. Esta atividade tem o propósito de fazer com quêque os estudantes compreendam o papel da internet na comunicação política atual.

Em ação – p. 156

Na proposta desta seção, enfatize quêque a ideia é aplicar na prática o pôdêrpoder dos memes como ferramenta de comunicação e protesto, similar aos cartazes políticos tradicionais. A atividade permite quêque os estudantes explorem os memes como meio de expressão, de veículo de opiniões sobre temas sociais e políticos relevantes, como precarização do trabalho, trabalho infantil e qualidade do atendimento em saúde. refórceReforce a importânssiaimportância de escolher um tema d fórmade forma consciente e de realizar pesquisas quêque ajudem a entender melhor o contexto e os problemas relacionados ao assunto.

Os estudantes devem sêrser incentivados a trabalhar em equipe, colaborando na criação de memes quêque sêjamsejam criativos, críticos e eficazes na transmissão de suas mensagens. Lembre-os de quêque os memes devem ter um tom apropriado, misturando humor e crítica, mas sempre d fórmade forma respeitosa, sem ofender nem causar desconforto ou constrangimento. Ao compartilhar os memes com a comunidade escolar, estimule o debate e a reflekçãoreflexão sobre os temas abordados, frisando o pôdêrpoder dos memes como um meio de engajamento social e uma forma de amplificar vozes e opiniões em discussões sobre kestõesquestões importantes na ssossiedadesociedade atual.

A discussão sobre a utilização de memes para abordar kestõesquestões como trabalho e meio ambiente conecta a criação digital com impactos econômicos e sociais mais amplos. Esta seção permite trabalhar as habilidades EM13CHS302, EM13LGG603 e EM13LGG703.

Etapa 3 Memes e fêikfake news – p. 158

Memes podem contribuir para a disseminação de notícias falsas?

Neste tópico, o objetivo principal é demonstrar quêque os memes podem sêrser veículos tanto para informações verdadeiras quanto para a disseminação de notícias falsas. É preciso quêque os estudantes compreendam quêque um meme, ainda quêque pareça muitas vezes apenas inocente e engraçado, tem o pôdêrpoder de reforçar desinformação quando circula em larga escala, sobretudo em kestõesquestões sensíveis como política, saúde e segurança. Comente a pesquisa quêque mostra quêque quase 90% dos brasileiros já acreditaram em fêikfake news, enfatizando a necessidade de pensar criticamente antes de compartilhar informações, mesmo em formatos aparentemente inofensivos, como é o caso dos memes.

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Nessa abordagem, os estudantes podem sêrser incentivados a refletir sobre o papel quêque os memes dêsempênhamdesempenham na propagação de fêikfake news, observando quêque o anonimato e a rapidez da internet podem contribuir para a difusão de conteúdos falsos.

Neste conteúdo, estudantes utilizam mídias digitais para criar memes e combater a desinformação, trabalhando as habilidades EM13CHS106 e EM13LGG703. Os TCT Trabalho e Ciência e tecnologia são trabalhados na abordagem do uso de tecnologias digitais e de produção coletiva. Os ODS Educação de qualidade (4) e Paz, justiça e instituições eficazes (16) são contemplados ao promover educação crítica e cidadania digital.

Proposta de ampliação

Se for possível, veja com a turma o documentário A rê-derede antissocial e ajude-os a perceber quêque fóruns como o 4chan funcionam como espaços de criação e disseminação de memes, muitas vezes com teorias da conspiração e mensagens prejudiciais. Encoraje uma discussão sobre a responsabilidade de verificar informações antes de compartilhá-las e sobre a importânssiaimportância de agir d fórmade forma ética e consciente nas rêdesredes sociais, reforçando quêque memes, mesmo quêque sêjamsejam engraçados, têm o pôdêrpoder de influenciar a percepção e o comportamento das pessoas, configurando-se muitas vezes como um veículo de disseminação de preconceito, de racismo, entre outros.

Aproveite para orientar os estudantes a acessar o Podcast As fêikfake news na atualidade para conhecer mais sobre o tema.

Atividades – p. 159

Ao trabalhar as atividades dessa página, os estudantes devem comentar seus hábitos de compartilhamento de notícias e ressaltar a importânssiaimportância de verificar a confiabilidade das informações antes de repassá-las. Eles devem comentar, em suas respostas, a necessidade de checar fontes e promover uma discussão aberta sobre as consequências de compartilhar notícias falsas. Ao abordar casos de fêikfake news, encoraje-os a pensar sobre as melhores formas de lidar com uma situação como a do exemplo, de descobrir quêque uma notícia repassada era falsa. refórceReforce com eles a importânssiaimportância da responsabilidade e da ética na era digital.

P. 161 a 163

Explique aos estudantes como a rapidez da comunicação das rêdesredes sociais permite quêque memes disseminem tanto informações quanto fêikfake news. Use o esquema dos sete tipos de fêikfake news para demonstrar quêque os memes podem veicular conteúdo enganoso d fórmade forma sutil. Destaque a ideia de viés de confirmação, enfatizando quêque tendemos a acreditar em informações quêque reforçam nossas crenças, mesmo sem verificação. Encoraje a prática de verificar a veracidade das informações antes de compartilhá-las, ressaltando a importânssiaimportância de agir com responsabilidade e ética ao usar a internet.

Atividades – p. 162

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes pensem nos próprios hábitos de leitura ao receber notícias por meio de rêdesredes sociais ou aplicativos. Alguns podem dizêrdizer quêque leem apenas a manchete, por praticidade ou falta de tempo, enquanto outros podem afirmar quêque preferem ler a reportagem completa para compreender melhor o contexto. Observe se mencionam a importânssiaimportância de conferir a veracidade da notícia antes de compartilhá-la.

P. 164 a 166

Neste tópico, os estudantes devem sêrser instigados a pensar sobre a responsabilidade quêque acompanha a liberdade de criação na internet. Explique a eles quêque, enquanto a internet oferece espaço para criatividade e anonimato, ela também facilita a difusão de comportamentos prejudiciais, como a disseminação de memes ofensivos ou falsos quêque podem provocar danos reais, como desinformação ou violência.

Discuta exemplos de casos em quêque memes foram utilizados d fórmade forma irresponsável, destacando a importânssiaimportância da reflekçãoreflexão ética. Use o exemplo dos “memeiros profissionais” para mostrar quêque, mesmo na produção de conteúdo humorístico, há um compromisso com a responsabilidade e o respeito. Encoraje os estudantes a soltar a imaginação e criar memes quêque sêjamsejam informativos e respeitem os limites éticos, demonstrando quêque é possível fazer humor sem prejudicar ou desinformar.

A habilidade EM13CHS501 pódepode sêrser trabalhada ao fomentar uma reflekçãoreflexão sobre os limites éticos do uso dos memes, sobretudo em relação à propagação de fêikfake news e à responsabilidade na comunicação.

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Atividades – p. 165

1. ôriêntiOriente os estudantes a pensar nas vantagens estratégicas quêque os mememakers oferecem às empresas, como o alcance do público-alvo e a viralização. Eles devem identificar quêque uma das principais vantagens para as empresas ao usar serviços de mememakers é a capacidade de atingir um público mais amplo e jovem de maneira rápida e envolvente. Memes podem tornar campanhas mais atraentes, virais e, muitas vezes, mais eficazes na transmissão de uma mensagem, com abordagens humorísticas e criativas.

2. A resposta deve sêrser pessoal, mas é esperado quêque os estudantes reflitam sobre as profissões relacionadas a conteúdos digitais, como a de mememaker, vêrverificando se elas se alinham a seus interesses. Incentive-os a considerar como as profissões digitais podem se alinhar com suas aspirações e habilidades, relacionando-as ao seu projeto de vida e aos objetivos de vida. Alguns podem ver essas carreiras como oportunidades para trabalhar com criatividade, tecnologia e comunicação, enquanto outros podem considerar quêque essas profissões podem oferecer oportunidades de crescimento em um mundo cada vez mais digital.

Mundo do trabalho – p. 166 e 167

Memes, inteligência artificial e operadores de dados

Ao abordar esse conteúdo com os estudantes, destaque a relação entre tecnologia, trabalho e ética. Incentive a reflekçãoreflexão sobre a quêquestão da inteligência artificial e a transformação que ela vêmvem impondo ao mundo do trabalho, não apenas para profissionais especializados, como programadores e cientistas de dados, mas também para os chamados “operários de dados”, quêque realizam tarefas repetitivas e essenciais para o funcionamento das IAs. Proponha uma roda de conversa com os estudantes para discutir a precarização dêêssedesse tipo de trabalho e a invisibilidade dêêssesdesses trabalhadores, muitas vezes oriundos de países em desenvolvimento e submetidos a condições de remuneração injusta.

Procure orientar os estudantes a pensar criticamente sobre a responsabilidade ética na criação de memes utilizando IA. Ressalte quêque o uso de ferramentas tecnológicas pódepode ampliar o alcance e a rapidez da disseminação de conteúdo, mas também aumenta o risco de espalhar informações enganosas, preconceituosas ou ofensivas. Essa discussão permite abordar kestõesquestões sobre direitos trabalhistas, justiça social e a urgência de criar um cóódigocódigo de ética na produção de conteúdo digital.

Neste conteúdo, as habilidades EM13CHS202 e EM13CHS606 são trabalhadas ao analisar o impacto das tecnologias, como a IA, nas dinâmicas de trabalho e na precarização das condições laborais dos operadores de dados.

Em ação – p. 168

Na leitura da proposta da seção, refórcereforce quêque os memes, normalmente vistos como ferramentas de humor e entretenimento, podem sêrser transformados em instrumentos educativos e de combate à desinformação. A ideia é mostrar quêque, ao usar elemêntoselementos de humor, os memes podem ajudar a conscientizar as pessoas a respeito da importânssiaimportância da checagem de informações e da necessidade de impedir a rápida propagação de notícias falsas na internet.

Incentive a criatividade dos estudantes, orientando-os a selecionar temas relevantes de notícias falsas verificadas em sáitessites especializados e a transformar essas informações em memes quêque reforcem o absurdo das fêikfake news. Essa abordagem permite quêque eles desenvolvam um olhar crítico sobre a informação quêque consomem e quêque também pratiquem uma criação de conteúdo quêque contribua para a conscientização e o combate à desinformação.

Ao final da atividade, promôvapromova uma discussão sobre os diferentes memes criados, destacando a eficácia do humor na divulgação de mensagens sérias e a importânssiaimportância de combater a desinformação.

Neste conteúdo, estudantes utilizam mídias digitais para criar memes e combater a desinformação, trabalhando as habilidades EM13CHS106 e EM13LGG703.

Etapa final Exposição de memes – p. 170

Nesta etapa final, comente com a turma quêque os memes podem sêrser considerados uma forma contemporânea de expressão cultural e artística, semelhante a outras formas de; ár-tede arte quêque tradicionalmente vemos em museus.