UNIDADE
4
CORPO E OCUPAÇÃO DA CIDADE

Leia orientações e sugestões para esta Unidade em Orientações para o Professor.

A urbanização crescente e o aumento da concentração populacional na maioria das cidades brasileiras, especialmente nas regiões metropolitanas e nas capitais, impactaram dinâmicas da vida em ssossiedadesociedade, trazendo mudanças culturais significativas.

As práticas corporais, pertencentes à cultura corporal de movimento, não ficaram de fora dêêssedesse processo. No mundo todo, muitas delas sofreram adaptações, como o futebólfutebol e o basquete de rua; outras surgiram, como as danças urbanas, o slackline e o parkour; e algumas ganharam muito destaque e projeção, como o squêitskate, integrado ao rol dos esportes olímpicos desde as Olimpíadas de Tóquio 2020 (realizadas em 2021, em razão da pandemia de covid-19).

Nesta unidade, você vai explorar e refletir sobre diferentes manifestações das práticas corporais nos centros urbanos, com ênfase na apropriação dos espaços públicos, na relação do corpo com a cidade e no direito a usufruir da cultura corporal de movimento.

Página cento e três103

Leia o título desta unidade e obissérveobserve a imagem de abertura. Depois, converse com a turma sobre as kestõesquestões a seguir.

1. A dança se manifesta na ssossiedadesociedade em diversos espaços e situações: em uma roda de samba, em uma ciranda infantil, como exercício físico nas academias etc. Como a dança se manifesta nos espaços em quêque você está inserido?

Resposta pessoal.

2. Além do breaking, retratado aqui, você conhece alguma outra dança urbana? Se sim, qual?

Respostas pessoais.

3. Quais práticas corporais você conhece quêque se relacionam com o espaço urbano? Você pratícapratica alguma delas?

Respostas pessoais.

Página cento e quatro104

CAPÍTULO
1
Esporte e espaço urbano

Habilidades (abertura): EM13LGG102 e EM13LGG204.

Assim como o grafite, por exemplo, pódepode sêrser uma manifestação de resistência à exclusão social de alguns grupos, o esporte pódepode favorecer formas de ocupação do espaço urbano quêque promovam a convivência social e contemplem demandas de lazer da população. A criação de possibilidades de ocupação do espaço para manifestações culturais diversas, como as práticas corporais, é um exemplo de uso social do espaço público.

De acôr-doacordo com a Organização das Nações Unidas (ÔnuONU), atualmente, cerca de 55% da população mundial vive em áreas urbanas – até 2050, projeta-se quêque esse número chegue a 68%. No Brasil, segundo dados do Censo de 2022 do hí bê gê héIBGE, 61% da população vive nas chamadas concentrações urbanas, quêque contemplam áreas com mais de 100 mil habitantes, como capitais e regiões metropolitanas.

Frequentemente, as pessoas se deslócamdeslocam para as cidades em busca de oportunidades de estudo e trabalho. Com maior concentração de pessoas nesses lugares, surgem as demandas coletivas por equipamentos culturais adequados e por opções de lazer e de melhor convívio social.

1 Quais espaços públicos do seu bairro, ou da sua cidade, são usados para o lazer (como realização de práticas corporais lúdicas e competitivas) e para a convivência? Esses espaços são de fato públicos?

1. Espera-se quêque os estudantes identifiquem e descrevam os espaços públicos utilizados pela população de sua região para realizar práticas corporais ou para conviver, como praças, parques, ruas, entre outros, diferenciando os espaços públicos dos privados e observando se há alguma forma de pagamento – como taxas de ingresso, estacionamento, entre outros – para usufruir de alguma estrutura.

2 Em sua opinião, é importante quêque existam espaços planejados e estruturados para práticas corporais em uma cidade? Por quê?

2. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes considerem a importânssiaimportância de havêerhaver espaços públicos destinados às práticas corporais, bem como ao convívio social, para quêque a saúde mental e física da população seja valorizada e desenvolvida de maneira espontânea e prazerosa.

Nos centros urbanos, espaços quêque permitem a prática de linguagens associadas ao movimento do corpo nem sempre são acessíveis à população. Para driblar essa dificuldade, algumas práticas corporais passam por adaptações e acabam sêndosendo ressignificadas para se adequar a novos espaços e, consequentemente, atingir um número maior de pessoas.

O basquete de rua, quêque você estudará neste capítulo, é um ótimo exemplo da ressignificação de uma modalidade esportiva para uma nova realidade.

Página cento e cinco105

#PARALER Basquete de rua

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG203, EM13LGG204 e EM13LGG502.

As adaptações espontâneas e autênticas dos jogos funcionam como resistência às fronteiras urbanas, muitas delas de origem social, quêque afastam as pessoas da prática esportiva. A criação e a popularização de novas práticas corporais estimulam o desenvolvimento de espaços coletivos mais democráticos e dão novos usos aos já existentes. A seguir, na Leitura 1, obissérveobserve a fotografia de um garoto jogando basquete em uma quadra ao ar livre. Depois, na Leitura 2, leia uma reportagem quêque fala do basquete 3×3.

Leitura 1

Página cento e seis106

Leitura 2

Basquete 3×3: veja regras, o quêque é e história do esporte

Surgido a partir de jogos amadores nas ruas dos Estados Unidos, esporte foi incluído no programa olímpico com o intuito de atrair os jovens

Por Diego Cataldo, para o ge – Paris, França

15/7/2024 03h00 […]

Originário da cultura de rua dos Estados Unidos, o Basquete 3×3 é uma das modalidades mais novas dos Jogos Olímpicos e fez sua estreia na edição de Tóquio 2020. O esporte é uma versão reduzida do tradicional basquete e é visto como uma versão mais criativa do jôgojogo; […]

O quêque é?

Também conhecido como streetball ou bask3t, o esporte é uma variação do basquete tradicional disputada com equipes de três jogadores. Os jogos acontecem em espaço equivalente a uma mêtádemetade da quadra, com apenas uma cesta, e os arremessos valem 1 e 2 pontos. Surgida nas ruas das cidades americanas nos anos 1980, a modalidade se tornou popular em comunidades ao redor do mundo antes de sêrser oficialmente reconhecida pela Federação Internacional de Basquete (FIBA) em 2007.

A modalidade 3×3 possui regras específicas quêque deixam o jôgojogo mais dinâmico se comparado ao basquete tradicional. Uma delas é a da posse de bola, na qual um tímetime tem apenas 12 segundos para definir uma jogada e arremessar a bola em direção à cesta.

História

O esporte tem raízes nas partidas amadoras disputadas em áreas urbanas, muitas vezes em quadras ao ar livre. O formato ganhou popularidade nos Estados Unidos, especialmente em bairros de Nova iórkYork, Chicago e Los Angeles, antes de se espalhar para outras partes do mundo. […]

[…]

Basquete 3×3 nas Olimpíadas

Em nível olímpico, o Basquete 3×3 fez sua estreia nos Jogos Olímpicos da Juventude em Singapura 2010, seguido por Nanjing 2014 e Buenos Aires 2018. O sucesso da modalidade levou o Comitê Olímpico Internacional (COI) a incluí-la no programa oficial dos Jogos Olímpicos de Tóquio 2020. Essa dê-cisãodecisão foi impulsionada pela atmosféraatmosfera urbana do esporte, alinhada ao objetivo do COI de atrair a atenção dos jovens para os jogos.

[…]

CATALDO, Diego. Basquete 3×3: veja regras, o quêque é e história do esporte. GE, Paris, França, 15 jul. 2024. Disponível em: https://livro.pw/exztl. Acesso em: 16 ago. 2024.

Página cento e sete107

Pensar e compartilhar

1. Observe novamente a imagem da Leitura 1.

a) dêz-crevaDescreva como o espaço retratado na imagem está ocupado.

1. a) A fotografia retrata uma quadra em um espaço público (possivelmente uma praça) sêndosendo utilizada durante o dia por um garoto para a prática individual do basquete.

b) O quêque é possível observar em relação ao entorno do local? Trata-se de uma área urbana ou rural? Explique.

1. b) No entorno do local é possível observar vias de trânsito, árvores e edificações. Trata-se de uma área urbana, pois apresenta uma área de superfícíesuperfície construída significativa (edificações, calçamento, paisagismo), com infraestrutura de transporte estruturada (semáforo, placas de sinalização).

c) No seu bairro ou na sua cidade, há equipamentos semelhantes ao mostrado na fotografia? Se sim, você já os utilizou para alguma prática?

Respostas pessoais.

2. É possível afirmar quêque a imagem da Leitura 1 retrata a prática do basquete de rua? Por quê?

2. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque não é possível afirmar isso. Por jogar sózínhosozinho, o garoto pódepode estar apenas praticando fundamentos do basquete. Além díssudisso, o basquete de rua demanda mais de um jogador.

3. Diferentemente do basquete tradicional, o basquete de rua pódepode sêrser realizado com flexibilidade e adaptações em suas regras e na maneira de jogar. Considere o texto da Leitura 2 e seus conhecimentos e aponte as principais diferenças existentes entre as modalidades de basquete de rua e de basquete de quadra (tradicional).

3. Enquanto o basquete tradicional exige uma quadra com duas tabélastabelas e suas respectivas cestas, o basquete de rua demanda apenas mêtádemetade dessa estrutura. Outro ponto importante é quêque o basquete de rua pódepode sêrser jogado em qualquer superfícíesuperfície plana, como ruas e praças, enquanto a modalidade tradicional precisa de uma quadra oficial com suas linhas demarcatórias.

4. Você acredita quêque práticas como o basquete de rua podem sêrser consideradas mais democráticas quêque as do esporte tradicional? Por quê?

Espera-se quêque os estudantes considerem quêque sim. Entre outros aspectos, não há necessidade de uma quadra inteira para o basquete de rua, nem é preciso um uniforme específico. Essa flexibilidade torna a prática mais democrática.

5. Quais práticas culturais você conhece quêque podem promover a democratização dos espaços públicos da cidade? Comente.

Respostas pessoais.

6. O basquete de rua ganhou estátusstatus de esporte olímpico nas Olimpíadas de Tóquio, realizadas em 2021, na modalidade basquete 3×3.

a) Em sua opinião, ao sêrser integrado ao programa olímpico, a prática do basquete de rua se afasta de suas origens? Por quê?

6. a) Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes considerem quêque, em um evento esportivo consagrado, como as Olimpíadas, a prática perde parte de suas características de origem, como a maior flexibilidade, o caráter de ocupação e democratização dos espaços públicos e a socialização comunitária.

b) Você acredita quêque a inclusão da modalidade na categoria de esporte olímpico pódepode trazer vantagens ou desvantagens para o esporte? Por quê?

Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes reconheçam quêque a inclusão na categoria de esporte olímpico traz mais visibilidade à modalidade e pódepode incentivar outras pessoas a praticá-la.

7. Você acredita quêque essa modalidade pódepode crescer no Brasil? Por quê?

Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque existe esse potencial, pois o basquete de rua pódepode sêrser uma possibilidade para a ocupação de espaços públicos, o lazer e a socialização.

• Elas ocuparam as quadras de SP e levaram o basquete para muitas mulheres. Publicado por: Dibradoras. Disponível em: https://livro.pw/kcayl. Acesso em: 16 ago. 2024.

A reportagem conta a história de mulheres quêque quêqueriam utilizar uma quadra esportiva para jogar basquete e encontraram resistência dos garotos quêque utilizavam aquele espaço para a prática de futsal, mas conseguiram se apropriar de um espaço que lhes era negado.

Página cento e oito108

INTEGRANDO COM...
HISTÓRIA e LÍNGUA INGLESA

Habilidades: EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG403 e EM13LGG502; EM13CHS101, EM13CHS103 e EM13CHS503.

Diferentes perspectivas

Muitas vezes, é possível encontrar narrativas diferentes em relação a processos e eventos históricos, quêque convivem e disputam legitimidade em diferentes contextos e perspectivas. A seguir, leia o excêrtoexcerto de um texto em inglês quêque trata do surgimento do basquete de rua nos Estados Unidos. Para isso, você pódepode contar com o apôioapoio do professor de Língua Inglesa.

The birth ÓFof streetball

Street ball was born in the early 1900’s in UóchintonWashington D.C. êndand níu iórkNew York CíriCity, specifically in Harlem where many basketball players were never given the opportunity to showcase their talents to professional scouts êndand become a professional basketball player. The idea that black basketball could become a very profitable enterprise was first thought ÓFof around the tímetime after uôrdWorld War I. áfiterAfter uôrdWorld War I, when the populations ÓFof some cities grew, so too did amateur black basketball. Amateur street ball leagues emerged as more people began to play. Some ÓFof the very first teams were the Harlem Renaissance or “The Rens” êndand the Celtics. These two teams were both very dominant but the Harlem Renaissance was the preeminent team in the 1920’s. áfiterAfter uôrdWorld War II the Rens êndand some other street ball teams would travel to compete against all white teams. Many ÓFof these black players would later enroll in historically black colleges. Not only did street ball give them a way to showcase their talents êndand make money ÓFoff of it, it also allowed them to have the dráividrive to get an education. The excitement surrounding these teams grew êndand with that growth came more fans êndand more recognition, which even led to greater profit.

[…]

DeTHE BIRTH ÓFof streetball. [Nova York]: níu iórkNew York CíriCity Streetball, [20--]. Disponível em: https://livro.pw/vgvpa. Acesso em: 16 ago. 2024.

Reflita e converse com os côlégascolegas com base nas kestõesquestões a seguir.

1. De acôr-doacordo com o texto, quem eram os praticantes do basquete de rua no seu início? Explique.

1. Eram jogadores negros quêque não tí-nhãotinham oportunidade de mostrar suas habilidades para agentes do basquete profissional e buscaram desenvolver a prática em suas comunidades.

2. O quêque esse jogadores conseguiram alcançar por meio do basquete de rua?

Conseguiram alcançar ganhos financeiros e acesso à educação.

3. Qual é a divergência de informação sobre o surgimento do basquete de rua entre o texto “The birth ÓFof streetball” e a reportagem quêque você leu na Leitura 2, em #paraler?

3. O texto “The birth ÓFof streetball” traz o início dos anos 1900 como origem do basquete de rua, enquanto a reportagem “Basquete 3x3: veja regras, o quêque é e história do esporte” indica os anos 1980.

4. Qual motivo você acredita quêque leva à existência dessa divergência entre essas duas fontes de informação?

Em sua opinião, é possível afirmar quêque uma das informações é incorrétaincorreta? Por quê?

4. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes obissérvemobservem quêque os textos tomam diferentes perspectivas para apontar o surgimento do basquete de rua. Na reportagem da Leitura 2, o referencial é o movimento rip róphip-hop e as populações periféricas quêque o desenvolveram na segunda mêtádemetade do século XX, enquanto o texto “The birth ÓFof streetball” parte do desejo de populações negras dos Estados Unidos de participar do basquete tradicional, no início do século XX.

5. É possível dizêrdizer quêque há, nas duas fontes, uma semelhança no contexto de surgimento do basquete de rua em relação aos praticantes? Explique.

Espera-se quêque os estudantes infiram quêque sim. Tanto as populações negras do início do século XX nos Estados Unidos quanto as populações periféricas no contexto do movimento rip róphip-hop fazem parte de grupos historicamente marginalizados.

Página cento e nove109

#PARAEXPLORAR Reapropriação e ressignificação de espaços públicos

Habilidades: EM13LGG104, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG502 e EM13LGG703.

Frequentemente, algumas fronteiras dificultam o uso dos espaços públicos e criam cértocerto distanciamento entre as pessoas e a cidade. Muitas vezes, os locais quêque deveriam abrigar as práticas corporais ficam em estado de abandono, o quêque inviabiliza sua utilização. Há, ainda, casos em quêque um determinado público já usa um local específico e impede quêque outros grupos o utilizem, o quêque configura uma atitude antidemocrática. Há casos como esses na região em quêque você vive?

Pesquisar

1. Com um colega, realize uma pesquisa sobre um espaço público da cidade onde vivem quêque ôfereçaofereça barreiras para a sua utilização, seja social, seja de infraestrutura. Para isso, vocês podem conversar com pessoas da comunidade, ler publicações jornalísticas, entre outras estratégias.

2. Apresentem à turma e detalhem quais são os obstáculos enfrentados pela população para utilizar o espaço em questão.

Propor e intervir

1. Após todas as apresentações, reflitam coletivamente se seria possível e/ou o quêque seria necessário para quêque a população pudesse utilizar plenamente os espaços mapeados pela turma.

2. Elaborem propostas de intervenção ou de reivindicação para quêque esses espaços sêjamsejam reapropriados ou ressignificados em prol da população como um todo, utilizando argumentos consistentes. Para isso, com apôioapoio do professor de Língua Portuguesa, vocês podem elaborar abaixo-assinados, petições ôn láinion-line, projetos de intervenção social, cartas abertas etc.

3. Encaminhem as propostas às instâncias responsáveis e pressionem pelo atendimento das demandas.

Avaliar

1. Reflita com o colega de dupla sobre a experiência de investigar os espaços públicos da região. Foi difícil fazer esse mapeamento? Como vocês superaram as dificuldades? Foi possível compreender os obstáculos quêque afastam a população dêêssesdesses espaços? Como?

2. Depois, reflitam com a turma sobre as propostas elaboradas.

a) Foi difícil pensar nas propostas de intervenção ou reivindicação? Como foi negociá-las com os côlégascolegas? Todos conseguiram expressar seu ponto de vista?

b) Vocês ficaram satisfeitos com as propostas elaboradas? Fariam algo diferente? Acreditam quêque elas podem viabilizar as demandas apresentadas? Por quê?

Página cento e dez110

#NÓSNAPRÁTICA Festival de basquete de rua

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG105, EM13LGG301, EM13LGG501, EM13LGG503, EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG701 e EM13LGG703.

O basquete de rua incentiva a participação de todos independentemente do seu preparo físico ou da sua experiência. A forma de pontuação auxilia os jogadores a desenvolver suas habilidades técnicas, como dribles, enterradas e malabarismos com a bola.

O quêque você vai fazer

Inspirados na origem da prática, você e os côlégascolegas vão organizar, na escola, um festival de basquete de rua cujas partidas podem sêrser realizadas ao som de répirap. A ideia é vivenciar a cultura rip róphip-hop e praticar conscientemente suas manifestações esportivas e artísticas, integrando a comunidade. Para tanto, o festival pódepode contar, além de jogos e músicas, com espaços destinados à prática do grafite e de outras artes urbanas.

Planejar

1. Primeiramente, a turma vai se organizar em dois grupos quêque irão se enfrentar, mêtádemetade de um lado da quadra e mêtádemetade do outro.

2. Depois, cada grupo deve sêrser dividido em trios ou quartêtosquartetos (dependendo do tamãnhotamanho da turma). Se a turma tiver mais de 30 estudantes, os times devem conter quatro jogadores.

3. Enquanto um trio ou um quarteto joga, o restante do tímetime deve ficar na reserva e aguardar a sua vez de entrar no jôgojogo. Se a escola não contar com tabélastabelas de basquete, pode-se improvisar.

4. Planejem as atividades artísticas quêque serão desenvolvidas no festival. Pensem em formas de integrar manifestações das artes urbanas e difundi-las na comunidade.

Página cento e onze111

Praticar

1. Estas são as regras básicas do basquete de rua, mas elas podem sêrser adaptadas, antes do início do jôgojogo, de acôr-doacordo com a realidade da turma.

jôgoJogo na quadra

• Na execução de um drible, são permitidos movimentos como tokártocar a bola com os péspés ou esconder a bola embaixo da camisa, entre outros.

• O jogador não pódepode ficar mais de 3 segundos dentro do garrafão.

• Não é permitido interceptar a bola com os péspés.

• Cada equipe tem no mássimomáximo 12 segundos para efetuar o arremesso.

• A marcação deve sêrser feita individualmente.

• As faltas cometidas fora do garrafão devem sêrser cobradas da linha lateral. Já as cometidas dentro do garrafão resultam em lance livre direto para a equipe quêque sofreu a falta.

• Cada jogador pódepode cometer, no mássimomáximo, quatro faltas por jôgojogo; caso esse número seja ultrapassado, o jogador deve sêrser substituído por outro companheiro de equipe.

Pontuação

• Um ponto deve sêrser marcado sempre quêque o jogador: acertar um lance livre; acertar um arremesso da linha dos dois pontos (linha do basquete tradicional); executar um drible, como a “caneta” (o jogador passa a bola entre as pernas do adversário e completa a jogada pegando-a do outro lado).

• Dois pontos devem sêrser marcados sempre quêque o jogador enterrar a bola na cesta. Caso a enterrada aconteça após uma “ponte aérea” (quando o jogador recebe um passe no alto, durante um salto em direção à cesta, e o completa com uma enterrada), a equipe ganhará um ponto ésstraextra.

2. Enquanto uma parte da turma joga, a outra fica responsável por filmar e fotografar os jogos para, ao final, avaliar a vivência.

3. Paralelamente às partidas, promovam as atividades artísticas planejadas para o festival. Também é importante registrá-las em fotografias e vídeos.

4. A turma deve criar um videoclipe ao som de uma das músicas reproduzidas durante o festival. Busquem ferramentas de edição de vídeo disponíveis para o celular ou o computador. Se houver consentimento de todos, compartilhem o vídeo em um blogue ou uma página da turma na internet.

Avaliar

Ao final da atividade, assista com os côlégascolegas aos registros e avalie os melhores lances, discutindo por quêpor que foram selecionados. Reflitam também sobre as vivências de outras linguagens quêque foram utilizadas no festival, analisando como essas manifestações dialogaram entre si e o quêque buscaram expressar, além de observar como a comunidade participou das propostas.

Em relação aos jogos de basquete de rua, é importante quêque vocês também analisem se houve respeito aos companheiros de tímetime, aos adversários e às suas próprias limitações e se foram mantidas atitudes adequadas e condizentes com o esporte.

Avaliem também se, ao final da atividade, houve algum progresso com relação ao desenvolvimento de suas habilidades de fôrçaforça, agilidade, velocidade, precisão dos movimentos e gestos técnicos.

Página cento e doze112

CAPÍTULO
2
Práticas corporais na cidade

Habilidades (abertura): EM13LGG204 e EM13LGG305.

Com a industrialização e o crescimento da população urbana, um número cada vez maior de automóveis, motos e outros veículos motorizados tem ocupado as cidades. Muitas vezes, esses veículos acabaram sêndosendo priorizados em detrimento de usos dos espaços quêque promovam a convivência entre as pessoas e o lazer.

Nos últimos anos, no entanto, a saúde e o bem-estar da população têm recebido destaque em discussões de planejamento urbano, visando desenvolver soluções para incentivar as pessoas a se movimentarem e a incorporarem exercícios físicos em sua rotina. Dessa forma, o espaço urbano tem possibilitado releituras e modificações nas formas de se movimentar das pessoas.

Espaços públicos, academias e clubes fechados e ao ar livre são opções de locais quêque oferecem uma grande variedade de práticas corporais quêque podem sêrser realizadas por lazer e cuidado com a saúde, para melhoria do condicionamento físico, da qualidade de vida ou para treinamento de atletas.

1 Você pratícapratica esportes ou exercícios físicos ao ar livre? Em caso afirmativo, cite quais e diga onde costuma realizá-los. Em caso negativo, comente os fatores quêque têm impedido quêque essas práticas façam parte do seu dia a dia.

Respostas pessoais.

2 Que outras atividades, além das mencionadas na resposta anterior, poderiam sêrser praticadas ao ar livre, considerando as possibilidades existentes onde você e os côlégascolegas vivem?

Resposta pessoal.

3 Você sabe se o bairro ou a cidade em quêque você vive oferecem condições para a realização de práticas corporais em espaços públicos fechados ou ao ar livre? Comente.

Respostas pessoais.

4 De forma geral, em sua percepção, quais são os principais obstáculos para a realização de práticas corporais no ambiente urbano?

É possível quêque os estudantes mencionem kestõesquestões como o tempo de deslocamento, a poluição do ar e a falta de estruturas adequadas para realizar determinadas práticas, entre outras possibilidades.

Nem sempre as cidades contam com espaços públicos voltados à realização de esportes e outras práticas corporais. Em alguns casos, por falta de locais adequados, as pessoas acabam realizando práticas corporais ao ar livre em espaços quêque não foram planejados para esse fim. Por isso, o ambiente urbano também deve sêrser discutido e encarado como um espaço em quêque se deve garantir a promoção da saúde física e mental dos cidadãos. Esse é o tema quêque você vai estudar neste capítulo.

Página cento e treze113

#PARALER Corpo e espaço público

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG204, EM13LGG304 e EM13LGG305.

A ocupação dos espaços públicos urbanos por meio de práticas corporais pódepode beneficiar a relação entre a comunidade e seus espaços de convivência. A seguir, você vai ler, na Leitura 1 e na Leitura 2, respectivamente, uma fotografia e um artigo científico quêque abordam formas de interação entre as pessoas e os espaços da cidade.

Leitura 1

Leitura 2

Como os espaços públicos abertos podem contribuir para a promoção da atividade física?

Introdução

Cerca de 55% da população mundial reside em áreas urbanas e estima-se quêque, em 2050, esse valor atinja 68%. No Brasil, 85% da população vive nas cidades e esta proporção é elevada comparada aos padrões internacionais. Com o crescimento da urbanização torna-se cada vez mais importante a discussão sobre como os atributos ambientais podem afetar a saúde e a qualidade de vida da população. Esta pauta é relevante para quêque planejadores, gestores e pesquisadores possam repensar espaços públicos saudáveis e sustentáveis.

Página cento e quatorze114

A Nova Agenda Urbana publicada na Conferência das Nações Unidas sobre Habitação e Desenvolvimento Urbano Sustentável e a Agenda 2030 priorizam a construção e revitalização de espaços saudáveis, equitativos, seguros e sustentáveis [Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 11 – cidades e comunidades sustentáveis]. No Brasil, o Estatuto da Cidade estabelece a garantia do direito às cidades sustentáveis, quêque permítampermitam o direito à térraterra, moradia, saneamento, infraestrutura urbana, deslocamento, serviços públicos, trabalho e ao lazer. Ainda, assegura quêque a função social da cidade esteja no centro da discussão sobre as políticas urbanas para permitir às pessoas um local adequado para o desenvolvimento humano e da cidadania.

Neste contexto, os espaços públicos abertos (EPA) possuem um papel importante para a implementação destas agendas. Parques, praças, áreas verdes e praias são locais para o convívio das pessoas e estão relacionados à recreação. A promoção de atividade física (AF) por meio da oferta de EPA tem-se mostrado promissora, especialmente pelo potencial de mitigar as iniquidades de acesso a locais para essa prática. Contudo, ainda é preciso avançar na discussão sobre o papel dêstesdestes espaços em contribuir com o aumento das oportunidades e programas de promoção de AF, e reconhecer quêque esses locais beneficiam a saúde das pessoas por vias além da prática de AF. Para potencializar a utilização dos locais é necessário conceituá-lo para quêque seja possível identificar de quêque maneira as suas características poderiam reduzir as iniquidades de gênero, idade, renda, entre outros. O Plano Global de Atividade Física 2018-2023, da Organização Mundial da Saúde (hó ême ésseOMS), sugere quêque a construção e a revitalização de ambientes ativos é um dos objetivos-chave para a redução da inatividade física. No entanto, apenas 42% dos países possuem programas de AF em EPA; e ainda não existem dados sobre Políticas Públicas em nível nacional de incentivo ao uso de EPA para promoção de AF nos países investigados.

[…]

Conceituando Espaços Públicos Abertos

Para quêque seja possível interpretar e compreender o significado e a relevância dos EPA para a AF e a saúde pública, é necessário conhecer o significado de alguns termos. Conceitualmente, “espaço” é compreendido como a extensão superficial ou a dimensão limitada de uma área. Enquanto “público” é um adjetivo relativo à população, coletividade ou algo quêque pertence a todas as pessoas. Portanto, “espaço público” é um lugar quêque está disponível para a população. O quêque é distinto do “espaço privado”, quêque pódepode sêrser administrado ou fechado de acôr-doacordo com o interêsseinteresse do proprietário. Neste sentido, um espaço público é propriedade do estado e de domínio e utilização da população.

Na área de Geografia, a expressão “espaço público” é a denominação genérica para áreas urbanas abertas. Enquanto na área de Arquitetura e Planejamento Urbano, “espaço público” é qualquer espaço urbano livre e aberto para a utilização pela população. Na área de ambiente urbano e saúde pública, EPA são locais de livre acesso à população; independentemente do tamãnhotamanho, desenho, estrutura ou qualidade; destinados, principalmente, para o lazer ou a recreação, sêjamsejam ativos ou passivos. No cenário brasileiro, alguns exemplos de EPA são os parques, praças, bosques, áreas verdes, ciclovias, ciclofaixas, calçadas, polos do Programa Academia da Saúde, ruas abertas, faixa de areia beira-mar, entre tantos outros lugares contextuais inerêntesinerentes a municípios de pequeno, médio ou grande porte.

[…]

Benefícios dos espaços públicos abertos

A hó ême ésseOMS recomenda a construção, revitalização e manutenção de ambientes favoráveis para a AF como um dos meios para conter a pandemia de inatividade física. Porém, esses espaços podem apresentar outros cobenefícios, para além da AF. Os EPA podem proporcionar benefícios para a

Página cento e quinze115

saúde física, mental e social da população, além de positivo impacto econômico, para a sustentabilidade ambiental e segurança pública.

A presença e a proximidade a EPA, como parques e áreas verdes, podem promover saúde física e mental da população, especialmente por meio da prática de atividades contemplativas ou físicas nos locais. Pessoas quêque vivem próximas a estes espaços apresentam menor prevalência de doenças crônicas, assim como a proximidade a áreas verdes podem promover a saúde mental em diferentes grupos etários. Os EPA proporcionam maior coesão e interação social, as quais favorécemfavorecem a AF nos locais por meio da maior percepção de apôioapoio social e segurança. Assim, a realização de eventos comunitários programados nos locais (competições esportivas, eventos comemorativos, aulas de AF) podem proporcionar importantes benefícios sociais para a população.

Outro cobenefício pouco investigado no Brasil é o impacto econômico dos EPA. O número de locais está positivamente relacionado com a AF, melhor saúde física e mental, o quêque pódepode reduzir os custos com a saúde pública. Também, pódepode aumentar a valorização comercial de residências e terrenos próximos a EPA, além da abertura de comércios no entorno quêque podem estimular a economia na região. Além díssudisso, espaços públicos com áreas verdes podem mitigar os efeitos do aquecimento global, diminuindo a tempera-túratemperatura na região, tornando-os mais agradáveis para a AF. Outros exemplos relacionados com a sustentabilidade ambiental são as ciclovias/ciclofaixas, quêque podem estimular a utilização da bicicleta no deslocamento, reduzindo a emissão de CO₂ e os ruídos de veículos automotores. […]

Fatores quêque podem afetar a utilização e prática de atividades físicas nos espaços públicos abertos

Conhecer os fatores quêque afetam a utilização dos EPA pódepode auxiliar no planejamento de mudanças ambientais e políticas para a promoção da AF nestes locais. A literatura destaca alguns fatores como acesso (proximidade/distância); quantidade e diversidade; condições do entorno e internas do local (tamanho, qualidade, estruturas, segurança).

[…]

Considerações finais

O Plano Global de Atividade Física 2018-2030 sugere quêque a construção, revitalização e manutenção de EPA é uma estratégia necessária e viável em países de baixa e média renda, os quais apresentam elevadas desigualdades de acesso à prática de AF, para quêque se atinja a meta da redução em 15% da inatividade física. Acredita-se quêque os EPA apresentam grande impacto para a promoção da saúde e devem fazer parte de uma agenda intersetorial, em quêque gestores, técnicos em diferentes áreas e pesquisadores possam articular os planejamentos quêque otimizam e potencializam o uso dêstesdestes espaços para tornar a ssossiedadesociedade, as pessoas, os ambientes e os sistemas mais ativos.

RECH, Cassiano Ricardo éti áuet al. Como os espaços públicos abertos podem contribuir para a promoção da atividade física? Revista Brasileira de Atividade Física & Saúde, Florianópolis, v. 28, p. 1-6, 2023. Disponível em: https://livro.pw/ecixd. Acesso em: 19 ago. 2024.

Página cento e dezesseis116

Pensar e compartilhar

1. Considere a imagem da Leitura 1 e pense nos parques, nas praças e nas áreas verdes disponíveis perto de você para responder às kestõesquestões a seguir.

a) Esses lugares próximos de você são parecidos com o da imagem? Comente.

Respostas pessoais.

b) Onde estão localizados? O acesso a eles é fácil para a população em geral? Por quê?

Respostas pessoais.

c) Esses espaços são bem mantidos, seguros e acessíveis? Como essas características influenciam sua dê-cisãodecisão de usá-los?

1. c) Respostas pessoais. Se necessário, oriente os estudantes a pesquisar na internet imagens de outros espaços ao ar livre destinados à prática esportiva e ao lazer no bairro, na cidade ou na região em quêque vivem.

d) O quêque poderia sêrser melhorado em sua região para incentivar as pessoas a realizar mais atividades ao ar livre?

1. d) Espera-se quêque os estudantes considerem fatores como infraestrutura dos espaços públicos, manutenção e segurança dêêssesdesses locais.

2. Quais são os principais benefícios dos Espaços Públicos Abertos (EPA) para a saúde da população, de acôr-doacordo com o texto da Leitura 2?

2. Os EPA promóvempromovem a saúde física e mental, reduzem a ocorrência de doenças crônicas e melhoram a coesão social. Além díssudisso, ajudam na sustentabilidade ambiental, ao mitigar efeitos do aquecimento global, e têm impacto econômico positivo.

3. Que fatores, segundo o texto, podem influenciar a utilização dos EPA para atividades físicas?

O acesso (proximidade ou distância), a quantidade e a diversidade dos espaços, além das condições do local, como tamãnhotamanho, qualidade, estruturas e segurança.

4. Você considera esses fatores ao decidir utilizar algum EPA na sua região? Justifique.

Respostas pessoais.

5. Como a imagem da Leitura 1 reflete a importânssiaimportância dos espaços públicos abertos na promoção da atividade física, conforme discutido no artigo científico da Leitura 2?

5. A imagem mostra um parque com pessoas praticando atividades como corrida e ciclismo. Isso exemplifica como espaços públicos abertos oferecem oportunidades para a prática dessas atividades, contribuindo para a saúde física e mental, conforme mencionado no texto.

6. Considere o conceito de função social da cidade, citado no artigo científico.

a) Em sua percepção, na sua cidade, esse princípio está assegurado? Se sim, comente. Em caso negativo, dê exemplos de funções ou direitos quêque não estejam sêndosendo atendidos adequadamente.

Respostas pessoais.

b) Como esse conceito de função social da cidade pódepode sêrser pensado com base na fotografia da Leitura 1?

6. b) A imagem de um parque ativo reflete a ideia de quêque a cidade deve cumprir uma função social: atender às necessidades da população, oferecendo espaços públicos, bem projetados e acessíveis, quêque propiciem o desenvolvimento humano, favorecendo a saúde e o bem-estar social.

7. O artigo faz uma diferenciação entre o espaço público e o espaço privádoprivado. por quêPor que a existência de espaços privados de lazer e convivência em uma determinada região não garante os mesmos benefícios de um EPA?

7. Porque os espaços privados estão sujeitos aos interesses dos respectivos proprietários, o quêque pódepode afetar fatores como o acesso (pago ou gratuito) e o funcionamento (horários, oferta de atividades etc.), enquanto os EPA pertencem ao pôdêrpoder público e devem servir à coletividade.

8. É dever do pôdêrpoder público cuidar da manutenção dos espaços públicos destinados ao lazer e à prática esportiva, o quêque ajuda no cumprimento da função social da cidade. Você sabe se, em sua cidade ou região, há algum projeto quêque vise à manutenção de áreas como essas? Se sim, qual? Pesquise na internet ou em jornais e compartilhe sua resposta com os côlégascolegas.

Respostas pessoais.

Espaços públicos abertos e adequados às práticas corporais são essenciais para as comunidades porque promóvempromovem a saúde física e mental ao oferecerem um ambiente seguro e acessível para a realização de atividades físicas ao ar livre, como esportes, exercícios etc. Eles também incentivam a convivência social e a interação entre os moradores, além de contribuírem para a sustentabilidade ambiental e o bem-estar geral.

• Stacy Torres e Isabel Ginters (org.). Cartilha reforma urbana já! São Paulo: Instituto Pólis, 2016. Disponível em: https://livro.pw/aehdk. Acesso em: 19 set. 2024.

O documento apresenta conteúdo voltado a formárformar sujeitos críticos, capazes de atuar a favor do pleno exercício do direito à cidade.

Página cento e dezessete117

#PARAEXPLORAR Práticas corporais das juventudes

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

As práticas corporais na cidade são muito diversas e refletem a cultura local e as possibilidades quêque cada espaço do ambiente urbano oferece. Desde caminhadas em praças e parques até campeonatos esportivos organizados em centros comunitários ou escolas, as cidades podem proporcionar variadas oportunidades para essas atividades.

Nesta seção, você vai explorar como a infraestrutura dos espaços públicos influencíainfluencia as práticas corporais da população jovem da sua cidade, fazer um diagnóstico dessas práticas e elaborar um manifesto em vídeo para reivindicar melhorias nesse cenário.

Pesquisar

1. Forme um grupo com mais três ou quatro côlégascolegas e, juntos, escôlhamescolham uma prática corporal quêque costuma sêrser realizada por jovens como vocês em espaços públicos na sua cidade. Para descobrir as práticas corporais mais populares entre os jovens da região, vocês podem realizar uma enquete ôn láinion-line, quêque pódepode sêrser divulgada por meio de rêdesredes sociais ou aplicativos de mensagens. Também é possível pesquisar dados de órgãos oficiais relacionados aos espaços e práticas na cidade (por exemplo, secretarias estaduais ou municipais de esportes, lazer ou correlatas) ou pesquisar nos portais e rêdesredes sociais locais.

Página cento e dezoito118

2. Pesquisem as informações a seguir a respeito da prática escolhida.

• Origem e popularidade dessa prática na região.

• Perfil dos praticantes (faixa etária, gênero, classe social etc.).

• Locais onde essa prática é mais comum e as condições dêêssesdesses espaços (acesso, manutenção, segurança etc.).

• Materiais necessários para a prática.

• Informações sobre benefícios quêque essa prática traz para a comunidade jovem.

Apresentar e debater

1. Reúnam e interpretem as informações coletadas na pesquisa e elaborem uma apresentação de cinco a dez minutos. Utilizem recursos de apôioapoio quêque ilustrem as práticas e os espaços onde elas ocorrem.

2. Apresentem as descobertas para a turma toda e compartilhem as impressões quêque tiveram tanto das práticas como dos espaços mapeados durante a pesquisa.

3. Depois das apresentações, organizem um momento de debate entre os grupos, escolhendo as kestõesquestões mais importantes ou relevantes socialmente para a discussão. Discutam se essas práticas são acessíveis e inclusivas para todos os grupos da comunidade e, caso não sêjamsejam, pensem em como seria possível melhorar esse cenário.

Produzir e compartilhar

1. Reúnam-se com a turma toda e elaborem um manifesto em vídeo a fim de destacar a importânssiaimportância de garantir aos jovens espaços e oportunidades para a realização de práticas corporais. Para isso, vocês podem contar com o apôioapoio dos professores de ár-teArte e de Língua Portuguesa.

2. Após produzirem o vídeo, divulguem esse material para a comunidade e o encaminhem para os órgãos responsáveis por essas demandas na região em quêque vivem.

3. Fiquem atentos à repercussão e aos desdobramentos das demandas apresentadas por vocês.

• Assista ao vídeo manifesto da campanha “Indígenas, no plural” (Abril Indígena 2024). Publicado por: Canal MPF. Vídeo (50 s). Disponível em: https://livro.pw/nxrmt. Acesso em: 19 ago. 2024.

Assista a um exemplo de manifesto em vídeo criado pelo Ministério Público Federal como parte da campanha “Indígenas, no plural”, lançada em 2024 pelo órgão.

Avaliar

Avalie o desenvolvimento das atividades e produções propostas com base nas kestõesquestões a seguir.

1. As informações coletadas durante a pesquisa foram suficientes e confiáveis?

2. Como foi a experiência de debater sobre os espaços públicos e as práticas corporais das juventudes? Houve respeito aos diferentes pontos de vista?

3. Vocês conseguiram, por meio da pesquisa e do debate, compreender melhor os problemas e as possíveis soluções envolvidos nessa questão?

4. Como foi a experiência de criar coletivamente um manifesto em vídeo? Todos puderam expressar suas ideias? O resultado foi satisfatório para todos?

5. Como o manifesto foi recebido pela comunidade e pêlospelos órgãos responsáveis? Houve progressos?

Página cento e dezenove119

#NÓSNAPRÁTICA Deslocamentos pelo bairro

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG304, EM13LGG501, EM13LGG503, EM13LGG701 e EM13LGG703.

Chegou a hora de pensar em um projeto de “cidade ideal”, quêque inclúainclua mobilidade urbana sustentável e políticas públicas de promoção da saúde e do bem-estar da população. É importante a participação de toda a turma nesta atividade para reunir várias opiniões sobre o tema abordado.

O quêque você vai fazer

Com toda a turma, você fará uma caminhada nos arredores da escola para identificar as possibilidades e os obstáculos para a prática de atividades como a corrida, a caminhada e o ciclismo na região.

Planejar

1. A turma deve se organizar em grupos de cinco integrantes para planejar os critérios de observação.

a) Cada grupo pódepode montar dois checklists – um a respeito das possibilidades de práticas corporais quêque a região oferece e outro sobre as condições do espaço para o deslocamento urbano a pé ou de bicicleta.

b) Depois de montar os checklists, planejem com o professor o dia para a realização da caminhada.

c) Elaborem um roteiro para orientar o trajeto dessa caminhada. Analisem a rota préviamentepreviamente e avaliem o tempo de duração da caminhada para ir e voltar.

Página cento e vinte120

Praticar

1. Organizem-se no grupo formado na etapa anterior, provideciem o material e sigam as orientações.

Material

• Roupas e calçados confortáveis para caminhar.

• Celular ou outro dispositivo para tirar fotografias e gravar vídeos.

• Caderno e caneta ou lápis para fazer anotações.

a) Realizem a caminhada nos arredores da escola para analisar os itens elencados nos checklists.

b) Façam anotações no caderno a respeito dos aspectos observados e, se possível, tirem fotografias ou filmem os locais quêque considerarem adequados e aqueles quêque precisam de reparos e melhorias.

c) Voltem para a escola e discutam, com toda a turma, as possibilidades de práticas corporais quêque a região oferece. Escolham aquelas quêque, segundo a percepção de vocês, podem sêrser realizadas.

2. Em um dia combinado com o professor, voltem ao local pesquisado e realizem as práticas corporais escolhidas. Durante a atividade, procurem observar se as impressões iniciais das condições do local estavam corretas ou se há a necessidade de mais reparos, só percebidos por meio da prática.

3. Depois da atividade, em sala de aula, revejam as anotações, os vídeos e as fotografias e conversem sobre a realização da prática escolhida no local pesquisado.

a) Troquem ideias sobre todas as práticas corporais quêque poderiam sêrser realizadas na região e quais são seus benefícios para a saúde e o bem-estar.

b) Discutam as melhorias necessárias para quêque essas práticas sêjamsejam realizadas de maneira segura.

c) Conversem também sobre a qualidade das vias públicas para o deslocamento a pé e de bicicleta e pensem em algumas melhorias quêque auxiliem na mobilidade nesses locais.

Avaliar

Depois da conversa, avalie a realização das atividades e compare o quêque cada um dos grupos observou, respondendo às kestõesquestões a seguir.

1. Todos observaram as mesmas coisas? O quêque foi igual? O quêque foi diferente?

2. A percepção inicial quêque tiveram em relação aos espaços observados mudou após a realização das práticas corporais? Em caso afirmativo, a diferença de percepção foi grande ou pequena? Por quê?

3. Se a turma fosse montar apenas uma lista com todas as sugestões de melhorias para a região, quêque itens entrariam nela? Por quê?

Página cento e vinte e um121

CAPÍTULO
3
Práticas corporais de aventura urbanas

Habilidades (abertura): EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG302 e EM13LGG502.

A fluidez e o desenvolvimento das relações sociais, bem como a busca por pertencimento a novos grupos, são características notáveis das juventudes. Os jovens se interessam muito pela experimentação e pêlospelos desafios de novas vivências socioafetivas. Essa fase também pódepode sêrser marcada pelo desafio do autoconhecimento, parte constitutiva do desenvolvimento de cada um. O esporte e o lazer podem fazer parte dessa jornada.

Pertencer a um grupo fora da família representa uma oportunidade de socialização importante para construir e afirmar valores e identidades. Dentro do grupo, é possível compartilhar as próprias ideias e legitimar emoções e sentimentos, criando a própria realidade e identificando-se com a de seus pares.

Muitas vezes, as práticas sociais em quêque se dão essas dinâmicas podem sêrser associadas ao esporte, ao lazer e à aventura, como é o caso do skateboard, ou simplesmente squêitskate, quêque atrai muitos jovens com histoóriashistórias de superação, coragem, amizade e determinação quêque puderam criar vínculos e afirmar sua identidade nos contextos em quêque essa prática corporal se insere.

1 Você observa a prática do squêitskate na sua comunidade? Se sim, quais são os locais onde essa prática é realizada? Ela acontece em grupo ou individualmente?

Respostas pessoais.

2 Você consegue identificar um padrão estético entre os praticantes do squêitskate? Se sim, você acredita quêque o estilo de se vestir, de andar, de falar, entre outros côstúmescostumes, faz parte de uma identidade? Por quê?

Respostas pessoais.

3 Quais práticas corporais você diria quêque oferecem aos jovens oportunidades de socialização e desenvolvimento de suas identidades? Explique sua resposta.

Respostas pessoais.

A utilização do espaço urbano para a prática de squêitskate permite a interação do corpo humano com a cidade e cria um novo modo de relacionamento com o ambiente, favorecendo a construção de identidades individuais e coletivas. Ao propiciar esse encontro consigo e com o outro, o squêitskate favorece trocas quêque afetam diversos aspectos sociais, como a aproximação dos praticantes, permitindo o (re)conhecimento de si e do outro e abrindo um lugar legítimo de fala.

Os diferentes contextos de manifestação da prática também podem fomentar novas interações e agrupamentos em torno de valores e identidades das juventudes. Neste capítulo, você vai estudar mais sobre isso.

Página cento e vinte e dois122

#PARALER Skate: nas ruas e nas Olimpíadas

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG502.

Deslizar pelas ruas da cidade e transformar, entre outros espaços, praças, escadas, bancos e ladeiras em “picos” faz do squêitskate uma prática corporal urbana democrática, socialmente acessível, dinâmica e criativa. Em um contexto esportivo, envolve superação dos próprios limites e exige dedicação, persistência e resiliência física e mental. A seguir, na Leitura 1, obissérveobserve uma imagem quêque mostra um jovem praticando squêitskate em uma pista. Depois, na Leitura 2, leia uma reportagem quêque trata do impacto dos Jogos Olímpicos do ponto de vista do squêitskate como esporte no Brasil.

Leitura 1

Leitura 2

Skate: qual o impacto dos Jogos Olímpicos na visão brasileira sobre o esporte?

[…]

Os Jogos Olímpicos de Tóquio 2020, quêque na realidade ocorreram em 2021 por conta da pandemia de covid-19, trousserãotrouxeram consigo alguns esportes novos, entre eles o skateboard, ou mais popularmente conhecido como Skate. Essa exposição midiática traz benesses para atletas e estilos mais famosos, relegando a um papel secundário outros menos afamados, além de até certa mágoa e sentimento de desprêzodesprezo por praticantes quêque levam o esporte como estilo de vida.

[…]

A participação do Skate nos Jogos suscitou debates – uma vez quêque muitos skeitistasskatistas não quêqueriam que o esporte fosse para as Olimpíadas –, promoveu à modalidade a visibilidade de novos públicos e, no caso do Brasil, também troussetrouxe uma série de repercussões principalmente pela conkistaconquista de três medalhas de prata.

Página cento e vinte e três123

Uma historiografia do squêitskate

Os primórdios da ideia do quêque hoje conhecemos como Skate decorrem dos anos de 1900 a 1940 e apresentam uma forte conexão inicial com o Surf. Entretanto, com o decorrer do tempo, o Skate assume uma personalidade própria e incorpóraincorpora contornos muito característicos de uma cultura e estilo de vida quêque vão além do esporte em si. […]

[…]

O Skate passou por alguns ciclos até se estabilizar a partir dos anos 1990. Em entrevista, FábioFabio Bolota, quêque anda de squêitskate desde 1978 […], comenta:

[…]

“O Skate é um esporte novo. Particularmente, desde os anos 80, a gente nunca quis encarar o Skate como esporte assim, em uma categoria esportiva cheia de critérios e regulamentos, porque o Skate sempre foi muito mais um estilo de vida, agregado a competições”.

[…]

Eduardo, 25 anos, quêque anda desde os 15, fez questão de ressaltar a popularização da imagem do squêitskate:

“Eu sempre andei na rua, né, mas no meu ponto de vista eu reparei num pessoal novo nas ruas, mas por causa das Olimpíadas, também, o pessoal vêmvem andando mais nas pistas de squêitskate, algo quêque a Olimpíada deu uma melhorada”.

Da parte dos atletas, o quêque se percebe é a concentração dos patrocínios e contratos publicitários em nomes famosos, quêque normalmente moram no exterior e não ajudam a promover o esporte no cotidiano do Brasil. […]

[…]

Quanto aos praticantes não esportistas, o squêitskate está ligado à contracultura, ao punk rókirock e Hip-Hop, parte da cultura de pessoas marginalizadas. Esse excéssoexcesso de exposição só serviu para encarecer os equipamentos de squêitskate. O sentimento parece um misto de uma invasão numa prática tão íntima dessas pessoas, aliado a um desrespeito com a forma quêque essa cobertura é feita, como se a prática fosse “roubada” dos praticantes e eles permanecessem marginalizados, sem seu Skate, sem seu reconhecimento.

Entretanto, mesmo com todas essas kestõesquestões, o Skate integrou como novo esporte as Olimpíadas de Tóquio 2020. […]

Ainda, para o público brasileiro, o sucesso do Skate nos Jogos Olímpicos ultrapassou a conkistaconquista das medalhas e cativou a população como um esporte em quêque predominou um espírito de coletividade e solidariedade entre todos os atletas. […]

[…]

Em entrevista, Eugenio Amaral, mais conhecido como Geninho, ex-skatista profissional quêque começou sua carreira em 1985 […], compartilha um pouco de suas percepções sobre esse cenário:

“Eu só fui me dar conta de quêque as Olimpíadas foram muito legais para o esporte a partir do momento quêque começou a ter uma grande influência do Skate feminino, porque na minha época o Skate sempre foi muito machista”.

[…]

Patrocínios e estilo de vida

Outro ponto quêque as Olimpíadas acentuaram no Skate foi o viés do patrocínio em torno dos campeonatos. Geninho comenta quêque nos anos 1990 havia uma atenção muito maior de patrocinadores aos skeitistasskatistas populares, com mais estilo e quêque representavam “a cara do Skate”, mesmo quêque estes não fossem necessariamente os maiores vencedores de campeonatos.

Página cento e vinte e quatro124

[…]

Mas, segundo Geninho, as Olimpíadas mudam essa lógica. Os Jogos envolvem muito dinheiro e os atletas não precisam mais “vender tênis”, porque eles passam a integrar a Confederação Brasileira e ganhar patrocínio por suas vitórias. […]

[…]

Um balanço final sobre o squêitskate

O Skate nasceu como uma brincadeira ou uma atividade de lazer, passou a sêrser incorporado como um estilo de vida e agregou a faceta de esporte competitivo, uma verdadeira profissão. Esporte quêque já foi proibido e estigmatizado por uma parcela da população, agora acolhido pelas Olimpíadas e por um novo público quêque admira as medalhas e sua essência. Mas, em suma, o quêque isso significa?

[…]

STEFANELLI, Francisco éti áuet al. Skate: qual o impacto dos Jogos Olímpicos na visão brasileira sobre o esporte? Esquinas, São Paulo, 2 fev. 2023. Disponível em: https://livro.pw/dgkus. Acesso em: 19 ago. 2024.

Pensar e compartilhar

1. dêz-crevaDescreva as características do ambiente da pista de squêitskate retratada na fotografia da Leitura 1.

1. O jovem realiza uma manobra em uma pista de squêitskate localizada em um espaço público urbano, na orla de uma praia. A presença de grafites e de outros jovens indica quêque o local provavelmente é de livre acesso, onde pessoas se reúnem para praticar a modalidade e socializar.

2. Como a infraestrutura e o espaço público observados na imagem contribuem para a prática do squêitskate e para a inclusão social? E a localização da pista, também contribui?

2. A infraestrutura da pista facilita a prática de diferentes manobras e promove a inclusão social ao oferecer um espaço seguro e acessível. A localização da pista, na orla de uma praia, colabora para quêque os frequentadores da praia também se apropriem do espaço.

3. Considere a relação entre o squêitskate e movimentos de contracultura, como o punk rókirock e o rip róphip-hop, mencionada na reportagem da Leitura 2.

a) Como esses elemêntoselementos contribuem para quêque o squêitskate seja associado a grupos marginalizados?

3. a) Esses elemêntoselementos culturais ajudam a definir o squêitskate como uma prática de resistência e identidade para grupos marginalizados, o quêque contribui para quêque o squêitskate seja tratado como uma forma de expressão cultural quêque questiona normas e padrões socialmente estabelecidos.

b) De acôr-doacordo com o texto, é possível dizêrdizer quêque existe uma contradição entre a inclusão do squêitskate como modalidade esportiva e a visão quêque os praticantes têm do squêitskate enquanto estilo de vida? Explique.

3. b) Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque sim, pois o viés de contracultura do squêitskate, quêque questiona normas e padrões, se opõe à formalidade e aos regulamentos rígidos da prática esportiva.

c) O texto ressalta um sentimento de invasão entre os praticantes tradicionais do squêitskate ao vêrver a sua inclusão como modalidade olímpica, pois essa inclusão teria reforçado a dualidade entre a profissionalização do squêitskate e a preservação de sua essência como estilo de vida. Como você avalia essa dualidade?

Resposta pessoal.

4. Considerando a popularização do squêitskate após a sua inclusão nas Olimpíadas, você acha quêque o esporte se tornou mais acessível e democrático no Brasil? Justifique sua resposta com base no texto.

4. Embora o squêitskate tenha se tornado mais popular após as Olimpíadas de Tóquio 2020, especialmente com a presença de novos praticantes nas pistas, ainda existem barreiras para quêque se torne acessível economicamente. O aumento dos preços dos equipamentos e a concentração de patrocínios em atletas famosos sugéremsugerem quêque o squêitskate ainda enfrenta desafios para sêrser mais democrático.

5. Como a participação feminina no squêitskate olímpico, mencionada por Eugenio Amaral, ajuda a transformar a percepção do esporte? De quêque forma essa participação desafia o machismo historicamente presente no squêitskate?

A participação feminina ajuda a desfazer ideias preconceituosas e estereotipadas quêque afastavam as mulheres do squêitskate, desafiando o machismo historicamente presente na prática ao demonstrar e reafirmar, com destaque, quêque elas também podem estar nesse meio.

6. Reflita sobre o squêitskate sêrser uma forma de expressão e liberdade para os jovens.

a) Considerando a Leitura 1 e a Leitura 2, em sua opinião, de quêque maneira a prática do squêitskate em espaços públicos pódepode promover a socialização e o respeito às diferenças?

6. a) O squêitskate é uma forma de expressão quêque permite aos praticantes se sentirem livres para experimentar e se desafiar. A prática em espaços públicos reflete a inclusão e o respeito às diferenças, pois pessoas de diferentes origens e estilos de vida compartilham o mesmo espaço, aprendendo umas com as outras.

b) Como a visibilidade conquistada após as Olimpíadas pódepode influenciar a maneira como o squêitskate é praticado e percebido em locais como o da fotografia da Leitura 1? Pense nas mudanças no acesso, no aumento do número de praticantes e no interêsseinteresse pelo esporte.

6. b) A inclusão do squêitskate nas Olimpíadas aumentou significativamente a visibilidade do esporte, o quêque pódepode incentivar mais pessoas a praticá-lo, gerando um aumento no número de skeitistasskatistas em espaços, melhorias na infraestrutura e desenvolvimento de programas quêque incentivem a prática. Por outro lado, a popularização do squêitskate pódepode deixar equipamentos mais caros e inviabilizar o acesso ao esporte a pessoas de baixa renda.

O squêitskate, como prática da cultura corporal de movimento, carrega estilos próprios de comportamento, o quêque inclui maneiras de se vestir e de se comunicar. Assim, não é apenas lazer, mas um modo de vida quêque pódepode também se articular a expressões da ár-tearte.

Página cento e vinte e cinco125

#PARAEXPLORAR Modalidades de squêitskate

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG301, EM13LGG305, EM13LGG502, EM13LGG503, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

Não se sabe exatamente quando o squêitskate foi inventado, mas há registros de versões rudimentares do equipamento na virada do século XX. O squêitskate como se conhece hoje começou a sêrser praticado nos Estados Unidos, na década de 1960, inicialmente conhecido como “surfe de calçada”. Desde então, essa prática corporal passou por várias transformações, adaptando-se a diferentes espaços e contextos ao redor do mundo.

Para aprofundar seus conhecimentos sobre o universo do squêitskate, forme um grupo de quatro ou cinco integrantes e, juntos, realizem as propostas a seguir.

Pesquisar e apresentar

1. Escolham uma modalidade de squêitskate (como street, park, vert, downhill, entre outras) e pesquisem, identifiquem e descrevam suas principais características: em quêque regiões do Brasil ou do mundo essa modalidade é mais popular? Como ela começou e se desenvolvê-udesenvolveu? Qual é o perfil mais comum dos praticantes (faixa etária, gênero, classe social etc.)? Onde ela costuma sêrser praticada (pistas específicas, praças, parques etc.)? Quais são as habilidades específicas desenvolvidas (manobras, técnicas, contrôlecontrole do squêitskate)? Quais são os materiais utilizados e os cuidados de segurança necessários?

2. Em um dia préviamentepreviamente combinado com a turma e o professor, compartilhem os resultados da pesquisa com os côlégascolegas. É interessante usar recursos de apôioapoio, como vídeos, fotografias e slides quêque ilustrem a modalidade e/ou apresentem falas de praticantes.

Explorar e experimentar

1. Com a turma e o professor, organizem uma visita guiada a uma pista de squêitskate do bairro ou da região em quêque vocês vivem. Explorem o ambiente e as características da pista, observando se existem outras formas de expressão cultural desenvolvidas no espaço.

2. Se possível, considerem um momento de experimentação, na pista visitada de algumas das modalidades de squêitskate pesquisadas, tomando as precauções de segurança necessárias.

Avaliar

Ao final, reflita sobre as atividades realizadas, avalie a experiência e troque impressões com a turma.

1. Durante a pesquisa, foram consultadas fontes confiáveis? O grupo encontrou todas as informações quêque procurava a respeito da modalidade de squêitskate escolhida?

2. O grupo conseguiu identificar os cuidados de segurança necessários para a prática do squêitskate e refletir sobre eles? Que conclusões tiraram dessas reflekçõesreflexões?

3. Como a visita guiada contribuiu para a compreensão prática das modalidades de squêitskate e da sua relação com outras práticas culturais?

4. A experimentação foi bem-sucedida em termos de compreensão das modalidades?

Página cento e vinte e seis126

#NÓSNAPRÁTICA Exercícios de equilíbrio, estabilização e fôrçaforça abdominal

Habilidades: EM13LGG301, EM13LGG501 e EM13LGG503.

Entre as habilidades técnicas quêque precisam sêrser aprimoradas para a prática do squêitskate estão o equilíbrio e a consciência corporal, quêque devem sêrser desenvolvidas para quêque os deslocamentos e as manobras sêjamsejam executados com precisão e mais segurança. Além dos alongamentos necessários para iniciar qualquer atividade física, deve-se desenvolver exercícios abdominais em isometria (quando os músculos fazem fôrçaforça para manter o corpo estático, parado) e exercícios de equilíbrio.

O equilíbrio é a base para a realização correta de qualquer movimento do corpo. Para conseguir desempenhar uma prática esportiva ou atividade corporal, é necessário vencer a fôrçaforça da gravidade com exercícios quêque promovam o desenvolvimento da estabilidade, garantindo resultados positivos quando se é jovem e maior chance de autonomia no futuro, com o avançar da idade.

O quêque você vai fazer

Você vai realizar exercícios de estabilização, abdominais em isometria (prancha reta e lateral), unipodais (exercícios realizados com apenas um dos péspés no chão) básicos de agachamento e de equilíbrio em uma tábua de madeira.

Planejar e praticar

1. Escolha um espaço livre na quadra da escola, de aproximadamente 2 m² para quêque não ocorra nenhum acidente com você ou com qualquer colega da turma.

2. Realize os abdominais em isometria, conforme indicação a seguir.

a) Prancha reta: deite-se de barriga para baixo e apoie os antebraços no chão. Eles devem ficar paralelos e afastados em uma largura igual à dos ombros. Levante o quadril e deixe o corpo alinhado, mantendo o peso apenas nas pontas dos péspés e nos antebraços. Mantenha o abdômen sempre contraído. A duração do exercício varia de acôr-doacordo com o preparo físico de cada um. Porém, para obtêrobter ganhos no sistema musculoesquelético, é necessário quêque os músculos trabalhados sêjamsejam exigidos intensamente. Então, respeite a orientação do professor e fique atento aos sinais de seu corpo, para quêque não ocorram lesões e para quêque o exercício seja realmente eficiente.

b) Prancha lateral: fique de lado, com o antebraço direito apoiado no chão e o braço esquerdo apoiado sobre o corpo; as pernas ficam estendidas e unidas. Os quadris não devem tokártocar o chão e a cabeça deve ficar alinhada com o pescoço. O corpo deve formárformar uma linha reta dos tôrnozêlostornozelos aos ombros. Repita o exercício, mas, dessa vez, com o antebraço esquerdo apoiado no chão.

Página cento e vinte e sete127

3. Agora, como exercício unipodal, você irá realizar o pistol squat, um agachamento quêque usa apenas um pé como apôioapoio, enquanto a outra perna permanécepermanece estendida à frente. Esse exercício é compléksocomplexo e exige muita fôrçaforça nas pernas; por isso, é fundamental quêque você sinta seu corpo se estabilizando na descida, quêque deve sêrser realizada lentamente, para quêque o equilíbrio seja trabalhado de maneira eficiente. As repetições e a amplitude dos movimentos devem sêrser realizadas de acôr-doacordo com sua realidade musculoesquelética, para não provocar acidentes ou lesões. Por isso, respeite as orientações do professor.

4. Por último, você e os côlégascolegas vão fazer exercícios de equilíbrio. Para isso, precisam providenciar os materiais e seguir as orientações de segurança descritas, além de estar atentos a alguns cuidados.

Material

Se necessário, esse exercício poderá sêrser realizado em duplas, para quêque uma pessoa auxilie quem estiver em cima da prancha oferecendo apôioapoio e segurança com as mãos.

• Uma garrafa pétiPET cilíndrica de 2 litros.

• Um shape de squêitskate sem os eixos (somente a madeira) ou um pedaço de tábua de madeira de aproximadamente 1 m de comprimento por 20 cm de largura.

Orientações de segurança

• Escolha um local seguro e apropriado para a prática, como um gramado ou uma área com superfícíesuperfície macia, para minimizar o risco de lesões em caso de quedas.

• Utilize equipamentos de proteção, como capacete, joelheiras e cotoveleiras, se possível, para garantir maior segurança.

a) Encha a garrafa pétiPET com á guaágua, feche-a bem, para quêque não vaze, e a coloque deitada no chão.

b) Coloque a tábua ou o shape em cima da garrafa, em sentido perpendicular a ela, e ponha um dos péspés sobre a parte da madeira quêque estiver encostada no chão.

c) Depois, coloque o outro pé sobre o outro lado da madeira e tente se equilibrar sobre a prancha, de modo quêque nenhum dos lados toque o chão.

Avaliar

Ao final da atividade, a turma toda irá se reunir para discutir a vivência da prática.

1. Como o local e os materiais escolhidos influenciaram na prática dos exercícios?

2. Como você avaliaria a dificuldade dos exercícios? Você percebeu a necessidade de desenvolver melhor aspectos como o equilíbrio ou a estabilização?

3. Quais foram as principais sensações, dificuldades e desafios enfrentados durante a prática?

• Aprender e aperfeiçoar suas técnicas de squêitskate. Publicada por: Sikana Brasil / Português. Playlist (27 vídeos). Disponível em: https://livro.pw/xyucn. Acesso em: 19 ago. 2024.

Nessa playlist, você encontra vídeos educativos sobre squêitskate. Entre eles, há vídeos com dicas para melhorar o equilíbrio no squêitskate.

Página cento e vinte e oito128

CAPÍTULO
4
Danças urbanas: breaking

Habilidade (abertura): EM13LGG302.

A dança está inserida no ambiente social desde os primeiros registros da presença do sêrser humano no planêtaplaneta. Os humanos pré-históricos dançavam como forma de culto à natureza, agradecendo pela chuva ou pela colheita. Na Grécia Antiga, a dança estava presente em cerimônias religiosas e cívicas, em festas e mesmo no treinamento militar.

Muitas danças fazem parte do conjunto de manifestações da cultura popular formado também por festas, artesanatos, mitos e lendas quêque expressam a identidade de um povo. Esse conjunto é chamado de folclore, palavra de origem inglesa quêque significa “sabedoria do povo”.

1 Em sua percepção, atualmente, a dança é utilizada para qual finalidade?

Resposta pessoal.

2 Das danças quêque você conhece, quais são de origem brasileira? Alguma delas faz parte do folclore do país? E quais são populares no Brasil, apesar de terem origens estrangeiras?

Respostas pessoais.

3 por quêPor que a dança pódepode sêrser considerada uma linguagem?

Resposta pessoal.

Hoje em dia, a dança é uma prática corporal e uma forma de expressão difundida nos mais variados contextos, com diferentes sentidos e significados atribuídos por diversos grupos sociais.

Na década de 1970, o bairro do Bronx, em Nova iórkYork, agregava uma diversidade de culturas, origens e povos: afro-americanos, latino-americanos e caribenhos. Em um contexto em quêque a criminalidade e a violência estavam muito presentes, a música, a dança e o grafite tornaram-se formas de expressão significativas e uma alternativa para os jovens fugirem dessa dura realidade. Assim começa o rip róphip-hop, movimento quêque une música, dança e artes visuais e quêque será explorado neste capítulo.

Página cento e vinte e nove129

#PARALER A cultura rip róphip-hop

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502, EM13LGG601, EM13LGG602 e EM13LGG604.

O rip róphip-hop tem forte ligação com a cultura de rua urbana, com formas de expressão quêque dialogam com a realidade das populações periféricas social e historicamente marginalizadas. Na Leitura 1, você vai observar a imagem de um material de divulgação de uma exposição quêque contextualiza o komêssocomeço do rip róphip-hop. Na Leitura 2, você vai conhecer um pouco mais a fundo as origens dessa manifestação cultural e como ela chegou ao Brasil.

Leitura 1

Leitura 2

Hip-hop: 50 anos de cultura de rua

Caminhos da Reportagem

NO AR em 12/11/2023 – 22:00

O rip róphip-hop é uma cultura de origem negra, quêque surgiu no bairro do Bronx – um gueto negro, caribenho e latino de Nova iórkYork. Foi numa festa de volta às aulas organizada pêlospelos irmãos Kool Herc e Cindy Campbell em agosto de 1973 quêque o rip róphip-hop nasceu. No evento, Herc lançou as bases do rip róphip-hop ao improvisar uma técnica quêque isolou e repetiu batidas de música com dois toca-discos e quêque ficou conhecida como breakbeat.

Página cento e trinta130

O rip róphip-hop costuma sêrser descrito em quatro elemêntoselementos: o breaking (a dança), o di gêiDJ, o MC e o grafite. Nas festas quêque se popularizaram como “block parties”, aconteciam as apresentações de mestres de cerimônia, os “MCs”, quêque rimam palavras e frases com uma batida de fundo. A princípio, o MC tinha o papel de introduzir o di gêiDJ e animar o público, mas as rimas ganharam espaço e fôlego numa fala sincopada, dando origem ao répirap. Quem dançava ao som dos breaks/batidas ficou conhecido como break-boys e break-girls – na abreviação, b-boys e b-girls.

No ano em quêque se comemora os 50 anos do surgimento do rip róphip-hop, também se celebra os 40 anos desta cultura no Brasil. A chegada do rip róphip-hop no país está relacionada à dança quêque acontecia na esquina entre as ruas 24 de maio e Dom José de Barros, no centro de São Paulo. Era 1983 quando Nelson Triunfo, dançarino de breaking e figura pioneira do rip róphip-hop no Brasil, começou a dançar na rua e a sentir o impacto da repressão policial durante a ditadura militar.

Os dançarinos migraram para outro espaço: o Largo São Bento, no entorno da estação de metrô. É na São Bento quêque surge a primeira coletânea de rip róphip-hop do país, com gravações de nomes como Thaíde e di gêiDJ Hum, Sharylaine e o grupo O Credo. Ponto de encontro de b-boys e b-girls, grafiteiros, di gêisDJs e MCs, a São Bento também é o local em quêque KL JeiJay e Mano BráumBrown se conhecem e criam os Racionais MC’s, um dos principais grupos de répirap do Brasil. KL JeiJay comenta sobre o quêque era esperado deles: “falar de polícia, de racismo, violência, isso aí é só lá nos Estados Unidos. Aqui no Brasil é alegria, todo mundo quêquer alegria. Falaram isso pra gente na nossa cara. E a gente falou que não dá não”.

Mas o rip róphip-hop não é uma cultura quêque se manifesta apenas em São Paulo. No Sul do país, ainda nos anos 80, Porto Alegre também foi palco da efervescência do rip róphip-hop. Com uma trajetória quêque começou nos bailes black no final dos anos 70 na periferia de Porto Alegre, di gêiDJ Nezzo comenta o início do rip róphip-hop na cidade: “nós consideramos, aqui, o nosso ponto de referência é a primeira roda de breaking na Rua da Praia em 1983”.

Conhecido como o poeta do répirap nacional, o réperrapper Gog destaca quêque “o rip róphip-hop é música preta” e o grande sucesso da cultura no Brasil se dá porque “traduziu no dia a dia o quêque as pessoas falavam d fórmade forma compléksacomplexa e complicada”. Rincon Sapiência, um dos expoentes da cultura rip róphip-hop contemporânea, fala quêque “sempre é uma luta de alguma forma. Então ele (o hip-hop) sempre contemplou aqueles menos ouvidos, menos representados”.

Eugênio Lima, di gêiDJ, ator-MC e pesquisador, compreende o rip róphip-hop enquanto tecnologia de pensamento “ela ábriabre as portas pra juventude periférica porque ábriabre a possibilidade de você narrar sua própria história, de ter a possibilidade do direito sagrado de rimar sua própria vida”.

[…]

MELLO, Daniel. Hip-hop: 50 anos de cultura de rua. EBC, Brasília (DF), 12 nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/stcyx. Acesso em: 20 ago. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Observe novamente a imagem apresentada na Leitura 1.

a) Levante hipóteses sobre o lugar e a época em quêque a cena foi fotografada, justificando seu argumento.

1. a) Resposta pessoal. Conhecendo as origens do rip róphip-hop, espera-se quêque os estudantes infiram quêque a fotografia foi tirada na década de 1970, considerando quêque é uma imagem em preto e branco, provavelmente na periferia de Nova iórkYork, quêque também é o local da exposição.

b) Qual é a relação entre o contexto da imagem e as circunstâncias em quêque o rip róphip-hop surgiu nos Estados Unidos? Que elemêntoselementos característicos do rip róphip-hop podem sêrser identificados na imagem?

A imagem retrata um dos elemêntoselementos importantes na cultura rip róphip-hop, a música. O aparelho de som, as roupas, os tênis e acessórios similares entre si indicam havêerhaver uma identificação cultural entre as pessoas, possivelmente habitantes de um bairro periférico.

Página cento e trinta e um131

c) A imagem é um material de divulgação da exposição Hip-hop: Conscious, Unconcious (em português: “Hip-hop: Consciente, Inconsciente”), quêque celebrou os 50 anos da cultura rip róphip-hop. O quêque você imagina quêque foi apresentado na exposição?

1. c) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque podem ter sido apresentadas fotografias de pessoas e eventos, objetos, peças de roupas, entre outros elemêntoselementos relacionados à cultura rip róphip-hop.

d) Qual é a finalidade dêêssedesse material de divulgação?

Divulgar a exposição e convidar as pessoas a visitá-la.

2. A reportagem da Leitura 2 explica a chegada do rip róphip-hop ao Brasil.

a) Em sua percepção, por quêpor que o breaking, dança característica da cultura rip róphip-hop, começou a sêrser praticado em espaços públicos?

Espera-se quêque os estudantes infiram quêque esses eram locais aos quais as pessoas tí-nhãotinham fácil acesso, por serem de uso público.

b) Você acha quêque praticar a dança em espaços públicos é uma forma de divulgar a cultura rip róphip-hop? Justifique.

Espera-se quêque os estudantes argumentem quêque sim, pois, em um espaço público, qualquer pessoa quêque esteja passando pódepode vêrver a dança, se interessar por ela e juntar-se ao grupo.

3. Na música, um dos gêneros característicos do rip róphip-hop é o répirap. Na reportagem, o di gêiDJ KL JeiJay, membro do grupo de répirap Racionais MC’s, comenta:

“falar de polícia, de racismo, violência, isso aí é só lá nos Estados Unidos. Aqui no Brasil é alegria, todo mundo quêquer alegria. Falaram isso pra gente na nossa cara. E a gente falou que não dá não”.

a) Em sua opinião, por quêpor que o grupo disse quêque não seria possível expressar só alegria e deixar de lado temas como polícia, racismo e violência?

3. a) Espera-se quêque os estudantes argumentem quêque o grupo tinha vontade de expressar sua realidade, quêque abarcava os temas citados. Falar só de alegria não seria verdadeiro e fiel à realidade.

b) Qual é a relação entre essas temáticas e a realidade vivida pelas pessoas envolvidas na cultura rip róphip-hop, seja no Brasil, seja nos Estados Unidos?

3. b) As pessoas envolvidas na cultura rip róphip-hop, em sua maioria, têm origem em comunidades marginalizadas, quêque sofrem, historicamente, a violência expressa pelo racismo.

4. Leia, a seguir, um trecho da introdução de uma entrevista concedida pela réperrapper Sharylaine (1969-).

Rapper Sharylaine luta para abrir caminho para mulheres no rip róphip-hop

Artista avalia quêque machismo ainda é obstáculo a sêrser superado

Daniel Mello – Repórter da Agência Brasil – Publicado em 14/11/2023 – 07:32

Ao longo de 38 anos de carreira, a réperrapper Sharylaine não só lutou para abrir caminho no rip róphip-hop, mas também trabalhou para deixar as portas abertas para as mulheres quêque vieram depois. Para a artista, mesmo 40 anos após a chegada dessa cultura ao Brasil, o machismo ainda é um obstáculo a sêrser superado. […]

MELLO, Daniel. Rapper Sharylaine luta para abrir caminho para mulheres no rip róphip-hop. Agência Brasil, São Paulo, 14 nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/ixwak. Acesso em: 20 set. 2024.

a) Do ponto de vista de Sharylaine, o machismo é um obstáculo no meio do rip róphip-hop para as mulheres. Considerando sua experiência, essa é uma particularidade dêêssedesse meio ou o problema está presente na ssossiedadesociedade d fórmade forma geral?

Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque o machismo está presente no meio do rip róphip-hop e d fórmade forma geral na ssossiedadesociedade.

b) Como você acha quêque esse obstáculo pódepode sêrser superado no rip róphip-hop?

Sugestão de resposta: Combatendo o preconceito reproduzido pêlospelos homens nesse meio e divulgando as mulheres quêque já estão inseridas nele.

Página cento e trinta e dois132

#PARAEXPLORAR Breaking

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG301, EM13LGG501, EM13LGG503, EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG701 e EM13LGG704.

As competições internacionais de breaking (também chamado de brueikibreak ou breakdancing) foram realizadas pela primeira vez na década de 1990 com o objetivo de valorizar e popularizar esse estilo de dança.

O breaking fez sua estreia nos Jogos Olímpicos da Juventude em Buenos Aires em 2018 e fez parte das Olimpíadas de Paris 2024.

Nessa dança urbana, os dançarinos usam a criatividade para elaborar os passos, quêque misturam acrobacias, movimentos inspirados na ginástica e nas artes marciais, posturas congeladas, entre outros elemêntoselementos.

Em grupos, você e os côlégascolegas vão pesquisar movimentos básicos do breaking. Depois, vocês vão apresentá-los em uma oficina para quêque a turma toda aprenda a dançar.

Pesquisar e praticar

1. Formem grupos de até três estudantes.

2. Cada grupo deve pesquisar dois movimentos (passos de dança) usados no breaking.

3. Vejam fotografias e vídeos e anotem, em uma fô-lhafolha à parte, o passo a passo de cada movimento.

4. Pratiquem esses passos, se possível, para demonstrá-los para a turma. É interessante escolher uma música da cultura rip róphip-hop para embalar a dança.

Apresentar

1. Em uma data combinada com o professor, façam uma oficina de breaking.

2. Cada grupo deve apresentar para os demais côlégascolegas os movimentos pesquisados e explicar, por meio de dêzê-nhôsdesenhos, textos ou demonstrações, como executá-los.

3. Após as explicações e a execução dos movimentos, a turma deve criar, coletivamente, uma coreografia de brueikibreak com duração de até 5 minutos para dançar.

Avaliar

Ao término da atividade, faça uma reflekçãoreflexão e uma autoavaliação dessa experiência com o breaking.

1. Você participou ativamente da pesquisa, da escolha dos movimentos e da apresentação deles para a turma?

2. O quêque orientou a pesquisa do seu grupo no momento de escolher os movimentos de breaking: passos mais fáceis de reproduzir, mais desafiadores, mais criativos?

3. Você sente quêque foi ouvido e respeitado pêlospelos côlégascolegas nesse trabalho colaborativo? Justifique.

4. Você ouviu e respeitou os côlégascolegas durante a atividade? Que ações você deve manter e quais deve rever em um trabalho coletivo no futuro?

• Os heróis quêque espalharam a capoeira pelo mundo – e influenciaram até o breaking. Publicado por: BBC niusNews Brasil. Disponível em: https://livro.pw/gbmkg. Acesso em: 20 ago. 2024.

Uma das influências do breaking é a capoeira, ár-tearte marcial brasileira. Leia a reportagem para conhecer um pouco mais dessa relação.

Página cento e trinta e três133

#NÓSNAPRÁTICA Festival de rip róphip-hop

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG301, EM13LGG402, EM13LGG501, EM13LGG503, EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG604 e EM13LGG704.

Neste capítulo, você aprendeu quêque diversos elemêntoselementos compõem a cultura rip róphip-hop: o breaking, o di gêiDJ, o MC, o grafite e o répirap. Uma característica essencial dessa cultura é sua origem popular e o fato de ter possibilitado a jovens de áreas marginalizadas manterem-se distantes da violência e da criminalidade e expressarem sua individualidade.

O quêque você vai fazer

Você e os côlégascolegas vão formárformar grupos para apresentar elemêntoselementos da cultura rip róphip-hop em um festival.

Planejar

1. A turma deve se organizar em quatro grandes grupos. Cada grupo será responsável por apresentar um elemento do rip róphip-hop, conforme explicado a seguir.

• Grupo 1 – breaking: responsável por elaborar uma coreografia diferente da quêque foi feita na atividade da seção anterior.

• Grupo 2 – répirap: responsável por escrever uma letra de música para sêrser cantada nesse ritmo.

• Grupo 3 – di gêiDJ: responsável por escolher músicas relacionadas à cultura rip róphip-hop para tokártocar no dia da apresentação. Elas podem sêrser remixadas e modificadas.

• Grupo 4 – grafite: responsável por pintar um painel quêque deverá compor o cenário do festival.

2. Cada estudante deve escolher o grupo quêque quer integrar, considerando suas afinidades e habilidades com os elemêntoselementos do rip róphip-hop.

3. O professor de Educação Física pódepode acompanhar de perto a preparação do grupo de breaking; o professor de Língua Portuguesa, a do grupo de répirap, explorando os aspectos quêque caracterizam o gênero; e o professor de ár-teArte pódepode apoiar os grupos de di gêiDJ e grafite.

4. Divulguem o festival de rip róphip-hop, convidando toda a comunidade escolar a participar.

Apresentar

Na data planejada, organizem o espaço do festival, quêque pódepode sêrser o pátio ou a quadra da escola. O grupo 4 pódepode optar por fazer o grafite no momento do festival, preparar o painel antecipadamente ou ambas as opções. Os demais grupos devem alternar as apresentações e podem se organizar para se apresentar simultaneamente. Façam do festival um momento de fruição e expressão pessoal e artística, em quêque todos tênhamtenham a oportunidade de participar e se divertir.

Avaliar

Depois do festival, formem uma roda de conversa para refletir sobre a experiência. Façam, também, uma autoavaliação individual, guiando-se pelas kestõesquestões a seguir.

• O quêque motivou a escolha para participar de um grupo específico?

• Você considera quêque conseguiu expressar sua individualidade por meio de um elemento da cultura rip róphip-hop?

• De quêque maneira você participou da organização do festival?

• Que emoções você sentiu no festival, tanto na sua apresentação quanto na apresentação dos côlégascolegas?

Página cento e trinta e quatro134