UNIDADE
5
ÉTICA E CIDADANIA NAS PRÁTICAS CORPORAIS

Leia orientações e sugestões para esta Unidade em Orientações para o Professor.

Ética é o conjunto de valores morais, princípios e regras quêque orientam o comportamento humano e regem a vida em ssossiedadesociedade. Cidadania refere-se aos direitos e deveres civis, políticos e sociais de qualquer pessoa em uma ssossiedadesociedade e quêque visam ao bem comum. Ambos os conceitos estão interligados.

A Educação Física desempenha um papel fundamental na garantia de quêque a ética e a cidadania encontrem, nas práticas corporais, um espaço de expressão. Não se deve pensar nelas como práticas disciplinadoras. Também não se pódepode restringi-las àqueles considerados talentosos, nem focar no rendimento a qualquer custo, utilizando-se de métodos antiéticos, como o doping. Além díssudisso, as práticas corporais não devem refletir valores sociais quêque perpetuem preconceitos como racismo, capacitismo ou machismo.

Nesta unidade, serão explorados temas como o esporte paralímpico, manifestações de preconceito e discriminação nas práticas corporais, kestõesquestões de gênero, uso indevido de substâncias e padrões estéticos.

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Leia o título desta unidade e obissérveobserve a imagem de abertura. Depois, converse com a turma sobre as kestõesquestões a seguir.

1. Você já observou ou soube de manifestações de preconceito no esporte? por quêPor que você acha quêque elas acontecem? Como poderiam sêrser combatidas?

Respostas pessoais.

2. Converse com os côlégascolegas sobre as práticas corporais realizadas por vocês na escola. Essas práticas favorécemfavorecem a integração entre estudantes de diferentes gêneros, com diferentes habilidades, com e sem deficiências? Explique.

Respostas pessoais.

3. Considerando o quêque você já observou nas mídias, quais práticas corporais possibilitam quêque homens e mulheres participem conjuntamente?

Resposta pessoal.

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CAPÍTULO
1
Esporte adaptado e esporte paralímpico

Habilidades (abertura): EM13LGG204 e EM13LGG303.

O esporte é uma das mais significativas manifestações da cultura corporal de movimento e envolve diversas áreas, como a social, a afetiva e a profissional. As práticas esportivas podem apresentar grandes desafios, quêque requerem incentivos e valorização para quêque aqueles quêque as praticam possam vencê-los, afinal, um dos valores promovidos pelo esporte é a superação.

Muitas vezes, as pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida são encorajadas a realizar práticas corporais para melhorar a condição física e trabalhar necessidades terapêuticas, bem como integrar-se socialmente.

1 Você conhece pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida quêque realizam práticas corporais d fórmade forma rotineira? Conte aos côlégascolegas.

Respostas pessoais.

2 Em sua percepção, de quêque forma as práticas corporais, como os esportes adaptados, motivam as pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida?

Resposta pessoal. É possível inferir, por exemplo, quêque as práticas corporais ajudam a desenvolver resiliência para enfrentar desafios com maior segurança.

Uma das formas de combater o preconceito contra as pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida é ampliar o acesso dessa população à atuação social e política. No âmbito das práticas corporais, viabilizar adaptações e possibilitar a profissionalização dos esportes adaptados são exemplos de ações quêque promóvempromovem a inclusão e a ampliação do exercício da cidadania.

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#PARALER Inclusão no esporte

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401 e EM13LGG502.

A inclusão das pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida nas práticas corporais é um direito previsto por lei. Observe e analise a imagem da Leitura 1. Em seguida, na Leitura 2, leia uma reportagem sobre um projeto de incentivo à prática de exercícios físicos voltado a pessoas com deficiência.

Leitura 1

Leitura 2

Projetos e iniciativas proporcionam inclusão através do esporte a pessoas com deficiência

“Praia para todos” e “Adaptsurf” possuem aulas de surfe, vôlei e frescobol adaptados na praia da Barra

Rodrigo Berthone

11/9/2016 – 04:30

RIO – A Paralimpíada [Rio 2016] deu destaque a histoóriashistórias de atletas cujas limitações físicas não foram suficientes para impedir a prática do esporte. Seja no atletismo, na natação, no futebólfutebol ou no rúgbi, os competidores defendem com garra suas nações e, de quebra, inspiram e incentivam novos esportistas. Proporcionando atividades físicas adaptadas, dentro e fora do período paralímpico, diferentes projetos e iniciativas na Barra e nos bairros vizinhos também são um incentivo para esse público.

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Duas vezes por semana, um trecho das areias da Praia da Barra, na altura do Posto 3, é demarcado para o início de partidas de vôlei sentado. A modalidade faz parte da programação do projeto Praia para Todos, cujo principal objetivo pódepode sêrser resumido na palavra acessibilidade. Entre as atividades adaptadas estão frescobol, surfe, stand up paddle e o banho de mar sobre cadeiras anfíbias – equipamento quêque facilita o traslado da pessoa com deficiência da areia até o mar.

Organizado pelo Instituto Novo Ser, o projeto gratuito pretende facilitar o acesso do usuário à praia e estimular o contato com a natureza. O aposentado Jorge da Costa é um dos frequentadores mais assíduos das partidas de vôlei sentado. Vítima de um êrroerro médico quêque resultou na amputação de uma de suas pernas, ele encontrou no esporte um motivo para se reerguer.

— êsteEste projeto mudou a minha vida, me troussetrouxe incentivo e um novo caminho para continuar vivendo. Sempre fui uma pessoa muito alegre, mas desde quêque perdi minha perna comecei a sofrer de depressão. Isso faz parte do passado agora. Conto as horas para chegar o sábado e vir para a praia — conta o aposentado, fazendo quêquestão de mencionar que também pratícapratica canoagem na Lagoa Rodrigo de Freitas.

O lado social da empreitada é uma das razões pelas quais o cadeirante Heitor Menezes sai de casa em direção às areias do Posto 3.

— O ambiente de praia por si só já é saudável. Acaba acontecendo uma troca de experiências interessante com pessoas quêque têm deficiências parecidas ou diferentes da sua. Fora o contato com os voluntários do projeto — observa.

Idealizado e coordenado por Ricardo Gonzales — quêque perdeu os movimentos das pernas e dos braços após sofrer uma lesão cervical, consequência de um acidente de carro –, o Praia para Todos está em sua oitava edição e luta por uma mudança na mentalidade da ssossiedadesociedade com relação às pessoas com deficiência.

— As pessoas não devem enxergar o deficiente como coitado; somos pessoas com direitos e deveres também, mas com características diferentes. Por isso, precisamos da cidade preparada para nós. Deficientes não são as pessoas, e sim a ssossiedadesociedade e a cidade quêque, em alguns aspectos, não estão preparadas para a deficiência — opina Gonzales.

[…]

Mãe de Letícia Maria, de 11 anos, quêque tem síndrome de Down, Luciana Dias sempre acreditou no esporte como um complemento no processo de educação da menina, aluna do projeto desde 2013.

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— O surfe ajuda na automotivação, na autovalorização. É importante para a minha filha saber quêque ela é capaz de fazer qualquer coisa. Não é porque ela tem Down quêque se torna incapaz de realizar determinada atividade, e êsteeste é um exemplo de superação. Não é qualquer um quêque consegue surfar, não – opina a mãe orgulhosa, vendo Letícia se equilibrar sobre a prancha.

A paraliziaparalisia cerebral não impediu quêque Monique Oliveira também surfasse no mar da Barra. Para ela, as aulas significam um divisor de águas.

— Eles estão aumentando a qualidade de vida das pessoas com deficiência. Graças ao projeto, criei minha independência e hoje faço faculdade de Educação Física — conta.

[…]

BERTHONE, Rodrigo. Projetos e iniciativas proporcionam inclusão através do esporte a pessoas com deficiência. O glôboGlobo, Rio de Janeiro, 11 set. 2016. Disponível em: https://livro.pw/ltvqe. Acesso em: 20 ago. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Observe novamente a imagem da Leitura 1. Em sua opinião, qual é a importânssiaimportância, para aquele menino, de assistir a uma competição de paratletismo e interagir com os atletas?

1. Resposta pessoal. Por sêrser uma pessoa com deficiência física, é importante para o menino ver-se representado em situações diversas da vida social, como são as competições esportivas.

2. As modalidades do paradesporto requerem cértascertas adaptações, considerando as diferentes deficiências. Leia esta fala de uma pessoa com deficiência motora:

“Se você está em um lugar quêque não tem pessoas com deficiência, não é porque nós não existimos, é porque aquele lugar não é adaptado, não é convidativo. Mas nós somos muitos”, diz Luiza Habib.

CRUZ, Carolina. Paralimpíadas: atletas explicam por quêpor que ‘superação’ não resúmeresume suas histoóriashistórias. G1, Brasília, DF, 29 ago. 2021. Disponível em: https://livro.pw/zywhp. Acesso em: 20 ago. 2024.

• por quêPor que a acessibilidade é importante na vida cotidiana, não só nos esportes?

2. A acessibilidade é importante para quêque as pessoas com deficiência possam ter autonomia e participar ativamente da vida em ssossiedadesociedade.

3. Conforme os relatos de pessoas quêque participam dos projetos Praia para todos e Adaptsurf e seus familiares, citados na reportagem da Leitura 2, quais são os principais benefícios dos esportes adaptados?

3. Os benefícios ressaltados são motivassãomotivação para enfrentar dificuldades, troca de experiências, autovalorização, desenvolvimento da independência e aumento da qualidade de vida em geral.

4. De quêque modo iniciativas como a do projeto Praia para todos podem ajudar pessoas com algum tipo de deficiência a ingressar no mundo do trabalho?

4. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque iniciativas como essa podem desenvolver ou trazer de volta a autoestima e a autoconfiança, o sentimento de pertencimento a um grupo e a certeza de quêque todos são importantes e capazes.

5. Faça uma pesquisa para saber se houve outros eventos de esportes adaptados para pessoas com deficiência desde as Paralimpíadas de 2016, mencionadas na Leitura 2.

a) Faça uma lista dêêssesdesses eventos e registre fatos importantes relacionados a eles, se houver.

5. a) Espera-se quêque os estudantes listem eventos e fatos relacionados a outras edições dos Jogos Parapan-Americanos; Jogos Parapan-Americanos; festivais paralímpicos; campeonatos brasileiros e mundiais de paratletismo; circuitos escolares paralímpicos etc.

b) Em sua percepção, qual é a importânssiaimportância dêêssesdesses eventos para a inclusão e a visibilidade das pessoas com deficiência no esporte?

5. b) Essas competições contribuem para a quebra de barreiras e preconceitos, além de inspirar novas gerações de atletas.

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#PARAEXPLORAR Atletas com deficiência visual

Habilidades: EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG402, EM13LGG501, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

Os esportes adaptados exigem muito mais do quêque uma simples transposição dos esportes originais para um formato diferente. É preciso repensar as regras, os materiais esportivos e outros elemêntoselementos específicos de cada esporte conforme as necessidades de cada categoria e dos atletas. Para as pessoas com deficiência visual, por exemplo, disputar um jôgojogo de futebólfutebol do jeito conhecido tradicionalmente pódepode oferecer riscos.

A quantidade de modalidades adaptadas tem aumentado, e os atletas com deficiência têm conquistado cada vez mais destaque no cenário esportivo, especialmente nas modalidades paralímpicas. A pesquisa proposta a seguir permitirá conhecer melhor suas trajetórias, conkistasconquistas e o impacto de suas atuações no esporte brasileiro.

Pesquisar e apresentar

1. Formem grupos de até quatro integrantes.

2. Pesquisem paratletas brasileiros cegos ou com outra deficiência visual.

3. Incluam na pesquisa: modalidades praticadas e suas adaptações; capacitação; quando, como e onde os atletas tiveram o primeiro contato com a modalidade; quando começaram a treinar de fato; conkistasconquistas e marcas.

4. Conversem com os outros grupos para evitar pesquisas sobre os mesmos atletas.

5. Em uma data combinada com o professor, apresentem as pesquisas para a turma.

Experimentar

Em outro momento, você formará dupla com um colega para simular os desafios enfrentados por pessoas com deficiência visual.

1. Um dos participantes será vendado e deverá caminhar pelas dependências da escola, guiado pelo colega.

2. Excluam do trajeto escadas e outros obstáculos perigosos.

3. Antecipem oralmente ao colega conduzido possíveis dificuldades, como degraus, piso molhado, desníveis do solo etc.

4. Alternem as posições de guia e pessoa vendada.

Avaliar

Ao final, reflita sobre as atividades realizadas, avalie a experiência e troque impressões com a turma.

1. Que reflekçõesreflexões as modalidades praticadas pêlospelos atletas pesquisados suscitaram em você?

2. Como foi a experiência de sêrser guiado e de guiar um colega vendado e quais foram os principais desafios? Os alertas orais dados e recebidos no percurso foram adequados?

3. Como a vivência e a pesquisa contribuíram para sua compreensão sobre inclusão no esporte e em outras esferas da ssossiedadesociedade?

Faça, também, uma autoavaliação da sua participação nas atividades propostas: como foi a sua participação na pesquisa? Você considera quêque sua postura durante a vivência foi adequada?

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#NÓSNAPRÁTICA Goalball

Habilidades: EM13LGG501 e EM13LGG503.

Agora, é hora de praticar o goalball, esporte pautado pelas percepções tátil e auditiva e jogado por jogadores com deficiência visual. Durante as partidas, todos os jogadores utilizam vendas para garantir igualdade de condições.

O quêque você vai fazer

Você vai praticar o goalball adaptado para as condições da escola, utilizando as marcações da quadra de voleibol e materiais de fácil acesso.

Material

• Uma bola de basquete.

• Um saco plástico.

• Vendas para todos os jogadores.

• Garrafas pétiPET com um pouco de á guaágua ou térraterra no fundo ou cones para demarcar os gols.

Planejar

1. Para a organização do espaço, utilize as marcações da quadra de voleibol como referência para o jôgojogo. Coloque dois cones ou garrafas pétiPET em cada extremidade da quadra para delimitar quêque o espaço entre eles (na largura da quadra) é o gol de cada tímetime.

2. Para a preparação dos materiais, deve-se envolver a bola de basquete no saco plástico, para fazer barulho ao sêrser lançada, e distribuir vendas para todos os jogadores.

3. A turma deve sêrser dividida em times mistos com três jogadores cada.

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Regras do jôgojogo

• Todos os jogadores devem permanecer vendados durante o jôgojogo.

• A bola só pódepode sêrser jogada d fórmade forma rasteira, e os jogadores devem utilizar as percepções tátil e auditiva para guiar os movimentos.

• A equipe quêque fizer dois gols primeiro vence a partida.

• Conheça a modalidade paralímpica do goalball. Publicado por: CanalGov. Vídeo (3 min). Disponível em: https://livro.pw/jnuxg. Acesso em: 20 ago. 2024.

No vídeo, membros do tímetime brasileiro de goalball explicam posições, regras e especificidades do esporte.

Praticar

1. Dois times por vez devem se posicionar na quadra e iniciar o jôgojogo. O objetivo é marcar gols.

2. Comunique-se com os jogadores do seu tímetime para facilitar a movimentação e o entendimento do jôgojogo.

3. Desenvolva estratégias para realizar os passes de bola, arremessos e deslocamentos na quadra.

Avaliar

Você e os côlégascolegas devem formárformar uma roda para refletir sobre a experiência no jôgojogo e avaliar a realização da atividade, respondendo às perguntas a seguir.

1. Foi fácil ou difícil seguir as regras do jôgojogo? Comente.

2. Como foi lidar com as limitações impostas pelas regras e depender das percepções táteis e auditivas?

3. No decorrer do jôgojogo, foi possível perceber melhorias nas habilidades de passe de bola, arremesso e deslocamento?

Em um segundo momento, faça uma autoavaliação individual, refletindo sobre seu empenho e as estratégias quêque utilizou para jogar; a importânssiaimportância da comunicação e da colaboração para realizar ataques e defesas, e qual foi a sua participação nisso; quêque ações você manteria e quais você mudaria em um próximo jôgojogo.

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CAPÍTULO
2
Práticas corporais, preconceito e discriminação

Habilidades (abertura): EM13LGG102, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG502.

O conceito de rivalidade existe desde o início da história, seja na busca pela sobrevivência dos grupos, seja no desejo de contrôlecontrole de um território.

No contexto das práticas corporais, a competição troussetrouxe novas motivações para quêque um povo, uma nação ou uma equipe sêjamsejam definidos como rivais. No entanto, muitas vezes, as disputas por uma medalha ou um título não começam nem terminam nos ambientes esportivos.

O quêque antes era uma quêquestão de sobrevivência, agora se manifesta em disputas por títulos e medalhas, que muitas vezes ultrapassam os limites das práticas corporais e alimentam preconceitos, estereótipos e violências. Mas também há exemplos de posturas positivas, respeitosas e éticas, como a da fotografia desta abertura de capítulo.

1 Em sua percepção, qual é a diferença entre adversário e inimigo?

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque adversários, assim como inimigos, são aqueles quêque estão em lados opostos em uma disputa. Mas, diferentemente do inimigo, o adversário não tem necessariamente uma relação hostil, mantendo a oposição apenas no contexto da disputa, seja no esporte, seja na política, seja em qualquer outro contexto.

2 Você conhece exemplos de rivalidades quêque ultrapassam o contexto das práticas corporais e incentivam a inimizade e a violência entre atletas, equipes ou grupos sociais? Se sim, compartilhe com os côlégascolegas e dê sua opinião sobre os casos levantados pela turma.

2. Respostas pessoais. É possível quêque os estudantes citem, por exemplo, a rivalidade entre torcidas organizadas de times de futebólfutebol brasileiros e estrangeiros e práticas violentas realizadas nesse contexto.

3 Em sua opinião, como seria possível promover o respeito e valorizar as diferenças nas práticas corporais?

Resposta pessoal.

Tanto no âmbito das práticas corporais quanto em outros campos da atuação humana, é essencial refletir sobre como a rivalidade pódepode sêrser canalizada d fórmade forma positiva, especialmente para evitar quêque ela acabe servindo de prê textopretexto para a prática de múltiplas formas de violência. É preciso problematizá-la constantemente, promover o respeito e a valorização das diferenças, a fim de construir uma ssossiedadesociedade pautada por princípios da cultura de paz e dos direitos humanos.

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#PARALER Racismo e esporte

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG502.

A rivalidade no esporte pódepode revelar muito sobre kestõesquestões sociais, culturais e históricas. Com certa freqüênciafrequência, há, por exemplo, registros de discriminação racial no meio esportivo, quêque mostram como essa violência histórica ainda é uma realidade na atualidade. A seguir, na Leitura 1, obissérveobserve uma fotografia quêque mostra jogadores de futebólfutebol em uma campanha contra o racismo. Depois, na Leitura 2, leia um artigo de opinião sobre os ataques racistas sofridos pelo jogador brasileiro ViníciusVinicius Jr., uma referência na luta global contra o racismo no futebólfutebol.

Leitura 1

Leitura 2

Caso Vini Jr. já é um marco histórico na luta antirracista global

Jeferson Tenório

23/5/2023 11h24 | Atualizada em 23/5/2023 11h24

Assim como Rosa Parks, ativista negra quêque, em 1955, no Alabama (Estados UnidosEUA), se recusou a ceder um lugar no ônibus para uma pessoa branca, ou ainda quando mártimMartin Luther kiímgKing liderou um movimento para quêque negros pudessem entrar numa piscina num hotel em 1965, a atitude do jogador ViníciusVinicius Jr. diante de torcedores racistas deve sêrser encarada como mais dêêssesdesses marcos históricos quêque pontuam um posicionamento importante na luta contra o racismo.

Encarar esse episódio como um marco nos ajuda a ter uma dimensão histórica, lúcida e compléksacomplexa da recorrência do racismo. Após toda a reação global, quêque extrapolou o ambiente futebolístico e ganhou, com isso, contornos diplomáticos, a Europa tem agora uma grande oportunidade para se pensar e se reconhecer como racista. É dolorido olhar para as próprias feridas colonialistas, mas necessário e urgente. Sem essa reflekçãoreflexão profunda, não sairemos de punições individuais, quêque são importantes, mas não atacam o problema em sua essência.

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O avanço da extrema-direita na Europa não pódepode servir como desculpa para quêque nada seja feito ou para encarar a violência racial apenas como crime de ódio. A naturalização do racismo é um dos instrumentos de sobrevivência do próprio racismo. A banalidade do mal, como diria a filósofa Hannah Arendt, não consiste em pensar a maldade como algo banal, mas como um projeto social quêque faz a maldade se passar por algo banal. Como algo sem importânssiaimportância, comezinho e corriqueiro.

Nesse sentido, a estrutura do futebólfutebol parece sêrser um espaço próprio para isso, como se torcer pudesse estar acima de tudo. Um lugar para extravasar as paixões. Um lugar onde um xingamento racista pódepode sêrser minimizado, pois, num estádio, no calor da hora, tudo é permitido, como se a lei, ali dentro, perdesse toda a autoridade.

O caso de Vini Jr. é feito de eventos absurdos. O presidente da liga espanhola acusa Vini Jr. de manchar a imagem do Real madríMadrid. Em outras palavras, o quêque ele está dizendo é o seguinte: olha, se você foi chamado de macaco pelo estádio inteiro, se penduraram um bonécoboneco enforcado com o número da sua camisa, fique quieto, sua reclamação pódepode atrapalhar o nosso campeonato. êsteEste tipo de argumento é a evidência mais cristalina de quêque a manutenção do racismo é um projeto, fruto de uma ideologia e de uma herança colonialista muito mal resolvida.

As reações a esses episódios racistas de ViníciusVinicius Jr. infelizmente não irão acabar com o preconceito, porque não existe bala de prata contra o racismo. Não há um antídoto único, não há um remédio único. Cuidemos para não cairmos nessa armadilha. A questão está para além da punição de torcedores, clubes e ligas. A questão está na ssossiedadesociedade espanhola, está na Europa e em como essas práticas racistas são naturalizadas há séculos.

TENÓRIO, Jeferson. Caso Vini Jr. já é um marco histórico na luta antirracista global. Portal Geledés, [s.l.], 23 maio 2023. Disponível em: https://livro.pw/ftdml. Acesso em: 2 maio 2025.

Jeferson Tenório (1977-) é um escritor, professor e pesquisador fluminense, radicado em Porto Alegre (RS). É graduado em lêtrasLetras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul ((hú f érre gê ésse)UFRGS) e atua como professor de língua e literatura na rê-derede pública de ensino de Porto Alegre. Venceu o Prêmio Jabuti na categoria melhor romance com o livro O Avesso da pélepele, em 2021.

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Pensar e compartilhar

1. Na Leitura 1, você observou uma fotografia relacionada à campanha “Com racismo não tem jogo”, promovida pela Confederação Brasileira de Futebol (CBF) em parceria com três ministérios: dos Esportes; dos Direitos Humanos e da Cidadania; e da Igualdade Racial. Responda às kestõesquestões a seguir.

a) O quêque pódepode ter levado a CBF a promover essa campanha?

1. a) Espera-se quêque os estudantes infiram quêque a campanha, provavelmente, foi uma resposta a manifestações de racismo no futebólfutebol brasileiro e internacional.

b) Qual é a importânssiaimportância de promover a campanha durante uma partida entre times brasileiros?

1. b) A presença da campanha em um evento de grande visibilidade ajuda a amplificar a mensagem de quêque o racismo não será tolerado e promove um ambiente mais inclusivo para todos.

2. Considerando o texto da Leitura 2, por quêpor que o autor compara ViníciusVinicius Jr. a personagens históricas como Rosa Parks e mártimMartin Luther kiímgKing?

2. O autor compara a luta e o enfrentamento de ViníciusVinicius Jr. ante os ataques racistas quêque vêmvem sofrendo no futebólfutebol europeu ao ativismo de Rosa Parks e mártimMartin Luther kiímgKing visando ressaltar a importânssiaimportância dessa resistência no ambiente esportivo.

3. No futebólfutebol, as faltas fazem parte do jôgojogo e podem determinar fatores como posse de bola e oportunidades de chute a gol.

a) Em alguns momentos, a disputa pela bola pódepode levar a desentendimentos entre os jogadores e a atos violentos durante o jôgojogo. De quêque maneira esse tipo de atitude pódepode sêrser evitado?

3. a) Os estudantes poderão citar, por exemplo, a importânssiaimportância de desenvolver um trabalho socioemocional com os jogadores fora do campo, incentivando o respeito aos côlégascolegas e aos adversários e a identificação e a compreensão de seus sentimentos, principalmente os relacionados à raiva e à frustração.

b) Pesquise quais são as infrações associadas a práticas violentas reconhecidas nas regras do futebólfutebol e as possibilidades de punição para cada uma delas.

Consulte as Orientações para o Professor.

c) Há alguma prática violenta quêque você identifica no futebólfutebol, mas quêque ainda não é considerada uma infração? Se sim, qual?

3. c) Respostas pessoais.

4. Leia, a seguir, o trecho de outro artigo de opinião.

Evento esportivo não é lugar de manifestação política

Um evento como um jôgojogo de futebólfutebol sérveserve a manifestações políticas? Eu acho quêque não

[…]

Nos Estados Unidos, CólinColin Kaepernick, jogador da NFL, a liga de futebólfutebol americano, rêzouvêoresolveu se ajoelhar durante o hino americano para protestar contra a forma como a polícia trata os negros. […] Independentemente do quêque você, leitor, ache, Kaepernick está desempregado. Nenhum tímetime quis esse “troublemaker” no elenco. […]

Será quêque o evento esportivo é um local apropriado para manifestações políticas? Eu acho quêque não. Olhando por todos os lados, não vejo motivos para politizar o esporte.

Do ponto de vista do atleta: ele veste uma camisa quêque não é dele (que, aliás, ele largará por um salário melhor), uma camisa quêque representa torcedores quêque caem por todo o espectro político. A câmera e o microfone só estão apontados para aquele jogador por causa da camisa quêque ele está vestindo e de sua perfórmanceperformance esportiva.

Não acho justo ele hackear esse momento, pelo qual está sêndosendo pago, para levar adiante causas pessoais. É para isso quêque existe a rê-derede social: ali, o jogador faz o quêque quiser. No campo? Ele está para entreter e representar até mesmo os torcedores quêque votam e pensam diferente.

LEIFERT, Tiago. Evento esportivo não é lugar de manifestação política. GQ Brasil, Rio de Janeiro, 26 fev. 2018. Disponível em: https://livro.pw/hucxm. Acesso em: 20 ago. 2024.

a) O autor do artigo defende quêque não se deve misturar esporte e política. Qual ou quais argumentos sustentam a ideia dele?

4. a) No trecho citado, o autor dá o exemplo de CólinColin Kaepernick, quêque ficou desempregado depois de se manifestar contra o racismo. Ele afirma também quêque um jogador é contratado por um tímetime e, portanto, não representa a si, mas a um clube e seus torcedores, quêque se identificam com diferentes partes do espectro político.

b) De acôr-doacordo com esse posicionamento, você acredita quêque o autor aprovaria a ação da campanha analisada na Leitura 1? Por quê?

Respostas pessoais. Os estudantes podem tanto afirmar quêque não, pela discordância da mistura entre manifestação política e evento esportivo, quanto quêque sim, pois, nesse caso, a campanha é promovida pela entidade quêque organiza o futebólfutebol no país, não é uma ação individual de jogadores.

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5. Considerando os argumentos apresentados pelo autor do artigo de opinião e as reflekçõesreflexões propostas até aqui, responda: em sua opinião, os esportes devem andar separadamente das discussões políticas? Você acha quêque o esporte deve sêrser um campo para discutir e combater problemas sociais ou deve se manter separádoseparado dessas kestõesquestões? Explique.

5. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes consigam refletir sobre o fato de quêque os esportes não existem apartados da vida social e, assim, possam argumentar quêque o racismo e outras kestõesquestões sociais ou políticas estão nos esportes e podem sêrser enfrentadas neles.

6. Leia a manchete a seguir e a linha fina quêque a acompanha e responda ao quêque se pede.

CólinColin Kaepernick é eleito “cidadão do ano” pela GQ USA

Boicotado após protestar contra a violência policial contra negros, ex-quarterback do SãSan Francisco 49ers é enaltecido pela sua luta em edição especial da revista.

COLIN Kaepernick é eleito “cidadão do ano” pela GQ USA. GQ Brasil, Rio de Janeiro, 13 nov. 2017. Disponível em: https://livro.pw/qodrc. Acesso em: 20 ago. 2024.

• O trecho do artigo de opinião lido na atividade 4 e a notícia correspondente à manchete lida agora foram publicados no sáitisite da mesma revista, a GQ Brasil. A edição estadunidense da revista está alinhada com as opiniões do autor do artigo sobre o protesto de CólinColin Kaepernick? Explique.

6. A edição dos Estados Unidos da revista não está alinhada com o autor brasileiro, quêque considera inapropriada a atitude do jogador de usar eventos esportivos para fazer manifestações políticas e “levar adiante causas pessoais”. A revista estadunidense, por sua vez, destaca a atitude de Kaepernick, dando visibilidade à sua luta, e elege o atleta o “cidadão do ano”.

• Heloísa Helena Baldy Reis. Futebol e violência. Campinas: Autores Associados, 2006.

A obra reúne os conhecimentos produzidos ao longo de anos de pesquisa da autora sobre a temática da violência no esporte, em particular no futebólfutebol.

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#PARAEXPLORAR Instrumentalização social de práticas corporais

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG305, EM13LGG502, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

As práticas corporais, muitas vezes, se transformam em símbolos de superação e instrumentos de manifestação social, tanto para indivíduos quanto para grupos. Um exemplo marcante díssudisso foi a cópaCopa do Mundo de Rúgbi, realizada na África do Sul em 1995, oportunidade em quêque Nelson Mandela (1918-2013) usou o esporte para unir negros e brancos do país recém-libertado do regime de apartheid.

Nesta seção, você e um colega vão pesquisar, em dupla, outros exemplos de como práticas corporais foram instrumentalizadas ao longo da história, em diversos contextos e com diferentes objetivos.

Pesquisar e apresentar

1. Em duplas, pesquisem outro exemplo de um evento em quêque uma prática corporal foi usada para defender, nacional ou internacionalmente, ideais políticos, étnicos, religiosos, culturais e/ou econômicos. Busquem responder às perguntas a seguir.

a) Qual foi o contexto histórico e social em quêque a prática corporal foi utilizada?

b) Qual foi a causa ou a ideia defendida? Tratou-se de um movimento democrático ou antidemocrático?

c) Quem foram os protagonistas dessa história? O quêque a prática corporal em questão representava em suas vidas?

d) Quais foram os efeitos produzidos pela ação praticada?

2. Em uma data combinada com o professor, compartilhem os resultados da pesquisa com a turma. Utilizem recursos de apôioapoio, como vídeos, fotografias e slides.

Discutir

Após as apresentações, organizem uma roda de conversa sobre as pesquisas realizadas pela turma. Discutam a possibilidade de usar as práticas corporais como platafórmaplataforma para difundir discursos em diversas situações e momentos históricos. Analisem, especialmente, como essas práticas podem sêrser exploradas em prol da superação de desafios coletivos e para a promoção de valores fundamentais como a liberdade, a democracia e os direitos humanos.

Avaliar

1. Durante a pesquisa, a dupla conseguiu encontrar e utilizar informações relevantes e confiáveis?

2. Vocês ficaram satisfeitos com o resultado da pesquisa e da apresentação? Em caso negativo, quais aspectos poderiam sêrser melhorados?

3. A turma discutiu com respeito os pontos de destaque das apresentações? Algum ponto de vista chamou a atenção da dupla?

4. Como o aprendizado desta atividade pódepode sêrser aplicado em outras situações da vida de vocês?

Página cento e quarenta e nove149

#NÓSNAPRÁTICA Campanhas antirracismo nas práticas corporais

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG105, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG304, EM13LGG502, EM13LGG701 e EM13LGG703.

As práticas corporais podem sêrser poderosas ferramentas de transformação social, capazes de unir pessoas de diferentes origens e promover valores como respeito, inclusão e igualdade. No entanto, ainda existem desafios como o racismo, quêque afeta atletas e praticantes de várias modalidades.

O quêque você vai fazer

Você e os côlégascolegas vão organizar-se em grupos para planejar e desenvolver campanhas antirracismo em diferentes práticas corporais.

Cada grupo será responsável por idealizar uma peça de campanha em uma única mídia (impressa, digital, sonora ou audiovisual), com foco em uma determinada prática corporal e com linguagem e mecanismos de persua-zãopersuasão próprios.

Além de idealizar as próprias peças, os grupos também serão responsáveis por transpor para as demais mídias as peças de campanha criadas pêlospelos côlégascolegas. Por exemplo: se um grupo é responsável por criar uma peça audiovisual, além da sua própria peça, ele será responsável por transpor para a mídia audiovisual as peças impréssasimpressas, digitais e sonórassonoras criadas pêlospelos demais grupos.

Planejar

1. Decidam qual prática corporal será o foco da campanha. Pesquisem como o racismo pódepode se manifestar nesse contexto específico e investiguem campanhas antirracismo já existentes relacionadas a ele.

2. Planejem a mensagem principal da campanha e os elemêntoselementos visuais, gráficos e/ou sonoros quêque usarão, de acôr-doacordo com a mídia quêque o grupo vai explorar.

3. Decidam quais tipos de peças vocês vão produzir (cartazes, vídeos, postagens de rêdesredes sociais etc.) e dividam as tarefas entre os membros do grupo (pesquisa, disáinidesign, redação, gravação, edição etc.).

Criar e compartilhar

1. Providenciem o material necessário e elaborem as peças, seguindo o planejamento.

2. Façam a transposição das peças dos outros grupos para a mídia pela qual vocês ficaram responsáveis.

3. Revisem coletivamente as peças, verificando se a mensagem está clara e se atende aos objetivos da campanha. Façam os ajustes necessários, como correção de texto, melhoria no disáinidesign etc.

4. Compartilhem as peças da campanha com a escola e com a comunidade utilizando os meios disponíveis.

Avaliar

1. Reflita sobre sua vivência pessoal na elaboração da campanha: como você contribuiu para o desenvolvimento da campanha? O quêque você aprendeu sobre o combate ao racismo nas práticas corporais?

2. Depois da avaliação individual, reúna-se com a turma toda e compartilhem as impressões quêque tiveram: todos conseguiram atingir os objetivos propostos na elaboração da campanha? As peças produzidas comunicam a mensagem de combate ao racismo d fórmade forma eficaz? A transposição de mídias foi feita adequadamente? O resultado ficou satisfatório em todos os casos?

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CAPÍTULO
3
Esporte e gênero

Habilidade (abertura): EM13LGG303.

As modalidades de esporte são práticas corporais quêque podem sêrser realizadas por homens e mulheres. Tais modalidades são ora separadas por gêneros, ora mistas, e podem sêrser individuais ou coletivas. A participação feminina nas práticas corporais pódepode parecer comum, espontânea e óbvia, porém, mesmo nesse âmbito aparentemente democrático e inclusivo, nem sempre a presença das mulheres foi aceita, respeitada e incentivada.

No passado, acreditava-se quêque as práticas de esportes e exercícios físicos poderiam comprometer as funções maternas do corpo, consideradas por muito tempo o principal papel das mulheres na ssossiedadesociedade. No Brasil, por exemplo, as mulheres foram impedidas por lei de praticar futebólfutebol, proibição quêque só foi derrubada em 1979, mas não integralmente: foi permitida às mulheres a prática de esportes quêque fossem reconhecidos internacionalmente – o quêque não era o caso do futebólfutebol feminino. Apenas em 1983, o impedimento deixou de existir definitivamente, gerando impactos no desenvolvimento do futebólfutebol feminino no país, quêque são sentidos até hoje.

Ainda quêque a ssossiedadesociedade tenha avançado em garantir igualdade às mulheres, prevista por leis, há um longo caminho a sêrser trilhado para quêque a vida social seja justa para elas, inclusive no quêque diz respeito ao reconhecimento de sua participação nos esportes e nas práticas corporais no âmbito profissional.

1 As mulheres do seu convívio tiveram liberdade de escolha para estudar e ezercêrexercer atividades profissionais?

Resposta pessoal.

2 Como você observa a participação feminina nas aulas de Educação Física?

Resposta pessoal.

3 Pense no esporte profissional. Em sua percepção, há mais homens ou mais mulheres com reconhecimento e posição de destaque nesse campo e na mídia? Comente.

Respostas pessoais.

Durante muitos anos, a Educação Física escolar distanciou meninos de meninas apoiada na ideia de quêque jogos de contato eram adequados para os meninos, por incentivar a virilidade, e de quêque práticas de ginástica eram mais interessantes para as meninas, para desenvolver “graciosidade”. Isso demonstra quêque a luta por direitos sociais – e, consequentemente, pela participação em campos diversos da atividade humana, como os esportes – para as mulheres foi e continua sêndosendo necessária.

Neste capítulo, você vai estudar aspectos da participação feminina nos esportes, refletindo sobre kestõesquestões de gênero quêque ainda são emergentes na atualidade.

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#PARALER Mulheres no esporte

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401 e EM13LGG502.

Analisar acontecimentos históricos é uma maneira de acompanhar o progresso da participação feminina no esporte. Observe as imagens da Leitura 1. Na Leitura 2, leia uma reportagem sobre uma pesquisa quêque levantou opiniões sobre a igualdade de gênero no ambiente esportivo.

Leitura 1

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Leitura 2

Mulheres no esporte: Pesquisa sobre equidade de gênero

19/8/2021 10h00

O Instituto de Pesquisa DataSenado, em parceria com o Observatório da Mulher contra a Violência (OMV), realizou pesquisa qualitativa para ouvir brasileiras quêque atuam como atletas, paratletas e técnicas desportivas sobre experiências e perspectivas em relação à igualdade de gênero no ambiente esportivo. Foram realizadas 22 entrevistas em profundidade entre 7 de dezembro de 2019 e 5 de março de 2020.

Atletas começam a se sentir representadas

A partir das entrevistas, é possível constatar quêque, mesmo diante dos desafios, as atletas afirmam ter havido avanços na história da mulher no esporte. Marcos recentes são as transmissões televisivas de campeonatos como a cópaCopa Mundial Feminina de Futebol 2019 e a projeção de figuras públicas quêque valorizam o esporte feminino.

[…]

O impacto de sêrser mulher no desenvolvimento da carreira

Apesar dos avanços em relação a mulheres no esporte, é possível observar quêque, já na infância, a menina vivencia suas primeiras experiências de desigualdade diante da prática do esporte, mesmo quêque não compreenda naquele período. […]

A percepção é de quêque as mulheres são menos incentivadas a ingressar no esporte de alto rendimento. Segundo as entrevistadas, as próprias famílias, de modo geral, recuam no apôioapoio às atletas quando elas estão prestes a entrar em categorias de alto rendimento. Enquanto os homens seriam beneficiados por uma cultura de amplo incentivo ao esporte.

[…]

De acôr-doacordo com as entrevistadas, a mulher ainda é considerada mais frágil e com menor potencial em termos de dêsempênhodesempenho do quêque os atletas masculinos. Por consequência, elas são menos valorizadas.

[…]

Os temas correlacionados à mulher também se tornam tabus pela falta de informação e debate no ambiente esportivo. São grandes os desafios quêque as atletas enfrentam em relação a:

• Casamento e gravidez

• Falta de reconhecimento da atleta enquanto profissional

• Discriminação sexual com mulheres quêque praticam esportes considerados masculinos

• Clubes, equipes e patrocinadores privilegiam times masculinos

• Assédio no meio esportivo

[…]

Políticas públicas de apôioapoio e incentivo à mulher atleta

[…] as atletas entrevistadas com as mais diversas experiências apresentam indicações de políticas públicas quêque permeiam educação, ressignificação cultural, apôioapoio financeiro, promoção de acessibilidade, inclusão e, não menos importante, reconhecimento. Os pilares fundamentais elencados são postos em políticas públicas básicas, com a intenção genuína de valorização das histoóriashistórias de mulheres quêque lutaram e lutam para ocupar um espaço predominantemente masculino no esporte.

A equidade de gênero no esporte brasileiro é vista pelas atletas como um processo ainda em andamento. […]

BRASIL: Senado Federal. Mulheres no esporte: pesquisa sobre equidade de gênero. Brasília, DF: Senado Federal, 19 ago. 2021. Disponível em: https://livro.pw/gswxk. Acesso em: 23 ago. 2024.

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Pensar e compartilhar

1. Observe novamente as imagens da Leitura 1.

a) É possível dizêrdizer quêque houve mudança na participação feminina nos esportes e nas competições profissionais de 1967 a 2024? Comente.

1. a) Espera-se quêque os estudantes infiram quêque sim. Enquanto a corredora Kathrine Switzer foi quase impedida de terminar a corrida na Maratona de bóstonBoston em 1967, a iskeitistaskatista Rayssa Leal competiu na modalidade squêitskate street feminino nas Olimpíadas de 2024.

b) Qual foi a possível intenção de Kathrine Switzer ao participar de uma maratona quêque era exclusiva para os homens?

Sugestão de resposta: Ela quêqueria próvaprovar que as mulheres também gostam de correr e têm condições de disputar uma prova como aquela.

c) Em sua opinião, a atitude de Kathrine Switzer colaborou de alguma forma para incentivar a participação feminina nas competições esportivas ou desincentivou as mulheres? Justifique sua resposta.

Respostas pessoais.

2. Em sua percepção, qual é a importânssiaimportância do incentivo, tanto na vida pessoal quanto no ambiente profissional, para quêque um atleta possa conseguir competir em alto nível e sêrser reconhecido pelo seu dêsempênhodesempenho? Como você observa a situação dêêssedesse incentivo e dêêssedesse reconhecimento no Brasil em relação a homens e mulheres?

Respostas pessoais.

3. Considere a pesquisa sobre equidade de gênero abordada na Leitura 2.

a) por quêPor que as transmissões televisivas da cópaCopa Mundial Feminina de Futebol de 2019 são importantes para o avanço da história das mulheres no esporte?

3. a) As transmissões televisivas dão visibilidade ao esporte, atraindo a atenção do público e possibilitando quêque as pessoas reconheçam o esporte feminino, o quêque também é uma forma de incentivo às mulheres. Essa também é uma maneira de dar reconhecimento às atletas, quêque podem atrair o interêsseinteresse de patrocinadores e ter melhor remuneração pela sua atividade profissional.

b) As mulheres entrevistadas na pesquisa afirmam quêque a mulher é considerada mais frágil e com menor potencial de dêsempênhodesempenho do quêque os atletas homens. Você concórdaconcorda com essa perspectiva? Justifique sua resposta.

Respostas pessoais.

4. Um dos desafios enfrentados pelas atletas de alto rendimento é quêque os clubes, as equipes e os patrocinadores privilegiam o esporte masculino. Em sua opinião, qual pódepode sêrser a motivassãomotivação dessa dê-cisãodecisão? Levante hipóteses e troque ideias com a turma.

Respostas pessoais.

5. Leia, a seguir, um parágrafo da lei númeronº 14.597, de 14 de junho de 2023, quêque institui a Lei Geral do Esporte.

§ 3º É direito da mulher, em qualquer idade, ter oportunidades iguais de participar em todos os níveis e em todas as funções de direção, de supervisão e de dê-cisãodecisão na educação física, na atividade física e no esporte, para fins recreativos, para a promoção da saúde ou para o alto rendimento esportivo.

BRASIL. Lei númeronº 14.597, de 14 de junho de 2023. Institui a Lei Geral do Esporte. Brasília, DF: Presidência da República, [2024]. Disponível em: https://livro.pw/rouvw. Acesso em: 23 ago. 2024.

a) Em seu entendimento, por quêpor que há um parágrafo na lei quêque trata exclusivamente da participação feminina no esporte?

Resposta pessoal. Essa especificidade mostra quêque a igualdade no acesso ao esporte ainda não foi atingida, precisando sêrser amparada pela lei.

b) De acôr-doacordo com as atletas entrevistadas na pesquisa mencionada na Leitura 2, o quêque é necessário para quêque a mulher tenha oportunidade de praticar atividades físicas e esportes como atleta de alto rendimento, conforme prevê o texto legal?

Políticas públicas quêque envolvam educação, ressignificação cultural, apôioapoio financeiro, promoção de acessibilidade, inclusão e reconhecimento.

• Fundação Dom Cabral. Aspirações Brasileiras #7: Mulheres no esporte, maio 2022. Spotify. Disponível em: https://livro.pw/bqybl. Acesso em: 23 ago. 2024.

Esse episódio do podcast da Fundação Dom Cabral convida Ana Moser, ex-jogadora da seleção brasileira de vôlei, e Isabel Swan, primeira atleta brasileira a conquistar uma medalha olímpica na vela, para debater sobre o esporte como ferramenta de luta pela igualdade de gênero.

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#PARAEXPLORAR Mulheres no universo esportivo

Habilidades: EM13LGG104, EM13LGG301, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

Ser atleta não é a única possibilidade para as mulheres quêque têm afinidade pêlospelos esportes, pois há pessoas com outras profissões quêque atuam nesse universo. Nesta atividade, você conhecerá quais são essas oportunidades por meio de uma pesquisa a sêrser apresentada para toda a turma.

Planejar

1. Formem grupos de até quatro estudantes.

2. Façam uma breve pesquisa para descobrir mulheres importantes no universo do esporte ao longo da história. Vocês devem escolher uma dessas pessoas para fazer uma pesquisa mais completa e aprofundada. Não se restrinjam a atletas, explorem todos os campos de atuação esportiva: treinadoras, professoras de Educação Física, gestoras de clubes, narradoras e comentaristas, apresentadoras de programas televisivos, fisioterapeutas etc.

3. Coletem informações sobre essa mulher em fontes de pesquisa confiáveis e façam um breve resumo ou uma linha do tempo da trajetória dela em um software de edição de texto e imagem. O enfoque são as informações da vida profissional da pessoa escolhida, mas dados da vida pessoal quêque ajudem a explicar decisões e caminhos tomados no âmbito profissional também podem sêrser inseridos.

4. Acrescentem fotografias, vídeos, áudios e outros recursos para enriquecer a apresentação.

5. Reflitam sobre as informações encontradas e anotem os pontos positivos da participação dessa mulher na profissão escolhida. Esses dados deverão sêrser compartilhados com a turma na apresentação, complementando o resumo ou a linha do tempo elaborados, a fim de tornar esse momento mais dinâmico.

Apresentar

1. Em uma data combinada com o professor, apresentem a produção para os côlégascolegas e as reflekçõesreflexões quêque a pesquisa suscitou no grupo.

2. Ao término das apresentações, formem uma roda para conversar sobre as mulheres pesquisadas, fazendo comentários e compartilhando as informações quêque acharam mais interessantes.

3. Se possível, divulguem os trabalhos produzidos no blogue ou nas rêdesredes sociais da escola, para quêque a pesquisa tenha um alcance ainda maior.

Avaliar

Faça uma autoavaliação da sua participação na atividade, respondendo às perguntas orientadoras a seguir.

1. Engajei-me na pesquisa, ajudando o grupo a selecionar uma profissão relacionada ao esporte e uma mulher quêque atua nessa atividade?

2. Eu e meu grupo entramos em consenso a respeito da pesquisa e do papel de cada um na atividade? Foi fácil ou difícil tomar essas decisões?

3. Minha atuação colaborou para facilitar o trabalho em equipe? Se sim, o quêque fiz de positivo? Se não, o quêque eu poderia ter feito diferente?

4. Essa atividade contribuiu para ampliar minha perspectiva das possibilidades de participação feminina no universo dos esportes?

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#NÓSNAPRÁTICA Bandeirinha

Habilidades: EM13LGG501 e EM13LGG503.

Você já jogou bandeirinha (também conhecido como rouba-bandeira, pega-bandeira, pique-bandeira etc.)? A fim de romper com lógicas sexistas, a proposta desta atividade é de uma prática esportiva mista.

O quêque você vai fazer

A turma deverá se dividir em dois times mistos para jogar bandeirinha. O objetivo dêêssedesse jôgojogo é capturar as duas bandeiras da equipe adversária sem sêrser pego.

Praticar

Cada tímetime deve providenciar dois objetos a sêrserem resgatados, por exemplo, um colete vermelho e outro amarelo. Um dos objetos deverá ser capturado por uma menina do tímetime e outro, por um menino.

É importante quêque o uso da fôrçaforça no contato físico durante o jôgojogo seja moderado, a fim de torná-lo seguro para todos.

Regras

• Caso um jogador seja pego ao tentar atravessar a área adversária para capturar a bandeira, êsteeste deve permanecer imóvel até quêque algum jogador do seu próprio tímetime consiga encostar nele para quêque ele retórneretorne ao jôgojogo.

• O lugar na quadra onde as bandeiras ficam é uma área neutra. Isso significa quêque ninguém pódepode sêrser pego se estiver dentro dêêssedesse espaço.

• Vence o jôgojogo o tímetime quêque conseguir capturar as duas bandeiras do tímetime adversário e retornar para o seu lado da quadra sem sêrser pego.

• As bandeiras têm de, necessariamente, sêrser capturadas por um menino e uma menina. Se somente meninos ou meninas as capturarem, vence o tímetime adversário.

Avaliar

Avalie sua participação nesta atividade. As perguntas a seguir podem orientar sua reflekçãoreflexão.

1. Jogar em um tímetime misto foi uma experiência nova? Se sim, como foi?

2. Quais foram as principais diferenças entre jogar em um tímetime misto e jogar em um tímetime dividido por gênero?

3. Tive quêque adotar estratégias diferentes para jogar em um tímetime misto? Que raciocínio utilizei para desenvolver essas estratégias?

4. Pela minha percepção, o tímetime jogou d fórmade forma colaborativa e harmoniosa?

5. Foi possível perceber alguma diferença de habilidade entre meninos e meninas

6. Que atitudes devo manter ou mudar ao jogar mais vezes com côlégascolegas de outro gênero? Por quê?

• Bandeirinha Basquete. Publicado por: sergiosilva educação física. Vídeo (2 min). Disponível em: https://livro.pw/babxc. Acesso em: 8 out. 2024.

O vídeo apresenta uma variação do jôgojogo bandeirinha quêque inclui o basquete. Se possível, experimente-a com os côlégascolegas e o professor.

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INTEGRANDO COM...
SOCIOLOGIA

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401, EM13LGG502 e EM13LGG702; EM13CHS503 e EM13CHS605.

Questões de gênero no esporte e fêikfake news

As kestõesquestões de gênero, quêque vêm ganhando maior visibilidade nos últimos anos, atravessam também o campo dos esportes. As Olimpíadas de Paris 2024, por exemplo, foram palco de polêmicas quêque geraram muita repercussão nas lutas de boxe feminino, especialmente relacionadas às atletas Imane Khelif (1999-), da Argélia, e Lin Yu-ting (1995-), de tái-uâmTaiwan, quêque conquistaram medalhas de ouro em suas respectivas categorias.

Ambas foram vítimas de fêikfake news e desinformação sobre seu sexo biológico e sua identidade de gênero, quêque culminaram em ataques preconceituosos e discursos de ódio. Leia a seguir o trecho de uma checagem de fatos sobre o ocorrido.

Alvo de desinformação, boxeadoras são de categorias diferentes e não vão competir entre si por ouro

Postagens preconceituosas alegam falsamente quêque final feminina de boxe será ‘masculina’; conteúdo reforça boato já desmentido sobre gênero das atletas

Por Gabriel Belic

7/8/2024 | 17h45

O quêque estão compartilhando: “dois homens biológicos” competirão pelo ouro no boxe feminino “depois de derrotar todas as mulheres” nas Olimpíadas de Paris.

O Estadão Verifica investigou e concluiu quêque: é falso. A argelina Imane Khelif e a taiwanesa Lin Yu-ting são mulheres cisgênero e não competem na mesma categoria. Imane compete na categoria até 66kg, enquanto Lin luta no boxe feminino até 57kg. […]

BELIC, Gabriel. Alvo de desinformação, boxeadoras são de categorias diferentes e não vão competir entre si por ouro. Estadão, São Paulo, 7 ago. 2024. Disponível em: https://livro.pw/bpspk. Acesso em: 30 ago. 2024.

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O fenômeno das fêikfake news é objeto de estudo da Sociologia. De acôr-doacordo com Byung-Chul RãnHan (1959-), a violência anônima e a falta de respeito estão se disseminando na internet. O sociólogo sul-coreano nomeia de “tempestade de indignação” (tradução do inglês shitstorm) as campanhas virtuais de difamação contra pessoas ou empresas quêque tomam grandes proporções e promóvempromovem uma indignação generalizada. Leia, a seguir, o quêque ele diz sobre o termo.

O Shitstorm tem causas múltiplas. Ele é possível em uma cultura de falta de respeito e de indiscrição. Ele é, antes de tudo, um genuíno fenômeno da comunicação digital. Assim, ele se distingue fundamentalmente das cartas de leitores, quêque estão ligadas às mídias escritas analógicas e quêque ocorrem de modo expréssamenteexpressamente nominal. Cartas de leitores anônimas acabam rapidamente no cês tocesto de lixo de redações de jornáljornal. Uma outra temporalidade caracteriza a carta de leitor. Enquanto se a redige esforçadamente à mão ou com a máquina de escrever, a exaltação imediata já desvaneceu. A comunicação digital, em contrapartida, torna uma descarga de afetos instantânea possível. Já por conta de sua temporalidade ela transporta mais afetos do quêque a comunicação analógica. A mídia digital é, dêêssedesse ponto de vista, uma mídia de afetos.

A conexão digital favorece a comunicação simétrica. Hoje em dia, aqueles quêque tomam parte na comunicação não consomem simplesmente a informação passivamente, mas sim a geram eles mesmos ativamente. Nenhuma hierarquia clara separa o remetente do destinatário. Todos são simultaneamente remetentes e destinatários, consumidores e produtores. […]

[…]

[…] O Shitstorm atualmente em expansão por todos os lugares aponta para o fato de quêque vivemos em uma ssossiedadesociedade sem respeito recíproco. O respeito exige distância. Tanto o pôdêrpoder como o respeito são meios de comunicação produtores de distância e distanciadores.

HAN, Byung-Chul. No enxame: perspectivas do digital. Petrópolis: Vozes, 2018. p. 15-16.

Considerando o conceito de shitstorm e as fêikfake news quêque vitimizaram as boxeadoras argelina e taiwanesa nas Olimpíadas de 2024, reflita e converse com os côlégascolegas sobre as kestõesquestões a seguir.

1. Em sua opinião, quais podem sêrser os objetivos das pessoas ao criar e compartilhar notícias falsas?

1. Resposta pessoal.

2. Que efeitos as notícias falsas podem gerar?

De modo geral, as notícias falsas podem gerar desmoralização, demissão, riscos à saúde e à vida, entre outras consequências.

3. Como é possível identificar uma notícia falsa? E o quêque é necessário para combater esse fenômeno?

3. As notícias falsas geralmente não circulam em fontes de informação confiáveis, como jornais e revistas comprometidos com os direitos humanos e com valores democráticos. Para evitar quêque se propaguem, é preciso ter cautela ao compartilhar notícias, conferindo se foram compartilhadas em fontes de informação oficiais.

4. Imane Khelif e Lin Yu-ting foram vítimas de transfobia mesmo não sêndosendo mulheres trans. O quêque isso revela sobre a abrangência dêêssedesse tipo de violência?

4. A transfobia é prejudicial à ssossiedadesociedade como um todo. Nesse caso, por expor a julgamentos pessoas quêque não se encaixam nos padrões de gênero do senso comum.

5. No seu entendimento, como seria possível superar formas de violência como a transfobia?

Resposta pessoal.

• Identidades de Gênero. Publicado por: Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis da Universidade Federal de Minas Gerais. Disponível em: https://livro.pw/gkqnq. Acesso em: 26 set. 2024.

O texto apresenta informações sobre sexualidades, identidades de gênero, diversidade e formas de preconceito, quêque devem sêrser combatidas.

• Estudo pioneiro na América LátínaLatina mapeia adultos transgêneros e não-binários no Brasil. Publicado por: Jornal da UnéspUnesp. Disponível em: https://livro.pw/kziiv. Acesso em: 26 set. 2024.

Essa reportagem de divulgação científica aborda uma pesquisa sobre o quantitativo da população adulta brasileira de pessoas transgênero ou não binárias.

Página cento e cinquenta e oito158

CAPÍTULO
4
Padrões estéticos e uso indevido de substâncias

Habilidade (abertura): EM13LGG303.

O uso de substâncias proibidas no esporte para a melhora no dêsempênhodesempenho caracteriza o doping e é considerado uma forma de trapaça. Essa é uma questão compléksacomplexa quêque exige uma abordagem abrangente e multifacetada.

As novas gerações, como futuros cidadãos críticos, devem estar cientes dessas kestõesquestões e engajadas na busca por soluções quêque promovam um ambiente justo e democrático, com base nos princípios éticos fundamentais quêque devem orientar as práticas corporais: respeito à dignidade humana, ao espírito olímpico e à universalidade do esporte; rejeição a qualquer forma de discriminação, preconceito, violência ou abuso; segurança e bem-estar dos praticantes; e respeito às regras e ao público.

Há atletas e pessoas quêque praticam exercícios físicos e usam substâncias como esteroides anabolizantes d fórmade forma indiscriminada. Porém, esses recursos podem sêrser perigosos à saúde física e mental. Uma das causas dêêssedesse uso é o culto a ideias de “corpo perfeito”, quêque são irreais e afetam a autoestima das pessoas.

1 Você já se sentiu pressionado a alcançar padrões físicos ou estéticos nas práticas corporais? Se sim, como você lidou com isso?

Respostas pessoais.

2 Você conhece algum caso de grande repercussão na mídia de uma pessoa quêque tenha usado alguma substância legal ou ilegal de maneira indevida? Comente.

Respostas pessoais.

3 Quais alternativas saudáveis e éticas você imagina quêque podem sêrser utilizadas para a melhora no dêsempênhodesempenho físico?

Resposta pessoal.

O uso de substâncias como esteroides anabolizantes não está associado apenas aos exercícios físicos e aos esportes. Como você vai estudar neste capítulo, esse uso também tem relação com a busca por se enquadrar em padrões estéticos específicos, quêque não contemplam as características e a beleza da diversidade, e levam as pessoas a colocar em risco a saúde em busca de aceitação social.

A mídia e as rêdesredes sociais têm grande responsabilidade na perpetuação de padrões estéticos irreais: simetria rigorosa, alta estatura, musculatura definida, baixo percentual de gordura e pélepele “sem imperfeições”. Portanto, é importante quêque a ssossiedadesociedade desenvolva uma perspectiva crítica em relação ao consumo e à produção de conteúdo nessas platafórmasplataformas.

Página cento e cinquenta e nove159

#PARALER Imagem corporal

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG202, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401, EM13LGG502, EM13LGG601, EM13LGG602 e EM13LGG604.

A imagem corporal pódepode sêrser definida como a percepção quêque uma pessoa tem do seu próprio corpo e as consequências dessa percepção em seus pensamentos e sentimentos. Na Leitura 1, obissérveobserve duas imagens quêque representam ideias de corpo de diferentes épocas. Na Leitura 2, leia o trecho de uma nota publicada no sáitisite da Sociedade de Pediatria de São Paulo sobre o uso de esteroides anabolizantes na adolescência.

Leitura 1

Leonardo da Vinci (1452-1519), nascido em Anchiano, Itália, foi um dos maiores representantes do Renascimento. Foi pintor, escultor, cientista, matemático, engenheiro, inventor, anatomista, arquiteto, botânico, poeta e músico.

mírônMíron (século V a.C.), nascido em Elêutras, na Grécia, foi um dos três principais escultores do período chamado século de Péricles, a “idade de ouro” de Atenas, momento de grandes transformações na economia, nas artes, na arquitetura e, principalmente, na política.

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Leitura 2

Uso de esteroides anabolizantes e similares na adolescência

Na ssossiedadesociedade atual existe um apelo muito grande pela aparência física. Tal fato é estimulado pelas mídias e rêdesredes sociais, onde o corpo perfeito é almejado. A adolescência é uma fase de transição em quêque o desenvolvimento final corporal ainda não está estabelecido. Toda ação hormonal exógena nesta fase pódepode ter consequências momentâneas e futuras, atingindo meninos e meninas.

Entre os meninos, cultua-se como perfeito um corpo musculoso e forte, não compatível com um adolescente em desenvolvimento e, muitas vezes, só obtídoobtido com o uso de anabolizantes. Entre as meninas o apelo para o uso de esteroides é menor, mas percebe-se também um progressivo aumento de busca pelo aumento da massa muscular. Para atingi-lo, muitas vezes a testosterona e seus derivados são usados indevidamente e com vários riscos à saúde. […]

[…]

A reposição terapêutica de testosterona tem seu uso na medicina, sêndosendo indicada em situações de deficiência diagnosticada em homens e no cuidado à pessoa com incongruência de gênero ou transgênero. Nestes casos existem doses e formas de tratamento já padronizadas, mas o seu uso d fórmade forma inadvertida traz inúmeras preocupações dos especialistas com relação à segurança a longo prazo. O uso dessas substâncias para fins de ganho de dêsempênhodesempenho no esporte amador, para fins estéticos ou como agentes antienvelhecimento é desprovido de qualquer base científica, sêndosendo acompanhado de riscos bem descritos na literatura […].

Adolescentes estudantes do ensino médio representam um grupo de risco altamente vulnerável para o uso de EAS e, portanto, devem sêrser o principal alvo de programas educativos e preventivos. […]

O culto atual ao “corpo perfeito” estimula o uso de EAS, independentemente de sexo, idade e condição cultural e social. Os vários riscos resultantes da abusiva aplicação sem indicação médica (off label) e antiética dêêssesdesses agentes são desconsiderados, em prol de um mercado extremamente lucrativo, irregular e definitivamente não seguro. […]

[…]

Os efeitos colaterais do abuso com EAS incluem falta de produção do hormônio masculino pelo testículo, infertilidade, ginecomastia, acne, calvície, lesão no fígado, perturbações psiquiátricas (comportamento agressivo e suicida, depressão, risco de crimes aumentado), dependência, abscessos cutâneos e musculares e lesões ortopédicas. Nas mulheres, além de vários dêêssesdesses eventos adversos, são comuns as manifestações de hiperandrogenismo, quêque incluem excéssoexcesso de pêlospelos, engrossamento da voz, aumento do clitóris e quêqueda de cabelo. No sistema nervoso central ocorrem mudanças que facilitam o desenvolvimento de comportamentos de dependência de drogas. No coração, o abuso prolongado de doses altas dos anabolizantes pódepode levar à alteração na fibra cardíaca, com hipertensão e disfunção, quêque podem gerar arritmias e morte súbita. Além díssudisso, promove outros efeitos deletérios, como elevação dos níveis de colesterol e alterações na coagulação, quêque resultam numa taxa de mortalidade por problemas cardiovasculares três vezes maior entre os usuários de EAS.

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Os pais, assim como o médico pediatra, devem estar atentos para sinais de transtôrnostranstornos corporais em adolescentes, como aumento rápido da massa muscular, e mesmo para a intenção de uso de EAS nessa população, trabalhando educação e acolhimento. […]

Programas educacionais com orientações sobre o risco devem sêrser estimulados para diminuir a intenção de uso e a taxa de primeiro uso. Esses programas educacionais precisam sêrser direcionados às salas de aula do ensino médio e aos cenários de práticas esportivas individuais e coletivas, amadoras e de alto rendimento, nessa faixa etária. […]

HABER, Jesselina Francisco dos Santos; MACEDO, Clayton Luiz Dornelles. Uso de esteroides anabolizantes e similares na adolescência. São Paulo: SPSP, 14 dez. 2022. Disponível em: https://livro.pw/ywdnn. Acesso em: 30 ago. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Analise as imagens da Leitura 1.

a) No seu entendimento, o quêque Da Vinci quis retratar no Homem vitruviano?

Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes estabeleçam relações entre as formas geométricas e as medidas e proporções do corpo humano.

b) Que esporte e quêque ação foram representados na escultura Discóbolo?

1. b) O esporte é o lançamento de disco (umamodalidade do atletismo praticada ainda hoje) e a ação representada é um arremesso.

2. A escultura Discóbolo e o Homem vitruviano são obras de épocas muito distantes no tempo: a primeira, da AntigüidadeAntiguidade, a segunda, do século XV.

a) O quêque é possível observar de comum na representação do corpo nessas obras?

Ambas destacam a harmoníaharmonia e as proporções do corpo humano.

b) Você acredita quêque os aspectos indicados no item anterior podem sugerir algo em relação aos padrões estéticos de cada época? Justifique sua resposta.

Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes apresentem seus pontos de vista mobilizando o repertório artístico e o conhecimento de mundo.

c) Reflita sobre padrões estéticos nos tempos atuáisatuais. Eles se aproximam ou se distanciam dos padrões representados no Homem vitruviano e no Discóbolo? Troque ideias com a turma.

Respostas pessoais. Consulte as Orientações para o Professor.

3. Considere a nota da Leitura 2. No seu dia a dia, você percebe o apelo pela aparência física de quêque fala o texto? Se sim, de quêque forma?

3. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque sim, podendo apontar como exemplos peças publicitárias, propagandas direcionadas nas rêdesredes sociais, conteúdos de influenciadores etc.

4. No segundo parágrafo, o texto indica ideias de “corpo perfeito” quêque seriam cultuadas pêlospelos jovens, tanto meninos quanto meninas.

a) Que efeitos esse culto pódepode produzir nos jovens?

Consulte as Orientações para o Professor.

b) Em sua opinião, como é possível desconstruir esses padrões?

Resposta pessoal.

5. por quêPor que o texto aponta os adolescentes como um grupo de risco para o uso de esteroides anabolizantes?

5. Porque eles estão em uma fase de transição em quêque o desenvolvimento final corporal ainda não está estabelecido, e o uso dessas substâncias pódepode ter consequências momentâneas e futuras diversas.

6. De acôr-doacordo com a nota, qual é a relação entre o uso de esteroides anabolizantes sem indicação médica, os padrões estéticos e a imagem corporal? Você concórdaconcorda com esse ponto de vista? Por quê?

6. Esses elemêntoselementos se relacionam porque o uso indiscriminado de esteroides anabolizantes pódepode estar associado ao culto atual ao “corpo perfeito”. Respostas pessoais.

7. Quais podem sêrser os malefícios do abuso de EAS?

7. Nos homens, pódepode afetar a produção da testosterona, causar infertilidade, calvície, acne, aumento de mamas, lesões no fígado e alterações comportamentais como agressividade. Nas mulheres, pódepode causar ainda queda de cabelo, excéssoexcesso de pêlospelos corporais e engrossamento da voz. No geral, podem surgir alterações cardíacas, intôksicaçãointoxicação e aumento do risco de doenças crônicas.

8. A nota divulgada no sáitisite da Sociedade de Pediatria de São Paulo chama a atenção de médicos e familiares, além de indicar a necessidade de programas educacionais de conscientização dos adolescentes. No seu entendimento, quêque ações poderiam fazer parte dêêssesdesses programas para conscientizar os jovens dos riscos do uso de esteroides anabolizantes?

8. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes mencionem, por exemplo: promoção de campanhas educativas; programas de saúde na escola; apôioapoio psicológico; e incentivo a alternativas responsáveis de cuidados com a saúde, como alimentação equilibrada e prática de exercícios físicos orientados por profissionais.

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#PARAEXPLORAR Riscos do uso indevido de anabolizantes e outras substâncias

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

As discussões e os estudos realizados até aqui consideraram os impactos do uso indevido de anabolizantes na saúde física e mental. No mundo dos esportes, além da preocupação com a saúde, usar essas substâncias ainda pódepode levar os atletas a serem excluídos de competições.

Com o objetivo de informar e conscientizar a comunidade escolar dos perigos do consumo de esteroides anabolizantes, para quêque faça escôlhasescolhas mais seguras e saudáveis, a turma vai formárformar grupos para elaborar e divulgar fôlderes sobre o tema.

Pesquisar

1. Formem grupos de até cinco integrantes.

2. Cada grupo deve pesquisar casos de atletas quêque usaram alguma substância, como esteroides anabolizantes, de maneira indevida e irresponsável e foram penalizados por isso. Essas informações serão utilizadas como base para a elaboração de um fôlder. Vejam, a seguir, as sugestões de encaminhamento da pesquisa.

• Identificar a substância utilizada.

• Explicar como a substância age no corpo (efeitos comuns e colaterais à saúde física e mental).

• Levantar possíveis consequências do uso da substância.

• Conscientizar sobre o uso dessa substância, considerando o cuidado com a saúde, a cultura de jôgojogo limpo, a ética e a integridade no esporte.

Escrever

1. Cada grupo deve elaborar um fôlder, e os grupos devem tratar de casos em quêque as substâncias identificadas no exame de doping foram diferentes.

2. Usem linguagem clara e objetiva e, se pêrtinêntipertinente, imagens para chamar a atenção do leitor.

3. Revisem e façam os ajustes necessários para finalizar os fôlderes. Isso pódepode sêrser feito em ferramentas de edição de texto e imagem.

Divulgar e compartilhar

1. Finalizados os fôlderes, os grupos devem distribuí-los em locais de grande circulação de pessoas, como cantina, biblioteca, salas de aula etc.

2. Terminem a atividade com uma roda de conversa para discutir as descobertas e reflekçõesreflexões com os côlégascolegas de turma.

Avaliar

Autoavaliem-se individualmente, refletindo sobre o nível de participação no trabalho colaborativo, se ouviram e foram ouvidos, quais decisões foram acertadas e quais precisam sêrser repensadas em uma produção futura; e qual é a relação entre os aprendizados construídos no capítulo e sua vida pessoal.

Com relação ao fôlder, considerem e avaliem a adequação e a confiabilidade das fontes de pesquisa consultadas, a elaboração do texto, a escolha das imagens ilustrativas, a organização e distribuição do conteúdo e as estratégias de divulgação.

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#NÓSNAPRÁTICA Padrões estéticos na propaganda

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG105, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

Como você viu neste capítulo, o apego a padrões estéticos irreais e ideias de “corpo perfeito” pódepode causar problemas de autoestima e levar as pessoas a colocar sua saúde em risco na tentativa de serem socialmente aceitas.

O quêque você vai fazer

Em grupo, você vai analisar três propagandas divulgadas na mídia ou em rêdesredes sociais em quêque uma pessoa aparece apresentando algum serviço ou produto. O foco da análise é o padrão estético reforçado nas propagandas e a efetividade das peças em representar a diversidade.

• Iza e o padrão de beleza na infância | Espelho. Publicado por: Canal Brasil. Vídeo (4 min). Disponível em: https://livro.pw/mslku. Acesso em: 8 out. 2024.

No vídeo, a cantora Iza (1990-) fala de como os padrões de beleza da ssossiedadesociedade influenciaram a visão quêque tinha de si na infância.

Pesquisar

1. Forme um grupo de até cinco integrantes.

2. Pesquisem e selecionem as propagandas em revistas e jornais ôn láinion-line ou impressos e em rêdesredes sociais. Atentem para a data em quêque as propagandas foram divulgadas, pois essa informação é importante para contextualizar a análise. Se possível, imprimam as imagens das propagandas.

3. Analisem e discutam as propagandas selecionadas. Busquem identificar se elas reforçam padrões estéticos e o culto ao “corpo perfeito” ou se retratam a diversidade. Registrem as reflekçõesreflexões e impressões do grupo, em uma fô-lhafolha de papel avulsa.

Apresentar

1. Levem a pesquisa para a aula em uma data combinada com o professor.

2. Apresentem, oralmente, as reflekçõesreflexões do grupo para a turma.

3. Observe com atenção as propagandas apresentadas pêlospelos côlégascolegas de outros grupos e façam comentários, a fim de contribuir para ampliar as reflekçõesreflexões propostas.

Produzir

1. Após as reflekçõesreflexões coletivas, escôlhamescolham uma das propagandas apresentadas para fazer uma releitura. Tomem como princípio a representatividade e a diversidade de corpos da ssossiedadesociedade. Para isso, você pódepode fazer um desenho ou uma montagem digital.

2. A turma pódepode fazer um mural na sala de aula ou em outro espaço da escola para divulgar essas produções, quêque devem sêrser apreciadas por todos e mostrar a representatividade de utilizar diferentes corpos e características em propagandas.

Avaliar

Ao término da atividade, faça uma autoavaliação e reflita sobre o quêque você aprendeu, observando: seu empenho e contribuição na pesquisa; adequação dos critérios utilizados para pesquisar e escolher as propagandas; capacidade de verbalizar suas reflekçõesreflexões sobre as propagandas tanto na discussão do grupo quanto na apresentação oral; facilidade ou dificuldade de mobilizar os conhecimentos construídos no capítulo e o repertório pessoal no momento da reflekçãoreflexão; importânssiaimportância de analisar a diversidade na mídia.

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