UNIDADE
8
CORPO, MÍDIA E CULTURA

Leia orientações e sugestões para esta Unidade em Orientações para o Professor.

Explorar as potencialidades e as habilidades físicas humanas é um dos objetivos das práticas corporais. Mas, por melhores quêque sêjamsejam as habilidades de uma pessoa, seja ela uma atleta profissional, seja alguém quêque realize essas práticas d fórmade forma amadora, ela ainda pódepode sêrser vítima de objetificação corporal, sêrser julgada e avaliada se estiver distante de padrões estéticos construídos socialmente e sofrer violências e ataques pessoais, além de questionamentos sobre a legitimidade do seu direito de realizar as práticas corporais em razão da sua aparência física.

Esta unidade abordará as relações entre corpo, mídia e cultura, propondo reflekçõesreflexões sobre efeitos dos padrões estéticos, transtôrnostranstornos alimentares, violência de gênero no esporte, diversidade e inclusão nas práticas corporais.

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Converse com os côlégascolegas sobre as kestõesquestões a seguir.

1. No seu dia a dia, você já observou a existência e a valorização de um padrão físico e estético para sêrser atleta ou para realizar práticas corporais? Se sim, comente.

Respostas pessoais.

2. Qual pódepode sêrser a origem de padrões físicos e estéticos presentes nas práticas corporais e na vida social?

Resposta pessoal.

3. De quêque forma os padrões físicos e estéticos moldam uma cultura? Quais são seus possíveis impactos na vida das pessoas?

Respostas pessoais.

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CAPÍTULO
1
Corpo, cultura e identidade

Habilidade (abertura): EM13LGG104.

Cada corpo tem um conjunto de características quêque tornam as pessoas sêresseres únicos. O corpo é parte da identidade e tem papel crucial no modo como cada um experimenta e vivencia o mundo. No entanto, ainda quêque o corpo seja fundamental na expressão da identidade e da individualidade, a existência de padrões estéticos pódepode se revelar como imposição social, transformando a autoimagem e modificando as relações.

Há, no inconsciente coletivo, modelos de corpo ideal. Um corpo magro e musculoso para os homens, e magro e esbelto para as mulheres, padrões irreais quêque também reforçam estereótipos de gênero e transparecem a ideia da virilidade masculina e a objetificação do corpo feminino. É importante compreender quêque tais ideais são fruto de construções sociais, e não condições naturais e espontâneas. Isso significa quêque o ideal de corpo não é dado objetivamente, pois ele reflete normas, valores e práticas sociais de determinada cultura. Por isso, padrões estéticos podem sêrser diferentes em cada ssossiedadesociedade ou região e mudar de tempos em tempos, acompanhando as transformações culturais.

Da mesma maneira, esses padrões podem se configurar como formas de preconceito corporal quêque se manifestam, por exemplo, em relação a idade, gênero e etnia, interferindo na forma como as pessoas se apropriam, produzem e socializam as manifestações da cultura corporal de movimento.

Considere suas experiências pessoais para responder às kestõesquestões a seguir.

1 Pense em suas características corporais, potencialidades e habilidades. De quêque modo elas compõem sua identidade?

Resposta pessoal. É importante quêque os estudantes façam essa reflekçãoreflexão d fórmade forma positiva, com foco na autoaceitação e na crítica a preconceitos corporais.

2 Como você observa a influência dos padrões físicos e estéticos nas manifestações da cultura corporal de movimento? Em sua percepção, eles atraem ou afastam as pessoas das práticas corporais?

2. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre os efeitos quêque os padrões físicos e estéticos podem produzir enquanto preconceitos corporais, interferindo na forma de produção e socialização das manifestações da cultura corporal de movimento.

3 De quêque forma os padrões físicos e estéticos socialmente estabelecidos o afetam em relação à autoestima e à realização de práticas corporais?

Resposta pessoal.

As aulas de Educação Física são oportunidades de refletir sobre corpo, potencialidades, capacidades físicas, padrões estéticos e sobre a influência da cultura nesses temas, quêque deveriam primar, sobretudo, pela saúde e pela busca de uma boa qualidade de vida. êsteEste capítulo contribuirá para quêque você continue a construir noções relacionadas a essas temáticas.

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#PARALER Potencialidades do corpo e padrões estéticos

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG401.

Pensar sobre potencialidades do corpo humano e padrões estéticos leva a reflekçõesreflexões quêque envolvem saúde, comportamento, ssossiedadesociedade e cultura. Observe, na Leitura 1, a imagem de um atleta do arremesso de peso. Na Leitura 2, leia uma reportagem sobre a relação entre transtôrnostranstornos alimentares e padrões de beleza.

Leitura 1

Leitura 2

Transtornos alimentares: entenda como o padrão de beleza pódepode sêrser um fator de risco para anorexia e bulimia

por Maiara Ribeiro

Publicado em 10/11/2022 – Revisado em 11/11/2022

[…]

A busca pelo corpo “perfeito” por meio de dietas restritivas, a percepção de quêque somente pessoas muito magras são bonitas, comentários a respeito do peso, freqüentesfrequentes no ambiente familiar, e kestõesquestões genéticas: são muitos os fatores quêque podem levar uma pessoa a desenvolver um transtorno alimentar, distúrbio psiquiátrico quêque causa disfunções no comportamento alimentar, muitas vezes acompanhadas de preocupação excessiva com o peso e grande sofrimento psíquico.

Estima-se quêque hoje, em todo o mundo, mais de 70 milhões de pessoas tênhamtenham algum transtorno alimentar, como anorexia nervosa, bulimia nervosa e compulsão alimentar, entre outros. […]

[…]

O padrão de beleza adoece

[…] especialistas são enfáticos em afirmar quêque a supervalorização de um corpo padrão, considerado o corpo “ideal”, é um fator quêque tem impacto no desenvolvimento dos transtôrnostranstornos alimentares em geral.

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De acôr-doacordo com Fábio [Salzano, psiquiatra e vice-coordenador do Programa de Transtornos Alimentares (Ambulim) do Instituto de Psiquiatria da úspiUSP (IPq/HCFMUSP)], existem diversos trabalhos feitos em países de culturas diferentes, como países na Ásia, no ôriêntiOriente Médio e Ilhas Fiji, mostrando quêque a exposição aos modelos de beleza do Ocidente – ou seja, Estados Unidos e Europa Ocidental – quêque geralmente são pessoas brancas e com peso abaixo do habitual, causa danos àqueles quêque não são dessa etnia. […]

[…]

“Infelizmente, vivemos numa ssossiedadesociedade quêque cultua a magreza a qualquer custo e vende a ideia de quêque qualquer pessoa pódepode alcançar esse corpo idealizado”, completa Caroline [Bartholo, nutricionista especialista em transtôrnostranstornos alimentares].

Vanessa [Tomasini, psicóloga aprimorada em transtôrnostranstornos alimentares pelo HCFMUSP e psicóloga voluntária da Enfermaria de Comportamento Alimentar (Ecal) e do Ambulatório de Atendimento para Homens com Transtorno Alimentar (Geahta) do IPq] destaca quêque a nossa forma física e o nosso peso dependem de diversos fatores, e não somente do quanto se come ou o quanto se gasta em atividade física. O primeiro ponto é ter consciência díssudisso. […]

Na visão de Caroline, o caminho é se fortalecer, aumentar o senso crítico e entender quêque nossa beleza, valor pessoal e sucesso independem da forma física. “Questionar esse modelo de corpo, ter em mente quêque o padrão de beleza foi feito para gerar exclusão, consumir conteúdos positivos nas rêdesredes sociais, praticar o “unfollow terapêutico” deixando de seguir perfis quêque te fazem se sentir mal com o seu corpo e com a sua alimentação, ler sobre o assunto e não esquecer quêque por trás díssudisso existe uma indústria quêque lucra muito com a nossa insatisfação corporal”, afirma a nutricionista.

[…]

RIBEIRO, Maiara. Transtornos alimentares: entenda como o padrão de beleza pódepode sêrser um fator de risco para anorexia e bulimia. [S. l.]: Drauzio varéllaVarella, 10 nov. 2022. Disponível em: https://livro.pw/ezalx. Acesso em: 16 set. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Faça uma pesquisa para responder brevemente, no caderno, o quêque é o arremesso de peso, retratado na Leitura 1, e quais são os atributos necessários para praticá-lo.

1. Sugestão de resposta: O arremesso de peso é uma modalidade esportiva em quêque o atleta arremessa uma esféraesfera de metal o mais longe possível dentro de uma área determinada. Há diversas técnicas para fazer o arremesso, como a de empurrar, a de girar e a de deslizar. Cada técnica é caracterizada por uma sequência de movimentos coordenados. O arremesso de peso requer do atleta bom condicionamento cárdio vascularcardiovascular, equilíbrio, coordenação motora e fôrçaforça.

2. A rotina de um atleta do arremesso de peso inclui exercícios físicos específicos, além de uma diétadieta com alta ingestão de calorias.

a) De quêque forma essa rotina contraria os preconceitos corporais decorrentes dos padrões estéticos dominantes?

2. a) Os atletas apresentam alto dêsempênhodesempenho, têm uma vida ativa e, provavelmente, saudável, de cuidado com o corpo e desenvolvimento constante das capacidades físicas, contrariando suposições quêque possam sêrser feitas com base em sua aparência física.

b) Como a pressão por um ideal estético dominante poderia afetar a vida de um atleta dessa modalidade?

2. b) Sugestão de resposta: A pressão estética poderia levar o atleta de arremesso de peso a abandonar a diétadieta com alta ingestão de calorias e a adotar uma diétadieta restritiva, o quêque impactaria negativamente sua rotina de treinos. Isso poderia incapacitá-lo de continuar praticando a modalidade esportiva, quêque também é o meio de subsistência dos atletas profissionais, ou seja, afetaria muitos aspectos de sua vida.

3. Reflita sobre a reportagem apresentada na Leitura 2.

a) De quêque forma os padrões estéticos afetam as relações sociais?

3. a) Sugestão de resposta: É possível quêque o apego a padrões estéticos reflita na interação entre as pessoas, quêque pódepodem fazer comentários a respeito do corpo de outras e evitar estabelecer relações com quem julgam desviar dos padrões. O constrangimento do julgamento pode levar as pessoas a entrar numa busca para se enquadrar em padrões estéticos inalcançáveis a fim de obtêrobter aprovação social.

b) Quais podem sêrser as consequências, para a saúde, da pressão estética?

As pessoas podem desenvolver transtôrnostranstornos alimentares, como anorexia, bulimia e compulsão alimentar.

c) Você concórdaconcorda quêque há uma indústria quêque lucra com a insatisfação corporal das pessoas? Justifique sua resposta.

Respostas pessoais. Os estudantes devem mobilizar conhecimentos prévios e experiências vividas para responder à atividade.

4. A reportagem aborda o ato de praticar o “unfollow terapêutico”. Você acredita quêque as rêdesredes sociais também são responsáveis por disseminar certos padrões estéticos? Por quê? Converse com os côlégascolegas sobre isso.

Respostas pessoais.

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#PARAEXPLORAR Estereótipos de gênero e padrões estéticos e de comportamento

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG402.

Estereótipo é um conceito generalizado e padronizado quêque se origina de uma interpretação cultural e quêque pódepode limitar e constranger as pessoas quêque não se encaixem nele. Você já parou para refletir sobre os estereótipos relacionados aos gêneros masculino e feminino? E quanto aos padrões estéticos e de comportamento quêque também reproduzem ideias do quêque caracteriza cada gênero?

Você vai entrevistar pessoas para saber o quêque elas entendem por estereótipos de gênero, se elas notam padrões estéticos e de comportamento predeterminados, e como isso está presente no dia a dia delas. Depois, com base nas informações coletadas e em sua própria experiência, a turma vai discutir os efeitos dessas problemáticas na ssossiedadesociedade.

Planejar e executar

1. A princípio, esta atividade será realizada individualmente. Pense em pelo menos três pessoas da escola, da sua família e dos seus círculos sociais quêque você pretende entrevistar.

2. Com base no tema da pesquisa, escrêevaescreva um roteiro para a entrevista, planejando as perguntas quêque você fará. É possível quêque você tenha quêque explicar aos entrevistados o quêque são estereótipos e padrões estéticos e de comportamento, então prepare-se para isso.

3. Comunique às pessoas sua intenção de entrevistá-las, a fim de se certificar de quêque elas aceitam participar, e agende uma data para as entrevistas. Informe quêque suas identidades serão omitidas e preservadas, pois o quêque importa é o conteúdo de suas falas.

4. Verifique a possibilidade de utilizar um gravador de voz no momento da entrevista, para quêque você possa revisitar as respostas dos entrevistados posteriormente. Caso não seja possível gravar, transcreva falas importantes da conversa durante a entrevista.

5. Reúna as respostas dadas pelas pessoas entrevistadas e analise-as, observando similaridades e particularidades. Esse é um momento oportuno para perceber como esses temas afetam as pessoas d fórmade forma subjetiva.

Compartilhar

Em uma data combinada com o professor, a turma deverá se reunir para compartilhar a experiência das entrevistas, fazer uma análise coletiva das informações coletadas por todos e refletir sobre o impacto dos estereótipos de gênero e dos padrões estéticos e de comportamento na vida das pessoas.

Avaliar

Faça uma autoavaliação do seu dêsempênhodesempenho na atividade, refletindo sobre a qualidade do seu planejamento, a sua capacidade de se comunicar, se fazer entender e ouvir com atenção e a assertividade das perguntas feitas aos entrevistados para compreender as opiniões deles. Observe também se sua visão de mundo foi ampliada e enriquecida pelas conversas e se elas o sensibilizaram para lidar com kestõesquestões coletivas, quêque podem envolver preconceitos corporais de idade, gênero, etnias e estéticos, e de quêque forma tais kestõesquestões se relacionam com a cultura corporal de movimento.

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INTEGRANDO COM...
LÍNGUA PORTUGUESA E CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Habilidades: EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401, EM13LGG602 e EM13LGG604; EM13LP46; EM13CHS502.

Indústria, mídia e padrões

Estereótipos e padrões também podem envolver kestõesquestões relacionadas ao consumo e aos efeitos quêque a indústria e as mídias produzem em sociedades capitalistas. Leia o poema “Eu, etiqueta”, de Carlos drumomDrummond de Andrade, e atente para as reflekçõesreflexões quêque ele suscita.

EU, ETIQUETA

Em minha calça está grudado um nome
quêque não é meu de batismo ou de cartório,
um nome… estranho.

[…]

Minhas meias falam de produto
quêque nunca experimentei,
mas são comunicados a meus péspés.

Meu tênis é proclama colorido
de alguma coisa não provada
por êsteeste provador de longa idade.

Meu lenço, meu relógio, meu chaveiro,
minha gravata e cinto e escôvaescova e pêntepente,
meu copo, minha xícara,
minha toalha de banho e sabonete,
meu isso, meu akiloaquilo,
desde a cabeça ao bico dos sapatos,
são mensagens,
lêtrasletras falantes,
gritos visuais,
ordens de uso, abuso, reincidência,
costume, hábito, premência,
indispensabilidade,
e fazem de mim homem-anúncio itinerante,
escravo da matéria anunciada.

Estou, estou na (Moda)moda.

É doce estar na (Moda)moda,
ainda quêque a (Moda)moda
seja negar minha identidade,
trocá-la por mil, açambarcando
todas as marcas registradas,
todos os logotipos do mercado.

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Com quêque inocência demito-me de sêrser
eu quêque antes era e me sabia
tão diverso de outros, tão mim mesmo,
sêrser pensante, sentinte e solidário
com outros sêresseres diversos e conscientes
de sua humana, invencível condição.

Agora sou anúncio,
ora vulgar ora bizarro,
em língua nacional ou em qualquer língua
(qualquer, principalmente).

E nisto me comprazo, tiro glória
de minha anulação.

Não sou — vê lá — anúncio contratado.

Eu é quêque mimosamente pago
para anunciar, para vender
em bares festas praias pérgulas piscinas,
e bem à vista exibo esta etiqueta
global no corpo quêque desiste
de sêrser veste e sandália de uma essência
tão viva, independente,
quêque (Moda)moda ou suborno algum a compromete.

Onde terei jogado fora
meu gosto e capacidade de escolher,
minhas idiossincrasias tão pessoais,
tão minhas quêque no rrôstorosto se espelhavam,
e cada gesto, cada olhar,
cada vinco da roupa
resumia uma estética?

Hoje sou costurado, sou tecido,
sou gravado d fórmade forma universal,
saio da estamparia, não de casa,
da vitrina me tiram, recolocam,
objeto pulsante mas objeto
quêque se oferece como signo de outros
objetos estáticos, tarifados.

Por me ostentar assim, tão orgulhoso
de sêrser não eu, mas artigo industrial,
peço quêque meu nome retifiquem.

Já não me convém o título de homem.

Meu nome novo é coisa.

Eu sou a coisa, coisamente.

DRUMMOND DE ANDRADE, Carlos. Eu, etiqueta. In: DRUMMOND DE ANDRADE, Carlos. Corpo. São Paulo: Companhia das lêtrasLetras, 2015. E-book.

Carlos drumomDrummond de Andrade (1902-1987) nasceu em Itabira (MG) e foi um poeta, contista, cronista, ensaísta, tradutor e um dos principais representantes do Modernismo brasileiro. Deixou uma obra extensa em quêque trata, sobretudo, da condição humana.

Agora, reflita e converse com os côlégascolegas sobre as kestõesquestões a seguir.

1. No poema, qual é a relação do eu lírico com o corpo?

1. O eu lírico se percebe como um “homem-anúncio itinerante”, o quêque significa quêque seu corpo é utilizado como suporte de anúncio para as marcas das roupas, dos calçados e dos acessórios quêque utiliza.

2. Releia estes versos: “É doce estar na (Moda)moda, / ainda quêque a (Moda)moda / seja negar minha identidade, / trocá-la por mil, açambarcando / todas as marcas registradas, / todos os logotipos do mercado”.

a) É possível dizêrdizer quêque “estar na moda” é reproduzir padrões? Justifique sua resposta.

2. a) Espera-se quêque os estudantes respondam afirmativamente, pois a (Moda)moda cria tendências e impacta diretamente o comportamento dos consumidores.

b) Você concórdaconcorda com a visão do eu lírico de quêque, ao valorizar marcas e logotipos, e não a expressão pessoal, a (Moda)moda pódepode negar a identidade de alguém? Explique.

Respostas pessoais.

3. Em sua percepção, de quêque forma a (Moda)moda pódepode sêrser excludente do ponto de vista socioeconômico e ao reafirmar certos padrões estéticos? Converse sobre isso com os côlégascolegas.

3. Sugestão de resposta: Por estar atrelada a uma ação de consumo, a (Moda)moda exclui aqueles quêque não têm pôdêrpoder aquisitivo; e, uma vez quêque a indústria dita tendências, quem não as segue pódepode se sentir excluído por não se enquadrar nos padrões socialmente impostos.

4. No final do poema, o eu lírico diz quêque não o convém o título de homem, mas quêque seu novo nome é “coisa”. por quêPor que é possível afirmar quêque se enquadrar em padrões em busca de validação social é uma forma de despersonalização?

Sugestão de resposta: A necessidade de adequar-se a padrões para sêrser aceito socialmente pódepode levar as pessoas a renunciar a características e gostos quêque as tornam únicas. Os padrões estéticos, de comportamento e de (Moda)moda tornam as pessoas iguais.

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#NÓSNAPRÁTICA Transtornos alimentares

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

Na seção #paraler, iniciou-se uma reflekçãoreflexão sobre transtôrnostranstornos alimentares. A necessidade de discutir esse tema se justifica principalmente por sua recorrência entre crianças e adolescentes. Leia o trecho de uma entrevista com artúrArthur Eumann Mesas, especialista em Saúde Coletiva quêque estuda a temática.

Os [Transtornos Alimentares] TA são transtôrnostranstornos de saúde mental caracterizados por um comportamento persistente relacionado com o consumo de alimentos e podem prejudicar a saúde física e psicológica de crianças e, principalmente, de adolescentes e adultos jovens. […] Em nossa revisão sistemática, encontramos uma prevalência global de 22,4% de possíveis casos de TA a partir de evidências obtidas em 32 estudos realizados em 16 países, entre eles o Brasil. […]

[…]

A revisão evidenciou quêque, embora os TA estejam presentes em ambos os sexos, a prevalência dêêssedesse transtorno é maior em meninas (30%) quêque em meninos (17%). […]

MAIS de 20% dos jovens apresentam transtorno alimentar. Brasília, DF: Capes, 19 abr. 2023. Disponível em: https://livro.pw/xhhli. Acesso em: 16 set. 2024.

O quêque você vai fazer

Você e os côlégascolegas vão se juntar para pesquisar transtôrnostranstornos alimentares, a fim de realizar uma campanha de conscientização na comunidade escolar.

Elaborar

1. A turma deve formárformar grupos para quêque cada um pesquise um dos tipos de transtôrnostranstornos alimentares mais comuns: anorexia, bulimia, compulsão alimentar, ortorexia e vigorexia.

2. Em sáitessites confiáveis e livros, informem-se sobre as características do transtorno, as causas comuns, os prejuízos e riscos à saúde e as possibilidades de tratamento.

3. Façam uma seleção das informações mais relevantes quêque encontrarem e planejem como esses dados serão apresentados em cartazes quêque deverão ficar expostos para toda a comunidade escolar.

Compartilhar

1. Em uma data combinada com o professor, façam um momento de conversa para compartilhar as descobertas realizadas e informar-se sobre os transtôrnostranstornos pesquisados pêlospelos outros grupos.

2. Depois, divulguem o material produzido para quêque sirva de conscientização para toda a comunidade escolar. Se elaborados à mão, em cartolinas, os cartazes podem sêrser espalhados pela escola, em locais de grande circulação. Se elaborados digitalmente, uma sugestão é publicar essas produções no blogue ou nas rêdesredes sociais da escola, se houver.

Avaliar

Avalie seu dêsempênhodesempenho na atividade, refletindo sobre sua colaboração no trabalho em grupo, sua capacidade de comunicação verbal e escrita, seu comprometimento em realizar os combinados da produção e sua participação no momento de troca de ideias entre a turma. Pense se a atividade colaborou de alguma forma para sua noção de saúde, para o compromisso de adotar um estilo de vida saudável e para a reflekçãoreflexão sobre empatia com relação a kestõesquestões coletivas, ato quêque envolve conhecer diferentes realidades e combater preconceitos de naturezas diversas.

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CAPÍTULO
2
Corpos e padrões da mídia

Habilidades (abertura): EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502 e EM13LGG702.

Na ssossiedadesociedade contemporânea, as mídias dêsempênhamdesempenham um papel relevante na formação e propagação de valores e percepções, inclusive de preconceitos. Um dos aspectos mais impactados por essa influência é a padronização dos corpos, especialmente entre os jovens. As mídias promóvempromovem um ideal de beleza quêque, muitas vezes, é irreal ou inatingível, resultando em consequências significativas para a autoestima e a saúde mental das pessoas.

Os padrões de beleza mudam ao longo do tempo, refletindo transformações culturais. Na década de 1950, por exemplo, o “ideal” de feminilidade era representado por corpos curvilíneos; já o “ideal” masculino valorizava músculos definidos. Nos anos 1960 e 1970, a magreza e o visual andrógino e extravagante ligado ao rókirock ganharam fôrçaforça. Nas dékâdâsdécadas seguintes, a musculatura e o padrão entendido como “fitness” predominaram.

No século XXI, embora haja movimentos de maior aceitação de diferentes tipos corporais, a discriminação ainda existe.

1 Como os padrões de beleza atuáisatuais, influenciados pelas rêdesredes sociais, afetam sua percepção sobre o próprio corpo e suas interações com outras pessoas? Você nota quêque a pressão para seguir esses padrões impacta seus amigos e familiares?

1. Respostas pessoais. Os estudantes podem mencionar quêque os padrões de beleza criam expectativas sobre o corpo, gerando comparações e inseguranças. Amigos e familiares também podem sentir essa pressão para seguir os padrões.

2 Em sua percepção, a pressão para atender a determinados padrões de beleza impostos socialmente afeta homens e mulheres da mesma forma? Justifique sua resposta.

2. Espera-se quêque os estudantes obissérvemobservem quêque não, pois, historicamente, as mulheres enfrentam mais pressão em relação a padrões estéticos do quêque os homens. Além díssudisso, o tipo de padrão difundido é diferente entre os gêneros: enquanto mulheres são pressionadas a cultivar um corpo magro e esbelto, homens são incentivados a ter um corpo musculoso. No entanto, ambos os gêneros lidam com inseguranças relacionadas a esses padrões.

3 Você observa algum movimento de promoção da diversidade de padrões de beleza nas mídias sociais? Se sim, eles são realmente inclusivos ou ainda existem ideais predominantes? Como isso afeta sua percepção sobre si mesmo e sobre os outros?

Respostas pessoais. Os estudantes podem perceber quêque, apesar da maior visibilidade de diferentes padrões, ainda há uma hierarquização de certos ideais quêque cria comparações e pressões, influenciando a percepção sobre si e os outros.

É importante reconhecer quêque os corpos reais são plurais e quêque a saúde não pódepode sêrser medida apenas pela aparência física; fatores como genética, metabolismo e estilo de vida dêsempênhamdesempenham um papel fundamental na saúde corporal de cada indivíduo.

As práticas corporais podem sêrser importantes aliadas para melhorar a saúde, a autoestima e o bem-estar. No entanto, quando praticadas excessivamente ou como busca por padrões estéticos inalcançáveis, podem prejudicar a saúde física e mental. Por isso, é essencial quêque cada indivíduo tenha uma visão equilibrada e aceite seu próprio corpo, compreendendo quêque a padronização difundida nas mídias afeta a percepção e os sentimentos em relação à própria imagem corporal.

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#PARALER Desafiando padrões

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502 e EM13LGG702.

A representação dos corpos na mídia e no esporte freqüentementefrequentemente reflete ideais estéticos inatingíveis, tanto para atletas quanto para não atletas. A seguir, você vai ler uma tira, na Leitura 1, e um trecho de um artigo de opinião, na Leitura 2. Os dois textos permitem explorar como esses padrões de beleza afetam a percepção das pessoas e como se pódepode desafiar estereótipos, promovendo a valorização da diversidade corporal.

Leitura 1

Leitura 2

Afinal, quem tem cara (e corpo) de atleta?

A vitória de Beatriz é mais do quêque simbólica – é uma mensagem. Uma bandeira clara quêque nos lembra quêque o esporte é sim para todos

POR BETA BOECHAT

2/8/2024 18h40

Corpos torneados, músculos quêque saltam dos uniformes, proporções milimetricamente controladas. Mesmo quêque nosso calendário esteja bem avançado nos séculos, o imaginário humano do universo atlético ainda remonta ao berço dos Jogos Olímpicos. Em uma rápida busca pelas rêdesredes sociais, não é difícil encontrarmos listas e mais listas dos corpos mais admirados, entre fãs e atletas, expostos em posições quêque não perdem em nada para o catálogo de enormes estátuas de pedra calcária datadas antes de Cristo, abertas à visitação a poucos metros da competição, no famoso museu do lúvreLouvre.

[…]

Verdade seja dita: nosso olimpo já vêmvem sofrendo novas ocupações nos anos recentes. […]

Em Peruíbe, cidade litorânea do estado de São Paulo, uma menina de sete anos de idade foi levada aos seus primeiros treinos de judô, incentivada pelo pai, atleta aposentado. Das três irmãs, só ela decidiu seguir em frente na carreira e seguir seus passos. Desde pequena, seu corpo sempre chamou atenção. Por sêrser grande, lutava sempre com os adultos. De alguma forma, ela conseguiu se desvencilhar de duas grandes barreiras quêque poderiam impedir seu sucesso.

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Além da dificuldade feminina de acessar o universo das artes marciais, seu corpo fora dos padrões estabelecidos para uma menina de sua idade poderia ter sido uma das grandes pedras no seu caminho. Não foi. E uma nação inteira hoje agradece por não ter sido.

Beatriz Souza, aos 26 anos, subiu em um pódio quêque valeu por muitos. Sua medalha de ouro na categoria +78 kg do judô inaugura enfim o placar dourado da presença brasileira na França. Mas não para por aí. Essa mulher negra de 135kg também é a sexta brasileira a conquistar uma medalha de ouro em competições individuais e a única a realizar esse feito em sua estreia nos Jogos.

Em um momento em quêque corpos fora do padrão parecem ter sumido das vitrines, das passarelas, da publicidade e da TevêTV, é no esporte quêque eles voltam a mostrar sua fôrçaforça. E não estamos falando apenas de corpos gordos. Afinal, é impossível esquecer o orgulho brasileiro em acompanhar os atletas quêque competem no desafio quêque começa logo em seguida, os Jogos Paralímpicos.

A vitória de Beatriz é mais do quêque simbólica – é uma mensagem. Uma bandeira clara quêque nos lembra quêque o esporte é sim para todos. Que, entre Apolo e Zeus, existe um panteão enorme de deuses e deusas prontos para subirem no posto mais alto [do] pódio. E tudo isso começa com uma oportunidade: a de sonhar. Das meninas, negras, com deficiência, gordas, periféricas, quêque hoje também podem se imaginar não só no esporte, mas, quem sabe, em Los Angeles 2028.

BOECHAT, Beta. Afinal, quem tem cara (e corpo) de atleta? Carta Capital, São Paulo, 2 ago. 2024. Disponível em: https://livro.pw/fcura. Acesso em: 17 set. 2024.

Beta Boechat (1987-) é comunicadora, escritora e ativista pela diversidade corporal e de gênero. É uma das fundadoras do Movimento Corpo Livre, platafórmaplataforma virtual quêque promove a autoestima feminina e a aceitação corporal.

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Pensar e compartilhar

1. Qual mensagem a tira da Leitura 1 tenta passar para os leitores sobre a exigência imposta pela mídia aos corpos femininos? Explique sua resposta.

1. A tirinha tenta mostrar quêque a exigência da mídia com os corpos femininos é absurda e inalcançável, ao colocar a personagem Olívia Palito, quêque já é extremamente magra, sêndosendo rejeitada por estar “acima do peso”. Isso evidên-cíaevidencia como os padrões de beleza são exagerados, irreais e podem criar pressões injustas e perigosas sobre as mulheres.

2. por quêPor que é importante questionar e desafiar os padrões de beleza da mídia?

2. Porque esses padrões excluem certos tipos de corpos ao promover estereótipos limitantes e inatingíveis, como se vê na tira, em quêque Olívia Palito, uma personagem magérrima, ironicamente é considerada “acima do peso” para os padrões da TevêTV.

3. O quêque você acha quêque é possível fazer para se criar uma representação mais diversa e inclusiva na mídia, sobretudo de corpos femininos? Você acredita quêque a tira contribui para isso? Por quê?

3. Sugestão de resposta: Podese trabalhar pela inclusão e pela diversidade, apoiando a aceitação corporal e criando discussões educativas sobre esse tema. A tirinha faz uma crítica dirétadireta à pressão exagerada sobre os corpos, especialmente os femininos, portanto é possível dizêrdizer quêque ela contribui para a busca de uma representação de corpos mais diversa e inclusiva.

4. A Leitura 2 discute a ideia de quêque o corpo idealizado de um atleta nem sempre corresponde à realidade. Como essa idealização pódepode impactar negativamente os atletas e a ssossiedadesociedade em geral?

4. A idealização de um corpo atlético específico pódepode gerar pressão para quêque atletas e não atletas se esforcem para se enquadrar nesse padrão, muitas vezes d fórmade forma prejudicial à saúde física e mental. Além díssudisso, essa percepção reforça a exclusão de pessoas quêque, embora talentosas, não se encaixam nesse padrão.

5. A trajetória de Beatriz Souza, apresentada na Leitura 2, desafia estereótipos corporais no esporte. De quêque maneira a mídia poderia ajudar a desmistificar esses estereótipos e promover uma visão mais inclusiva e realista sobre os corpos dos atletas?

5. A mídia pódepode ajudar a desmistificar os estereótipos mostrando uma diversidade de corpos de atletas em diferentes modalidades esportivas, destacando suas habilidades e conkistasconquistas, em vez de focar na aparência física. Isso ajudaria a construir uma visão mais realista e inclusiva dos corpos no esporte.

6. Como é possível promover uma visão mais positiva e inclusiva sobre os diferentes tipos de corpos na escola e na comunidade? Quais ações você acha quêque poderiam fazer a diferença?

Respostas pessoais. É esperado quêque os estudantes respondam quêque isso é possível por meio de ações de educação sobre diversidade, incentivando o respeito e a aceitação, como palestras, campanhas de conscientização etc.

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#PARAEXPLORAR Combate à exclusão corporal

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG502, EM13LGG701, EM13LGG702, EM13LGG703 e EM13LGG704.

Os preconceitos e as discriminações contra o corpo se manifestam de várias formas, como a propagação de estereótipos, o búlinbullying e outras situações de constrangimento. Diante díssudisso, em 2021, o Ministério Público Federal (MPF) lançou a campanha Ser diferente é legal, a fim de combater qualquer forma de discriminação, inclusive a gordofobia.

Observe, a seguir, um cartaz dessa campanha.

Página duzentos e quarenta240

Inspirados nessa campanha, nesta atividade, você e os côlégascolegas vão explorar diferentes manifestações de preconceito corporal, entender como esses preconceitos afetam os indivíduos, discutir maneiras de promover o respeito, a aceitação e a inclusão e produzir cartazes de conscientização.

• Respeite a diferença. Publicado por: Ministério Público Federal. Vídeo (1 min). Disponível em: https://livro.pw/izobd. Acesso em: 17 set. 2024.

O sáitisite reúne conteúdos da campanha Ser diferente é legal, como peças, textos e um glossário informativo.

Pesquisar

1. A turma vai se dividir em grupos de cinco ou seis integrantes.

2. Em grupo, escôlhamescolham um tipo de preconceito corporal para investigar, como: gordofobia, capacitismo, estereótipos relacionados à aparência física (magreza extrema, musculação excessiva etc.), entre outros.

3. Levantem exemplos de como esse preconceito se manifesta (comentários negativos, representações na mídia, exclusão social etc.) e discutam seus impactos nas pessoas afetadas.

Criar e compartilhar

1. Os grupos vão criar cartazes de conscientização sobre o tipo de preconceito corporal quêque escolheram. O objetivo é sensibilizar todos para a importânssiaimportância de respeitar e valorizar a diversidade corporal e trabalhar para criar um ambiente mais acolhedor e livre de preconceitos, especialmente considerando o direito de todos acessarem as práticas corporais.

2. Cada grupo apresentará seu cartaz para a turma e explicará o tipo de preconceito abordado e a ideia proposta para promover o respeito à diversidade no âmbito das práticas corporais.

3. Após as apresentações, a turma vai realizar uma discussão sobre os temas apresentados, refletindo se eles acontecem dentro e/ou fora da escola, e como as diferentes formas de preconceito corporal podem sêrser combatidas no dia a dia.

4. Em seguida, façam um resumo coletivo das principais descobertas e discussões da atividade.

5. Divulguem os cartazes produzidos pela turma nos murais da escola e nas rêdesredes sociais, para quêque possam impactar um número maior de pessoas.

Avaliar

Depois de pesquisar preconceitos e produzir os cartazes, reflita sobre as kestõesquestões a seguir.

1. Como você reagiu às apresentações dos outros grupos? Que aspectos o impactaram mais?

2. Quais foram suas principais descobertas sobre as formas de preconceito corporal?

3. Suas percepções sobre preconceitos corporais mudaram após essa atividade? Se sim, de quêque forma? Em caso negativo, por quê?

4. O quêque você pódepode fazer para combater preconceitos corporais em sua própria vida e em seu cotidiano?

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#NÓSNAPRÁTICA Dança pela diversidade de corpos

Habilidades:Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG501, EM13LGG502, EM13LGG503, EM13LGG603, EM13LGG702 e EM13LGG704.

Ao longo da história, o corpo humano foi retratado como sín-bolosímbolo de perfeição, harmoníaharmonia e beleza em diferentes épocas, com ideais quêque excluíam aspectos como a imperfeição e a diversidade de corpos. Hoje, é fundamental reconhecer a diversidade e combater os estereótipos.

No contexto da dança contemporânea, por exemplo, algumas noções de ideal de corpo e de habilidades específicas foram desconstruídas. Isso democratizou o acesso à prática da dança e permitiu quêque corpos, gestos e movimentos mais diversos pudessem se expressar.

O quêque você vai fazer

Em grupo, você vai discutir estereótipos corporais na ssossiedadesociedade e, em seguida, criar uma coreografia colaborativa quêque explore a diversidade de corpos, a inclusão, o respeito e a valorização das diferenças.

Discutir

1. Pesquisem os padrões de beleza do passado e a necessidade de respeito à diversidade de corpos do mundo atual. Reflitam: quais estereótipos ainda persistem na ssossiedadesociedade hoje?

2. Discutam, em grupo, a forma como a mídia, a; ár-tea arte e a ssossiedadesociedade moldam as percepções de corpo e beleza.

Praticar

1. Em grupo, planejem uma coreografia quêque explore a diversidade dos corpos. Pesquisem e assistam a vídeos de dança quêque tênhamtenham a diversidade de corpos como tema central. Imaginem como expressar, por meio do movimento, a importânssiaimportância da inclusão e do respeito às diferenças.

2. Apresentem a coreografia para a turma, destacando como os movimentos escolhidos representam as discussões sobre estereótipos e inclusão.

Avaliar

1. Como as pesquisas sobre padrões de beleza e sobre danças inclusivas ajudaram você a refletir sobre a igualdade e a inclusão?

2. Quais foram os maiores desafios na criação de uma coreografia quêque respeite a diversidade de corpos? Como ela expressou os temas discutidos sobre estereótipos corporais e inclusão?

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CAPÍTULO
3
A luta pela igualdade no esporte

Habilidades (abertura): EM13LGG102, EM13LGG204, EM13LGG303 e EM13LGG502.

A imagem da ginasta paulista Rebeca Andrade (1999-) no pódio das Olimpíadas de Paris 2024 enquanto recebe a reverência das atletas estadunidenses Simone Biles (1997-) e Jordan Chiles (2001-) traz à tona kestõesquestões quêque vão além do esporte. Mais do quêque uma celebração de conkistasconquistas, essa cena simboliza a presença e a luta das mulheres negras e periféricas no esporte de alto rendimento.

A trajetória de atletas como Rebeca Andrade, entre outras, reflete desafios como a desigualdade de gênero, a discriminação e a pressão social quêque enfrentam cotidianamente.

Observar as situações enfrentadas pelas mulheres na ssossiedadesociedade, d fórmade forma geral, e no esporte, em específico, leva a algumas importantes reflekçõesreflexões. Discuta com a turma as kestõesquestões a seguir.

1 Em sua percepção, existem esportes considerados “de homens” e “de mulheres”? Quais estereótipos estão por trás dessas classificações?

1. Espera-se quêque os estudantes reconheçam quêque há esportes historicamente considerados exclusivos de homens, como por muito tempo foi o caso do futebólfutebol, ou de mulheres, como a ginástica rítmica. Essas classificações se baseiam em estereótipos de gênero – quêque envolvem, por exemplo, capacidades de fôrçaforça e resistência –, ou mesmo de sexualidade.

2 Em sua opinião, o quêque o pódio só com mulheres negras mostrado na fotografia quêque ábriabre êsteeste capítulo simboliza em termos de inclusão e diversidade no esporte?

Espera-se quêque os estudantes reconheçam quêque o fato retratado simboliza a representatividade das mulheres negras no esporte.

3 Que políticas e ações o Estado e as organizações desportivas podem adotar para garantir a igualdade de direitos e a proteção das mulheres no esporte e na ssossiedadesociedade?

Sugestão de resposta: Implantar políticas de incentivo e permanência das mulheres no esporte, além de mecanismos de punição a atitudes abusivas e/ou discriminatórias e de educação para a igualdade de gênero.

Nas Olimpíadas de Paris 2024, pela primeira vez, as mulheres representaram a maioria da delegação brasileira, com 55% do total de atletas, e contribuíram significativamente para o qüadroquadro de medalhas: das 20 medalhas conquistadas pelo Brasil, 12 vieram de mulheres, incluindo três ouros de atletas negras. No entanto, as conkistasconquistas esportivas não eliminam as barreiras quêque essas atletas enfrentam.

Além da luta por reconhecimento e igualdade, kestõesquestões como a violência e a objetificação do corpo feminino continuam a ocorrer no contexto esportivo.

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#PARALER Diversidade e inclusão no esporte

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG502.

Refletir sobre diversidade e inclusão no esporte é fundamental para promover um ambiente mais respeitoso e democrático no campo das práticas corporais e na ssossiedadesociedade. Na Leitura 1, você vai analisar um cartum quêque aborda o tema do preconceito no esporte. Na Leitura 2, há uma reportagem quêque explora como o preconceito e a discriminação se manifestam no esporte, especialmente contra atletas lésbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais, queer, intersexo, assexuais e outras orientações sexuais e identidades de gênero (LGBTQIAPN+).

Leitura 1

Caio Gomez (1984-) é um ilustrador, cartunista e quadrinista brasiliense. Desenvolve trabalhos para diferentes veículos de comunicação.

Leitura 2

Como o preconceito afeta o atleta e quais ações já existem para coibir a homofobia no esporte

Em alusão ao Dia Internacional do Orgulho LGBT, O Liberal conversa com entidades e atletas quêque buscam desconstruir o preconceito em estádios e agremiações

Pedro Cruz e Beatriz Reis / O Liberal

26/6/2021 16h00

O esporte é apenas um reflexo da ssossiedadesociedade. sôbSob esta ótica, é inevitável entender quêque casos de homofobia permeiem as modalidades. A premissa é ratificada por Carlos Lobato, presidente da comissão de esportes da OAB [Ordem dos Advogados do Brasil] e ex-presidente do Tribunal de Justiça Desportiva do Pará.

[…]

Página duzentos e quarenta e quatro244

A homofobia pódepode sêrser percebida em atos comuns e naturalizados dentro dos esportes. No futebólfutebol, por exemplo, cânticos e xingamentos estão ligados à sexualidade. Chamar o goleiro de “bicha” ou o adversário de “viado” é praxe nos estádios.

“O quêque temos quêque refletir é: por quêpor que são esses os xingamentos? por quêPor que, ainda na nossa ssossiedadesociedade, existe a associação pejorativa a esses termos? A gente sabe quêque eles são utilizados com o objetivo de ‘desumanização’, de não reconhecimento enquanto pessoa, enquanto sujeito de direitos”, explica João Jorge, da Comissão de Diversidade Sexual e População LGBTQI da OAB-PA.

Mas o futebólfutebol não é o único espaço esportivo em quêque o constrangimento, o medo e a própria violência – seja ela física ou verbal – são comuns quando o assunto é expor a sexualidade. Algo quêque deveria sêrser natural ainda é considerado tabu. Não só nas arquibancadas, mas dentro das agremiações.

A jogadora de réndbóllhandebol Mariana Braga revela quêque optou por esconder, por anos, a orientação sexual por receio de como seria recebida pelas companheiras de tímetime.

“Demorei muito tempo, acho quêque uns três ou quatro anos, para quêque eu conseguisse chegar para minhas côlégascolegas, quêque jogavam comigo, e falar ‘olha, eu tênhotenho uma namorada’. [Antes] Elas sempre me pressionavam. ‘Você não tem um namorado?’”, relembra.

[…]

Ausência de dados

[…]

Apesar da amplitude e do conhecimento público de diversos casos de homofobia no esporte, oficialmente nenhum caso foi registrado no Pará – apenas pela ausência de formalização de denúncias.

“Quem fornece os dados não são as instituições oficiais, é, na verdade, o jornalismo. Todas as coberturas de eventos, inclusive internacionais, o mais recente foi a Eurocopa, você vai encontrar um relato de racismo ou homotransfobia. Você vai encontrar alguma situação, seja praticada pela torcida, de maneira presencial nos estádios, ou virtual, em uma postagem. Quando um atleta publica uma foto com o seu parceiro ou parceira, eles vão sêrser atacados”, reitera João Jorge.

mêdídasMedidas de repreensão

Ao longo dos últimos anos, cresceu o número de ações de conscientização para combater o preconceito de gênero e a favor da diversidade. As medidas trabalham em duas frentes: a educativa e a punitiva.

“A gente vêmvem promovendo fiscalizações, campanhas educativas e esse diálogo vêmvem sêndosendo feito com o Tribunal de Justiça Desportiva, quêque precisa sêrser provocado. Então, o quêque há é uma conscientização principalmente com os árbitros, quêque estão lá para verificar casos de homofobia e preconceito racial. O STJD [Superior Tribunal de Justiça Desportiva] determina quêque os árbitros coloquem na súmula qualquer comportamento homofóbico quêque ocorra dentro ou fora de campo”, explicou Carlos Lobato.

Atualmente, a legislação desportiva prevê sanções a clubes e entidades por casos de preconceito.

“O cóódigoCódigo de Justiça Desportiva prevê a punição por ato discriminatório. Essa punição pódepode significar a perda dos pontos e também uma multa de até R$ 100 mil, dependendo do caso. […]”, conclui Lobato.

Página duzentos e quarenta e cinco245

[…]

“Toda a pessoa, seja o atleta, o torcedor, a torcida ou a família, quêque se sinta atingida com a prática de homotransfobia ou LGBTfobia deve procurar, sim, a delegacia, registrar uma denúncia, procurar o Ministério Público, procurar a OAB, para quêque possamos apoiá-la e atuar no sentido de garantir a responsabilização dessas pessoas, para tentar, por esse meio, mudar”, finalizou Jorge.

CRUZ, Pedro; REIS, Beatriz. Como o preconceito afeta o atleta e quais ações já existem para coibir a homofobia no esporte. O Liberal, Belém, 26 jun. 2021. Disponível em: https://livro.pw/ytwxr. Acesso em: 16 set. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Retome o cartum da Leitura 1 e responda às kestõesquestões a seguir.

a) O quêque os balões de fala com exclamações representam na imagem? Como eles se conéctamconectam com o preconceito no esporte?

1. a) Os balões com exclamações, provavelmente, representam agressões verbais e manifestações de preconceito, comuns em estádios e ambientes esportivos. Esses sinais evidenciam os ataques quêque pessoas LGBTQIAPN+ enfrentam, especialmente no meio esportivo.

b) O quêque a bandeira segurada pêlospelos atletas simboliza nesse contexto? por quêPor que é significativo quêque eles tênhamtenham uma postura de união para levantá-la?

1. b) A bandeira representa as pessoas LGBTQIAPN+. Ao segurarem a bandeira juntos, eles mostram quêque a luta contra a LGBTfobia no esporte não é individual, mas exige a colaboração e o apôioapoio de todos para enfrentar o preconceito.

2. De quêque forma esse cartum pódepode gerar uma reflekçãoreflexão sobre a diversidade e a inclusão no esporte?

2. O cartum provoca uma reflekçãoreflexão sobre a necessidade de inclusão de pessoas LGBTQIAPN+ nos espaços esportivos, alertando para as violências enfrentadas por atletas LGBTQIAPN+.

3. Você acha quêque esse cartum sugere alguma solução ou esperança para o problema? Explique.

3. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque sim. A fôrçaforça dos atletas unidos segurando a bandeira pódepode sêrser interpretada como um sín-bolosímbolo de resistência e a crença de quêque, com união e apôioapoio, é possível combater a LGBTfobia no esporte e criar um ambiente mais justo e inclusivo.

4. Quais são os principais desafios enfrentados por atletas LGBTQIAPN+ no ambiente esportivo, de acôr-doacordo com a reportagem da Leitura 2? Cite exemplos mencionados no texto.

4. Os desafios principais incluem o preconceito, a discriminação e a exclusão quêque atletas LGBTQIAPN+ enfrentam. Na reportagem, são citados exemplos como xingamentos e hostilidade em eventos esportivos, medo de expor a própria sexualidade e dificuldade de aceitação por parte de suas equipes e côlégascolegas de competição.

5. João Jorge, da Comissão de Diversidade Sexual e População LGBTQI da OAB-PA, faz um questionamento no texto a respeito de xingamentos ligados à sexualidade: “Por quêque, ainda na nossa ssossiedadesociedade, existe a associação pejorativa a esses termos?”. Como você responderia a essa pergunta?

5. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes obissérvemobservem quêque a ssossiedadesociedade não costuma aceitar bem pessoas quêque fogem ao quêque é considerado “norma” e, por isso, consideram pejorativamente termos associados às populações fora dêêssedesse padrão socialmente imposto.

6. Como a discriminação pódepode afetar o dêsempênhodesempenho e a carreira dos atletas?

6. A discriminação pódepode afetar negativamente o dêsempênhodesempenho e a carreira dêêssesdesses atletas ao diminuir sua autoconfiança, criar um ambiente hostil e até mesmo levar ao afastamento do esporte.

7. A reportagem menciona medidas nas frentes educativa e punitiva para combater o problema da discriminação nos esportes. Em sua percepção, essas medidas têm surtido o efeito esperado? Justifique sua resposta.

É possível quêque os estudantes respondam negativamente, pois ainda são registradas atitudes preconceituosas no meio esportivo.

8. Como o cartum da Leitura 1 pódepode sêrser relacionado aos exemplos de discriminação e luta por inclusão mencionados na reportagem da Leitura 2?

8. O cartum se relaciona diretamente com os exemplos da reportagem, quêque menciona a discriminação e a luta contínua por inclusão no esporte. Ambos os textos destacam a fôrçaforça e a resistência de atletas LGBTQIAPN+ em meio a adversidades e a importânssiaimportância de combater o preconceito com atitudes positivas e de inclusão.

9. De acôr-doacordo com a reportagem da Leitura 2, o esporte é"um reflexo da sociedade”.

a) por quêPor que essa fala é usada para explicar o preconceito no esporte?

9. a) O esporte, assim como a ssossiedadesociedade em geral, reflete os preconceitos estruturais presentes na cultura. Se há discriminação contra pessoas LGBTQIAPN+ na ssossiedadesociedade, essa mesma discriminação se manifestará nos esportes.

b) Você acha quêque esse argumento explica a ocorrência de atitudes preconceituosas no esporte? Por quê?

9. b) É possível quêque os estudantes respondam tanto quêque sim, pois observam a manifestação, no esporte, de preconceitos comuns na ssossiedadesociedade, quanto quêque não, porque consideram um argumento simplista.

10. Além da LGBTfobia, quêque outras formas de preconceito e discriminação se expressam no âmbito do esporte?

É possível quêque os estudantes mencionem o racismo, o machismo, a gordofobia, o etarismo, a xenofobia, entre outras.

11. Quais são as possíveis consequências da falta de dados sobre manifestações de preconceito no esporte?

11. A falta de dados dificulta a implementação de políticas públicas eficazes, a criação de campanhas de conscientização e a punição de atos discriminatórios. Sem estatísticas, os problemas podem sêrser subestimados e não tratados de maneira apropriada.

12. Que valores o esporte é capaz de transmitir ao se propor a combater preconceitos?

12. O esporte é capaz de transmitir valores fundamentais como respeito, igualdade, inclusão e solidariedade ao se propor a combater preconceitos. Ao promover a aceitação das diferenças, o esporte se torna um espaço democrático em quêque todos podem participar.

• Segurança em números 2024. Publicado por: Fórum Brasileiro de Segurança Pública. Disponível em: https://livro.pw/czdyu. Acesso em: 16 set. 2024.

Nesse infográfico, quêque intégraintegra a 18ª edição do Anuário Brasileiro de Segurança Pública, publicada em 2024 com dados de 2023, é possível conhecer dados do Brasil sobre violência contra as mulheres, crimes de ódio raciais e contra pessoas LGBTQIAPN+, entre outros rekórtisrecortes.

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#PARAEXPLORAR Ações contra o preconceito no esporte

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG502, EM13LGG703 e EM13LGG704.

O jogador de vôlei Douglas Souza (1995-) exemplifica a luta de atletas homossexuais contra o preconceito no esporte. Em 2024, Douglas comentou o assunto. Leia uma declaração dele a seguir.

“É meio exaustivo todo santo ano ter quêque ficar falando sobre sexualidade dentro do esporte, mas infelizmente é uma coisa quêque a gente tem quêque falar. (Estamos em) 2024 e a gente ainda está falando sobre isso, ‘Ah, o Douglas é homossexual’, tá, mas e daí? O Douglas vai sêrser cobrado do mesmo jeito, sêndosendo homossexual, sêndosendo heterossexual, sêndosendo o quêque for, ele vai sêrser cobrado se não tiver 50, 60, 70% de ataque em um jogo.”

HIDESHIMA, Erica éti áuet al. Douglas Souza diz quêque precisou se impor para sêrser aceito: “Ah, Douglas é homossexual… tá, mas e daí?”. GE, Belo Horizonte, 28 jun. 2024. Disponível em: https://livro.pw/hcmsg. Acesso em: 11 set. 2024.

Falar sobre o assunto e se posicionar são formas de resistência a atitudes discriminatórias. Agora, você e os côlégascolegas vão investigar outras ações e manifestações contra o preconceito no esporte e reuni-las em um dossiê analítico coletivo. Sigam as orientações e contem com o apôioapoio do professor de Língua Portuguesa.

Pesquisar

1. Com orientação do professor, a turma será dividida em grupos de até cinco integrantes.

2. Pesquisem ações contra o preconceito no esporte realizadas por clubes, atletas e instituições esportivas. A investigação pódepode incluir notas públicas em rêdesredes sociais oficiais, reportagens de veículos reconhecidamente confiáveis e comprometidos com princípios democráticos, campanhas de conscientização e iniciativas judiciais.

Analisar, escrever e publicar

1. Após a pesquisa, os grupos deverão organizar um dossiê das ações identificadas. Para isso, obissérvemobservem as orientações a seguir.

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• Criem um título para o dossiê quêque resuma a essência das ações contra o preconceito quêque vocês pesquisaram.

• Apresentem as ações pesquisadas, o contexto e a importânssiaimportância de cada iniciativa.

• Descrevam as ações em dêtálhesdetalhes, incluindo como foram implementadas, quem participou e qual foi o impacto percebido.

• Incluam citações ou resumos de entrevistas com representantes de clubes, atletas ou instituições envolvidos.

2. Analisem coletivamente a eficácia das ações e, se for o caso, pensem em possíveis sugestões de melhorias ou novas iniciativas. Registrem essas ideias ao final do dossiê, como forma de refletir criticamente sobre as informações e contribuir para a promoção de um ambiente mais democrático nos esportes.

3. Revisem e publiquem o dossiê no sáitisite ou blogue da escola para quêque mais pessoas possam conhecer as iniciativas e ações, além das análises feitas pela turma.

Avaliar

Depois de pesquisar iniciativas e ações individuais e coletivas contra o preconceito no esporte, responda às kestõesquestões a seguir.

1. O quêque você aprendeu sobre a luta contra o preconceito no esporte?

2. Quais foram os maiores desafios durante a pesquisa e a elaboração do dossiê?

3. A turma conseguiu analisar as iniciativas e ações mapeadas?

4. Essa pesquisa contribuiu para quêque você se engaje em iniciativas de combate ao preconceito?

5. Em sua opinião, como o dossiê produzido pela turma pódepode contribuir para promover um ambiente esportivo mais democrático e inclusivo?

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#NÓSNAPRÁTICA Práticas corporais pela inclusão

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG304, EM13LGG501, EM13LGG502 e EM13LGG503.

O Dia Internacional da Mulher (8 de março), o Dia Nacional da Visibilidade Trans (29 de janeiro) e o Dia Internacional do Orgulho LGBTQIAPN+ (28 de junho) são exemplos de datas quêque reforçam a luta pela garantia de direitos e inclusão dessas populações social e historicamente minorizadas.

O quêque você vai fazer

Você e os côlégascolegas vão promover um evento de práticas corporais para a comunidade escolar, com o objetivo de discutir e combater o preconceito por meio do movimento.

Planejar e executar

1. Organizem a turma em grupos, cada um responsável por diferentes tarefas do evento, conforme descrito a seguir.

• Oficina de práticas corporais inclusivas: organizem a realização de práticas corporais quêque promovam e incentivem a participação de todos, como esportes adaptados, ginástica geral, danças coletivas, torneios mistos, jogos, brincadeiras, práticas corporais de aventura, lutas etc. ob-sérvimObservem a realidade da escola e escôlhamescolham os tipos de prática quêque podem sêrser feitas com os materiais disponíveis.

• Divulgação: criem materiais para divulgar o evento em diferentes mídias da escola, como murais e rêdesredes sociais.

• Registro do evento: registrem a realização do evento por meio de fotografias e vídeos para compartilhar com a comunidade escolar.

2. No dia do evento, com orientação do professor, procurem garantir quêque o público se sinta à vontade para participar das práticas disponíveis. Aproveitem a oportunidade para vivenciá-las com a comunidade.

Compartilhar

1. Após o evento, criem uma exposição de fotografias para sêrser divulgada na escola e nas rêdesredes sociais.

2. Escrevam um breve relato coletivo sobre as experiências do evento. Esse registro poderá sêrser enviado para órgãos públicos ou organizações da ssossiedadesociedade civil, incentivando quêque ações inclusivas semelhantes sêjamsejam implementadas em outros contextos.

Avaliar

Após o evento, reflitam e discutam sobre as kestõesquestões a seguir. Os registros e o relato coletivo podem auxiliar nessa reflekçãoreflexão.

1. Como o evento impactou sua percepção sobre inclusão e respeito à diversidade?

2. Em sua opinião, de quêque forma as práticas corporais podem contribuir para a mudança de mentalidade em relação às mulheres e pessoas LGBTQIAPN+? E quanto a outras populações minorizadas?

3. Quais foram os maiores desafios na organização do evento?

4. Como foi o envolvimento da comunidade escolar durante o evento?

5. Quais sugestões você daria para melhorar eventos futuros voltados à inclusão?

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CAPÍTULO
4
Inclusão no esporte

Habilidade (abertura): EM13LGG104.

O esporte é uma prática democrática quêque pódepode sêrser realizada de diferentes maneiras: como lazer, permite quêque as regras sêjamsejam flexibilizadas para a diversão sêrser o foco; como exercício físico, prevê o movimento corporal com base na sistematização de atividades programadas, planejadas e quêque podem sêrser personalizadas para cada pessoa. A prática do esporte como passatempo é informal e permite quêque o corpo distensione das atividades da rotina; já o esporte como atividade profissional exige dos atletas cuidados específicos com o corpo e maior disciplina.

O movimento corporal é o principal elemento das práticas corporais. As danças, as lutas, as ginásticas, os jogos e as brincadeiras, as práticas corporais de aventura e os esportes não requerem quêque seus praticantes tênhamtenham um corpo padronizado ou características específicas, por isso podem sêrser considerados democráticos em sua essência.

1 Pense em uma prática corporal de sua preferência e descreva-a. Que características e habilidades é necessário desenvolver para realizá-la?

Respostas pessoais.

2 Que adaptações podem sêrser feitas nessa prática corporal para quêque ela seja realizada por pessoas com características e habilidades mais diversas?

Resposta pessoal.

A inclusão de pessoas com deficiência nas práticas esportivas tem raízes em acontecimentos históricos e está relacionada aos movimentos sociais, quêque conquistaram mais fôrçaforça e visibilidade a partir do século XX.

A primeira edição dos Jogos Paralímpicos, em 1960, por exemplo, é um marco na história dos atletas com deficiência, pois puderam mostrar ao mundo sua potencialidade.

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#PARALER Atletas e paradesporto

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG502, EM13LGG701 e EM13LGG704.

A potencialidade do corpo humano, independentemente das características quêque ele tem, ganha notoriedade e evidência nas práticas esportivas. Observe, na Leitura 1, a imagem do australiano Nick Vujicic (1982-). Em seguida, na Leitura 2, conheça um pouco da história do paratleta brasileiro Daniel Dias (1988-).

Leitura 1

Leitura 2

Daniel Dias, 14 vezes campeão paralímpico: “Imagina o reconhecimento se eu fosse atleta olímpico?”

Dono de 100 medalhas entre Paralimpíadas, Mundiais e Parapan-americanos, o ex-nadador fala ao EL PAÍS sobre preconceito contra pessoas com deficiência, a carreira vitoriosa e o desejo de seguir lutando pelo desenvolvimento do esporte

DIOGO MAGRI

São Paulo – 30 NOV 2021 – 20:54

Aos 33 anos, Daniel Dias é o maior nome da história do esporte paralímpico brasileiro. Aliás, seus feitos na natação não se comparam ao de nenhum outro esportista do Brasil, com ou sem deficiência. São 27 medalhas em Paralimpíadas: 14 ouros, 7 pratas e 6 bronzes. Outros 40 pódios em Mundiais, 31 deles dourados. Em Jogos Parapan-americanos, disputou 33 provas e ganhou todas. Mesmo assim, os louros não lhe satisfazem plenamente, porque faz parte de uma categoria de atletas paralímpicos quêque, quando comparados aos convencionais, ficam em segundo plano. “Se eu fosse um atleta olímpico, você imagina o reconhecimento quêque eu teria?”, diz durante entrevista [...]

Dias fala cerca de dois meses após se aposentar das piscinas. Foram 17 anos de carreira encerrados na Paralimpíada de Tóquio 2020, onde aumentou sua lista com três medalhas de bronze, nas provas de 100 metros livre, 200 metros livre e revezamento 4 x 50 metros livre misto. A competição foi sua pior em conkistasconquistas, apesar de suas marcas pessoais não terem piorado. O rendimento foi afetado por uma polêmica reclassificação de deficiências na natação, feita pelo Comitê Paralímpico Internacional (IPC).

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A natação paralímpica tem 14 categorias funcionais para abranger todas as PcDs (pessoascom deficiência). Atletas com deficiências motoras, como Daniel Dias, competem nas categorias de S1 a S10. Quanto maior o número, menos dificuldades motoras. Desde o início da carreira, o brasileiro disputa provas na classe S5. Uma mudança de critérios em 2019 passou a incluir atletas da S6 (com menos dificuldades motoras) na categoria dele. O ex-atleta admite quêque a mudança esteve entre as razões quêque o levaram a deixar as piscinas. Agora, pretende se dedicar à luta contra o capacitismo. Além de compor o conselho internacional de atletas, assumiu o cargo de secretário de Esportes de Atibaia, no interior de São Paulo, onde vive com a família.

[…]

MAGRI, Diogo. Daniel Dias, 14 vezes campeão paralímpico: “Imagina o reconhecimento se eu fosse atleta olímpico?”. El País, São Paulo, 30 nov. 2021. Disponível em: https://livro.pw/lavzb. Acesso em: 16 set. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Considere a imagem da Leitura 1. Para surfar, Nick Vujicic utiliza um equipamento quêque prende seu corpo à prancha. por quêPor que essa adaptação é necessária para ele praticar o esporte?

1. Por não ter membros superiores e inferiores, Nick Vujicic precisa do equipamento para conseguir manter o corpo erétoereto na prancha e movimentá-lo conforme as ondas.

2. Faça uma pesquisa na internet para descobrir por quêpor que, até 2024, o surfe adaptado ainda não era reconhecido como modalidade paralímpica e quais eram os argumentos contrários ao não reconhecimento. Depois de analisar as informações pesquisadas, argumente contra ou a favor da inclusão da modalidade nas Paralimpíadas e investigue se, atualmente, há essa modalidade esportiva nos Jogos Paralímpicos.

2. Sugestão de resposta: Embora estivesse prevista a inclusão da modalidade nos Jogos Paralímpicos de Los Angeles de 2028, até 2024 o comitê organizador havia decidido não contemplar o surfe adaptado na edição com a justificativa de quêque os custos seriam altos, alguns dos locais possíveis para o evento (as praias de Lower Trestles e de Huntington, na Califórnia) poderiam apresentar problemas de acessibilidade e a organização demandaria uma logística muito compléksacomplexa. Entre os argumentos contrários à alegada complexidade, defendidos por atletas e apoiadores do esporte, está o uso de piscinas de ondas, por exemplo, o quêque resolveria os três principais problemas apontados pelo comitê organizador. Resposta pessoal. A última questão deve sêrser respondida considerando os acontecimentos mais recentes relacionados ao tema.

3. Na reportagem da Leitura 2, o paratleta Daniel Dias propõe uma reflekçãoreflexão sobre a diferença entre o reconhecimento quêque recebe hoje e o quêque receberia se fosse um atleta olímpico, e não paralímpico. Em sua opinião, por quêpor que ele não é suficientemente reconhecido? Converse com os côlégascolegas sobre isso.

3. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a visibilidade dos esportes paralímpicos comparada à dos esportes olímpicos e os motivos quêque levam a essa diferença de valorização.

4. Qual é o papel da mídia na divulgação dos esportes e das conkistasconquistas paralímpicas?

4. A mídia tem um papel crucial nessa divulgação, pois pódepode oportunizar quêque o esporte e as conkistasconquistas paralímpicas alcancem mais pessoas, o quêque contribui para eliminar estigmas e preconceitos contra pessoas com deficiência. Essa divulgação seria benéfica, sobretudo, para as próprias pessoas com deficiência, quêque poderiam perceber o esporte como uma possibilidade de atividade (profissional ou de lazer).

5. Leia, no trecho de uma reportagem apresentado a seguir, o depoimento da atleta paralímpica Edênia Garcia (1987-) sobre o sensacionalismo feito pela mídia ao tratar de paratletas.

— De todas as matérias quêque fizeram sobre mim, quase 90% são sobre superação. Sempre com esse viés inconsciente: “Só de ela sêrser atleta já superou a deficiência, é uma guerreira”. Não é só isso. Vamos além? O quêque vêmvem antes: a deficiência ou a pessoa? É a pessoa. Vamos pensar numa pessoa performando, colocando em prática o quêque treina e se aperfeiçoa diariamente.

CAMPOS, Bruna; LOMBA, Gabi. Entenda por quêpor que não é bacana chamar atletas das Paralimpíadas de exemplos de superação. GE, Tóquio, Rio de Janeiro, 23 ago. 2021. Disponível em: https://livro.pw/tkdxe. Acesso em: 16 set. 2024.

• Em sua opinião, de quêque maneira a mídia poderia valorizar a atuação das pessoas com deficiência no esporte?

5. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes argumentem quêque a mídia deveria focar aspectos próprios da rotina do paratleta e os esforços, as capacidades e as habilidades desenvolvidas, valorizando a potencialidade quêque o faz chegar a um nível profissional de competição, sem tratá-lo d fórmade forma inferior e reduzi-lo a sua deficiência.

6. Um dos motivos quêque levou Daniel Dias a se aposentar das competições foi a falta de clareza nos critérios, adotados em 2019, para as novas regras de classificação dos atletas segundo o grau e a natureza de suas deficiências. Pesquise na internet quais foram essas mudanças, os argumentos quêque as justificaram e o nível de participação dos atletas na discussão. Depois, reflita sobre o tema para dar sua opinião.

Consulte as Orientações para o Professor.

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#PARAEXPLORAR Explorando os sentidos

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG402, EM13LGG603, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

A relação do sêrser humano com o meio exterior, quêque o cerca e com o qual interage, ocorre por meio de estímulos recebidos pêlospelos órgãos dos sentidos responsáveis pelo tato, paladar (ou gustação), visão, olfato e audição. A privação ou o funcionamento deficiente de um dêêssesdesses sentidos demanda uma série de adaptações para o indivíduo desenvolver formas alternativas de interação com o mundo a sua volta.

A fim de colaborar para a desconstrução de preconceitos contra as pessoas com deficiência, você vai participar de oficinas quêque requerem o uso de sentidos específicos para realizar cértascertas tarefas. Com as experiências e reflekçõesreflexões resultantes dessas oficinas, você e os côlégascolegas vão criar um podcast.

Vivenciar

A atividade inicia com a vivência das oficinas. Para isso, a turma deve se dividir em dois grupos para planejar e realizar as quatro oficinas sugeridas. Os estudantes quêque ficarem no grupo 1 realizam as atividades organizadas pêlospelos côlégascolegas do grupo 2 e vice-versa.

As oficinas a seguir são sugestões, e outras ideias e propostas podem sêrser compartilhadas pela turma para enriquecer a atividade.

Será necessário providenciar pelo menos duas vendas para os estudantes usarem em todas as oficinas.

• Oficina 1 – Tato: Cada grupo deve providenciar uma caixa de papelão ou um recipiente com uma abertura por onde seja possível colocar a mão. Disponibilizem objetos feitos de diferentes materiais e texturas. A venda será utilizada por um colega do outro grupo por vez. A atividade consiste em descobrir, apenas com o tato, qual é o objeto dentro da caixa. Se possível, providenciem no mínimo dois ou três objetos por pessoa, e coloquem na caixa apenas um objeto por vez.

• Oficina 2 – Paladar: Cada grupo deve providenciar alguns alimentos para os côlégascolegas do outro grupo descobrirem quais são. Isso deve sêrser feito apenas pela gustação, sem quêque possam enxergá-los nem tokártocar neles. Estudantes quêque tênhamtenham intolerâncias ou alergias alimentares devem se manifestar para não receberem alimentos quêque não podem consumir.

Sugira alimentos in natura, como frutas e legumes, ou minimamente processados.

• Oficina 3 – Olfato: Essa oficina é similar à do paladar, mas, em vez de provar alimentos, os estudantes terão de adivinhar diferentes odores, com os olhos vendados e sem tokártocar nos alimentos.

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• Oficina 4 – Audição: Para explorar o sentido da audição, os grupos devem selecionar áudios variados, como sônssons da natureza (do mar, de á guaágua corrente, de pássaros etc.) e sônssons da cidade (como buzinas, motor de carro, trem etc.). Cada estudante, na sua vez, terá os olhos vendados e se sentará no centro de uma sala (que pódepode sêrser a sala de aula). Um colega do outro grupo reproduzirá um som para sêrser adivinhado. É importante identificar, além do tipo de som, de quêque canto da sala ele veio. Variem o local da sala de onde os sônssons serão reproduzidos.

Refletir e compartilhar

1. Ao término das oficinas, formem grupos de até quatro estudantes para refletir sobre as experiências vivenciadas e trocar ideias sobre como foi utilizar apenas alguns sentidos para realizar as atividades propostas.

2. Elejam a oficina quêque vocês consideraram a mais interessante e pensem sobre os sentidos mais apurados na realização de cada oficina.

3. Pesquisem na internet, em livros e em revistas para descrever detalhadamente o conceito dêêssesdesses sentidos.

4. Criem um roteiro de podcast com base nas informações pesquisadas e em suas reflekçõesreflexões.

5. Com base no roteiro elaborado, o podcast sêrserá gravado. Para isso, podem ser usados equipamentos do laboratório de informática da escola ou celulares pessoais e programas de captação e edição de voz gratuitos.

6. Após a gravação, façam a transcrição do podcast, para quêque o conteúdo fique acessível para um público maior.

7. As duas versões, a gravada e a transcrita, devem sêrser divulgadas para a turma e a comunidade escolar.

Avaliar

1. Ao término da atividade, faça uma avaliação individual com base nas kestõesquestões sugeridas a seguir.

• Como você se sentiu ao sêrser privádoprivado de utilizar determinado sentido para participar das oficinas? Você teve reações ou reflexos específicos de tentar, espontaneamente, utilizar o sentido quêque não podia?

• Qual foi a oficina mais difícil de vivenciar? Por quê?

• Em relação à interação com os côlégascolegas, como foi trabalhar em um grupo grande? Você teve facilidade ou dificuldade de se comunicar e colaborar com os côlégascolegas? Por quê?

• Como foi a experiência no grupo menor? Ela o ajudou a ampliar pontos de vista?

• Você teve alguma dificuldade durante a pesquisa sobre os sentidos? Se sim, qual? Foi possível superá-la? Como?

• Ao ouvir a gravação do podcast do seu grupo, você acha quêque ficaram claras as definições dos sentidos e as reflekçõesreflexões quêque as oficinas suscitaram em vocês?

2. Depois, reúna-se com toda a turma e tróquemtroquem ideias e impressões sobre os podcasts produzidos pêlospelos grupos: quais reflekçõesreflexões podem sêrser extraídas deles?

• Podcast Deficiência em Foco. Spotify. Disponível em: https://livro.pw/wkckx. Acesso em: 13 set. 2024.

Nos episódios dêêssedesse podcast, são discutidas, por meio de várias perspectivas, algumas deficiências, a fim de disseminar informações relacionadas a temas como cultura inclusiva, acessibilidade, filosofia, mundo do trabalho, tecnologias, entre outros quêque dialogam com a realidade das pessoas com deficiência.

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#NÓSNAPRÁTICA Festival da inclusão nos esportes

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG402, EM13LGG501, EM13LGG503, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

A fim de compartilhar com a comunidade escolar os conhecimentos construídos até aqui, você e os côlégascolegas da turma vão planejar e promover um festival quêque divulgue e celebre a inclusão de pessoas com deficiência nos esportes.

Planejar e executar

A turma se organizará em grupos, e cada estudante terá autonomia para decidir de quêque forma participará do planejamento e da execução das atividades propostas no festival. É importante quêque o evento ôfereçaofereça experiências variadas, como rodas de discussão, exposição de cartazes e outros materiais com histoóriashistórias de paratletas e oficinas de esportes adaptados, além de outras atividades quêque a turma considerar interessantes. Combinem com o professor uma data para a realização do festival.

Rodas de discussão

Para essa atividade, os estudantes devem pesquisar, em grupo, as principais modalidades esportivas praticadas por pessoas com deficiência, sêjamsejam elas amadoras ou profissionais. Vocês poderão aprofundar a pesquisa e informar-se sobre as características das deficiências. Será interessante se o grupo puder levantar depoimentos quêque explorem a relação entre as pessoas com deficiência e os esportes.

A proposta é promover um bate-papo sobre esse tema com a comunidade escolar. Para isso, os estudantes devem se instrumentalizar e construir repertório sobre o assunto. Criem um ambiente confortável para a conversa, com cadeiras, tapêtestapetes e almofadas em uma área silenciosa da escola.

Galeria de paratletas

Os estudantes quêque se reunirem para realizar essa atividade devem pesquisar informações sobre paratletas, suas histoóriashistórias de vida, as competições de quêque participaram e como colaboraram para a visibilidade do esporte. Os dados recolhidos devem sêrser apresentados d fórmade forma atrativa em cartazes ilustrados, vídeos ou podcasts quêque devem sêrser divulgados no dia do festival.

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Oficinas de esportes adaptados

Para as oficinas de esportes adaptados, os estudantes deverão providenciar os materiais necessários, como vendas para olhos, barbante, rê-derede de vôlei (ou uma corda) e bola com guizos.

• Um dos esportes adaptados deve sêrser a corrida vendada. Os participantes devem realizar a corrida em um percurso préviamentepreviamente explorado. Uma pessoa colocará uma venda nos olhos e segurará a ponta de um barbante. Um guia segurará a outra ponta do barbante e permanecerá perto do participante, conduzindo-o na corrida.

• O segundo esporte adaptado deve sêrser o voleibol sentado. Na quadra da escola, ajustem a rê-derede de vôlei a uma altura de 1 métrometro do chão. Caso não haja rê-derede, pode-se fazer a substituição por uma kórdacorda suspensa na mesma altura. Os jogadores das duas equipes devem estar sentados para praticar o vôlei e não pódepodem se levantar. Cada partida pode durar de 3 a 5 minutos, a fim de quêque todos possam jogar.

• A última modalidade esportiva adaptada é o futebólfutebol para atletas cegos ou com baixa visão. Formem times de seis integrantes. Cinco deles vão jogar e o sexto (denominado chamador) ficará atrás do gol adversário e será responsável por guiar os atletas na partida. Os jogadores, exceto os goleiros, devem usar uma venda nos olhos, e a bola deve ter guizos ou pódepode sêrser envolvida em um saco plástico para quêque se ouça melhor o seu movimento. A duração das partidas pódepode sêrser de 3 a 5 minutos.

Avaliar

Após o festival, você e os côlégascolegas devem se reunir para trocar impressões sobre o evento e refletir sobre o planejamento e a realização dele. Depois, faça uma autoavaliação com base nas kestõesquestões a seguir.

• O quêque influenciou sua dê-cisãodecisão sobre qual atividade ajudar a planejar e executar?

• Que habilidades você mobilizou no planejamento e na execução da atividade, como organização, comunicação, escrita etc.?

• Que dificuldades você enfrentou na execução da atividade? Elas poderiam ter sido previstas?

• De quêque forma o festival realizado pela turma o ajudou a ampliar sua visão sobre a relação entre as pessoas com deficiência e o esporte?

• Precisamos falar sobre capacitismo | Rosana Bastos | TEDxBeloHorizonte. Publicado por: TEDx Talks. Vídeo (16 min). Disponível em: https://livro.pw/hxsla. Acesso em: 16 set. 2024.

Esse vídeo apresenta um depoimento da palestrante Rosana Bastos, ex-integrante da Seleção Brasileira de Basquete em Cadeira de Rodas, em quêque ela compartilha sua experiência de vida, reflete sobre sua história pessoal e explica como o capacitismo afeta e subjuga as pessoas com deficiência.

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