UNIDAD
2
EXPRESIÓN Y RECONOCIMIENTO

En esta unidad vas a reflexionar sobre el medio en quêque vive la gente y las dificultades quêque êsteeste puede imponerles a algunas personas, así como la importancia de expresarnos como un colectivo de manera inclusiva. Además, vas a conocer diferentes formas de; ár-tede arte urbano y entender de qué manera el entorno y las raíces están conectados con esas expresiones y cómo pueden influir en la manera en quêque vivimos. El objetivo es acercarte al mundo urbano y a las producciones artísticas de jóvenes de diferentes países hispanohablantes.

• ¿Qué aspectos simbólicos y culturales observas en el grafiti?

• ¿Qué sentimientos y sensaciones te transmite?

• Teniendo en cuenta la ubicación del edificio, ¿qué tipo de reflexión te genera la presencia de un grafiti indígena en un espacio predominantemente urbano?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes identifiquen elemêntoselementos de la cultura indígena en el grafiti, quêque se manifiestan desde en el título de la obra hasta en los colores, símbolos y personajes utilizados. Además, vãvan a comentar qué sentimientos y sensaciones les despierta la obra y comenzar a reflexionar sobre el diálogo entre la herencia cultural y el entorno contemporáneo y urbano.

Ãgawara-itá Mukatúru: As encantadas protegem, grafiti de la artista visual indígena Auá Mendes. São Paulo, 2022.

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CAPÍTULO
3
Expresión joven: mi entorno, mi territorio

Reconociendo el terreno

1. Analiza las siguientes imágenes y reflexiona con tus compañeros sobre las preguntas a continuación.

a) ¿Qué están haciendo las personas de las imágenes? ¿Dónde están?

1. a) Respuesta posible: En la primera imagen, tres chicos están charlando en un parque; en la segunda, se ve a dos chicas mirando productos en una feria; en la tercera, una chica está andando en bicicleta en una calle; y en la última, un grupo de personas se está bañando en el mar.

b) ¿Crees quêque todas las personas pueden disfrutar igualmente de esos espacios? ¿Por qué?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre el acceso de todos los ciudadanos a lugares comunes en una ciudad, considerando principalmente la accesibilidad de personas mayores, personas en silla de ruedas, padres y madres con cochecitos de paseo, etc.

2. En la vida diaria vamos a muchos lugares, ya sea por necesidad o por ocio. ¿A qué lugares sueles ir en donde vives?

2. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes utilicen el vocabulario relacionado con comercios, servicios y lugares de ocio, como escuela, farmacia, supermercado, casa de amigos y familiares, etc.

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ENTRE LÍNEAS
Urbanismo con enfoque de género

Todos tenemos derecho a vivir en ciudades y pueblos inclusivos. Esto es fundamental para una sociedad equitativa, ya quêque promueve la participación de todas las personas, independientemente de sus capacidades, género, origen o condición socioeconómica. Al garantizar la accesibilidad y la igualdad de oportunidades, se fomenta una comunidad más cohesionada y justa, donde cada individuo puede contribuir y beneficiarse del entorno en el quêque vive.

1. ¿Qué palabras te vienen a la mente cuando piensas en urbanismo? Entre todos, elaboren una nube de palabras con los términos quêque se les ocurran.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes mencionen palabras y expresiones tanto en portugués como en español.

2. ¿Qué crees quêque significa la expresión “urbanismo con enfoque de género”?

2. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes relacionen el término género con urbanismo y elaboren hipótesis sobre cómo el género puede influenciar en el urbanismo.

3. Fíjate en el título del artículo a continuación y responde: ¿Sobre qué te parece quêque va a tratar?

3. Se espera quêque los estudiantes infieran quêque el texto abordará el cambio en la visión de las necesidades de las ciudades para incluir la realidad de las mujeres.

4. LíLee el fragmento del texto y realiza las actividades quêque vienen a continuación.

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a) En el cuaderno, relaciona las palabras y expresiones destacadas en el texto con sus sinónimos o definiciones.

I. D; II. F; III. A; IV. B; V. H; VI. C; VII. E; VIII. G.

b) ¿Cuál es la principal motivación detrás del urbanismo con perspectiva de género, según el texto?

c) ¿Qué papeles desempeñan las mujeres en la vida en sociedad y en la vida familiar? ¿Cómo pueden esos papeles sêrser mejor acogidos en un diseño urbano con enfoque de género?

d) De acuerdo con el artículo, ¿qué diferencias hay entre los usos del espacio urbano entre hombres y mujeres y de qué manera estas diferencias influyen en el diseño urbano?

Consulta las respuestas en Orientações para o professor.

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5. La arquitecta Inés Sánchez de Madariaga afirma quêque el transporte “es la manera quêque tenemos para desplazarnos por la ciudad y para ir de un lugar a otro”. Escribe en el cuaderno qué medios de transporte utilizan tú y tu familia para desplazarse por la ciudad.

Respuesta personal.

LENGUA EN USO
Los medios de transporte

6. La arquitecta Madariaga también afirma quêque se debe considerar la importancia de pensar en un espacio en el quêque todos puedan caminar sin ningún tipo de obstáculo. Con un compañero, piensa en las dificultades quêque pueden encontrar estas personas en una ciudad no inclusiva.

Las leyendas de las imágenes se incluyeron en las Orientações para o professor para quêque no respondan a la actividad.

6. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen y hablen sobre distintas dificultades, como aceras en mal estado, falta de rampas u opciones de acceso para personas en sillas de ruedas, personas mayores y cochecitos de bebé; falta de iluminación y seguridad; vías sin señalización adecuada, etc.

7. Ahora reflexiona sobre las siguientes preguntas y luego discútelas con tus compañeros.

a) ¿Cómo cada una de las reconfiguraciones mencionadas en el texto podría afectar positivamente la vida urbana, especialmente la de las mujeres?

b) ¿Crees quêque integrar las mujeres y sus necesidades en la profesión de urbanista es suficiente en la lucha contra la desigualdad de género? Reflexiona sobre los desafíos históricos y actuales quêque enfrentan las mujeres en la profesión y comenta de qué manera puede la perspectiva de género cambiar estos paradigmas.

c) El texto afirma quêque es necesario “poner la vida de las personas en el centro de la arquitectura urbana”. En tu opinión, ¿tu ciudad y tu barrio lo hacen? ¿Cómo están diseñados?

Consulta las respuestas en Orientações para o professor.

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TODO OÍDOS
Mi barrio

La empatía es imprescindible al pensar y diseñar ciudades, ya quêque nos impulsa a considerar las diversas necesidades y experiencias de todos los ciudadanos. Al integrar la perspectiva de personas con diferentes habilidades y contextos, se crean entornos urbanos más inclusivos y funcionales, promoviendo el bienestar colectivo y la equidad. ¿Vamos a reflexionar sobre esta cuestión?

1. Considera las dos imágenes siguientes y discute con tus compañeros sobre las preguntas quêque vienen a continuación.

a) ¿A qué situaciones remiten las imágenes?

1. a) Se espera quêque los estudiantes reconozcan quêque tanto la señora como la mujer en silla de ruedas tienen necesidades específicas de movilidad y requieren adaptaciones urbanas adecuadas para desplazarse de manera segura y cómoda.

b) Al considerar la existencia de diferentes tipos de personas, ¿qué obstáculos se suelen encontrar en las ciudades quêque dificultan la movilidad e integración de todos?

1. b) Respuestas posibles: Escaleras, falta de accesibilidad en el transporte, calles y aceras en mal estado de conservación, falta de piso podotáctil (para personas con discapacidad visual o de baja visión), falta de sistemas de guía y alerta, etc.

2. Escucha el audio de la Cámara Chilena de la Construcción (CChC) en el quêque una persona mayor habla sobre su barrio. Transcribe en el cuaderno las palabras del recuadro quêque identifiques en el audio.

Lejos, banco, plata, supermercado, trabajos, cajero automático.

3. Vuelve a escuchar el audio y escribe la respuesta correcta en el cuaderno.

a) ¿Dónde vive la señora quêque habla en la grabación?

• En la población Santo Tomás.

• En el barrio Santo akinoAquino.

• En la ciudad de Bogotá.

• En el pueblo SãSan PábloPablo.

Respuesta: En la población Santo Tomás.

b) ¿Qué siente la señora con relación a su barrio?

A la señora le gusta su barrio.

c) ¿Qué problema afirma quêque tiene su barrio?

Está lejos de todo.

d) ¿De qué servicios carece el barrio?

Supermercado y banco.

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4. LíLee un fragmento de la canción “Mi barrio”, del cantante puertorriqueño Andrés Jiménez, El Jíbaro. En tu opinión, ¿los versos contrastan con la última frase del audio “Me gustaría quêque mi barrio fuera un barrio de verdad”?

4. Respuesta personal. Respuesta posible: Sí, porque los versos de la canción trasmiten la idea de un barrio acogedor, con todo lo necesario para quêque el yo lírico se sienta feliz. En cambio, la frase del audio expresa un deseo de autenticidad y conexión con el barrio, sugiriendo quêque el lugar donde vive la narradora no cumple con esas expectativas.

5. Ahora vas a escuchar el audio de un video sobre accesibilidad. ¿De qué crees quêque va a tratar específicamente? Analiza la imagen, elabora algunas hipótesis en el cuaderno y escucha el audio para comprobarlas.

5. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes elaboren hipótesis sobre el tema del audio con base en la imagen.

6. Escucha nuevamente el audio y escribe en el cuaderno las palabras del recuadro quêque escuches.

Paradero, ruta, peldaño, escalón, franja, estacionamientos, edificación, rampa.

7. ¿Qué significa el concepto de cadena de accesibilidad mencionado en el audio?

7. Se refiere a como están conectados los accesos durante todo el trayecto quêque una persona va a realizar.

8. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre un estacionamiento común y un estacionamiento accesible?

8. El estacionamiento accesible tiene una franja de trasferencia, lo quêque proporciona a las personas con movilidad reducida más espacio para entrar y salir del vehículo.

9. ¿Cómo crees quêque el concepto de cadena de accesibilidad puede influir en el planeamiento urbano?

9. El concepto resalta la importancia de considerar, durante el desarrollo de un proyecto, todo el trayecto quêque realiza una persona con discapacidad y no solo el acceso a través de las rampas de entrada y salida de un edificio.

10. ¿Crees quêque en tu barrio se aplica el concepto de cadenas de accesibilidad? Fundamenta tu respuesta y compártela con todo el grupo.

10. Respuesta personal. Los estudiantes pueden conocer realidades distintas en sus barrios y, por ello, las respuestas pueden variar.

LENGUA EN USO
Mi y mío

1. Posesión; antes; no varía; después; varía; varían.

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11. Ahora indica en el cuaderno a qué imágenes se relacionan las siguientes palabras.

a) Peldaño o escalón

b) Pasamanos

c) Rampa

d) Franja de transferencia

a) C;

b) A;

c) B;

d) D.

EN LA PUNTA DE LA LENGUA
La ñ

Consulta las respuestas en Orientações para o professor.

12. Ambos audios han resaltado la importancia de conectar a las personas con los servicios y lugares. Relaciona los nombres de los servicios o lugares con las imágenes correspondientes. Luego comenta con tus compañeros: ¿Cuáles de estos lugares o servicios agregarías a tu barrio y por qué? Pueden también agregar algunos quêque no estén en el recuadro.

Respuesta: A-IX; B-II; C-V; D-VI; E-III; F-I; G-IV; H-VII; I-VIII.

13. Tras haber conocido distintas perspectivas sobre el barrio donde uno vive, ¿con quién crees quêque te has identificado más: con la señora del primer audio quêque habla sobre su barrio o con los versos de la canción de Andrés Jiménez? ¿Por qué?

14. En tu opinión, ¿qué importancia tiene quêque una persona con discapacidad trabaje en proyectos de urbanismo? Coméntalo con tus compañeros.

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LENGUA EN FOCO
Los verbos haber y tener

1. LíLee algunos fragmentos extraídos del segundo audio quêque aborda la accesibilidad. Analiza los términos destacados y, en el cuaderno, relaciónalos con sus valores de uso.

a) Si hay un peldaño, un escalón, esa ruta accesible se rompe y la persona no puede llegar al destino.

b) Generalmente, los estacionamientos, común y corriente, no tienen esta franja de transferencia y es imposible abrir la puerta del auto hasta atrás para pôdêrpoder facilitar la transferencia.

I. Se usa para expresar la posesión sobre algo.

II. Se usa para expresar la existencia de algo.

1. a) II; b) I.

2. También respecto a los ejemplos anteriores, ¿quién o qué no posee algo en la frase quêque has relacionado con el número I? ¿La existencia de qué se expresa en la frase quêque has relacionado con el número II?

2. En la frase relacionada con el número I, son los estacionamientos los quêque no poseen una franja de transferencia. En la frase relacionada con el número II, se expresa la existencia de un peldaño, un escalón.

LENGUA EN USO
Haber y tener

3. Transcribe las siguientes frases en el cuaderno, completándolas con tiene, tienen o hay.

a) Mi barrio ◆ muchas plazas para los niños y adolescentes.

b) En mi ciudad no ◆ lugares de cuidados para mayores.

c) Las ciudades, generalmente, no ◆ espacios de ocio para las niñas.

d) Donde vivo no ◆ panaderías o farmacias cerca. Todo está muy lejos.

e) Los paraderos o paradas de autobuses no ◆ protección para la lluvia.

f) La gente no puede usar la bici para ir a la escuela o al trabajo porque no ◆ bicisenda o ciclovías.

g) La estación de métrometro ◆ escaleras mecánicas, lo quêque facilita la vida a la gente con dificultad de movilidad.

h) Los hospitales de mi ciudad están todos muy lejos, no ◆ ninguno cerca.

a) tiene; b) hay; c) tienen; d) hay; e) tienen; f) hay; g) tiene; h) hay.

4. Con un compañero, compara la siguiente representación de un barrio con el barrio donde está ubicada la escuela. ¿Qué características y servicios tiene cada uno? ¿En ambos hay iguales ofertas y posibilidades?

4. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes utilicen los verbos haber y tener para comparar los barrios. Respuesta posible: En el barrio de la escuela no hay una pastelería cerca, pero hay bicisenda. Ambos barrios tienen árboles en las aceras.

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Los adverbios de lugar

5. LíLee la siguiente frase dicha por la señora del primer audio de la sección Todo oídos y contesta las preguntas en el cuaderno.
El problema es quêque aquí queda todo muy lejos.

a) ¿Qué idea trasmite el término destacado?

• De tiempo.

• De lugar.

• De modo.

De lugar.

b) ¿Qué palabra destacada en las frases siguientes expresa una idea contraria a la del término destacado?

• La panadería queda cerca. Siempre voy caminando.

• Estoy en la puerta del centro comercial. El restaurante debe quedar adentro.

• ¿Ves ese puente? El supermercado queda debajo.

La panadería queda cerca. Siempre voy caminando.

c) Transcribe el siguiente párrafo en el cuaderno eligiendo solo las expresiones destacadas quêque son correctas.

lugar, la ubicación, está

LENGUA EN USO
Ir + a + sustantivo

6. Con un compañero, conversa sobre las siguientes preguntas: ¿A qué lugares sueles ir en tu día a día? ¿Dónde están esos lugares y a qué distancíadistancia se encuentran? Fíjate en el ejemplo.

Entre semana voy a la escuela. Afortunadamente, vivo cerca.

Respuestas personales.

Los demostrativos

En algunos momentos es necesario situar personas, cosas y el propio discurso en el espacio y en el tiempo, teniendo en cuenta al hablante y al oyente. LíLee el fragmento extraído del texto de la sección Entre líneas, poniendo especial atención en el término destacado.

7. Arma el cuadro de uso de los demostrativos quêque viene a continuación en el cuaderno y complétalo con las formas y usos de êsteeste recuadro.

Aquel/Aquellos
Esta/Estas
Eso
Ese/Esos

Se utilizan para referirse a algo quêque está cerca del hablante, en el momento presente de la conversación.

Se usa para referirse a algo quêque está lejos del hablante y del oyente en el tiempo o en el espacio.

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7. a) Esta/Estas; b) Ese/Esos; c) Aquel/Aquellos; d) Se usa para referirse a algo quêque está cerca del hablante, en el momento presente de la conversación.; e) Eso; f) Se usa para referirse a algo quêque está lejos del hablante y del oyente en el tiempo o en el espacio.

8. Transcribe las siguientes oraciones en el cuaderno, completándolas con el demostrativo correcto, según el contexto proporcionado.

a) ◆ ciudad tiene propuestas muy interesantes para la accesibilidad. (Lejana en el tiempo y en el espacio).

b) ◆ pisos podotáctiles auxilian a las personas con baja visión. (Cerca del hablante).

c) ¡ ◆ franja de transferencia no es para quêque aparques tu moto! (Cerca del oyente).

d) ◆ garantiza la seguridad de los usuarios de sillas de ruedas. (Cerca del hablante).

8. a) Aquella; b) Estos; c) Esa; d) Esto.

9. Reflexiona sobre el contexto de la siguiente imagen y escribe en el cuaderno un diálogo entre las dos mujeres quêque esté de acuerdo con la situación representada. ¿Dónde están? ¿Qué habrá pasado? Utiliza los elemêntoselementos lingüísticos quêque estudiaste hasta aquí.

9. Respuesta personal.

Respuesta posible:

—¡Mira, Ana! ¿No es aquel el autobús quêque debemos tomar para ir a la biblioteca?

—Sí, lo es. Pero si era esta la parada… ¿La habrán cambiado de calle?

LENGUA EN USO
Indicar la dirección

1. Respuesta personal.

Respuestas posibles: avenida, bulevar, plaza, carrera, paseo, camino, ruta.

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A ESCRIBIR
La guía para una ciudad inclusiva

Las ciudades a menudo no están totalmente diseñadas para la diversidad, lo quêque genera dificultades para personas mayores, personas con discapacidad y mujeres en actividades relacionadas con el trabajo, la seguridad y el ocio. Sin embargo, hemos observado quêque es posible transformar la ciudad o el barrio donde vivimos en un lugar más inclusivo, donde todos puedan vivir sin quêque el espacio se convierta en un obstáculo.

A continuación, vas a elaborar una pequeña guía para transformar la ciudad donde vives en un lugar más inclusivo.

Antes, lee una guía para disfrutar de la bicicleta y realiza las actividades quêque vienen a continuación en el cuaderno.

La guía definitiva para disfrutar al mássimomáximo de tu bici

¿Eres un apasionado del mundo de la bici o buscas sumergirte en el emocionante mundo del ciclismo? ¡Has llegado al lugar perfecto!

En esta guía exploraremos todo lo quêque necesitas saber para convertirte en un verdadero experto de la bicicleta y sacar el mássimomáximo provecho de tu experiencia sobre dos ruedas. Desde elegir la bicicleta adecuada, conocer las técnicas básicas de mantenimiento y reparación, hasta descubrir los mejores consejos de seguridad.

Beneficios para la salud

Usar la bici a menudo, es una actividad quêque ofrece múltiples beneficios para la salud, convirtiéndose en una opción ideal para quienes buscan mejorar su bienestar físico y mental.

En primer lugar, la bicicleta es una excelente forma de ejercicio cárdio vascularcardiovascular, quêque fortalece el corazón, mejora la circulación sanguínea y aumenta la capacidad pulmonar.

Además, es un deporte de bajo impacto quêque contribuye al fortalecimiento de músculos y articulaciones sin generar un estrés excesivo en rodillas y tobillos, lo quêque lo hace áptoapto para personas de todas las edades y niveles de condición física.

Cómo evitar quêque te roben la bicicleta

[…]

Existen varias medidas de seguridad quêque se pueden tomar para proteger una bicicleta:

Candados de alta seguridad

Es importante invertir en un buen candado de alta seguridad para bicicleta quêque sea resistente al kórticorte y al taladro. Se recomienda usar candados en forma de U o de cadena gruesa.

Aparcamiento en lugares seguros

Debemos intentar buscar lugares seguros para aparcar la bicicleta, como póstespostes o soportes especialmente diseñados para bicicletas. Evita dejarla en lugares oscuros o aislados.

LA GUÍA definitiva para disfrutar al mássimomáximo de tu bici. Hola Bici, Barcelona [20--]. Disponible en: https://livro.pw/tpxve. Acceso el: 31 agosto 2024.

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1. ¿A quién se destina la guía?

A los apasionados por la bicicleta.

2. ¿Cuál es el objetivo de la guía? ¿Dónde podría haber sido publicada?

2. Respuesta posible: Dar consejos y orientaciones sobre cómo sacar el mássimomáximo provecho del uso de la bicicleta. Podría haber sido publicada en páginas web especializadas en ciclismo o destinadas a ciclistas, en revistas o blóguisblogs sobre movilidad urbana, etc.

3. Escribe en el cuaderno para qué sirven las siguientes expresiones utilizadas en la guía.

a) Dar órdenes.

b) Dar instrucciones.

c) Hacer peticiones.

d) Expresar deseos.

Respuesta: b.

4. Ahora, con un compañero, vas a escribir una pequeña guía para transformar la ciudad, el barrio o algún sitio específico en un lugar más inclusivo, es decir, accesible a todas las personas. Para ello, sigue estas instrucciones.

a) Define el objetivo de la guía. Especifica el propósito de la guía para quêque quede claro qué se busca alcanzar.

b) Determina al público objetivo: los estudiantes de la escuela, residentes locales, autoridades municipales, organizaciones comunitarias, etc.

c) Recolecta información y realiza una evaluación inicial. Haz un recorrido por el barrio para identificar barreras físicas y sociales actuales. Consulta con personas de diversas capacidades y antecedentes para obtener sus perspectivas sobre los problemas de inclusión.

d) Estructura la guía. Define un título atractivo quêque refleje el objetivo de la guía. Selecciona una imagen quêque muestre ejemplos de inclusión y accesibilidad en el entorno urbano.

e) Redacta una introducción breve de la guía, explicando por qué es necesario transformar el barrio en un lugar inclusivo y de qué manera esto beneficiará a la comunidad.

f) Ofrece las instrucciones. Desglosa los pasos específicos para lograr la transformación, considerando áreas como accesibilidad física, inclusión social y seguimiento.

g) Redacta el contenido de la guía. Si es necesario, utiliza un diccionario.

h) Edita y corrige el texto. Intercambia la guía con un compañero para quêque êsteeste la lea y te haga sugerencias de ajustes. Haz lo mismo con su texto.

i) Redacta la versión final de la guía con todos los ajustes y sugerencias incorporados.

j) Publica y distribuye la guía. Elige el formato de publicación (impreso, digital o ambos). Promociona la guía a través de rêdesredes sociales, reuniones comunitarias y medios locales.

5. Reflexiona sobre todo el proceso de elaboración de la guía y discute con tus compañeros sobre las preguntas a continuación.

a) ¿Qué te pareció el proceso de planificación del texto? ¿Crees quêque te ayudó de alguna manera? Explica tu punto de vista.

b) ¿Producir la guía ha cambiado tu perspectiva sobre tu entorno? ¿Por qué?

Respuestas personales.

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CON LA PALABRA
Presentación oral de propuestas

En el apartado ¡A escribir!, con un compañero, ustedes elaboraron una guía para transformar un lugar de la ciudad en un espacio más inclusivo. Ahora es el momento de presentar oralmente su propuesta.

1. ¿Qué se debe tener en cuenta al construir una presentación oral? ¿Qué se debe hacer para retener la atención del público? ¿Qué etapas previas a la presentación son imprescindibles para su éxito? Discútelo con el compañero con quien elaboraste la guía. Luego observa la infografía para comprobar algunas de sus hipótesis.

Respuestas personales.

Página setenta e cinco75

2. Ahora ustedes vãvan a preparar la presentación de la guía. Para ello, sigan las instrucciones a continuación. ¡Ojo! La vamos a dividir en dos momentos: antes de la presentación y durante la presentación.

Antes de la presentación

a) Define el objetivo principal de la presentación: informar, persuadir, educar, etc.

b) Conoce a la audiencia. ¿Quiénes son (edad, nivel de conocimiento, intereses)? ¿Qué esperan aprender o saber con tu guía?

c) Elabora la estructura de la presentación: introducción, desarrollo (puntos clave, ejemplos y evidencias, material de apoyo, recursos visuales) y conclusión.

d) Prepara la presentación y practícala: elabora los materiales de apoyo (diapositivas, folletos o cualquier material quêque pueda ayudar a explicar tu guía) y ensaya la presentación. Asegúrate de quêque la presentación se ajuste al tiempo disponible.

e) Prepara las respuestas a posibles preguntas, teniendo en cuenta quêque deben sêrser claras y concisas.

Durante la presentación

f) Conéctate con la audiencia: establece una buena relación con el público desde el principio. Usa una postura y voz adecuadas: mantén una postura segura y contacto visual con tu audiencia; proyecta tu voz de manera clara.

g) Mantén la claridad y concisión: evita divagaciones y mantén el enfoque en el tema.

h) Fomenta la participación, haz preguntas o invita a la audiencia a compartir sus opiniones.

i) Cierra con impacto: termina tu presentación oral con un mensaje poderoso o una cita relevante. Agradece al público por su tiempo y atención.

j) Contesta las preguntas de la audiencia si las hay.

3. Pide a tus compañeros quêque evalúen tu presentación para saber qué funcionó bien y qué áreas puedes mejorar. Al recibir los comentarios, reflexiona sobre tu desempeño e identifica acciones quêque puedes cambiar o aprovechar en tus presentaciones orales a partir de ahora.

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UN POCO MÁS ALLÁ
El bici polo femenino

Como has analizado en êsteeste capítulo, las mujeres suelen enfrentar muchos desafíos para aprovechar el espacio urbano, moverse con seguridad e incluso realizar actividades como trabajar y cuidar a otras personas. También has reflexionado sobre los cambios quêque debemos exigir, practicar e incentivar para quêque ese espacio sea utilizado de manera igualitaria por todos los ciudadanos.

1. Vas a conocer la iniciativa de un grupo de bici polo femenino de Ciudad de México. Antes, analiza la imagen quêque acompaña el texto a continuación y responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué crees quêque es el bici polo?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes infieran quêque es un deporte semejante al polo, pero en el quêque las jugadoras participan en bicicleta.

b) ¿Conoces la palabra cancha? Si no, ¿qué crees quêque puede significar?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes infieran el significado de la palabra por la fotografía. En êsteeste contexto, se refiere a lo quêque en portugués llamamos quadra. En otros contextos también puede significar campo (de futebol).

2. LíLee el reportaje para saber un poco más sobre ese grupo y responde en el cuaderno las preguntas quêque vienen a continuación.

Bicipolo: construir otros juegos y otros mundos a bórdobordo de una bicicleta

En México una comunidad de jóvenes dedican sus tardes y noches a jugar bicipolo, un deporte quêque les permite mejorar sus habilidades como ciclistas y desde donde construyen espacios seguros para mujeres y disidencias sexogenéricas

Texto y fotos: María Ruiz

CIUDAD DE MÉXICO.– Una pelota parte el centro de la cancha. A los extremos los equipos se alistan para pedalear lo más rápido quêque su cuerpo les permite y conseguir la ventaja del primer golpe. El objetivo, meter la pelota a la portería contraria a bórdobordo de una bicicleta.

El bicipolo se juega en equipos mixtos de tres personas durante partidos de diez o quince minutos. Mujeres cis, mujeres trans, hombres trans, no binaries, hombres cis… todes juegan las mismas partidas, durante las cuales sus pies no pueden tokártocar el suelo.

El bicipolo nació en 1891 en Inglaterra. En ese año el irlandés ríchardRichard C. Mecredy ideó cambiar caballos por bicicletas. Casi cien años después llegó a los Juegos Olímpicos como deporte de exhibición en la edición de Londres de 1908. Hace poco más de diez años comenzó a jugarse en México, en su versión callejera, la quêque cambió las canchas de césped por canchas urbanas.

[…]

La Ciudad de México tiene una cancha profesional para jugar êsteeste deporte. Se encuentra en el deportivo Xochinahuac de la delegación Azcapotzalco, la liga paga una cuota por ella. Sus paredes, adornadas por murales hechos por las ilustradoras e integrantes de Bike Polo Féminas Mitch Veloz y Nina Robott, son muestra de la comunidad quêque con mucho esfuerzo y cariño han formado.

[…]

Marian Aranda [...] comenzó a jugar hace once años. Lo quêque êsteeste deporte le ha dejado es mejorar sus habilidades para andar en bici y a nivel personal el trabajo en equipo, aprender quêque todo es mejor haciéndolo en comunidad.

Mitch Veloz [...] conoció el bici polo en una rodada de morras hace cuatro años. Para ella êsteeste deporte le ha ayudado a perder el miedo durante sus traslados en la ciudad y le ha dado confianza.

[…]

Página setenta e sete77

“Todo es autogestivo. Hacemos rondas, llevamos la comida, somos jugadoras. Cuando se hace un evento se saca un permiso. Tener la cancha profesional nos llevó bastantes años. En el último cambio de administración de la delegación Azcapotzalco nos subieron la cuota” cuenta Diana Mendiola, una de las jugadoras con más experiencia de la ciudad”.

Diana Mendiola comenzó a jugar hace once años, en ese tiempo el boom bicicletero apenas comenzaba al igual quêque la inclusión de mujeres y disidencias dentro de êsteeste deporte underground pero las reglas de ese entonces impedían realmente un juego mixto y justo.

“Todo el tiempo había contacto. En Estados Unidos dijeron quêque no se podía jugar siempre a golpe y golpe. Una de las reglas quêque cambió fue quêque si no tienes la pelota entonces no hay contacto. Eso fue clave para pôdêrpoder entrar al juego y abrió la puerta no solo a nosotras sino a esta diversidad de cuerpos. Al final las reglas son las quêque nos abren la puerta para dar paso a quêque todes podamos seguir jugando y tener la posibilidad de tokártocar la pelota” explica Mendiola.

Cuando Diana habla del nivel de juego quêque hay en México profundiza en el tema de la diversidad. Recuerda una conversación con uno de sus côlégascolegas de EU. Para él la salud de un buen club se ve en la cantidad de mujeres quêque hay. Cuando hay diversidad significa quêque hay juego y no sólo golpes.

[…]

“¿Cómo es buscar construir espacios seguros para mujeres y disidencias en un estado como Guadalajara donde el pensamiento de derecha permea?” Se le pregunta a la jugadora.

“Siento quêque todavía en el bici polo es algo quêque se está trabajando. Al sêrser de Argentina si veo la diferencia, en México en general falta socialmente quêque haya una sensibilidad más grande, concientización y empatía para lograr quêque los espacios sean seguros para mujeres y disidencias sexogenéricas” explica.

[…]

“Es uno de los pocos deportes donde no hay una división por género, es mixto, incluyente y se me hace algo muy sincronizado con lo quêque trato de hacer en mis días. Hay mucho compañerismo, amistad, alegría, lágrimas, un abanico muy grande de emociones. En la parte más técnica las habilidades quêque adquirimos nos ayudan para sobrevivir las calles de la Ciudad de México quêque son muy salvajes y complejas” cuenta le jugadore.

Actualmente se está gestando una próxima generación de Bici Escuela. Hay quêque estar pendientes de las rêdesredes del club donde publican los próximos eventos. Mientras tanto los entrenamientos son abiertos y gratuitos.

[...]

RuízRUIZ, María. Bicipolo: construir otros juegos y otros mundos a bórdobordo de una bicicleta. Pie de página, México, 31 agosto 2022. Disponible en: https://livro.pw/fpcmy. Acceso el: 12 sept. 2024.

a) ¿Por qué la existencia de grupos de bicipolo representa algo importante?

Respuesta posible: Porque se trata de un deporte quêque incluye a todos sin distinción.

b) ¿Qué beneficios trae ese deporte en la opinión de los participantes?

Respuesta posible: El deporte ha ayudado a algunos a perder el miedo a trasladarse en la ciudad, como a Mitch.

c) Diana Mendiola Herrera comenta quêque gracias a la diversidad el juego posee un nivel más alto y hay menos golpes. En tu opinión, ¿qué otros puntos positivos nos brinda la diversidad?

2. c) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes lleguen a la conclusión de quêque la diversidad, como la presencia de más mujeres en diferentes ámbitos, puede generar un ambiente más inclusivo, más posibilidades y respeto.

d) Diana Mendiola afirma quêque el bicipolo le ha enseñado a conocer su cuerpo, lo quêque piensa, siente. ¿Te sientes de la misma manera quêque Diana en algún deporte o actividad?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes cuenten cómo se sienten practicando algún deporte o actividad quêque les guste.

e) En tu entorno, ¿hay lugares donde se practiquen deportes a la noche? Si es así, ¿qué se practica? ¿Quiénes suelen participar?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes comenten si hay canchas en su barrio o en lugares cercanos quêque ofrezcan práctica deportiva nocturna y qué público suele frecuentar esos espacios.

f) ¿De qué forma el reportaje quêque has leído podría relacionarse con el texto de la sección Entre líneas?

Se espera quêque los estudiantes relacionen los espacios de deporte con la perspectiva de género, presentada en el texto de la sección Entre líneas.

Página setenta e oito78

INTERDISCIPLINARIEDAD CON...
CIENCIAS HUMANAS
Pensando en mi ciudad

AUTOEVALUACIÓN

Página setenta e nove79

CAPÍTULO
4
La voz y el tiempo

Reconociendo el terreno

1. Observa las imágenes a continuación. ¿Con qué modalidades artísticas podrías relacionarlas?

1. Se espera quêque los estudiantes relacionen las imágenes con las modalidades artísticas presentadas, elaborando hipótesis y compartiéndolas con los compañeros.

2. Entre las modalidades artísticas de las imágenes, están el grafiti y el brueikibreak dance, quêque son algunas de las expresiones del ár-tearte callejero o ár-tearte urbano, o sea, el ár-tearte quêque tiene origen en la calle. ¿Por qué crees quêque se llama de esa manera?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes relacionen el nombre ár-tearte callejero con la espontaneidad de su producción, hecha en las calles con los recursos disponibles.

3. ¿Te dedicas a alguna forma de expresión artística o te gustaría aprender alguna? ¿Cuál? ¿Por qué?

3. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre actividades quêque desarrollan en la escuela y en su vida personal, incluyendo algún tipo de baile, aprendizaje de instrumento musical, ár-tearte gráfico, etc.

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ENTRE LÍNEAS
El ár-tearte callejero

El ár-tearte callejero no tiene quêque vêrver solo con la búsqueda de un cambio estético en un entorno gris, como costumbra sêrser el de las grandes ciudades, pero con el espíritu de crítica, denuncíadenuncia y motivación al cambio de una sociedad considerada injusta e imperfecta. Por eso, no es casualidad quêque esos rasgos se hagan presentes en la obra y las reflexiones de artistas vinculados al ár-tearte urbano.

ár-teArte callejero

“El ár-tearte callejero o ár-tearte urbano (en inglés: street art) es el conjunto de expresiones artísticas quêque se producen en la calle de manera no oficial, informal y libre, en ocasiones desafiando las leyes. Suele verse sobre todo en las ciudades. Las intervenciones urbanas suelen sêrser efímeras y hacerse d fórmade forma oculta y anónima, aunque en ocasiones son abiertamente exhibidas, incluso en museos o galerías”.

PIRELA SOJO, Fanny. ár-teArte callejero. Enciclopedia Concepto. Buenos Aires, 7 sept. 2024. Disponible en: https://livro.pw/itnco. Acceso el: 5 oct. 2024.

1. Vas a leer un fragmento de una entrevista a un artista callejero, IôrramJoan Jiménez Suero, conocido como Entes, tomada del sitio web del Ministerio de Cultura de Perú. ¿Por qué crees quêque se habla de; ár-tede arte callejero en un órgano oficial del gobierno como el Ministerio de Cultura?

1. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reconozcan quêque el ár-tearte callejero es también considerado parte del patrimonio cultural de un país.

2. ¿Cuáles de las expresiones siguientes crees quêque aparecerán en esa entrevista?

Respuesta personal. Todas las opciones están presentes en el texto.

3. ¿Crees quêque el ár-tearte callejero también representa la cultura de un pueblo? ¿Por qué?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes opinen y expongan las razones por las quêque creen quêque sí o quêque no.

4. LíLee la siguiente entrevista. Luego contesta las preguntas en el cuaderno.

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5. LíLee las siguientes afirmaciones y escribe en el cuaderno si son verdaderas (V) o falsas (F).

a) Las personas se identifican con el ár-tearte callejero, se ven a sí mismas representadas.

b) Para Entes, el ár-tearte callejero es una forma de representar a las élites.

c) El grafiti hoy tiene el mismo prestigio quêque las artes plásticas quêque se exponen en los museos.

d) En la opinión de Entes, Lima no apoya el ár-tearte urbano para evitar el turismo excesivo.

Respuesta: a. V; b. F; c. V; d. F.

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6. ¿Qué comprendes de la idea de Entes de quêque el ár-tearte es informativo?

6. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes relacionen el ár-tearte del grafiti con la expresión de la realidad sociohistórica del contexto local o global del/de la artista, lo quêque ofrece una forma de conectarnos a eventos actuales o pasados.

7. ¿Qué podemos entender a partir de lo quêque afirma Entes, de quêque el ár-tearte no puede sêrser elitista?

7. Se espera quêque los estudiantes relacionen quêque el ár-tearte elitista es para pocos, pues está lejos del pueblo, en general, en museos o galerías. Al mismo tiempo, Entes resalta quêque la población “debe perder el miedo a entrar a una galería de arte”.

8. ¿Por qué crees quêque la mayoría de las personas no tienen acceso al ár-tearte de los museos y galerías de; ár-tede arte?

8. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes elaboren algunas hipótesis, dado quêque la falta de acceso al ár-tearte de los museos y galerías podría estar relacionada con diversos factores, como la ubicación de esos espacios, el costo de entrada en algunos casos, o la percepción de quêque no sean atractivos o accesibles, entre otros.

9. ¿Crees, como afirma Entes, quêque el ár-tearte es una forma de acceder a la ciudadanía? ¿Por qué?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reconozcan el ár-tearte, tanto en su expresión como en su consumo, como un derecho de todos, una forma de enriquecernos culturalmente como individuos.

10. Personalmente, ¿consideras las obras de grafiti como una forma de; ár-tede arte? ¿Hay alguna quêque te guste?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes den su opinión y mencionen artistas locales de su ciudad.

LENGUA EN USO
Pronombres interrogativos

11. Si te tocara entrevistar a una personalidad del mundo de las artes, ¿a quién entrevistarías? ¿Qué preguntas le harías para saber más sobre su vida o su obra?

11. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes seleccionen a un artista quêque les interese y fundamenten su elección mencionando aspectos de la relevancia de su obra. Además, se espera quêque elaboren preguntas poniendo en práctica el uso de los pronombres interrogativos.

El artista Eduardo Kobra

Eduardo Kobra (1975-) es uno de los principales exponentes del grafiti brasileño, y ya es un artista reconocido a nivel mundial. En el siguiente enlace puedes leer una entrevista suya, publicada en el periódico Semana, en el quêque Kobra habla de cómo se desarrolló el estilo característico de sus obras: https://livro.pw/nyubn. Acceso el: 7 sept. 2024.

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TODO OÍDOS
Canción “Con significado”, de la cantautora uruguaya Alika

1. ¿Qué representa para ti la idea de quêque algo debe tener significado?

1. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre la importancia del contenido de las ideas y la coherencia en las acciones de otros.

2. A continuación vas a escuchar una canción quêque se titula “Con significado”. ¿Qué palabras del recuadro crees quêque vas a encontrar en ella?

2. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes elijan, a partir del título, palabras quêque se asocien al tema del significado y quêque, aunque sus deducciones no se puedan invalidar, comparen sus opiniones a la letra y verifiquen la temática de la canción y cómo esta lleva a otras posibilidades. Por ejemplo, cuántas de las palabras de la lista son conceptos asociados a una vida con o sin significado.

3. Observa los siguientes estilos musicales. ¿Cómo describirías cada uno?

3. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes movilicen sus conocimientos previos o realicen investigaciones si, por casualidad, no conocen algunos de los estilos musicales, hablando de las características quêque se atribuyen a cada uno.

4. ¿A qué estilo musical crees quêque podemos vincular la canción de Alika? ¿Por qué?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes elijan un estilo, pero luego se comentará el significado de cada término y el concepto de fusión de estilos.

5. Escucha y lee la letra de la canción y responde las preguntas quêque están a continuación.

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6. ¿Puedes encontrar elemêntoselementos de rima en la canción? Indícalos.

6. Respuesta personal. Los estudiantes deberán indicar algunos pares de palabras de los versos, como: solución-acción; borrar-quedar; fosa-rosa. Explícales qué tipo de rimas son [rica, pobre] y cómo se combinan las categorías de palabras como verbo-verbo, sustantivo-sustantivo o, a veces, verbo-sustantivo para formarlas.

7. ¿Por qué Alika afirma en la canción quêque está en una guerra? ¿Quiénes participan en ella y cómo?

7. Respuesta posible: La letra sugiere quêque hay una lucha entre dos partes, una quêque miente y, por eso, mata cortando las posibilidades, poniéndose en una posición superior, y la otra quêque está siendo enterrada, quêque vive sin justicia: “Si no te matan ellos, cavas tú tu propia fosa / Y están cortando tus posibilidades, / Escondiendo las verdades, / Un mundo de mentira donde ellos son normales”.

8. ¿Qué significado se puede atribuir a la expresión “no es de color de rosa” en el contexto de la canción?

Respuesta: Significa quêque algo no es idílico, no es bonito ni agradable.

9. Después de haber conocido la letra de la canción, ¿crees quêque el título es adecuado? ¿Por qué?

9. Respuesta personal. Los estudiantes pueden asociar quêque la vida se experimenta en algunos espacios sociales vacíos de significado debido a las mentiras contadas por los quêque detentan el pôdêrpoder y quêque las palabras sin una acción consciente no cambian la realidad, pues son precisamente las acciones las quêque dan sentido a la vida.

10. ¿Crees quêque la música trae una denuncíadenuncia? ¿Cuál? Y tú, ¿qué denuncíadenuncia harías conectada a tu realidad?

Respuestas personales. Los estudiantes pueden llegar a la conclusión de quêque Alika denuncíadenuncia la desigualdad entre ricos y pobres u otros grupos discriminados al destacar el verso “un mundo de mentiras donde ellos son normales”.

Al escuchar una canción, observarás quêque, así como la poesía, posee versos, quêque son el conjunto de palabras quêque se organizan a partir de elemêntoselementos quêque establecen una cadencia, o sea, un ritmo quêque puede valerse de los elemêntoselementos de la rima y la métrica.

Así, de acuerdo con el estilo musical, puede quêque el ritmo establezca una forma de articular los versos de manera diferente. Además, algunos artistas crean obras en las quêque hay una fusión de estilos musicales, o sea, no se caracterizan por una sola identidad musical, mezclando varios estilos.

Alika, cantante

Alika (1977-) es el nombre artístico de Alicia Dal Monte Campuzano, una cantante uruguaya naturalizada argentina. Influenciada por el hip hop y el réguireggae, fundó en 1994, junto a Malena D’Alessio, el dúo Actitud María Marta, una de las primeras bandas de répirap femenino de Argentina y América LátínaLatina. En 1999 comenzó su propio proyecto, basado en las raíces de la cultura rastafari. Desde muy joven fusiona estilos con sus lêtrasletras críticas quêque hablan del respeto, la dignidad, la opresión del sistema y la realidad de los países de América LátínaLatina.

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LENGUA EN FOCO
El gerundio

1. Observa los siguientes fragmentos de la letra de la canción de Alika.

Y están cortando tus posibilidades
Escondiendo las verdades
Un mundo de mentira donde ellos son normales
Respeto a todos los quêque cantan pidiendo justicia
Alika hablando en esta época crítica
Y estoy pensando, razonando, la cosa aclarando

a) Las palabras destacadas ¿son verbos, sustantivos o adjetivos?

Las palabras destacadas son verbos.

b) En el cuaderno, completa la información con una de las frases del recuadro: Las acciones indican…

Las acciones indican algo quêque empezó anteriormente y sigue teniendo lugar.

c) ¿Para qué se usan?

Para indicar quêque la acción está ocurriendo o se está llevando a cabo.

d) ¿Cómo se forman?

Agregando -ando/-iendo al verbo principal.

2. ¿Sabes cómo se forman los gerundios? Para averiguarlo, tomaremos la forma hablando como ejemplo.

• En parejas o pequeños grupos, encuentren la raíz y la terminación de los siguientes gerundios sacados de la canción. Después comparen sus respuestas con las de los otros grupos.

• Escondiendo

• Pidiendo

• Pensando

• Razonando

• Aclarando

Respuestas: escond-iendo; pid-iendo; pens-ando; razon-ando; aclar-ando.

3. ¿Qué verbo de los de la lista anterior es el único quêque no sigue la regla antes mencionada? ¿Sabes por qué?

Es el verbo pidiendo, quêque sufre un cambio en la raíz. Respuesta personal. Respuesta posible: Porque se trata de un verbo irregular.

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4. LíLee el fragmento de la letra de la canción “Dando y perdiendo”, de Canserbero, un rapero venezolano.

LENGUA EN USO
Irregularidades del gerundio

5. En la canción el yo lírico habla de los sentimientos, pensamientos y acciones quêque reconoce y quêque toman lugar en su vida. LíLee nuevamente los siguientes versos e identifica los verbos quêque acompañan las formas en gerundio. ¿Cuál es su función?

Respuesta: Ir, andar y seguir. Tienen la función de auxiliares, indicando el primero una gradación en la acción; el segundo, reforzando la acción quêque está en su transcurso; y el tercero, destacando la continuidad de la acción.

6. En la canción de Alika quêque escuchaste anteriormente, aparece el siguiente verso:

¿Cuál es el verbo quêque acompaña el gerundio en êsteeste caso? ¿Su función es la misma quêque la de los verbos identificados en la canción de Canserbero?

El verbo estar. Tiene la misma función, indicando quêque la acción está en curso.

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7. Has estudiado quêque algunos verbos pueden desempeñar la función de acompañar un verbo en gerundio, indicando quêque una acción está en curso, es decir, quêque se está llevando a cabo en el presente.

• Identifica en los siguientes fragmentos de lêtrasletras de répirap y hip hop de artistas latinoamericanos el uso del verbo auxiliar + gerundio.

a)

Estoy saliendo.

b)

Voy haciendo, voy viajando, seguir entrenando.

8. En las canciones estudiadas anteriormente, hay distintas reflexiones con respecto a las acciones quêque el yo lírico, en cada caso, está realizando. La mayoría de ellas mantiene relación con el ár-tearte, la música y el papel quêque desempeñan en la vida individual y/o social. Ahora te toca a ti. Reflexiona sobre los pensamientos y acciones quêque te mueven por el mundo y su relación con tu entorno. Después compón en el cuaderno algunas estrofas de una canción utilizando verbos en gerundio, empleando también verbos auxiliares cuando sea necesario.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes produzcan frases quêque traigan elemêntoselementos significativos de su vida, sus creencias y su relación con el entorno.

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CON LA PALABRA
El slam

En la sección Todo oídos has conocido a la cantante Alika, una rapera cuyas lêtrasletras muestran su preocupación en difundir sus ideas y hacer la denuncíadenuncia de un sistema injusto y excluyente. Además del répirap, hay otras manifestaciones artísticas reconocidas por sêrser un espacio de denuncíadenuncia social como el slam. Pero ¿qué son?

1. ¿Sabes qué es el slam?

Respuesta personal. Tal vez los estudiantes conozcan las batallas de rimas y las asocien al género poesía difundido en esos encuentros.

2. ¿Alguna vez has participado de un slam?

Respuesta personal.

3. ¿Crees quêque la poesía puede sêrser una forma de expresión y de manifestación?

Respuesta personal. Se espera una variedad de respuestas, pero se debe discutir cuál es el tenor de las poesías quêque conocen: si son románticas, violentas, políticas, religiosas, etc.

Para empezar, vamos a darte más información sobre el slam.

Competiciones poéticas

Los slams son competiciones de poesía hablada (spoken poetry) con un formato quêque adquirió cierta estandarización internacional: los slammers declaman poesías autorales en un mássimomáximo de tres minutos, quêque después son evaluadas con notas de cero a diez por un jurado compuesto por cinco personas seleccionadas, aleatoriamente, instantes antes de empezar. La competición se desarrolla en tres rondas, en las quêque avanzan los poetas mejor evaluados hasta coronar al campeón de la noche. êsteEste tipo de competición poética surge en 1986 en un bar de Chicago, idealizado por márkMark Kelly Smith y el Chicago Poetry Ensemble. Es en ese contexto quêque se fija el término slam, un préstamo del contexto deportivo, en el quêque competiciones de tenis, béisbol o bridge son conocidas como slams.

[…]

SALOM, Julio S.; PIRES, Warley S. La explosión de los slams de poesía hablada en Brasil. Literatura: teoría, historia, crítica. [S. l.]: UNAL v. 22, n.° 2, 2020. Disponible en: https://livro.pw/imxeb. Acceso el: 3 agosto 2024.

4. Escucha partes de la entrevista a María Ángela Córdoba Díaz, una poeta slammer quêque cuenta sobre su experiencia con el slam. Luego contesta las preguntas.

a) ¿De dónde es María Ángela y a qué se dedica?

Es de Colombia, estudia trabajo social y es poeta slammer.

b) ¿En qué año María Ángela llega al slam?

En 2022.

c) Según lo quêque relata María Ángela en la entrevista, ¿qué pudo hacer ella a través del slam?

Pudo contar, relatar historias, hacer crítica social, hablar sobre su territorio.

d) Completa en el cuaderno: Para María Ángela el slam es…

I. … una forma de transmitir lo quêque lleva dentro sin miedo.

II. … una forma de denuncíadenuncia de sus miedos al rechazo.

III. … una forma de expresar el rechazo quêque siente de los otros.

Respuesta: I.

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5. María Ángela afirma quêque:

[…] como estudiante de trabajo social para mí es importante quêque el mundo, el país y las personas sepan la realidad quêque estamos viviendo, y a través del slam he tenido la oportunidad de contar, relatar historias, hacer crítica social, hablar sobre nuestro territorio.

a) ¿Te identificas con esa forma de expresión de la realidad vivenciada por María Ángela?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes digan si se identifican o no y comenten el motivo.

b) ¿Crees quêque podrías participar en una competición de slam? ¿Qué tema de crítica elegirías?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes pongan de relieve las preocupaciones quêque tienen relacionadas con su territorio.

6. Escucha ahora un poema de la slammer Melany Martínez, quêque participó en el slam poético de Bogotá, Colombia.

LENGUA EN USO
Muy y mucho

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7. Has escuchado el poema de Melany Martínez y después aprendido un poco más sobre las características del género poesía de slam. Ahora, en parejas, contesten: ¿Qué elemêntoselementos característicos del género reconocen en el poema de Melany?

a) Se utiliza la rima.

b) Se hacen preguntas.

c) Los temas son variados, pero predomina la crítica y la denuncíadenuncia.

d) Se presenta oralmente.

Hay muchas posibilidades de respuesta. Entre las características planteadas, los estudiantes pueden reconocer la rima en la forma, y la crítica y la denuncíadenuncia en el tema. Otros estudiantes pueden señalar el ritmo, la presencia de una onomatopeya, repeticiones, etc.

8. Ahora vas a crear una poesía para un slam sobre un tema relacionado con tu territorio y realidad, algo quêque te gustaría destacar, recordando quêque la denuncíadenuncia y la crítica no significan quêque deban sêrser ofensivas o violentas, sino razonadas.

Vas a crear los versos para un poema de cerca de 5 estrofas (no más de 3 minutos de presentación). Considera los siguientes elemêntoselementos:

a) ¿Qué aspecto de tu realidad crees quêque puede motivar la creación de un poema de slam?

b) ¿Quiénes vãvan a escuchar el poema?

c) ¿Qué elemêntoselementos de tu realidad deben mencionarse para hacer la crítica?

d) ¿Usarás rimas, repeticiones, metáforas u otros recursos poéticos?

e) ¿Qué palabras son más adecuadas para destacar el tema?

9. Después de escribir tus versos, vas a pedirle a un compañero quêque los revise y señale qué puntos le parece quêque podrían corregirse. Tú también vas a leer y sugerir correcciones a los versos de tu compañero.

10. Recibe tu parte y considera las sugerencias y correcciones.

11. Ahora, con la ayuda de tu compañero, haz un primer ensayo de la presentación oral. Fíjense en qué aspectos deben tener en cuenta, como la forma de expresarse poéticamente.

12. Escojan un día y horario para las presentaciones del poema, coordinado con las del grupo para crear el slam de la clase. Si es posible, graben la presentación usando celulares o cámaras.

13. Al final, hagan una puesta en común para comentar qué temas les han parecido más destacados en el conjunto de poesías y por qué. Además, se pueden comentar las presentaciones en términos de expresión oral. ¿Cómo se sintió cada estudiante al recitar en público? ¿Ese proceso ha colaborado para mejorar tu autoconfianza?

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A ESCRIBIR
El cartel de divulgación

Tras haber producido el poema, tú y tus compañeros vãvan a elaborar un cartel de divulgación del encuentro. Antes observa êsteeste cartel creado para la divulgación de un torneo de slam en Santiago, Chile, y realiza las actividades quêque vienen a continuación en el cuaderno.

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El cartel presenta la siguiente información:

I. Nombre del evento: Torneo 2024 Poesía Slam.

II. Fecha: 31 de agosto de 2024.

III. Horario: 17:30.

IV. Dirección: SãSan Pascual 59, Las Condes.

V. Acceso: entrada liberada.

VI. Apoyador.

VII. Organizador.

1. Observa los siguientes aspectos del cartel: imagen, colores y fuentes de las lêtrasletras usadas. ¿Crees quêque se relacionan con la temática y/o el público interesado en el evento? Conversa con tus compañeros y fundamenta tu respuesta.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes observen cómo la imagen refleja la naturaleza creativa y artística del evento. Los colores llamativos y las fuentes modernas buscan atraer al público interesado en el slam.

2. ¿Por qué crees quêque hay reglas para el evento? ¿Te parecieron importantes? ¿Agregarías alguna más? ¿Cuál?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes comenten la importancia de la organización del evento para quêque todos puedan participar de manera justa.

3. ¿Por qué crees quêque eventos como estos suelen contar con uno o más apoyadores? ¿Cuál es su función?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reconozcan quêque los eventos en general necesitan apoyo financiero o logístico como, por ejemplo, el espacio de realización, y los apoyadores son los quêque colaboran para ello.

Ahora vas a producir el cartel para promocionar el encuentro de slam de la clase.

4. ¿Qué informaciones crees quêque deben estar presentes?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes señalen datos como título del evento, fecha, hora, lugar, participantes, reglas.

5. Cada pareja va a organizarse para preparar modelos de carteles para el slam. Considera los siguientes elemêntoselementos:

a) Cuál es el objetivo del cartel.

b) Quiénes lo vãvan a leer.

c) Qué datos vas a incluir. Es importante hacer una puesta en común en clase para elegir el nombre del evento.

6. Después de escribir su propuesta de cartel, vãvan a intercambiarla con otros compañeros. Revisen el cartel quêque recibieron y señalen qué puntos les parece quêque deberían sêrser corregidos. Después devuélvanselo a los autores.

7. Reciban el cartel corregido y consideren las sugerencias y correcciones quêque hicieron los compañeros.

8. Reescriban ahora el cartel elegido y creen la versión final.

9. Presenten los carteles a todo el grupo a fin de quêque se vote por una de las opciones para el evento final. Luego decidan entre todos en qué lugares de la escuela los vãvan a colocar para quêque todos se enteren del evento y puedan participar.

10. Reflexiona sobre todo el proceso de elaboración del cartel y discute con tus compañeros sobre las preguntas a continuación.

a) ¿Cómo fue el proceso de planificación del texto? ¿Crees quêque te ayudó de alguna manera? Explica tu punto de vista.

b) ¿Qué importancia crees quêque tiene el cartel en la divulgación de eventos como êsteeste? ¿Crees quêque êsteeste tipo de recurso es fundamental para el éxito del evento?

Respuestas personales.

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UN POCO MÁS ALLÁ
Los ritmos urbanos en quechua

êsteEste capítulo nos ha hablado de la importancia de expresarnos, hablar sobre nuestra realidad y nuestro territorio d fórmade forma artística. El grafiti, la música y la poesía nos ayudan a contar nuestra historia, quêque no solo tiene quêque vêrver con el presente, sino también está constituida de mucho pasado. A veces lo moderno debe rescatar las raíces para quêque sepamos mejor quiénes somos y adónde vamos. Para quêque tengas un ejemplo, te traemos a la cantautora peruana Renata Flores, quêque se ha destacado en el mundo de la canción al rescatar una de las lenguas de los pueblos originarios de Perú, el quechua, lengua de sus ancestros.

1. LíLee algunos trechos de la entrevista a Renata Flores. Luego haz las actividades.

Renata Flores: “El quechua nos representa como peruanos” (ENTREVISTA)

Con una nueva canción junto a Los Mirlos, la cantante peruana, presentará por primera vez toda su música fusión en un concierto en “La noche del Mali” en el Museo de ár-teArte de Lima

Actualizado el 28/06/2023, 06:00 a.m.

Con mucho entusiasmo y más quêque emocionada, la cantante y rapera peruana Renata Flores se presentará por primera vez en concierto en nuestro país êsteeste 30 de junio. La noche del Mali en el Museo de ár-teArte de Lima será el escenario en el quêque la artista ofrezca su propuesta de la fusión de la música peruana y otros géneros como el hip hop, el trap y ritmos urbanos, quêque tiene como principal propósito revalorar la imagen de la mujer andina y preservar el idioma quechua entre los niños y jóvenes.

[...]

¿Cómo ha sido tu preparación para êsteeste espectáculo?

Estoy preparándome desde hace mucho, porque el concierto lo hemos presentado ya en Guadalajara, México, y en Denver, Estados Unidos. Ahora, estamos muy emocionados de presentarlo en Lima.

¿Qué ritmos serán parte de esta nueva propuesta?

Es una mezcla de répirap, música de la selva y un poco de cumbia con las guitarras características de Los Mirlos.

Su música es muy representativa de la selva y es muy conocida a nivel internacional.

[...]

¿Cómo te sientes con ello?

Creo quêque es una manera de revalorar y rescatar nuestro idioma quêquechua y nuestra cultura por medio de la música. El quechua es algo que me representa y nos representa como peruanos y siempre está ahí (en mi música). Yo muy feliz de pôdêrpoder fusionar géneros como el répirap y el trap, y seguir experimentando.

[...]

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¿Qué quieres transmitir con tu música?

Algo quêque me motivó a cantar en quechua fue pôdêrpoder trasmitir mensajes de lucha y protesta, mensajes quêque en tiempos de mis abuelitas no eran escuchados y ese es un tema quêque me llega mucho al corazón, pôdêrpoder trasmitirlo en mis canciones es realmente bonito. En mis canciones hablo bastante sobre la discriminación y la realidad de los pueblos andinos. Yo vivo en Ayacucho y trato de vivir en comunidad, eso me ayuda a hacer mis canciones y transmitir muchos mensajes quêque son importantes saber en estos tiempos, como el amor a la Pachamama.

[...]

¿Cómo crees quêque los jóvenes pueden superar el temor a la discriminación?

Debemos conocer más quienes somos, conocer más nuestra identidad, nuestras raíces y conocer más sobre nuestra familia para saber de dónde venimos. Muy aparte de eso, debemos estar más interesados de nuestra historia porque hay muchas cosas quêque no nos cuentan o nos cuentan a medias y siempre sobre las personas quêque ganaron. Por ello, creo quêque es momento de investigar siendo jóvenes y debemos empezar desde allí (nuestras raíces) porque así vamos a conocer más y vamos a valorar más todo lo quêque nos han heredado nuestros antepasados. El mundo se maravilla de quienes somos y nosotros estando aquí sentados en tanta riqueza y diversidad cultural quêque tenemos no aprovechamos eso. Sentirnos orgullosos (de lo nuestro) es algo quêque debería sêrser muy normal en el día a día.

Perfil de la artista

Renata Flores fusiona la música tradicional andina con el hip hop, trap y ritmos urbanos en quechua. Su música tiene un mensaje de justicia social. El 2022 fue considerada en la lista de las 50 mujeres más poderosas del Perú de la revista Forbes.

CAZORLA REYES, Antonella. Entrevista a Renata Flores. In: Correo. Cultura, 28 jun. 2023. Disponible en: https://livro.pw/cdalo. Acceso el: 27 agosto 2024.

a) ¿Qué propósito tiene Renata Flores?

1. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes lleguen a la conclusión de quêque Renata quiere mostrar quêque sus raíces culturales, su idioma, especialmente menos valorados por la cultura blanca, tienen importancia y un lugar destacado en la sociedad peruana.

b) ¿Crees quêque tu lengua y tu forma de hablar pueden sêrser una forma de expresar tu identidad?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre la cuestión planteada, dando una opinión basada en elemêntoselementos concretos.

c) ¿Te identificas de alguna forma con Renata Flores y su música? Coméntalo.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes relacionen sus propias vivencias con las relatadas por la cantante.

Renata Flores, cantante

Renata Flores Rivera (2001-) es una cantante peruana nacida en Ayacucho, quêque se destaca por fusionar música urbana como el pópipop, répirap y trap con el quechua. Renata usa su música para promover la lengua quechua y abordar temas sociales como los derechos indígenas y la igualdad de género. Su primer álbum, Isqun (2021), refleja su compromiso con estas causas.

Para quêque conozcas más sobre Renata Flores y sus canciones, te sugerimos los siguientes enlaces de videos con sus canciones en español y quechua y otras entrevistas:

Videos:

https://livro.pw/kympr

https://livro.pw/myxrs

Entrevistas:

https://livro.pw/kheyq

https://livro.pw/xceap

Acceso el: 6 nov. 2024.

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INTERDISCIPLINARIEDAD CON...
ár-teARTE
Los lenguajes del grafiti actual

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes comenten lo quêque observan en su barrio o ciudad respecto a los grafitis.

AUTOEVALUACIÓN

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REPASO

UNIDAD 2 - CAPÍTULOS 3 Y 4

A lo largo de esta Unidad 2 vimos cómo nuestro entorno se conecta con nuestras vidas. Reflexionamos sobre cómo nos relacionamos con ese entorno y las posibilidades quêque nos provee y cómo nos expresamos en él. A partir de los diferentes textos multimodales trabajados, pudimos practicar y mejorar las cuatro habilidades: comprensión lectora, comprensión auditiva, producción escrita y producción oral, además del pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Vamos a repasar algunos de estos temas y elemêntoselementos específicos de la lengua española para comprobar tu progreso.

En diálogo con los exámenes

1. (enêmEnem)

Bienalsur: una invitación a cruzar las fronteras

Un dedo nos señala, acusador. Lo vemos en la estación de tren, en el museo, en puertas, ventanas y vidrieras. ¿Quién fue?, grita en silencio la obra de Graciela Sacco. Ése es el intimidante título elegido por la artista rosarina para êsteeste proyecto, con el quêque participará de la primera edición de Bienalsur. No estará sola: unos 300 côlégascolegas y curadores se sumarán en más de 30 ciudades de 16 países a esta ambiciosa iniciativa impulsada desde Buenos Aires.

“La bienal intenta sêrser una herramienta de integración regional”, dijo a LA NACION su director general, Aníbal Jozami. El rector de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (Untref) se inspiró en las memorias de jãJean Monnet, considerado uno de los “padres” de la Unión Europea. “Él dijo quêque si la Unión Europea hubiera empezado por una integración cultural en lugar de económica, el resultado hubiera sido mucho mejor – agregó −. Uno de los objetivos de Bienalsur es crear canales de comunicación quêque permitan a la gente sentirse parte de un mismo circuito.”

Disponível em: https://livro.pw/hbuvi. Acesso em: 24 ago. 2017.

Artistas em várias partes do mundo expõem suas obras em eventos quêque celébramcelebram a; ár-tea arte, como a Bienalsur. Em consonância com o texto, pode-se constatar quêque esse evento artístico inovador foi criado com o propósito de

a) apontar as diversas obras artísticas expostas em Buenos Aires.

b) inspirar as transformações econômica e política de países europêuseuropeus.

c) acusar artistas quêque expõem suas obras em locais pouco tradicionais.

d) promover a socialização entre diferentes artistas e a população em geral.

e) realizar exposições artísticas sobre eventos esportivos como os Jogos Olímpicos.

1. Respuesta: d. Se afirma quêque “La bienal intenta sêrser una herramienta de integración regional” y quêque el objetivo es “crear canales de comunicación quêque permitan a la gente sentirse parte de un mismo circuito”.

2. (enêmEnem)

Millennials: Así es la generación quêque ya no recuerda cómo era el mundo sin Internet

Algunos los llaman generación Y, otros “Millennials”, generación del milenio o incluso “Echo Boomers”.

Nacieron y crecieron en una era de rápido desarrollo de las nuevas tecnologías, y casi no recuerdan cómo era el mundo sin Internet.

Son idealistas, impacientes y están bien preparados académicamente. Muchos de ellos han tenido oportunidad de viajar por el mundo a una edad temprana, de estudiar en las mejores universidades y de trabajar en empresas multinacionales y extranjeras.

La generación Y se compone de êsteeste tipo de personas quêque quieren todo a la vez. No están dispuestos a soportar un trabajo poco interesante y rutinario, no quieren dejar las cosas buenas para luego. Lo quêque sí quieren es dejar su huella en la historia, vivir una vida interesante, formárformar parte de algo grande, crecer y desarrollarse, cambiar el mundo quêque les rodea, y no solo ganar dinero.

Disponível em: https://livro.pw/cbncl. Acesso em: 4 dez. 2018.

O texto aponta características e interesses da “Geração Y”. Nele, a expressão dejar su huella refere-se a um dos desejos dessa geração, quêque é o de

2. Respuesta: b. La expresión tiene el sentido de causar una impresión profunda y duradera, lo quêque se confirma por el fragmento: “vivir una vida interesante, formárformar parte de algo grande, crecer y desarrollarse, cambiar el mundo quêque les rodea, y no solo ganar dinero”.

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a) conhecer diferentes lugares.

b) fazer a diferença no mundo.

c) aproveitar todas as oportunidades.

d) obtêrobter uma formação acadêmica de excelência.

e) conquistar boas colocações no mundo do trabalho.

3. (enêmEnem)

Medio millón de personas en Lima habla una lengua indígena

Quechua, aimara, ashaninka, cauqui, jaqaru, matsigenka y shipibo-konibo son lenguas originarias quêque tienen algo en común: todas conviven en Lima, y hoy, como todo 27 de mayo, son recordadas como parte del Día del Idioma Nativo. En la capital existe al menos medio millón de habitantes quêque se comunican a través de siete de las 47 lenguas indígenas quêque existen en todo el Perú. Solo en el caso de quêquechuahablantes, en Lima podemos encontrar al menos 477 mil, más de 26 mil cuya lengua originaria es el aimara, 1750 ashaninka, 2500 shipibo-konibo y 700 jaqaru. Agustín Panizo, lingüista del Ministerio de Cultura, destacó quêque si bien en los últimos años se ha avanzando en el reconocimiento del derecho de quêque cada ciudadano hable su idioma nativo, todavía hace falta más difusión sobre la importancia de respetarlas y preservarlas. Según datos del Ministerio de Cultura, en el Perú existen 47 lenguas indígenas habladas por más de cuatro millones de habitantes. No obstante, se calcula quêque al menos 37 lenguas nativas se han extinguido y que 27 de las sobrevivientes están en peligro de desaparecer.

Disponível em: https://livro.pw/garwj. Acesso em: 10 jul. 2015.

A diversidade linguística é anualmente tratada no Día del Idioma Nativo, em Lima. No texto, o desafio apontado em relação a essa questão é

a) delinear o quantitativo de línguas nativas remanescentes.

b) despertar para a necessidade de proteger as línguas indígenas.

c) incentivar a comemoração da sobrevivência das línguas nativas.

d) fazer o levantamento estatístico dos falantes das línguas nativas.

e) manter a ssossiedadesociedade atualizada sobre a realidade linguística peruana.

3. Respuesta: b. Sobre las lenguas indígenas, se afirma quêque “hace falta más difusión sobre la importancia de respetarlas y preservalas" y quêque “se calcula quêque al menos 37 lenguas nativas se han extinguido y quêque 27 de las sobrevivientes están en peligro de desaparecer”.

Foco lingüístico

4. Completa las frases a continuación con el gerundio de los verbos entre paréntesis.

a) La ciudad está ◆ (organizar) varios eventos para promover el ár-tearte urbano y apoyar a los artistas locales.

b) Los músicos locales están ◆ (componer) canciones lindísimas quêque hablan de sus raíces.

c) Muchos jóvenes están ◆ (participar) en eventos para expresar su identidad a través del baile y del grafiti.

d) La organización del festival está ◆ (tener) en cuenta la opinión del público para los eventos.

e) El artista está ◆ (crear) un lindo paisaje con su trabajo en los muros de la ciudad.

f) Los jóvenes están ◆ (preferir) los espacios de; ár-tede arte inmersivos en lugar de las galerías tradicionales.

4. a) organizando; b) componiendo; c) participando; d) teniendo; e) creando; f) prefiriendo.

5. Ahora completa las frases con los verbos haber o tener conjugados en presente de indicativo.

a) En mi ciudad, el museo principal no ◆ acceso para las personas con discapacidades.

b) La ciudad de Barcelona, en España, ◆ un plan quêque se llama “Barcelona, ciudad amigable con las personas mayores 2022-2030”.

c) El parque de la plaza ganó una reforma. Ahora ◆ zonas diseñadas para niños con dificultad de movilidad.

d) En diversas bibliotecas públicas y museos, ◆ actividades adaptadas para personas ciegas y sordas.

e) El centro comunitario de mi barrio ◆ lin-doslindos programas de integración para los nuevos residentes.

f) Para las mujeres, transitar por la noche es muy difícil, ya quêque ◆ muchos muros ciegos y lotes baldíos quêque disminuyen la visibilidad y la seguridad.

5. a) tiene; b) tiene; c) hay; d) hay; e) tiene; f) hay.

Evalúa tu desempeño

• He logrado entender los textos y responder las preguntas.

• He logrado entender parcialmente los textos y responder de manera incompleta.

• No he logrado entender las propuestas de los textos y tampoco responder las preguntas.

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