UNIDAD
5
LA CIENCIA COMO SALIDA

Para empezar, en la Unidad 5 trataremos del tema de la investigación y su importancia para el desarrollo de diferentes tecnologías. La relación entre la ciencia y el desarrollo tecnológico es fundamental para el avance de la sociedad, dado quêque la investigación científica proporciona las bases teóricas quêque impulsan la innovación. En êsteeste contexto, la presencia de la mujer en estos campos es cada vez más relevante, puesto quêque su participación en la ciencia y la tecnología no solo enriquece el proceso creativo, sino quêque también aporta diversas perspectivas quêque fomentan soluciones más inclusivas y efectivas. Sin embargo, a pesar de los avances, todavía persisten desafíos en términos de igualdad de oportunidades y visibilidad, lo quêque subraya la importancia de promover la inclusión de mujeres en todas las áreas del conocimiento y la tecnología, para así construir un futuro más equitativo y sostenible.

En el Capítulo 9 hablaremos sobre mujeres científicas, sus contribuciones y rétosretos para seguir adelante en la profesión. Ya en el Capítulo 10, profundizaremos nuestra mirada hacia la inteligencia artificial, las ventajas y los riesgos quêque conlleva.

• ¿Qué te sugiere la imagen?

• En tu opinión, ¿qué estaría representando la bombilla?

• ¿Cómo se puede relacionar la imagen con el título de la unidad?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre la imagen y elaboren hipótesis sobre el significado de la mano sosteniendo la bombilla. Es posible quêque relacionen la imagen con la innovación, la creatividad y el descubrimiento científico dado el título de la unidad.

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CAPÍTULO
9
Investigar para transformar

Reconociendo el terreno

1. Analiza las imágenes y contesta las preguntas a continuación. Luego comparte las respuestas con tus compañeros.

a) ¿A qué área de conocimiento corresponde cada imagen?

I. Paleontología.

II. Botánica.

III. Psicología.

IV. Química.

1. a) A. IV; B. III; C. I; D. II.

b) Entre las áreas listadas anteriormente, ¿cuál te parece más interesante? Fundamenta tu respuesta.

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre los objetos de estudio de las ciencias citadas como forma de acercamiento al tema.

c) ¿Qué importancia tiene la ciencia en tu opinión?

1. c) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre los objetivos, los métodos y las aplicaciones de la ciencia.

d) ¿Crees quêque las mujeres han tenido las mismas oportunidades quêque los hombres en el campo científico? ¿Por qué?

1. d) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes analicen la presencia de las mujeres en la ciencia a partir de sus conocimientos de mundo y puedan reflexionar sobre ello, teniendo en cuenta la premisa de igualdad de condiciones para hombres y mujeres.

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ENTRE LÍNEAS
Alice Ball, pionera afroamericana de la química

La ciencia siempre ha sido esencial para la vida humana, pues permite el desarrollo de vacunas, medicamentos y procedimientos médicos quêque mejoran la calidad y expectativa de vida. También ofrece soluciones a grandes desafíos relacionados con la energía, el agua y la alimentación. Estos avances son fruto de la persistencia de científicos e inventores, hombres y mujeres quêque, con curiosidad y técnica, han impulsado descubrimientos en diversos campos del conocimiento.

1. Grandes nombres de la ciencia se dieron a conocer y hoy sabemos quiénes son gracias al relato sobre sus vidas y obras. Reflexiona sobre las preguntas a continuación y comparte tus opiniones con tus compañeros.

a) ¿Conoces a algún científico de Brasil u otro país? ¿Qué sabes sobre su trayectoria?

1. a) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes mencionen nombres quêque traigan de su conocimiento de mundo prevíoprevio. Si no se acuerdan de ninguno, menciónales nombres como Santos DumônDumont, Átila Iamarino, Betinho, Jaqueline GóisGoes de Jesus, ôsváldoOswaldo Cruz, Carlos Chagas, Margareth Dalcolmo, Natalia Pasternak, Débora Diniz, Enedina Alves Marques, etc.

b) ¿Te gusta conocer la historia de vida de personalidades quêque admiras? ¿Cuántas biografías de científicos conoces?

1. b) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes piensen en el mundo de las ciencias y las personas quêque conocen en el área y quêque hayan sido plasmadas en libros, series, películas o documentales. Por ejemplo, la miniserie documental de tres capítulos sobre la vida de Bill Gates, la película sobre la vida del astrofísico StífemStephen rókímHawking, la película sobre la zoóloga y etóloga Dian Fossey, el libro Historia de la ciencia a través de sus protagonistas y sus sorprendentes vidas, etc.

2. Vas a leer un texto sobre una científica muy importante para la humanidad publicado en la página Mujeres con ciencia. Echa un vistazo al texto y, en el cuaderno, elabora hipótesis sobre su contenido, a partir del título y de las dos imágenes.

2. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes infieran quêque el contenido del texto trata de una científica mujer, negra y joven quêque desarrolló el primer tratamiento efectivo para la lepra, probablemente a partir de un árbol.

3. LíLee el texto y verifica las hipótesis quêque has elaborado.

Alice Ball, pionera afroamericana de la química y descubridora del primer tratamiento efectivo para la lepra

Alice Ball vivió una vida más breve de lo quêque nadie debería vivir: cuando falleció el 31 de diciembre de 1916 tenía solo 24 años. Mujer y afroamericana, tuvo quêque abrir a empellones algunas de las puertas quêque hasta entonces nadie como ella había abierto todavía. Por ejemplo, fue la primera mujer y la primera afroamericana en obtener un título de máster en la Universidad de Hawái. Y aun así, ese no fue su mayor logro: Ball desarrolló un tratamiento para la lepra quêque se convirtió en el más utilizado hasta quêque en los años 40 se crearon los primeros antibióticos. Tuvieron quêque pasar nueve dékâdâsdécadas tras su muerte antes de quêque su trabajo fuese reconocido.

Pero empecemos por el principio, por el 24 de julio de 1892. Ese día, en siátôuSeattle, nació Alice Augusta Ball en una familia de clase medíamedia. Su padre, diêmesJames Presley, era editor de periódico y abogado, y su madre, Laura Ball, era fotógrafa. Su abuelo materno había sido un famoso abolicionista y fotógrafo, cuya obra estuvo centrada en retratar a los grandes líderes negros de su época.

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A principios de los 1900, Alice y su familia se mudaron a Hawái, donde ella fue al colegio, pero pocos años después, tras la muerte de su padre, volvieron a siátôuSeattle. Pasó allí sus años de instituto y se graduó en Química Farmacéutica por la Universidad de UóchintonWashington. Sin embargo, volvió a la Universidad de Hawái y allí se convirtió en la primera mujer y en la primera afroamericana en obtener un título de máster en 1915.

La Universidad de Hawái la contrató como profesora de Química, y de nuevo fue la primera mujer y la primera afroamericana quêque obtuvo ese puesto. Además, fue en êsteeste momento cuando comenzó el trabajo por el quêque sería recordada muchos años después.

Ball empezó a investigar una cura para la enfermedad de Hansen, más conocida como la lepra, una enfermedad infekissiósainfecciosa quêque afecta a la piel, los nervios y las mucosas.

Durante siglos, médicos chinos e indios habían estado aplicando aceite de chaulmoogra, una especie de árbol quêque crece en Asia, como principal tratamiento, pero con un éxito moderado: por un lado, podía aplicarse sobre la piel, d fórmade forma quêque proporcionaba cierto alivio pero no penetraba lo suficiente como para tener un efecto profundo; por otro, podía inyectarse, pero al no sêrser soluble en agua, era difícil hacerlo sin causar un importante sufrimiento a los pacientes, quêque en muchos casos terminaban prescindiendo del tratamiento.

Así quêque RériHarry T. Hollman, ayudante de cirujano del Hospital Kalihi, conocedor de la habilidad de Ball como química y farmacéutica, le pidió ayuda para encontrar una solución. Y Ball lo hizo: logró extraer los principios activos del aceite de chaulmoogra, llamados ácido chaulmógrico y ácido hidnocárpico, y con ellos creó el primer remedio soluble en agua y por tanto fácilmente inyectable con el quêque aliviar y tratar a los pacientes de lepra. Solo tenía 24 años, y a causa de la inhalación de gases tóxicos durante su trabajo, enfermó gravemente. Moriría antes de cumplir los 25.

Por desgracia, Ball nunca llegaría a vêrver su método en aplicación. De hecho, estuvo cerca de sufrir la total usurpación de su trabajo. A causa de su muerte súbita y prematura, otro científico, artúrArthur L. Dean, continuó con sus investigaciones, publicó los resultados y trató de bautizar el descubrimiento como el método Dean. Fue su anterior jefe, el doctor Hollman, el quêque se encargó de quêque el reconocimiento fuese a quien se lo merecía: «Tras una considerable cantidad de trabajo experimental, fue la señorita Ball la quêque logró resolver el problema. El método es conocido como el método Ball».

[…] A pesar de ello, el nombre de Alice Ball pasó desapercibido durante dékâdâsdécadas hasta quêque en los años 2000 la Universidad de Hawái lo rescató y le realizó el homenaje quêque merecía: desveló una placa en su honor junto al único árbol de chaulmoogra quêque existe en el campus.

péresPÉREZ BENVENTE, Rocío. Vidas científicas. Alice Ball, pionera afroamericana de la química y descubridora del primer tratamiento efectivo para la lepra. Mujeres con ciencia, País Vasco, 3 mayo 2018. Disponible en: https://livro.pw/psmgs. Acceso el: 10 sept. 2024.

4. Tras la lectura, reflexiona con tus compañeros sobre cuál es el objetivo del texto y a quién está dirigido.

4. Respuesta posible: El objetivo del texto es informar y destacar la vida y los logros de Alice Ball, una pionera afroamericana en la química. Está dirigido a un público amplio, con interés en temas como la historia de la ciencia, la biografía de personalidades, la igualdad y la justicia en la historia.

5. En el cuaderno, apunta las estrategias utilizadas para lograr el objetivo del texto y alcanzar a la audiencia deseada.

Respuesta posible: El texto cuenta la historia de Alice Ball d fórmade forma detallada y personal, destacando sus logros científicos y los desafíos quêque enfrentó, ofreciendo una perspectiva quêque facilita la conexión con su figura y su legado.

6. En el cuaderno, escribe si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F).

a) Alice Ball fue la primera persona en desarrollar un tratamiento soluble para la lepra.

b) Alice Ball recibió reconocimiento por su trabajo sobre la lepra inmediatamente después de su descubrimiento.

c) Un científico intentó apropiarse del descubrimiento de Alice Ball tras su muerte.

d) La Universidad de Hawái honró a Alice Ball con una placa en su campus en los años 40.

a) V; b) F; c) V; d) F.

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7. ¿Qué impacto tuvo el trabajo de Alice Ball en la medicina y la sociedad en la época?

Consulta las respuestas en Orientações para o professor.

8. LíLee la definición de biografía en el cuadro Género en foco y contesta en el cuaderno: ¿El texto quêque has leído es una biografía? Fundamenta tu respuesta con base en la definición.

9. Actualmente, sobre todo en las rêdesredes sociales, es habitual el uso de términos en inglés para clasificar la actitud de algunos hombres hacia las mujeres. En parejas, lean la definición de algunos de ellos e indica, en el cuaderno, aquel quêque se describe en el texto. Fundamenta tu respuesta.

• Bropriating: conducta en la quêque un hombre se apropia de las ideas o aportes de una mujer.

• Gaslighting: técnica de manipulación quêque consiste en desacreditar a una persona de sus percepciones y recuerdos para quêque dude de su propio juicio.

• Mansplaining: situación en la quêque un hombre le explica a una mujer algo quêque ella realmente entiende o sabe.

• Manspreading: práctica de algunos hombres sentados con las piernas abiertas en el transporte público y otros lugares, ocupando más espacio del quêque necesitan.

• Manterrupting: conducta masculina de interrumpir a una mujer durante una conversación o presentación.

10. En tríos, reflexionen sobre las siguientes cuestiones.

a) ¿Qué significado tiene la placa en honor de Alice Ball en la Universidad de Hawái?

b) En tu opinión, ¿cómo influyeron las cuestiones de género y origen étnico en la carrera de Alice Ball? ¿Te parece quêque hoy día la realidad es distinta?

LENGUA EN USO
Comparativos y superlativos

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TODO OÍDOS
La encuesta como herramienta de investigación

La ciencia utiliza diferentes métodos para investigar y obtener resultados válidos de acuerdo con el área y los objetos de investigación. Entre las ciencias humanas y las ciencias naturales, las encuestas suelen utilizarse como método de recogida de datos.

1. En parejas, discutan y contesten las siguientes cuestiones.

a) ¿En qué medios de divulgación ya viste una encuesta?

1. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes citen, por ejemplo, los medios de divulgación como la televisión, la prensa y las rêdesredes sociales.

b) ¿Qué tipos de encuestas conoces?

I. Encuestas electorales.

II. Encuestas de comportamiento.

III. Encuestas de mercado.

IV. Encuestas académicas.

Respuesta personal.

c) ¿Ya respondiste alguna encuesta? ¿Sobre qué trataba?

1. c) Respuestas personales. Los estudiantes deben rescatar experiencias quêque hayan tenido respondiendo encuestas en las quêque hayan participado y recordando el tema quêque hayan tratado.

d) Con base en tu experiencia, haz predicciones sobre cómo podemos estructurar una encuesta. Escribe en el cuaderno las características quêque pueden corresponder a êsteeste género.

I. Preguntas y respuestas.

II. Solo preguntas cerradas (respuestas con “sí” o “no”).

III. Solo preguntas abiertas (respuestas libres).

IV. Preguntas abiertas y cerradas.

V. Elección previa del grupo a sêrser encuestado.

1. d) Se espera quêque los estudiantes mencionen quêque todos los ítems pueden corresponder a êsteeste género. En el caso de los ítems II, III y IV, explícales quêque algunas encuestas específicas pueden contener solo preguntas cerradas, solo preguntas abiertas, o incluso una combinación de ambas.

2. Ahora vas a escuchar el primer fragmento de un audio del video grabado por el profesor e influenciador digital mexicano Iván Ramos sobre las encuestas como herramienta de investigación. Escúchalo y comprueba las predicciones quêque hicieron.

3. Escucha nuevamente el fragmento del audio y escribe, en el cuaderno, las palabras quêque completan los espacios.

a) La encuesta es un medio de investigación quêque tiene como propósito recoger ◆, ◆, ◆ o ◆ de las personas.

Respuesta: información; opiniones; actitudes; comportamiento.

b) El primer paso es elegir el ◆, saber qué es lo quêque queremos ◆ y para qué lo queremos ◆.

Respuesta: tema; investigar; investigar.

c) El paso número dos es elaborar las preguntas. Hay dos tipos de preguntas quêque podemos hacer en las encuestas: preguntas ◆ y preguntas ◆.

Respuesta: abiertas; cerradas.

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4. Clasifica los tipos de preguntas a continuación en abiertas o cerradas según lo quêque has aprendido. Primero observa los ejemplos extraídos del video del profesor Iván Ramos.

I. Vienen acompañadas de opciones.

II. Buscan respuestas cortas y rápidas.

III. Dan libertad al entrevistado.

IV. Las respuestas son limitadas.

V. Su objetivo es obtener información más profunda.

VI. Dan la posibilitad de respuestas más largas.

Respuesta: I. Cerradas; II. Cerradas; III. Abiertas; IV. Cerradas; V. Abiertas; VI. Abiertas.

5. ¿Cómo informamos los resultados de una encuesta? Escucha el segundo fragmento del audio y escribe, en el cuaderno, las palabras quêque completan los espacios.

pôdêmosPodemos representarlo a través de la ◆ o una ◆. Yo recomiendo utilizar la ◆, ya quêque permiten más fácilmente observar los ◆ de una pregunta.

Respuesta: tabla de frecuencia; gráfica; gráfica; resultados.

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6. Identifica en la imagen los modelos de divulgación de resultados mencionados en el audio y anótalos en el cuaderno.

Respuesta: A y C: gráfica; B: tabla de frecuencia.

7. Ya sabemos cómo estructurar una encuesta y cómo mostrar los resultados. Ahora vas a escuchar un audio sobre cómo presentarlos oralmente. Escúchalo y escribe, en el cuaderno, las alternativas quêque completan correctamente las frases.

a) En la primera parte del audio, se dice:

I. donde se aplicó el cuestionario/la encuesta.

II. el día de la encuesta.

III. el motivo de la elección del lugar.

IV. los nombres de las personas entrevistadas.

V. el número de personas entrevistadas y su género.

Respuesta: I.; III.; V.

b) Sobre las preguntas, se menciona/mencionan:

I. cuáles eran las preguntas.

II. cada respuesta quêque se dio a las preguntas.

III. comentarios generales sobre los resultados obtenidos.

Respuesta: I.; III.

c) La última parte trata de:

I. comentarios generales sobre el proceso de encuesta.

II. desarrollo de la encuesta.

III. conclusión a partir de los resultados.

Respuesta: III.

8. Discute las cuestiones con tus compañeros.

a) ¿Por qué te parece importante saber informar los datos recogidos en las encuestas?

8. a) Se espera quêque los estudiantes comenten quêque informar correctamente los datos de las encuestas es crucial porque permite quêque los resultados sean comprensibles y útiles para quienes toman decisiones. Si los datos no se presentan de manera clara y precisa, se corre el riesgo de quêque se malinterpreten, lo quêque podría llevar a decisiones incorrectas o ineficaces. Además, una buena presentación de los datos ayuda a demostrar la validez y la fiabilidad de la encuesta, lo quêque aumenta la confianza en los resultados y en las conclusiones quêque se extraen de ellos.

b) ¿Crees quêque el diseño de la encuesta cambia según el objetivo de quien la hace?

8. b) Se espera quêque los estudiantes se den cuenta de quêque el diseño de una encuesta debe adaptarse al objetivo específico del estudio o investigación para garantizar quêque se obtengan los datos más relevantes y útiles.

Se espera quêque los estudiantes comparen las dos pronunciaciones y se den cuenta de las diferencias de las variaciones lingüísticas de la realización del sonido del dígrafo ll.

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LENGUA EN FOCO
El pretérito imperfecto de indicativo

1. En la sección Entre líneas leíste la biografía de la científica Alice Ball. Vuelve a leer algunos fragmentos extraídos del texto y contesta las preguntas a continuación.

a) En los ejemplos, los verbos destacados describen:

I. acciones puntuales ya terminadas en el pasado.

II. acciones, situaciones y contextos en el pasado.

Respuesta: II.

b) Escribe en el cuaderno los infinitivos de los verbos destacados, clasificándolos según las terminaciones -ar, -er, -ir si las hay.

Respuesta: -ar: proporcionaba: proporcionar; penetraba: penetrar; terminaban: terminar. -er: era: sêrser; tenía: tener; podía: pôdêrpoder; merecía: merecer.

c) Analizando los verbos destacados según las terminaciones y la forma en quêque se presentan en el texto, ¿se puede extraer algún patrón en las conjugaciones?

En los verbos terminados en -ar, se agrega –aba (-aban). Ya con los verbos terminados en -er, se agrega – ía.

d) ¿Qué verbo no se encaja en los patrones establecidos? ¿A qué conclusión se puede llegar?

El verbo sêrser porque es irregular en êsteeste tiempo.

2. LíLee el párrafo a continuación y, en el cuaderno, escribe los términos o expresiones quêque completan la explicación correctamente.

Respuesta: pasado; contexto o detalles descriptivos.

3. Ahora completa la tabla a partir de los ejemplos dados. A continuación, contesta la pregunta: ¿Hay alguna semejanza entre las conjugaciones de los verbos terminados en -er e -ir?

Verbo proporcionar: proporcionaba, proporcionaban; verbo tener: tenía, tenía, teníamos, tenían; verbo escribir: escribía, escribías, escribía, escribíais. Sí, la conjugación de los verbos terminados en –er es igual a la de los verbos terminados en –ir.

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4. Observa la publicación en una red social de un canal de noticias de Puerto Rico quêque noticia un hecho ocurrido en el país caribeño y contesta las preguntas.

WAPA.TV. Vuelo de reconocimiento de FURA muestra impresionantes daños tras huracán Fiona. Noticentro por WAPA. Puerto Rico, 19 sept. 2022. feici bukiFacebook. Disponible en: https://livro.pw/mbnih. Acceso el: 10 oct. 2024.

a) ¿Qué evento se está noticiando?

El paso del huracán Fiona por Puerto Rico.

b) ¿Por qué, en la descripción del video, se usan las formas verbales veían y eran?

4. b) Porque se está describiendo el contexto relacionado con un hecho pasado.

c) ¿A qué personas del discurso corresponden dichas formas: 1ª, 2ª o 3ª persona, del singular o plural?

Tercera personal del plural.

5. Arma en el cuaderno una tabla semejante a la anterior y complétala con la conjugación del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos sêrser y vêrver.

Consulta la respuesta en Orientações para o professor.

LENGUA EN USO
El verbo ir en pretérito imperfecto de indicativo

Respuesta: iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban.

El pretérito pluscuamperfecto de indicativo

6. LíLee ahora otras informaciones extraídas de la biografía de Alice Ball, analizando los verbos destacados. Luego escribe en el cuaderno la opción correcta sobre qué expresan.

I. Mujer y afroamericana, tuvo quêque abrir a empellones algunas de las puertas quêque hasta entonces nadie como ella había abierto todavía.

II. Su abuelo materno había sido un famoso abolicionista y fotógrafo [...].

III. Durante siglos, médicos chinos e indios habían estado aplicando aceite de chaulmoogra, una especie de árbol quêque crece en Asia, como principal tratamiento [...].

Los verbos destacados expresan:

a) un hecho quêque ocurrió y sigue ocurriendo.

b) un hecho quêque ocurrió con frecuencia, pero no ocurre más.

c) un hecho pasado anterior a otro hecho también pasado.

Respuesta: c.

7. êsteEste tiempo verbal se forma con el verbo auxiliar haber conjugado en el pretérito imperfecto de indicativo y el participio del verbo principal. Encuéntralos en los ejemplos dados y escríbelos en el cuaderno.

7. Verbos auxiliares (conjugados): había; habían. Verbos principales (en participio): abierto, sido, estado.

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8. A partir de los ejemplos vistos, arma la tabla en el cuaderno y escribe cómo se forma el pretérito pluscuamperfecto de cada verbo en cada una de las personas.

8. abrir: había abierto, habías abierto, había abierto, habían abierto; sêrser: había sido, habías sido, había sido, habían sido; estar: había estado, habías estado, había estado, habían estado.

9. LíLee los titulares y los fragmentos de las dos noticias a continuación y escribe qué hecho ocurrió y qué ocurrió antes del hecho central de la noticia.

9. I. Hecho central de la noticia, lo quêque ocurrió: La ingeniera hizo transición de género. Hecho anterior a ese hecho central de la noticia, lo quêque ocurrió antes: La ingeniera nunca había pensado en hacer la transición porque consideraba el área de ingeniería mecánica dominada por hombres, hasta quêque no pudo más.

DETECTAN la quinta fuga de helio de Starliner: Boeing había dicho quêque podría aguantar hasta cinco. TexnoXplora. La Sexta, madríMadrid, 14 jun. 2024. Disponible en: https://livro.pw/jzbwx. Acceso el: 18 sept. 2024.

9. II. Hecho central de la noticia: Hubo una quinta fuga de helio de Starliner. Hecho anterior al hecho central de la noticia, lo quêque ocurrió antes: La empresa Boeing había dicho anteriormente quêque podría aguantar justamente cinco fugas.

10. Piensa en un científico o científica quêque admiras. ¿Cómo era su vida? ¿A qué se dedicaban sus padres? ¿Cómo era su familia? ¿Qué había hecho antes de empezar su trayectoria profesional? Haz una búsqueda en internet y escribe un párrafo en el cuaderno sobre la persona elegida y luego compártelo con tus compañeros.

10. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes empleen adecuadamente los tiempos del pretérito para realizar la producción textual quêque se pide.

LENGUA EN USO
El adverbio de tiempo ya

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A ESCRIBIR
Biografía

Como hemos visto, las biografías sirven para contar aspectos de la vida o trayectoria profesional relevantes de alguien. Aunque nos ayudan a conocer sobre la vida de diversas personalidades quêque admiramos del mundo, igualmente nos permiten reconocer nuestra propia historia y la de personas quêque forman parte de nuestro entorno, preservando la memoria y las lecciones de vida.

1. Vas a leer un fragmento de la biografía de Berta Cáceres, líder indígena hondureña y activista ambiental. ¿Qué informaciones crees quêque se brindarán en el texto?

a) Donde nació.

b) Cuando nació.

c) Su origen familiar.

d) Opiniones subjetivas del autor.

e) Su número de teléfono y dirección.

f) Sus deseos y ambiciones.

g) Algunos hechos relevantes sobre su vida.

Respuesta posible: a, b, c, g.

2. LíLee el texto y verifica las respuestas de la actividad anterior.

Berta Cáceres Líder indígena hondureña, feminista y activista defensora del medio ambiente

Berta Isabel Cáceres Flores nació el 4 de marzo de 1971 en el departamento de Intibucá, Honduras. Desde niña vivió en un hogar dirigido solo por su madre, doña María Austra Berta Flores, quien, además de sêrser partera, enfermera y alcaldesa, desde muy joven se involucró en la defensa de los derechos humanos. [...]

Berta Cáceres fue una mujer indígena lenca, activista de los derechos humanos. Cáceres defendió el territorio y los derechos de los lencas, grupo étnico quêque ocupa parte del territorio de Honduras y El Salvador. En 1993 co-fundó el Consejo Cívico de Organizaciones Indígenas Populares (COPINH), el cual organizó férreas campañas contra los megaproyectos quêque violaban los derechos ambientales y las propiedades territoriales de las comunidades originarias en Honduras. [...] A lo largo de su carrera como defensora de los derechos humanos, Cáceres denunció la impunidad con la quêque operan los agentes quêque reprimen la resistencia de quienes defienden el medio ambiente.

[...]

El 3 de marzo de 2016, varias personas no identificadas irrumpieron en la casa de Berta y la asesinaron.

El 30 de noviembre de 2018, el Tribunal Penal Nacional de Honduras condenó a siete hombres por el asesinato de la defensora de derechos humanos y determinó quêque estos habían sido contratados por ejecutivos de DESA, empresa quêque estaba construyendo una hidroeléctrica en territorio indígena lenca. [...]

BERTA Cáceres. Líder indígena hondureña, feminista y activista defensora del medio ambiente. CNDH México. México, [entre 2018 e 2024]. Disponible en: https://livro.pw/jdavf. Acceso el: 10 sept. 2024.

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3. ¿Qué elemêntoselementos del género biografía de la actividad 1 encontraste en el texto?

3. Se espera quêque los estudiantes mencionen el lugar y la fecha de nacimiento, aspectos de la infancia, algunas de las actividades desempeñadas a lo largo de su vida y los acontecimientos importantes, como en êsteeste caso, su muerte.

4. ¿Crees quêque historias como la de Berta deben sêrser conocidas por todos? ¿Por qué?

4. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre el reconocimiento de historias como la de Berta Cáceres y los quêque apoyan su lucha y las de otros en el mundo quêque no deben sêrser olvidados o silenciados.

5. En tu percepción, ¿cómo se conectan la historia de Berta y la de Alice Ball?

Respuesta personal.

6. ¡Ahora manos a la obra! Vas a producir una biografía para contar a las personas la vida de un científico o una científica latinoamericana cuya trayectoria te parezca particularmente importante para la sociedad. Es fundamental quêque prepares el texto y quêque también elijas las imágenes quêque darán soporte y convertirán tu biografía en un texto atractivo. Para producirla, sigue los pasos a continuación.

a) Define el objetivo de tu biografía: ¿Qué quiero lograr con êsteeste texto y para quién lo voy a escribir?

b) Elige un recurso para elaborar tu biografía y otro para divulgarlo. En internet, puedes encontrar algunas opciones gratuitas.

c) Investiga, busca fuentes de información: cerciórate de quêque sean fuentes certificadas y con información verificada.

d) Planifica el contenido: decide cómo organizarás las informaciones y elige las imágenes quêque vas a utilizar, los colores, tipos de letra y su tamaño.

e) Escribe tu texto: crea un título quêque capte la atención del lector. Después empieza a redactar en forma de lista las informaciones elegidas. Recuerda: redáctalas utilizando las estructuras lingüísticas quêque desarrollamos en el capítulo, como el pretérito imperfecto y el pluscuamperfecto de indicativo. Si es necesario, usa un diccionario.

f) Agrega imágenes o videos para ilustrar el texto.

g) Después de escribir el texto de la biografía, intercámbialo con el de un compañero. Revisa el suyo y señala qué puntos deben sêrser corregidos o verificados. Él hará lo mismo con tu texto.

h) Edita el texto tras la lectura de tu compañero y escribe la versión final.

i) Publica y comparte el texto en el aula o por medio de internet en la platafórmaplataforma elegida por el grupo. Incentiva a quêque los lectores comenten y opinen sobre tu producción.

7. Después de escribir y publicar tu biografía, reflexiona sobre el proceso de elaboración del texto y comparte con tus compañeros tus observaciones sobre los siguientes puntos.

a) Cuál fue la etapa más desafiadora.

b) Qué estrategias usaste para superar las dificultades.

c) Qué procedimientos cambiarías o mejorarías.

d) Qué palabras o construcciones nuevas en español aprendiste.

e) Qué alcance obtuvo tu texto y a qué personas pudo llegar efectivamente.

Respuestas personales.

La población Lenca

[...]

La población Lenca se estableció en el oriente de El Salvador entre los años 400 a. C. al 1000 d. C. Sus descendientes resisten como la mayoría de pueblos originarios de El Salvador. [...] La palabra Lenka significa “señores de las piedras o habitantes de territorios con muchas piedras”. [...] Los Lencas son uno de los pueblos precolombinos más importantes de Centroamérica. Habitaron la zona oriental de El Salvador y algunos pueblos de los departamentos de Cabañas y Chalatenango. También se extendieron hasta Honduras y Nicaragua. […] El Salvador se ha negado a la existencia de los pueblos indígenas y el reconocimiento de sus derechos ha sido precario. […]

ZELADA ALVARADO, Salvador Alberto. La herencia Lenca resiste en el oriente de El Salvador. Divergentes. [S. l.], 13 dic. 2023. Disponible en: https://livro.pw/kijlg. Acceso el: 11 sept. 2024.

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CON LA PALABRA
Presentación de resultados de una encuesta

En la sección Todo oídos escuchamos la presentación de los resultados de una encuesta. Vimos los datos quêque se deben informar, cómo se desarrolla y se concluye la presentación.

También nos informamos sobre la importancia de la ciencia y cómo las mujeres siempre estuvieron representadas en menor número a causa de las dificultades enfrentadas para ocupar ese espacio dominado por hombres. Vimos quêque, aun así, muchas mujeres lograron tener éxito en la ciencia y sus logros son importantes hasta hoy.

1. A lo largo de êsteeste capítulo, nos preguntamos si la realidad de las mujeres científicas ha cambiado respecto a la de la época de Alice Ball. Discutan en grupos de hasta cinco estudiantes.

a) ¿Cómo se relacionan las chicas de tu generación con la ciencia?

b) ¿El porcentaje de niños y niñas a los quêque les gusta la ciencia es diferente?

c) En tu escuela, ¿quiénes vãvan a seguir carrera en la ciencia en mayor número: los chicos o las chicas?

2. Comparen las respuestas entre los grupos. ¿Hubo semejanzas o discrepancias importantes?

Etapa I: Elaboración y aplicación de la encuesta

3. ¿Qué les parece si realizan una encuesta en la escuela sobre la relación entre ciencia y género y, a continuación, presentan los resultados a los compañeros? Para ello, vamos a dividir el trabajo en dos etapas. La primera: elaboración y aplicación de la encuesta; la segunda: presentación de los resultados obtenidos. Sigan los siguientes pasos.

a) Organícense en grupos de hasta cinco estudiantes.

b) Decidan el público a sêrser encuestado: cada grupo irá a investigar a una clase distinta, por ejemplo, 1.º año, 2.º año, 3.º año; o 1.º año A, 2.º año B, 3.º año C. Lo importante es quêque los grupos no se repitan.

c) Establezcan el soporte: elijan si la encuesta se realizará por escrito o en línea.

d) Definan el objetivo de la encuesta: investigar si la identificación y el gusto por la ciencia y el deseo por trabajar en esta área tiene paridad entre chicos y chicas.

e) Diseñen la encuesta: decidan si usarán preguntas cerradas, preguntas abiertas o una combinación de ambas.

f) Elaboren la encuesta: formulen preguntas quêque sean fáciles de entender y quêque eviten ambigüedades. Organicen las preguntas en un orden lógico quêque facilite la respuesta.

g) Apliquen el cuestionario: entrevisten al público quêque les haya tocado.

h) Extraigan los datos: reúnan los resultados de todas las entrevistas y organícenlos de manera clara: tablas de frecuencias, gráficos, infografías, etc.

i) Analicen los datos: preparen y redacten las conclusiones a partir de los resultados obtenidos (¿qué nos muestran los datos?).

Página cento e oitenta e nove189

Etapa II: Presentación de los resultados obtenidos

4. Ahora toca compartir los hallazgos y las conclusiones. Para ello, sigan los pasos a continuación.

a) Preparen la presentación: creen una estructura lógica quêque contenga introducción, resultados, análisis y conclusiones.

b) Elaboren diapositivas: usen gráficos, tablas o infografías para diseñar diapositivas quêque resalten los puntos clave y eviten la sobrecarga de información.

c) Hagan un guion: preparen notas para guiar la presentación.

d) Ensayen la presentación: pasen y repasen la presentación varias veces para familiarizarse con el contenido y mejorar la fluidez.

e) Feedback: si es posible, hagan una presentación previa a un grupo pequeño de côlégascolegas o amigos para conocer las impresiones de los demás y ajustar lo quêque sea necesario.

f) Presenten los resultados: comiencen con una breve introducción del propósito de la presentación y el contenido quêque se va a cubrir. Informen los resultados de manera clara, utilizando gráficos y tablas. Expliquen los datos y proporcionen el contexto para quêque la audiencia entienda su relevancia. Resuman las conclusiones clave y las recomendaciones.

g) Respondan preguntas: prepárense para responder preguntas de la audiencia.

h) Si les parece interesante, graben las presentaciones y cuélguenlas en la página web de la escuela para quêque toda la comunidad académica pueda conocer los resultados.

5. Tras las presentaciones, reflexiona y comenta con tus compañeros

a) ¿Qué indican los resultados obtenidos por los diferentes grupos respecto a la relación entre género y ciencia?

b) ¿Por qué es importante compartir los resultados de estudios como el quêque realizaron ustedes?

Respuestas personales.

Te invitamos a explorar la Ciudad de las Artes y las Ciencias en Valencia, España.

El objetivo de êsteeste complejo es incentivar la curiosidad y el espíritu crítico a través de exposiciones y actividades, ofrecidas tanto en visitas guiadas como virtuales, quêque combinan tecnología e información. En el siguiente enlace, puedes acceder a una visita virtual y descubrir exposiciones interactivas y actividades educativas. Es una excelente oportunidad para aprender de manera dinámica y entretenida. ¡No te lo pierdas!

Disponible en: https://livro.pw/qzfyu. Acceso el: 10 oct. 2024.

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UN POCO MÁS ALLÁ
Las Abuelas de Plaza de Mayo

1. ¿Sabes qué es el índice de abuelidad?

1. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes relacionen la expresión con el índice de paternidad y lleguen a la conclusión quêque se trata de una prueba para saber si alguien es abuelo/abuela de alguien.

2. ¿En qué situación te parece quêque se hace necesaria una prueba de índice de abuelidad?

2. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes lleguen a la conclusión de quêque es necesaria la prueba de abuelidad en los casos en quêque no están los padres, quizás por motivo de muerte.

Abuelas de Plaza de Mayo

Abuelas de Plaza de Mayo es una organización no gubernamental creada en 1977 cuyo objetivo es localizar y restituir a sus legítimas familias todos los niños desaparecidos por la última dictadura argentina.

[...]

ARGENTINA, Ministerio de Justicia, Secretaría de Derechos Humanos. Abuelas de Plaza de Mayo. Buenos Aires, [2004-2024]. Disponible en: https://livro.pw/dypao. Acceso el: 18 sept. 2024.

3. LíLee la noticia de la Agencia de Noticias Científicas y responde, en el cuaderno, las preguntas quêque están a continuación del texto.

Ciencia y derechos humanos: un método contra el negacionismo

por Nicolás Retamar · 20 marzo, 2024

Los avances científicos y tecnológicos dan cuenta de la magnitud del terrorismo de Estado ejercido por la última dictadura cívico-militar.

Contra los intentos de relativizar las consecuencias del último golpe de Estado y homenajear a genocidas, la Agencia de Noticias Científicas de la Universidad Nacional de Quilmes repasa cuáles fueron los principales aportes de la ciencia y la tecnología quêque ayudaron a revelar el modus operandi de la dictadura, la recuperación de personas desaparecidas y la restitución de nietos cuya identidad fue ocultada por parte de sus apropiadores.

Página cento e noventa e um191

Índice de abuelidad

Aunque en la década de 1970 ya se utilizaban los análisis de sangre para determinar la paternidad o la maternidad, en êsteeste caso eran ellos quienes estaban desaparecidos. Entonces, desde Abuela de Plaza de Mayo se plantearon si era posible establecer un método quêque ayude a determinar científicamente si determinada persona había sido apropiada y en realidad era hijo de desaparecidos.

Fue así como llegaron hasta Estados Unidos para reunirse con el genetista argentino Victor Penchaszadeh [...] y con Mary-Claire kiímgKing, genetista local, para pensar un desarrollo quêque les permita reconocer a sus nietos con otro sistema quêque no sea la sangre de sus padres.

Entre kiímgKing y Penchaszadeh crearon un método donde adaptaron la técnica de probabilidad del índice de paternidad a la de abuelidad mediante fórmulas estadístico-matemáticas muy complejas y lo denominaron Índice de abuelidad, quêque asegura con un 99,99 por ciento de eficacia la probabilidad del parentesco.

[...] En noviembre de 1984 se recuperó la primera nieta (Paula Logares) a través del índice de abuelidad tras demostrar la filiación mediante estudios sangüíneossanguíneos. Hasta el momento, más de 100 personas recuperaron su identidad gracias a êsteeste desarrollo científico.

Banco Nacional de Datos Genéticos

El Banco Nacional de Datos Genéticos (BNDG) es el archivo público y sistemático de material genético y muestras biológicas de familiares de personas secuestradas y desaparecidas durante la última dictadura cívico-militar. A través del análisis de ADN, los estudios pueden identificar vínculos biológicos entre personas quêque sospechan sêrser hijos de desaparecidos y sus familias de origen. Las probabilidades de parentesco como paternidad, hermandad o abuelidad son lo suficientemente altas como para confirmar o descartar un vínculo genético.

En êsteeste sentido, el BNDG es fundamental porque es el organismo encargado de guardar la “memoria genética” de las Abuelas de Plaza de Mayo y sus familias para cruzar los datos y realizar la identificación de nietos apropiados.

[…]

RETAMAR, Nicolás. Ciencia y derechos humanos: un método contra el negacionismo. Agencia de Noticias Científicas. Universidad Nacional de Quilmes. Quilmes, Provincia de Buenos Aires, 20 marzo 2024. Disponible en: https://livro.pw/oprxi. Acceso el: 18 sept. 2024.

4. ¿Qué importancia tuvo y tiene la ciencia en la solución de esos casos?

5. ¿Qué importancia tiene un banco como el BNDG?

6. En tu opinión, ¿cómo puede la ciencia contribuir a la búsqueda de la justicia y la verdad en la sociedad?

7. ¿Cómo crees quêque afecta la vida de la familia y la sociedad la desaparición de personas y de niños?

Consulta las respuestas en Orientações para o professor.

Busca en internet y escucha la canción "Desapariciones" (1984), compuesta por el panameño Rubén Blades e interpretada por el grupo mexicano Maná. La canción habla de la angustia de las personas quêque buscan a sus sêresseres queridos desaparecidos.

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INTERDISCIPLINARIEDAD CON...
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La vacunación en comunidades quilombolas

Consulta las respuestas en Orientações para o professor.

AUTOEVALUACIÓN

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CAPÍTULO
10
La IA y el lenguaje humano

Reconociendo el terreno

La inteligencia artificial (IA) está cada vez más presente en nuestras vidas, revolucionando varios aspectos de la sociedad. A través de ella, es posible aprender, adaptarse y realizar, d fórmade forma autónoma y compleja, una gran cantidad de tareas. Sin embargo, su diseminación presenta desafíos éticos y sociales quêque se deberán abordar para asegurar quêque su desarrollo beneficie a la humanidad de manera justa y equitativa.

1. Analiza las imágenes y reflexiona:

a) ¿En qué ámbitos de tu vida utilizas la IA?

1. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre el uso de la IA en su vida diaria.

b) ¿Qué crees quêque podrá realizar la IA en el futuro?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes creen hipótesis sobre la evolución de los usos de la IA, ofreciendo ejemplos concretos.

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ENTRE LÍNEAS
El futuro de la inteligencia artificial

El futuro de la inteligencia artificial plantea, además de oportunidades y desafíos, muchos interrogantes. Aunque estamos siendo testigos de avances impresionantes, ¿es posible predecir hasta dónde llegará su desarrollo? ¿O se llegará al límite de la evolución? Lo único cierto es quêque su impacto seguirá siendo profundo y transformador en múltiples aspectos de nuestras vidas.

1. A continuación, vas a leer el fragmento de una noticia sobre las consideraciones del empresario estadounidense Bill Gates sobre la IA. Antes, echa un vistazo en el titular de la noticia y responde las preguntas.

a) ¿Cómo crees quêque es la IA quêque usamos en la actualidad?

1. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes comenten sobre algunas características quêque reconocen en la IA quêque se usa actualmente.

b) En tu opinión, ¿por qué Bill Gates predice quêque la IA está con los días contados?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes consideren los impactos quêque esa revolución podría ocasionar en los hábitos y la vida de la gente.

2. Ahora lee el fragmento de la noticia y contesta las preguntas en el cuaderno.

| Ciencia y tecnología

Bill Gates predice el futuro de la inteligencia artificial y explica por qué la quêque usamos en la actualidad tiene los días contados

[…]

¿Cuál es el futuro de la inteligencia artificial? En una reciente entrevista [...] Bill Gates reconoce quêque la inteligencia artificial con la quêque interactuamos a día de hoy tiene los días contados. A pesar de quêque asegura quêque la inteligencia artificial sêrserá la responsable de la próxima gran evolución del ser humano, y quêque alcanzará niveles sobrehumanos en lo quêque a inteligencia se refiere, el empresario cree quêque la inteligencia artificial del futuro no tendrá demasiado quêque vêrver con la actual.

El próximo paso: la IA metacognitiva

Bajo su punto de vista, la inteligencia artificial quêque utilizamos a día de hoy es demasiado básica. Principalmente porque no va a hacer nada quêque no se le haya enseñado préviamentepreviamente y, por consiguiente, no es capaz de hacer algo inesperado: “El límite de

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sus capacidades es bastante identificable”. Por todo ello, Bill Gates considera quêque el futuro de la inteligencia artificial pasa por la metacognición.

Gracias a ello, la inteligencia artificial será consciente de su propio conocimiento y de su capacidad tanto de adquirir todo tipo de conocimiento como de aplicarlo de distintas formas quêque no tienen quêque ir necesariamente por los mismos caminos quêque los del sêrser humano: “La inteligencia artificial tendría quêque pensar qué importancia tiene esta respuesta y cómo podría comprobar quêque es cierta. También qué herramientas externas le ayudarían a dar con la solución para pôdêrpoder así comenzar a pensar d fórmade forma autónoma. Gracias a ello, la inteligencia artificial se adentraría en nuevos caminos hasta la fecha desconocidos por el sêrser humano.

La IA actual tiene fecha de caducidad

Bill Gates entiende quêque a la inteligencia artificial quêque utilizamos a día de hoy le quedan un par de evoluciones más para tokártocar techo. Gracias a estas mejoras, los chatbots de conversaciones ofrecerán respuestas todavía más desarrolladas. Sin embargo, su crecimiento se basará nuevamente en un entrenamiento de millones de datos quêque le permitirán repetir todo lo quêque le ha enseñado el sêrser humano. No obstante, esta inteligencia artificial no mejorará a niveles de fiabilidad y precisión, lo quêque le condena a la extinción.

Mientras tanto, la IA metacognitiva irá un paso más allá y hará todo lo posible para comprobar si lo quêque está diciendo es realmente exacto o no. Para ello pensará d fórmade forma autónoma y se basará en terceras platafórmasplataformas para pôdêrpoder compartir una respuesta mucho más completa para quienes la necesiten.

JUSTO, DavíDavid. Bill Gates predice el futuro de la inteligencia artificial y explica por qué la quêque usamos en la actualidad tiene los días contados. Ser100. Sección Ciencia y Tecnología. madríMadrid, 24 jul. 2024. Disponible en: https://livro.pw/rkcov. Acceso el: 18 sept. 2024.

3. Busca en el texto expresiones quêque significan:

a) Por todo eso.

b) Día final de validez.

c) Llegar a su límite.

d) Probabilidad de quêque funcione sin errores, de manera segura.

e) Con esa finalidad.

Respuestas posibles: a) por todo ello; b) fecha de caducidad; c) tokártocar techo; d) fiabilidad; e) para ello.

4. Responde las preguntas de acuerdo con el texto.

a) ¿Por qué evento será responsable la inteligencia artificial, según asegura Bill Gates?

4. a) Respuesta posible: Bill Gates asegura quêque la IA sêrserá responsable por la próxima gran evolución del ser humano.

b) Según el entrevistado, ¿cómo es la IA quêque utilizamos hoy? ¿Qué le pasará?

4. b) Respuesta posible: El entrevistado afirma quêque la IA quêque utilizamos hoy es demasiado básica, el límite de sus capacidades es bastante identificable y no es capaz de hacer algo inesperado, ya quêque no hace nada quêque no se le haya enseñado préviamentepreviamente. Por esto, está condenada a la extinción y será sustituida por la IA metacognitiva.

c) ¿Cómo será la IA metacognitiva?

4. c) Respuesta posible: La IA metacognitiva irá un paso más allá quêque la IA actual: pensará d fórmade forma autónoma y se basará en terceras platafórmasplataformas para pôdêrpoder compartir una respuesta mucho más completa para quienes la necesiten.

5. En la noticia, el entrevistado afirma quêque la IA “pensará d fórmade forma autónoma”. Con respecto a esta afirmación, responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué te parece quêque será capaz de realizar la inteligencia artificial?

5. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes elaboren hipótesis y las compartan con el grupo.

b) En tu opinión, ¿cuáles son los aspectos positivos y negativos del pensamiento autónomo de la IA?

5. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre el tema y compartan sus opiniones con los compañeros.

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Guía sobre la inteligencia artificial

LíLee un fragmento de una guía sobre inteligencia artificial para adolescentes, producida por Unicef, quêque trata del origen y algunos aspectos del funcionamiento de la IA.

¿Qué es la inteligencia artificial (IA)?

La IA es una tecnología quêque forma parte de tu vida diaria y ofrece multitud de oportunidades fascinantes, pero quêque también puede causar problemas o empeorarlos si no se desarrolla o utiliza de manera responsable.

El término “tecnología de IA” se refiere a equipos informáticos y máquinas quêque están programados para llevar a cabo tareas quêque a menudo creemos quêque solo pueden realizar los sêresseres humanos; lo hacen copiando el pensamiento o el comportamiento humanos. Esta tecnología se utiliza para predecir situaciones (por ejemplo, cómo se podría propagar un virus), hacer recomendaciones (por ejemplo, qué vídeos de internet vêrver a continuación) o tomar decisiones (por ejemplo, cómo se debería calificar una redacción).

La IA puede funcionar de diversas formas: siguiendo un conjunto de reglas quêque se han introducido en un sistema, aprendiendo a partir de una gran cantidad de datos (por ejemplo, a partir de tus calificaciones, de tus enfermedades, de tu historial de búsqueda, etc.) o mediante ensayo y error.

Los datos quêque utilizan los sistemas de IA pueden provenir de grabaciones de voz, de texto, de imágenes o de vídeos. En estos datos, los sistemas de IA buscan patrones. Cuando las tecnologías de IA descubren un patrón, interactúan con nosotros para ofrecernos una respuesta, recomendación o decisión en base a lo quêque han aprendido.

Oportunidades y riesgos

La tecnología rara vez es simplemente buena o mala; sin embargo, su uso puede tener consecuencias positivas o negativas. Ello depende de quién la cree y de cómo se utilice.

Por ejemplo:

Las aplicaciones de IA pueden ayudarte a desarrollar nuevas destrezas, mejorar tu vocabulario o adquirir nuevos conocimientos mediante sesiones de tutoría. Sin embargo, los sistemas de IA necesitan muchos datos para aprender y, si recaban datos personales sensibles, pueden afectar a tu derecho a la intimidad.

Las tecnologías de IA pueden ayudar al personal médico a detectar enfermedades y a ofrecer tratamiento para ellas. Sin embargo, si estas tecnologías se desarrollan apresuradamente sin implicar ni tener en cuenta a comunidades o situaciones diversas, pueden tener repercusiones no intencionadas o no deseadas.

Los sistemas de IA pueden ofrecer recomendaciones sobre a quién seguir en las rêdesredes sociales o qué canciones escuchar. Sin embargo, estas predicciones pueden generar filtros burbujas quêque limitan la información quêque puedes encontrar.

UNICEF: Oficina de Política y Perspectiva Mundial. La IA y tú: Guía sobre IA para adolescentes. Nueva iórkYork, 2021, p. 1-2. Disponible en: https://livro.pw/enjug. Acceso el: 19 sept. 2024.

6. Las opiniones sobre la IA quêque llegan hasta ti, ¿suelen sêrser positivas o negativas? Da ejemplos.

6. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes rescaten las opiniones divulgadas en distintos medios y/o en conversaciones cotidianas, evaluando el carácter de su contenido.

7. Desde tu punto de vista, ¿cómo puede la IA impactar negativamente la vida en sociedad? ¿Crees quêque las personas de tu entorno se ven afectadas por esos aspectos negativos?

7. Respuestas personales. Respuestas posibles: El uso de la IA puede generar el acceso indebido a datos personales sensibles, lo quêque afecta nuestro derecho a la intimidad; puede afectar la información quêque recibimos en sitios web o rêdesredes sociales generando filtros burbujas quêque limitan la información.

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TODO OÍDOS
El uso de la IA en la actualidad

El uso de la IA está transformando la realidad de muchas profesiones. ¿Algunas profesiones dejarán de existir o solo experimentarán un cambio radical? Aunque surjan nuevas oportunidades laborales en áreas relacionadas con la IA, será fundamental quêque los profesionales se adapten y adquieran nuevas habilidades para participar en estos cambios.

1. A continuación, vas a escuchar dos trechos del reportaje quêque el canal gubernamental de la televisión francesa France 24 Español hizo sobre el uso de la IA en la actualidad. Antes analiza la siguiente imagen y contesta las preguntas en el cuaderno.

a) ¿Crees quêque la IA podría reemplazar a los sêresseres humanos en algunas actividades o espacios de la sociedad? ¿De qué manera o maneras?

1. a) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes creen hipótesis con base en los usos de la IA quêque reconocen, relacionándolos con actividades cotidianas y/o quêque solían sêrser totalmente desempeñadas por sêresseres humanos.

b) Desde tu punto de vista, ¿cuáles son las profesiones quêque se verían más afectadas por la evolución y diseminación de la IA?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes mencionen profesiones específicas.

2. Escucha ahora el primer fragmento de la noticia. Después evalúa como verdaderas o falsas las afirmaciones a continuación y corrige las falsas en el cuaderno.

a) Las aplicaciones capaces de imitar el lenguaje humano y producir textos con simples indicaciones han generado preocupación porque:

I. siempre las respuestas son exactas y los datos son verdaderos.

I. Falsa. Corrección: No siempre las respuestas son exactas y los datos verdaderos.

II. puede quêque creen productos con tendencias determinadas y quêque eso se publique como información verdadera.

Verdadera.

III. puede generar a presentadores de contenidos.

III. Falsa. Corrección: La IA puede generar a presentadores de contenidos, pero esto no se cita como algo quêque haya generado preocupación.

b) Sobre la IA:

I. Su impacto se limitará a la prensa y a los medios.

Falsa. Corrección: Su impacto no se limitará a la prensa y a los medios, se extenderá a todos los ámbitos.

II. pôdêmosPodemos predecir exactamente cómo moldeará el futuro.

Falsa. Corrección: La IA traerá cambios y no podemos predecir exactamente cómo moldeará el futuro.

III. Con su uso, puede quêque el número de editores disminuya en el futuro.

Verdadera.

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3. Escucha ahora el segundo fragmento de la noticia. En él se escuchan las opiniones de dos expertos. Después identifica las opciones a continuación como verdaderas o falsas y corrige estas últimas en el cuaderno.

a) Algo quêque facilita quêque se pueda industrializar la producción de noticias falsas es quêque:

I. la IA permite producir textos quêque suenan muy plausibles.

Verdadera.

II. solamente expertos pueden utilizar la IA.

Falso. Aunque se escuchen las opiniones de expertos, no se afirma eso.

III. la IA no es muy buena creando información falsa.

Falsa. Corrección: La IA es muy buena creando información falsa.

b) Como solución para el mal uso de la IA, se menciona:

I. quêque las personas quêque promueven estos productos dejen de promoverlos.

Verdadera.

II. responsabilizarnos como usuarios.

Falsa. Corrección: quêque las personas quêque promueven estos productos sean cuidadosas.

III. sêrser cuidadosos y asegurarnos de jamás confiar en los sistemas.

Falsa. Corrección: sêrser cuidadosos y asegurarnos de no sobreconfiar en sistemas.

4. Llevando en consideración ambos fragmentos, reflexiona: ¿Qué profesiones se ven directamente afectadas por la IA? ¿Ese efecto es solamente negativo?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes mencionen profesiones relacionadas al área editôriáleditorial y/o al periodismo como escritores, editores, reporteros, entre otros. Puede sêrser quêque mencionen otras profesiones. El efecto puede sêrser positivo, pues hay personas quêque se benefician mucho de la IA, pero, para muchos profesionales, eso puede representar la desaparición de su oficio de la manera como lo conocen.

5. Al final del segundo fragmento, la presentadora hace la siguiente pregunta:

De hecho, ¿están ustedes seguros de verificar la información quêque consumen?

Responde la pregunta en el cuaderno explicando de qué manera lo haces.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes respondan qué estrategias utilizan para verificar las informaciones quêque reciben o buscan a través de internet.

6. ¿Ya has visto y/o recibido noticias falsas? ¿Qué tipo de información falsa traían? ¿Cómo lograste identificarlas?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre cómo reconocen noticias falsas.

7. Chequear la fiabilidad de un contenido es uno de los aspectos clave para asegurarse de quêque una información no es falsa. LíLee un fragmento del artículo publicado en el blóguiblog Periodismo Global, del profesor, jurista y periodista Rafael Díaz Arias. Luego contesta las preguntas.

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a) ¿Sueles reflexionar sobre la fiabilidad de los contenidos quêque ves a diario? ¿Qué aspectos llevas en consideración para saber si son o no fiables?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre cómo determinan la fiabilidad de un contenido o información.

b) ¿Hay palabras heterogenéricas en el texto quêque acabas de leer? ¿Cuáles?

Hay tres palabras heterogenéricas: el origen, el análisis y los mensajes.

EN LA PUNTA DE LA LENGUA
Los heterogenéricos

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LENGUA EN FOCO
El futuro simple de indicativo

1. En la sección Entre líneas Bill Gates hace algunas afirmaciones sobre la IA. Haz la correspondencia entre las columnas y escribe las afirmaciones en el cuaderno. Si es necesario, vuelve a consultar el texto.

Respuestas esperadas:

a) La inteligencia artificial alcanzará niveles sobrehumanos.

b) La inteligencia artificial sêrserá la responsable de la próxima gran evolución del ser humano.

c) La IA metacognitiva irá un paso más allá.

d) La inteligencia artificial del futuro no tendrá demasiado quêque vêrver con la actual.

e) La IA hará todo lo posible para comprobar si lo quêque está diciendo es realmente exacto o no.

LENGUA EN USO

2. Los verbos quêque aparecen en destaque en las afirmaciones de la actividad 1 expresan acciones quêque:

a) ocurren en el presente.

b) ocurrieron en el pasado.

c) probablemente vãvan a ocurrir en el futuro.

Respuesta: c.

3. Escribe el infinitivo de los verbos quêque aparecen en el texto:

a) alcanzará:

alcanzar

b) será:

sêrser

c) irá:

ir

d) hará:

hacer

e) tendrá:

tener

f) se limitará:

limitarse

g) ofrecerán:

ofrecer

4. En el primer audio de Todo oídos, también se hacen algunas previsiones sobre el futuro. Fíjate en el siguiente fragmento.

“Como resultado es posible quêque el número de editores disminuya en el futuro, lo quêque es cierto es quêque la IA traerá cambios y no podemos predecir exactamente como moldearán el futuro”.

Para hablar de hechos quêque probable o seguramente ocurrirán en el futuro, añadimos las siguientes terminaciones a los verbos en infinitivo.

• Sin embargo, en dos verbos de la actividad 3 el futuro se forma de otra manera. ¿Cuáles son?

Hará (hacer) y tendrán (tener).

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Algunos verbos son irregulares en futuro simple de indicativo, lo quêque significa quêque no vamos a conjugarlos tomando la forma en infinitivo, y sí una raíz irregular. A esas raíces irregulares, añadiremos las mismas terminaciones utilizadas en los verbos regulares. Fíjate:

venir → vendr- + terminaciones

poner → pondr- + terminaciones

pôdêrpoder → podr- + terminaciones

saber → sabr- + terminaciones

decir → dir- + terminaciones

querer → querr- + terminaciones

salir → saldr- + terminaciones

caber → cabr- + terminaciones

valer → valdr- + terminaciones

5. Hasta el momento has podido reflexionar un poco sobre los futuros de la IA. Pero ¿qué piensan las personas de tu entorno sobre êsteeste tema?

En parejas o tríos, vãvan a elaborar un breve cuestionario sobre la IA para entrevistar a cinco personas de su escuela. Pueden sêrser estudiantes, docentes y/u otros empleados. Consideren los siguientes pasos para preparar el guion de la entrevista.

a) El tema general de las preguntas debe sêrser el futuro de la IA, pero ¿en qué aspecto de su uso se enfocarán?

b) ¿De qué manera harán la entrevista y recolectarán las respuestas de los entrevistados?

c) Habiendo elegido el tema específico y la manera de realización, escriban en el cuaderno tres preguntas sobre la cuestión.

5. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes compartan lo quêque piensan las personas de su entorno (amigos, familiares, etc.) respecto al futuro de la inteligencia artificial.

6. Llegó el momento de hacer la entrevista. Registren las respuestas y el nombre de los entrevistados en el cuaderno.

Respuestas personales.

El presente de subjuntivo

En la sección Todo oídos vimos algunos problemas quêque nos puede generar el uso de la IA, además de algunas recomendaciones para disminuir sus riesgos. Recuerda algunas informaciones del audio.

A. Puede quêque las aplicaciones de IA creen productos con tendencias determinadas y quêque eso se publique como información verdadera.

B. Editores y escritores pueden generar un reporte en tres minutos. Como resultado es posible quêque el número de auditores disminuya en el futuro.

C. Necesitamos quêque las personas quêque promueven estos productos sean cuidadosas.

7. Transcribe en el cuaderno las opciones correctas.

a) Las expresiones subrayadas en A y B sirven para:

I. expresar probabilidad y formular hipótesis.

II. hablar sobre deseos y probabilidades.

III. expresar dudas y acciones con valor de futuro.

Respuestas: a) I; b) III; c) II.

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b) Los verbos destacados en A y B expresan:

I. algo quêque va a ocurrir en el futuro.

II. algo sobre lo quêque no se tienen dudas.

III. algo quêque puede ocurrir en el futuro.

c) La expresión subrayada en C sirve para:

I. expresar dudas.

II. expresar necesidad o aconsejar.

III. expresar hechos futuros quêque vãvan a suceder.

LENGUA EN USO
Para expresar probabilidad o hipótesis

Puede (sêrser) quêque
Es posible/imposible quêque
Es probable/improbable quêque
Probablemente
Posiblemente

+ presente de subjuntivo

8. Escribe en el cuaderno el infinitivo de los verbos quêque aparecen en el audio.

a) creen

crear

b) se publique

publicarse

c) disminuya

disminuir

d) sean

sêrser

9. En las mismas parejas o tríos quêque han formado para las actividades 5 y 6, elaboren un breve texto presentando las respuestas de los entrevistados. Consulten en el recuadro a continuación las estructuras para expresar hipótesis y posibilidades.

Para hablar sobre probabilidades, hipótesis o dudas; dar consejos y expresar deseos utilizamos el presente de subjuntivo.

Para conjugar los verbos regulares de la primera conjugación (terminados en -ar), hay quêque seguir el paradigma del verbo crear, usando las mismas terminaciones. Para los verbos de la segunda y tercera conjugación (terminados en -er o -ir), usamos las mismas terminaciones de responder y permitir. Sin embargo, hay verbos irregulares. Esos presentan las mismas irregularidades de la primera persona del presente de indicativo. Analiza los ejemplos:

• Yo no entiendo cómo funciona la IA. (Presente de indicativo)

• Ojalá yo entienda cómo funciona la IA generativa. (Presente de subjuntivo)

• No tengo mucha confianza en los textos generados por la IA. (Presente de indicativo)

• Espero quêque tengas confianza en las profesiones quêque actúan con IA. (Presente de subjuntivo)

10. Tras finalizar el texto, léanselo a toda la clase y compartan los resultados obtenidos en la encuesta.

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CON LA PALABRA
Debate

Los beneficios y riesgos de la IA son temas muy discutidos actualmente. Hay quienes están a favor del uso de la IA y hay quienes están en contra.

1. ¿Ya has participado en un debate o presenciado uno? ¿Cómo fue la experiencia?

1. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes comenten su experiencia con el tema.

2. En la escuela donde estudias, ¿se incentivan los debates en las clases? ¿Qué tipo de temas se abordan?

2. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes comenten si hay debates en otras clases y qué temas se debaten.

3. A continuación, vas a escuchar un fragmento del debate quêque se realizó en una radio uruguaya cuyo tema fue la inteligencia artificial. El programa contó con la participación de un oyente quêque escribió el siguiente comentario:

Con respecto al comentario, contesta las preguntas.

a) ¿Crees quêque los participantes en el debate estuvieron a favor o en contra de lo quêque dijo el oyente?

3. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes elaboren hipótesis sobre el debate.

b) ¿Cuáles pueden haber sido los argumentos de los panelistas?

3. b) Respuesta posible: Los panelistas pueden haber argumentado según sus conocimientos y opiniones respecto al tema.

4. Escucha el fragmento del debate y después contesta las preguntas.

a) ¿Los dos panelistas están de acuerdo con lo quêque dijo el oyente? Fundamenta tu respuesta.

4. a) Respuesta posible: El primer panelista no está de acuerdo con quêque estamos en una burbuja, y el segundo dice quêque lo quêque plantean los oyentes es completamente cierto.

b) ¿En qué punto están todos de acuerdo en el debate?

I. Que la inteligencia artificial es una burbuja.

II. Que el consumo energético es un tema importante.

III. Que la inteligencia artificial no es inclusiva ni tampoco diversa.

Respuesta: II.

c) ¿Por qué el segundo panelista considera quêque, si funcionáramos como las máquinas actuales, nuestro cerebro prendería fuego?

4. c) Respuesta posible: El panelista usa esta comparación para destacar quêque las máquinas actuales, aunque puedan simular un comportamiento inteligente, no son una solución eficiente. Si el cerebro humano funcionara como estas máquinas, requeriría un enorme consumo de energía, lo cual no sería sostenible. Las máquinas, a diferencia del cerebro, necesitan mucha más energía para procesar información, lo quêque haría quêque el cerebro prendiera fuego si operara de la misma manera.

d) De acuerdo con el segundo panelista, ¿por qué todavía no se resolvió el problema del consumo energético?

4. d) Según el panelista, la humanidad todavía no ha descubierto una manera alternativa de resolver êsteeste tipo de problema, aunque sea consciente de su existencia.

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5. Tras haber analizado el uso de la IA en êsteeste capítulo, vas a discutir sobre su uso y qué puede pasar en el futuro. En el debate, un grupo de partidarios de la IA defenderá su punto de vista frente a un grupo de detractores quêque, por su vez, expondrán sus argumentos en contra de esa tecnología. Sigue las instrucciones de tu profesor y recuerda quêque, para quêque se lleve a cabo el debate, es necesario considerar los puntos a continuación.

a) Investigar y preparar los argumentos.

b) Organizar las ideas de manera clara y coherente.

c) Presentar argumentos válidos.

d) Acordar el límite de tiempo de habla de cada participante.

e) Cuidar el lenguaje corporal.

f) Respetar los turnos de participación.

g) Respetar los turnos de habla.

h) Oír con atención y respeto al oponente.

6. Tras el debate, reflexiona sobre toda la experiencia y comparte tus opiniones sobre las siguientes cuestiones.

a) ¿Qué aspecto del debate te pareció más desafiador? ¿Por qué?

b) ¿Qué estrategias has usado para superar las dificultades?

c) ¿Estabas de acuerdo con todas las argumentaciones defendidas por tu grupo? Fundamenta tu respuesta.

d) ¿Estuviste de acuerdo con argumentos del grupo opositor durante el debate? ¿Qué hiciste en esa situación? ¿Por qué?

Respuestas personales.

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A ESCRIBIR
La nota o artículo de opinión

En la sección Con la palabra has visto quêque el debate es una manera de exponer y debatir opiniones sobre un tema de interés. Pero hay muchas otras maneras de exponer un punto de vista.

1. A continuación, vas a leer un artículo de opinión publicado en el diario El mostrador. Antes analiza el título y la imagen quêque acompaña el texto y contesta las preguntas.

a) ¿Qué sabes sobre los sistemas de chétchat basados en el modelo de lenguaje por inteligencia artificial, los chatbots? ¿Cuál puede sêrser su relación con la “autoría”?

1. a) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre lo quêque saben respecto a los chatbots y si imaginan quiénes son los autores de los textos creados por IA.

b) A partir del título, ¿qué postura crees quêque se adoptará en el artículo de opinión sobre ese tipo de sistema y con base en qué argumentos?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes elaboren hipótesis sobre el texto basándose en su título.

2. LíLee la nota de opinión.

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3. A partir de lectura del texto, ¿cómo ves la relación entre la autoría y el uso diseminado de chatbots?

3. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes comenten quêque el uso de los chatbots plantea desafíos sobre la autoría de textos generados por la inteligencia artificial.

4. Al final del texto, la autora relaciona las tecnologías digitales con la educación. ¿Cuáles crees quêque pueden sêrser los aportes positivos y/o negativos de la IA al ámbito educativo?

4. Respuesta personal. Respuesta posible: Los aportes positivos incluyen la personalización del aprendizaje, la automatización de tareas y la ampliación del acceso a recursos educativos. Los aspectos negativos pueden incluir el uso de la IA para obtener respuestas en lugar de desarrollar el pensamiento crítico y otras habilidades.

5. ¡Manos a la obra! Vas a redactar una nota o artículo de opinión sobre el uso de chatbots en la actualidad. Para construir tu texto, considera los siguientes elemêntoselementos.

a) ¿De qué aspecto del uso de chatbots vas a tratar? ¿A qué ámbitos de la sociedad se relaciona ese aspecto?

b) ¿Cuál es tu opinión, fundamentada en evaluaciones positivas y/o negativas, sobre ese aspecto?

c) ¿Qué argumentos usarás para defender tu punto de vista?

d) ¿De qué manera persuadirás al lector a quêque considere tu razonamiento sobre la cuestión?

6. Después de elaborar tu nota de opinión, vas a intercambiarla con un compañero. Revisa su texto y señálale qué puntos podrían sêrser corregidos, además de analizar si la propuesta desarrolla las características principales del género textual.

7. Reescribe el texto incorporando las sugerencias quêque te ha hecho tu compañero o piensa en otros planes para crear una versión final. Por fin, publica tu nota de opinión en las rêdesredes sociales de la escuela o en otro medio de comunicación de tu comunidad.

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UN POCO MÁS ALLÁ
La IA y el ár-tearte

En êsteeste capítulo pudimos informarnos sobre el uso de la inteligencia artificial en la actualidad y contrastar distintos puntos de vista sobre los efectos de su diseminación en la sociedad. En la sección A escribir hemos visto quêque la noción de autoría supone algunos cuestionamientos ante el uso de esa tecnología. En el universo de las artes sucede lo mismo. Ahora vas a leer el fragmento de un texto sobre una polémica quêque involucra a artistas en una disputa sobre autoría.

1. Antes de pasar a la lectura, contesta las preguntas.

a) ¿Crees quêque es posible quêque la inteligencia artificial produzca una obra de; ár-tede arte? Fundamenta tu opinión.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes digan si es posible o no según sus conocimientos.

b) ¿A quién crees quêque se debería atribuir la autoría de una obra de; ár-tede arte producida por inteligencia artificial?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes comenten la respuesta basados en otras noticias y discusiones al respecto del tema.

2. LíLee el texto y después contesta las preguntas.

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3. De acuerdo con el texto, ¿cómo logra producir una obra de; ár-tede arte un programa de inteligencia artificial?

Respuesta posible: A partir de un mensaje de texto introducido por una persona, el programa usa imágenes de una gran base de datos y es capaz de reproducir resultados quêque evocan el estilo de artistas.

4. ¿Qué opinas de la siguiente frase: “[...] aunque una obra de; ár-tede arte puede estar protegida por derechos de autor, un estilo artístico no lo está”?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes rescaten el contexto de la frase y expresen acuerdo y/o desacuerdo con lo dicho, fundamentando su respuesta.

5. ¿Cómo interpretas la afirmación de Stålenhag: “[...] aunque tomar prestado de otros artistas es uno de los ‘pilares de una cultura viva y artística’, no le gusta el ár-tearte basado en IA porque ‘revela quêque esa especie de sustancia viscosa quêque se obtiene es lo quêque esperan ofrecernos nuestros nuevos caballeros de la tecnología en su visión del futuro’”?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reconozcan quêque “tomar prestado” es algo frecuente en las artes a través de la influencíainfluencia y/o diálogos entre obras de distintos artistas. Sin embargo, lo quêque sucede en las obras generadas por IA no es un préstamo, es diferente.

6. Guadamuz relata haber recibido mensajes de enojo y amenazas en una red social. Si un artista del quêque eres fan se encontrara involucrado en una situación semejante a la de Stålenhag, ¿de qué manera reaccionarías? ¿Dónde y cómo emitirías tus opiniones?

6. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre la agresividad en las rêdesredes sociales, reconociendo la importancia de respetar el debate de ideas y la posibilidad de hacer críticas y defender puntos de vista radicalmente contrarios sin recurrir a amenazas.

Te invitamos a explorar el Museo_IA, quêque utilizó la inteligencia artificial para rematerializar y recrear digitalmente 57 pinturas desaparecidas del Museo de Palencia quêque nunca pudieron sêrser expuestas.

El Museo de Palencia está ubicado en el municipio de Palencia, en la comunidad autónoma de Castilla y León, España. Conoce más sobre el proyecto y visita la exposición virtual “Aprendiendo del olvido” en el siguiente enlace: https://livro.pw/sfoop. Acceso el: 12 oct. 2024.

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INTERDISCIPLINARIEDAD CON...
FILOSOFÍA
El debate electoral

1. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre la importancia del debate en la democracia, mencionando cómo puede fomentar el diálogo y la participación activa de los ciudadanos, además de identificar los riesgos asociados con la diseminación de noticias falsas generadas por IA.

AUTOEVALUACIÓN

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REPASO

UNIDAD 5 - CAPÍTULOS 9 Y 10

En la Unidad 5 hemos discutido la importancia del conocimiento científico en nuestras vidas y de las imprescindibles, aunque muchas veces silenciadas, contribuciones de las mujeres a las ciencias. Luego hemos reflexionado respecto al avance de la inteligencia artificial y, por medio de la lectura y audición de diferentes textos, hemos aprendido cómo formular hipótesis sobre las consecuencias de la IA para el futuro de la humanidad.

Ahora vamos a repasar algunos de estos temas y los recursos lingüísticos quêque hemos estudiado.

En diálogo con los exámenes

1. (enêmEnem)

El vírusvirus del papiloma humano (HPV) también es un problema de hombres

Para algunos hombres, el vírusvirus del papiloma humano (HPV) es algo muy lejano. Se olvidan de quêque ellos también se infectan y de quêque, al contagiarnos, nos están regalando un pasaporte mágico para el cáncer cérvico-uterino — segunda causa de muerte entre las mujeres de México —; incluso me ha tocado escuchar en bôcaboca de algunos de ellos quêque “solo se trata de una infeccioncita”. Pues bien, el HPV también es un problema de hombres, no solo porque propaga la infección entre la población femenina, sino también porque êsteeste vírusvirus produce otros problemas de salud tanto en hombres como en mujeres, incluyendo verrugas genitales y cáncer de bôcaboca y garganta quêque, si bien no son tan conocidos o alarmantes por su cantidad, como otros tipos de cáncer, también constituyen un riesgo. Por lo anterior, la Academia Americana de Pediatría decidió enfrentarse al HPV mediante vacunas quêque se ponen tanto a mujeres como hombres. Los especialistas afirman quêque la vacuna es más efectiva si se administra antes de quêque el niño se vuelva sexualmente activo, y responde mejor en el organismo de varones entre 9 y 15 años.

ALBITER, K. Disponível em: https://livro.pw/usyjv. Acesso em: 10 jul. 2012 (adaptado).

O texto aborda a temática do HPV. Ao discorrer sobre o contágio e a prevenção do papiloma humano, a autora informa aos leitores quêque esse vírus é

a) estudado pela Academia Americana de Pediatria por seus efeitos em crianças.

b) responsável pelo aumento de casos de câncer na população jovem mexicana.

c) ignorado pêlospelos homens por se restringir à população feminina.

d) combatido por vacinas quêque devem sêrser aplicadas tanto em mulheres quanto em homens.

e) classificado como um problema superável pela facilidade com quêque se enfrenta a infekiçãoinfecção.

1. Respuesta: d. El siguiente fragmento del texto confirma la respuesta d: “la Academia Americana de Pediatría decidió enfrentarse al HPV mediante vacunas quêque se ponen tanto a mujeres como hombres”.

2. (enêmEnem)

Pequeño hermano

Es, no cabe duda, el instrumento más presente y más poderoso de todos los quêque entraron en nuestras vidas. Ni la televisión ni el ordenador, no hablemos ya del obsoleto fax o de las agendas o los libros electrónicos, ha tenido tal influencíainfluencia, tal predicamento sobre nosotros. El móvil somos nosotros mismos. Todo desactivado e inerte, inocuo, ya les digo. Y de repente, tras un viaje y tres o cuatro imprudentes fotos, salta un aviso en la pantalla. Con sonido, además, pese a quêque tengo también todas las alertas desactivadas. Y mi monstruo doméstico me dice: tienes un recuerdo nuevo. Lo repetiré: tienes un recuerdo nuevo. ¿Y tú qué sabes? ¿Y a ti, máquina demoníaca, qué te importa? ¿Cómo te atreves a decirme qué son o no son mis recuerdos? ¿Qué es esta intromisión, êsteeste descaro? El pequeño hermano lo sabe casi todo. Sólo hay una esperanza: quêque la obsolescencia programada mate antes al pequeño hermano y quêque nosotros sigamos vivos, con los recuerdos quêque nos dé la gana.

FERNÁNDEZ, D. Disponível em: https://livro.pw/twgfw. Acesso em: 5 dez. 2018 (adaptado).

No texto, o autor faz uma crítica ao(à)

a) conhecimento das pessoas sobre as tecnologias.

2. Respuesta: d. El autor afirma quêque el móvil “somos nosotros mismos” reflexionando acerca de la enorme influencíainfluencia de ese dispositivo sobre la vida de las personas. Lo llama “monstruo doméstico”.

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b) uso do celular alheio por pessoas desautorizadas.

c) funcionamento de recursos tecnológicos obsoletos.

d) ingerência do celular sobre as escôlhasescolhas dos usuários.

e) falta de informação sobre a configuração de alertas no celular.

3. (UFU-RJ)

ChatGPT: en qué consiste esta herramienta “estrella” de la inteligencia artificial

El ChatGPT es hoy la herramienta «estrella» de la Inteligencia Artificial. Consiste en una aplicación quêque dialoga con el usuario, construida sobre un modelo de lenguaje quêque produce texto. ¿Por qué es tan revolucionaria? ¿De qué depende su auge? En el mes de febrero, la agenda informativa se saturó de análisis y opiniones en torno a una nueva herramienta de Inteligencia Artificial, creada por la compañía OpenAI: ChatGPT. Se trata de una aplicación desarrollada en lenguaje Phyton sobre el modelo GPT 3.5, quêque traducido al español significa «Transformador Preentrenado Generativo», es decir, una red neuronal entrenada con una gran cantidad de datos para generar texto, predecirlo y traducirlo en distintos idiomas, con un nivel de precisión, complejidad y coherencia propio de un cerebro humano.

Disponível em: https://livro.pw/boesu. Acesso em: 21 abr. 2023.

Según el texto, el carácter revolucionario y la precisión del ChatGPT, como herramienta “estrella” de la inteligencia artificial, consisten en su potencial para

a) desarrollar y predecir la generación textual a nivel cerebral.

b) generar y producir la complejidad textual como un cerebro.

c) entrenar el cerebro con gran cantidad de datos textuales.

d) capacitar el cerebro humano en la traducción de textos.

3. Por la lectura del fragmento “una gran cantidad de datos para generar texto, predecirlo y traducirlo en distintos idiomas, con un nivel de precisión, complejidad y coherencia propio de un cerebro humano” se llega a la respuesta correcta: b.

Foco lingüístico

4. Escribe en el cuaderno la forma correcta del pretérito pluscuamperfecto quêque completa cada frase a continuación.

a) Rita Levi-Montalcini, una de las neurólogas más destacadas de la historia, afirmó quêque convertirse en médica le ◆ mucho, en primer término, por la oposición de sus padres.

• habías costado

• había costado

• habían costado

b) Por medio de una investigación realizada en Estados Unidos, se identificó gran cantidad de plásticos en el cerebro. Otros trabajos ◆ resultados similares anteriormente.

• habían arrojado

• había arrojado

• habíais arrojado

c) Según datos del Panel de Vigilancia, Brasil ◆ 7.653 casos de la enfermedad hasta el inicio de la semana, además de dos muertes.

• había registrado

• habían registrado

• habías registrado

4. a) había costado; b) habían arrojado; c) había registrado.

5. Organiza las informaciones y, en el cuaderno, elabora frases quêque expresen comparaciones. Usa las estructuras quêque has estudiado en cada contexto indicado, tal como el ejemplo.

más * quêque

menos * quêque

tan/tanto * como

Pedro es muy responsable. / Paola es poco responsable.

Ejemplo: Pedro es más responsable quêque Paola.

a) Silvina escribe bien. / Alfonso escribe bien.

b) Santi corre poco. / AntônioAntonio corre mucho.

c) Luisa tiene muchas tareas. / Rafa tiene pocas tareas.

a) Silvina escribe tan bien como Alfonso. b) Santi corre menos quêque AntônioAntonio. c) Luisa tiene más tareas quêque Rafa.

Evalúa tu desempeño

• He logrado entender los textos y responder las preguntas.

• He logrado entender parcialmente los textos y responder de manera incompleta.

• No he logrado entender las propuestas de los textos y tampoco responder las preguntas.

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