UNIDAD
6
PROYECTANDO EL FUTURO

En esta Unidad 6 te proponemos quêque reflexiones sobre el futuro, las posibilidades, los rétosretos quêque tenemos como sociedad frente a los constantes cambios quêque solemos enfrentar, personales y globales. En el Capítulo 11, trataremos de las causas y los problemas quêque los cambios climáticos nos están imponiendo. Reflexionando sobre cómo la ciencia, asociada a nuestra acción positiva y a la actuación de los gobiernos, puede ayudarnos a enfrentar y cambiar nuestro panorama actual. Para finalizar tu curso, en el Capítulo 12, seguiremos discutiendo las posibilidades de futuro a nivel personal, cómo buscar una oportunidad de trabajo y de estudios y planear tu vida con un propósito quêque, a la vez, repercuta en la transformación quêque deseas para ti y los demás.

• ¿Qué te llama la atención en la imagen? ¿Cómo la puedes describir?

• ¿Qué crees quêque representa?

• ¿Qué emociones te causa?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes comenten sobre los múltiples colores en la obra, quêque mezcla formas humanas con elemêntoselementos de la naturaleza. La imagen podría representar la relación entre los sêresseres humanos y la naturaleza y nuestro deber de cuidarla. Por fin, se espera quêque los estudiantes mencionen las sensaciones quêque la imagen les despierta, las cuales pueden variar de persona a persona.

MAMANI MAMANI, Roberto. Pachamama. 2004. 1 pastel sobre papel acuarela, 50 × 70 cm. Colección particular.

Página duzentos e treze213

Página duzentos e quatorze214

CAPÍTULO
11
¡Piensa en el planêtaplaneta!

Reconociendo el terreno

1. Analiza la imagen y discute con tus compañeros sobre las siguientes cuestiones.

Respuestas personales.

a) ¿Qué mensaje te trasmite la imagen?

1. a) Se espera quêque los estudiantes consideren en las respuestas la importancia de pensar en la naturaleza.

b) ¿Cómo se relaciona la imagen con el título del capítulo? En tu opinión, ¿qué impacto tiene la incorporación de la naturaleza a la obra de; ár-tede arte?

1. b) Respuesta posible: La incorporación de la naturaleza en el ár-tearte enriquece la obra, creando una conexión emocional, fomentando la reflexión sobre el medioambiente y resaltando la belleza del mundo natural.

c) En la ciudad o región donde vives, ¿ya has visto alguna obra con ese tipo de construcción estética?

1. c) Se espera quêque los estudiantes recurran a sus conocimientos personales para contestar la pregunta.

Página duzentos e quinze215

ENTRE LÍNEAS
El cambio climático

Cuidar el planêtaplaneta es esencial para garantizar un futuro sostenible para las próximas generaciones. Los recursos naturales quêque la Tierra nos ofrece son finitos, y el daño ambiental causado por la acción humana está alterando de manera irreversible los ecosistemas y afectando la vida de millones de especies, incluida la nuestra. Proteger el planêtaplaneta hoy es una inversión vital para un mundo saludable y habitable.

1. Analiza las imágenes y relaciónalas con los fenómenos y problemas ambientales quêque representan.

I. Basura electrónica.

II. Deforestación.

III. Inundaciones.

IV. Desertificación.

V. Incendios.

VI. Polución.

Respuestas: A. V; B. III; C. IV; D. I; E. II; F. VI.

2. ¿Qué consecuencias crees quêque nos ha traído el cambio climático?

2. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes relacionen sus conocimientos previos e informaciones sobre el cambio climático a lo quêque observan quêque sucede en la región donde viven y a lo quêque saben sobre lo quêque ha sucedido en el mundo en los últimos años.

3. ¿Crees quêque hay posibilidades de frenar ese proceso? ¿Qué actores sociales pueden intervenir en favor de un cambio en ese sentido?

3. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes propongan algunas actitudes de mejoría del clima como el reciclaje, la disminución de consumo, el apoyo a políticas de preservación, entre otras.

4. Vas a leer una noticia sobre el 6.º informe de evaluación del hí pê cê cêIPCC: Cambio Climático 2022, quêque trata del panorama y las consecuencias del cambio climático, publicado por la Organización de las Naciones Unidas (ÔnuONU), tomado de la página del Pacto Mundial de las Naciones Unidas, una iniciativa quêque propone la sostenibilidad empresarial en el mundo. Considera el contexto de publicación del texto y sus pistas gráficas, elabora hipótesis sobre el contenido y apúntalas en el cuaderno.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes elaboren hipótesis sobre el texto basándose en la información previa a su lectura.

Página duzentos e dezesseis216

5. LíLee el texto y verifica tus hipótesis.

22 de marzo 2022 | CAMBIO CLIMÁTICO

¿Cómo será el futuro si no frenamos el cambio climático?

¿Cuáles son las consecuencias del cambio climático? ¿En qué situación nos encontramos? ¿Qué nos deparará el futuro si no actuamos? ¿Qué pueden hacer las empresas para contribuir al ODS 13? Si quieres conocer las respuestas a todas estas preguntas, no dejes de leer êsteeste pôustpost.

[...]

Los escenarios quêque dibuja el informe del hí pê cê cêIPCC en base a la situación actual del cambio climático

Las conclusiones quêque arroja êsteeste informe no son muy alentadoras. Según los expertos, el cambio climático ya ha causado daños sustanciales y pérdidas cada vez más irreversibles en algunos ecosistemas. […]. Veamos algunos de los más relevantes:

Incremento de la tempera-túratemperatura: el calentamiento global es una realidad. [...]

Fenómenos extremos: según las conclusiones del hí pê cê cêIPCC, si el calentamiento supera los 1,5°C, asistiremos a fenómenos extremos como fuertes tormentas, graves olas de calor, sequías más prolongadas, precipitaciones más torrenciales, etc. [...]

Inseguridad alimentaria: como consecuencia del aumento de tempera-túrastemperaturas y de los fenómenos meteorológicos derivados del avance del cambio climático, algunos cultivos ya se están viendo afectados. [...]

Escasez de agua: la importancia de establecer el límite de la tempera-túratemperatura global por debajo de los 2°C se ve claramente en el impacto de esta tempera-túratemperatura sobre uno de nuestros recursos más preciados: el agua. Si llegamos a êsteeste escenario, entre 800 a 3.000 millones de personas en todo el mundo sufrirán escasez de agua crónica. [...]

Extinción y desplazamiento de las especies: de acuerdo con el informe, los impactos del cambio climático ya han provocado quêque aproximadamente la mitad de las especies evaluadas a nivel mundial se haya desplazado hacia los polos o, en tierra, también a mayores alturas. [...]

Aumento irreversible del nivel del mar: [...] En el estudio se expone quêque con sólo 1.5°C de calentamiento global, muchos glaciares en todo el mundo desaparecerán por completo o perderán la mayor parte de su masa.

Además, en el plano económico, el informe pone de manifiesto quêque el cambio climático hará quêque entre 32 millones y 132 millones de personas caigan en la pobreza extrema durante los próximos 10 años.

Por último, la salud también se verá fuertemente afectada por êsteeste fenómeno, provocando un mayor número de enfermedades cardíacas y problemas de salud mental. [...]

[...]

Cómo pueden las empresas ayudar a mitigar los efectos del calentamiento global

[...]

Sobra decir quêque el sector empresarial tiene un papel fundamental en esta tarea. Pero ¿cómo pueden actuar? A continuación, enumeraremos algunas acciones quêque pueden llevar a cabo en êsteeste aspecto:

• Reducir su impacto en el planêtaplaneta a través del establecimiento de objetivos de reducción de emisiones de CO₂ basados en la ciencia.

• Sustituir las fuentes de energía por energía limpia y renovable.

• Pasar del modelo lineal a un modelo económico circular.

• Elaborar planes de ecoeficiencia y movilidad sostenible. [...]

¿CÓMO SERÁ el futuro si no frenamos el cambio climático? Pacto Mundial de las Naciones Unidas Red España. madríMadrid, 22 marzo 2022. Disponible en: https://livro.pw/vbikg. Acceso el: 24 agosto 2024.

Página duzentos e dezessete217

6. ¿A quién se dirige el texto?

a) A los expertos en políticas ambientales y científicos del clima.

b) A los lectores variados interesados por el tema del cambio climático.

c) A las empresas y organizaciones interesadas en reducir su impacto ambiental.

d) A los gobiernos y líderes mundiales responsables de las políticas medioambientales.

Respuesta: b.

7. ¿Cómo es el lenguaje utilizado en el texto?

a) Accesible, con términos científicos explicados a una audiencia general.

b) Técnico y especializado, con términos científicos complejos.

c) Poético y literario, enfocado en la belleza del medioambiente.

d) Coloquial, con expresiones informales y humorísticas.

Respuesta: a.

8. ¿Cuál es la tesis defendida en el texto y el argumento quêque la sostiene?

a) La humanidad debe preocuparse por el cambio climático y eventos extremos, pero sus efectos aún son mínimos, pues hay empresas luchando para mitigarlos.

b) El cambio climático es inevitable, aunque el sector empresarial se esfuerce para mitigar sus efectos.

c) Las empresas tienen un rol importante en la lucha contra el cambio climático, pues son las únicas quêque pueden hacer predicciones sobre sus impactos en el futuro.

d) Si se toman acciones rápidas y las empresas juegan un papel clave en esta lucha, aún es posible limitar los efectos más extremos del cambio climático.

Respuesta: d.

9. En el cuaderno, relaciona los problemas ambientales esperados para los próximos años, presentados en la Lista A con sus características en la Lista B.

Lista A

1. Incremento de la tempera-túratemperatura.

2. Fenómenos extremos.

3. Inseguridad alimentaria.

4. Escasez de agua.

5. Extinción y desplazamiento de especies.

6. Aumento irreversible del nivel del mar.

Lista B

a) Los cultivos serán afectados debido a cambios climáticos, disminuyendo su producción.

b) Tormentas, olas de calor y sequías serán más frecuentes y graves.

c) La erosión costera se agravará.

d) Muchas especies podrán desplazarse hacia los polos o altitudes mayores.

e) La tempera-túratemperatura global está aumentando, lo quêque agrava otros problemas climáticos.

f) Entre 800 a 3.000 millones de personas podrían sufrir su falta d fórmade forma crónica.

Respuestas posibles: 1. e); 2. b); 3. a); 4. f); 5. d); 6. c).

10. Además de los problemas relacionados directamente con el medioambiente, el cambio climático también conlleva un grave problema social y económico, según el texto. ¿Qué problema es ese? Explícalo en el cuaderno. Si es necesario, haz una breve búsqueda en internet para comprender mejor esa situación.

10. Respuesta posible: El cambio climático hará quêque entre 32 y 132 millones de personas caigan en la pobreza extrema durante los próximos 10 años. La extrema pobreza es una condición de vida en la quêque las personas carecen de los recursos básicos para satisfacer sus necesidades más fundamentales como alimentos, agua potable, vivienda, educación, atención médica y vestuario. Las personas quêque viven en extrema pobreza suelen enfrentar una falta de acceso a servicios básicos y a oportunidades de desarrollo, lo quêque perpetúa el ciclo de pobreza de generación en generación. El Banco Mundial define la extrema pobreza como vivir con menos de USD 1,90 al día, importe quêque suele sêrser insuficiente para garantizar quêque una persona pueda realizar las tres comidas básicas del día. Se usa ese valor como un estándar global, aunque en muchos países se pueden aplicar definiciones locales para ajustarlo según el costo de vida.

Página duzentos e dezoito218

11. ¿Por qué el texto menciona las acciones quêque las empresas deben realizar y no quêque las personas deben realizar? Comenta con tu compañero.

11. Respuesta posible: Porque son las empresas las principales responsables por el cambio climático en virtud del empleo de prácticas poco responsables de producción. Las personas pueden contribuir a mitigar el cambio climático, pero si las empresas no se vuelcan hacia ese objetivo, no será posible frenarlo.

12. LíLee una de las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 13 y contesta la pregunta a continuación en el cuaderno.

ORGANIZACIÓN de las Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo Sostenible. [S. l.], 2015. Disponible en: https://livro.pw/hwovr. Acceso el: 4 oct. 2024.

• Además de las empresas, ¿la acción de qué otro importante actor está siendo instada en esa meta?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes identifiquen quêque el actor en cuestión son los gobiernos.

EN LA PUNTA DE LA LENGUA
Los heterotónicos

Página duzentos e dezenove219

TODO OÍDOS
Inseguridad alimentaria

Vimos quêque el cambio climático corrobora la inseguridad alimentaria. La igualdad de género está profundamente relacionada con el combate a ese problema, ya quêque la participación equitativa de las mujeres en los sistemas agrícolas y alimentarios es clave para garantizar un acceso justo y sostenible a los recursos. Las mujeres, especialmente en las zonas rurales, desempeñan un papel fundamental en la producción de alimentos, la gestión de recursos naturales y el cuidado familiar. Sin embargo, las desigualdades de género, como el acceso limitado a la tierra, al crédito y a la educación, limitan su capacidad para contribuir plenamente.

1. Uno de los problemas quêque podría agravarse en los próximos años debido al cambio climático, según los expertos, es la inseguridad alimentaria. ¿Qué sabes al respecto?

1. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes utilicen sus conocimientos previos respecto a quêque la inseguridad alimentaria no solo se refiere a la escasez de alimento, sino también a su calidad nutritiva, y al hecho de quêque no todos los sêresseres humanos tengan acceso a los alimentos necesarios.

2. Analiza la definición de inseguridad alimentaria del Banco Mundial. ¿Crees quêque en Brasil existe êsteeste problema? Fundamenta tu respuesta y, si es posible, da ejemplos.

2. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre sus realidades y experiencias previas sobre el tema.

3. Vas a escuchar el audio del video “FAO y género en Guinea Ecuatorial” sobre un movimiento en África organizado por la FAO (Food êndand Agriculture Organization), una agencia de las Naciones Unidas quêque lidera esfuerzos para erradicar el hambre en el mundo. Señala cuál te parece quêque será su tema principal.

a) El hambre en África y sus causas.

b) La inseguridad alimentaria y el papel de los hombres.

c) La participación de la mujer en el mercado de trabajo.

d) La relación entre igualdad de género y seguridad alimentaria.

Respuesta: d.

4. Escucha la primera parte del audio y verifica tu respuesta a la actividad 3. A continuación, transcribe en el cuaderno la opción quêque completa correctamente las frases extraídas del audio.

a) De madres a hijas, de abuelas a nietas de tiempos remotos. En África, las niñas aprenden a ◆ solo y únicamente en el manejo de la economía familiar.

• sêrser reducidas

• especializarse

4. Respuestas: a) sêrser reducidas; b) herramientas y medios; c) igualdad entre; d) unificación de fuerzas.

Página duzentos e vinte220

b) La mujer en África y en Guinea Ecuatorial no carece de conocimientos, sino de ◆, carece de posibilidades

[…].

• ayuda y remedios

• herramientas y medios

c) El día 8 de marzo del 2012, con ocasión del Día Internacional de la Mujer, la FAO adoptó una nueva política en la organización sobre ◆ ambos sexos.

• igualdad entre

• dignidad para

d) La igualdad de género no es una guerra entre hombre y mujer, sino un proceso de ◆ para construir sociedades cada vez más igualitarias.

• establecimiento de metas

• unificación de fuerzas

5. ¿Qué afirma la FAO sobre la relación entre la igualdad de género y la seguridad alimentaria, así como su impacto en la productividad agrícola y el manejo de recursos naturales?

5. Respuesta posible: Según la FAO, la igualdad de género es el elemento clave para alcanzar la seguridad alimentaria para todos, pues va a posibilitar la mejora del nivel de vida de la población rural, la optimización de la productividad agrícola y el manejo de los recursos naturales.

6. ¿Cómo influye la transmisión de conocimientos ancestrales de madres a hijas en el empoderamiento de la mujer en África y Guinea Ecuatorial? ¿Qué papel juegan estos saberes en la modernización y el desarrollo social de sus comunidades?

6. Respuestas posibles: La transmisión de conocimientos ancestrales de madres a hijas en África y Guinea Ecuatorial ha sido fundamental para la preservación de la cultura, las tradiciones y el manejo de los recursos en el entorno familiar y comunitario. Estos saberes, enfocados principalmente en la economía doméstica, en la agricultura y en el cuidado del hogar, han asegurado la supervivencia y estabilidad de las comunidades rurales a lo largo de generaciones. Sin embargo, estos conocimientos, aunque valiosos, han estado limitados a espacios tradicionales, lo quêque ha dificultado la participación de las mujeres en esferas más amplias de la sociedad y su acceso a herramientas modernas.

7. En tu opinión, ¿qué papel juegan los hombres en la lucha por la igualdad de género, considerando quêque no se trata de una competencia entre hombres y mujeres, como señala el audio?

7. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reconozcan quêque los hombres juegan un papel fundamental de colaboración para construir sociedades más justas y equitativas. Al asumir una posición de aliados, los hombres pueden contribuir significativamente a cambiar estructuras y actitudes quêque perpetúan la desigualdad.

8. Escucha la segunda parte del audio y contesta las preguntas a continuación.

9. ¿Qué porcentaje representan las mujeres en la fuerza agrícola en Guinea Ecuatorial?

a) El 60 %.

b) El 70 %.

c) El 80 %.

d) El 90 %.

Respuesta: c.

10. ¿Qué medidas están tomando el gobierno y la FAO?

a) Equiparar el número de hombres y mujeres en las tomas de decisión y la formulación de proyectos y cooperativas.

b) Capacitar mujeres en habilidades agrícolas y empresariales, empoderándolas para quêque puedan acceder a recursos y mejorar su productividad.

c) Facilitar la formación de cooperativas y rêdesredes de mujeres agricultoras, promoviendo la colaboración y el intercambio de conocimientos, lo quêque les permite tener una voz más fuerte en la toma de decisiones.

d) Declarar su apoyo a la igualdad de género sin llevar a cabo acciones concretas o supervisar su implementación, lo quêque no cambiaría nada en la situación de las mujeres rurales.

Respuesta: a.

11. A partir de la respuesta dada en la actividad 10, en tu opinión, ¿cuál es la importancia de las medidas adoptadas por el gobierno y la FAO?

Respuesta posible: Haber mujeres en posiciones de toma de decisiones es importante porque su inclusión promueve la igualdad de género y asegura quêque las necesidades y preocupaciones de todos los sectores de la sociedad sean consideradas y abordadas.

Página duzentos e vinte e um221

12. ¿Qué consecuencia tendría, según el audio, la igualdad de acceso a los recursos?

Respuesta posible: El número de personas quêque pasan hambre en el mundo podría haberse reducido en más de 150 millones y Guinea Ecuatorial sería un paraíso.

13. Reflexiona sobre la siguiente cuestión y discute con tus compañeros.

El cambio climático representa una de las mayores amenazas para la seguridad alimentaria global. A medida quêque las condiciones climáticas se vuelven más impredecibles, la producción agrícola enfrenta rétosretos sin precedentes. En ese contexto, ¿cómo se pueden integrar las voces y experiencias de las mujeres agricultoras en las políticas y estrategias de adaptación al cambio climático? ¿Cómo puede la inclusión de perspectivas de género enriquecer las soluciones a los desafíos del cambio climático y la inseguridad alimentaria?

13. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes mencionen quêque la inclusión de las mujeres en la formulación de políticas y estrategias de adaptación es urgente. Al hacerlo, no solo se mejora la producción y la seguridad alimentaria, sino quêque también se crea un enfoque más holístico quêque considera las realidades y necesidades de toda la comunidad. Urge fomentar espacios de diálogo donde las mujeres agricultoras puedan compartir sus experiencias y proponer soluciones. Al empoderarlas y proporcionarles las herramientas necesarias, no solo se combate la inseguridad alimentaria, sino quêque también se sientan las bases para un futuro más justo y sostenible, además de representar un importante paso en la agenda de no violencia hacia las mujeres.

Guinea Ecuatorial

Guinea Ecuatorial es un país centroafricano con una región continental y cinco islas volcánicas formando su territorio. Ex colonia de España, alcanzó su independencia el 12 de octubre de 1968. Su capital es Malabo. Posee varias lenguas oficiales, siendo el español la primera, además de las lenguas francesa y portuguesa, reconocidas como oficiales en 1998 y 2007, respectivamente. Igualmente se hablan y se reconocen como patrimonio lenguas autóctonas, o sea, de los pueblos aborígenes, como el fang y el bubi.

Página duzentos e vinte e dois222

LENGUA EN FOCO
El condicional simple

1. Analiza un fragmento tomado del audio quêque escuchaste en la sección Todo oídos.

a) Se puede dividir el fragmento en dos partes: la primera parte quêque indica una condición, y la segunda quêque indica una hipótesis. Transcríbelas en el cuaderno, identificándolas.

Respuesta posible: Condición: “Si la mujer rural tuviera el mismo acceso a los recursos quêque los hombres...”.

Hipótesis: “... el número de personas quêque pasan hambre en el mundo podría haberse reducido en más de 150 millones y Guinea Ecuatorial sería un paraíso”.

b) En el fragmento los verbos podría y sería indican:

I. eventos quêque se realizarían bajo ciertas circunstancias.

II. hechos no realizados en el pasado.

III. acciones quêque se realizarán en el futuro.

Respuesta: I.

c) Ahora completa la descripción de êsteeste tiempo verbal:

El condicional simple es un tiempo verbal del indicativo quêque se emplea en español sobre todo para expresar ◆, recomendaciones o deseos.

Respuesta: hipótesis.

d) Los verbos pôdêrpoder y sêrser, en el ejemplo, están conjugados en el condicional simple. Con base en tus conocimientos sobre la lengua española y analizando los ejemplos, ¿se puede extraer el patrón de formación de ese tiempo verbal? Inténtalo en el cuaderno y luego consulta el Apoyo gramatical para verificar tu construcción.

Se espera quêque los estudiantes intuyan quêque el condicional se forma a partir de las terminaciones -ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.

Si + imperfecto de subjuntivo + condicional simple

2. LíLee el fragmento de un artículo de opinión publicado en internet sobre la necesidad de aprender con la naturaleza, fijándote en los términos destacados.

a) De lo quêque se deprende del texto, ¿Alba puede conectarse con frecuencia con la naturaleza?

Respuesta: No.

b) El mensaje manifiesta

I. un deseo de su emisor.

II. un consejo del emisor.

III. un pedido del emisor.

Respuesta: I.

c) ¿El contenido del mensaje es fácil o difícil de lograr? ¿Por qué?

Respuestas personales. Respuestas posibles: Es difícil porque el estilo de vida actual no le permite a Alba realizar su deseo.

d) El contenido del mensaje se refiere al tiempo

I. pasado.

II. presente.

III. futuro.

Respuesta: II.

Página duzentos e vinte e três223

3. Vuelve a leer el siguiente fragmento extraído del audio, fijándote en los términos destacados.

a) Las estructuras destacadas expresan

I. una duda.

II. un deseo difícil.

III. una condición poco probable.

Respuesta: III.

4. Las formas verbales fuéramos y tuviera son ejemplos de verbos en pretérito imperfecto de subjuntivo.

A partir del análisis de los ejemplos, trascribe las opciones quêque completan correctamente las frases.

a) Se utiliza ese tiempo verbal para expresar ◆.

• deseos y dudas

• órdenes y peticiones

Respuesta: deseos y dudas.

b) Se utiliza para expresar una condición ◆ probable de realizarse en presente. Su estructura es si + pretérito imperfecto de subjuntivo + condicional simple.

• poco

• muy

Respuesta: poco.

5. Analiza el titular de la noticia de la radio LV12 y realiza las actividades.

¿QUÉ PASARÍA en el mundo si todos fuesen vegetarianos? LV12. SãSan Miguel de Tucumán, 13 dic. 2016. Disponible en: https://livro.pw/ygywm. Acceso el: 17 oct. 2024.

a) ¿Crees quêque el término fuesen expresa una condición distinta o semejante al verbo tuvieran en el fragmento del audio transcripto en la actividad 2?

Semejante.

b) LíLee las siguientes frases extraídas de esa misma noticia. Las condiciones expresadas, ¿son poco o muy probables de realizarse?

Poco probables de realizarse.

c) Observando los ejemplos, ¿a qué conclusión se puede llegar respecto a las formas verbales terminadas en -se o -ra en los ejemplos dados?

Que hay dos formas posibles de desinencia verbal en el imperfecto de subjuntivo: -ra y -se.

Página duzentos e vinte e quatro224

6. Completa ahora la tabla con la formación de los verbos indicados en pretérito imperfecto de subjuntivo de acuerdo con los modelos quêque te ofrecemos.

6. 1. recicláramos

2. comieras / comieses

3. comiera / comiese

4. comieran / comiesen

5. consumiera / consumiese

6. consumiéramos / consumiésemos

7. consumierais / consumieseis

7. Usando expresiones como ojalá o me gustaría, escribe en el cuaderno tus deseos sobre los siguientes temas.

a) El reciclaje en tu escuela.

b) La adopción de buenas prácticas ambientales en tu barrio.

c) El uso de energías limpias.

d) La inclusión de mujeres en proyectos agrícolas.

Respuestas personales.

8. Hay muchas hipótesis sobre qué le pasaría al planêtaplaneta si destruyéramos definitivamente la capa de ozono, acabáramos con el agua o los árboles. ¿Pero qué pasaría si todos fuéramos conscientes de la importancia de cuidarlo? Escribe en el cuaderno cinco hipótesis en las quêque hables sobre cosas quêque podrían pasarle al planêtaplaneta en los próximos años si cambiáramos nuestros hábitos. Utiliza para ello la estructura:

8. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes produzcan frases como: Si recicláramos más, tendríamos menos basura electrónica.

9. Compara las siguientes frases y contesta las preguntas sobre ellas.

I. Si el vegetarianismo fuese adoptado globalmente, para el 2050 se efectuarían 7 millones menos de muertes al año.

II. Si el vegetarianismo es adoptado globalmente, para el 2050 se efectuarán 7 millones menos de muertes al año.

a) ¿En qué frase se usa el presente de indicativo en la oración condicional?

Respuesta: II.

b) ¿Qué diferencia de sentido en el mensaje ocurre al cambiar el pretérito imperfecto de subjuntivo por el presente de indicativo?

9. b) Respuesta posible: El pretérito imperfecto de subjuntivo comunica una condición irreal o hipotética, mientras quêque el presente de indicativo expresa una condición real o probable.

¡Ojo! Las condiciones pueden construirse con presente de indicativo, con futuro simple o con imperativo en la oración principal. Analiza los ejemplos:

Página duzentos e vinte e cinco225

A ESCRIBIR
Plan de acción para la sostenibilidad

Hemos tratado a lo largo del capítulo de los impactos del cambio climático y algunas acciones posibles para frenarlo y mitigar sus efectos. Vimos quêque empresas, gobiernos y la ciudadanía pueden actuar de diferentes modos en beneficio del planêtaplaneta, el medioambiente y el bienestar de las personas. Ahora vamos a conocer una posibilidad de organizar y presentar esas acciones.

1. Reflexiona y discute con los compañeros sobre las siguientes cuestiones.

a) ¿Alguna vez te has propuesto una acción conectada al tema de la sostenibilidad?

1. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre las acciones quêque ya han tenido o con las quêque han colaborado relacionadas con la sostenibilidad.

b) ¿Crees quêque hay alguna acción necesaria o posible de realizarse sobre el medioambiente, el consumo y la sostenibilidad para tu comunidad?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes identifiquen temas quêque impactan directamente a su grupo o comunidad.

c) ¿Cuáles son las formas quêque se pueden usar para presentar propuestas de intervención según un objetivo específico o meta?

Respuesta posible: informe escrito, video, infografía, ponencia, etc.

2. Fíjate en la hoja de ruta para diseñadores de políticas, elaborada por la ÔnuONU Medio Ambiente, publicada en la página web del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales de El Salvador. Luego haz las actividades quêque vienen a continuación.

1. Conozca las condiciones iniciales

• Identifique los plásticos de um solo uso más problemáticos

• Investigue Ias causas actuales

• Investigue el alcance

• Investigue los impactos

• Evalúe Ia disposición a pagar de los consumidores

2. Evalúe Ias posibles acciones a tomar

• Voluntarias

• Económicas

• Combinadas

3. Investigue los impactos de la opción de preferencia

• Sociales

• Económicas

• Ambientales

4. Involucre a los interesados

• Gobierno (central y local)

• Industrias

• Minoristas

• Autoridades de gestiones de residuos

• Ciudadanos

• Asociaciones turísticas

5. Concientizar

• Programas educativos

• Anuncios de Televisión

• Campañas para explicar:

>¿Por qué se estàn implementando Ias politicas?

>¿ Cuáles son los beneficios esperados?

>¿Existen medidas punitivas?

6. Promover alternativas

• Ecológicas

• Asequibles

• Aptas para su uso

7. Incentivar a Ias industrias

• Permitir suficiente tiempo para la transición

• Ofrecer reembolsos de impuestos

• Mantener libres de impuestos a ciertos materiales ecológicos

8. Asegure ganancias

Para apoyar:

• La minimización de residuos

• La industria de reciclaje

• Los proyectos ambientales y financiar Ias iniciativas de concientización

iDivuIgue el propósito elegido!

9. Haga efectivas Ias políticas

• Establezca roles y responsabilidades

• Asegurc suficientes recursos humanos para dar cumplimiento

• Divulgue el proceso del cumplimiento

• Enjuicie a los infractores em linea con Ias revisiones de Ias politicas

10. Monitorice y ajuste Ias políticas

• Auditorias

• Encuestas

• Estudios y entrevistas

iMantenga al público actualizado sobre el progreso!

MINISTERIO de Medio Ambiente y Recursos Naturales (El Salvador). Plásticos de un solo uso: una hoja de ruta para la sostenibilidad. El Salvador, 2018.Disponible en: https://livro.pw/ecxsw. Acceso el: 21 sept. 2024.

Página duzentos e vinte e seis226

a) ¿A quién se dirige la hoja de ruta?

2. a) Respuesta posible: A los gobiernos quêque decidan optar por enfocar sus políticas de sostenibilidad hacia los plásticos de un único uso.

b) ¿Cuál es el objetivo principal del conjunto de acciones propuestas?

2. b) Respuesta posible: Imponer prohibiciones o gravámenes sobre los plásticos de un solo uso.

c) ¿Qué recursos visuales y verbales se utilizaron en la construcción de la hoja de ruta?

2. c) Respuesta posible: Colores, textos cortos y claros, ordenación numérica de los pasos para la ejecución de la ruta.

3. Ahora, vas a poner manos a la obra y elaborar un plan de acción u hoja de ruta para la sostenibilidad con la finalidad de ayudar a tu comunidad. Para ello, sigue las instrucciones a continuación.

a) Organícense en grupos de hasta cinco estudiantes.

b) Recopilen datos: realicen un diagnóstico de la situación ambiental, económica y social de la comunidad. Identifiquen los problemas más urgentes (residuos, contaminación, acceso a agua limpia, deforestación, etc.).

c) Evalúen los recursos y capacidades: definan qué recursos humanos y financieros están disponibles y el plazo. Evalúen también las capacidades institucionales, las asociaciones locales y las políticas vigentes quêque pueden apoyar el proyecto.

d) Desarrollen objetivos y metas: los objetivos deben sêrser claros, alcanzables y medibles. Por ejemplo, reducir el uso de vasos de plástico en los comercios del barrio.

e) Definan responsables y recursos: asignen roles y responsabilidades a los actores clave y definan los recursos necesarios (humanos, financieros, técnicos).

f) Elaboren un cronograma: establezcan uno quêque sea realista para la implementación de las acciones.

g) Elijan el formato de la hoja de ruta y organicen la información.

h) Escriban una breve introducción para la hoja de ruta.

i) Redacten la primera versión y muéstrensela a otro grupo para quêque hagan sugerencias y observaciones.

j) Elaboren la versión final.

4. Terminada la etapa de elaboración de la hoja de ruta, discute con los demás compañeros.

a) ¿Dónde se podría divulgar un plan como el quêque han desarrollado?

4. a) En el comercio de la región, en las rêdesredes sociales de la escuela, en la asociación del barrio, etc.

b) ¿Qué beneficios crees quêque podría tener compartir êsteeste plan con otras personas o grupos de la comunidad?

4. b) Respuesta personal. Respuesta posible: Fomentar la colaboración entre los miembros de la comunidad, aumentar la conciencia sobre temas importantes, etc.

c) ¿Qué desafíos crees quêque podrían surgir al intentar implementar êsteeste plan en la práctica?

4. c) Respuesta personal. Respuesta posible: Desafíos como la falta de recursos o apoyo de voluntarios, por ejemplo, pueden dificultar la implementación del plan de acción.

d) ¿Es posible hacer hojas de ruta o planes de acción para otros fines? ¿Cuáles?

4. d) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes consideren sus realidades al contestar la pregunta.

Página duzentos e vinte e sete227

CON LA PALABRA
Presentación oral del plan de acción

Para complementar el proyecto quêque empezaste en la sección A escribir, vas a desarrollar una forma de presentar oralmente a tus compañeros de clase la hoja de ruta del proyecto sostenible para la comunidad. Al final, todo el grupo deberá elegir la mejor idea planteada.

1. Reúnanse nuevamente con el grupo quêque elaboró la hoja de ruta y discutan las siguientes cuestiones.

a) ¿Cuál creen quêque es la mejor forma de convencer a la audiencia de la viabilidad de una idea?

b) ¿Qué recursos visuales y verbales se pueden usar para quêque una idea sea considerada la mejor?

Respuestas personales.

2. Ahora ustedes vãvan a planear la presentación oral del plan de acción elaborado.

a) Presenten el problema: expliquen cuál es el desafío o situación quêque el plan busca resolver. Si les parece interesante, graben un audio semejante al quêque escucharon en la sección Todo oídos para captar la atención de la audiencia.

b) Definan el objetivo del plan: hagan quêque la audiencia entienda exactamente qué se busca.

c) Presenten los datos clave: muestren las investigaciones y análisis quêque realizaron para entender el problema.

d) Expongan las alternativas: demuestren quêque han considerado varias opciones y quêque el plan seleccionado es el más viable.

e) Desglosen el plan de acción y presenten los pasos específicos: detallen cada etapa del plan, los responsables, los plazos y los recursos necesarios.

f) Muestren los beneficios quêque se espera alcanzar: presenten las ventajas del plan.

g) Conecten los beneficios con los objetivos estratégicos: alineen el impacto del plan con las metas.

h) Expongan un cronograma realista: presenten un calendario quêque demuestre quêque el plan se puede implementar de manera eficiente en el tiempo proyectado.

i) Hagan un llamado a la acción claro: expliquen a la audiencia lo quêque esperan de ellos (aprobación, recursos o apoyo).

j) Reiteren el valor del plan: terminen resumiendo por qué êsteeste plan es esencial para el éxito de la organización. Usen una idea de impacto para marcar la presentación, quêque enfatice la necesidad de poner en práctica la idea.

k) Hagan un primer ensayo de la presentación: fíjense en qué aspectos deben tener en cuenta.

3. El día préviamentepreviamente establecido, realicen las presentaciones.

4. Tras las presentaciones, elijan el mejor plan de acción u hoja de ruta. Decidan cómo se irá realizar la elección (votación, consenso, etc.). Si les parece oportuno, algunos estudiantes pueden exponer sus argumentos en defensa de un determinado plan.

5. Una vez elegido el plan, decidan cómo y dónde vãvan a publicarlo para atraer la atención y la adhesión de la comunidad y, finalmente, ponerlo en práctica.

Página duzentos e vinte e oito228

UN POCO MÁS ALLÁ
Mujeres indígenas y el cambio climático

êsteEste capítulo nos ha presentado reflexiones sobre los desafíos quêque nos plantea la realidad de nuestro planêtaplaneta. El sêrser humano, a lo largo de los siglos, lo ha explotado sin preocuparse con las consecuencias y hoy le genera sufrimiento a él y a todos los sêresseres quêque lo habitan, con pronósticos cada vez más preocupantes. ¿Es posible imaginar un nuevo rumbo? Si tomáramos ejemplos como el de los pueblos originarios, ¿podríamos tener un nuevo futuro?

1. Vas a leer el fragmento de un reportaje del diario La Tercera, de Chile. Luego haz las actividades.

Mujeres indígenas: Las más vulnerables frente al cambio climático son clave para combatirlo

En septiembre el Programa Originarias de ÔnuONU Mujeres Chile publicó un estudio quêque visibiliza cómo afecta el cambio climático a las mujeres de pueblos originarios del norte del país. Con los resultados en mano es posible dar cuenta de quêque justamente en los lugares en los quêque esta problemática está más instalada, se encuentra también la solución.

Francisca Hosiasson y Collage: Sofía Valenzuela 16 oct 2020 09:11 AM Tiempo de lectura: 12 minutos

El entorno natural y el medioambiente son pilares fundamentales dentro de la cultura diaguita, el pueblo originario agrícola y ganadero quêque trabajaba la tierra del Norte Chico de Chile. Desde Los Andes hasta la costa de las regiones nortinas, esparcieron su cultura, cultivaron el maíz, mantuvieron rebaños y recolectaron frutos. Antes de la invasión Inca y de la posterior colonización de los españoles, desarrollaron una cultura apegada a la naturaleza, a la quêque rendía tributo permanente.

Tras haber casi desaparecido, actualmente el pueblo diaguita se reconstituye poco a poco en el Valle de Copiapó quêque los vio nacer. Sin embargo, se enfrentan a una nueva amenaza quêque avanza a gran velocidad por los valles desérticos. “Ya nos enfrentamos a una primera aproximación a la extinción. Con la llegada de los españoles, se rompió nuestra cultura y ahora estamos viendo una nueva amenaza en el cambio climático”, cuenta Kiriath Campillay, cacique y autoridad ancestral del pueblo. “Hoy la tierra está con dolores de parto. Por eso nos identificamos como mujeres, porque para parir experimentamos dolores inmensos. Son la sequía, el aire contaminado y la pandemia, algunos síntomas de ese dolor. Esto afecta a las mujeres diaguitas, porque al sêrser un pueblo matriarcal, somos nosotras las quêque nos conectamos con la tierra. Desde las piernas hasta el útero nos sube su energía. Y en êsteeste momento no nos está entregando la misma fuerza, porque se siente enferma”, dice.

Las mujeres experimentan con mayor severidad los efectos del cambio climático. Los experimentan en sus cuerpos, en los de sus hijos e hijas, en sus territorios y quehaceres cotidianos. Según ÔnuONU Mujeres, ante un clima cambiante, las mujeres y las niñas son las últimas en comer o en sêrser rescatadas y se enfrentan a mayores riesgos de salud y seguridad a medida quêque se comprometen los sistemas de agua y saneamiento. Esta situación se profundiza aún más en sociedades más pobres. Y aún más en comunidades indígenas.

“Esto pasa por el solo hecho de sêrser mujeres, porque precisamente nuestros derechos básicos siguen siendo negados en diversas formas e intensidades en todo el mundo. Especialmente en el Sur Global. Sabemos quêque la desigualdad de género reduce la movilidad física y económica, pero también la representación y las oportunidades de las mujeres en muchos lugares, haciéndonos más vulnerables a las crecientes tensiones ambientales y a las situaciones climáticas quêque presentan múltiples peligros”, plantea la poeta y escritora peruana,

Página duzentos e vinte e nove229

Rocío Silva Santisteban en el libro Mujeres indígenas frente al cambio climático publicado en 2019 por el Grupo de Trabajo Internacional para Asuntos Indígenas (IWGIA por sus siglas en inglés).

Actualmente, la sequía, las inundaciones y los patrones climáticos extremos presentan grandes desafíos para las mujeres. En esta línea trabaja el Programa Originarias de ÔnuONU Mujeres Chile, quêque identifica riesgos y vulnerabilidades frente al cambio climático reconociendo quêque esta condición de vulnerabilidad se exacerba aún más cuando se es mujer, indígena y rural. Esta triple condición fue la quêque motivó el desarrollo del estudio Vulnerabilidad de las Mujeres Indígenas del norte de Chile frente al Cambio Climático, en el quêque se presenta un análisis con enfoque de género de las percepciones de riesgo y vulnerabilidad ante el cambio climático de las mujeres indígenas de la macrozona del norte de Chile, específicamente en las regiones de Tarapacá, Antofagasta y Atacama.

[...]

Yanet Challapa, agrónoma y miembro de la Comunidad Indígena Aymara de Ancovinto, cuenta quêque para ella la tierra tiene un significado físico espiritual quêque es fácil de entender pero difícil de describir. “Nuestra cultura Aymara concibe a la Madre Tierra como un sêrser viviente. El agua, los cerros, el viento e incluso el tiempo son respetados como parte de un todo vivo”, cuenta Challapa, quien formó parte del estudio asegurando quêque su pueblo está viviendo de cerca los impactos del cambio climático.

[...] Dentro de êsteeste escenario es la mujer la más vulnerable porque en ella se depositan las fuentes de conocimientos ancestrales, de la medicina, la recolección, la siembra, la cosecha y la preparación de alimentos. Además de sêrser ella dadora de vida”, dice Challapa. [...]

“En el pueblo mapuche no vemos a la naturaleza como un bien y esa podría sêrser la mayor diferencia quêque tenemos con los no indígenas. Nosotros vemos a la tierra como nuestra madre, aquella quêque nos sostiene y quêque hoy está enferma. Cualquier hijo haría todo lo humanamente posible para sanar a su madre y nuestro pueblo indígena quiere sanar a nuestra Ñuke Mapu”, agrega. [...]

La respuesta en los conocimientos de la mujer indígena

“En la mayoría de las culturas las mujeres han sido las guardianas de la biodiversidad. Ellas producen, reproducen, consumen y conservan la biodiversidad en la práctica de la agricultura. Sin embargo, al igual quêque todos los demás aspectos de su trabajo y su saber, su contribución al desarrollo y a la conservación de la biodiversidad se ha presentado como un no-trabajo y un no-conocimiento”, dice la física, filósofa y escritora índiaIndia, Vandana Shiva en El saber propio de las mujeres y la conservación de la biodiversidad.

Las mujeres indígenas y campesinas son quienes le hacen frente al cambio climático desde sus prácticas cotidianas y desde su cultura del cuidado. Es por esto quêque el estudio de ÔnuONU Mujeres Chile se enfocó en las formas de vida de las mujeres indígenas en el norte de Chile, buscando un patrón quêque pueda extrapolar estrategias adaptativas tradicionales quêque podrían servir de aprendizaje para otras zonas del país. [...]

HOSIASSON, Francisca. Mujeres indígenas: Las más vulnerables frente al cambio climático son clave para combatirlo. La Tercera [S. l.], 16 oct. 2020. Disponible en: https://livro.pw/gnill. Acceso el: 16 agosto 2024.

2. ¿Por qué las mujeres son las más vulnerables en el proceso de cambio climático?

2. Respuesta posible: En el clima cambiante, las mujeres y las niñas son las últimas en comer o en sêrser rescatadas y se enfrentan a mayores riesgos de salud y seguridad a medida quêque se comprometen los sistemas de agua y saneamiento. Esta situación se profundiza en sociedades más pobres y más todavía en comunidades indígenas.

3. En el texto se utiliza una imagen de comparación quêque se relaciona con la forma en quêque los pueblos originarios entienden la Tierra. ¿A quiénes comparan el planêtaplaneta? Fundaméntalo con partes del texto.

3. Respuesta posible: A la mujer, pues el planêtaplaneta “sufre con dolores de parto”. También ven a la tierra como nuestra madre, aquella quêque nos sostiene y quêque hoy está enferma.

4. ¿Por qué crees quêque se ha considerado menos importante el saber de las mujeres sobre agricultura y la preservación de la biodiversidad?

4. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre las formas de manejar y pensar el planêtaplaneta diferente entre un sistema patriarcal, quêque era el dominante y concebía a la tierra como una propiedad, algo quêque le serviría de manera inagotable, al contrario de la visión matriarcal, quêque lo entiende como un sêrser vivo quêque debe sêrser respetado y cuidado.

5. ¿Qué sabiduría de los pueblos originarios crees quêque deberíamos adoptar?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre la forma de entender el planêtaplaneta como un sêrser vivo y la necesidad de tratarlo así, con cuidado.

Página duzentos e trinta230

INTERDISCIPLINARIEDAD CON...
LENGUAJES
Poema “La loika”

1. El texto se refiere a cómo la tierra fue robada y la naturaleza destruida, dejando al pueblo en una situación de miseria y hambre. Esto se relaciona a lo quêque se sigue haciendo por todo el planêtaplaneta, en nombre de las riquezas para pocos con la justificativa del “desarrollo”. También el pájaro loica es um ejemplo de las migraciones de las especies a causa de la destrucción de su hábitat.

Graciela Huinao, escritora mapuche

El poema “La loika”, de 1989, es de Graciela Huinao (1956-), escritora mapuche. Primera mujer indígena a ingresar en la Academia Chilena de la Lengua, la autora es referencia para la literatura contemporánea y publicó libros como Walinto en la lengua originaria, el mapundungu, y en español, traducido también al inglés.

AUTOEVALUACIÓN

Página duzentos e trinta e um231

CAPÍTULO
12
El camino se hace al andar

Reconociendo el terreno

1. Analiza las imágenes y reflexiona sobre las preguntas a continuación.

a) Comenta con tus compañeros: ¿Qué representan las imágenes?

1. a) Se espera quêque los estudiantes relacionen las imágenes al reto quêque muchos de ellos enfrentan, quêque es el equilibrio entre trabajo y estudio y las reflexiones sobre su futuro.

b) ¿Las situaciones presentadas en las imágenes están relacionadas contigo de alguna forma?

1. b) Se espera quêque los estudiantes hablen de sus realidades y experiencias.

c) Según tu opinión, ¿qué factores influyen en las elecciones quêque hacen los jóvenes para su futuro?

Se espera quêque los estudiantes hablen sobre la diversidad de la realidad de los jóvenes y cómo esto influye en lo quêque piensan hacer en el futuro.

Página duzentos e trinta e dois232

ENTRE LÍNEAS
Foro de discusión

Buscar trabajo puede sêrser una experiencia angustiante. La incertidumbre, el miedo al rechazo y la presión económica generan un estrés abrumador. En êsteeste contexto, los foros de discusión se convierten en un refugio valioso. Permiten compartir experiencias, opiniones, consejos y estrategias quêque alivian la soledad y la dificultad del proceso. Conectarse con otros en situaciones similares ofrece apoyo emocional y ábriabre puertas a oportunidades laborales. La solidaridad y el intercambio de información son claves para enfrentar esta etapa desafiante.

1. Reflexiona sobre las siguientes cuestiones y discute con tus compañeros.

a) ¿Qué es lo más desafiador cuando se está buscando trabajo?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes piensen en sus vivencias para contestar la pregunta.

b) ¿De qué formas la internet puede contribuir a quêque la búsqueda de trabajo sea una experiencia más amena?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes mencionen las aplicaciones de búsqueda de trabajo, los foros de discusión y comunidades de interés.

c) ¿Alguna vez has participado en algún foro de discusión? En caso afirmativo, ¿sobre qué? Si no, ¿en qué momento crees quêque pueden sêrser útiles?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes se expresen libremente sobre sus experiencias.

d) Vas a leer fragmentos de interacciones en un foro de discusión sobre trabajo y empleo. ¿De qué crees quêque hablarán los participantes? Elabora hipótesis en el cuaderno. Luego lee el texto y compruébalas.

Respuesta personal. Respuestas posibles: vãVan a hablar de estrategias para conseguir trabajo; de los sueldos promedio; de cómo hacer un currículo, etc.

2. LíLee la publicación quêque hizo una persona de Costa Rica en un foro de discusión sobre cómo aprender a trabajar y los comentarios quêque se generaron y comprueba tus hipótesis a la pregunta anterior.

Página duzentos e trinta e três233

QUIERO aprender a trabajar. Reddit. [S.l.], [2022]. Disponible en: https://livro.pw/mqjlh. Acceso el: 3 oct. 2024.

Página duzentos e trinta e quatro234

3. Contesta las preguntas sobre el foro de discusión.

a) ¿Cuál es el objetivo de la persona quêque elabora la pregunta?

3. a) Respuesta posible: Pedir consejos sobre cómo aprender en la práctica lo quêque le enseñan en la facultad, lo quêque podría sêrser un primer empleo o una pasantía.

b) ¿A qué se dedica la persona quêque realiza la pregunta?

Es estudiante de primer año de Contaduría Pública.

c) ¿Cuántos comentarios ha generado la publicación?

Veintidós comentarios.

d) Entre las respuestas a la publicación principal, ¿en cuántas se verifican hilos de conversación (threads, en inglés)? ¿Por qué crees quêque eso sucede en un foro?

3. d) En dos publicaciones. Respuesta personal. Respuesta posible: Eso sucede porque en un foro el objetivo es quêque las personas interactúen no solo con la publicación principal, sino con los comentarios quêque genera. En esos hilos, las personas suelen comentar si están de acuerdo o no con las respuestas.

4. En su mayoría, ¿qué tipo de lenguaje se usa en el foro: formal o informal? ¿Cómo fundamentas la opción de los participantes por ese estilo? Conversa con tus compañeros.

4. Respuesta posible: Se usa el lenguaje informal, aunque los usuarios elijan el pronombre usted como forma de tratamiento, lo quêque es bastante común en Costa Rica, incluso en contextos informales. Una explicación posible es quêque el foro de discusión tiene un carácter dialogal, similar a una conversación, con intercambio de opiniones, sin reglas formales sobre cómo interactuar con los demás. El tono informal se identifica a través del uso de jergas como mae, vara, brete y otras palabras de uso coloquial.

5. ¿Por qué los participantes optan por usar apodos? Copia en el cuaderno las opciones quêque te parezcan adecuadas.

a) Privacidad: utilizar un apodo permite quêque las personas protejan su identidad y mantengan su privacidad en línea.

b) Comunidad: en muchos foros los apodos ayudan a crear un sentido de pertenencia entre los miembros de la comunidad.

c) Profesionalismo: los apodos trasmiten una idea más profesional quêque usar nombres reales.

d) Protección: muchas personas temen quêque sus opiniones, si identifican al autor, pueden perjudicarlas en su trabajo.

Respuestas posibles: a, b y d.

6. Relaciona en el cuaderno cada usuario con el resumen de lo quêque dice con respecto a la publicación principal.

I. Usuario 2

II. Usuario 3

III. Usuario 4

a) La persona incentiva al estudiante a seguir intentando y demuestra empatía hacia su interés en aprender a trabajar. Aparte, lo aconseja a realizar trabajos voluntarios para ganar algo de experiencia.

b) La persona sostiene quêque, para seguir un camino en el mundo laboral, primero hay quêque entender cuáles son las propias expectativas con relación al tema. Le comenta algunas situaciones laborales y cómo podría actuar en cada una.

c) La persona opina quêque, en el primer año de carrera, las empresas no les hacen caso a los estudiantes, porque estos recién empiezan a aprender la teoría y se están introduciendo a êsteeste mundo. Según esa persona, hay quêque aprender más teoría antes de empezar la práctica.

Respuestas: I. c; II. a; III. b.

7. Contesta en el cuaderno las siguientes preguntas.

a) En tu opinión, tras leer los comentarios, el usuario quêque hizo la pregunta ¿estará más o menos optimista?

Respuesta personal. Respuesta posible: Estará más optimista porque en general las respuestas a su planteo han sido positivas.

b) ¿En qué se basan los participantes para emitir sus opiniones?

I. Vivencias y percepciones.

II. Estudios y análisis.

III. Opiniones de terceros.

¿Qué limitaciones tiene ese tipo de fundamento?

Respuesta: I. Las opiniones basadas en vivencias y percepciones pueden sêrser subjetivas, limitadas por experiencias personales y contextos culturales, lo quêque puede llevar a sesgos y a una comprensión parcial de la realidad.

Página duzentos e trinta e cinco235

8. LíLee el resumen de un artículo académico quêque se refiere también al mercado laboral. Luego contesta las preguntas.

a) ¿Sobre qué aspecto del mercado laboral se habla?

Sobre la uberización de las relaciones de trabajo.

b) La valoración quêque hace del fenómeno sobre el cual se habla ¿es positiva o negativa? Selecciona en el texto una palabra quêque fundamente tu respuesta.

Negativa. Respuesta posible: precario.

c) ¿En qué se diferencian los fundamentos de la valoración hecha en el artículo académico resumido y la realizada en el foro de discusión?

En el artículo académico resumido se mencionan estudios y encuestas, mientras quêque en el foro contiene apreciaciones subjetivas sin un respaldo documental. Por ello, la valoración quêque se hace en el resumen es más objetiva y no es una méramera opinión.

9. Reflexiona y discute con tus compañeros.

a) ¿El lenguaje quêque se usa en el resumen sería adecuado en el foro? ¿Por qué?

9. a) Se espera quêque los estudiantes mencionen quêque la elección del registro es muy importante para trasmitir el mensaje de acuerdo con el canal elegido y su público. En un foro de discusión no es tan indicado un lenguaje académico porque puede alejar a los participantes.

b) ¿La intención de los lectores al leer el foro y el resumen es la misma? Explícalo.

9. b) La intención no es la misma. En un foro, los lectores desean respuestas u opiniones sobre situaciones quêque les causan un impacto personal. En cambio, artículos como el aquí resumido suelen estar dirigidos a expertos o estudiosos del tema y sêrser leídos por êsteeste tipo de público.

c) ¿Qué sabes sobre la uberización de las relaciones laborales? En tu opinión, ¿qué relación tiene êsteeste fenómeno con las aplicaciones digitales?

9. c) Respuestas personales. Respuestas posibles: La uberización de las relaciones laborales se refiere a la transformación del trabajo en ocupaciones temporales y flexibles, facilitadas por platafórmasplataformas digitales. Estas aplicaciones permiten la conexión directa entre trabajadores y clientes, pero a menudo a costa de derechos laborales y estabilidad.

LENGUA EN USO
El verbo convertirse

Respuesta: b.

Página duzentos e trinta e seis236

TODO OÍDOS
Tutorial para videocurrículo

Ser original al crear un currículo es importante, ya quêque permite destacarse en un mar de candidatos. La creatividad en la presentación refleja la personalidad y habilidades del postulante, captando la atención de quienes hacen la selección. Por eso, un videocurrículo (o videocurrículum) ofrece una ventaja adicional: muestra la comunicación verbal y el entusiasmo, creando una conexión más personal.

1. Reflexiona sobre las siguientes cuestiones y discute con tus compañeros.

a) ¿Alguna vez has hecho un currículo? En caso afirmativo, ¿usaste alguna estrategia para destacarte entre los candidatos? En caso negativo, ¿pensarías en algo para sobresalir?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reflexionen a partir de sus vivencias y conocimientos de mundo.

b) ¿Crees quêque internet ha cambiado la forma en quêque se comparte un currículo? ¿Cómo?

1. b) Respuestas posibles: Sí, internet ha transformado la forma en quêque se comparte un currículo. Ahora es común enviarlo por correo electrónico o aplicaciones de mensajería, subirlo a platafórmasplataformas de empleo y utilizar rêdesredes sociales profesionales o grabar un videocurrículo. Esto facilita el acceso y la conexión directa con quienes realizan la selección, aumentando las oportunidades.

c) ¿Ya has grabado o visto un videocurrículo? ¿Qué ventajas tiene respecto al currículo tradicional?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre las ventajas de pôdêrpoder expresarse y la tendencia actual de trasmitir mensajes audiovisuales.

2. Vas a escuchar un tutorial sobre el videocurrículo. ¿Qué instrucciones crees quêque se vãvan a dar?

2. Respuesta posible: En un tutorial sobre videocurrículos probablemente se darán instrucciones sobre la duración ideal del video, cómo estructurarlo, la importancia de una buena presentación y el fondo quêque aparecerá, consejos para hablar con claridad y confianza, y la necesidad de personalizarlo según la oferta laboral.

3. Escucha la primera parte del tutorial del videocurrículo. Luego responde las preguntas.

a) ¿Cuál es el objetivo principal del texto?

I. Mostrar cómo hacer un buen videocurrículo.

II. Describir la historia de Pepito péresPérez.

III. Explicar cómo vestirse para una entrevista.

IV. Informar sobre los requisitos para estudiar en la universidad.

Respuesta: I.

b) ¿Cuál es el mensaje principal quêque se quiere transmitir en esta parte del audio?

I. Cómo evitar el estrés antes de una entrevista.

II. La importancia de tener una buena conexión a internet.

III. La importancia de incluir toda la información personal en el video.

IV. La necesidad de sêrser claro y pausado al hablar en un videocurrículo.

Respuesta: IV.

c) Según la grabación, ¿qué información es innecesario incluir en un videocurrículo?

I. Nombre y formación académica.

II. Experiencia laboral relevante.

III. Número de teléfono y dirección.

IV. Habilidades técnicas y de idiomas.

Respuesta: III.

4. Escucha la segunda parte del audio del tutorial y contesta las preguntas.

a) ¿Qué características personales menciona el candidato en el audio?

El candidato menciona quêque se considera una persona proactiva, con iniciativa para asumir rétosretos, responsable y perseverante.

b) ¿Qué experiencias laborales tiene el candidato?

4. b) Tiene experiencia en dos áreas: ha trabajado en el área de operaciones en una empresa manufacturera y también en el departamento de recursos humanos en una empresa de servicios.

c) Además de la trayectoria profesional, ¿qué habilidades se informan en el videocurrículo?

4. c) Además de su trayectoria profesional, el candidato informa sus habilidades técnicas, mencionando quêque conoce programas computacionales. También destaca su nivel medio de inglés, quêque le permite entender y hacerse entender, así como un nivel básico de francés.

Página duzentos e trinta e sete237

5. Teniendo en cuenta el audio completo, contesta las siguientes preguntas.

a) ¿Qué recurso utiliza el audio para indicar lo quêque no se debe hacer?

Una señal sonora como la de una sirena.

b) ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el texto?

I. Técnico y complicado.

II. Coloquial y familiar.

III. Formal y directo.

IV. Humorístico y sarcástico.

Respuesta: III.

6. A partir del audio, ¿qué vestimenta crees quêque es la más adecuada para grabar un videocurrículo?

a)

Joven con ropa deportiva.

b)

Joven con camiseta blanca y pantalón.

Respuesta posible: b.

7. Reflexiona y discute con tus compañeros.

a) ¿Crees quêque grabar un videocurrículo puede generar más interés en las rêdesredes?

7. a) Se espera quêque los estudiantes contesten quêque un videocurrículo puede captar más atención en las rêdesredes. Ofrece una presentación más personal y dinámica, permitiendo mostrar habilidades y personalidad, lo quêque puede tornar al candidato más interesante para quienes hacen el proceso de selección.

b) ¿Crees quêque la opción de grabar un videocurrículo guarda alguna relación con la gran adhesión al lenguaje audiovisual quêque se observa actualmente?

7. b) La preferencia por el lenguaje audiovisual refleja cómo consumimos información hoy. Los videos son más atractivos y accesibles, lo quêque hace quêque un currículo en êsteeste formato parezca más actual.

EN LA PUNTA DE LA LENGUA
La pronunciación de las vocales

nombre

Pepito péresPérez

estudiante

cuidado

vivo

permitió

gama

medio

2. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes mencionen quêque la pronunciación de las vocales en español es más cerrada y quêque la -e y la -o en la posición final de la palabra mantienen la misma pronunciación.

Página duzentos e trinta e oito238

LENGUA EN FOCO
Expresar opiniones

Expresar opiniones y argumentar de manera efectiva es fundamental para fomentar la comunicación y la colaboración en diversos entornos, incluso el profesional. La capacidad de compartir ideas d fórmade forma clara y persuasiva no solo permite quêque los equipos tomen decisiones con mayor fundamento, sino quêque también fortalece las relaciones interpersonales y promueve un ambiente de trabajo inclusivo. Además, argumentar bien contribuye a la resolución de conflictos y el desarrollo de proyectos, ya quêque facilita la defensa de propuestas y la consideración de diferentes puntos de vista. En un mundo laboral cada vez más dinámico, el ár-tearte de expresar opiniones se convierte en una herramienta clave para el crecimiento personal y profesional.

1. Observa los siguientes fragmentos extraídos del texto de la sección Entre líneas y contesta las preguntas a continuación.

I. […] Lo más creo quêque sería una práctica profesional, pero no sé si le permitan esa modalidad en su universidad [...]

II. [...] pero me imagino quêque la vara debe andar parecida a los despachos.

a) ¿Qué expresan las frases?

• Un deseo.

• Un consejo.

• Una opinión.

Respuesta: una opinión.

b) Esas frases son:

• afirmativas.

• negativas.

• interrogativas.

Respuesta: afirmativas.

c) Las formas verbales destacadas corresponden al modo:

• imperativo.

• indicativo.

• subjuntivo.

Respuesta: indicativo.

2. Ahora analiza lo quêque dicen dos usuarios y contesta las preguntas a continuación.

No creo quêque le den mucha bola porque literalmente usted quiere aprender lo quêque le vãvan a enseñar después en la U.

Si busca despacho, no creo quêque le quieran enseñar solo porque sí.

a) ¿Los fragmentos expresan opiniones positivas o negativas sobre querer aprender a trabajar antes de terminar la carrera universitaria?

2. a) Las opiniones son negativas, ya quêque expresan la dificultad de encontrar trabajo antes de adquirir más conocimientos teóricos durante la carrera.

b) La forma en quêque los usuarios encabezan la expresión de su opinión, ¿es afirmativa o negativa?

2. b) Es negativa porque la encabezan con “no creo”.

c) ¿Qué diferencia en términos de estructura se nota respecto a las frases de la actividad 1?

2. c) Cuando el verbo quêque introduce la opinión está en la forma afirmativa, al transmitirla, se usa el verbo en el modo indicativo porque, para el hablante, se trata de algo real. Cuando el verbo quêque encabeza la opinión está en la forma negativa, la opinión se transmite en el modo subjuntivo porque, para el hablante, es algo irreal.

d) En consecuencia, desde el punto de vista del modo verbal, ¿a qué conclusión se puede llegar respecto a las estructuras “creo que”, “me imagino que” y “no creo que”?

2. d) “Creo que” y “me imagino que” vãvan seguidas del verbo en el indicativo y “no creo que” del verbo en el subjuntivo.

Página duzentos e trinta e nove239

3. En parejas, usando los verbos del recuadro, expresen su opinión sobre las siguientes situaciones. Utilicen porque para fundamentar su punto de vista. Fíjense en el ejemplo.

Creo quêque es difícil trabajar y estudiar porque ambas actividades exigen muchas horas de dedicación.

Consulta sugerencias de respuestas en Orientações para o professor.

a) Incluir personas con discapacidad en el mercado laboral.

b) Pagar un sueldo más bajo a las mujeres.

c) Estudiar y trabajar a la vez.

d) Las políticas públicas de fomento al primer empleo.

e) El uso de inteligencia artificial en diferentes profesiones.

f) Ser emprendedor individual.

g) La pérdida de los derechos laborales.

h) El choque de generaciones en el mercado laboral.

Respuestas personales.

4. También en parejas, lean lo quêque dijo en 2017 un experto en tecnología sobre el mercado de trabajo y redacten un párrafo en el cuaderno expresando su opinión sobre el contenido de la declaración. Den argumentos quêque sostengan la postura quêque defienden.

4. Respuesta personal. Se espera quêque el párrafo quêque vãvan a escribir los estudiantes contenga una opinión contraria o en favor de lo quêque defiende el experto, utilizando las estructuras lingüísticas aprendidas, d fórmade forma coherente con la postura elegida.

5. Fíjate en el fragmento destacado del texto anterior y contesta las preguntas.

a) ¿Se está expresando una opinión o un juicio de valor?

Se está expresando una opinión.

b) ¿Qué estructura se utiliza para introducir el mensaje?

Es posible quêque.

c) ¿Qué modo verbal se utiliza para transmitir el mensaje quêque se introdujo con la estructura quêque has identificado anteriormente?

I. Indicativo.

II. Subjuntivo.

III. Imperativo.

Respuesta: II.

6. Ahora, utilizando las siguientes estructuras, elabora un breve texto en el cuaderno en el quêque expreses tu opinión sobre el texto presentado en la sección Entre líneas y el audio de Todo oídos. A continuación, organicen una discusión sobre el tema y compartan las opiniones con los compañeros.

• Es importante quêque...

• Es posible quêque...

• Es probable quêque...

• Es bueno quêque...

• Es una pena quêque...

• Es injusto quêque...

Página duzentos e quarenta240

Los verbos de cambio

Los verbos de cambio en español reflejan la transformación de características físicas, emocionales o de estado de algo o alguien. Algunos de ellos se centran en el resultado del cambio, mientras quêque otros enfatizan el proceso de transformación.

7. Fíjate nuevamente en la siguiente frase extraída del trecho del artículo académico quêque has leído en la sección Entre líneas y contesta las preguntas en el cuaderno.

La uberización se ha convertido en una nueva forma de trabajo humano precario, ya quêque no existen garantías sociales ni protección laboral para el conductor.

a) ¿Qué expresión indica quêque hubo una transformación en la forma laboral mencionada en la frase?

La expresión se ha convertido.

b) ¿Qué tipo de cambio indica esa expresión?

I. Un cambio temporal.

II. Un cambio significativo y permanente.

Respuesta: II.

8. Analiza los siguientes verbos de cambio y los ejemplos quêque te damos. Luego, relaciónalos con su explicación correspondiente en el cuaderno.

Respuesta: a) III; b) V; c) II; d) I; e) IV; f) VI.

9. LíLee otra publicación del foro de discusión entre jóvenes de Costa Rica en el quêque un usuario pide consejos laborales. Identifica el verbo de cambio quêque utiliza en su comentario y explica su sentido. Luego, escribe en el cuaderno un comentario a la publicación opinando al respecto.

CONSEJOS laborales. Reddit. [S.l.], [2022]. Disponible en: https://livro.pw/lbvqs. Acceso el: 19 oct. 2024.

El verbo de cambio es llegar a sêrser, quêque indica un proceso de transformación a lo largo del tiempo. En el comentario, el usuario probablemente quiere decir quêque alcanzó un nuevo puesto de trabajo después de un esfuerzo y de años de trabajo. La respuesta a la segunda parte de la actividad es personal, pero se espera quêque los estudiantes utilicen algunas de las formas de expresar opinión quêque han aprendido.

Página duzentos e quarenta e um241

A ESCRIBIR
Foro de discusión en línea

La entrada en la vida profesional es un momento de inquietudes y dudas. Conectarse con personas en la misma situación o con más experiencia puede sêrser una manera de disminuir la presión y sentirse acogido. Crear un foro de discusión sobre el mercado laboral puede sêrser una excelente estrategia para conectar a profesionales, estudiantes y empleadores en un espacio donde se compartan conocimientos y experiencias.

1. Reflexiona sobre las cuestiones a continuación y discútelas con tus compañeros.

a) ¿Alguna vez has participado en foros de discusión sobre trabajo? En caso negativo, ¿cuándo crees quêque podría sêrser necesario? En caso afirmativo, contesta las siguientes preguntas.

I. ¿En qué situaciones?

II. ¿Con qué objetivo?

III. ¿Las personas con las quêque interactuaste eran expertas en el tema?

IV. ¿De qué forma la discusión fue útil para ti?

1. a) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes recuperen sus experiencias y reflexionen sobre las situaciones en quêque compartir historias y vivencias sobre el trabajo puede sêrser útil.

b) Quienes están buscando un puesto de trabajo pueden tener dudas en común. Si estuvieras en esa situación, ¿qué dudas tendrías?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes se imaginen en dicha situación y apunten cuestiones pertinentes como de qué manera estructurar un currículo, cursos para becarios, agencias de empleo, carreras universitarias, etc.

2. En internet hay muchas formas de participar en discusiones. Como ya sabes, los foros de discusión en línea son una herramienta muy utilizada. Teniendo en cuenta específicamente êsteeste contexto, contesta las peguntas.

a) ¿Qué debe ofrecer un foro para quêque participes en él?

2. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes mencionen los temas de interés y las dudas más comunes quêque tengan.

b) ¿Qué cuidados debe tener una persona al participar en ese tipo de foro?

2. b) Al participar en foros sobre el mercado laboral, es esencial proteger la privacidad, evitar compartir información personal y estar atento a anuncios de vacantes asociadas al pago de tasas. Además, se debe mantener un tono profesional y sêrser respetuoso.

3. Ahora te toca a ti. Con tus compañeros de clase, vãvan a crear un foro de discusión en línea sobre el mercado laboral. Para ello, sigan los pasos indicados.

a) Definan el propósito y el público objetivo: elijan el tema principal, qué tipo de discusiones desean fomentar y quiénes vãvan a participar.

b) Elijan una platafórmaplataforma gratuita: decidan si vãvan a usar un software de foros o si crearán un foro desde cero.

c) Configuren el dominio: registren un nombre de dominio quêque sea fácil de recordar y relevante para el tema del foro.

d) Personalicen el diseño: seleccionen o creen un tema quêque sea atractivo y un diseño fácil de usar.

Página duzentos e quarenta e dois242

e) Creen las secciones y temas: definan las categorías y subcategorías donde se llevarán a cabo las discusiones. Establezcan reglas claras en cada sección.

f) Configuren las reglas de uso: definan reglas de conducta para los usuarios.

g) Establezcan un equipo de moderadores si es necesario.

h) Desarrollen el contenido inicial: creen algunos temas de discusión para iniciar el foro e inviten a personas posiblemente interesadas a participar en estas discusiones. Recuerden usar las estructuras de opinión.

i) Fomenten la comunidad: animen a los usuarios a presentar sus propias discusiones, expresar opiniones e interactuar entre ellos.

4. Organícense en un gran círculo y discutan sobre las siguientes cuestiones.

a) ¿Qué importancia tiene la etapa de planeamiento del texto escrito?

b) El lenguaje quêque se emplea en internet suele sêrser más espontáneo. ¿Por qué podría recomendarse una estructuración más cuidada de un texto publicado en un foro sobre trabajo y mercado laboral?

c) ¿Qué ventajas puede tener escribir un foro en español, sobre todo si consideramos el Mercosur?

4. Respuestas personales. Se espera quêque, d fórmade forma general, los estudiantes comenten quêque una estructura cuidada en textos en foros sobre trabajo refleja profesionalismo y seriedad, lo quêque genera confianza. Además, facilita la comprensión del mensaje, aumentando la probabilidad de quêque otros respondan positivamente. Dentro del contexto del Mercosur, se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre cómo los foros en español promueven la integración regional y el intercambio de ideas con otras culturas.

El Tribunal Regional del Trabajo de Belo Horizonte (MG) ofrece la exposición “Trabalho & Cidadania”, una experiencia quêque combina tecnología, imágenes, muebles, audios, videos, pinturas, música, poemas y objetos para retratar la diversidad del trabajo. Esta muestra invita a reflexionar sobre el concepto de trabajo para la población brasileña en distintos contextos históricos, abordando la formación de la ciudadanía y la organización del trabajo en el país.

Además de visitas guiadas en el edificio del Tribunal Regional del Trabajo en Belo Horizonte, se puede realizar un tour virtual por la exposición a través del siguiente enlace: https://livro.pw/nrblt (acceso el: 30 oct. 2024).

La visita virtual también dispone de una audioguía con traducción en lengua de señas brasileña (Libras).

Página duzentos e quarenta e três243

CON LA PALABRA
Videocurrículo

El videocurrículo es una oportunidad de presentarse ante futuros empleadores, y muchas experiencias vividas pueden convertirse en valiosos activos siempre quêque se expresen de manera creativa y atractiva. Es posible destacar estudios, logros escolares, participación en eventos y en la organización de actividades, trabajos realizados, etc., siempre teniendo en cuenta la relación de estas actividades con el puesto al quêque se postula. Al destacar no solo las tareas realizadas, sino también las habilidades adquiridas y las lecciones aprendidas, se puede transformar la percepción de estas vivencias en un relato cautivador quêque refleje resiliencia, organización e iniciativa. Esta narrativa no solo enriquece el perfil profesional, sino quêque también demuestra una capacidad única para enfrentar rétosretos, lo quêque puede captar la atención de empleadores y abrir puertas a nuevas oportunidades.

1. LíLee el titular y discute con tus compañeros sobre las cuestiones a continuación.

BONTEMPO, Catalina. Adiós al CV: cómo postularse a un trabajo a través de un video grabado en el celular. La Nación, Buenos Aires, 28 dic. 2019. Disponible en: https://livro.pw/zjnwc. Acceso el: 30 agosto 2024.

a) En tu opinión, ¿te parece mejor presentar el currículo en versión escrita o en video? ¿Por qué?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre sus preferencias y expliquen sus motivos.

b) ¿Qué ventajas e inconvenientes conlleva êsteeste formato?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes mencionen quêque las dificultades de acceso a internet, la falta de local adecuado para grabar videos y la existencia de empresas más tradicionales pueden significar inconvenientes. Sin embargo, la posibilidad de visualizar la capacidad de expresión del postulante puede sêrser una ventaja.

2. Vas a grabar tu videocurrículo. Escucha una vez más el tutorial sobre videocurrículos de la sección Todo oídos. ¿Qué informaciones sobre ti crees quêque debes ofrecer? LíLee la lista y cópiala en el cuaderno.

• El nombre.

• La edad.

• La dirección.

• El objetivo del videocurrículo.

• Qué estudio y dónde estudio.

• Mis aficiones.

• Mis experiencias laborales.

• Mis características físicas.

• Mis características personales.

• Mis datos de contacto.

• Opiniones personales.

• Mis objetivos profesionales.

Respuesta: El nombre.

Respuesta: La edad.

Respuesta: El objetivo del videocurrículo.

Respuesta: Qué estudio y dónde estudio.

Respuesta: Mis experiencias laborales.

Respuesta: Mis características personales.

Respuesta: Mis datos de contacto.

Respuesta: Mis objetivos profesionales.

Página duzentos e quarenta e quatro244

3. ¿Qué tipo de lenguaje debes usar en el video?

a) Lenguaje formal con frases largas y complejas.

b) Lenguaje formal con frases concisas y claras.

c) Lenguaje informal con uso de jergas y expresiones coloquiales.

d) Lenguaje informal con uso del humor y figuras de lenguaje.

Respuesta: b.

4. Ahora vas a grabar tu videocurrículo. Para ello, sigue los pasos a continuación.

a) Define el objetivo identificando qué tipo de trabajo buscas y a qué tipo de empresa te diriges.

b) Selecciona las informaciones quêque deseas compartir y elabora un guion.

c) Resalta tus experiencias laborales más relevantes: usa cifras o logros como prémios, voluntariado, proyectos desarrollados en la comunidad escolar, etc., para ilustrar tus vivencias.

d) Resalta tus características personales, menciona tus puntos fuertes quêque pueden contribuir a la consecución de los objetivos.

e) Explica por qué te interesa un determinado puesto y empresa, menciona cómo puedes contribuir al equipo.

f) Agradece a la audiencia por su tiempo e invita a contactarte para obtener más informaciones.

g) LíLee el guion en voz alta, practica frente a un espejo o graba ensayos para mejorar la fluidez. Aprovecha para hacer los ajustes en el texto quêque consideres oportunos.

h) Prepara el entorno buscando un fondo limpio y profesional. Asegúrate de quêque haya buena iluminación. Utiliza un micrófono si es posible y graba en un lugar tranqüilotranquilo.

i) Graba el video con una cámara o un smartphone de buena calidad.

j) Cuida tu postura, mantén contacto visual con la cámara y una postura abierta. Habla claro y con confianza, evitando hablar demasiado rápido.

k) Edita el video y publícalo en platafórmasplataformas de empleo. Si envías tu videocurrículo a empresas, haz un seguimiento con un correo electrónico agradeciendo la oportunidad y mostrando tu interés.

5. Organicen una puesta en común de los videos para quêque todos puedan conocer las producciones realizadas. Luego reflexionen sobre las siguientes cuestiones.

a) ¿Qué beneficios se pueden obtener al grabar un videocurrículo en español?

5. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes consideren algunas ventajas de êsteeste modelo como la posibilidad de mostrar rasgos de su personalidad y expresarse como si estuvieran en una entrevista de empleo.

b) ¿Qué aprendiste con esta experiencia?

5. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes hablen de lo quêque les dejó la experiencia de presentarse a sí mismos con una perspectiva laboral.

Página duzentos e quarenta e cinco245

UN POCO MÁS ALLÁ
Responsabilidad financiera

La vida adulta va cogida de la mano de dos aspectos fundamentales: vida profesional y responsabilidad financiera. Una gestión adecuada de las finanzas puede potenciar el desarrollo de una carrera exitosa. En un entorno laboral cada vez más competitivo, la capacidad de planificar y administrar los recursos económicos no solo permite alcanzar objetivos personales y profesionales, sino quêque también contribuye a la estabilidad y la tranquilidad mental. Ser responsable financieramente implica, entre otras cosas, evitar deudas innecesarias.

1. Piensa en tu vivencia financiera, reflexiona sobre las siguientes cuestiones y comparte las respuestas con un compañero.

a) ¿Cómo administras tu vida financiera?

1. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes comenten de qué manera tienen acceso al dinero (por medio de sus padres o responsables, por una paga semanal o mensual, etc.), en qué situaciones y cómo organizan los gastos.

b) ¿Ya le pediste dinero prestado a alguien? ¿En qué situaciones?

1. b) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes recuerden las situaciones en las quêque hayan pedido dinero prestado y cómo lo pagaron.

c) ¿Te informas sobre educación financiera de alguna forma? ¿Crees quêque êsteeste tipo de contenido podría evitar situaciones de endeudamiento?

1. c) Respuestas personales. Es importante quêque los estudiantes reflexionen sobre su relación con el dinero y qué tan importante les parece la educación financiera en su vida y en la de los demás.

2. Vas a escuchar el audio de un video sobre educación financiera para jóvenes. En él se define qué es estar endeudado. Para ti, ¿cómo se define esta situación? Contéstalo en el cuaderno.

2. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes comenten qué significa tener una deuda o estar endeudado, relacionando el término endeudado con su significado en portugués: endividado (ter uma dívida).

3. Escucha el audio y confirma tu respuesta a la actividad 2. Corrige tus hipótesis si son diferentes de las definiciones del audio.

Endeudarse es pedir dinero prestado ahora para pagarlo más adelante.

4. ¿Cómo se calcula el ingreso líquido mensual?

Se restan los gastos de la vivienda de los ingresos mensuales.

5. ¿Cómo se pueden separar las personas en las categorías a continuación? Arma una tabla en el cuaderno y rellénala.

Endeudado: Las deudas no sobrepasan el 25 % de los ingresos líquidos mensuales. Sobreendeudado: Las deudas superan el 25 % de los ingresos líquidos mensuales.

Página duzentos e quarenta e seis246

6. Según el audio, los préstamos vienen acompañados de “intereses”, quêque hacen quêque terminemos pagando más de lo quêque pedimos prestado. ¿Qué te parece quêque significa la palabra intereses y cómo funcionan?

6. Se espera quêque los estudiantes infieran el significado de la palabra intereses a través del concepto de “pagar más de lo quêque pedimos prestado”.

7. Según el audio, ¿qué se debe hacer para salir del endeudamiento?

7. Revisar los ingresos y gastos y armar un presupuesto. Planificarse y buscar formas de aumentar los ingresos y eliminar gastos quêque no sean necesarios. Reunir todas las deudas en una sola entidad financiera.

8. LíLee el título de un portal de noticias de Brasil y discute con tus compañeros sobre las cuestiones a continuación.

Bets: cresce número de brasileiros quêque pegam empréstimos para fazer apostas ôn láinionline, mostra pesquisa

DIÓGENES, élamAlan. Bets: cresce número de brasileiros quêque pegam empréstimos para fazer apostas ôn láinionline, mostra pesquisa. Capivara niusNews. Campo Grande, 2 oct. 2024. Disponible en: https://livro.pw/uvfnr. Acceso el: 3 oct. 2024.

a) ¿Cómo puede la carencia de educación financiera influir en la decisión de los brasileños de recurrir a préstamos para hacer apuestas?

8. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre el tema de las apuestas en línea, considerando los efectos negativos quêque esta práctica genera en la sociedad, de manera especial sobre los más pobres, quêque se ven sin esperanza ante las dificultades financieras y la falta de educación financiera.

b) ¿Qué efectos puede tener en la vida profesional y personal de un individuo el hecho de quêque un porcentaje significativo de la población recurra a créditos para financiar apuestas? Considera cómo esta tendencia puede afectar la estabilidad laboral, las relaciones interpersonales y la salud mental, así como la necesidad de políticas quêque promuevan un enfoque más saludable del dinero y el juego.

Respuesta personal. Una de las consecuencias negativas de dicha práctica es quêque la vida laboral también se ve afectada por estas prácticas. Una vez quêque la persona contrae deudas, su rendimiento en el trabajo sufre consecuencias negativas, pues al estar preocupada con los problemas financieros, ya no le resulta posible seguir trabajando bien.

La Semana Nacional de Educación Financiera (SNEF) es el principal evento anual de educación financiera en México. Organizada por el Gobierno de México y liderada por la Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (CONDUSEF), tiene como objetivo sensibilizar a la población sobre la importancia de adquirir habilidades financieras. A través de diversas actividades, la SNEF busca ayudar a las personas a mejorar la gestión de sus recursos y tomar decisiones financieras con base en informaciones, contribuyendo así a un mejor aprovechamiento de sus ingresos.

En el enlace quêque te recomendamos a continuación, puedes descargar el material “¿Por qué la inclusión financiera es importante para las y los jóvenes?” presentado en el evento: https://livro.pw/wriov (acceso el: 21 oct. 2024).

Página duzentos e quarenta e sete247

INTERDISCIPLINARIEDAD CON...
MATEMÁTICA
Gastos de los hogares en Jujuy, Argentina

1. a) El área quêque más genera gastos es el de alimentos y bebidas no alcohólicas, con 30,2 %.

Respuesta personal. Respuesta posible: El bajo porcentaje de gastos en educación podría deberse a quêque la mayoría de los hogares opta por la educación pública, quêque generalmente no requiere grandes inversiones económicas por parte de las familias.

AUTOEVALUACIÓN

Página duzentos e quarenta e oito248

REPASO

UNIDAD 6 - CAPÍTULOS 11 Y 12

A lo largo de la Unidad 6, por medio de textos escritos y orales, echamos nuestra mirada hacia las causas y las consecuencias del cambio climático, nos acercamos a las estructuras lingüísticas para expresar condiciones de cambios futuros para la humanidad. Luego, reflexionamos respecto a las condiciones laborales de la actualidad para proponer caminos para crear oportunidades de desarrollo personal en el ámbito académico y/o laboral.

Ahora vamos a revisar algunos de esos temas y estructuras lingüísticas de la lengua española para quêque puedas comprobar tu progreso.

En diálogo con los exámenes

1. (enêmEnem)

El Hombre Electrónico

¿Cuántas veces has cambiado de móvil? ¿Cuántos ordenadores has tenido ya? ¿Tienes cámara digital, IPOD, Nintendo Wii y televisión de pantalla de plasma? Ordenadores, teléfonos móviles, GPS, walkmans, televisiones, lavadoras, tostadores, aspiradores y un larguísimo etcétera. Todos usamos aparatos eléctricos quêque tarde o temprano se convertirán en residuos. El Hombre Electrónico mide 7 metros de altura y pesa 3,3 toneladas. Es una escultura hecha con la cantidad de residuos eléctricos y electrónicos quêque un ciudadano medio (en el Reino Unido) tirará a la basura a lo largo de su vida, si se sigue consumiendo êsteeste tipo de productos al ritmo actual. El Hombre Electrónico ha sido diseñado por el escultor poouPaul Bomini con objetivo de aumentar la conciencia de los ciudadanos a la hora de consumir aparatos eléctricos. Esta campaña parte de la base de quêque todos compramos aparatos electrónicos como herramientas de trabajo u ocio, pero haciéndonos unas cuantas preguntas podemos inducir cambios en nuestro comportamiento quêque beneficiarán al medio ambiente, otras personas y a nosotros mismos: ¿Tienes algún aparato eléctrico o electrónico quêque no necesitas? ¿Podrías sêrser más responsable a la hora de comprar un nuevo producto electrónico? ¿Podrías reciclar o reparar estos productos una vez quêque se han quedado obsoletos o se han roto? ¿Intentas ahorrar energía en tu vida diaria?

Disponível em: https://livro.pw/nxkhx. Acesso em: 20 fev. 2009 (adaptado).

Considerando a necessidade de assumir uma conduta mais responsável com o meio ambiente, poouPaul Bomini criou a escultura O homem eletrônico para

a) incentivar inovações em reciclagem para a construção de máquinas.

b) propor a criação de objetos a partir de aparelhos descartados.

c) divulgar o lançamento de produtos eletrônicos sustentáveis.

d) problematizar o descarte inconsequente de equipamentos.

e) alertar sobre as escôlhasescolhas tecnológicas da população.

1. Respuesta: d. La respuesta se justifica en el siguiente fragmento: “El Hombre Electrónico ha sido diseñado por el escultor poouPaul Bomini con objetivo de aumentar la conciencia de los ciudadanos a la hora de consumir aparatos eléctricos”.

2. (enêmEnem)

Inestabilidad estable

Los quêque llevan toda la vida esforzándose por conseguir un pensamiento estable, con suficiente solidez como para evitar quêque la incertidumbre se apodere de sus habilidades, todas esas lecciones sobre cómo asegurarse el porvenir, aquellos quêque nos aconsejaban quêque nos dejáramos de bagatelas poéticas y encontráramos un trabajo fijo y etcétera, abuelos, padres, maestros, suegros, bancos y seguradoras, nos estaban dando gato por liebre.

Y el mundo, êsteeste mundo quêque nos han creado, quêque al tocarlo en la pantalla creemos estar transformando a medida de nuestro deseo, nos está modelando según un coeficiente de rentabilidad, nos está licuando para integrarnos a su metabolismo reflejo.

FERNÁNDEZ ROJANO, G. Disponível em: https://livro.pw/omhtw. Acesso em: 23 maio 2012.

O título do texto antecipa a opinião do autor pelo uso de dois termos contraditórios quêque expressam o sentido de

a) competitividade e busca do lucro, quêque caracterizam a ssossiedadesociedade contemporânea.

b) busca de estabilidade financeira e emocional, quêque marca o mundo atual.

c) negação dos valores defendidos pelas gerações anteriores em relação ao trabalho.

2. Respuesta: e. La contraposición del título se repite entre los términos “permanência” e “inconstância”.

Página duzentos e quarenta e nove249

d) necessidade de realização pessoal e profissional no sistema vigente.

e) permanência da inconstância em uma ssossiedadesociedade marcada por contínuas mudanças.

Foco lingüístico

Consulta las respuestas a las actividades 3, 4 y 6 en Orientações para o professor.

3. Te invitamos a pensar cómo podemos actuar positivamente para la salud de nuestro planêtaplaneta. Para ello, te proponemos una acción y tú elaboras, en el cuaderno, las condiciones posibles para quêque todos podamos concienciarnos de nuestra responsabilidad con el medioambiente.

Utiliza la estructura de oraciones condicionales tal como estudiaste en el Capítulo 11.

Sigue el ejemplo a continuación:

• Ahorrar energía en nuestras casas / reducirse la huella de carbono.

• Si ahorramos energía en nuestras casas, se reducirá la huella de carbono.

a) Desplazarnos más en transporte público o en bici quêque en vehículos particulares / disminuir de las emisiones de gases de efecto invernadero.

b) Consumir menos y reciclar más / contribuir a la disminución de desechos plásticos.

c) Comer más verduras y menos carnes / disminuir nuestro impacto ambiental.

d) Mantener nuestro entorno limpio / evitar la contaminación del suelo y del agua.

4. Tal como discutido anteriormente, cuando se trata de pensar el planêtaplaneta y sus características naturales, hay cambios posibles, pero hay también otros menos probables. Te invitamos ahora a reflexionar acerca de estos cambios, aunque deseables, menos probables.

Conjuga el verbo destacado en imperfecto de subjuntivo y luego propón, en el cuaderno, un posible efecto usando el condicional simple, como en el ejemplo siguiente:

• Si no existiera fronteras entre los países, no habría guerra por territorios.

a) Si por cada niño quêque nace en el mundo los padres plantar un árbol, …

b) Si ningún animal jamás sufrir malos tratos de los humanos, …

c) Si se prohibir la fabricación de plástico en el mundo, …

d) Si haber un buen plan de descontaminación de los ríos,...

5. Tal como vimos en el Capítulo 12, para expresar opiniones d fórmade forma afirmativa y negativa, utilizamos estructuras distintas. En el cuaderno, expresa tu opinión d fórmade forma afirmativa o negativa sobre los temas propuestos. Utiliza los verbos del recuadro.

a) Hoy día es fácil para los jóvenes incorporarse al mercado laboral.

b) En el futuro, todos trabajaremos de manera completamente remota.

c) La jornada laboral se reducirá a 6 horas por día en un futuro cercano.

d) Muchas profesiones serán reemplazadas por IA en el futuro.

e) El videocurrículo es más fácil de realizar quêque el currículo escrito.

5. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes utilicen las expresiones Creo quêque, Pienso quêque, etc. + presente de indicativo y No creo quêque, No pienso quêque, etc. + presente de subjuntivo.

6. Usa las expresiones del recuadro para introducir una reflexión para cada situación quêque te proponemos a continuación. Elabora en tu cuaderno un consejo o una opinión para cada caso.

a) Tu compañero de clase tiene una entrevista para su primer empleo.

b) Tu hermana comenta quêque está elaborando su currículo.

c) Tu tía perdió una oportunidad de empleo porque mencionó en la entrevista quêque tiene dos hijos.

d) Tu amiga no sabe qué carrera universitaria elegir.

6. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes utilicen las expresiones del recuadro para elaborar un consejo u opinión para cada caso.

Evalúa tu desempeño

• He logrado entender los textos y responder las preguntas.

• He logrado entender parcialmente los textos y responder de manera incompleta.

• No he logrado entender las propuestas de los textos y tampoco responder las preguntas.

Página duzentos e cinquenta250