UNIT 1
NAVIGATE DeTHE INTERNET SAFELY

Página dezessete17

Getting Started

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• falar sobre formas seguras de usar a internet;

• discutir formas de combate ao búlinbullying e ao sáiber-búlincyberbullying;

• identificar palavras cognatas (cognates);

• usar o imperativo (imperative);

• compreender e produzir listas de dicas (lists ÓFof tips);

• estabelecer conexões com Matemática e Línguas Estrangeiras (Inglês/Espanhol).

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 1 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP, localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou bóksesboxes desta unidade, indica quêque você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

Página dezoito18

Reading Comprehension

Pre-Reading

Na seção Reading Comprehension, objetiva-se desenvolver a habilidade de compreensão de textos escritos por meio do trabalho com estratégias de leitura diversificadas e, ao longo desta obra, textos de diferentes gêneros discursivos. A seção é dividida em três subseções com objetivos específicos: Pre-Reading, Reading e Post-Reading.

A subseção Pre-Reading visa ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema e/ou o gênero do texto apresentado para favorecer o estabelecimento de hipóteses sobre o quêque será lido e sua compreensão.

1. Use as palavras em destaque para identificar cada ícone como no exemplo.

block • comment • like • password • share • username

Exemplo: a. username

O exercício 1 pódepode sêrser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

b. password; c. like; d. block; e. comment; f. share.

2. Em seu caderno, escrêevaescreva as ações, dentre as listadas a seguir, quêque fazem parte da sua rotina na internet.

• Block a user.

• Change passwords.

• Comment on a message/photo.

• Like a message/photo.

• Post a message/photo.

• recórRecord a song/video/podcast.

• Share a message/photo.

Resposta pessoal.

3. Em seu caderno, escrêevaescreva os itens a seguir quêque, em sua opinião, não devem sêrser compartilhados na internet.

• Email address.

• Family address.

• Passwords.

• Phone number.

• sélfiesSelfies.

• Usernames.

Resposta pessoal.

A partir da correção do exercício 3, refórcereforce a importânssiaimportância de não se divulgar dados pessoais, como endereço, senhas ou número de telefone, na internet por kestõesquestões de segurança e privacidade.

4. Antes de ler o texto a seguir, faça previsões sobre ele. Observe seu título e leiaute para responder às perguntas em seu caderno.

a) Quantas dicas o texto oferece?

Cinco dicas.

b) O quêque você espera ler no texto?

Respostas sugeridas: Dicas/Recomendações para sêrser inteligente ôn láinion-line. / Dicas/Recomendações para navegar com segurança na internet.

Comente com os estudantes quêque conhecer a sílaba tônica de uma palavra nos ajuda a pronunciá-la. Para identificarem essa sílaba mais facilmente, oriente-os a localizarem a vogal tônica de cada palavra. Destaque quêque o inglês, diferentemente do português, não possui acentos gráficos, mas isso não significa quêque não haja indicações de tonicidade. Um exemplo, como vemos na palavra comment, é a consoante dupla, cuja presença é um indicador de tonicidade para a vogal antecedente. No boxe Language note, para facilitar a identificação das sílabas tônicas, elas aparécemaparecem sublinhadas.

Página dezenove19

Reading

Na subseção Reading, o objetivo da primeira leitura é verificar se as previsões feitas em relação ao texto se confirmam. Em seguida, visa-se desenvolver a habilidade de leitura para a compreensão do texto d fórmade forma global e detalhada, incluindo a identificação de informações específicas.

5. Leia o texto a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

Resposta pessoal.

O termo smart e tip presente na imagem anterior está definida no glossário no final desta página.

Alternativa e.

Comente com os estudantes quêque o exercício 6 tem a estrutura semelhante às das kestõesquestões encontradas na próvaprova de Inglês do enêmEnem e pódepode ajudá-los a se familiarizarem com esse exame.

Página vinte20

7. O texto na página 19 é uma lista de dicas (list ÓFof tips). Identifique quais dos itens a seguir podem sêrser encontrados no texto e os escrêevaescreva em seu caderno.

a) Linguagem formal.

b) Dicas apresentadas em tópicos.

c) Fontes de tamanhos e cores diferentes.

d) Verbos no imperativo (be, think, protect etc.).

Alternativas b, c e d.

Ao corrigir o exercício 7, destaque para os estudantes quêque os itens b, c e d são características do gênero list ÓFof tips (lista de dicas). Comente também o uso do negrito para destacar a primeira frase de cada dica da lista.

8. Match the columns according to the text. Write the answers in your noutibúknotebook.

a) How long could something stay ôn láinionline?

b) What is important not to share with strangers?

c) When is it important not to share something?

d) How do people ôn láinionline see us?

I. When something isn’t true.

II. It could stay ôn láinionline forever.

III. They can see us in different ways.

IV. Your address, email, phone number, passwords, usernames, or school documents.

a. II; b. IV; c. I; d. III.

8. Ao corrigir o exercício 8, destaque para os estudantes os interrogativos how long, what, when, how e pergunte a função de cada um deles. Ajude-os a perceberem quêque how long é usado para perguntar sobre duração e equivale a “por quanto tempo”; what equivale a “o que”; when é usado para perguntar sobre o tempo e equivale a “quando”; e how é usado para perguntar sobre modo e equivale a “como”.

9. Based on the text, choose an appropriate tip for each imaginary situation.

a) “I think that if I react to her pôustpost, I can hurt her feelings. I don’t know what to do.”

b) “I got an email requesting my home address êndand phone number. I don’t know what to do.”

c) “My best friend never posts fótosphotos ôn láinionline. I don’t understand why.”

a. Tip 2; b. Tip 3; c. Tip 5.

10. O quêque a palavra like significa em cada fragmento? Faça inferências e escolha as definições corretas. escrêevaEscreva as respostas em seu caderno.

a) “[…] like IRL (in real life).” (Tip 1)

I. Similar to someone or something (como).

II. For example (como).

III. To enjoy something or think that someone or something is nice (gostar de, curtir).

b) “[…] like a fotophoto, comment, or message […].” (Tip 1)

I. Similar to someone or something (como).

II. For example (como).

III. To enjoy something or think that someone or something is nice (gostar de, curtir).

a. I; b. II.

Post-Reading

A subseção Post-Reading visa a uma reflekçãoreflexão crítica sobre kestõesquestões relacionadas ao texto, de modo quêque os estudantes possam considerar novas perspectivas sobre o tema. Pretende-se, assim, promover o pluralismo de ideias e incentivar o pensamento crítico.

11. Discuta as perguntas a seguir com seus côlégascolegas.

a) Você segue alguma(s) das dicas apresentadas no texto? Se sim, qual/quais?

b) Em sua opinião, qual dica é a mais importante? Por quê?

c) Você considera importante criar, nos ambientes ôn láinion-line, uma presença positiva quêque represente como você é de verdade? Por quê? Como isso pódepode sêrser feito?

d) Em sua opinião, quais são as possíveis consequências de se comportar de formas diferentes nos ambientes ôn láinion-line e fora deles?

Respostas pessoais.

Página vinte e um21

Vocabulary stãriStudy

Cognates

Na seção Vocabulary stãriStudy, destaque a importânssiaimportância do estudo do vocabulário d fórmade forma sistemática e contextualizada.

Destaque a importânssiaimportância das palavras cognatas (aquelas com forma e significado semelhantes em inglês e em português) para a compreensão de textos.

1. Cognatos (cognates) ou palavras transparentes (transparent words) são palavras com forma e significado semelhantes em duas línguas. As palavras em negrito a seguir, extraídas do texto da página 19, são alguns exemplos de cognatos.

• Positive, presence e real são equivalentes, em português, a “positiva”, a “presença” e a “real”, respectivamente. Identifique outras palavras cognatas no texto e escreva-as em seu caderno.

Sugestões de resposta: fotophoto, comment, message, pôustpost, important, protect, secrets, phone, number, documents, assume, different, information, conclusions, respect, privacy, situations, responses.

2. Leia o cartum a seguir e identifique as palavras cognatas utilizadas.

Technology, communicates, directly.

3. Leia o cartum novamente e responda às kestõesquestões a seguir em seu caderno.

Respostas pessoais.

a) Indique qual das descrições corresponde à invenção apresentada no cartum.

ôriêntiOriente os estudantes a se apoiarem em palavras cognatas presentes nos itens a e b, como modern, flexible, structure, circular, block e durable, para identificarem as informações solicitadas nesses itens mais facilmente.

I. A flexible structure filled with compressed air.

II. A circular block ÓFof a hard êndand durable material.

Alternativa II.

b) Indique a expressão quêque descreve a tecnologia utilizada.

I. A caveman-level technology.

II. A modern technology.

Alternativa I.

c) Identifique a mudança observada após a popularização dessa tecnologia.

Sugestão de resposta: As pessoas não se comunicam mais diretamente umas com as outras (após a popularização dessa tecnologia).

4. Nos itens a e b do exercício anterior, foram utilizadas várias palavras cognatas. Em sua opinião, foi mais fácil responder a esses itens depois de identificar essas palavras? Por quê? escrêevaEscreva as respostas em seu caderno.

Respostas pessoais.

No boxe finkThink about it!, espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque o cartum apresenta uma crítica bem-humorada da dificuldade de comunicação dirétadireta entre as pessoas nos dias de hoje, causada pelo uso excessivo de dispositivos eletrônicos, principalmente os smartphones.

Página vinte e dois22

Language in Use

Imperative

Na seção Language in Use, objetiva-se aprimorar os conhecimentos linguísticos por meio de situações de uso da língua. Visase, ainda, desenvolver a capacidade de inferência de regras por meio da observação de exemplos.

Destaque para os estudantes quêque, ao responderem ao exercício 1, eles partem da observação dos exemplos para concluírem as regras de uso do imperativo em inglês, como o uso de do not ou don’t antes do verbo principal para formárformar o imperativo negativo.

1. Leia, a seguir, os fragmentos do texto da página 19 e obissérveobserve as formas verbais em negrito. Em seguida, escolha a alternativa quêque completa corre-tamente cada um dos itens (a-d). escrêevaEscreva as respostas em seu caderno.

a) As formas verbais em negrito são usadas nos fragmentos para

I. oferecer dicas para ajudar as pessoas a tomarem cuidado na internet.

II. descrever a rotina típica das pessoas na internet.

Alternativa I.

b) As formas verbais em negrito estão no

I. imperativo.

II. presente.

Alternativa I.

c) Do not e don’t são usados para

I. enfatizar uma sugestão.

II. construir o imperativo na forma negativa.

Alternativa II.

d) Se desejarmos enfatizar o segundo fragmento, podemos dizêrdizer:

I. Do protect your secrets.

II. Do not protect your secrets.

Alternativa I.

2. Volte ao texto da página 19 e identifique outros verbos no imperativo. escrêevaEscreva as respostas em seu caderno.

Be, remember.

O texto a seguir é sobre sáiber-búlincyberbullying, uma forma de búlinbullying quêque acontece na internet ou por meio do uso de dispositivos digitais. Leia-o e faça os exercícios 3-5 em seu caderno.

IÚL ÉSU.S. DEPARTMENT OF RÉLFHEALTH êndAND HUMAN SERVICES. Report sáiber-búlincyberbullying UóchintonWashington, DC: Stopbullying.gov, [2024]. Disponível em: https://livro.pw/leutj. Acesso em: 5 ago. 2024.

Página vinte e três23

3. Identifique as formas verbais quêque estão no imperativo no texto. escrêevaEscreva as respostas em seu caderno.

Report (no título), don’t respond, don’t forward, keep, record, save, use.

4. Volte ao texto e substitua cada ícone _____ por uma das formas verbais a seguir. Duas delas não devem sêrser utilizadas. escrêevaEscreva as respostas em seu caderno.

block • don’t block • don’t print • print

Print, block.

5. Para quêque o imperativo é usado no texto? Escolha a alternativa correta e escreva-a em seu caderno.

Destaque para os estudantes quêque, ao responderem ao exercício 5, eles identificaram o objetivo geral do texto: dar conselhos sobre formas de relatar situações de sáiber-búlincyberbullying.

a) Para falar de fatos sobre sáiber-búlincyberbullying.

b) Para dar conselhos sobre formas de relatar situações de sáiber-búlincyberbullying.

Alternativa b.

6. As dicas a seguir podem sêrser úteis para vítimas de sáiber-búlincyberbullying. Observe as formas verbais em destaque e, em seu caderno, substitua cada ícone _____ pela forma verbal adequada.

ask • change • ignore • take

Take, ask, ignore, change.

Tips

_____some tímetime to unplug from technology. It will help release stress.

_____ someone you trust to go with you to make a report.

Only friend people you know in person! _____ strangers êndand block them or _____ your privacy settings.

NELSON, scótScott. How to report sáiber-búlincyberbullying. [Mountain View]: wikiHow, 29 jul. 2024. Disponível em: https://livro.pw/wakuy. Acesso em: 6 ago. 2024

LE@RNING ON DeTHE WEB

• Para conhecer mais dicas para combater sáiber-búlincyberbullying, visite https://livro.pw/jskob (acesso em: 6 ago. 2024).

7. What does the word friend mean in “Only friend people you know in person!”? Make inferences êndand choose the correct definition.

a) Someone that you know well êndand like (amigo(a))

b) A person you write to on a website (amigo(a) virtual).

c) To connect with someone on a social website so that you can share information, pictures, etc. (adicionar como amigo(a)).

Item c.

8. Escolha a frase quêque apresenta significado equivalente a “Only friend people you know in person!”. escrêevaEscreva a resposta em seu caderno.

a) Don’t friend people you know in person!

b) Don’t friend people you don’t know in person!

Alternativa b.

Language réferensReference + Extra Practice on page 248.

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Oral Skills

Na seção Oral Skills, objetiva-se oferecer práticas de compreensão e produção oral em diversos contextos discursivos por meio de diferentes práticas de interação social.

1. In pairs, discuss ways to help stop sáiber-búlincyberbullying. finkThink ÓFof useful tips for each problem presented as in the examples. The tips in the text on page 19 can help you.

MP

Problems:

a) You receive an abusive or threatening email from a stranger.

b) Someone is sharing your pictures with others without consent.

c) Someone is spreading a rumor about you ôn láinionline.

d) Someone uses fêikfake profiles pretending to be you.

e) Someone is stalking you ôn láinionline.

Examples:

a) Don’t cyberbully back. / Don’t seek revenge.

b) Talk to an adult you trust about the problem.

Personal answers.

2. Read this cartoon êndand, in pairs, ask êndand answer the following questions.

MP

a. At school.; b. Bullying/Cyberbullying.; c. Personal answer.

a) Where are they?

b) What problem does the cartoon illustrate?

c) What tip(s) from the following list can you give to the boy on the left?

Tips:

• Don’t seek revenge êndand don't cyberbully back.

• Talk to an adult you trust about the problem.

• Block êndand report the bully to the social medíamedia platform.

• Take a screenshot ÓFof anything that you think could be sáiber-búlincyberbullying êndand save it on your electronic device.

• Keep your social medíamedia privacy setting high.

3. In groups ÓFof three or four, discuss the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

a) What is the role ÓFof social medíamedia in our lives?

b) How can you use social medíamedia in a positive êndand healthy way?

c) How can you protect your privacy on the internet?

d) How can you respect the privacy ÓFof others ôn láinionline?

Personal answers.
Durante a realização do exercício 3, incentive os estudantes a usarem a língua inglesa sempre quêque possível, reforçando quêque o objetivo é fazer-se compreender e quêque, para isso, eles também podem utilizar elemêntoselementos da linguagem não verbal, como gestos e expressões faciais. Antes de começar o exercício, verifique se eles compreenderam os itens e oriente-os a consultarem a seção Useful Language, conforme indicado no enunciado. Quando a discussão em grupos terminar, inicie uma conversa com toda a turma para quêque possam compartilhar suas conclusões e verificar se as percepções são parecidas entre os membros do grupo e entre os grupos.

Página vinte e cinco25

4. Listen to part ÓFof a talk delivered baiby Belma Kučukalić, a young woman from Bosnia êndand Herzegovina. In your noutibúknotebook, take notes ÓFof key words êndand expressions êndand choose the topic that she is talking about.

Item a.

a) Reporting sáiber-búlincyberbullying.

b) Identifying sáiber-búlincyberbullying.

c) Organizing educational programs on sáiber-búlincyberbullying.

Ao corrigir o exercício 4, pergunte aos estudantes quais palavras e expressões eles anotaram para identificar o assunto abordado. Espera-se quêque indiquem alguns dos seguintes termos ou expressões: sáiber-búlincyberbullying, cyberbullied, share it with everyone, your voice is very powerful.

5. Identify the statements that are mentioned baiby Belma in her talk about sáiber-búlincyberbullying. Write the answers in your noutibúknotebook.

a) If you are cyberbullied, stay silent to avoid problems.

b) Tell everyone you know about sáiber-búlincyberbullying.

c) Use social medíamedia to share cases ÓFof sáiber-búlincyberbullying if necessary.

d) Talk to your parents, adults, professors, or school counselors about sáiber-búlincyberbullying.

e) Your voice is very powerful.

Items b, c, d, êndand e.

6. Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas ao exercício 5.

Resposta pessoal.

7. Com base no trecho da fala de Belma “[...] your voice is very powerful êndand it’s very important for you not to be a bystander [...]”, escolha a alternativa quêque completa corretamente cada um dos itens a seguir.

Ao corrigir o item a do exercício 7, comente quêque upstander é o termo utilizado para a pessoa quêque testemunha o (cyber)búlinbullying e age para apoiar a vítima e denunciar o agressor.

a) No contexto apresentado, bystander é uma pessoa quêque

I. testemunha o búlinbullying, mas não toma nenhuma ação para ajudar ou intervir.

II. testemunha o búlinbullying e age para apoiar a vítima e denunciar o agressor.

Alternativa I.

b) Outra forma de dizêrdizer “it’s very important for you not to be a bystander” é:

I."It’s very important for you to ignore the situation."

II."It’s very important for you to take action."

Alternativa II.

Respostas pessoais. MP

Ao explorar as perguntas do boxe finkThink about it!, comente com os estudantes quêque sêrser um espectador passivo pódepode permitir quêque o búlinbullying ou o sáiber-búlincyberbullying continue e se intensifique. Isso porque a falta de ação pódepode sêrser interpretada como aceitação ou indiferença, o quêque pódepode piorar a situação para a vítima e reforçar o comportamento do agressor.

Página vinte e seis26

Writing

A seção Writing objetiva o desenvolvimento da habilidade de produção de textos escritos. Pretende-se levar os estudantes a compreenderem a produção textual como um processo quêque inclui planejamento, escrita, revisão (por pares) e reescrita, quêque pódepode sêrser desenvolvido em dupla/grupo, d fórmade forma colaborativa. Ao longo desta obra, são explorados textos de diferentes gêneros discursivos.

Nesta unidade, você leu, na página 19, uma lista de dicas (list ÓFof tips) para ajudar as pessoas a tomarem alguns cuidados na internet. Observe como as dicas são objetivas e começam com verbos no imperativo. A seguir, você encontra outro exemplo de list ÓFof tips.

MP

Espera-se quêque os estudantes identifiquem a presença de verbos no imperativo (follow, be, do etc.), a organização das dicas em tópicos, o uso de frases curtas, o uso de fontes de diferentes cores e estilos, o uso de negrito para destacar as frases quêque apresentam as dicas e o uso de exemplos para esclarecê-las e torná-las mais práticas e concretas para o(a) leitor(a). Comente o uso de fonte na côrcor vêrdeverde para compor a palavra example a fim de destacar os exemplos dados.

Página vinte e sete27

Com base nas listas de dicas quêque você leu nesta unidade, escrêevaescreva suas próprias dicas em formato de lista, incluindo recomendações quêque você costuma seguir e considera importantes. O objetivo é oferecer dicas relacionadas a cuidados quêque as pessoas devem tomar ao utilizar a internet e compartilhá-las com seus côlégascolegas e outros membros da sua comunidade escolar.

Siga estas orientações para escrever seu texto.

Espera-se quêque os estudantes indiquem os seguintes elemêntoselementos envolvidos no contexto de produção do texto: quêquem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): lista de dicas (list ÓFof tips); com quêque objetivo: oferecer dicas relacionadas a cuidados quêque as pessoas devem tomar ao utilizar a internet; com quêque estilo: informal; em quêque suporte: mural da sala/escola e/ou sáitisite da escola.

1. Decida sobre o quêque escrever. Você pódepode oferecer dicas, por exemplo, sobre conceitos básicos de segurança e cidadania digital para quêque as pessoas possam navegar na internet com confiança.

2. Faça um levantamento de ideias e anote-as. Selecione as cinco dicas mais importantes para você.

3. Em seu caderno, faça um rascunho da lista de dicas. Tente sêrser objetivo e escrêevaescreva frases curtas.

4. Comece cada dica com um verbo no imperativo. Você pódepode usar também a forma negativa no imperativo (Don’t) para oferecer uma dica do quêque não deve sêrser feito ou, ainda, começar a frase com Do para enfatizar uma recomendação.

5. Crie um título e um subtítulo para o seu texto. O título pódepode começar com Be Internet... e o subtítulo, com Tips to help you be...

6. Pense em imagens, cores e fontes para compor a lista de dicas.

7. Troque listas com um colega e discutam os textos elaborados.

8. Faça as correções necessárias.

9. Em uma fô-lhafolha avulsa, escrêevaescreva a versão final da sua lista de dicas. Você também pódepode digitá-la com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Agora quêque sua lista de dicas está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la com seus côlégascolegas de sala e/ou outros membros da comunidade escolar. A turma pódepode organizar todas as listas no mural da sala ou da escola. As listas criadas com o auxílio de dispositivos eletrônicos podem sêrser compartilhadas no sáitisite da escola. Com base nas reações dos côlégascolegas e de outras pessoas ao seu texto, você poderá aprimorá-lo ainda mais.

Destaque a importânssiaimportância de revisar e reescrever todos os textos quêque produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção d fórmade forma colaborativa.

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Establishing Connections

Página vinte e nove29

Página trinta30