UNIT 6
YOUTH REVOLUTION

Getting Started

Página cento e um101

Titans: 13 Young Making An Outsizcd Positive Impact

FOX, MeiMei. tínTeen titans: 13 young people meikinmaking an outsized positive impact. Forbes, [Jersey City], 5 nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/zjcdl. Acesso em: 17 ago. 2024.

If Not Now, When?: 6 Youth Climate Activists Ask Indians To Save ãrfEarth

BEDI, Rhea. If not now, when?: 6 youth climate activists ask Indians to save ãrfEarth. [India]: Homegrown, 8 jun. 2021. Disponível em: https://livro.pw/lnajh. Acesso em: 17 ago. 2024.

Ugandan climate activists speak up: celebrating young Black history-makers

RESULTS CANADA. Ugandan climate activists speak up: celebrating young Black history-makers. OtáuaOttawa: Results Canada, 23 fev. 2024. Disponível em: https://livro.pw/somvj. Acesso em: 17 ago. 2024.

NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI...

• falar sobre jovens de diferentes países quêque estão fazendo a diferença no mundo;

• discutir a importânssiaimportância do ativismo juvenil em kestõesquestões globais urgentes;

• explorar grupos de palavras (word groups);

• usar o simple past de verbos irregulares (irregular verbs);

• compreender e produzir entrevistas (interviews);

• estabelecer conexões com Língua Portuguesa.

Professor(a), consulte os conteúdos referentes à unidade 6 na seção Orientações Complementares no Manual do Professor para ter acesso a sugestões para a ampliação de atividades, a informações de natureza cultural e/ou linguística e a orientações detalhadas para a etapa de correção de exercícios. O ícone MP, localizado ao lado de exercícios, textos, imagens e/ou bóksesboxes desta unidade, indica quêque você poderá encontrar, na referida seção, conteúdos relevantes sobre o assunto em foco.

Página cento e dois102

Reading Comprehension

Pre-Reading

1. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

a) Duas manchetes na página anterior são sobre jovens ativistas climáticos. Quais são elas?

a. As manchetes “If Not Now, When?: 6 Youth Climate Activists Ask Indians To Save ãrfEarth” e “Ugandan Climate Activists Speak Up: Celebrating Young Black History-Makers”.

b) Quais características listadas a seguir você considera quêque esses jovens possuem? Se necessário, consulte a seção Glossary na página 282.

• Adaptability

• Communication skills

• Confidence

• Courage

• Creativity

• Determination

• Empathy

• Leadership

• Passion

• Resilience

b. Resposta pessoal.

O exercício 1 pódepode sêrser feito por escrito, no caderno, ou oralmente. Observe quêque todos os itens podem sêrser escolhidos. Ao desenvolverem habilidades de comunicação, coragem, empatia, liderança, paixão e resiliência, os jovens se tornam mais preparados para enfrentar os desafios globais das mudanças climáticas.

2. In your opinion, what makes a person influential? In pairs, discuss the importance ÓFof the following items êndand rank them from 1 (most relevant) to 7 (least relevant).

• Helping others êndand meikinmaking a positive impact.

• Having strong knowledge in your area.

• Number ÓFof followers on social medíamedia.

• Being passionate about what you do.

• Being authentic êndand honest in your actions.

• Being able to communicate your ideas effectively.

• Breaking out ÓFof your comfort zone.

Personal answer.

3. Before reading the texts on the next page, make predictions about them.

Focus on their titles, structures, êndand sources to answer the questions.

a) Who are the texts about?

b) Where are they from?

c) Which website published the texts?

a. Jakomba Jabbie (first text) êndand Lesein Mutunkei (second text).; b. Jakomba is from Gambia êndand Lesein is from Kenya. / (They are from) ÁfricaAfrica.; c. SuperKind (https://livro.pw/iuemr).

O exercício 3 pódepode sêrser feito por escrito, no caderno, ou oralmente.

Página cento e três103

Reading

4. Leia os textos a seguir para verificar se suas previsões são confirmadas.

Resposta pessoal.

Text I

JAKOMBA JABBIE

GAMBIA

Inspiring girls to learn about êndand aspire to work in science êndand technology subjects since she was 16 years old.

Growing up, Jakomba Jabbie loved science êndand technology, dreaming ÓFof becoming an aerospace engineer. But in her country ÓFof Gambia, teachers êndand families don’t approve ÓFof girls studying science êndand mathematics.

Jakomba’s teachers told her she couldn’t possibly become an aerospace engineer. Why? Because she is a girl.

Meanwhile, Jakomba was afraid to tell her family about her dreams because she wasn’t sure what they would think. Jakomba wanted to change this, not only for herself but for all the future female scientists. When she was 16, Jakomba set up a robotics club at her school. The aim was to chôushow girls they can participate in science êndand technology. [...]

JAKOMBA Jabbie. [S. l.]: Superkind, c2024. Disponível em: https://livro.pw/whlot. Acesso em: 18 ago. 2024.

Text II

LESEIN MUTUNKEI

KENYA

Planting trees every tímetime he scored a football goal since he was 11 years old.

When Lesein was 11 years old, he learnt about deforestation êndand climate change. He decided to combine his love for football with his love for nature in a plan called ‘Trees for Goals.’ Every tímetime Lesein scored a goal, he would plant a tree. [...]

LESEIN Mutunkei. [S. l.]: Superkind, c2024. Disponível em: https://livro.pw/dyfmb. Acesso em: 18 ago. 2024.

Alternativa e.

Página cento e quatro104

6. Based on the text, replace each _____ with Jakomba or Lesein to complete the following sentences. Write the answers in your noutibúknotebook.

a) _____ plants a tree after every football goal.

b) _____ loved technology êndand science as a tínteen.

c) _____ wanted to become an aerospace engineer.

d) _____ started a project at the age ÓFof eleven years old.

e) _____ started a robotics club at school at the age ÓFof sixteen.

a. Lesein; b. Jakomba; c. Jakomba; d. Lesein; e. Jakomba.

7. Responda às kestõesquestões a seguir em seu caderno.

a. Alternativas I e II.; b. Alternativas I e III.

a) Com base no primeiro texto, há duas informações quêque podem sêrser inferidas sobre a jovem Jakomba. Quais são elas?

I. Enfrentou preconceito de gênero em seu país.

II. Tornou-se uma fonte de inspiração para outras meninas.

III. Desistiu de seus sonhos de infância por causa das barreiras sociais.

b) Com base no segundo texto, há duas informações quêque podem sêrser inferidas sobre o jovem Lesein. Quais são elas?

I. Usa sua paixão pelo futebólfutebol para promover a conscientização ambiental.

II. Começou o projeto Trees for Goals para arrecadar fundos para seu tímetime de futebólfutebol.

III. Começou a se preocupar com o meio ambiente após aprender sobre mudanças climáticas.

Respostas pessoais.

Post-Reading

8. Discuta as perguntas a seguir com seus côlégascolegas.

a) De quêque maneiras iniciativas como a de Jakomba Jabbie podem transformar a percepção e a aceitação de meninas em carreiras dominadas por homens?

a. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: Promovendo a igualdade de gênero. / Inspirando outras meninas a seguirem carreira nas áreas de ciência e tecnologia. / Demonstrando quêque meninas podem sêrser bem-sucedidas nas áreas de ciência e tecnologia. / Aumentando a visibilidade de mulheres em ciência e tecnologia. / Motivando instituições educacionais a apoiarem meninas. / Criando rêdesredes de apôioapoio para meninas nas áreas de ciência e tecnologia.

b) Quais são as implicações culturais e sociais de desencorajar meninas a seguir carreiras em ciência e tecnologia em países como a Gâmbia?

b. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: Perpetuar desigualdades de gênero. / Fortalecer estereótipos de gênero. / Limitar oportunidades de desenvolvimento pessoal. / Reduzir a diversidade na área de ciência e tecnologia. / Diminuir a representação feminina nas áreas de ciência e tecnologia. / Privar a ssossiedadesociedade de perspectivas diversas. / Desmotivar futuras gerações de meninas. / Reforçar normas culturais restritivas, entre outros.

9. Read a quote baiby Lesein Mutunkei. Then, in pairs, discuss the following questions. The Useful Language section on page 220 can help you.

‘Remember that everything you do, however small, counts. It is best to start now because we don’t have much time.’

LESEIN Mutunkei. [S. l.]: Superkind, c2024. Disponível em: https://livro.pw/wudxp. Acesso em: 18 ago. 2024.

a) Do you think small actions are important in meikinmaking a change? Why (not)?

9. a. Personal answers.; b. Personal answer. Suggested answers: Problems could become more difficult to solve in the future. / We could miss chances to create positive change.

b) What could happen if we don’t act now?

LE@RNING ON DeTHE WEB

Para conhecer mais sobre o projeto Trees for Goals, assista a um vídeo curto com o jovem Lesein Mutunkei em https://livro.pw/veigk (acesso em: 18 ago. 2024).

Página cento e cinco105

10. Discuta as perguntas a seguir com seus côlégascolegas.

MP

a) Em sua opinião, qual é a importânssiaimportância do uso da língua inglesa para divulgar projetos como Trees for Goals?

b) Você sabia quêque o inglês é a língua oficial da Gâmbia e uma das línguas oficiais do Quênia, sêndosendo amplamente utilizado no govêrnogoverno, na educação e na mídia? De quais outros países africanos o inglês é a língua oficial?

c) Para você, por quêpor que, muitas vezes, desconhecemos quêque um idioma é a língua oficial em vários países?

a. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: Alcançar uma audiência global. / Aumentar a visibilidade do projeto. / Inspirar jovens de diferentes países. / Promover intercâmbio de conhecimentos. / Promover a conscientização sobre a causa.; b. Resposta pessoal. Botsuana, Camarões, Gâmbia, Gana, Quênia, Lesoto, Libéria, Malawi, Maurício, Namíbia, Nigéria, Ruanda, Serra Leoa, Sudão do Sul, Suazilândia, Tanzânia, Uganda, Zâmbia e Zimbábue.; c. Resposta pessoal.

LE@RNING ON DeTHE WEB

Para conhecer todas as línguas oficiais e faladas de cada país africano, visite o sáitisite https://livro.pw/hrdgb (acesso em: 18 ago. 2024).

Incentive os estudantes a consultarem o sáitisite recomendado em Le@rning on the web para responderem ao item b do exercício 10.

Vocabulary stãriStudy

uôrdWord groups

1. uôrdWord groups são grupos de palavras relacionadas a um tema em comum. Copie os diagramas a seguir em seu caderno e, em seguida, complete-os. Substitua cada ícone _____ por uma palavra ou uma expressão dos textos da página 103.

(school) subjects

deforestation, climate change

2. Em seu caderno, acrescente novas palavras aos diagramas do exercício anterior.

2. Sugestões de resposta: School subjects: arts, English, geography, rístoríhistory, physical education, Portuguese; EnvaironmêntalEnvironmental problems: soil degradation, species extinction, waste production, water scarcity.

Página cento e seis106

Language in Use

Simple past (irregular verbs)

1. Leia os fragmentos em destaque, extraídos do texto da página 103, e obissérveobserve as formas verbais em negrito. Em seguida, escolha a alternativa quêque completa cada afirmação corretamente. escrêevaEscreva as respostas em seu caderno.

a. Alternativa I.; b. Alternativa I.; c. Alternativa II.

a) Os fragmentos se reféremreferem a eventos quêque aconteceram em

I. um tempo determinado no passado.

II. um tempo indeterminado no passado.

b) Nos fragmentos, há três verbos regulares no simple past. Eles são

I. loved, wanted, decided.

II. told, was, set up.

c) Nos fragmentos, há três verbos irregulares no simple past. Eles são

I. loved, wanted, decided.

II. told, was, set up.

Leia um trecho de uma fala de Yola Mgogwana, uma jovem ativista climática da África do Sul, especificamente de Khayelitsha. Em seguida, faça os exercícios 2 e 3 em seu caderno.

“My láiflife revolves around my activism, ranging from attending webinars, meetings, doing research, êndand studying, plãsplus running my eco club. Some teachers were hard on me because they didn’t understand my work êndand purpose.”

YOLA Mgogwana. Langley: Giraffe Heroes PrôjéctProject, [2023]. Disponível em: https://livro.pw/bjagz. Acesso em: 18 ago. 2024.

LE@RNING ON DeTHE WEB

Para assistir a uma entrevista com a jovem Yola Mgogwana, acéçiacesse o sáitisite https://livro.pw/yyoze (acesso em: 18 ago. 2024).

Ao corrigir o exercício 1, lembre os estudantes de quêque o passado dos verbos regulares em inglês é formado pelo acréscimo da terminação -ed (ou -d, em verbos terminados por e) à forma básica do verbo, conforme já apresentado na unidade 5.

2. Responda às perguntas a seguir em seu caderno.

MP

a) Quais são as atividades quêque fazem parte do ativismo de Yola Mgogwana?

2. a. Participar de webinars, rêuní-õesreuniões, fazer pesquisa, estudar e coordenar seu clube ecológico.

b) Como alguns professores reagiram ao ativismo de Yola? Em sua opinião, por quêpor que eles reagiram assim?

2. b. Foram rigorosos com ela porque não entendiam seu trabalho e propósito. / Sugestões de resposta: Esses professores acreditavam quêque Yola deveria se dedicar mais aos conteúdos das aulas do quêque ao seu ativismo. / Eles acreditavam quêque seu ativismo prejudicava seu dêsempênhodesempenho escolar. / Eles tí-nhãotinham uma visão tradicional de educação, quêque prioriza os conteúdos apresentados em sala de aula e não valoriza a participação ativa dos estudantes na ssossiedadesociedade.

Resposta pessoal.

Página cento e sete107

3. Com base no fragmento a seguir, escolha a alternativa quêque completa cada afirmação corretamente. escrêevaEscreva as respostas em seu caderno.

a) O fragmento é um exemplo de uma frase negativa no simple past, quêque é formada por

I. didn’t (= did not) + forma básica do verbo principal.

II. didn’t (= did not) + verbo principal no passado.

b) A resposta curta correta para a pergunta “Did they understand her work êndand purpose?” é

I. Yes, they did.

II. No, they didn’t.

a. Alternativa I.; b. Alternativa II.

4. Get to know another young activist, Ryan Hickman. Read part ÓFof an interview with him êndand replace each _____ with an appropriate verb from the box.

Use the simple past. You can find a list ÓFof irregular verbs on page 272. Write the answers in your noutibúknotebook.

took; loved; got; had; spoke; started.

get • have • love • speak • start • take

“It’s never too early or too late to make a difference.”

Ryan Hickman is 14 years old êndand already has a non-profit recycling business under his belt. […]

What ignited your passion for recycling?

When I was three years old, my dad êndand I _____ a few small bags to the local recycling centre. I just _____ seeing all the cans êndand bottles being sorted êndand crushed up. As I _____ a bit older, I _____ an idea to ask all our neighbours to start recycling with me, too.

[…]

When did you start public speaking?

My first public speaking event was at my school when I was in 1st grade. I _____ to all the kids about recycling. […]

Do you think anyone at any age can start a project like yours?

Definitely! I was only three years old when I _____. It’s never too early or too late to make a difference. […]

HICKMAN, Ryan. “It’s never too early or too late to make a difference”. [Entrevista cedida a] Futurum. Futurum, England, n. 23, p. 4-7, nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/esnfu. Acesso em: 19 ago. 2024.

MP

Respostas pessoais.

5. Based on the previous text, choose the correct sentences about Ryan Hickman. Write the answers in your noutibúknotebook.

a) Ryan has a recycling business.

b) He started recycling when he was three years old.

c) He talked about recycling at his school when he was in third grade.

d) He thinks it’s never too early or too late to have an impact.

Items a, b, êndand d.

Language réferensReference + Extra Practice on page 248.

Página cento e oito108

Oral Skills

1. Get to know three young girls who are meikinmaking a difference! In pairs, ask êndand answer questions about them. Use the questions in the box to help you. Take turns. The Useful Language section on page 220 can help you.

Personal answers.

“It is our future êndand world leaders should hear us. If they don’t act to stop the climate crisis, it is our future that will be affected.”

Name: Catarina Lorenzo

Place ÓFof birth: baíaBahia, brézílBrazil

Year ÓFof birth: 2007

Occupation: global climate activist êndand surfer

Passions: the environment

Known for: demanding climate action from world leaders

Elaborado com base em: CHILDREN VS CLIMATE CRISIS. [S. l.], c2024. sáitiSite. Disponível em: https://livro.pw/xnyfd. CATARINA Lorenzo. [S. l.]: It’s tímetime, c2024. Disponível em: https://livro.pw/xdroa. Acessos em: 19 ago. 2024.

“I want a better future. I want to save my future. I want to save our future. I want to save the future ÓFof all the children êndand all people ÓFof future generations.”

Name: Ridhima Pandey

Place ÓFof birth: Uttarakhand, índiaIndia

Year ÓFof birth: 2008

Occupation: environmental activist

Known for: filing a suit against the Indian government for not taking enough steps to combat climate change when she was nine years old

Award: BBC 100 women ÓFof 2020’ award for her work in climate activism

Elaborado com base em: CHILDREN VS CLIMATE CRISIS. [S. l.], c2024. sáitiSite. Disponível em: https://livro.pw/xnyfd.

MCNULTY, Leanne. Meet the youth climate activists already creating positive change. [S. l.]: Green is the new black, 11 ago. 2021. Disponível em: https://livro.pw/ivoaf.

RIDHIMA Pandey. In: WIKIPEDIA: the free encyclopedia. [San Francisco, CA: Wikimedia Foundation], 27 maio 2024. Disponível em: https://livro.pw/ksxeu. Acessos em: 19 ago. 2024.

“Young people are really powerful."

Name: Amika GiórgiGeorge

Place ÓFof birth: London, England

Year ÓFof birth: 1999

Occupation: activist who campaigns against period poverty in the United Kingdom

Known for: starting the friFree Periods campaign at the age ÓFof 17 to end period poverty in the United Kingdom

Awards: Goalkeepers award baiby Bill & Melinda Gates in 2018, in conjunction with the United Nations; one ÓFof the 25 most influential teenagers in the world baiby TIME magazine

Elaborado com base em: WHO are we. [S. l.]: friFree periods, [202-]. Disponível em: https://livro.pw/bgdmj.
AMIKA GiórgiGeorge. [S. l.]: Useful êndand kind unlimited, [2022]. Disponível em: https://livro.pw/zvldi.
AMIKA GiórgiGeorge. In: WIKIPEDIA: the free encyclopedia. [San Francisco, CA: Wikimedia Foundation], 16 dez. 2023. Disponível em: https://livro.pw/nsdwi. Acessos em: 19 ago. 2024.

Página cento e nove109

2. Are there any young teenagers meikinmaking a difference in your state or country? If so, who? What do you know about them?

Personal answers.

3. A partir do quêque você já conhece sobre as jovens ativistas da página anterior, Catarina Lorenzo, Ridhima Pandey e Amika GiórgiGeorge, ouça a gravação e identifique quem está falando em cada trecho. Concentre-se em palavras-chave relacionadas ao país e/ou ao trabalho de cada uma para identificá-las.

1. Amika GiórgiGeorge; 2. Catarina Lorenzo; 3. Ridhima Pandey.

4. Now listen to the beginning ÓFof a general conference about the climate crisis in índiaIndia êndand choose the environmental problems that Ridhima Pandey mentions in the recording. Write the answers in your noutibúknotebook.

a) deforestation

b) disposal ÓFof wastes

c) air pollution

d) cloudburst

e) landslides

f) forest fires

g) flash floods

h) soil degradation

Items a, b, d, e, êndand g.

5. Which environmental problem influenced Ridhima to become an activist? Listen to the recording again êndand write the answer in your noutibúknotebook.

Item c.

LE@RNING ON DeTHE WEB

Para ter acesso ao vídeo completo, do qual o trecho de áudio dos exercícios 4 e 5 foi extraído, e conhecer melhor os argumentos utilizados por Ridhima Pandey para defender seu posicionamento sobre o assunto, visite o sáitisite https://livro.pw/rgbig (acesso em: 19 ago. 2024).

6. Ouça a gravação mais uma vez e verifique suas respostas aos exercícios 4 e 5.

Resposta pessoal.

7. Considerando o viés do inglês como língua franca, ou seja, o uso do idioma como meio de comunicação entre falantes de diferentes línguas maternas, discuta as perguntas a seguir com seus côlégascolegas.

MP

a) Cada jovem quêque você identificou no exercício 3 é de um país diferente (Brasil, Índia e Inglaterra) e todas utilizaram o inglês para compartilharem suas histoóriashistórias e ativismo. Em sua opinião, por quêpor que essas diferenças geográficas não impediram a comunicação?

b) Como o uso da língua inglesa pódepode impactar o papel das jovens como ativistas?

c) De quêque maneira o inglês como língua franca pódepode ajudar a promover ações colaborativas globais para combater as mudanças climáticas?

a. Resposta pessoal.; b. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: A língua inglesa pódepode dar mais visibilidade e apôioapoio internacional para o trabalho desenvolvido pelas jovens.; c. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: O inglês permite quêque ativistas, cientistas e líderes de diferentes países colaborem mais facilmente, compartilhando conhecimentos e desenvolvendo estratégias conjuntas para enfrentar as mudanças climáticas. Isso pódepode levar a ações mais coordenadas e eficazes em nível global.

Resposta pessoal.

Página cento e dez110

Writing

Nesta unidade, você leu, na página 107, um trecho de uma entrevista (interview) com o jovem ativista ambiental Ryan Hickman, conhecido por seu trabalho com reciclagem. Embora o gênero entrevista seja essencialmente oral, é comum encontrarmos entrevistas quêque foram reproduzidas na forma escrita, como é o caso das quêque aparécemaparecem nesta unidade e, geralmente, publicadas em revistas, jornais ou sáitessites. A seguir, você encontra um trecho de outra entrevista, também em formato de perguntas e respostas, em quêque a ativista Amika GiórgiGeorge fala sobre o estigma e as dificuldades associadas à pobreza menstrual no Reino Unido, defendendo políticas públicas quêque garantam o acesso a produtos menstruais.

Espera-se quêque os estudantes identifiquem quêque o texto é estruturado em formato de perguntas e respostas. As respostas são dadas em primeira pessoa (“I started the campaign […]”), mostrando a perspectiva pessoal da jovem Amika GiórgiGeorge. Espera-se, também, quêque identifiquem os recursos usados para distinguir e separar, claramente, as perguntas das respostas, como o espaço entre elas e o uso de negrito para destacar as perguntas. Com relação às perguntas, em geral, elas são curtas e construídas com uso de pronômespronomes interrogativos como what, who, how, why, when, where etc. (para buscar informações de diferentes tipos). A entrevista aborda assuntos pessoais e profissionais da vida de Amika, incluindo perguntas sobre influências e inspirações (“Who or what were your early influences?”), quêque são típicas dêêssedesse gênero. Além díssudisso, a entrevistada oferece conselhos (“My advice to other young people […]”), uma característica comum em entrevistas com ativistas ou figuras públicas.

Amika GiórgiGeorge

Case stãriStudy

How would you like to be described?

I am a 20-year-old student from London êndand I am a feminist activist. I received the Global Goals Campaign Award in 2018 from the Bill êndand Melinda Gates Foundation.

How would you describe what you do?

I started the campaign êndand petition #FreePeriods, asking the government to address period poverty in the UK baiby providing free menstrual products to all children on free school meals.

[…] I’m also trying to destigmatise periods. They’re such a taboo subject êndand they’re completely normal êndand natural, êndand I don’t really understand why we can’t talk about them openly.

[…]

Who or what were your early influences?

I’m inspired baiby my grandmother who was a force ÓFof nature – feisty, independent in her thinking, full ÓFof self-belief êndand the strongest woman I’ve ever met. […]

[…]

What advice would you give to other young people?

My advice to other young people trying to campaign against an issue or just talk about an issue that they feel passionately about, it would just be to be really bold. I think we’re told from a young age that young people don’t do much, êndand they’re not politically engaged or socially aware, êndand I think that it is really just the tímetime now to prove them wrong. Young people are really powerful. […]

MIKA GiórgiGeorge. [S. l.]: Useful êndand kind unlimited, [2022]. Disponível em: https://livro.pw/zvldi. Acesso em: 18 ago. 2024.

LE@RNING ON DeTHE WEB

Para assistir a um vídeo em quêque Amika GiórgiGeorge reflete sobre seu papel como jovem ativista contra a pobreza menstrual, visite o sáitisite https://livro.pw/hxaqp (acesso em: 18 ago. 2024).

Página cento e onze111

Com base nas entrevistas quêque você leu nesta unidade, entreviste uma pessoa quêque você admira ou quêque seja influente na sua comunidade. Dessa forma, os membros da sua comunidade escolar poderão saber mais sobre essa pessoa e os projetos/conquistas quêque marcaram a vida dela.

Siga as orientações a seguir para escrever seu texto.

Espera-se quêque os estudantes indiquem os seguintes elemêntoselementos envolvidos no contexto de produção do texto: quêquem escreve: os estudantes; para quem escreve: membros da comunidade escolar; o que escreve (gênero): entrevista (interview); com quêque objetivo: divulgar informações sobre os projetos/conquistas de uma pessoa quêque você admira ou quêque seja influente na sua comunidade; com quêque estilo: informal; em quêque suporte: mural da sala/escola e/ou sáitisite da escola.

1. Pense em alguma pessoa quêque você admira ou quêque seja influente na sua comunidade. Você pódepode entrevistar alguém da sua escola, família ou bairro.

2. Prepare-se para a entrevista. escrêevaEscreva, com antecedência, as perguntas quêque deseja fazer. Procure fazer perguntas do tipo “Qual” (“What”), “Como” (“How”) para quêque a pessoa entrevistada possa discorrer sobre o tema abordado.

3. Conduza a entrevista em inglês ou em português, conforme as possibilidades. Você pódepode registrá-la em áudio ou por meio de notas. Seja gentil com a pessoa entrevistada e procure deixá-la à vontade.

4. A partir das suas anotações ou áudio, selecione as respostas mais interessantes para compor o texto quêque será escrito.

5. Agora, em inglês, faça um rascunho da entrevista em seu caderno. Procure organizar as perguntas e as respostas de modo quêque apresentem um encadeamento lógico de ideias.

6. Inclua uma fotografia da pessoa entrevistada para ilustrar seu texto. Se desejar, destaque trechos da fala da pessoa para acompanhar seu texto.

7. Troque entrevistas com um colega e discutam os textos elaborados.

8. Faça as correções necessárias.

9. escrêevaEscreva a versão final da entrevista à mão ou, se possível, com o auxílio de um dispositivo eletrônico.

Destaque a importânssiaimportância de revisar e reescrever todos os textos quêque produzimos. A troca de textos entre os estudantes deve ajudá-los a reverem sua produção d fórmade forma colaborativa.

Agora quêque sua entrevista está pronta, é importante pensar em como compartilhá-la com seus côlégascolegas de sala e/ou outras pessoas. A turma pódepode organizar todas as entrevistas no mural da sala ou da escola. Para as entrevistas criadas com o auxílio de um dispositivo eletrônico, é possível compartilhar os textos no próprio sáitisite da escola. A partir das reações dos côlégascolegas e de outras pessoas ao seu texto, você pódepode aprimorá-lo ainda mais. Lembre-se de quêque, ao escrever a entrevista em inglês e divulgá-la na internet, um número muito maior de pessoas poderá ter acesso ao texto e conhecer seu entrevistado(a).

Página cento e doze112

Establishing Connections

About Me

ABOUT me. [S. l.]: Marley Dias, c2024. Disponível em: https://livro.pw/nontb. Acesso em: 19 ago. 2024.

Página cento e treze113

LE@RNING ON DeTHE WEB

Para ter acesso à fala completa de Marley Dias, assista ao vídeo em https://livro.pw/jvgxe (acesso em: 19 ago. 2024).

Página cento e quatorze114