Interdisciplinaridade

Acreditamos quêque, para a construção conjunta do conhecimento, é fundamental romper os limites estritos de um componente curricular e ultrapassar visões redutoras e segmentadas do mundo. Para tal, propomos a adoção de uma abordagem interdisciplinar, compreendendo, de acôr-doacordo com Lück Nota 1212, quêque:

Interdisciplinaridade é o processo quêque envolve a integração e o engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos estudantes, a fim de quêque possam ezercêrexercer criticamente a cidadania, mediante uma visão global de mundo, e serem capazes de enfrentar os problemas compléksoscomplexos, amplos e globais da realidade atual.

Dessa forma, nesta obra, buscamos favorecer a interdisciplinaridade por meio da discussão de temas contemporâneos transversais (TCTs) e de kestõesquestões socialmente relevantes para os estudantes, assim como de atividades e projetos quêque intégramintegram diferentes componentes curriculares e buscam promover a participação cidadã dos estudantes.

Ao longo de toda a obra, os TCTs são abordados d fórmade forma interdisciplinar, em conexão com as competências e habilidades a serem desenvolvidas no Ensino Médio e com situações vivenciadas pêlospelos estudantes em diferentes realidades, de modo a possibilitar sua formação para a cidadania, para a democracia e para a inserção futura no mundo do trabalho.

São explorados diversos aspectos relacionados a diferentes TCTs, tais como Ciência e Tecnologia, Direitos da Criança e do Adolescente, Diversidade Cultural, Educação Ambiental, Educação em Direitos Humanos, entre outros. A seguir, destacamos os TCTs quêque são explorados nas unidades principais da obra.

• Ciência e Tecnologia: unidades 1, 3, 8;

• Direitos da Criança e do Adolescente: unidades 6, 9;

• Diversidade Cultural: unidades 4, 5, 6, 7, 11;

• Educação Ambiental: unidade 2;

• Educação em Direitos Humanos: unidades 5, 6, 10, 11, 12;

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras: unidade 4;

• Saúde: unidades 7, 10, 12;

• Trabalho: unidade 9.

Cumpre destacar quêque os TCTs supra listados se reféremreferem apenas às unidades principais da obra, sêndosendo outros explorados em diferentes seções quêque compõem o livro. Por exemplo, o TCT “Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso” na seção English Through Art.

Ao final de cada unidade principal, a seção Establishing Connections, como o nome já sugere, busca estabelecer

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conexões com outras áreas de conhecimento e componentes curriculares. Essa integração acontece por meio da apresentação e exploração de um ou dois textos de diferentes áreas para ampliar a discussão do tema da unidade, levando-se em consideração diferentes abordagens e pontos de vista e estabelecendo-se relações com a realidade dos estudantes e de sua comunidade.

Além díssudisso, em diversas unidades, em Establishing Connections, são propostas tarefas colaborativas de natureza interdisciplinar para quêque os estudantes possam se envolver, d fórmade forma ainda mais ativa e autônoma, com conceitos freqüentementefrequentemente discutidos em outros componentes curriculares. Em alguns casos, os estudantes também são convidados a desenvolverem um trabalho quêque estabelece relações com conteúdos de um ou mais componentes curriculares e a divulgá-lo para a comunidade escolar e a ssossiedadesociedade em geral. Para facilitar a localização dos diferentes componentes curriculares com os quais se fazem conexões nas unidades principais, eles são sempre indicados na seção Getting Started e no Sumário da obra.

Além da seção Establishing Connections, tanto os textos principais das unidades, apresentados na seção Reading Comprehension, quanto outros textos mais curtos, apresentados em diferentes seções, trazem à tona temas e kestõesquestões quêque envolvem diferentes áreas do conhecimento. O tema do pôdêrpoder da música e da dança, por exemplo, conecta-se com Educação Física e ár-teArte. Textos e debates sobre o mundo do trabalho envolvem Sociologia. A questão da participação das mulheres na ssossiedadesociedade ao longo do tempo, por sua vez, relaciona-se com conteúdos de História. Já textos sobre os efeitos dos neurotransmissores relacionados à prática da gentileza abordam conhecimentos de Química e Biologia. Esses são alguns exemplos das conexões estabelecidas com outros componentes curriculares a partir dos temas e kestõesquestões abordados na obra.

Ao longo das unidades, além de terem acesso a informações relacionadas a diversas áreas por meio dos textos e das discussões sobre eles, os estudantes também são incentivados a aprofundarem tais conteúdos por meio da consulta a fontes diversas (como sáitessites, textos, podcasts e vídeos indicados nos bóksesboxes Le@rning on the web e Recommended resources), do contato com professores de outros componentes curriculares e do próprio desenvolvimento de atividades e projetos propostos no Livro do Estudante. No Manual do Professor, junto a alguns exercícios, também há sugestões de atividades interdisciplinares adicionais a serem desenvolvidas a critério do professor. Com todos esses conteúdos e propostas de atividades, esperamos contribuir para o desenvolvimento do protagonismo do estudante no processo de aprendizagem.

Ao final do livro, a seção English Through Art promove a interdisciplinaridade especificamente com o componente curricular de ár-teArte, abordando o uso da língua inglesa em diferentes formas de; ár-tede arte como ferramentas de expressão cultural, de identidade e de resistência. São exploradas as artes do grafite, da música e da poesia, valorizando-se as culturas juvenis e estabelecendo-se relações com as experiências pessoais dos estudantes e com a ssossiedadesociedade em geral.

Por sua vez, os projetos propostos na seção Projects, quêque incluem temas como o combate à poluição plástica por meio da ár-tearte, a promoção do autoempoderamento por meio da música, a luta contra o racismo por meio de filmes e séries, entre outros, também devem sêrser destacados por sua natureza interdisciplinar e seu potencial para desenvolvimento da autonomia e protagonismo do estudante. Os projetos abordam temas tratados em diferentes textos e atividades de algumas unidades principais, reforçando as relações entre diferentes áreas do conhecimento e entre a escola e a comunidade. Eles oferecem aos estudantes oportunidades de utilizarem a língua inglesa em práticas sociais quêque pretendem colaborar para o desenvolvimento da comunidade escolar e seu entorno. Assim, buscamos incentivar os estudantes a participarem, dentro de suas possibilidades, como agentes transformadores do seu contexto social.

Por meio da reflekçãoreflexão e da interação sobre textos em inglês de diferentes áreas do conhecimento, disponibilizados ao longo da obra, e do desenvolvimento de projetos em grupos, com divulgação local e global dos trabalhos realizados, seguimos uma das recomendações da BNCC do Ensino Médio para o ensino da disciplina de Língua Inglesa: “[…] possibilitar aos estudantes cooperar e compartilhar informações e conhecimentos por meio da língua inglesa, como também agir e posicionar-se criticamente na ssossiedadesociedade, em âmbito local e global” Nota 1313. Segundo a BNCC Nota 1414,

Assim, as aprendizagens em inglês permitirão aos estudantes usar essa língua para aprofundar a compreensão sobre o mundo em quêque vivem, explorar novas perspectivas de pesquisa e obtenção de informações, expor ideias e valores, argumentar, lidar com conflitos de opinião e com a crítica, entre outras ações. Desse modo, eles ampliam sua capacidade discursiva e de reflekçãoreflexão em diferentes áreas do conhecimento.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

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