Educação mediada por tecnologias digitais

As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) estão presentes em nosso cotidiano, mediando múltiplas práticas sociais, e seu uso na educação tem sido crescente. Especificamente no ensino-aprendizagem de inglês, as tecnologias digitais facilitam o acesso de professores e estudantes a uma grande quantidade de textos e hipertextos nesse idioma, quêque freqüentementefrequentemente intégramintegram texto escrito, imagem e som.

De acôr-doacordo com a BNCC Nota 1515,

[…] propostas de trabalho quêque potencializem aos estudantes o acesso a saberes sobre o mundo digital e a práticas da cultura digital devem […] sêrser priorizadas, já quêque, dirétadireta ou indiretamente, impactam seu dia a dia nos vários campos de atuação social e despertam seu interêsseinteresse e sua identificação com as TDIC.

Conforme apontam Rojo e Moura, “as novas tecnologias, aplicativos, ferramentas e dispositivos viabilizaram e intensificaram novas possibilidades de textos/discursos […]” Nota 1616, o quêque potencializou a multimodalidade dos próprios textos/discursos, requerendo novos (multi)letramentos. Além díssudisso, a internet possibilita a interação em língua inglesa com pessoas de diferentes partes do mundo em variadas situações comunicativas e, portanto, a prática do idioma em contextos reais de uso.

Nesta obra, utilizamos diversos textos retirados de diferentes sáitessites, tais como blogues, sáitessites institucionais, revistas e jornais ôn láinion-line, entre outros, publicados em diferentes países com variados propósitos comunicativos. Ao longo das unidades, no boxe Le@rning on the web, assim como no boxe Recommended resources, ao final de cada unidade principal, aproveitamos o imenso volume de informações disponíveis na rê-derede e indicamos línkislinks para sáitessites, textos, podcasts e vídeos relevantes e confiáveis para a ampliação dos conteúdos abordados na unidade. Os línkislinks recomenda dos são acompanhados de breves descrições para orientar a consulta e/ou pesquisa.

A internet, entretanto, não pódepode sêrser tratada apenas como fonte de textos autênticos em língua inglesa. É preciso quêque os estudantes sêjamsejam orientados a utilizarem recursos digitais quêque auxiliem a aprendizagem, a fazerem buscas mais eficientes na internet, a avaliarem os conteúdos encontrados e a interagirem criticamente com eles, a compreenderem as possíveis relações entre texto escrito, som e imagem, a navegarem com segurança pêlospelos línkislinks dos hipertextos, criando seus próprios trajetos de leitura, de maneira ética e responsável.

Ao longo da obra, os estudantes são incentivados a fazerem buscas ôn láinion-line, geralmente, nas seções Writing e Establishing Connections de cada unidade principal e, também, na seção Projects. Em alguns casos, por meio do boxe Tip, oferecemos dicas importantes para ajudar os estudantes a utilizarem a internet para pesquisas escolares. Na seção Writing da unidade 5, por exemplo, apresentamos a seguinte dica: “Ao selecionar fontes confiáveis na internet para pesquisas escolares, busque privilegiar sáitessites em quêque o domínio seja educacional (.edu), acadêmico (.ac) ou de uma organização não governamental (.org).” Na seção Orientações complementares dêstedeste Manual, para o desenvolvimento de algumas atividades e projetos, também incluímos sugestões de como o professor pódepode orientar os estudantes em suas buscas na internet e na avaliação dos resultados encontrados.

Cumpre destacar quêque, embora os estudantes estejam supostamente bastante familiarizados com as tecnologias digitais, por terem nascido em uma época em quêque elas permeiam muitas de nossas atividades diárias, é comum quêque eles as utilizem de modo limitado ou mesmo inadequado. Grande parte dos estudantes desconhece, por exemplo, a existência de diversos tipos de dicionários eletrônicos. Na seção Intro 1, na página 13, além de apresentarmos exercícios e dicas de como usar um dicionário bilíngue ôn láinion-line, também indicamos aos estudantes, no boxe Le@rning on the web, dois exemplos de dicionários disponíveis gratuitamente na internet, ampliando as alternativas de acesso a esse importante instrumento para estudantes de idiomas quêque é o dicionário.

Com relação ao uso de tecnologias digitais, também propomos ao longo do livro, o uso da internet tanto para a criação de alguns textos quanto para a divulgação da produção dos estudantes nas seções Writing e Projects, indicando, inclusive, alguns sáitessites e recursos ôn láinion-line gratuitos mais adequados a determinados tipos de produções, como ferramentas para criação de cartazes, pesquisas de opinião, tirinhas, infográficos e sáitessites de compartilhamento de poemas, resenhas de filmes etc. Não podemos ignorar quêque as possibilidades advindas das TDIC “[…] permitem quêque todos sêjamsejam produtores em potencial, imbricando mais ainda as práticas de leitura e produção (e de consumo e circulação/recepção)” Nota 1717.

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Além das diversas seções e atividades quêque envolvem o uso das tecnologias digitais propostas ao longo da obra, também trazemos esse tema para sêrser criticamente discutido com os estudantes, especialmente na unidade 1 (Navigate the Internet Safely), na unidade 3 (Getting niusNews on láineOnline), na unidade 8 (Artificial Intelligence Changing the Future) e no projeto 1 (How To Be a Smart Digital Citizen), em quêque são abordados, em diversos textos (escritos e orais), assuntos como cidadania digital, segurança na internet, combate ao sáiber-búlincyberbullying, combate à disseminação de notícias falsas (fêikfake news), inteligência artificial, tecnologias enviesadas baseadas em inteligência artificial, entre outros. Com isso, buscamos contribuir para quêque:

[…] os estudantes desenvolvam habilidades e critérios de curadoria e de apreciação ética e estética, considerando, por exemplo, a profusão de notícias falsas (fêikfake news), de pós-verdades, do sáiber-búlincyberbullying e de discursos de ódio nas mais variadas instâncias da internet e demais mídias Nota 1818.

Finalmente, na seção Sugestões de leituras e recursos digitais dêstedeste Manual, apresentamos uma seleção de textos e sáitessites quêque podem sêrser utilizados por estudantes e professores para aprofundarem conteúdos e enriquecerem o processo de ensino-aprendizagem. Além de textos e atividades quêque podem sêrser usados pelo professor em suas aulas, a internet também oferece referencial teórico (publicado em periódicos acadêmicos, sáitessites de universidades e de grupos de pesquisa etc.), cursos ôn láinion-line e espaços de interação com outros profissionais. Incentivamos os professores a buscarem e utilizarem esses recursos para sua formação continuada.

Acreditamos quêque, para ampliar o uso das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa, é fundamental propor atividades e projetos quêque proporcionem aos estudantes oportunidades e orientações para se engajarem, como sujeitos críticos, em práticas sociais mediadas pelas tecnologias digitais, conforme buscamos fazer ao longo desta obra. Em outras palavras, é preciso promover o letramento digital dos estudantes, não apenas garantindo seu acesso a novos equipamentos e programas, mas também ensinando-os a utilizá-los d fórmade forma crítica, ética, responsável e inserida em seus contextos sociais. Assim, as tecnologias digitais poderão contribuir para quêque os estudantes ezêrçamexerçam efetivamente seu papel de protagonistas no processo de aprendizagem. Conforme defendem Dudeney, Hockly e Pegrum Nota 1919,

O letramento digital, então, é ainda mais poderoso e empoderador do quêque o letramento analógico. […] Para nosso ensino de língua permanecer relevante, nossas aulas têm de abarcar ampla gama de letramentos, quêque vão bastante além do letramento impresso tradicional.

PARA SABER MAIS

A página dos aplicativos do portal Learn English, em https://livro.pw/zvlfy (acesso em: 27 out. 2024), oferece diferentes aplicativos educacionais voltados para a aprendizagem da língua inglesa. É possível baixar os apps gratuitamente em um dispositivo móvel.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA