Pensamento computacional

Embora o desenvolvimento do letramento digital já faça parte da realidade de diversas escolas brasileiras, o trabalho

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envolvendo o pensamento computacional, principalmente na área de Linguagens e suas Tecnologias, ainda é recente. A preocupação com os impactos das tecnologias digitais na educação, mais especificamente, no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades relacionadas ao pensamento computacional, também é destacada na BNCC. De acôr-doacordo com o documento, o pensamento computacional “envolve as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, d fórmade forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos” Nota 2020.

Conforme aponta Glitzt, “o pensamento computacional (em inglês, computational thinking) engloba métodos para solução de problemas com base nos fundamentos e técnicas da ciência da computação, e é visto como uma das formas de desenvolver o raciocínio lógico” Nota 2121. Para Wing, “[…] o pensamento computacional não se refere apenas à resolução de problemas, mas também à formulação de problemas” Nota 2222.

Nesta obra, optamos por uma apresentação indutiva dos conteúdos gramaticais, em quêque partimos de exemplos de uso da língua para quêque os estudantes possam, por meio da observação e análise, identificar padrões e, assim, tirar conclusões sobre as regras. Com isso, proporcionamos oportunidades para o desenvolvimento do pensamento computacional dos estudantes.

Também pretendemos desenvolver o pensamento computacional ao propormos exercícios e projetos quêque buscam desenvolver a criatividade e promover a interação entre os estudantes por meio da resolução de situações-problema. Esses exercícios são apresentados, geralmente, nas seções Oral Skills e Establishing Connections das unidades principais e nas seções English Through Art e Projects por meio de tarefas colaborativas e projetos em grupo. A realização dessas tarefas e projetos demanda compreensão e análise das atividades propostas, planejamento de ações, trabalho colaborativo, solução de problemas, apresentação e divulgação do produto elaborado e avaliação do processo. Na fase de planejamento e execução de cada projeto, os estudantes refletem sobre a tarefa proposta, definem as etapas de trabalho em grupo, delimitam prazos, atribuem tarefas para todos, estabelecem relações entre diferentes áreas do conhecimento, buscam e comparam possíveis soluções. Cumpre destacar quêque sugestões de encaminhamento para as diferentes etapas dos projetos e tarefas colaborativas são apresentadas na seção Orientações complementares dêstedeste Manual.

A seguir, apresentamos alguns exemplos de atividades quêque contribuem para o desenvolvimento do pensamento computacional.

• Na unidade 1, o exercício 1 da seção Oral Skills propõe uma atividade em dupla em quêque os estudantes, a partir de cinco situações-problema, devem oferecer dicas úteis para combater o sáiber-búlincyberbullying.

• Na unidade 9, o exercício 2 da seção Oral Skills propõe uma atividade de dramatização (role play) em dupla em quêque um dos estudantes deve escolher, de uma lista, dicas relevantes para o colega quêque enfrenta situações hipotéticas relacionadas ao mundo do trabalho. Além de os estudantes participarem de uma prática oral contextualizada em inglês, eles têm a oportunidade de desempenhar papéis sociais por meio da resolução de quatro situações-problema. De modo a oferecer mais oportunidades de interação oral e contribuir para o protagonismo dos estudantes, é possível pedir a eles quêque formulem outras situações-problema.

• Na unidade 11, o exercício 7 da seção Establishing Connections propõe uma atividade em quêque os estudantes são convidados a fazerem buscas na internet ou a visitarem museus, teatros ou bibliotecas públicas para identificarem exemplos de conteúdo audiovisual, em inglês e/ou português, quêque proporcionem uma correção às representações históricas inadequadas das minorias. Em seguida, eles devem elaborar, d fórmade forma colaborativa, uma pequena resenha em inglês sobre o conteúdo selecionado. Para isso, eles devem sêrser capazes de fazer um planejamento dos procedimentos necessários para a realização da tarefa (buscando prever possíveis problemas ou dificuldades e formas de solucioná-los) e, em grupo, fazer escôlhasescolhas como, por exemplo, quais produções relevantes selecionar e quais informações incluir. Na etapa final da tarefa, se desejarem, os professores podem convidar os estudantes a fazerem uma autoavaliação para refletirem criticamente sobre o processo e avaliarem se fariam algo de modo diferente.

• No exercício 5 da seção English Through Art, os estudantes são convidados a fazerem buscas na internet ou em revistas de; ár-tede arte para identificarem uma obra de; ár-tede arte quêque contenha uma crítica social relevante. Em seguida, eles devem elaborar, d fórmade forma colaborativa, um pequeno resumo em inglês sobre a obra. Para isso, eles devem sêrser capazes de fazer um planejamento dos procedimentos necessários para a realização da tarefa (buscando prever possíveis problemas ou dificuldades e formas de solucioná-los) e, em grupo, fazer escôlhasescolhas como, por exemplo, qual obra de; ár-tede arte selecionar e quais informações incluir (característica do estilo da obra, crítica e/ou mensagem da obra etc.). Na etapa final da tarefa, pódepode sêrser conduzida uma autoavaliação para reflekçãoreflexão crítica sobre o processo.

• Em PrôjéctProject 1, os estudantes são convidados a elaborarem, d fórmade forma colaborativa, um cartaz ou apresentação de slides com recomendações práticas para ajudar as pessoas a exercerem a cidadania digital d fórmade forma inteligente. Para isso, eles devem sêrser capazes de fazer um planejamento dos procedimentos necessários para a realização do projeto (buscando prever possíveis problemas ou

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dificuldades e formas de solucioná-los) e, em grupo, fazer escôlhasescolhas como, por exemplo, quais recomendações incluir e qual formato de divulgação desejado. Depois da condução do projeto, eles devem refletir criticamente sobre o processo e avaliar se fariam algo de modo diferente.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA