Estratégias de ensino-aprendizagem para inclusão de estudantes com deficiência

De acôr-doacordo com o Estatuto da Pessoa com Deficiência (lei númeronº 13.146/2015), é dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da ssossiedadesociedade garantir educação de qualidade à pessoa com deficiência, viabilizando quêque alcance o mássimomáximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem Nota 2424. No contexto do ensino de língua inglesa, os professores também podem contribuir para proporcionar a inclusão de estudantes com diferentes tipos de deficiência ao adotarem estratégias variadas de ensino-aprendizagem quêque respeitem as particularidades de cada estudante e promovam um aprendizado acessível e significativo.

Para buscar as estratégias mais adequadas a cada caso, é necessário quêque o professor seja informado sobre as condições e as necessidades de cada estudante com deficiência e, então, possa sêrser desenvolvido um trabalho conjunto com membros da equipe escolar (orientador educacional, coordenador, mediador, profissional de apôioapoio escolar, outros professores etc.) e da família do estudante.

Uma dessas estratégias é a adaptação de materiais de acôr-doacordo com as necessidades de cada estudante, quêque pódepode incluir, por exemplo, o uso de recursos visuais, como vídeos, imagens e infográficos, quêque complementam textos escritos e facilitam a compreensão, especialmente para aqueles com dificuldades de leitura. O uso de tecnologias assistivas também se mostra eficaz, integrando aplicativos quêque dão suporte ao aprendizado de línguas, como ferramentas de leitura em voz alta para estudantes com deficiência visual. Recursos de acessibilidade, quêque permitem personalizar o ambiente de aprendizado, como ajustes de fonte, contraste e leiaute, também contribuem para uma experiência mais inclusiva.

Metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, são importantes estratégias de inclusão social, pois dêsênvólvemdesenvolvem atividades quêque permitem a colaboração entre os estudantes, promovendo a troca de experiências e o uso do inglês em contextos significativos. Na obra, a seção Projects oferece aos estudantes oportunidades de aprenderem com essas metodologias ativas, ao propor tarefas colaborativas quêque possibilitam a construção conjunta do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, fundamentais para a construção de uma aprendizagem inclusiva e significativa.

Organizar os estudantes em grupos heterogêneos pódepode sêrser uma estratégia para valorizar as diferentes contribuições de cada um e permitir quêque aprendam uns com os outros. Por sua vez, estudantes quêque apresentem dificuldades de interação social podem se beneficiar ao participarem de trabalhos em grupo bem estruturados, com regras claras e papéis definidos, o quêque facilita a interação e a colaboração entre os estudantes. Atividades interativas em geral, como jogos e dinâmicas, costumam incentivar a participação e o engajamento e podem sêrser adaptadas, conforme necessário, para garantir a inclusão de todos.

Em turmas com estudantes surdos, por exemplo, o professor pódepode buscar aprender algumas palavras na Língua Brasileira de Sinais (Libras) e incorporá-las nas interações diárias para facilitar a comunicação e criar um vínculo mais próximo entre o professor e os estudantes. Um recurso gratuito disponível na internet quêque pódepode sêrser utilizado para aprender diferentes palavras em Libras e AméricamAmerican Sign Language (ASL), é o sáitisite Spread the Sign, em https://livro.pw/mqrfp (acesso em: 27 out. 2024). Além díssudisso, atividades de compreensão oral podem sêrser transformadas em atividades de compreensão escrita, utilizando transcrições para garantir quêque todos possam acessar o conteúdo d fórmade forma equitativa. As transcrições de áudio de todos os textos orais utilizados na obra estão disponíveis na seção Audio Scripts no Livro do Estudante.

Já para estudantes com transtorno do espectro autista (TEA), estabelecer uma rotina clara e utilizar horários visuais ou listas de tarefas para mostrar o quêque acontecerá a seguir ajuda a manter uma estrutura previsível e, assim, reduzir a ansiedade. Desse modo, o boxe Nesta unidade, você vai…, presente nas páginas de abertura de cada unidade regular, pódepode sêrser especialmente útil para estudantes com TEA, pois oferece uma visão estruturada dos objetivos da unidade. Essa antecipação e organização podem contribuir para quêque esses estudantes se sintam mais seguros e confortáveis. Fracionar as atividades em etapas menóresmenores e mais gerenciáveis, evitando a sobrecarga, e usar recursos visuais, como imagens, vídeos curtos, gráficos e flashcards, são estratégias quêque facilitam a retenção de informações. De modo geral, a organização visual, através de quadros de tarefas, listas de verificação ou mapas mentais, pódepode ajudar na estruturação do conteúdo, enquanto instruções visuais quêque combinam verbalizações com imagens ou gestos reforçam a comunicação e a compreensão. É importante, entretanto, estar atento a possíveis sinais de estresse e sobrecarga sensorial, oferecendo pausas regulares, quando necessário, para garantir um ambiente de aprendizado confortável.

Uma outra abordagem importante para a inclusão de estudantes com deficiência é a avaliação flexível, quêque oferece múltiplas formas de avaliar o aprendizado, como apresentações orais, projetos práticos ou portfólios. Isso permite quêque os estudantes demonstrem suas habilidades de maneiras variadas. Proporcionar fídi-béquifeedback individualizado e construtivo, focando nos progressos e nas áreas de melhoria, é igualmente essencial. Além díssudisso, a seção Thinking about lãrninLearning, quêque

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apresenta quadros para ajudar os estudantes a conduzirem uma autoavaliação, pódepode sêrser utilizada nessa etapa. A seguir, propomos uma extensão da referida seção, com a apresentação de duas novas perguntas, acompanhadas de sugestões de respostas, quêque buscam compreender o ritmo e as necessidades individuais de estudantes com deficiência.

Provas adaptadas às necessidades dos estudantes com deficiência também são outra estratégia de avaliação inclusiva. Estudantes com deficiência visual, por exemplo, podem necessitar de provas com fonte em tamãnhotamanho maior ou em Braille. Estudantes com TEA, por sua vez, podem precisar de provas mais objetivas. Nesse caso, na elaboração dessas provas, recomenda-se usar linguagem simples e evitar ambigüidadeambiguidade, com instruções concisas e fáceis de entender, preferencialmente com apenas um verbo de comando em cada questão. Formatos de kestõesquestões quêque permítampermitam respostas curtas e objetivas devem sêrser privilegiados em detrimento de perguntas abertas, quêque exigem redação extensa. Incluir recursos visuais para ilustrar perguntas pódepode ajudar a compreensão de alguns estudantes. É importante também manter um espaço suficiente entre as kestõesquestões para evitar confusões e permitir quêque o estudante se concentre em cada item. Finalmente, recomenda-se oferecer mais tempo quêque o usual para a realização da próvaprova, possibilitando quêque o estudante com deficiência processe as informações d fórmade forma mais adequada ao seu ritmo.

O envolvimento da família também desempenha um papel significativo no processo de inclusão de estudantes com deficiência. Manter um diálogo aberto com as famílias, informando sobre o progresso dos estudantes e envolvendo-os no processo educativo, pódepode fortalecer o suporte ao aprendizado. Fornecer sugestões de atividades e recursos quêque os responsáveis possam utilizar extraclasse é uma prática quêque complementa o trabalho realizado na escola e enriquece a experiência educacional de todos os estudantes.

Finalmente, para buscar contemplar os diferentes estilos de aprendizagem dos estudantes, particularmente daqueles com deficiência, pode-se variar os métodos de ensino, misturar atividades de leitura, audição, escrita e fala e incluir diferentes recursos multimodais, quêque podem combinar texto, imagem e/ou som. Os objetos digitais quêque compõem o material digital desta obra, como vídeos curtos, carrosséis de imagens e infográficos, são exemplos dêêssesdesses recursos quêque podem sêrser utilizados para buscar atender à diversidade de demandas dos estudantes. A incorporação de métodos multissensoriais, quêque intégramintegram diferentes sentidos nas atividades, como música, movimento e artes, também pódepode contribuir para atender a diferentes demandas dos estudantes e tornar o aprendizado mais dinâmico e acessível.

Cumpre reforçar quêque as estratégias aqui sugeridas e possíveis outras quêque visam à inclusão dos estudantes com deficiência devem sêrser selecionadas e adotadas de acôr-doacordo com as necessidades específicas de cada estudante e as possibilidades de cada contexto. Ao serem integradas d fórmade forma consciente e respeitosa na prática pedagógica, essas estratégias enriquecem a experiência de aprendizagem de todos na sala de aula. Desse modo, criar um ambiente inclusivo envolve promover um clima de respeito e empatia, em quêque todos os estudantes, com e sem deficiência, sintam-se seguros e confortáveis para participar e se expressar. Além díssudisso, é fundamental assegurar quêque os ambientes escolares sêjamsejam fisicamente acessíveis e quêque os materiais estejam organizados para quêque todos possam alcançá-los.