Avaliação

Por vezes, a avaliação é vista simplesmente como a atribuição de notas aos estudantes. A função da avaliação, entretanto, não se restringe a constatar um cértocerto nível do estudante, mas, ao contrário, informar, fundamentar e orientar a ação pedagógica. A avaliação inclui o acompanhamento crítico de todo o processo educativo, desde o planejamento à implementação, sôbisob a perspectiva dos diversos participantes (professores, estudantes e outros membros da comunidade escolar). Além díssudisso, é fundamental construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado quêque lévemlevem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o dêsempênhodesempenho da escola, dos professores e dos alunos Nota 4343.

Dessa forma, pode-se compreender melhor o processo de ensino-aprendizagem e propor ajustes para aperfeiçoá-lo continuamente. Conforme lukésiLuckesi Nota 4444,

[…] a avaliação não seria tão-somente um instrumento para a aprovação ou reprovação dos estudantes, mas sim um instrumento de diagnóstico de sua situação, tendo em vista a definição de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem.

Sugerimos quêque, logo no início do ano letivo, seja conduzida uma avaliação diagnóstica para melhor caracterizar o contexto educacional e o perfil dos estudantes, por meio de um levantamento de necessidades, expectativas, possibilidades e limitações. Essa avaliação deve buscar mapear conhecimentos e habilidades quêque o estudante detém ao chegar à sala de aula e pódepode sêrser realizada, por exemplo, por meio de quêquestionários individuais sobre o que cada estudante pensa sobre o aprender inglês e sobre sua própria proficiência nesse idioma. Discussões em grupos a respeito de experiências prévias de aprendizagem da língua inglesa e da presença da língua inglesa no mundo, com acompanhamento do professor, também podem sêrser utilizadas para fins de avaliação diagnóstica, assim como as atividades da seção introdutória Intro 1. Tais informações ajudarão a identificar as áreas e os conteúdos quêque precisam sêrser mais trabalhados e, assim, aprimorar o planejamento pedagójikôpedagógico e melhor adaptá-lo à realidade local.

Ao longo do processo educativo, são recomendadas avaliações formativas para se obtêrobter uma melhor compreensão tanto das estratégias de aprendizagem dos estudantes quanto dos procedimentos de ensino adotados. A avaliação formativa corresponde a “avaliar os estudantes no processo de ‘formar’ suas competências e habilidades com o objetivo de ajudá-los a continuar aquele processo de crescimento” Nota 4545. Ao final de cada uma das etapas do curso, são indicadas avaliações somativas para verificar os resultados atingidos. De acôr-doacordo com BráumBrown Nota 4646,

A avaliação somativa objetiva medir, ou resumir, o quêque um estudante apreendeu e geralmente ocorre no final de um curso ou unidade de instrução. A somatória do quêque um estudante aprendeu implica olhar para trás e fazer um balanço de quão bem esse estudante alcançou objetivos, mas não indica necessariamente o caminho para o progresso futuro.

Além das avaliações diagnóstica, formativa e somativa, pode-se considerar a avaliação comparativa, utilizada, por

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exemplo, em exames locais ou nacionais quêque visam identificar onde os estudantes se situam em relação a padrões estabelecidos ou a grupos semelhantes. Os dados obtidos por esse tipo de avaliação podem orientar e fundamentar a criação e a revisão de políticas educacionais e práticas de ensino.

Quando se compara o dêsempênhodesempenho do estudante consigo mesmo em diferentes momentos, em vez de se fazer comparações com outros estudantes, temos o modelo ipsativo de avaliação. Nesse caso, o objetivo é avaliar o progresso individual ao longo do tempo, ajudando os estudantes a verem seu desenvolvimento pessoal e a estabelecerem metas de aprendizagem mais significativas.

Fazendo uso de diferentes tipos de avaliação, o professor pódepode (e deve) utilizar as informações do processo avaliativo para efetuar mudanças em sua prática. Essa, entretanto, não é uma tarefa exclusiva do professor. É fundamental levar os estudantes a perceberem quêque as avaliações podem sêrser muito úteis para orientá-los quanto a modos de tornar seu processo de aprendizagem mais produtivo. Para isso, é necessário orientar os estudantes a considerarem não apenas as suas notas, mas também a buscarem identificar seus pontos fortes e fracos e as possíveis formas de superar dificuldades com o apôioapoio do professor e dos côlégascolegas.

Além de incentivar os estudantes a se beneficiarem das informações obtidas pelas diferentes avaliações, é fundamental incluir a perspectiva deles desde o início do processo.

O engajamento dos estudantes no processo avaliativo faz com quêque eles se sintam corresponsáveis por sua aprendizagem e se tornem mais autônomos. Sugerimos, portanto, quêque sêjamsejam criadas oportunidades para quêque os estudantes reflitam sobre seu próprio processo de aprendizagem e se posicionem em relação às práticas pedagógicas adotadas, o quêque pódepode sêrser feito periodicamente (uma vez por mês ou a cada dois ou três meses) por meio de conversas, questionários, relatos, entre outros instrumentos. A avaliação ipsativa pódepode sêrser bastante útil nesse processo.

Para favorecer a participação dos estudantes no processo de avaliação contínua, conforme já mencionado neste Manual, a cada duas unidades, na última página de cada unidade de revisão, o Livro do Estudante traz a seção Thinking about lãrninLearning, quêque apresenta qüadroquadros para ajudar os estudantes a conduzirem uma autoavaliação. No quadro 1. Como você se sente ao realizar cada uma das seguintes ações?, os estudantes são convidados a descreverem seu nível de confiança (“totalmente confiante”, “moderadamente confiante” ou “pouco confiante”) no quêque se refere a itens relacionados às duas unidades anteriores. O qüadroquadro 2. Quais recursos de aprendizagem você usou em […] e […]? leva os estudantes a pensarem sobre os recursos de aprendizagem quêque têm utilizado e, indiretamente, incentivando-os a ampliarem e diversificarem o uso de tais recursos. Finalmente, o qüadroquadro 3. O quêque você pódepode fazer para melhorar sua aprendizagem? incentiva os estudantes a planejarem sua aprendizagem, desenvolvendo sua autonomia.

Conforme já descrito neste Manual, as unidades de revisão (Review) trazem exercícios sobre aspectos gramaticais (Language in Use), quêque também podem sêrser utilizados como instrumento de avaliação formativa e de autoavaliação de diferentes formas. Os estudantes podem fazer os exercícios em casa ou em aula e, no momento da correção, o professor poderá incentivar o envolvimento de todos na discussão sobre como chegar a respostas adequadas e como aprender com eventuais êêrroserros. Os exercícios também podem sêrser respondidos em fô-lhafolha separada a sêrser entregue ao professor.

Pode-se ainda solicitar aos estudantes quêque indiquem os exercícios quêque eles consideram mais fáceis e mais difíceis como forma de identificar os conteúdos e habilidades quêque talvez precisem de explicação ou prática adicional. A partir díssudisso, estratégias e atividades podem sêrser propostas aos estudantes para ajudá-los a superarem as dificuldades encontradas em cada unidade.

Essas sugestões também são válidas para a seção Atividades adicionais (fotocopiáveis), disponível neste Manual do Professor, quêque traz atividades adicionais de compreensão escrita, vocabulário e aspectos gramaticais. Dessa forma, o objetivo é quêque o instrumento de avaliação não sirva apenas para indicar o quêque o estudante não sabe, mas se torne um ponto de partida para o aprimoramento e a promoção da aprendizagem. Isso também se aplica à seção Thinking about lãrninLearning, quêque busca favorecer a participação dos estudantes no processo de avaliação e desenvolver sua autonomia e seu protagonismo.

Além das unidades de revisão e da seção Atividades adicionais (fotocopiáveis), a avaliação pódepode incluir, a critério do professor, a realização de outras atividades propostas nas unidades principais (por exemplo, atividades da seção Writing), kestõesquestões anteriores aplicadas no enêmEnem e em vestibulares (Studying for Exams), atividades extras sugeridas em notas para o professor ao longo da obra, projetos interdisciplinares (Projects), e outros trabalhos em grupo, além da aplicação de testes e provas, quêque oferecem uma medida mais objetiva de aprendizagem.

Cumpre destacar ainda quêque o qüadroquadro finkThink about it!, apresentado ao final de cada projeto interdisciplinar, traz perguntas em português para ajudar os estudantes a refletirem sobre as diferentes etapas de desenvolvimento do projeto, incentivando uma postura de avaliação e autoavaliação contínuas. Ao serem convidados a avaliarem o projeto desenvolvido, os estudantes são incentivados a compartilharem suas impressões sobre o impacto do projeto neles mesmos, na escola e na comunidade, além de falarem sobre o quêque aprenderam com o desenvolvimento do projeto e como podem utilizar esse conhecimento em suas vidas.

Os trabalhos realizados ao longo do curso (incluindo atividades de aula e extraclasse, projetos, anotações etc.) podem sêrser agrupados em uma pasta para criar um portfólio da produção de cada estudante. O portfólio é

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um instrumento de avaliação quêque pódepode ajudar a compreender melhor o percurso de aprendizagem do estudante e, tendo em vista quêque requer organização e reflekçãoreflexão, pódepode estimular uma postura mais autônoma por parte dos estudantes.

No caso do uso de testes e provas, recomendamos desencorajar nos estudantes uma possível postura de preocupação excessiva apenas com o quêque eles acreditam sêrser necessário para obtêrobter uma boa nota. A utilização de diversas formas de avaliação pódepode ajudar a evitar esse tipo de comportamento e levar os estudantes a compreenderem a avaliação como um processo contínuo e fundamental para sua aprendizagem.

Para uma avaliação abrangente, é preciso considerar também a perspectiva do professor, quêque deve avaliar tanto os resultados do seu trabalho quanto o processo de ensino-aprendizagem e seus métodos de ação. Para tal, sugerimos quêque o docente expêrimenteexperimente observar suas aulas e fazer anotações quêque possam ajudá-lo a refletir sobre sua própria prática e, se for o caso, transformá-la. Em suas anotações, o professor pódepode descrever tudo o quêque acontece e é dito em sala de aula, além de registrar seus comentários e reflekçõesreflexões pessoais. A partir da observação e da descrição de suas aulas, o docente pódepode confrontar sua prática com os pressupostos teórico-metodológicos quêque ele deseja adotar e, se for o caso, buscar modificar essa prática para aprimorá-la. Conversas com outros professores podem sêrser úteis para trazer novas perspectivas e contribuir para aprofundar esse processo de reflekçãoreflexão e reconstrução. Um professor pódepode, inclusive, assistir a aulas ministradas por um colega e ambos refletirem juntos sobre essas aulas.

É importante quêque o professor se disponha a superar o receio de se expor e de se autoavaliar para assumir a postura de professor-pesquisador, quêque busca investigar e compreender melhor sua própria prática à luz de fundamentação teórica relevante para identificar não apenas limitações, mas principalmente possibilidades de reconstrução. Para quêque o professor tenha o embasamento necessário e se sinta mais seguro para avaliar seu contexto de atuação, incentivamos a leitura e a discussão de textos teóricos em grupos de professores como parte de um projeto de formação continuada do professor. A seção Sugestões de leituras e recursos digitais dêstedeste Manual traz indicações de textos e sáitessites quêque podem sêrser úteis nesse processo de formação e na prática pedagógica.

Em resumo, sugerimos a utilização, em diferentes momentos do curso, de uma variedade de instrumentos e formas de avaliação quêque lévemlevem em consideração as perspectivas dos diferentes participantes e incluam informações tanto sobre o produto quanto sobre o processo de aprendizagem. Recomendamos, ainda, quêque a avaliação seja conduzida de modo a propiciar o aperfeiçoamento da prática educacional tendo em vista o contexto em quêque ela está inserida.

REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA