UNIDADE 1
PASSAPORTE PARA O FUTURO

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

As obras do grafiteiro e ativista paulistano TIAGO Mundano (1986-) têm como referência situações do dia a dia, além de representações feitas com cactos, plantas conhecidas por vivêrem em condições adversas, como escassez de á gua e solo com poucos nutrientes.

Pintura mural representando três mulheres sorridentes, lado a lado. Elas têm o olhos e a pele colorida em faixas de cor, de modo semelhante a um arco-íris, e narizes em forma de cacto. As mulheres da esquerda e da direita têm cabelos curtos e cacheados, e olham para o lado; a mulher ao centro tem cabelos longos com as cores do arco-íris, com uma coroa de folhas coloridas e um megafone colorido na cabeça. A mulher da esquerda está com a mão no cabelo e nele há uma flor. Os rostos das mulheres estão muito próximos, de modo que, nos dois espaços entre os rostos delas, há outros dois rostos que se formam pela justaposição dos olhos delas, um deles com expressão séria; e o outro com expressão de mal-humor. — A obra Diversidade, do artista Mundano, fez parte da exposição “Vozes Mundanas”, realizada em São Paulo (SP), em 2018. Em seus trabalhos, o artista busca chamar atenção para problemas sociais, processo quê identifica como ARTivismo.

1. Na obra Diversidade, quais elemêntos visuais são comuns entre si? Quais são diferentes?

2. Qual é a relação entre o título da obra e os elemêntos visuais presentes no primeiro plano?

2. Os elemêntos visuais da composição presentes no primeiro plano revelam pontos em comum e outros diferentes, indicando a singularidade de cada um e a diversidade entre eles.

3. Considerando o olhar dos rostos retratados na obra, o quê se póde afirmar acerca das percepções e possibilidades humanas?

4. Na obra Diversidade, de quê modo os cactos podem sêr articulados às figuras representadas?

5. Diante do fato de quê o megafone tem a função de amplificar a voz humana, quê relação póde sêr estabelecida entre ele e a representação da obra Diversidade?

5. O megafone póde sêr relacionado à necessidade de as vozes, os pensamentos e os argumentos das pessoas representadas na obra, caracterizadas pela diversidade, serem amplificados e ouvidos.

Nesta unidade, você vai conhecer a trajetória de estudantes quê tiveram acesso ao Ensino Superior e conhecer os fundamentos da redação do enêm.

Página dez

Formação e acesso ao Ensino Superior

Você vai ler uma reportagem e um relato relacionados à trajetória escolar e ao acesso a instituições de Ensino Superior, como faculdades e universidades. A reportagem retrata a trajetória de jovens quê tiveram acesso ao Ensino Superior e o relato menciona os desafios enfrentados por uma jovem para prosseguir em sua formação acadêmica. Você vai conhecer também programas quê favorécem o acesso ao Ensino Superior, como o enêm, o Sisu e o Prouni. Depois, vai produzir o próprio relato sobre sua trajetória escolar e suas expectativas para o futuro.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

A reportagem a seguir aborda possibilidades de acesso ao Ensino Superior, um tema relevante para a análise das perspectivas dos jovens brasileiros e uma reflekção sobre elas. Você conhece algum processo ou programa quê promôva esse acesso? Qual(is)? Como o jovem póde se preparar para essa etapa da vida?

Texto

Fotografia de um homem sorridente, com os braços abertos, olhando para o alto em um pátio com piso de pedra, em meio a um átrio com aberturas em forma de arco, em um edifício de arquitetura neoclássica. — Jovem de braços abertos no Pátio das Arcadas da Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo (úspi). Fotografia de 2021.

Uma próva, novos caminhos

Jovens contam como a nota do enêm abriu portas e trousse mudanças decisivas para suas vidas

Todos os anos, milhares de estudantes brasileiros fazem a próva do enêm (Exame Nacional do Ensino Médio), exame quê é considerado a principal porta de entrada para o ensino superior no Brasil.

Essa fama não existe à toa: com base no dêsempênho obtído no enêm, é possível tentar a sorte em diferentes frentes, como o Sisu (Sistema de Seleção Unificada) e o Prouni (Programa Universidade para Todos), quê oferecem vagas em universidades públicas e bolsas em faculdades privadas de todo o país.

Mas, mais do quê uma próva, o enêm também póde representar uma oportunidade de mudar de vida, abrindo novos caminhos para conkistas pessoais e profissionais.

Um jovem da periferia de Osasco, na Grande São Paulo, pôdi sêr o primeiro da família a alcançar o ensino superior público. Um garoto do interior do sêrtão nordestino conseguiu ser aprovado em um disputado curso de medicina de uma universidade federal. Um jovem do Capão Redondo (SP) encontrou oportunidades de estudo e pesquisa no ensino superior. O UOL conta, a seguir, suas histoórias.

Página onze

Fotografia de Samuel Castro: um garoto sorridente com aparelho fixo nos dentes e cabelos curtos, usando um uniforme escolar, com um muro e árvores ao fundo. — Samuel Castro quando cursava a Educação Básica em unidade escolar pública do Piauí. Fotografia de 2021.

Do sertão nordestino à faculdade de medicina

Para o jovem Samuel Castro, 18, entrar para o curso de medicina parecia algo “impossível” e “fora da realidade”. Morador do interior da cidade de São Lourenço do Piauí (a cerca de 550 km de Teresina), no sertão nordestino, Samuel é filho de trabalhadores rurais — ocupação quê, pela tradição familiar e pela falta de oportunidades na região, poderia sêr também a dele no futuro.

“Aqui é um lugar bem seco, a seca é extensa, a á gua é escassa. É um local onde as oportunidades são bem restritas”, diz. “É muito difícil romper com o quê vêm se seguindo nas gerações da minha família: viver da roça, com condições financeiras bem escassas.”

Hoje, o destino de Samuel é bastante diferente: ele se prepara para cursar medicina na UFPI (Universidade Federal do Piauí). Graças ao dêsempênho obtído no enêm, o jovem foi aprovado pelo Sisu na única vaga disponível para cota de escola pública e baixa renda. [...]

Não faltaram desafios durante a trajetória escolar de Samuel. Ex-aluno da rê-de pública, ele dependia também do transporte público escolar para ir ao colégio — serviço que nêm sempre funcionava. Morando longe da escola, chegou a ficar dois meses sem pisar na sala de aula.

Nessas ocasiões, a alternativa era estudar sózínho, com a ajuda de livros didáticos. Só quando já cursava o 2º ano do ensino médio o jovem conseguiu ter acesso à internet em casa. Em 2020, quando passou para o 3º ano do ensino médio, chegou também a pandemia do coronavírus, e Samuel não teve aulas presenciais.

Mesmo em meio às dificuldades, ele decidiu investir no sonho de cursar medicina. Fez as atividades escolares do ensino médio pelo WhatsApp e se preparou para o enêm com a ajuda de platafórmas ôn láini, treinando bastante em casa.

Os esforços renderam frutos. Com o dêsempênho obtído no exame, ele conquistou uma bolsa integral pelo Prouni para estudar em uma faculdade particular do Piauí. Pouco depois, veio a notícia da aprovação na UFPI.

“Quando eu vi meu nome [na lista de aprovados do Sisu], foi a melhor sensação da minha vida”, conta o jovem, quê deve iniciar os estudos na federal no komêsso de 2022.

Para Samuel, o enêm foi um “divisor de águas”. “E com certeza é, foi e vai sêr ainda na vida de outras pessoas”, diz ele.

Página doze

Fotografia de Juan Comamala: um homem em pé em frente a uma escadaria de mármore em um edifício de arquitetura neoclássica. Ele tem cabelos curtos e está vestido com uma camiseta e calça jeans. — Ruân Comamala na Faculdade de Direito da úspi. Fotografia de 2021.

Da periferia de Osasco ao direito na úspi

Ruân Comamala, 23, também viu no enêm a possibilidade de realizar um sonho: entrar para o curso de direito na úspi (Universidade de São Paulo). A aprovação veio pelo Sisu, em 2018, depois de mais de três anos de uma rotina intensa dividida entre trabalho, estudos e vestibulares. [...]

Oriundo da periferia de Osasco, na região metropolitana de São Paulo, Ruân foi aluno de escola pública a vida toda. Sua preocupação com os estudos era tamanha quê, quando conseguiu um estágio no 2º ano do ensino médio, usou o salário para se matricular em um cursinho pré-vestibular.

“Em 2018, comecei a estudar sózínho, já não tinha mais dinheiro para o cursinho, porque, quando acabou o ensino médio, eu parei de trabalhar”, explica. “Estava inseguro, achando quê não ia dar. Pensava comigo mesmo quê, se eu não conseguisse daquela vez, não ia tentar de novo. E aí acabou dando certo”, diz.

Com a aprovação pelo Sisu, Ruân acabou sêndo também o primeiro da sua família a ingressar no ensino superior público — fato quê ele comemora, mas também diz vêr com certa tristeza.

“Me sinto feliz porque posso mudar essa história pessoal da minha família. Mas, ao mesmo tempo, fico também um pouco triste, porque isso acontece por causa da desigualdade social. Porque minha mãe, minha avó, precisaram trabalhar e largar o ensino médio, precisaram largar a ideia de ter uma educação superior para se alimentar e sobreviver.”

“Ter entrado na universidade pública pelo enêm teve muitos resultados positivos na minha vida, e quêro continuar com isso. Tenho como objetivo fazer um mestrado, um doutorado, entender a realidade e o estado brasileiro, os problemas sociais que existem no Brasil. E por meio da pesquisa, do estudo, buscar uma solução. Quero sêr um jurista com uma carreira brilhante, seja como advogado ou com um cargo de carreira em órgão público. Mas eu desejo pôdêr mudar o mundo, o Brasil à minha volta.” [...]

Página treze

Fotografia de Lucas Gomes Sima: um homem de cabelos curtos, sorridente, vestido com uma camiseta, com o braço apoiado no tronco de uma árvore. — Lucas Gomes Sima, na área externa da biblioteca do Parque Villa-Lobos, em São Paulo (SP). Fotografia de 2021.

Do Capão Redondo à UFABC

Foi através do enêm quê Lucas Gomes Sima, 21, pôdi ter acesso ao ensino superior e hoje estuda na UFABC (Universidade Federal do ABC), onde faz o curso de bacharelado interdisciplinar em ciências e humanidades.

Morador do Jardim das Rosas, bairro quê fica na região do Capão Redondo, zona sul de São Paulo, ele foi aluno da rê-de pública a vida toda e conta quê no fim do ensino médio, em 2017, não sabia muito bem quais rumos poderia tomar. [...]

Lucas chegou a prestar o enêm naquela época, mas não obteve uma boa nota. Depois de estudar durante o ano seguinte por conta, conseguiu entrar em um cursinho popular perto de casa. Foi quando aprendeu, então, como funcionam os vestibulares e decidiu prestar para a Fuvest, além do enêm.

“A maioria das pessoas do meu círculo social, de onde eu moro, nem sabem o quê é a Fuvest. Elas pensam quê a úspi é uma universidade particular, muitas vezes”, diz. O jovem não conseguiu passar na úspi, mas os estudos com a ajuda do cursinho renderam a ele uma bolsa pelo Prouni [...].

Logo no início do curso, no entanto, Lucas percebeu quê talvez não fosse aquela a carreira quê mais o interessava — e decidiu, ao mesmo tempo em quê cursava direito, voltar a se dedicar aos estudos para o enêm. Dessa vez, ele se inscreveu para a UFABC. “Deu cérto e agora está sêndo realmente tudo o quê eu esperava”, conta. [...]

Apesar de ainda não ter frequentado pessoalmente as salas de aula da UFABC devido à pandemia do coronavírus, Lucas se diz muito animado com as possibilidades de estudo e pesquisa oferecidas pela universidade.

“Poder fazer iniciação científica, participar de uma empresa júnior, [tudo isso] vai me preparar muito mais pro mercado de trabalho. Mas não só para isso, para toda a minha trajetória também”, afirma.

Para ele, nenhuma outra experiência foi capaz de “abrir a cabeça” tanto quanto o curso quê está fazendo agora. “Percebo quê na UFABC eu tênho a oportunidade de fazer e conhecer muitas coisas quê eu não teria se não estivesse lá — e só estou lá por causa do Enem”, afirma.

BERMÚDEZ, Ana Carla. Uma próva, novos caminhos. UOL, [s. l.], 20 dez. 2021. Disponível em: https://livro.pw/lbtag. Acesso em: 19 ago. 2024.

bacharelado:: graduação acadêmica em nível superior, caracterizada por uma formação ampla e aprofundada em determinada área.
interdisciplinar: : próprio de duas ou mais disciplinas.
cursinho popular: : expressão utilizada para fazer referência a cursos preparatórios com o objetivo de promover maior democratização do acesso ao Ensino Superior. Podem sêr gratuitos e, em geral, são ofertados por entidades estudantis.

Página quatorze

Pensar e compartilhar

1. A introdução da reportagem esclarece ao leitor quê o texto aborda a trajetória de três estudantes quê ingressaram em universidades públicas brasileiras.

a) Nessa parte do texto, é possível notar quê as histoórias de vida dos estudantes entrevistados têm aspectos em comum. Quais são eles?

1. a) O fato de terem sido estudantes de escolas públicas e de o ingresso no Ensino Superior pôdêr potencializar avanços sociais nas condições de vida de cada um deles.

b) De acôr-do com esses aspectos, por quê conhecer as histoórias de vida dêêsses jovens póde sêr relevante para outros estudantes do Ensino Médio?

1. b) Resposta pessoal. Espera-se quê, ao conhecer essas histoórias de vida, os estudantes percêbam sêr possível ter avanços nos estudos por meio de políticas públicas quê favoreçam a formação acadêmica.

2. A reportagem lida é organizada em quatro partes: a introdução e os subtítulos quê compõem cada uma das três trajetórias. Como esse modo de organização textual favorece o desenvolvimento do texto?

3. Na primeira trajetória apresentada na reportagem, “Do sertão nordestino à faculdade de medicina”, são mencionadas as dificuldades e as superações do estudante Samuel Castro.

a) De acôr-do com o jovem, quê dificuldade relacionada ao deslocamento até a escola ele enfrentava?

b) O quê essa dificuldade revela sobre o contexto brasileiro e sobre a freqüência e a permanência dos jovens na escola?

c) Como alternativa a dificuldades de deslocamento e à impossibilidade de ir à escola em função do período de isolamento social pela pandemia, quê estratégias foram utilizadas por Samuel para dar continuidade aos estudos?

3. c) Samuel fez uso dos livros didáticos e utilizou recursos digitais para realizar as tarefas.

d) O quê essas estratégias indicam em relação à importânssia da disponibilidade de recursos educacionais?

3. d) Ao utilizar livros didáticos e recursos digitais, revela-se a importânssia de disponibilizar para os estudantes recursos educacionais em diferentes formatos, a fim de ampliar as possibilidades de acesso e de estudo.

4. Na segunda trajetória, Ruân Comamala comenta os desafios, as dúvidas e as superações quê vivenciou. De acôr-do com as informações da reportagem, responda às kestões.

a) De quê modo Ruân buscou desenvolver mais habilidades e conhecimentos para obtêr bom dêsempênho nas avaliações de ingresso ao Ensino Superior?

b) Segundo as falas do estudante, ingressar na universidade causou diferentes sentimentos. Quais foram esses sentimentos e o quê eles revelam sobre a realidade vivenciada e observada pelo jovem?

4. b) Felicidade e tristeza. O jovem afirma estar feliz pela conkista, mas triste por saber quê outras pessoas, como a mãe e a avó, não tiveram a mesma oportunidade em consequência da desigualdade social no país.

c) Além da realização pessoal, Ruân tem o desejo de atuar em um âmbito social. Como isso se revela na fala do jovem?

4. c) Além de almejar projeção profissional na área do Direito, Ruân revela querer contribuir na busca de soluções para diversas problemáticas sociais do Brasil.

5. Na última trajetória, além de kestões objetivas, é apresentada uma situação de ordem mais subjetiva quê trousse um desafio para a continuidade dos estudos de Lucas Gomes Sima.

a) Que situação foi essa?

5. a) Ao fim do Ensino Médio, Lucas não sabia ao cérto o quê gostaria de fazer e quais eram seus objetivos daquele momento em diante.

b) Diante dêêsse desafio, qual foi a ação do jovem?

5. b) Mesmo sem ter clareza sobre seus objetivos, Lucas deu continuidade aos estudos, matriculando-se em um cursinho popular.

c) Após acessar o Ensino Superior, Lucas realizou uma mudança significativa em sua trajetória. Que mudança foi essa?

5. c) Após ingressar em um curso superior, Lucas percebeu quê não era a carreira quê queria. Assim, retomou os estudos para o enêm e conseguiu ingressar em outro curso, em outra universidade.

d) O quê a trajetória de Lucas revela acerca dêêsse período de escôlhas e continuidade dos estudos na vida dos jovens?

5. d) A trajetória de Lucas revela quê, em fases como o Ensino Médio e após o término dessa etapa escolar, é possível havêer dúvidas, angústias e mudanças de percurso em relação à vida.

6. Volte à reportagem e releia os três subtítulos quê introduzem cada trajetória.

a) Que informação é destacada neles antes de se apresentar cada uma das histoórias?

b) Considerando o conteúdo de cada trajetória, por quê esse destaque é relevante e orienta o interlocutor durante a leitura?

6. b) Esse destaque é relevante porque indica o acesso de jovens com algum grau de vulnerabilidade social a espaços reconhecidos pelo alto grau de exigência em formação acadêmica, mostrando ao leitor a possibilidade de mobilidade social por meio dos estudos.

Página quinze

Possibilidades de acesso ao Ensino Superior por meio do enêm

7. Ao longo da reportagem, são mencionados programas para seleção e ingresso no Ensino Superior, como o Sisu e o Prouni. Leias as informações a seguir sobre esses programas.

Sisu

O Sistema de Seleção Unificada (Sisu) reúne em um sistema eletrônico gerido pelo MÉC as vagas ofertadas por instituições públicas de ensino superior de todo o Brasil, sêndo a grande maioria delas ofertada por instituições federais (universidades e institutos). O sistema executa a seleção dos estudantes com base na nota do Exame Nacional do Ensino Médio (enêm). Até o limite da oferta das vagas, por curso e modalidade de concorrência, de acôr-do com as escôlhas dos candidatos inscritos, eles são selecionados por ordem de maior classificação, em cada uma das duas edições anuais do Sisu.

BRASIL. Ministério da Educação. Oportunidades de Acesso ao Ensino Superior. Portal Único de Acesso ao Ensino Superior, Brasília, DF: [20--]. Disponível em: https://livro.pw/nkwlz. Acesso em: 20 ago. 2024.

Quem póde se inscrever?

Todos os estudantes quê participaram do Exame Nacional do Ensino Médio (enêm), edição mais recente antes do processo seletivo do Sisu, obtiveram nota na próva de redação maior do quê zero e não declararam estar na condição de treineiro ao se inscrever no enêm.

BRASIL. Ministério da Educação. Sisu. Portal Único de Acesso ao Ensino Superior, Brasília, DF: [20--]. Disponível em: https://livro.pw/bywdr. Acesso em: 20 ago. 2024.

Prouni

O Programa Universidade Para Todos (Prouni) oferta bolsas de estudo, integrais e parciais (50% do valor da mensalidade do curso), em cursos de graduação e sequenciais de formação específica, em instituições de educação superior privadas. O público-alvo do programa é o estudante sem diploma de nível superior.

Como se inscrever?

Para se inscrever é preciso ter realizado pelo menos uma das duas últimas edições do enêm, realizada antes do processo seletivo, e ter alcançado, no mínimo, 450 pontos de médias nas notas das cinco provas do exame. Além díssu, o estudante não póde ter tirado zero na próva de redação do enêm e nem ter participado do exame na condição de treineiro.

BRASIL. Ministério da Educação. Prouni. Portal Único de Acesso ao Ensino Superior, Brasília, DF: [20--]. Disponível em: https://livro.pw/toofb. Acesso em: 20 ago. 2024.

SAIBA MAIS

Além do Sisu e do Prouni, o Fundo de Financiamento Estudantil — FIES Social é um programa do govêrno Federal quê tem como objetivo conceder financiamento a estudantes em cursos superiores não gratuitos, reconhecidos pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), aderentes ao programa.

a) Nas explicações sobre o Sisu e o Prouni, é indicada a existência de instituições públicas e privadas de Ensino Superior. Em relação aos custos para o estudante, qual é a diferença entre essas instituições?

7. a) As instituições públicas de Ensino Superior não têm um valor de mensalidade; já nas instituições privadas há uma mensalidade a sêr paga. Se necessário, solicite aos estudantes uma pesquisa sobre a necessidade de pagamento de mensalidade no Ensino Superior.

b) De acôr-do com as informações apresentadas no texto sobre o Sisu e o Prouni, qual é a importânssia do enêm para participar dêêsses programas?

7. b) Para participar dêêsses programas, é necessário ter realizado o enêm: no Sisu, é preciso quê o candidato tenha feito a última edição do exame antes do processo seletivo do programa; no Prouni, é válida a participação em uma das duas últimas edições do enêm antes da seletiva do programa.

Página dezesseis

8. Além da participação no enêm, há alguns critérios quê necessitam sêr cumpridos para participar dos programas Sisu e Prouni.

a) Quais são eles?

8. a) Obter nota na redação do enêm maior do quê zero, não ter participado do enêm na condição de treineiro e, no caso do Prouni, ter alcançado 450 pontos de média nas notas das cinco provas do exame.

b) Um dos critérios quê impedem a participação no Prouni diz respeito a determinada condição do participante no enêm. Que nome é atribuído ao estudante quê participa do enêm nessa condição?

8. b) Atribui-se ao estudante nessa condição o nome de “treineiro”.

9. Nas três trajetórias apresentadas na reportagem, há menção aos programas de acesso ao Ensino Superior. O quê esse fato revela acerca dessas políticas públicas?

9. Esse fato indica como essas políticas possibilitam às pessoas menos favorecidas economicamente o acesso a instituições de Ensino Superior.

10. Dois jovens apresentados ao longo da reportagem tiveram a possibilidade de ingressar no Ensino Superior por mais de um programa.

a) Na trajetória de quem essa informação está explícita?

10. a) Na trajetória de Samuel Castro.

b) Qual dos programas o estudante escolheu para iniciar seus estudos universitários?

10. b) O Sisu.

c) Na apresentação de outra trajetória, fica implícito quê o jovem também pôdi acessar o Ensino Superior por meio de dois programas. Quem é ele?

10. c) O estudante Lucas Gomes Sima.

d) De quê forma foi possível deduzir essa dupla possibilidade de acesso ao Ensino Superior no caso dêêsse estudante?

11. Há universidades públicas estaduais, como a Universidade de São Paulo (úspi), cujo acesso póde ocorrer pelo enêm ou pelo vestibular próprio da instituição, promovido pela Fundação Universitária para o Vestibular, conhecida pela sigla Fuvest.

a) Na fala do estudante Lucas Sima, é mencionada a tentativa de ingresso nessa instituição. O quê essa informação revela acerca dos processos de ingresso em universidades públicas estaduais?

11. a) Revela quê, além do enêm, há outras formas de ingressar em universidades públicas estaduais, como o vestibular da instituição.

b) Além do curso, Lucas Sima cita a existência de oportunidades no ambiente universitário. Quais são elas?

11. b) A possibilidade de participação em uma iniciação científica e em uma empresa júnior.

c) Pesquise o significado das expressões “iniciação científica” e “empresa júnior”. Registre o resultado da sua pesquisa e o compartilhe com a turma.

HIPERLINK

O Portal Único de Acesso ao Ensino Superior foi desenvolvido pelo Ministério da Educação e tem como objetivo apresentar aos estudantes interessados as condições de participação nos programas Sisu, Prouni e Fies Social.

Acesse o sáiti e pesquise as possibilidades de acesso e permanência de estudantes em instituições públicas e privadas. Em relação ao Sisu, identifique como os candidatos inscritos no programa são classificados e os critérios de distribuição de vagas.

Em relação ao Prouni, identifique os critérios de comprovação de renda para concorrer a uma bolsa integral ou parcial de estudos em instituições privadas de ensino. Depois, compartilhe essas informações com a turma. Disponível em: https://livro.pw/mxoxy. Acesso em: 21 ago. 2024.

EU E O MUNDO

Vivências e escôlhas

A reportagem lida apresenta histoórias de ampliação de perspectivas por meio do estudo e de outras possibilidades presentes no universo acadêmico em instituições de Ensino Superior, além de percursos de superação de adversidades. Considerando as trajetórias compartilhadas pêlos jovens na reportagem e as suas vivências, converse com os côlégas e o professor sobre as kestões a seguir.

1. Conhecer essas histoórias de vida fez surgir alguma situação com base na qual se póde refletir sobre a diversidade de oportunidades promovidas no Ensino Superior? Comente.

1. Espera-se quê os estudantes indiquem quê, ao longo das trajetórias apresentadas, vislumbram-se possibilidades de estudo, de participação em projetos de pesquisa, entre outros, como resultado do acesso a instituições de Ensino Superior. Além díssu, pode-se comentar o potencial de mobilidade social decorrente de uma formação universitária.

2. De acôr-do com os contextos e as vivências apresentados, você identificou algum aspecto quê se conecte com sua experiência escolar ou de alguém quê você conheça? Explique.

2. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a se expressarem e a apresentarem conexões entre a temática discutida e o contexto vivenciado por eles.

Página dezessete

INTEGRANDO COM LITERATURA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Educação como alternativa

O texto a seguir compõe a apresentação do romance Memórias de Martha, da escritora carioca Julia lópes de Almeida (1862-1934). Essa obra literária, publicada pela primeira vez em 1899, ganhou diversas edições, a mais recente delas lançada em 2024.

Neste romance, a protagonista, Martha, já adulta, rememora dêtálhes de sua vida, desde a infância. A história se passa em um Rio de Janeiro ainda sem iluminação elétrica, sujo e repleto de cortiços. As mulheres eram economicamente dependentes dos homens e apenas as desafortunadas tí-nhão quê trabalhar pelo seu sustento em atividades, na maioria das vezes, árduas e desvalorizadas. Essa era a realidade de sua mãe, viúva e com pouca instrução, porém devotada à filha. Martha descreve o horror de viver no cortiço; em contraponto, apresenta a escola, um local de iluminação, de saber e de novas oportunidades. [...] E foi ao entrar na escola quê Martha percebeu quê havia uma alternativa para mudar a realidade de ambas.

São memórias de uma personagem mulher apresentadas sôbi o ponto de vista de outra mulher, algo extraordinário no tempo em quê o romance foi escrito.

Capa de livro com ilustração de um ferro de passar roupas, emitindo vapor. — Capa do livro Memórias de Martha, de Julia lópes de Almeida.

BARBOSA, Ana Maria Leite; ENGEL, Carol. Apresentação. In: ALMEIDA, Julia lópes de. Memórias de Martha. Rio de Janeiro: Janela Amarela, 2020.

1. Embora seja um romance fiksional escrito no século XIX, a narrativa da obra Memórias de Martha dialoga com diversos aspectos do contexto brasileiro contemporâneo. De acôr-do com a apresentação da obra, quais são esses aspectos?

2. Conforme informado na apresentação, a personagem Martha consegue visualizar uma possibilidade de rompimento do ciclo de exclusão por meio dos estudos escolares.

a) Quando percebe essa oportunidade, quem Martha inclui em suas perspectivas?

2. a) Martha inclui a mãe.

b) Ao agir dessa forma, quê característica é destacada em relação ao modo de agir de Martha?

c) Na reportagem lida, um dos jovens apresenta uma fala quê dialoga diretamente com a situação familiar de Martha. Qual é esse jovem?

2. c) Ruân Comamala.

d) Como a fala dêêsse jovem se conecta com a situação exposta na apresentação da obra literária Memórias de Martha?

3. Segundo o quê se lê na apresentação do romance Memórias de Martha, como a temática desenvolvida na obra póde sêr relacionada ao quê foi tratado na reportagem?

4. Na última frase do texto de abertura do romance, é dado destaque à autora e à protagonista da obra literária.

a) A quê esse destaque faz referência?

4. a) Destaca-se o fato de uma mulher sêr escritora e ter como protagonista de sua obra, também, uma mulher, em um tempo em quê isso não era comum.

b) O quê essa referência revela sobre a importânssia da escritora Julia lópes de Almeida em relação ao contexto social em quê estava inserida?

4. b) Essa referência revela como Julia foi uma precursora no processo de ampliação dos lugares ocupados por mulheres, rejeitando noções patriarcais do período em quê vivia.

Página dezoito

LINGUAGEM EM FOCO
Registro formal e informal

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

As pesquisas lingüísticas reconhecem a variação como um fenômeno comum a todas as línguas, quê ocorre tanto na modalidade oral como na escrita. Essa variação ocorre em função de diversos fatores: geográfico, sócio-cultural, temporal e contextual. Releia agora os trechos da reportagem “Uma próva, novos caminhos”.

Trecho 1

BERMÚDEZ, Ana Carla. Uma próva, novos caminhos. UOL, [s. l.], 20 dez. 2021. Disponível em: https://livro.pw/lbtag. Acesso em: 21 ago. 2024.

Trecho 2

Ruân Comamala, 23, também viu no enêm a possibilidade de realizar um sonho: entrar para o curso de direito na úspi (Universidade de São Paulo).

A aprovação veio pelo Sisu, em 2018, depois de mais de três anos de uma rotina intensa dividida entre trabalho, estudos e vestibulares. [...]

Com a aprovação pelo Sisu, Ruân acabou sêndo também o primeiro da sua família a ingressar no ensino superior público — fato quê ele comemora, mas também diz vêr com certa tristeza.

BERMÚDEZ, Ana Carla. Uma próva, novos caminhos. UOL, [s. l.], 20 dez. 2021. Disponível em: https://livro.pw/lbtag. Acesso em: 21 ago. 2024.

Página dezenove

1. Nos trechos apresentados, é possível observar o uso de discursos direto e indiréto.

a) Os trechos em discurso indiréto correspondem à enunciação por parte de quem?

1. a) Os trechos em discurso indiréto correspondem à enunciação da jornalista.

b) Nos trechos em discurso direto, quem assume o lugar de enunciação?

1. b) O estudante Ruân.

c) Ambos os discursos — direto e indiréto — compõem a reportagem. Em relação às modalidades da língua portuguesa, o quê cada um deles representa?

1. c) O discurso indiréto representa a modalidade escrita; já discurso direto representa a modalidade falada.

2. No trecho 1, ao apresentar a trajetória de Samuel, a jornalista faz uso de uma expressão em linguagem coloquial.

a) Qual é ela?

2. a) A expressão é “pisar na sala de aula”.

b) Essa expressão está mais próxima de um registro formal ou informal? Explique.

2. b) A expressão indicada está mais próxima do registro informal, pois é mais utilizada em momentos descontraídos, informais.

c) Nesse mesmo trecho, a jornalista utiliza uma locução substantiva e um substantivo para fazer referência ao meio de locomoção utilizado por Samuel para ir à escola. Identifique-os.

d) O quê o uso dessa locução substantiva e do substantivo revela em relação ao cuidado da jornalista na elaboração do texto?

2. d) O uso da locução e do substantivo revela a preocupação da jornalista em utilizar termos precisos e evitar repetição.

e) Analisando o trecho 1, com o emprego de expressão coloquial e o uso da locução substantiva e do substantivo, pode-se afirmar quê há predomínio de qual registro da língua? Explique.

2. e) Embora haja uso de uma expressão coloquial, há predomínio do uso de registro formal no trecho 1, pois o texto está de acôr-do com a norma-padrão.

#PARAlEMBRAR

A linguagem coloquial está relacionada aos usos menos monitorados da língua e a contextos informais. Muitas vezes, ao sêr utilizada pontualmente em textos escritos, ela póde indicar uma estratégia do autor de aprossimár o texto do público pretendido.

3. No trecho 2, é possível notar nas falas de Ruân alguns registros informais.

a) Indique três ocorrências de registro informal na fala do jovem.

3. a) As três ocorrências são: “não ia dar”; “largar o ensino médio”; “largar a ideia”.

b) por quê o uso dessas expressões configura registro informal?

4. Ao analisar o trecho 2, nota-se o uso de determinados termos quê demarcam o emprego de registro formal pela jornalista.

a) Indique algumas dessas palavras ou expressões.

4. a) Possibilidades de resposta: “oriundos”; “região metropolitana”, “ingressar”, “ensino superior”, entre outros.

b) Considerando o uso da língua portuguesa nesse trecho, qual é o registro predominante? Explique.

4. b) No trecho, embora haja alguns registros informais, predomina o uso do registro formal, de acôr-do com a norma-padrão.

Fazer o uso competente da língua portuguesa é um dos objetivos do processo educacional. É importante compreender quê nenhuma língua é utilizada d fórma homogênea pêlos seus falantes; sempre há variações, tanto na modalidade oral como na modalidade escrita. Cada uma dessas modalidades apresenta características de uso de acôr-do com os contextos comunicativos, e ambas podem apresentar registro formal e registro informal. No registro formal, o uso da língua está mais voltado à adequação à norma-padrão, seguindo o quê ela prescreve em relação à utilização de verbos, regência e concordância verbal e nominal, além da precisão na escolha de termos mais adequados ao contexto. No registro informal, a comunicação está mais relacionada a usos coloquiais e à espontaneidade. Vale destacar quê a variação de registro póde sêr compreendida com base em uma perspectiva social, refletindo-se sobre a influência exercida por kestões socioeconômicas, pela idade, pelo grau de escolaridade e pela região geográfica do falante; ou com base em uma perspectiva individual, isto é, quando um mesmo falante modula a sua produção verbal de acôr-do com o contexto em quê está inserido e com o quê deseja expressar.

Página vinte

PRODUÇÃO DE TEXTO

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

#aquecimento
Escolha de registro

1. Nos trechos da reportagem analisados na seção Linguagem em foco, tanto a jornalista como os estudantes fazem uso de termos coloquiais. Reescreva-os no caderno, substituindo essas expressões por termos equivalentes e quê estejam de acôr-do com a norma-padrão. Faça as adaptações necessárias.

Trecho 1

Morando longe da escola, chegou a ficar dois meses sem pisar na sala de aula.

Trecho 1: Possibilidade de resposta: Morando longe da escola, ficou dois meses sem frequentar o colégio.

Trecho 2

Os esforços renderam frutos.

Trecho 2: Possibilidade de resposta: Os esforços promoveram bons resultados.

Trecho 3

“Porque minha mãe, minha avó, precisaram trabalhar e largar o ensino médio, precisaram largar a ideia de ter uma educação superior para se alimentar e sobreviver.”

Trecho 3: Possibilidade de resposta: “Porque minha mãe e minha avó precisaram trabalhar e deixar de frequentar as aulas do ensino médio, precisaram desistir da ideia de ter uma educação superior para se alimentar e sobreviver.”

2. Considerando quê o público-alvo da reportagem são jovens aspirantes ao Ensino Superior, quê tipo de registro parece sêr mais adequado: o apresentado no texto original ou o reescrito por você? Explique.

2. Espera-se quê os estudantes indiquem quê, no contexto da reportagem, o uso de expressões coloquiais parece mais adequado, pois trata do tema de uma forma mais leve e próxima dos jovens, além de manter a autenticidade das falas.

3. Caso essas expressões estivessem em uma redação do enêm, qual dos registros se mostraria mais pêrtinênti? Por quê?

3. Na redação do enêm, o registro mais pêrtinênti seria o formal, ou seja, aquele das expressões reescritas.

#naprática
Relato pessoal

O relato pessoal a seguir, escrito por uma estudante do Ensino Médio, aborda os desafios vivenciados em sua trajetória escolar, em especial na etapa final da Educação Básica, em um contexto pandêmico.

Leia o relato e as explicações sobre as características dêêsse gênero textual.

Texto de Maria Eduarda de Moraes Silva, 16, aluna da Escola Estadual Prefeito Domingos de Souza, em Guarujá (SP).

Um ano de educação na pandemia

[...]

Vamos rebobinar a história e ir para onde tudo começou. No dia 26 de fevereiro, iniciou-se uma nova missão, uma luta pela qual eu nunca imaginei quê passaria. Para alguns comerciantes, ambulantes e autônomos, a dificuldade foi bem maior, não esquecendo de médicos e funcionários públicos quê lidam com a saúde, pois sei como é difícil vêr minha mãe sair pra trabalhar e não ter a certeza se ela estará bem ou se voltará contaminada por esse vírus tão silencioso. [...]

Expressões coloquiais aproximam o texto do interlocutor e tornam a comunicação mais espontânea.

Datas situam o leitor em relação ao momento em quê os fatos relatados ocorreram. Expressões quê demarcam a progressão temporal auxiliam na promoção da coesão textual.

Escrito em primeira pessoa. Está centrado em um fato quê se desdobra no desenvolvimento do texto.

Verbos no pretérito perfeito conferem efeito de precisão e de situação ocorrida em determinado momento do passado.

Página vinte e um

No komêsso de 2020, eu achava quê seria algo passageiro, quê nós venceríamos o vírus de uma forma rápida e eficaz. Eu veria meus amigos e meus professores. [...] Porém, foi tudo diferente. Minha vida virou de ponta cabeça, meus finais de semana com amigos acabaram como fumaça e meu tempo na escola também foi embora junto.

Verbos no pretérito imperfeito expressam ideia de algo quê ocorreu de modo contínuo em determinado período.

Nessa parte inicial do texto, é apresentada uma contextualização ao leitor sobre o quê será contado.

Fiquei desesperada em saber quê ficaria só em casa. Aaah, quê tédio. Mas tênho consciência de quê foi para um bem maior. Fiquei bem perdida quando começaram as aulas ôn láini, pois era tudo meio mal informado. Em alguns dias tinha aula, em outros não.

Interjeição amplia a expressividade.

Trechos descritivos detalham ao leitor os acontecimentos relatados.

Foi complicado, mas passei de ano e consegui vencer essa barreira com ajuda dos meus professores, por mais quê tudo estivesse um caos.

O tempo passou e dezembro chegou, pronto! 2021 seria diferente! [...]

No komêsso de março, tive uma esperança: a escola havia feito um rodízio e iríamos pra escola. Fiquei tão feliz e, ao mesmo tempo, bem receosa, pois a doença não deixaria de estar presente no ar. Mesmo assim eu fui (com muito medo, mas fui), coloquei meu uniforme de costume e meus novos adereços: máscara e áucôl em gel.

O uso de advérbios é importante em textos do gênero relato para indicar as circunstâncias de modo, intensidade, dúvida, entre outras.

Chegando lá, vi as cadeiras separadas da forma como foi indicado. Quando meus professores chegaram na sala e vi quê eles estavam bem, fiquei muito feliz e matei aquela saudade de ter aula com eles.

Após a contextualização inicial, são apresentados os desdobramentos do fato, d fórma a desenvolver o texto.

Pode-se utilizar o registro informal.

Hoje em dia eu vejo a importânssia da educação na vida de uma criança e adolescente quê realmente gosta de estudar e aprender. Hoje dou muito mais valor aos meus professores, pois foram eles quê não me deixaram na pior fase da minha vida e na dos outros demais alunos. Hoje meu relato é em homenagem a eles.

Verbos no presente apresentam os pontos de vista e as reflekções da autora em relação à situação vivenciada.

Hoje sei e tênho consciência de quê vou ter um brilhante futuro na minha vida acadêmica tendo meus professores-amigos do meu lado. [...].

A parte final do texto revela o processo reflexivo da autora e êsplicíta os pontos de vista construídos com base na vivência relatada.

Adjetivos ampliam a caracterização das situações vivenciadas.

SILVA, Maria Eduarda de Moraes. Um ano de educação na pandemia. PINHO, Angela. “Professores estavam comigo na pior fase da vida”; leia relato de jovem sobre educação na pandemia. Folha de São Paulo, São Paulo, 18 abr. 2021. Disponível em: https://livro.pw/ibfgv. Acesso em: 21 ago. 2024.

Página vinte e dois

O relato pessoal é um texto não fiksional, no qual são narrados acontecimentos significativos e quê, em geral, revelam um processo reflexivo do autor, compartilhado com o interlocutor. Inspirado no relato quê você leu, escrêeva seu próprio relato pessoal sobre alguma situação desafiadora ocorrida em sua trajetória escolar, conectando-a a reflekções a respeito de seus aprendizados. Para finalizar, comente quais são suas expectativas em relação ao seu futuro acadêmico e, se possível, profissional.

Planejar

1. Selecione o acontecimento com base no qual seu relato será desenvolvido. Lembre-se de quê esse acontecimento deve estar relacionado com sua trajetória escolar e ter provocado um processo de análise e reflekção.

2. Planeje como será desenvolvido seu relato, indicando os fatos quê vão compor os desdobramentos.

3. Organize essas informações em uma sequência cronológica, de modo quê os desdobramentos possam sêr inseridos no texto de acôr-do com a ordem em quê ocorreram.

4. Em seguida, apresente o processo reflexivo quê você vivenciou e os desdobramentos dele, assim como os pontos de vista e as aprendizagens quê você construiu.

5. Ao final, elenque suas expectativas acadêmicas para a etapa escolar do Ensino Médio. Se possível, apresente projeções relacionadas à sua formação pessoal e profissional.

O MUNDO E EU

Acolhimento e valorização do outro

No relato, você conheceu parte da história de vida de Maria Eduarda de Moraes Silva. Nele, a estudante reflete sobre a importânssia do papel desempenhado pêlos professores em um momento de extrema fragilidade pessoal e coletiva, decorrente da pandemia de covid-19. Além díssu, a jovem revela como essa situação promoveu mudanças em seu modo de perceber os estudos, potencializando a valorização do conhecimento e da atuação dos professores. Diante do contexto apresentado, reflita e converse com os côlégas e o professor sobre as kestões a seguir.

1. Para a vida em ssossiedade, qual é a relevância, principalmente em momentos de dificuldade, de as pessoas se unirem e se ajudarem?

2. De quê forma as instituições e os agentes de ensino podem contribuir para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor?

2. Nesse momento, incentive a participação dos estudantes e peça sugestões de como eles e a escola podem agir a fim de criar um ambiente de mais aceitação à diversidade, no qual as pessoas possam se ajudar e se desenvolver juntas.

Escrever

1. O relato é um gênero textual em quê narração e descrição estão presentes. A narração possibilita a progressão textual, ao passo quê a descrição auxilia na caracterização das situações. Utilize sequências de ambos os tipos textuais na escrita do seu relato.

2. O relato deve sêr escrito com foco narrativo em primeira pessoa.

3. Para auxiliar na caracterização das pessoas, dos espaços, dos sentimentos, entre outros, faça uso de adjetivos.

4. Ao indicar as circunstâncias em relação aos fatos narrados, use advérbios de intensidade, modo, dúvida, entre outros.

5. Caso julgue adequado, utilize expressões coloquiais e em sentido figurado.

6. Para demarcar o tempo, indique as datas ou os períodos em quê os fatos ocorreram.

7. Use os tempos verbais adequados ao contexto: acontecimentos concluídos são narrados no tempo pretérito perfeito; para expor ao leitor pontos de vista construídos com base nas situações vividas, recomenda-se o uso de verbos no tempo presente.

Página vinte e três

DE OlHO NA lINGUAGEM

Uso de aspas para destacar expressões

Aspas são sinais de pontuação quê podem sêr utilizadas para diferentes finalidades: para indicar a reprodução literal de citações, falas, trechos de documentos, o uso de gírias, palavras e expressões coloquiais e em sentido figurado, entre outros. Na reportagem lida na seção Leitura em prática, pode-se notar o uso dêêsses sinais, como indicado a seguir.

1. Uso de aspas para destacar um termo e uma expressão coloquiais, intensificando o significado quê cada um deles expressa.

Para o jovem Samuel Castro, 18, entrar para o curso de medicina parecia algo “impossível” e “fora da realidade”.

2. Uso de aspas para destacar expressões em sentido figurado, comumente empregadas em situações informais.

Para Samuel, o enêm foi um “divisor de águas”.

3. Uso de aspas para indicar a citação literal de falas dos entrevistados.

“Em 2018, comecei a estudar sózínho, já não tinha mais dinheiro para o cursinho, porque, quando acabou o ensino médio, eu parei de trabalhar”, explica.

Revisar

1. Verifique se as aspas foram utilizadas corretamente para demarcar termos e expressões em sentido figurado ou para indicar a intensificação do sentido expresso por palavra ou expressão coloquial.

2. Analise se o seu relato apresenta um acontecimento principal, seus desdobramentos, a reflekção quê ele gerou, os pontos de vista construídos com base nele, assim como as expectativas em relação à sua formação no Ensino Médio.

3. Verifique se os desdobramentos apresentados no relato estão organizados em ordem cronológica, com a indicação de datas ou períodos em quê ocorreram.

4. Certifique-se de quê o relato foi estruturado utilizando a primeira pessoa do discurso.

5. Observe se há caracterização de espaços, pessoas e sentimentos por meio do uso de adjetivos.

6. Analise se foram utilizados advérbios junto aos fatos mencionados no relato para indicar circunstâncias específicas.

7. Verifique se os diferentes tempos verbais e o quê eles expressam estão de acôr-do com a situação comunicativa.

Avaliar, reescrever e compartilhar

1. Após revisar o seu relato e verificar se os itens indicados foram cumpridos, reescrêva o texto fazendo as correções necessárias.

2. Em seguida, sôbi a orientação do professor, compartilhe oralmente seu relato pessoal e converse com a turma sobre as expectativas para o Ensino Médio apresentadas pêlos côlégas.

Página vinte e quatro

A redação no enêm

Você vai iniciar os estudos sobre a proposta de redação do enêm. O gênero solicitado nessa proposta, a redação do enêm, apresenta uma série de características e solicita do autor domínio de técnicas argumentativas, além de conhecimentos sobre temas relevantes da atualidade.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Leia a proposta do enêm 2018 e, na sequência, uma redação quê teve o dêsempênho avaliado com nota mássima pela banca corretora do exame. O tema da redação foi “Manipulação do comportamento do usuário pelo contrôle de dados da internet”. O quê você sabe sobre esse assunto?

Texto 1

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho da redação deve sêr feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêr feito à tinta, na fô-lha própria, em até 30 linhas

3. A redação quê apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quê:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndo consideradas “texto insuficiente”.

4.2. fugir ao tema ou quê não atender ao tipo dissertativo-argumentativo.

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôsto.

TEXTOS MOTIVADORES

Texto I

Às segundas-feiras pela manhã, os usuários de um serviço de música digital recebem uma lista personalizada de músicas quê lhes permite descobrir novidades. Assim como os sistemas de outros aplicativos e rêdes sociais, êste cérebro artificial consegue traçar um retrato automatizado do gosto de seus assinantes e constrói uma máquina de sugestões quê não costuma falhar. O sistema se baseia em um algoritmo cuja evolução e usos aplicados ao consumo cultural são infinitos. De fato, platafórmas de transmissão de vídeo ôn láini começam a desenhar suas séries de sucesso rastreando o banco de dados gerado por todos os movimentos dos usuários para analisar o quê os satisfaz. O algoritmo constrói assim um universo cultural adequado e complacente com o gosto do consumidor, quê póde avançar até chegar sempre a lugares reconhecíveis. Dessa forma, a filtragem de informação feita pelas rêdes sociais ou pêlos sistemas de busca póde moldar nossa maneira de pensar. E esse é o problema principal: a ilusão de liberdade de escolha quê muitas vezes é gerada pêlos algoritmos.

VERDÚ, Daniel. O gosto na era do algoritmo. Disponível em: https://livro.pw/jipan. Acesso em: 11 jun. 2018 (adaptado).

Texto II

No sistema dos gigantes da internet, a filtragem de dados é transferida para um exército de moderadores em empresas localizadas do ôriênti Médio ao Sul da Ásia, quê têm um papel importante no contrôle daquilo quê deve sêr eliminado da rê-de social, a partir de sinalizações dos usuários. Mas a informação é então processada por um algoritmo, quê tem a dê-cisão final. Os algoritmos são literais. Em poucas palavras, são uma opinião embrulhada em cóódigo. E estamos caminhando para um estágio em quê é a máquina quê decide qual notícia deve ou não sêr lida.

PEPE ESCOBAR. A silenciosa ditadura do algoritmo. Disponível em: https://livro.pw/fwvzq. Acesso em: 5 jun. 2017 (adaptado).

Texto III

Infográfico 'Utilização da Internet': O infográfico mostra ícones acompanhados por dados e informações. O texto é o seguinte: '64,7 por cento das pessoas de 10 anos ou mais de idade utilizaram a internet.' Há um ícone representando o sexo masculino, com o dado: 64,8 por cento; ao lado, há um ícone representando o sexo feminino, com o dado: 65,5 por cento. Em seguida, o texto continua: 'Cerca de 85 por cento dos jovens de 18 a 24 anos de idade e 25 por cento das pessoas de 60 anos ou mais de idade utilizaram a internet. Finalidade do acesso à Internet (em porcentagem)': Há um ícone com balões de texto e de fala, acompanhado pelo seguinte dado: '94,2 por cento: Enviar ou receber mensagens de texto, voz ou imagens por aplicativos diferentes de e-mail'; Há ícones de uma câmera e de uma caixa de som, acompanhados pelo seguinte dado: '73,3 por cento: Conversar por chamada de voz ou vídeo'; Há um ícone de reprodução de vídeo, acompanhado pelo seguinte dado: '76,4 por cento: Assistir a vídeos, inclusive programas, séries e filmes'; Há um ícone de correio eletrônico, acompanhado pelo seguinte dado: '69,3 por cento: Enviar ou receber e-mails (correio eletrônico)'.

Página vinte e cinco

Texto IV

Mudanças sutis nas informações às quais somos expostos podem transformar nosso comportamento. As rêdes têm selecionado as notícias sôbi títulos chamativos como “trending topics” ou critérios como “relevância”. Mas nós praticamente não sabemos como tudo isso é filtrado. Quanto mais informações relevantes tivermos nas pontas dos dedos, melhor equipados estamos para tomar decisões. No entanto, surgem algumas tensões fundamentais: entre a conveniência e a deliberação; entre o quê o usuário deseja e o quê é melhor para ele; entre a transparência e o lado comercial. Quanto mais os sistemas souberem sobre você em comparação ao quê você sabe sobre eles, há mais riscos de suas escôlhas se tornarem apenas uma série de reações a “cutucadas” invisíveis. O quê está em jôgo não é tanto a questão “homem vérsus máquina”, mas sim a disputa “decisão informada vérsus obediência influenciada”.

CHATFIELD, Tom. Como a internet influencía secretamente nossas escôlhas. Disponível em: https://livro.pw/trvgm. Acesso em: 3 jun. 2017 (adaptado).

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “Manipulação do comportamento do usuário pelo contrôle de dados na internet”, apresentando proposta de intervenção quê respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, d fórma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO. próva de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Redação. próva de Ciências Humanas e suas Tecnologias. Caderno 1, Azul, enêm 2018. p. 19. Disponível em: https://livro.pw/sgwfy. Acesso em: 21 jun. 2024.

Texto 2
Da ficção à realidade

Giórgi Orwell, em sua céélebre obra “1984”, descreve uma distopia na qual os meios de comunicação são controlados e manipulados para garantir a alienação da população frente a um govêrno totalitário. Entretanto, apesar de se tratar de uma ficção, o livro de Orwell parece refletir, em parte, a realidade do século XXI, uma vez quê, na atualidade, usuários da internet são constantemente influenciados por informações préviamente selecionadas, de acôr-do com seus próprios dados. Nesse contexto, kestões econômicas e sociais devem sêr postas em vigor, a fim de serem devidamente compreendidas e combatidas.

Convém ressaltar, em primeiro plano, quê o problema advém, em muito, de interesses econômicos. Segundo o sociólogo alemão Theodor Adorno, a chamada “Indústria Cultural”, visando o lucro, tende a massificar e uniformizar os gostos a partir do uso dos meios de comunicação. sôb esse viés, é possível depreender quê a utilização de dados dos internautas por determinados grupos empresariais constitui uma estratégia de divulgação de produtos e pensamentos conforme seus interesses. Dessa maneira, ocorre a seleção de informações e propagandas favoráveis a essas empresas, levando o usuário a agir e consumir inconscientemente, de acôr-do com padrões estabelecidos por esses grupos.

Outrossim, o mau uso das novas tecnologias corrobora com a perpetuação dessa problemática. sôb a ótica do teórico da comunicação Márchall McLuhan, “os homens criam as ferramentas e as ferramentas recriam o homem”. Nessa perspectiva, é perceptível quê o advento da internet, apesar de facilitar o acesso a informações, contribui com a diminuição do senso crítico acerca do conteúdo visualizado nas rêdes. Isso ocorre, principalmente, por conta do bombardeamento constante de propagandas e notícias, muitas vezes, sem a devida profundidade e sem o acompanhamento de análises de veracidade. Consequentemente, os internautas são cada vez menos estimulados a questionar o conteúdo recebido, culminando, então, em um ambiente favorável à manipulação de comportamentos.

É possível defender, portanto, quê impasses econômicos e sociais constituem desafios a superar. Para tanto, o Poder Público deve restringir o acesso de empresas a dados pessoais de usuários da internet, por meio da elaboração de uma legislação eficaz referente ao problema. Ademais, a mídia, associada a ônguis, deve alertar a população sobre as mazelas de não questionar o conteúdo acessado em rê-de, por meio de campanhas educativas. Isso póde ocorrer com a realização de narrativas fiksionais engajadas, como novelas e seriados, e reportagens quê tratem do tema, a fim de contribuir com o uso crítico das novas tecnologias. Assim, será possível restringir, de fato, a distopia de Orwell à ficção.

FIONDA, Maria Eduarda. Da ficção à realidade. In: enêm 2018: leia as redações nota mil. G1, 19 mar. 2019. Disponível em: https://livro.pw/azjvu. Acesso em: 15 ago. 2024.

distopia: : lugar imaginário onde se vive um regime de opressão.

Página vinte e seis

Pensar e compartilhar

1. Em “Instruções para a redação”, é informado ao participante quê o texto a sêr escrito deve sêr do tipo dissertativo-argumentativo. Compreendendo quê dissertar significa expor um assunto d fórma ampla e analítica e argumentar é a ação de sustentar um posicionamento, apoiando-se em dados, fatos, ideias concatenadas, citações, entre outras estratégias, por quê é possível afirmar quê a redação lida é um texto dissertativo-argumentativo?

1. Porque a redação apresenta informações sobre o tema, conectadas na apresentação de argumentos em defesa de um ponto de vista.

2. Em “Textos motivadores”, são apresentados quatro textos aos participantes. Qual é o enfoque de cada um deles?

3. Um dos textos motivadores apresenta informações em um infográfico. Como essas informações podem auxiliar no desenvolvimento de um texto do tipo dissertativo-argumentativo?

A proposta de redação do enêm oferece uma coletânea de textos sobre o tema. Esses textos auxiliam na promoção de reflekções dos participantes, ajudando-os a desenvolver um pensamento autônomo sobre o tema e a escolher diferentes estratégias argumentativas para colocar em prática na argumentação.

4. Na parte intitulada “Proposta de redação”, são apresentadas instruções para o participante elaborar a redação de acôr-do com os critérios avaliados no enêm.

a) Além das informações presentes nos textos motivadores, quê outros conhecimentos são importantes para elaborar a redação?

4. a) Os conhecimentos construídos ao longo de toda a formação dos participantes.

b) Qual é a orientação sobre o grau de formalidade da língua no texto solicitado no enêm?

4. b) A orientação é a de quê seja utilizado o registro formal da língua.

c) Na proposta de redação, são indicados o tema da redação e a necessidade de elaborar uma proposta de intervenção. A quê essa proposta se relaciona?

4. c) A proposta de intervenção se relaciona ao tema solicitado.

d) Quais são suas hipóteses acerca do quê deve compor uma proposta de intervenção?

5. De acôr-do com as informações e os argumentos expostos na redação, qual foi o enfoque escolhido pela autora em relação ao tema solicitado na proposta?

5. O enfoque escolhido foi o da utilização das informações disponibilizadas pêlos próprios usuários da internet a fim de beneficiar grupos econômicos por meio da influência no consumo e da manipulação de comportamentos.

6. Em relação à proposta de intervenção, responda.

a) Em qual parágrafo do texto é possível verificar o atendimento a essa solicitação? Justifique sua resposta.

6. a) No quarto e último parágrafo, em quê se indica o quê deve sêr feito para as pessoas utilizarem as tecnologias de modo consciente, além de ações para coibir o uso inadequado de informações dos usuários da internet.

b) Leia a explicação publicada pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) sobre os direitos humanos.

Os direitos humanos são normas quê reconhecem e protegem a dignidade de todos os sêres humanos. Os direitos humanos regem o modo como os sêres humanos individualmente vivem em ssossiedade e entre si, bem como sua relação com o Estado e as obrigações quê o Estado tem em relação a eles.

A lei dos direitos humanos obriga os governos a fazer algumas coisas e os impede de fazer outras. Os indivíduos também têm responsabilidades: usufruindo dos seus direitos humanos, devem respeitar os direitos dos outros. Nenhum govêrno, grupo ou indivíduo tem o direito de fazer qualquer coisa quê viole os direitos de outra pessoa.

O QUE são direitos humanos? Unicef Brasil, Brasil, 2015. Disponível em: https://livro.pw/zbqsp. Acesso em: 21 jun. 2024.

• Baseando-se na definição do Unicef, responda: por quê a proposta de intervenção apresentada na redação está de acôr-do com os direitos humanos?

6. b) A proposta de intervenção apresentada na redação está de acôr-do com os direitos humanos porque sugere como o pôdêr público póde auxiliar na elaboração de leis efetivas quê possam proteger as pessoas do uso inadequado de seus dados, além de indicar possibilidades de ação por parte da ssossiedade civil para quê haja mais criticidade diante dos conteúdos quê circulam na internet.

Página vinte e sete

Repertório e desenvolvimento argumentativo

7. Ao analisar a redação apresentada, pode-se identificar um projeto de texto quê originou uma produção exemplar. Esse projeto consiste em apresentar um contexto, indicar um problema, inserir uma tese a respeito dêêsse problema e escolher informações quê comporão a base argumentativa, relacionando-a a uma proposta de intervenção. Considerando essa afirmação, responda às kestões.

a) Que repertório de leitura foi mobilizado pela participante do enêm para elaborar a introdução da redação, construindo um contexto com base no qual ela desenvolvê-u a redação?

7. a) O repertório de leitura mobilizado foi o livro 1984, de Giórgi Orwell.

b) Como esse repertório é articulado ao tema apresentado na proposta de redação?

c) Com base no contexto exposto na redação, é indicado um problema. Qual é ele?

#fiCAADiCA

O livro 1984, do escritor britânico Giórgi Orwell (1903-1950), foi publicado em 1949. Desde seu lançamento, a obra foi editada em diversos idiomas e obteve sucesso de público e crítica. De forma original e verossímil, o romance propõe uma reflekção acerca da liberdade, do pôdêr, da opressão e de Estados totalitários.

8. Com base no problema exposto na redação, ao longo do texto é apresentada, desenvolvida e comprovada uma tese.

a) Identifique a tese presente na redação e exponha-a com suas palavras.

8. a) A tese apresentada é a de quê há kestões econômicas e sociais envolvidas no uso dos dados dos usuários. É necessário compreender esse fenômeno para pôdêr combatê-lo.

b) Indique o parágrafo em quê ela se encontra.

8. b) A tese se encontra no 1º parágrafo.

c) por quê é importante quê a tese esteja localizada nesse parágrafo?

8. c) É importante quê a tese esteja presente no 1º parágrafo porque, no modelo esperado para as redações do enêm, o processo argumentativo é organizado com base nela.

A palavra tese origina-se do termo grego thesis, cujo significado é “proposição”. Esse termo faz referência ao quê será exposto e defendido ao longo do texto por meio de argumentos comprováveis e consistentes, com o objetivo de convencer o interlocutor a respeito da validade do ponto de vista evidenciado. Embora tenha caráter opinativo, a tese deve sêr elaborada de modo impessoal, a fim de propiciar um efeito de sentido de objetividade.

9. Ao analisar as estratégias argumentativas utilizadas no desenvolvimento do texto, é notável o uso de repertório obtído durante a formação da participante do exame.

a) Que dados dêêsse repertório são identificáveis no 2º e no 3º parágrafos do texto?

b) Esse repertório estabelece relação, prioritariamente, com quê áreas do conhecimento?

c) Como a autora articula na redação a mobilização dêêsse repertório e a breve exposição das ideias dos pensadores citados?

9. c) Ela relaciona o conceito de Theodor Adorno aos interesses econômicos da Indústria Cultural e a citação de Márchall McLuhan às ferramentas utilizadas por ela para manipular dados pessoais. Assim, esse repertório dá sustentação à tese apresentada no texto.

Ao elaborar um texto do tipo dissertativo-argumentativo, é importante selecionar as estratégias argumentativas quê serão utilizadas para sustentar a tese. Uma dessas estratégias é o argumento de autoridade: nele, sustenta-se um ponto de vista valendo-se da legitimidade de uma pessoa respeitada e reconhecida em determinado campo de atuação. o utilizar essa estratégia, em geral, citam-se autores, pesquisadores ou instituições quê tênham competência reconhecida no assunto tratado, favorecendo a adesão do interlocutor à tese proposta.

Página vinte e oito

10. Ao longo do 3º e do 4º parágrafos, a utilização do argumento de autoridade está integrada a outra estratégia argumentativa, relacionando uma causa a uma consequência.

a) No 3º parágrafo, quê ação a autora do texto afirma sêr realizada por algumas empresas com base no uso de dados dos internautas?

10. a) Algumas empresas utilizam os dados dos internautas para direcionar a divulgação de produtos e pensamentos conforme seus interesses.

b) De acôr-do com a autora da redação, qual é a consequência dessa ação?

c) No 4º parágrafo, é apontado um contexto relacionado ao modo como os conteúdos são disponibilizados e acessados em meios virtuais. Como é esse contexto?

d) Segundo o raciocínio desenvolvido na redação, o contexto apresentado gera uma consequência. Qual é ela?

10. d) Como consequência do contexto apresentado, as pessoas são menos estimuladas a quêstionar os conteúdos a quê têm acesso, o que gera um ambiente favorável à manipulação de comportamentos.

Uma das estratégias presentes na construção da argumentação é a de expor a causa de dada situação. A causalidade supõe uma ligação entre os fatos, em quê um acontecimento anterior provoca determinado efeito, ou seja, uma consequência. Ao elaborar o texto, é importante estar atento ao fato de quê um mesmo fenômeno póde ter causas e consequências diversas; nesse caso, o enunciador seleciona aquele ou aqueles mais favoráveis à comprovação da tese quê expôs.

11. A utilização dessas estratégias no desenvolvimento do texto auxilia na consolidação da tese.

a) De quê maneira o argumento utilizado no 2º parágrafo se articula com a tese defendida?

11. a) Ao tratar da indústria cultural e da massificação de gostos, a autora do texto estabelece relação com os interesses econômicos presentes nas ações de uso e de manipulação de dados dos usuários da internet.

b) No 3º parágrafo, como se estabelece a relação entre o argumento apresentado e a tese proposta na redação?

11. b) A autora estabelece essa relação ao apresentar a citação de McLuhan, assim como a causa e a consequência relacionadas ao excésso de propagandas e à superficialidade das informações.

12. Como a autora da redação articula a proposta de intervenção com a tese proposta no texto?

13. A análise da redação permite afirmar quê a argumentação desenvolvida ao longo do texto foi efetiva no tocante à fundamentação da tese? Explique.

Estratégias argumentativas

Além dos argumentos de autoridade e de causa e consequência, existem diversas possibilidades para desenvolver a argumentação nos textos, como a utilização de diferentes tipos de argumento. Os mais comumente mobilizados em redações do enêm são definição, comparação, fato, exemplificação e princípio.

Leia os exemplos a seguir, retirados de redações sobre o tema “manipulação do comportamento do usuário pelo contrôle de dados da internet”, quê também obtiveram nota mássima no enêm 2018.

Definição

Consiste em fazer uma declaração ou fornecer uma explicação sobre algo, com a indicação de características e/ou da função, com o objetivo de apresentar o sentido de um termo.

Em primeiro plano, a estruturação do meio cibernético fomenta a conjuntura regida pela denominada pós-verdade, traduzida na sobreposição do conhecimento fundamentado por conotações subjetivas de teor apelativo.

Nesse trecho, é apresentada uma definição para o conceito de pós-verdade, a fim de esclarecer, para o interlocutor, o sentido dêêsse termo.

enêm 2018: leia redações nota mil. G1, 19 mar. 2019. Disponível em: https://livro.pw/azjvu. Acesso em: 8 ago. 2024.

Página vinte e nove

Comparação

Caracteriza-se por aprossimár ou diferenciar de outros um objeto, uma situação, um dado contexto, possibilitando um viés mais concreto no processo argumentativo.

No filme “Matrix”, clássico do gênero ficção científica, o protagonista Neo é confrontado pela descoberta de quê o mundo em quê vive é, na realidade, uma ilusão construída a fim de manipular o comportamento dos sêres humanos [...]. Embora seja uma obra fiksional, o filme apresenta características quê se assemelham ao atual contexto brasileiro, pois, assim como na obra, os mecanismos tecnológicos têm contribuído para a alienação dos cidadãos [...].

Nesse trecho, há uma aproximação entre a situação apresentada no filme e o contexto atual do Brasil, auxiliando a autora na sustentação da argumentação.

DEUS, Fernanda Carolina Santos Terra de. In: BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do enêm 2019: cartilha do participante. Brasília, DF: Inep/MEC, 2019. p. 43. Disponível em: https://livro.pw/ytonf. Acesso em: 10 set. 2024.

Fato

A utilização de fatos pressupõe a citação de dados, de referências históricas e de situações ou acontecimentos de amplo conhecimento público, elemêntos quê têm aparência de objetividade e neutralidade. Apesar dessas características, o enunciador póde selecionar os fatos a serem apresentados e utilizar a interpretação quê faz deles de acôr-do com a intencionalidade com quê escreve o texto.

I – Primeiramente, é notável quê o acesso a esse meio de comunicação ocorre de maneira, cada vez mais, precoce. Segundo pesquisa divulgada pelo hí bê gê hé, no ano de 2016, apenas 35% dos entrevistados, quê apresentavam idade igual ou superior a 10 anos, nunca haviam utilizado a internet. Isso acontece porque desde cedo a criança tem contato com aparelhos tecnológicos quê necessitam da disponibilidade de uma rê-de de navegação, quê memoriza cada passo quê esse jovem indivíduo dá para traçar um perfil de interêsse dele e, assim, fornecer assuntos e produtos quê tendem a agradar ao usuário.

Nesse caso, usa-se um dado numérico seguido de uma análise na qual se estabelece relação entre a porcentagem de pessoas quê nunca acessaram a internet, faixa etária, construção de perfis de usuários da rê-de e mapeamento de interesses, de modo a construir uma argumentação alinhada à reflekção sobre a manipulação do comportamento dos usuários pelo contrôle de dados da internet.

enêm 2018: leia redações nota mil. G1, 19 mar. 2019. Disponível em: https://livro.pw/azjvu. Acesso em: 6 ago. 2024.

II – O mundo conheceu novos equipamentos ao longo do processo de industrialização, com destaque para os descobrimentos da Terceira Revolução Industrial, quê possibilitou a expansão dos meios de comunicação e contrôle de dados em inúmeros países.

No início do parágrafo, há uso de uma referência histórica com a qual se contextualiza o processo em quê se instaura o desenvolvimento da internet.

enêm 2018: leia redações nota mil. G1, 19 mar. 2019. Disponível em: https://livro.pw/azjvu. Acesso em: 6 ago. 2024.

III – Convém ressaltar, a princípio, o estabelecimento do comércio virtual e sua contribuição para a continuidade da problemática. Quanto a esse fator, é válido considerar a alta capacidade publicitária da web, bem como sua consolidação enquanto espaço mercantil – possibilitador de compra e venda de produtos.

Neste trecho, é inserida uma afirmação considerada de conhecimento geral: a internet como espaço de amplo potencial comercial. Essa afirmação auxilia o autor do texto na construção do processo argumentativo.

CONFIRA redações nota mil do enêm 2018. Flacso, 20 mar. 2019. Disponível em: https://livro.pw/nwznr. Acesso em: 6 ago. 2024.

Página trinta

Exemplificação

Na argumentação por exemplos ocorre um processo de indução, no qual se parte de fatos concretos para construir um princípio geral, a fim de se comprovar uma tese.

[...] percebe-se quê a seleção informacional como um meio alienante antecede a internet, de modo a sêr visto, por exemplo, no período ditatorial do Brasil, quê, ao censurar notícias negativas sobre o panorama do país, criou a ideia de uma nação livre de problemas sociais, econômicos e de segurança. Infere-se, então, quê o uso maléfico da internet na moldagem de opiniões por meio de ações controladoras propicía uma redução na capacidade de senso crítico da comunidade.

Neste parágrafo, nota-se a apresentação de um fato específico utilizado como exemplo para comprovar o fato de quê a filtragem, a seleção e o direcionamento de informações podem moldar comportamentos e opiniões.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do enêm 2019: cartilha do participante. Brasília, DF: Inep/MEC, 2019. Disponível em: https://livro.pw/ytonf. Acesso em: 6 ago. 2024.

Princípio

O argumento baseado em princípios fundamenta-se em um conjunto de diretrizes quê orientam comportamentos e tomadas de dê-cisão em diversos âmbitos da vida em uma dada ssossiedade, numa determinada época.

Em primeira análise, é lícito postular quê a informação é um bem de valor social, o qual é responsável por modular a cosmovisão antropológica pessoal e influenciar os processos de dê-cisão humana. Nesse raciocínio, as notícias e acontecimentos quê chegam a um indivíduo exercem forte pôdêr sobre tal, estimulando ou suprimindo sentimentos como empatia, medo e insegurança.

Neste parágrafo, é apresentada uma afirmação fundamentada em um principio no qual entende-se quê a informação é um direito de todas as pessoas, a partir do qual pode-se realizar decisões mais assertivas e condizentes com valores como liberdade e pensamento crítico.

ROCHA, Pedro Assaad Salloum Moreira da. In: BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do enêm 2019: cartilha do participante. Brasília, DF: Inep/MEC, 2019. Disponível em: https://livro.pw/ytonf. Acesso em: 25 set. 2024.

Tipo e gênero textual

Ao analisar a redação do enêm, uma das possibilidades de enfoque, articulada ao gênero textual, diz respeito às sequências e aos tipos textuais.

14. Considerando a redação do enêm escrita por Maria Eduarda Fionda (Texto 2), responda.

a) Ao apresentar informações sobre a obra 1984, sobre o conceito de indústria cultural e sobre um pensamento de Márchall McLuhan, qual é o objetivo da participante do exame?

14. a) O objetivo é esclarecer o interlocutor sobre as ideias e os conceitos mobilizados no desenvolvimento do processo argumentativo.

b) Entendendo quê as sequências textuais podem sêr narrativas, argumentativas, expositivas, descritivas ou injuntivas e dialogais, qual delas parece predominante nessas explicações?

14. b) A sequência predominante nessas explicações é a expositiva.

15. Após as explicações relativas à obra 1984, ao conceito de indústria cultural e ao pensamento de Márchall McLuhan, a autora da redação realiza um procedimento comum nos três parágrafos.

a) Qual é esse procedimento?

15. a) Após cada uma das explicações, a autora da redação introduz uma interpretação sobre a obra, conceito ou pensamento exposto, articulando-os ao seu ponto de vista.

b) Ao realizar esse procedimento, qual sequência textual parece predominar?

15. b) Nesse processo interpretativo, há predomínio da sequência textual argumentativa, pois a autora da redação articula o exposto ao seu ponto de vista, realizando um processo interpretativo, de acôr-do com a sua percepção.

EU E O MUNDO

A influência do digital

Considerando o quê você leu e as reflekções feitas, converse com os côlégas sobre a questão a seguir.

• De quê forma você sente a influência das novas tecnologias em seu processo de tomada de decisões?

Página trinta e um

16. Agora leia a introdução completa do trecho de redação visto anteriormente para exemplificar o argumento por comparação.

No filme “Matrix”, clássico do gênero ficção científica, o protagonista Neo é confrontado pela descoberta de quê o mundo em quê vive é, na realidade, uma ilusão construída a fim de manipular o comportamento dos sêres humanos, quê, imersos em máquinas quê mantêm seus corpos sôbi contrôle, são explorados por um sistema distópico dominado pela tecnologia. Embora seja uma obra fiksional, o filme apresenta características quê se assemelham ao atual contexto brasileiro, pois, assim como na obra, os mecanismos tecnológicos têm contribuído para a alienação dos cidadãos, sujeitando-os aos filtros de informações impostos pela mídia, o quê influencía negativamente seus padrões de consumo e sua autonomia intelectual.

a) Ao apresentar, d fórma resumida, o enredo do filme, a autora da redação faz uso de qual sequência textual?

16. a) seqüência textual explicativa.

b) Após a utilização dessa sequência, a participante do enêm faz uso do mesmo procedimento observado na redação elaborada por Maria Eduarda Fionda. Explique essa afirmação.

16. b) Da mesma forma quê no texto de Maria Eduarda Fionda, a autora dessa redação compara a situação exposta ao contexto atual, articulando-a a seu ponto de vista.

Os textos, independentemente do gênero ao qual pertencem, são formados por sequências textuais quê possuem características lingüísticas específicas, como a predominância de cértas classes de palavras, estrutura sintática e uso de determinados tempos e modos verbais. Essas características são alguns exemplos quê nos permitem distinguir os diferentes tipos textuais, sêndo essa uma classificação quê faz referência ao texto como um todo. Os gêneros textuais, por sua vez, apropriando-se dessas características, adaptam-nas ao uso concreto e social, de acôr-do com a intenção comunicativa. É importante observar quê as noções de gênero textual e tipo textual são complementares, não excludentes.

No qüadro a seguir, é apresentada uma relação entre tipo textual e gênero.

TIPO TEXTUAL	GÊNERO TEXTUAL
Narrativo	Conto, fábula, romance.
Descritivo	Cardápio, laudo, relatório técnico.
Explicativo ou expositivo	Livro didático, palestra, seminário.
Dissertativo (argumentativo)	Carta de reclamação, editôriál, artigo de opinião.
Instrucional ou injuntivo	Manual de Instruções, receita, regulamento.

Fontes de pesquisa: KOCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; MARINELLO, Adiane Fogali. Leitura e produção textual: gêneros textuais do argumentar e expor. Petrópolis: Vozes, 2010. p. 21-43; marcuski, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola editôriál, 2008. p. 144-225; SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Análise de gênero textual: concepção socio-retórica. Maceió: Edufal, 2005. p. 11-32.

17. Observando as análises realizadas, responda:

a) Qual é o efeito de sentido obtído ao utilizar as sequências textuais identificadas nas redações do enêm?

17. a) O efeito de sentido é o de conferir materialidade ao argumento, trazendo referências verificáveis e consistentes.

b) Considerando as sequências textuais presentes na redação do enêm escrita por Maria Eduarda Fionda, quê tipo textual é predominante no texto como um todo?

17. b) O tipo textual dissertativo-argumentativo, pois expõem-se dados, fatos, pensamentos, citações, entre outros elemêntos, construindo um raciocínio lógico e persuasivo, em quê a argumentação se faz presente d fórma efetiva.

Página trinta e dois

LINGUAGEM EM FOCO
Uso da terceira pessoa na impessoalização do discurso

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Releia a seguir trechos da redação apresentada anteriormente e obissérve os trechos destacados.

[...]

1 No 1º parágrafo, quê ação é indicada na tese apresentada? Os verbos ou locuções verbais referentes a ela estão flexionados em quê pessoa do discurso?

1. A ação de compreender kestões econômicas e sociais, a fim de combater o uso indevido de dados. Estão conjugados na terceira pessoa.

2 A locução verbal empregada no início do 2º parágrafo apresenta quê tipo de sujeito? Que efeito de sentido esse uso produz em relação ao processo argumentativo?

2. Sujeito indeterminado. O efeito de sentido é o de impessoalidade, por meio do qual se atribui um caráter objetivo ao texto.

3 A expressão em destaque indica uma opinião da autora do texto. Em quê pessoa do discurso essa expressão está estruturada? Qual é o efeito de sentido obtído com o uso dessa expressão?

3. Na terceira pessoa do discurso. Essa expressão reforça o efeito de impessoalidade, o quê se mostra coerente com o desenvolvimento geral do texto.

4 No parágrafo final, quê relação póde sêr estabelecida entre o uso de expressões com o verbo sêr flexionado nos tempos presente e futuro do indicativo e o processo argumentativo desenvolvido ao longo da redação?

4. Essas expressões, em terceira pessoa, permitem impessoalizar o discurso, o quê se mostra coerente com o texto, no qual essa estratégia é utilizada para assegurar um efeito de objetividade.

Em textos do tipo dissertativo-argumentativos, é fundamental quê a opinião seja expressa de modo impessoal, a fim de quê o enfoque recaia na informação. Recursos linguísticos como o uso de verbos na terceira pessoa promóvem essa impessoalização do discurso.

Página trinta e três

PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimento
A impessoalidade na construção dos argumentos

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Leia um trecho da notícia intitulada “Pesquisador brasileiro alerta para riscos de manipulação dos usuários no mundo digital”, publicada no sáiti do Centro de Informação das Nações Unidas no Brasil.

Para se beneficiar das tecnologias digitais, países precisam não apenas universalizar o acesso à Internet, mas capacitar cidadãos para atuar na rê-de e compreender os riscos do mundo ôn láini, como a perda de privacidade e a manipulação da informação para fins políticos e econômicos. A avaliação é do brasileiro e especialista em inteligência artificial Edson Prestes, quê intégra o Painel de Alto Nível da Ônu sobre Cooperação Digital.

[...]

Para Prestes, quê é doutor em Computação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul ((hú f érre gê ésse)), não basta “ter acesso pelo acesso” à tecnologia. O pesquisador defende o quê descreve como empoderamento digital, isto é, a difusão de habilidades quê permítam aos usuários compreender o quê pódem fazer com as tecnologias emergentes. Segundo o especialista, isso pode gerar oportunidades de negócios e inclusão econômica, como tem acontecido na chiina e na Índia.

[...]

Para trabalhar num mercado cada vez mais digitalizado, Prestes argumenta quê é necessário preparar os profissionais com capacidade de reflekção crítica e de adaptação a diferentes contextos produtivos. “As pessoas têm quê aprender a aprender”, aponta o especialista em entrevista para o Centro de Informação das Nações Unidas no Brasil (UNIC Rio).

[...]

“Quando eu falo sobre empoderamento, eu falo sobre não somente saber como usar a tecnologia, mas saber também a quê essa pessoa está exposta. Saber quê ela póde estar sêndo manipulada e por quê ela está sêndo manipulada, (entender) o pôdêr quê os dados quê ela disponibiliza têm e quem está lucrando com esses dados”, ressalta Prestes.

Uma das preocupações do Painel da Ônu sobre Cooperação Digital é com a crescente influência dos algoritmos sobre os usuários de dispositivos digitais, quê podem sêr induzidos a escolher determinado produto ou serviço ou a ficar mais tempo conectados.

PESQUISADOR brasileiro alerta para riscos de manipulação dos usuários no mundo digital. Nações Unidas Brasil, Brasília, DF, 3 jul. 2019. Disponível em: https://livro.pw/wocja. Acesso em: 22 ago. 2024.

1. Ao longo da notícia, são transcritas algumas falas do pesquisador brasileiro.

a) Qual dessas falas está elaborada em terceira pessoa e apresenta uma opinião do especialista em relação a uma ação quê as pessoas devem realizar?

1. a) A fala “as pessoas têm quê aprender a aprender”.

b) Como essa frase poderia sêr reescrita para deixar a impessoalização mais clara?

2. Em uma das falas do entrevistado, a opinião é expressa em primeira pessoa. Identifique-a e reescreva-a, de modo a impessoalizar o discurso. Para isso, faça uso de verbos em terceira pessoa. Faça as adaptações necessárias.

3. Ao impessoalizar o discurso, utilizando verbos em terceira pessoa, quê efeito de sentido é possível notar em relação à argumentação?

3. O discurso parece sêr mais assimilável em razão de apresentar maior objetividade.

Página trinta e quatro

#naprática
Simulado da redação do enêm

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Agora é sua vez de produzir um simulado da redação do enêm quê atenda à proposta a seguir.

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho do simulado da redação deve sêr feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêr escrito à tinta, na fô-lha própria, em até 30 linhas.

3. A redação quê apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas desconsiderado para efeito de correção.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quê:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndo considerada “texto insuficiente”;

4.2. fugir ao tema ou quê não atender ao tipo dissertativo-argumentativo;

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôsto.

Texto I

Influenciadores digitais têm impacto na dê-cisão de compra

Os influenciadores têm desempenhado um papel crucial na transformação do cenário atual de marketing. Os números revelam um aumento notável na conscientização, um engajamento amplificado e um crescimento sustentável nas vendas, evidenciando o impacto significativo quê eles exercem sobre a indústria.

À medida quê personalidades ganham destaque na esféra digital, as marcas se aproveitam dessa tendência para alcançar novos públicos através de parcerias estratégicas. Esta abordagem tem respaldo em estudos e pesquisas quê destacam o impacto significativo quê os influenciadores têm nas decisões de compra dos consumidores.

Uma pesquisa recente conduzida pelo Instituto QualiBest revelou quê, nos dias atuáis, os influenciadores ocupam a segunda posição como fonte mais consultada para decisões de compra, mencionados por 49% dos participantes, ficando atrás apenas de amigos e familiares, com 57%. Além díssu, os dados também apontam quê 76% dos entrevistados seguem ao menos um influenciador digital, o mesmo percentual de usuários quê relataram ter adquirido produtos ou serviços recomendados por esses influenciadores.

INFLUENCIADORES digitais têm impacto na dê-cisão de compra. Terra, São Paulo, 31 ago. 2023. Disponível em: https://livro.pw/xgpfk 5pc3x3j0i.html. Acesso em: 2 ago. 2024.

Texto II

Gráfico 'A Influência dos Influencers: Ranking dos Top 10 Países (Porcentagem da população que já realizou uma compra influenciado por uma celebridade ou influencer)': Gráfico de barras com bandeiras dos seguintes países e as suas respectivas porcentagens, em ordem decrescente: Brasil: 43 por cento; China: 34 por cento; Índia: 33 por cento; Itália: 21 por cento; Coreia do Sul: 20 por cento; Rússia: 18 por cento; Estados Unidos: 17 por cento; Alemanha: 15 por cento; Reino Unido: 15 por cento; França: 12 por cento. Fonte: Statista, Cupom Valido.com.br, Hootsuite.

Página trinta e cinco

Texto III

Não se póde fugir do consumo, faz parte do seu metabolismo! O problema não é consumir, é o desejo infinito de continuar consumindo... Desde o Paleolítico, o sêr humano busca a felicidade... mas os desejos são infinitos. As relações humanas são sequestradas por esta mania de apropriação do mássimo de coisas possível.

BAUMAN, Zygmunt. Resulta muy difícil encontrar una persona feliz entre los ricos. Jornal La Vanguardia, Barcelona, maio 2014. Disponível em: https://livro.pw/fuvgz. Acesso em: 16 jun. 2024. [Tradução nossa].

Texto IV

Admirável Chip Novo (Pitty)

Pane no sistema, alguém me desconfigurou
Aonde estão meus olhos de robô?
Eu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei quê era vivo

Parafuso e fluido em lugar de articulação
Até achava quê aqui batia um coração
Nada é orgânico, é tudo programado
E eu achando quê tinha me libertado

Mas lá vêm eles novamente
Eu sei o quê vão fazer
Reinstalar o sistema

Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga
Tenha, more, gaste, viva

Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga

Não senhor, sim senhor,
não senhor, sim senhor
[...]

ADMIRÁVEL Chip Novo. Compositor e intérprete: Pitty. Rio de Janeiro: Deckdisc, 2003. Disponível em: https://livro.pw/rauqd. Acesso em: 9 ago. 2024.

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “Impactos dos influenciadores digitais nas relações de consumo”, apresentando proposta de intervenção quê respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, d fórma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Planejar

1. Com base nos textos motivadores, verifique as possibilidades de abordagem do tema propôsto.

2. De acôr-do com seu repertório, selecione referências quê extrapolem os textos motivadores para usar na construção dos argumentos, como conceitos, informações históricas, entre outras.

3. Considerando o tema propôsto, a análise dos textos motivadores e suas possibilidades de repertório, articule-os e estabêlêça um contexto, um problema e uma tese a serem apresentados em sua redação.

4. Após essa etapa inicial, escolha os argumentos quê darão suporte a seu ponto de vista e estabêlêça a relação deles com o problema exposto e a tese defendida.

5. Verifique se os argumentos selecionados têm fonte confiável, como livros ou estudos chancelados por universidades e institutos de pesquisa. Caso as fontes não sêjam precisas, pesquise a procedência e a confiabilidade de cada informação quê pretende utilizar, a fim de localizar a referência adequada.

6. Na conclusão, elabore uma proposta de intervenção quê seja factível, indicando o agente, a ação a sêr realizada, o quê fazer para executá-la e a finalidade de sua implementação.

O MUNDO E EU

O argumentar nos processos democráticos

Ouvir o outro, expor uma opinião d fórma respeitosa e saber realizar uma contrapartida fundamentada são práticas quê auxiliam no fortalecimento de um debate saudável e, por conseguinte, do próprio Estado democrático. Converse com os côlégas a respeito das kestões a seguir.

1. De quê modo o estudo da argumentação póde contribuir para uma ssossiedade mais empática?

2. Como a prática da argumentação póde sêr estimulada e desenvolvida em seu meio social?

2. Espera-se quê os estudantes relacionem ações como rêuní-ões feitas em associações de bairro, encontros comunitários, consultas públicas, entre outros eventos, como oportunidades de prática da argumentação relativa ao meio social em quê vivem.

Página trinta e seis

Escrever

1. Faça uma primeira versão de sua redação, utilizando a norma-padrão da língua portuguesa.

2. Na elaboração, utilize verbos conjugados na terceira pessoa do plural para conferir impessoalidade e objetividade ao discurso.

3. Fique atento à aplicação das convenções da língua portuguesa, como a apresentada a seguir.

DE OlHO NA lINGUAGEM

Desinência verbal em terceira pessoa

A estrutura verbal da língua portuguesa apresenta quatro elemêntos constitutivos: o radical, a vogal temática, a desinência (sufixo) modo-temporal e a desinência (sufixo) número-pessoal. O radical é o núcleo do verbo e faz referência a determinado sentido; a vogal temática estabelece conexão entre o radical e as desinências; as desinências, por sua vez, indicam as flexões do verbo em número, pessoa, modo e tempo. Analise o exemplo a seguir.

Esquema com frase: 'Todos chegarão cedo para as aulas.' O verbo 'chegarão' está em destaque, dividido entre os seguintes elementos, com legendas: 'Cheg': radical (do verbo chegar); 'a': vogal temática; rão, em que 'ão' é a desinência número-pessoal (terceira pessoa do plural); e 'ra' é a desinência modo-temporal (futuro do presente do modo indicativo).

Os verbos podem sêr regulares e irregulares. No primeiro caso, radical e desinências se mantêm em todas as formas, conforme o modelo de sua conjugação; no segundo, o radical e as desinências se alteram.

Em relação à conjugação de verbos regulares, a desinência -u indica a terceira pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo (exemplos: abdicou, viveu, sentiu), a desinência -m indica a terceira pessoa do plural do tempo presente ou do pretérito perfeito (exemplos: estudam/estudaram, comem/comeram, pedem/pediram) e a desinência -ão indica a terceira pessoa do plural do tempo futuro do presente (exemplos: calarão, debaterão, abrirão).

Revisar

1. Verifique se o texto está elaborado em terceira pessoa e com nível de formalidade adequado.

2. Observe se o parágrafo inicial apresenta o contexto, o problema e a tese.

3. Avalie se os argumentos selecionados extrapolam os textos motivadores, se estão relacionados ao problema e se auxiliam na sustentação da tese.

4. Garanta quê a conclusão do texto apresente proposta de intervenção factível e responda ao problema apresentado.

5. Cheque se há indicação precisa das fontes quê embasam os argumentos apresentados.

6. Verifique se os verbos flexionados na terceira pessoa estão redigidos com as desinências conforme a norma-padrão.

Avaliar, reescrever e compartilhar

1. Depois de revisar sua redação, reescrêva o texto realizando as alterações necessárias.

2. Em seguida, sôbi orientação do professor, compartilhe-o com a turma e converse com os côlégas sobre o encaminhamento argumentativo escolhido pêlos demais estudantes.

Página trinta e sete

A avaliação na redação do enêm

Você vai conhecer as competências avaliadas na redação do Exame Nacional do Ensino Médio, o enêm. A correção da redação abarca cinco competências, as quais se espera quê o estudante tenha desenvolvido ao longo de sua escolaridade. Assim, os critérios de correção especificam o quê será avaliado na redação. Depois de conhecê-los, você vai realizar um simulado de redação do enêm.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

O texto a seguir faz parte do documento A redação do enêm 2023: cartilha do participante e apresenta informações sobre a avaliação da redação solicitada por esse exame. Para havêer coerência no processo de correção textual, foram estabelecidos procedimentos e critérios como parâmetros para a atribuição de notas. O quê você pensa sêr relevante avaliar em uma redação do enêm? Qual é a importânssia de conhecer os procedimentos e critérios pêlos quais essa redação é avaliada?

Texto

QUEM VAI AVALIAR A REDAÇÃO?

O texto produzido por você será avaliado por, pelo menos, dois professores graduados em lêtras ou Linguística, d fórma independente, sem quê um conheça a nota atribuída pelo outro.

COMO A REDAÇÃO SERÁ AVALIADA?

Os dois professores avaliarão seu dêsempênho de acôr-do com os critérios do qüadro a seguir.

Competência I	Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Competência II	Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
Competência III	Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
Competência IV	Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.
Competência V	Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

COMO SERÁ ATRIBUÍDA A NOTA À REDAÇÃO?

Cada avaliador atribuirá uma nota entre 0 e 200 pontos para cada uma das cinco competências.

A soma dêêsses pontos comporá a nota total de cada avaliador, quê póde chegar a 1.000 pontos. A nota final do participante será a média aritmética das notas totais atribuídas pêlos dois avaliadores.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do enêm 2023: cartilha do participante. Brasília, DF: Inep/MEC 2023. Disponível em: https://livro.pw/llbzc. Acesso em: 9 ago. 2024.

Linguística: : ciência quê estuda as línguas humanas em todos os aspectos de sua manifestação.

Página trinta e oito

Pensar e compartilhar

1. Considerando a primeira pergunta dos esclarecimentos feitos na cartilha do participante do enêm, responda:

a) A quê aspecto do processo de avaliação da redação ela se relaciona?

1. a) A primeira pergunta diz respeito ao avaliador, ou seja, a quem avaliará a redação.

b) O texto abaixo dessa pergunta esclarece o quêstionamento que ela apresenta? Explique.

1. b) Sim, pois informa quê a redação será corrigida por dois avaliadores, quê a avaliarão d fórma independente.

2. A segunda pergunta diz respeito aos critérios quê serão utilizados na correção da redação, conhecidos como “Matriz de Referência”.

a) De acôr-do com as competências apresentadas, qual delas faz referência, d fórma prioritária, ao uso da norma-padrão da língua portuguesa?

2. a) A competência I.

b) Que outra competência está relacionada à avaliação de recursos linguísticos quê auxiliam no estabelecimento de conexão entre as partes do texto?

2. b) A competência IV.

3. No qüadro da “Matriz de Referência”, uma das competências indicadas estabelece conexão com diferentes conhecimentos construídos ao longo do processo escolar, o repertório sócio-cultural do participante.

a) Qual é essa competência?

3. a) A competência II.

b) Além de se referir a esse repertório sócio-cultural, essa competência estabelece relação com a proposta de redação apresentada ao participante do enêm. Explique como isso ocorre.

3. b) Essa relação é estabelecida por meio da indicação de quê o participante deve compreender a proposta de redação e desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

4. A competência III trata das relações de sentido entre as ideias apresentadas no texto e a relevância delas na defesa de um ponto de vista.

a) De quê modo é possível selecionar informações, fatos, opiniões e argumentos para produzir a redação no enêm?

4. a) Podem-se selecionar essas informações por meio dos textos motivadores presentes na proposta de redação e pela mobilização do repertório sócio-cultural do participante.

b) Nessa mesma competência afirma-se a necessidade de defender um ponto de vista. Como essa necessidade se articula com a importânssia de selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos?

4. b) A defesa do ponto de vista deve sêr sustentada por informações, fatos e argumentos selecionados e desenvolvidos pelo participante na redação.

5. A última competência indicada nos critérios de correção do enêm estabelece a necessidade de elaboração de uma proposta de intervenção. Como essa competência se conecta com o problema apresentado no texto?

5. Essa competência estabelece a necessidade de propor uma ação quê busque auxiliar na solução do problema apresentado na parte inicial da redação.

6. Considerando as três perguntas quê apresentam informações sobre o processo de correção da redação do enêm, por quê é relevante adotar critérios para a análise das redações?

6. Os critérios conferem especificidade à correção, uma vez quê todos os participantes devem sêr avaliados de acôr-do com os mesmos critérios, independentemente de quem seja o avaliador.

O projeto de texto

7. Para elaborar uma redação centrada em uma ideia coerente a sêr defendida, é importante fazer um projeto de texto. Nele, deve-se prever um esquema de organização estratégica dos argumentos a serem utilizados para a sustentação do ponto de vista apresentado.

a) Ao elaborar o projeto de texto, quê leitor se deve considerar como o possível interlocutor da redação do enêm?

b) Para quê o projeto de texto seja coerente com a proposta de redação, qual deve sêr o primeiro procedimento do participante do exame em relação ao texto a sêr produzido?

c) Como esse procedimento favorece o participante do enêm?

d) Após esse procedimento, é importante mobilizar repertório quê possa auxiliar na abordagem do tema. Como essa mobilização de repertório póde sêr realizada?

Página trinta e nove

8. Após realizar a mobilização de repertório, seguem-se as demais etapas de planejamento do texto.

a) Para estabelecer uma organização textual, o quê precisa sêr definido para compor a introdução do texto?

8. a) Para compor a introdução do texto, deve-se definir o repertório a sêr utilizado para a elaboração do contexto a sêr apresentado na redação, a identificação do problema a sêr tratado e a construção da tese.

b) Definido o quê constará na introdução do texto, qual é a próxima etapa a sêr planejada?

8. b) A próxima etapa a sêr planejada é a do desenvolvimento textual, na qual devem constar informações, fatos e argumentos quê auxiliarão na reflekção sobre o problema e na defesa do ponto de vista exposto na tese.

c) Ao longo dessas etapas de planejamento, o quê deve sêr considerado em relação à mobilização e à seleção de repertório para o desenvolvimento das ideias apresentadas na redação?

8. c) Deve sêr considerada a pertinência do repertório selecionado, o quê deve sêr feito tendo em vista a sustentação da tese apresentada no parágrafo inicial da redação.

9. No projeto de texto, é importante estabelecer a progressão adequada ao desenvolvimento do tema, d fórma quê as ideias sêjam apresentadas gradualmente na defesa do ponto de vista. De quê modo o projeto de texto póde contribuir para o estabelecimento dessa progressão?

10. Para planejar a proposta de intervenção, o quê deve sêr considerado em relação à introdução e ao desenvolvimento da redação?

11. Considerando a situação de produção – um exame voltado a pessoas quê estão em fase de conclusão ou concluíram a etapa de escolarização básica e um instrumento para ingresso no ensino superior –, assim como a proposta de redação, o possível interlocutor e as competências avaliadas, quê aspectos devem estar contemplados nesse projeto de texto?

Em qualquer situação de escrita formal, é recomendável a elaboração de um projeto de texto. Para elaborar um texto do tipo dissertativo-argumentativo, como é o caso da redação do enêm, é importante organizar um projeto de texto quê considere a mobilização de amplo repertório e a seleção de fatos, informações e argumentos condizentes com a posição assumida pelo autor em relação ao tema propôsto na redação. Segundo a própria cartilha do participante, o projeto de texto é o planejamento prévio à escrita da redação. Trata-se de um esquema quê póde sêr percebido pela organização estratégica dos argumentos no texto. Nele, são definidos os argumentos a serem utilizados para a defesa do ponto de vista e a ordem de apresentação dêêsses argumentos no texto, a fim de garantir articulação, clareza e coerência à produção final.

#fiCAADiCA

A redação do enêm 2023: cartilha do participante, publicada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) está disponível para consulta no sáiti do próprio instituto. Também é possível acessar cartilhas referentes a exames realizados em anos anteriores. De modo claro e objetivo, nesse documento são apresentadas informações sobre a Matriz de Referência do exame, além de redações comentadas quê obtiveram nota 1.000. Disponível em: https://livro.pw/llbzc. Acesso em: 9 ago. 2024.

12. De acôr-do com o objetivo do projeto de texto e as informações quê devem estar dispostas nesse planejamento, qual(is) formato(s) você julga adequado(s) para estruturá-lo? Por quê?

12. É possível indicar diferentes formatos para esse planejamento, como esquemas, mapa mental e organização por tópicos. Deve-se analisar a coerência entre o formato e a justificativa dêêsse uso.

EU E O MUNDO

Critérios, escôlhas, projetos e relações sociais

Com base nos estudos quê você fez até aqui, converse com os côlégas e o professor sobre as kestões a seguir.

1. por quê o fato de havêer critérios claros para uma avaliação favorece a transparência das instituições e contribui para relações sociais mais saudáveis?

2. Ao realizar projetos relacionados à vida pessoal, profissional ou familiar, por quê é importante agir d fórma ética e responsável?

2. Resposta pessoal. Espera-se quê os estudantes percêbam quê, ao agir d fórma ética e responsável, garantem-se os direitos fundamentais da pessoa, como o direito à vida, à paz, à dignidade, à justiça social e à democracia.

Página quarenta

INTEGRANDO COM SOCIOLOGIA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Declaração Universal dos Direitos Humanos

Leia um cartaz e um trecho de texto sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos, quê celebrou 75 anos, em 2023, desde sua publicação.

Cartaz com fotografias de três pessoas sorridentes, lado a lado, olhando todas na mesma direção. Elas são: um homem indígena de cocar de penas, pinturas corporais e adereços coloridos; uma mulher de cabelos grisalhos, usando óculos; e uma menina com cabelos longos e cacheados. O texto no cartaz diz: 'Declaração Universal dos Direitos Humanos. 75 anos. O ideal comum a ser atingido por todos os povos e todas as nações.' Na parte inferior do cartaz há os seguintes logotipos: 'Direitos Humanos: 75', 'Ministério do Desenvolvimento e Assistência Social, família e combate à fome', 'Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania' e 'Brasil. Governo Federal. União e Reconstrução'.

A Declaração Universal dos Direitos Humanos foi promulgada pela Organização das Nações Unidas (Ônu) em 10 de dezembro de 1948, após o fim da Segunda Guerra Mundial, como uma resposta aos crimes praticados contra a humanidade durante esse conflito. Composta de 30 artigos e assinada por diversos países, incluindo o Brasil, a Declaração busca o compromisso das nações em promover o respeito universal aos direitos e às liberdades fundamentais do sêr humano, como o direito à liberdade, à alimentação e ao ensino, entre outros.

1. De quê forma o texto e a imagem do cartaz estabelecem conexão com o compromisso indicado na Declaração Universal dos Direitos Humanos?

1. O cartaz, quê faz referência aos 75 anos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, mostra um indígena, uma mulher e uma criança olhando na mesma direção, o quê sugere mirar no ideal comum de quê todos devem ter direitos assegurados.

Página quarenta e um

2. O cartaz expressa, por meio de uma frase, um desafio relacionado à Declaração Universal dos Direitos Humanos. Qual é essa frase?

2. “O ideal comum a sêr atingido por todos os povos e todas as nações”.

A declaração a seguir é de Patrícia Oliveira, vice-presidente da Comissão de Direitos Humanos da Ordem dos Advogados do Ceará (OAB-CE), e foi publicada em uma notícia acerca dos 75 anos da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Leia-a.

Ela [declaração] traz o mínimo ético político sôbi uma visão do quê é o básico [...]. A ideia de direitos humanos deveria sêr a ideia do mínimo, mas hoje é como se fosse ainda uma utopia para grande parte da população mundial. Falar dos direitos humanos é falar os direitos em inúmeras dimensões.

ALMEIDA, Gabriela. Legados e desafios: 75 anos da Declaração dos Direitos Humanos. O Povo, 10 dez. 2023. Disponível em: https://livro.pw/gpzby. Acesso em: 9 ago. 2024.

#fiCAADiCA

A campanha “Eu existo”, divulgada pelo Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania brasileiro, apresenta alguns dos artigos quê fazem parte da Declaração dos Direitos Humanos. Disponível em: https://livro.pw/fprae 05daLQ. Acesso em: 21 jun. 2024.

3. Em quê sentido a declaração da advogada dialoga com o cartaz?

3. Ao afirmar quê os direitos humanos ainda são uma utopia para grande parte da população mundial, a fala da advogada dialoga com a indicação, no cartaz, de quê a Declaração Universal dos Direitos Humanos é um ideal comum a sêr atingido, ou seja, ela ainda não faz parte da realidade de muitas pessoas.

4. Qual é a relevância de se solicitar, na proposta de redação do enêm, o respeito aos direitos humanos e de esse tópico também sêr indicado na Matriz de Referência para a correção do texto?

4. A indicação de respeito aos direitos humanos na redação, assim como a menção a esse aspecto na Matriz de Referência, reforça o compromisso das instituições responsáveis pela elaboração do exame com o respeito à legislação, em especial, à relativa à garantia dos direitos humanos.

LINGUAGEM EM FOCO
Critérios de avaliação da Competência I e a escolha vocabular

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Na Matriz de Referência para correção da redação do enêm, a Competência I indica como critério de avaliação o domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, o quê está de acôr-do com o solicitado na proposta de redação disponibilizada aos participantes do Exame. No qüadro a seguir, são indicados os seis níveis de dêsempênho nessa competência, de acôr-do com documento publicado pelo Inep.

200 pontos	Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência. Domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa refere-se à adequação do texto à norma-padrão: respeito às convenções da escrita e às regras gramaticais, construção gramatical, escolha de registro e escolha vocabular precisa. Em relação à construção gramatical, os períodos devem sêr estruturados d fórma completa, sugerindo-se o uso de períodos quê apresentem certa complexidade, compôzto de orações subordinadas e intercaladas.
160 pontos	Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. São considerados desvios gramaticais situações de inadequação relativas à regência, à concordância, à pontuação, à falta de paralelismo sintático, ao emprego impróprio de pronômes e à ausência ou uso inadequado de crase.

200 pontos

Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.

Domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa refere-se à adequação do texto à norma-padrão: respeito às convenções da escrita e às regras gramaticais, construção gramatical, escolha de registro e escolha vocabular precisa. Em relação à construção gramatical, os períodos devem sêr estruturados d fórma completa, sugerindo-se o uso de períodos quê apresentem certa complexidade, compôzto de orações subordinadas e intercaladas.

160 pontos

Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.

São considerados desvios gramaticais situações de inadequação relativas à regência, à concordância, à pontuação, à falta de paralelismo sintático, ao emprego impróprio de pronômes e à ausência ou uso inadequado de crase.

Página quarenta e dois

120 pontos	Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Desvios de convenção da escrita são relacionados ao modo como se escrevem as palavras. São desvios dessa natureza falta de acento ou palavra escrita incorretamente, ausência de hífên na translineação ou em termos quê requerem o uso, separação silábica equivocada e utilização indevida de lêtras maiúsculas e minúsculas.
80 pontos	Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Note quê os adjetivos “excelente”, “bom”, mediano”, “insuficiente” e “precário” acompanham a variação da atribuição de pontos, indo do maior domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa (200 pontos) até o desconhecimento dessa modalidade (0 ponto).
40 pontos	Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa, d fórma sistemática, com diversificados e freqüentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. A escolha de registro diz respeito ao uso da língua portuguesa de acôr-do com a modalidade escrita formal, sem marcas de oralidade ou coloquialidade.
0 ponto	Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do enêm 2023: cartilha do participante. Brasília, DF: Inep/MEC, 2023. Disponível em: https://livro.pw/llbzc. Acesso em: 9 ago. 2024.

A Matriz de Referência para correção da redação do enêm indica a relevância do uso de vocabulário preciso, com o emprego das palavras adequadas ao contexto em quê estão inseridas. Ao elaborar textos de gêneros diversos, a seleção de vocabulário, sêjam substantivos, adjetivos, advérbios, verbos, entre outros, é fundamental para a construção de sentido quê se pretende exprimir.

Leia, a seguir, os parágrafos iniciais de uma redação do enêm sobre o tema “Desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil”. Depois, responda ao quê se pede.

Historicamente, a partir da implementação das missões jesuíticas no Brasil colonial, os povos nativos tiveram suas tradições suprimidas e o seu conhecimento acerca das peculiaridades territoriais menosprezado. Na contemporaneidade, a importânssia dessas populações configura um fator indispensável à compreensão da diversidade étnica do nosso país. Contudo, ainda persistem desafios à valorização dessas comunidades, o quê interfere na preservação de seus saberes. Logo, urgem medidas estatais quê promovam melhorias nesse cenário.

sôb esse viés, é válido destacar a fundamentalidade dos povos tradicionais como detentores de uma pluralidade histórica e cultural, quê proporciona a disseminação de uma vasta sabedoria na ssossiedade. Nesse sentido, o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Ifan) afirma as heranças tradicionais dêêsses grupos como constituintes do patrimônio imaterial brasileiro. Dessa forma, sabe-se quê a contribuição dêêsses indivíduos para a formação intelectual do corpo social engloba práticas de sustentabilidade, agricultura familiar e, inclusive, confere a eles uma participação efetiva na economia do país. Assim, evidencia-se a extrema relevância dessas comunidades para a manutenção de conhecimentos diferenciados, bem como para a evolução da coletividade.

[...]

LEMES, Maria Fernanda Siminonato de. In: BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação do enêm 2023: cartilha do participante. Brasília, DF: Inep/MEC, 2023. Disponível em: https://livro.pw/llbzc. Acesso em: 9 ago. 2024.

Página quarenta e três

1. O tema da redação faz referência aos povos e às comunidades tradicionais.

a) Ao longo dos parágrafos, quê substantivos são utilizados para fazer referência a pessoas pertencentes a esses povos?

1. a) Os substantivos povos, populações, comunidades, grupos e indivíduos.

b) Ao utilizar essa diversidade de substantivos, qual é o efeito de sentido construído?

2. Em um dos parágrafos, é utilizado um substantivo para nomear uma organização relacionada à preservação histórica e cultural brasileira.

a) Qual é a relação entre essa instituição e o tema solicitado na redação?

b) Considerando o contexto em quê esse texto foi produzido – uma redação voltada ao enêm –, qual é a relevância em nomear essa instituição?

2. b) A relevância consiste em apresentar uma informação significativa na abordagem do tema com o respaldo de uma instituição legítima e reconhecida por sua atuação.

3. Na redação, são apresentadas algumas contribuições sociais dos povos e das comunidades tradicionais, com o objetivo de desenvolver o processo argumentativo.

a) Quais são essas contribuições?

3. a) As contribuições são as de: “práticas de sustentabilidade”, “agricultura familiar”, “manutenção de conhecimentos diferenciados” e “evolução da coletividade”.

b) Cada uma dessas contribuições é nomeada com a combinação de um substantivo e de um ou mais termos. Quais são esses substantivos?

3. b) Os substantivos: são práticas, agricultura, manutenção e evolução.

c) O uso dessa diversidade de substantivos favorece quê percepção, da parte do leitor, em relação à relevância dos povos e das comunidades tradicionais?

3. c) A diversidade de substantivos aponta para uma diversidade de práticas sócio-culturais dessas populações e, portanto, póde favorecer a percepção da amplitude das contribuições dessas populações tradicionais.

#PARAlEMBRAR

Todo texto apresenta intencionalidade e, em sua composição, articulam-se diferentes níveis da língua. Uma dessas articulações ocorre no nível morfológico, quê estuda as classes de palavras, como os substantivos, os adjetivos, os verbos, os advérbios e outras classes gramaticais. Outro nível de articulação da língua é o sintático, quê tem como objeto de estudo as relações das palavras na oração e a função de cada um de seus termos. É importante lembrar quê, embora haja níveis distintos de articulação, a morfología e a sintáksse, ao envolver classe gramatical e função sintática, estão conectadas.

Exemplo:

Esquema com a frase: 'O texto abarcou problemáticas do contexto brasileiro.' O esquema divide a frase, com legendas classificando os elementos que a compõem. Sujeito: 'O texto': em que o artigo 'O' é o adjunto adnominal e o substantivo 'texto' é o núcleo do sujeito; Predicado: 'abarcou problemáticas do contexto brasileiro', em que 'abarcou' é o verbo transitivo direto; o substantivo 'problemáticas' é o objeto direto; Complemento nominal (nível sintático): 'do contexto brasileiro', em que a preposição é 'do'; o substantivo é 'contexto'; e o adjetivo (nível morfológico) é 'brasileiro'.

4. A seleção e o uso dos substantivos ao longo dos parágrafos se conéctam, especificamente, a quê critério indicado na Matriz de Referência para correção da redação do enêm?

4. A seleção e o uso dos substantivos se conéctam à escolha de registro e à escolha vocabular.

Os substantivos são utilizados para denominar diferentes elemêntos, como pessoas, fatos etc. Quando selecionados com precisão conferem especificidade ao texto, em relação ao quê se reférem. Além díssu, é recomendável o uso de substantivos sinônimos, para dar mais amplitude lexical ao texto e indicar o domínio da modalidade formal da língua portuguesa.

Página quarenta e quatro

PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimento
A seleção dos substantivos e a adequação ao contexto

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Leia um trecho de um pôust de blogue de uma educadora em um sáiti jornalístico.

Redação enêm: domínio da escrita vai além de não cometer êêrros

Nota mássima na redação do enêm: é o sonho de todo candidato. Significa turbinar o resultado e, provavelmente, entrar numa faculdade de excelência. Como alcançar essa meta? Ora, é necessário garantir os 200 pontos em cada um dos cinco itens avaliados separadamente e somados para gerar a nota final.

Muitos estudantes não dão a devida importânssia ao critério número 1 de correção, quê avalia se o candidato demonstra domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa. Pensam quê se trata, simplesmente, de não cometer êêrros de ortografia. Então, quando analisam o espêlho da redação, não entendem uma nota baixa dada a um texto sem nenhuma palavra incorréta, ou se surpreendem ao vêr quê redações com um ou outro êrro alcançam nota mil.

Isso acontece porque o item quê julga o domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa vai muito além da méra ortografia.

RAMAL, Andrea. Redação enêm: domínio da escrita vai além de não cometer êêrros. G1, 18 jul. 2016. Disponível em: https://livro.pw/sxhzk. Acesso em: 9 ago. 2024.

1. De acôr-do com o texto, o atendimento à Competência I na redação do enêm abarca requisitos além do domínio da ortografia. Com base em suas análises, quê outros conhecimentos linguísticos estão relacionados a essa competência?

2. Considerando as informações apresentadas na notícia, responda às kestões.

a) Qual é o objetivo de muitos participantes do enêm?

2. a) O objetivo é o de entrar em uma faculdade de excelência.

b) Qual seria um meio para alcançar esse objetivo?

2. b) Um dos meios é o de obtêr nota mássima na redação do enêm, garantindo 200 pontos em cada competência avaliada.

c) Ao fazer referência a esse objetivo, quê substantivo foi utilizado?

2. c) O substantivo meta.

d) Qual foi o efeito de sentido obtído com a seleção e o uso dêêsse substantivo?

2. d) O efeito de sentido de evitar repetições e garantir precisão ao quê está sêndo escrito.

e) De acôr-do com o contexto em quê o pôust está publicado – um blogue de uma educadora vinculado a um portal de notícias de um veículo de comunicação de amplo alcance – e com o tema tratado, qual é a importânssia de construir esse efeito de sentido?

3. Ao longo do texto são utilizados dois substantivos para fazer referência aos participantes do enêm.

a) Quais são esses substantivos?

3. a) Candidato e estudante.

b) Além da utilização dêêsses substantivos, quê recurso linguístico é empregado na retomada dêêsses termos?

3. b) Utiliza-se elipse em relação ao sujeito das formas verbais pensam, analisam, entendem e surpreendem.

c) Considerando o contexto, quê outros substantivos poderiam ter sido utilizados para evitar a repetição das palavras candidato e estudante?

3. c) Poderiam ter sido utilizados os substantivos participante e partícipe, por exemplo.

d) Explique a relevância na utilização de diferentes estratégias a fim de retomar determinado substantivo.

3. d) Ao combinar o uso de diferentes estratégias de retomada de termos, garante-se fluidez ao texto e revela-se domínio da modalidade formal da língua portuguesa.

Página quarenta e cinco

#naprática
Simulado da redação do enêm

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Agora é sua vez de realizar um simulado da redação do enêm quê atenda à proposta a seguir.

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho do simulado da redação deve sêr feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêr escrito à tinta em até 30 linhas.

3. A redação quê apresentar cópia dos textos motivadores terá o número de linhas desconsiderado para efeito de correção.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quê:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndo considerada “texto insuficiente”;

4.2. fugir ao tema ou quê não atender ao tipo dissertativo-argumentativo;

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôsto.

TEXTO I

Três em cada quatro professores concórdam com o uso da tecnologia e inteligência artificial como ferramenta de ensino. Os docentes também dizem quê a tecnologia impactou a educação tanto positivamente, com acesso mais rápido à informação, quanto negativamente, fazendo com quê os estudantes fiquem mais dispérsos.

Os dados são da pesquisa inédita Perfil e Desafios dos Professores da Educação Básica no Brasil, divulgada nesta quarta-feira (8), pelo Instituto Semesp – entidade quê representa mantenedoras de ensino superior. A pesquisa foi realizada entre 18 a 31 de março de 2024, com 444 docentes das rêdes pública e privada, do ensino infantil ao médio, de todas as regiões do país.

Segundo o levantamento, 74,8% dos entrevistados concórdam parcial ou totalmente com o uso da tecnologia e inteligência artificial no ensino. Apesar díssu, apenas pouco mais de um terço, 39,2%, dos professores entrevistados disseram quê sempre utilizam a tecnologia como ferramenta de ensino.

[...]

TOKARNIA, Mariana. Inteligência artificial póde sêr ferramenta de ensino, mostra estudo. Agência Brasil, Rio de Janeiro, 8 maio 2024. Disponível em: https://livro.pw/mjguw. Acesso em: 9 ago. 2024.

TEXTO II

Em meio à rápida expansão da inteligência artificial (IA), crescem as preocupações com a possibilidade da tecnologia perpetuar e até mesmo intensificar as disparidades sociais. As IAs, como também podem sêr chamadas, são cada vez mais empregadas em processos de tomada de decisões cruciais, como seleção de candidatos a emprego, concessão de empréstimos, definição de sentenças judiciais e até mesmo diagnósticos médicos. Porém, a recente identificação de casos em quê a IA foi influenciada pela cultura dominante presente nos bancos de dados, contribuindo para a estratificação social e acentuando a desigualdade, levanta questionamentos sobre o impacto dêêsses algoritmos.

[...]

INTELIGÊNCIA artificial utiliza base de dados quê refletem preconceitos e desigualdades. Jornal da úspi, 7 jul. 2023. Disponível em: https://livro.pw/pktzb. Acesso em: 24 out. 2024.

TEXTO III

Tira de André Dahmer, em 3 quadrinhos: Q1: Há uma pessoa de capacete, com uma mochila em formato de tubos nas costas, segurando um globo terrestre. Ela diz: 'Um mundo de informções para você'; Q2: Um homem de óculos responde, com as mãos na cintura: 'Obrigado. Isso me transformará em uma pessoa mais consciente'; Q3: A pessoa de capacete sai correndo e ri: 'Hihihihihi!'.

Página quarenta e seis

TEXTO IV

Se tarefas repetitivas estão cada vez mais automatizadas e mais empregos exigem competências de pensamento de ordem superior, a pressão sobre instituições educacionais para desenvolver essas competências aumentará. Se trabalhos escritos não indicam mais o domínio de cértas habilidades, os métodos de avaliação terão de sêr revistos. Se a instrução inteligente substituir pelo menos algumas tarefas de ensino, a preparação e as práticas dos professores terão de mudar respectivamente. Embora muitas tecnologias quê antes foram promovidas como transformadoras não tênham correspondido às expectativas, o simples aumento do potencial computacional por trás da inteligência artificial generativa suscita a pergunta: será quê essa tecnologia é o ponto de virada?

UNESCO. Resumo do Relatório de Monitoramento Global da Educação 2023 – A tecnologia na educação: uma ferramenta a serviço de quem? Paris: Unesco, 2023. Disponível em: https://livro.pw/qengh. Acesso em: 9 ago. 2024.

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto do tipo dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “A utilização de inteligência artificial e suas implicações no contexto escolar”, apresentando proposta de intervenção quê respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, d fórma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.

Planejar

1. De acôr-do com o tratado no tópico “Projeto de texto”, planeje sua redação considerando a leitura e a análise dos textos motivadores, o tema solicitado na proposta, a seleção de enfoque a sêr tratado na redação, as escôlhas de argumentos e a estrutura textual na qual o texto será desenvolvido.

2. Certifique-se de quê todos os itens abarcados no tema estão contemplados no seu processo argumentativo.

3. Fique atento à confiabilidade dos argumentos, verificando a legitimidade deles. Para tanto, certifique-se de quê suas fontes são confiáveis, como livros ou estudos chancelados por universidades, institutos de pesquisa, entre outras.

4. No caderno, organize um esquema da redação explicitando a estrutura e as partes quê a compõem. Esse esquema auxiliará na organização e no desenvolvimento do texto.

O MUNDO E EU

Impactos da inteligência artificial

Um dos temas em amplo debate na atualidade diz respeito ao uso da inteligência artificial (IA). Sabe-se quê as tecnologias baseadas em IA têm gerado mudanças em diferentes campos profissionais e estão presentes em processos relacionados à automatização de tarefas administrativas e atendimentos a clientes, por exemplo. Junto a essas transformações, surgem dilemas sobre como essas tecnologias podem impactar a vida das pessoas, em diferentes contextos – por exemplo, no universo acadêmico, nas ciências, nas relações pessoais e de trabalho. Além díssu, tecnologias pautadas em IA podem sêr treinadas a fim de reproduzir vieses e preconceitos presentes na ssossiedade. Considerando a problemática apresentada, reflita sobre as kestões a seguir e dialogue com os côlégas e o professor a respeito delas.

1. Qual é a relevância de uma reflekção sobre ética e direitos humanos relacionada ao desenvolvimento e à utilização de tecnologias baseadas em inteligência artificial?

2. Como as instituições públicas e privadas podem auxiliar a preparar as populações para lidar com esse contexto?

2. As instituições governamentais e privadas necessitam investir para quê as populações – em especial as mais vulneráveis – tênham formação acadêmica e profissional a fim de poderem atuar em um contexto no qual a tecnologia digital se faz presente d fórma tão incisiva.

Escrever

1. No caderno, faça um rascunho da redação, utilizando a norma-padrão da língua portuguesa e atendendo as cinco competências avaliadas na redação do enêm, em especial a Competência I, quê trata do domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.

2. Ao escrever seu texto, verifique a seleção de substantivos e a precisão dos termos para evitar repetições e promover fluidez no texto, considerando o contexto, e lembre-se de utilizar estratégias diversas para evitar repetição de palavras, como o emprego de diferentes substantivos para retomar termos já utilizados.

Página quarenta e sete

DE OlHO NA lINGUAGEM

O uso do s e do z nas terminações -ês, -esa, -ez, -eza

Algumas dúvidas ortográficas situam-se em relação ao uso das terminações -ez, -eza, -ês e -esa, pois esses sufixos representam o mesmo som. Veja a seguir algumas regras relativas a esses usos:

I. Usa-se os sufixos -ês e -esa:

• em palavras quê indicam origem ou procedência, além de títulos de nobreza. Exemplos: holandês, holandesa, marquês, marquesa, duquesa.

• em substantivos relacionados a verbos terminados em -ender. Exemplos: defender/defesa; surpreender/surpresa; despender/despesa.

II. Usa-se os sufixos -ez e -eza:

• em substantivos abstratos derivados de adjetivos relacionados a qualidade ou estado. Exemplos: certo/certeza; triste/tristeza, gentil/gentileza.

Leia o trecho de uma notícia a seguir.

Dia Mundial da Água: Startup paraense faz limpeza em combate à poluição dos rios da Amazônea

Uma startup paraense realiza neste fim de semana uma ação voltada à limpeza dos rios em Belém. Em celebração ao Dia Mundial da Água, celebrado nesta sexta-feira (22), a atividade pretende mobilizar a ssossiedade, empresas e govêrno no combate à poluição das águas.

DIA Mundial da Água: startup paraense faz limpeza em combate à poluição dos rios da Amazônea. G1, Belém, 22 mar. 2024. Disponível em: https://livro.pw/oxhrc. Acesso em: 14 out. 2024.

1. No parágrafo citado da notícia, é utilizada uma palavra quê é sinônima da expressão em língua inglesa startup. Qual é essa palavra? Que regra explica o uso do sufixo presente nela?

1. A palavra empresas. Nela, o sufixo -esa se deve ao fato de o substantivo se originar do verbo empreender, terminado em -ender.

2. No título da notícia, é utilizado um termo com terminação -eza. Que situação justifica o uso dêêsse sufixo?

2. No substantivo abstrato limpeza, há uso do sufixo -eza, pois ele dêríva do adjetivo limpo.

Revisar

1. Ao revisar seu texto, verifique se há palavras terminadas em -ez, -eza, -ês, -esa. Se houver, verifique se estão de acôr-do com os casos indicados no boxe anterior. Caso não localize as informações necessárias, pesquise em uma gramática outros usos dêêsses sufixos e verifique a adequação.

2. Analise se sua redação está de acôr-do com o projeto de texto.

3. Verifique se a redação cumpre as cinco competências referentes aos critérios de correção.

4. Observe se os argumentos estão elaborados d fórma adequada, com referências atualizadas.

5. Analise se há diversidade de substantivos e se os usos estão adequados à situação de produção.

6. Verifique se foram aplicadas diferentes estratégias para evitar a repetição de termos, de modo a assegurar a fluidez do texto e o nível de formalidade adequado.

Avaliar, reescrever e compartilhar

1. Após revisar sua redação, verificando se os itens indicados foram cumpridos, reescreva-a realizando as alterações necessárias.

2. sôb orientação do professor, compartilhe sua redação com a turma e converse com os côlégas sobre o projeto de texto e o atendimento às competências avaliadas.

Página quarenta e oito

UNIDADE 1PASSAPORTE PARA O FUTURO

Formação e acesso ao Ensino Superior

LEITURA EM PAUTA

Uma próvaprova, novos caminhos

Possibilidades de acesso ao Ensino Superior por meio do enêmEnem

INTEGRANDO COM LITERATURA

LINGUAGEM EM FOCORegistro formal e informal

PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimentoEscolha de registro

#napráticaRelato pessoal

A redação no enêmEnem

LEITURA EM PAUTA

Texto 1

Texto 2Da ficção à realidade

Repertório e desenvolvimento argumentativo

Estratégias argumentativas

Tipo e gênero textual

LINGUAGEM EM FOCOUso da terceira pessoa na impessoalização do discurso

PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimentoA impessoalidade na construção dos argumentos

#napráticaSimulado da redação do enêmEnem

A avaliação na redação do enêmEnem

LEITURA EM PAUTA

Texto

O projeto de texto

INTEGRANDO COM SOCIOLOGIA

LINGUAGEM EM FOCOCritérios de avaliação da Competência I e a escolha vocabular

PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimentoA seleção dos substantivos e a adequação ao contexto

#napráticaSimulado da redação do enêmEnem

UNIDADE 1
PASSAPORTE PARA O FUTURO

Uma próva, novos caminhos

Possibilidades de acesso ao Ensino Superior por meio do enêm

LINGUAGEM EM FOCO
Registro formal e informal

#aquecimento
Escolha de registro

#naprática
Relato pessoal

A redação no enêm

Texto 2
Da ficção à realidade

LINGUAGEM EM FOCO
Uso da terceira pessoa na impessoalização do discurso

#aquecimento
A impessoalidade na construção dos argumentos

#naprática
Simulado da redação do enêm

A avaliação na redação do enêm

LINGUAGEM EM FOCO
Critérios de avaliação da Competência I e a escolha vocabular

#aquecimento
A seleção dos substantivos e a adequação ao contexto

#naprática
Simulado da redação do enêm