UNIDADE 3
FATOS, FONTES E FILTROS

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

1. O quêque as mãos representadas tocam?

1. As mãos tocam talheres, lou-çaslouças, “pedaços de notícias” e utensílios de cuzinhacozinha.

2. Os objetos tocados pelas mãos costumam sêrser usados para quêque ação cotidiana?

2. São objetos usados na alimentação (pratos, copo, talheres).

3. Qual é a diferença entre o quêque é consumido na ação cotidiana indicada na questão doisquestão 2 e o quêque é consumido na obra?

3. Na vida diária, consomem-se alimentos, ao passo quêque na obra se consomem informações, dados, notícias.

4. Considerando a leitura da imagem, o título “Banquete indigesto” e o fato de a obra integrar um conjunto de colagens quêque ilustram uma reportagem homônima, é possível afirmar quêque há um posicionamento claro sobre o consumo de informações? Em caso afirmativo, qual é ele?

MP

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Fato e opinião

A distinção entre fato e opinião – marcada, em tese, pela isenção, presente no primeiro caso e ausente no segundo – é importante para a construção de textos dissertativo-argumentativos. Igualmente importante é compreender quêque o ponto de partida de todo bom trabalho com a informação é a escolha das fontes.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

A seguir, você vai ler uma notícia e um artigo de opinião. Cada qual com seu viés, ambos os textos abordam a relação do brasileiro com a informação. Como os brasileiros se informam? Quais são as possíveis causas e consequências dêêssesdesses hábitos de consumo e de compartilhamento de informação?

Texto 1

O quêque diz a principal pesquisa de mídia do mundo sobre o consumo de notícias no Brasil

41% dos entrevistados pelo Instituto róitersReuters no País disseram evitar se manter informados; em 2022, eram 54%

Da invenção da primeira máquina de impressão em tipos móveis até a popularização das rêdesredes sociais, o alcance da atividade jornalística sempre esteve ligado ao desejo – ora maior, ora menor – por informação. Entre os diversos desafios do ofício jornalístico ao longo do tempo, poucos podem sêrser comparados à instantaneidade permanente criada pelas platafórmasplataformas digitais. É o quêque aponta a nova edição do Digital niusNews Reports, publicado pelo róitersReuters ínstitutInstitute nesta quarta-feira 14.

A pesquisa, realizada em 46 países – entre eles, o Brasil –, mostrou uma tendência já verificada nos últimos anos: o jornalismo, como um todo, enfrenta não apenas dificuldades de financiamento, mas se vê diante de um público cada vez mais seletivo a respeito de como e sobre o quêque deseja se informar – especialmente por confiar cada vez menos em grupos tradicionais de mídia.

Os números do Brasil

O caso brasileiro é emblemático: 41% dos entrevistados do país disseram quêque evitam se manter informados. Embora o número seja significativo, ele já foi maior. No ano passado [2022], quando em meio à disputa entre Lula e Bolsonaro, 54% dos entrevistados diziam evitar as notícias.

A taxa atual do Brasil é levemente superior à média mundial, de 36%. No contexto global, os países nos quais as pessoas menos evitam se informar, segundo o estudo, são Japão (11%), tái-uâmTaiwan (17%), Dinamarca (19%), coréiaCoreia do Sul (20%) e Finlândia (21%) – quêque também surgem no topo dos rankings globais da educação.

No plano global, a pesquisa indicou quêque 48% das pessoas se disseram muito ou extremamente interessadas em notícias. O índice, porém, era de 63% em 2017. O estudo mostrou, também, quêque, cada vez menos, as pessoas no mundo acessam notícias diretamente por sáitessites e aplicativos, preferindo rêdesredes sociais como Instagram e TikTok.

A quêquestão é que o relatório também apontou, nessas mídias, no geral, o público costuma prestar mais atenção a celebridades, influenciadores e personalidades das rêdesredes sociais, em comparação a jornalistas profissionais.

A pesquisa buscou saber, também, se as pessoas costumam confiar nas notícias a quêque têm acesso. No Brasil, houve uma queda no índice de confiança: de 48% para 43% nesta. Nesta seara, o rã-kinranking é liderado pela Finlândia, onde 69% dos entrevistados disseram confiar na maior parte das notícias, a maior parte do tempo. Os Estados Unidos ocupam a 36ª posição, com índice de confiança de 32%.

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Tanto o percentual da população brasileira quêque evita se manter informada, como o índice sobre baixa confiança nas notícias dizem respeito, inevitavelmente, a um reflexo captado pela pesquisa: dois terços dos entrevistados no país afirmaram quêque ouvem ou veem, com freqüênciafrequência, pessoas criticando a imprensa. [...]

Focando nas pessoas quêque buscam se manter informadas, o estudo procurou saber por onde elas buscam informações. No Brasil, 79% dos entrevistados disseram quêque se informam ôn láinion-line (incluindo mídias digitais). O consumo de notícias via mídias sociais, entretanto, caiu em relação a 2022: de 64% para 47%. O mesmo vale para a televisão, quêque saiu de 55% para 51%. Em relação ao ambiente ôn láinion-line, 20% dos entrevistados brasileiros disseram quêque pagam assinaturas.

Os números sobre os diferentes meios pêlospelos quais as pessoas no Brasil se informam confirmam um cenário quêque não é novo e diz respeito ao meio impresso. Jornais e revistas, hoje, são a escolha prioritária de apenas 12% dos entrevistados – percentual quêque se manteve estável nos últimos dois anos. Há exatos dez anos, 50% diziam quêque se informavam pelo meio impresso.

[...]

LUCENA, André. O quêque diz a principal pesquisa de mídia do mundo sobre o consumo de notícias no Brasil. CartaCapital, São Paulo, 14 jun. 2023. Disponível em: https://livro.pw/fugir. Acesso em: 10 jul. 2024.

Texto 2

Informação contra a desinformação

Alfabetização digital não é simplesmente dar acesso à internet. É preciso compreender como funciona esse éco-sistemaecossistema

A internet não inventou o boato e a mentira nem as teorias da conspiração, mas tem ajudado a disseminar esse tipo de conteúdo – e assim minar a confiança nas instituições. A desintermediação, ou seja, o acesso “direto” ao quêque o presidente, o jogador de futebólfutebol e o comediante famoso diz ou pensa, via rêdesredes sociais, infla críticas nem sempre embasadas à imprensa – aquela quêque manipúlamanipula, distorce ou apenas esconde. O quêque a glôboGlobo não mostra está no WhatsApp. O presidente é meu “amigo” na rê-derede social.

Rede é relação, relação pressupõe confiança. E assim transferimos credibilidade a mensagens quêque recebemos de quem confiamos. Minha tia não teria por quêpor que mentir. Muito menos o presidente. Se ele disse, deve sêrser verdade. Quanto aos jornalistas, nem sei quêquem eles são. São todos ingênuos ou mal-intencionados. [...] Prefiro confiar nas minhas fontes – e manter as minhas crenças inabaláveis. Eis a essência da “pós-verdade”: emoções e crenças pessoais são mais importantes do que fatos objetivos para formárformar opiniões. Por isso, pouco importa apontar verdades ou mentiras. Compartilhamos opiniões prontas, com as quais concordamos a prióripriori, sem questionar os fatos.

pódePode sêrser quêque sua tia não tenha intenção de mentir para você, mas ela pódepode estar desinformada. Os jornalistas também nem sempre ajudam. Chamadas sensacionalistas e palavras mal colocadas favorécemfavorecem interpretações precipitadas. Às vezes tudo isso é proposital. É impossível saber sem antes quêquestionar. São as perguntas, não as respostas, quêque abrem o caminho do conhecimento. De onde veio essa informação? Essa informação é atual? É uma informação de segunda mão? Foi isso mesmo quêque saiu na fonte original? Quem é essa fonte? O que ela representa? Quais são seus interesses?

Alfabetização digital não é simplesmente dar acesso à internet. É preciso compreender como funciona esse éco-sistemaecossistema: como é a estrutura dessa rê-derede, quêquem (e o quêque) está por trás das informações que recebemos diariamente, porque não podemos confiar em tudo o que recebemos – mesmo das pessoas em quem mais confiamos. Isso é coisa para discutir em comunidade, de acôr-doacordo com a realidade de cada comunidade. A comunidade deve sêrser a primeira conexão.

SEIBT, Taís. Informação contra a desinformação. Brasil de Fato, Porto Alegre, 27 jun. 2019. Disponível em: https://livro.pw/lyzcd. Acesso em: 11 jul. 2024.

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Pensar e compartilhar

1. O estudo de quêque trata a notícia foi realizado pelo Instituto róitersReuters e apresenta, entre outros dados, o índice de pessoas de vários países quêque evitam se informar.

a) Qual é o índice brasileiro? Ele é superior ou inferior à média mundial?

1. a) O índice brasileiro é de 41%; ele é superior à média mundial (36%).

b) Segundo o estudo, o quêque há em comum entre os países com menor índice de pessoas quêque evitam se informar?

1. b) Os países em quêque esse índice é menor estão entre os primeiros nos rankings mundiais de educação.

c) Com base na resposta ao item anterior, o quêque é possível inferir sobre a relação entre educação e desejo por informação?

1. c) Quanto maior for o índice de educação, maior será o interêsseinteresse por se informar.

2. Com base nos dados disponibilizados pelo Instituto róitersReuters, qual é a tendência mundial no quêque diz respeito ao interêsseinteresse por notícias?

2. A tendência é de quêqueda. Os dados mais recentes de pessoas quêque se disseram muito interessadas por notícias é de 48%; menor do que 2017, quando era de 63%.

3. O estudo aponta mudança na preferência por fontes de notícia. Qual é essa mudança?

MP

4. A pesquisa também analisou o nível de confiança das pessoas nas notícias.

a) No quêque diz respeito a esse quesito, qual é a tendência entre os brasileiros?

4. a) A tendência é de quêqueda, uma vez que passou de 48% para 43%.

b) O índice de confiança dos brasileiros em notícias se aproxima do índice da população da Finlândia, líder do rã-kinranking mundial?

4. b) Não. Na Finlândia, o índice é de 69%, enquanto no Brasil é de 43%.

c) A notícia relaciona esse índice brasileiro a outro dado do estudo. Que dado é esse? Identifique e explique a relação existente entre esses dados.

MP

5. Os atuáisatuais hábitos de consumo de notícias entre os brasileiros resultam em quêque mudanças nos meios de publicação de conteúdo jornalístico?

MP

Credibilidade e procedência da informação

6. Como você se mantém informado? Você se identifica com algum perfil dos entrevistados para o estudo? Em caso afirmativo, qual?

MP

7. O quêque você leva em consideração ao escolher uma fonte de informação?

MP

8. Releia o título e a linha fina da notícia.

O quêque diz a principal pesquisa de mídia do mundo sobre o consumo de notícias no Brasil

41% dos entrevistados pelo Instituto róitersReuters no País disseram evitar se manter informados; em 2022, eram 54%

a) Que expressão é utilizada no título para qualificar os dados quêque serão apresentados no texto?

8. a) A expressão a principal pesquisa de mídia do mundo.

b) Que efeito o uso dessa expressão confere à fonte da informação?

8. b) Confere um efeito de relevância e abrangência da fonte da informação.

c) Que informação da linha fina reforça a credibilidade da pesquisa? Explique.

8. c) O nome do instituto de pesquisa responsável pela realização da pesquisa. Com essa informação, é possível conferir a reputação do instituto para avaliar a credibilidade da informação fornecida por ele.

Página oitenta e três83

9. Agora, releia a linha fina do artigo de opinião “Informação contra a desinformação”.

Alfabetização digital não é simplesmente dar acesso à internet. É preciso compreender como funciona esse éco-sistemaecossistema

a) Qual é a tese apresentada nela?

9. a) A tese é a de quêque a alfabetização digital não se restringe ao mero acesso à internet; trata-se de compreender como ela funciona.

b) Na linha fina da notícia também é apresentada uma tese? Explique.

9. b) Não. A linha fina da notícia informa dados: “41% dos entrevistados pelo Instituto róitersReuters no País disseram evitar se manter informados; em 2022, eram 54%”.

10. O artigo aborda a “desintermediação” no processo de informação.

a) Indique como esse fenômeno aparece contemplado na pesquisa sobre consumo de notícias do Instituto róitersReuters.

MP

b) Nesse contexto, o quêque seria “intermediação”?

MP

11. Releia o seguinte trecho do artigo de opinião.

Rede é relação, relação pressupõe confiança. E assim transferimos credibilidade a mensagens quêque recebemos de quem confiamos. Minha tia não teria por quêpor que mentir. Muito menos o presidente. Se ele disse, deve sêrser verdade.

a) No cenário traçado pelo artigo, em quem se confia?

11. a) Em um familiar (na tia) e em pessoas quêque ocupam cargo de prestígio (no presidente).

b) Que fatores sustentam essa confiança?

11. b) Afinidades pessoais, afinidades de visão de mundo, discurso de autoridade.

c) por quêPor que essa relação de confiança, segundo o artigo, pódepode levar à desinformação?

MP

12. No artigo, fala-se em compartilhamento de “opiniões prontas” sem o questionamento dos fatos.

a) O quêque, segundo o artigo, leva as pessoas a essa prática?

12. a) A concordância, a prióripriori, com essas opiniões.

b) Explique a relação entre a prática apresentada no item a e a escolha das fontes de informação descritas no artigo.

12. b) Na medida em quêque são escolhidas fontes por afinidade afetiva e de pensamento, é muito forte a tendência em concordar de pronto com as opiniões nelas apresentadas e repassá-las.

13. A autora do artigo de opinião propõe uma mudança de foco ao consumir informação para abrir “o caminho do conhecimento”.

a) Qual seria essa mudança?

13. a) Para Taís Seibt, é impossível adquirir conhecimento sem quêquestionar; para ela, são as perguntas, e não as respostas, que abrem caminho para o conhecimento.

b) Como colocar em prática a orientação da autora no consumo de informação?

MP

c) Articule essa proposta com a tese apresentada na linha fina.

MP

Página oitenta e quatro84

LINGUAGEM EM FOCO
O modo verbal indicativo para expressar conviquiçãoconvicção

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Releia três parágrafos do artigo de opinião e preste atenção nos trechos em destaque.

A internet não inventou o boato e a mentira nem as teorias da conspiração, mas tem ajudado a disseminar esse tipo de conteúdo – e assim minar a confiança nas instituições. A desintermediação, ou seja, o acesso “direto” ao quêque o presidente, o jogador de futebólfutebol e o comediante famoso diz ou pensa, via rêdesredes sociais, infla críticas nem sempre embasadas à imprensa – aquela quêque manipúlamanipula, distorce ou apenas esconde. O quêque a glôboGlobo não mostra está no WhatsApp. O presidente é meu “amigo” na rê-derede social.

Rede é relação, relação pressupõe confiança. E assim transferimos credibilidade a mensagens quêque recebemos de quem confiamos. Minha tia não teria porque mentir. Muito menos o presidente. Se ele disse, deve sêrser verdade. Quanto aos jornalistas, nem sei quem eles são. São todos ingênuos ou mal-intencionados. Estão sempre contra êsteeste ou aquele. Prefiro confiar nas minhas fontes – e manter as minhas crenças inabaláveis. Eis a essência da “pós-verdade”: emoções e crenças pessoais são mais importantes do quêque fatos objetivos para formárformar opiniões. Por isso, pouco importa apontar verdades ou mentiras. Compartilhamos opiniões prontas, com as quais concordamos a prióripriori, sem questionar os fatos.

[...]

Alfabetização digital não é simplesmente dar acesso a internet. É preciso compreender como funciona esse éco-sistemaecossistema: como é a estrutura dessa rê-derede, quêquem (e o que) está por trás das informações que recebemos diariamente, por quêpor que não podemos confiar em tudo o quêque recebemos – mesmo das pessoas em quem mais confiamos. Isso é coisa para discutir em comunidade, de acôr-doacordo com a realidade de cada comunidade. A comunidade deve sêrser a primeira conexão.

1 Observe a expressão na primeira frase.

a) Nessa frase, a autora expressa conviquiçãoconvicção ou dúvida?

1. a) Expressa conviquiçãoconvicção.

b) Se, em vez de inventou, ela empregasse teria inventado, o sentido seria o mesmo? Explique.

1. b) Não. Com essa mudança, o sentido seria de suposição.

2 Em outro trecho do primeiro parágrafo, estão destacados três formas verbais.

a) Qual é o sujeito dêêssesdesses verbos representado pelo pronome aquela?

2. a) A imprensa.

b) De acôr-doacordo com o texto, quem atribui as ações de manipular, distorcer e esconder ao sujeito identificado no item anterior?

2. b) Não é a autora, mas sim os influenciadores quêque se tornam formadores de opinião.

3 No período do segundo parágrafo:

a) Como as formas verbais são e estão contribuem para expressar a relação de confiança entre quem se informa e sua fonte de informação?

3. a) Elas expressam certeza, o quêque salienta a falta de confiança nos jornalistas profissionais.

b) o pronome todos e o advérbio sempre ex pressam quêque tipo de postura diante da realidade?

3. b) Expressam uma visão de mundo generalizante.

4 O trecho do terceiro parágrafo retoma a relação de confiança descrita no parágrafo anterior.

a) A retomada defende ou critícacritica essa relação? Explique.

MP

b) No trecho, a expressão não podemos expressa possibilidade? Explique.

MP

Página oitenta e cinco85

PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimento
O uso do indicativo na apresentação de fatos e opiniões

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Leia o trecho de uma reportagem sobre evasão escolar. êsteEste é o tema sobre o qual você vai escrever uma redação simulada do enêmEnem na seção a seguir.

Perda econômica da evasão é de R$ 215 bi, maior do quêque gasto para manter alunos na escola: ‘Não faz sentido’, diz pesquisadora

‘Deixamos de ganhar R$ 395 mil por jovem evadido, enquanto, para formárformar cada um dêêssesdesses jovens, o custo é de cerca de R$ 22 mil’, explica Laura Muller, economista do Insper coautora de estudo

Brenda Souza se arrepende de uma dê-cisãodecisão quêque tomou quando tinha apenas 13 anos. Naquele momento, ela, ainda uma pré-adolescente, saiu da escola para nunca mais voltar, o quêque comprometeu todo o seu futuro. Estudos apontam quêque pessoas quêque deixaram a escola têm menor empregabilidade e remuneração quando adultos. Isso tem um custo pessoal enorme e também para o país. Um grupo de pesquisadores do Insper, em parceria com a Fundação Roberto Marinho, concluiu no estudo “Consequências da violação do direito à educação” quêque o país perde R$ 214 bilhões por ano por deixar 17,5% dos jovens sem terminar o ensino médio.

— Deixamos de ganhar R$ 395 mil por jovem evadido, enquanto, para formárformar cada um dêêssesdesses, o custo é de cerca de R$ 22 mil. É quase 20 vezes o custo/benefício. Não faz nenhum sentido permitir quêque essa perda aconteça — afirmou a economista Laura Muller, quêque assina a pesquisa com Ricardo Paes de Barros, ambos professores do Insper, e mais as pesquisadoras Grazielly Rocha e Danielle Zanon.

ALFANO, Bruno. Perda econômica da evasão é de R$ 215 bi, maior do quêque gasto para manter alunos na escola: “Não faz sentido”, diz pesquisadora. O glôboGlobo, Rio de Janeiro, 8 out. 2023. Educação. Disponível em: https://livro.pw/nrqzc. Acesso em: 8 ago. 2024.

1. Releia o título da reportagem e responda:

a) Que trecho do título apresenta um fato e quêque trecho apresenta uma opinião? Justifique.

MP

b) O quêque não faz sentido? Explique o quêque a pesquisadora quis dizêrdizer com essa frase e seu efeito de sentido.

MP

c) Que formas verbais são utilizadas na apresentação do fato e da opinião? Em quêque modo verbal elas estão?

1. c) As formas verbais é e faz. Ambas estão no modo indicativo.

2. Agora, releia o trecho a seguir.

Estudos apontam quêque pessoas quêque deixaram a escola têm menor empregabilidade e remuneração quando adultos.

a) Que forma verbal é usada para informar o resultado dos estudos?

2. a) A forma verbal apontam.

b) reescrêvaReescreva a frase em seu caderno substituindo essa forma verbal por outra sem alteração de sentido.

2. b) Possibilidade de resposta: Estudos indicam quêque pessoas quêque deixaram a escola têm menos empregabilidade e remuneração quando adultos.

Fato e opinião convivem em textos de variados gêneros, como é o caso das reportagens e do artigo de opinião quêque você leu. Saber distinguir frases informativas de opinativas contribui para uma escrita mais consciente, em quêque os fatos colabóramcolaboram para respaldar as opiniões.

Página oitenta e seis86

#naprática
Simulado da redação do enêmEnem

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Você leu um texto informativo e um opinativo. As análises individuais e comparadas dos textos permitiram identificar funções e marcas de estilo e estrutura de cada um deles. Além díssudisso, você refletiu sobre hábitos de informação no mundo contemporâneo e as consequências quêque eles provocam na esféraesfera individual e na ssossiedadesociedade como um todo. Agora, você vai produzir uma redação simulada do enêmEnem quêque atenda à proposta a seguir.

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho da redação deve sêrser feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêrser escrito à tinta, na fô-lhafolha própria, em até 30 linhas.

3. A redação quêque apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas desconsiderado para efeito de correção.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quêque:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndosendo considerada “texto insuficiente”;

4.2. fugir ao tema ou quêque não atender ao tipo dissertativo-argumentativo;

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôstoproposto.

TEXTO I

Estatuto da Criança e do Adolescente

Capítulo IV

Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer

Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II – direito de sêrser respeitado por seus educadores;

III – direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;

IV – direito de organização e participação em entidades estudantis;

V – acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos quêque frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica.

Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagójikôpedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

BRASIL. Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, DF: MDHC, 2023. p. 38-39. Disponível em: https://livro.pw/jkzhr. Acesso em: 8 ago. 2024.

TEXTO II

TEXTO III

Em 2023, 41,7% dos jovens de 14 a 29 anos com nível de instrução inferior ao médio completo apontaram a necessidade de trabalhar como fator prioritário para terem abandonado ou nunca frequentado escola, proporção quêque subiu 1,5 p.p. em comparação a 2022.

Página oitenta e sete87

Para 53,4% dos homens nesse grupo etário, o principal motivo para deixar a escola foi a necessidade de trabalhar, seguido pela falta de interêsseinteresse em estudar (25,5%). Para as mulheres, o principal motivo foi também a necessidade de trabalhar (25,5%), seguido pela gravidez (23,1%) e por não ter interêsseinteresse em estudar (20,7%).

BELLO, Luiz; BRITTO, Vinícius. Uma em cada quatro mulheres de 15 a 29 anos não estudava e nem estava ocupada em 2023. Agência hí bê gê héIBGE Notícias, Rio de Janeiro, 22 mar. 2024. Disponível em: https://livro.pw/ycqkj. Acesso em: 15 jul. 2024.

TEXTO IV

É quêque, no fundo, uma das radicais diferenças entre a educação como tarefa dominadora, desumanizante, e a educação como tarefa humanizante, libertadora, está em quêque a primeira é um puro ato de transferência de conhecimento, enquanto a segunda é ato de conhecer.

FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. p. 80.

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “Consequências da evasão e do abandono escolar para a ssossiedadesociedade brasileira”. Apresente e organize argumentos e informações com coerência e coesão e apresente uma proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos.

Planejar

1. Selecione dados e reflekçõesreflexões da coletânea quêque possam dar suporte à formulação e à defesa de seu ponto de vista sobre o tema propôstoproposto.

2. Mobilize também seu repertório. Selecione referências quêque possam contribuir para a defesa de seu ponto de vista sobre o assunto. Seja criterioso na escolha. Veículos reconhecidos da imprensa, estudos de universidades e institutos, e pensadores renomados são fontes mais seguras. Informações divulgadas por fontes quêque não prezam pelo cuidado e pela checagem da informação podem prejudicar ou até mesmo comprometer sua abordagem.

3. Articule préviamentepreviamente as referências escolhidas, identificando como elas conversam entre si por afinidades ou contrastes.

4. Estabeleça um contexto, identifique um problema nele e apresente uma tese a respeito. Ainda quêque a proposta de intervenção para o problema seja identificada somente no final do texto, é importante quêque sua tese já a tenha em vista. Portanto, exponha uma tese quêque esteja alinhada com a proposta de intervenção.

5. Defina os argumentos com quêque você defenderá sua tese. Para embasá-los, use os materiais de apôioapoio selecionados préviamentepreviamente. O uso de informações veiculadas em fontes confiáveis é muito útil como estratégia argumentativa, pois confere respaldo para as opiniões e demonstra quêque o autor da tese conhece bem o tema.

6. Proponha, no final do texto, uma intervenção factível para o problema abordado. Para isso, além da ação, apresente seu agente, a ação a sêrser realizada, o quêque fazer para executá-la e a finalidade de sua implementação.

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Escrever

1. escrêevaEscreva uma primeira versão da redação. O texto deve estar de acôr-doacordo com a norma-padrão da língua portuguesa.

2. Para apresentar as informações com conviquiçãoconvicção e respaldar sua opinião, empregue os verbos no modo indicativo. Outro recurso quêque pódepode sêrser mobilizado para enfatizar ações é a nominalização dos verbos. Confira no boxe a seguir.

DE OlHO NA lINGUAGEM

Nominalização dos verbos

Nominalização de verbos é a formação de um substantivo com base em um verbo. Esse processo pódepode sêrser realizado por meio de sufixação, ou seja, do acréscimo de um sufixo. Analise os exemplos.

Um dos efeitos de sentido da nominalização de verbos é dar enfoque ao fato, à ação em detrimento de seu agente.

• Releia o trecho a seguir, da primeira frase da notícia trabalhada nesta sequência.

1. Que substantivos resultam de nominalização de verbos?

1. São eles: invenção, impressão e popularização.

2. Os agentes das ações designadas por esses substantivos são mencionados?

2. Não.

3. Que efeito de sentido esses substantivos produzem nesse trecho?

MP

3. Apresente seus argumentos com clareza e desenvolva-os com coerência e coesão.

4. escrêevaEscreva sua proposta de intervenção de modo quêque ela forneça uma resposta plausível e embasada ao problema.

Revisar

1. Verifique se a escrita está de acôr-doacordo com a norma-padrão.

2. Avalie se os dados utilizados embasam a opinião.

3. Observe se o contexto, o problema e a tese foram apresentados no 1º parágrafo.

4. Veja se os argumentos mobilizados estão condizentes com o tema e contribuem para a sustentação da tese.

5. Confira se as fontes consultadas estão devidamente referenciadas e contribuem para apresentar o contexto e sustentar a argumentação.

6. Verifique se a proposta de intervenção oferece resposta factível ao problema e se foram indicados o agente e a finalidade da proposta e os meios para executá-la.

Avaliar, reescrever e compartilhar

1. Após revisar sua redação, escrêevaescreva a versão final com os ajustes necessários.

2. sôbSob orientação do professor, compartilhe o texto produzido com os côlégascolegas e, em uma roda de conversa, discuta com eles as fontes consultadas e as teses e estratégias argumentativas de todos.

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Informações em diferentes formatos

A forma de veicular fatos e estatísticas varia em função do meio de publicação. O rádio se limita à palavra falada e outros elemêntoselementos sonoros, enquanto os meios audiovisuais podem usar textos escritos, imagens, vídeos e áudios.

A forma como consumimos e interpretamos informações está passando por uma transformação significativa, principalmente com a democratização do acesso do consumo e de produção dos meios audiovisuais. Essa mudança reflete uma tendência crescente em direção ao consumo digital e ao uso de mídias digitais, o quêque pódepode estar contribuindo para o declínio do consumo de materiais impressos. O impacto dos meios audiovisuais na disseminação de dados e informações altera a maneira como esses conteúdos são apresentados e como são recebidos e compreendidos pelo público.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Você vai ler uma reportagem com gráficos sobre leitura e acesso a livros no Brasil. Como você imagina sêrser o hábito de leitura no país? Qual seria o objetivo do uso de gráficos na reportagem?

Texto

Há futuro para a leitura no Brasil?

Em meio ao aumento do uso de internet e das rêdesredes sociais, os livros perderam a atratividade entre os brasileiros. Mas o futuro pódepode estar nas bibliotecas comunitárias

Em setembro de 2020, foi lançada a quinta edição da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, e os resultados foram, em parte, preocupantes. De 2015 a 2019, o país perdeu cerca de 4,6 milhões de leitores, e boa parte deles nas faixas etárias de 14 a 17 anos e de 18 a 24, chegando a oito pontos percentuais de diferença. Mas o quêque isso quer dizêrdizer para o futuro da leitura no país?

A pesquisa realizada quadrienalmente pelo Instituto Pró-Livro (IPL) é dedicada a avaliar o comportamento do leitor brasileiro, buscando contribuir para discussão e promoção de políticas públicas quêque estimulem o hábito da leitura. O estudo apontou quêque o número de leitores no país caiu de 56% para 52% — totalizando os 4,6 milhões. Ele considera como leitor toda pessoa quêque leu, inteiro ou em partes, pelo menos um livro nos últimos três meses antes da aplicação da entrevista. Os dados apontam quêque o brasileiro lê, em média, cinco livros por ano — mas apenas dois e meio completos.

Na apresentação dos resultados, promovida pelo Itaú Cultural, Zoara Failla, coordenadora da pesquisa, afirmou quêque a internet, rêdesredes sociais e aplicativos, como o WhatsApp, ganharam muito espaço entre as atividades preferidas no tempo livre entre todos os entrevistados. Enquanto, em 2015, 47% alegaram utilizar internet no tempo livre, na atual pesquisa esse número aumentou para 66%. Já entre os entrevistados quêque relataram utilizar o WhatsApp, o aumento foi de 15 pontos percentuais.

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Fonte: Retratos da Leitura no Brasil.

É possível perceber a queda na porcentagem de pessoas leitoras na maioria das faixas etárias e o aumento do uso da internet e WhatsApp entre os anos de 2015 e 2019.

Esses dados estão relacionados, principalmente, com as faixas etárias quêque tiveram maior quêqueda percentual de leitores. Thobias Pontes Barcelos, de 16 anos, morador de Gravataí e estudante da Escola Estadual de Ensino Médio José Maurício, conta quêque o que mais gosta de fazer em seu tempo livre é ficar no celular ou no computador consumindo vídeos e podcasts, além de jogar em consoles.

Apesar de gostar de ler, faz isso com pouca freqüênciafrequência. “O último livro quêque li faz uns dois meses, chamado O homem de giz”, afirma o estudante, quêque está cursando o segundo ano do Ensino Médio. A obra da escritora inglesa C. J. Tudor tem uma trama de suspense e assassinatos.

O pôdêrpoder das influências

Manuela Petri, de 14 anos, se considera uma leitora voraz e conta quêque sua irmã mais velha foi um dos seus exemplos para gostar de ler. Além díssudisso, destaca quêque compartilhar a leitura com as amigas fez com quêque o hábito se tornasse mais freqüentefrequente. Manuela mora em Porto Alegre e está no nono ano do Ensino Fundamental. Ela conta quêque lê mais de 15 livros por ano.

Esse é um dos grandes fatores quêque influenciam a leitura: o incentivo de outras pessoas. Cerca de 34% dos entrevistados para a pesquisa do IPL disseram quêque alguém os estimulou a gostar de ler, sêndosendo a família e os professores os mais citados como influenciadores.

O professor de Português e Inglês Dêner Ramos, de 27 anos, sempre vê seus alunos consumindo conteúdos ligados à cultura pópipop. “Cultura pópipop é tudo quêque tem alguma lógica midiática por trás. Eu os vejo consumindo muito mídias visuais, como animes, filmes e séries. Muitos jogam videogame no celular ou nos próprios consoles e computadores”, explica o professor, quêque leciona em uma escola municipal em Porto Alegre.

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Já o interêsseinteresse pela leitura é baixo. Dêner relata quêque poucos de seus estudantes, quêque estão entre o sexto e o nono ano do Ensino Fundamental, já têm o hábito de ler livros. Quando se refere a livros, destaca quêque não se trata somente de livros com textos escritos, mas também de livros com textos visuais, como mangás e histoóriashistórias em quadrinhos. O professor explica quêque os alunos só conseguem ter interêsseinteresse pela leitura se akiloaquilo quêque leem faz sentido em suas vidas. “Para incentivar os alunos a ler, é necessário partir do contexto deles e do quêque eles gostam para então fazer relações com literatura”, explica. Nesse sentido, para estimular o hábito da leitura entre seus alunos, Dêner desenvolvê-udesenvolveu um projeto na escola quêque foi bem aceito.

É através da intertextualidade entre grandes obras literárias e os conteúdos de interêsseinteresse dos alunos quêque Dêner constrói, de alguma forma, o vínculo das crianças com a leitura. Após a realização do seu projeto de análise de fanfiction, um dos alunos lhe procurou pedindo mais indicações de leitura. “E eu me senti muito, muito, muito bem, porque foi sensacional saber quêque fiz um trabalho quêque permitiu quêque aquele aluno construísse a possibilidade de, na vida dele, entrar no mundo da leitura”, comemora.

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As bibliotecas comunitárias

Mas há alternativas para êsteeste cenário preocupante? Na contramão dos índices de leitura quêque estão diminuindo e das dificuldades de acesso aos livros no Brasil, estão as bibliotecas comunitárias, espaços quêque propõem não só a garantia de acesso à leitura, mas à cultura e à informação para pessoas quêque, em grande parte das vezes, não possuem outras oportunidades.

Ainda segundo a pesquisa do IPL, 7% das pessoas acessam hoje livros através de bibliotecas públicas ou comunitárias. No país, existem diversas bibliotecas geridas e organizadas pela ssossiedadesociedade civil. A Rede Nacional de Bibliotecas Comunitárias (RNBC), por exemplo, reúne 115 bibliotecas em todo território brasileiro, subdivididas em outras 11 rêdesredes locais nos estados do Pará, Maranhão, Ceará, Pernambuco, baíaBahia, Minas Gerais, São Paulo, Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul. Trata-se de um movimento pela democratização do acesso ao livro, à leitura, à literatura e às bibliotecas.

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Em novembro de 2020, a rê-derede lançou uma ferramenta para conectar os leitores às bibliotecas comunitárias: um Mapa da Leitura. A funcionalidade permite quêque as pessoas encontrem as bibliotecas espalhadas pelo Brasil, possibilitando o contato virtual com espaços de leitura dos mais diversos cantos do país, além de ter a possibilidade de acessar o fórum do mapa e trocar experiências com as bibliotecas.

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O futuro e o presente dos livros

Márcia Cavalcante, coordenadora colegiada da ônguiONG Cirandar, de Porto Alegre, diz quêque as bibliotecas comunitárias não são apenas o futuro, mas também o presente para o acesso aos livros no Brasil. Trabalhando com bibliotecas há mais de 20 anos, compreende quêque o cenário era muito diferente do atual. “Hoje o livro e a leitura estão cada vez mais presentes não só no imaginário, possuindo um valor simbólico, como também fazendo parte do dia a dia das comunidades”, afirma. A Cirandar tem, entre outros, o objetivo de promover a leitura entre crianças e jovens.

Além díssudisso, para Márcia, atualmente há uma maior diversidade editôriáleditorial: temos publicações de todos os tipos, para todos os gostos, com uma pluralidade muito grande, e isso permite quêque as pessoas também se enxerguem e se reconheçam na literatura. Márcia afirma quêque, apesar da situação econômica vivida pelo país, as bibliotecas seguem resistindo e sêndosendo um território fértil para semear o amor aos livros. “Vejo aí um movimento muito bonito de bibliotecas em outras cidades fora de Porto Alegre, como Eldorado do Sul, Alvorada, Cachoeirinha, Caxias do Sul, Canoas, Alegrete. Uma rê-derede grande assim de bibliotecas quêque vão se espalhando por iniciativas comunitárias e quêque confirmam o interêsseinteresse, curiosidade e amor ao livro e à leitura”, diz.

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Apesar da fôrçaforça da internet e das dificuldades de acesso aos livros, o trabalho de professores, bibliotecários, profissionais da saúde e voluntários tem sido fundamental para manter o interêsseinteresse pela leitura por pelo menos parte dos brasileiros. Como diz o professor Dêner, quando o leitor percebe conexão entre a leitura e a sua vida, ela passa a fazer sentido, e a construção de conhecimento passa a sêrser natural e prazerosa. E esse é um direito de todos, independente do lugar onde se vive, ou da condição social.

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PACHECO, Vitória. Há futuro para a leitura no Brasil? Sextante 57: um país plural, Porto Alegre, nov. 2021. Disponível em: https://livro.pw/tmypw. Acesso em: 23 ago. 2024.

Pensar e compartilhar

1. No título e na linha fina da reportagem, são apresentadas a causa e a possível solução para determinado problema. Identifique o problema, a causa e a possível solução para ele.

MP

2. A reportagem aborda resultados da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil. Ela enfatiza o decréscimo de um índice, acompanhado do aumento de outro. Que índices são esses e qual é a relação entre eles?

MP

3. Retome o primeiro gráfico da reportagem com atenção.

a) Há algum dado positivo em relação à leitura no intervalo entre 2015 e 2019 ou todos os dados apresentados são negativos? Explique.

MP

b) O quêque é possível inferir sobre a relação entre interêsseinteresse pela leitura e faixa etária?

3. b) A partir da faixa etária entre 11 e 13 anos, depreende-se quêque, quanto maior for a faixa etária, menor é o interêsseinteresse pela leitura.

4. Releia êsteeste trecho:

Esses dados estão relacionados, principalmente, com as faixas etárias quêque tiveram maior queda percentual de leitores.

a) Quais foram as faixas etárias com maior queda percentual de leitores?

4. a) As faixas etárias com maior queda percentual de leitores foram a de 14-17 anos e 18-24 anos, ambas com queda de 8%.

b) Onde esses índices estão indicados? No texto verbal ou no gráfico?

4. b) Estão indicados no primeiro gráfico da reportagem.

c) O quêque é possível inferir sobre a relação entre o texto verbal e o gráfico? Trata-se de uma relação de complementação ou de reforço de informações?

4. c) Trata-se de uma relação de complementação de informações: o gráfico complementa os dados apresentados no texto verbal.

5. No segundo gráfico foram usadas mais cores do quêque no primeiro.

a) Nele, as cores dêsempênhamdesempenham a mesma função quêque no primeiro gráfico? Explique.

5. a) Sim, em ambos os gráficos as cores foram utilizadas para indicar os anos quêque representam o intervalo de tempo analisado na pesquisa.

b) A maior variação de cores no segundo gráfico indica um ganho informativo em relação ao primeiro. Qual é esse ganho?

5. b) O segundo gráfico apresenta maior abrangência temporal em relação ao primeiro, ou seja, permite acompanhar a evolução dos índices em maior intervalo de tempo.

6. Após veicular e comparar dados da pesquisa, a reportagem cita depoimentos de fontes de diferentes perfis.

a) Considerando o problema abordado pela reportagem e a possível solução apontada na linha fina, explique a escolha dessas fontes.

6. a) O jovem estudante de Ensino Médio representa a faixa etária em quêque se verificou a maior perda de leitores durante o período contemplado pela pesquisa. Já o professor e as representantes de ônguisONGs ligadas a bibliotecas comunitárias representam incentivadores de leitura, atores fundamentais para o enfrentamento do problema da queda do interêsseinteresse por livros e pela leitura de textos verbais constatada na pesquisa.

b) Que efeito a mudança do viés predominantemente informativo do início da reportagem para o viés predominantemente de experiência de vida gera no tratamento do assunto da reportagem?

6. b) Essa mudança de viés humaniza os dados captados pela pesquisa, ou seja, mostra em experiências de vida o quêque a pesquisa mensurou apenas em números.

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7. A pesquisa Retratos da leitura no Brasil foi realizada 208 municípios brasileiros. Confira a seguir os resultados das capitais (com exceção de Boa Vista) e do Distrito Federal a dois tópicos abordados na quinta edição da pesquisa. Para computar esses dados, a pesquisa considerou leitor quem leu, inteiro ou em partes, pelo menos 1 livro nos últimos 3 meses, e perguntou aos entrevistados se sabem ou ouviram falar da existência de uma biblioteca pública em sua cidade ou seu bairro.

a) Se você fosse um gestor público federal, qual dessas capitais você priorizaria para realizar ações de incentivo à leitura? Por quê?

7. a) A capital seria Campo Grande, pois, entre elas, é a quêque apresenta menor porcentagem de leitores.

b) Com base nos dados dêêssesdesses dois tópicos, quêque ação pública de incentivo à leitura tende a sêrser efetiva? Explique.

7. b) A criação de bibliotecas públicas. Campo Grande, a capital com menor índice de leitores é também aquela com menor presença de bibliotecas públicas. Já Curitiba, uma das capitais com maior índice de leitores (63%), é aquela com maior presença de bibliotecas públicas (65%).

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INTEGRANDO COM MATEMÁTICA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Disposição das informações em gráficos

O Gráfico 1 foi publicado na reportagem lida anteriormente e o Gráfico 2 intégraintegra a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil. Analise-os com atenção e responda às perguntas a seguir.

1. No segundo gráfico, as barras de cores diferentes estão justapostas, formando uma barra multicor.

a) Como esse recurso contribui para a divulgação das respostas por ano?

1. a) Esse recurso permite contabilizar e representar a totalidade e a variedade das respostas para cada ano em uma única barra.

b) Considerando a pergunta quêque norteia o primeiro gráfico, por quêpor que o recurso de barras justapostas não poderia sêrser utilizado nele?

MP

2. Os dados do segundo gráfico poderiam sêrser representados como no primeiro gráfico.

a) Explique como eles seriam organizados nesse formato.

2. a) As barras coloridas poderiam sêrser desmembradas verticalmente e, embaixo delas, ficaria a menção ao ano a quêque o dado corresponde. Isso valêríavaleria para cada um dos anos contemplados.

b) Considerando a disposição visual dos elemêntoselementos, quêque desvantagem essa mudança traria?

2. b) Essa alteração d fórmade formato deixaria o gráfico mais largo, o quêque consiste em uma desvantagem espacial. Do modo original, ele cumpre sua função de forma mais objetiva e sucinta.

3. Em sua opinião, qual dos dois formatos de gráfico é mais eficaz em representar visualmente as variações de porcentagem? Explique.

3. Resposta pessoal. Para justificar a resposta, os estudantes devem considerar e comparar recursos de cada formato de gráfico.

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Leitura e uso de informações em textos multimodais para a construção da argumentação

A seguir, analise um gráfico da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil e um depoimento de Marcos Pereira, vice-presidente do Instituto Pró-Livro (IPL).

Depoimento

“Infelizmente, não estamos indo para lugar nenhum. E a pesquisa das bibliotecas mostra quêque o investimento em profissionais formadores do hábito de leitura é a coisa mais importante de todo esse ciclo. Claro quêque a gente precisa de bons acervos, boas instalações, precisamos trabalhar com outras mídias, mas não estamos investindo nos profissionais: o formador, o professor, o bibliotecário, o contador de história”, defende [Marcos Pereira].

ABE, Stephanie Kim. Retratos da leitura no Brasil: por quêpor que estamos perdendo leitores. Saberes e Práticas, São Paulo, 22 set. 2020. Disponível em: https://livro.pw/benwl. Acesso em: 7 out. 2024.

8. Para Marcos Pereira, qual é a principal ação para enfrentar o desinteresse pela leitura?

8. Investir em formadores de leitura: professores, contadores de história e bibliotecários.

9. Em quêque dados do gráfico ele se apóiaapoia para defender essa ideia?

9. Nos índices “Ter um bom atendimento” (13%) e “Ser atendido por um profissional quêque oriente sobre o quêque ler” (7%); ambos estão relacionados ao papel de profissionais quêque formam leitores.

10. Proponha outra ação de fomento à leitura amparada nos dados apresentados pelo gráfico.

MP

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lINGUAGEM EM FOCO
Verbos do dizêrdizer

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Releia parte da reportagem sobre hábitos de leitura no Brasil e preste atenção nos destaques.

Thobias Pontes Barcelos, de 16 anos, morador de Gravataí e estudante da Escola Estadual de Ensino Médio José Maurício, conta quêque o quêque mais gosta de fazer em seu tempo livre é ficar no celular ou no computador consumindo vídeos e podcasts, além de jogar em consoles. Apesar de gostar de ler, faz isso com pouca freqüênciafrequência. “O último livro quêque li faz uns dois meses, chamado O homem de giz”, afirma o estudante, quêque está cursando o segundo ano do Ensino Médio. A obra da escritora inglesa C. J. Tudor tem uma trama de suspense e assassinatos. [...]

Dêner relata quêque poucos de seus alunos, quêque estão entre o sexto e o nono ano do Ensino Fundamental, já têm o hábito de ler livros. Quando se refere a livros, destaca quêque não se trata somente de livros com textos escritos, mas também de livros com textos visuais, como mangás e histoóriashistórias em quadrinhos. O professor explica quêque os alunos só conseguem ter interêsseinteresse pela leitura se akiloaquilo quêque leem faz sentido em suas vidas. “Para incentivar os alunos a ler, é necessário partir do contexto deles e do quêque eles gostam para então fazer relações com literatura”, explica. Nesse sentido, para estimular o hábito da leitura entre seus alunos, Dêner desenvolvê-udesenvolveu um projeto na escola quêque foi bem aceito.

É através da intertextualidade entre grandes obras literárias e os conteúdos de interêsseinteresse dos alunos quêque Dêner constrói, de alguma forma, o vínculo das crianças com a leitura. Após a realização do seu projeto de análise de fanfiction, um dos alunos lhe procurou pedindo mais indicações de leitura. “E eu me senti muito, muito, muito bem, porque foi sensacional saber quêque fiz um trabalho quêque permitiu quêque aquele aluno construísse a possibilidade de, na vida dele, entrar no mundo da leitura”, comemora.

1 O primeiro parágrafo do trecho traz dois depoimentos do estudante Thobias.

a) Qual dêêssesdesses depoimentos está no discurso direto e qual está no discurso indirétoindireto?

MP

b) As formas verbais se reféremreferem a quais dêêssesdesses discursos?

MP

c) Qual dêêssesdesses tipos de discurso dá destaque ao entrevistado? Por quê?

MP

d) Considerando o conteúdo da reportagem, apresente uma hipótese para explicar o efeito de sentido obtídoobtido com o emprego dessa variação de tipos de discurso.

1. d) O uso do discurso direto confere mais destaque ao fato de o estudante ter lido o último livro dois meses antes de ter sido entrevistado e ao título dessa obra, o quêque pódepode sêrser explicado pelo tema da reportagem, sobre hábitos de leitura.

2 O segundo parágrafo traz quatro formas verbais em destaque.

a) Se elas fossem substituídas por formas do verbo dizêrdizer, a função de indicar o depoimento do professor seria preservada?

2. a) Sim.

b) E quanto ao sentido? Essa substituição acarretaria prejuízos? Explique.

2. b) Sim, haveria alteração de sentido. O verbo dizêrdizer é mais neutro, não expressa a intenção com quêque ou o modo como algo foi dito. Ao usar formas dos verbos relatar, destacar e explicar, a repórter expressa diferentes intenções da fala do entrevistado.

3 Observe a forma verbal em destaque no terceiro parágrafo.

a) O quêque justifica o emprego dessa forma verbal?

MP

b) Substitua essa forma verbal por outra sem prejuízo de sentido.

3. b) Opções de resposta: celebra, alegra-se.

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PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimento
O uso de citações para legitimar dados, fatos e opiniões

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Releia outro trecho da reportagem “Há futuro para a leitura no Brasil?” e responda às kestõesquestões.

O futuro e o presente dos livros

Márcia Cavalcante, coordenadora colegiada da ônguiONG Cirandar, de Porto Alegre, diz quêque as bibliotecas comunitárias não são apenas o futuro, mas também o presente para o acesso aos livros no Brasil. Trabalhando com bibliotecas há mais de 20 anos, compreende quêque o cenário era muito diferente do atual. “Hoje o livro e a leitura estão cada vez mais presentes não só no imaginário, possuindo um valor simbólico, como também fazendo parte do dia a dia das comunidades”, afirma. A Cirandar tem, entre outros, o objetivo de promover a leitura entre crianças e jovens.

Além díssudisso, para Márcia, atualmente há uma maior diversidade editôriáleditorial: temos publicações de todos os tipos, para todos os gostos, com uma pluralidade muito grande, e isso permite quêque as pessoas também se enxerguem e se reconheçam na literatura. Márcia afirma quêque, apesar da situação econômica vivida pelo país, as bibliotecas seguem resistindo e sêndosendo um território fértil para semear o amor aos livros. “Vejo aí um movimento muito bonito de bibliotecas em outras cidades fora de Porto Alegre, como Eldorado do Sul, Alvorada, Cachoeirinha, Caxias do Sul, Canoas, Alegrete. Uma rê-derede grande assim de bibliotecas quêque vão se espalhando por iniciativas comunitárias e quêque confirmam o interêsseinteresse, curiosidade e amor ao livro e à leitura”, diz.

Apesar da fôrçaforça da internet e das dificuldades de acesso aos livros, o trabalho de professores, bibliotecários, profissionais da saúde e voluntários tem sido fundamental para manter o interêsseinteresse pela leitura por pelo menos parte dos brasileiros. Como diz o professor Dêner, quando o leitor percebe conexão entre a leitura e a sua vida, ela passa a fazer sentido, e a construção de conhecimento passa a sêrser natural e prazerosa. E esse é um direito de todos, independente do lugar onde se vive, ou da condição social.

PACHECO, Vitória. Há futuro para a leitura no Brasil? Sextante 57: um país plural, Porto Alegre, nov. 2021. Disponível em: https://livro.pw/tmypw. Acesso em: 17 ago. 2024.

1. O intertítulo dêêssedesse trecho é O futuro e o presente dos livros.

a) Quem é a fonte entrevistada pela repórter quêque fala a respeito do futuro e do presente dos livros?

1. a) Márcia Cavalcante, coordenadora colegiada da ônguiONG Cirandar, de Porto Alegre.

b) O intertítulo é um recurso de destaque na reportagem. Explique o efeito de sentido causado pelo uso, no intertítulo, de expressões tiradas de uma citação.

MP

2. Analise a última frase da reportagem: “E esse é um direito de todos, independente do lugar onde se vive, ou da condição social”.

a) De quem é essa frase? Ela é informativa ou opinativa?

2. a) Essa frase é da repórter e é opinativa.

b) Iniciada pela conjunção e, a frase está ligada em coesão e sentido com uma declaração anterior, mas cujo autor é outro. Quem é esse autor?

2. b) O autor da declaração anterior, em discurso indirétoindireto, é o professor Dêner.

c) Explique o efeito de sentido provocado na reportagem por esse alinhamento de pensamento entre diferentes autores.

2. c) A repórter mostra-se alinhada ao pensamento do professor Dêner, de modo quêque a escolha dessa fonte contribui para quêque a profissional expresse sua visão particular sobre a conexão entre vida e leitura.

3. Escolha, entre as citações dos entrevistados, alguma quêque esteja alinhada à sua opinião sobre o universo da leitura. Depois, escrêevaescreva no caderno um breve parágrafo opinativo em terceira pessoa.

3. Resposta pessoal. Possibilidade de resposta: A presença do livro nas comunidades é fundamental para ampliar o acesso à leitura e ressignificar a vida das pessoas. Um exemplo vêmvem de Porto Alegre. Márcia Cavalcante, coordenadora da ônguiONG Cirandar, relata quêque “o livro e a leitura estão cada vez mais presentes não só no imaginário, possuindo um valor simbólico, como também fazendo parte do dia a dia das comunidades”.

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#naprática
Post opinativo

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Se você já leu conteúdos jornalísticos na internet, possivelmente deve ter notado a seção de comentários, comum nesse tipo de publicação. Nesse espaço, os leitores podem apontar êêrroserros no texto, fazer sugestões, compartilhar experiências pessoais sobre temas correlatos, mas o quêque predomina é o viés opinativo, ou seja, a emissão de juízo de valor sobre o conteúdo lido.

Agora você vai produzir um pôustpost opinativo para a reportagem Há futuro para a leitura no Brasil? Contudo, antes de planejar sua produção, você lerá um pôustpost opinativo publicado no sáitisite da reportagem quêque você leu.

Excelente matéria!!! Um informativo muito importante quêque deve chegar até os gestores públicos, profissionais da educação e professores quêque trabalham nas duas primeiras etapas da Educação Básica, principalmente dos alfabetizadores. Sou professora e palestrante, tratando com vários temas relacionados a currículo, letramento, alfabetização, leitura e escrita e essa matéria tá perfeita pra enriquecer meu trabalho.

Logo no início do pôustpost, a leitora êsplicítaexplicita sua opinião. Em seguida, desen vólvedesenvolve sua avaliação em relação à reportagem.

Depois, a leitora relata sua experiência profissional, a qual confere credibilidade à opinião emitida, uma vez quêque se trata de alguém quêque atua na área abordada pela reportagem. Por último, ela reforça sua opinião em relação ao texto.

Note quêque, em apenas um parágrafo, a leitora apresentou e desenvolvê-udesenvolveu sua opinião sem perder de vista o conteúdo do artigo.

O pôustpost está escrito em primeira pessoa, mas também poderia ter sido escrito em terceira, como em uma Redação do enêmEnem. O emprego da forma verbal em destaque indica um índice de informalidade, pois o pôustpost não tem necessariamente um tom formal. Entretanto, como todo texto opinativo, ele exige uma argumentação clara e coerente.

SILVA, Terezinha de Jesus. Há futuro para a leitura no Brasil? Sextante 57: um país plural, Porto Alegre, nov. 2021. Comentários. Disponível em: https://livro.pw/tmypw. Acesso em: 23 ago. 2024.

Planejar

1. Releia atentamente a reportagem “Há futuro para a leitura no Brasil?”.

2. Escolha aspectos e trechos quêque deseja comentar em seu pôustpost. Que dados e/ou relatos chamaram sua atenção?

3. Anote no caderno se você sentiu falta de algo na reportagem, especificando dados, fontes ou determinada abordagem de quêque tenha sentido falta.

4. Registre também se os gráficos cumpriram sua função informativa. Caso entenda quêque não, reflita sobre o quêque poderia sêrser melhorado nessa questão.

5. Como o pôustpost é um texto breve, selecione elemêntoselementos específicos da reportagem para comentar.

6. Organize sua opinião d fórmade forma clara e coesa. Tenha em vista a escrita de, no mássimomáximo, dois parágrafos curtos.

7. Escolha uma citação externa à reportagem para legitimar sua opinião, um recurso trabalhado na seção #aquecimento. Isso evitará quêque sua opinião seja frágil e centrada apenas em opiniões e hipóteses pessoais e mostrará quêque você dialoga bem com o conteúdo da reportagem.

8. Escolha a pessoa do discurso de seu pôustpost: primeira ou terceira. Se optar pela primeira opção, lembre-se de fundamentar sua opinião, a fim de evitar impressões subjetivas.

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Escrever

1. escrêevaEscreva uma primeira versão do pôustpost. O texto pódepode apresentar marcas de informalidade, no entanto as regras de ortografia ou de concordância verbal e nominal devem sêrser seguidas.

2. Em razão da brevidade do pôustpost, é desejável quêque sua opinião seja explicitada logo no início.

3. Demonstre quêque você leu a reportagem, resumindo a estrutura ou citando trechos relevantes.

4. Use citações externas para fundamentar sua opinião e, se possível, relate experiências pessoais.

5. Conclua o pôustpost ratificando sua opinião ou apresentando uma sugestão.

DE OlHO NA lINGUAGEM

As siglas e a utilização de lêtrasletras maiúsculas e minúsculas

Sigla é o conjunto das lêtrasletras iniciais de palavras quêque formam um nome ou expressão; ÔnuONU é a sigla de Organização das Nações Unidas. Se a sigla tiver até três palavras, todas as lêtrasletras devem sêrser maiúsculas; se exceder esse número, somente a primeira letra será maiúscula, como em Otan, sigla de Organização do Tratado do Atlântico Norte.

Se as lêtrasletras da sigla forem pronunciadas individualmente, como em INSS (Instituto Nacional do Seguro Social) todas devem sêrser maiúsculas, mesmo quêque sêjamsejam mais de três.

Há casos em quêque lêtrasletras minúsculas são adicionadas para evitar confusões com outras siglas, como CBAt (Confederação Brasileira de Atletismo), em quêque se acrescentou a letra t, para distingui-la da sigla de CBA (Confederação Brasileira de Automobilismo).

Na reportagem comentada por você, é citada a sigla ônguiONG.

1. O quêque ela significa?

1. Ela significa organização não governamental.

2. por quêPor que todas as lêtrasletras dessa sigla foram grafadas em maiúsculas?

2. Porque a sigla ônguiONG é formada por três palavras e, conforme a regra geral, deve sêrser grafada em letra maiúscula.

Revisar

Agora, releia o texto quêque você produziu e verifique se ele atende aos critérios a seguir.

1. Analise se sua opinião foi devidamente apresentada, fundamentada e concluída.

2. Avalie se o pôustpost está curto, objetivo e claro.

3. Verifique se o texto segue as regras de ortografia e concordância.

4. Observe se as citações externas estão indicadas e embasam a opinião.

5. Caso tenha mencionado alguma sigla, confirme se ela foi grafada de modo a sêrser reconhecida pêlospelos leitores.

Avaliar, reescrever e compartilhar

Após revisar seu rascunho e fazer os ajustes necessários, escrêevaescreva a versão final de seu pôustpost. Com a orientação do professor, acéçiacesse o línkilink da reportagem e publique seu comentário.

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A utilização produtiva das informações

O acesso à informação é essencial para o desenvolvimento crítico e a tomada de decisões embasadas, mas a proliferação de notícias falsas distorce a realidade e influencíainfluencia negativamente as opiniões. É crucial quêque todos aprendam a identificar fontes confiáveis, a checar fatos e a discutir criticamente as informações quêque consomem.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

A seguir, você vai ler o trecho de uma entrevista, realizada em 2018, sobre a disseminação de notícias falsas no mundo contemporâneo, analisando as intenções por trás dêêssedesse fenômeno, as consequências e as alternativas para enfrentá-lo. Você sabe quais são as principais características de uma notícia falsa? Já ouviu falar no conceito de pós-verdade?

Texto

Como sair das bolhas?

A pesquisadora Pollyana Ferrari fala sobre fêikfake news, o conceito de pós-verdade e o papel da educação para construir ética, senso crítico e permitir leituras de mundo

O ano de 2016 troussetrouxe um episódio de fôlego para a pesquisa de pós-doutorado de Pollyana Ferrari, jornalista e pesquisadora em mídias digitais. Donald Trump tinha acabado de chegar à presidência dos Estados Unidos, depois de uma campanha baseada em informações falsas a seu favor. “Naquele momento, quis entender como os grandes veículos enfrentariam as fêikfake news”, conta a pesquisadora quêque viajou para Portugal e percorreu redações do jornáljornal português Público e do espanhol El País.

Mais tarde, o Dicionário óksfórOxford elege o termo pós-verdade como a palavra do ano, por entender quêque seu uso cresceu no contexto das eleições americanas até se tornar um termo comum nas análises políticas. O verbete ganhou como significado: “relativo ou referente a circunstâncias nas quais os fatos objetivos são menos influentes na opinião pública do quêque as emoções e as crenças pessoais”.

[...]

Em entrevista ao Carta Educação, a autora fala sobre os riscos das fêikfake news, sobre as alternativas de checagens para a sobrevivência do debate público em sociedades democráticas e o papel da educação como contraponto ético e crítico às inverdades. [...]

Carta Educação: Há como mensurar o início das fêikfake news? Vivemos uma ascensão das notícias falsas?

Pollyana Ferrari: As fêikfake news sempre existiram. No meu livro eu cito relatos e resumos de jornais fêikfake desde Roma Antiga. Então não é quêque a gente não tinha, sempre tivemos a imprensa marrom, o próprio Cidadão Kane, de 1941, é um exemplo, bem como a Guerra dos Mundos, de Orson Welles. Não estamos diante de um fenômeno novo, quêque começa em 2016. O quêque temos de considerar é a questão da escala.

O quêque mudou é a questão da escala. Com as rêdesredes sociais, basicamente as temos há 14 anos, todo mundo ganhou voz, temos produção de conteúdo via celulares, blóguisblogs, influenciadores digitais. E, veja, eu não sou contra esse movimento, é positivo termos outras vozes para além da grande mídia. A quêquestão é que nos grandes veículos há etapas de apuração de informação, um mínimo de checagem,

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independentemente da linha editôriáleditorial quêque sigam. Não estou falando de viés político, mas de etapas de apuração. Com a pulverização, isso se perde. E, sim, estamos em um momento de ascensão das fêikfake news, o quêque é muito preocupante.

Carta Educação: Qual a relação entre fêikfake news e pós-verdade?

Pollyana Ferrari: A pós-verdade aponta para uma ssossiedadesociedade informacional quêque compartilha personas digitais, desejos quêque não têm lastro com o real. Vejo quêque às vezes as pessoas até têm dimensão de quêque determinada informação é falsa, mas como isso vai ao encontro do seu desejo, ela compartilha. [...]

Carta Educação: Quais são os riscos das fêikfake news?

Pollyana Ferrari: Em 2014, Fabiane de Jesus foi linchada no Guarujá, litoral de São Paulo, por sêrser acusada de praticar magia negra com crianças. A informação era falsa, era um boato de internet. Quando se dissemina uma inverdade com o intuito de prejudicar alguém, se perde a dimensão dêêssedesse impacto. Depois quêque se espalha, você pódepode até tirar a informação do ar, mas às vezes os casos são incontornáveis. Recentemente, tivemos o caso da vereadora Marielle. Quantas vezes foi preciso repetir quêque ela não era amante de um traficante para quêque essa informação voltasse para a memória das pessoas de novo? Porque aí a maldade se espalha, se comenta no ônibus, no bar e não se checa a retratação posterior. É preciso muito cuidado, uma informação mentirosa pódepode destruir a vida de alguém, uma reputação, acabar com uma empresa, uma escola, uma família.

[...]

Carta Educação: No livro você usa a expressão “bolha”. O quêque entende por isso e por quêpor que diz da necessidade de sair dela?

Pollyana Ferrari: Bolha são as rêdesredes sociais e proponho uma reflekçãoreflexão sobre a necessidade de sairmos dêêssedesse espaço quêque te induz a compartilhar com os seus “iguais”. Sobretudo nesses tempos de polarização, temos cada vez mais excluído os quêque pensam diferente de nós, o quêque nos deixa em uma zona de conforto, mas também nos próvaprova de uma leitura de contexto. E a gente não tem ideia do perigo díssudisso. As pessoas acabam se refugiando naquilo quêque entendem sêrser igual a elas e com isso perdem embasamento e senso crítico para o debate. Precisamos transitar mais pêlospelos grupos divergentes, vêrver mensagens de outros grupos, da grande mídia porque, ainda quêque manipulado, o discurso dá uma dimensão do quêque está acontecendo. [...]

Carta Educação: Como o sair da bolha se relaciona com o enfrentamento às fêikfake news?

Pollyana Ferrari: Os algoritmos são softwares e eles fortalecem as bolhas. Se você fala de comida OR GÂNICAorgânica, só receberá anúncios e marcas dêêssedesse tipo, aí entra no círculo. Os produtores de fêikfake news também compram perfis falsos para entrar nas bolhas e oferecer discursos sôbisob medida. Os algoritmos seguem as nossas pegadas nessas rêdesredes para oferecer conteúdo. Então, se você é uma pessoa quêque transita, é possível confundi-los e isso é benéfico a partir do momento quêque você não fica na mão da platafórmaplataforma, sai dêêssedesse universo e consegue fazer outras leituras e estabelecer diálogos.

Carta Educação: Em quêque medida isso esbarra na educação?

Pollyana Ferrari: Dando o exemplo do jornalismo, tem muitos veículos quêque se recusam a olhar esse tempo dos algoritmos e aí ficam no seu quadrado e acabam perdendo relevância. É o mesmo para as escolas. A gente tem a questão das fêikfake news, das bolhas, do BúlinBullying, de gênero, isso faz parte da vida dos jovens todos os dias. Escolher deixar isso de fora é perder a chance de ajudá-los a sair da bolha, a construir seu senso crítico e serem adultos mais críticos e éticos. Temos esse papel social enquanto educadores, não consigo vêrver a sala de aula sem essa função.

BASILIO, Ana Luiza. Como sair das bolhas? CartaCapital, São Paulo, 17 abr. 2018. Disponível em: https://livro.pw/qzqxo. Acesso em: 23 ago. 2024.

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Pensar e compartilhar

1. Releia o significado do termo pós-verdade citado na abertura da entrevista, de acôr-doacordo com o Dicionário óksfórOxford:

[...] relativo ou referente a circunstâncias nas quais os fatos objetivos são menos influentes na opinião pública do quêque as emoções e as crenças pessoais [...].

a) Em quêque tipo de influência a pós-verdade é baseada?

1. a) A pós-verdade é baseada em crenças e opiniões pessoais mais do quêque em fatos objetivos.

b) Qual é a relação entre essa influência e o compartilhamento de notícias falsas?

MP

c) Reflita sobre esse tipo de influência e responda: Quando uma notícia interessa?

MP

2. Pós-verdade foi eleita a palavra do ano pelo Dicionário óksfórOxford. por quêPor que esse fato fez com quêque a entrevistada entendesse quêque sua pesquisa ia além do Jornalismo?

MP

3. Considerando o título quêque Pollyana deu a seu livro, Como sair das bolhas, responda aos itens a seguir.

a) Que relação é possível inferir entre o quêque ela chama de bolha e a pós-verdade?

MP

b) Cite ao menos uma proposta de Pollyana Ferreira para sair das bolhas.

MP

4. A única diferença entre o título do livro e o da entrevista é o ponto de interrogação utilizado na segunda.

a) por quêPor que a entrevista assume um viés propositivo em relação ao livro?

MP

b) Qual é a diferença entre o modo como a entrevistada propõe sair das bolhas e o modo apresentado na entrevista?

4. b) Em seu livro, Pollyana Ferreira deve apresentar suas propostas de modo direto, ou seja, as propostas foram elaboradas por ela depois de realizar estudos e pesquisas. Na entrevista, por sua vez, as propostas são apresentadas de modo indirétoindireto ao leitor ao dar voz a uma fonte especializada no tema.

5. Releia o trecho:

E, veja, eu não sou contra esse movimento, é positivo termos outras vozes para além da grande mídia. A quêquestão é que nos grandes veículos há etapas de apuração de informação, um mínimo de checagem, independentemente da linha editôriáleditorial quêque sigam. Não estou falando de viés político, mas de etapas de apuração. Com a pulverização, isso se perde.

a) Nesse contexto, o quêque significa pulverização? Seu sentido é positivo ou negativo? Explique.

MP

b) Que proposta de combate à desinformação está implícita nesse trecho? Explique.

MP

6. A entrevistada afirma quêque os algoritmos fortalecem as bolhas.

a) O quêque está na base do funcionamento dos algoritmos?

6. a) Os algoritmos funcionam com base no histórico de conteúdos consumidos pêlospelos usuários, as chamadas “pegadas digitais”.

b) Nesse contexto, a relação quêque se pódepode depreender entre o usuário e os algoritmos é ativa ou passiva? Explique.

MP

c) Considerando o princípio de funcionamento dos algoritmos, é possível, segundo a entrevistada, reverter essa relação? Explique.

6. c) Sim. Como os algoritmos funcionam à base dos rastros dos usuários, basta confundi-los com rastros variados.

#fiCAADiCA

Em 1938, na véspera de Halloween, Orson Welles causou alvoroço nos Estados Unidos com o programa de rádio A guerra dos mundos. Inspirado no romance de ficção científica homônimo de H. G. UélsWells, o programa adaptou o enredo do livro em boletins jornalísticos de rádio, o quêque levou ouvintes a acreditar quêque o país estava sêndosendo invadido por marcianos. Três anos depois, Welles escreveu, dirigiu e protagonizou o filme Cidadão Kane, quêque narra a história de xárlêsCharles Foster Kane, um magnata fictício da imprensa, inspirado, porém, em um empresário estadunidense (William Hearst), quêque usou escândalos e manipulação midiática em seus jornais para fazer valer seus interesses políticos e comerciais.

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Uso de dados e informações na construção da argumentação

7. Embora Pollyana Ferreira afirme quêque as fêikfake news não são um fenômeno recente, o quêque há de novo nelas hoje em dia, e quêque informações ela utiliza para sustentar essa afirmação?

MP

8. Que riscos das fêikfake news a entrevistada busca evidenciar ao citar os casos de Fabiane de Jesus e Marielle Franco? Esses exemplos são suficientes para sustentar sua tese? Sugira ao menos outro dado ou informação quêque a pesquisadora poderia usar para reforçar sua argumentação.

MP

INTEGRANDO COM EDUCAÇÃO DIGITAL

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Você sabe o quêque são algoritmos? Leia a definição e a tirinha do quadrinista André Dahmer a seguir e responda às perguntas propostas.

[...] um algoritmo é qualquer procedimento computacional bem definido quêque toma algum valor ou conjunto de valores como entradas e produz algum valor ou conjunto de valores como saída.

MANZANO, José Augusto N. G. (org.). Algoritmos: lógica para desenvolvimento de programação de computadores. 28. ed. São Paulo: Érica, 2019. p. 25.

DAHMER, André. In: INÁCIO, Bruno. Novas tirinhas de André Dahmer transformam algoritmo em personagem intrometido. Le Monde Diplomatique Brasil, [s. l.], 27 jul. 2023. Disponível em: https://livro.pw/vcgdq. Acesso em: 27 ago. 2024.

Com base na definição de algoritmo citada e na leitura da tirinha, quais são os valores de entrada e de saída do algoritmo apresentado? Além díssudisso, considerando os mesmos valores de entrada, quêque outros valores de saída o algoritmo poderia gerar para a personagem? Explique.

Os valores de entrada no algoritmo são o gosto da personagem por ioga, gatos, cerâmica, constelação familiar e comida sem glúten, e o valor de saída é o curso de encadernação artesanal. Há várias opções de resposta, desde quêque baseadas nos hábitos e preferências da personagem.

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LINGUAGEM EM FOCO
O modo verbal subjuntivo e a argumentação

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Leia o trecho de um artigo acadêmico sobre o combate à desinformação e preste atenção nos destaques.

[...] A superficialidade das relações estabelecidas nas rêdesredes sociais virtuais e a homogeneidade dos filtros-bolha ábriabre um espaço amplo para a disseminação de crenças infundadas, baseadas em informações espúrias indicativas de fêikfake news. Isso porque sem a prática do pensamento crítico advindo da autorreflexão e da reflekçãoreflexão em relação ao diferente, ao outro, é mais fácil disseminar fêikfake news porque não há parâmetros de comparação para tecer críticas sólidas onde impera a homogeneidade.

Entre tantas formas de combate à disseminação de fêikfake news, principalmente de cunho político, como afirma Bartlett, estão a educação quêque envolve aprendizado sobre fêikfake news, fiscalização de algoritmos e leis quêque englobem a regulamentação democrática da mídia.

Entretanto, consideramos quêque nenhuma das decisões de combate a fêikfake news serão eficazes se não houver a reestruturação do pensamento através do paradigma da complexidade. Essa reestruturação do pensamento envolve a percepção de quêque fazemos parte, segundo Morin, de uma realidade multidimensional e interligada, onde há possibilidade de organização mesmo através de elemêntoselementos quêque geram incertezas, onde o global e o individual convivem, estabelecendo comunicação. Essa comunicação tem como uma de suas bases o princípio dialógico quêque une princípios antagônicos para formárformar o pensamento compléksocomplexo. [...] Diferentemente da dialética hegeliana, a qual as contradições buscam superar os antagonismos para chegar a uma unidade superior; na dialógica, os antagonismos permanecem, gerando fenômenos ou entidades compléksascomplexas.

MORONI, Juliana. Fake news e colonialidade de mentes: Considerações via paradigma da complexidade. Perspectiva Filosófica, Recife, v. 48, n. 1, p. 376-377, 2021. Disponível em: https://livro.pw/avaps. Acesso em: 7 out. 2024.

1 Que relação é estabelecida no artigo entre as bolhas e a disseminação das fêikfake news?

MP

2 Que intenção é expressa pelo emprego da forma verbal do presente do subjuntivo no segundo parágrafo? Explique.

2. A intenção é de desejo, o de quêque haja leis de regulamentação democrática da mídia.

3 No terceiro parágrafo, a forma verbal quêque norteia a proposta de intervenção estabelece quêque relação de sentido com a efetividade das ações de combate às notícias falsas?

3. Relação de condição.

4 Considere esta reescrita da proposta de intervenção:"consideramos quêque deve havêerhaver reestruturação do pensamento através do paradigma da complexidade para quêque as decisões de combate às fêikfake news sêjamsejam eficazes". Em qual das versões a proposta de intervenção está mais clara e objetiva? Por quê?

MP

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PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimento
O uso do modo subjuntivo no desenvolvimento dos argumentos

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Leia a seguir o trecho de um artigo de opinião.

Nossa guerra de informação já começa pelo nome: PL das fêikfake news (para não dizêrdizer PL chega de mentira, por exemplo) e os adversários da ideia criaram nome de resistência, denominando-o de “PL da censura”. A lógica do nome de resistência é quêque o mundo digital deve permanecer um território marcado pela impunidade, em quêque se diz o quêque se quer, sem consequências, sôbisob o escudo da liberdade de expressão, como se ali tudo coubesse, como agir contra a democracia, desinformar pessoas em momentos agudos, como ocorreu durante a pandemia ou durante as eleições.

Nosso grande problema foi a precipitada dê-cisãodecisão de impor urgência de votação num tema quêque o mundo está debatendo, procurando um caminho e aprendendo a assimilar, em quêque as dúvidas são gigantes. [...]

Na Europa, o tema está aberto à consulta da ssossiedadesociedade até março de 2024, apesar de aprovado, podendo-se inclusive retroceder. A construção extremamente cautelosa e democrática da solução (depois de revogada a urgência de votação) seria imprescindível também para quêque a ssossiedadesociedade pudesse melhor compreender o alcance do tema – quêque não se trata de iniciativa autoritária, buscando controlar o direito de manifestação de cada indivíduo, mas de se querer evitar a disseminação impune de mentiras.

[...]

Que não se tenha a ilusão quêque a nova lei antidisseminação de mentiras construirá um admirável mundo novo. O ideal seria imediatamente recuar-se em relação à urgência de votação e começar-se a construir caminho regulatório d fórmade forma democrática, cujo amadurecimento fosse fruto de discussões profundas, refletidas e plurais. Partindo-se das premissas de incluir a responsabilização de políticos e big techs, além da criação de órgão regulador externo e independente.

LIVIANU, Roberto. É preciso retroceder em urgência da votação do PL da fêikfake news. Poder 360, Brasília, DF, 16 maio 2023. Disponível em: https://livro.pw/pywjz. Acesso em: 24 ago. 2024.

1. Para se contrapor à urgência na votação do Projeto de Lei, o autor emprega, no terceiro parágrafo, uma oração subordinada cuja forma verbal está no modo subjuntivo.

a) Qual é o sentido expresso pelo modo subjuntivo nesse trecho e como ele contribuiu para a argumentação?

1. a) O sentido é de finalidade, e contribui para explicar a ideia de quêque a discussão aprofundada do projeto é imprescindível.

b) escrêevaEscreva um argumento contra ou a favor dêêssedesse Projeto de Lei utilizando a forma verbal no modo subjuntivo com o mesmo sentido expresso no trecho.

MP

2. Ao fazer sua proposta de intervenção para o problema da urgência na votação do PL, o autor emprega, no quarto parágrafo, o verbo sêrser no pretérito imperfeito do subjuntivo.

MP

a) Qual é o sentido expresso pela forma verbal nesse trecho e como esse sentido se relaciona à ideia de proposta de intervenção?

b) escrêevaEscreva outra proposta de intervenção para esse problema utilizando a forma verbal no modo subjuntivo com o mesmo sentido expresso nesse trecho.

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#naprática
Simulado da redação do enêmEnem

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho da redação deve sêrser feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêrser escrito à tinta, na fô-lhafolha própria, em até 30 linhas.

3. A redação quêque apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas desconsiderado para efeito de correção.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quêque:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndosendo considerada “texto insuficiente”;

4.2. fugir ao tema ou quêque não atender ao tipo dissertativo-argumentativo;

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôstoproposto.

TEXTO I

“[...] a expressão fêikfake news designa uma notícia fabricada com má intenção, quêque se vale do aspecto de uma notícia jornalística com o propósito de enganar o público. É muito diferente, portanto, de um êrroerro jornalístico, coisas quêque acontecem todo dia. Uma boa redação jornalística quando comete um êrroerro, ela procura se corrigir. As notícias fraudulentas vêm não se sabe exatamente de onde; são produzidas d fórmade forma quase clandestina, ilegal. São coisas completamente diferentes.”

CONFIRA íntegra da entrevista com Eugênio Bucci. OP+, Fortaleza, 7 jan. 2018. Disponível em: https://livro.pw/zbmly. Acesso em: 24 ago. 2024.

TEXTO II

Quase 90% da população brasileira admite ter acreditado em conteúdos falsos. É o quêque revela uma pesquisa do Instituto Locomotiva e ôbitídaobtida com exclusividade pela Agência Brasil. Segundo o levantamento, oito em cada dez brasileiros já deu credibilidade a fêikfake news. Mesmo assim, 62% confiam na própria capacidade de diferenciar informações falsas e verdadeiras em um conteúdo.

AGÊNCIA BRASIL. Quase 90% dos brasileiros admitem ter acreditado em fêikfake news, diz pesquisa. Diário de Pernambuco, Recife, 1º abr. 2024. Disponível em: https://livro.pw/otlqw. Acesso em: 24 ago. 2024.

TEXTO III

GALHARDO, Caco. Bicudinho – negacionismo climático. Folha de São PauloS.Paulo, São Paulo, 9 maio 2024.

TEXTO IV

O cérebro é programado para absorver notícias falsas, aponta estudo publicado na revista sáienceScience. De acôr-doacordo com os pesquisadores, a tendência cerebral do sêrser humano é aceitar com maior facilidade informações quêque confirmem crenças preexistentes e repelir – ou ignorar – as quêque desafiam suas opiniões.

Essa inclinação é conhecida pela ciência como viés de confirmação, considerada um dos motivos pêlospelos quais as fêikfake news são tão apelativas e se espalham mais rápido do quêque informações verdadeiras. O estudo, apresentado na convenção anual da AméricamAmerican Psychological associassiônAssociation (APA), nos Estados Unidos, afirma quêque essa “habilidade” começa a sêrser desenvolvida ainda na infância, quando a criança está aprendendo a distinguir entre a realidade e a fantasíafantasia.

[...]

por quêPOR QUE o cérebro tem facilidade para aceitar ‘fake news’. Veja, São Paulo, jun. 2024. Disponível em: https://livro.pw/tvbhp. Acesso em: 24 ago. 2024.

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos e com base em seus conhecimentos, redija um texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “Os impactos da disseminação de fêikfake news na ssossiedadesociedade brasileira”. Apresente e organize argumentos e informações com coerência e coesão em uma proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos.

Página cento e sete107

Planejar

1. Selecione dados e reflekçõesreflexões da coletânea textual quêque possam apoiar seu ponto de vista sobre o tema.

2. Mobilize seu repertório em defesa de seu ponto de vista e articule as referências escolhidas.

3. Estabeleça um contexto, identifique um problema e apresente uma tese sobre ele.

4. Defina os argumentos e proponha, ao final do texto, uma intervenção factível para o problema abordado.

Escrever

1. escrêevaEscreva uma primeira versão do texto usando a norma-padrão da língua portuguesa.

2. Apresente seus argumentos com clareza e desenvolva-os com coerência e coesão.

3. Empregue o modo verbal subjuntivo para desenvolver seus argumentos.

4. escrêevaEscreva sua proposta de intervenção respondendo ao problema apresentado.

DE OlHO NA lINGUAGEM

A terminação -sse em verbos no modo subjuntivo

O pretérito imperfeito do subjuntivo, identificado pela terminação -sse (desinência modo-temporal), não expressa apenas uma ação passada; ele pódepode também expressar ações presentes e futuras. Os exemplos a seguir comprovam isso.

Ainda quêque a situação fosse compléksacomplexa, havia meios de contorná-la. (passado)

Agem como se a população não precisasse de auxílio. (presente)

Talvez houvesse mais engajamento se estimulassem mais debates públicos. (futuro)

Revisar

Releia o seu texto e verifique se ele atende aos critérios a seguir.

1. Verifique se a escrita está de acôr-doacordo com a norma-padrão.

2. Cheque se o contexto, o problema e a tese foram apresentados no primeiro parágrafo.

3. Observe se os argumentos estão condizentes com o tema e sustentam a tese.

4. Avalie se o modo subjuntivo foi aplicado na argumentação.

5. Verifique se as fontes estão devidamente referenciadas.

6. Veja se a proposta de intervenção oferece resposta factível ao problema.

Avaliar, reescrever e compartilhar

Após verificar se seu rascunho atende aos critérios da etapa anterior, escrêevaescreva a versão final com os ajustes necessários. sôbSob a orientação do professor, compartilhe seu texto com os côlégascolegas e, em uma roda de conversa, discuta com eles as teses e as estratégias argumentativas mobilizadas para abordar o tema.

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