UNIDADE 6
NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM

1. Que elemêntoselementos visuais, como cores, formas e expressões, transmitem a ideia de diversidade nessa imagem?

MP

2. Como o título Somos muitos auxilia na interpretação da mensagem dessa obra? Analise a relação entre o título e os elemêntoselementos visuais da composição.

2. O título Somos muitos reforça a ideia de diversidade presente na obra. Ele sugere quêque, embora existam muitas pessoas diferentes, todas fazem parte de uma coletividade. Isso destaca a pluralidade de identidades e a importânssiaimportância de cada uma na construção da ssossiedadesociedade. O título, assim como a imagem, convida a uma reflekçãoreflexão sobre esse tema.

3. Que emoções ou sentimentos a obra pódepode evocar no espectador? Justifique sua resposta com base nos elemêntoselementos visuais observados.

MP

4. Essa obra pódepode sêrser interpretada como um reflexo da ssossiedadesociedade contemporânea? Explique.

MP

5. Explique como a obra pódepode sêrser relacionada a contextos de movimentos sociais quêque lutam por igualdade e justiça social.

MP

6. Considerando as respostas às kestõesquestões anteriores, comente a importânssiaimportância de obras como essa na promoção de debates sobre inclusão e diversidade.

MP

Página cento e setenta170

A persistência do racismo

Você vai conhecer a história da penalização do racismo no Brasil e entender como a injúria racial passou a sêrser considerada um crime quêque não prescreve e não permite fiança, assim como outros crimes de racismo. Com isso, poderá enriquecer sua argumentação sobre esse tema no simulado de redação do enêmEnem.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

A seguir, você vai ler dois textos com diferentes perspectivas sobre o racismo. O primeiro traz alguns artigos de uma lei quêque modificou o cóódigoCódigo Penal brasileiro para tipificar a injúria racial como crime de racismo; o segundo é uma reportagem sobre a influência da dançarina e coreógrafa estadunidense Katherine Dunham (1909-2006) na criação da primeira lei contra o racismo no Brasil. Você sabe qual é a diferença entre injúria racial e racismo? Conhece a história da legislação brasileira contra o racismo no país? Esses são os temas explorados a seguir.

Texto 1

LEI númeroNº 14.532, DE 11 DE JANEIRO DE 2023

Altera a Lei númeronº 7.716, de 5 de janeiro de 1989 (Lei do Crime Racial), e o Decreto-Lei númeronº 2.848, de 7 de dezembro de 1940 (Código Penal), para tipificar como crime de racismo a injúria racial, prever pena de suspensão de direito em caso de racismo praticado no contexto de atividade esportiva ou artística e prever pena para o racismo religioso e recreativo e para o praticado por funcionário público.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber quêque o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1º A Lei númeronº 7.716, de 5 de janeiro de 1989 (Lei do Crime Racial), passa a vigorar com as seguintes alterações:

“Art. 2º A Injuriar alguém, ofendendo-lhe a dignidade ou o decoro, em razão de raça, côrcor, etnia ou procedência nacional.

Pena: reclusão, de 2 (dois) a 5 (cinco) anos, e multa.

Parágrafo único. A pena é aumentada de mêtádemetade se o crime for cometido mediante concurso de 2 (duas) ou mais pessoas.”

[...]

BRASIL. Lei númeronº 14.532, de 11 de janeiro de 2023. Altera a Lei númeronº 7.716, de 5 de janeiro de 1989 (Lei do Crime Racial), e o Decreto-Lei númeronº 2.848, de 7 de dezembro de 1940 (Código Penal) [...]. Brasília, DF: Presidência da República, [2024]. Disponível em: https://livro.pw/ylojk. Acesso em: 1º set. 2024.

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Texto 2

A dançarina americana quêque ajudou a criar 1ª lei contra racismo do Brasil

Quando a dançarina e coreógrafa americana Katherine Dunham (1909-2006) chegou para dar entrevista aos repórteres quêque acompanhavam sua estreia no Teatro Municipal de São Paulo, em 11 de julho de 1950, todos imaginavam quêque seria a oportunidade de conseguir uma palavra da renomada artista americana.

Eles não imaginavam quêque um “desabafo” dela durante a conversa seria um divisor de águas na luta contra o racismo no Brasil.

Na ocasião, Katherine relatou quêque, dias antes da apresentação, o gerente de um hotel cinco estrelas vizinho do teatro, o Hotel Esplanada, havia se recusado a hospedá-la por sêrser uma “mulher de cor”.

O caso de racismo caiu como uma bomba.

Isso porque Katherine havia sofrido racismo no país quêque vendia a imagem de mais perfeito exemplo de democracia racial no mundo.

“Dizer quêque existia racismo no Brasil não era bom para a política de boa vizinhança quêque o país tentava repassar ao mundo, mas era uma situação quêque acontecia muito no país”, diz LúciaLucia Helena Oliveira Silva, professora do departamento de história da Universidade Estadual Paulista (UnéspUnesp) de Assis, quêque pesquisou sobre o caso de racismo contra Katherine Dunham.

Na época, jornais brasileiros classificaram o caso de discriminação racial como um “revoltante incidente”, conforme reportagem do Correio Paulistano, e um “odioso procedimento de discriminação”, como publicou o Jornal de Notícias.

“Diferente de outros países quêque tí-nhãotinham escancaradamente casos de segregação racial, no Brasil, os atos de discriminação aconteciam d fórmade forma camuflada, e muitos não tí-nhãotinham coragem de denunciar como Katherine”, afirma Silva.

A 1ª lei contra racismo do Brasil

Em busca de dar uma pronta resposta à artista e à comunidade internacional, o deputado federal Afonso Arinos apresentou menos de uma semana depois do ocorrido um projeto de lei na Câmara dos Deputados para transformar atos racistas em contravenção penal, uma espécie de delito abaixo do crime e com penas mais brandas.

Proposta em 17 de julho de 1950, a Lei númeronº 1.390 ficou conhecida pelo nome de seu idealizador e entrou em vigor em 3 de julho de 1951, quase um ano depois do caso de racismo ocorrido com Katherine Dunham.

Seu texto previa punição de multa para quem recusasse hospedar, servir, atender e receber cliente, comprador ou estudante por preconceito de raça e pena de até um ano de prisão.

Também previa perda do cargo para agente público flagrado cometendo ato racista.

Foi a primeira vez quêque uma lei previa punição para quêquem cometesse racismo no país, que há 68 anos havia abolido a escravidão.

“Costumo dizêrdizer quêque a Lei Afonso Arinos foi uma lei para americano ver”, diz VálterWalter de Oliveira Campos, autor de uma tese na UnéspUnesp de Assis sobre a legislação.

“Era uma forma do Brasil mostrar ao mundo quêque estava adotando alguma medida de combate ao racismo. A punição era similar de quem praticasse jôgojogo do bicho, ou seja, menor quêque um ano. Isso impedia quêque alguém fosse preso por ato racista.”

Página cento e setenta e dois172

Na prática, por a pena sêrser muito baixa, são aplicadas medidas alternativas de punição em seu lugar. Campos destaca quêque a lei foi importante por ter sido a primeira antirracista da história do Brasil, no entanto, as condutas tipificadas como crime por ela eram muito difíceis de serem comprovadas pelas vítimas.

“Isso fez com quêque a lei praticamente ficasse somente no papel, tendo poucos registros de condenações por ela.”

Foi o quêque comprovou o historiador Jerry Dávila, por meio de levantamento com base em ações judiciais relacionadas à Lei Afonso Arinos, entre 1951 e 1989.

Em quase quatro dékâdâsdécadas de vigência, segundo o estudo, apenas seis pessoas foram condenadas.

Lei foi pouco efetiva

Monica Grin, professora de história contemporânea da Universidade Federal do Rio Janeiro (ú éfi érri jótaUFRJ), ressalta quêque, ao sêrser pouca aplicada, a Lei Afonso Arinos acabou por produzir um efeito inverso no combate ao racismo.

“Por sua ineficácia, passou-se a falar quêque a lei atestava quêque o Brasil vivia de fato uma democracia racial. Porque, se não tinha denúncias, era porque não havia racismo no país.”

Ainda segundo Grin, a falsa crença de quêque o Brasil tinha uma democracia racial, desencorajava os quêque tentavam destoar dessa atmosféraatmosfera ideológica.

“Como era uma lei sem efetividade, as pessoas deixavam de acioná-la em situações de discriminação”, diz a professora.

“Ademais, há o fato de quêque, em pouco mais de uma década após a promulgação da lei, a ditadura militar – em 1964 – se instalou no país, e as garantias do Estado de direito se evaporaram.”

Silva aponta quêque a própria mídia brasileira da época contribuiu para quêque a lei não tivesse grande efetividade.

“Os registros mostram quêque, quando se tratava de racismo a mídia da época não falava quêque era o brasileiro quêque cometia o ato, sempre diziam quêque era cometido por imigrantes não habituados à harmoníaharmonia racial do país”, diz.

“Quando era um brasileiro, o caso sempre era tratado como um ato isolado.”

De Arinos a Caó

Foi a partir da Constituição de 1988 quêque o racismo passou a sêrser mais combatido no país, apontam especialistas.

O texto da Carta previu no inciso 42 do artigo 5º quêque “a prática do racismo constitui crime inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão, nos termos da lei”.

Isso foi regulamentado por outro marco legal, instituído em 1989 a partir de uma proposta feita pelo advogado e jornalista Carlos Alberto Caó.

Caó foi um dos poucos parlamentares negros quêque participaram da elaboração da atual Constituição e foi responsável pela inclusão do inciso sobre racismo no artigo 5º.

Intitulada Lei Caó, em homenagem ao deputado federal, a lei fez o racismo deixar de sêrser contravenção penal, previsto pela então Lei Afonso Arinos, tornando-o crime inafiançável e imprescritível tal qual estabelecido pela Constituição.

“Isso fez com quêque quem cometesse crime de racismo pudesse sêrser preso e não mais apenas pagar multa”, diz Silva.

No rol de inovações trazidas pela Lei Caó (Lei 7.716/89), está a ampliação de crimes de discriminação racial.

Página cento e setenta e três173

Se antes apenas algumas atitudes poderiam sêrser consideradas racistas, com ela, qualquer prática de preconceito de raça, côrcor e etnia passaram a sêrser punidos com pena de reclusão de dois a cinco anos e multa.

Outra mudança foi o enquadramento de práticas de intolerância religiosa, principalmente contra as religiões de matriz africana no rol de crimes de discriminação racial.

Também em 1997 foi incluído no cóódigoCódigo Penal o crime de injúria racial – uma espécie de desdobramento do crime de racismo. Entenda a diferença abaixo:

• Injúria racial: está associado ao uso de palavras depreciativas referentes a côrcor, raça ou etnia com a intenção de ofender a honra da vítima. Ou seja, diz respeito principalmente a situações quêque envolvem a honra de um indivíduo específico, geralmente por meio do uso de palavras preconceituosas.

• Racismo: está mais associado com situações quêque a vítima passa como, por exemplo, sêrser impedida de entrar em estabelecimento comercial ou de entradas sociais em edifícios públicos ou residenciais devido sua raça. Ocorre quando o agressor atinge um grupo ou coletivo de pessoas, ou seja, pressupõe uma ofensa a toda comunidade negra.

“Junto com isso, recentemente tivemos outras conkistasconquistas, como Estatuto da Igualdade Racial e as cotas raciais quêque representam uma ampliação da luta e do entendimento do quêque significa o racismo no Brasil”, aponta Monica Grin da ú éfi érri jótaUFRJ.

O quêque diz a legislação atual

Atualmente, com a recente Lei do Crime Racial (Lei 14.532/2023), o crime de injúria racial passou a se equiparar ao crime de racismo em termos de punição.

“Essa mudança foi importante, pois ao equiparar a punição de injúria racial ao racismo, não existe mais a brecha do registro da maior parte dos casos de discriminação racial pela pena mais branda”, ressalta Silva.

Isso ocorre porque, antes de 2023, a injúria era um crime menos grave quêque o racismo.

Assim, o acusado, além de ter uma pena menor, poderia ter a possibilidade de responder em liberdade com o pagamento de fiança, o quêque não é autorizado no caso de racismo.

Agora, assim como o racismo, o crime de injúria racial é inafiançável, imprescritível e punido com prisão de 2 a 5 anos.

Anteriormente, a pena era de 1 a 3 anos de prisão e pagamento de multa.

CARVALHO, Rone. A dançarina americana quêque ajudou a criar 1ª lei contra racismo do Brasil. BBC niusNews Brasil, São José do Rio Preto, SP, 13 mar. 2024. Disponível em: https://livro.pw/qirpu. Acesso em: 14 set. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Como a Lei númeronº 14.532, de 2023, modifica a classificação da injúria racial no Brasil? E por quêpor que essa mudança é significativa para o combate ao racismo?

MP

2. A legislação prevê penas mais severas para crimes de injúria racial cometidos por duas ou mais pessoas. Elabore hipóteses sobre as possíveis consequências dessa previsão.

MP

3. Quais são os contextos específicos mencionados na Lei númeronº 14.532, de 2023, em quêque o racismo é tratado com maior rigor?

3. Essa lei trata com maior rigor o racismo praticado em contextos quêque envolvem atividades esportivas, artísticas e religiosas e o praticado por funcionários públicos, estabelecendo penas mais severas para essas situações.

4. Como o caso de racismo contra Katherine Dunham contribuiu para a criação da primeira lei antirracista no Brasil?

MP

5. por quêPor que a Lei Afonso Arinos, embora historicamente importante, foi considerada pouco efetiva?

MP

6. Compare as abordagens da Lei Afonso Arinos (1951) e da Lei Caó (1989) no combate ao racismo.

6. A Lei Caó (1989) representou um avanço significativo no combate ao racismo ao tipificá-lo como crime inafiançável e imprescritível, com penas mais severas de reclusão. A lei também ampliou a definição de racismo para incluir qualquer prática discriminatória baseada em raça, côrcor ou etnia, além de ter abordado a intolerância religiosa, especialmente contra religiões de matriz africana. A lei em questão tornou o combate ao racismo mais eficaz, penalizando com maior rigor atos de preconceito.

Página cento e setenta e quatro174

Argumento por princípio: a dignidade da pessoa humana

7. Na reportagem lida, qual foi o percurso argumentativo empregado para justificar a criação da Lei Afonso Arinos em 1951, considerando o contexto histórico e social do Brasil naquela época?

MP

8. Sobre o percurso argumentativo apresentado na reportagem, relacione os trechos às alternativas.

a) ( ) Apresentação do incidente.

b) ( ) Contextualização do racismo no Brasil.

c) ( ) Resposta legislativa.

d) ( ) Crítica à Lei Afonso Arinos.

e) ( ) Evolução da legislação antirracista.

8. Resposta: a-II; b-V; c-IV; d-I; e-III.

9. Considerando os argumentos apresentados na reportagem, é possível afirmar quêque nele se defende a evolução das leis antirracistas no Brasil?

9. Sim, pois o texto menciona a ideia de quêque a evolução das leis antirracistas no Brasil reflete um compromisso crescente com a justiça social e a igualdade de direitos.

10. O princípio da dignidade da pessoa humana refere-se à qualidade essencial de cada indivíduo quêque exige respeito, proteção contra atos degradantes e condições mínimas para uma vida saudável e com participação ativa na ssossiedadesociedade. Diante dêêssedesse aspecto, como esse princípio foi empregado como fundamento para a criação da Lei Afonso Arinos?

MP

11. Uma vez quêque o argumento por princípio se fundamenta em valores éticos e morais, é possível afirmar quêque a Lei númeronº 14.532/2023 se justifica com base nesse princípio? Explique.

MP

Página cento e setenta e cinco175

INTEGRANDO COM LITERATURA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Herança colonial

O livro Nós matamos o cão tinhoso!, do escritor moçambicano Luís Bernardo Honwana (1942-), reúne sete contos quêque retratam a realidade opressiva vivida pêlospelos trabalhadores moçambicanos durante a colonização portuguesa, destacando as experiências de crianças e trabalhadores negros no período colonial. Leia, a seguir, o trecho de uma resenha do conto “As mãos dos pretos”.

As mãos dos pretos, de Luís Bernardo Honwana

O racismo é um problema quêque atinge pessoas do mundo inteiro, sobretudo no Brasil, onde o índice de pessoas negras quêque sofrem discriminação racial no país é bastante alto. O conto do autor Luís Bernardo Honwana, “As mãos dos pretos” ajuda-nos a compreender melhor como o preconceito racial é disseminado a partir de ditos populares ou concepções utópicas produzidas por pessoas de diversas posições sociais, interrogadas por um garoto quêque se sente incomodado pelo fato de as palmas das mãos dos pretos serem brancas.

Já não sei a quêque propósito é quêque isso vinha, mas o senhor professor disse um dia quêque as palmas das mãos dos pretos são mais claras do quêque o réstoresto do corpo porque ainda há poucos séculos os avós deles andavam com elas apoiadas ao chão, como os bichos do mato, sem as exporem ao sólsol, quêque lhes ia escurecendo o réstoresto do corpo. (Honwana, 2000, p. 35)

Em nosso cotidiano, estão presentes afirmativas bastante similares a quêque o professor respondeu ao garoto e há quem acredite, haja vista a teoria de DárvimDarwin quêque apregoa quêque a raça humana teve surgimento a partir da evolução do macaco. Porém, essa teoria passou a ter um aspecto bastante negativo, no quêque se refere à difusão de um racismo absurdo no mundo inteiro direcionado a pessoas de côrcor preta ou parda, indivíduos de côrcor branca ou clara não “desfrutaram” dessa nomenclatura.

OLIVEIRA FILHO, Jesiel Ferreira; CRUZ, Ezequiel Santos. Resenha “As mãos dos pretos”, de Luís Bernardo Honwana. Revista África e Africanidades, ano 8, n. 20, jul. 2015. Disponível em: https://livro.pw/xaosf. Acesso em: 3 set. 2024.

1. Qual é o tema central do conto “As mãos dos pretos”?

1. O tema central dêêssedesse conto é o racismo, especialmente a desumanização e o preconceito racial.

2. A explicação dada pelo professor sobre as palmas das mãos dos pretos pódepode sêrser interpretada como um reflexo das concepções racistas enraizadas na ssossiedadesociedade? Justifique.

2. Sim, pois ela reproduz uma visão desumanizadora e quêque inferioriza pessoas negras.

3. Em face da abordagem temática do conto apresentada na resenha, como ela se relaciona com a necessidade histórica de legislações como a Lei Afonso Arinos e a Lei númeronº 14.532/2023?

3. O conto ilustra a naturalização do preconceito racial, quêque justifica e perpetua a discriminação contra pessoas negras. Esse tipo de racismo estrutural, abordado pelo conto, foi precisamente o quêque motivou a criação de legislações como a Lei Afonso Arinos, a primeira a criminalizar o racismo no Brasil, e a Lei númeronº 14.532/2023, quêque equipara injúria racial ao crime de racismo, demonstrando um avanço na luta contra a discriminação racial.

Página cento e setenta e seis176

LINGUAGEM EM FOCO
O aposto e a concisão do texto

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Releia um trecho da reportagem apresentada anteriormente e responda às kestõesquestões.

Quando a dançarina e coreógrafa americana Katherine Dunham (1909-2006) chegou para dar entrevista aos repórteres quêque acompanhavam sua estreia no Teatro Municipal de São Paulo, em 11 de julho de 1950, todos imaginavam quêque seria a oportunidade de conseguir uma palavra da renomada artista americana.

Eles não imaginavam quêque um “desabafo” dela durante a conversa seria um divisor de águas na luta contra o racismo no Brasil.

Na ocasião, Katherine relatou quêque, dias antes da apresentação, o gerente de um hotel cinco estrelas vizinho do teatro, o Hotel Esplanada, havia se recusado a hospedá-la por sêrser uma “mulher de cor”.

O caso de racismo caiu como uma bomba.

Isso porque Katherine havia sofrido racismo no país quêque vendia a imagem de mais perfeito exemplo de democracia racial no mundo.

“Dizer quêque existia racismo no Brasil não era bom para a política de boa vizinhança quêque o país tentava repassar ao mundo, mas era uma situação quêque acontecia muito no país”, diz LúciaLucia Helena Oliveira Silva, professora do departamento de história da Universidade Estadual Paulista (UnéspUnesp) de Assis, quêque pesquisou sobre o caso de racismo contra Katherine Dunham.

Na época, jornais brasileiros classificaram o caso de discriminação racial como um “revoltante incidente”, conforme reportagem do Correio Paulistano, e um “odioso procedimento de discriminação”, como publicou o Jornal de Notícias.

1 O trecho destacado no primeiro parágrafo é um aposto. Como ele contribui para a compreensão do texto? Justifique.

MP

2 No terceiro parágrafo, o aposto em destaque contribui para conferir mais credibilidade à reportagem? Comente.

MP

3 Sobre o aposto em destaque no sexto parágrafo, responda:

a) Com quêque função ele foi empregado?

MP

b) Que hipóteses podem sêrser levantadas sobre o objetivo dêêssedesse aposto na construção da informação?

3. b) Uma das hipóteses é a de quêque, ao destacar a formação acadêmica e a especialização da professora, o aposto fortalece a argumentação do texto, pois confere credibilidade à fonte citada.

4 Considere quêque um aposto pódepode sêrser empregado para:

I. enumerar ou recapitular;

II. marcar uma distribuição;

III. marcar uma especificação;

IV. explicar, resumir ou identificar.

Com qual dêêssesdesses casos o aposto do sexto parágrafo se identifica? Explique.

MP

5 É possível afirmar quêque os apostos destacados auxiliam na construção da narrativa sobre o impacto de Katherine Dunham na luta contra o racismo no Brasil?

MP

Página cento e setenta e sete177

PRODUÇÃO DE TEXTO

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

#aquecimento
O uso do aposto na construção do argumento

Leia mais alguns trechos da reportagem e responda às kestõesquestões no caderno.

Trecho 1

Também em 1997 foi incluído no cóódigoCódigo Penal o crime de injúria racial – uma espécie de desdobramento do crime de racismo.

Trecho 2

“Costumo dizêrdizer quêque a Lei Afonso Arinos foi uma lei para americano ver”, diz VálterWalter de Oliveira Campos, autor de uma tese na UnéspUnesp de Assis sobre a legislação.

Trecho 3

Foi o quêque comprovou o historiador Jerry Dávila, por meio de levantamento com base em ações judiciais relacionadas a Lei Afonso Arinos, entre 1951 e 1989.

1. Qual é a função dos apostos destacados nos fragmentos reproduzidos?

MP

2. reescrêvaReescreva os trechos no caderno, substituindo os apostos ou trocando-os de posição. Faça as adaptações necessárias.

MP

3. É possível perceber alguma diferença no efeito de sentido com o deslocamento do aposto em uma frase? Explique.

MP

4. O uso do aposto pódepode contribuir para a precisão e a economia de palavras em um argumento? Explique.

4. Sim, o aposto contribui para a precisão e a economia de palavras em um argumento, ao condensar informações adicionais em um termo ou em uma expressão curta, sem a necessidade de desenvolver uma nova frase ou oração. Ao empregar o aposto, o autor consegue inserir importantes dêtálhesdetalhes com concisão, tornando o texto mais direto e evitando redundâncias.

#naprática
Simulado da redação do enêmEnem

Agora, você vai produzir uma redação quêque atenda à proposta a seguir.

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho da redação deve sêrser feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêrser escrito à tinta, na fô-lhafolha própria, em até 30 linhas.

3. A redação quêque apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas desconsiderado para efeito de correção.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quêque:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndosendo considerada “texto insuficiente”;

4.2. fugir ao tema ou quêque não atender ao tipo dissertativo-argumentativo;

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôstoproposto.

TEXTO I

O sêrser humano e o direito à liberdade

Não há, nunca houve, nem haverá êskrávusescravos. O sêrser humano, sôbisob violência física ou simbólica, tem sido escravizado, mas não escravo. O escravo é um sêrser inerte convencido de sua inferioridade face ao opressor, subordinado em todas as esferas da vida. Isso, nenhum sêrser humano o é.

Página cento e setenta e oito178

O quêque o mundo conhece sobre dominações – adiciono escravidão, escravatura, escravismo – são formas de violência, impedindo e opondo-se ao exercício da liberdade. Alguém, muitas vezes falseando amor ou proteção, submete pessoas. Em família, em uniões amorosas, observam-se formas suaves e racionais de escravizar o outro mediante formas de violências simbólicas. Violência simbólica, como pensada pelo sociólogo francês PiérrePierre Bourdieu, constrange, submete e provoca dor moral.

A liberdade é condição da espécie humana, intégraintegra a nacionalidade dos humanos. Liberdade é oposição da escravização, posto quêque escravidão seja apenas a dominação de formas de escravização como vigentes na antigüidadeantiguidade. As contribuições de Kant confirmam a dignidade como atributo de todo sêrser humano e a liberdade também o é. Somente pela verve violenta se escravizam pessoas. Pensa-se livremente, o direito de pensar é livre e assim absoluto. Ao direito, expressando o sentido do justo em ssossiedadesociedade, cabe garantir expressões do exercício dessa liberdade – seja ela de comunicação, locomoção, permanência ou crenças –, mas também é seu dever discipliná-lo.

PRUDENTE, Eunice. A escravização e racismo no Brasil, mazelas quêque ainda perduram. Jornal da úspiUSP, 10 jun. 2020. Disponível em: https://livro.pw/dwgah. Acesso em: 4 set. 2024.

TEXTO II

TEXTO III

Devemos aprender com a história do feminismo negro, quêque nos ensina a importânssiaimportância de nomear as opressões, já quêque não podemos combater o quêque não tem nome. Dessa forma, reconhecer o racismo é a melhor forma de combatê-lo. Não tenha medo das palavras “branco”, “negro”, “racismo”, “racista”. Dizer quêque determinada atitude foi racista é apenas uma forma de caracterizá-la e definir seu sentido e suas implicações. A palavra não pódepode sêrser um tabu, pois o racismo está em nós e nas pessoas quêque amamos – mais grave é não reconhecer e não combater a opressão. Chegamos, assim, à seguinte pergunta: o quêque, de fato, cada um de nós tem feito e pódepode fazer pela luta antirracista? O autoquestionamento – fazer perguntas, entender seu lugar e duvidar do quêque parece “natural” – é a primeira medida para evitar reproduzir esse tipo de violência, quêque privilegia uns e oprime outros.

RIBEIRO, Djamila. Pequeno manual antirracista. São Paulo: Companhia das lêtrasLetras, 2019. p. 21-22. Adaptado.

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos e com base em seus conhecimentos, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma-padrão da língua portuguesa sobre o tema “O legado da escravidão e do racismo no Brasil: caminhos para a superação”. Apresente uma proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos, organize os argumentos e informações com coerência e coesão e apresente uma proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos.

Planejar

1. Selecione dados da coletânea e verifique as possibilidades de abordagem em relação ao tema propôstoproposto.

2. Mobilize seu repertório. Selecione informações quêque possam contribuir para a construção dos argumentos.

3. Articule essas informações à tese a sêrser apresentada em sua redação.

4. Selecione os argumentos quêque sustentarão seu ponto de vista.

5. Verifique se os argumentos selecionados provêm de fontes confiáveis.

6. Defina os argumentos com quêque você defenderá sua tese.

7. Proponha uma intervenção factível para o problema, indicando o agente, a ação, o modo e a finalidade de sua implementação.

Página cento e setenta e nove179

Escrever

1. escrêevaEscreva a primeira versão de sua redação em modalidade escrita formal da língua portuguesa.

2. Empregue o argumento por princípio para dar credibilidade ao texto e desenvolva-o com clareza, atentando à coerência e coesão textual.

3. Use o aposto para enriquecer frases, fornecendo informações adicionais ou esclarecendo algum termo importante para a construção de sentido no texto.

4. Proponha uma intervenção viável, quêque responda ao problema d fórmade forma clara e embasada.

DE OlHO NA lINGUAGEM

A vírgula na estruturação de orações com o uso do aposto

A vírgula é usada para delimitar o aposto, quêque acrescenta informações complementares ao substantivo ou ao pronome. pódePode sêrser obrigatória, dependendo do tipo e da função do aposto na frase. Observe:

1. O aposto explicativo é separádoseparado por vírgulas, pois insere uma explicação adicional.

2. O aposto resumidor ou recapitulativo é separádoseparado por vírgulas para destacar o termo quêque resúmeresume os elemêntoselementos citados.

3. O aposto enumerativo lista elemêntoselementos da mesma categoria mencionada no termo principal da oração.

Revisar

1. Verifique se foi utilizada a escrita formal, se o texto apresenta coerência e coesão e se o uso do aposto está adequado.

2. Observe se o contexto, o problema e a tese foram apresentados no primeiro parágrafo.

3. Analise se foi empregado o argumento por princípio, se ele extrapola os textos motivadores, se é condizente com o tema e se contribui para a sustentação da tese.

4. Certifique-se de quêque as fontes consultadas sêjamsejam confiáveis e de quêque a conclusão do texto apresente proposta de intervenção factível e responda ao problema.

Avaliar, reescrever e compartilhar

escrêevaEscreva a versão final, fazendo os ajustes necessários. sôbSob a orientação do professor, compartilhe o texto com os côlégascolegas e discutam as teses e as estratégias argumentativas mobilizadas para abordar o tema.

Página cento e oitenta180

Pluralidade linguística

Vamos explorar como a pluralidade linguística faz parte do cotidiano. Prepare-se para descobrir mais dessa riqueza cultural e linguística.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

A seguir, você vai ler uma crônica argumentativa sobre o uso dos clichês. No texto, o autor discute como estes, apesar de criticados, têm uma capacidade de comunicação eficaz, o quêque explica por quêpor que continuam presentes na linguagem. A crônica nos convida a refletir sobre a escrita, levantando a quêquestão: Será quêque devemos sempre evitar os clichês ou há situações em que eles podem sêrser a melhor escolha?

Texto

Falou e disse: A precisão dos clichês

Os manuais de redação dizem quêque escrever bem é evitar lugares-comuns. Nada compromete mais o estilo do quêque o uso de expressões batidas, do feijão com arrôzarroz linguístico, quêque nada acrescenta à expressão. Mas não é fácil fugir ao clichê (acabei de usar um no período anterior: “feijão com arroz”).

por quêPor que é tão difícil escapar dessas fórmulas? Em parte, porque a língua tem um estoque limitado de imagens; não se pódepode a todo momento criar uma metáfora e, menos ainda, fazê-la atraente ao leitor. O público às vezes leva tempo para se afeiçoar tanto à semântica quanto à sonoridade de uma imagem nova.

Nelson Rodrigues dizia quêque seu maior achado era a repetição. Fiel a isso, recheava seus textos com expressões quêque os leitores já sabiam de côrcor. Tanto nas crônicas quanto nos romances, deparamo-nos a todo momento com referências à “ricaça das narinas de cadáver”, ao “Narciso às avessas, quêque cospe na própria imagem”, ao sólsol de “rachar catedrais”. São imagens criadas pelo próprio Nelson, é cértocerto, mas quêque perderam a novidade de tanto sêrser repetidas.

Nem por isto a sua prosa é menos sedutora. Pelo contrário, lemos o autor de “Vestido de noiva” com um prazer ôpôstooposto ao quêque nos propicíapropicia, por exemplo, um Guimarães Rosa. Lemos para nos deparar com o mesmo, o conhecido, o quase-igual. Para gozar daquele “prazer de reencontro”, de quêque nos fala FróideFreud.

Uma boa explicação para o sucesso dos clichês encontro na página 199 de “O caçador de pipas”, de Khaled Hosseini. Vale a pena transcrever a passagem:

“Um professor de redação quêque tive na SãSan Jose SteiteState sempre dizia, referindo-se aos clichês: ‘Tratem de evitá-lo como se evita uma praga’. E ria da própria piada. A turma toda ria junto com ele, mas sempre achei quêque akiloaquilo era uma tremenda injustiça. Porque, muitas vezes, eles são de uma precisão impressionante. O problema é quêque a adequação das expressões-clichês é ofuscada pela natureza da expressão enquanto clichê.”

Não deixa de sêrser irônico: ao orientar os estudantes a rejeitar os clichês, o professor não escapa de produzir um deles (“como se evita uma praga”). Isso mostra quêque o clichê parece mesmo inevitável; funciona porque é preciso, exato. A precisão faz com quêque muitas vezes o escolhamos a despeito da sua natureza de lugar-comum. Servimo-nos dele não por preguiça mental, ou carência vocabular, mas por em dado momento não nos ocorrer nada mais expressivo.

[...]

VIANA, Chico. Falou e disse: A precisão dos clichês. Jornal da Paraíba, [s.l.], 2 fev. 2015. Disponível em: https://livro.pw/txorg. Acesso em: 6 set. 2024.

Página cento e oitenta e um181

Pensar e compartilhar

1. Na crônica, o autor comenta quêque há manuais de redação quêque desaconselham o uso de clichês na escrita. por quêPor que isso acontece?

1. Clichês são expressões batidas e desgastadas, quêque não acrescentam originalidade ao estilo e comprometem a qualidade da escrita, motivo pelo qual os manuais de redação desaconselham seu uso.

2. Segundo o autor, qual é a principal dificuldade em evitar clichês na escrita?

2. A principal dificuldade no quêque se refere aos clichês reside no fato de quêque a língua conta com um estoque limitado de imagens e criar metáforas ou expressões atraentes é um desafio que nêmque nem sempre é bem recebido pêlospelos leitores.

3. Como a crônica aborda a relação entre a eficácia dos clichês e a inevitabilidade deles no discurso?

MP

4. No texto, o autor faz referência a Nelson Rodrigues, um dos mais renomados dramaturgos, jornalistas e escritores do Brasil do século XX.

MP

a) De quêque maneira Nelson Rodrigues utilizava clichês em suas obras?

b) O quêque o autor destaca sobre o impacto dos clichês na leitura das obras de Nelson Rodrigues?

c) É possível comparar o uso de expressões repetitivas adotado por Nelson Rodrigues e o feito por Guimarães Rosa? Justifique a resposta.

5. De quêque forma a referência ao livro O caçador de pipas, de Khaled Hosseini, contribui para a compreensão do papel dos clichês na linguagem, especialmente no quêque diz respeito à precisão e à inevitabilidade dessas expressões na comunicação cotidiana?

5. A referência a esse livro contribui para a compreensão do papel dos clichês ao destacar quêque, embora freqüentementefrequentemente criticados, eles têm uma precisão quêque justifica seu uso, ainda quêque sêjamsejam considerados expressões desgastadas.

6. Releia o trecho a seguir.

Isso mostra quêque o clichê parece mesmo inevitável; funciona porque é preciso, exato.

a) O quêque o autor quis dizêrdizer ao afirmar quêque o clichê “funciona porque é preciso”?

MP

b) De acôr-doacordo com o texto, por quêpor que os clichês são utilizados, mesmo sêndosendo considerados lugares-comuns?

MP

c) por quêPor que o uso de um clichê pódepode não estar relacionado à falta de criatividade ou de vocabulário?

6. c) A escolha de um clichê pódepode sêrser uma dê-cisãodecisão intencional, baseada em sua eficácia e precisão.

7. Apesar da utilidade dos clichês em muitos contextos, como a repetição de expressões estereotipadas pódepode reforçar preconceitos sociais e culturais? Cite um exemplo.

MP

8. O preconceito é uma atitude individual quêque reflete as ideias de uma ssossiedadesociedade. Em sua opinião, uma pessoa pódepode sofrer preconceito pelo modo como se expressa, seja na fala, seja na escrita? Comente.

MP

#fiCAADiCA

O caçador de pipas, escrito por Khaled Hosseini, é um romance quêque narra a tocante história de amizade entre Amir e Hassan, dois meninos quêque crescem no Afeganistão da década de 1970. O livro, quêque foi adaptado para o cinema pelo diretor márcMarc Forster, emociona leitores no mundo inteiro desde seu lançamento, proporcionando uma rica visão da cultura afegã. A obra aborda temas importantes, como o sistema de castas, a religião e a condição da mulher na ssossiedadesociedade dêêssedesse país, além de trazer uma profunda reflekçãoreflexão sobre culpa, redenção e amizade.

Página cento e oitenta e dois182

9. Com base na crônica de Chico Viana, é possível refletir sobre a história da língua portuguesa, especialmente em relação ao desenvolvimento e à preservação de expressões e formas de linguagem ao longo do tempo. por quêPor que isso acontece?

9. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes sugiram quêque a evolução da linguagem é um processo contínuo, em que nêmque nem todas as novas expressões são imediatamente adotadas ou compreendidas. Além díssudisso, autores como Nelson Rodrigues, citado no texto, ajudam a perpetuar cértascertas expressões, contribuindo para a preservação de elemêntoselementos linguísticos na cultura.

Argumento por exemplificação: o uso dos clichês

10. O autor do texto explora um tema cotidiano, típico das crônicas, para defender um ponto de vista. Para isso, apresenta argumentos para convencer o leitor. Quais são eles?

MP

11. Na crônica lida, o autor argumenta quêque, embora os clichês com freqüênciafrequência sêjamsejam vistos como sinais de uma linguagem póbrepobre e repetitiva, eles não devem sêrser automaticamente desqualificados. O quêque o autor sugere com essa argumentação?

11. O autor sugere quêque a precisão e a eficácia comunicativa dos clichês os tornam úteis em muitos contextos, mesmo com sua aparente banalidade.

12. Releia o trecho a seguir.

Nelson Rodrigues dizia quêque seu maior achado era a repetição. Fiel a isso, recheava seus textos com expressões quêque os leitores já sabiam de côrcor. Tanto nas crônicas quanto nos romances, deparamo-nos a todo momento com referências à “ricaça das narinas de cadáver”, ao “Narciso às avessas, quêque cospe na própria imagem”, ao sólsol de “rachar catedrais”. São imagens criadas pelo próprio Nelson, é cértocerto, mas quêque perderam a novidade de tanto sêrser repetidas.

• É possível afirmar quêque o autor utiliza os exemplos de Nelson Rodrigues para sustentar seu argumento sobre a precisão dos clichês na comunicação? Analise o impacto dêêssesdesses exemplos na construção do argumento.

12. Sim, os exemplos de clichês usados por Nelson Rodrigues mostram quêque repeti-los pódepode sêrser um recurso eficaz na comunicação. Esses exemplos reforçam a ideia de quêque, a despeito do uso reiterado, essas imagens mantêm sua fôrçaforça expressiva, ilustrando a precisão e a importânssiaimportância dos clichês.

13. O uso de exemplos no texto de Chico Viana reforça a ideia de quêque, embora criticados, os clichês têm um valor comunicativo importante. Como esses exemplos afetam a percepção do leitor sobre o tema?

MP

14. O autor da crônica utiliza a exemplificação para contestar a visão negativa dos clichês. Qual é a eficácia dessa estratégia argumentativa?

MP

Página cento e oitenta e três183

LINGUAGEM EM FOCO
Denotação e conotação

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Releia um trecho da crônica de Chico Viana e responda às kestõesquestões.

Os manuais de redação dizem quêque escrever bem é evitar lugares-comuns. Nada compromete mais o estilo do quêque o uso de expressões batidas, do feijão com arrôzarroz linguístico, quêque nada acrescenta à expressão. Mas não é fácil fugir ao clichê (acabei de usar um no período anterior: “feijão com arroz”).

[...]

Nelson Rodrigues dizia quêque seu maior achado era a repetição. Fiel a isso, recheava seus textos com expressões quêque os leitores já sabiam de côrcor. Tanto nas crônicas quanto nos romances, deparamo-nos a todo momento com referências à “ricaça das narinas de cadáver”, ao “Narciso às avessas, quêque cospe na própria imagem”, ao sólsol de “rachar catedrais”. São imagens criadas pelo próprio Nelson, é cértocerto, mas quêque perderam a novidade de tanto sêrser repetidas.

Nem por isto a sua prosa é menos sedutora. Pelo contrário, lemos o autor de “Vestido de noiva” com um prazer ôpôstooposto ao quêque nos propicíapropicia, por exemplo, um Guimarães Rosa. Lemos para nos deparar com o mesmo, o conhecido, o quase-igual. Para gozar daquele “prazer de reencontro”, de quêque nos fala FróideFreud.

1 Em relação ao primeiro parágrafo, responda:

a) Qual é o sentido do trecho em destaque? Justifique.

1. a) A expressão tem sentido de algo comum ou banal. Foi utilizada no contexto para descrever uma linguagem sem inovação ou criatividade.

b) Fora dêêssedesse contexto, o quêque significa a expressão feijão com arrôzarroz?

1. b) A expressão dá nome ao prato mais básico e comum da culinária brasileira.

c) No contexto apresentado, o quêque significam expressões batidas?

1. c) Expressões quêque perderam originalidade e impacto devido ao uso excessivo, tornando-se comuns e previsíveis.

2 Qual é o sentido da expressão destacada?

2. A expressão indica a intensidade do calor, sugerindo uma fôrçaforça tão extrema quêque poderia danificar construções imponentes como catedrais.

3 Em quêque medida as expressões Narciso às avessas e ricaça das narinas de cadáver contribuem para a crítica social de Nelson Rodrigues? Justifique.

MP

4 Qual é o efeito de sentido gerado pela expressão prazer de reencontro no contexto da leitura de trechos repetitivos?

#PARAlEMBRAR

O sentido denotativo é o significado literal de uma palavra ou expressão, enquanto o sentido conotativo diz respeito ao seu uso figurado ou subjetivo, indo além do significado literal. A denotação é relativa ao uso literal de um termo, com a transmissão de informações sem ambiguidades, com o primeiro significado quêque encontramos no dicionário, o mais comum. A conotação, por sua vez, relaciona-se ao sentido figurado de uma palavra, ou seja, ao significado atribuído a ela com base no contexto em quêque é empregada. Vai além do sentido literal e é muito usada na literatura para conferir expressividade ao texto, permitindo múltiplas interpretações e enriquecendo a comunicação. Por meio da conotação, as palavras ganham novos usos e significados, adaptando-se a diferentes situações e intenções.

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PRODUÇÃO DE TEXTO

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

#aquecimento
O uso da denotação e da conotação na construção textual

1. Os trechos a seguir fazem parte da crônica lida anteriormente. No caderno, identifique se as palavras ou expressões neles destacadas são usadas em sentido denotativo (D) ou conotativo (C).

a) ( ) Nelson Rodrigues dizia quêque seu maior achado era a repetição.

1. a) D.

b) ( ) Fiel a isso, recheava seus textos com expressões quêque os leitores já sabiam de côrcor.

1. b) C.

c) ( ) O clichê parece mesmo inevitável; funciona porque é preciso, exato.

1. c) D.

2. Crie duas frases usando a palavra clichê, uma com sentido denotativo e outra com sentido conotativo.

2. Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: “O autor utilizou um clichê em sua frase.” E “Aquela cidade era um verdadeiro clichê romântico.” Nesses exemplos, a palavra clichê foi usada, respectivamente, com sentido denotativo e conotativo.

3. Leia o trecho a seguir.

Tanto nas crônicas quanto nos romances, deparamo-nos a todo momento com referências à “ricaça das narinas de cadáver”, ao “Narciso às avessas, quêque cospe na própria imagem”, ao sólsol de “rachar catedrais”.

• A expressão em destaque está empregada no sentido conotativo. Explique esse sentido e como ele contribui para a expressividade do texto.

3. A expressão sugere auto críticaautocrítica ou rejeição de si mesmo. Ela evoca uma imagem forte, rapidamente processada pêlospelos leitores como um gesto de repulsa.

4. Crie uma metáfora semelhante aos exemplos citados pelo autor da crônica quêque você leu, isto é, quêque poderia sêrser utilizada como exemplo por ele nessa crônica, com linguagem impactante e original. Em seguida, explique o efeito de sentido quêque esse uso teria no leitor.

4. Resposta pessoal. Possibilidade de resposta: Ela tinha um olhar quêque rasgava o silêncio (da noite)da noite. Essa metáfora tem como efeito a sugestão de quêque o olhar da personagem é penetrante e perturbador, causando impacto em quem a observa. Seu uso cria uma atmosféraatmosfera de tensão e intensidade.

#naprática
Crônica argumentativa

Agora é o momento de produzir uma crônica argumentativa sobre o tema preconceito linguístico. Depois de pronta, você vai compartilhá-la em sala com os côlégascolegas e na internet.

Planejar

1. Defina o objetivo de sua crônica: você quer promover uma reflekçãoreflexão crítica sobre preconceito linguístico e sobre o modo como ele se manifesta no cotidiano.

2. Faça uma pesquisa sobre o tema, consultando fontes confiáveis, como livros de Sociolinguística e Linguística Aplicada, artigos científicos e entrevistas com especialistas no assunto.

3. Utilize dados da pesquisa, relacionando-os com suas reflekçõesreflexões.

4. Estabeleça argumentos claros para defender seu ponto de vista sobre o preconceito linguístico, demonstrando o impacto quêque ele provoca na ssossiedadesociedade.

Página cento e oitenta e cinco185

Escrever

1. Antes de escrever a crônica argumentativa sobre preconceito linguístico, considere o público-alvo: seus leitores serão os côlégascolegas da escola, além de professores, amigos e usuários da internet.

2. Elabore um rascunho da crônica utilizando a norma-padrão da língua portuguesa.

3. Na crônica argumentativa, é possível mesclar sequências narrativas e argumentativas. Por exemplo, você pódepode começar narrando um fato ou uma situação quêque desperte o interêsseinteresse e a curiosidade do leitor, incentivando-o a seguir a leitura até o fim do texto.

4. Use citações dirétasdiretas ou indiretas para dar credibilidade ao texto, tal como no modelo de crônica lido.

5. Empregue o argumento por exemplificação, utilizando exemplos concretos para ilustrar seus pontos.

6. Use a denotação para clareza e precisão e a conotação para agregar significado e emoção ao texto.

7. Escolha um título quêque sintetize o tema e atraia a atenção dos leitores.

DE OlHO NA lINGUAGEM

Neologismo

Neologismo é a criação de uma palavra ou a atribuição de um novo significado a uma palavra já existente. pódePode também designar a incorporação de um termo estrangeiro à língua. Fora dos contextos literários ou publicitários, o neologismo surge da necessidade de nomear algo ou de responder a mudanças e a acontecimentos sociais. Esse recurso está relacionado ao caráter social da linguagem.

Os neologismos são uma expressão concreta da pluralidade linguística, uma vez quêque demonstram como a língua evolui para refletir as necessidades e a criatividade dos diferentes grupos sociais quêque fazem uso dela. A seguir, veja alguns exemplos.

Cringe: palavra utilizada para descrever algo quêque causa constrangimento ou vergonha alheia. Esse termo se popularizou especialmente entre as gerações mais jovens nas rêdesredes sociais.

Shippar: verbo quêque significa apoiar ou torcer para quêque pessoas, reais ou fictícias, formem um casal.

Sextar: neologismo quêque se popularizou nas rêdesredes sociais para celebrar a chegada da sexta-feira, marcando o início do fim de semana.

Revisar

1. Verifique se o texto está escrito em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa.

2. Analise se você fez uso de citações dirétasdiretas e/ou indiretas a fim de dar credibilidade ao argumento.

3. Observe se o argumento por exemplificação foi aplicado d fórmade forma clara.

4. Avalie se a denotação e a conotação foram utilizadas de maneira adequada na construção textual.

5. Confira se o título dado à crônica tem potencial para atrair o leitor.

Avaliar, reescrever e compartilhar

Após revisar sua crônica argumentativa, faça as alterações necessárias para aprimorar seu texto. Em seguida, sôbisob a orientação do professor, publique sua produção na internet, em seus perfis nas rêdesredes sociais, por exemplo. Em sala de aula, compartilhe o texto com os côlégascolegas e obissérveobserve as diferentes perspectivas sobre preconceito linguístico nas crônicas produzidas pela turma.

Página cento e oitenta e seis186

Migrações e diversidade cultural

Analisar os movimentos migratórios quêque ocorreram ao longo da história do Brasil é fundamental para compreender a diversidade cultural do país. Isso permite refletir sobre kestõesquestões de identidade e respeito às diferenças, além de evidenciar o papel da multiculturalidade na construção de uma ssossiedadesociedade mais inclusiva e democrática.

LEITURA EM PAUTA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

A seguir, você lerá a proposta de redação do enêmEnem 2012 e, na sequência, uma redação avaliada com nota mássimamáxima pela banca corretora do exame. O tema da proposta de redação é “O movimento imigratório para o Brasil no século XXI”. Você conhece os principais grupos migratórios quêque recentemente escolheram o Brasil como destino e os motivos quêque os trousserãotrouxeram? Em sua opinião, de quêque maneira as culturas quêque chegam com esses grupos podem nos influenciar?

Texto 1

PROPOSTA DE REDAÇÃO

A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma-padrão da língua portuguesa sobre o tema O MOVIMENTO IMIGRATÓRIO PARA O BRASIL NO SÉCULO XXI, apresentando proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, d fórmade forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Ao desembarcar no Brasil, os imigrantes trousserãotrouxeram muito mais do quêque o anseio de refazer suas vidas trabalhando nas lavouras de café e no início da indústria paulista. Nos séculos XIX e XX, os representantes de mais de 70 nacionalidades e etnias chegaram com o sonho de “fazer a América” e acabaram por contribuir expressivamente para a história do país e para a cultura brasileira. Deles, o Brasil herdou sobrenomes, sotaques, côstúmescostumes, comidas e vestimentas. A história da migração humana não deve sêrser encarada como uma questão relacionada exclusivamente ao passado; há a necessidade de tratar sobre deslocamentos mais recentes.

Disponível em: https://livro.pw/ruowi. Acesso em: 19 jul. 2012 (adaptado).

ÁcriAcre sofre com invasão de imigrantes do Haiti

Nos últimos três dias de 2011, uma leva de 500 haitianos entrou ilegalmente no Brasil pelo ÁcriAcre, elevando para 1.400 a quantidade de imigrantes daquele país no município de Brasileia (AC). Segundo o secretário-adjunto de Justiça e Direitos Humanos do ÁcriAcre, José Henrique Corinto, os haitianos ocuparam a praça da cidade. A Defesa Civil do estado enviou galões de á guaágua potável e alimentos, mas ainda não providenciou abrigo.

A imigração ocorre porque o Haiti ainda não se recuperou dos estragos causados pelo terremoto de janeiro de 2010. O primeiro grande grupo de haitianos chegou a Brasileia no dia 14 de janeiro de 2011. Desde então, a entrada ilegal continua, mas eles não são expulsos: obtêm visto humanitário e conseguem tirar carteira de trabalho e CPF para morar e trabalhar no Brasil.

Segundo Corinto, ao contrário do quêque se imagina, não são haitianos miseráveis quêque buscam o Brasil para viver, mas pessoas da classe média do Haiti e profissionais qualificados, como engenheiros, professores, advogados, pedreiros, mestres de obras e carpinteiros. Porém, a maioria chega sem dinheiro.

Os brasileiros sempre criticaram a forma como os países europêuseuropeus tratavam os imigrantes. Agora, chegou a nossa vez – afirma Corinto.

Disponível em: https://livro.pw/ierwo. Acesso em: 19 jul. 2012 (adaptado).

Página cento e oitenta e sete187

Trilha da Costura

Os imigrantes bolivianos, pelo último censo, são mais de 3 milhões, com população de aproximadamente 9,119 milhões de pessoas. A Bolívia em termos de IDH ocupa a posição de 114º de acôr-doacordo com os parâmetros estabelecidos pela ÔnuONU. O país está no centro da América do Sul e é o mais póbrepobre, sêndosendo 70% da população considerada miserável. Os principais países para onde os bolivianos imigrantes dirigem-se são: Argentina, Brasil, Espanha e Estados Unidos.

Assim sêndosendo, êsteeste é o qüadroquadro social em quêque se encontra a maioria da população da Bolívia, estes dados já demonstram quêque as motivações do fluxo de imigração não são políticas, mas econômicas. Como a maioria da população tem baixa qualificação, os trabalhos artesanais, culturais, de campo e de costura são os de mais fácil acesso.

OLIVEIRA, R. T. Disponível em: https://livro.pw/qzmia. Acesso em: 19 jul. 2012 (adaptado).

INSTRUÇÕES:

• O rascunho da redação deve sêrser feito no espaço apropriado.

• O texto definitivo deve sêrser escrito à tinta, na fô-lhafolha própria, em até 30 linhas.

• A redação com até 7 (sete) linhas escritas será considerada “insuficiente” e receberá nota zero.

• A redação quêque fugir ao tema ou quêque não atender ao tipo dissertativo-argumentativo receberá nota zero.

• A redação quêque apresentar proposta de intervenção quêque desrespeite os direitos humanos receberá nota zero.

• A redação quêque apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas desconsiderado para efeito de correção.

EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO. próvaProva de Redação e de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. próvaProva de Matemática e suas Tecnologias. Caderno 5, Amarelo, enêmEnem 2012. p. 1. Disponível em: https://livro.pw/bolnz. Acesso em: 6 nov. 2024.

Texto 2

Imigração no Brasil: Resolver para pôdêrpoder crescer

Japoneses, italianos, portugueses, açorianos ou espanhóis. Durante o século XIX, muitos foram os povos quêque, em busca de trabalho e bem-estar social, desembarcaram no Brasil e enriqueceram nossa cultura. Atualmente, em pleno século XXI, a imigração para o Brasil mantém-se crescente, desafiando não somente nossa ssossiedadesociedade como também nossa economia.

Assim como os antigos imigrantes, os indivíduos quêque hoje se instalam em território brasileiro anseiam por melhores e mais dignas condições de vida. Muitos deles, devido à Crise Econômica originada em 2008, viram-se obrigados a se dirigir para outras nações, como o Brasil. Os espanhóis, por exemplo, por terem sido intensamente atingidos pela recessão, já somam uma quantidade expressiva na periferia de São Paulo. Diante díssudisso, a fração da ssossiedadesociedade quêque reside em tal localidade vêmvem enfrentando muitas dificuldades em “dividir” seu espaço, quêque, inicialmente, não era adequado à sobrevivência, quem dirá após a chegada dos europêuseuropeus. Segundo pesquisas realizadas pelo jornáljornal “A Folha de São Paulo”, no primeiro semestre de 2012, brasileiros e espanhóis dos arredores de São Paulo vivem em constantes conflitos e a causa traduz-se, justamente, na irregularidade habitacional quêque ambos compartilham.

Como se não bastasse, a economia brasileira também tem sofrido com a chegada dos imigrantes. Existem, entre eles, tanto trabalhadores desqualificados como profissionais graduados. O problema reside na pouca oferta de emprego a eles destinada. Visto quêque não recebem oportunidades, passam a integrar setores informais da economia, sem direitos trabalhistas e com ausência de pagamento dos devidos impostos. O Estado, dessa forma, deixa de arrecadar capital e de aproveitar a mão-de-obra disponível, o quêque auxiliaríaauxiliaria no andamento da economia nacional.

Assim, com a finalidade de preparar a ssossiedadesociedade e a economia brasileiras para a chegada dos novos imigrantes, medidas devem sêrser tomadas. O Estado deve oferecer incentivos às empresas quêque empregarem os recém-chegados; essas, por sua vez, devem prepará-los para o mercado brasileiro, oferecendo treinamentos adequados e cursos de Língua Portuguesa e, ainda, garantir seus direitos trabalhistas. É imprescindível quêque o govêrnogoverno procure habitações para os imigrantes e quêque nós, brasileiros, respeitemos os povos quêque, seja no passado ou no presente, somente têm a nos acrescentar.

COMAZZETTO, Larissa Reghelin. Imigração no Brasil: Resolver para pôdêrpoder crescer. In: A Redação do enêmEnem 2013: guia do participante. Brasília, DF: Inep/MEC, 2013. p. 30. Disponível em: https://livro.pw/kfthi. Acesso em: 20 set. 2024.

Página cento e oitenta e oito188

Pensar e compartilhar

1. O quêque motivou os imigrantes a se deslocarem para o Brasil, tanto nos séculos XIX e XX como no século XXI?

MP

2. De quêque forma os imigrantes dos séculos anteriores e os quêque chegaram recentemente influenciaram e podem influenciar a economia brasileira?

2. Os imigrantes dos séculos XIX e XX contribuíram para a economia ao trabalhar em setores-chave, como a agricultura e a indústria (Texto 1), do mesmo modo como podem contribuir os imigrantes do século XXI, se amparados pelas políticas sugeridas pela autora da redação (Texto 2).

3. De quêque modo a redação lida no Texto 2 aborda conflitos sociais relacionados à imigração? Justifique.

3. A redação discute os conflitos sociais resultantes da imigração contemporânea, como a competição por recursos como habitação e emprego, especialmente em áreas periféricas.

4. Com base nos textos lidos, a imigração deve sêrser vista como uma oportunidade ou um problema? Explique.

4. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque a imigração deve sêrser vista como uma oportunidade. O Texto 1 destaca as contribuições culturais e econômicas dos imigrantes no passado. Já o Texto 2 sugere quêque, com políticas adequadas de inclusão e respeito, a imigração contemporânea também pódepode gerar benefícios econômicos e sociais para o país.

5. De quêque maneira a diversidade cultural trazida pêlospelos imigrantes contribuiu para a construção da identidade brasileira? Quais foram os principais elemêntoselementos culturais incorporados pela ssossiedadesociedade e associados aos povos quêque escolheram o país como destino?

5. Os imigrantes, em seu processo de integração, contribuíram com côstúmescostumes, sobrenomes e tradições, tornando a identidade brasileira mais plural e diversa. Esse processo se mantém no século XXI, reforçando o caráter multicultural da ssossiedadesociedade brasileira.

Argumento de autoridade: vozes respeitadas e reconhecidas

6. Como estudado em unidades anteriores, ao elaborar um texto dissertativo-argumentativo, é essencial escolher estratégias argumentativas quêque sustentem a tese. Uma dessas estratégias é o argumento de autoridade quêque, geralmente, envolve a citação de autores ou especialistas, contribuindo para a adesão do leitor à tese apresentada. Nos textos lidos, essa estratégia foi utilizada? Comente.

6. Essa estratégia foi utilizada apenas no Texto 1, no trecho em quêque o secretário-adjunto de Justiça e Direitos Humanos do ÁcriAcre, José Henrique Corinto, fala sobre a imigração haitiana.

7. por quêPor que a escolha de fontes confiáveis é essencial na construção de argumentos de autoridade?

MP

8. No gênero redação do enêmEnem, a referência aos meios de comunicação, como rêdesredes sociais, mídia e jornais, quando mobilizados como fontes de informação, configura repertório sócio-culturalsociocultural. Em qual passagem da redação lida esse repertório é evidenciado? Faça uma análise.

MP

9. Nos textos lidos, como o uso de fatos reforça, para o leitor, a clareza e a acessibilidade da argumentação?

MP

10. Considerando a resposta à questão anterior, é possível afirmar quêque, em um mesmo texto, o argumento de autoridade pódepode sêrser combinado com outro tipo de argumento? Justifique.

MP

Página cento e oitenta e nove189

INTEGRANDO COM ár-teARTE E LÍNGUA PORTUGUESA

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Língua e integração cultural

Leia a seguir o trecho de uma notícia sobre a exposição “Sonhei em português!”, realizada no Museu da Língua Portuguesa, em São Paulo, entre novembro de 2021 e junho de 2022.

Entra em cartaz nesta sexta-feira (12), no Museu da Língua Portuguesa, a exposição “Sonhei em Português!”, sobre as migrações do século 21 e como o processo de adaptação em uma nova térraterra é atravessado pela questão do idioma. A mostra ocupa o primeiro andar do prédio, dedicado às exposições temporárias, e poderá sêrser visitada até junho de 2022.

Logo na entrada o visitante encontra uma obra em quêque lêtrasletras e caracteres de nove alfabetos quêque parecem flutuar sobre estilhaços de vidro. À frente são exibidos retratos de imigrantes em diversas partes de mundo, e nessa mesma sala as rótasrotas dos fluxos migratórios contemporâneos são projetadas em um mapa, acompanhadas de dados oficiais. Há, por exemplo, a informação de quêque em 2020 havia 281 milhões migrantes no mundo, 3,6% da população do planêtaplaneta, segundo a Organização das Nações Unidas (ÔnuONU).

[...]

O nome da mostra foi inspirado em um dêêssesdesses relatos, da síria Joanna Abrahim, quêque contou quêque, após mais de um ano em solo brasileiro, compreendeu, a partir de um sonho, quêque estava integrada a uma nova cultura. “Sonhar em português marcou o momento em quêque se integrou a partir da língua”, diz Isa Grinspum Ferraz, curadora do museu e responsável também pela exposição “Sonhei em Português!”.

MELO, Débora. Museu da Língua Portuguesa lança olhar poético sobre as migrações com “Sonhei em português!”. Guia Folha, São Paulo, 12 nov. 2021. Disponível em: https://livro.pw/xphdw. Acesso em: 20 set. 2024.

1. De quêque maneira o título da exposição expressa a relação entre a língua e o processo de integração dos imigrantes no Brasil?

MP

2. Observe a imagem da instalação Travessia. A quêque ela remete?

2. Ela remete a uma embarcação. No contexto da exposição, estabelece relação com a chegada dos imigrantes pelo mar.

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LINGUAGEM EM FOCO
Período compôztocomposto por coordenação: organização dos elemêntoselementos e valor semântico das orações coordenadas

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

1. Releia o trecho a seguir, retirado da proposta de redação do enêmEnem 2012.

Nos últimos três dias de 2011, uma leva de 500 haitianos entrou ilegalmente no Brasil pelo ÁcriAcre, elevando para 1.400 a quantidade de imigrantes daquele país no município de Brasileia (AC). Segundo o secretário-adjunto de Justiça e Direitos Humanos do ÁcriAcre, José Henrique Corinto, os haitianos ocuparam a praça da cidade. A Defesa Civil do estado enviou galões de á guaágua potável e alimentos, mas ainda não providenciou abrigo.

A imigração ocorre porque o Haiti ainda não se recuperou dos estragos causados pelo terremoto de janeiro de 2010. O primeiro grande grupo de haitianos chegou a Brasileia no dia 14 de janeiro de 2011. Desde então, a entrada ilegal continua, mas eles não são expulsos: obtêm visto humanitário e conseguem tirar carteira de trabalho e CPF para morar e trabalhar no Brasil.

Segundo Corinto, ao contrário do quêque se imagina, não são haitianos miseráveis quêque buscam o Brasil para viver, mas pessoas da classe média do Haiti e profissionais qualificados, como engenheiros, professores, advogados, pedreiros, mestres de obras e carpinteiros. Porém, a maioria chega sem dinheiro.

a) No primeiro texto destacado, a conjunção mas conecta duas orações coordenadas. Explique o valor semântico dessa conjunção no contexto.

MP

b) Como a conjunção mas organiza as informações e qual é o impacto dela no entendimento da relação entre as ações apresentadas?

MP

c) No segundo texto destacado, são utilizadas as conjunções coordenativas mas e porém. Qual é o valor semântico da conjunção mas no contexto da primeira oração?

MP

d) De quêque forma a conjunção porém contribui para a relação entre as ideias apresentadas na segunda parte dêêssedesse destaque?

MP

e) reescrêvaReescreva a segunda frase substituindo a conjunção porém por outra conjunção coordenativa de mesmo valor semântico, mantendo o sentido original.

1. e) Sugestão de resposta: “Contudo, a maioria chega sem dinheiro.”. A conjunção contudo preserva o valor de oposição, mantendo o sentido original da frase.

2. Agora, releia um trecho da redação.

Segundo pesquisas realizadas pelo jornáljornal “A Folha de São Paulo”, no primeiro semestre de 2012, brasileiros e espanhóis dos arredores de São Paulo vivem em constantes conflitos e a causa traduz-se, justamente, na irregularidade habitacional quêque ambos compartilham.

Como se não bastasse, a economia brasileira também tem sofrido com a chegada dos imigrantes. Existem, entre eles, tanto trabalhadores desqualificados como profissionais graduados. O problema reside na pouca oferta de emprego a eles destinada. Visto quêque não recebem oportunidades, passam a integrar setores informais da economia, sem direitos trabalhistas e com ausência de pagamento dos devidos impostos. O Estado, dessa forma, deixa de arrecadar capital e de aproveitar a mão-de-obra disponível, o quêque auxiliaríaauxiliaria no andamento da economia nacional.

a) Observe o primeiro texto destacado. Qual é a conjunção quêque conecta as duas orações coordenadas?

2. a) A conjunção e.

b) Indique o valor semântico dessa conjunção.

2. b) O valor semântico dessa conjunção é de adição, pois reúne as informações de seu conflito e sua causa.

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c) Observe o segundo texto em destaque. Nele, há duas orações coordenadas. Quais são elas?

2. c) Oração 1: “O Estado, dessa forma, deixa de arrecadar capital”. Oração 2: “O Estado deixa de aproveitar a mão de obra disponível”.

d) Essas orações são coordenadas sindéticas aditivas, ligadas pela conjunção e. Ela indica a adição de quêque ações quêque não foram realizadas pelo Estado?

2. d) A conjunção e adiciona as ações de “arrecadar capital” e “aproveitar a mão de obra disponível”. Ambas são ações quêque o Estado deixou de realizar.

#PARAlEMBRAR

Orações coordenadas são aquelas quêque mantêm independência sintática, ou seja, cada uma delas pódepode sêrser compreendida d fórmade forma isolada, sem perder o sentido. No entanto, essas orações se conéctamconectam por meio de uma relação de sentido em comum. Essa ligação pódepode ocorrer por conjunções ou sinais de pontuação, como a vírgula. A coerência do período compôztocomposto por coordenação surge da relação de sentido quêque as orações estabelecem umas com as outras. Quando uma oração coordenada não conta com uma conjunção quêque a introduza, ela é chamada de oração coordenada assindética. Quando há uma conjunção quêque faz essa conexão, tem-se uma oração coordenada sindética, em quêque a conjunção é o elemento responsável por essa ligação, também conhecido como síndeto.

PRODUÇÃO DE TEXTO

#aquecimento
O uso das conjunções nas orações coordenadas

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

1. Na frase a seguir, foi utilizada a conjunção mas.

A imigração no Brasil aumentou, mas os recursos para acolher os imigrantes são escassos.

a) Reescreva-a, no caderno, substituindo essa conjunção por outra de mesmo valor semântico.

MP

b) Explique o valor semântico da conjunção substituída na nova frase.

MP

2. Identifique o valor semântico da conjunção portanto na frase a seguir.

Os imigrantes conseguiram se adaptar ao Brasil, portanto a economia local foi beneficiada.

a) reescrêvaReescreva o período, no caderno, utilizando uma conjunção quêque indique a ideia de oposição.

MP

b) por quêPor que a mudança na conjunção altera a relação entre as orações?

MP

3. No caderno, relacione corretamente as frases da coluna A com as conjunções ou locuções conjuntivas quêque expressam o valor semântico adequado na coluna B.

MP

Coluna A

1. O Brasil tem recebido muitos imigrantes, ainda enfrenta desafios econômicos.

2. A economia brasileira cresceu, muitos imigrantes conseguiram emprego.

3. A ssossiedadesociedade brasileira se beneficiou da diversidade cultural, alguns imigrantes ainda sofrem preconceito.

4. Os imigrantes enfrentam dificuldades a adaptação ao novo país não é fácil.

5. Muitos imigrantes não se qualificaram, não conseguiram vagas formais de trabalho.

Coluna B

(A) porque

(B) portanto

(C) mas

(D) entretanto

(E) por isso

Página cento e noventa e dois192

4. Complete, no caderno, as frases a seguir utilizando uma conjunção coordenativa adequada e respeitando o valor semântico indicado entre parênteses.

a) A maioria dos imigrantes veio para o Brasil em busca de trabalho, enfrentam muitos obstáculos para se estabelecerem. (oposição)

4. a) Possibilidade de resposta: mas.

b) Os imigrantes são qualificados, precisam de mais oportunidades para se destacarem. (conclusão)

4. b) Possibilidade de resposta: portanto.

c) As escolas receberam estudantes imigrantes adaptaram seus currículos para atender às necessidades deles. (adição)

4. c) Possibilidade de resposta: e.

#PARAlEMBRAR

As conjunções ou as locuções conjuntivas coordenativas podem sêrser classificadas em cinco tipos, de acôr-doacordo com o valor semântico quêque estabelecem entre as orações. As aditivas, como e, nem, além díssudisso, indicam acréscimo de ideias. As adversativas, como mas, porém, entretanto, contudo, expressam oposição ou contraste. As alternativas, como ou, ora... ora, quer... quer, sugéremsugerem alternância entre possibilidades. As conclusivas, como portanto, logo, assim, introduzem uma conclusão. Por fim, as explicativas (casos de pois, porque, porquanto) esclarécemesclarecem uma ideia anterior. Essas conjunções conéctamconectam orações e estabelecem uma relação lógica entre elas.

#naprática
Simulado da redação do enêmEnem

Estratégias didáticas nas Orientações para o professor.

Agora é sua vez de elaborar uma redação quêque atenda à proposta a seguir.

INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1. O rascunho da redação deve sêrser feito no espaço apropriado.

2. O texto definitivo deve sêrser escrito à tinta, na fô-lhafolha própria, em até 30 linhas.

3. A redação quêque apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação terá o número de linhas desconsiderado para efeito de correção.

4. Receberá nota zero, em qualquer das situações expressas a seguir, a redação quêque:

4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sêndosendo considerada “Texto insuficiente”;

4.2. fugir ao tema ou quêque não atender ao tipo dissertativo-argumentativo;

4.3. apresentar parte do texto deliberadamente desconectada do tema propôstoproposto.

Texto I

Os membros da Escola de frânkfurFrankfurt, Theodor Adorno e Max Horkheimer, formularam o conceito de indústria cultural, empregado pela primeira vez no livro Dialektik der Aufklarung (Dialética do Iluminismo), no qual buscavam explicar a situação da ár-tearte na ssossiedadesociedade moderna. Para eles: “O consumidor não é rei, como a indústria cultural gostaria de fazer crer, ele não é o sujeito dessa indústria, mas seu objeto”.

ADORNO, T. A Indústria Cultural. In: COHN, G. (org.). Theodor W. Adorno. São Paulo: Ática, 1986. p. 96. (Grandes Cientistas Sociais).

Texto II

SEÇÃO II

DA CULTURA

Art. 215. O Estado garantirá a todos o pleno exercício dos direitos culturais e acesso às fontes da cultura nacional, e apoiará e incentivará a valorização e a difusão das manifestações culturais.

§ 1º O Estado protegerá as manifestações das culturas populares, indígenas e afro-brasileiras, e das de outros grupos participantes do processo civilizatório nacional.

§ 2º A lei disporá sobre a fixação de datas comemorativas de alta significação para os diferentes segmentos étnicos nacionais.

§ 3º A lei estabelecerá o Plano Nacional de Cultura, de duração plurianual, visando ao desenvolvimento cultural do País e à integração das ações do pôdêrpoder público quêque conduzem à:

I – defesa e valorização do patrimônio cultural brasileiro;

II – produção, promoção e difusão de bens culturais;

Página cento e noventa e três193

III – formação de pessoal qualificado para a gestão da cultura em suas múltiplas dimensões;

IV – democratização do acesso aos bens de cultura;

V – valorização da diversidade étnica e regional.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Seção II: Da Cultura. Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: https://livro.pw/tlhux. Acesso em: 13 set. 2024.

Texto III

Política Nacional Aldir Blanc de Fomento à Cultura – PNAB

A Política Nacional Aldir Blanc de Fomento à Cultura (PNAB), instituída pela Lei númeronº 14.399, de 8 de julho de 2022, tem como objetivo fomentar a cultura em todos os estados, municípios e Distrito Federal.

Com recursos previstos até 2027, a PNAB é uma oportunidade histórica de estruturar o sistema federativo de financiamento à cultura, mediante repasses da União aos demais entes federativos d fórmade forma continuada.

Diferente das ações da Lei Aldir Blanc 1 e da Lei Paulo Gustavo (LPG), quêque tí-nhãotinham caráter emergencial, projetos e programas quêque integrem a Política Nacional Aldir Blanc receberão investimentos regulares. Fomento quêque será repassado a ações culturais por meio de editais para trabalhadoras(es) da área cultural, bem como pela execução dos recursos de maneira dirétadireta.

Ao longo de cinco anos de PNAB, serão repassados R$ 3 bilhões anuais aos entes federativos para execução de ações e atividades culturais, totalizando R$ 15 bilhões de investimento no período de 2023 a 2027. Deste total, serão disponibilizados para o Distrito Federal R$ 36.550.102,14.

DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Cultura e Economia Criativa. Política Nacional Aldir Blanc de Fomento à Cultura. Disponível em: https://livro.pw/lrdyo. Acesso em: 13 set. 2024.

Texto IV

Página cento e noventa e quatro194

PROPOSTA DE REDAÇÃO

Com base na leitura dos textos e em seus conhecimentos, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma-padrão da língua portuguesa sobre o tema “A importânssiaimportância da valorização da diversidade de manifestações culturais no Brasil”.

Apresente uma proposta de intervenção quêque respeite os direitos humanos, organize os argumentos e informações com coerência e coesão e apresente uma defesa argumentativa para seu ponto de vista.

Planejar

1. Selecione dados e reflekçõesreflexões da coletânea e verifique as possibilidades de abordagem em relação ao tema propôstoproposto.

2. Tendo como base o tema propôstoproposto, a análise da coletânea e as possibilidades de repertório, articule-os e estabêlêçaestabeleça um contexto, um problema e uma tese a serem apresentados em sua redação.

3. Mobilize seu repertório e selecione referências quêque extrapolem a coletânea, com textos informativos, históricos, filosóficos, sociológicos, literários ou outros quêque possam contribuir para aprofundar o tema por meio da construção de argumentos bem fundamentados.

4. Articule préviamentepreviamente as referências escolhidas por você, identificando como elas podem sustentar seu ponto de vista e sua argumentação.

5. Verifique se os argumentos selecionados provêm de fontes confiáveis, como livros ou estudos publicados por universidades, institutos de pesquisa, entre outros. Caso as fontes não sêjamsejam precisas, faça uma pesquisa a fim de comprovar a procedência e a confiabilidade dessa informação.

6. Defina os argumentos com quêque você defenderá sua tese. Para embasá-los, use os materiais de apôioapoio selecionados por você.

7. Proponha, no fim do texto, uma intervenção factível, indicando o agente, a ação, o modo de executá-la e a finalidade de sua implementação.

Escrever

1. Elabore uma primeira versão de texto na modalidade formal da língua portuguesa.

2. Utilize a terceira pessoa para promover a impessoalidade textual.

3. Apresente seus argumentos com clareza e desenvolva-os com coerência e coesão.

4. Empregue o argumento de autoridade para dar credibilidade ao texto.

5. Use as conjunções coordenativas de acôr-doacordo com o efeito de sentido quêque deseja exprimir nos períodos.

6. Evidencie a viabilidade e o planejamento da proposta de intervenção.

7. escrêevaEscreva sua proposta de intervenção de modo quêque ela responda ao problema com clareza, plausibilidade e embasamento.

Página cento e noventa e cinco195

DE OlHO NA lINGUAGEM

O uso das vírgulas na organização do período compôztocomposto por coordenação

A seguir, veja como funciona a pontuação nas orações coordenadas.

I. Aditivas

A cultura brasileira é diversa e representa diferentes povos.

Não há vírgula entre as orações, pois o sujeito da primeira oração é retomado na segunda.

A cultura brasileira é diversa, e a população valoriza suas manifestações.

Há vírgula entre as orações, pois elas apresentam sujeitos diferentes.

II. Adversativas

A cultura brasileira é rica, porém precisa sêrser mais valorizada.

Utiliza-se vírgula entre as orações para expressar sentido de oposição.

A cultura brasileira é rica, e precisa sêrser mais valorizada.

A conjunção e introduz uma oração com sentido de oposição. Assim, utiliza-se vírgula entre as orações.

III. Alternativas

Ora a cultura brasileira é valorizada, ora é subestimada.

Quando há repetição de conjunções quêque expressam sentido de alternância, usa-se vírgula entre as orações.

A redação deverá sêrser sobre as manifestações culturais ou será anulada.

Em geral, não há vírgula entre as orações de sentido alternativo quando há uma única conjunção e/ou as orações são breves.

IV. Conclusivas

As manifestações culturais são importantes, logo devem compor o currículo escolar.

Utiliza-se vírgula entre as orações para expressar sentido de conclusão.

V. Explicativas

As manifestações culturais são importantes, pois compõem a identidade humana.

Utiliza-se vírgula entre as orações para expressar sentido de explicação.

Revisar

1. Ao revisar o texto, verifique se empregou a norma-padrão da língua portuguesa.

2. Observe se a escrita adotada é a formal e se o texto foi redigido em terceira pessoa.

3. Verifique se utilizou argumento de autoridade, se as fontes estão devidamente referenciadas e se contribuem para apresentar o contexto e sustentar a argumentação.

4. Avalie se os argumentos mobilizados estão condizentes com o tema e contribuem para a sustentação da tese.

5. Certifique-se de quêque os argumentos selecionados extrapolam a coletânea apresentada.

6. Observe se as conjunções coordenativas foram usadas de acôr-doacordo com o efeito de sentido quêque você pretendeu exprimir nos períodos e se a vírgula foi empregada de acôr-doacordo com a norma-padrão da língua.

7. Avalie se a conclusão do texto apresenta proposta de intervenção factível e responde ao problema apresentado.

Avaliar, reescrever e compartilhar

Após verificar se o texto atende aos critérios da etapa anterior, escrêevaescreva a versão final realizando os ajustes necessários. sôbSob a orientação do professor, compartilhe-o com os côlégascolegas e, em uma roda de conversa, discuta com a turma os argumentos de autoridade mobilizados para abordar o tema.

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