Parte específica

O Livro do Estudante

A proposta desta obra foi cuidadosamente elaborada para cumprir as diretrizes estabelecidas pela BNCC Nota 9494 e as competências e habilidades da BNCC Computação Nota 9595 para o Ensino Médio. Por meio dêstedeste livro, pretendemos preparar os estudantes para enfrentar os desafios da ssossiedadesociedade contemporânea e da vida acadêmica e profissional, sobretudo os quêque se reféremreferem às tecnologias emergentes e à cultura digital.

Fazemos um trabalho transversal com as competências gerais da BNCC, valorizando o uso dos conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital, e incentivando a investigação, a análise crítica e a criatividade para a solução de problemas. Procuramos também promover o uso de diferentes linguagens, como a verbal, a visual e a sonora, para expressar ideias e produzir sentidos quêque fomentem o entendimento mútuo. Damos ênfase à utilização crítica, ética e significativa das tecnologias digitais de informação e comunicação, a fim de promover a autonomia, a altoríaautoria e a resolução de problemas em diferentes contextos sociais. Além díssudisso, incentivamos o protagonismo e o exercício da cidadania com base em escôlhasescolhas éticas e responsáveis, alinhadas às demandas do mundo do trabalho e da vida social, respeitando a diversidade e promovendo a cooperação e o respeito aos direitos humanos.

Nesta obra, as competências gerais da BNCC estão diretamente alinhadas às competências da BNCC Computação, a fim de proporcionar aos estudantes uma compreensão das possibilidades e dos limites da computação para resolver problemas d fórmade forma eficiente e viável. Além díssudisso, incentivamos os estudantes a analisar criticamente artefatos computacionais – identificando vulnerabilidades e garantindo a integridade, a privacidade e a segurança das informações – e situações do mundo contemporâneo, auxiliando-os na seleção de técnicas computacionais apropriadas para resolver problemas diversos.

Outro aspecto crucial de nossa proposta nesta obra é o compromisso em atender à Lei númeronº 14.533, de 11 de janeiro de 2023 Nota 9696, quêque instituiu a Política Nacional de Educação Digital. Essa lei articula programas e ações voltadas à ampliação do acesso a recursos digitais, priorizando populações vulneráveis. Ela está organizada em quatro eixos: inclusão digital, educação digital escolar, capacitação e especialização digital, e pesquisa e desenvolvimento em tecnologias da informação. Nesta obra, pretendemos promover, sobretudo, os eixos inclusão digital e educação digital escolar.

A inclusão digital é contemplada com temas relacionados à promoção de competências digitais essenciais para a navegação segura e consciente na internet (capítulos 1 e 2), incentivando a reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância da privacidade e da proteção de dados no ambiente digital e promovendo o desenvolvimento de competências necessárias para atuar d fórmade forma crítica e ética no mundo digital. A educação digital escolar é contemplada no estudo de temas, como pensamento computacional (capítulo 13), robótica e programação (capítulo 16). Esses conteúdos contribuem para a promoção do desenvolvimento do letramento digital e de competências tecnológicas, pois orientam o uso de ferramentas digitais d fórmade forma criativa e colaborativa, em consonância com o disposto na Lei númeronº 14.533.

Além díssudisso, a obra está em plena sintonia com as diretrizes da Alfabetização Midiática e Informacional (AMI), proposta pela Unesco Nota 9797.

Ao abordar temas como segurança digital, proteção de dados, rêdesredes sociais, IA e desinformação, a obra contribui para a formação de cidadãos críticos e informados, refletindo diretamente os seguintes princípios defendidos pela Unesco:

• Direito à informação e à liberdade de expressão – a obra ecoa o artigo 19 da Declaração Universal dos Direitos Humanos Nota 9898, de acôr-doacordo com o qual todo sêrser humano deve ter liberdade de procurar, receber e compartilhar informações. Isso está refletido nos capítulos em quêque são discutidos, por exemplo, manipulação digital (capítulo 10), algoritmos e liberdade de expressão (capítulo 6), nos quais se destaca o direito das pessoas à informação verificada e ao uso consciente das mídias digitais.

• Empoderamento digital – o foco em temas como proteção de dados, cibersegurança (capítulos 1, 2 e 3) e desinformação (capítulo 11) evidên-cíaevidencia a preocupação em capacitar cidadãos a proteger os dados pessoais e a discernir informações verdadeiras das falsas. Essa capacitação está alinhada à proposta da Unesco de promover o uso ético da informação.

• Inclusão social e digital – a obra também promove o uso de tecnologias digitais para criar uma ssossiedadesociedade mais inclusiva ao abordar kestõesquestões como IA e sua relação com a saúde mental (capítulo 14) e uso da IA no contexto educacional (capítulo 17), ampliando a compreensão dos impactos sociais da tecnologia e destacando a necessidade de inclusão de diferentes grupos sociais.

• Educação para a cidadania – ao apresentar reflekçõesreflexões sobre Big Data (capítulo 2), rêdesredes sociais (capítulos 4 e 6), algoritmos (capítulo 6) e IA (capítulos 5 e 7), a obra

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contribui para a criação de uma base crítica quêque possibilita o diálogo informado e a participação ativa na ssossiedadesociedade digital. Dessa maneira, atende aos objetivos da Unesco de fomentar a cidadania digital.

Na obra, também é enfatizada a importânssiaimportância de preparar os estudantes para enfrentar os desafios globais, alinhando-se às demandas de sustentabilidade, inclusão e ética no uso das tecnologias digitais. Isso está diretamente relacionado à formação integral proposta pela BNCC, quêque destaca o desenvolvimento de competências socioemocionais e a promoção de uma cultura de respeito à diversidade, fundamentais para o convívio em uma ssossiedadesociedade cada vez mais interconectada e digitalizada.

Dessa forma, buscamos com esta obra promover o protagonismo juvenil e estimular os estudantes a se tornar agentes de transformação, capazes de enfrentar as demandas de um mundo em constante evolução tecnológica. Ao reconhecer a pluralidade das juventudes, buscamos valorizar as diferentes culturas juvenis e, ao integrar a tecnologia a kestõesquestões éticas e sociais, promovemos uma formação crítica e cidadã.

Organização do Livro do Estudante

O Livro do Estudante é compôztocomposto de 18 capítulos, quêque estão organizados em seções e bóksesboxes nos quais são explorados temas relacionados à era digital. Os conteúdos podem sêrser trabalhados com os estudantes de diversas formas, como em duplas, em trios, em grupos maiores, em rodas de conversa ou do modo quêque for mais adequado a cada situação e a cada turma.

Seções

Abertura de capítulo

A abertura de cada capítulo foi elaborada para envolver os estudantes d fórmade forma prática e reflexiva no tema quêque será abordado, conectando o conteúdo teórico com situações do cotidiano digital. A introdução faz uma breve contextualização do tema, acompanhada de diferentes tipos de material visual, como cards, tirinhas, charges, posts e cartuns, reproduzidos de rêdesredes sociais e outras fontes, quêque ajudam a tornar o assunto mais acessível.

Mundo em perspectiva

A seção é dedicada a oferecer uma visão ampla e contextualizada de temas emergentes em tecnologia e ssossiedadesociedade. Ela apresenta o impacto das inovações tecnológicas em diversas áreas, como educação, meio ambiente, saúde, segurança e exploração espacial, considerando kestõesquestões sociais, éticas, econômicas e culturais. Nessa seção, são promovidos debates quêque envolvem a análise crítica do uso e das consequências das novas tecnologias por meio de kestõesquestões sobre seus benefícios, riscos e as maneiras como a ssossiedadesociedade pódepode se preparar para essas mudanças.

Pretende-se nessa seção introduzir temas atuáisatuais relacionados a inovações tecnológicas e suas implicações no mundo em diferentes áreas, destacando tanto os benefícios quanto os riscos quêque elas podem trazer para a ssossiedadesociedade; encorajar a conscientização dos impactos dessas tecnologias em diversas áreas da vida, considerando aspectos como sustentabilidade, privacidade, direitos humanos e inclusão social; chamar a atenção para a necessidade de regulamentação e governança em setores quêque estão em desenvolvimento tecnológico; explorar maneiras de essas inovações tecnológicas transformarem a vida humana e o planêtaplaneta nos próximos anos.

Mídias e linguagens na era digital

Nessa seção, são apresentadas as transformações provocadas pelas tecnologias digitais nas formas de comunicação e interação. Aborda-se, ainda, o fenômeno da cross-media, quêque intégraintegra diferentes platafórmasplataformas, como TevêTV, rêdesredes sociais e portais de notícias para oferecer uma experiência de consumo de conteúdo mais dinâmica e complementar; a convergência de linguagens, quêque une textos, imagens, vídeos e sônssons em uma mensagem, estabelecendo uma comunicação mais envolvente.

Destacam-se também o papel das mídias sociais e dos influenciadores digitais na formação de opiniões e no engajamento de públicos; a disputa entre narrativas digitais nas rêdesredes; a hipertextualidade, quêque possibilita uma navegação interativa e não linear, típica das mídias digitais.

Espera-se com essa seção proporcionar uma compreensão crítica do impacto das tecnologias digitais na comunicação e na ssossiedadesociedade, bem como estimular a análise do modo como essas transformações influenciam o consumo de informações e as interações sociais na era digital.

Diálogo em rê-derede

A seção tem como finalidade central promover a reflekçãoreflexão crítica e colaborativa entre os estudantes e incentivar a exploração de temas importantes relacionados ao impacto das tecnologias emergentes, em diversas áreas da ssossiedadesociedade. O trabalho é organizado em etapas, nas quais se busca contribuir para o desenvolvimento do pensamento computacional. Ao longo da obra, os estudantes são convidados a investigar kestõesquestões relevantes, como os desafios éticos de algoritmos de IA e a disseminação de desinformação. Com base nessa investigação, eles são engajados no desenvolvimento de atividades práticas quêque englobam a produção de vídeos, webinars e cartuns.

A seção foi elaborada com o propósito de incentivar os estudantes a sêrser agentes ativos no processo de aprendizado, desenvolvendo não apenas habilidades de pesquisa e escrita, mas também a capacidade de pensar criticamente sobre os desafios éticos, sociais e ambientais trazidos pelas novas tecnologias.

Zoom

Nessa seção, é oferecido um panorama dos temas centrais da computação, tecnologias emergentes e kestõesquestões importantes da cultura digital, sempre conectados a problemas práticos do mundo real. Nela, os estudantes são convidados a explorar conceitos compléksoscomplexos, como computação quântica, metaprogramação e rê-derede de computadores, e também são incentivados a encontrar respostas para as situações-problema propostas. Além díssudisso, são convidados a refletir sobre kestõesquestões relacionadas à cultura digital, como a influência dos algoritmos em rêdesredes sociais, ao impacto de deepfakes e à ética no uso de dados pessoais e algoritmos de recomendação.

Assim, pretende-se não apenas abordar os principais avanços tecnológicos de uma perspectiva técnica, mas também promover a reflekçãoreflexão crítica sobre as implicações éticas e culturais dessas inovações na vida contemporânea.

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Cultura digital

Nessa seção, proporciona-se aos estudantes a análise dos principais fenômenos da cultura digital e seus impactos. Em cada capítulo é explorado um aspecto da era digital, como padrões enganosos, superexposição ôn láinion-line, marketing de influência, remixagem de conteúdos, uso de assistentes emocionais digitais, gamificação no aprendizado e economia digital. Por meio do tratamento dêêssesdesses temas, busca-se promover a reflekçãoreflexão sobre os desafios éticos, as implicações sociais e as oportunidades quêque surgem no ambiente digital.

A finalidade da seção é incentivar a compreensão crítica das dinâmicas digitais e estimular os estudantes a desenvolver soluções éticas e conscientes em suas interações com a tecnologia. Com as atividades propostas, quêque incluem pesquisa, criação de produtos e discussões em grupo, pretende-se engajar os estudantes d fórmade forma prática e colaborativa, preparando-os para navegar de maneira responsável no mundo digital.

Laboratório tecnológico

A seção é estruturada para proporcionar aos estudantes uma experiência prática com temas relacionados à tecnologia e ao pensamento computacional. As atividades propostas seguem um procedimento simples e envolvem o uso de ferramentas digitais e a resolução de problemas.

As propostas da seção são diversas, como a criação de planos para escapar das bolhas de informação, a programação de um braço robótico e a análise de sistemas de reconhecimento facial. Cada atividade está associada a uma prática específica, como o planejamento de medidas de diversificação de conteúdo, a criação de senhas fortes, o uso de chatbots para pesquisa e a programação de simulações. Essas práticas são incentivadas para aprofundar a compreensão pêlospelos estudantes das tecnologias e estimular a participação mais consciente no mundo digital.

Assim, a seção tem a finalidade de promover a interatividade e o aprendizado ativo, utilizando recursos e práticas digitais quêque não só capacitam os estudantes, mas também os fazem refletir sobre o impacto da tecnologia no dia a dia.

Conexões com...

A seção intégraintegra diferentes áreas do conhecimento, como Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com a tecnologia e a Educação Digital, evidenciando as relações de conceitos e práticas com a tecnologia e a Educação Digital. Com essa abordagem interdisciplinar, é oferecida aos estudantes uma visão mais ampla e contextualizada de problemas e soluções, contribuindo para quêque eles mobilizem conhecimentos em atividades práticas.

As principais finalidades da seção são incentivar o pensamento crítico e analítico e criar condições para quêque os estudantes utilizem ferramentas e conceitos matemáticos, científicos e sociais para resolver problemas do mundo real. Nessa seção, eles são incentivados a coletar e analisar dados, construir gráficos, interpretar informações e propor soluções para kestõesquestões tecnológicas, como ciberataques, transporte urbano e desigualdade tecnológica.

Boxes

Primeiros cliques

Nesse boxe, as kestõesquestões são formuladas para estimular a reflekçãoreflexão e a troca de experiências pêlospelos estudantes sobre o tema, com base nos recursos visuais apresentados. A intenção é criar um ambiente de diálogo, em quêque eles possam explorar kestõesquestões atuáisatuais e práticas relacionadas ao uso seguro e consciente das tecnologias.

Os estudantes podem responder às kestõesquestões coletiva ou individualmente. Elas acionam diferentes estratégias de leitura, como a inferencial – para a qual devem sêrser feitas deduções com base no contexto –, a interpretativa – fundada na compreensão e na análise das mensagens implícitas e explícitas – e a crítica – baseada nas reflekçõesreflexões sobre as implicações sociais e pessoais do conteúdo.

Caixa de hipóteses

O boxe foi elaborado com a finalidade de preparar os estudantes para a leitura e a compreensão do texto da seção “Mundo em perspectiva”. Nele, incentiva-se a formulação de hipóteses com base no título dos textos quêque serão lidos, a fim de promover uma reflekçãoreflexão prévia sobre o conteúdo. Esse processo ajuda a antecipar informações, estimula a curiosidade e favorece a conexão entre o conhecimento prévio e os assuntos a serem tratados em cada capítulo. Fomenta-se também a leitura colaborativa ao incentivar a interação entre os estudantes, pois as hipóteses são discutidas em grupo

O principal foco do boxe é o desenvolvimento de habilidades de leitura ativa, incentivando os estudantes a quêquestionar, inferir e refletir antes de se aprofundar no texto. As estratégias de leitura acionadas são a inferencial – em quêque os estudantes utilizam pistas fornecidas pelo título para prever o conteúdo do texto e levantar suposições sobre o tema – e a crítica – em quêque eles exercitam a capacidade de analisar e questionar as possíveis ideias ou argumentos que serão abordados, preparando-se para uma leitura mais consciente.

Info

O boxe foi elaborado com a finalidade de fornecer definições claras e explicações objetivas sobre conceitos importantes. É uma ferramenta de apôioapoio utilizada para contextualizar termos, fornecer significados e detalhar temas relevantes para facilitar a aprendizagem. Nele, é possível encontrar informações específicas sobre variados assuntos, como conceitos técnicos, definição de gêneros textuais e de práticas digitais e descrição de elemêntoselementos multimídia e tecnológicos. Os textos do boxe são curtos e dirétosdiretos a fim de servir como referência rápida para consultas pontuais sobre temas abordados nos capítulos.

Perfil do criador

O boxe tem a finalidade principal de fornecer informações sobre as pessoas, instituições ou organizações responsáveis pela produção de conteúdos. Nele, apresenta-se uma breve descrição da identidade, da missão e das áreas de atuação de criadores de alguns textos reproduzidos no livro, para oferecer aos estudantes uma visão geral de quem está por trás das informações, contribuindo para consolidar a credibilidade e a relevância do conteúdo.

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Glossário

O boxe tem como finalidade fornecer definições precisas e concisas de termos específicos e técnicos mencionados nos textos, facilitando a compreensão do conteúdo e servindo como ferramenta de consulta rápida. O boxe inclui tradução de termos estrangeiros, possibilitando aos estudantes entender conceitos em outras línguas e suas aplicações no contexto discutido.

Painel de reflekçãoreflexão

O boxe foi elaborado para promover discussões profundas e colaborativas entre os estudantes sobre temas relevantes, incentivando-os a formular e sustentar suas opiniões com exemplos concretos e argumentos sólidos. Os temas tratados no boxe são diversos, como mudanças climáticas, rêdesredes sociais, neurotecnologia e desinformação. Ele foi incorporado, predominantemente, às seções “Mundo em perspectiva” e “Mídias e linguagens na era digital” para ampliar e aprofundar o conteúdo apresentado, bem como incentivar os estudantes a explorar as próprias experiências e percepções.

Arquitetura e codificação

O boxe tem a finalidade de promover a análise da estrutura e dos elemêntoselementos textuais e visuais dos textos reproduzidos na seção “Mundo em perspectiva”. Com esse boxe, pretende-se ajudar os estudantes a entender a influência da organização dos textos, do uso de recursos gráficos e das escôlhasescolhas lingüísticaslinguísticas na construção dos sentidos pretendida pelo autor. Por meio das kestõesquestões propostas, eles são incentivados a identificar a estrutura textual, intertítulos, modalizações, citações e outros elemêntoselementos quêque ampliam a compreensão do texto e das intenções do autor.

Outros horizontes

O boxe foi elaborado para expandir o conhecimento dos estudantes sobre os temas discutidos, oferecendo recursos multimídia adicionais, como vídeos e textos. Esses materiais complementares contribuem para quêque os estudantes explorem os assuntos d fórmade forma mais aprofundada e acessem novas perspectivas e exemplos práticos. Proporciona-se, dessa maneira, uma experiência de aprendizado mais rica e dinâmica, e incentivam-se a curiosidade e a busca por informações complementares às fornecidas no material didático.

Apresentação dos capítulos

Capítulo 1

Na era digital, na qual o armazenamento e o compartilhamento de informações são constantes, a segurança digital é uma prioridade para proteger dados pessoais e sensíveis. No capítulo, são explorados temas essenciais para professores e estudantes entenderem como proteger seus dados contra ameaças, adotar práticas seguras e alertar outras pessoas dos riscos da internet. Os estudantes produzirão cards de conscientização para sensibilizar a comunidade escolar de práticas ôn láinion-line seguras.

Capítulo 2

A proteção de dados tornou-se uma prioridade global, em razão do crescimento exponencial do uso de dados pessoais para atividades comerciais, educacionais e sociais. No Brasil, a LGPD foi criada para garantir a privacidade e o contrôlecontrole pêlospelos cidadãos de suas informações, além de promover práticas éticas entre empresas e usuários no mundo digital. No capítulo, abordam-se a contribuição da legislação, o uso ético do Big Data e a identificação de padrões enganosos para a cidadania digital e a segurança de dados. Os estudantes vão produzir vídeos sobre cidadania digital e elaborar um infográfico com base na avaliação de um aplicativo de jôgojogo móvel.

Capítulo 3

Com a expansão da digitalização e a dependência crescente de sistemas conectados para as atividades econômicas e sociais, os ataques cibernéticos são um dos principais desafios da atualidade. Esses ataques, quêque incluem diferentes práticas, como espionagem e até ações quêque causam comprometimento de infraestruturas críticas, revelam a complexidade da segurança digital e a importânssiaimportância da proteção de dados e sistemas. No capítulo, exploram-se a guerra cibernética, a indústria da desinformação e o uso da dataficação e da análise de dados para entender o impacto dêêssesdesses tipos de ataque e as estratégias de defesa no ciberespaço. Os estudantes vão criar uma uíkwiki (plataforma de conteúdo colaborativo) sobre a indústria da desinformação e a guerra cibernética.

Capítulo 4

As rêdesredes sociais transformaram a maneira como nos expressamos, nos conectamos e até mesmo como nos vemos. No capítulo, exploram-se os efeitos das rêdesredes sociais na autoestima, na percepção pessoal e nas relações sociais, incentivando a reflekçãoreflexão sobre o uso dessas platafórmasplataformas. Os temas abordados são o impacto da realidade aumentada e dos filtros de imagem, o fenômeno da superexposição ôn láinion-line e as práticas de stalking. Os estudantes vão produzir um carrossel de imagens sobre o impacto das rêdesredes sociais na saúde mental e produzir uma animação em qüadroquadro branco sobre superexposição e stalking.

Capítulo 5

A inteligência artificial (IA) tem transformado o modo como realizamos diversas atividades profissionais e pessoais. No capítulo, exploram-se as diferenças e as interações entre a IA e a inteligência humana, incentivando uma reflekçãoreflexão sobre os benefícios e desafios quêque a IA traz para a ssossiedadesociedade. Os tópicos abordados são os conceitos de IA e aprendizado de máquina. São propostas atividades de análise das mudanças nas profissões e nas cidades, preparando os estudantes para refletir sobre o futuro da tecnologia e da humanidade. Os estudantes vão criar uma charge para questionar o impacto da IA no mercado de trabalho e um mapa de rota para entender como a IA pódepode otimizar o transporte urbano.

Capítulo 6

Com o crescimento das rêdesredes sociais e a personalização do conteúdo digital, a discussão sobre a função dos

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algoritmos tornou-se central para entender a comunicação na era digital, pois eles não só influenciam os tipos de informação a quêque temos acesso, mas também impactam nossa percepção da realidade, ao restringir o acesso a opiniões divergentes e promover o discurso de ódio. No capítulo, exploram-se as rêdesredes sociais, o funcionamento dos algoritmos, o efeito bolha, a liberdade de expressão e a convergência de linguagens, abordando suas implicações para a ssossiedadesociedade e a importânssiaimportância do uso consciente das platafórmasplataformas digitais. Os estudantes vão gravar um podcast sobre liberdade de expressão e os limites éticos do discurso ôn láinion-line.

Capítulo 7

Com o avanço da tecnologia, a IA generativa está transformando a criação de conteúdos digitais, compostos de diferentes elemêntoselementos, como textos, imagens, músicas e códigos de software. Essa inovação impacta diretamente a forma como interagimos, produzimos e consumimos informação, levantando kestõesquestões sobre originalidade, altoríaautoria e os limites entre a criatividade humana e a artificial. No capítulo, abordam-se a IA generativa, os modelos de linguagem de grande escala (LLMs) e o papel dos chatbots, explorando suas implicações éticas e sociais e a importânssiaimportância do uso consciente das tecnologias. Os estudantes vão escrever um artigo de opinião sobre a influência da IA na criatividade, além de fazer uma atividade prática com chatbots para compreender o funcionamento da ferramenta e avaliar a qualidade das respostas obtidas.

Capítulo 8

O desenvolvimento das tecnologias e a ascensão das mídias digitais revolucionaram a forma como criamos, compartilhamos e consumimos conteúdo. No capítulo, examinam-se os principais elemêntoselementos da produção e da circulação de conteúdos na era digital, incentivando a análise do impacto das rêdesredes sociais, da influência dos criadores de conteúdo e das novas dinâmicas de propriedade intelectual. Os tópicos abordados incluem o perfil dos influenciadores digitais, os diferentes tipos de licenciamento de conteúdo e o papel do blockchain na propriedade intelectual, bem como as estratégias do marketing de influência e de filiação. As atividades propostas contribuem para promover a compreensão crítica das relações entre a criação de conteúdo, os direitos autorais e os influenciadores digitais, preparando os estudantes para participar das práticas da cultura digital. Os estudantes vão produzir um plano de mídia simulando uma reunião com o cliente e fazer uma apresentação oral com slides sobre esse plano, além de criar um vlogcast abordando a importânssiaimportância da propriedade intelectual e as opções de licenciamento digital.

Capítulo 9

As mudanças climáticas representam um desafio urgente e global, pois impactam éco-sistemasecossistemas, comunidades e economias. No capítulo, exploram-se os principais fatores quêque contribuem para as mudanças climáticas, como a queima de combustíveis fósseis e o desmatamento, e investigam-se maneiras de novas tecnologias, como a IoT e a IA, ajudarem a reduzir ou potencializar esses impactos. Os tópicos abordados são a aplicação da IoT na agricultura inteligente e o papel da IA e seus impactos energéticos, além de estratégias de micro-storytelling para comunicar d fórmade forma eficiente. São propostas atividades para desenvolver a compreensão crítica dos desafios ambientais e incentivar o uso consciente das tecnologias para promover a sustentabilidade. Os estudantes vão criar um cartum sobre o impacto ambiental da IA, além de desenvolver um projeto para aplicação da IoT na solução de desafios da agricultura tradicional.

Capítulo 10

Manipulação digital com IA envolve o uso de tecnologias avançadas para alterar e criar conteúdos visuais e sonoros quêque se assemelham à realidade. Esse processo oferece benefícios, mas também traz riscos, principalmente de desinformação e de ameaça à segurança pessoal. No capítulo, abordam-se os deepfakes, o reconhecimento facial e o sáiber-búlincyberbullying, e os estudantes são incentivados a refletir sobre os impactos dêêssesdesses temas em diferentes contextos. Os estudantes vão criar uma campanha de conscientização das práticas de sáiber-búlincyberbullying com uso de deepfake e escrever um relato de experiência ao testar o sistema de reconhecimento facial de um smartphone, avaliando aspectos como segurança, privacidade e usabilidade dessa tecnologia.

Capítulo 11

A desinformação na era digital é um desafio crescente para sociedades, instituições e indivíduos, influenciando percepções e comportamentos de maneira rápida e abrangente. No capítulo, são explorados os principais aspectos da desinformação, como fêikfake news, deepfakes e narrativas manipuladas, bem como o emprego de bots sociais e o aprendizado profundo. As propostas possibilitam refletir sobre as formas de manipulação midiática e discutir as contribuições do viés de confirmação e do tribalismo político para a amplificação de discursos polarizados, a fim de estimular os estudantes a adotar uma postura crítica diante dos conteúdos quêque circulam na internet. Os estudantes vão produzir vídeos curtos explorando as diferentes facetas da desinformação, a manipulação de informações e o uso de deepfakes em contextos eleitorais.

Capítulo 12

A IA tem introduzido mudanças significativas nos campos da ár-tearte e do entretenimento, transformando a criação de obras artísticas e a forma como interagimos com conteúdos digitais. No capítulo, explora-se o impacto da IA na criação de imagens, vídeos e músicas, além de abordar kestõesquestões sobre direitos de imagem e percepção pública da originalidade das obras criadas por IA. Outros pontos discutidos são a cultura do remix, suas implicações na era digital e as perspectivas para o futuro das profissões artísticas. As atividades propostas incentivam a reflekçãoreflexão sobre a relação entre a IA, a originalidade e o valor artístico, a fim de preparar os estudantes para atuar eticamente no contexto cultural e digital. Os estudantes vão produzir um vídeo com avatares, experimentando essa tecnologia para comunicação e compartilhamento de conteúdos, e criar uma obra artística coletiva remixada.

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Capítulo 13

Os avanços tecnológicos vêm revolucionando o mercado de apostas ôn láinion-line, trazendo tanto facilidades quanto desafios sociais e econômicos. No capítulo, examinam-se a contribuição da tecnologia para o crescimento das bets (plataformas de apostas ôn láinion-line) e as compléksascomplexas implicações dêêssedesse fenômeno. Entre os tópicos, estão a modelagem e o pensamento computacional, essenciais para entender o funcionamento das bets e prever resultados. Os estudantes são incentivados a discutir as estratégias de manipulação em vídeos curtos, como os cortes, e a criar propostas de intervenção para reduzir o impacto negativo das bets.

Capítulo 14

A IA tem demonstrado potencial transformador na saúde física e mental. No capítulo, são exploradas as aplicações da IA no diagnóstico e no tratamento médicos, as novas possibilidades terapêuticas com RV e RA e as compléksascomplexas kestõesquestões éticas envolvidas no uso da neurotecnologia. Além díssudisso, são abordadas inovações como os parceiros virtuais criados por IA e os assistentes emocionais digitais, quêque despertam debates sobre as mudanças nas relações humanas. As atividades contribuem para a reflekçãoreflexão sobre os benefícios e os riscos da IA na saúde e nas relações sociais, promovendo o entendimento ético e técnico necessário para usar essas tecnologias de maneira responsável. Os estudantes vão participar de um fórum sobre parceiros virtuais criados por IA, refletindo sobre os impactos emocionais e éticos dessas interações artificiais, e criar gráficos com base em questionários e pesquisas sobre o uso de assistentes emocionais digitais por jovens.

Capítulo 15

No capítulo, é explorada a relação da IA com a sustentabilidade e a governança, abordando o fato de quêque o uso dessa tecnologia pódepode tanto apoiar iniciativas ambientais quanto gerar preocupações éticas. Os estudantes são convidados a refletir sobre o modo como a IA impacta áreas como a da (Moda)moda e a analisar os desafios éticos da governança dessa tecnologia. Com as atividades propostas, pretende-se incentivar a reflekçãoreflexão sobre a forma como a IA influencíainfluencia o ambiente, a desigualdade e as comunidades ôn láinion-line. Os estudantes vão criar um minidocumentário sobre os desafios de governança no uso da IA generativa e seus impactos na sustentabilidade do setor da (Moda)moda. Além díssudisso, vão desenvolver um plano estratégico com foco na redução das desigualdades entre países causadas pela falta de acesso à IA, explorando soluções quêque promovam inclusão e equidade.

Capítulo 16

A exploração espacial desempenha um papel essencial no avanço tecnológico e científico, proporcionando inovações quêque impactam diretamente a vida na Terra. Tecnologias desenvolvidas para missões espaciais, como satélites de comunicação, GPS e técnicas de monitoramento climático, têm aplicação prática em nosso cotidiano, beneficiando a comunicação, a previsão do tempo e a medicina, entre outras áreas. No capítulo, são estudadas as tecnologias fundamentais para a exploração espacial, como a robótica e a programação, e discutidas as implicações sociais e políticas da possível colonização de outros planêtasplanetas. Os estudantes vão ter a oportunidade de programar um braço de robô em um ambiente de simulação ôn láinion-line, desenvolvendo habilidades de pensamento computacional. Com esse estudo, pretende-se ampliar a compreensão pêlospelos estudantes da importânssiaimportância da exploração espacial, do impacto da robótica e da relevância de acôr-doacordos internacionais. No contexto da exploração espacial, os estudantes vão participar da simulação de um painel internacional, representando diferentes agências espaciais, para discutir o uso ético e cooperativo das tecnologias espaciais, vão produzir uma carta de acordo internacional com diretrizes para a colonização espacial e refletir sobre a importânssiaimportância da cooperação global e da governança responsável no uso de recursos e de tecnologias espaciais. Vão, também, desenvolver um tutorial para ensinar outras pessoas a programar um braço robótico no simulador Rocksi, explicando cada etapa d fórmade forma prática e acessível.

Capítulo 17

A IA está revolucionando a educação, modificando as maneiras de ensinar e de aprender, além de transformar o ambiente escolar. No capítulo, explora-se a utilização da IA para personalizar o ensino, apoiar o processo de escrita e introduzir novos elemêntoselementos, como robôs educativos, tutores, e métodos como gamificação, quêque tornam o aprendizado mais dinâmico e envolvente. No entanto, o uso de IA na educação impõe desafios importantes, como os de manter a segurança dos dados e o contato humano no processo de ensino. São propostas atividades para incentivar a análise dos impactos da IA no ambiente educacional, preparando os estudantes para utilizá-la d fórmade forma ética e responsável. Os estudantes vão realizar um webinar para compartilhar conhecimentos, levantar kestõesquestões éticas e debater o impacto da adoção de ferramentas de IA no processo de escrita nas escolas. Além díssudisso, vão produzir uma resenha crítica sobre o conteúdo e o funcionamento de aplicativos educacionais com uso de gamificação.

Capítulo 18

A revolução quântica, quêque teve início com a mecânica quântica no século XX, está promovendo uma transformação na computação e prometendo resolver problemas compléksoscomplexos de formas quêque até então eram impossíveis. No capítulo, o foco é a computação quântica, uma tecnologia quêque desafia os limites dos computadores clássicos e ábriabre caminhos em áreas como segurança digital e saúde. Os estudantes vão aprender princípios da hipertextualidade, quêque facilita a leitura e a interação em ambientes digitais, e das implicações éticas da computação quântica no mundo atual. Com as atividades propostas, pretende-se incentivar a análise das potencialidades e dos desafios da computação quântica e a compreensão de conceitos fundamentais da era digital. Os estudantes vão criar uma newsletter para compartilhar suas descobertas e análises do impacto da computação quântica no mercado de trabalho e organizar um mapa mental sobre as implicações éticas da computação quântica na segurança digital.

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Quadro de conteúdos, competências, habilidades e Temas Contemporâneos Transversais

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Sugestão de cronograma

Com base na quantidade de capítulos e em sua estrutura, sugerimos quêque a cada ano o professor explore seis capítulos. A seleção dos capítulos e sua distribuição ao longo de cada ano pódepode sêrser feita de acôr-doacordo com o Projeto Político-Pedagógico da escola ou com o currículo estadual.

O cronograma quêque sugerimos a seguir pretende garantir o acompanhamento contínuo do aprendizado dos estudantes, com oportunidades de reforço e avaliação reflexiva em cada capítulo. Dessa forma, o conteúdo dos seis capítulos escolhidos será adequadamente distribuído ao longo de cada ano, possibilitando o aprofundamento dos temas e a abordagem dinâmica em sala de aula.

• Capítulos por ano: seis.

• Bimestres por ano: quatro.

• Aulas por bimestre (aproximadamente):

• do 1º ao 3º bimestre – oito semanas de aula por bimestre, com duas aulas semanais (total de 16 aulas de 45 minutos por bimestre);

• 4º bimestre – total de 8 aulas de 45 minutos.

Cada capítulo incluirá três momentos especiais:

• Avaliação diagnóstica – realizada para verificar o conhecimento prévio dos estudantes.

• Autoavaliação – realizada ao final do capítulo para quêque os estudantes reflitam sobre o próprio aprendizado.

• Atividades de remediação – propostas para sanar possíveis dificuldades identificadas.

Diferentes modos de ordenação dos conteúdos

É possível organizar os capítulos de duas formas ao longo dos três anos do Ensino Médio: seguir a ordem proposta no sumário do Livro do Estudante, distribuindo seis capítulos por ano escolar (agrupamento 1), ou fazer um agrupamento quêque foque em segurança digital, rêdesredes sociais e inteligência artificial d fórmade forma progressiva (agrupamento 2). Ambos os agrupamentos foram criados para atender a diferentes necessidades pedagógicas e garantir a coerência dos conteúdos e o desenvolvimento gradual das habilidades dos alunos.

Agrupamento 1

Esse agrupamento segue a ordem original dos capítulos conforme o sumário, com foco progressivo em segurança digital no primeiro ano, expandindo para os impactos da IA no segundo ano e culminando no estudo de inovações tecnológicas avançadas no terceiro ano. Essa organização possibilita a compreensão gradual ao partir de conceitos fundamentais para alcançar discussões mais avançadas sobre tecnologias emergentes, como computação quântica.

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Primeiro ano – Fundamentos de segurança digital e cidadania na era digital

Objetivo: introduzir os conceitos de segurança digital, proteção de dados e cidadania digital, preparando os estudantes para lidar com as ameaças e desafios da vida ôn láinion-line.

Capítulo 1: Segurança digital

Fornece as bases para entender como proteger informações pessoais e navegar com segurança no ambiente digital.

Capítulo 2: Proteção de dados e cidadania digital

Aprofunda o estudo da privacidade, abordando a importânssiaimportância da proteção de dados pessoais e da cidadania digital.

Capítulo 3: Ataques cibernéticos

Explora os tipos de ameaças cibernéticas e as melhores práticas para se proteger contra ataques no mundo digital.

Capítulo 4: Redes sociais e a visão de si mesmo

Discute a influência do uso das rêdesredes sociais na autoimagem e nas relações pessoais, relacionando o comportamento ôn láinion-line à saúde mental.

Capítulo 5: Inteligência artificial vérsusversus inteligência humana

Introduz o conceito de IA comparando suas capacidades com as da inteligência humana e preparando o terreno para estudos mais avançados de IA.

Capítulo 6: Redes sociais, algoritmos e liberdade de expressão

Aborda o impacto dos algoritmos no comportamento ôn láinion-line e o modo como eles afetam a liberdade de expressão e a disseminação de informações.

Segundo ano – Avanços da IA e desafios éticos na ssossiedadesociedade

Objetivos: explorar as aplicações da IA e suas implicações éticas e ambientais, além de abordar a desinformação e a manipulação digital.

Capítulo 7: Inteligência artificial generativa

Estuda a geração de conteúdo pela IA discutindo suas implicações para a criatividade e o setor de mídia.

Capítulo 8: Produção e circulação de conteúdo na era digital

Explora o modo como o conteúdo digital é produzido e circula nas platafórmasplataformas ôn láinion-line, analisando seu impacto cultural e econômico.

Capítulo 9: Mudanças climáticas e tecnologia

Discute a contribuição das novas tecnologias para a mitigação das mudanças climáticas ou para piorar as condições ambientais.

Capítulo 10: Inteligência artificial e manipulação digital

Aborda o uso da IA para manipular dados visuais por meio da criação de deepfakes, desafiando a confiança nas mídias digitais.

Capítulo 11: Desinformação na era digital

Estuda os impactos das fêikfake news, com foco na polarização política e na disseminação de desinformação pelas rêdesredes sociais.

Capítulo 12: Inteligência artificial na ár-tearte e no entretenimento

Discute o uso da IA usada para criar ár-tearte e entretenimento, levantando kestõesquestões sobre originalidade e o papel da criatividade humana.

Terceiro ano – Inovações tecnológicas e o futuro da computação

Objetivo: preparar os estudantes para discutir as inovações mais recentes na área de IA, computação quântica e exploração espacial, com ênfase nas implicações sociais e econômicas.

Capítulo 13: Os avanços tecnológicos e as bets

Explora o impacto das tecnologias nas apostas ôn láinion-line, abordando o vício em apostas e as kestõesquestões éticas relacionadas a esse fenômeno.

Capítulo 14: Inteligência artificial na saúde física e mental

Discute as aplicações da IA na saúde física e mental e analisa as maneiras como essas inovações podem melhorar o atendimento médico.

Capítulo 15: Inteligência artificial, governança e sustentabilidade

Estuda o modo como a IA pódepode sêrser usada para melhorar a governança e promover a sustentabilidade ambiental, abordando kestõesquestões éticas e sociais.

Capítulo 16: Tecnologias na exploração espacial

Aborda as aplicações de IA e da robótica na exploração espacial, destacando o papel dessas tecnologias em missões espaciais futuras.

Capítulo 17: Inteligência artificial e educação

Discute o modo como a IA está transformando a educação, personalizando o ensino e criando oportunidades de aprendizado.

Capítulo 18: Revolução quântica e a computação do futuro

Conclui o ciclo de aprendizado ao introduzir a computação quântica, uma das tecnologias mais inovadoras da atualidade, e suas possíveis implicações para o futuro.

Agrupamento 2

Nesse agrupamento, os capítulos são organizados de modo quêque os estudantes são introduzidos progressivamente no mundo digital, conectando a privacidade, o impacto das rêdesredes sociais e, finalmente, a IA e seus desdobramentos. Essa organização possibilita a exploração em conjunto de temas complementares.

Primeiro ano – Privacidade e segurança no mundo digital

Objetivo: introduzir os conceitos essenciais de privacidade, segurança e as implicações do uso das rêdesredes sociais na vida cotidiana.

Capítulo 1: Segurança digital

Apresenta uma introdução ao mundo digital, fundamental para qualquer usuário de tecnologia.

Capítulo 2: Proteção de dados e cidadania digital

Aprofunda o estudo da privacidade no ambiente digital, essencial para compreender os desafios da proteção de informações.

Capítulo 3: Ataques cibernéticos

Complementa os capítulos anteriores, mostrando os riscos envolvidos no ambiente digital e como se proteger contra ataques.

Capítulo 6: Redes sociais, algoritmos e liberdade de expressão

Introduz o impacto dos algoritmos nas rêdesredes sociais e no

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comportamento ôn láinion-line, conectando privacidade e liberdade de expressão.

Capítulo 4: Redes sociais e a visão de si mesmo

Explora o modo como as rêdesredes sociais afetam a autoimagem e as interações pessoais, ligando-se aos capítulos anteriores sobre privacidade e dados pessoais.

Capítulo 11: Desinformação na era digital

Aborda os riscos da desinformação e da manipulação de dados nas rêdesredes sociais. Fecha o ciclo de introdução à segurança e ao comportamento digital.

Segundo ano – Impacto da inteligência artificial nas relações humanas e na ssossiedadesociedade

Objetivo: explorar o impacto da IA nas relações humanas, no entretenimento e na ssossiedadesociedade, com ênfase em seus usos práticos e desafios éticos.

Capítulo 5: Inteligência artificial vérsusversus inteligência humana

Introduz a IA, uma vez quêque os estudantes já apresentam uma base sólida de segurança e compreensão das rêdesredes sociais e seus algoritmos.

Capítulo 7: Inteligência artificial generativa

Expande o conceito de IA discutindo suas capacidades criativas, como a geração de conteúdo, e seus impactos nas produções digitais.

Capítulo 10: Inteligência artificial e manipulação digital

Explora o uso da IA para manipular dados visuais e informações, conectando-se com a questão da desinformação e da proteção de dados.

Capítulo 12: Inteligência artificial na ár-tearte e no entretenimento

Aprofunda as aplicações da IA em setores como o da ár-tearte e o do entretenimento, levantando kestõesquestões sobre originalidade e criatividade.

Capítulo 9: Mudanças climáticas e tecnologia

Relaciona o impacto das tecnologias digitais e da IA com kestõesquestões ambientais, ampliando a discussão para além das rêdesredes sociais e da desinformação.

Capítulo 14: Inteligência artificial na saúde física e mental

Conecta a IA com temas de saúde física e mental, mostrando as aplicações da tecnologia em áreas importantes para a vida cotidiana.

Terceiro ano – Avanços tecnológicos e futuro da computação

Objetivo: preparar os estudantes para discutir o futuro das tecnologias digitais, com foco em IA avançada, computação do futuro e governança tecnológica.

Capítulo 13: Os avanços tecnológicos e as bets

Explora os efeitos sociais dos avanços tecnológicos, como o vício em apostas ôn láinion-line, preparando os estudantes para discussões mais profundas sobre impactos negativos da tecnologia.

Capítulo 15: Inteligência artificial, governança e sustentabilidade

Aborda as kestõesquestões da governança global e do uso da IA para enfrentar desafios ambientais e sociais.

Capítulo 17: Inteligência artificial e educação

Discute o papel da IA no futuro da educação, conectando-se ao tema da personalização do aprendizado e das transformações educacionais.

Capítulo 16: Tecnologias na exploração espacial

Aprofunda o papel da IA e da robótica em projetos de exploração espacial, abrindo espaço para a discussão sobre o futuro da humanidade fora da Terra.

Capítulo 18: Revolução quântica e a computação do futuro

Conclui com a discussão sobre o próximo grande salto tecnológico: a computação quântica, suas implicações e seus desafios.

Capítulo 8: Produção e circulação de conteúdo na era digital

Fecha o ciclo ao explorar os efeitos das novas tecnologias e dos avanços em IA e computação no conteúdo digital, conectando-se com todos os capítulos anteriores sobre segurança, privacidade e criação digital.

Esses agrupamentos respeitam a necessidade de introduzir conceitos fundamentais no primeiro ano e avançar para temas mais compléksoscomplexos nos anos seguintes. Eles foram propostos com a finalidade de possibilitar aos estudantes a construção de uma compreensão sólida do impacto social e ético das tecnologias digitais ao longo do Ensino Médio.

Abordagem Metodológica

As metodologias ativas, diferentemente das tradicionais, “dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo” Nota 102102. Nessa perspectiva, o aprendizado pódepode ocorrer d fórmade forma indutiva, partindo da experiência concreta para desenvolver ideias, ou dedutiva, testando teorias na prática. Esses processos envolvem a interação com alguém mais experiente ou por meio de descobertas próprias, sempre focando no quêque desperta interêsseinteresse e quêque leva os estudantes a avançar com base no quêque já sabem.

Assim, para aprender d fórmade forma ativa, os estudantes devem ter a atitude e a capacidade de buscar, processar, entender, refletir e expressar o quêque aprenderam d fórmade forma personalizada, contrastando com a postura passiva de apenas ouvir e repetir. Com o termo “metodologia ativa”, destacamos, portanto, a importânssiaimportância da atividade cognitiva do estudante em qualquer situação, quêque vai além da simples memorização. Nessa abordagem, os estudantes podem desenvolver a iniciativa, a criatividade, a criticidade reflexiva, a capacidade de autoavaliação, a cooperação para o trabalho em equipe, a responsabilidade, a ética e a sensibilidade na assistência Nota 103103. Em vez de simplesmente receber informações, ele é desafiado a resolver problemas, participar de projetos e colaborar com os côlégascolegas.

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Existem diversas metodologias ativas, cada uma com suas estratégias, abordagens e técnicas, quêque definem os papéis do professor e do estudante no processo de ensino-aprendizagem. Entre elas destacam-se a Aprendizagem Baseada na Investigação (ABIn), a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), a Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL), a instrução por pares e a sala de aula invertida. Nas atividades propostas nesta obra, priorizamos a ABIn, a ABP e a PBL.

A ABIn, conforme Moran Nota 104104, é uma metodologia ativa na qual os estudantes, orientados pêlospelos professores, dêsênvólvemdesenvolvem a capacidade de levantar kestõesquestões e problemas, buscando soluções por meio de métodos de raciocínio indutivo e dedutivo. Nessa abordagem, os estudantes investigam d fórmade forma individual e colaborativa, analisam diferentes perspectivas, avaliam situações e propõem interpretações coerentes. Esse processo promove a descoberta e o desenvolvimento das habilidades necessárias para enfrentar problemas compléksoscomplexos, além de estimular escôlhasescolhas, assunção de riscos e aprendizado contínuo por meio da experimentação e análise crítica.

A ABP tem como foco o trabalho com temas reais, semelhantes aos da vida dos estudantes, a fim de motivá-los a aprender d fórmade forma significativa e colaborativa Nota 105105. Com essa metodologia, abordam-se problemas quêque despertam a curiosidade e a criatividade. O método envolve diversas etapas, como as de exploração, contextualização, brainstorming, busca de informações e experimentação. O objetivo pódepode sêrser construtivo (criar um produto), investigativo (resolver uma questão científica) ou explicativo (demonstrar o funcionamento de algo).

Nessa abordagem, o professor deve conhecer os interesses dos estudantes, negociar os temas, mediar o processo e orientar as etapas da construção do conhecimento, uma vez quêque o estudante é responsável por planejar, buscar informações, analisar, criar e compartilhar o conhecimento, colaborando de maneira ativa durante todo o processo. Para sua implementação, diferentes fontes de informação, ferramentas digitais e equipamentos são necessários para a execução dos projetos. Atualmente, as tecnologias digitais podem potencializar essa metodologia, porque facilitam o acesso a informações, a criação de protótipos com ferramentas virtuais e até a avaliação contínua por meio de e-portfólios.

A PBL é uma metodologia em quêque os estudantes se envolvem diretamente em tarefas e desafios, buscando resolver um problema real ou desenvolver um projeto ligado à própria vida. Nesse processo, eles precisam lidar com kestõesquestões interdisciplinares, tomar decisões e trabalhar individualmente e em equipe. O método contribui para o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico e criativo e estimula a resolução de problemas com base em diferentes perspectivas. Essa metodologia enfatiza a produção de um produto final, quêque pódepode sêrser um objeto físico, uma campanha ou uma teoria, e é aplicada em sete etapas básicas, quêque incluem identificação do problema, formulação de hipóteses, pesquisa, aplicação de novos conhecimentos e avaliação do processo. Nela, o professor atua como facilitador, ajudando os estudantes a definir os problemas e mediando o processo de aprendizado, sem ditar soluções prontas. Os estudantes, por sua vez, são protagonistas, definem problemas, fazem pesquisas e compartilham descobertas com o grupo. Para aplicar essa metodologia, são necessários salas de estudo, cenários reais ou simulados e bibliotecas digitais Nota 106106.

Assim como na ABP, na PBL não foram previstos os recursos digitais inicialmente. No entanto, com as tecnologias atuáisatuais, é possível criar bancos virtuais de cenários de problemas, realizar pesquisas ôn láinion-line e utilizar espaços virtuais para compartilhamento e avaliação.

As metodologias ABIn, ABP e PBL permeiam diversas seções do Livro do Estudante, como “Conexões com...”, “Cultura digital”, “Zoom”, “Diálogo em rede” e “Laboratório tecnológico”, destacando-se pela integração da teoria com a prática e pela contribuição para o desenvolvimento de competências necessárias para o século XXI, como pensamento crítico, criatividade e resolução de problemas.

A seção “Conexões com...” contempla várias metodologias ativas, sêndosendo a principal delas a PBL. No capítulo 3, por exemplo, os estudantes são convidados a analisar dados de ciberataques, identificar problemas e propor soluções práticas para a segurança cibernética. Além díssudisso, o uso de gráficos e dados estatísticos remete à ABIn, uma vez quêque os estudantes coletam, analisam e interprétaminterpretam dados reais. A atividade também favorece o trabalho colaborativo, principalmente na etapa de socialização, em quêque eles compartilham suas conclusões, fomentando discussões e o desenvolvimento de habilidades de comunicação e cooperação.

A seção “Cultura digital” contempla a PBL. No capítulo 17, por exemplo, os estudantes são desafiados a pesquisar, analisar e avaliar criticamente um aplicativo educacional, valendo-se para isso da noção de gamificação. Além díssudisso, contribui para a promoção do aprendizado colaborativo.

A seção “Zoom” contempla a ABP. Essa metodologia ativa é evidente, por exemplo, no capítulo 2, em quêque os estudantes são desafiados a investigar um problema real – o vazamento de dados pessoais em uma rê-derede social – e, com base nessa situação, buscar soluções. Para isso, eles precisam compreender os riscos associados ao Big Data, propor medidas de segurança e desenvolver uma análise crítica do modo como esses dados devem sêrser protegidos. A ABP é fortalecida pela necessidade de decomposição do problema e aplicação prática do conhecimento adquirido na criação de soluções éticas.

A seção “Diálogo em rede” contempla diversas metodologias ativas, como a PBL. No capítulo 15, por exemplo, os estudantes são incentivados a desenvolver um minidocumentário, no qual devem discutir os desafios de governança no uso da IA generativa e seus impactos na sustentabilidade no setor da (Moda)moda. Essa atividade também incorpóraincorpora a ABP, pois os estudantes são desafiados a investigar o problema “Quais são os desafios de governança do uso da IA generativa na (Moda)moda e como essa tecnologia pódepode impactar a sustentabilidade do setor?”. Além díssudisso, envolve o emprego da ABIn na proposta de pesquisa e análise aprofundadas do tema.

A seção “Laboratório tecnológico” contempla principalmente a PBL. No capítulo 10, por exemplo, os estudantes são

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desafiados a realizar uma análise prática e detalhada de um sistema de reconhecimento facial; para isso, necessitam usar o conhecimento teórico para resolver problemas e avaliar sua eficácia em diferentes cenários. Também envolve a ABIn, pois os estudantes precisam pesquisar e testar aspectos técnicos e de segurança do sistema, além de analisar e interpretar os dados coletados. Ao final, o compartilhamento de resultados com os côlégascolegas estimula o trabalho colaborativo, o quêque favorece a troca de conhecimentos e a reflekçãoreflexão coletiva sobre possíveis melhorias.

Metodologias inclusivas

A implementação de metodologias pedagógicas inclusivas é essencial para atender às necessidades de estudantes neurodivergentes, quêque percebem, processam e interagem com o mundo de maneiras distintas, em decorrência de configurações neurológicas próprias. Entre as neurodivergências, estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) podem apresentar hiperfoco, dificuldade na comunicação social, sensibilidade sensorial e padrões repetitivos de comportamento. Estudantes diagnosticados com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) tendem à impulsividade e à distração, apresentando dificuldade na organização e na regulação do tempo. Essas condições, contudo, não indicam falta de inteligência ou capacidade, mas estilos de aprendizagem diferentes, quêque exigem práticas pedagógicas adaptadas.

Para realizar um trabalho personalizado com estudantes neurodivergentes, sugere-se organizar as aulas com base nas diretrizes do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), quêque visa superar os limites curriculares tradicionais e padronizados para estudantes neurodivergentes, pois uma de suas premissas é o reconhecimento dos estudantes como sujeitos variados, propondo a criação de ambientes de aprendizagem flexíveis.

Segundo Sebastián-Heredero (2020), o DUA é constituído de três princípios fundamentais, a saber: (I) proporcionar modos múltiplos de apresentação; (II) proporcionar modos múltiplos de ação e expressão; e (III) proporcionar modos múltiplos de implicação, engajamento e envolvimento.

O primeiro princípio consiste na apresentação das informações de maneiras variadas, como textos impressos, imagens, vídeos e áudios. O segundo princípio, em permitir aos estudantes quêque demonstrem os conhecimentos de diferentes maneiras, como apresentações orais e escritas ou projetos práticos. O terceiro, no uso de estratégias para motivar os estudantes, considerando seus interesses e oferecendo opções de escolha nas atividades.

SEBASTIÁN-HEREDERO, Eladio. Diretrizes para o desenho universal para a aprendizagem (DUA). Revista Brasileira de Educação Especial, Bauru, v. 26, n. 4, p. 733–768, out./dez. 2020.

Mídias, linguagens e (multi)letramentos

Os novos meios digitais prometem transformar a educação, algo mencionado com freqüênciafrequência desde a criação da internet. Mas o quêque eles podem fazer pela educação? Como podem apoiar um novo aprendizado? Analisá-los, pensando nas possibilidades de um novo aprendizado, não significa afirmar quêque a tecnologia, por si só, seja agente de mudança social. De acôr-doacordo com Cope e Kalantzis Nota 107107, a tecnologia reflete mudanças sociais e acompanha um processo de transformação possibilitado pelas condições da ssossiedadesociedade. Com ela, delineiam-se diferentes formas de produção cultural e social.

pôdêmosPodemos perceber essa transformação, por exemplo, no modo como acessamos conteúdos audiovisuais e escritos. Na TevêTV tradicional tínhamos acesso a poucos canais, com a TevêTV digital temos à disposição centenas de canais, além de pôdêrpoder interagir, por exemplo, ao selecionar ângulos em transmissões esportivas. Enciclopédias impréssasimpressas forneciam conhecimento definitivo escrito por especialistas, mas hoje temos as enciclopédias digitais, construídas, revisadas e editáveis pêlospelos próprios leitores. O rádio oferecia uma programação fixa, enquanto com os serviços de streaming criamos nossas playlists. Além díssudisso, antes um texto escrito à mão ou digitado era obra de apenas um autor, hoje há ferramentas quêque facilitam a escrita colaborativa, evidenciando o papel de cada coautor.

A divisão entre criadores e consumidores de cultura e conhecimento tornou-se mais fluida. Hoje, consumidores também são criadores, e vice-versa. Embora as desigualdades possam persistir, o modo como essas disparidades são mantidas mudou: o contrôlecontrole externo foi substituído pelo autocontrole, e a conformidade tornou-se autoimposta. Não é mais necessário ter habilidades específicas ou muita infraestrutura para se expressar por meio da internet. Os novos meios fazem parte dessa ampla mudança social.

Nesse contexto de mudanças, a produção de significado passou por uma grande transformação. Antes, a escrita era baseada em caracteres, mas hoje a unidade básica para criar textos, sônssons e imagens é o picselpixel. Dessa maneira, a linguagem escrita, o som e as imagens são feitos da mesma “matéria-prima” digital.

Antigamente, era difícil combinar diferentes formas de representação. Por exemplo, era complicado imprimir palavras e imagens na mesma página, e foram necessárias dékâdâsdécadas para quêque houvesse som nos filmes, usando técnicas caras e compléksascomplexas. Hoje, é possível integrar texto, som, imagem fixa e imagem em movimento facilmente, porque tudo é convertido para a mesma base digital — os zeros e uns do mundo digital. Isso possibilita a multimodalidade, ou seja, a mistura de diferentes formas de expressão, de maneira simples e barata.

A integração de textos, imagens e sônssons no mundo digital também é essencial para a abordagem pedagógica dos multiletramentos, quêque amplia o conceito tradicional de letramento para incluir as novas formas de comunicação. Por meio dessa abordagem, reconhecemos quêque, na ssossiedadesociedade contemporânea, a comunicação não se limita à linguagem escrita, mas abrange múltiplos modos de significação, como as semioses visual, sonora e verbal Nota 108108. Por isso, os estudantes devem sêrser tornar capazes de ler e produzir textos multissemióticos.

Exploramos essa perspectiva ao propor atividades práticas quêque incentivam o desenvolvimento de habilidades multimodais. Na seção “Cultura digital”, por exemplo, são sugeridos produtos, como a criação de infográficos (capítulo 2) e vídeos de conscientização (capítulo 4). Essas atividades, além de promover

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o engajamento dos estudantes, os desafiam a combinar diferentes linguagens para se comunicar d fórmade forma eficaz e interativa.

A seção “Mídias e linguagens na era digital” também apresenta exemplos práticos da convergência de mídias e linguagens por meio de técnicas como a de cortes de vídeos. Essa técnica, popular em algumas platafórmasplataformas, é empregada para gerar impacto rápido e influenciar a audiência com mensagens concisas e, muitas vezes, manipuladas. Ao criar vídeos curtos, utilizando essa técnica, os estudantes aprendem a explorar as diferentes linguagens presentes em um vídeo – sonora, visual e textual –, bem como a reconhecer quêque as diversas semioses podem sêrser usadas conscientemente de acôr-doacordo com seus interesses. Além díssudisso, ao realizar a atividade de explorar o impacto emocional e social das hashtags, como a #PrayForAmazonia (capítulo 9), os estudantes verificam quêque uma simples frase pódepode encapsular narrativas compléksascomplexas e engajar milhões de pessoas.

Ao criar infográficos para explicar padrões enganosos (capítulo 2) ou ao produzir vídeos sobre superexposição ôn láinion-line (capítulo 4), os estudantes exercitam a capacidade de analisar criticamente as práticas culturais digitais e a ressignificá-las. Sugestões como essas promóvempromovem uma educação quêque prepara os jovens para enfrentar os desafios da ssossiedadesociedade multimodal e digitalizada.

A pedagogia dos multiletramentos também se reflete no uso da hipertextualidade (capítulo 18), quêque possibilita aos estudantes navegar por conteúdos interligados em um ambiente digital. Ao ler um texto ôn láinion-line, acessando os hiperlinks em notícias, por exemplo, os estudantes podem ter contato com as informações d fórmade forma interativa e, dessa maneira, conectar os conteúdos pêlospelos quais se interessarem. Ao abordar esse assunto, oferecemos a eles condições de lidar com a abundância de informações digitais e tomar decisões mais conscientes sobre o quêque ler.

Adotar, portanto, a pedagogia dos multiletramentos significa conceber a ideia de quêque todas as formas de representação são processos dinâmicos de transformação, e não simples reproduções Nota 109109. Significa, também, compreender quêque os criadores de conteúdos não usam apenas o quêque lhes foi dado; são criadores e recriadores de sinais e transformadores de significados.

Ao adotar esse procedimento, reconhecemos o papel ativo dos estudantes no processo de criação de significado, promovendo uma abordagem mais produtiva, relevante, inovadora e criativa. Reconhecemos, ainda, as práticas culturais e promovemos uma análise crítica das estéticas e valores quêque elas mobilizam. Essa pedagogia é essencial para o ensino atual, quêque precisa sêrser pautado na multiplicidade de práticas de leitura e produção de textos presente na ssossiedadesociedade contemporânea, a fim de contribuir para a formação de cidadãos capazes de interagir em um mundo cada vez mais multimodal e mediado por tecnologias digitais.

Para saber mais

• AZEVEDO, Isabel Cristina Michelan de; GASQUE, Kelley Cristine Gonçalves Dias. Contribuições dos letramentos digital e informacional na ssossiedadesociedade contemporânea. TransInformação, Campinas, v. 29, n. 2, p.163-173, maio/ago. 2017.

• KALANTZIS, MéryMary; COPE, Bill. Language education êndand multiliteracies. In: HORNBERGER, Nancy H. (ed.). Encyclopedia ÓFof Language êndand Education. bóstonBoston: Springer, 2008. p. 195-211.

• LEMKE, JeiJay L. Letramento metamidiático: transformando significados e mídias. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, v. 49, n. 2, p. 455-479, 2010.

• ROJO, rokissãneRoxane Helena; MOURA, Eduardo. Letramentos, mídias e linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.

• ROJO, rokissãneRoxane Helena; MOURA, Eduardo (org.) Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.

Fenômenos da cultura digital

Na era digital, como comentamos, diversos fenômenos culturais emergem e transformam profundamente a maneira como consumimos, produzimos e interagimos com conteúdos e tecnologias. A seguir, destacamos alguns dêêssesdesses fenômenos quêque são tratados nesta obra.

A convergência de linguagens (capítulo 6) e a cross-media (capítulo 1) são fenômenos quêque demonstram a integração de diferentes mídias para criar experiências multimídia coesas. Esses fenômenos revelam quêque uma história ou campanha pódepode se desdobrar em diferentes platafórmasplataformas, como rêdesredes sociais e jogos, oferecendo ao usuário uma experiência imersiva e interativa. A hipertextualidade (capítulo 18), característica marcante da era digital, potencializa essa convergência e favorece a navegação por diferentes conteúdos e mídias d fórmade forma não linear, explorando múltiplas camadas de informação.

No campo da produção e do consumo de conteúdo, a micro-storytelling (capítulo 9) e as narrativas (capítulo 11) refletem a preferência por histoóriashistórias curtas, rápidas e de impacto nas rêdesredes sociais. Por meio da micro-storytelling, adaptam-se narrativas compléksascomplexas a suportes de formato pequeno, como posts e vídeos curtos. Ao realizar esse trabalho, os estudantes percebem o perigo da manipulação de informações, em quêque a emoção prevalece sobre os fatos. Essa prática é amplificada pelo pôdêrpoder dos influenciadores digitais e das mídias sociais (capítulo 8), quêque moldam opiniões, comportamentos e tendências por meio do marketing de influência (capítulo 8), criando um mercado em quêque a visibilidade se torna um ativo.

No campo da privacidade e da segurança na cultura digital, a superexposição ôn láinion-line e o crime de stalking geram preocupações (capítulo 4). A exposição excessiva de informações pessoais nas rêdesredes sociais pódepode resultar em riscos, como o stalking, quêque consiste na perseguição e no monitoramento de indivíduos de maneira invasiva. Além díssudisso, padrões enganosos (capítulo 2) em platafórmasplataformas digitais ilustram a exploração por algumas empresas da falta de transparência para manipular os usuários, levando-os a realizar ações quêque não escolheriam conscientemente, como as de firmar assinaturas automáticas ou realizar compras indesejadas.

A cultura do remix (capítulo 12) é outro fenômeno importante da cultura digital, no qual os usuários reeditam e recriam conteúdos como vídeos, músicas ou memes. Essa prática democratiza a produção de conteúdo e reflete a flexibilidade das mídias digitais. Paralelamente, a gamificação (capítulo 17) está

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revolucionando o mercado de tecnologia e da educação, ao aplicar mecânicas de jogos para motivar e engajar pessoas em tarefas cotidianas, tornando-as mais dinâmicas e interativas.

O avanço dos assistentes emocionais digitais (capítulo 14) também se destaca como um fenômeno da cultura digital, pois representa o uso da tecnologia, principalmente a IA, para transformar a maneira como lidamos com o bem-estar psicológico e emocional. Esses assistentes oferecem suporte automatizado, acessível e disponível 24 horas por dia, quebrando barreiras tradicionais de atendimento, como o custo elevado, a falta de disponibilidade e o estigma em relação à busca por ajuda emocional.

Além díssudisso, a conectividade e a formação de comunidades ôn láinion-line (capítulo 15) são fenômenos marcantes da cultura digital. A conectividade envolve a capacidade de estar sempre ôn láinion-line, facilitando a comunicação instantânea e a criação de rêdesredes globais. Nessas rêdesredes, pessoas com interesses comuns podem formárformar comunidades ôn láinion-line, nas quais compartilham ideias e experiências e colabóramcolaboram em temas específicos, como hobbies, movimentos sociais e causas políticas.

Outro fenômeno da cultura digital é a economia digital, caracterizada por novos modelos de negóssionegócio, consumo e inovação. Na era digital, produtos e sêrserviços passaram a ser oferecidos e comprados principalmente por meio de platafórmasplataformas digitais, quêque conéctamconectam consumidores e empreendedores globalmente. Esses modelos facilitaram o acesso a bens e serviços em qualquer local do mundo e também criaram profissões, como a de influenciador digital, e formas de geração de renda.

Esses fenômenos da cultura digital, abordados nas seções “Mídias e linguagens na era digital” e “Cultura digital”, ilustram o modo como as novas tecnologias e as mídias digitais estão interligadas e influenciam nossa forma de comunicação, interação e compreensão do mundo.

Interdisciplinaridade

A etimologia da palavra “interdisciplinaridade” (inter + disciplinaridade) revela uma conexão entre diferentes saberes, em uma relação de complementaridade e solidariedade diante da realidade estudada. Todo conhecimento é, por natureza, parcial e nunca expressa totalmente a verdade ou a complexidade do objeto estudado. Como ressalta Coimbra Nota 110110, a ciência também pódepode gerar ignorância ao se fechar em especializações. Por isso, a interdisciplinaridade requer conexões entre disciplinas, integrando o quêque é produzido no interior das ciências para evitar quêque estas se percam em uma autossuficiência ilusória.

Essa integração de saberes é evidente sobretudo na forma como são conectados temas contemporâneos, como segurança digital, sustentabilidade, inteligência artificial e rêdesredes sociais, com diferentes áreas do conhecimento, como Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e tecnologia. Dessa forma, a interdisciplinaridade não se limita a um campo específico, mas amplia o escôpoescopo de análise, possibilitando aos estudantes uma visão mais global e crítica dos desafios da era digital.

Thiesen Nota 111111, citando Japiassu, ressalta quêque a interdisciplinaridade se caracteriza pela troca intensa entre especialistas e pela integração real das disciplinas em um projeto comum. Com essa integração, pretende-se recuperar a unidade humana a fim de promover a passagem da subjetividade para a intersubjetividade e contribuir para a formação integral do sêrser humano e sua inserção na realidade. Para isso, é necessária a complementação de métodos, conceitos e estruturas dos diferentes componentes curriculares. Essa abordagem é evidente nesta obra, quêque incorpóraincorpora discussões interdisciplinares sobre ética, tecnologia e ssossiedadesociedade ao abordar, por exemplo, Big Data (capítulo 2), guerra cibernética (capítulo 3) e impactos ambientais da IA (capítulo 9).

Portanto, a interdisciplinaridade consiste na integração dos resultados de diferentes componentes curriculares, utilizando seus métodos e técnicas para construir uma visão ampla e coesa do conhecimento. Assim, seu papel específico é criar pontes entre fronteiras disciplinares, a fim de garantir a colaboração entre áreas quêque, historicamente, foram separadas. Exemplificamos essa colaboração ao incluir a seção “Conexões com…”, quêque liga áreas aparentemente distintas, como Matemática e suas Tecnologias (capítulo 3), Ciências da Natureza e suas Tecnologias (capítulos 5 e 9) e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (capítulos 11 e 15). Dessa forma, promovemos uma reflekçãoreflexão mais ampla e integradora sobre kestõesquestões relacionadas à computação e às tecnologias em geral.

A escola, como espaço legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução do conhecimento, precisa acompanhar as mudanças da ciência contemporânea e adotar a interdisciplinaridade. Ela deve acompanhar o ritmo das transformações da ssossiedadesociedade, quêque se torna cada vez mais interconectada, interdisciplinar e compléksacomplexa. Fazemos isso nesta obra ao propor discussões sobre temas de vanguarda, como a personalização do ensino com IA (capítulo 17) e a interação entre IA e saúde mental (capítulo 14), a fim de proporcionar uma visão abrangente dos avanços tecnológicos e seus usos em diversas áreas.

A interdisciplinaridade é considerada ainda uma condição fundamental para o ensino e a pesquisa na ssossiedadesociedade atual. Ela se opõe à homogeneização e requer o rompimento das fronteiras artificiais do conhecimento. Uma educação interdisciplinar aprofunda a relação entre teoria e prática, a fim de formárformar estudantes mais críticos e criativos. Nesta obra, esse rompimento é evidente na seção “Laboratório tecnológico”, na qual os estudantes são incentivados a testar, explorar e aplicar. Na proposta “Conversa com chatbots com IA” (capítulo 7), por exemplo, são integrados conhecimentos de linguística, ciência da computação e comunicação.

As aprendizagens mais importantes para estudantes e educadores hoje envolvem a integração do quêque foi fragmentado, a reconexão do quêque foi desconectado e o quêquestionamento do que foi imposto como verdade absoluta.

A integração entre os componentes curriculares pódepode sêrser realizada pelo professor de Educação Digital, utilizando os subsídios disponibilizados nesta obra, ou coletivamente pêlospelos professores envolvidos.

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Interlocução com componentes curriculares

Capítulo 1

Língua Portuguesa: desenvolvimento de habilidades de leitura, interpretação e produção de textos, sobretudo na criação de conteúdos, como cards de conscientização sobre segurança digital.

ár-teArte: criação de materiais visuais, como cards de conscientização, quêque envolve disáinidesign e comunicação visual.

Filosofia: discussão sobre ética e privacidade no ambiente digital, levantando kestõesquestões sobre comportamento humano e responsabilidade ôn láinion-line.

Sociologia: análise dos impactos sociais da tecnologia e das ameaças digitais na vida das pessoas.

Capítulo 2

Língua Portuguesa: análise de textos, quêque contribui para o desenvolvimento de habilidades de compreensão, leitura crítica e comunicação.

ár-teArte: criação de infográficos, vídeos e apresentações visuais, quêque envolve o disáinidesign gráfico.

Filosofia e Sociologia: reflekçãoreflexão sobre ética, privacidade e direitos digitais, quêque proporciona um diálogo direto com temas de cidadania, transparência e papel da tecnologia na ssossiedadesociedade.

Geografia e História: compreensão do impacto social das legislações e da evolução das práticas de segurança de dados em diferentes contextos culturais e políticos.

Capítulo 3

Língua Portuguesa: leitura e interpretação de textos sobre ataques cibernéticos, produção de resumo executivo e criação de conteúdo para uma uíkwiki.

ár-teArte: criação de gráficos e visualização de dados para facilitar a compreensão das ameaças cibernéticas.

Matemática: análise de dados e uso de representações estatísticas para avaliar ataques cibernéticos e identificar padrões.

Filosofia e Sociologia: discussão sobre ética na côlétacoleta e no uso de dados (dataficação), além da análise dos impactos sociais e políticos da desinformação e da guerra cibernética.

Geografia: entendimento das diferenças regionais na incidência e na capacidade de resposta a ciberataques, com análise de contexto econômico e político.

História: contextualização histórica de conflitos internacionais e guerra cibernética, destacando a evolução das estratégias de ataque e defesa.

Capítulo 4

Língua Portuguesa: análise e discussão de textos, como artigo de opinião sobre rêdesredes sociais e procedimentos estéticos, além de produções textuais.

ár-teArte: produção de carrossel de imagens e vídeo animado; análise estética de imagens e filtros em rêdesredes sociais.

Filosofia: reflekçõesreflexões sobre identidade, autoestima, percepção de si e do outro, bem como debates éticos sobre a influência das rêdesredes sociais na construção da autoimagem.

Sociologia: análise dos efeitos das rêdesredes sociais nas interações sociais, na formação de laços e na influência da cultura digital sobre a percepção de valores estéticos.

Biologia: discussão dos impactos psicológicos e físicos relacionados ao uso excessivo das rêdesredes sociais e ao crime de stalking na saúde mental e corporal, além de temas relacionados a procedimentos estéticos e transtôrnostranstornos de imagem.

Capítulo 5

Língua Portuguesa: leitura de textos e discussão e produção de conteúdos, como charges e diálogos críticos.

ár-teArte: desenvolvimento de charges e representações visuais, integrando aspectos de disáinidesign e crítica sobre o impacto da IA.

Matemática: aplicação de fórmulas e cálculo de médias de velocidade, aceleração e uso de dados para construção de gráficos e análises.

Filosofia e Sociologia: reflekçõesreflexões éticas sobre o impacto da IA na ssossiedadesociedade, discussões sobre a natureza da inteligência e a relação humano-máquina.

Geografia: utilização e criação de mapas e de rótasrotas, reconhecimento de padrões de tráfego e análise do espaço urbano com uso de IA.

Física: análise de trajetos e otimização de rótasrotas, aplicando conceitos de movimento, como tempo, velocidade e aceleração no estudo do transporte urbano.

Capítulo 6

Língua Portuguesa: atividades de compreensão de texto, produção de conteúdo, como roteiro de podcast, e reflekçãoreflexão sobre discursos digitais, liberdade de expressão e discursos de ódio.

ár-teArte: criação de materiais visuais e podcast, integrando elemêntoselementos de disáinidesign e expressão artística.

Educação Física: impactos dirétosdiretos do uso de mídias digitais em práticas e comportamentos físicos, como a falta de exercícios físicos em razão do tempo excessivo de permanência em rêdesredes sociais.

Matemática: abordagem de algoritmos e suas complexidades, introduzindo noções de estrutura, eficiência e consumo de recursos digitais.

Filosofia e Sociologia: análise dos efeitos dos algoritmos na ssossiedadesociedade, como o efeito bolha, e estudo de ética digital.

Capítulo 7

Língua Portuguesa: análise de tirinha e textos, produção de hipóteses sobre conceitos e reflekçõesreflexões trazidos pelo uso da IA na criação de conteúdos e elaboração de artigo de opinião.

ár-teArte: discussão sobre a criação artística por IA, explorando a questão da originalidade e da altoríaautoria em produções artísticas, além da análise crítica das diferenças entre ár-tearte gerada por IA e expressão humana.

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Filosofia: debate de temas éticos e kestõesquestões existenciais relacionadas à criatividade, à originalidade e à natureza da produção de conteúdo por máquinas.

Sociologia: discussão dos efeitos da IA na ssossiedadesociedade, como a uniformização de conteúdo e os possíveis impactos na diversidade cultural e na expressão individual.

Capítulo 8

Língua Portuguesa: análise de gêneros textuais (como tirinha e artigo informativo), interpretação de narrativas digitais e criação de roteiro de vlogcast.

ár-teArte: exploração dos aspectos visuais e estéticos na produção de conteúdo, como vlogcast, incluindo o uso de imagens, disáinidesign gráfico e vídeos.

Filosofia: reflekçãoreflexão sobre kestõesquestões éticas relacionadas à criação e ao consumo de conteúdo digital.

Sociologia: análise do impacto social e cultural dos influenciadores digitais, da transformação dos comportamentos de consumo e da interação entre usuários e criadores de conteúdo.

Geografia: consideração dos fenômenos culturais globais quêque influenciam a circulação de conteúdo digital.

Capítulo 9

Língua Portuguesa: exploração de textos informativos e análise de micro-storytelling, bem como produção de conteúdos.

ár-teArte: criação de cartuns e uso de linguagem visual para comunicar temas ambientais.

Inglês: referência a termos em inglês, como Internet ÓFof Things e hashtags (como #PrayForAmazonia), promovendo a familiaridade com o vocabulário em língua inglesa.

Filosofia e Sociologia: reflekçãoreflexão sobre as ações humanas e a ética ambiental, estimulando o pensamento a respeito da responsabilidade coletiva e dos impactos sociais das mudanças climáticas.

Geografia: estudo dos impactos ambientais globais, como aquecimento global e eventos climáticos extremos no Pantanal.

Química: discussão sobre gases de efeito estufa e a importânssiaimportância da redução de combustíveis fósseis, abordando reações químicas e o ciclo de carbono.

Biologia: compreensão dos impactos das mudanças climáticas nos éco-sistemasecossistemas.

Capítulo 10

Língua Portuguesa: exploração e produção de conteúdo, desenvolvimento de debates e reflekçõesreflexões sobre os impactos dos deepfakes e o sáiber-búlincyberbullying.

ár-teArte: análise visual de deepfakes, entendimento de manipulação digital de imagens e vídeos e criação de campanhas visuais.

Filosofia: reflekçãoreflexão sobre ética, moral e natureza humana envolvidas no uso de deepfakes e IA para manipulação digital.

Sociologia: reflekçãoreflexão sobre os impactos sociais e culturais de deepfakes, como a disseminação de desinformação e seu impacto na confiança social.

Física: exploração da tecnologia usadas em sensores e câmeras de reconhecimento facial e criação de deepfakes.

Capítulo 11

Língua Portuguesa: análise crítica de textos e narrativas, compreensão de discursos e desenvolvimento da habilidade de verificar a veracidade das informações.

ár-teArte: criação de materiais visuais e audiovisuais quêque incentivem a conscientização sobre desinformação, como vídeos explicativos.

Filosofia e Sociologia: reflekçãoreflexão sobre tribalismo político, viés de confirmação e ética na disseminação de informações, abordando o impacto social das fêikfake news e o papel das rêdesredes sociais na formação de bolhas de opinião.

Geografia e História: contextualização histórica de propaganda e manipulação midiática, explorando eventos, como a propaganda nazista, e o impacto de deepfakes em cenários eleitorais contemporâneos.

Capítulo 12

Língua Portuguesa: análise e interpretação de textos sobre IA, e reflekçãoreflexão sobre o vocabulário e as terminologias específicas da tecnologia.

ár-teArte: uso da IA na criação artística, incluindo obras digitais e a cultura do remix.

Filosofia: abordagem de kestõesquestões éticas e de originalidade das obras de IA e impactos na percepção do valor artístico de tais obras.

Sociologia: exploração da percepção pública sobre a; ár-tea arte criada por IA e o impacto social e cultural do uso de avatares e de personagens sintéticos.

Geografia: discussão sobre fronteiras físicas e virtuais trazida à tona pelo conceito do metaverso, possibilitando interações e eventos em escala global.

Capítulo 13

Língua Portuguesa: interpretação de textos e análise de linguagem, como nas discussões sobre o efeito de sentido e estrutura de textos jornalísticos.

ár-teArte: uso de técnicas audiovisuais e edição de vídeos, abordando cortes estratégicos e manipulação de conteúdo.

Matemática: aplicação de modelagem computacional para previsão de resultados, como na Torre de Hanói.

Filosofia: reflekçãoreflexão sobre kestõesquestões éticas relacionadas ao impacto da tecnologia e da proliferação das apostas, bem como análise crítica das intervenções sociais propostas.

Sociologia: discussão de impactos sociais das apostas, dependência e vícios, e sua influência em diferentes grupos e contextos sociais.

Capítulo 14

Língua Portuguesa: compreensão e análise dos textos presentes no capítulo, bem como produção de textos, a exemplo de comentários em fóruns de discussão.

Matemática: criação de gráficos com base em dados de pesquisa.

Filosofia: discussão de kestõesquestões éticas relacionadas ao impacto

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da IA na saúde mental, na privacidade e nos direitos humanos.

Sociologia: análise dos impactos sociais de tecnologias como “parceiros virtuais criados por IA” e assistentes emocionais digitais, quêque contribui para o entendimento da influência da IA nas relações humanas e na organização social.

Biologia: estudo de conceitos de Biologia – sobretudo os relacionados ao funcionamento do cérebro e ao tratamento de condições neurológicas – vinculados à aplicação de neurotecnologia, à manipulação de sinais cerebrais e ao impacto da IA na medicina.

Capítulo 15

Língua Portuguesa: atividades de interpretação de charges, leitura de infográficos, construção de hipóteses e elaboração de produções textuais, como pôster.

ár-teArte: criação de materiais visuais, integrando elemêntoselementos de disáinidesign e expressão artística.

Filosofia: reflekçãoreflexão ética e crítica sobre governança, autonomia e responsabilidade humana na criação e na supervisão da IA.

Sociologia: exploração de temas como desigualdade regional, exclusão digital e impacto social das tecnologias de IA em diferentes contextos sociais.

Geografia: discussão das desigualdades entre os países – por meio da investigação cartográfica e conceitual do Índice de Desenvolvimento Humano – e da acessibilidade digital, aspectos quêque influenciam o desenvolvimento e a sustentabilidade em diferentes locais, além da exploração dos impactos ambientais oriundos da indústria da (Moda)moda e da produção agrícola.

Biologia: mobilização de conceitos de biologia vinculados a educação ambiental.

Capítulo 16

Língua Portuguesa: interpretação e produção de textos, como painel e carta de acôr-doacordo internacional.

ár-teArte: criação de materiais visuais, integrando elemêntoselementos de disáinidesign e expressão artística.

Filosofia e Sociologia: discussão das implicações éticas, políticas e sociais da exploração e da colonização de outros planêtasplanetas.

Física: exploração de conceitos ligados às missões espaciais e tecnologias como satélites e GPS, além de fundamentos de robótica e programação.

Química: abordagem da exploração de elemêntoselementos como o hélio-3 na Lua, considerado o combustível do futuro, promovendo discussões sobre elemêntoselementos químicos e seus usos tecnológicos.

Biologia: abordagem da pesquisa de sinais de vida em Marte, explorando o campo da astrobiologia.

Capítulo 17

Língua Portuguesa: uso da IA no processo de escrita e discussões sobre os impactos da IA no aprendizado, além de análises e produções de textos, como resenha crítica.

Filosofia: abordagem de kestõesquestões éticas e implicações do uso da IA em contextos educacionais quêque envolvem reflekçõesreflexões filosóficas sobre o impacto da tecnologia no ensino, na privacidade e no valor da interação humana.

Sociologia e História: discussão da influência da IA no mercado de trabalho e na ssossiedadesociedade, incentivando a reflekçãoreflexão sobre mudanças sociais e históricas causadas pela tecnologia.

Capítulo 18

Língua Portuguesa: interpretação de textos, análise de hipertextualidade e produção de textos.

ár-teArte: criação de mapas mentais como ferramentas visuais para organizar e sintetizar informações, quêque envolve habilidades artísticas e estéticas, bem como o disáinidesign da newsletter, quêque envolve habilidades em composição visual e comunicação gráfica.

Sociologia: reflekçãoreflexão sobre as consequências sociais da computação quântica, como os impactos na economia digital e no mercado de trabalho.

Filosofia: discussão das implicações éticas e sociais da computação quântica, como segurança digital e privacidade.

Física: explicação da computação quântica com base nos princípios da mecânica quântica.

Avaliação da aprendizagem

A avaliação é parte essencial do processo de ensino-aprendizagem e pódepode ter diferentes funções na escola, como a de diagnosticar, a de promover a aprendizagem, a de classificar e a de certificar. De acôr-doacordo com lukésiLuckesi Nota 112112, a avaliação deve qualificar o dêsempênhodesempenho dos estudantes e ajudar o professor a tomar decisões. Ele critícacritica a prática de avaliação desconectada do ensino e da aprendizagem, restrita a provas e exames, e sugere quêque a avaliação deve estar integrada ao projeto pedagójikôpedagógico da escola e ao processo de ensino, e não sêrser relegada ao final do ciclo de estudos. Quando presente no cotidiano escolar, a avaliação deixa de sêrser sinônimo de próvaprova e passa a sêrser uma ferramenta para melhorar o ensino e a aprendizagem.

Segundo lukésiLuckesi, duas principais modalidades de avaliação escolar se sobressaem: a somativa e a formativa. A avaliação somativa é realizada para, por meio da soma dos resultados, atribuir notas e conceitos a fim de promover ou não o estudante a outra etapa. Ela se baseia em exames periódicos, quêque ocorrem em momentos isolados do processo de ensino-aprendizagem. Além díssudisso, a avaliação somativa é caracterizada pelo uso de testes classificatórios, nos quais os estudantes são passivos no processo e seus êêrroserros são considerados sinais de fracasso, não sêndosendo, portanto, usados para orientar sua aprendizagem. Por sua vez, a avaliação formativa é focada em melhorar e regular o ensino e a aprendizagem quando integrada aos processos de construção do conhecimento. Ela é aplicada para aperfeiçoar o aprendizado e, diferentemente da somativa,

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fornece informações sobre os resultados e as razões pelas quais os objetivos foram ou não alcançados Nota 113113.

Na avaliação formativa, tanto os resultados quanto os processos cognitivos de aprendizagem e regulação são essenciais. Nesse contexto, os “erros” deixam de sêrser considerados sinais de fracasso ou falta de capacidade dos estudantes e passam a sêrser entendidos como “um objeto de estudo particular, na medida em quêque revelam as representações ou estratégias elaboradas pelo aluno” Nota 114114.

pôdêmosPodemos afirmar, portanto, quêque

[...] uma avaliação só pódepode sêrser formativa se tiver como estratégia principal ajudar o aprendente a verbalizar o quêque ele faz para aprender, para realizar uma tarefa, para integrar novas informações ao quêque já conhece, para vencer dificuldades, ou seja, a se autorregular d fórmade forma cada vez mais consciente Nota 115115.

A avaliação formativa, quêque inclui a diagnose, o acompanhamento do processo e a (auto)regulação, é essencial para o processo de aprendizagem, pois possibilita ao professor identificar necessidades, ajustar estratégias de ensino e realizar ações de remediação. Por isso, a seguir, para cada capítulo, propomos maneiras de o professor levantar o quêque os estudantes já sabem sobre determinado tema e conteúdo, bem como identificar possíveis dificuldades. Com base nas informações coletadas durante a avaliação diagnóstica, o professor pódepode, então, adaptar as propostas dos capítulos a fim de ajustar o nível de complexidade às necessidades de aprendizagem dos estudantes.

Ao final de cada capítulo, por meio de perguntas, o professor pódepode propor aos estudantes a realização de uma autoavaliação (veja o tópico “(Auto)avaliação da aprendizagem”). Esta é uma forma de eles desenvolverem mais autonomia e responsabilidade por seu processo de aprendizado. De posse das respostas, o professor pódepode implementar atividades de remediação, isto é, a retomada de conteúdos a fim de promover o exercício de habilidades quêque não foram plenamente desenvolvidas. Essa forma de proceder pódepode favorecer a superação pêlospelos estudantes das dificuldades iniciais e a consolidação do desenvolvimento das habilidades previstas para cada capítulo.

Propostas de avaliação da aprendizagem

As propostas de avaliação a seguir foram elaboradas com o objetivo de auxiliar o professor no processo de monitoramento contínuo da aprendizagem dos estudantes. Essas estratégias incluem a avaliação diagnóstica, por meio da qual é possível identificar os conhecimentos prévios e as dificuldades dos estudantes; a (auto)avaliação, quêque pódepode sêrser utilizada para incentivar os estudantes a refletir sobre o próprio progresso e a desenvolver a autorregulação e para ajudar o professor a identificar as dificuldades de aprendizagem dos estudantes; atividades de remediação, quêque podem sêrser empregadas para corrigir e reforçar conteúdos quêque não foram plenamente compreendidos. Juntas, essas abordagens contribuem para um ensino mais eficaz e para uma aprendizagem mais significativa e personalizada.

Avaliação diagnóstica

Capítulo 1

Mundo em perspectiva – Inicialmente, verifique o conhecimento prévio dos estudantes sobre segurança de dados e privacidade na era digital. Pergunte-lhes se sabem o quêque são dados pessoais e sensíveis, e peça-lhes quêque citem exemplos. Depois, questione-os sobre ameaças digitais. Pergunte se conhecem termos como phishing, ransomware, malware e engenharia social. Incentive-os a compartilhar situações em quêque tênhamtenham sido expostos a essas ameaças e o modo como reagiram a elas. Em seguida, explore as ferramentas de proteção de dados. Pergunte aos estudantes se já utilizaram antivírus, firewalls, criptografia, autenticação de dois fatores ou VPNs para proteger seus dispositivos e informações. Verifique se sabem como essas ferramentas funcionam e como podem sêrser aplicadas no dia a dia para aumentar a segurança e a privacidade. Após isso, aborde as práticas de segurança digital e cibersegurança. Pergunte aos estudantes se costumam criar senhas fortes, realizar backups, atualizar softwares regularmente e evitar rêdesredes públicas não seguras.

Diálogo em rê-derede – Pergunte aos estudantes se sabem como as rêdesredes sociais, por exemplo, podem armazenar seus dados para sêrser utilizados por empresas, como a privacidade é afetada pelo uso de novas tecnologias e como eles podem proteger seus dados em meio a tantas ameaças digitais. Questione se já refletiram sobre os dilemas éticos vinculados ao uso da internet, como a côlétacoleta de dados por grandes empresas.

Mídias e linguagens na era digital – Questione os estudantes sobre o significado de cross-media e sua utilidade na conscientização sobre segurança digital e privacidade. Em seguida, pergunte a eles se já viram campanhas sobre segurança digital em diferentes meios e como essas abordagens impactaram o público.

Zoom – Pergunte aos estudantes o quêque sabem sobre rêdesredes de computadores, como LAN e WAN, e como elas funcionam. Explore o tráfego dos dados entre dispositivos e as vulnerabilidades dessas rêdesredes. Questione a turma sobre as práticas de cibersegurança, como monitoramento de ameaças e uso de firewalls, quêque podem proteger rêdesredes de computadores contra ataques.

Laboratório tecnológico – Pergunte aos estudantes quais dados, como senhas, informações bancárias e CPF, consideram mais sensíveis e por quêpor que é importante mantê-los protegidos. Pergunte a eles, ainda, se conhecem práticas de segurança digital recomendadas e ferramentas quêque sérvemservem para proteção de dados, se já implementaram alguma medida de segurança e qual foi o impacto díssudisso para eles. Peça-lhes quêque compartilhem uma medida de segurança quêque consideram essencial para proteger dados pessoais, explicando por quêpor que essa escolha faz sentido para eles.

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Capítulo 2

Mundo em perspectiva – Inicialmente, pergunte aos estudantes se conhecem a LGPD e sua importânssiaimportância para a proteção de dados pessoais no Brasil. Questione-os sobre as possíveis sanções para empresas e organizações quêque não cumprem a lei. Em seguida, verifique se sabem quais são os direitos garantidos pela LGPD aos cidadãos, como o de consentimento e o de transparência no uso de seus dados.

Diálogo em rê-derede – Explore a percepção dos estudantes sobre o modo como a LGPD protégeprotege os direitos digitais dos indivíduos e como eles podem ezercêrexercer esses direitos em seu cotidiano ôn láinion-line. Pergunte-lhes se já se depararam com situações em quêque a LGPD foi aplicada ou discutida e como isso impactou seu entendimento sobre a proteção de dados.

Zoom – Pergunte aos estudantes se sabem o quêque é Big Data e como ele pódepode sêrser usado d fórmade forma positiva e d fórmade forma negativa. Discuta o impacto do Big Data na privacidade dos indivíduos e os riscos relacionados ao uso maciço de dados pessoais por empresas. Questione a turma sobre as medidas quêque devem sêrser implementadas para garantir a segurança dêêssesdesses dados e como o Big Data pódepode afetar a cidadania digital.

Cultura digital – Pergunte aos estudantes se já perceberam práticas de manipulação ao usar sáitessites ou aplicativos, como dificuldades para encontrar opções de recusa de cookies. Verifique se conhecem o termo “padrões enganosos” (deceptive patterns) e se sabem como essas estratégias violam o direito ao consentimento informado e à transparência, previstos na LGPD. Verifique, ainda, se conseguem identificar essas práticas e como acreditam quêque poderiam se proteger delas.

Capítulo 3

Mundo em perspectiva – Inicialmente, avalie o conhecimento dos estudantes sobre o conceito de guerra cibernética e seus impactos em infraestruturas críticas e na segurança global. Em seguida, questione-os sobre exemplos de ataques cibernéticos em disputas internacionais e como esses ataques afetam relações diplomáticas e provocam tensões entre nações.

Diálogo em rê-derede – Pergunte aos estudantes se conhecem o termo “desinformação” e como ele pódepode sêrser usado como ferramenta em guerras cibernéticas. Questione-os sobre o papel da mídia e das rêdesredes sociais na disseminação de desinformação durante conflitos e a influência dessa prática na opinião pública e na desestabilização de governos.

Zoom – Pergunte aos estudantes se sabem o quêque é dataficação e como ela se aplica ao mundo digital. Avalie o entendimento deles sobre a côlétacoleta de grande volume de dados e sua utilização para prever comportamentos e melhorar a segurança. Em seguida, explore o uso de visualização de dados para apresentar e interpretar informações compléksascomplexas d fórmade forma acessível e prática.

Conexões com... Matemática e suas Tecnologias –

Pergunte aos estudantes se têm familiaridade com gráficos e tabélastabelas. Questione-os sobre a importânssiaimportância de usar representações estatísticas para analisar tendências e padrões em ataques cibernéticos e sobre o emprego dêêssesdesses dados para tomar decisões estratégicas de segurança.

Capítulo 4

Mundo em perspectiva – Comece questionando os estudantes sobre o impacto das rêdesredes sociais na forma como as pessoas se percebem. Pergunte a eles se já notaram quêque os filtros e efeitos de aplicativos podem alterar a aparência das pessoas e se acreditam quêque isso afeta a autoestima e a busca por padrões estéticos irreais.

Diálogo em rê-derede – Questione os estudantes sobre o impacto das rêdesredes sociais na vida das pessoas. Em seguida, pergunte-lhes se acham quêque essas rêdesredes podem levar ao sentimento de solidão e por quê. Pergunte-lhes, ainda, o quêque é um relacionamento saudável e se acreditam quêque as rêdesredes sociais ajudam ou atrapalham as relações entre as pessoas. Além díssudisso, verifique se já perceberam alguma diferença no próprio humor ou bem-estar depois de passar muito tempo nas rêdesredes sociais e se conseguem identificar os sinais de uso excessivo das rêdesredes sociais.

Zoom – Pergunte aos estudantes o quêque é RA e em quêque áreas ela é usada. Questione-os também sobre o modo como utilizam filtros em aplicativos de rêdesredes sociais e os efeitos dessa prática em sua autopercepção. Incentive-os a compartilhar suas opiniões sobre os efeitos quêque a RA pódepode ter na autoimagem e se acham quêque ela gera padrões irreais de beleza.

Cultura digital – Pergunte à turma em quêque consistem a superexposição ôn láinion-line e o crime de stalking. Em seguida, indague os estudantes sobre as possíveis consequências da superexposição e peça-lhes quêque proponham soluções para minimizar os riscos.

Capítulo 5

Mundo em perspectiva – Comece perguntando aos estudantes o quêque entendem por IA e como essa tecnologia já está presente no dia a dia deles. Em seguida, pergunte-lhes se já usaram assistentes virtuais ou se já receberam recomendações personalizadas em serviços de streaming. Peça-lhes quêque reflitam sobre o modo como a IA côlétacoleta dados e os utiliza para prever comportamentos e tomar decisões. Depois, pergunte a eles se acreditam quêque a IA pódepode alcançar ou superar a inteligência humana em algumas áreas e como isso pódepode acontecer.

Diálogo em rê-derede – Aprofunde a discussão quêquestionando a turma sobre o impacto da IA no mercado de trabalho. Verifique se os estudantes acham que a IA pódepode substituir pessoas em algumas profissões e pergunte a eles em quais setores isso seria mais evidente. Incentive-os a refletir sobre profissões quêque podem desaparecer e funções quêque podem surgir por causa da IA. Além díssudisso, discuta com a turma as competências quêque serão essenciais para os trabalhadores do futuro, como as vinculadas a pensamento crítico, criatividade e habilidades digitais. Pergunte-lhes se acreditam quêque a IA pódepode desenvolver essas habilidades ou se elas continuarão sêndosendo exclusivas dos sêresseres humanos.

Para aprofundar o debate propôstoproposto na subseção "Discussão dos resultados", é possível abordar com os estudantes a noção de necropolítica, conforme desenvolvida por Achille Mbembe (Cf.: BONTEMPO, Valéria Lima. Achille Mbembe: a noção de necropolítica. Sapere Aude, v. 11, n. 22, p. 558-572, 2020). O conceito se refere às formas de gestão da vida e da morte exercidas por estruturas de pôdêrpoder, e contribui na reflekçãoreflexão sobre a razão de certos grupos sociais serem historicamente excluídos ou silenciados. No contexto da IA, a necropolítica pódepode se manifestar, por exemplo, em sistemas treinados com dados enviesados, quêque reforçam desigualdades estruturais. Casos de racismo algorítmico, como softwares de reconhecimento facial quêque falham mais ao reconhecer pessoas negras, e de exclusão digital, quêque impede o acesso de populações

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vulneráveis à tecnologia e às novas formas de trabalho, são exemplos contemporâneos quêque dialogam com a noção de necropolítica. Ao conduzir a discussão com os estudantes, instigue o pensamento crítico propondo, por exemplo, as perguntas: Quem se beneficia com os avanços da IA? Quem é deixado de fora? As tecnologias são nêutrasneutras? Quem escolhe os dados usados para treinar sistemas de IA? Como políticas públicas podem promover o uso ético e inclusivo da tecnologia?

Caso julgue pêrtinêntipertinente, proponha aos estudantes a análise de casos reais de exclusão algorítmica, a fim de contextualizar a reflekçãoreflexão da realidade vivida por muitos grupos sociais. O objetivo é favorecer a percepção de quêque a IA não impacta todas as pessoas de maneira igualitária e levá-los a perceber quêque refletir sobre o futuro da tecnologia é também refletir sobre justiça social.

Zoom – Pergunte aos estudantes se já ouviram falar do aprendizado de máquina. Verifique se eles sabem quêque a IA aprende com base em dados e os tipos de problema quêque ela pódepode resolver. Depois, peça-lhes quêque citem exemplos práticos do uso do aprendizado de máquina em áreas como as de saúde, educação e comércio.

Conexões com... Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Para finalizar a avaliação diagnóstica, pergunte aos estudantes se já usaram aplicativos de mapas, e como a IA pódepode otimizar trajetos. Questione-os sobre outras aplicações da IA no transporte urbano, como a sincronização de semáforos ou a sugestão de rótasrotas alternativas em tempo real. Conclua incentivando a turma a discutir maneiras de utilizar a IA para resolver problemas de trânsito em grandes cidades e o impacto díssudisso na qualidade de vida das pessoas.

Capítulo 6

Mundo em perspectiva – Comece perguntando aos estudantes o quêque são agrupamentos ideológicos e se já notaram quêque são expostos a informações e opiniões semelhantes a outras com as quais interagiram. Incentive-os a refletir sobre o impacto dessa personalização no acesso a diferentes pontos de vista e na formação de “bolhas de informação”, nas quais são expostos apenas a ideias quêque reforçam suas crenças. Pergunte-lhes como as rêdesredes sociais podem influenciar a disseminação de informações falsas ou distorcidas. Incentive-os a participar de uma reflekçãoreflexão sobre a influência dessas “bolhas” no diálogo social e político.

Zoom – Pergunte aos estudantes o quêque entendem por algoritmos e como eles afetam o conteúdo quêque as pessoas acessam nas rêdesredes sociais e se essa personalização pódepode limitar a diversidade de informações. Pergunte-lhes se deveriam saber mais sobre o modo como os algoritmos decidem o quêque é mostrado no feed de notícias ou nas recomendações de conteúdo. Incentive-os a refletir sobre as implicações éticas dos algoritmos, como a promoção de um conteúdo mais popular ou polêmico para aumentar o engajamento, mesmo quêque isso contribua para a desinformação.

Diálogo em rê-derede – Questione os estudantes sobre a diferença entre liberdade de expressão e discurso de ódio e avalie a compreensão deles sobre o impacto das rêdesredes sociais na liberdade de expressão e no discurso de ódio. Pergunte-lhes se já viram exemplos de discursos agressivos ou preconceituosos nessas rêdesredes e se sabem distinguir liberdade de expressão de discurso de ódio.

Mídias e linguagens na era digital – Para verificar se eles reconhecem quêque as rêdesredes sociais intégramintegram diferentes formas de comunicação, como texto, imagem, vídeo e som, para produzir sentidos, pergunte quêque formato (card, vídeo curto, áudio etc.) eles consideram mais eficaz para comunicar informações d fórmade forma rápida e eficiente. Pergunte-lhes como essas diferentes formas de comunicação podem atender a públicos variados e com diferentes objetivos de interação.

Laboratório tecnológico – Para finalizar, quêquestione os estudantes sobre os conteúdos que consomem com mais freqüênciafrequência nas rêdesredes sociais, sobre a possibilidade de isso limitar a diversidade de informações quêque recebem e sobre maneiras de fugir dos agrupamentos ideológicos.

Capítulo 7

Mundo em perspectiva – Comece a aula perguntando aos estudantes o quêque lhes vêmvem à mente quando pensam em IA e se esta pódepode criar ár-tearte ou escrever um texto tão bem quanto um sêrser humano e por quê. Para saber o quêque eles entendem por originalidade, pergunte-lhes: “O quêque é sêrser criativo? A IA consegue sêrser criativa do mesmo jeito quêque nós? Vocês acreditam quêque uma máquina pódepode criar algo de fato original ou ela só reproduz o quêque aprendeu com outras criações?”. Essa conversa o ajudará a entender o quanto os estudantes associam a IA à criatividade humana e se eles percebem as possíveis limitações da tecnologia nesse aspecto.

Zoom – Para avaliar o entendimento dos estudantes sobre IA aplicada à linguagem e sua utilidade no cotidiano, pergunte-lhes: “Vocês já ouviram falar de programas quêque respondem a perguntas como se fossem pessoas? Vocês conhecem algum nome de programa assim? Vocês já usaram algum assistente virtual? Como foi essa experiência?”. Para verificar o quêque compreendem por LLMs, pergunte-lhes: “Vocês já ouviram falar em modelos de linguagem de grande escala? Os assistentes virtuais e chatbots com IA realmente ‘entendem’ o quêque falamos ou só estão programados para dar respostas prontas? Para vocês, qual seria uma vantagem de ter uma IA quêque consegue escrever textos ou responder a perguntas? E quais seriam as desvantagens?”. Na sequência, pergunte-lhes: “Será quêque sempre podemos confiar nas respostas de chatbots? Por quê?”.

Diálogo em rê-derede – Para verificar a percepção dos estudantes sobre possíveis preconceitos e limitações éticas da IA, pergunte-lhes: “Para vocês, uma máquina pódepode sêrser preconceituosa? Como isso pódepode acontecer? De onde a IA tira a informação quêque usa para responder a perguntas?”. Na sequência, pergunte-lhes: “Se a IA aprende com textos quêque as pessoas escreveram, na opinião de vocês ela pódepode reproduzir os preconceitos contidos nesses textos? Isso pódepode sêrser um problema?”. Continue a investigação comentando quêque, como aprende com dados humanos, às vezes a IA pódepode repetir ideias erradas. Depois, pergunte aos estudantes o quêque poderiam fazer para evitar quêque a IA cometesse esse tipo de êrroerro.

Laboratório tecnológico – Para verificar se os estudantes conhecem chatbots e compreendem seus usos e limitações, pergunte-lhes: “Vocês já usaram um chatbot quêque responde a perguntas? Para quêque uma ferramenta como essa pódepode sêrser útil? Se vocês tivessem de fazer uma pesquisa sobre um assunto novo, poderiam confiar nas respostas de um chatbot? Por quê? Na opinião de vocês, o chatbot sempre dá respostas corretas? O quêque fariam para verificar se a resposta fornecida por essa ferramenta está certa?”. Para finalizar a avaliação dêêssedesse tópico, pergunte-lhes: “Vocês acham quêque um chatbot poderia substituir a consulta a um livro ou a um

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especialista? Por quê?”. Essa conversa lhe dará uma ideia do modo como os estudantes percebem a confiabilidade e a utilidade dos chatbots, além de explorar o pensamento crítico deles ao lidar com as respostas da IA.

Na etapa “Compartilhamento e discussão”, incentive os estudantes a pensar na desigualdade digital – de acesso à internet, sobretudo em relação à qualidade, aos dispositivos adequados e à familiaridade com o uso da IA – entre estudantes e professores, bem como entre distintas parcelas da ssossiedadesociedade. Essa diferença amplia o abismo entre quem pódepode explorar as potencialidades dessas tecnologias e quem fica à margem. Questione os estudantes a respeito de quem tem acesso a essas ferramentas e quem está excluído dessa revolução tecnológica.

Sobre racismo algorítmico e vieses nos LLMs, enfatize aos estudantes quêque os chatbots são treinados com grandes volumes de dados, quêque muitas vezes refletem preconceitos já existentes na ssossiedadesociedade, levando à presença de estereótipos racistas, machistas, entre outros, nas respostas dadas por essa tecnologia. Pergunte a eles se, durante a atividade, perceberam algum tipo de viés nas respostas recebidas dos chatbots. Proponha, também, quêque reflitam sobre o papel das políticas públicas na regulação do uso dessas tecnologias. Essa abordagem propicíapropicia o desenvolvimento do pensamento crítico e leva os estudantes a reconhecer os impactos sociais da IA, sobretudo em relação à ausência de neutralidade da tecnologia, tendo, portanto, consequências éticas, culturais e políticas.

Capítulo 8

Mundo em perspectiva – Para investigar o entendimento dos estudantes sobre a produção de conteúdo digital e seu papel como criadores ou consumidores, proponha-lhe estas kestõesquestões: “O quêque vocês entendem por criador de conteúdo? Vocês se consideram criadores de conteúdo? Por quê? Quais são as ferramentas digitais quêque vocês utilizam para se expressar? Na opinião de vocês, como a tecnologia facilita a criação de conteúdo pêlospelos jovens? por quêPor que os vídeos se tornaram o formato de comunicação preferido da geração Z?”.

Diálogo em rê-derede – Para avaliar o entendimento dos estudantes sobre propriedade intelectual e diferentes tipos de licenciamento, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por propriedade intelectual? E por copyright, copyleft ou creative commons? por quêPor que é importante ter regras para o uso e a distribuição de conteúdos digitais? Vocês já viram algum conteúdo na internet quêque indicava um tipo de licença? Qual é a importânssiaimportância díssudisso para os criadores e consumidores de conteúdo? O quêque vocês imaginam quêque seja plágio e como ele pódepode impactar o trabalho de um criador digital?”.

Zoom – Para verificar a compreensão dos estudantes sobre blockchain e a aplicação dela à propriedade intelectual, pergunte-lhes: “O quêque vocês sabem sobre blockchain? O quêque é criptomoeda? Como a blockchain pódepode sêrser usada fora do contexto das criptomoedas? Como a blockchain pódepode ajudar a proteger o trabalho de criadores de conteúdo na internet? O quêque vocês imaginam quêque seja um contrato inteligente? Como ele pódepode funcionar em uma transação digital?”. Com base nessas perguntas, incentive-os a refletir sobre a possibilidade de a tecnologia blockchain transformar a proteção da propriedade intelectual, ao garantir segurança e autenticidade para criações digitais. Estimule-os a pensar sobre o impacto dessa tecnologia na gestão de direitos autorais e licenciamento ao promover novas formas de uso, compartilhamento e comercialização de conteúdos na internet.

Mídias e linguagens na era digital – Para verificar o entendimento dos estudantes sobre o impacto dos criadores de conteúdo e influenciadores nas rêdesredes sociais, pergunte-lhes: “Vocês seguem algum influenciador nas rêdesredes sociais? O quêque vocês mais gostam no conteúdo quêque ele cria? Na opinião de vocês, o quêque torna alguém um influenciador digital? Como ele pódepode influenciar o público? Como pessoas comuns podem se tornar influenciadoras nas rêdesredes sociais? O quêque as diferencia dos meios tradicionais?”. Encoraje-os a refletir sobre o impacto dos influenciadores digitais no comportamento e nas escôlhasescolhas do público, abordando a conexão pessoal quêque eles criam com seus seguidores. Incentive-os a pensar sobre o papel das rêdesredes sociais no alcance de visibilidade e autoridade por pessoas comuns, comparando essa dinâmica com as dos meios tradicionais de comunicação e explorando a diferença na forma de engajamento e alcance.

Cultura digital – Para avaliar o conhecimento dos estudantes sobre as estratégias de marketing digital e os efeitos delas no comportamento do consumidor, pergunte-lhes: “Vocês sabem a diferença entre marketing de influência e marketing de filiação? Como o marketing de influência afeta as decisões de compra das pessoas? Como os consumidores podem se proteger de possíveis manipulações nos conteúdos patrocinados por influenciadores? Que cuidados os influenciadores devem ter ao divulgar um produto?”. Incentive-os a refletir sobre o impacto do marketing de influência e o de filiação nas escôlhasescolhas e decisões de compra deles, destacando a ação das recomendações de influenciadores. Provoque-os a pensar sobre a importânssiaimportância da transparência nas divulgações e as maneiras de identificar conteúdos patrocinados d fórmade forma crítica, entendendo os cuidados éticos quêque os influenciadores devem adotar ao promover produtos.

Capítulo 9

Mundo em perspectiva – Para investigar o conhecimento prévio dos estudantes sobre as causas e consequências do aquecimento global, pergunte-lhes: “O quêque vocês sabem sobre as mudanças climáticas e como elas afetam o meio ambiente? Quais são os principais fatores quêque contribuem para o aquecimento global? Como o aquecimento global pódepode afetar o cotidiano das pessoas e a natureza? O quêque vocês entendem por efeito estufa e como ele está relacionado ao aquecimento global? Na opinião de vocês, qual é a relação entre as mudanças climáticas e o desenvolvimento tecnológico?”. Incentive uma discussão sobre o impacto da evolução tecnológica no meio ambiente.

Mídias e linguagens na era digital – Para avaliar a compreensão dos estudantes sobre a função da micro-storytelling na conscientização, pergunte-lhes: “O quêque são micro-storytelling e hashtags? Vocês já viram hashtags sobre o meio ambiente, como #PrayForAmazonia ou #PantanalEmChamas? O quêque essas hashtags representam? por quêPor que usar uma hashtag pódepode ajudar a chamar a atenção das pessoas para problemas sociais e ambientais? Vocês acreditam quêque a micro-storytelling é eficaz para mobilizar as pessoas? Por quê?”. Com essas perguntas, estimule os estudantes a refletir sobre o impacto das rêdesredes sociais na conscientização social e ambiental e a importânssiaimportância das hashtags para isso.

Diálogo em rê-derede – Para investigar a percepção dos estudantes sobre os impactos ambientais da IA, pergunte-lhes:

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“Vocês já ouviram falar do uso da IA na proteção ambiental? Como o uso da IA pódepode afetar o meio ambiente? Vocês sabem como os data cênterscenters e o uso de energia estão relacionados às mudanças climáticas? Na opinião de vocês, quais são as possíveis vantagens e desvantagens da IA para o meio ambiente? Que ideias vocês têm para tornar o uso da IA mais sustentável?”. Essas kestõesquestões ajudam a direcionar o olhar dos estudantes para a reflekçãoreflexão sobre o consumo de recursos pela tecnologia e o equilíbrio entre desenvolvimento tecnológico e sustentabilidade.

Zoom – Para verificar o entendimento dos estudantes sobre a IoT e sua aplicação nas mudanças climáticas, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por IoT? Como a IoT pódepode ajudar a monitorar e reduzir os impactos ambientais? Vocês sabem como sensores e dispositivos conectados podem sêrser úteis em áreas como a agricultura ou em cidades inteligentes? Quais são os possíveis desafios de implementar a IoT em defesa da sustentabilidade?”. Incentive os estudantes a pensar sobre a IoT como uma tecnologia quêque pódepode promover práticas sustentáveis e auxiliar na preservação ambiental.

Conexões com... Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Para verificar o conhecimento dos estudantes sobre o uso da IoT na agricultura sustentável, pergunte-lhes: “Na opinião de vocês, como a IoT pódepode ajudar os agricultores a economizar á guaágua e monitorar o solo? O quêque significa agricultura inteligente? Como sensores no campo podem fazer diferença na produção agrícola e na preservação ambiental? Vocês acreditam quêque existem desafios para quêque essa tecnologia seja usada na agricultura no Brasil? Quais?”. Incentive os estudantes a refletir sobre o potencial da tecnologia IoT na agricultura e sua importânssiaimportância na gestão dos recursos naturais e da sustentabilidade.

Capítulo 10

Mundo em perspectiva – Para identificar o modo como os estudantes percebem a manipulação de imagens e vídeos, sobretudo com o uso de deepfakes, e as consequências dessa tecnologia para a ssossiedadesociedade, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por deepfake? Já viram algum vídeo produzido com essa técnica? Na opinião de vocês, quais são as intenções de quem faz uso de deepfakes? Como os deepfakes podem afetar a imagem de uma pessoa?”. Explore a percepção inicial dos estudantes sobre os efeitos dessa tecnologia na reputação e na confiabilidade das informações.

Zoom – Para compreender o conhecimento dos estudantes sobre as tecnologias quêque possibilitam a criação de deepfakes, como rêdesredes neurais e clonagem de voz, além de verificar como eles percebem o impacto dessas tecnologias na credibilidade de vídeos e áudios ôn láinion-line, pergunte-lhes: “Vocês já ouviram falar em rêdesredes neurais? Sabem como elas podem sêrser usadas para criar imagens e vídeos falsos? Vocês sabem o quêque é clonagem de voz? Acham quêque é fácil identificar uma voz clonada? Na opinião de vocês, quais são os principais riscos do uso de tecnologias como essas para criar vídeos falsos muito realistas?”. Avalie o nível de familiaridade dos estudantes com as tecnologias subjacentes aos deepfakes e introduza o debate sobre o impacto delas na confiança nas informações digitais.

Diálogo em rê-derede – Para avaliar o entendimento dos estudantes sobre sáiber-búlincyberbullying e a potencialização dessa prática com uso de deepfake, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por sáiber-búlincyberbullying? Conhecem alguém quêque já foi vítima dessa prática ou acessaram notícias de algum caso em quêque isso ocorreu? Como a técnica deepfake pódepode sêrser usada em situações de sáiber-búlincyberbullying? Que tipo de impacto psicológico essas manipulações digitais podem causar nas vítimas?”. Encoraje os estudantes a refletir sobre as possíveis implicações emocionais e sociais dêêssedesse abuso digital.

Laboratório tecnológico – Para avaliar o entendimento dos estudantes sobre o funcionamento e a segurança dos sistemas de reconhecimento facial, incluindo as possíveis ameaças da técnica deepfake a essa segurança, pergunte-lhes: “Vocês já usaram o reconhecimento facial em algum dispositivo? Acham quêque é seguro? Como um deepfake poderia burlar um sistema de reconhecimento facial? Na opinião de vocês, quais são as vantagens e os riscos de usar reconhecimento facial para segurança?”.

Capítulo 11

Mundo em perspectiva – Para verificar a percepção dos estudantes sobre o papel das crenças pessoais e das rêdesredes sociais na formação e na disseminação de desinformação e tribalismo político, pergunte-lhes: “Por quêque algumas pessoas acreditam em fêikfake news, mesmo quando elas parecem inverossímeis? Na opinião de vocês, como as rêdesredes sociais podem influenciar a crença das pessoas em determinadas notícias? Vocês já ouviram falar em ‘bolhas’ nas rêdesredes sociais? Como elas afetam nossas convicções?”.

Mídias e linguagens na era digital – Para avaliar a compreensão dos estudantes sobre o impacto das narrativas, quêque apelam às emoções em detrimento dos fatos, e o fenômeno da pós-verdade na ssossiedadesociedade contemporânea, pergunte-lhes: “Na opinião de vocês, o quêque significa o termo ‘era das narrativas’? O quêque é pós-verdade e como ela afeta a forma como vemos e entendemos o mundo? Como as emoções e crenças pessoais podem moldar a percepção de uma pessoa sobre uma informação, mesmo quêque faltem provas ou evidências sobre a veracidade ou não dêêssedesse fato? Em quais situações é mais difícil distinguir realidade de narrativa fantasiosa?”.

Diálogo em rê-derede – Para verificar o conhecimento dos estudantes sobre deepfake e o uso dessa técnica para propagar desinformação, sobretudo em contextos eleitorais, pergunte-lhes: “Vocês sabem o quêque são deepfakes? Elas pódepodem influenciar a opinião das pessoas em uma eleição? Como alguém pode usar a técnica deepfake para manipular informações? Na opinião de vocês, quais são os riscos de usar deepfakes em campanhas eleitorais?”.

Zoom – Para avaliar o conhecimento dos estudantes sobre aprendizado profundo, suas aplicações e os desafios éticos envolvidos em seu emprego, pergunte-lhes: “Vocês já ouviram falar em aprendizado profundo ou deep learning? Sabem para quêque ele sérveserve? Como o aprendizado profundo pódepode ajudar na verificação de notícias? Como ele pódepode dificultar? Na opinião de vocês, quais seriam os desafios de usar IA para detectar conteúdos falsos?”.

Conexões com... Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Para investigar o conhecimento dos estudantes sobre bots sociais e seu papel na amplificação de desinformação e manipulação midiática, pergunte-lhes: “O quêque são bots sociais? Como os bots podem afetar as discussões e as opiniões das pessoas? Na opinião de vocês, os bots sociais podem sêrser comparados a práticas históricas de manipulação de opinião, como a propaganda nazista? De quêque maneira?”.

Capítulo 12

Mundo em perspectiva – Para avaliar a percepção dos estudantes sobre o impacto da IA na criação artística e no mercado

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de entretenimento, pergunte-lhes: “Na opinião de vocês, a IA pódepode substituir atores, dubladores ou roteiristas? Por quê? A ár-tearte e o entretenimento produzidos por IA podem sêrser diferentes dos elaborados por humanos? Na opinião de vocês, quais são as possíveis vantagens e desvantagens de usar a IA na criação de filmes, músicas ou outras formas de entretenimento?”.

Diálogo em rê-derede – Para verificar as percepções dos estudantes sobre a originalidade e o valor da ár-tearte criada por IA e sua influência na aceitação pública e no mercado de; ár-tede arte, pergunte-lhes: “Na opinião de vocês, uma obra de; ár-tede arte criada por IA pódepode sêrser considerada original? O quêque define a originalidade para vocês? Na opinião de vocês, a; ár-tea arte criada por IA tem o mesmo valor quêque a produzida por humanos? Por quê? Vocês consideram quêque uma pintura ou música feita por IA pódepode emocionar as pessoas da mesma forma quêque uma produzida por um artista humano?”. Encoraje os estudantes a pensar criticamente sobre o papel da IA no processo artístico e suas implicações para o público e o mercado.

Zoom – Para avaliar o conhecimento dos estudantes sobre o funcionamento da IA na criação de imagens e a compreensão deles sobre os desafios éticos e técnicos dessa tecnologia, pergunte-lhes: “O quêque são geradores de imagem de IA? Vocês sabem como uma IA consegue criar uma imagem com base em uma descrição? Quais são os principais problemas ou desafios éticos da criação de imagens por IA? Na opinião de vocês, uma imagem criada por IA pódepode parecer tão real quanto uma fotografia? Por quê?”.

Cultura digital – Para investigar a familiaridade dos estudantes com a cultura do remix e suas implicações para os direitos autorais e a liberdade criativa, pergunte-lhes: “Vocês já ouviram falar em cultura do remix? Na opinião de vocês, misturar ou ‘remixar’ partes de obras para criar algo novo é válido? Por quê? Na opinião de vocês, é justo quêque os criadores das obras remixadas recebam crédito ou pagamento por seu trabalho?”.

Capítulo 13

Mundo em perspectiva – Para identificar as percepções iniciais dos estudantes sobre os impactos dos avanços tecnológicos nas apostas e a quêquestão do vício, pergunte-lhes: “Vocês acreditam quêque a tecnologia facilitou o acesso às apostas? Em que aspectos? Como o vício em apostas pódepode afetar a vida dos jogadores e de seus familiares? Quais podem sêrser os problemas sociais relacionados ao aumento das apostas ôn láinion-line?”.

Mídias e linguagens na era digital – Para investigar o entendimento dos estudantes sobre o impacto dos cortes de vídeos e da manipulação de informações, pergunte-lhes: “Vocês já viram vídeos nas rêdesredes sociais quêque foram editados para modificar o conteúdo gravado? por quêPor que essa prática pódepode sêrser usada para influenciar a opinião pública? Na opinião de vocês, essa técnica pódepode sêrser usada para atrair pessoas para as apostas ôn láinion-line? De quêque forma?”.

Zoom – Para avaliar o conhecimento técnico dos estudantes sobre modelagem e pensamento computacional, pergunte-lhes: “Vocês sabem o quêque é modelagem computacional? Como ela pódepode sêrser usada para prever resultados de apostas? Quais são as vantagens e desvantagens do uso da tecnologia para prever resultados em apostas? Que problemas podem sêrser causados pela aplicação de modelos computacionais nas apostas? O quêque é pensamento computacional? Em quêque situações podemos mobilizar esse tipo de pensamento?”.

Diálogo em rê-derede – Para avaliar as percepções dos estudantes sobre o impacto econômico e social das apostas ôn láinion-line e a relação destas com a tecnologia, pergunte-lhes: “Na opinião de vocês, como o avanço da tecnologia influencíainfluencia o mercado de apostas e o comportamento dos apostadores? Quais podem sêrser as consequências econômicas e sociais das apostas ôn láinion-line? Na opinião de vocês, deveria havêerhaver mais regulamentação para o setor de apostas? Por quê?”.

Laboratório tecnológico – Para verificar a capacidade dos estudantes em aplicar o pensamento computacional a problemas compléksoscomplexos, pergunte-lhes: “O quêque vocês sabem sobre a Torre de Hanói? Já ouviram falar da lenda do fim do mundo relacionada a ela? Vocês sabem em quêque consiste o pensamento computacional? Que problemas do dia a dia poderiam sêrser resolvidos com pensamento computacional?”.

Capítulo 14

Mundo em perspectiva – Para compreender o quêque os estudantes sabem sobre a neurotecnologia e a ética na manipulação de sinais cerebrais, pergunte-lhes: “Vocês já ouviram falar em tecnologias quêque conéctamconectam computadores ao cérebro? Como essas tecnologias podem ajudar na medicina? Quais são os riscos do uso de tecnologias para influenciar ou modificar o cérebro das pessoas? Na opinião de vocês, seria importante a regulação dessas tecnologias? O quêque poderia sêrser feito para proteger os direitos das pessoas?”. Por meio dessas perguntas, é possível identificar o entendimento dos estudantes sobre o impacto da neurotecnologia na saúde e nos direitos humanos.

Diálogo em rê-derede – Para avaliar as percepções dos estudantes sobre os efeitos dos relacionamentos artificiais criados por IA, pergunte-lhes: “Na opinião de vocês, é possível criar laços emocionais com assistentes virtuais? por quêPor que algumas pessoas preferem esse tipo de relacionamento às relações com humanos? Quais são os aspectos positivos e negativos dos relacionamentos com IA para a vida emocional das pessoas? Vocês acreditam quêque relacionamentos com IA podem impactar as relações humanas? Como?”.

Zoom – Para avaliar o conhecimento dos estudantes sobre RV e RA e suas aplicações na saúde, pergunte-lhes: “Vocês sabem qual é a diferença entre RV e RA? De quêque forma essas tecnologias podem sêrser usadas para melhorar a saúde mental e física das pessoas? Em quêque situações a RA ou RV ajudaria alguém a superar o medo ou a ansiedade?”.

Cultura digital – Para verificar o quêque os estudantes sabem sobre assistentes emocionais digitais e identificar suas opiniões sobre a eficácia dessas ferramentas, pergunte-lhes: “Vocês já usaram ou conhecem alguém quêque use chatbots para suporte emocional? Qual é a opinião de vocês sobre esse tipo de interação? Na opinião de vocês, qual é a diferença entre conversar com um assistente digital e falar com uma pessoa real em busca de apôioapoio emocional? Quais são os limites do uso de IA para suporte emocional? Que problemas esse tipo de atendimento pódepode causar?”.

Capítulo 15

Mundo em perspectiva – Para identificar as percepções dos estudantes sobre o impacto ambiental da IA e seu potencial na sustentabilidade, pergunte-lhes: “Vocês sabem como

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a IA pódepode ajudar a combater as mudanças climáticas? Como a IA pódepode contribuir para criar um ambiente mais sustentável em áreas como a da (Moda)moda ou a do gerenciamento de resíduos? Quais são, na opinião de vocês, os possíveis impactos negativos do uso da IA no meio ambiente?”.

Mídias e linguagens na era digital – Para avaliar o quêque os estudantes sabem sobre comunidades ôn láinion-line e a influência da conectividade nas interações feitas nessas comunidades, pergunte-lhes: “Vocês participam de alguma comunidade ôn láinion-line? Como a interação ocorre entre os membros dela? O quêque é conectividade digital? Como a conectividade digital possibilita quêque pessoas de diferentes culturas e lugares colaborem e tróquemtroquem experiências? Que comportamentos são importantes para manter o respeito e a harmoníaharmonia em uma comunidade ôn láinion-line?”.

Diálogo em rê-derede – Para reconhecer as opiniões dos estudantes sobre o uso da IA generativa e os desafios de governança e sustentabilidade na (Moda)moda, pergunte-lhes: “Vocês já ouviram falar de IA generativa? Sabem como ela pódepode sêrser usada na (Moda)moda? Quais podem sêrser os benefícios e os desafios do uso da IA generativa para criar (Moda)moda d fórmade forma sustentável? O quêque vocês entendem por governança? Como a governança pódepode ajudar a garantir quêque a IA seja usada de maneira ética no setor de moda?”.

Zoom – Para avaliar o conhecimento dos estudantes sobre programação e metaprogramação e sua contribuição para soluções sustentáveis e adaptáveis, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por programação? Já ouviram falar de metaprogramação? Como a metaprogramação pódepode sêrser útil para criar sistemas quêque se adaptem automaticamente com o tempo? por quêPor que é importante quêque um sistema de IA se ajuste ao longo do tempo sem grandes mudanças manuais?”.

Conexões com... Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Para identificar a compreensão dos estudantes sobre o papel da IA na redução ou na ampliação da desigualdade entre regiões e possíveis estratégias de inclusão tecnológica, pergunte-lhes: “Na opinião de vocês, como a IA pódepode ajudar a melhorar a vida nos locais mais pobres? Quais são os desafios para implantar IA em áreas onde a infraestrutura tecnológica é limitada? A IA pódepode reduzir ou aumentar as desigualdades entre regiões? Por quê?”.

Capítulo 16

Mundo em perspectiva – Para avaliar a compreensão dos estudantes sobre a exploração espacial, sobretudo a lunar, e seus impactos, pergunte-lhes: “Na opinião de vocês, o quêque se busca com a exploração da Lua? Vocês já ouviram falar do ‘combustível do futuro’? O quêque imaginam quêque ele seja? Como a extração de recursos da Lua poderia impactar a vida na Terra? Quais são os possíveis benefícios e riscos da exploração comercial da Lua?”.

Diálogo em rê-derede – Para verificar o entendimento dos estudantes sobre os desafios éticos, tecnológicos e políticos da colonização espacial, a importânssiaimportância da cooperação internacional e os desafios na criação de habitátishabitats fora da Terra, pergunte-lhes: “Vocês já pensaram na possibilidade de colonizar outros planêtasplanetas? Quais? Que tecnologias seriam necessárias para viver fora da Terra? Que desafios éticos e ambientais podem advir da transformação de Marte e da Lua em lugares habitáveis? por quêPor que é importante países e agências espaciais trabalharem juntos na exploração e na possível colonização do espaço?”.

Zoom – Para verificar o conhecimento dos estudantes sobre robótica, principalmente sobre o uso de robôs em missões espaciais e sua contribuição para missões não tripuladas, pergunte-lhes: “O quêque vocês sabem sobre robótica? O quêque um robô é capaz de fazer em missões espaciais? Vocês já ouviram falar de programação de robôs? Sabem para quêque sérveserve? Como a IA pódepode ajudar um robô em um ambiente como o de Marte? Quais desafios um robô pódepode encontrar ao explorar a superfícíesuperfície de outro planeta?”.

Laboratório tecnológico – Para verificar o conhecimento dos estudantes sobre programação e simulação de robôs, pergunte-lhes: “Vocês já utilizaram alguma platafórmaplataforma de simulação? Caso já tênhamtenham utilizado, como foi essa experiência? O quêque vocês entendem por programação de robôs e como acham quêque isso se aplica na exploração espacial? Como vocês imaginam quêque seria programar um robô para executar tarefas no espaço, como a de coletar amostras de solo em determinado planeta?”.

Capítulo 17

Mundo em perspectiva – Para avaliar o entendimento dos estudantes sobre o uso da IA para personalizar o aprendizado e suas implicações, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por personalização do ensino? Como a IA pódepode ajudar a adaptar o conteúdo de aula para cada estudante? Vocês acreditam quêque um robô ou IA pódepode substituir o professor em sala de aula? Por quê? Na opinião de vocês, quais seriam os principais benefícios e desafios do uso da IA para ensinar?”.

Diálogo em rê-derede – Para compreender as opiniões dos estudantes sobre a utilização de IA para auxiliar no processo de escrita e seus impactos, pergunte-lhes: “Vocês já usaram alguma ferramenta de IA para ajudá-los na escrita? Como foi a experiência? Como essas ferramentas pódepodem ajudar a melhorar a escrita? A IA pode limitar a criatividade ou facilitar o aprendizado? Qual é o papel do professor quando utilizamos IA na escrita?”.

Zoom – Para avaliar o conhecimento dos estudantes sobre o uso de robôs como tutores e educativos, pergunte-lhes: “O quêque é um robô? Que tipos de robô vocês conhecem? O quêque vocês acham quêque um robô tutor pódepode fazer por um estudante? Como os robôs podem ajudar no aprendizado em uma escola? Quais são os desafios de ter robôs na sala de aula? E os benefícios? Como os robôs podem afetar a relação entre professores e estudantes?”.

Cultura digital – Para avaliar o conhecimento dos estudantes sobre a gamificação e sua aplicação no contexto educacional, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por gamificação? Como elemêntoselementos de jogos podem ajudá-los a aprender? Vocês já usaram algum aplicativo educacional quêque apresentasse desafios ou recompensas para motivar o aprendizado? Caso tênhamtenham usado, como foi? Como a gamificação pódepode tornar o estudo mais interessante?”.

Capítulo 18

Mundo em perspectiva – Para avaliar o entendimento dos estudantes sobre o conceito de computação quântica e suas possíveis aplicações e impactos, pergunte-lhes: “O quêque é um computador quântico? Em quêque ele diféredifere dos quêque usamos no dia a dia? Como a computação quântica pódepode ajudar nas áreas da saúde e da segurança digital? Em quêque outras áreas essa tecnologia pódepode trazer avanços

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importantes? Quais são os desafios ou riscos do uso da computação quântica?”.

Mídias e linguagens na era digital – Para verificar a compreensão dos estudantes sobre o conceito de hipertextualidade e sua experiência com leituras interativas e não lineares, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por hipertextualidade? Vocês já se perguntaram como funcionam os línkislinks em textos na internet? Como a possibilidade de clicar em línkislinks afeta a forma como vocês buscam informações? Vocês acreditam quêque a hipertextualidade ajuda ou atrapalha na compreensão de um tema?”.

Zoom – Para investigar o conhecimento dos estudantes sobre as diferenças entre computação clássica e quântica e sua aplicabilidade, pergunte-lhes: “Vocês sabem como um computador clássico funciona e como ele processa informações? Já ouviram falar em qubits ou no conceito de superposição quântica? O quêque imaginam quêque sêjamsejam? por quêPor que a computação quântica pódepode sêrser mais eficaz para resolver problemas compléksoscomplexos? Em quais situações a computação quântica seria mais útil do quêque a computação clássica?”.

Diálogo em rê-derede – Para reconhecer a percepção dos estudantes sobre os desafios éticos e de segurança relacionados à computação quântica, pergunte-lhes: “Como a computação quântica pódepode impactar a segurança de nóssosnossos dados? Quais são os riscos quêque essa tecnologia pódepode representar para a privacidade? É possível desenvolver medidas de segurança para proteger dados na era da computação quântica? Por quê? Quais dilemas éticos podem surgir com o avanço da computação quântica?”.

Cultura digital – Para avaliar a compreensão dos estudantes sobre o impacto da computação quântica na economia digital e no mercado de trabalho, pergunte-lhes: “O quêque vocês entendem por economia digital? Como a tecnologia influencíainfluencia o mercado de trabalho? Como a computação quântica poderia mudar a forma como trabalhamos e consumimos? Que profissões podem surgir ou desaparecer com o avanço dessa tecnologia? Na opinião de vocês, quêque competências serão importantes para o mercado de trabalho no futuro com o impacto da computação quântica?”.

(Auto)avaliação da aprendizagem

A ficha de (auto)avaliação foi desenvolvida para apoiar o processo de avaliação formativa dos estudantes em relação aos temas abordados em cada capítulo. Ela pódepode sêrser utilizada de duas maneiras: para a autoavaliação, possibilitando quêque os estudantes reflitam sobre o próprio aprendizado, ou para a avaliação feita pelo professor, ajudando-o a perceber o progresso dos estudantes. A ficha de (auto)avaliação, quando utilizada d fórmade forma reflexiva, contribui para o fortalecimento do aprendizado ativo e crítico, além de promover o autoconhecimento dos estudantes.

A seguir, detalhamos uma maneira de explorar ambas as abordagens.

Autoavaliação

ôriêntiOriente os estudantes a preencher a ficha com honestidade, marcando “Sim”, “Parcialmente” ou “Não” em cada item. Peça-lhes quêque considerem o quanto se sentem confiantes e capacitados em cada ponto, ajudando-os a reconhecer seus avanços e a identificar aspectos em quêque precisam melhorar. Após as avaliações, forneça um fídi-béquifeedback para cada estudante, destacando os pontos fortes e as áreas de desenvolvimento.

Avaliação pelo professor

Utilize a ficha para registrar sua percepção sobre o aprendizado dos estudantes. Para isso, reflita a respeito do dêsempênhodesempenho de cada estudante durante as atividades e interações em sala de aula, marcando as colunas quêque melhor representem o entendimento e o engajamento de cada um nos temas abordados. Com base nas avaliações, é possível planejar intervenções, a fim de viabilizar o desenvolvimento pêlospelos estudantes das habilidades previstas para cada capítulo.

Veja um modelo de ficha avaliativa.

A seguir, apresentamos sugestões de itens avaliativos para cada capítulo.

Capítulo 1

• Identificar e implementar medidas para proteger meus dados pessoais contra acessos não autorizados.

• Reconhecer diferentes tipos de ameaça digital, como phishing e ransomware, e adotar práticas para evitar cair nesses golpes.

• Adotar práticas de segurança digital, como a criação de senhas fortes, a autenticação de dois fatores e a realização de backups regulares.

• Compreender o fenômeno da cross-media e seus efeitos.

• Criar e compartilhar cards de conscientização sobre segurança digital e privacidade, utilizando ferramentas de disáinidesign e estratégias de comunicação eficazes.

• Compreender o funcionamento básico das rêdesredes de computadores e aplicar medidas de cibersegurança para proteger rêdesredes domésticas contra ameaças cibernéticas.

Capítulo 2

• Explicar o impacto da LGPD na redução de incidentes de segurança digital.

• Explicar como a legislação pódepode ajudar a promover a cidadania digital.

• Identificar e explicar as aplicações do Big Data em diferentes setores.

• Planejar, produzir e publicar um vídeo sobre cidadania digital e a LGPD.

• Identificar e explicar padrões enganosos e seus impactos

Página trezentos e quarenta340

na experiência do usuário.

• Relacionar os princípios da LGPD com a prática de padrões enganosos, destacando a importânssiaimportância do consentimento e da transparência.

• Avaliar a presença de padrões enganosos em aplicativos de jogos móveis.

• Planejar, criar e publicar um infográfico com avaliação da usabilidade, da funcionalidade, da acessibilidade, da segurança e da experiência do usuário de um aplicativo.

Capítulo 3

• Identificar corretamente as táaticastáticas usadas por cibercriminosos, como phishing, malware e falsas ofertas de investimento.

• Reconhecer dataficação e visualização de dados.

• Reconhecer a vulnerabilidade das infraestruturas críticas em contextos de guerra cibernética.

• Discutir as consequências de ataques cibernéticos para a segurança nacional e internacional.

• Reconhecer os motivos pêlospelos quais países investem em segurança cibernética.

• Compreender a relação entre indústria da desinformação e guerra cibernética.

• Escrever uma uíkwiki sobre indústria da desinformação e guerra cibernética.

• Escolher e construir corretamente representações estatísticas.

• Escrever um sumário executivo.

Capítulo 4

• Compreender e analisar criticamente a influência das rêdesredes sociais na percepção quêque tênhotenho de mim e dos outros a meu redor.

• Reconhecer o impacto das rêdesredes sociais na saúde mental.

• Argumentar sobre a relação entre o uso de rêdesredes sociais e o aumento da busca por procedimentos estéticos, identificando as possíveis influências negativas da internet nesse fenômeno.

• Propor estratégias para o uso saudável e equilibrado das rêdesredes sociais, reduzindo a dependência e os impactos negativos dessa prática na saúde mental.

• Produzir carrosséis de imagens para conscientizar a população dos impactos do uso excessivo das rêdesredes sociais.

• Realizar pesquisas confiáveis e aplicar métodos de investigação para compreender melhor o impacto das rêdesredes sociais na vida das pessoas.

• Entender o quêque é RA e o modo como ela funciona.

• Refletir sobre a influência dos filtros de RA na percepção da própria aparência.

• Compreender o fenômeno da cultura digital superexposição ôn láinion-line e suas consequências.

• Criar vídeo de animação em qüadroquadro branco para expor o modo como os stakers se aproveitam da superexposição ôn láinion-line.

Capítulo 5

• Reconhecer as diferenças entre IA e inteligência humana, destacando as limitações e potencialidades de cada uma.

• Analisar a influência da IA no mercado de trabalho, considerando a automação de tarefas e o surgimento de novas profissões.

• Avaliar se a IA pódepode ou não desenvolver características humanas, como sentimentos ou consciência, e discutir o quêque isso significaria para a definição de humanidade.

• Identificar as competências digitais essenciais para viver em um ambiente de trabalho dominado por IA.

• Criar e publicar uma charge sobre os impactos da IA no mercado do trabalho, utilizando elemêntoselementos de humor e ironia.

• Produzir mapas de rótasrotas, valendo-me de conhecimento das grandezas fundamentais da Física.

• Reconhecer o uso da IA na otimização de trajetos para tornar o transporte urbano mais eficiente.

Capítulo 6

• Entender o conceito de “efeito bolha” e a contribuição dos algoritmos para sua formação.

• Identificar a influência dos algoritmos nas opiniões das pessoas nas rêdesredes sociais.

• Avaliar o impacto dos algoritmos na personalização do conteúdo quêque consumimos.

• Reconhecer o conceito de convergência de linguagens e sua manifestação nas rêdesredes sociais.

• Compreender diferentes tipos de algoritmo e suas funções.

• Identificar e propor ações para combater o discurso de ódio nas rêdesredes sociais.

• Produzir um podcast sobre discurso de ódio vérsusversus liberdade de expressão.

• Planejar e implementar medidas para diversificar o conteúdo, a fim de furar bolhas de informação.

Capítulo 7

• Reconhecer os impactos positivos e negativos da IA generativa.

• Descrever as LLMs e suas aplicações.

• Compreender as implicações do uso de LLMs na produção de conteúdo.

• Produzir um artigo de opinião para expressar minha opinião sobre a reprodução de preconceitos de gênero e raça em LLMs.

• Formular perguntas precisas e pertinentes para interagir de maneira eficaz com chatbots.

• Verificar a confiabilidade dos conteúdos fornecidos por chatbots.

Capítulo 8

• Compreender o quêque é propriedade intelectual e reconhecer formas de licenciamento.

Página trezentos e quarenta e um341

• Analisar as consequências do plágio e a importânssiaimportância da originalidade na criação de conteúdo.

• Reconhecer o impacto das tecnologias digitais no comportamento dos criadores de conteúdo.

• Produzir um vlogcast sobre propriedade intelectual e os diferentes tipos de licenciamento, como copyright, copyleft, open source e creative commons.

• Entender o funcionamento básico da tecnologia blockchain e o conceito de contratos inteligentes.

• Identificar as vantagens da tecnologia blockchain no contexto da propriedade intelectual.

• Reconhecer a diferença entre marketing de influência e marketing de filiação, e compreender o modo como cada um deles funciona.

• Construir um plano de mídia para uma campanha de marketing de influência de um smartphone.

Capítulo 9

• Reconhecer os principais fatores quêque contribuem para as mudanças climáticas.

• Analisar o impacto da IoT no combate às mudanças climáticas.

• Compreender o papel da IA nas mudanças climáticas.

• Criar um cartum com o objetivo de promover reflekçõesreflexões sobre práticas tecnológicas sustentáveis.

• Refletir sobre a importânssiaimportância da micro-storytelling na era digital para comunicar e engajar o público.

• Elaborar um projeto visando ao uso da IoT na agricultura.

Capítulo 10

• Reconhecer manipulação digital e sua realização por meio da técnica deepfake.

• Identificar e explicar exemplos de manipulação digital no cotidiano.

• Explicar o modo como deepfakes são criados e as tecnologias envolvidas em sua criação.

• Reconhecer os potenciais riscos e impactos dos deepfakes na ssossiedadesociedade, como problemas relacionados à desinformação e à invasão de privacidade.

• Aplicar métodos para verificar a autenticidade de conteúdos digitais.

• Reconhecer sáiber-búlincyberbullying e o uso de deepfakes nessa prática.

• Reconhecer os impactos emocionais e psicológicos do sáiber-búlincyberbullying em vítimas de deepfakes.

• Propor medidas para combater o sáiber-búlincyberbullying e promover a conscientização sobre o uso de deepfakes.

• Analisar a usabilidade, a privacidade e a segurança de um sistema de reconhecimento facial em smartphones.

Capítulo 11

• Identificar exemplos de desinformação, incluindo fêikfake news.

• Explicar como o viés de confirmação e as bolhas de opinião influenciam a disseminação de fêikfake news e outros tipos de desinformação.

• Identificar e analisar diferentes narrativas e entender como elas podem influenciar a percepção da realidade.

• Verificar a veracidade das informações antes de compartilhá-las.

• Reconhecer como minhas ações podem contribuir para a propagação de desinformação.

• Descrever a contribuição dos algoritmos e dos bots sociais para a rápida disseminação de informações falsas nas rêdesredes sociais.

• Argumentar sobre as consequências sociais e políticas da desinformação.

• Refletir sobre a importânssiaimportância de verificar as informações antes de compartilhá-las.

• Criar materiais quêque favoreçam a conscientização das pessoas sobre a desinformação e a manipulação midiática.

Capítulo 12

• Explicar como a IA está sêndosendo usada na ár-tearte e no entretenimento.

• Entender os impactos éticos e legais da IA no campo da ár-tearte e do entretenimento.

• Discutir as kestõesquestões éticas envolvidas no uso de IA para criar personagens sintéticos e cópias digitais de pessoas.

• Compreender como as IAs quêque geram imagens funcionam.

• Criar vídeos com avatares sobre a percepção pelo público do valor e da originalidade de obras criadas com IA.

• Colaborar d fórmade forma ativa na criação de obras coletivas remixadas.

Capítulo 13

• Entender quêque os avanços tecnológicos facilitaram o acesso às platafórmasplataformas de apostas ôn láinion-line.

• Elaborar e apresentar soluções viáveis e precisas para minimizar os impactos das apostas ôn láinion-line.

• Reconhecer os desafios éticos e sociais do uso desenfreado das apostas ôn láinion-line.

• Reconhecer quêque os cortes de vídeos podem distorcer o conteúdo original e influenciar a percepção dos espectadores.

• Identificar as implicações éticas do uso de cortes de vídeos e discutir o modo como isso afeta a democracia e a opinião pública.

• Identificar o uso de determinados padrões de edição de vídeos para criar narrativas enganosas.

• Compreender o papel da modelagem computacional e usá-la para simular cenários e prever comportamentos no contexto das apostas ôn láinion-line.

• Relacionar o pensamento computacional com a modelagem, aplicando ambas as técnicas para resolver problemas compléksoscomplexos.

Página trezentos e quarenta e dois342

• Fazer previsões utilizando a técnica pensamento computacional.

Capítulo 14

• Compreender a utilização da IA no diagnóstico e no tratamento médico.

• Refletir sobre os dilemas éticos e emocionais decorrentes da aplicação da IA em tratamentos de saúde mental.

• Entender o uso da IA para manipular sinais cerebrais e tratar distúrbios neurológicos.

• Refletir sobre a importânssiaimportância de regulamentar as tecnologias de manipulação de sinais cerebrais para proteger os direitos humanos.

• Entender como os relacionamentos com parceiros criados por IA afetam as relações humanas.

• Participar ativamente de um fórum ôn láinion-line sobre relacionamentos com IA.

• Compreender a diferença entre RV e RA e suas aplicações.

• Argumentar sobre os benefícios e limitações da RV e da RA na terapia.

• Aplicar questionários para levantar informações sobre o uso de assistentes emocionais digitais por jovens e suas percepções sobre essa prática.

• Construir gráficos para representar visualmente dados coletados por meio da aplicação de questionários.

• Compreender como assistentes emocionais digitais podem sêrser usados para suporte psicológico.

• Discutir os riscos e benefícios de uso de assistentes emocionais digitais no contexto da saúde mental.

Capítulo 15

• Identificar as áreas nas quais a IA pódepode gerar benefícios para a humanidade em termos de sustentabilidade.

• Discutir os desafios da governança no uso da IA generativa, principalmente no setor da (Moda)moda, e os impactos díssudisso na sustentabilidade.

• Colaborar com os côlégascolegas para criar um minidocumentário sobre a relação entre IA generativa, governança, (Moda)moda e sustentabilidade.

• Propor soluções para equilibrar o uso da IA generativa com práticas de governança responsáveis, identificando os desafios éticos e ambientais envolvidos nesse processo.

• Explicar os conceitos de programação e metaprogramação e o uso dessas técnicas para criar soluções inteligentes e sustentáveis.

• Refletir sobre os impactos positivos e negativos da conectividade digital nas interações humanas e na construção de identidades coletivas em comunidades ôn láinion-line.

• Analisar a influência da linguagem e dos comportamentos de membros de comunidades ôn láinion-line na colaboração e no compartilhamento de conhecimentos.

• Analisar os impactos da IA na desigualdade regional, compreendendo quêque seu uso pódepode agravar ou reduzir as disparidades econômicas e sociais entre países.

• Escrever um plano estratégico para propor o uso da IA como uma forma de diminuir as desigualdades entre países.

Capítulo 16

• Identificar e explicar os avanços científicos e tecnológicos decorrentes da exploração lunar.

• Compreender o quêque é robótica, reconhecendo seus tipos e aplicações.

• Identificar e explicar as tecnologias quêque facilitam a terraformação e a colonização de planêtasplanetas.

• Participar de um painel de reflekçãoreflexão sobre os desafios éticos envolvidos na colonização espacial.

• Programar um braço de robô em platafórmaplataforma de simulação ôn láinion-line.

• Criar um tutorial para ensinar como programar um braço de robô.

Capítulo 17

• Compreender em quêque consiste a personalização do ensino por meio do uso da IA.

• Identificar benefícios e limitações da personalização do ensino.

• Compreender como a IA auxilia no processo de escrita e os desafios quêque o uso dela representa nesse contexto.

• Organizar um webinar sobre o uso da IA no processo de escrita e dele participar.

• Compreender o papel dos robôs tutores e educativos no contexto escolar.

• Reconhecer os benefícios e os desafios da adoção de robôs na educação.

• Compreender a aplicação da gamificação ao aprendizado.

• Avaliar um aplicativo educacional gamificado, considerando métricas como usabilidade e funcionalidade.

• Produzir e compartilhar uma resenha crítica de um aplicativo educacional gamificado e publicá-la em uma platafórmaplataforma digital.

Capítulo 18

• Explicar o quêque é computação quântica e como ela se diferencia da computação clássica.

• Identificar as áreas em quêque a computação quântica pódepode trazer avanços.

• Compreender o conceito de hipertextualidade e sua relação com a navegação e a interação nas mídias digitais.

• Comparar os conceitos de bits e qubits, compreendendo a importânssiaimportância do princípio da superposição na computação quântica.

• Analisar a possibilidade de a computação quântica transformar o desenvolvimento de medicamentos e tratamentos médicos.

• Refletir sobre o impacto da computação quântica na segurança digital e os riscos associados aos métodos de criptografia atuáisatuais.

Página trezentos e quarenta e três343

• Produzir um mapa mental sobre as implicações éticas da computação quântica na segurança digital.

• Compreender o conceito de economia digital e sua relação com a transformação tecnológica.

• Identificar os principais impactos da computação quântica em setores econômicos.

• Reconhecer as mudanças quêque a computação quântica pódepode trazer para o mercado de trabalho.

• Escrever uma newsletter para compartilhar as descobertas sobre a computação quântica.

Remediação da aprendizagem

A remediação da aprendizagem é essencial para ajudar estudantes quêque apresentam dificuldades a compreender e dominar os conteúdos, bem como a desenvolver habilidades e competências. Esse processo reduz lacunas no aprendizado e evita quêque dificuldades pontuais se tornem barreiras maiores, promovendo, assim, uma aprendizagem mais inclusiva e significativa para todos. Veja dois exemplos a seguir.

Capítulo 7

Reconhecer os impactos positivos e negativos da IA generativa

Organize a turma em dois grupos. Um grupo deve defender os impactos positivos da IA generativa, e o outro, os negativos. Após a discussão, peça a cada estudante quêque liste pelo menos dois pontos positivos e dois negativos dessa tecnologia quêque não conhecia antes de estudar o assunto. Depois, explique quêque a IA generativa é capaz de criar conteúdo, como texto, imagem e áudio, com base em dados. Destaque o fato de quêque, apesar de apresentar benefícios, como o aumento da produtividade e da criatividade, essa tecnologia envolve riscos, como o da geração de informações imprecisas e o da reprodução de preconceitos.

Descrever LLMs e suas aplicações

Explique à turma quêque LLMs são modelos de IA quêque conseguem processar e gerar linguagem natural. Eles são aplicados no atendimento ao cliente, na criação de conteúdo e na educação, entre outras áreas. Após concluir a explicação, solicite aos estudantes quêque explorem um chatbot ou um assistente de voz e obissérvemobservem como ele responde a perguntas sobre temas diversos. Peça-lhes também quêque descrevam o modo como o LLM é usado nesse contexto e as limitações dêêssedesse modelo. Para finalizar, solicite quêque formem duplas para explicar, d fórmade forma simplificada, o quêque são LLMs e onde eles são encontrados no dia a dia.

Compreender as implicações do uso de LLMs na produção de conteúdo

Explique à turma quêque os LLMs geram conteúdo com base nos dados com os quais foram treinados. Isso significa quêque, se houver vieses nesses dados, o conteúdo poderá refletir preconceitos. Além díssudisso, destaque o fato de quêque os LLMs não produzem conteúdo “original”, pois se baseiam no quêque já existe. Depois díssudisso, apresente aos estudantes um texto gerado por um LLM e organize-os em grupos para analisar o conteúdo, identificando pontos quêque podem sêrser considerados enviesados ou imprecisos. Para finalizar, apresente aos estudantes afirmações sobre as implicações dos LLMs, como as listadas a seguir, e peça-lhes quêque indiquem as verdadeiras e as falsas, justificando suas respostas.

• Os LLMs sempre geram conteúdo imparcial. (Falsa, pois os LLMs podem reproduzir os vieses dos dados com os quais foram treinados. Se os dados apresentarem preconceitos, estes podem sêrser refletidos no conteúdo gerado.)

• LLMs são capazes de aprender e mudar de opinião por conta própria. (Falsa, pois eles não aprendem d fórmade forma independente após o treinamento. Eles geram respostas com base nos dados com os quais foram treinados e não mudam de opinião como humanos.)

• Os LLMs podem reproduzir preconceitos presentes nos dados com os quais quêque foram treinados. (Verdadeira, pois eles tendem a refletir preconceitos e padrões dos dados de treinamento. Isso pódepode gerar respostas quêque reforçam preconceitos de gênero e etnia, entre outros.)

• As respostas dos LLMs são sempre precisas e confiáveis. (Falsa, pois as respostas dos LLMs podem conter imprecisões e informações incorrétasincorretas, principalmente no quêque diz respeito a temas quêque exigem conhecimento atualizado ou especializado.)

• LLMs podem ajudar na criação de conteúdo, mas precisam de verificação humana para garantir a precisão. (Verdadeira. Os LLMs são ferramentas úteis para a criação de conteúdo, mas é recomendável revisar as informações para garantir quêque sêjamsejam precisas e confiáveis.)

Produzir um artigo de opinião sobre preconceitos de gênero e raça em LLMs

Proponha a leitura de um artigo de opinião sobre os preconceitos em IA. Depois, peça aos estudantes quêque escrevam um parágrafo com sua opinião sobre o tema. Em seguida, solicite a eles a elaboração de um esquema com argumentos favoráveis e contrários à reprodução de preconceitos em LLMs quêque demonstram sua visão sobre o tema. Esse exercício ajuda a organizar os pensamentos para escrever um artigo de opinião preciso e bem estruturado.

Formular perguntas precisas e pertinentes para interagir de maneira eficaz com chatbots

Apresente à turma exemplos de perguntas vagas – por exemplo: “O quêque se sabe sobre IA?” – e de perguntas precisas – por exemplo: “Quais são os principais usos da IA na medicina?” – feitas para um chatbot. Depois, peça aos estudantes quêque identifiquem o quêque torna uma pergunta mais eficaz e precisa. Em seguida, proponha um exercício de formulação e refinamento de perguntas sobre um tema para obtêrobter respostas específicas e úteis sobre determinado assunto. Ao final, comente quêque, quando fazemos perguntas a um chatbot,

Página trezentos e quarenta e quatro344

precisamos sêrser específicos. Destaque o fato de quêque chatbots funcionam melhor com perguntas quêque deixam pouco espaço para ambigüidadeambiguidade.

Verificar a confiabilidade dos conteúdos fornecidos por chatbots

Proponha aos estudantes quêque façam uma pergunta a um chatbot e, em seguida, busquem informações sobre o mesmo tema em uma fonte confiável, comparando as respostas. Depois, oriente-os a criar uma lista de critérios para avaliar a confiabilidade das respostas, como: “A fonte é citada?”; “A resposta é específica e detalhada?”; “A resposta parece muito opinativa?”. Peça-lhes, então, quêque usem essa lista para verificar se as informações fornecidas pelo chatbot são verdadeiras ou não. Ao final, destaque o fato de quêque os chatbot nem sempre fornecem informações totalmente confiáveis, pois eles são programados para responder, mas não necessariamente para garantir quêque a resposta seja verdadeira ou imparcial.

Capítulo 10

Reconhecer a manipulação digital por meio da técnica deepfake

Explique o conceito de manipulação digital, quêque consiste na modificação de imagens, vídeos ou áudios para enganar o observador. Apresente a técnica deepfake, utilizada para adulterar imagens, criar vídeos ou áudios falsos por meio da IA. Depois, mostre aos estudantes alguns exemplos de manipulação digital, incluindo deepfakes, para quêque eles possam identificar as diferenças entre conteúdos reais e manipulados. Em seguida, promôvapromova uma discussão sobre a ética no uso dessas tecnologias e as situações em quêque elas podem sêrser prejudiciais ou benéficas. Para finalizar, peça aos estudantes quêque pesquisem exemplos em quêque o deepfake foi usado para produzir humor, reflitam sobre o impacto dessa manipulação e apresentem o resultado da pesquisa aos côlégascolegas.

Identificar e explicar exemplos de manipulação digital no cotidiano

Mostre aos estudantes quêque manipulações digitais estão presentes em várias tecnologias utilizadas no dia a dia, como as presentes nos filtros de imagens publicadas em rêdesredes sociais e na edição de fotos e vídeos. Depois, apresente exemplos de imagens manipuladas e peça aos estudantes quêque apontem as alterações feitas – por exemplo: aplicação de filtros de beleza, ajustes de luz e remoção de objetos. Em seguida, peça à turma quêque se organize em grupos para analisar diferentes mídias e identificar nelas aspectos quêque foram manipulados para causar uma impressão específica. Por fim, conduza uma discussão sobre os efeitos da manipulação digital nas percepções do público.

Reconhecer os potenciais riscos e impactos dos deepfakes na ssossiedadesociedade, como kestõesquestões de desinformação e privacidade

Explique à turma quêque os deepfakes podem sêrser usados para criar desinformação, manipular a opinião pública e violar a privacidade de pessoas. Depois, apresente exemplos de situações nas quais deepfakes causaram forte impacto, como nas campanhas políticas em quêque houve divulgação de vídeos falsos ou nos casos de vazamento de vídeos íntimos falsificados. Em seguida, proponha aos estudantes um debate sobre os efeitos da desinformação gerada pêlospelos deepfakes na confiança nas notícias e na mídia. Para finalizar, peça aos estudantes quêque criem folhetos para distribuir aos integrantes da comunidade escolar sobre os riscos dos deepfakes e as maneiras de identificar conteúdos manipulados.

Aplicar métodos para verificar a autenticidade de conteúdos digitais

Ensine aos estudantes métodos básicos para verificação de conteúdo, como a pesquisa reversa de imagens, a análise de fontes confiáveis e o uso de ferramentas de verificação ôn láinion-line.

A pesquisa reversa de imagens é uma técnica usada para identificar informações sobre imagens com base nelas mesmas. Em vez de digitar termos para encontrar imagens relacionadas, faz-se o upload de uma imagem ou se fornece o URL dela, e o mecanismo de busca mostra informações relevantes sobre ela. A finalidade principal dêêssedesse tipo de pesquisa é verificar se uma imagem é original ou se foi alterada/manipulada. A pesquisa reversa de imagens, para fins pessoais, profissionais ou acadêmicos, oferece uma maneira eficiente de obtêrobter informações detalhadas e contextuais sobre imagens específicas.

Concluída a explicação, mostre conteúdos manipulados e genuínos aos estudantes e peça-lhes quêque analisem esses elemêntoselementos usando as ferramentas sugeridas. Em seguida, peça aos estudantes quêque se organizem em duplas e desafie-os a verificar a autenticidade de diferentes conteúdos (imagens, vídeos, notícias) e explicar como confirmaram ou não se tratar de conteúdo manipulado. Por fim, promôvapromova a reflekçãoreflexão sobre a importânssiaimportância do fact-checking na era digital e incentive os estudantes a aplicar essas técnicas em suas rêdesredes sociais.