CAPÍTULO
2
ESPORTES DE INVASÃO

Leia mais explicações e sugestões dêstedeste Capítulo em Orientações para o professor.

No Capítulo 2, você entrará em contato com o réndbóllhandebol, o basquete e o rúgbi. Essas três modalidades esportivas fazem parte do grupo de esportes de invasão. No Tópico 1, você poderá aprofundar seus conhecimentos acerca do réndbóllhandebol e refletir sobre a prática esportiva relacionada ao desenvolvimento social associado a políticas públicas. No Tópico 2, você reconhecerá a importânssiaimportância do basquete e os aspectos relacionados a essa prática nos eventos esportivos, além da busca pela sustentabilidade no esporte. No Tópico 3, você terá a oportunidade de conhecer a trajetória do rúgbi e como uma modalidade esportiva pódepode influenciar o contexto social e político de um país.

Os esportes de invasão também podem sêrser chamados de esportes territoriais e agrupam as modalidades esportivas coletivas quêque comparam a capacidade de seus jogadores levarem um objeto, em geral uma bola, até uma determinada meta ou um local da quadra ou campo, como um gol, uma cesta, uma área etc., em quêque há defesa dos adversários.

Com base nessa explicação, responda: por quêpor que a modalidade esportiva retratada na fotografia pódepode sêrser considerada um esporte de invasão?

Leia mais em Orientações para o professor.

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TÓPICO
1
O réndbóllhandebol e a dimensão social dos esportes coletivos

O réndbóllhandebol é um esporte de invasão extremamente dinâmico, com jogadas muito rápidas quêque exigem de seus jogadores o emprego simultâneo de elemêntoselementos técnicos e táticos para atacar e defender. Na defesa, a equipe deve se organizar para impedir a progressão e o arremesso adversário, em geral utilizando as marcações individuais e a formação de barreiras humanas. No ataque, os jogadores tentam realizar o engajamento da equipe com o intuito de envolver os adversários e encontrar uma possibilidade de arremesso ao gol. Em uma partida de réndbóllhandebol, é possível observar diversas ações, como passes, dribles, fintas, interceptações, saltos, arremessos e manejos de bola.

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. O réndbóllhandebol indoor (realizado em ambiente fechado) é uma das modalidades oficiais do esporte e a mais popular entre elas. É possível quêque você e os côlégascolegas já tênhamtenham tido a oportunidade de praticá-la. Cite uma ou duas regras quêque a caracterizam.

1. O jôgojogo é formado por duas equipes, cada qual com sete jogadores, sêndosendo um deles o goleiro. Cada partida tem duração de 60 minutos, divididos em dois tempos de 30 minutos cada. Em caso de empate, há uma prorrogação com dois tempos de 5 minutos cada. O goleiro é o único jogador quêque pódepode utilizar os péspés, para fazer as defesas. O jogador com a posse da bola só pódepode dar três passos antes do arremesso; para dar mais de três passos, é preciso quicar a bola no chão enquanto se movimenta pela quadra. O objetivo do jôgojogo é marcar gols e, para isso, a bola deve atravessar totalmente a linha do gol adversário. A medida oficial da quadra é de 40 m x 20 m.

2. Considere seus conhecimentos sobre o réndbóllhandebol e cite duas posições dos jogadores em quadra.

2. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes citem duas das sete posições dos jogadores de um tímetime de réndbóllhandebol (goleiro; pivô; armador central; armador direito; armador esquerdo; ponta direita; ponta esquerda).

3. Assim como vários outros esportes, o réndbóllhandebol pódepode desenvolver habilidades em seus praticantes, em diversos campos da vida. Em sua opinião, quais delas estão relacionadas com a prática do réndbóllhandebol? De quêque modo essas habilidades podem contribuir para o seu projeto de vida?

3. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque o réndbóllhandebol, assim como outras modalidades esportivas coletivas, além do desenvolvimento físico, cognitivo e emocional, ajuda no desenvolvimento da socialização, do respeito, da empatia, do trabalho em grupo e do acolhimento.

Além da quadra, do tipo de bola e da quantidade de jogadores por equipe, existem outras diferenças entre o réndbóllhandebol indoor e o réndbóllhandebol de praia. Ao contrário do réndbóllhandebol de quadra, no réndbóllhandebol de praia não é permitido nenhum contato físico. Além díssudisso, os critérios de pontuação também são diferentes. No réndbóllhandebol indoor, os gols convertidos ao longo da partida são somados para definir o placar final. Por outro lado, o réndbóllhandebol de praia é disputado em dois sets de 10 minutos, e cada set tem a sua contagem de gols separada do outro; portanto, os placares possíveis são 2 x 0 (quando uma das equipes venceu os dois sets e consequentemente ganhou o jogo) ou 1 x 1 (quando cada equipe venceu um set). Sempre quêque o placar marcar 1 x 1 após o final dos dois sets, o desempate é decidido no shoot-out, quêque corresponde a cinco arremessos ao gol de cada equipe, realizados por um jogador contra o goleiro adversário.

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O réndbóllhandebol em cadeira de rodas segue as mesmas regras do réndbóllhandebol indoor, com a redução das medidas das traves, de 2 m x 3 m para 1,70 m x 3 m (altura x largura). Além dessa diferença, o réndbóllhandebol em cadeira de rodas possui duas modalidades, uma com quatro jogadores e outra com seis jogadores em cada tímetime em quadra, enquanto no réndbóllhandebol indoor cada tímetime em quadra quêque disputa a partida totaliza sete jogadores (seis na linha e um goleiro).

Além dos ganhos de fôrçaforça, resistência, velocidade, agilidade e coordenação, o réndbóllhandebol também promove impactos positivos nas funções cognitivas, melhorando a atenção e a tomada de dê-cisãodecisão, uma vez quêque, em frações de segundos, os jogadores precisam prever as ações dos adversários para fintá-los e se projetarem em direção ao gol ou para bloquearem suas ações ofensivas.

Uma característica importante no réndbóllhandebol, quêque também intégraintegra outros esportes coletivos, refere-se ao seu potencial para contribuir positivamente para o desenvolvimento social de seus praticantes. Dentro de quadra, os jogadores dependem uns dos outros e, se não houver colaboração entre eles, a equipe se desorganiza, tornando-se mais suscetível à vitória da equipe adversária. É por isso quêque, muitas vezes, é preciso aprender a trabalhar em prol de um objetivo coletivo.

O potencial de desenvolver habilidades coletivas, quêque tanto o réndbóllhandebol quanto os demais esportes coletivos oferecem, entre muitos outros fatores, pódepode sêrser considerado para motivar a implantação de políticas públicas capazes de acrescentar ações na área da educação, quêque promovam a integração e a criação de projetos esportivos.

Há registros históricos de vários jogos quêque podem sêrser considerados precursores do réndbóllhandebol desde a Idade Antiga, como o jôgojogo urânia, praticado na Grécia, e o jôgojogo hasparton, praticado em Roma, ambos com uso de uma bola manipulada com as mãos. Depois de vários outros jogos serem criados nos países da Europa nos séculos seguintes, o réndbóllhandebol foi criado em 1919, na Alemanha, pelo professor káurKarl Schelenz (1890-1956).

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LER E COMPARTILHAR

Leia, a seguir, o trecho de uma reportagem sobre a relação entre a prática esportiva e o desenvolvimento social, publicada em um portal de notícias.

A relação entre prática esportiva, desenvolvimento social e o desafio dos governos

Quando o esporte é prática consolidada, a ssossiedadesociedade se fortalece. Criar uma nova consciência social pautada no respeito exige a implementação de políticas públicas sólidas em esporte

Palavras como companheirismo, fraternidade, respeito, cooperação e solidariedade vêm sumindo do vocabulário social nas últimas dékâdâsdécadas. A opinião é de Adriano César, professor de Educação Física da Universidade Estadual do Ceará (Uece), quêque associa o fenômeno à consequência de um modo de vida capitalista, mas também a uma população carente de acesso ao desporto, seja no consumo, como espectadora, ou na própria práxis esportiva. “Hoje é mais ou menos cada um por si”, lamenta.

Felizmente, o incentivo à prática esportiva pódepode estimular na ssossiedadesociedade a formação de indivíduos mais integrados, cooperativos e respeitosos, independentemente da faixa etária. A relação de práticas desportivas com o desenvolvimento social está na própria natureza da atividade. “O esporte, principalmente o esporte coletivo, tem uma característica muito importante: você sempre precisa de um outro”, conclui Adriano César.

Duda Carvalho, 15, sabe bem díssudisso. Há quatro meses, a estudante do primeiro ano do ensino médio ingressou em um dos times de réndbóllhandebol do compléksoComplexo Social Mais Infância João XXIII, em Fortaleza, e se admira com as relações quêque desen vólvedesenvolve no tímetime, em quêque assume a posição de pivô. “Eu comecei a me apaixonar pelo esporte, quêque eu acho muito coletivo. A família quêque a gente cria no réndbóllhandebol é muito linda. A gente cria novas amizades, novos ciclos”, relata.

O professor de Educação Física da Uece destaca quêque o esporte estimula o confronto com adversários e a competição, mas d fórmade forma saudável, promovendo valores muito característicos e quêque conversam com as demandas sociais.

Mas quando a prática desportiva não acompanha o crescimento populacional, se fala menos sobre coletividade. Então as pessoas lembram menos. Praticam menos. E a ssossiedadesociedade inteira perde. Em um cenário como esse, políticas públicas bem estruturadas na área do esporte tornam-se imperativas.

É o caso do compléksoComplexo Social Mais Infância, equipamento quêque Duda frequenta. Vinculado à Secretaria da Proteção Social (SPS) do Estado do Ceará, o espaço proporciona oportunidades para crianças e suas famílias em áreas como convivência, integração familiar e desenvolvimento profissional. Atualmente, o govêrnoGoverno opera quatro unidades do compléksoComplexo, sêndosendo três em Fortaleza e uma em Barbalha.

[…]

Para o professor Adriano César, da Uece, o desafio dos governos brasileiros, seja nas esferas municipais, estaduais ou federal, é promover acesso ao esporte através de políticas públicas, apesar da desigualdade social brasileira.

A RELAÇÃO entre prática esportiva, desenvolvimento social e o desafio dos governos. O Povo, Fortaleza, 7 maio 2024. Disponível em: https://livro.pw/wcxmh. Acesso em: 16 ago. 2024.

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ATIVIDADES

1. A reportagem estabelece ligações entre a esféraesfera social, a prática esportiva e a administração pública. De acôr-doacordo com o texto, como a carência de acesso ao esporte impacta a ssossiedadesociedade?

1. O texto aponta a carência de acesso ao esporte como um dos motivos para quêque, nas últimas dékâdâsdécadas, valores como companheirismo, respeito e cooperação tênhamtenham se tornado escassos e ressalta quêque a prática esportiva pódepode estimular na ssossiedadesociedade a formação de indivíduos mais integrados, cooperativos e respeitosos.

2. O professor cita o “modo de vida capitalista” e a carência de acesso ao esporte pela população, no consumo ou na prática. Em quêque sentido ele usou a palavra consumo e quais relações podem sêrser estabelecidas entre essa palavra e “modo de vida capitalista”, considerando o esporte, as mídias e as marcas esportivas atualmente?

2. Leia mais em Orientações para o professor.

3. A prática esportiva favorece o desenvolvimento social, segundo a reportagem. De acôr-doacordo com o quêque você leu, quais características possibilitadas por essa prática se refletem nos indivíduos?

3. Segundo a reportagem, a prática esportiva torna os indivíduos quêque a praticam mais integrados, respeitosos e cooperativos, sobretudo as práticas esportivas coletivas. Além díssudisso, no esporte, há um estímulo ao confronto com adversários, mas de uma maneira saudável, desenvolvendo valores relacionados às demandas sociais.

4. Qual é a importânssiaimportância da relação entre crescimento populacional e coletividade?

4. Leia mais em Orientações para o professor.

5. Quais ações você acredita quêque sêjamsejam necessárias na comunidade ou região onde você mora para garantir à população o acesso à prática esportiva? Quais mudanças importantes isso engendraria para a coletividade da qual ela faz parte? Justifique.

5. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem a dimensão social, cultural e política do esporte, quêque amplia a sua abrangência de sentidos para os praticantes, exercitando a argumentação e o pensamento crítico diante das kestõesquestões sociais, citando aspectos como a socialização, a cooperação, o senso de coletividade, o respeito, a solidariedade, e considerando como eles podem contribuir para melhorar a qualidade de vida das pessoas.

REFLETIR E ARGUMENTAR

A seguir, leia o trecho de um artigo publicado na internet sobre esporte e políticas públicas.

[…] O esporte constrói valores essenciais ao indivíduo em ssossiedadesociedade, como o pensamento crítico, trabalho em grupo, resiliência etc. Dialoga com kestõesquestões sociais importantes, tendo sido provado quêque é um poderoso aliado contra a violência.

No entanto, para quêque o objetivo seja alcançado é imprescindível o alinhamento entre o Ministério do Esporte e o Ministério da Educação em projetos a longo prazo.

[…]

Potências olímpicas possuem modelos de esporte de alto rendimento com base na educação primária e superior em parceria com o govêrnogoverno, garantindo quêque os jovens atletas tênhamtenham um bom rendimento acadêmico e perspectiva de carreira, caso a vida em competições não se concretize.

SILVA, mateusMatheus. Políticas públicas para o esporte: entenda a importânssiaimportância. [S. l.]: Politize!, 2022. Disponível em: https://livro.pw/gwsvy. Acesso em: 16 ago. 2024.

Agora, reflita sobre as atividades a seguir.

1. Em sua opinião, de quêque forma o esporte pódepode fomentar o desenvolvimento de valores como o pensamento crítico, o trabalho em grupo e a resiliência?

1. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

2. por quêPor que o esporte pódepode sêrser considerado um aliado contra a violência? Justifique seu ponto de vista.

2. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

3. O texto afirma quêque os países quêque são potências olímpicas intégramintegram o esporte de alto rendimento à educação primária e superior, em parceria com o govêrnogoverno. Qual é a desvantagem de esse não sêrser um modelo amplamente difundido no Brasil? Justifique sua resposta usando argumentos.

3. Na esféraesfera do esporte de alto rendimento, muitas vezes os atletas abandonam os estudos em função da carga horária excessiva dos treinamentos e das várias viagens relacionadas ao calendário de competições. Uma integração entre o Ministério da Educação e o Ministério dos Esportes muda esse cenário ao adotar medidas quêque permítampermitam aos atletas quêque também cursam a educação formal estabelecer prioridades, sem quêque, necessariamente, sêjamsejam prejudicados nos estudos ou nos treinamentos e eventuais competições.

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CONEXÕES com...
MATEMÁTICA
Legislação e incentivo ao esporte

Uma das políticas públicas importantes para ampliar o acesso das pessoas ao esporte é a gestão dos recursos direcionados à Lei de Incentivo ao Esporte. Por meio dessa lei, os cidadãos e as empresas podem destinar parte do valor do imposto de renda quêque pagariam à Receita Federal para projetos quêque atendam crianças, adolescentes, jovens, adultos, pessoas com deficiência e pessoas idosas em uma das manifestações esportivas indicadas no trecho reproduzido a seguir da Lei númeronº 9.615, de 1998, mais conhecida com “Lei Pelé”.

CAPÍTULO III

DA NATUREZA E DAS FINALIDADES DO DESPORTO

Art. 3º O desporto pódepode sêrser reconhecido em qualquer das seguintes manifestações:

I - desporto educacional, praticado nos sistemas de ensino e em formas assistemáticas de educação, evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade de seus praticantes, com a finalidade de alcançar o desenvolvimento integral do indivíduo e a sua formação para o exercício da cidadania e a prática do lazer;

II - desporto de participação, de modo voluntário, compreendendo as modalidades desportivas praticadas com a finalidade de contribuir para a integração dos praticantes na plenitude da vida social, na promoção da saúde e educação e na preservação do meio ambiente;

III - desporto de rendimento, praticado segundo normas gerais desta Lei e regras de prática desportiva, nacionais e internacionais, com a finalidade de obtêrobter resultados e integrar pessoas e comunidades do País e estas com as de outras nações.

IV - desporto de formação, caracterizado pelo fomento e aquisição inicial dos conhecimentos desportivos quêque garantam competência técnica na intervenção desportiva, com o objetivo de promover o aperfeiçoamento qualitativo e quantitativo da prática desportiva em termos recreativos, competitivos ou de alta competição.

BRASIL. Lei númeronº 9.615, de 24 de março de 1998. Institui normas gerais sobre desporto e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, 1998, grifo nosso. Disponível em: https://livro.pw/wzloj. Acesso em: 21 ago. 2024.

Os projetos apresentados e os investimentos aportados nas diferentes manifestações esportivas entre 2007 e o primeiro semestre de 2024 estão apresentados nos dados e nos gráficos a seguir.

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Fonte dos dados: BRASIL. Ministério do Esporte. Lei de Incentivo ao Esporte. Brasília, DF: ME, 2024. Disponível em: https://livro.pw/hdygk. Acesso em: 22 ago. 2024.

1. Em sua opinião, quais são os objetivos das políticas públicas em diversificar os investimentos nas quatro manifestações esportivas?

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem a abrangência de cada manifestação, além das relações entre elas.

2. Qual das manifestações esportivas captou o maior valor por meio da Lei de Incentivo ao Esporte? Elabore uma hipótese para justificar esse fato.

2. O maior valor foi captado pelo desporto de rendimento, quêque conseguiu R$ 2.377.486.498,65. Espera-se quêque os estudantes apontem quêque a maior visibilidade do desporto de rendimento chama mais a atenção dos fornecedores de recursos, pois, por estar associado a modalidades como natação, corrida, futebólfutebol e voleibol, tende a sêrser mais divulgado e propagado pêlospelos meios de comunicação, tornando-se de maior conhecimento do público.

3. Quais são as possíveis consequências ao considerar a proporção dos investimentos realizados no desporto de formação e no desporto de rendimento?

3. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam a diferença entre os investimentos no desporto de formação e no desporto de rendimento, refletindo sobre a importânssiaimportância do desenvolvimento atlético a longo prazo e suas consequências no sucesso esportivo e nas perspectivas dos atletas.

4. O número de projetos apresentados relacionado ao desporto de formação chama a atenção quando comparado aos demais. Qual é a porcentagem deles em relação ao número total de projetos e o quêque isso pódepode evidenciar no quêque diz respeito à preparação de atletas?

4. Para chegar à porcentagem, os estudantes devem dividir o número de projetos do desporto de formação (909) pelo número total de projetos (32.424), chegando ao total de 0,0280, ou seja, 2,8%, portanto menos de 3%. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque se trata de um número muito baixo, quêque pódepode influenciar negativamente a preparação de atletas, quêque podem ter dificuldades ao enfrentar obstáculos no futuro, como lidar com resultados insatisfatórios ou não desenvolver razoavelmente a consciência da importânssiaimportância social da prática esportiva.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
Handebol progressivo

Nesta atividade, será desenvolvido um jôgojogo adaptado de réndbóllhandebol, com uma dinâmica quêque oportuniza o arremesso da bola ao gol e a experiência com ações defensivas por todos os integrantes das equipes, indiscriminadamente, além de estimular a integração e a organização dos jogadores.

Planejar

1. A atividade deve sêrser realizada em uma quadra, com a utilização dos seguintes materiais: dois jogos de coletes de cores diferentes e uma bola de réndbóllhandebol ou de iniciação esportiva tamãnhotamanho 8.

2. Antes do início da atividade, é preciso definir duas equipes, quêque receberão seus respectivos coletes. Em seguida, é preciso marcar dois minutos para as equipes se reunirem e construírem suas estratégias.

Praticar

1. As partidas terão duração de dez minutos.

2. O jôgojogo segue todas as regras do réndbóllhandebol, com exceção das substituições.

3. Toda vez quêque um jogador arremessar a bola em direção ao gol (independentemente de conseguir converter ou não o gol) deve sair da quadra e dirigir-se à zona ou área de substituição, resultando em um jogador a menos para a equipe. A área de substituição, segundo as regras oficiais, ocupa um total de 9 metros, com 4,45 m para cada lado da quadra a partir da linha central, linhas de 0,05 m de espessura quêque demarcam os limites laterais, as quais avançam 0,15 m para dentro da quadra e 0,15 m para fora.

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4. Ao longo do jôgojogo, as equipes perdem seus jogadores à medida quêque os arremessos ao gol são executados.

5. Quando restar apenas um jogador de linha em cada equipe, o goleiro poderá sair da sua área para auxiliá-lo no ataque.

6. O único jogador de linha de cada equipe quêque permanecer na quadra não sairá do jôgojogo, mas, após arremessar a bola ao gol, trará de volta o primeiro jogador quêque tinha saído.

7. À medida quêque novos arremessos forem executados, todos os jogadores retornam à quadra, seguindo a mesma ordem da saída, ou seja, o jogador quêque saiu primeiro será também o primeiro a retornar.

8. Quando cada equipe estiver completa novamente, a dinâmica é reiniciada, com a saída de cada jogador quêque realizar o arremesso ao gol.

9. Vence a partida a equipe quêque conseguir converter mais gols dentro do tempo de jôgojogo estipulado.

Avaliar

Depois de participar do jôgojogo réndbóllhandebol progressivo, compartilhe com os côlégascolegas e o professor a sua percepção sobre a atividade.

Respostas pessoais.

1. O réndbóllhandebol progressivo oferece a oportunidade a todos os jogadores de realizar o arremesso ao gol, mudando a dinâmica da equipe o tempo todo. Como foi a sua experiência pessoal com o jôgojogo?

2. Quais estratégias foram elaboradas por sua equipe para otimizar a entrada e a saída dos jogadores? A estratégia foi bem-sucedida?

3. Depois da primeira saída dos jogadores, foi necessário refazer a estratégia planejada inicialmente pela sua equipe?

4. Os jôgojogos coletivos exigem comunicação e cooperação entre os integrantes de uma equipe. Em quais momentos do jogo você percebeu esses valores sêndosendo praticados?

5. Diferentemente das três modalidades oficiais quêque você conheceu, como a adaptação vivenciada por meio do réndbóllhandebol dialoga com os objetivos do desporto educacional?

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TÓPICO
2
Memórias do basquete

O basquete é um dos esportes de invasão mais populares em olimpíadas. O jôgojogo é praticado entre duas equipes quêque disputam a bola a fim de colocá-la dentro do cês tocesto da quadra adversária (há um cês tocesto posicionado em cada extremidade da quadra).

O basquete foi criado em 1891, na cidade Springfield, Estados Unidos, quando o diretor de um colégio internacional da Associação Cristã de Moços (ACM) solicitou ao professor canadense diêmesJames Naismith (1861-1940) quêque inventasse um esporte indoor e com diminuição de agressividade, para entreter 18 estudantes da instituição durante o inverno, mas quêque também pudesse sêrser praticado em área externa durante o verão.

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. Em sua opinião, qual é a importânssiaimportância dos grandes ídolos do basquete para a modalidade esportiva?

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque os grandes ídolos do basquete podem inspirar os atletas das gerações seguintes a se espelharem nas suas conkistasconquistas, buscando os melhores resultados. Os grandes ídolos também favorécemfavorecem a divulgação do esporte, incentivando o aumento de praticantes da modalidade.

2. Pense em um(a) atleta quêque você admira de qualquer modalidade esportiva e explique para os côlégascolegas e o professor de quêque forma a trajetória dele(a) pódepode inspirar você a conquistar seus próprios sonhos e objetivos.

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque o esporte pódepode conter particularidades quêque enriquecem seus projetos de vida.

3. De quêque forma a projeção de atletas e a popularização de uma modalidade esportiva podem influenciar o comportamento social?

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a relevância do esporte como instrumento de promoção da saúde, de lazer e entretenimento, de mudança e transformação social e de valores.

No basquete, os jogadores recebem as denominações armador, ala (ou lateral) e pivô, de acôr-doacordo com as suas atribuições e posicionamento tático na quadra. Todos precisam apresentar uma boa consciência corporal, para serem capazes de se deslocarem, saltarem, mudarem de direção, executarem fintas, giros, paradas, arranques e arremessos. Além díssudisso, é necessário dominar os fundamentos da modalidade, quêque podem sêrser classificados em dois grupos: defesa e ataque. Os fundamentos de defesa compreendem a posição defensiva, o deslocamento na posição de defesa e o rebote de defesa. Os fundamentos de ataque abrangem o drible, os passes, os arremessos e o rebote de ataque.

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O basquete chegou ao Brasil em 1894, trazido pelo estadunidense Augusto Farnham chóShaw (1865-1939), quando ele se tornou professor no ma-kênzeMackenzie College em São Paulo, formando a primeira equipe em 1896.

À medida quêque o basquete se tornava popular no Brasil, grandes atletas surgiam e conduziam o país à elite do esporte, além de inspirarem as gerações seguintes. Os atletas nacionais Hortência Marcari (1959-), Ubiratan Pereira (1944-2002) e ÓscarOscar Schmidt (1958-) fazem parte do hall da fama do Memorial Naismith de Basquete, construído em Springfield, Estados Unidos, em homenagem ao inventor do basquete.

Entre 1948 e 2021 foram conquistadas 3 medalhas olímpicas pela seleção masculina (três bronzes, em 1948, 1960 e 1964), 2 medalhas olímpicas pela seleção feminina (uma prata em 1996 e um bronze em 2000), seis pódios masculinos em campeonatos mundiais (1º lugar em 1959 e 1963, 2º lugar em 1954 e 1970 e 3º lugar em 1967 e 1978) e dois pódios femininos em campeonatos mundiais (1º lugar em 1994 e 3º lugar em 1971).

A história de uma dessas conkistasconquistas, quêque consagrou a seleção feminina campeã do mundo em 1994, coroou o último encontro em campeonatos mundiais da dupla Paula – Maria Paula Gonçalves Silva (1962-) – e Hortência, duas grandes estrelas do basquete brasileiro. Por conta de suas habilidades acima da média, Paula recebeu carinhosamente o apelido de Magic Paula, enquanto Hortência foi reconhecida como a melhor jogadora de cópascopas do mundo de todos os tempos pela Federação Internacional de Basquete (FIBA) em 2018. Para além díssudisso, ÓscarOscar Schmidt, apelidado de Mão Santa, tem o récorderecorde da carreira mais longa de um jogador profissional de basquete (26 anos) e o de cestinha (maior pontuador) da história dos Jogos Olímpicos de Verão, com 1.093 pontos.

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LER E COMPARTILHAR

Leia, a seguir, o trecho de um artigo sobre a conkistaconquista do Campeonato Mundial de Basquete pela equipe feminina do Brasil em 1994, publicado em um portal de internet.

Há 30 anos, Brasil era campeão mundial de basquete feminino e encontrava virada quêque precisa agora

Jogadoras experientes em busca de protagonismo, jovens no garrafão e uma geração quêque sonhava com títulos relevantes. Poderia descrever o atual estágio do basquete feminino do Brasil, mas é o cenário quêque a modalidade enfrentava antes do título mundial, conquistado em 1994. Nesta quarta-feira, 12 de junho, êsteeste feito completa 30 anos.

O triunfo, quêque consagrou Paula, Hortência e Janeth e alavancou as carreiras de Alessandra, Leila, Helen, entre outras, comemora três dékâdâsdécadas com diversas homenagens nos últimos dias. “Essa harmoníaharmonia, alegria, gratidão quêque a gente tem pelo esporte quêque se beneficiou e foi apaixonada, esse é o nosso legado”, resúmeresume Paula.

“É o reconhecimento de um dos fatos mais marcantes do esporte brasileiro, uma equipe quêque chegou desacreditada e quêque quebrou paradigmas”, sintetiza Miguel Ângelo da Luz, técnico da equipe na época.

Por isso, as lembranças sérvemservem tanto para homenagear o passado quanto para tentar iluminar o presente e o futuro do esporte no país. Se até o Mundial de 1994 aquele grupo de jogadoras não conseguia brilhar, depois do título mundial o basquete feminino do Brasil manteve-se na elite por mais de uma década.

Primeiro veio a prata nos Jogos Olímpicos Atlanta 1996. Depois, mesmo sem Hortência e Paula, o país alcançou o bronze em Sydney 2000. Por fim, ainda teve campanhas de destaque com as quartas colocações nos Mundiais de 1998 e de 2006 e nos Jogos Olímpicos Atenas 2004.

Agora, sem disputar as últimas duas edições dos Mundiais (2018 e 2022) e ficar de fora dos Jogos Olímpicos Tóquio 2020 e também em Paris 2024, a seleção brasileira precisa, mais uma vez, de uma virada para recuperar o respeito conquistado há 30 anos.

Título mundial foi fruto de mudanças no basquete feminino do Brasil

O Mundial de 1994 foi conquistado a partir do trabalho do basquete feminino do Brasil com a geração de Paula e Hortência nos anos 1980, mas também de mudanças a partir de 1993. Miguel Ângelo da Luz, então comandante da equipe juvenil, assumiu o tímetime adulto substituindo Maria Helena Cardoso, histórica personagem da modalidade no país.

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Até então, o grupo, embora reconhecidamente talentoso, não brilhava no cenário internacional. Apesar do ouro no Pan de 1991 em Havana, encantando até Fidel Castro, o país não se destacava nos torneios mais relevantes. No Mundial de 1990, por exemplo, terminou na 10ª posição. Em Barcelona 1992, as brasileiras fizeram sua estreia Olímpica e ficaram na penúltima colocação.

“Quando fui convocado para assumir a seleção, eu fiz um balanço e vi quêque deveria ter mudanças. Nossa comissão técnica foi audaciosa e não teve medo de lançar as meninas mais novas. Era dar a elas a oportunidade para crescer. Não só para compor grupo, mas também para jogar”, explicou Miguel Ângelo da Luz.

Deu cértocerto. Sem contar com algumas jogadoras mais tarimbadas, como Marta Sobral, jovens como Helen, 21, Alessandra, 20, Leila, 19 anos e CíntiaCintia Tuiú, 19, souberam aproveitar a chance e não saíram mais da seleção nos anos seguintes.

“Quando você olha o resultado do Mundial, parece quêque foi fácil, mas não foi. O processo para chegar até lá foi muito árduo e muito difícil”, confirma Helen.

LONGO, Gustavo. Há 30 anos, Brasil era campeão mundial de basquete feminino e encontrava virada quêque precisa agora. [S. l.]: Olympics, 12 jun. 2024. Disponível em: https://livro.pw/dvvsu. Acesso em: 12 ago. 2024.

ATIVIDADES

1. por quêPor que o título mundial no basquete feminino de 1994 foi um marco para o cenário do esporte no país?

1. Porque serviu de inspiração para as gerações futuras, mantendo o basquete feminino na elite do basquete por mais de uma década.

2. Quem foram as jogadoras protagonistas dêêssedesse triunfo esportivo, reconhecidas como ícones do esporte até os dias de hoje?

2. As jogadoras Paula, Hortência e Janeth.

3. por quêPor que a transição de liderança da equipe, substituindo a técnica Maria Helena Cardoso por Miguel Ângelo da Luz, foi crucial para o grupo?

3. A equipe era considerada talentosa, porém não obtinha títulos de destaque internacional, e a transição troussetrouxe uma nova dinâmica para o tímetime, quêque alcançou o título mundial em 1994.

4. Qual foi o impacto do título mundial, em 1994, na trajetória do tímetime brasileiro de basquete feminino?

4. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque, depois do título mundial, a seleção brasileira feminina permaneceu na elite do basquete mundial por longos anos, conquistando a medalha de prata nos Jogos Olímpicos de Atlanta em 1996 e a medalha de bronze nos Jogos Olímpicos de Sidney em 2000.

5. Em sua opinião, como o passado pódepode influenciar a atual geração do basquete feminino?

5. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reconheçam quêque a seleção quêque conquistou o campeonato mundial de 1994 pódepode representar uma inspiração para as novas gerações do basquete feminino, incentivando as atletas a trabalhar para alcançar novos títulos.

6. O texto refere-se às mudanças realizadas pelo técnico Miguel Ângelo da Luz. Uma dessas mudanças foi atribuir às jogadoras mais jovens a responsabilidade de entrar na quadra durante as partidas e jogar com as experientes Paula, Hortência e Janeth. Em sua opinião, qual é a vantagem de compor um tímetime com jogadoras de diferentes idades?

6. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque as jogadoras mais experientes trazem maturidade ao tímetime, com um repertório de experiências variadas. Por outro lado, as jogadoras mais jovens costumam apresentar um preparo físico melhor.

7. Você acredita quêque essa interação entre diferentes faixas etárias também pódepode sêrser observada e benéfica em outros campos da ssossiedadesociedade? Explique.

7. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a relação entre pessoas de diferentes idades em contextos diversificados como: família, amizades, trabalho, economia, trânsito, educação etc., e concluam quêque a troca de saberes entre as diferentes faixas etárias pódepode contribuir para uma ssossiedadesociedade mais empática, respeitosa e igualitária.

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REFLETIR E ARGUMENTAR

Leia, a seguir, o trecho de um texto sobre sustentabilidade nos esportes.

A sustentabilidade no basquetebol e outros esportes

[…]

A NBA, reconhecida globalmente por sua influência no basquetebol, tem liderado o caminho na adoção de práticas sustentáveis no esporte. Através da iniciativa NBA Green, a liga tem trabalhado para reduzir seu impacto ambiental, promovendo a reciclagem em arênasarenas, reduzindo o uso de energia e incentivando fãs, jogadores e equipes a adotarem hábitos sustentáveis. Da mesma forma, eventos como o RôlandRoland Garros e os Jogos Olímpicos têm implementado medidas significativas para reduzir a pegada de carbono. Esses esforços conjuntos destacam uma tendência positiva em direção a eventos esportivos mais verdes.

[…]

A sustentabilidade é mais do quêque uma tendência nos grandes eventos esportivos; é uma necessidade urgente para proteger nosso planêtaplaneta para as gerações futuras. Ao apoiar e participar de iniciativas sustentáveis, os adeptos podem contribuir significativamente para um futuro mais sustentável.

FREITAS, Gustavo. Avaliando a sustentabilidade de grandes eventos esportivos. Jumper Brasil, [s. l.], 11 fev. 2024. Disponível em: https://livro.pw/mwswc. Acesso em: 19 ago. 2024.

De acôr-doacordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é enfatizado quêque, no Ensino Médio, a área de Linguagens e suas Tecnologias desenvolva nos estudantes o aprofundamento das “análises das formas contemporâneas de publicidade em contexto digital, a dinâmica dos influenciadores digitais e as estratégias de engajamento utilizadas pelas empresas”. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: MÉCMEC, 2018. p. 503. Disponível em: https://livro.pw/asnqu. Acesso em: 19 ago. 2024. Dessa forma, todos os usos relacionados à publicidade, propaganda e formas de engajamento em rêdesredes sociais apresentados nesta coleção são para fins didáticos e seus usos em contexto social.

Agora, reflita sobre as atividades a seguir.

1. Com base no texto lido e em seus conhecimentos, quais são os impactos ambientais causados pêlospelos grandes eventos esportivos?

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque o impacto ambiental dos grandes eventos esportivos afeta, além das emissões dirétasdiretas de carbono, a biodiversidade local e os éco-sistemasecossistemas. A construção de novas infraestruturas esportivas pódepode levar à destruição de hábitátishábitats naturais e à pressão sobre os recursos locais.

2. A Associação Nacional de Basquete (NBA) é uma das empresas gigantes quêque passaram a se preocupar com a sustentabilidade nos eventos esportivos. Em sua opinião, quais são os objetivos dessa iniciativa?

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reconheçam o esfôrçoesforço dessas empresas na tentativa de minimizar o impacto ambiental promovendo a reciclagem em arênasarenas, reduzindo o uso de energia e incentivando fãs, jogadores e equipes a adotarem hábitos sustentáveis.

3. Quais ações dos consumidores de eventos, como os citados no texto, poderiam contribuir para minimizar o impacto ambiental? Compartilhe sua opinião com a turma em uma roda de conversa.

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre como pequenas atitudes podem contribuir para a preservação de locais esportivos comuns com impacto positivo na natureza e no planêtaplaneta. São exemplos de atitudes: separação de lixo para côlétacoleta seletiva, redução do uso de embalagens descartáveis, incentivo ao uso de transportes públicos, compartilhamento de caronas em dias de grandes eventos esportivos etc.

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A presença da música nos esportes

A relação da música com o esporte é estreita. Sua presença é marcante nas cerimônias de abertura dos Jogos Olímpicos e da cópaCopa do Mundo, no canto das torcidas, nos fones de ouvido dos atletas enquanto se concentram para competir, entre outros momentos. Por meio da música, os atletas conseguem acessar emoções, sentimentos e sensações quêque são determinantes para a sua preparação psicológica.

Nesta seção, você terá a oportunidade de investigar as músicas quêque estão por trás das histoóriashistórias dos grandes ídolos do esporte, por meio de uma pesquisa documental. Depois, com a turma, vai elaborar uma playlist, ou seja, uma seleção musical quêque será usada na seção Oficina de práticas corporais dêstedeste Tópico.

Primeira etapa

1. Reúna-se com três côlégascolegas para realizar a pesquisa documental. Nessa pesquisa, são utilizados documentos como fonte para obtêrobter os dados daquilo quêque se pretende investigar. Essa atividade pódepode sêrser desenvolvida com o apôioapoio do professor de História.

2. Escolham um(a) atleta quêque vocês admirem. Em seguida, pesquisem em fontes confiáveis informações sobre um momento importante da carreira desse(a) atleta e qual música marcou esse momento.

3. Preparem um relatório com as informações a seguir:

• nome do(a) atleta;

• breve biografia de sua carreira;

• contextualização do momento da carreira quêque foi pesquisado;

• dados da música selecionada, como títulos da canção e do disco, nome e sobrenome dos intérpretes e compositores, cidade, ano, gravadora, línkilink (se houver).

Segunda etapa

1. Finalizado o relatório, vocês devem preparar uma apresentação da pesquisa para a turma.

2. Além da explanação do momento investigado da carreira do atleta, se possível, compartilhem vídeos e imagens para enriquecer a apresentação.

3. Combinem com o professor uma data para a apresentação. Se for possível, usem o laboratório de informática da escola ou providenciem recursos para reproduzir as canções.

Terceira etapa

1. Ao final da atividade, os grupos devem elaborar uma playlist quêque contemple as músicas apresentadas pela turma.

2. Organizem uma roda de conversa com os côlégascolegas e o professor para analisar as apresentações, quais sensações despertaram e o quêque poderia sêrser melhorado em uma próxima oportunidade.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
Basquete ludo

Nesta atividade, será desenvolvido um jôgojogo adaptado de basquete, com uma dinâmica quêque oportuniza a diversificação de técnicas de arremesso da bola à cesta por todos os integrantes das equipes, além de incentivar a integração e a organização dos jogadores.

Planejar

1. A atividade deve sêrser realizada em uma quadra, com utilização dos seguintes materiais:

• quatro ou mais bolas de basquete;

• 24 arcos (bambolês) ou gizes para demarcar as casas do ludo;

• quatro cones de cores diferentes;

• arquivo com a playlist criada pela turma na seção Buscar mais conhecimento;

• uma caixa de som.

2. Organizem-se em quatro equipes e escôlhamescolham um cone colorido. Duas equipes devem se posicionar alinhadas no fundo da quadra, próximo à cesta de basquete, e as outras duas equipes devem ocupar o lado ôpôstooposto.

3. No centro da quadra, é necessário dispor os cones e organizar os arcos para representar o tabuleiro do jôgojogo ludo.

4. A música será utilizada como um marcador temporal das rodadas do jôgojogo; portanto, é preciso quêque a caixa de som seja posicionada próxima ao tabuleiro.

Praticar

1. O jôgojogo será desenvolvido em várias rodadas, com durações definidas por cada música da playlist. Sempre quêque uma música terminar, a rodada é encerrada.

2. Antes de iniciar a rodada, o professor comunica à equipe o tipo de arremesso quêque deverá sêrser realizado, como:

• bandeja: o jogador se aproxima ao mássimomáximo da cesta, realiza dois passos, pula e lança a bola próximo ao aro.

• salto: também conhecido como jump, o jogador arremessa a bola e salta ao mesmo tempo.

• gancho: para proteger a bola, o jogador se coloca entre ela e o oponente, posicionando-se de lado para a cesta, segurando a bola com uma mão (posicionada abaixo da bola) e realiza o lançamento, movimentando o braço em formato de gancho.

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3. As equipes deverão definir a ordem em quêque vão jogar, uma por vez, sempre na mesma sequência. Cada equipe deve formárformar uma fila com seus jogadores. O jogador da vez corre driblando a bola em direção à cesta, localizada no lado ôpôstooposto da quadra, e realiza o arremesso.

4. Toda vez quêque um jogador arremessar e converter a cesta, deve correr em direção ao tabuleiro e deslocar o cone da equipe uma casa à frente. Em seguida, retorna à fila da sua equipe e entrega a bola ao próximo jogador para quêque ele inicie a sua jogada.

5. Quando o jogador não acertar o arremesso, deve retornar à fila da sua equipe, sem movimentar o cone, e entregar a bola ao próximo jogador.

6. A equipe quêque conseguir alcançar o centro do tabuleiro, ou quêque estiver mais próxima de alcançá-lo quando a música terminar, vencerá a rodada e conquistará 1 ponto.

7. Para vencer o jôgojogo, é preciso somar o maior número de pontos.

Avaliar

Depois de participar do jôgojogo basquete ludo, compartilhe com os côlégascolegas e o professor a sua percepção sobre a atividade.

Respostas pessoais.

1. Como foi a sua experiência pessoal com o jôgojogo? Todos os integrantes da sua equipe conseguiram realizar pelo menos um arremesso em cada rodada?

2. Você se sentiu pressionado ou motivado a converter as cestas? Como a sua equipe reagiu quando você acertou ou errou as cestas? Como você reagiu quando os seus côlégascolegas de equipe acertaram ou erraram as cestas?

3. A repetição de um movimento aperfeiçoa o gesto técnico. Realizar vários arremessos colaborou para o aperfeiçoamento da sua técnica? Comente sua experiência com os arremessos.

4. De quêque forma a utilização da música impactou a vivência do jôgojogo?

5. O jôgojogo proporcionou diversão e integração entre os participantes? Justifique sua resposta citando situações quêque ocorreram durante o jôgojogo.

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TÓPICO
3
Quando o rúgbi subverteu uma ssossiedadesociedade excludente

O rúgbi nasceu na Inglaterra do século XIX. Nessa época, praticava-se um jôgojogo chamado football em escolas e universidades britânicas, mas, como as regras não eram padronizadas, cada instituição tinha sua forma própria de jogar. Em 1845, a Rugby School, na cidade de Rugby, foi a primeira a redigir as regras do seu jôgojogo, formalizando o rugby football. Posteriormente, outras escolas também registraram por escrito as regras de seus jogos e vários clubes foram formados por ex-alunos interessados em praticar football.

Em 1863, os clubes da Inglaterra se reuniram para padronizar o football. Alguns deles decidiram adotar as regras utilizadas pela Universidade de quên-brigiCambridge, quêque punia com falta as jogadas quêque usassem as mãos, o quêque originou o futebólfutebol moderno, com a fundação da Football associassiônAssociation no mesmo ano. Por outro lado, os clubes quêque seguiam as regras da Rugby School não aderiram ao futebólfutebol e, em 1871, fundaram a Rugby Football Union, separando definitivamente o rúgbi do futebólfutebol.

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. Como praticar o respeito em um esporte quêque permite quêque o adversário seja derrubado no chão?

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem aspectos relacionados aos esportes e às suas regras de modo geral, sobretudo os esportes coletivos, em contexto competitivo ou recreativo, como a importânssiaimportância de: respeitar as pessoas, suas características e limitações; reconhecer e considerar as diferenças; e cultivar a empatia, o companheirismo, o aprendizado individual e coletivo. Além díssudisso, muitas das regras dos esportes existem para garantir a integridade física dos participantes, por isso os estudantes devem perceber a importânssiaimportância de conhecê-las, respeitá-las e segui-las.

2. De quêque maneira valores como paixão, respeito, disciplina, integridade e solidariedade podem sêrser percebidos no jôgojogo de rúgbi?

2. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre: o compromisso quêque atletas e praticantes demonstram pela modalidade; o respeito entre companheiros e adversários; a disciplina empregada na rotina de jogos e treinamentos, no caso de atletas; e a solidariedade ao valorizar os indivíduos e incentivar a coletividade.

3. Em sua opinião, como a prática do rúgbi e o aprendizado dos valores citados na atividade anterior podem impactar a ssossiedadesociedade?

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem em seus argumentos de quêque maneira os valores do rúgbi são importantes em outros âmbitos e contextos sociais, especialmente os quêque demandam ou exigem um senso de coletividade.

FAIRFAX MEDIA/GETTY áimêijisIMAGES

■ Jogador de rúgbi chuta a bola em direção aos póstespostes, em torneio oficial na cidade de Adelaide (Austrália). Fotografia de 2001.

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A primeira jogada de rúgbi da história é atribuída a uílhãmWilliam Webb Ellis (1806-1872), aluno da Rugby School. De acôr-doacordo com as regras do football quêque era praticado na escola, depois de receberem a bola com as mãos, os jogadores deveriam chutá-la. No entanto, durante uma partida em 1823, uílhãmWilliam transgrediu uma das regras e correu com a bola em direção ao campo adversário após recebê-la, enquanto seus oponentes tentavam segurá-lo para impedir seu avanço.

Ao longo dos anos, o rúgbi se tornou um dos esportes mais populares do mundo. Os países mais tradicionais na modalidade são Nova Zelândia, Austrália e África do Sul, cujas seleções nacionais receberam os apelídosapelidos “All Blacks”, “Wallabies” e “Springboks”, respectivamente.

No rúgbi, os passes só podem sêrser realizados para os lados ou para trás, mas é permitido chutar a bola para a frente, e apenas o chutador ou os jogadores quêque estiverem na linha da bola ou atrás dela poderão correr para agarrá-la.

Para interceptar o avanço de um adversário com a bola, é permitido derrubá-lo, o quêque é denominado tackle e deve sêrser executado sempre da linha do peito para baixo.

Quando a bola ultrapassa a linha lateral do campo, é cobrado o line out. Nesse caso, as duas equipes formam fileiras paralelas, a cinco metros da lateral, e a equipe quêque estava na defesa arremessa a bola no meio dessas fileiras.

Quando ocorre uma infração leve, o jôgojogo é reiniciado com um scrum, em quêque a equipe não infratora lança a bola em um túnel formado por ambas as equipes e tem a oportunidade de criar um ataque.

Há quatro formas principais de conquistar pontos no rúgbi: pelo try – quando o jogador consegue ultrapassar a linha de gol adversária segurando a bola e apoiando-a no chão (5 pontos); pela conversão – após o try, a equipe tem o direito de chutar em direção aos póstespostes (2 pontos se a bola passar por sobre o travessão – a barra transversal quêque une os postes); pelo chute de penalidade – se uma equipe cometer uma falta grave, a equipe adversária ganha o direito de chutar em direção aos póstespostes (3 pontos se a bola passar por sobre o travessão); e pelo drop goal – após a bola quicar no chão, o jogador a chuta (3 pontos se a bola passar por sobre o travessão).

Ciente da importânssiaimportância do rúgbi para o povo sul-africano, Nelson Mandela (1918-2013), primeiro presidente negro eleito na África do Sul após o apartheid – violento regime de segregação racial, sustentado pelo Partido Nacional (de extrema-direita), quêque durou de 1948 a 1994 –, elaborou uma estratégia: unificar a população por meio dessa modalidade esportiva, levando para a África do Sul a cópaCopa do Mundo de Rúgbi de 1995. Até o país sediar o evento, essa população reconhecia no rúgbi um sín-bolosímbolo do apartheid, pois era praticado quase quêque exclusivamente por brancos, majoritariamente favoráveis à segregação racial.

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LER E COMPARTILHAR

Leia, a seguir, o trecho de um artigo, publicado em um portal da internet, sobre a conkistaconquista da cópaCopa do Mundo de Rúgbi de 1995 pela seleção da África do Sul e sua relação com a unificação do país.

25 anos de um título mundial quêque uniu um país dividido e salvou vidas

O esporte como instrumento de união

Com o fim do Apartheid, o movimento esportivo recebeu a África do Sul de volta.

Em 1992 o país participou da Olimpíada de Barcelona, depois de 28 anos de afastamento. Mas o esporte não apenas reintegrou a África do Sul ao movimento esportivo, ele também serviu como ponte de união em um país completamente dividido e machucado pêlospelos anos de separação racial. E nesse momento, um personagem central na luta contra o Apartheid foi decisivo.

Em 1994 o negro Nelson Mandela, quêque passou 27 anos na prisão por conta do Apartheid, foi eleito presidente da África do Sul.

E ele também precisou do esporte nesse momento de união nacional.

Em 1995 ele levou a cópaCopa do Mundo de rúgbi para o país. O rugby sempre foi um esporte muito popular na África do Sul e praticado quase quêque exclusivamente pela elite branca.

Naquele tímetime dos Springboks, o nome quêque leva a seleção sul-africana, [havia] apenas um negro, o ponteiro Chester uíliansWilliams.

Quando entrou no tímetime, uíliansWilliams disse quêque sofria preconceito dos próprios côlégascolegas: “havia apelídosapelidos e algumas piadas ofensivas, mas só no komêssocomeço. Todos viam minhas habilidades, e formamos um time”.

No govêrnogoverno, Mandela, de maneira inteligente, se aproximou dos líderes brancos da seleção, como o capitão Pienaar.

A África do Sul ganhou a cópaCopa do Mundo em 1995, em uma final emocionante contra os óllAll Blacks, a seleção da Nova Zelândia.

Mandela e Pienaar ergueram juntos o troféu de campeão mundial de rúgbi, no superlotado Ellis Park, em Joanesburgo. […]

— Eu percebi o impacto quêque aquele esporte poderia causar, tamanha era a importânssiaimportância dele para o país. E principalmente porque o esporte fala uma língua quêque é entendida por todos, e em todas as partes do mundo — disse Mandela naquele momento, quando fez com quêque brancos e negros estivessem juntos pela primeira vez.

A conkistaconquista foi fundamental para reaproximar brancos e negros afastados de maneira cruel pelo Apartheid. Com a inteligência de um líder quêque entendeu quêque o momento era de diálogo e de união, e não de confronto, vingança e divisões, Mandela evitou confrontos tendo o esporte como aliado. Ele poupou vidas.

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O esporte é surpreendente. Pelo quêque consegue fazer em um campo, numa pista, ou numa quadra, mas também pela capacidade de transformar o quêque está ao redor dele. Ele ajudou a África do Sul não só intérnamenteinternamente, mas também internacionalmente. Removeu estereótipos negativos sobre o país, reforçando compromissos assumidos pós-Apartheid.

KAMPFF, Andrei. 25 anos de um título mundial quêque uniu um país dividido e salvou vidas. UOL, [s. l.], 21 jul. 2020. Disponível em: https://livro.pw/npjhx.

Acesso em: 14 ago. 2024.

ATIVIDADES

1. O apartheid causou muitos problemas à população, sobretudo sociais. Além das consequências internas, em sua opinião como as relações esportivas da África do Sul com os outros países foram afetadas nesse período?

1. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque durante o período do apartheid, quêque durou quase cinco dékâdâsdécadas, a África do Sul não participou de muitos dos principais eventos esportivos internacionais, a exemplo dos Jogos Olímpicos. Considerando quêque o esporte ajuda a disseminar sentimentos de integração, cooperação e respeito e até o compartilhamento de experiências e conhecimentos, além de intercâmbio cultural, a população dêêssedesse país não pôdipôde participar dêêssesdesses momentos e, consequentemente, não pôdipôde se sentir parte integrante da cultura esportiva junto aos demais países e comunidades.

2. No artigo lido, o autor usou palavras e expressões para fazer referência aos benefícios quêque o rúgbi levou à África do Sul, como reintegrou e ponte de união. Que outros termos você utilizaria para associar o esporte ao momento político dêêssedesse país depois do apartheid?

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes considerem seus conhecimentos sobre esportes em geral, além dos recém-adquiridos sobre o rúgbi (modalidade quêque tem como valores principais paixão, respeito, disciplina, integridade e solidariedade), e citem palavras e expressões como esperança, respeito, integração, fôrçaforça de vontade e superação e até mesmo formas verbais como uniu, somou, conjugou, fortaleceu e recuperou.

3. Através de sua liderança visionária, Nelson Mandela usou estrategicamente o esporte e conseguiu fazer a África do Sul sediar a cópaCopa do Mundo de Rúgbi de 1995. por quêPor que ele escolheu utilizar o esporte para esse fim e qual foi a consequência dêêssedesse evento para o país?

3. Mandela sabia da importânssiaimportância do rúgbi na cultura sul-africana, por isso escolheu o esporte como fator decisivo para tentar atingir seus objetivos. O rúgbi serviu como ponte para unificar a população da África do Sul, quêque estava completamente dividida e fragilizada depois de dékâdâsdécadas de segregação racial.

4. De acôr-doacordo com as intenções de Mandela, qual gesto simbolizou a união entre brancos e negros na final do torneio ocorrida no Estádio Ellis Park, em Joanesburgo?

4. Após a vitória dos Springboks, Nelson Mandela, então presidente e antigo líder da população negra oprimida pelo apartheid, e François Pienaar, capitão da seleção sul-africana de rúgbi, esporte cuja prática, durante muitos anos, foi restrita à população branca na África do Sul, ergueram juntos o troféu de campeão mundial de rúgbi.

5. No artigo, o autor cita dois jogadores da seleção sul-africana de rúgbi. A quais situações eles são associados? Considerando o contexto político e social da África do Sul no período abordado no texto, estabêlêçaestabeleça relações entre cada um deles e suas etnias, a seleção sul-africana e o esporte no país.

5. Os jogadores citados no artigo são o capitão da seleção sul-africana de 1995, François Pienaar, branco, quêque levantou o troféu com Nelson Mandela ao fim do torneio mundial, e Chester uíliansWilliams, único atleta negro a fazer parte do tímetime na época, quêque sofria preconceito dos próprios côlégascolegas. Durante muito tempo, o rúgbi era um esporte praticado quase exclusivamente por brancos e, por esse motivo, era considerado um sín-bolosímbolo do apartheid.

6. Chester uíliansWilliams (1970-2019) disse quêque, no início, era alvo de piadas ofensivas dos próprios companheiros, além de sêrser apelidado por eles. Em sua opinião, é possível evitar situações de preconceito como essas? De quêque maneira elas devem sêrser combatidas? Compartilhe suas considerações com os côlégascolegas e o professor.

6. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

7. Como Mandela definiu a “língua” do esporte? Levando em consideração a maneira como Mandela percebeu o esporte e a potencialidade de seu alcance, de quêque forma você acha quêque o esporte pódepode contribuir para a mitigação do preconceito racial?

7. De acôr-doacordo com Mandela, o esporte fala uma língua quêque é entendida por todos e em todas as partes do mundo. Espera-se quêque os estudantes se manifestem no sentido de quêque o esporte pódepode sêrser uma ferramenta de transformação social quando bem utilizado por autoridades.

8. O apartheid foi um regime de segregação racial implementado por lei na África do Sul. Atualmente, você percebe a existência de modos de segregação racial implícitos na ssossiedadesociedade brasileira? Compartilhe sua resposta com os côlégascolegas e o professor.

8. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

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REFLETIR E ARGUMENTAR

Leia, a seguir, o trecho de um artigo publicado na internet a respeito do hino nacional da África do Sul.

África do Sul: conheça o emocionante hino nacional cantado em cinco línguas

O hino nacional sul-africano Nkosi Sikelel’ iAfrica é uma prece quêque, em português, quer dizêrdizer “Deus abençoe a África”. Apesar de suas primeiras frases terem sido escritas no final do século XIX, ele marca o início da era democrática e homenageia a colorida África do Sul, acostumada ao hino nacional “Die Stem vãvan Suid Afrika” (“A voz da África do Sul”, em afrikaaner, quêque louvava os bôeres e a conkistaconquista do sul da África).

Com a subida de Nelson Mandela ao pôdêrpoder, em 1994, “Die Stem” deixou de sêrser a música mais importante do país para dividir espaço com o louvor negro. Os dois passaram a sêrser os hinos nacionais. Em 1996, o som afrikaaner se fundiu à canção negra formando um mosaico com cinco línguas (isixhosa, isizulu, isisotho, afrikaans e inglês), dentre as 11 oficiais do país.

Antes da junção, durante a cópaCopa de Rúgbi de 1995, os brancos tiveram o dever de mostrar ao mundo a nova face da África do Sul. O slôgammslogan da competição “um tímetime, uma nação” não serviria apenas para dedicar a vitória aos sul-africanos brancos e negros. Ele expressava quêque, naquele momento, a África do Sul – território com tantas tribos, etnias e línguas – era uma nação. Por isso, cantar o hino dos negros era tão importante…

LUZ, Natalia da. África do Sul: conheça o emocionante hino nacional cantado em cinco línguas. Joanesburgo: Por dentro da África, 15 dez. 2013. Disponível em: https://livro.pw/ibvfn. Acesso em: 15 ago. 2024.

Agora, reflita sobre as atividades a seguir.

1. Considerando quêque os bôeres são fazendeiros de origem européiaeuropeia, quêque impressão seria passada para a população se os jogadores da seleção de rúgbi cantassem somente “Die Stem vãvan Suid Afrika” e ignorassem o hino “Nkosi Sikelel’ iAfrika”? Compartilhe seus argumentos com os côlégascolegas e o professor.

1. Se cantassem somente o antigo hino no idioma africâner, os jogadores da seleção de rúgbi passariam a impressão de exaltação dos bôeres, descendentes de colonizadores europêuseuropeus, e a população negra da África do Sul possivelmente não se sentiria representada pelo tímetime e manteria a rejeição ao esporte, em vez de abraçá-lo, como era a intenção de Nelson Mandela.

2. Para cantarem o hino “Nkosi Sikelel’ iAfrika”, os jogadores da seleção de rúgbi tiveram de aprender a letra quêque está no idioma xhosa, uma das línguas faladas por grande parte da população negra da África do Sul.

a) Qual é a importânssiaimportância da língua para uma população?

2. a) Espera-se quêque os estudantes argumentem quêque, além da função comunicativa, a língua está diretamente relacionada à identidade e à cultura de nações, povos ou comunidades, ou seja, ao sentimento de pertencimento de alguns grupos quêque a utilizam, além de potencialmente pôdêrpoder despertar um valor afetivo, em razão da herança cultural associada à história dessas pessoas e de seus antepassados.

b) Em sua opinião, por quêpor que os hinos nacionais são tão valorizados no contexto esportivo?

2. b) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam e considerem o hino nacional um dos símbolos quêque auxiliam os torcedores a se perceberem representados e os atletas a se perceberem representantes de toda uma nação.

3. Para você, de quêque maneira o slôgammslogan “um tímetime, uma nação” pódepode sêrser importante em diferentes contextos sociais para além do esporte? Apresente argumentos quêque justifiquem sua resposta e compartilhe-os com os côlégascolegas e o professor.

3. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a importânssiaimportância de considerar a coletividade, o trabalho em equipe, o respeito, a pluralidade e a valorização multicultural em diferentes âmbitos sociais, a começar pelo contexto da própria comunidade escolar, assim como sobre o impacto dêêssesdesses comportamentos para a construção de uma ssossiedadesociedade quêque se espera justa, democrática e inclusiva.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
jôgoJogo do TIP

Nesta atividade, será desenvolvido um jôgojogo adaptado de rúgbi cujo objetivo é alcançar a linha de fundo por meio de passes; entre as regras estará a restrição do contato físico para interceptar as ações do tímetime adversário.

O jôgojogo possibilita a vivência de ações ofensivas e defensivas por todos os integrantes das equipes, exigindo dos jogadores agilidade, cooperação, comunicação, atenção e tomada de dê-cisãodecisão.

Planejar

1. Você e os côlégascolegas devem realizar a atividade em um espaço amplo, como uma quadra ou um gramado.

2. Serão usados os seguintes materiais: quatro jogos de coletes de cores diferentes e uma bola de rúgbi ou de iniciação esportiva no tamãnhotamanho 8.

3. Para prepararem a área de jôgojogo, com ajuda do professor, considerem uma medida proporcional à largura oficial de 68 a 70 metros de um campo de rúgbi, estabeleçam uma medida de comprimento adequada e delimitem no espaço definido para o jôgojogo as duas zonas de pontuação, correspondentes às áreas do in-goal no rúgbi, cujas medidas oficiais são entre 6 e 22 metros.

Observe, a seguir, a representação do campo de jôgojogo, da área total de jôgojogo e das áreas do in-goal em um campo de rúgbi.

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4. É necessário organizar equipes com sete jogadores. Cada equipe receberá coletes de duas côrcores diferentes, distribuídos da seguinte forma: três jogadores receberão coletes de uma cor e quatro jogadores receberão coletes de outra côrcor.

Praticar

1. Antes de iniciar o jôgojogo, as equipes terão dois minutos para construir suas estratégias.

2. O objetivo do jôgojogo é conquistar mais pontos do quêque a equipe adversária.

3. Para conquistar um ponto, um jogador deve ter a posse da bola, alcançar a área de pontuação e, em seguida, tocá-la no chão.

4. Os jogadores poderão trocar passes com seus companheiros de equipe, mas, obrigatória menteobrigatoriamente, devem passar a bola para um jogador quêque estiver vestindo um colete de côrcor diferente do seu. Para isso, ao terem a posse da bola, os jogadores poderão dar, no mássimomáximo, três passos, tanto para realizar um passe quanto para invadir a zona de pontuação.

5. A posse da bola passa imediatamente para a outra equipe se:

• um jogador der mais de três passos com a bola em mãos;

• a bola cair no chão;

• a bola for passada a um jogador com um colete da mesma côrcor;

• a bola for interceptada por um jogador adversário.

6. As partidas serão disputadas em dois períodos de cinco minutos.

Avaliar

Depois de participar dêêssedesse jôgojogo, compartilhe com os côlégascolegas e o professor suas percepções sobre a atividade.

Respostas pessoais.

1. Como foi a sua experiência pessoal com o jôgojogo?

2. Em sua opinião, de quêque maneira o jôgojogo ofereceu oportunidade para todos participarem da troca de passes?

3. Quais estratégias foram elaboradas por sua equipe para conquistar os pontos? Elas foram bem-sucedidas?

4. Esse jôgojogo exige muita atenção no momento do passe, para evitar quêque a bola seja lançada a um jogador com o colete da mesma côrcor. Que estratégia você utilizou para facilitar essa dinâmica?

5. Os jôgojogos coletivos exigem comunicação e cooperação entre os integrantes de uma equipe. Em quais momentos do jogo você percebeu esses valores sêndosendo praticados?

6. De quêque forma o jôgojogo auxiliou no aprendizado dos valores intrínsecos ao rúgbi?

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