CAPÍTULO
6
ESPORTES PARALÍMPICOS

Leia mais explicações e sugestões dêstedeste Capítulo em Orientações para o professor.

No Capítulo 6, você terá a oportunidade de aprender sobre o golbol, o vôlei sentado e o salto em distância paralímpico. No Tópico 1, além de conhecer o golbol, você vai refletir sobre o quêque é capacitismo e como combatê-lo e investigar a precisão auditiva de pessoas com deficiência visual. No Tópico 2, você vai conhecer o vôlei sentado e a história de superação de um atleta paralímpico dessa modalidade, refletir sobre a importânssiaimportância do combate às fêikfake news, especialmente as relacionadas à saúde, e produzir e divulgar uma campanha de conscientização sobre a importânssiaimportância da cobertura vacinal contra a meningite. No Tópico 3, você terá a oportunidade de explorar o atletismo paralímpico, refletir sobre diversidade e inclusão e praticar o salto em distância cooperativo.

Os esportes paralímpicos são modalidades esportivas adaptadas para viabilizar a prática esportiva de competidores com deficiência física, sensorial ou intelectual.

Essa adaptação abrange as regras da modalidade esportiva, a forma de praticá-la, os equipamentos utilizados, a duração das disputas e as dimensões das áreas de jôgojogo.

Observe a imagem reproduzida nesta página. Como você acredita quêque decorrem as partidas dêêssedesse esporte paralímpico?

Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

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TÓPICO
1
Golbol: esporte exclusivo para pessoas com deficiência visual

O golbol foi desenvolvido na Alemanha pelo austríaco Hanz Lorezen e pelo alemão Sepp Reindle em 1946, com o propósito de reabilitar e ressocializar os veteranos quêque ficaram cegos na Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Por ter sido criado exclusivamente para pessoas com deficiência visual, o golbol representa o único esporte paralímpico quêque não é adaptado. As vendas utilizadas pêlospelos jogadores garantem a igualdade de condições, uma vez quêque há diferenças no grau de acuidade visual de cada atleta.

O jôgojogo é disputado em dois tempos de 12 minutos em uma quadra com as mesmas dimensões da quadra de voleibol, dividida ao meio por uma linha central e com um gol em cada extremidade, quêque ocupa toda a largura da quadra. As equipes são compostas de três jogadores vendados, quêque devem permanecer em sua própria mêtádemetade da quadra durante toda a partida e têm o objetivo de fazer a bola cruzar a linha de gol adversária enquanto impedem quêque a bola cruze a sua própria linha de gol. A bola contém guizos para quêque os atletas possam ouvi-la enquanto ela se desloca e deve sêrser arremessada com as mãos.

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. Você já conhecia o golbol? Quais outras modalidades paralímpicas você conhece?

1. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

2. Quais adaptações são necessárias para a prática das modalidades esportivas paralímpicas?

2. Espera-se quêque os estudantes relacionem as modalidades paralímpicas aos paratletas, isto é, atletas quêque, por possuírem deficiências físicas, sensoriais ou intelectuais, têm diferentes características, o quêque é determinante na adaptação de regras e de outros elemêntoselementos dessas modalidades.

3. Quais são os sentidos utilizados pêlospelos jogadores durante uma partida de golbol?

3. Para conseguirem se orientar no espaço e perceberem a trajetória da bola, os jogadores utilizam os sentidos da audição e do tato.

4. Quais valores você acredita estarem associados à prática esportiva adaptada? Qual é o significado deles para o seu projeto de vida?

4. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

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Transcrição da faixa de áudio 5: Ao contrário de muitos esportes paralímpicos quêque têm origem nas modalidades olímpicas, o golbol foi criado exclusivamente para pessoas com deficiência visual, cegas ou com baixa visão. Dois times, com três atletas cada, lançam bolas um contra o outro, d fórmade forma alternada, com o objetivo de marcar gols no adversário. Todos competem vendados, para não havêerhaver desvantagem entre cegos totais e atletas quêque enxergam vultos. A quadra é do mesmo tamãnhotamanho da de vôlei, e o gol tem 9 metros de largura por 1,30 de altura. A bola oficial é semelhante à de basquete, mas sem câmara de ar interna. Ela possui guizos para quêque os jogadores se orientem. As partidas são disputadas em dois tempos de 12 minutos com três de intervalo. Quando uma equipe ábriabre dez gols de vantagem, o confronto é encerrado imediatamente.

O barulho no ginásio de golbol é estritamente proibido, exceto no momento entre o gol e o reinício do jôgojogo, quando a torcida pódepode se manifestar, para comemorar.

A alternância entre defesa e ataque confere dinamismo ao esporte, uma vez quêque a equipe com a posse de bola tem apenas 10 segundos para trocar passes (ou não) entre seus jogadores e realizar o arremesso em direção à linha de gol adversária. A bola deve sêrser arremessada rente ao solo ou tokártocar em uma área específica da quadra denominada área neutra – caso contrário, a equipe é penalizada.

Para facilitar a orientação espacial dos atletas durante o jôgojogo, a cada 3 metros há uma linha transversal demarcada com um barbante, preso no piso com fita adesiva, quêque divide a quadra em seis áreas.

As áreas à frente das traves são denominadas áreas de orientação, e as faixas de 3 metros seguintes são denominadas áreas de lançamento. Portanto, o espaço de cada equipe é formado por uma área de orientação e uma área de lançamento. As duas áreas restantes da quadra, quêque estão separadas pela linha central, formam a área neutra.

Para garantir a igualdade de condições, os atletas paralímpicos se submetem ao processo de classificação esportiva paralímpica. Cada modalidade determina seu próprio sistema, considerando o impacto da deficiência na ação motora requerida, como correr, saltar, lançar e nadar. No golbol, três classes ou categorias competem juntas:

• B1 – atletas cegos totais ou com percepção de luz, quêque não reconhecem o formato de uma mão a qualquer distância;

• B2 – atletas com percepção de vultos;

• B3 – atletas quêque conseguem definir imagens. A letra B vêmvem da palavra em inglês blind, quêque, em português, significa “cego”.

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LER E COMPARTILHAR

Leia, a seguir, um trecho da entrevista quêque o campeão paralímpico de golbol Romário Diego Marques (1989-) concedeu a um portal de notícias.

Campeão rechaça pecha de “coitadinho” e manda mensagem inspiradora

Ouro em Tóquio, Romário pede quêque pessoas com deficiência busquem a autoestima, lutem por sonhos e não fiquem em casa trancadas

Feliz com a conkistaconquista do ouro inédito com a seleção brasileira de goalball nos Jogos Paralímpicos de Tóquio 2020, o mato-grossense de coração Romário Diego Marques vive uma das melhores fases da sua vida como atleta. […]

[…]

Você já participou de várias competições importantes e tem uma certa bagagem no seu currículo. Mas competir em Paralimpíadas gera um nervosismo diferente das outras competições? Qual é a sua tática para acalmar os ânimos antes de competir? Tem algum ritual?

Eu, particularmente, sou um cara quêque me cobro bastante, e [em] tudo quêque vou fazer sempre quero dar o meu melhor. Essa bagagem, toda minha trajetória, em mundial, enfim, a gente vai adquirindo essa experiência e hoje sou um dos líderes da seleção brasileira e tento passar essa tranquilidade para a molecada. Quando vou entrar dentro da quadra, costumo falar sempre comigo, coloco uma música, faço um trabalho de mentalização, para tentar dar o meu mássimomáximo dentro de quadra.

Acredita quêque a ssossiedadesociedade está preparada para atender às especificidades das pessoas com deficiência visual ou há muito o quêque avançar? Qual o principal problema na sua opinião?

Antigamente tinha a historinha do “coitadinho”, “pobrezinho do cego” e hoje a população vê o deficiente em si com um outro olhar, porque acho quêque o esporte proporciona isso. A população está nos acompanhando na mídia e isso é muito gratificante para mim.

Acredita quêque as pessoas com deficiência vivem uma certa “invisibilidade social”? E quêque sua atuação ajuda a dar autoestima e a fortalecer a luta por melhorias?

Sim. Acho quêque as pessoas com deficiência deveriam sempre buscar autoestima, porque [hoje] em dia existem muitas pessoas deficientes quêque estão em casa trancadas, então se elas tentarem buscar estudar, praticar esporte, mostrar para o povo quêque são capazes, é possível. Por isso é meu intuito divulgar o esporte para ter essa visibilidade e interação.

Qual é seu conselho para crianças, adolescentes, enfim, jovens com deficiências quêque querem seguir carreira no esporte?

O conselho quêque tênhotenho é quêque sempre lutem pêlospelos seus sonhos, nunca desistam, eu saí lá de Natal e já passei por vários clubes do Brasil, hoje estou representando êsteeste estado maravilhoso, então sempre busquem os seus sonhos, lutem sempre, e desistir nunca, porque um dia vocês vão conseguir uma medalha tão sonhada […] e dar orgulho para seus familiares e amigos.

MARQUES, Romário Diego. Campeão rechaça pecha de “coitadinho” e manda mensagem inspiradora. [Entrevista cedida a] Douglas Santos. RD niusNews, Cuiabá, 18 set. 2021. Disponível em: https://livro.pw/qznch. Acesso em: 22 ago. 2024.

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ATIVIDADES

1. Segundo o atleta entrevistado, qual é a importânssiaimportância da autoestima para pessoas com deficiência?

1. Leia mais em Orientações para o professor.

2. Romário usa algumas estratégias para se acalmar antes de uma competição. Quais são essas estratégias? Elas podem sêrser aplicadas em outras situações da vida?

2. Antes de competir, Romário costuma se concentrar, falar consigo mesmo e ouvir música, utilizando o processo de mentalização. Essas estratégias podem sêrser transferidas para outras situações da vida, nas quais seja preciso retomar ou manter a calma e a concentração.

3. O texto menciona a “invisibilidade social” das pessoas com deficiência. Você já se sentiu invisível ou percebeu alguém próximo de você sêndosendo invisibilizado? De quêque forma situações como essa podem sêrser revertidas?

3. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

4. Qual é a mensagem quêque Romário deixa para as pessoas com deficiência quêque desê-jamdesejam seguir carreira no esporte? Para você, o quêque o atleta diz pódepode sêrser aplicado em outros contextos da vida?

4. Ao se comprometer em divulgar o esporte para pessoas com deficiência, Romário as estimula a se engajarem no esporte e na educação e a lutar por seus sonhos sem desistir deles. Espera-se quêque os estudantes mencionem quêque o quêque diz o atleta pódepode sêrser aplicado em todos os contextos da vida e em quaisquer áreas profissionais em quêque as pessoas com deficiência queiram atuar, além do esporte.

5. Reúna-se com três côlégascolegas e discutam as ações quêque vocês podem promover para contribuir para a inclusão e para a visibilidade de pessoas com deficiência na escola ou na comunidade. Compartilhem suas reflekçõesreflexões com os demais côlégascolegas e o professor.

5. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

REFLETIR E ARGUMENTAR

O preconceito contra pessoas com deficiência é denominado capacitismo, e algumas expressões cotidianas são consideradas capacitistas.

Leia, a seguir, algumas dicas de frases publicadas pelo Ministério da Saúde quêque podem substituir expressões capacitistas.

Dicas para substituição de termos capacitistas do seu cotidiano

Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Combata o capacitismo. Brasília, DF: Ministério da Saúde, [2023]. p. 9. Disponível em: https://livro.pw/gzdbt mdh/pt-br/assuntos/noticias/2024/janeiro/Guia_Capacitismo_03_11_23.pdf. Acesso em: 24 ago. 2024.

Agora, reflita sobre as atividades a seguir.

1. Quais outras palavras ou expressões você conhece quêque podem sêrser consideradas capacitistas?

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem termos como imbecil, demente, louco e maluco, entre outros quêque eventualmente conheçam, e façam isso d fórmade forma respeitosa em sala de aula, considerando a seriedade da abordagem do tema em questão e o respeito para com as pessoas, independentemente de havêerhaver ou não côlégascolegas com deficiência na turma.

2. Além de estar presente na fala, o capacitismo também se manifesta no comportamento. Quais comportamentos você considera capacitistas?

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes abordem comportamentos e situações como infantilização, exclusão, falta de acessibilidade, inferiorização, desprêzodesprezo, dó e estranhamento, rejeição.

3. De quêque maneira é possível adotar e internalizar um comportamento contrário ao capacitismo? Reflita e compartilhe seus argumentos com os côlégascolegas e o professor.

3. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

4. De quêque modo as práticas corporais podem auxiliar no combate ao capacitismo?

4. Por meio do estudo e da vivência de práticas corporais adaptadas, é possível compreender melhor as necessidades de adaptação para as pessoas com deficiência, adotando comportamentos sociais quêque sêjamsejam menos capacitistas e mais respeitosos e inclusivos.

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CONEXÕES com...
BIOLOGIA
A precisão auditiva em pessoas com deficiência visual

Ao longo de seus estudos, você pôdipôde perceber a importânssiaimportância do sentido da audição para os atletas paralímpicos de golbol. Mesmo sem enxergar, eles são capazes de realizar defesas orientadas pela percepção auditiva, prestando atenção ao som emitido pêlospelos guizos da bola enquanto ela se desloca.

Mas a importânssiaimportância da audição para a pessoa com deficiência visual não se restringe ao esporte, e os cientistas já conseguiram demonstrar quêque a precisão auditiva das pessoas quêque nasceram cegas ou quêque ficaram cegas precocemente, antes de se tornarem adultas, é superior à precisão auditiva das pessoas quêque enxergam.

Leia, a seguir, o trecho de uma notícia de divulgação científica quêque apresenta um estudo sobre as relações entre deficiência visual, sensibilidade, precisão e audição.

Pesquisa revela por quêpor que audição de deficientes visuais é tão precisa

O córtex auditivo dos deficientes visuais apresenta uma “sintonização” neural mais estreita, o quêque ajuda a discernir pequenas diferenças na freqüênciafrequência sonora

Diversos estudos mostram quêque a audição de deficientes visuais é, de fato, mais aguçada em relação às pessoas quêque podem enxergar, mas foi apenas recentemente quêque uma equipe norte-americana conseguiu explicar como o sistema nervoso de pessoas com e sem deficiência diferem.

Os resultados mostraram quêque quem não consegue enxergar, geralmente, pódepode interpretar as freqüênciasfrequências sonórassonoras com mais facilidade. Isso porque o córtex auditivo dos deficientes visuais apresenta uma “sintonização” neural mais estreita, o quêque ajuda a discernir pequenas diferenças na freqüênciafrequência sonora.

“Para uma pessoa com visão, ter uma representação precisa do som não é tão importante porque ela tem a visão para ajudá-la a reconhecer objetos, enquanto indivíduos cegos só têm informações auditivas. Isso nos dá uma ideia de quais mudanças no cérebro explicam por quêpor que pessoas cegas são melhores em detectar e identificar sônssons no ambiente”, afirma Kelly Chang, membro da equipe, no sáitisite da Universidade de UóchintonWashington.

Como o córtex auditivo desen vólvedesenvolve essa forma de neuroplasticidade ainda é um mistério, mas a equipe especula quêque poderia sêrser “uma adaptação ao desenvolvimento da cegueira precoce, os efeitos contínuos da privação visual e/ou demandas auditivas diferenciais quêque resultam da cegueira”.

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Além díssudisso, os especialistas acreditam quêque a análise permite obtêrobter mais informações para entender como o sistema nervoso se desen vólvedesenvolve durante a infância. “Isso fornece um exemplo excelente de como o desenvolvimento de habilidades dentro do cérebro infantil é influenciado pelo ambiente em quêque crescem”, afirma Ione faineFine, uma das responsáveis pela descoberta.

PESQUISA revela por quêpor que audição de deficientes visuais é tão precisa. Galileu, [s. l.], 24 abr. 2019. Disponível em: https://livro.pw/vyneq. Acesso em: 23 set. 2024.

1. Reúna-se com um colega e pesquisem o quêque é freqüênciafrequência sonora. Depois comparem os dados obtidos com as demais duplas.

1. freqüênciaFrequência sonora é a velocidade na qual as ondas de som se propagam no ar.

2. Os resultados da pesquisa citada mostraram quêque quem não consegue enxergar pódepode interpretar as freqüênciasfrequências sonórassonoras com mais facilidade. Como isso ocorre?

2. Segundo o quêque é noticiado, pêlospelos resultados da pesquisa, o córtex auditivo das pessoas quêque têm deficiência visual apresenta uma sintonização neural mais estreita, o quêque ajuda a perceber diferenças nas freqüênciasfrequências sonórassonoras, por mínimas quêque sêjamsejam.

3. A pesquisadora Kelly Chang fez uma comparação entre pessoas com visão e pessoas sem visão para explicar a diferença de percepção dos sônssons no ambiente. Segundo ela, qual é a relação entre essa diferença nas percepções e os efeitos no cérebro de ambos os grupos de pessoas?

3. Segundo a pesquisadora, não é tão primordial uma pessoa com visão ter uma representação precisa do som porque, para reconhecer objetos, ela tem o sentido da visão, enquanto isso é primordial para os indivíduos cegos, quêque só têm informações auditivas. Tal fato explica as adaptações quêque ocorrem no funcionamento do cérebro e quêque fazem as pessoas sem visão serem melhores em detectar e identificar sônssons no ambiente em relação às pessoas quêque possuem o sentido da visão.

4. Considere o maior grau de sensibilidade das pessoas com deficiência visual, conforme os resultados a quêque chegou a pesquisa divulgada pela notícia.

a) É possível considerar quêque essas pessoas com mais acuidade auditiva estão mais suscetíveis à poluição sonora dos grandes centros urbanos?

4. a) Espera-se quêque os estudantes respondam quêque sim, e quêque reflitam e conversem sobre o excéssoexcesso de ruído nos grandes centros urbanos, quêque têm o potencial de causar impactos na orientação espacial, na saúde e no bem-estar das pessoas com deficiência visual.

b) Quais são as possíveis soluções para diminuir ou sanar o problema da poluição sonora nesses lugares? Converse com os côlégascolegas, compartilhando os pontos de vista de vocês com o professor.

4. b) Resposta pessoal. Uma das soluções possíveis é levantar o problema junto ao pôdêrpoder público e exigir uma resolução, como uma campanha quêque vise o combate à poluição sonora, com adoção de medidas como limitar a utilização de caixas de som em locais públicos e regulamentar peças ou acessórios de veículos automotores quêque emitem altos ruídos desnecessariamente.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
Golbol

Nesta atividade, será desenvolvido um jôgojogo adaptado de golbol, com uma dinâmica quêque oportuniza o arremesso rasteiro da bola ao gol e a experiência com ações ofensivas e defensivas por todos os integrantes das equipes. A atividade também estimula a organização, a comunicação e a cooperação entre os jogadores.

Planejar

1. A atividade deve sêrser realizada em uma quadra ou em um espaço amplo. É necessário separar os seguintes materiais: dez cones, quatro bolas de basquete murchas (que podem sêrser furadas e preenchidas com areia ou apenas envolvidas em sacola plástica) de aproximadamente 1,2 kg, fita adesiva (ou giz), quatro cronômetros, caneta e papel.

2. A fita adesiva será utilizada para delimitar quatro quadras de golbol iguais. Dessa forma, os jogos acontecerão no sentido transversal do espaço disponível.

3. Os cones devem sêrser utilizados para demarcar os gols nas linhas de fundo de cada nova quadra delimitada. Para finalizar as marcações dessas quadras, é preciso utilizar a fita adesiva e traçar as linhas quêque delimitam a área neutra, as áreas de orientação e as áreas de lançamento.

4. Depois de finalizar a preparação do espaço, é preciso definir as equipes de três integrantes. Antes de iniciarem cada partida, as equipes terão dois minutos para combinar estratégias.

Praticar

1. É necessário elaborar uma tabélatabela, para quêque todas as equipes tênhamtenham oportunidade de se enfrentarem em partidas de golbol.

2. As partidas terão duração de seis minutos e o objetivo é marcar o maior número de gols.

3. As pontuações possíveis em cada partida serão as seguintes: três pontos para vitórias, dois pontos para empates e um ponto para derrotas.

4. Quando todas as partidas finalizarem, o somatório das pontuações definirá a equipe vencedora.

5. Os integrantes das equipes quêque não estiverem jogando devem se revezar, para atuar como árbitros das partidas quêque estiverem sêndosendo disputadas.

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6. Durante as partidas de golbol, serão seguidas as seis regras indicadas no item 7.

7. Os três jogadores de cada equipe não podem ultrapassar a linha central, ou seja, a linha quêque divide ao meio a área total de jôgojogo delimitada pêlospelos cones. Quando um pênalti é concedido, a bola é arremessada da mesma maneira por um dos integrantes da equipe quêque ataca; no entanto, apenas um dos três jogadores da equipe adversária fica na defesa para evitar a conversão do pênalti em gol. Os itens a seguir se reféremreferem às situações de jôgojogo.

• Ball over: se a bola é defendida por um jogador e retorna pela linha central ou pela linha lateral até a área neutra, a equipe quêque atacou fica novamente com a posse de bola.

• Short ball: se a bola arremessada para antes de atingir a área da equipe defensora, será concedido um pênalti à equipe defensora, e o jogador adversário quêque tinha realizado o arremesso atuará como único goleiro durante a cobrança.

• High ball: se a bola arremessada não toca o chão pelo menos uma vez dentro da área de lançamento, será concedido um pênalti à equipe defensora, e o jogador adversário quêque tinha realizado o arremesso atuará como único goleiro durante a cobrança.

• Long ball: se a bola arremessada não toca a área neutra pelo menos uma vez, será concedido um pênalti à equipe defensora, e o jogador adversário quêque tinha realizado o arremesso atuará como único goleiro durante a cobrança.

• Ten seconds: se uma equipe demora mais de dez segundos para fazer a bola cruzar a linha central ou a linha lateral da quadra, desde o seu primeiro contato defensivo com a bola, será concedido um pênalti à equipe defensora, e qualquer jogador adversário poderá atuar como único goleiro.

Avaliar

Depois de participar do jôgojogo golbol, compartilhe com os côlégascolegas e o professor a sua percepção sobre a atividade.

Respostas pessoais.

1. Como foi a sua experiência pessoal com o jôgojogo?

2. Quais estratégias foram elaboradas por sua equipe para tentar vencer as partidas? Foi necessário refazer as estratégias planejadas nas partidas seguintes?

3. Os jôgojogos coletivos exigem organização, comunicação e cooperação entre os integrantes de uma equipe. Em quais momentos do jogo você percebeu (ou não) esses valores sêndosendo praticados?

4. De quêque modo a prática do golbol contribuiu para o seu projeto de vida?

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TÓPICO
2
Vôlei sentado: esporte paralímpico para pessoas com deficiência física

O vôlei sentado é uma modalidade paralímpica quêque se originou em 1956, nos Países Baixos, com o propósito de reabilitar soldados e consiste em uma junção do vôlei convencional com o sitzbal (esporte alemão praticado por pessoas com deficiência semelhante ao vôlei sentado, mas quêque apresenta algumas diferenças, como a substituição da rê-derede por uma fita para delimitar a altura).

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. Você já jogou vôlei sentado, assistiu a uma partida dessa modalidade ou conhece algum atleta quêque a pratícapratica? Comente com os côlégascolegas e o professor.

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes compartilhem seus saberes e experiências em relação ao vôlei sentado com os côlégascolegas, ampliando a discussão e o repertório da turma.

2. Quais adaptações nas regras do vôlei convencional precisaram sêrser realizadas para quêque os jogadores com deficiência consigam praticar a modalidade?

2. Além da indicação de quêque todos os jogadores permaneçam sentados no chão durante a partida, foram realizadas adaptações no tamãnhotamanho da quadra e na altura da rê-derede, mudanças necessárias para viabilizar a prática do vôlei por pessoas com deficiência locomotora.

Podem participar do vôlei sentado atletas com alguma deficiência física ou locomotora. Os atletas são divididos em dois grupos, de acôr-doacordo com o grau de impacto no esporte ocasionado pela sua deficiência: VS1 e VS2.

• VS1: atletas com deficiências severas, quêque causam maior impacto nas funções essenciais da modalidade. Exemplo: amputação de perna.

• VS2: atletas com deficiências mais leves, quêque têm menor interferência nas funções em quadra. Exemplo: amputação de parte do pé, amputação bilateral de polegar.

As equipes de vôlei sentado são compostas por jogadores da classe VS1 e até dois jogadores da classe VS2, mas estes não podem permanecer ao mesmo tempo em quadra durante a partida.

Quanto ao número de jogadores, o vôlei sentado é semelhante ao vôlei convencional: são seis jogadores de cada tímetime em quadra e seis jogadores no banco de reserva. Já a quadra de vôlei sentado apresenta uma área reduzida em relação à quadra do vôlei convencional, medindo 10 m x 6 m; e a altura das rêdesredes varia entre 1,05 m (feminina) e 1,15 m (masculina).

Além da diferença nas dimensões da quadra, as adaptações do vôlei sentado em relação ao vôlei convencional incluem: a permissão de bloquear o saque; a possibilidade de o atleta tokártocar a rê-derede sem perder pontos (a menos quêque interfira na jogada); e o contato obrigatório de qualquer parte do corpo do jogador entre as nádegas e os ombros com o piso da quadra, exceto em

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situações de defesa nas quais a bola rebatida não ultrapasse a altura da rê-derede – porém, mesmo nesses casos, não é permitido ficar em pé ou dar passadas. Ao perder esse contato com a quadra, comete-se uma infração chamada lifting. O lifting torna-se permitido quando a bola não estiver completamente acima do bórdobordo superior da rê-derede ao sêrser lançada em uma ação de defesa.

Os fundamentos do vôlei sentado são similares aos do vôlei convencional, diferenciando-se, principalmente, pelo fato de sêrser permitido o bloqueio de saque. Os sets têm 25 pontos corridos, e o tiebreak, ou set decisivo, 15 pontos. A equipe quêque vencer três sets ganha a partida.

LER E COMPARTILHAR

Leia, a seguir, o trecho de um artigo publicado na internet com um depoimento do atleta de vôlei sentado Daniel Yoshizawa (1986-).

Atleta paralímpico de vôlei sentado celebra superação por meio do esporte

Daniel Yoshizawa ressalta a importânssiaimportância da vacinação contra a meningite, doença grave quêque quase tirou sua vida

[…]

Trajetória de superação

Levantador da equipe de vôlei sentado do SESI-SP, Daniel começou na modalidade em 2009, após um longo processo de superação de um qüadroquadro grave de meningite meningocócica, doença quêque o levou à amputação de suas pernas e [de] parte dos dedos das mãos, aos 21 anos de idade. Apesar de já ter recebido uma dose da vacínavacina na infância, o atleta não recebeu a dose de reforço na adolescência.

“O processo foi muito doloroso. Sempre fui uma pessoa independente e, do dia para a noite, adoeci, fiquei em coma, precisei amputar partes do meu corpo e me vi em uma situação de total dependência. Perdi fôrçaforça muscular e precisei fazer muita fisioterapia para conseguir me reabilitar. Depois de um ano e meio, minha vida começou a se transformar, quando conheci o vôlei sentado e

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fui apresentado ao SESI São Paulo. Valorizo muito a oportunidade quêque o esporte me deu de renascer como pessoa e profissional. Hoje, tênhotenho uma carreira vitoriosa e sou um exemplo para muitos quêque passam pelo quêque passei.”

Mudança de vida

Embaixador da causa da vacinação, Daniel vê como sinal de alerta a quêqueda da cobertura vacinal nos últimos anos no Brasil, já que a doença meningocócica, por exemplo, é considerada uma enfermidade imprevisível por pôdêrpoder sêrser assintomática, dificultando o diagnóstico precoce, mas também com potencial de desenvolvimento e evolução muito rápidos, podendo levar à morte em até 24 horas após o início dos sintomas.

Daniel relata quêque nunca tinha entrado em contato com pessoas quêque tiveram a doença e acreditava quêque ela acometia somente crianças. No entanto, cerca de 20% dos adolescentes e jovens adultos podem sêrser portadores do meningococo, pessoas quêque hospedam a bactéria sem adoecer […], podendo, ainda assim, transmitir a bactéria aos outros. Entre 2015 e 2018, mais de 50% dos casos de meningite meningocócica ocorreram em indivíduos maiores de 15 anos de idade.

“Na juventude, me lembro de vêrver campanhas para o público infantil, sem foco nos adolescentes. Isso me faz pensar no meu papel de alertar a todos sobre a doença, as seqüelassequelas quêque me deixou, e a importânssiaimportância do reforço da vacinação”, finaliza.

Proteção estendida da vacínavacina contra a meningite meningocócica disponível, gratuitamente, no Sistema Único de Saúde

Em outubro de 2020, a vacínavacina ACWY, contra 4 sorogrupos de meningite meningocócica, foi incorporada ao Programa Nacional de Imunização (PNI) para adolescentes entre 11 e 12 anos. Isso significa quêque a vacínavacina passou a sêrser disponibilizada, gratuitamente, na rê-derede pública, e quêque esses jovens terão uma dose de reforço com proteção ampliada, ajudando a prevenir novos casos da doença.

ATLETA paralímpico de vôlei sentado celebra superação por meio do esporte. Eu, Rio!, [Rio de Janeiro], 6 fev. 2021. Disponível em: https://livro.pw/mlhxt. Acesso em: 26 ago. 2024.

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ATIVIDADES

1. Daniel Yoshizawa começou a praticar o vôlei sentado após um caso grave de meningite meningocócica. Como foi esse percurso?

1. O atleta passou por um período de recuperação, após ficar em coma e precisar amputar partes de seu corpo. Depois de um ano e meio, começou a praticar vôlei sentado e, por meio do esporte, deu início a um processo de transformação pessoal e profissional.

2. Qual é a causa quêque o atleta apóiaapoia como embaixador? Que alerta ele faz à saúde pública no Brasil?

2. Daniel defende a importânssiaimportância da vacínavacinação e faz um alerta acerca da relevância de campanhas direcionadas a adolescentes e a adultos sobre a necessidade de doses de reforço, especialmente da vacina quêque previne a meningite meningocócica, quêque o acometeu e lhe impôs seqüelassequelas.

3. por quêPor que a queda da cobertura vacinal no Brasil, nos últimos anos, é um motivo de preocupação? Qual é a importânssiaimportância de atletas como Daniel Yoshizawa se tornarem embaixadores dessa causa?

3. Porque a quêqueda da cobertura vacinal acarreta o ressurgimento de doenças quêque estavam controladas ou haviam sido extintas. Ao se tornarem semelhantes, atletas como Daniel Yoshizawa podem contribuir para campanhas exemplos de superação para outras pessoas que passam por situações de vacinação e na divulgação de informações importantes, como a necessidade de doses de reforço para algumas vacinas obrigatórias na infância.

4. Ao ler o relato de Daniel Yoshizawa, quais lições você pódepode levar para a sua vida e para os cuidados com a sua saúde? Compartilhe sua resposta com os côlégascolegas.

4. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes citem valores como resiliência e superação. Em relação aos cuidados com a saúde, eles podem mencionar atenção às vacinas e às doses de reforço.

5. Em sua opinião, quais são os benefícios do esporte para as pessoas com deficiência?

5. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes infiram quêque o esporte promove a socialização e a reabilitação física, além de apresentar desafios quêque valorizam as potencialidades das pessoas, e não suas limitações físicas.

REFLETIR E ARGUMENTAR

A seguir, leia uma charge a respeito de fêikfake news relacionadas à vacinação, as quais são propagadas por pessoas desinformadas ou mal-intencionadas.

CAZO. Indústria. das fêikfake news. In: BLÓGUIBLOG DO AFTM. [S. l.], 24 nov. 2019. Disponível em: https://livro.pw/rfdid. Acesso em: 23 set. 2024.

Agora, reflita sobre as atividades a seguir.

1. As desinformações apresentadas na charge chegaram até você em algum momento? Em quêque meio elas foram divulgadas? Comente com os côlégascolegas e o professor.

1. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes comentem se tiveram ou não conhecimento das fêikfake news sobre vacinação apresentadas na charge e por quais meios elas foram divulgadas.

2. As consequências da propagação de fêikfake news sobre vacinas são graves, porque a redução da cobertura vacinal acarreta o retorno de doenças consideradas erradicadas quêque voltam a acometer a população. Em sua opinião, quais medidas devem sêrser tomadas pelas autoridades e agentes de saúde para combater fêikfake news sobre vacinação?

2. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes mencionem medidas preventivas, regulatórias e/ou punitivas quêque envolvam os agentes de saúde (em campanhas de esclarecimento sobre a vacinação) e as autoridades públicas (na regulamentação e na responsabilização penal de platafórmasplataformas nas quais as fêikfake news são propagadas, assim como de seus respectivos usuários, quêque promóvempromovem a propagação dessas mentiras).

3. Como você pódepode colaborar para combater as fêikfake news sobre vacinação?

3. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre o tema e se comprometam a não compartilhar fêikfake news e a alertar pessoas quêque eventualmente acreditem nessas inverdades, além de discutir sobre o recurso da falsa causalidade e outras falácias.

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Cobertura vacinal contra a meningite

Na seção anterior, você teve a oportunidade de conhecer a história de um paratleta quêque se tornou embaixador da vacinação após contrair uma doença grave quêque poderia ter sido evitada, caso ele tivesse recebido a dose de reforço na adolescência.

Agora, você e os côlégascolegas vão investigar, por meio de elaboração e uso de questionário, o comprometimento das pessoas de sua comunidade em relação à cobertura vacinal contra a meningite e elaborar uma campanha virtual de conscientização sobre o assunto.

Primeira etapa

1. A turma deve se organizar em oito grupos, com o objetivo de coletar e analisar os dados de uma pesquisa quantitativa sobre a cobertura vacinal contra meningite.

2. Com o apôioapoio do professor, a turma deve elaborar uma lista coletiva na lousa com oito tópicos quêque gostariam de investigar relacionados à cobertura vacínavacinal contra meningite, como: conhecimento dos entrevistados sobre a meningite e a vacínavacina contra essa doença; adesão às campanhas de vacinação; conhecimento sobre a necessidade de reforço da vacina etc. Cada grupo ficará responsável por um tema da lista da turma.

3. Escolhido o tema, cada grupo deve elaborar, no caderno, um questionário com quatro perguntas. Cada pergunta deve ter quatro alternativas de resposta préviamentepreviamente elaboradas, para quêque os participantes da pesquisa assinalem apenas uma alternativa por pergunta.

Segunda etapa

1. Quando o questionário estiver finalizado, acessem na internet uma platafórmaplataforma gratuita quêque permita a criação de formulários com perguntas e respostas de múltipla escolha.

2. Com o formulário pronto, cada integrante do grupo deve escolher cinco pessoas do seu convívio e compartilhar o línkilink da pesquisa, para quêque elas respondam ao questionário.

3. Depois de coletarem as respostas dos participantes, analisem os gráficos gerados pela platafórmaplataforma e, com base nessas informações, preparem uma apresentação para a turma.

4. Finalizadas todas as apresentações, os grupos devem identificar as alternativas quêque foram mais assinaladas pêlospelos participantes e representem um risco à cobertura vacinal contra a meningite – principalmente, aquelas relacionadas à necessidade de dose de reforço da vacínavacina.

Terceira etapa

1. Converse com os côlégascolegas e o professor sobre formas de tentar reverter os dados da pesquisa quêque indicam risco à cobertura vacinal.

2. Elaborem uma campanha virtual de conscientização sobre a importânssiaimportância da cobertura vacínavacinal e da dose de reforço da vacina contra a meningite. Vocês podem produzir conteúdos como posts, vídeos e entrevistas com agentes de saúde, para serem compartilhados na comunidade escolar.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
Vôlei sentado

Nesta seção, será desenvolvido um jôgojogo de vôlei sentado, modalidade esportiva paralímpica quêque oportuniza a inclusão de pessoas com deficiência e a cooperação entre os jogadores de uma mesma equipe. Além díssudisso, você e os côlégascolegas terão a oportunidade de experimentar fundamentos e gestos do vôlei sentado e, por meio dessa experiência, perceber as dificuldades e as possibilidades de movimento quêque essa prática corporal possibilita aos seus praticantes.

Planejar

1. A atividade deve sêrser realizada em uma quadra. Serão necessários os seguintes materiais: quatro cones, dois elásticos, duas bolas de vôlei e fita adesiva.

2. A fita adesiva será utilizada para demarcar a área do jôgojogo, delimitando dois retângulos no sentido transversal da quadra com 10 m x 6 m para formárformar duas quadras com o tamãnhotamanho oficial da quadra de vôlei sentado, uma ao lado da outra, onde sêrserão desenvolvidos jogos simultâneos. Com a fita adesiva, é necessário traçar a linha central e as linhas de ataque em cada quadra, a 2 m de distância da linha central. Em seguida, cada cone deve sêrser disposto em uma extremidade da linha central, e cada elástico deve ser amarrado nos dois cones de cada quadra, para representar a rê-derede.

3. Antes de iniciar a atividade, é preciso separar as equipes com seis integrantes. Definam, com o professor e de acôr-doacordo com o número de estudantes da turma, se as partidas serão realizadas com duração de sets de 25 pontos, como nas partidas oficiais, ou se serão mais curtas, para permitir quêque mais pessoas joguem durante a aula.

Praticar

1. As partidas simultâneas de vôlei sentado serão realizadas nas duas quadras, e haverá um rodízio entre as equipes.

2. Durante as partidas, os jogadores devem manter as nádegas em contato com o piso da quadra por todo o tempo do jôgojogo.

3. Cada jogada será iniciada com um saque realizado por um jogador da última equipe a conquistar um ponto.

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4. A equipe pódepode tokártocar no mássimomáximo três vezes na bola para rebatê-la em direção à quadra adversária.

5. Os pontos são conquistados quando a bola toca o chão da quadra adversária.

6. É permitido bloquear o saque.

7. É permitido tokártocar na rê-derede.

8. Sempre quêque uma equipe conquistar um ponto na jogada quêque foi iniciada por um saque da equipe adversária, os jogadores da equipe quêque pontuou realizarão o rodízio do vôlei, mudando sua posição no sentido horário, antes de o saque sêrser realizado.

Avaliar

Depois de participar do jôgojogo de vôlei sentado, compartilhe com os côlégascolegas e o professor suas percepções sobre a atividade.

Respostas pessoais.

1. Como foi a sua experiência com o jôgojogo?

2. Em sua opinião, o vôlei sentado é mais fácil ou mais difícil do quêque o vôlei convencional? Por quê?

3. Quais foram as oportunidades oferecidas pelo jôgojogo para todos os integrantes da sua equipe efetivamente participarem das jogadas? Você conseguiu realizar os gestos e fundamentos do vôlei sentado?

4. Sua equipe precisou trabalhar coletivamente para ocupar os espaços da quadra? Quais estratégias vocês utilizaram para jogar melhor em grupo?

5. Em quais momentos do jôgojogo você percebeu (ou não) o uso da cooperação e da comunicação em sua equipe?

6. De quêque forma os conhecimentos adquiridos podem contribuir para sua compreensão e análise crítica dessa prática corporal? Justifique.

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TÓPICO
3
Atletismo paralímpico: desafios e possibilidades

O atletismo faz parte dos Jogos Paralímpicos de Verão desde sua primeira edição, quêque aconteceu em Roma, na Itália, em 1960. O esporte, praticado por atletas com deficiência física, visual ou intelectual, é o quêque mais rendeu medalhas ao Brasil até hoje.

Assim como no esporte olímpico, as competições do atletismo paralímpico englobam provas de pista, campo e rua. As provas de pista abrangem as corridas de 100 m, 200 m, 400 m, 800 m, 1.500 m, 5.000 m e 10 000m, além dos revezamentos 4 × 100 m e 4 × 400 m e dos saltos em distância, em altura e triplo. As provas de campo compreendem o arremesso de peso e os lançamentos de disco e de dardo. As provas de rua incluem maratona e meia maratona.

Reúna-se com os côlégascolegas e o professor para responder oralmente às perguntas a seguir.

1. Como você imagina quêque seja a preparação, a formação e o treinamento dos paratletas do atletismo, considerando quêque as modalidades dêêssedesse esporte são as mesmas do esporte olímpico?

1. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

2. Algumas classes de paratletas com deficiência física permitem o uso de equipamentos, como cadeira de rodas ou próteses, durante as competições. Como esses equipamentos, quêque têm o propósito de serem inclusivos, podem se tornar excludentes?

2. Espera-se quêque os estudantes associem esses equipamentos a um alto custo, quêque dificulta sua aquisição pêlospelos atletas. Além díssudisso, as diferenças tecnológicas das próteses utilizadas por diferentes atletas podem favorecer ou desfavorecer o dêsempênhodesempenho deles em relação aos adversários.

3. Algumas classes de atletas com deficiência visual participam de provas acompanhadas por um guia. Qual é a importânssiaimportância do atleta-guia?

3. Espera-se quêque os estudantes mencionem o papel do atleta-guia na orientação espacial dos paratletas deficientes visuais e também sua influência como parceiro e motivador, uma vez quêque, por compartilharem os mesmos treinos e competições, o atleta e seu guia formam uma equipe quêque precisa estar muito sincronizada.

Dependendo da classificação esportiva em quêque se enquadram, paratletas com deficiência física podem competir com cadeira de rodas, prótese ou cadeira de arremesso. O alto custo dêêssesdesses equipamentos e a necessidade de adaptá-los às condições individuais de cada atleta representam um enorme desafio para os esportistas quêque dependem da ajuda de patrocinadores.

Em relação aos atletas com deficiência visual, o apôioapoio de um atleta-guia é obrigatório para os quêque pertencem às classes de deficiências mais severas, opcional para os quêque têm deficiências moderadas e proibido para os quêque se enquadram nas deficiências mais leves. Os guias permanecem unidos aos atletas por um cordão preso à mão de cada um e são tão determinantes para o dêsempênhodesempenho em competições quêque também recebem medalhas.

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LER E COMPARTILHAR

A seguir, leia o trecho de uma reportagem quêque traz depoimentos de paratletas da seleção brasileira de atletismo.

Desafios e incentivos de atletas paralímpicos para chegar a Paris

Iniciativas públicas, legislação e rêdesredes de apôioapoio alavancam a carreira de milhares de jovens atletas brasileiros em busca do pódio

[…]

Antes de chegar à arena olímpica, no entanto, a trajetória de cada atleta começa em um espaço mais afetivo, onde o contato com os esportes se dá na infância, muitas vezes, na rua, brincando. “Eu sempre gostei de tudo quêque era atividade física: jogava bó-linhabolinha de gude, rodava pião, jogava bola, soltava pipa, já lutei taekwondo e andei de squêitskate. A minha aptidão para o atletismo, possivelmente, se deu em função da minha vivência, por meio dessas brincadeiras de criança. Nunca enxerguei a deficiência como algo quêque me impedisse de fazer atividades. Para mim, o esporte veio para somar”, recorda o medalhista paralímpico de atletismo Yohansson Nascimento, vice-presidente do Comitê Paralímpico Brasileiro (CPB). Naquela época, ele não imaginava quêque poderia se tornar um atleta. Não por desconhecer outros meninos quêque, assim como ele, gostavam de correr, mas porque desconsiderava a possibilidade de dedicar-se a uma rotina de treinos e competições quêque o levaria a 15 anos de carreira no atletismo.

[…]

INCENTIVO AO ESPORTE

Uma das poucas iniciativas públicas voltadas à inclusão da pessoa com deficiência na ssossiedadesociedade por meio do esporte, e à visibilidade ao esporte paralímpico, é o Centro Paralímpico Brasileiro (CPB), fundado em 1995. A instituição teve um papel central na promulgação da Lei númeronº 10.264, em 2001, conhecida como Lei Agnelo/Piva, fundamental para o desenvolvimento do esporte adaptado no Brasil. Ao estabelecer o repasse de parte da arrecadação das loterias federais para os comitês olímpico e paralímpico, a lei permitiu ações permanentes da CPB em todo o país, e ampliou o incentivo à trajetória de atletas.

Na sede do CPB, onde está o Centro de Treinamento Paralímpico Brasileiro, localizada na Rodovia dos Imigrantes, em São Paulo (SP), também se encontra a Escola Paralímpica de Esportes, com atividades gratuitas, voltada para a iniciação de crianças com deficiência física, visual e intelectual, na faixa etária de 7 a 17 anos, em 14 modalidades. Além da escola, outros programas realizados pelo CPB fomentam o primeiro contato e uma relação contínua com o esporte. […]

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ATRAVESSAR DESAFIOS

É a soma de rêdesredes de apôioapoio e iniciativas de incentivo quêque movimenta a formação de futuros atletas, mas alguns desafios ainda se impõem como fortes adversários: o capacitismo, a falta de patrocinadores e a pressão, quêque muitas vezes resulta em quadros de ansiedade e depressão. […]

Medalhista paralímpica e recordista sul-americana, Verônica Hipólito, quêque aos 14 anos sofreu um acidente vascular cerebral (há vê cêAVC) responsável por paralisar todo o lado direito do corpo, reforça a necessidade de a ssossiedadesociedade enxergar a deficiência apenas como uma parte da pessoa, e não como o todo. “Eu tênhotenho uma paraliziaparalisia, a Rosinha Santos [medalhista paralímpica no arremesso de peso e lançamento de disco], por exemplo, tem uma amputação da perna esquerda. Somos assim, da mesma forma quêque outras pessoas têm cabêloscabelos cacheados, são ruivas, altas ou baixas, gordas ou magras, usam óculos. Não ter uma perna ou um braço, ou ter alguma paraliziaparalisia no corpo, é apenas uma característica. Tenho certeza de quêque existem muitas pessoas com deficiência no Brasil quêque poderiam batêerbater nóssosnossos melhores competidores. Só quêque não as encontramos, porque a maioria é marginalizada, esquecida”, disse Verônica, em entrevista à Revista E, na edição de novembro de 2023.

LLEDÓ, Maria Júlia. Desafios e incentivos de atletas paralímpicos para chegar a Paris. São Paulo: Sesc São Paulo, 30 jul. 2024. Texto originalmente publicado na Revista E, do Sesc São Paulo. Disponível em: https://livro.pw/druno. Acesso em: 27 ago. 2024.

ATIVIDADES

1. Qual é a relação entre a infância do medalhista do atletismo Yohansson Nascimento (1987-) e sua carreira como atleta paralímpico?

1. Yohansson teve uma infância muito rica, envolvendo-se em brincadeiras de bó-linhabolinha de gude, pião, bola e pipa, além de lutar taekwondo e andar de squêitskate. Todo esse repertório contribuiu para desenvolver sua aptidão para o atletismo, esporte quêque praticou como atleta paralímpico por 15 anos.

2. Yohansson Nascimento trilhou uma carreira esportiva de sucesso. Na época em quêque a reportagem foi publicada, ele ocupava um cargo importante em uma instituição ligada ao esporte. Qual é esse cargo e por quêpor que é fundamental ele ocupar essa posição?

2. Leia mais em Orientações para o professor.

3. Qual é a importânssiaimportância da Lei Agnelo/Piva para o esporte paralímpico no Brasil? Compartilhe sua resposta com os côlégascolegas e o professor.

3. A Lei Agnelo/Piva desempenha um papel importante no financiamento do esporte paralímpico no Brasil, por meio do repasse de parte da arrecadação das loterias federais para os comitês olímpico e paralímpico. Esse financiamento permite quêque o Comitê Paralímpico Brasileiro mantenha programas quêque incentivam a inclusão de jovens com deficiência no esporte.

4. Quais são os principais desafios enfrentados por atletas paralímpicos? Que recursos existem para quêque esses desafios sêjamsejam superados e mais pessoas com deficiência se tornem atletas paralímpicos?

4. Os principais desafios envolvem o capacitismo, a falta de patrocinadores e a pressão por resultados. A existência de rêdesredes de apôioapoio e de iniciativas públicas de incentivo ao esporte paralímpico é essencial para quêque mais atletas possam superar essas barreiras.

5. Qual é a importânssiaimportância do Comitê Paralímpico Brasileiro no processo de formação de atletas? Qual estrutura fundamental ele oferece atualmente para quêque os atletas possam se iniciar nas modalidades esportivas paralímpicas?

5. Leia mais em Orientações para o professor.

6. A paratleta Verônica Hipólito (1996-) menciona a necessidade de a ssossiedadesociedade enxergar a deficiência apenas como uma parte da pessoa, e não como o todo dela. Como você interprétainterpreta essa afirmação e de quêque modo essa fala pódepode impactar o seu projeto de vida?

6. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

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7. Verônica menciona quêque muitos talentos em potencial não são descobertos porque as pessoas com deficiência são marginalizadas. O quêque isso revela sobre as oportunidades e os desafios enfrentados por essa população no Brasil?

7. Essa análise destaca a importânssiaimportância de criar um ambiente mais inclusivo e equitativo e de permitir quêque todos os cidadãos, independentemente de suas condições físicas e intelectuais, tênhamtenham as mesmas oportunidades. Todo esse processo passa pela educação, quêque pódepode expandir a consciência social empática, e por políticas públicas mais inclusivas e capazes de empoderar as pessoas com deficiência, tirando-as da invisibilidade.

8. A reportagem cita a importânssiaimportância da rê-derede de apôioapoio para os paratletas. O quêque é rê-derede de apôioapoio e qual é o seu papel na carreira dos paratletas? Quem pódepode constituir rêdesredes de apôioapoio?

8. Leia mais em Orientações para o professor.

REFLETIR E ARGUMENTAR

Leia, a seguir, o trecho de um texto sobre inclusão publicado em livro.

Entender a diversidade é compreender a complexidade humana. Não são apenas os outros diferentes de mim, mas eu também sou diferente de todos. […] Já a inclusão é a prática de tal entendimento, em ações quêque possibilitem a integração das diferenças, colocando as pessoas em condições de equidade e nos mesmos espaços. Incluir, portanto, não é trazer o diferente para o grupo de iguais, porque não há iguais.

BROGNA, Marcos. Viva (e entenda) a diferença. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2020. p. 35.

Agora, reflita sobre as atividades a seguir.

1. Qual é a relação entre o entendimento sobre diversidade e inclusão presente nesse trecho de livro quêque você leu e o depoimento da paratleta Verônica Hipólito na reportagem?

1. A paratleta aponta quêque a deficiência física é apenas mais uma entre tantas outras características quêque diferenciam uma pessoa da outra. Portanto, assim como nas concepções de diversidade e inclusão do autor do livro, a ideia central é a de quêque todas as pessoas são diferentes.

2. Em sua opinião, as pessoas têm dificuldade de aceitar a diversidade? Qual é o papel das rêdesredes sociais nesse processo?

2. Respostas pessoais. Leia mais em Orientações para o professor.

3. Você concórdaconcorda com a frase “Não são apenas os outros diferentes de mim, mas eu também sou diferente de todos”? Apresente argumentos e compartilhe-os com os côlégascolegas e o professor.

3. Resposta pessoal. Leia mais em Orientações para o professor.

4. De quêque forma você pódepode contribuir para quêque o respeito à diversidade e a prática da inclusão aconteçam no seu círculo social e na comunidade escolar? Reflita e proponha ações efetivas quêque possam contribuir para a equidade.

4. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes compreendam a importânssiaimportância de se comprometerem a adotar comportamentos inclusivos e empáticos e a não se envolverem em situações de exclusão ou búlinbullying, inclusive no ambiente virtual.

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OFICINA DE PRÁTICAS CORPORAIS
Salto em distância cooperativo

Nesta atividade, será propôstoproposto um jôgojogo interativo inspirado no salto em distância, modalidade do atletismo paralímpico quêque estimula o desenvolvimento da velocidade, da fôrçaforça reativa, do contrôlecontrole corporal e da concentração.

No salto em distância olímpico, o corredor até a tábua de impulsão médemede entre 40 m e 45 m, e a área de queda médemede 10 m, devendo sêrser preenchida com areia úmida e macia. Os competidores têm direito a três tentativas, mas somente a melhor é conside rada para a classificação. A distância do salto é medida da linha sinalizada na tábua de precisão até o ponto de contato mais próximo da tábua, considerando o contato de qualquer parte do corpo do saltador com a areia. Se o atleta pisar ou ultrapassar a linha da tábua de impulsão, ele queimará o salto, desperdiçando uma de suas tentativas.

No salto em distância paralímpico, a técnica do salto segue princípios semelhantes aos do salto convencional, mas com adaptações importantes para atender às necessidades dos atletas com deficiência. A principal está na tábua de impulsão, substituída por outra quêque proporciona mais segurança e precisão do salto. Além díssudisso, atletas com deficiência visual contam com o auxílio de um guia ou chamador, quêque os orienta por meio de sinais sonoros. O guia tem a função de posicionar o atleta na marca de partida e fornecer orientações auditivas durante a corrida de aproximação. No entanto, uma vez quêque o atleta está pronto para saltar, o guia não pódepode mais tocá-lo, exigindo uma perfeita coordenação e confiança entre ambos.

Planejar

1. A atividade deve sêrser realizada em uma quadra ou em um espaço semelhante apropriado, com utilização dos seguintes materiais: quatro gizes e quatro cones pequenos de cores diferentes.

2. Antes do início da atividade, é preciso utilizar o giz para traçar quatro corredores paralelos, no sentido longitudinal da quadra ou do espaço de prática e definir quatro equipes. Além díssudisso, será necessário traçar uma linha perpendicular no início de cada corredor, para marcar o ponto inicial do primeiro salto de cada equipe.

3. As equipes receberão um cone, quêque será colocado no início do seu corredor.

4. Realize um breve aquecimento, seguido de um alongamento, de acôr-doacordo com os exercícios quêque o professor selecionar.

Praticar

1. As equipes deverão numerar seus saltadores, para definir a ordem dos saltos.

2. Cada equipe deve definir o representante quêque vai marcar com giz o local exato onde a primeira parte do corpo do saltador encostou no momento da queda. O cone da equipe deverá sêrser colocado ao lado dessa marca.

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3. O primeiro saltador poderá realizar uma corrida quêque antecede o salto e, logo em seguida, executar o salto impulsionando o corpo a partir da linha perpendicular traçada no seu corredor, quêque define o ponto inicial do salto cooperativo.

4. Após realizar o salto, o saltador permanecerá imóvel até quêque seja feita a marcação do local da sua queda, com o giz e o cone.

5. O saltador seguinte poderá realizar a corrida prévia, mas o ponto de impulsão do seu salto não poderá ultrapassar o cone da sua equipe (onde o saltador anterior aterrissou); caso contrário, seu salto será invalidado.

6. Depois de todos os saltos finalizados, define-se a equipe vencedora, quêque será aquela cujo cone estiver mais longe da linha quêque define o ponto inicial do salto cooperativo.

Avaliar

Depois de participar da atividade de salto em distância cooperativo, compartilhe com os côlégascolegas e o professor suas percepções sobre a atividade.

Respostas pessoais.

1. Como foi a sua experiência pessoal com o salto em distância cooperativo? Você se sentiu intimidado ou motivado pêlospelos integrantes da sua equipe durante o salto? Houve cooperação na sua equipe?

2. Força reativa (ou taxa de desenvolvimento de fôrçaforça) se refere à aplicação da maior força possível no menor intervalo de tempo. Em quêque momento do salto você percebeu o uso da fôrçaforça reativa?

3. Em quais momentos você percebeu a importânssiaimportância da velocidade, do contrôlecontrole corporal e da concentração durante o salto?

4. Considerando o atletismo paralímpico, quais são as particularidades da prática do salto em distância para atletas com deficiência física, visual ou intelectual?

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