Warming up

Personality adjectives

1. Leia o pôster a seguir e responda às questões.

a ) Qual é o assunto principal do pôster?

Resposta: É uma campanha sobre a importância de cuidar do bem-estar e da saúde mental.

b ) Para qual público a campanha foi idealizada?

Resposta: Não há um público específico, a campanha é voltada para todas as idades. É importante aceitar diferentes respostas, desde que façam sentido no contexto.

c ) Em que locais ou meios de circulação podemos encontrar pôsteres como esse?

Resposta: Em locais públicos, como hospitais e postos de saúde, nas redes sociais, em revistas etc.

d ) No pôster, os passarinhos estão representando pessoas. Por que apenas um deles tem cor diferente?

Resposta: O passarinho de cor diferente representa que ele é único, distinto dos demais.

e ) Qual mensagem a fala do passarinho "Be younique" transmite?

Resposta: A fala do passarinho quer dizer "Seja único", motivando as pessoas a se orgulharem do que elas são, principalmente pelas características que tornam cada um único, diferente das outras pessoas. Se necessário, oriente os estudantes a pesquisar o significado da palavra unique. Aproveite esta questão e explique a eles que a palavra younique foi formada pela junção das palavras you (você) com unique (único ou única).

f ) Essa campanha poderia ser facilmente compreendida por pessoas que não falam a língua inglesa? Por quê?

Resposta: Não, pois há uma questão linguística envolvida no trocadilho entre as palavras unique e younique, pela similaridade sonora entre elas. Na língua portuguesa, por exemplo, não é possível unir as palavras você e único ou única mantendo a similaridade sonora que há na língua inglesa.

2. A campanha é sobre sentir-se único e autêntico, o que é importante para a construção da identidade e da boa autoestima. Pensando nesse tema, responda às questões a seguir e compartilhe com um colega as suas respostas.

a ) Você se sente uma pessoa única? Por quê?

Resposta pessoal. Esta atividade promove uma reflexão sobre o sentimento de ser único. Pergunte aos estudantes se se sentem dessa forma e em que momento. Deixe que se expressem livremente, justificando seus motivos. É fundamental se manter essencialmente na reflexão das qualidades pessoais de cada um. Aproveite o momento e converse sobre a prática de bullying, instruindo os estudantes a manter uma convivência saudável e respeitosa.

b ) Na sua opinião, qual é a relação entre saúde metal e autoestima?

Resposta pessoal. Caso os estudantes apresentem dificuldade para expressar essa relação, comente com eles que manter uma boa autoestima é uma base importante para equilibrar a saúde mental.

c ) Você já viveu alguma situação na qual escondeu parte da sua personalidade para se adequar a determinado grupo de pessoas? Comente com os colegas.

Resposta pessoal. Para tornar esse diálogo mais confortável para os estudantes, é importante garantir um ambiente acolhedor e respeitoso, em que eles possam se sentir seguros para compartilhar suas lembranças e sensações relacionadas a situações cotidianas desconfortáveis em decorrência de terem que esconder sua personalidade.

Learning vocabulary

1. Leia as palavras a seguir. Quais destas características você usaria para se descrever? E quais delas gostaria que fizessem parte de sua personalidade?

• loving
• bossy
• careless
• brave
• jealous
• moody
• creative
• determined
• dishonest
• easygoing
• nervous
• reasonable
• friendly
• impolite
• independent
• intelligent
• sincere
• stubborn

Resposta pessoal. Além das palavras apresentadas nesta atividade, caso os estudantes queiram sugerir outras respostas, aceite-as e compartilhe-as com o restante da turma.

2. Agora, utilize as palavras que aprendeu e apresente-se, em inglês, a um colega. Siga o exemplo.

Resposta pessoal. Oriente os estudantes a escrever as frases no caderno, descrevendo suas características. Em seguida, incentive-os a se apresentar para a turma. Esta atividade leva-os a refletir sobre as próprias características e a colocar em prática o conteúdo que acabaram de aprender.

3. Relacione os adjetivos de personalidade com seus opostos.

Resposta: A - III; B - VIII; C - V; D - I; E - II; F - VI; G - VII; H - IV. Comente com os estudantes que alguns desses pares de adjetivos são antônimos perfeitos e outros apenas expressam ideias diferentes.

4. Releia as palavras da atividade anterior. Pense em ações que demonstrariam essas características e faça uma pesquisa para descobrir como essas ações se traduzem para o inglês. Por fim, converse sobre essas ações com um colega, seguindo o exemplo.

Resposta pessoal. Incentive os estudantes a consultar o dicionário para a pesquisa. Eles também podem usar outras características que conheçam em inglês.

Reading

Article

Pre-reading

1. Track 1 Você vai ouvir um áudio sobre expressão pessoal e como ela faz parte da construção da identidade. Com base no que você ouviu, qual dos itens a seguir pode expressar parte da nossa identidade?

Resposta: Style of clothes.

2. Track 1 Em sua opinião, a identidade de uma pessoa é totalmente desenvolvida na adolescência ou apenas se inicia nessa fase? Por quê?

Resposta pessoal. Reproduza o áudio novamente e conduza a conversa entre os estudantes mostrando que as pessoas são muito diversas e que a autocrítica e o questionamento fazem parte do nosso desenvolvimento pessoal.

3. Você vai ler um texto sobre identidade na adolescência. Considerando o que você já estudou até o momento, como imagina que o assunto vai ser abordado?

Resposta pessoal. Oriente os estudantes a anotar suas respostas para que possam retomá-las após a leitura e compará-las com o texto.

While reading

1. Read the text below.

DWORKIN, Jodi. Teen identity: figuring out who you are. University of Minnesota Extension, 2023. Available at: https://s.livro.pro/g5h1b4. Accessed on: Jul. 11^th, 2024.

Now, match the following expressions with their meaning.

Resposta: A – III; B – II; C – IV; D – I.

2. Read the sentences and identify the correct answer.

a ) According to the text, teens are…

I ) trying on new identities and experimenting with different appearances or new interests.

II ) too shy and reserved, so they keep their distance from new appearances or new interests.

Resposta: Alternativa I.

b ) Teenagers are thinking about what?

I ) How others see them and how they want to see themselves.

II ) How others are trying to see them.

Resposta: Alternativa I.

c ) Teens might look for what?

I ) A safe space to keep their childish manners.

II ) Opportunities to try something different in a safe space.

Resposta: Alternativa II.

d ) How teens usually act?

I ) They act according to the situation and who's with them.

II ) They act the same way every time.

Resposta: Alternativa I.

3. Read the following extract from the text and answer the questions.

a ) Which option explains the topics?

I ) In this extract, the main idea is to explain how teens think about their behavior in social situations or their feelings.

II ) In this extract, the idea is to explain the problems of identity that teens might have.

Resposta: Alternativa I.

b ) The words in each topic are…

I ) complements.

II ) opposites.

Resposta: Alternativa II.

4. According to the text, match the images with the following teen self-expression and behavior.

I. To start hanging out with a different peer group.

II. To wear a different style of clothing.

III. To dye their hair blue.

Resposta: A – II; B – III; C – I. As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.

5. Think about the text you read and write the correct answers.

a ) This text was written for…

I ) teenagers who are facing difficulties with figuring out who they are.

II ) parents or other adults who need to understand how difficult it is for teens to figure out emotions and their identity.

Resposta: Alternativa II.

b ) What elements of the text confirm this information?

I ) The use of the pronoun in the 3^rd person plural (they) to refer to teens. This suggests the author is not talking directly to teenagers, but about them.

II ) The use of pronouns in the 1^st person plural (us, our). This suggests that the text addresses how parents feel about this process in their children's life.

III ) The use of certain words and expressions, such as challenging and drive us mad^✚. These suggest that the text is written by adults for adults.

Resposta: Alternativa I.

Post-reading

1. Pense nas ideias expressas no texto e converse com um colega sobre as questões a seguir.

a ) Você se identifica com as ideias contidas no texto? Por quê?

Resposta pessoal. Permita aos estudantes expressar suas opiniões ao colega e argumentar com base no texto.

b ) Como essas ideias são semelhantes ou diferentes do seu comportamento? Explique.

Resposta pessoal. Incentive os estudantes a refletir sobre como eles costumam agir no dia a dia.

2. Você achou difícil a leitura e interpretação do texto? Leia-o novamente, identifique palavras em inglês que você aprendeu durante a leitura e compartilhe com a turma.

Resposta pessoal. Se necessário, peça aos estudantes que usem o dicionário como apoio para falar sobre as novas palavras que aprenderam.

Comprehending and using

Simple present – Verb to be

1. Leia os textos a seguir.

2. É possível notar nas frases dos artistas o uso do verbo to be. Releia-as com atenção e responda em que tempo verbal o verbo to be está conjugado: presente, passado ou futuro.

Resposta: O verbo to be está conjugado no tempo presente.

3. Leia os textos a seguir e reescreva-os completando-os com o verbo to be.

4. Reescreva o diálogo utilizando corretamente o verbo to be na forma positiva, negativa ou interrogativa.

Resposta: am; is; Are; am not; is not.

5. Sobre o uso do verbo to be, indique quais frases são corretas e quais são incorretas. Em seguida, reescreva as incorretas, corrigindo-as.

a ) Para formar uma sentença interrogativa, o verbo to be precisa ser colocado no final da frase, depois do sujeito.

Resposta: Incorreta. Para formar uma sentença interrogativa, o verbo to be precisa ser colocado no início da frase, antes do sujeito.

b ) Para formar sentenças negativas utilizando o verbo to be, basta colocar a palavra not depois de am, is ou are.

Resposta: Correta.

c ) O verbo to be pode ser utilizado na forma abreviada em sentenças afirmativas: I'm, it's, you're e negativas: it isn't, you aren't. Mas não há forma abreviada para sentenças interrogativas.

Resposta: Correta.

6. Sobre o contexto e as situações em que o verbo to be é utilizado, identifique as alternativas verdadeiras e as falsas. Depois, reescreva as falsas, corrigindo-as.

a ) Dá a localização de um objeto ou uma pessoa.

Resposta: Verdadeira.

b ) É utilizado para expressar uma ordem.

Resposta: Verdadeira.

c ) Não pode ser utilizado para falar de atividades diárias.

Resposta: Falsa. Pode ser utilizado para falar de atividades diárias.

d ) Expressa sentimentos e estado emocional.

Resposta: Verdadeira.

e ) Pode ser utilizado por uma pessoa para se apresentar.

Resposta: Verdadeira.

Activities

1. Read and rewrite the sentences choosing the correct form of the verb to be.

Professor, professora: Antes de iniciar a atividade, relembre os estudantes de que o verbo to be também pode ser utilizado na forma contraída. Escreva, na lousa, com a ajuda da turma, frases com a conjugação do verbo nas formas regular e contraída para que possam relembrar seu uso: "I am (I'm) sociable and proactive"; "You are (You're) not shy" etc.

Resposta: is.

Resposta: am.

2. Use English to answer the following questions about yourself and the people you know. Follow these tips:

In the example, you can see two types of answers. Choose one of them to answer each question.

Professor, professora: Explique aos estudantes que há diversas possibilidades de resposta. Instigue-os a utilizar as respostas completas para que possam praticar o conteúdo em questão.

a ) Are you an impatient person?

Possíveis respostas: Yes, I am. / No, I'm not. / Yes, I am impatient. / No, I'm not impatient. I'm actually a very patient person.

b ) Is your best friend talkative?

Possíveis respostas: Yes, he/she is. / No, he/she isn't. / Yes, he/she is talkative. / No, he/she isn't talkative. He/she is a quiet person.

c ) Are you unreasonable?

Possíveis respostas: Yes, I am. / No, I'm not. / Yes, I am an unreasonable person. / No, I'm not unreasonable. I'm a reasonable person.

d ) Is your teacher funny?

Possíveis respostas: Yes, he/she is. / No, he/she isn't. / Yes, he/she is a funny person. / No, he/she isn't funny. He/she is actually a very serious person.

e ) Is your pet friendly?

Possíveis respostas: Yes, it is. / No, it isn't. / I don't have a pet. / Yes, it is a very friendly pet. / No, it isn't friendly. It is a very shy pet.

Listening

Interview

Pre-listening

1. Leia a definição de self-expression e compartilhe as respostas das questões a seguir com um colega.

a ) Você já conhecia ou já havia utilizado essa expressão em inglês? Em qual contexto ela pode ser utilizada?

Resposta pessoal. Essa expressão pode ser utilizada quando falamos de nós mesmos, por exemplo.

b ) Para você, qual seria a melhor definição, em português, para a expressão self-expression?

Resposta pessoal. Aceite diferentes respostas, como "autoexpressão", "expressar a si", "forma de expressar a personalidade", entre outras opções que julgar adequadas.

2. Você vai ouvir outro trecho do podcast This Teenage Life, em que uma adolescente compartilha como as roupas que usa refletem sua personalidade.

a ) Em sua opinião, como a forma que nos vestimos está relacionada a self-expression?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam que nossas roupas são uma das formas de nos expressarmos, podendo refletir nossa personalidade ou como nos sentimos em determinado momento. As roupas podem expressar a identidade e o estilo de uma pessoa, suas influências culturais, seu humor, além de transmitir mensagens, como confiança, seriedade, poder, profissionalismo, criatividade, rebeldia etc.

b ) O que você imagina que a jovem vai relatar? Comente com os colegas.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes imaginem que a jovem vai descrever sua personalidade e quais roupas usa para expressá-la.

While listening

1. Track 2 Listen to the extract and talk to a classmate about the following topics.

a ) What kind of clothes did the girl wear in 8^th grade?

Resposta: A hoodie and leggings.

b ) Why do you think she wore those clothes?

Resposta: Because every single girl in her school wore it.

c ) At that time, what did she think about wearing jeans to go to school?

Resposta: Scandalous.

2. Track 2 How did the covid-19 pandemic help her discover other ways to express herself through clothing?

Resposta: During the covid-19 pandemic she was exposed to different styles through the internet and from there she found out clothes she was more drawn to.

Post-listening

1. Após ouvir o áudio, converse com os colegas e o professor sobre as perguntas a seguir.

a ) Em sua opinião, por que mudamos a forma como nos vestimos ao longo da vida?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que, conforme envelhecemos, nossa relação com o mundo e com nós mesmos muda, o que se reflete na forma como nos vestimos e em outras formas de autoexpressão.

b ) Para você, por que é importante estar aberto às diferentes formas de self-expression?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam que é importante estar aberto a diferenças e mudanças.

2. Você conseguiu compreender o áudio em inglês? Caso tenha achado difícil, troque ideias com os colegas e o professor sobre dicas de como compreender melhor os próximos áudios.

Resposta pessoal. Para esta atividade, incentive a autonomia dos estudantes e o trabalho em conjunto para verificar quais são as possíveis estratégias para melhorar e ampliar o processo de aprendizagem deles. Ajude-os a listar, se necessário, as atividades, como ouvir músicas e podcast autênticos e assistir a filmes com áudio original.

Speaking

Interview

1. Pensando no que você aprendeu nesta unidade, agora é sua vez de falar sobre você. Para isso, considere seus gostos pessoais, sua personalidade, seus objetivos. Responda, em inglês, às questões a seguir.

a ) Who am I?

b ) What do I like?

c ) Which adjectives describe me? Why?

Respostas pessoais. Incentive os estudantes a utilizar, nesse momento de interação, o máximo de inglês possível, colocando em prática o que aprenderam ao longo da unidade: "I am ..."; "I like to..."; "I am... because I...". Enquanto estão interagindo entre si, caminhe pela sala de aula e ajude-os com as dúvidas de pronúncia que surgirem.

2. Analise as imagens a seguir. Com os colegas e o professor, pense qual seria o gosto pessoal, a personalidade e os objetivos das pessoas com base no que transparece na imagem. Em seguida, anote as respostas no caderno.

Possíveis respostas: A – pessoa calma, tranquila, que gosta do contato com a natureza, de plantar; B – pessoa focada, estudiosa, trabalhadora, que é uma universitária, professora, designer etc.; C – pessoas ativas, saudáveis, que gostam de praticar atividade física. Os estudantes podem optar por responder em inglês usando estruturas como: "he likes…", "she likes…", "they like…", "I think he/she/they...", de maneira que ampliem o repertório deles. Adjetivos possíveis de serem usados são: calm, focus, happy, healthy etc.

3. Agora, imagine que você e os colegas vão participar do programa This Teenage Life para conversar sobre o tópico self-expression. Pensem em perguntas que gostariam de fazer e de responder e anote-as no caderno. Confiram as sugestões a seguir.

a ) What are your personal forms of self-expression?

b ) What makes you different?

c ) What words describe you best?

Respostas pessoais. Incentive os estudantes a pensar em outras possibilidades para que possam colocar em prática a língua inglesa.

4. Apresentem para a turma e o professor as perguntas em inglês e conversem sobre elas.

Resposta pessoal. Permita aos estudantes que, nesse momento, falem as perguntas que gostariam de fazer e de responder quando entrevistados. É relevante que eles falem em inglês e, em casos de dificuldade de pronúncia, auxilie-os.

5. Antes de dar início às entrevistas, planejem as etapas a seguir.

a ) Pensem na estrutura da entrevista. Reflita com os colegas sobre estes itens.

Professor, professora: Peça aos estudantes que analisem as sugestões propostas e, se possível, sugiram outros itens relevantes para que o programa seja efetivamente interessante para o público jovem.

b ) Com a ajuda do professor, tomem as seguintes decisões.

Professor, professora: Oriente a turma a trabalhar em grupos de três ou quatro estudantes; um deles deverá representar o papel do apresentador e fazer as perguntas aos demais; estes responderão dizendo de que forma manifestam sua self-expression.

6. Façam as entrevistas, em inglês, oralmente. Realizem mais de uma rodada de entrevistas, alternando os papéis de entrevistado e entrevistador.

Professor, professora: Durante a atividade, verifique se todos os estudantes estão participando e auxilie-os em caso de dúvidas de pronúncia.

7. Depois, reflitam sobre os pontos a seguir.

a ) Como foi para você ser entrevistado? Você já teve essa experiência ou foi a primeira vez?

b ) Como foi para você ser o entrevistador? Você já teve essa experiência ou foi a primeira vez?

c ) Para entrevistar alguém é necessário preparo e planejamento. Como foram essas etapas para você?

d ) Como foi entrevistar o seu colega? Você descobriu algo que não sabia?

Respostas pessoais. Incentive os estudantes a refletir sobre sua participação na atividade e a se autoavaliarem.

Summing up

Let´s think about the topics you studied in this unit. List the main points studied in each topic below. Then, talk to a classmate and compare your notes. Finally, share your notes with the whole class.

In this unit, I…

• studied some adjectives to describe personality;
• read an article about development of identity and adolescence;
• listened to an interview about self-expression;
• studied the simple present of the verb to be;
• interviewed a classmate.

Respostas pessoais. Comentários nas Orientações para o professor.

Going further

The website HelpingTeens.org offers support, groups forums, articles, and different resources^✚ to help teenagers in different areas of their lives.

HELPINGTEENS.ORG. Available at: https://s.livro.pro/emx78n. Acessed on: July 23^rd, 2024.