3. A redação para o enêmEnem

A proposta de redação do enêmEnem é uma próvaprova de caráter dissertativo, quêque exige a produção de um texto dissertativo-argumentativo, redigido em modalidade escrita formal da língua portuguesa, em até 30 linhas. O tema de cada ano é apresentado ao participante no momento da próvaprova por meio dos textos motivadores e de uma frase temática, necessariamente relacionada a kestõesquestões sociais, científicas, políticas ou culturais da realidade brasileira. Nota 1414

As competências envolvidas na produção de um texto dissertativo-argumentativo, com todas as suas especificidades, estão diretamente relacionadas às aprendizagens quêque todos os estudantes devem desenvolver ao longo das etapas da Educação Básica, sobretudo no quêque refere à competência geral 7 da Educação Básica, definida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC):

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns quêque respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência sócio-ambientalsocioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planêtaplaneta. Nota 1515

A redação para o enêmEnem se configura, ainda, como uma etapa fundamental do exame, quêque exige dos estudantes uma preparação sistemática em múltiplas frentes. Além de demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e da estrutura do texto dissertativo-argumentativo, é fundamental quêque os estudantes se apropriem de temas relevantes da atualidade, desenvolvam habilidades de reflekçãoreflexão e de posicionamento crítico e ampliem seu repertório sócio-culturalsociocultural.

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3.1 O texto dissertativo-argumentativo

O texto dissertativo-argumentativo se caracteriza pela exposição dissertativa de um tema delimitado e pela argumentação em defesa de um ponto de vista (tese) sobre esse tema, a partir dos processos de selecionar, organizar e relacionar, d fórmade forma coerente e coesa, fatos e argumentos consistentes quêque colaborem para persuadir o leitor.

Argumentar é uma prática discursiva cuja finalidade é persuadir o interlocutor por meio de diferentes tipos de argumentos. Apresentar e organizar ideias, estruturando o raciocínio de modo a sustentar uma tese, requer do sujeito quêque argumenta a construção de um ponto de vista racional, com apôioapoio em experiências individuais e socialmente compartilhadas, em uma situação comunicativa com finalidade persuasiva. Nota 1616

Em relação à construção composicional, o texto dissertativo-argumentativo tem uma estrutura padrão quêque inclui introdução, desenvolvimento e conclusão; e, especificamente na redação para o enêmEnem, há alguns aspectos a serem contemplados em cada uma dessas partes.

Na introdução, espera-se quêque o autor exponha o tema abordado e apresente a sua tese, definindo, assim, o ponto de vista quêque orientará o caminho da argumentação. Uma vez quêque as perspectivas de determinado tema podem sêrser inúmeras, a não definição exata da tese pódepode gerar um problema difícil de sêrser administrado em uma produção textual quêque deve se realizar em até 30 linhas, como é o caso da redação para o enêmEnem. Sendo assim, logo na introdução, definir e assumir o ponto de vista quêque será defendido nos parágrafos de desenvolvimento é uma boa estratégia para orientar a argumentação e para evitar desvios do tema propôstoproposto na próvaprova.

No desenvolvimento, espera-se quêque o autor apresente argumentos relevantes, com base em fatos e opiniões relacionados ao tema (dados, estatísticas, exemplos, citações etc.), quêque fortaleçam a tese apresentada na introdução. De acôr-doacordo com KókiKoch e Elias (2016), o fato:

é um elemento quêque pertence à esféraesfera da realidade, é um dado preciso quêque pódepode sêrser configurado, por exemplo, na forma de um acontecimento, de dados numéricos, de uma narrativa etc. pôdêmosPodemos chegar ao conhecimento de fatos por meio de leituras, relatos alheios ou do quêque é veiculado em TevêTV, rádio ou nas mídias sociais. O fato assume grande valor no início de uma argumentação, uma vez quêque possibilita ancorar a reflekçãoreflexão em algo cuja existência pódepode sêrser constatada, valendo, portanto, como próvaprova. Nota 1717

Por fim, na conclusão, espera-se um encerramento quêque sintetize a discussão, reafirme o ponto de vista e sugira uma solução e/ou reflekçãoreflexão final. No caso específico da redação para o enêmEnem, espera-se ainda quêque se apresente, por meio de uma proposta de intervenção, possíveis soluções para os problemas apresentados no desenvolvimento e quêque respeitem os direitos humanos.

Apresentar aos estudantes como cada uma dessas habilidades é avaliada na redação, de acôr-doacordo com os critérios estabelecidos pela Matriz de Referência para a Redação, Nota 1818 faz-se necessário para orientá-los no planejamento e na organização de seus estudos na preparação para a realização do enêmEnem.

3.2 Competências e critérios de avaliação

Ainda quêque o texto seja entendido como uma unidade de sentido na qual todos os aspectos essenciais da produção textual se inter-relacionam, visando a uma avaliação mais objetiva, cada redação do enêmEnem é pontuada com base em cinco competências específicas. A cada uma dessas competências é atribuída uma pontuação quêque varia de 0 (zero) a 200 (duzentos) pontos.

Apresenta-se, a seguir, o detalhamento de cada uma das cinco competências. Reconhecer os critérios de avaliação preestabelecidos nelas permite aos estudantes a identificação de pontos fortes e de pontos quêque precisam sêrser melhorados, o quêque pódepode facilitar a sistematização de uma preparação mais focada e eficiente para a próvaprova, assim como permite ao professor adotar procedimentos em sala de aula quêque tênhamtenham como foco promover o dêsempênhodesempenho das habilidades avaliadas em cada uma das competências.

Competência 1

A competência 1 avalia o domínio do participante em seu texto quanto à modalidade escrita formal da língua portuguesa. Isso abrange a avaliação das convenções da

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escrita (normas de ortografia, acentuação gráfica, uso do hífênhífen, separação silábica e emprego de lêtrasletras maiúsculas e minúsculas); do conhecimento gramatical (regência verbal e nominal, concordância verbal e nominal, tempos e modos verbais, pontuação, emprego de pronômespronomes, ocorrência da crase e paralelismo sintático, morfológico e semântico); do domínio do registro de uso formal da Língua Portuguesa (evitando-se marcas de oralidade e registros de uso informal da língua); e da precisão nas escôlhasescolhas vocabulares (apropriadas ao contexto de uso e em seu sentido correto).

Além díssudisso, a competência 1 considera para avaliação as estruturas sin-táticassintáticas, a partir da análise da qualidade sintática do texto, responsável por assegurar a fluidez da leitura e a clareza das ideias em orações e períodos bem construídos.

Desse modo, a excelência na competência 1 depende de quêque os desvios gramaticais, de convenção da escrita, de escolha de registro e de vocabulário sêjamsejam mínimos. Depende ainda de quêque a estrutura sintática demonstre complexidade em sua construção, com emprego de orações subordinadas e intercaladas e nenhuma ou raras ocorrências de truncamentos, justaposição e excéssoexcesso ou ausência de elemêntoselementos sintáticos.

A fim de melhorar o dêsempênhodesempenho dos estudantes na competência 1, são recomendáveis as práticas quêque auxiliem no desenvolvimento do domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa, como atividades pontuais de revisão de tópicos gramaticais e de sintákssesintaxe. Além díssudisso, para um ensino em perspectiva de linguística aplicada, deve sêrser incentivada a prática regular da escrita de textos dissertativo-argumentativos, a partir de um tema propôstoproposto, e a prática regular de leitura de diversos gêneros textuais, com a finalidade de ampliação de vocabulário e dos conhecimentos de convenção de escrita, bem como de enriquecimento do repertório sócio-culturalsociocultural e do repertório linguístico, por meio do contato com diferentes estruturas textuais e recursos expressivos. Em suma, atividades quêque promovam a escrita e a leitura são essenciais ao bom dêsempênhodesempenho do estudante não apenas na competência 1, mas, como se verá, em todas as demais.

Competência 2

A competência 2 avalia no texto do participante a compreensão da proposta de redação, a aplicação de um repertório sócio-culturalsociocultural amplo para o desenvolvimento do tema e a conformidade da produção com as características do texto dissertativo-argumentativo em prosa. Portanto, em uma mesma competência, opera-se conjuntamente a avaliação de elemêntoselementos quêque se relacionam tanto à compreensão da proposta e ao desenvolvimento temático quanto à tipologia textual.

Em relação à estrutura do texto dissertativo-argumentativo, avalia-se a adequação da produção textual de acôr-doacordo com os parâmetros já explicitados anteriormente (ver item 3.1 dêstedeste Manual).

No quêque se refere à pertinência ao tema, a competência 2 considera, inicialmente, a adequação do texto à proposta de redação apresentada, avaliando-se a capacidade do autor de abordar todos os elemêntoselementos da proposta. Nesse sentido, importa a compreensão da noção de tangência ao tema, quêque ocorre quando a frase temática proposta é abordada no desenvolvimento do texto apenas parcialmente; ou seja, quando o autor se baseia somente no assunto mais amplo a quêque o tema está vinculado. O tangenciamento tem grande impacto na nota do participante, não apenas na competência 2, mas também nas competências 3 e 4, limitando a pontuação ao mássimomáximo de 40 (quarenta) pontos em todas essas três competências.

Uma vez quêque o texto aborde o tema d fórmade forma completa, avaliam-se, na sequência, o uso de referências externas (repertório) diferentes das apresentadas nos textos motivadores da próvaprova e a capacidade de articulação entre essas referências e o desenvolvimento textual (uso produtivo). A noção de repertório sócio-culturalsociocultural abrange, assim, informações, fatos, situações e experiências vividas, bem como trechos de livros, referências a obras de; ár-tede arte e de audiovisual, lêtrasletras de música e demais informações atuáisatuais e relevantes para o desenvolvimento do tema.

Considera-se legitimado todo repertório com respaldo nas áreas do conhecimento (históricos, filosóficos, sociológicos, artísticos, entre outros); e repertório com uso produtivo quando mobilizado em diálogo estratégico com o tema, contribuindo para a discussão proposta, a linha de raciocínio do texto e o fortalecimento da argumentação.

Sendo assim, o alcance de um excelente dêsempênhodesempenho na competência 2 pressupõe a adequação à tipologia textual exigida, a abordagem completa do tema e a utilização produtiva de um repertório sócio-culturalsociocultural legitimado. Com o objetivo de aprimorar o dêsempênhodesempenho dos estudantes nesta competência, eles devem sêrser orientados a, sempre antes de iniciar a redação, ler com atenção a proposta temática e os textos motivadores, a fim de compreender claramente o tema e os elemêntoselementos essenciais para a abordagem completa.

Uma proposta didática quêque pódepode sêrser aplicada para enriquecer o repertório sócio-culturalsociocultural dos estudantes

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é a realização de sessões de filmes e/ou de leituras de gêneros textuais variados (como reportagens, contos, poemas etc.), seguidas de discussões em sala de aula sobre elas. Devem sêrser selecionados textos ou obras quêque abordem temas relevantes e variados, sêjamsejam eles sociais, históricos, culturais, entre outros. Como exercício complementar, pode-se solicitar quêque os estudantes selecionem exemplos específicos quêque podem sêrser utilizados como repertório em futuras redações. Essa prática não só expande o conhecimento cultural dos estudantes, mas também os ensina a integrar referências relevantes, d fórmade forma coerente e contextualizada, na construção de uma argumentação sólida ao escrever uma redação.

Competência 3

Na competência 3, o foco é a construção do sentido do texto, por meio de um planejamento estratégico, o projeto de texto, e do desenvolvimento dos argumentos. Assim, avalia-se, na redação, o modo como o autor seleciona, relaciona, organiza e interprétainterpreta informações, fatos e opiniões em defesa do seu ponto de vista.

Entende-se por projeto de texto um planejamento prévio à escrita, um esquema geral da estrutura semântica da redação, implícito no texto final, mas quêque se manifesta na organização estratégica da argumentação em toda a extensão da produção. Em um projeto de texto, define-se, por exemplo, a seleção dos argumentos a serem utilizados e a melhor ordem para apresentá-los, a fim de quêque ocorra uma progressão adequada do desenvolvimento do tema. Assim, em uma redação com projeto de texto, é perceptível o encadeamento lógico das ideias e a relação de sentido entre as suas partes, o quêque garante um texto articulado, claro e coerente.

Avalia-se, ainda, na competência 3, o nível de desenvolvimento das informações, fatos e opiniões, o quêque deve sêrser realizado por meio de exemplos, definições, comparações, analogias, estatísticas, entre outros, de modo quêque não seja deixado para o leitor o preenchimento de lacunas de sentido. A ausência dessas lacunas (ou incidência rara) e a elaboração de uma redação quêque apresente um projeto de texto estratégico são as duas condições para o bom dêsempênhodesempenho nesta competência.

Para reforçar as habilidades avaliadas na competência 3, deve-se praticar a atividade de planejamento da redação préviamentepreviamente à escrita própriamentepropriamente do texto dissertativo-argumentativo. Nesse planejamento, o primeiro passo deve sêrser a definição do ponto de vista quêque sêrserá defendido. Depois, deve ser realizado um levantamento de problemas e ideias relacionados ao tema quêque poderiam sêrser abordados. Na sequência, deve-se selecionar os mais relevantes (preferencialmente dois) para o desenvolvimento e defesa de tese definida. Com as escôlhasescolhas feitas, deve sêrser pensada uma estrutura coerente, definindo-se uma ordem lógica para o desenvolvimento do texto. Pode-se sugerir quêque a estrutura seja composta de um parágrafo de introdução (com apresentação do tema e da tese); dois parágrafos de desenvolvimento (cada um para a abordagem de um dos problemas ou ideias selecionados); e um parágrafo de conclusão (com proposta de intervenção). Essa atividade contribui para a internalização do processo de construir redações com projeto de texto estratégico, nas quais a defesa da tese é realizada d fórmade forma gradual e organizada, com boa seleção das informações e fatos e bom encadeamento lógico e progressivo entre todas as partes do texto.

Competência 4

A competência 4 avalia no texto a demonstração do conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários à construção da argumentação. Diferente da competência 3, na qual a construção da argumentação é avaliada em seu âmbito semântico, na Competência 4, avalia-se a superfícíesuperfície textual dessa construção, isto é, o uso adequado e diversificado de recursos coesivos na articulação dos enunciados do texto.

Sendo assim, a coesão textual – conexão entre as partes do texto, ôbitídaobtida por meio do uso adequado de conectivos, de pronômespronomes e de outros recursos linguísticos, quêque garantem a fluidez e a continuidade das ideias – é a principal habilidade associada à competência 4.

Ainda quêque sêjamsejam consideradas para a avaliação todas as formas possíveis de construir as relações coesivas (por exemplo, o uso de pronômespronomes para retomar ou antecipar informações ou o uso de sinônimos e expressões equivalentes, a fim de evitar repetições desnecessárias), é importante destacar quêque as relações coesivas sequenciais, com o uso de operadores argumentativos, apresentam uma relevância maior na avaliação da competência 4. Essa relevância se justifica por se tratar da forma de coesão inerente ao funcionamento do texto dissertativo-argumentativo. São exemplares dêêssedesse tipo de coesão o uso de conjunções, tais como: “porque”, “pois”, “visto que” na construção de uma relação coesiva sequencial de causa; “porém”, “contudo”, “entretanto” na construção de uma relação coesiva sequencial de contraste/oposição; “além disso” e “ademais” na construção de uma relação coesiva sequencial de

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adição; “portanto”, “logo”, “sendo assim” na construção de uma relação coesiva sequencial de consequência ou de conclusão; entre outros.

A obtenção de uma boa avaliação na competência 4 depende, assim, de quêque a redação seja construída com boa articulação linguística entre as partes do texto, por meio do uso adequado e diversificado de recursos coesivos. É destacável, ainda, quêque o uso de operadores argumentativos na coesão sequencial entre parágrafos, em dois momentos do texto, é condição indispensável para obtenção da nota mássimamáxima.

Para elevar o dêsempênhodesempenho dos estudantes na competência 4, podem sêrser realizadas atividades de reescrita, nas quais os estudantes revisem seus textos buscando eliminar repetições desnecessárias, melhorar as relações coesivas (dentro dos parágrafos e entre eles) e acrescentar o uso recorrente e consciente de operadores argumentativos. Atividades pontuais de revisão das conjunções também podem contribuir para o êxito nesta competência.

Competência 5

Avalia-se, na competência 5, a elaboração de proposta de intervenção para os problemas abordados, respeitando os direitos humanos. É importante salientar quêque a proposta de intervenção tem impacto também na avaliação do projeto de texto (na competência 3), uma vez quêque a proposta apresentada deve sêrser coerente em relação à tese desenvolvida e expressar, d fórmade forma clara e articulada, a perspectiva do autor sobre as possíveis soluções para os problemas apresentados.

Na competência 5, por sua vez, a avaliação da proposta de intervenção se volta para a sua qualidade – uma boa proposta deve sêrser concreta e específica, evitando-se generalizações e abstrações – e para os elemêntoselementos da sua composição, a partir de critérios bem específicos. No quêque se refere a esses critérios, espera-se quêque a proposta apresente uma ação quêque responda à pergunta “O quêque é possível sêrser feito ou apresentado como solução?”; um agente, quêque pódepode sêrser um indivíduo, um grupo, um órgão governamental ou qualquer outra resposta à questão “Quem deve executar a ação?”; um meio/modo de executar a ação quêque responda à pergunta “Como viabilizar a solução proposta?”; um efeito ou finalidade quêque responda à pergunta “Para quêque essa ação contribuiria?”; e um detalhamento, isto é, o acréscimo de uma informação quêque torne a proposta mais detalhada e quêque responda à questão “Que outra informação pódepode sêrser acrescentada para detalhar a proposta?”.

Além dos aspectos composicionais, avalia-se na proposta a sua conformidade com os direitos humanos, de modo quêque não sêjamsejam feridos princípios como a dignidade humana; a igualdade de direitos; o reconhecimento e a valorização das diferenças e diversidades; a laicidade do Estado; a democracia na educação; a transversalidade, a vivência e globalidade; a sustentabilidade sócio-ambientalsocioambiental, Nota 1919 entre outros princípios quêque podem estar relacionados diretamente ao tema apresentado em cada ano.

Sendo assim, a proposta de intervenção importa tanto à composição textual quanto à demonstração de um preparo para o exercício da cidadania e de desenvolvimento de um pensamento crítico, criativo e consciente dos direitos humanos. Portanto, pensar os problemas da ssossiedadesociedade e propor soluções para eles, na redação, amplia-se de uma habilidade textual a uma habilidade mais ampla, de educação cidadã.

Com objetivo de preparar os estudantes para obtenção de uma boa avaliação na competência 5, podem sêrser propostas atividades em quêque eles realizem análises críticas de problemas sociais, com discussões sobre possíveis soluções, sempre considerando valores como igualdade e justiça. Exercícios de construção de propostas de intervenção para diferentes temas, com os cinco elemêntoselementos constitutivos, também ajudam os estudantes a praticarem a formulação de soluções contextualizadas e em conformidade com a estrutura esperada na redação para o enêmEnem.

Além díssudisso, uma atividade eficaz para o desenvolvimento das habilidades avaliadas na competência 5, quêque sérveserve igualmente às demais competências, é a proposição da leitura e análise de redações modelo, quêque obtiveram a nota mássimamáxima. Os estudantes podem observar nessas produções textuais como as propostas de intervenção foram construídas, conectadas ao projeto de texto, apresentando os cinco elemêntoselementos composicionais e respeitando os direitos humanos.

Situações quêque levam à nota zero

Tão importante quanto conhecer as competências avaliadas na redação do enêmEnem é conhecer os protocólosprotocolos específicos da próvaprova, como as situações quêque resultam em nota zero. No âmbito geral da pontuação do enêmEnem, é destacável quêque a nota da redação, quêque variará

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entre 0 (zero) e 1000 (mil), representa 20% do total de pontos distribuídos. Trata-se, assim, de uma importânssiaimportância significativa para a composição da nota final do participante e, consequentemente, definidora das suas possibilidades de acesso à educação superior por meio do Sisu, do ProUni e do Fies. Além díssudisso, ressalta-se quêque não zerar a próvaprova de redação, ou não a ter anulada, é condição indispensável para quêque seja possível concorrer às vagas nesses programas.

Em razão díssudisso, conhecer as situações quêque levam à nota zero é essencial para um processo educativo cujo objetivo é a preparação dos estudantes para a produção da redação no enêmEnem. Esse conhecimento tem como finalidade evitar inadequações quêque possam comprometer o resultado, independentemente da qualidade de um texto produzido, por exemplo, quando uma pequena forma gráfica, como um desenho de emoji, é inserida no espaço destinado exclusivamente à escrita da redação.

A Cartilha do(a) participante da redação do enêmEnem, Nota 2020 publicada em 2024, apresenta as situações consideradas para a atribuição da nota zero na redação. São elas:

• fuga total ao tema;

• não obediência ao tipo dissertativo-argumentativo;

• ausência de texto escrito na Folha de Redação, quêque será considerada “Em Branco”;

• extensão de até 7 (sete) linhas manuscritas, qualquer quêque seja o conteúdo ou extensão de até 10 (dez) linhas escritas no sistema Braille, situações quêque configurarão “Texto insuficiente”;

• impropérios, dêzê-nhôsdesenhos e outras formas propositais de anulação, o quêque configurará “Anulada”;

• parte deliberadamente desconectada do tema propôstoproposto;

• nome, assinatura, rubrica ou qualquer outra forma de identificação no espaço destinado exclusivamente ao texto da redação, o quêque configurará “Anulada”;

• texto escrito predominantemente ou integralmente em língua estrangeira;

• texto ilegível, quêque impossibilite sua leitura por dois(duas) avaliadores(as) independentes, o quêque configurará “Anulada”;

• cópia de texto(s) da próvaProva de Redação e/ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas desconsiderado para a contagem do número mínimo de linhas. Nota 2121

A análise de dados divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) revela quêque o número de redações quêque receberam nota zero, na edição de 2023, foi mil vezes maior do quêque o número de redações quêque obtiveram a nota mássimamáxima. Nota 2222. Os motivos mais comuns são fuga ao tema, quêque ocorre quando a redação é escrita sobre outro assunto e o tema propôstoproposto não é abordado nem parcialmente (caso de tangência), e cópia dos textos motivadores, nos casos em quêque as linhas de escrita autoral, excluindo as de cópia, não correspondem a oito linhas ou mais.

Nesse sentido, é fundamental quêque ocorra a sensibilização e a orientação dos estudantes para quêque se evitem tais situações. A apresentação de dados estatísticos fornecidos pelo Inep, mostrando o número de redações anuladas nos últimos anos, pódepode ajudar a dimensionar o problema e a conscientizar os estudantes sobre os critérios de correção. Além díssudisso, a Cartilha do(a) participante deve sêrser apresentada aos estudantes para a orientação sobre os protocólosprotocolos da redação para o enêmEnem e sobre as situações quêque levam à nota zero.

Nela, para cada caso, há exemplos visuais bastante didáticos quêque podem contribuir para uma melhor compreensão dos critérios de correção, promovendo maior segurança dos estudantes na realização do exame.

3.3 Os direitos humanos na redação do enêmEnem

Como mencionado, a defesa e a promoção dos direitos humanos constituem um dos critérios avaliativos da redação do enêmEnem. Em todos os temas quêque o exame propõe, espera-se quêque os estudantes abordem kestõesquestões sociais, culturais ou políticas sôbisob a perspectiva dos direitos humanos e apresentem uma proposta de intervenção para os problemas apresentados, a qual deve respeitar valores como igualdade, dignidade, justiça e cidadania. Essa exigência reflete o compromisso do enêmEnem em estimular uma formação cidadã, preparando os estudantes para participarem de debates públicos e contribuírem para a construção de uma ssossiedadesociedade mais justa.

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Incorporar a perspectiva dos direitos humanos na redação é essencial para quêque o estudante desenvolva uma argumentação crítica, ética e contextualizada. Além díssudisso, a Cartilha do(a) participante do enêmEnem estabelece quêque propostas de intervenção quêque desrespeitem os direitos humanos — por exemplo, por sugerir práticas discriminatórias, repressivas ou violentas — acarretam a anulação da redação. Assim, ao trabalhar as propostas de redação em sala de aula, é necessário enfatizar a importânssiaimportância de propor soluções quêque promovam a garantia dos direitos para todos os cidadãos.

Nesse sentido, é fundamental quêque o estudante seja capaz de identificar, em seu texto, os grupos sociais afetados pelo problema discutido para apresentar intervenções quêque promovam a justiça social, como políticas públicas inclusivas, ações educativas e campanhas de conscientização. Ao discutir temas como a violência contra mulheres, as desigualdades raciais ou a condição de pessoas em situação de rua, o estudante deve demonstrar sensibilidade em relação aos direitos e às necessidades dêêssesdesses grupos. Para isso, é importante conhecer documentos e legislações internacionais, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), e nacionais, como o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e a Lei Maria da PeñaPenha, para embasar as propostas de intervenção e reforçar a importânssiaimportância do respeito aos direitos humanos fundamentais. Dessa forma, a argumentação se torna mais robusta e ancorada em princípios éticos e legais reconhecidos. Os temas relacionados ao preconceito e à violência aparécemaparecem com freqüênciafrequência nas propostas de redação do enêmEnem, pois refletem problemas sociais urgentes e compléksoscomplexos. Para um bom dêsempênhodesempenho na redação do enêmEnem, é essencial quêque o estudante compreenda quêque defender os direitos humanos não é apenas uma exigência da próvaprova, mas também um compromisso com a construção de uma ssossiedadesociedade democrática e inclusiva.