PROJETO 4
ESTATUTO DA JUVENTUDE: por quêPOR QUE PRECISAMOS CONHECER?

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VISÃO GERAL DO PROJETO

Estatuto da Juventude: por quêpor que precisamos conhecer?

> TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS:

• Vida familiar e social

• Educação em Direitos Humanos

• Direitos da criança e do adolescente

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• Trabalho

> COMPONENTES CURRICULARES:

• Líder: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Filosofia, Geografia, História e Sociologia

• Outros perfis disciplinares: Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa; Matemática e suas Tecnologias

> OBJETOS DO CONHECIMENTO:

• Desigualdade social e trabalho

• A Organização das Nações Unidas (ÔnuONU) e a questão dos Direitos Humanos

• A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.)

• A história recente do Brasil: transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias atuáisatuais

• Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade.

ETAPAS DO PROJETO

O percurso dêstedeste projeto pódepode sêrser alterado e construído de acôr-doacordo com as necessidades da turma.

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> CATEGORIAS:

• Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética; Política e Trabalho.

> PRODUTO FINAL:

Organização de um seminário e de uma roda de conversa

> OBJETIVOS:

Pesquisar e conhecer o Estatuto da Juventude, quêque dispõe sobre os direitos dos jovens e os princípios e as diretrizes das políticas públicas para a juventude, visando identificar e descrever situações cotidianas vivenciadas pêlospelos estudantes, relacionadas aos temas tratados no documento.

> JUSTIFICATIVA:

O Estatuto da Juventude ainda é pouco conhecido entre os jovens, mas está em vigor desde 2014. O documento determina quêque o Estado brasileiro deve garantir 11 direitos básicos para a população jovem, entre eles o direito a educação, trabalho, saúde e cultura e estabelece a criação de políticas públicas direcionadas aos jovens de 15 a 29 anos.

O Projeto Integrador quêque estamos iniciando visa promover o conhecimento, a reflekçãoreflexão e o debate das propostas do documento, sêndosendo finalizado com a produção de um seminário e de uma roda de conversa sobre o tema.

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ETAPA 1
Vamos começar

Nossos direitos: por quêpor que precisamos conhecê-los?

A Organização das Nações Unidas (ÔnuONU) dispõe quêque os “direitos humanos são direitos inerêntesinerentes a todos os sêresseres humanos, independentemente de raça, sexo, nacionalidade, etnia, idioma, religião ou qualquer outra condição”. Os direitos humanos são garantidos em diferentes documentos jurídicos e pelas leis de diversos países do mundo. No Brasil, por exemplo, todas as pessoas têm direitos e deveres determinados e reconhecidos pela Constituição. Além da Constituição, outro documento define quais são os direitos dos jovens. Vocês conhecem o Estatuto da Juventude?

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ATIVIDADE

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. O quêque vocês sabem do Estatuto da Juventude? Conhecem os direitos dos jovens estabelecidos nesse documento? Escrevam as suas respostas na lousa ou em documento compartilhado por todos na internet.

Para finalizar, leiam as respostas produzidas e reservem essas informações para a produção do seminário ao final do projeto.

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Ser jovem é...

O quêque é sêrser jovem? Quais são as necessidades, os desejos e principalmente os direitos dessa considerável parcela da população brasileira?

Vamos ampliar nóssosnossos conhecimentos sobre o tema lendo juntos um texto do Caderno juventudes, em quêque especialistas em educação conversaram com 120 jovens de todo o Brasil sobre o quêque é sêrser jovem.

Recorrendo ao dicionário, uma das definições de “jovem” trata desta característica: juventude é o período de vida compreendido entre a infância e a idade adulta. Em outras palavras, um sujeito espremido entre duas fases da vida: entre a condição de criança, onde não se exige nada, mas também nada é ouvido; e a condição de adulto, como um sêrser já préviamentepreviamente desenhado, autônomo e independente, pronto para executar funções nas áreas da família, trabalho e ssossiedadesociedade. É isso quêque esperamos da juventude? Fazer tudo igual aos pais?

Outra definição de “jovem”, no dicionário, é aquele quêque está em seu início, quêque existe há pouco tempo, quêque é recente. Com base nesse aspecto temporal, várias afirmações são colocadas sobre o jovem, mas quêque podemos, aqui, quêquestionar. Exemplos: o jovem como alguém quêque não sabe nada do mundo – mas sabe tudo do seu mundo –, que é ignorante, aprendiz, e precisa sêrser enchido de conhecimentos de fora – mas é mestre dos seus saberes, da sua linguagem, dos seus modos de se deslocar pêlospelos lugares. É uma sabedoria incorporada, acionada pelo e no seu corpo, cotidianamente. Basta deixar quêque ela se expresse e afinar a escuta para ouvir essas pequenas doses de sabedorias juvenis.

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Parece quêque a juventude carrega um cértocerto enigma constante, como uma personalidade misteriosa e imprevisível. Existe no seu olhar uma curiosidade em conhecer os porquês, suspender as regras sociais e expandir os limites – do corpo, do sexo, em sêrser diferente, em sêrser em grupo. Há nesta singularidade uma energia disponível, em potência, quêque não para de pulsar (andando de squêitskate, namorando outras sexualidades, escrevendo no dicionário, formando bandas de música, etc.). Ao mesmo tempo, e de um modo paradoxal, o jovem também é o ôpôstooposto dessa imagem expansiva: encontra a sua turma, os seus lugares de afetos, suas práticas secretas, e gera um universo restrito, às vezes compartilhado com outros jovens, em outras ocasiões realmente só deles. Quando entende o lugar quêque sua vida ocupa no espaço, a descoberta dêstedeste território novo demanda uma preservação: “Não entre no quarto!” Sem esquecer, também, quêque uma aparente inércia pódepode sêrser confundida com um qüadroquadro de apatia ou falta de engajamento no real. Horas na frente do computador podem se encaixar neste diagnóstico ou podem sêrser vistas como um exercício de foco e concentração, resolução de problemas e transporte da consciência para uma realidade virtual (e não menos real) – como nos jogos ôn láinion-line.

São essas contradições paradoxais quêque coabitam e formam êsteeste corpo múltiplo, aberto e em constante processo de des/re/construção, quêque só pódepode sêrser tratado no plural: juventudeS.

[...]

SOBRINHO, André éti áuet al. (org.). Caderno juventudes. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2017. p. 20-23.

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ATIVIDADES

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Quais definições de “jovem” são apresentadas no texto?

2. E para vocês, o quêque é sêrser jovem? Para responder à pergunta, produzam um painel coletivo com frases a partir da expressão:"Ser jovem é...". ob-sérvimObservem as frases e conversem sobre as semelhanças e as principais ideias propostas.

3. Agora quêque exploramos o tema, quêque tal produzirmos um mapa mental para organizarmos as ideias? O mapa mental parte de um tema central. De sua base, saem ramos e linhas com novas ideias organizadas d fórmade forma sistemática. Vamos lá! Para a produção do mapa mental, organizem-se em grupos de trabalho e sigam as orientações.

• Embora existam aplicativos para a produção do mapa, sugerimos quêque êsteeste seja feito à mão para facilitar a memorização e o aprendizado sobre o tema.

• As ideias quêque sêrserão inseridas no mapa podem ser escritas ou desenhadas. Por isso, selecionem materiais como papel, lápis, canetas coloridas, borracha e régua.

• Para facilitar a leitura e a identificação rápida de conceitos, utilizem palavras-chave e frases curtas.

• Insiram as diferentes definições de"jovem" produzidas pêlospelos grupos e as quêque constam do texto quêque considerem mais significativas.

• Revisem as informações do texto sobre a juventude e acrescentem no mapa as mais importantes.

Compartilhem o mapa com os outros grupos e aproveitem para ampliar as ideias.

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ORGANIZANDO OS TRABALHOS

Investigando o Estatuto da Juventude

O Estatuto da Juventude é o cenário para a nossa investigação. A partir do reconhecimento do documento, vamos dialogar sobre a seguinte pergunta-chave: Estatuto da Juventude: por quêpor que precisamos conhecer?, buscando identificar e definir o quêque é juventude. Para isso, a partir de diferentes textos, conheceremos aspectos relacionados aos jovens, às necessidades e aos desejos dessa significativa parte da população brasileira, objetivando identificar os direitos da juventude e dialogar sobre eles com os côlégascolegas.

Como vocês já devem ter percebido, neste projeto o diálogo e a troca de informações e de opiniões são estimulados em todas as etapas e momentos da investigação, por isso vamos valorizar a oportunidade quêque sugerimos nas propostas de atividades do projeto para exercitar a escuta e a fala e dialogar sobre o Estatuto da Juventude, documento importante para a vida dos jovens em ssossiedadesociedade.

Para organizar o trabalho, sugerimos quêque vocês formem grupos de 3 ou 4 pessoas, sêndosendo quêque os agrupamentos precisam resultar no mínimo em 11 grupos, organização é fundamental para a execução da proposta de investigação, quêque será detalhada adiante.

Nenhum estudante da sala deverá ficar sózínhosozinho; se isso ocorrer os agrupamentos devem sêrser reorganizados para conter ou envolver todos os estudantes. O professor será o mediador dessa organização.

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ETAPA 2
Saber e fazer

Linha do tempo: direitos das crianças, dos adolescentes e dos jovens

O conhecimento sobre os direitos humanos é fundamental para o empoderamento da ssossiedadesociedade civil, pois é impossível se apropriar de um direito quando não o conhecemos. Vocês provavelmente já ouviram falar no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e no Estatuto da Juventude, não é mesmo? Que tal conhecer a história dêêssesdesses e de outros documentos quêque garantem os nóssosnossos direitos?

O Brasil colonial e imperial eram marcados pela alta mortalidade infantil e pelo abandono de crianças. Uma alternativa para minimizar esses problemas, utilizada a partir de 1726, foi a “Roda dos Expostos”, também conhecida como “Roda dos Enjeitados”, quêque se tornou a principal forma de assistência infantil nos séculos XVIII e XIX. Na “Roda dos Expostos”, eram deixadas crianças quêque não podiam sêrser criadas por seus pais. As crianças eram recolhidas por instituições religiosas (como mosteiros e irmandades beneficentes), quêque as criavam com dinheiro de doações de famílias abastadas, até quêque se tornassem independentes.

O cóódigoCódigo Criminal da República, criado em 1890, tinha o objetivo de conter a violência nas cidades e determinava a penalização de crianças entre 9 e 14 anos. As crianças passavam por avaliação psicológica quêque as considerava inimputáveis ou passíveis das penas aplicadas a um adulto. Em 1923, o decreto númeronº 16.272 tratou da assistência e proteção de “menores abandonados” e “menores delinquentes”. Após isso, a idade mínima para uma criança responder criminalmente passou a sêrser 14 anos.

A Lei de Assistência e Proteção aos Menores, criada em 1927, também conhecida como cóódigoCódigo de Menores, foi dedicada à proteção da infância e da juventude. A lei estabelecia quêque jovens até 17 anos não poderiam sêrser punidos, sêndosendo responsabilizados por crimes e condenados à prisão somente a partir dos 18 anos. Além díssudisso, proibia a “Roda dos Expostos” e auxiliava na criação da escola de preservação e da escola de reforma, instituições para onde se destinavam menóresmenores infratores e abandonados.

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Em 1941, o Serviço de Assistência ao Menor (SAM), órgão ligado ao Ministério da Justiça, foi criado com o objetivo de reeducar e proteger os “menores carentes e infratores”, porém as ações quêque predominavam eram a correção e a repressão.

Em 1964, o SAM é extinto e em substituição é criada a Fundação Nacional de Bem-Estar do Menor (Funabem) e, em âmbito estadual, as Fundações Estaduais do Bem-Estar do Menor (Febem). Essas instituições visavam reprimir crianças e adolescentes infratores, considerados um risco à ssossiedadesociedade.

Em 1975, foi estabelecida a 1ª Comissão Parlamentar de Inquérito (cê Pê híCPI), destinada a investigar a questão da criança desassistida no Brasil. Em 1979, foi instituído um novo cóódigoCódigo de Menores, quêque permitia ao Estado recolher jovens em situação irregular e condená-los ao internato até a maioridade.

Em 1988, os direitos das crianças e dos jovens são previstos em lei pela primeira vez no Brasil.

Em 13 de julho de 1990, foi aprovado pelo Congresso Nacional o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), documento quêque garante direitos, proteção e cidadania a crianças e jovens.

De 2005 a 2015, houve iniciativas do govêrnoGoverno Federal e dos estados e municípios voltadas para a juventude, com a organização de espaços de diálogo em conferências e a instituição de políticas voltadas para os jovens.

Em 2013, foi promulgado o Estatuto da Juventude (Lei númeronº 12.852), importante marco legal de políticas e direitos da juventude brasileira.

ATIVIDADES

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Reúna-se com alguns côlégascolegas e, juntos, elaborem um glossário para os seguintes termos:

a) Lei.

b) Estatuto.

Acrescentem outros termos desconhecidos e relevantes sobre o tema quêque vocês considerarem necessário constar do glossário.

2. Agora, obissérvemobservem a linha do tempo, reflitam, conversem e produzam um texto coletivo sobre a seguinte questão:

• Crianças e jovens sempre tiveram direitos garantidos no Brasil?

Após a produção, leiam os textos elaborados e, se necessário, acrescentem as opiniões dos demais côlégascolegas de outros grupos. Guardem o texto finalizado, pois será utilizado na atividade de finalização do projeto.

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População jovem no Brasil

Quem é jovem no Brasil? Em nosso país, é considerado jovem o indivíduo quêque tem entre 15 e 29 anos.

Conheçam um infográfico quêque representa aspectos dos jovens no Brasil, quêque ocupavam, em 2022, um quarto do total da população brasileira, segundo informações disponíveis na pesquisa Síntese de Indicadores Sociais (SIS), divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (hí bê gê héIBGE).

JÁ QUANDO O ASSUNTO É EMPREGO...

22,3%

dos jovens brasileiros não trabalham e nem estudam.

EM CONTRAPARTIDA,

19,9%

dos jovens não concluíram a Educação Básica e nem estudam.

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Fontes dos dados: hí bê gê héIBGE. Censo Demográfico 2022. Disponível em: https://livro.pw/qmvld. Acesso em: 14 out. 2024; hí bê gê héIBGE. Síntese de Indicadores Sociais 2023. Disponível em: https://livro.pw/ibcqr. Acesso em: 14 out. 2024. FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO; FUNDAÇÃO ITAÚ. Juventudes fora da escola. Disponível em: https://livro.pw/rpksy. Acesso em: 14 out. 2024. EM MOVIMENTO; PACTO DAS JUVENTUDES PELOS ODS. Atlas das juventudes. Disponível em: https://livro.pw/spijg. Acesso em: 14 out. 2024. CERQUEIRA, Daniel; BUENO, Samira (coord.). Atlas da violência 2024. Brasília: Ipea; FBSP, 2024. Disponível em: https://livro.pw/dwloy. Acesso em: 14 out. 2024.

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

ATIVIDADES

1. ob-sérvimObservem e conversem sobre as informações dos gráficos e descrevam:

• os aspectos da população jovem brasileira quêque foram apresentados;

• em quais aspectos retratados você e seus côlégascolegas estão inseridos.

2. Organizados em grupos de trabalho, investiguem informações relacionadas à população jovem brasileira na atualidade em livros, revistas ou na internet. Informações relacionadas com educação, mundo do trabalho e lazer são úteis para determinar quem é e como vive a população jovem no Brasil. Anotem as informações obtidas e compartilhem os resultados com os côlégascolegas. Essas informações serão utilizadas nas próximas etapas da investigação.

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Jovem: educação e mercado de trabalho

Quando criança, talvez uma das perguntas quêque mais se ouve é “O quêque você vai sêrser quando crescer?”. pódePode parecer uma pergunta simples para iniciar uma conversa com uma criança, porém as respostas são carregadas de sonhos e expectativas sobre um futuro distante. Na juventude, essa mesma pergunta, no entanto, toma outra proporção e muitas vezes é sentida como uma cobrança, da qual já não há mais tempo para escapar. Para construir uma carreira profissional, é importante ter bem claro qual é o nosso projeto de vida e, além díssudisso, esse processo envolve tanto estudos quanto o conhecimento sobre o mercado de trabalho. No Brasil, os jovens quêque não estudam e nem trabalham representam uma grande fatia da população entre 15 e 29 anos.

Para ampliarmos nóssosnossos conhecimentos sobre os jovens no Brasil, o texto a seguir apresenta informações de 2018 sobre as relações dos jovens com a educação e o mercado de trabalho. Sugerimos quêque vocês se organizem nos grupos de trabalho já determinados anteriormente, façam a leitura e sigam as dicas abaixo.

• Cada estudante deverá ler um trecho do texto para os côlégascolegas do grupo.

• Consultem em dicionários o significado de termos desconhecidos.

• Escrevam as principais ideias propostas no texto no caderno ou em uma fô-lhafolha avulsa.

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[...]

Carlos Alberto Santos, de 18 anos, se esforça para mudar esta situação. Ele terminou o ensino médio no ano passado e, mais recentemente, um curso técnico de administração. Está há dez meses sem trabalhar, concluiu outros cursos complementares e busca uma colocação no mercado de trabalho.

“Esse período é até preocupante porque ao completar meus 18 anos em março, ter saído do estágio, terminar os cursos, às vezes a gente naturalmente se sente meio inútil mesmo. Por um lado, perde a perspectiva, principalmente quando tem muito esfôrçoesforço, muita dedicação. Eu me inscrevi em várias vagas, eu já fui em muitas entrevistas em vários lugares, tanto em São Paulo quanto aqui próximo da minha cidade, e é realmente preocupante”, diz o jovem, quêque mora em Ferraz de VasconcélosVasconcelos, cidade da região metropolitana de São Paulo.

De família de baixa renda, ele vive com a mãe e a irmã e guarda as lições do pai, já falecido.

“Meu pai dizia para estudar e, se a gente quisesse realizar os nóssosnossos desejos, era importante quêque a gente tivesse como prioridade o estudo e se esforçasse. E minha mãe diz a mesma coisa, não sinto pressão, pelo contrário, mas eu sei quêque é importante ter um trabalho, quero ter o meu espaço e vou me dedicar para isso.”

[...]

Os motivos e a quantidade de jovens quêque estavam sem estudar e sem trabalhar varíamvariam conforme a renda familiar, mas se encontram nessa condição principalmente os mais pobres. “A situação dos jovens quêque não estudam, não trabalham e nem procuram trabalho tem relação com a origem socioeconômica. É comum entre os jovens de famílias mais pobres. A maioria são jovens mulheres, quêque tiveram quêque deixar de estudar e não trabalhavam para pôdêrpoder ezercêrexercer tarefas domésticas, criar filhos ou cuidar de idosos ou outros familiares, reforçando esse valioso trabalho, quêque não é reconhecido como deveria. Nas famílias mais ricas, nessa condição estão jovens de faixa etária mais baixa, geralmente no momento em quêque estão se preparando para a faculdade”, afirma a socióloga Camila Ikuta, técnica do Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos (Dieese).

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[...]

A economista do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) e especialista em infância e juventude, Enid Rocha, reafirma quêque o fator de desigualdade de renda influencíainfluencia a condição dos jovens [...].

“Tem o fator de renda, raça e gênero. São mulheres, são os negros — e os negros são mais pobres no Brasil”, destaca. Mas completa: “Há um conjunto de vulnerabilidades dêêssesdesses jovens, quêque não têm acesso a mais anos de estudos, não têm acesso à capacitação profissional e grande parte são mulheres, mais envolvidas nas tarefas domésticas e nos cuidados familiares. Com isso, elas libéramliberam outra pessoa no domicílio para procurar trabalho e elas ficam responsáveis pelo trabalho não remunerado dentro do domicílio.”

A socióloga Camila Ikuta, técnica do Dieese, acrescenta quêque, para auxiliar as mulheres jovens a voltarem a estudar e/ou trabalhar, é preciso ainda cuidar das crianças quêque elas cuidam. “Para amenizar essa situação, o país precisa de mais políticas públicas focadas na juventude, como a ampliação de creches públicas e de equipamentos de saúde, políticas de permanência estudantil e melhoria dos sistemas de qualificação e intermediação profissional nesse momento de transição entre escola e trabalho”, defende.

[...]

A pandemia agravou a situação dêêssesdesses indivíduos, quêque tiveram quêque interromper a educação e a formação profissional. “Eles ficaram dois anos nessa situação. E estudos mostram quêque, quando os jovens ficam no mínimo dois anos fora do mercado de trabalho, sem adquirir experiência profissional e sem estudar, ele carrega essa'cicatriz' profissional”. A economista explica o termo:

“Ele volta ao mercado de trabalho com esta marca de não aquisição de capital humano durante o tempo quêque ficou parado. E quando ele acessa um trabalho, entra em piores condições, com salários mais baixos, com inserção precária, ou seja, sem formalização. Isso traz uma'cicatriz' ao longo da sua trajetória laboral. As empresas, ao compararem a trajetória de um jovem quêque ficou dois anos sem trabalhar e sem estudar com o outro, ele é sempre preterido ou recebe salários menores”, explica Enid.

[...]

Outra medida, reforça Daiane, são as políticas voltadas para o primeiro emprego. “Esses jovens só encontram trabalhos mais 'uberizados' ou mais precarizados. É necessário refletir sobre uma política voltada para o primeiro emprego tanto dos jovens quêque estão saindo do ensino médio, mas também do jovem quêque está saindo hoje do ensino superior com formação acadêmica e o mercado de trabalho não tem absorvido”, analisa Daiane Araújo, de 26 anos, estudante de arquitetura e urbanismo e também diretora da União Nacional de Estudantes (UNE).

2º com maior proporção de aulo, 22 jul. 2023. Disponível geral/noticia/2023-07/de-37-ao-de%20jovens-nem-nem. Acesso em: 18 out. 2024.

SOUZA, Ludmilla. De 37 países, Brasil é o 2o com maior proporção de jovens nem-nem. Agência Brasil, São Paulo, 22 jul. 2023. Disponível em: https://livro.pw/zlrcy. Acesso em: 18 out. 2024.

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ATIVIDADES

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. ob-sérvimObservem as anotações quêque vocês fizeram sobre o texto e conversem a respeito das kestõesquestões a seguir.

a) Quais são as dificuldades quêque os jovens enfrentam para estudar e trabalhar?

b) Quais são as principais razões para os jovens não estudarem e nem trabalharem?

2. Para a economista do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) Enid Rocha, tanto as empresas quanto os responsáveis pelas políticas públicas deveriam desenvolver programas para incentivar os jovens ao retorno dos estudos. Leia trecho quêque destaca a informação.

[...] é preciso fazer uma busca ativa dêêssesdesses jovens quêque estão desengajados. “Saber onde eles estão e oferecer o quêque está faltando, oferecer uma segunda chance de escolarização [...]

[...]

Outro item da maior importânssiaimportância é capacitar esse jovem com habilidades socioemocionais.

Esses jovens não têm experiência para participar de uma entrevista de emprego, elaborar o seu currículo. Há programas de juventude na Itália, por exemplo, em serviços parecidos com o Sine no Brasil, em quêque o jovem faz o seu currículo com apôioapoio, tem psicólogos e pessoas quêque o capacitam para entrevista profissional. Precisamos de uma gama de políticas, de programas quêque apoiem esse jovem quêque já está desengajado.”

SOUZA, Ludmilla. De 37 países, Brasil é o 2º com maior proporção de jovens nem-nem. Agência Brasil, São Paulo, 22 jul. 2023. Disponível em: https://livro.pw/uaexv. Acesso em: 18 out. 2024.

• Vocês concórdamconcordam com a economista? Segundo ela, o quêque deveria sêrser oferecido no Brasil para quêque os jovens pudessem voltar aos estudos e sêrser inseridos no mercado de trabalho?

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Jovens: lazer

Leiam juntos um trecho do livro Testemunhos da Maré, de Eliana Sousa Silva, quêque relata o dia a dia da comunidade localizada na cidade do Rio de Janeiro (RJ). Durante a leitura, evidenciem os problemas quêque a população do compléksoComplexo da Maré enfrenta no cotidiano.

O tempo cotidiano

No dia a dia da Maré, elemêntoselementos fortes são percebidos imediatamente: o cheiro forte nas vielas em função do sistema de esgoto precário; a música permanente, principalmente funk ou forró; as ruas principais ocupadas por barracas quêque vendem os mais diversos produtos; a grande variedade de lojas, na maior parte das vezes de médio e pequeno porte, destacando-se os muitos espaços de vendas de bebidas alcoólicas; a grande frota de veículos, especialmente motos, bicicletas e vans, quêque disputam as ruas com uma multidão de pessoas de todas as idades, principalmente crianças, adolescentes e mulheres — presenças permanentes nas ruas, em todos os horários e dias, com destaque para as noites e os fins de semana.

A forte presença das pessoas nas ruas é o elemento quêque mais impacta aqueles quêque vão pela primeira vez a uma favela como a Maré; à noite, enquanto as ruas dos bairros de classe média estão vazias, com seus moradores trancados em suas casas e seus apartamentos repletos de grades, a favela está com o comércio aberto, os bares pulsando, cheios de vida.

A alta circulação nas ruas não se explica pelo quêque poderia parecer à primeira vista: nas casas residiria uma quantidade de pessoas muito superior à sua capacidade e isso as tornaria inabitáveis. Efetivamente, a densidade média de habitantes por domicílio na Maré (3,45 pessoas por domicílio) está próxima à média da cidade. Fatores como a má qualidade das habitações e o fato de os cômodos serem muito pequenos justificam mais, em termos físicos, a opção pelas ruas. Outros fatores sociais também influenciam a intensa

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circulação coletiva: a alta taxa de desemprego, em especial dos jovens — um grande número dêêssesdesses também não estuda; a pequena circulação de moradores em outros espaços da cidade e a concentração de suas atividades de lazer e de consumo na própria favela, entre outros. [...]

A busca por lazer se faz muito presente entre a população local, principalmente entre os jovens. Assim, a oferta de lan houses, bares, festas de ruas e locadoras de filmes é expressiva.

SILVA, Eliana Sousa. Testemunhos da Maré. Rio de Janeiro: Mórula, 2015. p. 52.

ATIVIDADES

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Após a leitura do texto, citem os exemplos de lazer disponíveis para os jovens quêque moram no compléksoComplexo da Maré.

2. Quais são as opções de lazer disponíveis na comunidade onde você e os côlégascolegas moram? Para responder à pergunta, escrevam na lousa ou em algum recurso digital uma lista com as opções de lazer levantadas. Depois, avaliem se as opções são suficientes e citem quais outras vocês gostariam quêque existissem. Descrevam quais benefícios essas opções poderiam proporcionar à vida dos jovens da comunidade.

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Jovens quêque lutam pêlospelos seus direitos

Conheçam um jovem quêque luta pela preservação das terras e a manutenção dos côstúmescostumes indígenas. ob-sérvimObservem a reprodução das páginas da História em Quadrinhos Xondaro, de vítorVitor Flynn.

O réperrapper indígena Owerá (Werá Jeguaka Mirim, seu nome artístico é Kunumí MC) vive na aldeia Krukutu, quêque fica às margens da represa Billings, no extremo sul da cidade de São Paulo. A luta pela demarcação das terras indígenas e o respeito a todos os povos originários são marcas de suas músicas, além de já ter lançado músicas ao lado de outros artistas famosos, como Alok e Criolo.

A HQ Xondaro narra o protesto de Werá na abertura da cópaCopa do Mundo de futebólfutebol masculino, em 2014, e a luta do povo guarani, da aldeia Krukutu, pela demarcação de terras na cidade de São Paulo.

Leiam agora um texto quêque narra a ação de Werá registrada na história em quadrinhos.

[...]

No vestiário da Arena Corinthians, em São Paulo, Werá estava ansioso, incomodado com a faixa escondida no calção. Em 2014, ele foi convidado com duas crianças a lançar uma pomba no ar na abertura da cópaCopa do Mundo, simbolizando a paz. Mas a paz, para qualquer indígena brasileiro, é ainda muito distante.

Uma das lideranças indígenas teve então a ideia de aproveitar o momento de exposição para fazer um ato simbólico: Werá iria erguer uma faixa vermelha com a palavra Demarcação. Para fazer isso, ele tinha quêque driblar o escrutínio de uma equipe de produção preocupada com qualquer repercussão negativa. Antes de entrar no gramado, ele escondeu a faixa na cueca.

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Werá conseguiu desdobrar a faixa vermelha no campo. Emissoras cortaram as câmeras na hora, mas não puderam impedir quêque milhares de torcedores tirassem foto e popularizassem o ato de resistência, quêque ganhou repercussão mundial.

[...]

Posso fazer um répirap

Cantando

Rimando

Pedindo

Pela demarcação

(Trecho da música O Kunumi Chegou) GARCIA, Cecilia. A língua como forma de resistência: conheça o réperrapper indígena Kunumi MC. Criança livre de trabalho infantil, 28 jul.2017. Disponível em: https://livro.pw/mrqmk. Acesso em: 18 out. 2024.

ATIVIDADES

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Qual direito básico foi defendido pelo jovem indígena Werá Jeguaka Mirim na abertura da cópaCopa do Mundo, em 2014, e na letra do répirap feita por ele?

2. Organizados nos grupos de trabalho, produzam um texto quêque defina terras indígenas e descrevam a importânssiaimportância da demarcação dessas terras para os seus ocupantes.

3. Releiam a frase: “Emissoras cortaram as câmeras na hora, mas não puderam impedir quêque milhares de torcedores tirassem foto e popularizassem o ato de resistência, quêque ganhou repercussão mundial”.

• por quêPor que as emissoras não deixaram quêque o protesto do jovem fosse transmitido? Antes de responder à pergunta, coletem argumentos na internet. ob-sérvimObservem atentamente como as mídias nacional e internacional repercutiram o episódio e compartilhem as respostas com os côlégascolegas de sala.

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Estatuto da Juventude

Todas as pessoas têm direitos e deveres reconhecidos e protegidos pela Constituição Federal, quêque é a Carta Magna brasileira. Além díssudisso, crianças, adolescentes e jovens também têm seus direitos resguardados no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e no Estatuto da Juventude. Os dois documentos entendem crianças, adolescentes e jovens como “sujeitos de direitos”. Vocês sabem o quêque essa expressão significa?

O conceito se relaciona à atribuição de direitos e deveres, ou seja, crianças e jovens são cidadãos protegidos integralmente pelas leis, capazes de ezercêrexercer direitos e de cumprir deveres.

Educação, trabalho, cultura, liberdade de expressão, saúde, esporte e segurança são alguns dos direitos previstos para os jovens no Estatuto da Juventude. Já os deveres incluem o respeito às leis do país.

Que tal conhecer os direitos estabelecidos no documento e dialogar sobre eles? Para começar a investigação, conheçam 11 princípios básicos quêque foram reunidos em um cartaz (página seguinte) utilizado para divulgar o Estatuto da Juventude.

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ATIVIDADE

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões para estas atividades.

1. Identifiquem no cartaz os benefícios estabelecidos para os jovens. Vocês já usufruíram dêêssesdesses benefícios? Em quais situações? Conversem a respeito.

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Seminário: Estatuto da Juventude

Que tal organizarmos um seminário sobre os direitos previstos no Estatuto da Juventude? O seminário é uma situação de comunicação e tem como principal objetivo apresentar informações sobre um determinado tema para um grupo de pessoas. No nosso caso, serão os direitos previstos no documento. Para a organização do seminário, sigam as orientações.

A organização do seminário

• Cada grupo deverá selecionar, com a ajuda do professor, um dos 11 direitos sugeridos no Estatuto. Os temas podem sêrser sorteados entre os grupos de trabalho ou escolhidos após acordos estabelecidos entre os estudantes.

• Dividam todas as tarefas, desde a preparação até a apresentação do texto para os côlégascolegas da sala.

• Após a seleção dos temas, os grupos devem pesquisar o direito no Estatuto da Juventude em sáitessites oficiais do govêrnogoverno. Sugerimos como fonte a Lei númeronº 12.852, de 5 de agosto de 2013. Disponível em: https://livro.pw/qrxit (acesso em: 29 out. 2024).

• O texto quêque vai servir de base para a elaboração do seminário é uma lei, quêque apresenta uma forma característica de escrita e os direitos são organizados em seções, artigos e parágrafos quêque explicam o conteúdo. Os parágrafos podem sêrser únicos e, se existirem outros, será usado o sinal §.

• Organizados nos grupos de trabalho, leiam atentamente o direito quêque vocês selecionaram e identifiquem os termos desconhecidos.

• ob-sérvimObservem aspectos do tema quêque considerem importantes de serem conhecidos pêlospelos jovens e produzam o texto da apresentação com essas informações. Além díssudisso, elaborem perguntas para reflekçãoreflexão quêque estimulem a participação da plateia.

• A apresentação de pesquisas, entrevistas, relatos ou artigos de jornais e revistas sérveserve para aumentar o interêsseinteresse do público. Por isso, insiram esses recursos para exemplificar situações sobre o tema.

• Leiam e revisem o texto produzido quantas vezes considerarem necessárias. O importante é garantir coerência, qualidade e clareza nas informações apresentadas.

• Planejem a apresentação para durar até 5 minutos, tempo quêque terá cada grupo.

• Os seminários utilizam a linguagem verbal, porém vocês podem usar datashow ou outro recurso digital nas apresentações, caso a escola tenha esses recursos.

• Filmes, vídeos ou músicas, entre outros recursos, tornam a apresentação mais agradável para a plateia.

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A apresentação do seminário

• A postura é muito importante em um seminário, por isso o apresentador deverá permanecer de frente e estar sempre olhando para todo o público.

• As falas das apresentações devem sêrser articuladas e entonadas em volume adequado.

• Apresentem o texto d fórmade forma espontânea após treinar e ensaiar diversas vezes.

• Apresentem o seminário quando vocês estiverem seguros do conteúdo e fiquem atentos ao tempo previsto.

A plateia das apresentações

• Todas as apresentações foram planejadas para transmitir informações importantes para vocês, por isso escutem atentamente o quêque os côlégascolegas têm a dizêrdizer.

• Esclareçam as dúvidas nos momentos destinados às perguntas.

• Anotem as informações principais apresentadas pêlospelos grupos, pois elas serão necessárias para a elaboração da roda de conversa sugerida para a próxima etapa.

• Ao final das apresentações, com a ajuda do professor, destaquem os aspectos positivos e estimulem os côlégascolegas com falas construtivas sobre os trabalhos apresentados.

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ETAPA 3
Para finalizar

Roda de conversa: direitos da juventude

Na etapa anterior, conhecemos no seminário os 11 direitos previstos no Estatuto da Juventude. Vocês evidenciaram nas apresentações kestõesquestões importantes sobre cada um deles, então agora quêque os conhecemos, vamos ampliar a nossa reflekçãoreflexão sobre o tema, produzindo uma roda de conversa.

A roda de conversa é uma metodologia quêque desen vólvedesenvolve a capacidade de expressão e o respeito pela palavra alheia. O diálogo e a escuta atenta são um poderoso recurso para a aprendizagem coletiva.

Roda de conversa

Diálogo, troca de informações e opiniões: tudo isso e muito mais ocorrem em uma roda de conversa. É um importante momento de escuta e de fala, bastante utilizado por grupos humanos desde a AntigüidadeAntiguidade para discutir temas importantes ou resolver problemas da comunidade d fórmade forma respeitosa e igualitária.

Todos gostamos de uma boa conversa, não é? Então vamos abordar esse tema a partir desta questão:

• Vocês acreditam quêque os direitos estabelecidos no Estatuto da Juventude são respeitados?

Para refletirmos sobre a questão, vamos selecionar um dos direitos previstos no documento. Para a seleção, sigam as orientações a seguir.

• Reunidos nos grupos de trabalho, revejam as anotações e elaborem argumentos quêque justifiquem as razões da escolha dêêssedesse direito como tema para a roda de conversa.

• Compartilhem os argumentos com todos os grupos.

• Ampliem a discussão para os aspectos quêque envolvem o mundo do trabalho. O Estatuto garante o direito à profissionalização, ao trabalho e à renda. Como isso se reflete na prática?

Dessa forma, selecionamos um direito ponto de partida para a construção da nossa roda de conversa.

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Para organizar a roda de conversa, sugerimos:

• A organização da sala e a disposição das cadeiras em círculo.

• Estipulem um tempo para a atividade, considerando o número de pessoas quêque vão apresentar respostas ou opiniões sobre o tema.

• O professor ou um estudante selecionado pela turma atuará como mediador da conversa, o qual será responsável por introduzir o tema e coordenar as falas e a escuta. Se ocorrer algum tumulto, com muitas pessoas falando ao mesmo tempo, ele deverá organizar a roda. Que tal propor um sinal ou um gesto para quêque todos prestem atenção e retomem a conversa d fórmade forma organizada? Assim, todos podem apresentar seus argumentos calmamente e escutar os côlégascolegas.

• Além do mediador, sugerimos também a seleção de dois côlégascolegas para atuarem como assistentes, cuja principal missão é anotar as principais falas propostas pêlospelos participantes da roda. Ao final da conversa, as anotações devem sêrser lidas pêlospelos ajudantes para todo o grupo.

• Como vocês já devem imaginar, em uma roda de conversa treinamos o respeito e a empatia. Por isso, mesmo quêque as opiniões sêjamsejam divergentes, escutem com atenção os argumentos propostos pêlospelos côlégascolegas e depois, caso considerem necessário, apresentem outros pontos de vista ou opiniões sobre o tema.

Realização da roda de conversa

• O mediador apresenta para a turma o direito estabelecido no Estatuto da Juventude; se necessário, releiam a lei e revejam alguns pontos destacados sobre o tema durante a apresentação do seminário. Para a leitura da lei, o mediador poderá selecionar alguns estudantes.

• Após a apresentação dos argumentos iniciais, o mediador deverá lançar a questão norteadora para a conversa:"Esse direito é respeitado em nosso dia a dia? Como podemos colaborar para a solução ou redução dos problemas gerados pelo não cumprimento dêêssedesse direito?".

• De forma organizada, os estudantes quêque pedirem a palavra devem apresentar seus argumentos d fórmade forma clara e consistente.

• Vale também citar exemplos de situações do cotidiano, sempre d fórmade forma respeitosa e preservando a identidade das pessoas envolvidas.

• Caso algum colega queira contribuir com alguma opinião, basta esperar a vez.

• Os estudantes selecionados como ajudantes devem anotar resumidamente os principais aspectos apresentados pêlospelos côlégascolegas e, após todas as apresentações, ler as anotações produzidas.

• Após a leitura, os participantes da roda poderão acrescentar novas opiniões se for necessário.

• Para concluir a atividade, o mediador deverá ler o documento final e agradecer a presença e a contribuição de todos quêque participaram da atividade.

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Sujeitos de direitos

Quem são os jovens e quais são os seus direitos foram os temas quêque nortearam as nossas conversas neste projeto. Para ampliar a sua reflekçãoreflexão sobre esses temas, obissérveobserve a imagem ao lado e destaque o quêque ela retrata.

Muitas vezes nos sentimos sózínhossozinhos, frágeis e não percebemos se os nóssosnossos direitos são considerados e respeitados nos lugares quêque habitamos e frequentamos. Como devemos agir para nos tornar sujeitos de direitos? Que tal refletir sobre isso e produzir um desenho para responder à questão?

Para finalizar, compartilhem os dêzê-nhôsdesenhos e conversem sobre as sensações e os sentimentos quêque eles nos provocam. Com certeza, vocês vão encontrar muitos pontos em comum e outros novos quêque devem nos fortalecer como sujeitos de direitos.

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Avaliação

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões sobre o uso dos quadros avaliativos.

Para avaliar o processo de construção dos saberes, das atitudes e a reflekçãoreflexão sobre o tema e o mundo do trabalho, sugerimos a elaboração de quadros quêque permitem o acompanhamento da produção e a reflekçãoreflexão do quêque foi desenvolvido nas etapas do projeto. Os quadros devem sêrser copiados e preenchidos de acôr-doacordo com as orientações do professor.

Avaliação dos saberes

ETAPA 1 – VAMOS COMEÇAR

AVALIAÇÃO DAS AÇÕES DESENVOLVIDAS

A. Nossos direitos: por quêpor que precisamos conhecer?: Descrever e compartilhar informações em um painel de ideias sobre o quêque os jovens conhecem dos direitos estabelecidos no Estatuto da Juventude e produzir uma lista de dúvidas sobre o tema.

B. Ser jovem é...: Identificar diversas definições em um texto e elaborar um painel com as frases produzidas pêlospelos grupos para a palavra jovem. Em seguida, produzir um mapa mental sobre o tema.

ETAPA 2 – SABER E FAZER

A. Linha do tempo: direitos das crianças, dos adolescentes e dos jovens: Identificar termos importantes para o entendimento do tema, na linha do tempo, e produzir um glossário com o significado das palavras. Além díssudisso, conversar e refletir com os côlégascolegas de sala se crianças e jovens sempre foram respeitados e tiveram seus direitos garantidos no Brasil.

B. População jovem no Brasil: Interpretar em um infográfico e investigar características da população brasileira em diferentes fontes.

C. Jovem: educação e mercado de trabalho: Identificar em um texto as dificuldades quêque alguns jovens encontram para estudar ou trabalhar e investigar relatos e histoóriashistórias sobre o tema.

D. Jovens: lazer: Pontuar em um texto os problemas de uma comunidade e evidenciar as opções de lazer a quêque ela tem acesso. Investigar as opções de lazer dos côlégascolegas na escola.

E. Jovens quêque lutam pêlospelos seus direitos: Conhecer a história de um jovem indígena quêque luta pêlospelos direitos de seu povo e investigar outros jovens quêque atuam em causas relacionadas com outros direitos.

F. Estatuto da Juventude: Indicar o quêque é sujeito de direitos e conhecer os direitos dos jovens no Estatuto da Juventude.

G. Seminário: Estatuto da Juventude: Planejar, produzir e apresentar um seminário sobre os direitos dos jovens previstos no Estatuto.

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ETAPA 3 – PARA FINALIZAR

A. Roda de conversa: direitos da juventude: Participar de uma roda de conversa sobre um direito não assistido dos jovens.

B. Sujeitos de direitos: Observar uma ilustração e avaliar aspectos relacionados à nossa condição de sujeitos de direitos produzindo um desenho.

Avaliação das atitudes

AVALIAÇÃO DAS ATITUDES E POSTURAS

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões sobre o uso dos quadros avaliativos.

A. Realizo as tarefas nas datas sugeridas d fórmade forma atenta e responsável.

B. Atuo com organização, trazendo para as aulas todo o material solicitado.

C. Demonstro comportamento adequado e comprometido nos diferentes momentos de desenvolvimento do projeto.

D. Escuto com atenção as explicações e proposições do professor, côlégascolegas e outras pessoas envolvidas nas atividades propostas.

E. Apresento atitude colaborativa, compartilhando opiniões, sugestões e propostas com os côlégascolegas.

F. Falo com clareza ao compartilhar dúvidas e opiniões.

G. Atuo d fórmade forma respeitosa em relação às dificuldades apresentadas pêlospelos côlégascolegas.

MUNDO DO TRABALHO

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