PROJETO 1
ACESSIBILIDADE: OS MUSEUS SÃO PARA TODOS?

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VISÃO GERAL DO PROJETO

Acessibilidade: os museus são para todos?

> TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS:

• Educação em direitos humanos

• Ciência e tecnologia

> COMPONENTES CURRICULARES:

• Líder: Linguagens e suas tecnologias – ár-teArte e Língua Portuguesa

• Outros perfis disciplinares: Ciências da Natureza e suas tecnologias – Física; Matemática e suas tecnologias

> OBJETOS DE CONHECIMENTO:

• Língua Portuguesa: Curadoria de informação, relação entre textos. ár-teArte: Processos de criação, Materialidades, Contextos e práticas

> PRODUTO FINAL:

Exposição acessível

ETAPAS DO PROJETO

ETAPA 1

O percurso dêstedeste projeto pódepode sêrser alterado e construído de acôr-doacordo com as necessidades da turma.

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>OBJETIVOS:

• Reconhecer a igualdade de direitos de todas as pessoas na ssossiedadesociedade.

• Articular conhecimentos de diferentes áreas, como ár-teArte, Língua Portuguesa, Física e Matemática, buscando incentivar ações alinhadas aos direitos humanos.

• Utilizar a linguagem matemática para interpretar, argumentar e transformar situações do cotidiano, relacionadas às diferentes áreas do conhecimento.

• Investigar a possibilidade de a instituição museológica sêrser de fato acessível e inclusiva para todos os públicos.

• Inspirar-se em exemplos de museus acessíveis para aplicar conhecimentos de ár-teArte e organizar uma exposição acessível na escola.

• Analisar como as tecnologias e a ciência apresentam melhorias para pessoas com deficiência e auxiliam a propor soluções para problemas do cotidiano.

>JUSTIFICATIVA:

Para responder à pergunta Acessibilidade: os museus são para todos?, êsteeste projeto integrador propõe reflekçõesreflexões sobre as relações entre os museus e a acessibilidade, a fim de mostrar como essas relações se direcionam à inclusão de pessoas com deficiência em espaços culturais e ao uso de novas tecnologias para esse fim. Com isso, pretende-se proporcionar a possibilidade de aplicação dos resultados em ações não somente no ambiente escolar, mas também em sua comunidade.

Para auxiliar na produção da exposição acessível (produto final), são sugeridas pesquisas sobre leis quêque garantem direitos às pessoas com deficiência e sobre museus quêque apresentam projetos direcionados a esse público.

ETAPA 2

ETAPA 3

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ETAPA 1
Vamos começar

CONVERSA INICIAL

Pessoas com deficiência

Professor, muitos termos já foram utilizados para se referir às pessoas com deficiência, porém no texto aprovado pela Convenção Internacional para Proteção e Promoção dos Direitos e Dignidades das Pessoas com Deficiência, em 2006, estabeleceu-se quêque a terminologia mais apropriada é: pessoas com deficiência.

No mundo, estima-se quêque cerca de 1,3 bilhões de pessoas têm algum tipo de deficiência significativa, de acôr-doacordo com o relatório global da Organização Mundial da Saúde (hó ême ésseOMS), publicado em 2022, (disponível em: https://livro.pw/wqusw, acesso em: 14 ago. 2024).

No Brasil, o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei númeronº 13.146/2015) divide as deficiências de acôr-doacordo com sua natureza: física, mental, intelectual ou sensorial (que inclui visão e audição).

Pessoas com deficiência quêque residem em países emergentes ou em desenvolvimento enfrentam mais obstáculos para se desenvolver e encontram dificuldades de acesso à cultura, ao lazer, à educação e ao mercado de trabalho pela falta de mecanismos quêque garantam a inclusão na ssossiedadesociedade. Jovens com deficiência, por exemplo, podem ter mais dificuldades para ir à escola e para serem atendidos em um ambiente educacional inclusivo e adaptado às suas necessidades.

O infográfico ao lado apresenta dados sobre as pessoas com deficiência no Brasil.

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ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

Observe e analise o gráfico de colunas e o mapa no infográfico para responder às kestõesquestões a seguir.

1. De acôr-doacordo com as informações do mapa, qual região apresentou a maior prevalência de pessoas com deficiência? E qual foi a região onde esse dado foi menor?

2. Na sua opinião, o recorte de idade indicado no gráfico de colunas é aleatório ou existe um motivo quêque explica essa escolha? Justifique sua resposta.

3. Em quais regiões do país há a menor taxa de escolarização entre os jovens com deficiência? E entre os jovens sem deficiência?

4. Pesquise se, em seu município e Unidade da Federação, há algum documento oficial com informações sobre o número de pessoas com deficiência. Depois, compare-o considerando os dados apresentados pela"PNAD Contínua: Pessoas com Deficiência 2022" em relação à sua região.

5. Em sua opinião, quais são as principais dificuldades enfrentadas pelas pessoas com deficiência no dia a dia? Por quê?

6. Pesquise as características de cada um dos tipos de deficiência apresentados de acôr-doacordo com o Estatuto da Pessoa com Deficiência a seguir e quais são as possíveis barreiras encontradas por essas pessoas no seu dia a dia e no meio social. Copie o qüadroquadro, no caderno ou em uma fô-lhafolha à parte, e complete-o com as informações encontradas.

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7. Observe, a seguir, os principais símbolos de acessibilidade.

Símbolo de pessoas com deficiência visual

Acessibilidade

Telefone para surdos

Telefone com contrôlecontrole de volume

Símbolo de Língua de Sinais

Sistemas de Audição Assistida

Closed Caption (Legendas ocultas)

Símbolo do Braille

Símbolo de Baixa Visão

a) Você já observou alguns dêêssesdesses símbolos em locais públicos em seu município? Em quêque locais?

b) Você sabe o quêque cada um deles representa? Faça uma pesquisa e compartilhe as informações com a turma.

c) Além dêêssesdesses símbolos, pesquise outros quêque estão relacionados à acessibilidade e às pessoas com deficiência.

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Direitos das pessoas com deficiência

Você conhece a Constituição Federal Brasileira de 1988? Nesse documento, são descritos os direitos básicos do cidadão. A Constituição de 1988 é considerada o primeiro documento legal brasileiro a tratar dos direitos das pessoas com deficiência na ssossiedadesociedade. Leia a seguir trechos da Constituição Federal.

ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

Reflita sobre as perguntas a seguir de acôr-doacordo com o seu conhecimento de mundo. Caso queira se aprofundar, busque informações por meio de pesquisa em sáitessites e publicações confiáveis.

1. O direito à cultura, assegurado pela Constituição, é respeitado? Comente.

2. As pessoas com deficiência encontram a estrutura adequada em museus, salas de cinema, espaços culturais e espetáculos teatrais? Comente.

3. Você acredita quêque a tecnologia pódepode contribuir para a inclusão de pessoas com deficiência na ssossiedadesociedade? Como?

4. As cidades apresentam condições adequadas para incluir pessoas com deficiência? Como são as condições em seu município?

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Acessibilidade

Você já deve ter percebido quêque a acessibilidade é uma questão fundamental quando nos referimos às pessoas com deficiência. A Lei númeronº 10.098, do ano 2000, estabeleceu normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade. No entanto, não é simples definir esse termo.

Leia duas definições sobre acessibilidade apresentadas a seguir.

ACESSIBILIDADE. In: HOUAISS, AntônioAntonio. Dicionário eletrônico uáissHouaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva: Instituto Antônio uáissHouaiss de Lexicografia, 2009. 1 CD-ROM.

[...] a acessibilidade é condição de possibilidade para a transposição dos entraves quêque representam as barreiras para a efetiva participação de pessoas nos vários âmbitos da vida social. A acessibilidade é, portanto, condição fundamental e imprescindível a todo e qualquer processo de inclusão social, e se apresenta em múltiplas dimensões, incluindo aquelas de natureza atitudinal, física, tecnológica, informacional, comunicacional, linguística e pedagógica, dentre outras. [...].

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ. Conceito de acessibilidade. Fortaleza, 2019. Disponível em: https://livro.pw/jgjxn. Acesso em: 15 ago. 2024.

ATIVIDADE

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Com base nos textos, discuta com os côlégascolegas e apresente para a turma o quêque significa acessibilidade para você. Ao final da discussão, construam coletivamente uma definição para o termo "acessibilidade" quêque ficará exposta na sala de aula e também na exposição acessível quêque será realizada pela turma.

Professor, muitas leis e decretos foram criados após a Constituição de 1988, a fim de assegurar os direitos das pessoas com deficiência. Consulte as Orientações para o professor para ter acesso à lista de leis e decretos.

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EM FOCO

Acessibilidade em museus

Observe as duas imagens apresentadas a seguir.

ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. O quêque cada uma das imagens revela?

2. Em sua opinião, essas cenas se repetem na maior parte dos museus do Brasil? Há cidades quêque têm maior e menor índice de acessibilidade em museus? Pesquise e compartilhe as informações com a turma.

3. Como é a acessibilidade nos museus, nas galerias, nos centros culturais e nos espaços de exposições do seu município? Comente.

4. Você conhece algum trabalho relacionado à acessibilidade desenvolvido em sua comunidade? Como ele é?

5. Quais profissionais você imagina quêque estariam relacionados ao desenvolvimento de ações, projetos e políticas públicas de promoção e garantia de acessibilidades?

6. Você conhece aplicativos ou sáitessites quêque facilitam o acesso de pessoas com deficiência a espaços culturais? Dê exemplos e explique como esses recursos tecnológicos promóvempromovem a inclusão.

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7. Leia o pôustpost a seguir, publicado na rê-derede social do Museu do Ipiranga, localizado na cidade de São Paulo.

a) Nesse pôustpost de rê-derede social, é divulgada uma visita temática ao museu, cujo tema é “Corpo e trabalho”, relacionado à exposição de longa duração “Mundos do trabalho”. Para você, considerando o tema e o título da exposição, o quêque poderia sêrser discutido durante essa visita?

b) No sáitisite do museu, há um resumo sobre a exposição “Mundos do trabalho”. Forme grupos com quatro ou cinco côlégascolegas e entrem no línkilink sugerido no boxe"Para acessar". Leiam o resumo da exposição e discutam, entre outros, aspectos como:

• a importânssiaimportância dessa exposição;

• a relevância dela para a comunidade e para os visitantes;

• as habilidades necessárias ao trabalho no período abordado na exposição e as habilidades necessárias para o século XXI.

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ORGANIZANDO OS TRABALHOS

Projeto 1 - Acessibilidade

Ao entrar em contato com dados oficiais sobre as pessoas com deficiência e conhecer as leis quêque asseguram a elas o direito à cultura, ao lazer e à acessibilidade, torna-se inevitável fazer o questionamento Acessibilidade: os museus são para todos? Com base nessa pergunta-chave, começaremos a direcionar o trabalho para a produção final, visando à criação de uma exposição acessível na escola.

Ao final do projeto, você e seus côlégascolegas se expressarão artisticamente, por meio de uma das linguagens da ár-tearte, e organizarão uma exposição acessível na escola, tendo em vista os critérios de acessibilidade.

Para isso, com a ajuda dos professores envolvidos na construção dêstedeste projeto, nas próximas etapas você e seus côlégascolegas devem se organizar para trabalhar d fórmade forma colaborativa. Na etapa 2, vocês trabalharão ora em duplas, ora em pequenos grupos para a execução das tarefas propostas. Para a formação dos grupos de trabalho, procure côlégascolegas com experiências e interesses distintos dos seus, cujas características certamente propiciarão trocas de informações valiosas e inusitadas.

Para a organização da exposição na etapa 3, os grupos serão divididos de acôr-doacordo com os interesses e as aptidões de cada estudante. A distribuição das tarefas e organização das equipes de trabalho para a exposição serão aprofundadas mais adiante neste projeto.

Elaborem, em uma planilha eletrônica, um cronograma de fluxo de trabalho para organizar e acompanhar cada etapa do desenvolvimento, d fórmade forma a facilitar a visão geral do evento quêque vocês produzirão.

Materiais necessários

Para realizar esse projeto, vocês vão precisar de computadores, celulares ou tablets com acesso à internet, fones de ouvido, câmeras digitais, trena, fita métrica, papéis diversos, lápis, canetas variadas, tintas, telas, pincéis, sucatas e materiais reutilizáveis, argila, gesso, tesoura, EVA, entre outros. Planejem-se para ter esses materiais em mãos, conforme a necessidade de cada aula, e, assim, executar adequadamente as atividades propostas.

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ETAPA 2
Saber e fazer

Museus acessíveis

Os museus são espaços culturais de inclusão por excelência, responsáveis por valorizar nossa memória e nossa cultura, garantir a inclusão de diferentes públicos e permitir quêque o conhecimento acumulado ao longo de séculos seja acessado pêlospelos visitantes. Além díssudisso, são espaços sociais quêque se abrem para acolher a diversidade e promover a integração social.

Leia a seguir o trecho de um texto sobre o projeto realizado pelo Museu do Futebol, em São Paulo, com pessoas com deficiência.

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Projetos Educativos do Museu do Futebol: experiências na acessibilidade e inclusão

Introdução

O Museu do Futebol, equipamento cultural público da Secretaria da Cultura do Estado de São Paulo, inaugurado em setembro de 2008, já nasceu com o Núcleo Educativo e com um programa de acessibilidade, chamado Programa de Acessibilidade do Museu do Futebol (PAMF). Pioneiro nessa área, o Museu do Futebol foi o primeiro museu a sêrser inaugurado com o conceito de acessibilidade concebido antes de sua implantação. Ao abrir as portas para o público, o museu se destacou por possuir recursos quêque, até então, não eram comuns em espaços culturais. Plataformas para cadeirantes e pessoas com mobilidade reduzida, piso tátil, elevadores, escadas rolantes, banheiros adaptados, audioguias para pessoas cegas, com baixa visão e estrangeiros são alguns dos recursos com os quais o museu conta desde sua inauguração. Além díssudisso, placas em Braille, maquetes táteis, pranchas com alto contraste de côrcor e relevo e placas em resina para toque tí-nhãotinham o desafio de ajudar na transposição da linguagem do conteúdo da exposição de longa duração para o público com deficiência visual e intelectual.

Para o Museu do Futebol, acessibilidade é propiciar quêque o maior número de pessoas, independentemente de suas condições físicas, sociais e intelectuais, possam viver suas experiências no Museu. Para isso, o PAMF conta com recursos físicos e comunicacionais além de profissionais qualificados para atender a todos. Todas as salas e conteúdo do museu foram pensados para receber e incluir todos os perfis de públicos: brasileiros e estrangeiros; de diversas classes sociais; pessoas com deficiência; crianças, jovens, adultos e idosos. O PAMF também é responsável por criar materiais lúdico-pedagógicos quêque, de maneira acessível, dialogam com o conteúdo do nosso acervo, facilitando a compreensão e estimulando a reflekçãoreflexão do público.

Nesse sentido, ter em vista o conceito de Acessibilidade num espaço de educação não formal nos faz compreender a verdadeira amplitude da palavra, seja ela no âmbito físico, intelectual, social ou atitudinal. Para o Educativo, como Núcleo quêque atua diretamente com o público, os recursos físicos de acessibilidade são um suporte para o atendimento humano. Dessa forma, a acolhida, o afeto, a adaptação da linguagem, a utilização de materiais de apôioapoio além do acervo, em suma, toda a disponibilidade do material humano a favor da pessoa com deficiência torna a atuação do Educativo fundamentalmente acessível e inclusiva.

Nesse aspecto, cabe mencionar a importânssiaimportância de projetos específicos criados por nós, quêque tanto capacitam a equipe quanto abrem para um maior diálogo com os diferentes tipos de público, tais como o projeto

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premiado Deficiente Nota ** Residente, o projeto Aproximações, o projeto Museu Amigo do Idoso e o Espaço Dente de Leite. Além díssudisso, intérnamenteinternamente, foi desenvolvido o projeto Conviver, de consciência funcional, para dialogar com nosso público mais fiel: os funcionários do museu, tanto os terceirizados como os celetistas.

Projeto Deficiente Residente

O Projeto Deficiente Residente, iniciado em 2010, nasceu de uma necessidade, experimentada pela equipe do Núcleo Educativo, de tornar universos distantes e desconhecidos, familiares. Dúvidas básicas como, por exemplo, se podíamos dizêrdizer a uma pessoa cega a expressão corriqueira “como você vê”, a dúvidas mais compléksascomplexas, como, por exemplo, se uma pessoa autista ou com síndrome de Asperger consegue identificar as emoções por meio de expressões faciais; ou seja, de quêque modo lidar com alteridades com as quais temos pouco ou nenhum contato e desconstruir determinados pré-conceitos. Estes anseios fizeram parte dos quêquestionamentos que acompanham o desafio de atender pessoas com deficiência com afeto e levando em conta suas especificidades.

O projeto Deficiente Residente partiu do princípio de quêque para um museu sêrser acessível ao público com deficiência era necessário fazer um projeto “com” e não “para” a pessoa com deficiência. A palavra “com” aparecia como algo fundamental para colocar todos os envolvidos no papel de protagonistas, pensando juntos em melhorias na acessibilidade física do museu e no atendimento humano ao público. [...]. Planejamos uma imersão, a cada ano, com uma deficiência específica, escolhida com a equipe. Assim, em 2010 trabalhamos a deficiência visual; em 2011, a deficiência intelectual; em 2012, a deficiência auditiva; em 2013, a deficiência física; em 2014, a saúde mental; em 2015, uma retomada com representantes das edições anteriores. A cada ano, foram selecionados residentes para atuar com a equipe nas quebras de barreiras atitudinais. Todos os residentes foram remunerados.

CARDOSO, Ialê Pereira; CONTINELLI, Marcelo. Projetos Educativos do Museu do Futebol: experiências na acessibilidade e inclusão. Rede de rêdesredes - diálogos e perspectivas das rêdesredes de educadores de museus no Brasil. São Paulo, 2018. Disponível em: https://livro.pw/uwbee. Acesso em: 19 ago. 2024.

A seguir, apresentamos a reprodução de um infográfico com os principais recursos de acessibilidade promovidos pelo Museu do Ipiranga, em São Paulo (SP), após sua reforma.

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Professor, sugira aos estudantes quêque visitem o sáitisite do Museu do Ipiranga e pesquisem as iniciativas dos Núcleos Educativos.

MUSEU DO IPIRANGA: PROPOSTA DE ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO

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Professor, pense na possibilidade de levar os estudantes a campo ou de sugerir a eles quêque visitem museus e espaços culturais de sua região. Além de conhecerem esses espaços, eles terão a oportunidade de fazer uma pesquisa de campo para levantar os recursos de acessibilidade oferecidos a pessoas com deficiência e de entrevistar educadores quêque participam de projetos de inclusão elaborados pelo núcleo educativo dêêssesdesses lugares. Oriente-os a observar, registrar por escrito ou por dêzê-nhôsdesenhos e fotografar o espaço, as obras, os banheiros, sempre com foco nas kestõesquestões da acessibilidade. Essa atividade pódepode sêrser fundamental para concretizar a exposição acessível proposta como produto final. Geralmente, os museus aceitam agendamento prévio para visitas de escolas ou pequenos grupos.

ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

Com base na leitura dos textos e na observação das imagens das páginas anteriores, responda às kestõesquestões a seguir.

1. Você já conhecia o Museu do Futebol e o Museu do Ipiranga, mesmo quêque apenas por fotografias ou por notícias relacionadas a eles?

2. Você tinha conhecimento da existência de Núcleos Educativos responsáveis por melhorar a experiência do público em visitas ao museu? Qual é a sua opinião sobre esses núcleos após ler os textos?

3. Quais são os recursos quêque os museus apresentados oferecem para garantir o acesso e a integração das pessoas com deficiência nas exposições?

4. Como você avalia as estratégias utilizadas pelo Núcleo Educativo do Museu do Futebol para garantir a acessibilidade das pessoas com deficiência?

VOCÊ SABIA

A Língua Brasileira de Sinais – Libras e outros recursos de expressão a ela associados foi reconhecida como meio legal de comunicação e expressão pela Lei númeronº 10.436/2002. Cada país apresenta sua própria língua de sinais, assim como suas línguas faladas.

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Tecnologia e acessibilidade

Os aplicativos citados no artigo cumprem com objetivos pedagógicos e de informação, sem caracterizar propaganda para êsteeste conteúdo.

Aplicativos

Você sabia quêque existem diversos aplicativos criados para auxiliar as pessoas com deficiência? Leia sobre isso no texto a seguir.

7 aplicativos gratuitos para ajudar as pessoas com deficiência

Para a maioria das pessoas a tecnologia sérveserve para facilitar as tarefas. Porém, no caso das pessoas com deficiência, ela pódepode representar uma ajuda ainda mais importante, tornando possíveis as atividades.

Aplicativos e soluções podem fazer grande diferença na conexão dessas pessoas com o mundo ao seu redor e, para isso, desenvolvedores são capazes de aproveitar tecnologias quêque fazem parte do dia a dia das pessoas em prol de uma missão bastante nobre.

Confira alguns dos aplicativos de tecnologia assistiva quêque você pódepode usar ou indicar para facilitar a vida de quem tem alguma deficiência.

Expressia

[...]

Para famílias e pessoas não verbais, o Expressia é um aplicativo de Comunicação Alternativa incrível, gratuito, facílimo de usar e totalmente personalizável.

Em segundos é possível criar cartões com figuras, fotos, texto, voz e até músicas, e agrupá-los em pranchas temáticas de acôr-doacordo com o contexto da comunicação. Depois, é só tokártocar nos cartões em sequência para compor frases e expressar ideias e pensamentos rapidamente!

[...]

TelepatiX

Pessoas quêque não conseguem falar e têm movimentos muito limitados, como pacientes de Esclerose Lateral Amiotrófica (ELA) e indivíduos acometidos de Paralisia Cerebral ou seqüelassequelas de Acidente Vascular Cerebral / Encefálico (AVC/AVE) podem usar o TelepatiX para se comunicar pelo piscar dos olhos, usando a câmera do próprio celular, táblêtitablet ou computador. O aplicativo oferece um alfabeto quêque é percorrido por uma varredura sequencial de linhas e colunas. O próprio utilizador consegue escolher a velocidade da varredura.

A pessoa seleciona cada linha e coluna simplesmente piscando os olhos ou, alternativamente, tokãndotocando em qualquer parte da tela, mesmo tendo o menor e mais impreciso movimento. A seleção também pódepode sêrser feita por meio de acionadores externos ou, até mesmo, pelo clique do botão esquerdo de um máuzimouse comum.

Para acelerar a escrita, o TelepatiX vai tentando “adivinhar” as palavras a cada letra escolhida, e também aprende o vocabulário freqüentefrequente do utilizador e completa suas frases mais usadas. Depois de escrever, a pessoa pódepode mandar o aplicativo vocalizar a frase em alto e bom som.

[...]

Seeing AI

O Seeing AI é um aplicativo incrível quêque está ajudando a mudar a vida de pessoas cegas ou com alguma deficiência visual. Usando o pôdêrpoder da Inteligência Artificial, o Seeing AI oferece soluções inteligentes para facilitar a vida de pessoas com algum problema de visão. Com sua ajuda, essas estão tendo mais facilidade para entender o quêque está acontecendo ao seu redor.

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[...]

eSSENTIAL Accessibility

O eSSENTIAL Accessibility é uma tecnologia assistiva para computadores pessoais quêque auxilia os usuários com dificuldades de controlar o máuzimouse, de usar o teclado ou de ler na tela. Na prática, funciona como um navegador com recursos de acessibilidade, permitindo, por exemplo, controlar o cursor com movimentos do rrôstorosto e comandos de voz, entre outras alternativas para máuzimouse. [...]

Pro Deaf

ProDeaf é um software de tradução de texto e voz na língua portuguesa para Libras – a língua brasileira de sinais, com o objetivo de realizar a comunicação entre surdos e ouvintes.

Be my Eyes

O app permite quêque qualquer pessoa possa emprestar sua visão por alguns minutos. O app é gratuito e funciona como um sistema de câmera quêque conecta deficientes visuais com voluntários e permite quêque, por meio da fala e da imagem, problemas como identificar locais, fotos ou, por exemplo, o quêque diz uma placa ou data de validade de um produto sêjamsejam resolvidos facilmente.

HandTalk

Para os surdos quêque utilizam a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e também para aqueles quêque querem se comunicar com eles, mesmo não tendo o conhecimento da LIBRAS, esse aplicativo é um tradutor simultâneo dos dois idiomas. [...]

Wheelmap

O Wheelmap é um aplicativo quêque auxilia a encontrar lugares com acessibilidades já visitados por outras pessoas com deficiência. Nele é possível informar se o local tem acessibilidade para cadeirante ou quais problemas tem. É uma troca de informações útil e colaborativa [...] disponível em 22 idiomas [...]

7 APLICATIVOS gratuitos para ajudar as pessoas com deficiência. TiX Tecnologia Assistiva. Belo Horizonte, [20--?]. Disponível em: https://livro.pw/ibarx. Acesso em: 22 ago. 2024.

ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Você já conhecia ou já utilizou algum dêêssesdesses aplicativos?

2. Quais dêêssesdesses aplicativos poderiam sêrser utilizados para propor uma exposição acessível em sua escola? Justifique.

3. É possível se inspirar na tecnologia utilizada por esses aplicativos e adaptá-la para um projeto em sua escola? Como?

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Audiodescrição de uma obra de; ár-tede arte

A audiodescrição é um recurso tecnológico utilizado para possibilitar a pessoas com deficiências visual e intelectual fruírem de obras de; ár-tede arte em museus e espaços culturais. Ela transforma imagens em palavras. Contém informações quêque não são apreendidas visualmente pêlospelos cegos: expressões faciais, composição dos elemêntoselementos da cena, descrição da luminosidade, detalhamento das vestimentas utilizadas pêlospelos personagens, entre outras.

Transcrevemos a seguir uma audiodescrição de altoríaautoria de Simone de Araújo Barbosa.

[...] imagem da obra de; ár-tede arte − Título: “A Ponte de Westminster”. Óleo sobre tela de 1906. Obra de André Derain, pintura característica do movimento fauvismo em quêque os elemêntoselementos da natureza são apresentados em cores vivas, contrastantes e não realistas.

Descrição geral: A obra retrata a paisagem de carros sobre uma ponte suspensa vista em perspectiva curvilínea cercada por árvores altas. Ao fundo prédios, sólsol com pequena nuvem à esquerda.

Detalhes: Parte inferior é representada pela largura da ponte com piso vêrdeverde quêque se curva verticalmente à esquerda cerca de dois terços do tamãnhotamanho da tela.

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À medida quêque os carros se aproximam da parte inferior, a maioria azuis com dêtálhesdetalhes em preto, tornam-se mais nítidos seguindo as normas de perspectiva.

As árvores são representadas por linhas fínasfinas na côrcor laranja com alguns traços finos azuis. As cópascopas possuem uma leve inclinação para o lado esquerdo como estivessem acompanhando a curvatura da ponte.

Do lado esquerdo da ponte, sugere rio, na côrcor amarelo com pinceladas curtas e isoladas na côrcor azul e verde-claro. Neste ambiente há alguns objetos na côrcor azul, sugere barcos.

À esquerda, parte superior, terminada a curvatura da ponte, há uma linha do horizonte demarcada em toda extensão por estruturas de prédios de vários tamanhos na côrcor azul. Logo atrás, há uma luminosidade forte em amarelo, sugere sólsol, ao se aprossimáraproximar observa vários tons de azuis e laranja na composição do céu. Do lado esquerdo há uma nuvem pequena com predominância da côrcor rosa.

Dados complementares: A tela está exposta no Museu d’Orsay (Paris, França). O artista se expressa por meio da côrcor intensa quêque define a forma [...].

BARBOSA, Simone de Araujo. Descrição de uma obra de; ár-tede arte por Audiodescrição: “A Ponte de Westminster”. Olhares, 1 nov. 2015. Blogue. Disponível em: https://livro.pw/ofkpj. Acesso em: 19 ago. 2024.

ATIVIDADE

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Quais elemêntoselementos da obra de; ár-tede arte foram explorados para construir a audiodescrição apresentada acima?

Professor, caso haja estudantes com deficiência visual na turma, eles serão fundamentais para a realização da atividade e poderão dar sugestões importantes para quêque as audiodescrições fiquem cada vez melhores.

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Videoguias e QR Code

Os videoguias são instrumentos de acessibilidade muito utilizados em diferentes espaços sociais e culturais. Nos museus, os vídeos produzidos em Libras com legenda em português permitem às pessoas com deficiência auditiva ter contato com obras e vivenciar a experiência museal d fórmade forma plena. A Pinacoteca do Estado de São Paulo foi uma das pioneiras na utilização do serviço de videoguias para surdos e apresenta diversos conteúdos em sua página oficial.

O QR Code (Quick Response Code), uma evolução do cóódigocódigo de barras com grande capacidade de armazenamento e facilmente lido por aplicativos de celular, é uma tecnologia importante para o recurso de videoguia. Desenvolvida nos anos 1990 pela empresa japonesa Denso-Wave para sêrser utilizada na indústria automobilística, logo se tornou uma ferramenta com diversas outras aplicações. A tecnologia do QR Code aliada aos videoguias permite a compreensão de informações pelas pessoas surdas, sem custo para quem utiliza e para quem fabrica.

Por mais quêque sêjamsejam amplamente utilizados como recurso de acessibilidade, os videoguias não fazem parte da lista da Tecnologia Assistiva. A expressão foi criada em 1988, nos Estados Unidos, e define uma área interdisciplinar do conhecimento, quêque engloba recursos, produtos, metodologias, estratégias, práticas e serviços com o objetivo de ampliar a participação de pessoas com deficiência e mobilidade reduzida, visando promover vida independente e inclusão.

Apesar de a tecnologia apresentar possibilidades e recursos muito eficazes, o seu uso não exclui a atuação de intérpretes de Libras em museus e espaços culturais. É fundamental a presença de funcionários qualificados para atender o público com deficiência auditiva, a fim de contextualizar, descrever o ambiente e acompanhá-lo durante toda a visita.

ATIVIDADES

Sugestões de respostas e comentários das atividades estão nas Orientações para o professor ao final do livro.

1. Você já tinha ouvido falar na expressão"Tecnologia Assistiva"? Como ela pódepode auxiliar as pessoas com deficiência no dia a dia?

2. Você já conhecia o serviço de videoguia? Já utilizou ou conhece alguém quêque tenha utilizado em alguma visita a museus? Comente essa experiência.

3. Você conhece algum intérprete de Libras? Em quêque local ele trabalha?

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ETAPA 3
Para finalizar

PRODUTO FINAL

Exposição acessível

Nesta última etapa, você e seus côlégascolegas vão cuidar de todos os dêtálhesdetalhes da organização e produção da exposição acessível na escola.

Em um primeiro momento, a turma trabalhará junto para definir as características e o perfil do público a quêque se destinará a exposição acessível. Em um segundo momento, vocês se dividirão em pequenos grupos. Cada grupo poderá ficar responsável por uma etapa da produção. Os estudantes quêque se sentirem mais à vontade para produzir artisticamente pódepodem ficar responsáveis por essa etapa; um segundo grupo pódepode cuidar dos critérios de acessibilidade e da organização do espaço expositivo; e outro pode cuidar da utilização dos recursos tecnológicos adequados à exposição. Organizem-se para quêque todos possam participar e contribuir da melhor forma possível.

Definindo aspectos da exposição

Com o intuito de iniciar a preparação dos trabalhos, você e seus côlégascolegas devem elaborar um planejamento para definir a quêque público se destinarão a exposição e as produções artísticas criadas por vocês.

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É possível realizar uma exposição quêque atenda a todas as pessoas com deficiência (física, mental, intelectual ou sensorial) ou eleger um tipo de deficiência para sêrser o foco da exposição.

Vocês realizarão uma pesquisa, em sua comunidade escolar, com o objetivo de delimitar e definir as demandas da preparação da exposição acessível. Esta atividade é muito importante para o desenvolvimento dos trabalhos e será dividida em cinco passos, detalhados a seguir.

1. Elaboração do questionário

Definam as perguntas quêque farão parte da pesquisa, d fórmade forma a esclarecer pontos fundamentais para a realização do evento na escola. Sugestões:

• Qual é a estrutura ideal de um espaço cultural para receber pessoas com deficiência?

• Que tipo de obras de; ár-tede arte pódepode despertar mais interêsseinteresse do público?

• Quais recursos tecnológicos você imagina quando falamos em acessibilidade em museus?

• Quais desafios uma pessoa com deficiência enfrentaria em uma exposição de; ár-tede arte realizada nesta escola?

• Em sua opinião, quêque tipo de deficiência a exposição acessível deve focar?

2. Público a sêrser entrevistado

Definam o perfil do público a sêrser entrevistado: estudantes, professores, funcionários da escola, entre outros. Fiquem atentos: as kestõesquestões elaboradas no passo anterior devem sêrser coerentes com o público a sêrser entrevistado.

Vocês podem realizar uma pesquisa censitária (com todas as pessoas do público escolhido) ou por amostra (escolha aleatória de algumas pessoas, cujos dados passam a representar o todo).

3. Coleta de dados

Definam como será aplicado o questionário (em papel ou por meio de algum aplicativo ou ferramenta ôn láinion-line) e como serão registradas as respostas dos entrevistados. Organizem e dividam as tarefas a serem desenvolvidas. Para isso, será necessário o uso de computadores, tablets ou celulares com acesso à internet, câmeras digitais, gravadores e blocos de anotações.

4. Organização dos dados

Após a aplicação dos questionários, organizem as respostas em forma de listas, quadros ou planilhas eletrônicas.

5. Análise dos dados

Após a organização dos dados, escôlhamescolham recursos para realizar a análise dos dados obtidos, como gráficos ou tabélastabelas. Também é possível usar medidas de tendência central para representar alguns dados, como média aritmética, (Moda)moda ou mediana. Por fim, analisem todas as informações coletadas para definir como será a exposição na escola.

Ao finalizar a pesquisa, é importante quêque vocês elejam, coletivamente, um tema a sêrser desenvolvido na exposição. Em seguida, definam: o local onde será realizada a exposição na escola, quêque tipo de produções artísticas (escultura, pintura, fotografia, perfórmanceperformance etc.) serão feitas, quais recursos tecnológicos serão utilizados para garantir a acessibilidade e qual será o público-alvo da exposição.

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Produções artísticas

Os estudantes quêque escolherem se expressar artisticamente definirão também a linguagem da ár-tearte na qual se sentem mais confortáveis em produzir. Por exemplo: aqueles quêque gostam de fotografar podem se dedicar à fotografia; os quêque preferem a pintura podem se dedicar a essa expressão artística; e, ainda, os optantes pela escultura poderão se ocupar da criação de objetos em três dimensões. Há ainda a possibilidade de criar performances quêque devem sêrser préviamentepreviamente planejadas para serem apresentadas no dia da exposição.

Com os tipos de produções artísticas definidos, a turma deverá provisionar os materiais necessários para a sua produção, como câmera digital, papéis diversos, tintas, telas, pincéis, sucatas e materiais reutilizáveis, argila, gesso, tesoura, EVA, entre outros. Além díssudisso, é importante verificar se na escola existe algum espaço quêque poderá sêrser utilizado como ateliê de; ár-tede arte para a produção e preparação das peças para a exposição.

Uma boa forma de incentivar a criatividade é realizar uma pesquisa sobre as obras de artistas contemporâneos, como Rosana Paulino, CláudiaClaudia Andujar, sônîaSonia Gomes, Vik Muniz, Cildo Meireles, entre outros, e as técnicas utilizadas por eles. A ár-tearte contemporânea tem como características: o uso de materialidades não convencionais quêque proporcionam a liberdade de escolha para concretizar a obra e a criação de obras interativas, das quais o espectador participa ativamente, utilizando, para isso, técnicas inovadoras e recursos tecnológicos para a criação.

Os artistas, de modo geral, sempre buscam novos meios para se expressar, apoiando-se nas transformações do mundo, na crescente globalização e nos avanços tecnológicos. Sendo assim, o grupo terá a oportunidade de trabalhar com ár-tearte e expressar-se na linguagem contemporânea quêque julgar mais adequada para a exposição.

É importante pensar nos possíveis diálogos dessas obras com o tema da exposição definido pela turma, com o público-alvo e com o espaço onde elas serão expostas. Transcrevam o qüadroquadro a seguir, no caderno, e o preencham como orientação do processo criativo, tendo em mente quêque pódepode havêerhaver mudanças no meio do caminho.

O grupo responsável pêlospelos recursos tecnológicos deve acompanhar a escolha dos espaços, a criação e produção das obras de; ár-tede arte a fim de pensar em estratégias para tornar o conteúdo acessível ao público escolhido.

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Recursos tecnológicos na busca pela acessibilidade

O grupo responsável por aplicar recursos tecnológicos às peças para a exposição acessível pódepode planejar a criação de obras táteis, a gravação de audiodescrições ou até mesmo a produção de videoguias com a ajuda de intérpretes de Libras, se possível.

Para trabalhar de acôr-doacordo com a perspectiva inclusiva, é preciso considerar critérios fundamentais quêque proporcionem uma experiência significativa para o público. Esses critérios podem sêrser divididos em duas categorias: acessibilidade à informação e ao espaço.

Esse grupo manterá o foco na primeira categoria:

I. Acessibilidade à informação: textos em braile, conteúdos em Libras, audioguias, audiodescrição e obras táteis.

A produção dos conteúdos será feita com base nas obras criadas pêlospelos estudantes. É possível utilizar aplicativos já existentes, mas será preciso realizar uma pesquisa sobre quais deles podem contribuir para o desenvolvimento dos conteúdos criados por vocês. Se optarem pela criação de um aplicativo para a exposição, será preciso realizar pesquisas, consultar tutoriais e aprender com outros estudantes e professores quêque entendam de tecnologia.

Em um segundo momento, será necessário agendar um dia para realizar a gravação dos áudios e videoguias e fazer uma lista dos materiais quêque serão necessários para o dia da exposição, como fones de ouvido, celulares ou tablets com acesso à internet para disponibilizar o conteúdo produzido por vocês. Não se esqueçam de quêque todos os equipamentos e os conteúdos produzidos deverão sêrser checados antes da exposição para quêque não apresentem problemas técnicos no momento de sua utilização.

Se existirem pessoas fluentes em Libras na escola, elas poderão sêrser convidadas a atuar como guias no dia da exposição.

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A acessibilidade no espaço expositivo

Conhecer com precisão as dimensões do espaço onde se realizará o evento é fundamental para garantir a adequada exposição das obras e assegurar o livre trânsito dos visitantes entre elas. Cálculos de perímetro, de área e de altura devem sêrser realizados para prever os espaços de instalação das obras, de modo quêque a contemplação seja acessível a todos os visitantes. Esses cálculos podem sêrser efetuados com a ajuda de aplicativos. Do mesmo modo, as áreas de circulação dos visitantes devem sêrser previstas para permitir o deslocamento confortável entre as obras. A instalação de rampas de acesso e a aplicação de piso tátil também devem sêrser consideradas.

Esse grupo focará na segunda categoria de acessibilidade citada anteriormente:

II. Acessibilidade ao espaço: a arquitetura, a concepção e a organização dos espaços expositivos são grandes aliados para auxiliar no deslocamento e na utilização dos ambientes com segurança. Iluminação, distribuição, localização e exposição adequadas das obras também são de fundamental importânssiaimportância para tornar o espaço acessível. Devem-se prever, ainda, avisos luminosos quêque auxiliem as pessoas com deficiência auditiva, avisos sonoros e piso tátil para as pessoas com deficiência visual e rampas e elevadores para as pessoas com deficiência física.

A exposição pódepode sêrser realizada em uma sala de aula preparada para receber as produções ou em outro espaço da escola quêque o grupo julgue adequado.

O projeto curatorial de uma exposição quêque prima pela acessibilidade deve tanto permitir o acesso como facilitar a compreensão dos objetos artísticos expostos, principalmente para pessoas com deficiência, considerando assim aspectos físicos, comunicacionais e atitudinais:

• Aspectos físicos – Acesso adaptado para a circulação de pessoas em cadeiras de rodas e mobilidade reduzida, piso tátil para orientação e segurança de pessoas com deficiências visuais, alcance visual e manual de textos, bases e recursos de apôioapoio para pessoas com e sem deficiência.

• Aspectos comunicacionais – São maquetes táteis tridimensionais de obras de; ár-tede arte, reproduções em relevo texturizado e alto contraste de imagens bidimensionais, jogos associativos de obras de; ár-tede arte com poemas, palavras, extratos sonoros e imagens, objetos referenciais tridimensionais e quebra-cabeças imantados. Além díssudisso, há textos investigativos disponibilizados em áudio e dupla leitura (tinta com caracteres ampliados e braile).

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• Aspectos atitudinais – Consistem nas ações de formação para todas as equipes das instituições envolvidas, principalmente aquelas ligadas ao atendimento do público, por meio de cursos, palestras e oficinas a professores e educadores, visando a formação dêêssesdesses profissionais para o planejamento de programas e cursos de; ár-tede arte para alunos e os mais diversos perfis de públicos, permitindo a todos o amplo acesso à fruição e apreciação da ár-tearte [...].

TOJAL, Amanda Pinto da Fonseca. Acessibilidade cultural: inclusão de públicos escolares com deficiências. Caderno ár-teArte + Educação, São Paulo: Fundação Volkswagen: Editora Segmento, 2015. p. 100-101.

Para quêque essa acessibilidade seja alcançada, é preciso atentar para as características do espaço expositivo e elencar os itens quêque necessitam sêrser adaptados para quêque ele se torne acessível a todos. Listamos a seguir alguns critérios quêque precisam sêrser observados e quêquestionamentos que podem surgir durante a organização:

1. Distribuir: as obras pelo espaço, considerando a altura e a proximidade adequada para quêque pessoas com deficiência possam acessá-las.

2. Observar: o local escolhido para a exposição apresenta colunas quêque dificultam a passagem ou corredores amplos? O percurso até o local é fácil? Necessita de sinalização ou adaptações como rampas de acesso? Como esses problemas podem sêrser solucionados pela turma?

3. Definir: as obras expostas poderão sêrser tocadas? Serão acompanhadas por legendas em braile e por suas respectivas reproduções táteis?

4. Prever: alguma formação será oferecida ao grupo quêque realizará a exposição, visando prepará-lo (grupo) para receber d fórmade forma adequada todos os públicos?

Por fim, criem cartazes ou convites virtuais para divulgar a exposição. Definam o período em quêque a exposição será realizada e se será aberta para toda a comunidade ou somente para os estudantes e funcionários da escola.

Organizem-se com antecedência para arrumar o espaço escolhido e dispor as produções artísticas adequadamente no dia do evento.

Uma ótima ideia é fazer registros de todo o processo, quêque podem sêrser fotografias, relatos, vídeos e dêzê-nhôsdesenhos sobre os trabalhos realizados pêlospelos grupos durante a produção e a organização e no dia da exposição.

Aproveitem cada momento e boa exposição!

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Avaliação

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões sobre o uso dos quadros avaliativos.

Para avaliar o processo de construção dos saberes, das atitudes e a reflekçãoreflexão sobre o tema e o mundo do trabalho, sugerimos a elaboração de quadros quêque permitem o acompanhamento da produção e a reflekçãoreflexão do quêque foi desenvolvido nas etapas do projeto. Os quadros devem sêrser copiados e preenchidos de acôr-doacordo com as orientações do professor.

Avaliação dos saberes

AVALIAÇÃO DAS AÇÕES DESENVOLVIDAS

ETAPA 1 – VAMOS COMEÇAR

A. Analisar dados oficiais sobre o número de pessoas com deficiência no Brasil considerando os tipos de deficiência.

B. Refletir sobre os direitos, as dificuldades enfrentadas pelas pessoas com deficiência e as melhorias necessárias para garantir sua acessibilidade.

C. Conhecer e discutir os recursos disponibilizados por museus quêque garantem a acessibilidade para pessoas com deficiência.

ETAPA 2 – SABER E FAZER

A. Conhecer museus inclusivos e os recursos de acessibilidade utilizados em seus programas educativos.

B. Fazer levantamento de espaços culturais e museus na região onde moro e pesquisar sobre programas educativos e recursos para pessoas com deficiência quêque esses espaços disponibilizam.

C. Conhecer e testar aplicativos criados para facilitar o cotidiano das pessoas com deficiência.

D. Produzir audiodescrição de uma obra de; ár-tede arte e conhecer os recursos de videoguia.

E. Pesquisar sobre a tecnologia assistiva e como ela pódepode auxiliar as pessoas com deficiência.

ETAPA 3 – PARA FINALIZAR

A. Planejar e organizar uma exposição acessível na escola destinada a pessoas com deficiência.

B. Expressar-se artisticamente e preparar o espaço expositivo d fórmade forma a atender aos critérios de acessibilidade.

C. Selecionar, testar e aplicar recursos tecnológicos disponíveis quêque possibilitem a inclusão de pessoas com deficiência.

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Avaliação das atitudes

AVALIAÇÃO DAS ATITUDES E POSTURAS

Veja nas Orientações para o professor observações e sugestões sobre o uso dos quadros avaliativos.

A. Realizo as tarefas nas datas sugeridas d fórmade forma atenta e responsável.

B. Atuo com organização, trazendo para as aulas todo o material solicitado.

C. Demonstro comportamento adequado e comprometido nos diferentes momentos de desenvolvimento do projeto.

D. Escuto com atenção as explicações e proposições do professor, côlégascolegas e outras pessoas envolvidas nas atividades propostas.

E. Apresento atitude colaborativa, compartilhando opiniões, sugestões e propostas com os côlégascolegas.

F. Falo com clareza ao compartilhar dúvidas e opiniões.

G. Atuo d fórmade forma respeitosa em relação às dificuldades apresentadas pêlospelos côlégascolegas.

H. Demonstro empatia e respeito quando lido com opiniões e contextos diferentes dos meus.

MUNDO DO TRABALHO

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