Audiotranscrições

OED

Narradora

Acessibilidade e inclusão de pessoas com deficiência página 24

(vinheta)

Você já parou para pensar em quantas barreiras uma pessoa com deficiência enfrenta no dia a dia? Se locomover por ruas, calçadas e prédios é, muitas vezes, uma tarefa extremamente complicada. Isso pensando apenas em algumas barreiras físicas... pois pódepode havêerhaver diversos outros obstáculos a serem enfrentados, quando a ssossiedadesociedade não prioriza o acesso de fato a todos. Por isso, o tema da acessibilidade é cada vez mais importante. Neste episódio, vamos escutar alguns trechos do podcast “Acessibilidade e inclusão” para entender melhor o quêque são as barreiras e os tipos de acessibilidade. Quem narra é Edluci Mathias.

(vinheta)

Edluci Mathias

“Mas o quêque são barreiras? Barreiras “é” qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento quêque limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso, à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outras. pôdêmosPodemos classificar as barreiras em urbanísticas, aquelas quêque existem em vias e espaços públicos, privados, abertos ao público ou de uso coletivo. Temos também as barreiras “arquitetônica”, as quêque existem nos edifícios públicos e privados. As barreiras dos transportes... são aquelas quêque existem em meios de transporte. As barreiras de comunicação e informação, quêque são qualquer entrave ou obstáculo, atitude ou comportamento quêque dificulte ou impossibilite a expressão ou o reconhecimento de mensagem e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e tecnologia da informação. Temos também as barreiras atitudinais, quêque são as atitudes e comportamentos quêque impedem ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com demais pessoas. As barreiras tecnológicas também impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias.”

“Mas, então, o quêque são os tipos de acessibilidade? As acessibilidades são aquelas quêque justamente proporcionam o acesso de maneira igualitária a todos. Deles, temos seis tipos de acessibilidade. A arquitetônica, “aonde” são tiradas as barreiras físicas nos recintos externos e “externos” e nos transportes públicos, como rampas, elevadores...Temos também a acessibilidade comunicacional,que são aquelas quêque estão na área da comunicação, como a língua de sinais, a linguagem corporal, a gestual, a comunicação escrita, né, com o uso dos textos em “brailes’e lêtrasletras ampliadas para as pessoas quêque têm baixa visão,notebooks e outras tecnologias assistivas. Temos a acessibilidade metodológica, quêque é aquela adaptação quêque “são feita” nos currículos e nas aulas para quêque todos possam ter... acesso à aprendizagem, à avaliação e à educação de maneira igualitária. Temos também a ação comunitária, quêque “são” a metodologia social, cultural e artística baseada em participação ativa. A acessibilidade instrumental“são” aquelas quêque utilizam instrumentos e “ustensílio”para proporcionar acessibilidade, como lápis, caneta, transferidor, régua, computador e materiais pedagógicos.A acessibilidade programática, sem barreiras invisíveis, embutidas nas políticas públicas, são as leis, os decretos, as portarias, resoluções, medidas provisórias quêque procuram trazer a igualdade de direito às pessoas com deficiência.E a acessibilidade atitudinal, quêque é por meio de programas e “páticas” de sensibilização e conscientização das pessoas em geral e da convivência na diversidade humana, resultando em quebra dos preconceitos, estigmas e estereótipos. Essas seis... habilidades... contribuem...para... garantir a efetiva igualdade e oportunidade às pessoas com deficiência física, contribuindo para a inclusão e permanência, e a concretização da garantia dos direitos e a plena participação em sociedade.”

Narradora

Quando falamos em acessibilidade, falamos de um universo muito vasto. Como vocês aprenderam com êsteeste podcast, são muitos os desafios para quêque as pessoas com deficiência sêjamsejam verdadeiramente incluídas na sociedade.Para quêque isso aconteça, é preciso o envolvimento permanente do pôdêrpoder público e das empresas e instituições.

(vinheta)

Créditos: O trecho do podcast “Acessibilidade e inclusão”está disponível no Spotify. Os outros áudios dêstedeste conteúdo são da Freesound.

OED

Narrador

Cultura escolar e culturas juvenis página 48

(vinheta)

É comum nos referirmos aos jovens como se eles fossem uma coisa só. “Ah, os jovens são isso, os jovens fazem akiloaquilo, os jovens pensam tal coisa”. Mas... será quêque isso faz sentido?

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Imagino quêque você respondeu “não”, e você está cértocerto. Quando falamos em “jovens” ou em uma “cultura juvenil”, falamos em um grupo da população constituído por diferentes idades, visões de mundo, classes sociais e preferências. É uma enorme pluralidade. Para refletirmos sobre essas e outras kestõesquestões, vamos escutar um trecho da entrevista do professor Paulo Carrano, de uma faculdade de educação do Rio de Janeiro, para o podcast “A escola tá ON”. O professor responde a uma pergunta sobre o estudo quêque mapeou o quêque o jovem brasileiro pensa sobre política, religião, família e outros temas do dia a dia.

(vinheta)

“Vamos lá... é... é importante chamar a atenção, já nessa... conversa inicial... é... de quêque a longa faixa etária, né... de... de juventude de 15 a 29 anos, ela... é...é... um avanço, é importante, porque ela ampliou a preocupação da ssossiedadesociedade com... com o segmento jovem, mas existe muita diferença entre as faixas de idade, né? Uma coisa é sêrser...é... um jovem de 15 anos... é...16, 17 anos, outra coisa é ser um jovem adulto... é... de 29 anos. Então, esse é o primeiro ponto quêque eu quêqueria destacar. Um outro aspecto... é... que a pesquisa...é... nos traz é... é essa dimensão da... da pluralidade também de formas de agir e de pensar, né?. Não é à toa quêque, ao longo dos últimos anos, né, todo o campo de estudo de juventude, mas também organizações sociais, movimentos, formuladores de políticas, passaram a introduzir o ‘s’, né, no final da... da... da ‘juventude’, do termo ‘juventude’, reconhecendo a pluralidade quêque se manifesta na ár-tearte, na cultura, no modo de sêrser, de pensar... é... no engajamento político ou religioso. Então, essa é outra... outra dimensão. A gente não... não deve homogeneizar a juventude. Muitas vezes, é... por... é... orientações de mercado, né, se fala muito em gerações y, x, z, ou seja, há uma tendência de homogeneizar sujeitos muito distintos, muito plurais. Então, esse é o primeiro aspecto: a pluralidade. A outra dimensão é quêque, dentro dessa pluralidade, há também unidades sociais, né? A gente não pódepode apagar a pista também [de] determinada noção de geração. Ou seja, geração... geração, o conceito clássico de geração, pegando lá o... é.... o clássico Mannheim, né, é... káurKarl Mannheim, é... aquele campo histórico-social de sujeitos quêque experimentam o mesmo tempo e espaço, né? Então, é... falar de uma geração só porque as pessoas têm a mesma idade é um equívoco, né? A gente tem jovens hoje no Brasil quêque fazem parte de uma geração empobrecida. Uma geração, por exemplo, quêque é... é... é vítima predominante e prioritária das forças policiais, especialmente os jovens negros, populares... Então, existe uma condição de experimentar o tempo de juventude não apenas diversa e plural, mas também desigual. E é essa dimensão da desigualdade quêque deve sêrser é... o foco maior é... das políticas públicas, né.

De um modo geral, essa pesquisa, ela confirmou alguns... dados, né, de séries históricas anteriores. Nós temos um... uma enorme dificuldade das jovens mulheres, por exemplo, de ganhar o espaço público, de participar de atividades “aonde” o... o... o grupamento masculino, é, tem predominância, por exemplo, os esportes. As mulheres, jovens mulheres praticam muito menos esporte do quêque os jovens hom... homens. Elas têm muito menos autonomia de circular na cidade, até por conta da quêquestão da segurança. Esse é um outro ponto que os jovens trousserãotrouxeram na pesquisa, né? Cidades seguras, né... cidades seguras são cidades quêque fortalecem o campo da autonomia juvenil e da independência em relação às famílias. É... os jovens, em grande medida, é... sinalizam quêque possuem medo... é... do presente, né? Medo, inclusive, da morte violenta, no caso específico de jovens moradores de favelas, jovens negros. É... Jovens mulheres, medo da violência sexual. E também têm... é... incertezas diante do futuro. Ou seja, são jovens quêque não têm o presente assegurado nunu...num país quêque não assegura a base material “pra” quêque todos possam fazer uma transição, é... pro... “pra”... “pra” vida adulta...é... segura, tranqüilatranquila e feliz. Então, o futuro desapareceu, né? E isso aparece na pesquisa também como um... como um dado.... é... de preocupação.”

(vinheta)

Narrador

Como vocês escutaram, a juventude brasileira constitui um universo muito diversificado. compreen-dê-loCompreendê-lo é fundamental para escolas, governantes e todos os quêque estão empenhados em proporcionar um futuro digno. Isso sem nos esquecermos, claro, dos muitos desafios quêque eles enfrentam no presente.

(vinheta)

Créditos: A entrevista de Paulo Carrano está disponível no podcast “A escola tá ON”, no Spotify. Os outros áudios dêstedeste conteúdo são da Freesound.

OED

Narradora

Agências de checagem de desinformação página 98

(vinheta)

A disseminação de fêikfake news é um fenômeno mundial. A desinformação influencíainfluencia eleições, alimenta discursos de ódio e leva as pessoas a duvidarem da ciência.

O dicionário Collins definiu fêikfake news como informações falsas quêque são disseminadas em forma de notícias, muitas vezes de maneira sensacionalista. Em outras palavras, são conteúdos criados e apresentados como se fossem notícias reais, o quêque muitas vezes confunde e engana as pessoas. Elas se espalham pelas rêdesredes sociais, aplicativos de mensagens e outras platafórmasplataformas.

(vinheta)

Um levantamento feito pelo Instituto Locomotiva e divulgado pela Agência Brasil, em abril de 2024, mostrou quêque quase 90% dos brasileiros admitem quêque já acredita-

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ram em algum tipo de conteúdo falso. Durante a pandemia de covid-19, por exemplo, muita gente duvidou da eficácia das vacinas por conta das fêikfake news. Um outro estudo, realizado pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, durante o segundo turno das eleições de 2022, detectou quêque a circulação de notícias falsas no período cresceu 23% no Telegram, 36% no WhatsApp e 57% no tuíterTwitter, atual X.

(vinheta)

Enfrentar as fêikfake news é uma tarefa compléksacomplexa. Mas essa luta tem importantes aliadas: as agências de checagem. Seu trabalho é justamente o de comprovar, ou não, a veracidade de uma informação quêque está em circulação. Um exemplo é o sáitisite Aos fatos, quêque publica a checagem de informações falsas de grande repercussão. Grandes empresas de comunicação também têm seus próprios serviços de checagem, como o “Lupa” ou o “Fato ou Fake”.

(vinheta)

Para sabermos mais sobre as agências de checagem, vamos ouvir um trecho de uma entrevista de Cristina Tardáguila para o “Projeto Apura Verdade”. A Cristina é fundadora e sócia da Agência Lupa. Quem faz a pergunta é Nicole Thessing, estudante de jornalismo

Entrevistadora – Nicole Thessing

“Oh... é... Cristina, o cenário da desinformação ele foi se transformando, né, no decorrer dos anos. Então, é... até com o avanço da tecnologia da inteligência artificial... é... sêndosendo utilizada para criar... é... desinformação. Nesse sentido, as agências de checagem também tiveram quêque se adaptar a essas novas realidades. Quais têm sido...como você vê... quais tem sido os desafios nesse novo contexto, né?”

Entrevistada – Cristina Tardáguila

“Bom, eu comecei a fazer checagem, Nicole, em 2014. Não... muito antes de...de... é... do Trump, de fêikfake news sêrser uma expressão quêque o mundo inteiro conhece...é... a... a mudança é radical. Assim, é... e aí... e... vai desde... técnicas... de difusão de desinformação, quêque cada vez são mais sofisticadas, mais “conectadas”. É... o número de platafórmasplataformas cresceu absurdamente. Se “cê” para “pra” pensar, na eleição de 14 [2014], a gente “num”... a gente n... não tinha nem WhatsApp direito. É... a gente, né... assim... a gente... olhava, eu “checa”... (ruido de voz seguido de notificação sonora de chegada de mensagem em celular) programa de rádio, de TevêTV (ruído sonoro) entrevistas individuais e as... e as... entrevistas é... coletivas, de... de... de todos candidatos. Um pouquinho o sáitisite de campanha deles. Então assim... e aí, de repente, entra o WhatsApp, entra o feici bukiFacebook, entra o tuíterTwitter, entra o YouTube, entra... é... os... o Telegram e, aí, agora, o TikTok. Então cada vez tem... uma... o... o... o... a... o campo de batalha cada vez maior, maior, maior... é... Esse é um fato. O outro fato, além da, da.. da... acho quêque tem uma coisa, assim, desco briu-se quêque isso é um negóssionegócio, né. Antes, desinformar era uma coisa feia... quêque os políticos faziam... é... “pra” ganhar voto... né... E hoje, desinformar é um trabalho para quem “tá” na rua...”

Narradora

Mas então a luta contra as fêikfake news está perdida? De modo algum. É o quêque Cristina explica em outro trecho da entrevista.

Entrevistada – Cristina Tardáguila

“Cresceu exponencialmente o problema. É... ele ficou muito mais difícil... é... de sêrser... visto, contido, né?. E... mas, ao mesmo tempo, pelo lado positivo, Nicole, a gente tem... muito mais gente preocupada com esse assunto. A gente tem um Brasil inteiro ligado... O Brasil inteiro sabe o quêque é notícia falsa, eu acho, eu diria, né, aí quando eu comecei, as pessoas não tí-nhãotinham nem ideia né (fala inaudível) né, assim, era uma coisa muito curiosa. Hoje, muita gente sabe o quêque é, muita gente consome, muita gente ”tá” atento.”

(vinheta)

Narradora

Cobrar agentes públicos e empresas de tecnologia é fundamental no combate à desinformação generalizada. Mas também podemos fazer nossa parte. Antes de acreditar em uma informação, procure estudar e se informar em fontes confiáveis. Saber e compartilhar a verdade é sempre o melhor caminho.

(vinheta)

Créditos: A entrevista com Cristina Tardáguila está disponível no canal do “Projeto Apura Verdade”, no YouTube. Os outros áudios dêstedeste conteúdo são da Freesound.

OED

Narrador

As palavras na mediação de conflitos página 112

Você já pensou no pôdêrpoder das palavras em nossas relações? Na capacidade quêque elas têm para fortalecer ou, ao contrário, para prejudicar o bem-estar de uma pessoa?

O uso quêque fazemos das palavras pódepode ter muito pôdêrpoder nas relações humanas e nas diversas experiências enfrentadas em nosso cotidiano. A comunicação, uma das marcas dos sêresseres humanos, pódepode indicar diferentes estágios de desenvolvimento da convivência em grupo. É pela comunicação quêque interagimos e compartilhamos; e é por ela quêque podemos resolver conflitos com outras pessoas.

Pelas palavras, transmitimos sentimentos ou ideias, aprovamos ou desaprovamos uma atitude ou acontecimento, criamos ações novas ou retomamos ações passada; demonstramos gestos de amor ou contrariamos

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ideias e rompemos relações. Quando bem utilizadas, podem restaurar relações.

(vinheta)

Se as palavras são o meio pelo qual nos comunicamos, podem sêrser tanto adequadas quanto inadequadas, conciliatórias ou conflituosas. O uso quêque se faz das palavras pódepode aprossimáraproximar sêresseres humanos ou afastá-los; pódepode construir projetos ou destruir relações no mundo.

Quem trabalha sua habilidade de usar as palavras com destreza pódepode melhorar suas formas de convívio em grupo.

Preciosas são as palavras quêque acalentam, animam, consolam e estimulam a crescer e viver bem. Valiosas são as palavras quêque permitem quêque enfrentemos nóssosnossos conflitos com calma e quêque conheçamos melhor nossas relações e o mundo em quêque vivemos.

Você já havia refletido sobre o uso das palavras na mediação de conflitos? Em todas essas possibilidades?

(vinheta)

Para pensarmos mais no pôdêrpoder das palavras mediando conflitos, vamos conhecer sete formas de mediação de conflitos na escola a partir do uso das palavras.

A primeira forma são os grupos de apôioapoio e mentoria, quêque promóvempromovem um espaço seguro aos estudantes para refletirem sobre seus problemas (acadêmicos ou pessoais) e receberem orientações de quem já tem experiência naquela área, seja um professor, seja outro estudante mais velho.

A segunda forma é a mediação de pares, na qual estudantes com algum treinamento podem mediar conflitos entre côlégascolegas, ajudando-os a conversar e a encontrar uma solução para o conflito. Essa prática cria uma rê-derede de suporte dentro do ambiente escolar, quêque pódepode ajudar em conflitos futuros.

Já uma terceira possibilidade são as sessões de escuta ativa, uma técnica poderosa de ouvir atentamente, sem interrupções e com empatia, todas as partes envolvidas. Nessa prática, todos são incentivados a expressar seus sentimentos em relação ao conflito vivido, e o mediador faz perguntas para tentar garantir o entendimento entre todos.

A quarta forma de mediar conflitos na prática escolar seriam os círculos restaurativos, quêque se fundamentam na ideia de preservar relações interpessoais e construir relações de cuidado diante de uma situação conflituosa. O foco dessa prática está em promover cura e reparação de relações, a partir da reunião das partes envolvidas e com ajuda de um facilitador préviamentepreviamente treinado. A ideia dos círculos valoriza a empatia no diálogo entre as pessoas, a partir da responsabilidade de cada envolvido e da busca pela restauração das relações.

Como quinto exemplo, temos as aulas quêque dêsênvólvemdesenvolvem habilidades socioemocionais e os projetos de vida propostos no currículo escolar. Essa prática pódepode ajudar a prevenir muitos conflitos e dar perspectiva de futuro aos estudantes, desenvolvendo-os para os desafios da convivência pessoal e do mundo do trabalho.

Como sexto exemplo, podemos mencionar as palestras e os workshops com especialistas em mediação de conflitos, para compartilhar, com os estudantes e professores, práticas e técnicas de comunicação eficaz e não violenta.

Por fim, como sétimo exemplo, existem os contratos de convivência, quêque são acordos escritos, elaborados com o auxílio de um professor, por exemplo, quêque registra os combinados feitos entre alunos em conflito. Esse registro, por meio da palavra escrita, ajuda a especificar as expectativas tanto dos comportamentos quanto das responsabilidades de cada envolvido. O documento pódepode prever também algumas consequências, caso o acôr-doacordo não seja cumprido. Essa prática é uma tentativa de formalizar um compromisso entre as partes, em busca da resolução do conflito de modo pacífico e respeitoso.

(vinheta)

E aí? Você já conhecia alguma dessas práticas? Já viveu algo parecido na sua vida escolar até hoje?

Como você pódepode acompanhar, são muitas as possibilidades de uso da palavra em nossas vivências sociais, tanto para melhorar as relações quanto para enfrentar desafios no nosso dia a dia, dentro ou fora da escola, na vida pessoal ou no mundo do trabalho.

Créditos: Os áudios utilizados neste conteúdo são da Freesound.

Referências para HTML

GOMES, Luiz Flávio. A fôrçaforça das palavras. Jusbrasil, 16 out. 2013. Disponível em:https://livro.pw/oghji Acesso em: 11 out. 2024.

12 EXEMPLOS de mediação de conflitos na escola. Edify, 24 jun. 2024. Disponível em: https://livro.pw/wlite. Acesso em: 11 out. 2024.

OED

Narradora

Filtros de imagem das rêdesredes sociais afetam a autoimagem do jovem? página 147

(vinheta)

As rêdesredes sociais fazem parte do dia a dia de muitas pessoas. Hoje, apesar da dificuldade de acesso em algumas regiões do país, é comum quêque tentem participar em, pelo menos, uma delas. As rêdesredes quêque utilizam fotos permitem e incentivam o uso de filtros variados, quêque trazem consequências para a recepção e compreensão daquela imagem. Como será quêque crianças e adolescentes estão lidando com esse uso? Quais riscos as rêdesredes sociais re-

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presentam para eles? Existe uma idade certa para ter um perfil?

Neste podcast, você vai ouvir trechos de uma entrevista com o psicólogo e coordenador do curso de Psicologia em uma universidade em Brasília, vítorVitor Barros Rego, sobre como os filtros de rêdesredes sociais afetam a autoimagem dos jovens.

Entrevistador

“Doutor, seja bem-vindo! Boa tarde!”

Entrevistado – vítorVitor Barros Rego

“Oi, boa tarde! Boa tarde a todos quêque estão nos escutando e acompanhando.”

Entrevistador

“Pois é, doutor. Esse assunto interessa tanto a todos nós, né, pais, ‘vós’, ‘vôs’, porque acaba afetando os nóssosnossos netos, filhos... E... esses filtros...: isso afeta mesmo? pódePode afetar a autoimagem do jovem? Vamos explicar isso “pra” nossa audiência, doutor?”

Entrevistado – vítorVitor Barros Rego

“É, bem, sim, infelizmente... é... afeta, porque faz com quêque esse jovem, quêque ainda ‘tá’ num processo de construção da sua identidade, ele ainda ‘tá’ também buscando, né, um... um grupo ‘onde’ ele se sinta pertencente, ele vai buscar... é... mecanismos quêque se... a... se... se aproximem cada vez mais daquilo quêque foi dito quêque é o melhor, né. É... então ele fica sem discernimento de... de... de se reconhecer como ele é, na sua singularidade, na sua história de vida. E... ‘muita’ das vezes... é... adota uma postura apenas de rejeitar a si mesmo.

A... a provocação aqui é ‘pra’ quem a gente realmente utilize a rê-derede social de uma forma inteligente, de uma forma saudável. Inclusive alguns países... é... já obrigam, por exemplo, influenciadores digitais, youtubers, enfim, profissionais quêque trabalham nessas platafórmasplataformas quêque, quando eles utilizarem algum... é... é... algum... filtro quêque interfere na imagem da pessoa, quêque isso fiquei sinalizado naquele vídeo ou naquela postagem quêque a pessoa ‘tá’ fazendo. É uma maneira de alertar aquelas pessoas quêque estão consumindo essa imagem — ‘que’, querendo ou não, nós somos consumidores de produtos digitais, né, de uma forma gratuita —, então, essas pessoas quêque, quando estão consumindo, elas saibam quêque akiloaquilo não condiz cem por cento com a realidade.”

Entrevistadora

“Doutor vítorVitor, Márcia aqui falando com o senhor, boa tarde. É... o senhor tocou em um ponto aí, né, de acesso a rê-derede social, perfil e... a gente vê quêque... pais e responsáveis, alguns muito cedo, permitem quêque o filho tenha um perfil na rê-derede social. Existe uma orientação, né, quêque a gente possa dizêrdizer: ‘Não deixe’, ‘Não faça o perfil’, ‘Não facilite’, uma faixa etária quêque a gente possa dizêrdizer: ‘É seguro’... a... o jovem ou o adolescente já tem pelo menos uma noção certa, aí, você, tudo bem, permite. Tem isso? Tem como a gente orientar assim?”

Entrevistado – vítorVitor Barros Rego

“Olha, eu particularmente acho melhor não. Sabe por quê? Porque a rê-derede social não é regulamentada. A gente não tem... algo quêque norteie, quêque diga assim: ‘Isso pódepode sêrser publicado, isso pódepode continuar em publicação, não pódepode’. É... então... pensar assim numa faixa etária... você pode criar uma rê-derede social, por mais quêque tenha as limitações do tipo ‘é um perfil infantil’ ou coisa assim do tipo... é... mas a gente não tem o contrôlecontrole daquilo ali”.

Entrevistadora

“Deixa “pra” maioridade, né? (superposição de voz do entrevistado) Fica igual a dirigir o carro, né?”

Entrevistado – vítorVitor Barros Rego

“Justamente. (risos da entrevistadora) Então assim... ó... é... é... é... é porque a rê-derede social... é... e alguns estudos (superposição da voz da entrevistadora: “É... muito sério.) de neurocientistas têm mostrado quêque a rê-derede social tem tido uma função... é... no cérebro, muito semelhante “do”... “do” uso da droga. Então, a gente não vai tendo uma hora de parar, né. A gente precisa realmente de um... de um instrumento muito forte, ou externo a nós, ou quêque a gente realmente tenha um cértocerto discernimento, “pra” gente saber a hora de parar. E aí você vai colocar essa responsabilidade “pr’uma” criança e um adolescente quêque ‘tá’ descobrindo essas coisas na vida e falar ‘Olha, você tem quêque saber a hora de parar ou de não parar...usar... de usar uma rê-derede social quêque, no cérebro, tem um funcionamento tão... é... é... viciante quanto, né, de outras drogas. É por isso quêque eu acho quêque é importantíssimo aí o papel do pai, da mãe, de estar próximos, de até mesmo assistir junto com os filhos”.

Entrevistadora

“Mas eu... eu... é... “pra”... só “pra” deixar claro aqui “pro” nosso ouvinte, também servir de alerta. Então lá nac... nesses filtros, tem condição... eles oferecem “pra” gente destacar olho, bôcaboca, rrôstorosto inteiro, corpo completo também?”

Entrevistado – vítorVitor Barros Rego

“É, infelizmente, esses filtros eles vão, né... eles vão buscando quanto mais adeptos, melhor, né. É... e... e... e, curiosamente, né, a gente tem aí o... o uso do algoritmo, quêque é também uma térraterra quêque a gente não sabe muito bem como funciona, né. Nós leigos, quêque eu “tô” dizendo... Então, aparece simplesmente o seguinte: ‘Olha, se você quiser ter o... ter o seu vídeo com mais... replicação, use esse filtro, ou então use esse áudio, usa essa dancinha’. Então...”

Entrevistadora

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“Eita... É uma armadilha.”

Entrevistado – vítorVitor Barros Rego

Justamente. Isso intui... E aí, de novo, não tem ninguém, né, controlando isso. É... é... é... o algoritmo dizendo quêque “tá” todo mundo utilizando; ou foi um influenciador, uma influenciadora quêque começou akiloaquilo e... e conseguiu fazer bombar “com” as suas rêdesredes. E aí, de repente, a pessoa vê quêque ela tem quêque fazer aquela dancinha, é... quêque é... quêque ela tem quêque escutar aquela música. E... e... e... enfim né... é um pouco complicado porque tem algumas músicas e danças quêque não necessariamente “tão” apropriadas...”

(vinheta)

Narradora

Como você ouviu, as rêdesredes sociais podem ter um lado lúdico e divertido, mas também oferecem muitos perigos quêque demandam a atenção de todos nós.

Antes de abrir uma conta ou usar uma rê-derede social, converse com os adultos com quêquem convive e leve em consideração tudo o que o Doutor vítorVitor nos contou neste episódio.

(vinheta)

Até a próxima!

(vinheta)

Créditos: Os trechos da entrevista usados neste episódio estão disponíveis no sáitisite da EBC. A trilha sonora foi retirada da Freesound.

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Apresentamos aqui as principais referências quêque nortearam a produção desta Coleção, bem como as quêque foram citadas neste texto. Por consequência, estas referências podem, também, fomentar o processo de ensino e de aprendizagem, ampliando e complementando o quêque foi propôstoproposto na obra.

• #RESÍDUOZERO: 7 formas de transformar o lixo em recurso valioso. Nações Unidas Brasil, 30 mar. 2024. Disponível em: https://livro.pw/dfdan. Acesso em: 14 set. 2024.
•Texto sobre economia circular e conceito de resíduo zero.

• 7 APLICATIVOS gratuitos para ajudar as pessoas com deficiência. TiX Tecnologia Assistiva. Belo Horizonte, 2024. Disponível em: https://livro.pw/ibarx. Acesso em: 22 ago. 2024.
•Texto com algumas soluções de tecnologia para sêrser recursos de acessibilidade a algumas deficiências.

• 12 FOTOS famosas quêque foram manipuladas. Megacurioso, 15 mar. 2018. Disponível em: https://livro.pw/abzul. Acesso em: 23 jan. 2020.
• sáitiSite apresenta fotos históricas manipuladas.

• 95% DAS RESOLUÇÕES de se matricular em algum esporte após as Olimpíadas não são cumpridas, diz estudo. Sensacionalista, 12 ago. 2024. Disponível em: https://livro.pw/wdjtl. Acesso em: 25 set. 2024.
• sáitiSite de humor cria sátira de assuntos variados.

• A MÃE quêque perdeu 2 filhos para o sarampo por acreditar em ‘fake News’ sobre vacinas. BBC NILSNEWS BRASIL, 21 jun. 2019. Disponível em: https://livro.pw/rqhym. Acesso em: 23 jan. 2020.
• Matéria sobre mulher quêque perdeu dois filhos durante surto de sarampo nas Filipinas por ter acreditado em notícias falsas sobre vacinas.

• A PAIXÃO de J. L. Direção: Carlos Nader. São Paulo (SP), 2014. Filme (82 min).
• Documentário sobre a vida de José Leonilson, produzido com base em um diário quêque o artista plástico registrou em fitas gravadas nos últimos anos de sua vida.

• AFONSO, Nathália. Outubro Rosa: usuários do tuíterTwitter publicam mitos e verdades sobre câncer de mama. Agência Lupa, 2019. Disponível em: https://livro.pw/gzckh. Acesso em: 23 jan. 2020.
• Agência de fact-checking realiza checagem de tuítes sobre câncer de mama.

• ALBUQUERQUE, Mariana. Veja os principais pontos do plano de combate à violência escolar do MÉCMEC. Correio Braziliense, 30 mar. 2023. Disponível em: https://livro.pw/bprhg. Acesso em: 15 jul. 2024.
• Reportagem e infográfico sobre violência dentro do ambiente escolar no estado de São Paulo.

• ALEIXO, Isabela. Imagens geradas por IA reforçam fêikfake news sobre enchentes no RS. UOL Confere. 31 mai. 2024. Disponível em: https://livro.pw/crgqu. Acesso em: 25 set. 2024.
• Matéria comenta notícias falsas acompanhadas de imagens geradas por IA.

• ALMEIDA, Cláudia Maria Teixeira de; BONI, Paulo César. A ética no fotojornalismo da era digital. Discursos Fotográficos, Universidade Estadual de Londrina, v. 2, n. 2, p. 11-42, 2006. Disponível em: https://livro.pw/vgtzq. Acesso em: 30 ago. 2024.
• Artigo avalia a ética em relação aos profissionais quêque lidam com imagens após o advento da tecnologia digital. Aborda ainda a diferença entre tratamento e manipulação de imagens.

• ALMEIDA, Rodolfo; ZANLORENSSI, Gabriel. Como mentir com gráficos: mais 7 dêtálhesdetalhes quêque podem te enganar. Nexo, 28 dez. 2023. Disponível em: https://livro.pw/aehpo. Acesso em: 28 ago. 2024.
• Explica maneiras variadas quêque podem levar a interpretações erradas por meio de gráficos.

• ALVES, M. Z.; HERMONT, C. Estratégias metodológicas de trabalho com jovens. In: UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Observatório da Juventude. Curso de Atualização Juventude Brasileira e Ensino Médio Inovador. Belo Horizonte, dez. 2012. Disponível em: https://livro.pw/yqpsf. Acesso em: 31 jan. 2020.
• Texto traz algumas metodologias para facilitar o trabalho com jovens.

• AMSTUTZ, Lorraine S.; MULLET, Judy H. Disciplina restaurativa para as escolas: responsabilidades e ambientes de cuidado mútuo. Tradução: Tônia vãVan Acker. São Paulo: Palas Athena, 2012. p. 27-28.
• Texto sobre práticas restaurativas, quêque destaca seus principais objetivos.

Página duzentos e noventa e nove299

• ANDRADE, K. O desafio da Educação 4.0 nas escolas. Canaltech, 12 mar. 2018. Disponível em: https://livro.pw/kwote. Acesso em: 31 jan. 2020.
• Texto discute como a quarta revolução industrial afetou a experiência de aprendizagem.

• ARAÚJO, U. Assembleia escolar: um caminho para a resolução de conflitos. São Paulo: Moderna, 2004.
• Livro aborda o papel da escola na aprendizagem do diálogo, no fortalecimento do protagonismo social e na construção coletiva das regras de convívio visando à justiça e à democracia.

• ARAÚJO, U. Temas transversais, pedagogia de projetos e mudanças na educação. São Paulo: Summus, 2014.
• Livro discute temas transversais, articulados com a pedagogia de projetos e com os princípios de interdisciplinaridade.

• ASSEMBLEIAS escolares: saiba como e quando criar. EscolaWeb, 13 out. 2017. Disponível em: https://livro.pw/yjxlb. Acesso em: 13 jan. 2020.
• Artigo sobre a prática de realização de assembleias como ferramenta de resolução de conflitos na escola.

• AUSUBEL, D. Educational psychology: a cognitive víuview. níu iórkNew York: Holt, Rinehart êndand uístonWinston, 1968.
• Livro (em inglês) discute a natureza, as condições e os resultados da aprendizagem, do ponto de vista da aprendizagem verbal.

• BARBOSA, Simone de Araujo. Descrição de uma obra de; ár-tede arte por Audiodescrição: “A Ponte de Westminster”. Olhares, 1 nov. 2015. Blogue. Disponível em: https://livro.pw/ofkpj. Acesso em: 19 ago. 2024.
• Texto quêque traz um exemplo comentado de uma audiodescrição de obra de; ár-tede arte.

• BARROS, Maria Fernanda. Museu do Ipiranga: um prédio secular quêque projétaprojeta acessibilidade e inclusão. Jornal da úspiUSP, São Paulo,16 out. 2022. Disponível em: https://livro.pw/nbwic. Acesso em: 19 ago. 2024.
• Matéria apresenta recursos de acessibilidade implementados no Museu do Ipiranga depois de sua reabertura.

• BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011.
• Texto reflete sobre autonomia de alunos e o potencial do uso de metodologias ativas.

• BIBIANO, B. éti áuet al. Como agrupo meus alunos? Nova Escola, 1 mar. 2009. Disponível em: https://livro.pw/nzkgj. Acesso em: 17 jan. 2020.
• Texto traz orientações sobre trabalho em grupo, nos estudos realizados sobre como o intercâmbio cognitivo e discussões, contribuem com o desenvolvimento intelectual e à aprendizagem.

• BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Presidência da República, [2016]. Disponível em: https://livro.pw/ubrgp. Acesso em: 15 ago. 2024.
• Texto geral em quêque são descritos os direitos básicos do cidadão; considerada o primeiro documento legal brasileiro a tratar dos direitos das pessoas com deficiência na ssossiedadesociedade.

• BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 20 dez. 1996. Disponível em: https://livro.pw/nbjqa. Acesso em: 12 fev. 2020.
• Lei de 1996 quêque estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (LDB).

• BRASIL. Lei n. 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei n. 9.394 para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências. Brasília, DF, 4 abr. 2013. Disponível em: https://livro.pw/wsakq. Acesso em: 12 fev. 2020.
• Lei de 2013 quêque altera a LDB de 1996.

• BRASIL. Lei n. 13.005, de 25 junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação. Brasília, DF, 25 jun. 2014. Disponível em: https://livro.pw/aukuo. Acesso em: 12 fev. 2020.
• Lei de 2014 quêque estabelece o Plano Nacional de Desenvolvimento da Educação.

• BRASIL. Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a Lei n. 9.394 e dá outras providências para instituir a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Brasília, 16 fev. 2017 Disponível em: https://livro.pw/mepkr. Acesso em: 3 fev. 2020.
• Lei quêque altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e estabelece uma mudança na estrutura do Ensino Médio.

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018.
• Texto da Base Nacional Comum Curricular – BNCC.

• BRASIL. Ministério da Educação. Competências socioemocionais como fator de proteção à saúde mental e ao búlinbullying. Brasília, DF, 2018. Disponível em: https://livro.pw/udjxj. Acesso em: 29 jan. 2020.
• Texto da página oficial da BNCC sobre competências socioemocionais.

Página trezentos300

• BRASIL. Ministério da Educação. História e cultura africana e afro-brasileira na Educação Infantil. Brasília, DF, 2014.Disponível em: https://livro.pw/snvxr. Acesso em: 29 jan. 2020.
• Texto quêque apresenta projetos como forma de promover aprendizagens integradas.

• BRASIL. Ministério da Educação. Novo Ensino Médio: perguntas e respostas. Brasília, DF, 2018. Disponível em: https://livro.pw/mcprf. Acesso em: 28 jan. 2020.
• Texto do Ministério da Educação sobre o novo Ensino Médio.

• BRASIL. Ministério da Educação. Resolução n. 3, de 21 novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio. Brasília, DF, 21 nov. 2018. Disponível em: https://livro.pw/kycdu. Acesso em: 12 fev. 2020.
• Resolução de 2018 quêque atualiza as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio.

• BRITISH COUNCIL. Guia de acessibilidade na cultura – Igualdade de direitos para pessoas com deficiência. [s.l.] Shape Arts, <data?> Disponível em: https://livro.pw/zyskr. Acesso em: 4 fev. 2020.
• Programa de treinamento desenvolvido por pessoas com deficiência para prestar informações sobre a realidade da deficiência no ambiente e na prática institucionais.

• BUZZO, Bruna. O quêque é consumo consciente? eCycle, c2010/2020. Disponível em: https://livro.pw/fgjnn. Acesso em: 14 set. 2024.
• Reportagem sobre consumo consciente e mudança de hábitos.

• CAMARGO, Paulo de. O mediador de conflitos. Educação, 6 mar. 2015. Disponível em: https://livro.pw/xaojf. Acesso em: 15 jul. 2024.
• Entrevista com especialista em educação José María Avilés, sobre a importânssiaimportância dos jovens na mediação de conflitos na escola.

• CARVALHO, A. M. P. de. Ensino e aprendizagem de ciências: referenciais teóricos e dados empíricos das sequências de ensino investigativas (SEI). In: LONGHINI, M. D. (org.). O uno e o diverso na educação. Uberlândia: EDUFU, 2011. p. 253-266.
• Texto explora kestõesquestões relacionadas ao ensino por investigação.

• CARVALHO, A. M. P. Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino por investigação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 18, n. 3, p. 765-794, set.-dez. 2018. Disponível em: https://livro.pw/omuht. Acesso em: 17 jan. 2020.
• Texto fundamenta o ensino por investigação.

• CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2011.
• Livro pretende contribuir para a formação de sujeitos quêque tênhamtenham postura ética, alinhada com a dimensão ambiental.

• CINDY Sherman torna pública sua conta do Instagram e as fotos são incríveis! TOUCHOFCLASS, 9 ago. 2017. Disponível em: https://livro.pw/ynbgp. Acesso em: 30 ago. 2024.
• Texto comenta o método Sherman: trabalho da artista com suas próprias sélfiesselfies.

• COB ESCLARECE quêque criticar atletas no sofá não é esporte olímpico. Sensacionalista, 4 ago. 2024.Disponível em: https://livro.pw/naouy. Acesso em: 14 ago. 2024.
• sáitiSite de humor cria sátira de assuntos variados.

• CORTÊZ, Natacha. Negahamburguer. Tpm, 1 out. 2013. Disponível em: https://livro.pw/doydk. Acesso em 5 set. 2024.
• O texto apresenta a artista Evelyn Queiroz, quêque apresenta corpos diversos em suas obras, desconstruindo a beleza ideal.

• CORREIA, Victor. 40% das imagens manipuladas não são percebidas pelas pessoas, diz estudo. Correio Braziliense, Brasília, DF, 21 ago. 2017. Disponível em: https://livro.pw/lbttw. Acesso em: 30 ago. 2024.
• Notícia aponta para os perigos individuais e coletivos das manipulações em imagens.

• COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (org.). Letramento digital – aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
• Livro aborda kestõesquestões sobre o preparo das escolas dos e professores para lidar com o ambiente digital.

• DESCUBRA as diferenças: 25 fotografias históricas manipuladas, Observador, 3 out. 2015. Disponível em: https://livro.pw/uadro. Acesso em: 26 jan. 2020.
• sáitiSite apresenta a comparação de fotografias manipuladas com fotografias originais.

• DIAS, Tiago. Os imperfeitos. Tab, São Paulo, 3 jun. 2019. Disponível em: https://livro.pw/oukbt-. Acesso em: 5 set. 2024.
• O texto caracteriza a chamada “geração Z”.

• DISKIN, Lia; ROIZMAN, Laura G. Paz, como se faz?: semeando cultura de paz nas escolas. 4. ed. Brasília, DF: Unesco: Associação Palas Athena: Fundação Vale, 2008. p. 54.Disponível em: https://livro.pw/pupgt. Acesso em: 15 jul. 2024.

Página trezentos e um301

• Traz exemplo do jôgojogo criativo “Pessoa pra pessoa”, a sêrser realizado em grupo.

• ECHEVERRÍA, M. P. P.; POZO, J. I. Aprender a resolver problemas e resolver problemas para aprender. In: POZO, J. I. (org.). A solução de problemas. Porto Alegre: ArtmédArtmed, 1998. p. 13-42.
• Texto discute a solução de problemas como estratégia de aprendizagem.

• ENCONTRADAS mortas 300 tartarugas em risco de extinção na costa do México, El País, 29 ago. 2018.Disponível em: https://livro.pw/omfjq. Acesso em: 23 jan. 2020.
• Notícia publicada no jornáljornal El País sobre morte de cerca de 300 tartarugas marinhas na costa de Oaxaca, sul do México.

• ENTENDA as etiquetas da Lupa. UOL, 15 out. 2015. Disponível em: https://livro.pw/xukne. Acesso em: 28 ago. 2024.
• Categorias usadas por sáitisite de checagem de informação.

• ESCOLA de São Paulo leva slam para a sala de aula. Fundação Telefônica Vivo, São Paulo, 28 nov. 2019. Disponível em: https://livro.pw/ynqvy. Acesso em: 3 nov. 2024.
• O texto trata da entrada do slam em uma escola em 2018 e do trabalho com aspectos dêêssedesse gênero textual.

• FERNANDES, Nathan. O estranho caso das fadas de Cottingley quêque enganou toda a Inglaterra. Galileu, 20 fev. 2017. Disponível em: https://livro.pw/xbpsx. Acesso em: 20 jan. 2020.
• Matéria sobre um dos casos de boatos falsos pré-internet, conhecido como as “Fadas de Cottingley”.

• GABRILLI, Mara. Manual de Convivência – pessoas com deficiência e mobilidade reduzida. [s.n][s.l]. [s.d.]Disponível em: https://livro.pw/qohco. Acesso em: 20 jan. 2020.
• Esse manual traz esclarecimentos sobre os tipos de deficiência e sobre ações quêque provêm inclusão às pessoas com deficiência.

• GAUTHIER, C; TARDIF, M. A pedagogia: teorias e práticas da AntigüidadeAntiguidade aos nóssosnossos dias. Petrópolis: Vozes, 2010.
• Livro propõe uma interpretação da evolução das ideias e das práticas pedagógicas da AntigüidadeAntiguidade até os nóssosnossos dias.

• GLASGOW, N. A. niuNew curriculum for new times: a guide to student-centered, problem-based learning. Thousand Oaks: Corwin PréssPress, 1997.
• Livro (em inglês) traz exemplos de como desenvolver e avaliar currículos baseados em resolução de problemas.

• GOLPES no WhatsApp: veja cinco fraudes comuns e como se proteger delas. GZH [s.d.]. Disponível em: https://livro.pw/vuzkf. Acesso em 24 set. 20244.
• Explicações sobre tipos de fraudes usando rêdesredes sociais.

• GUIA TURISMO ACESSÍVEL. Disponível em: https://livro.pw/awivj. Acesso em: 11 jan. 2020.
• Guia ôn láinion-line em quêque podem sêrser consultados os recursos de acessibilidade de pontos turísticos, hotéis, restaurantes, parques e atrações diversas.

• HERNÁNDEZ, F; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: ArtmédArtmed, 1998.
• Livro discute e apresenta a utilização de projetos para organizar uma proposta pedagógica curricular.

• HOUAISS, AntônioAntonio. Dicionário eletrônico uáissHouaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva: Instituto Antônio uáissHouaiss de Lexicografia, 2009.
• Dicionário quêque pódepode sêrser consultado para discussão de verbetes/definições e para consulta de ortografa das palavras.

• hí bê gê héIBGE. Pessoas com deficiência 2022. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (PNAD Contínua). Disponível em: https://livro.pw/iuehc. Acesso em: 12 ago. 2024.
• Divulgação dos resultados gerais da Pesquisa com PcDs no Brasil, coletada em 2022 e divulgada em 2023.

• IDEIA CIRCULAR. O quêque é economia circular. Disponível em: https://livro.pw/mtpki. Acesso em: 11 jan. 2020.
• sáitiSite com explanação do conceito de economia circular.

• IDEIAS INCRÍVEIS. 27 truques usados nas propagandas para fazerem os alimentos parecerem deliciosos, 30 out. 2019. Disponível em: https://livro.pw/edryf. Acesso em: 7 fev. 2020.
• sáitiSite mostra algumas das estratégias usadas em publicidade para manipular imagens de alimentos.

• ITS Brasil (org.). Tecnologia Assistiva (T.A.) – Experiências inovadoras/Soluções de acessibilidade. São Paulo: ITS BRASIL/MCTI-Secis, 2012. Disponível em: https://livro.pw/ntzix. Acesso em: 20 jan. 2020.
• Livro apresenta produtos e serviços de Tecnologia Assistiva (T.A.) como recursos quêque proporcionam maior autonomia e inclusão social das pessoas com deficiência.

• JUCÁ, Beatriz. Estados investem em vigilância nas escolas e estudantes como mediadores para inibir violência. El País, 15 jul. 2019. Disponível em: https://livro.pw/dhxoi. Acesso em: 15 jul. 2024.
• Reportagem sobre empenho de escolas para mediação de conflitos a fim de inibir violências.

• KAHOOT. Disponível em: https://livro.pw/ngvbb. Acesso em: 3 nov. 2024.

Página trezentos e dois302

• Aplicativo de criação de quiz ôn láinion-line em quêque os alunos acessam o quiz por meio de um pin fornecido pelo professor.

• KUBRUSLY, cláudioClaudio A. O quêque é fotografia. São Paulo: Brasiliense, 1983. (Coleção Primeiros Passos.)
• Esse livro trata da fotografia como meio de expressão e seu lugar no contexto das artes visuais.

• LAMBROS, A. Problem based learning in k-8 classrooms: a teacher’s guide to implementation. Thousand Oaks: Corwin PréssPress, 2002.
• Guia (em inglês) para o professor quêque queira implantar em sala de aula a aprendizagem baseada em problemas.

• LOIOLA, R. As trocas quêque fazem a turma avançar. Nova Escola, 1º jan. 2009. Disponível em: https://livro.pw/wnuaw. Acesso em: 5 fev. 2020.
• Texto discute estratégias para a realização de trabalhos em grupo.
• Playlist produzida pela Rádio Cultura com depoimentos e interpretações de répersrappers brasileiros.

• MARKHAM, T.; LARMER, J.; RAVITZ, J. (org.). Aprendizagem baseada em projetos: guia para professores de ensino fundamental e médio. Tradução de Daniel Bueno. Porto Alegre: ArtmédArtmed, 2008.
• Guia para implementação da metodologia de aprendizagem baseada em projetos.

• MEIRELES, Mauricio. Na Rio2C, Gilberto Gil diz quêque homem ainda controla inteligência artificial. Folha de São PauloS. Paulo, Rio de Janeiro, 12 abr. 2023. Disponível em: https://livro.pw/pwwht. Acesso em: 30 jul. 2024.
• Notícia sobre Gilberto Gil comentando sobre inteligência artificial.

• MÍDIAS sociais e jornalismo: os perigos da desinformação. hú éfe jota éfeUFJF Notícias, 30 jun. 2023. Disponível em: https://livro.pw/zykoe. Acesso em: 12 ago. 2024.
• Texto sobre cuidados para distinção entre verdade e notícias falsas diante do grande fluxo de informação.

• MINISTÉRIO DA CULTURA. Setores do MICBR: (Moda)moda pódepode atingir faturamento de US$ 1 trilhão em 2025. Gov.Br, 6 nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/tscfm. Acesso em: 14 set. 2024.
• Texto comenta o mercado da (Moda)moda e seu faturamento.

• MISMETTI, Débora. Para comer com os olhos. Folha de São PauloS.Paulo, São Paulo, 21 nov. 2009. Caderno Vitrine. Disponível em: https://livro.pw/ssqod. Acesso em: 30 ago. 2024.
• Texto sobre manipulação de imagens em embalagens de alimentos e regulação pêlospelos órgãos de defesa do consumidor.

• MORÁN, J. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, C. A.; MORALES, O. E. T. (org.). Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa: UEPG/PROEX, 2015. p. 15-33. Disponível em: https://livro.pw/usppb. Acesso em: 30 jan. 2020.
• Texto discute as vantagens do uso das metodologias ativas.

• MUDANÇAS climáticas e meio ambiente. Unicef Brasil. Disponível em: https://livro.pw/muxii. Acesso em: 3 nov. 2024.
• Texto conceitua mudanças climáticas e discute como elas afetam crianças e adolescentes.

• MÚSICA de JécJack Johnson aborda os 3 R’s da sustentabilidade. Condomínios Verdes, 1° maio 2018. Disponível em: https://livro.pw/ikvvl. Acesso em: 23 jan. 2020.
• sáitiSite apresenta a música “The 3 R’s”, do cantor JécJack Johnson, quêque aborda o tema da sustentabilidade, e outras iniciativas sustentáveis adotadas por ele.

• OLIVEIRA, C. L. Significado e contribuições da afetividade, no contexto da Metodologia de Projetos na Educação Básica. Dissertação (Mestrado) – Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2006. Disponível em: https://livro.pw/oizcu. Acessp em: 23 out. 2024.
• Capítulo 2 da dissertação trata particularmente da metodologia de projetos como recurso de ensino e aprendizagem na Educação Básica.

• ORSI, Carlos. “Fadas” quêque enganaram Conan Doyle vão a leilão. Questão de Ciência, 11 abr. 2019. Disponível em: https://livro.pw/nafow. Acesso em: 20 jan. 2020.
• Matéria sobre o caso conhecido como “Fadas de Cottingley”, ocorrido entre 1917 e 1920, quêque exemplifica a manipulação de imagens no início da expansão da fotografia.

• perrenôPERRENOUD, P.; TÃRLËRTHURLER, M. G.; MACEDO, L. de.; MACHADO, N. J.; ALESSANDRINI, C. D. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: ArtmédArtmed, 2007.
• Livro aborda a formação de professores à luz de alguns desafios, como as múltiplas formas de aprendizagem, as competências essenciais para o século XXI e a avaliação.

• OTTO, Isabella. Quem é Emma González, a garota de 18 anos quêque desafia a América. Capricho, 27 fev. 2018. Disponível em: https://livro.pw/uptyi. Acesso em: 26 jul. 2024.
• Notícia sobre jovem norte-americana se posicionou sobre questão do armamento da população em seu país.

Página trezentos e três303

• PEREIRA, Bárbara. Upcycling promove economia circular ao ressignificar peças da (Moda)moda e decoração. O Estado de São PauloS. Paulo, São Paulo, 15 jun. 2010. Disponível em: https://livro.pw/cbkqd. Acesso em: 14 set. 2024.
• Reportagem aborda tema da reutilização criativa de objetos.

• perrenôPERRENOUD, filípePhilippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
• Obra quêque discute concepções de avaliação e aborda os conflitos entre a avaliação formativa e a seletiva.

• PERSICH, G. D. O. Ensino por investigação no Ensino Médio: potencialidades do projeto Conexão Delta. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 11. Anais [...] Florianópolis: Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 2017. Disponível em: https://livro.pw/spdko. Acesso em: 17 jan. 2020.
• Texto apresenta o ensino por investigação como estratégia para a promoção do ensino-aprendizagem de conceitos científicos e a formação cidadã.

• PORTAL do govêrnoGoverno. Você sabe o quêque é sustentabilidade? São Paulo, 20 jun. 2012. Disponível em: https://livro.pw/iionh. Acesso em: 14 set. 2024.
• Texto traz definição de sustentabilidade.

• PROJETOS educativos do Museu do Futebol: experiências na acessibilidade e inclusão. In: TOJO, Joselaine Mendes; AMARAL, Lilian (org.). Rede de rêdesredes: diálogos e perspectivas das rêdesredes de educadores de museus no Brasil [recurso eletrônico]. São Paulo, 2018. Disponível em: https://livro.pw/uwbee. Acesso em: 19 ago. 2024.
• Textos sobre diversos projetos educativos em museus, incluindo o olhar para acessibilidade.

• píagêPIAGET, J. Fazer e compreender. São Paulo: Edusp, 1978.
• Livro aborda os processos cognitivos relacionados à conceituação.

• POZO, J. I.; POSTIGO, Y.; CRESPO, M. A. G. Aprendizaje de estrategias para la solución de problemas em ciencias. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, Barcelona, n. 5, ano 2, p. 16-26, jul. 1995.
• Artigo analisa as possibilidades quêque novos conteúdos procedimentais oferecem para o ensino de Ciências mediante solução de problemas.

• PRESSWORKS. Confira 5 tendências de (Moda)moda sustentável. Valor, 24 abr. 2024. Disponível em: https://livro.pw/yryju. Acesso em: 14 set.2024.
• Texto apresenta e comenta aspectos da (Moda)moda sustentável.

• QUIZUR. Disponível em: https://livro.pw/hvpks. Acesso: 23 jan. 2020.
• Plataforma para criação de quiz ôn láinion-line.

• RIBEIRO, Ana Elisa; COSCARELLI, Carla Viana. Letramento digital. Glossário Ceale. Disponível em: https://livro.pw/wwpju. Acesso em: 23 out. 2024.
• Verbete com definição da expressão letramento digital.

• RIBEIRO, Ana Elisa; NOVAIS, Ana Elisa (org.). Letramento digital em 15 cliques. Belo Horizonte: RHJ, 2013.
• A obra aborda as culturas digitais e as formas de se relacionar com elas, por meio de produções autorais, compartilhamento, conectividade e colaboração nas rêdesredes presenciais e ôn láinion-line.

• RODRIGO, V. Protagonismo Juvenil e Educação Transformadora. Futura, 27 abr. 2023. Disponível em: https://livro.pw/juokw. Acesso em: 3 set. 2024.
• Texto sobre possibilidades de protagonismo para jovens, pensando práticas de uma educação transformadora.

• RODRIGUES, B. A. O ensino de ciências por investigação em escolas da rê-derede pública. 2008. 197f. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2008. Disponível em: https://livro.pw/mnzng. Acesso em: 17 jan. 2020.
• Dissertação propõe uma metodologia para avaliar aspectos do conhecimento procedimental geral de estudantes da rê-derede pública no início do Ensino Médio.

• ROMANCINI, ríchardRichard. O quêque é, afinal, o letramento digital? Plataforma do Letramento, 4 ago. 2014. Disponível em: https://livro.pw/huhvf. Acesso em: 3 nov. 2024.
• Artigo com definição e informações sobre kestõesquestões atuáisatuais quêque envolvem o letramento digital.

• RÔMANY, Ítalo. Dicas contra a onda de calor: veja o quêque é falso ou verdadeiro. UOL, 21 nov. 2023. Disponível em: https://livro.pw/qbrgd. Acesso em: 28 ago. 2024.
• sáitiSite de checagem explica informações verdadeiras e falsas em uma notícia.

• SAMBATECH. Guia completo para produzir um roteiro de sucesso. Belo Horizonte, 2019. E-book.
• Material quêque traz muita informação sobre como criar e estruturar um roteiro.

• SANTAELLA, Lúcia. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora, visual, verbal. 3. ed. São Paulo: Iluminuras, 2005.
• Obra propõe uma reflekçãoreflexão sobre a variedade de linguagens e a multiplicidade de mídias híbridas, suas características e origens.

Página trezentos e quatro304

• SANTAELLA, Lúcia; WINFRIED, Nöth. Imagem: cognição, semiótica e mídia. 1. ed. São Paulo: Iluminuras, 2005.
• Obra aborda as principais correntes teóricas da representação por imagem.

• SANTOS, Jair F. O quêque é pós-moderno. São Paulo: Brasiliense, 1986. (Coleção Primeiros Passos).
• Esse livro trata do fenômeno da pós-modernidade e das mudanças ocorridas na ár-teArte, nas Ciências e nas sociedades.
• Texto traz definição de sustentabilidade.

• SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem para o ensino fundamental: ciclo II – Geografia. São Paulo, 2007.
• Texto quêque aborda a importânssiaimportância das sequências didáticas como percurso de aprendizagem.

• SCARPA, D. L.; CAMPOS, N. F. Potencialidades do ensino de Biologia por investigação. Estudos Avançados, São Paulo, v. 32, n. 94, p. 25-41, dez. 2018. Disponível em: https://livro.pw/edvas. Acesso em: 30 jan. 2020.
• Artigo busca mostrar as potencialidades do ensino por investigação.

• SUPER normais: tirinha 4 com audiodescrição. Ver com palavras, 13 mar. 2013. Disponível em: https://livro.pw/hkvpf. Acesso em: 20 jan. 2020.
• sáitiSite com recursos de inclusão apresenta uma tirinha do grupo Super normais com audiodescrição.

• TAMASSIA, S. 4 estratégias para potencializar o trabalho em grupo na sala de aula. Geekie, 3 jul. 2017. Disponível em: https://livro.pw/qkpvl. Acesso em: 5 fev. 2020.
• Texto propõe quatro estratégias para a realização de trabalho em grupo.

• TOJAL, Amanda Pinto da Fonseca. Acessibilidade cultural: inclusão de públicos escolares com deficiências. Caderno ár-teArte + Educação, São Paulo: Fundação Volkswagen: Editora Segmento, 2015, p. 100-101.
• Comenta aspectos físicos, comunicacionais e atitudinais da acessibilidade cultural.

• TOKARNIA, Mariana. Escola pública no DF atua para prevenir depressão e automutilação. EBC, 4 mar. 2019. Disponível em: https://livro.pw/yjsqd. Acesso em: 15 jan. 2020.
• Projeto executa ações na escola para promover a saúde mental de estudantes.

• TOURINHO, Pedro. Eu, eu mesmo, e minha sélfiselfie: como cuidar da sua imagem no século XXI. São Paulo: Portfolio Penguin, 2019.
• Livro trata de como lidar com a própria imagem nas rêdesredes sociais.

• TUCHLINSKI, Camila. Exagero no uso de filtro em sélfiesselfies pódepode revelar fragilidade emocional. O Estado de São PauloS. Paulo, São Paulo, 9 ago. 2019. Disponível em: https://livro.pw/dpyxx. Acesso em: 30 ago. 2024.
• Reportagem entre quêque relaciona as sélfiesselfies e a manipulação de imagens.

• UFC. Conceito de acessibilidade. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 2919. Disponível em: https://livro.pw/dinbl. Acesso em 23 out. 2024.
• Além da definição de acessibilidade, o material traz outras informações importantes para pensar a inclusão de pessoas com alguma deficiência.

• VIEIRA, Bárbara Muniz. Indígenas da Zona Norte de SP cantam répirap em guarani para defender causa indígena. G1, 24 jan. 2019. Disponível em: https://livro.pw/wrcit
• Notícia sobre indígenas da Zona Norte de São Paulo cantando répirap em guarani e em português para defender causas.

• VIGOTSKI, L. S. Pensamento e palavra. Tradução de Paulo Bezerra. In: VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. 1. ed. São Paulo: Martins Fontes.
• Livro examina a relação entre pensamento e linguagem, constituindo-se como um referencial teórico sobre o assunto.

• VINICIUS, Marcus. Manual de instruções para cegos. Rio de Janeiro: lêtrasLetras; Juiz de Fora: Funalfa, 2004. p. 19-20.
• Poemas quêque abordam o tema da deficiência visual, escritos pelo autor Marcos ViníciusVinicius, ganhador do Prêmio Cidade Juiz de Fora de Literatura.

• XAVIER, Igor Gomes. O quêque é slam?, poesia, educação e protesto. PROFS, 12 nov. 2018. Disponível em: https://livro.pw/bswfk. Acesso em: 27 jan. 2020.
• Texto explica o quêque é slam, sua origem e sua utilização como ferramenta na educação.

• ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtmédArtmed, 1998.
• Livro apresenta orientações sobre a ação educativa com o objetivo de melhorá-la.