UNIDADE
9
CORPO, MOVIMENTO E TECNOLOGIA

Leia orientações e sugestões para esta Unidade em Orientações para o Professor.

A incorporação da tecnologia às práticas corporais amplia não apenas a maneira como o sêrser humano se movimenta mas também como entende e gerencíagerencia o próprio corpo.

Nesta unidade, serão discutidas as implicações sociais, éticas, culturais e econômicas da integração da tecnologia na cultura corporal de movimento. Serão temas de reflekçãoreflexão: como essas inovações estão transformando o movimento humano; como aplicativos e dispositivos de rastreamento de atividade física podem fornecer informações detalhadas sobre o dêsempênhodesempenho, permitindo ajustar rotinas de treino de acôr-doacordo com as necessidades individuais; e como a realidade virtual está criando ambientes imersivos para modificar o movimento, para propor outras formas de interação com o meio e de fruição das práticas corporais.

Também serão propostas reflekçõesreflexões sobre os jogos digitais e os e-sports, bem como seu impacto nos jovens, reconhecendo tanto seu potencial como ferramenta educativa e de inclusão quanto os riscos associados a essas tecnologias, por exemplo, a inatividade física e o vício.

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Discuta com os côlégascolegas as kestõesquestões a seguir.

1. Em seu entendimento, o acesso a ferramentas digitais, a privacidade dos dados coletados por empresas e instituições e o risco de dependência das tecnologias são kestõesquestões quêque exigem regulamentação legal? Por quê?

1. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes respondam afirmativamente, considerando aspectos como a adequação das ferramentas digitais a diferentes faixas etárias; a ética e a segurança na preservação de dados pessoais; e kestõesquestões de saúde física e mental atreladas ao comportamento dependente/vicioso no uso de tecnologias.

2. Como você avalia o uso de ferramentas e processos tecnológicos no seu dia a dia? Em quais atividades diárias eles estão presentes?

2. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre a presença das tecnologias em diferentes áreas, como no transporte público e privádoprivado, em atividades de lazer, nas comunicações, em processos burocráticos etc.

3. Em sua opinião, é possível quêque as tecnologias digitais beneficiem e potencializem as práticas corporais? Justifique sua resposta.

3. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes mobilizem conhecimentos prévios e formulem hipóteses para responder às perguntas.

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CAPÍTULO
1
Corpo e tecnologia

Habilidade (abertura): EM13LGG104.

O desenvolvimento das diferentes tecnologias e da inteligência artificial (IA), quêque dão origem a ferramentas como próteses inteligentes e óculos de realidade virtual, está mudando a forma como o corpo humano é percebido e utilizado. Se, por um lado, esse progresso tecnológico pódepode levar a melhorias na saúde e nas habilidades humanas, por outro, há uma preocupação com kestõesquestões éticas e com a desigualdade social, por exemplo, quêque pódepode ficar ainda mais latente.

Nos últimos anos, a expansão do uso da IA tem levantado kestõesquestões pertinentes sobre os papéis do corpo humano em um mundo cada vez mais dominado pela tecnologia. Conforme a IA se torna mais sofisticada, surgem debates sobre a possibilidade de o corpo humano sêrser considerado obsoleto em comparação com as capacidades da IA.

A evolução da tecnologia sempre esteve relacionada de alguma forma com o corpo humano. Isso pódepode sêrser verificado desde a Pré-História, com o desenvolvimento das primeiras ferramentas e utensílios quêque permitiram quêque os povos ancestrais ampliassem suas capacidades físicas e intelectuais. O uso das linguagens, por exemplo, permite expressar e comunicar ideias e conhecimentos, e o desenvolvimento da habilidade e da tecnologia de escrita possibilitou quêque essa produção intelectual fosse e continuasse sêndosendo preservada.

1 Em seu entendimento, como a evolução tecnológica influenciou o uso quêque os sêresseres humanos fazem do corpo?

1. Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes mobilizem conhecimentos prévios para responder à pergunta, quêque se refere a tecnologias em geral, como o uso de ferramentas e utensílios pêlospelos povos pré-históricos, até a presença atual das tecnologias digitais em brincadeiras e jogos em consoles quêque têm, por exemplo, sensores motores.

2 Você conhece recursos tecnológicos quêque se relacionam com práticas corporais? Se sim, comente com a turma.

Respostas pessoais. É possível quêque os estudantes mencionem relógios inteligentes e celulares quêque contêm aplicativos os quais monitoram as atividades e os exercícios físicos e as habilidades mobilizadas nessas práticas.

O desenvolvimento tecnológico traz consigo perspectivas otimistas e pessimistas sobre os caminhos quêque a evolução da humanidade vêmvem tomando, sobretudo no quêque se refere à relação das máquinas com o corpo humano.

A IA pódepode sêrser uma alternativa eficaz para o aprimoramento das capacidades humanas por meio da ampliação de habilidades cognitivas e físicas. Por exemplo, dispositivos de exoesqueleto controlados por IA podem ampliar a fôrçaforça e a resistência física de pessoas com deficiências, permitindo-lhes realizar tarefas quêque anteriormente seriam muito desgastantes ou impossíveis. Um ponto negativo dêêssedesse avanço para os sêresseres humanos é o risco de dependência das tecnologias, quêque pódepode diminuir o uso de habilidades importantes como memória e raciocínio. Neste capítulo, você poderá refletir mais sobre esses assuntos.

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#PARALER Impactos da tecnologia no corpo humano e no esporte

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG402 e EM13LGG704.

As tecnologias podem sêrser benéficas quando são desenvolvidas com o objetivo de suprir necessidades humanas ou facilitar de alguma forma as tarefas realizadas em diferentes áreas. Observe o uso da tecnologia das próteses nas imagens da Leitura 1. Na Leitura 2, há um artigo sobre o uso da IA no futebólfutebol.

Leitura 1

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Leitura 2

Inteligência artificial muda o futebólfutebol e já pódepode sêrser considerada uma auxiliar técnica

A IA está revolucionando o futebólfutebol, permitindo uma experiência interativa para os torcedores e auxiliando técnicos e jogadores com análises precisas, porém existem desafios com a proteção de dados e a ética no uso das informações

por Gabriel Alberto e Bruna Damin | 04/07/2023

A inteligência artificial tem desempenhado um papel fundamental no campo do futebólfutebol ao possibilitar a melhoria dos treinos, a análise de jogadores, a identificação de padrões técnicos durante as partidas, compreensão de estatísticas e até mesmo a prospecção de novos atletas. O principal problema é a segurança e privacidade dos dados dos times, quêque não possuem nenhuma garantia de quêque não serão vazados, o quêque gera um sério problema ético.

A principal forma quêque esse sistema revolucionou o futebólfutebol foi no “scout”, a famosa sondagem de jogadores. […]

Segundo Ricardo Pombo Sales, analista de dêsempênhodesempenho da Confederação Brasileira de Futebol e Instrutor dos Cursos de Análise de Desempenho (CBF), a inteligência artificial vêmvem para automatizar o processo de construção das informações. “Em vez de viajar para conhecer determinado jogador, as pessoas estão ligando para pegar dados. Isso substitui o trabalho do analista? Não, isso vai facilitar. […]”.

Outro ponto importante é quêque as máquinas podem gerar grandes volumes de dados em tempo real, identificando padrões e gerando insights valiosos para os treinadores e jogadores. Dessa forma, a inteligência artificial se torna uma ferramenta poderosa para melhorar o dêsempênhodesempenho esportivo, montando treinos específicos para cada atleta, criando simulações de jôgojogo com base em informações e dados do tímetime adversário e desenvolvendo táaticastáticas para o tímetime dentro de campo.

[…]

Por mais quêque esses sistemas criem uma facilidade para os times, eles também criam um custo muito alto para serem mantidos. Ricardo diz quêque os custos para manter um sistema como esse são muito caros para a maioria dos clubes do Brasil. “Depende do nível competitivo quêque cada equipe está e os valores quêque investem para obtêrobter o retorno dessas informações. Então, vejo quêque para as equipes quêque estão em alto nível, o dinheiro para manter esses dados não é nada demais.”

Um problema apontado pelo analista de dados da confederação é a limitação quêque as inteligências artificiais possuem. Sua maior dificuldade é a necessidade de interpretação correta dos dados durante uma partida. Ainda não se é possível ter uma análise 100% precisa de uma máquina durante uma partida, o quêque exige o desenvolvimento contínuo da tecnologia, aprimoramento das fontes de dados e a colaboração efetiva entre humanos e máquinas.

[…]

Em meio ao avanço da inteligência artificial no futebólfutebol, kestõesquestões relacionadas à proteção de dados se tornam mais relevantes. Para Israel [Teoldo, consultor técnico da CBF], “a gente tem quêque aprender a lidar com a tecnologia a nosso favor”. A preocupação com a utilização ética e confiável dos dados é compartilhada por especialistas como o analista Ricardo Pombo Sales.

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Sales destaca a importânssiaimportância de abordar essas kestõesquestões para preservar a privacidade dos jogadores e garantir benefícios para o esporte. No atual cenário, existem diversas platafórmasplataformas quêque fornecem informações detalhadas sobre jogadores, contratos e suas vidas pessoais, e é fundamental discutir meios de proteção e ética no uso dêêssesdesses dados na inteligência artificial aplicada ao esporte. O objetivo principal é quêque as informações não sêjamsejam utilizadas d fórmade forma punitiva, mas sim para aprimorar o dêsempênhodesempenho dos atletas e contribuir para o desenvolvimento das equipes.

[…]

ALBERTO, Gabriel; DAMIN, Bruna. Inteligência Artificial muda o futebólfutebol e já pódepode sêrser considerada uma auxiliar técnica. Contraponto Digital, São Paulo, 4 jul. 2023. Disponível em: https://livro.pw/dywos. Acesso em: 19 set. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Observe novamente as imagens apresentadas na Leitura 1.

a) Em sua opinião, quêque tarefas diárias é possível supor quêque são facilitadas pelo uso de uma prótese como a mão biônica, retratada na primeira imagem?

1. a) Sugestão de resposta: A mão biônica permite cuidar da própria higiene, limpar a casa, dirigir, praticar exercícios físicos e esportes, cozinhar, usar o celular e o computador etc.

b) E pelo uso da mochila com braços, retratada na segunda imagem?

1. b) Sugestão de resposta: A mochila com braços poderia tornar mais ágeis as tarefas cotidianas e profissionais, por exemplo, lavar a louça, operar mais de uma máquina simultaneamente etc.

2. Considere o artigo da Leitura 2.

a) Quais são as possíveis consequências, para os jogadores de futebólfutebol e os treinadores, da análise de dados criada pela IA, em termos de tomada de dê-cisãodecisão e autonomia dentro do campo?

2. a) Essa análise pódepode reduzir a autonomia dos jogadores e treinadores, uma vez quêque as estratégias e ações dentro de campo pódepodem se tornar cada vez mais dependentes de algoritmos e recomendações baseadas em IA. Embora a IA melhore a eficiência tática, ela também pode limitar a criatividade e a intuição humanas, características essenciais no futebólfutebol.

b) Como a introdução da IA no futebólfutebol pódepode influenciar a ética esportiva e a equidade nas competições, especialmente considerando a diferença de acesso a essas tecnologias por clubes mais e menos abastados?

2. b) O uso da IA no futebólfutebol pódepode acentuar as desigualdades entre clubes mais e menos abastados, comprometendo a ética esportiva e a equidade nas competições. Clubes com mais recursos podem obtêrobter vantagens significativas pelo uso de IA, criando um desequilíbrio de condições e oportunidades, o quêque vai contra os princípios de fair play.

3. Leia, a seguir, um trecho da Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD).

Art. 17. Toda pessoa natural tem assegurada a titularidade de seus dados pessoais e garantidos os direitos fundamentais de liberdade, de intimidade e de privacidade, nos termos desta Lei.

BRASIL. Lei númeronº 13.709, de 14 de agosto de 2018. Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD). Brasília, DF: Presidência da República, [2022]. Disponível em: https://livro.pw/sitrd. Acesso em: 19 set. 2024.

a) Em sua opinião, qual é a importânssiaimportância de existir uma lei como essa? Você já a conhecia?

Respostas pessoais.

b) Que tipo de risco os jogadores correm se os dados produzidos pela IA, conforme descrito no artigo da Leitura 2, forem ilegalmente acessados?

3. b) A exposição de informações pessoais dos jogadores e de seus contratos com os clubes colocam em risco sua segurança física e os deixam suscetíveis a fraudes, roubos de identidade, ameaças e chantagens.

c) Pesquise, na internet, quais são as consequências legais para uma empresa quêque desobedeça à LGPD. Registre suas descobertas no caderno e compartilhe-as com os côlégascolegas.

3. c) Sugestão de resposta: investigações, auditorias, multas, penalidades como advertências e suspensões, processos judiciais por danos morais e materiais etc.

4. Se a IA continuar evoluindo no futebólfutebol, em quêque medida você acredita quêque a tecnologia pódepode substituir o papel dos sêresseres humanos, como o de treinadores, e quais seriam as consequências dessa substituição para o futebólfutebol? Troque ideias sobre isso com os côlégascolegas.

Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes considerem quêque a tecnologia pódepode substituir tarefas analíticas e repetitivas, mas dificilmente será capaz de substituir a intuição e a liderança humana de treinadores. Se isso acontecesse, haveria um comprometimento da essência criativa e emocional do futebólfutebol e uma desumanização do esporte.

• Cartilha de Segurança para Internet. Publicado por: CERT.br/NIC.br. Disponível em: https://livro.pw/suqyp. Acesso em: 9 out. 2024.

No sáitisite indicado, é possível encontrar fascículos temáticos da Cartilha de Segurança para Internet, elaborada pelo Centro de Estudos, Resposta e Tratamento de Incidentes de Segurança no Brasil (CERT. br), um dos serviços prestados pelo Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto - b - R -BR (NIC.br), o braço executivo do Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br).

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#PARAEXPLORAR IA e esporte

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

A IA está promovendo transformações no mundo dos esportes e do condicionamento físico por oferecer novas formas de acompanhar e melhorar o dêsempênhodesempenho, personalizar treinamentos e monitorar a saúde dos atletas. Sua capacidade de captar e analisar dados em tempo real e possibilitar o desenvolvimento de estratégias tem modificado a maneira como treinadores e atletas se relacionam com o esporte.

Nesta atividade, você formará um grupo com os côlégascolegas com o objetivo de explorar como a IA está sêndosendo aplicada em áreas específicas relacionadas ao corpo humano.

Planejar

A turma deve sêrser dividida em seis grupos. Cada grupo ficará responsável por pesquisar um dos temas listados e descritos a seguir, o quêque pódepode sêrser combinado conforme os interesses dos estudantes. Outra opção é fazer um sorteio.

• Grupo 1 – Medicina preventiva e esportes: como a IA auxilia na detecção precoce de lesões e de outras condições de saúde quêque podem afetar o dêsempênhodesempenho dos atletas.

• Grupo 2 – Reabilitação física esportiva: uso de IA na fisioterapia esportiva e na recuperação de lesões, como exoesqueletos controlados por IA e programas de exercícios personalizados para atletas.

• Grupo 3 – Saúde mental e dêsempênhodesempenho esportivo: aplicativos de IA quêque ajudam a monitorar e melhorar a saúde mental dos atletas, prevenindo problemas como ansiedade e síndrome de burnout (distúrbio psicológico depressivo relacionado ao esgotamento profissional físico e mental) e auxiliando no tratamento deles.

• Grupo 4 – Nutrição personalizada para atletas: como a IA pódepode ajudar a criar planos de nutrição individuais e personalizados para otimizar o dêsempênhodesempenho físico, com base em dados biológicos e de estilo de vida dos atletas.

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• Grupo 5 – Otimização do dêsempênhodesempenho esportivo: ferramentas de IA quêque monitoram e analisam o dêsempênhodesempenho dos atletas, ajustando treinamentos e estratégias para melhorar o rendimento.

• Grupo 6 – Dispositivos e acessórios para monitoramento de atletas: acessórios e outros dispositivos (como relógios inteligentes) quêque utilizam IA para monitorar em tempo real indicadores de saúde e dêsempênhodesempenho, como freqüênciafrequência cardíaca, nível de fadiga e qualidade do sono.

Caso alguns estudantes da turma quêqueiram pesquisar um tema quêque não foi listado, conversem com o professor para que avalie a pertinência da sugestão.

Pesquisar

1. A turma deve combinar com o professor o prazo para a realização das pesquisas, quêque devem prever côlétacoleta de dados, exemplos de uso prático no contexto esportivo, benefícios, desafios e perspectivas futuras. Vocês também devem investigar possíveis dificuldades ou efeitos negativos relacionados aos temas pesquisados e refletir sobre eles.

2. As pesquisas devem sêrser feitas em fontes confiáveis, como artigos científicos, estudos de caso em esportes, entrevistas com profissionais da área de saúde esportiva e reportagens sobre inovações tecnológicas no esporte. Outras fontes de informação quêque também podem sêrser consultadas, se pertinentes, são programas de televisão, podcasts, familiares e integrantes da comunidade com saberes específicos e vivências relacionadas aos temas pesquisados.

Compartilhar

1. Cada grupo deve preparar uma apresentação de 10 a 15 minutos de duração. A apresentação deve considerar os itens a seguir.

• Slides ou cartazes para organizar as informações, enriquecidos com gráficos e imagens. Os slides podem sêrser elaborados no laboratório de informática da escola, com softwares de edição de texto e imagem. Os cartazes podem sêrser feitos manualmente em cartolina. Apresentem as informações de maneira clara e objetiva e usem estratégias para deixar a leitura dos cartazes atrativa, com cores e recursos gráficos chamativos, de acôr-doacordo com o quêque quiserem destacar.

• Considerações do grupo sobre o tema explorado. No momento da pesquisa e da elaboração dos slides ou cartazes, procurem se apropriar do conteúdo estudado para falar, no momento da apresentação, d fórmade forma espontânea, sem ter quêque ler. O material preparado deve apenas complementar a fala do grupo.

• Bibliografia pesquisada. Lembrem-se de acrescentar ao material a bibliografia pesquisada, para quêque os côlégascolegas possam consultá-la, caso queiram aprofundar os conhecimentos sobre o tema.

• Vídeos curtos retirados da internet ou produzidos pelo grupo podem compor a apresentação, a fim de deixá-la mais dinâmica.

2. Combinem com o professor uma data para as apresentações. Ao término de cada uma, abram espaço para comentários e esclarecimento de dúvidas.

3. Após todas as apresentações, façam uma roda para trocar ideias sobre as pesquisas e refletir conjuntamente sobre as mudanças quêque a IA está promovendo no esporte.

Avaliar

Para concluir a atividade, como forma de autoavaliação, cada estudante deve elaborar um pequeno texto sobre a experiência de planejamento, pesquisa e apresentação, refletindo também sobre seu nível de participação na atividade, suas capacidades de se comunicar, de mobilizar habilidades sociais, de escrever, entre outros pontos quêque considerar pertinentes. Esse texto deve sêrser compartilhado com o professor para quêque ele possa fornecer orientações de aprimoramento, se necessário.

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#NÓSNAPRÁTICA Xadrez off-line e ôn láinion-line

Habilidades: EM13LGG503 e EM13LGG701.

O xadrez é um dos jogos de tabuleiro mais antigos de quêque se tem notícia. No contexto da cultura corporal de movimento, pódepode sêrser considerado um jôgojogo, uma brincadeira ou um esporte, com regras quêque podem variar de acôr-doacordo com o contexto. Assim, por meio do corpo e do movimento, as dinâmicas e os conteúdos do xadrez ganham sentido e significado, especialmente na sua aprendizagem em aulas de Educação Física.

O quêque você vai fazer

A proposta desta atividade é quêque você e os côlégascolegas joguem xadrez entre si e contra o computador. No jôgojogo, vocês poderão desenvolver o raciocínio lógico, o pensamento estratégico e a tomada de decisões.

Jogar

1. Caso algum estudante da turma conheça as características e as regras básicas do xadrez, seria interessante quêque ensinasse o jôgojogo aos côlégascolegas quêque as desconhecem. O professor também pódepode fornecer orientações.

2. Cada par de alunos deve desenhar, em uma cartolina, um tabuleiro com oito linhas horizontais e oito linhas verticais. Pintem alternadamente de preto os quadrados formados, chamados de casas. Cada estudante deve desenhar as próprias peças de xadrez em pequenos pedaços de papel, utilizando diferentes símbolos para representar cada uma: rei, rainha, torre, bispo, cavalo e peão.

3. A princípio, vocês jogarão entre si mesmos. Em um segundo momento, vocês deverão utilizar o celular ou o laboratório de informática para jogar xadrez contra o computador. Há diversos sáitessites e aplicativos quêque disponibilizam o jôgojogo gratuitamente, e vocês podem testar algumas opções para vêrver de qual mais gostam.

4. Após algumas partidas, conversem sobre a diferença entre jogar contra côlégascolegas e contra o computador, compartilhando também as estratégias utilizadas, os êêrroserros cometidos e as lições aprendidas.

Avaliar

Ao final da atividade, faça uma avaliação individual, refletindo sobre a facilidade ou dificuldade em aprender as regras do jôgojogo, desenvolver estratégias, tentar prever os movimentos do adversário, vantagens e desvantagens de jogar contra uma pessoa e contra o computador, habilidades mentais requeridas para jogar com destreza, entre outros pontos quêque achar importante.

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CAPÍTULO
2
Hábito diários e tecnologias digitais

Habilidade (abertura): EM13LGG104.

As atividades nas esferas digitais são parte do cotidiano de muitas pessoas, inclusive dos jovens. Nesse contexto, as tecnologias digitais oferecem uma gama de experiências, de jogos e rêdesredes sociais a ambientes de trabalho virtuais, permitindo quêque o mundo digital seja aproveitado de maneiras antes inimagináveis.

Carreiras quêque surgem especificamente no ambiente virtual, como as de influenciador digital e de jogador profissional de e-sports, são comuns atualmente e aparécemaparecem como possibilidades e aspirações para os jovens quêque desê-jamdesejam transformar hobbies em profissões. Esse é mais um indício da incorporação das tecnologias digitais na rotina.

Ainda quêque as atividades quêque envolvem tecnologias digitais sêjamsejam interessantes e atrativas, é importante ponderar os impactos na saúde mental e física do uso excessivo delas, além de buscar um equilíbrio entre a vida ôn láinion-line e as experiências no mundo off-line, pois, com o aumento do tempo despendido nessas atividades, surge um desafio significativo para a saúde: o de manter uma vida saudável e fisicamente ativa.

É importante quêque os hábitos relacionados ao uso de tecnologias digitais e as novas referências de sucesso virtual não se sobreponham às vivências e às interações fora das telas. É preciso considerar, especialmente, quêque, no ambiente digital, há expectativas e pressões variadas, quêque podem afetar a vida das pessoas de diferentes formas.

1 As atividades no ambiente ôn láinion-line ocupam o mesmo espaço quêque as experiências quêque você tem longe das telas? Converse com os côlégascolegas sobre isso.

1. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes reflitam se a vida ôn láinion-line compete com as experiências fora das telas, limitando o tempo para atividades presenciais, e se ela pódepode sêrser complementar às experiências off-line, por ampliar conexões e conhecimentos, desde quêque se consiga manter um equilíbrio saudável.

2 Como o ambiente virtual afeta as relações e prioridades quêque você tem fora dêêssedesse ambiente? Você percebe algum tipo de pressão social nesse ambiente? Se sim, qual?

Respostas pessoais.

3 O ambiente virtual influencíainfluencia suas possíveis escôlhasescolhas e perspectivas de carreira? Você considera seguir uma profissão no mundo digital, como jogador de e-sports ou influenciador digital, por exemplo? Por quê?

3. Respostas pessoais. Os estudantes podem dizêrdizer quêque se sentem atraídos por profissões no mundo digital em razão da popularidade de influenciadores digitais e jogadores de e-sports quêque acompanham, mas também refletir sobre como isso afetaria suas vidas e se seria algo sustentável para eles. Eles podem reconhecer tanto as oportunidades quanto os desafios dêêssedesse ambiente, mencionando a pressão para estar sempre conectados e a necessidade de equilíbrio com a vida off-line, por exemplo.

O uso prolongado de telas tem sido apontado como um fator de risco para a saúde física e mental, mas isso não significa quêque as experiências digitais sêjamsejam essencialmente negativas. Quando usadas d fórmade forma equilibrada, as atividades e tecnologias digitais podem complementar as atividades físicas tradicionais e proporcionar novas formas de entretenimento, desde quêque não impeçam a adoção de hábitos saudáveis.

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#PARALER Tecnologia e estilo de vida

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303 e EM13LGG401.

O avanço tecnológico e a popularização de dispositivos digitais influenciam hábitos e comportamentos diários. A seguir, na Leitura 1, obissérveobserve as imagens quêque mostram pessoas realizando atividades com óculos de realidade virtual. Na Leitura 2, leia uma reportagem quêque apresenta dados sobre o uso do videogame por adolescentes brasileiros.

Leitura 1

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Quase 30% dos adolescentes brasileiros fazem uso problemático de videogame, aponta estudo da úspiUSP

[…]

08/09/2022 05h00 […]

Por Fernanda Bassete, da Agência ÁinstainEinstein

Uma pesquisa realizada pelo Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (IP/USP) aponta quêque quase 30% dos adolescentes brasileiros fazem uso problemático de jogos eletrônicos e se encaixam nos critérios do Transtorno de jôgoJogo pela Internet (TJI) – um distúrbio quêque acarreta prejuízos emocionais e sociais. […]

O estudo foi realizado pela psicóloga Luiza Chagas Brandão, doutora em psicologia clínica e especialista no atendimento a crianças e adolescentes. A ideia de pesquisar o impacto do videogame nesse público partiu da observação de Luiza ao perceber um aumento no número de pais buscando apôioapoio psicológico para seus filhos.

[…]

Para fazer o trabalho, Luiza usou como base os dados do #Tamojunto 2.0, um programa do Ministério da Saúde voltado para a prevenção do uso de drogas e áucôlálcool por adolescentes estudantes de escolas públicas.

Segundo a pesquisadora, o programa foi adaptado do modelo europeu de prevenção ao uso de drogas ao contexto brasileiro e foi testado por meio de um ensaio controlado realizado em 2019 (pré-pandemia) em três cidades. […]

Os estudantes responderam a um quêquestionário com 60 perguntas que investigavam kestõesquestões como consumo de drogas, búlinbullying, uso de jogos eletrônicos e kestõesquestões socioemocionais. A última pergunta – quêque era relacionada aos guêimisgames – foi adaptada da descrição do transtorno descrito no DSM (o manual de diagnósticos de transtôrnostranstornos mentais, a “bíblia” da psiquiatria) e incluía nove kestõesquestões para responder “sim” ou “não”.

O adolescente quêque respondesse “sim” a pelo menos cinco delas se enquadraria naqueles quêque foram considerados de uso problemático: ao todo, 28,1% dos jovens quêque afirmaram jogar videogame se encaixaram no critério. Luiza ainda fez mais um desdobramento nas kestõesquestões, perguntando se o adolescente já jogou para esquecer ou aliviar problemas da vida real. Ao todo, 57% dos adolescentes disseram quêque sim.

De acôr-doacordo com Luiza, o uso excessivo de jogos é caracterizado quando começa a causar desequilíbrios e impactar na vida do jovem, como quando ele não quer mais sair de casa para jogar, começa a ir mal na escola, passa a ter distúrbios do sono, irritabilidade, sintomas emocionais, entre outros.

[…]

“57% da amostra joga para esquecer problemas. Isso por si só, independente de preencher os critérios para se enquadrar no transtorno, já está relacionado com desfechos mais negativos, como uso de tabaco, búlinbullying, sintomas emocionais, problemas na escola, problemas de relacionamento com os pais, entre outros”, alerta a psicóloga.

Para Laura Delciello de Souza, psicopedagoga da área materno-infantil […], esses resultados são preocupantes e podem afetar o desenvolvimento do adolescente, quêque não vai saber lidar com as frustrações.

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[…]

Duas hipóteses de Luiza para tentar explicar o fenômeno do uso abusivo de videogueimesvideogames são a violência (que impacta os encontros presenciais) e a falta de opções de lazer e de esportes para quêque os jovens se ocupem.

[…]

O tratamento do uso problemático de jogos vai depender de cada caso […]. “Ainda é muito incipiente o quêque existe de tratamento para o transtorno. De maneira geral, prevenir é melhor do quêque remediar. Os pais precisam entender quêque o videogame é uma área de lazer quêque precisa ter limites para quêque o uso não ganhe proporções problemáticas lá na frente”, finalizou Luiza.

BASSETTE, Fernanda. Quase 30% dos adolescentes brasileiros fazem uso problemático de videogame, aponta estudo da úspiUSP. Agência ÁinstainEinstein, [São Paulo], 8 set. 2022. Disponível em: https://livro.pw/ekojz. Acesso em: 9 out. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Considere as imagens da Leitura 1.

a) dêz-crevaDescreva o quêque você sabe sobre o funcionamento de óculos de realidade virtual e para quêque são utilizados.

1. a) Sugestão de resposta: Os óculos de realidade virtual são acessórios quêque podem funcionar d fórmade forma independente ou sêrser conectados a outros aparelhos eletrônicos, como computadores e videogueimesvideogames. Eles exibem imagens em 3D, uma realidade virtual. Ao utilizá-los, é possível ter experiências imersivas, uma vez quêque as imagens por eles criadas geram sensações nas pessoas quêque os utilizam, como se aquelas situações estivessem acontecendo na realidade física.

b) Levante hipóteses sobre as atividades quêque as pessoas das imagens parecem estar fazendo e os possíveis ambientes em quêque elas estão no mundo virtual.

1. b) Na primeira imagem, o rapaz parece estar jogando um jôgojogo de corrida automobilística, pois, além dos óculos de realidade virtual, ele está utilizando um acessório quêque se assemelha a um volante de carro. Provavelmente, os óculos mostram imagens de modo quêque o jogador sente quêque está dentro de um carro em um autódromo realista. Na segunda imagem, a mulher parece estar meditando, pois está em uma postura de meditação em um colchonete utilizado para a prática de exercícios físicos. Provavelmente, o ambiente virtual em quêque ela está é de relaxamento, como um parque cercado por natureza.

c) Em sua opinião, quais podem sêrser os aspectos positivos e negativos do uso dos óculos de realidade virtual para a realização de práticas corporais?

Resposta pessoal.

2. De acôr-doacordo com a reportagem da Leitura 2, quais são os prejuízos do uso excessivo do videogame por adolescentes?

Não querer mais sair de casa para ficar jogando, começar a ir mal na escola, ter distúrbios do sono e apresentar irritabilidade e sintomas emocionais negativos.

3. Jogar videogame para esquecer os problemas mostra uma forma de dependência. por quêPor que isso é problemático? Converse com os côlégascolegas sobre isso.

3. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes demonstrem preocupação com a atitude de optar por realizar uma atividade para não lidar com os problemas, quêque não deixam de existir quando são ignorados.

4. Você joga videogame? Se sim, com quêque freqüênciafrequência? Reflita sobre o uso quêque você faz do videogame para identificar possíveis prejuízos e converse com os côlégascolegas sobre maneiras de superar esse problema, se for o caso.

Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes reflitam e pensem em soluções com base nas referências lidas e discutidas e nos conhecimentos quêque estão sêndosendo construídos ao longo das aulas.

5. De acôr-doacordo com a reportagem, a violência e a falta de opções de lazer e de esportes podem levar os jovens ao uso excessivo do videogame.

a) Em sua opinião, como esses elemêntoselementos se relacionam com o contexto socioeconômico e cultural dos jovens?

Esses elemêntoselementos são intensificados em contextos socioeconômicos de vulnerabilidade, em quêque o acesso a alternativas saudáveis e seguras é mais limitado, e as ferramentas digitais acabam prevalecendo como alternativa de lazer.

b) De quêque forma políticas públicas poderiam reverter essa situação e quêque benefícios isso traria aos jovens? Converse sobre isso com os côlégascolegas.

Respostas pessoais. Consulte as Orientações para o Professor.

6. De quêque maneira a tendência de utilizar em ezagêroexagero o ambiente virtual pódepode impactar o bem-estar psicológico e social? Como isso pódepode afetar a qualidade de vida e as relações entre as pessoas?

6. Substituir o mundo real por ambientes virtuais pódepode impactar negativamente o bem-estar psicológico e social ao reduzir interações face a face, o quêque enfraquece vínculos emocionais e pódepode levar à sensação de solidão, além do risco de criar uma desconexão com a realidade, afetando a qualidade de vida e a capacidade de engajamento em atividades sociais do mundo físico.

7. Considerando os riscos à saúde, quêque estratégias poderiam sêrser implementadas no cotidiano dos jovens para incluir mais tempo de atividades físicas e equilibrar o uso das tecnologias digitais?

7. Sugestão de resposta: estabelecer horários fixos para exercícios diários; organizar desafios de atividade física com amigos; limitar o tempo de tela e fazer pausas ativas; criar ambientes quêque incentivem o movimento, como instalar equipamentos de exercício em casa etc.

Página duzentos e sessenta e nove269

INTEGRANDO COM...
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401 e EM13LGG702; EM13CHS403 e EM13CHS502.

Violência no ambiente virtual

Cyberbullying é um termo da língua inglesa quêque define as agressões, as intimidações, as manifestações de preconceito e as perseguições, entre outras práticas de assédio quêque ocorrem d fórmade forma sistemática em ambiente virtual. Muitas vezes, jogos e platafórmasplataformas de comunicação quêque são utilizadas enquanto se joga são palco para a prática de sáiber-búlincyberbullying. A fim de prevenir esse comportamento e dar respaldo judicial às vítimas dessa forma de assédio, desde 2024 essa atitude é considerada crime no Brasil, de acôr-doacordo com a lei númeronº 14.811, de 12 de janeiro de 2024.

Pensar sobre o sáiber-búlincyberbullying levanta uma dúvida: é possível afirmar quêque são os jogos com conteúdos violentos quêque promóvempromovem a violência, ou seria a ssossiedadesociedade violenta quêque usa o jôgojogo para manifestar sua toxicidade e contaminar mais pessoas? O artigo a seguir ajuda a refletir sobre essa questão.

A toxicidade nos jogos ôn láinion-line e os impactos para a infância

Apesar de não existir comprovação científica quêque mostre ligação entre jogos e comportamentos violentos, por quêpor que essa associação ainda é tão recorrente?

Eduarda Ramos

Publicado em 27.04.2023

[…]

Davi Gomes, 25, costumava chegar da escola durante o ensino médio e jogar […], utilizando platafórmasplataformas de áudio para se comunicar por voz com seu grupo de amigos. Ele relata como chingarxingar usuários do mesmo tímetime ou do tímetime inimigo era uma atitude recorrente em jogos ôn láinion-line e ele mesmo já xingou, confessa, mas também fez inúmeras denúncias de usuários tóxicos, racistas e/ou preconceituosos quêque passaram por suas partidas.

Em uma partida […] em 2022, “o cara do meu tímetime ficou o tempo todo chamando um adversário de preto e pobre”, diz Hugo Alves, 25, parceiro de Davi nos jogos ôn láinion-line. No […] jôgojogo quêque simula uma guerra, já presenciou falas de cunho nazista no chétchat de voz. Já no […] jôgojogo de tiro estratégico em quêque o objetivo é explodir uma espécie de bomba no mapa inimigo, “rolou de jogar a partida quase toda de boa até um dos membros do meu tímetime abrir o microfone e ter voz feminina, aí uma pessoa do meu tímetime não quis mais jogar por ter uma mulher com a gente”, relata. Ele evita ao mássimomáximo jogos ôn láinion-line sem times fechados, para poupar eventuais estresses.

A toxicidade em jogos ôn láinion-line já foi confirmada por uma pesquisa realizada pela ônguiONG Anti-Defamation League, em 2021, quêque apontou quêque 60% dos jogadores norte-americanos de 13 a 17 anos já sofreram algum tipo de assédio enquanto jogavam ôn láinion-line. Jucinara Rodrigues,

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psicóloga clínica e mestra em psicologia pela Universidade Federal de Pernambuco, explica quêque comportamentos violentos podem impactar diretamente na saúde mental dos jogadores, relatando sintomas como baixa autoestima, sentimentos de desvalorização e uso excessivo de telas. Apesar da toxicidade sêrser comum no ambiente gamer, não existe comprovação científica quêque associe o ato de jogar a cometer violências e crimes.

“A narrativa de quêque jogos tornam as pessoas violentas foi muito reproduzida na mídia, mas recorrer ao senso comum não dá soluções para problemas multifatoriais”

[…]

RAMOS, Eduarda. A toxicidade nos jogos ôn láinion-line e os impactos para a infância. Lunetas, [São Paulo], 27 abr. 2023. Disponível em: https://livro.pw/ucbzs. Acesso em: 19 set. 2024.

Reflita e converse com os côlégascolegas sobre as kestõesquestões a seguir.

1. Em seu entendimento, de quêque forma o sáiber-búlincyberbullying pódepode afetar a vida de quem o pratícapratica e de quem é vitimizado por esse tipo de atitude?

Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes mobilizem habilidades socioemocionais como a empatia para responder à pergunta.

2. Leia, a seguir, um excêrtoexcerto quêque define o quêque é racismo estrutural.

[…] o racismo estrutural não diz respeito ao ato discriminatório isolado (como chingarxingar pejorativamente alguém por conta da côrcor da sua pele) ou até mesmo um conjunto de atos dessa natureza.

Ele representa um processo histórico em quêque condições de desvantagens e privilégios a determinados grupos étnico-raciais são reproduzidos nos âmbitos políticos, econômicos, culturais e até mesmo nas relações cotidianas.

RÊ, Eduardo de éti áuet al. O quêque é racismo estrutural? [S. l.]: Politize!, 22 jun. 2021. Disponível em: https://livro.pw/itpcb. Acesso em: 19 set. 2024.

a) O quêque as ofensas racistas observadas no ambiente virtual do meio gamer indicam em relação à ssossiedadesociedade, de maneira geral?

Elas são um reflexo, no ambiente virtual, do racismo quêque permeia a ssossiedadesociedade.

b) por quêPor que é possível afirmar quêque ofensas racistas como a relatada no artigo são fruto do racismo estrutural?

2. b) As ofensas de cunho racista não se baseiam na individualidade, mas em uma ideia de inferioridade de um grupo étnico-racial. Essa ideia, por muitos anos, esteve no imaginário social como se fosse um fato, e não uma construção com raízes históricas de opressão, dominação e violência contra pessoas negras.

3. Com base na ideia de racismo estrutural, é possível fazer um paralelo com o machismo, a inferiorização da mulher e os papéis sociais. O quêque a atitude de um dos jogadores, quêque parou de jogar ao perceber quêque havia uma mulher no tímetime, revela?

3. Revela quêque parte da ssossiedadesociedade não acredita quêque as mulheres tênhamtenham direito de se engajar em atividades consideradas do universo masculino, como jogar videogame, e prefere se retirar da atividade a aceitar incluir as mulheres nela.

4. Levante hipóteses para explicar por quêpor que o ambiente virtual e os jogos digitais podem fazer as pessoas se sentirem autorizadas a proferir ofensas e adotar posturas preconceituosas contra outras pessoas.

4. Uma hipótese é quêque as pessoas podem se sentir blindadas e encorajadas a ofender outras pessoas no ambiente virtual e em jogos digitais justamente por estarem por trás de videogueimesvideogames ou computadores, muitas vezes, d fórmade forma anônima ou sem revelar a identidade, confiando quêque suas atitudes não gerarão consequências significativas, diferentemente do quêque poderia acontecer em uma interação face a face.

5. retórneRetorne ao artigo e leia novamente o último parágrafo.

a) Em sua opinião, por quêpor que o senso comum acredita quêque os jogos incentivam a violência? Qual é a sua opinião a respeito díssudisso?

Sugestão de resposta: Por estarem, muitas vezes, contextualizados em narrativas e cenários violentos, como jogos de guerra e de tiro estratégico. Resposta pessoal.

b) De acôr-doacordo com a fala da psicóloga Jucinara Rodrigues, a violência é um problema multifatorial, quêque não pódepode sêrser reduzido a um efeito dos jogos considerados violentos. Em sua percepção, quêque fatores podem estar envolvidos nessa questão?

5. b) É possível quêque os estudantes mencionem fatores como a desigualdade, a violência de Estado, a vulnerabilidade social, preconceitos e discriminações, distúrbios psicológicos, entre outros.

6. A toxicidade em comunidades de jogos ôn láinion-line pódepode comprometer a saúde mental de quem frequenta esses ambientes. Além de punições como sêrser banido de jogos e acusado criminalmente por sáiber-búlincyberbullying, o quêque pódepode sêrser feito para combater essa toxicidade? Considerando as reflekçõesreflexões realizadas até aqui, qual é a sua parcela de responsabilidade nesse tema?

6. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes reflitam sobre medidas quêque são formas de reparação para as vítimas; além de serem educativas, elas mostram não só para a pessoa quêque cometeu a violência mas para todos os jogadores quêque essas atitudes não são toleráveis e podem excluir quem as descumpre dessa prática social e de entretenimento.

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#PARAEXPLORAR Mapeamento da inatividade física

Habilidades: EM13LGG104, EM13LGG301 e EM13LGG503.

A média de tempo diário recomendada para a prática de atividades físicas é de 60 minutos para crianças e jovens.

A fim de mapear sua inatividade física, você vai observar quanto tempo por dia dedica a atividades quêque não demandam esfôrçoesforço físico, como assistir à televisão, jogar videogame e usar rêdesredes sociais. Com essa observação, você poderá refletir se o tempo nesse tipo de atividade poderia sêrser equilibrado com o tempo despendido para movimentar o corpo e ter uma rotina mais ativa e saudável.

• Edina Maria de Camargo e Ciro Romelio Rodriguez Añez. Diretrizes da hó ême ésseOMS para atividade física e comportamento sedentário: num piscar de olhos. [S. l.: s. n.], 2020. Disponível em: https://livro.pw/zebpq. Acesso em: 23 set. 2024.

Esse documento apresenta informações sobre freqüênciafrequência, intensidade e duração de atividades físicas recomendadas para todas as faixas etárias, a fim de prevenir doenças e obtêrobter melhor saúde.

Planejar e mapear

Elabore uma planilha de monitoramento das atividades diárias realizadas durante uma semana. A planilha deve incluir as informações descritas nos itens a seguir, entre outras quêque você julgar relevante.

• Data.

• Tipo de atividade realizada quêque não requereu movimento.

• Tempo gasto (em minutos).

• Observações: como se sentiu após passar muito tempo em inatividade, se percebeu algum desconforto físico, se sentiu ansiedade etc.

• Tempo gasto em atividades físicas de qualquer natureza.

Analisar

1. Ao término da semana, forme dupla com um colega para analisar os registros da planilha.

2. Anotem, no caderno, se há padrões de comportamento nos diferentes tipos de atividades realizadas e qual foi o tempo gasto nelas.

3. Depois, escrevam a soma de tempo gasto em atividades quêque demandaram esfôrçoesforço físico e a soma de tempo gasto naquelas quêque não demandaram, a fim de comparar essas informações e verificar se vocês estão cumprindo a recomendação de realizar 60 minutos diários de atividades físicas.

4. Por fim, reflitam sobre suas rotinas e pensem em estratégias e soluções simples quêque ajudariam a torná-las mais ativas e saudáveis.

Avaliar

Após a análise, faça uma autoavaliação do dêsempênhodesempenho nessa proposta, refletindo sobre o comprometimento em preencher a planilha diariamente com informações verdadeiras, o cumprimento do prazo, o uso de habilidades de organização, raciocínio lógico e comunicação no momento da análise e a facilidade ou dificuldade em planejar uma rotina diária mais ativa com o objetivo de cuidar da saúde.

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#NÓSNAPRÁTICA Dia do movimento

Habilidades: EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302, EM13LGG304, EM13LGG402, EM13LGG501, EM13LGG503, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

Agora é sua vez de utilizar os conhecimentos construídos até aqui para promover um dia da valorização das práticas corporais na escola. O objetivo desta atividade é engajar a comunidade escolar em experiências corporais diversas e conscientizá-la da importânssiaimportância do movimento corporal para a manutenção da saúde.

Planejar

Os estudantes da turma devem se dividir em grupos de modo quêque cada um deles terá responsabilidade sobre uma tarefa: conscientização, logística e liderança de práticas corporais (essa última dividida em subgrupos: aquecimento e alongamento, atividades lúdicas, esportes, danças, jogos cooperativos alternativos e relaxamento). Os estudantes podem participar de mais de um grupo. O professor vai apoiá-los no planejamento e na condução das atividades.

Material

• Equipamentos de som.

• Cartazes informativos com recomendações e benefícios de incluir práticas corporais na rotina.

• Acessórios, equipamentos esportivos e objetos variados para as práticas (bolas, lençol ou pedaço grande de tecido para o volençol, fronhas para a corrida de saco, kórdascordas para pular, bambolês etc.).

• Câmera fotográfica ou celular com câmera.

Praticar

1. Abertura do evento

Apresentação: o grupo responsável pela tarefa de conscientização deve elaborar cartazes quêque expliquem a importânssiaimportância de incluir práticas corporais na rotina diária e as recomendações para cada faixa etária. Informações sobre benefícios para a saúde e prevenção de doenças devem constar nesse material, a fim de impactar as pessoas quêque participarem do evento. Os cartazes podem sêrser feitos à mão ou digitalmente, no computador ou em aplicativos de edição de texto e imagem, e devem sêrser afixados na quadra da escola, onde o evento deverá acontecer.

Aquecimento e alongamento coletivo: o grupo responsável pela liderança de práticas corporais deverá planejar e propor exercícios de aquecimento e alongamento para toda a comunidade escolar, envolvendo músicas animadas e exercícios simples de aquecimento e alongamento, como alongamentos de pescoço, braços, mãos, costas e pernas, marcha no lugar, rotação de ombros e pescoço, flexões etc. Contem com a ajuda do professor para realizar o aquecimento e o alongamento corretamente.

2. Rotação por estações de atividades

Para incentivar a convivência no evento, uma sugestão é formárformar grupos de pessoas de diferentes faixas etárias para aproveitar as estações a seguir com orientação dos grupos de liderança de práticas corporais. A proposta é valorizar a participação e o empenho dos participantes, e não o aspecto da competitividade.

• Estação 1 – atividades lúdicas: corrida de saco, cabo de guerra, pular kórdacorda, rodar bambolê etc.

• Estação 2 – minifestivais esportivos recreativos: futebólfutebol, vôlei, basquete, entre outros esportes, com partidas de curta duração.

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• Estação 3 – dança e ritmo: oficinas de danças ligadas ao rip róphip-hop, como o breaking, e a ritmos populares e danças brasileiras diversas, como frevo, maracatu etc.

• Estação 4 – jogos cooperativos alternativos: volençol, estafetas e outros desafios de equipe.

O volençol é uma disputa entre duas equipes de até cinco pessoas. Para jogar, é necessário estar na quadra de vôlei e providenciar uma bola e dois lençóis. Cada equipe deve ficar em pé, segurando pelas beiradas um lençol. Uma equipe joga a bola impulsionada pelo lençol para o outro lado da rê-derede e a outra equipe deve tentar pegar a bola também com o lençol. Se a bola cair no chão, o ponto é da equipe quêque jogou a bola.

As estafetas são variações de jogos de corrida e revezamento em quêque as equipes cumprem percursos quêque podem ter obstáculos para transpor, desviar, saltar etc.

• Estação 5 – relaxamento: exercícios de relaxamento.

3. A equipe responsável pela tarefa de conscientização poderá registrar as atividades realizadas com vídeos e fotografias quêque mostrem o engajamento da comunidade escolar no evento. Esses registros podem sêrser publicados no blogue ou nas rêdesredes sociais da escola.

Avaliar

Após o evento, faça uma avaliação individual com base nas kestõesquestões a seguir.

1. Os conhecimentos construídos no decorrer das aulas de Educação Física foram bem empregados em todas as etapas e atividades do evento?

2. Como foi o engajamento da comunidade no evento? Os estudantes participaram das atividades propostas? Alguma delas fez mais sucesso?

3. Como foi a atuação de cada grupo nas tarefas designadas? Todos colaboraram para quêque o evento ocorresse conforme planejado?

4. Como você avalia sua participação na atividade, considerando a escolha do(s) grupo(s) de atividades, as habilidades de comunicação com os côlégascolegas e com as pessoas da comunidade, entre outros pontos relevantes?

5. Dê uma nota de zero a dez considerando se o objetivo de promover uma vida mais ativa e saudável foi cumprido e bem comunicado à comunidade. Justifique sua nota apontando possíveis melhorias e pontos a manter em um evento futuro.

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CAPÍTULO
3
Jogos digitais na Educação Física

Habilidades (abertura): EM13LGG103, EM13LGG202 e EM13LGG702.

Os jôgojogos eletrônicos têm sua origem na década de 1950. Considerado o jogo mais antigo criado especificamente para o entretenimento, a adaptação de tênis para computador Tennis for Two (“Tênis para dois”, em português), do físico estadunidense uílhãmWilliam Higinbotham (1910-1994), desenvolvida em 1958, consistia em uma perspectiva simplificada de uma quadra dividida ao meio, com um simulacro de bola deslocando-se entre os dois lados de acôr-doacordo com os comandos dos jogadores.

Com o passar dos anos, os jogos eletrônicos foram ganhando espaço e diversidade. Sua popularização foi impulsionada pela criação dos chamados arcades, populares máquinas de jogos eletrônicos de tela em certos estabelecimentos comerciais – conhecidos no Brasil como fliperamas –, e dos consoles domésticos.

Com os avanços das tecnologias digital e computacional, houve uma evolução expressiva dos consoles de videogueimesvideogames, acompanhada do desenvolvimento de jogos, inicialmente, para computadores e, em dékâdâsdécadas mais recentes, para celulares. Reflita sobre a sua experiência com esses jogos e converse com a turma.

1 Você costuma jogar jogos digitais? Se sim, quais? E com quais dispositivos?

Respostas pessoais.

2 Desde a sua primeira experiência com jogos digitais, você já observou evoluções tecnológicas em algum aspecto dêêssesdesses produtos? Comente.

Respostas pessoais.

3 Você já experimentou jogos digitais nas aulas de Educação Física? Se sim, quais?

Respostas pessoais.

Atualmente, o aperfeiçoamento digital na definição das imagens, as narrativas envolventes e o disáinidesign dos jogos têm atraído e cativado um público cada vez maior de jogadores de todas as idades, gerando impactos sociais, culturais e econômicos diversos.

Essa evolução possibilitou, inclusive, o uso dos jogos digitais na Educação Física, introduzindo a experimentação e a fruição dêêssedesse tipo de prática no cotidiano escolar de estudantes de diferentes faixas etárias, a fim de explorar as potencialidades dos jogos e analisar os avanços das tecnologias e as respectivas exigências corporais durante sua aplicação.

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#PARALER Exergames e inclusão digital

Habilidades: EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502 e EM13LGG702.

Os jogos digitais estão cada vez mais presentes na vida de crianças, jovens e adultos. A seguir, na Leitura 1, você vai conhecer um mapa quêque mostra a situação do acesso à internet nas escolas brasileiras e um cartum sobre o uso de celulares na infância. Depois, na Leitura 2, você vai ter contato com um trecho da introdução de um artigo científico quêque trata do uso de jogos digitais na Educação Física escolar.

Leitura 1

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Bruno Galvão é de São José dos Campos (SP) e cria charges críticas e irônicas, principalmente sobre kestõesquestões políticas e sociais.

Leitura 2

Exergames como conteúdo estratégico na educação física escolar

INTRODUÇÃO

Vivemos em uma ssossiedadesociedade em quêque a tecnologia vêmvem avançando constantemente, ocasionando alterações nas estruturas econômicas de cada país em decorrência das pesquisas, modernização e urbanização. O mundo digital se faz presente na vida das pessoas, possibilitando quêque gerações se conectem sem nenhuma fronteira. Isso possibilita quêque nos jogos virtuais a comunicação seja em tempo real entre pessoas de diferentes locais.

[…]

Desde os anos 1960, os videogueimesvideogames vêm se solidificando como um fenômeno cultural global. A “cultura dos videogueimesvideogames” vêmvem sêndosendo incorporada a outras mídias das indústrias do entretenimento, alterando a linguagem do cinema, dos livros, bem como modificando diretamente, através da perspectiva da “gamificação”, as dinâmicas e expectativas em relação ao trabalho, ao ensino, entre outros. […]

Com uma linguagem própria quêque alinha narrativas ao audiovisual, sistemas de regras lúdicas e possibilidades diversas de interatividade, o videogame permite quêque jogadores explorem e interajam em ambientes digitais quêque contêm representações e interpretações sobre o mundo social e o passado humano. Combinados ao avanço tecnológico, surgiram os exergames, quêque são equipamentos com interação virtual quêque utilizam os movimentos do corpo humano, diferentemente dos videogueimesvideogames tradicionais, quêque não promóvempromovem movimentação significativa do corpo. […]

Os exergames são a mistura de jogos eletrônicos com atividade física, podendo sêrser utilizados como trabalho terapêutico e treinamento individualizado em espaços especializados. Isso permite quêque a fascinação pelo mundo virtual possa sêrser tão proveitosa quanto a prática de exercício físico. Além díssudisso, promóvempromovem um lugar para vivências lúdicas, trabalhando com as habilidades cognitivas, atenção visual, memória e resolução de problemas, tornando-se um ambiente prazeroso e motivador no processo de ensino-aprendizagem.

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[…]

Nesse sentido, os exergames podem sêrser utilizados como uma ferramenta pedagógica, podendo fazer parte dos conteúdos do planejamento do professor, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem. Também podem ampliar as expectativas dos alunos, a motivassãomotivação, promover interação social, satisfação, aprendizado, sêndosendo benéficos à saúde e às novas experiências nas aulas de educação física.

Para tal, testar formas de introduzir os exergames na cultura escolar contribui para a organização dêstesdestes no planejamento dos conteúdos. […]

SILVA, Siomara Aparecida da éti áuet al. Exergames como conteúdo estratégico na educação física escolar. Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 38, n. 117, p. 364-374, set./dez. 2021. p. 364-365. Disponível em: https://livro.pw/ufigg. Acesso em: 23 set. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Considerando o mapa da Leitura 1, responda às perguntas a seguir.

a) Qual é a situação do acesso à internet nas escolas em quêque você já estudou e na quêque estuda atualmente? Essa situação sempre foi a mesma ou melhorou com o tempo?

Respostas pessoais.

b) Analisando a abrangência geográfica, em qual grande região do Brasil o acesso à internet nas escolas é pior? E levando em conta a quantidade de municípios? Explique.

1. b) Em relação à abrangência geográfica, a pior situação é a da Região Norte, onde predominam as cores vermelho, laranja e amarelo. Considerando a quantidade de municípios, pode-se afirmar quêque o acesso à internet nas escolas é pior na Região Nordeste, por onde se espalham várias pequenas áreas de côrcor vermelha, laranja e amarela, além de grandes áreas verde-claro.

c) Como você acha quêque seria possível melhorar o acesso à internet nas escolas brasileiras quêque ainda não estão plenamente conectadas?

1. c) Espera-se quêque os estudantes mencionem a necessidade de desenvolver políticas públicas de expansão da conectividade, seja por meio físico, com cabos, seja por antenas ou satélites.

2. O cartum apresentado na Leitura 1 faz referência a mudanças causadas pêlospelos jogos eletrônicos na cultura lúdica da ssossiedadesociedade.

a) Que mudanças são essas, de acôr-doacordo com o cartum?

O cartum aponta para uma substituição dos brinquedos e brincadeiras tradicionais pêlospelos celulares.

b) Quais podem sêrser as consequências dessas modificações, pensando no desenvolvimento integral das crianças, nas dimensões social, econômica, intelectual, motora, de saúde etc.?

2. b) Os estudantes podem mencionar impactos econômicos e sociais, estabelecendo diferentes níveis de aquisição de conhecimentos lúdicos em decorrência da estratificação social produzida pelo acesso a determinados aparelhos; intelectual e motor, tendo em vista quêque as crianças passam a se movimentar de modo diferente de outras gerações; na saúde, com crianças em estilo de vida menos ativo; entre outras kestõesquestões.

c) Você concórdaconcorda com o ponto de vista expresso no cartum? Por quê?

2. c) Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes apresentem e defendam o próprio ponto de vista com argumentos consistentes, com base em fatos e dados observáveis.

3. Considere o trecho do artigo da Leitura 2. Você já conhecia a expressão exergames? Já teve a oportunidade de experimentar essa prática? Se sim, relate a sua experiência.

Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes relatem o contexto e as impressões quêque tiveram da experiência com exergames.

4. Em sua percepção, quais podem sêrser os benefícios dos exergames para a saúde?

4. É possível quêque os estudantes mencionem desenvolvimento das capacidades físicas (comoforça, velocidade, resistência e flexibilidade), além de melhorias do bem-estar físico e mental.

5. O artigo trata da utilização de exergames na escola.

a) Em sua opinião, esse uso seria interessante? Justifique sua resposta.

5. a) Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque sim, pois os exergames podem, por exemplo, diversificar as práticas corporais a quêque os estudantes têm acesso na escola.

b) Quais seriam as necessidades materiais para explorar os exergames nas escolas?

5. b) Espera-se quêque os estudantes infiram quêque podem sêrser necessários consoles de videogame e jogos compatíveis com a prática dos exergames, além de espaços adequados e, eventualmente, conexão de internet.

6. A falta de conectividade à internet nas escolas pódepode sêrser um fator indicativo de exclusão digital mais ampla. Como essa questão pódepode afetar o acesso dos estudantes aos exergames no Brasil, considerando os dados do mapa da Leitura 1?

Espera-se quêque os estudantes infiram quêque, nos municípios com menos acesso à internet, pode-se enfrentar um problema de exclusão digital quêque inviabilizaria a prática dos exergames.

7. Em sua opinião, uma eventual inclusão dos exergames nas escolas pódepode gerar os impactos sugeridos no cartum da Leitura 1? Justifique sua resposta.

7. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes respondam quêque não, pois o trabalho com os exergames nas escolas passa por uma mediação educativa de professores, com intencionalidades pedagógicas definidas.

Página duzentos e setenta e oito278

#PARAEXPLORAR Jogos digitais e juventudes

Habilidades: EM13LGG102, EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG502, EM13LGG701, EM13LGG702 e EM13LGG703.

Você sabe quais são os jogos mais populares entre os estudantes da sua escola? Nesta atividade, você e os côlégascolegas vão investigar essa e outras kestõesquestões relacionadas e produzir um infográfico.

Planejar e pesquisar

1. Com orientação do professor, a turma deverá construir um quêquestionário quantitativo e qualitativo sobre a relação dos estudantes da escola com os jogos digitais. Elaborem perguntas procurando identificar os pontos descritos nos itens a seguir em relação ao público de estudantes de Ensino Médio, entre outros que a turma considerar importantes.

a) Quais jogos são mais jogados no geral? E pêlospelos meninos especificamente? E quanto às meninas?

b) Como conheceram os jogos? Quem os ensinou a jogar?

c) Quanto tempo em média os estudantes destinam à prática de jogos digitais por semana?

d) Quais são os aparelhos usados (celular, console, computador)?

e) Os jogos digitais impactam na realização de outras práticas corporais? De quêque forma?

f) Os jogos digitais têm atrapalhado os estudos de alguma forma?

2. Organizem a turma em grupos e apliquem o questionário aos côlégascolegas de Ensino Médio da escola. O questionário pódepode sêrser impresso em papel ou feito no formato digital e compartilhado por mensagens. Sigam as orientações do professor.

Analisar e compartilhar

1. Com orientação do professor e, se possível, em parceria com o professor de Matemática, reúnam e organizem os dados.

2. Decomponham e analisem os dados quantitativos e criem gráficos ou tabélastabelas quêque ajudem a visualizá-los. Façam o mesmo com os dados qualitativos, buscando observar se há padrões nas respostas e como elas podem sêrser apresentadas em conjunto d fórmade forma objetiva. Considerem a seguinte pergunta orientadora: o quêque os dados revelam sobre a relação dos estudantes com os jogos digitais?

3. Coletivamente, elaborem um infográfico quêque reúna e apresente os dados qualitativos e quantitativos coletados e analisados. Definam quais informações terão mais destaque, como será a composição visual e se a produção será feita digitalmente ou em papel.

Avaliar

Ao final, avaliem coletivamente a atividade: o quêquestionário elaborado foi adequado para a pesquisa? Houve dificuldades ao aplicá-lo? Se sim, quais? O que vocês descobriram de mais interessante quanto à relação dos côlégascolegas de outras turmas com os jogos digitais? Como foi a experiência de analisar os dados coletados? Quais foram as dificuldades enfrentadas? O infográfico elaborado comunicou adequadamente as informações da pesquisa?

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#NÓSNAPRÁTICA Da tela para a quadra

Habilidades: EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG105, EM13LGG201, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG501, EM13LGG503, EM13LGG701 e EM13LGG704.

Que tal adaptar um jôgojogo digital para quêque seja praticado na quadra da escola?

O quêque você vai fazer

Organizados em grupos e com orientação do professor, você e os côlégascolegas vão escolher jogos digitais quêque não sêjamsejam esportivos e transpô-los para práticas físicas em quadra.

Planejar

1. Coletivamente, escôlhamescolham três ou quatro jogos digitais não esportivos para adaptar.

2. Organizem-se em grupos. Cada grupo ficará responsável por adaptar um jôgojogo, analisando o funcionamento e as regras originais dele, modificando-o e transformando-o em uma atividade possível de sêrser realizada na quadra. Avaliem se o jôgojogo demanda interpretação de papéis para personagens específicos.

3. Explorem o jôgojogo criado dentro do grupo, testando e ajustando suas regras, de modo quêque ele possa sêrser praticado d fórmade forma segura e não violenta pela turma toda.

4. Registrem as definições por escrito e por imagem, a fim de ilustrar o funcionamento do jôgojogo. Deixem enfatizados os objetivos e as ações quêque devem sêrser executadas.

Compartilhar e praticar

1. Apresentem o jôgojogo adaptado pelo grupo para toda a classe, explicando o jôgojogo de origem e como idealizaram as adaptações. Demonstrem o funcionamento e expliquem as regras do jôgojogo adaptado.

2. Providenciem o material necessário e, na quadra, experimentem os jogos adaptados por todos os grupos. Se necessário, organizem rodadas para quêque a turma toda possa participar de todas as práticas.

Avaliar

1. Reflita com o seu grupo sobre a atividade: o jôgojogo escolhido para a adaptação foi adequado para a prática em quadra? Quais foram os desafios dessa adaptação? Foi necessário realizar muitas mudanças nas dinâmicas do jôgojogo original? Ao testar o jôgojogo, vocês conseguiram observar a necessidade de ajustes? Como eles foram feitos?

2. Depois, conversem com a turma: todos os grupos conseguiram apresentar e demonstrar perfeitamente as adaptações desenvolvidas para os jogos? Quais foram as exigências corporais observadas? Algum dos jogos ofereceu mais dificuldade para a prática em quadra? Se sim, como lidaram com isso? Que tipo de negociações e acordos foram necessários para as práticas? Todos respeitaram as regras definidas? Foi preciso interpretar papéis em alguma prática? Se sim, como foi essa experiência?

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CAPÍTULO
4
E-sports: jogos digitais ou esportes?

Habilidade (abertura): EM13LGG104.

A questão proposta no título dêstedeste capítulo é objeto de discussão na Educação Física. Os e-sports (“esportes eletrônicos”, do inglês) são jogos eletrônicos realizados em ambiente virtual quêque promóvempromovem atividades esportivas d fórmade forma organizada e têm a competição como finalidade. Podem sêrser classificados em diferentes categorias, como de estratégia em tempo real, de cartas colecionáveis e de esportes.

Entre os argumentos contrários a classificá-los como esportes, há o de quêque a competência dos seus jogadores não pódepode sêrser medida por habilidades físicas, reforçando o viés de quêque movimento e dêsempênhodesempenho físico são os responsáveis por definir o quêque é atividade esportiva.

No entanto, há uma popularidade e ampla aceitação dos e-sports, no Brasil e no mundo, quêque contribuem para quêque se adote a perspectiva de quêque eles podem, sim, sêrser considerados esportes. Argumentos a favor dessa ideia seriam a possibilidade de quêque se tornem futuramente esportes convencionais, dado o avanço tecnológico nas sociedades; e o fato de quêque há transmissões de seus campeonatos, comentados em tempo real por especialistas, realizadas por empresas específicas da área e por rêdesredes televisivas do ramo, acrescentando um caráter de jornalismo esportivo a esses eventos.

Os e-sports são muito populares entre pessoas quêque se entretêm com jogos eletrônicos. De acôr-doacordo com a Pesquisa Game Brasil 2024, mais de 80% dos gamers brasileiros jogam jogos do universo dos e-sports.

1 Você já teve contato com os chamados e-sports? Se sim, conte aos côlégascolegas.

1. Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes compartilhem livremente suas eventuais experiências de contato com os e-sports, seja como jogadores seja como espectadores. Eles podem até citar os guêimisgames quêque eles jogam.

2 Em sua opinião, os e-sports podem sêrser considerados esportes? Por quê?

2. Respostas pessoais. Não se espera quêque os estudantes cheguem a conclusões fechadas neste momento, mas quêque se sensibilizem e reflitam sobre a questão com base em seu conhecimento de mundo.

Superação de limites, participação de uma comunidade com interesses afins e mobilização de emoções em partidas competitivas são características do esporte quêque também são compartilhadas por pessoas quêque jogam nas competições de e-sports e as acompanham. Neste capítulo, você poderá ampliar as reflekçõesreflexões sobre esse tema.

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#PARALER E-sports e esportes tradicionais

Habilidades: EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG202, EM13LGG204, EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG502 e EM13LGG702.

A popularização dos e-sports leva a transformações sociais, culturais e econômicas. Na Leitura 1, atente à imagem de uma arena de competição de e-sports. Na Leitura 2, leia um artigo de opinião quêque faz uma análise tecnológica do videogame e aborda seus impactos na economia.

Leitura 1

Leitura 2

O impacto dos Videogames na ssossiedadesociedade

Por Marina Anater 25/10/2023

[…]

Análise tecnológica e econômica dos videogueimesvideogames

A indústria de jogos eletrônicos tem crescido exponencialmente nas últimas dékâdâsdécadas, tornando-se uma das formas de entretenimento mais populares e lucrativas em todo o mundo. […]

A análise tecnológica dos jogos envolve o estudo das tecnologias utilizadas no desenvolvimento, distribuição e jogabilidade dos videogueimesvideogames. Ao longo dos anos, houve avanços estáveis em termos de hardware e software, o quêque permitiu o desenvolvimento de jogos cada vez mais compléksoscomplexos e realistas. A evolução dos consoles, computadores e dispositivos móveis troussetrouxe maior

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capacidade de processamento, gráficos avançados, recursos de realidade virtual e aumentada, além de interfaces mais intuitivas, como controles sensíveis ao toque e sensores de movimento. Essas tecnologias contribuíram para a imersão dos jogadores e para a criação de experiências mais envolventes.

No ambiente econômico, uma análise dos jogos envolve o estudo dos aspectos financeiros e mercadológicos da indústria. Os jogos eletrônicos se tornaram um mercado multibilionário, com uma ampla base de consumidores e uma variedade de modelos de negócios. A venda de jogos em formato físico e digital, assinaturas de serviços de jogos, publicidade in-game e e-sports são algumas das principais fontes de receita para as empresas do setor. A monetização dos jogos evoluiu, com a popularização de modelos free-to-play, em quêque o jôgojogo é disponibilizado gratuitamente, mas oferece itens ou recursos facilitados para compra. Além díssudisso, a indústria de guêimisgames se expandiu para além dos consoles e computadores, com o crescimento dos jogos para dispositivos móveis e incluídos em platafórmasplataformas de streaming de jogos.

[…]

ANATER, Marina. O impacto dos videogueimesvideogames na ssossiedadesociedade. Jornal Comunicação, Curitiba, 25 out. 2023. Disponível em: https://livro.pw/duldb. Acesso em: 20 set. 2024.

Pensar e compartilhar

1. Observe com atenção o evento de e-sport retratado na Leitura 1. De quêque forma é possível relacioná-lo com eventos voltados a esportes tradicionais, como o futebólfutebol, por exemplo?

1. Espera-se quêque os estudantes percêbampercebam quêque o campeonato de e-sport reuniu, em uma arena esportiva, jogadores profissionais de e-sports e uma grande quantidade de espectadores e torcedores, assim como ocorre com competições de esportes tradicionais.

2. Considere o artigo apresentado na Leitura 2.

a) Você acredita quêque foram os avanços tecnológicos quêque contribuíram para popularização dos jogos de videogame ou, no seu entendimento, foi essa popularização quêque impulsionou o progresso tecnológico na área?

2. a) Resposta pessoal. Os estudantes podem argumentar a favor das duas perspectivas. Incentive-os a responder com base em experiências pessoais e observações sobre o uso dos videogueimesvideogames na ssossiedadesociedade.

b) Em sua opinião, conhecer os impactos financeiros do videogame pódepode atrair as pessoas para essa indústria? Explique sua resposta.

2. b) Respostas pessoais. Espera-se quêque os estudantes respondam afirmativamente, considerando o fato de sêrser um mercado multibilionário quêque agrega modelos de negócios variados, como venda de jogos, assinatura de serviços, publicidade e e-sports.

3. Leia, a seguir, o trecho de um artigo de divulgação científica quêque explica, de uma perspectiva das ciências exatas, o quêque é jôgojogo.

Uma situação é um “jogo” quando: (i) mais de uma pessoa toma uma dê-cisãodecisão e (ii) as decisões das pessoas afetam a todas.

Quase tudo quêque fazemos na vida é um jôgojogo no sentido da teoria dos jogos. Jogamos em casa, na escola, aonde quêquer que vamos, em praticamente tudo. Não acredita? Pense no komêssocomeço de seu dia, quando acordou. A rapidez com quêque você saltou da cama afetou seus pais e a hora em quêque eles o acordaram afetou você: então, foi um jôgojogo! Pense também no quêque aconteceu depois, ao longo do dia. Do banheiro à mesa do café da manhã, na sala de aula e no pátio do recreio, você faz escôlhasescolhas quêque afetam os outros e a você igualmente. Você joga! Conhecer a teoria dos jogos pódepode ajudá-lo a enriquecer sua experiência nessas situações – não apenas a “vencer”, mas a melhorar seus relacionamentos para levar uma vida mais feliz.

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A teoria dos jogos é usada para estudar como as pessoas provavelmente irão se comportar em situações estratégicas, com aplicações na economia, na ciência política, nos negócios, no direito, no empreendedorismo e na ciência militar, para só citar algumas. Assim como a física descreve como os planêtasplanetas giram em torno do Sol, a teoria dos jogos procura descrever de quêque modo as pessoas tomam decisões nos jogos. […]

MCADAMS, DavíDavid. Teoria dos jogos e cooperação: por quêpor que pensar primeiro nos outros beneficia a todos. São Paulo: UnéspUnesp para Jovens, 27 jul. 2022. Disponível em: https://livro.pw/hamap. Acesso em: 20 set. 2024.

a) Considerando o conceito de jôgojogo e sua relação com a tomada de decisões, como o jôgojogo está presente no seu dia a dia?

3. a) Resposta pessoal. Espera-se quêque os estudantes argumentem levando em consideração as escôlhasescolhas quêque fazem diariamente, quêque afetam não somente suas próprias vidas mas as pessoas ao redor.

b) De acôr-doacordo com esse conceito de jôgojogo, é possível considerar quêque os e-sports são jogos? Justifique.

3. b) Espera-se quêque os estudantes respondam quêque sim, pois as ações individuais dos jogadores de e-sports impactam as pessoas envolvidas no jôgojogo.

4. Agora, leia o trecho de um artigo científico quêque discute a classificação dos e-sports como esportes.

[…] “o conceito geral do esporte se modifica junto à cultura, acompanhando a evolução tecnológica e se reinventando ao longo das eras (…)” (BEZERRA, 2017, p. 36). Alguns elemêntoselementos são preservados ao longo do tempo: a cultura, a competição, o entretenimento e o espetáculo (presentes no eSport). O autor avança nessa discussão, dizendo quêque não há como separar corpo e mente do cyber atleta, confirmando assim o movimento e, portanto, a condição esportiva do eSport. Para alguém quêque não conhece a atividade, um gesto quêque parece menor e “simples” pódepode sêrser algo grandioso como o drible de um jogador de futebólfutebol, quêque necessita coordenar o raciocínio e o gesto técnico para encontrar o melhor caminho e movimento para sua ação em um momento e local bem específico do jôgojogo. No caso do cyber atleta, é preciso um olhar atento e uma interpretação visual rápida para se ter a resposta manual veloz para uma perfórmanceperformance perfeita.

Apoiando esta lógica, Savonitti e Nishida (2019) acreditam quêque a definição clássica de esporte quêque remete à obrigatoriedade da atividade física se trata de uma definição ancestral criada em uma época anterior à invenção do motor. Relembra-se aqui quêque o automobilismo, quêque teve sua primeira competição em 1894 na França, foi, por diversos anos, não reconhecido como esporte (por fazer uso de motores), segundo a Carta Olímpica de Portugal (COMITÊ OLÍMPICO DE PORTUGAL, 2001). Somente em 2011 a Federação Mundial de Automobilismo foi oficialmente reconhecida pelo Comitê Olímpico Internacional (COI), dando o então indiscutível estátusstatus de esporte à modalidade. Destaca-se, assim, uma flexibilização e modernização do conceito de “esporte” segundo o COI, agregando inovação ao seu repertório.

ANASTÁCIO; Bruna Santana éti áuet al. Jogos eletrônicos, e-sports e educação física: aproximações e distanciamentos. Licere, Belo Horizonte, v. 25, n. 1, p. 459-486, mar. 2022. p. 469-470. Disponível em: https://livro.pw/iuylq. Acesso em: 20 set. 2024.

a) Identifique os argumentos favoráveis e contrários à classificação dos e-sports como esportes.

4. a) Argumentos favoráveis: a evolução tecnológica promove transformações culturais na ssossiedadesociedade e permite ressignificar o quêque se entende por esporte; assim como nos esportes tradicionais, os e-sports têm como elemêntoselementos a cultura, a competição, o entretenimento e o espetáculo; corpo e mente são indissociáveis, então há movimento em jogos de e-sports; os e-sports mobilizam a coordenação de raciocínio e gestos técnicos. Argumento contrário: os e-sports não são atividades físicas.

b) O quêque a rejeição do automobilismo como atividade esportiva e a posterior inclusão dele nessa categoria revelam sobre a mudança no conceito de esporte? Qual é a relação dêêssedesse fato com a polêmica de definição do quêque são os e-sports?

4. b) Revelam quêque o conceito de esporte pódepode sêrser flexibilizado conforme as inovações e os avanços tecnológicos. Esse fato pódepode sêrser uma prerrogativa para quêque o e-sport também seja classificado como esporte.

5. Após as reflekçõesreflexões empreendidas até aqui, compartilhe novamente qual é a sua opinião: os e-sports podem sêrser considerados esportes? Por quê?

Respostas pessoais.

• Ernest Cline. Jogador número 1. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2021.

O livro conta uma história quêque se passa no ano de 2045 e mostra uma ssossiedadesociedade quêque desistiu do mundo real e passa a vivenciar cada vez mais um mundo utópico virtual quêque permite aos usuários serem o quêque eles quiserem por meio de um jôgojogo. Em 2018, o livro ganhou uma adaptação cinematográfica.

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#PARAEXPLORAR Desenvolvimento de jogos eletrônicos

Habilidades: EM13LGG104, EM13LGG201, EM13LGG301, EM13LGG402, EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.

Você percebeu quêque a indústria de jogos eletrônicos é enorme e diversificada. Nesta atividade, você vai formárformar um grupo com côlégascolegas para pesquisar algumas profissões dêêssedesse universo e desenvolver a ideia de um jôgojogo eletrônico.

Pesquisar e apresentar

A turma deve se organizar em grupos, e cada um deve pesquisar uma profissão relacionada aos jogos digitais, como desenvolvedor, designer, testador, funções associadas a marketing e produção executiva, entre outras quêque despertarem o interêsseinteresse de vocês. As pesquisas podem sêrser realizadas na internet, em jornais e em revistas especializadas, além do contato com profissionais quêque possam compartilhar experiências.

Em uma data combinada com o professor, façam uma roda de conversa para quêque cada grupo apresente oralmente a profissão pesquisada.

Criar e compartilhar

Vocês devem manter os grupos das pesquisas para assumir a função de dizáinersdesigners de jogos. Para criar a ideia de um jôgojogo, pensem no objetivo dele, categoria, história quêque o contextualiza, cenários, personagens e estrutura básica (como jogar).

Organizem o planejamento da proposta de jôgojogo em slides narrados ou em um cartaz, digital ou impresso, quêque apoiará a apresentação oral para a turma na data combinada com o professor.

Cada grupo deve apresentar sua proposta de jôgojogo para a turma como se a estivesse apresentando para uma empresa quêque desen vólvedesenvolve jogos, com o objetivo de convencê-la a comprar a ideia do jôgojogo. Depois, discutam as ideias apresentadas considerando se são originais, interessantes, bem planejadas e se despertaram na turma a vontade de jogar.

Avaliar

Depois das atividades, reflita sobre as experiências vivenciadas e avalie sua disposição para o trabalho em grupo, as habilidades sociais mobilizadas, o uso da criatividade e da inventividade na elaboração do jôgojogo, a atenção aos dêtálhesdetalhes e aos requisitos, entre outros pontos desenvolvidos e discutidos com os côlégascolegas de grupo e com a turma e o professor.

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#NÓSNAPRÁTICA Competição de jogos digitais

Habilidades: EM13LGG104, EM13LGG303, EM13LGG402, EM13LGG501 e EM13LGG503.

Neste capítulo, você aprofundou seus conhecimentos sobre os e-sports, jogos digitais praticados em contextos de competição com regras preestabelecidas. Nesta atividade, você e os côlégascolegas vão escolher alguns jogos digitais, de acôr-doacordo com os interesses da turma, para experimentar e organizar um campeonato de e-sports com um deles.

Planejar e praticar

1. Você e os côlégascolegas devem fazer um levantamento com os estudantes da própria turma para saber quais são os jogos digitais mais jogados no celular, no computador e em console de videogame.

2. Façam uma votação para selecionar alguns dêêssesdesses jogos e, conforme a disponibilidade, organizem-se para quêque toda a turma possa experimentá-los.

3. De acôr-doacordo com a disponibilidade da escola, organizem um campeonato do jôgojogo digital mais popular entre os estudantes. Adotem uma postura saudável e amigável de competição, e dirijam-se aos côlégascolegas com educação e cordialidade, sem proferir ofensas ou fazer provocações.

Avaliar

Ao término da atividade, faça uma reflekçãoreflexão sobre as experiências vivenciadas.

1. Se você já tinha familiaridade com os jogos digitais, sua experiência prévia colaborou para essa atividade? Se não tinha, como foi vivenciar essa nova atividade?

2. Você teve alguma dificuldade durante a atividade? Se sim, qual é a razão dessa dificuldade e como você lidou com ela?

3. Essa experiência o deixou mais confiante para uma atividade coletiva futura? Por quê?

4. Que habilidades mentais, físicas e de interação pessoal foram mobilizadas no campeonato?

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