UNIDAD
4
ár-teARTE Y SALUD EN FOCO

¿Qué relaciones se pueden establecer entre el ár-tearte y la salud? En la era de las pantallas, ¿qué formas de expresión existen en estos dos campos? En esta unidad, nos centramos en esos interrogantes y los conectamos a diferentes áreas donde el cuerpo y la imagen juegan un papel importante. A partir de êsteeste tema, exploramos el proceso de educación en la apreciación de producciones audiovisuales, enfocando la relación entre imagen y palabra, imaginación y expresión. Además, discutimos algunos de los estereotipos y roles quêque se construyeron a lo largo de la historia y quêque necesitan sêrser resignificados. Finalmente, te invitamos a reflexionar d fórmade forma crítica sobre el concepto de salud y la construcción de estereotipos asociados a dicho concepto.

• ¿Cómo describirías la imagen?

• ¿Qué crees quêque siente la mujer delante del espejo? ¿Qué es lo quêque observa?

• Y tú, ¿cómo te describirías? ¿Qué es lo quêque te gusta más en ti de lo quêque puede o no reflejarse en un espejo?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes analicen la imagen y la información sobre la obra de PicássoPicasso, elaborando hipótesis sobre lo quêque le provoca a la mujer vêrver su propia imagen reflejada en el espejo. Por último, los estudiantes deben mencionar rasgos físicos (características quêque sí se pueden reflejar) y/o de carácter (características de su personalidad quêque, obviamente, no se pueden reflejar) referidos a sí mismos.

PICASSO, PábloPablo. Mujer ante espejo. 1932. Óleo sobre lienzo, 162,3 cm × 130,2 cm. MiusiãmMuseum ÓFof módernModern Art (MoMA), Nueva iórkYork.

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CAPÍTULO
7
La ventana para el mundo

Reconociendo el terreno

Las películas y sêrseries pueden ser clasificadas por géneros, y estos, de acuerdo con distintas categorías: narrativa (aventura, suspense, drama, romance, musical, entre otras), formato (animación, 3D, cine mudo, etc.) o ambientación (religiosas, históricas, policíacas, biográfico, catástrofe, entre otras).

1. Ten en cuenta los siguientes fotogramas y, con tus compañeros, relaciónalos con el género quêque te parezca adecuado según la narrativa quêque surge de la imagen.

Las franjas etarias recomendadas para estas películas son: Pantera Negra, a partir de 12 años; Los otros, a partir de 12 años; Roma, a partir de 16 años.

1. Respuesta posible: Pantera Negra es una película de ciencia ficción; Los otros es una trama de terror/suspense; y Roma es un drama.

2. Tras establecer las relaciones, debate con tus compañeros: ¿Qué elemêntoselementos de las imágenes te sugirieron cada uno de los géneros?

2. Respuesta posible: Se espera quêque los estudiantes mencionen elemêntoselementos de las imágenes: postura y expresión de los actores, colores y tonos de la luz (más fría, más cálida), ropa, etc., para fundamentar sus opciones.

3. Y tú, ¿qué tipo de películas prefieres? Da un ejemplo.

3. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes hablen de sus preferencias y quêque mencionen alguna película quêque les guste como ejemplo.

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ENTRE LÍNEAS
La película Pelo malo

Las obras cinematográficas son obras culturales quêque proyectan realidades en las quêque nos vemos reflejados, sea por identificación, por empatía, por vía imaginativa, etc. Y, por ello, nos permiten pensar sobre nosotros mismos y pueden sêrser transformadoras… o no. Reflexionar sobre la cinematografía nos puede llevar más allá de comentar nuestros gustos personales; podemos pensar qué nos dicen los audiovisuales y por qué nos lo dicen de esa forma, considerando quêque son rekórtisrecortes y puntos de vista quêque evocan nuestra realidad d fórmade forma más o menos alegórica y quêque, por lo tanto, tendrían quêque reflejar la diversidad y pluralidad quêque nos constituye como humanidad.

1. ¿Sabes para qué sirve el guion de una obra audiovisual, sobre todo el de cine?

1. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes respondan quêque existe la necesidad de quêque los actores y demás profesionales involucrados en la obra tengan un texto prevíoprevio para representar, además de darles las orientaciones clave de la escena.

2. ¿Qué elemêntoselementos crees quêque debe tener un guion?

2. Respuesta posible: Se espera quêque los estudiantes mencionen elemêntoselementos como los diálogos, la descripción de la actitud de los personajes, los sonidos, el escenario, etc.

3. A continuación, vas a leer un fragmento del guion de cine de la película Pelo malo (2013), de Mariana Rondón, autora y directora venezolana. Antes, lee la sinopsis de esta obra audiovisual y escribe en el cuaderno quién es el protagonista de la historia y cuál es la trama principal de la película.

3. El protagonista es Junior, un niño de 9 años. La trama principal se centra en el deseo de Junior de alisarse el pelo para tomarse una fotografía de la escuela y lucir como un cantante.

La franja etaria recomendada para la película Pelo malo es a partir de 14 años.

4. ¿Qué crees quêque quiere decir tener el “pelo malo”? ¿Hay prejuicio en esta expresión? ¿Por qué?

4. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes discutan sobre los estereotipos de identidad y etnia quêque constituyen, en êsteeste caso, una visión prejuiciosa del pelo afro.

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5. Ahora lee el fragmento del guion en el quêque se presentan dos personajes más de la película.

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6. ¿Dónde transcurre la acción? ¿Qué elemêntoselementos hacen posible identificarlo?

6. Se espera quêque los estudiantes mencionen las coordinadas quêque introducen los cambios de escena, quêque hacen referencia al espacio exterior, por donde caminan los niños, y después al estudio del fotógrafo, segundo ambiente quêque aparece en el fragmento.

7. ¿Qué quieren los niños quêque haga el fotógrafo?

Quieren quêque les saque fotos para la escuela, pero no solo del rostro.

8. ¿Qué escenario le sugiere el fotógrafo a cada niño? ¿Por qué crees quêque hace esas sugerencias?

8. Respuesta posible: El fotógrafo le sugiere a la niña un escenario como un concurso de miss y a Junior quêque se vista como un soldado, pues estas parecen sêrser las opciones disponibles para fotografiar a las niñas y a los varones, respectivamente.

9. ¿La niña está de acuerdo con la sugerencia quêque le hace el fotógrafo? Fundamenta tu respuesta.

Respuesta posible: Sí, la niña se lo pide desde el primer momento, e incluso lleva un vestido quêque parece contribuir al aspecto quêque desea tener en la foto.

10. Cuando el fotógrafo le menciona la bôinaboina a Junior, la niña comenta: “Lo bueno es quêque te tapa el pelo”. ¿Qué crees quêque motivó el comentario de la niña? ¿Cómo reacciona Junior?

10. Respuestas personales. Respuesta posible: El comentario de la niña sugiere quêque, para ella, cubrir el pelo de Junior es algo positivo, lo quêque refleja una visión social quêque valora ciertos tipos de pelo sobre otros. Esta actitud revela prejuicios hacia el tipo de pelo de Junior, posiblemente relacionado con normas estéticas predominantes. Junior se siente decepcionado, y su reacción puede sêrser una mezcla de incomodidad tanto por el comentario de la niña como por la sugerencia del fotógrafo de cubrirle el pelo.

11. ¿Cómo describirías la relación entre Junior y la niña?

11. Respuesta personal. Respuesta posible: A partir del análisis de la escena, se puede deducir quêque tienen una relación de amistad, aunque en algunas ocasiones Junior parece no sentirse completamente cómodo en compartir sus anhelos y pensamientos con ella.

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Los concursos de miss

Los concursos de miss son muy populares en Venezuela desde los años 50. Buscando acercarse a los temas de empoderamiento femenino y protagonismo, han cambiado y, en una de las últimas ediciones, aunque haya causado mucha discusión, la ganadora del Miss Venezuela ha sido una mujer madre y quêque lucía tatuajes, temas tabúes. También el cambio viene de otros países como es el caso de Miss Nepal y Miss Universo (2023) de talla grande, poniendo en jaque el canon de belleza quêque excluye a la mayoría de las mujeres.

12. ¿Por qué crees quêque Junior desea tener el pelo liso y la niña desea lucir como una miss? Fundamenta tu respuesta basándote en la sinopsis y en el fragmento del guion.

12. Respuesta personal. Se espera quêque, por la lectura del fragmento y de la sinopsis, los estudiantes adviertan quêque Junior desea tener el pelo liso porque quiere lucir como los cantantes quêque están de (Moda)moda y la niña se ve influenciada por el imaginario de los concursos de miss.

13. ¿Crees quêque los referentes estéticos quêque ves en tu día a día o en diferentes contextos influyen en tu forma de vestir o comportarte? ¿Cuáles serían?

13. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre cómo los referentes estéticos quêque los rodean pueden influir en su manera de vestir, actuar o presentarse delante de los demás y los aspectos negativos o positivos quêque esto puede tener.

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TODO OÍDOS
La voz de las directoras de cine

La diversidad y la pluralidad están no solo en lo quêque vemos y escuchamos, sino también en desde qué punto de vista se proyectan esos discursos, a partir de qué singular ángulo se hace el recorte, la narrativa. En esta sección vamos a reflexionar un poco al respecto.

1. Vas a escuchar a la directora de la película Pelo malo en una rueda de prensa en el Festival de Cine de Donostia (País Vasco, España). Antes contesta las siguientes preguntas con tus compañeros.

a) ¿Sobre qué aspectos de la película crees quêque la directora va a hablar?

1. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes mencionen aspectos como los actores, cómo fue hacer la película, las dificultades quêque tuvo, etc.

b) ¿Cuántas mujeres directoras de cine y series conoces?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes comenten si conocen directoras mujeres. En el caso de quêque no conozcan, pídeles quêque reflexionen al respecto.

2. Escucha dos fragmentos de la rueda de prensa en el quêque Mariana Rondón habló sobre Pelo malo. Luego contesta las preguntas en el cuaderno.

3. ¿Cómo era la actitud de Samuel Zambrano, el protagonista de la película, en las etapas de casting?

Fue el primero en llegar, iba todos los días y siempre quêquería hacer algo mejor que los otros candidatos.

4. ¿Qué crees quêque quiere decir la directora sobre el público venezolano en la frase: “[…] quêque nos está devolviendo la mirada y quêque afortunadamente puede ponerse cada vez más exigente y pedirnos más y pôdêrpoder garantizarle mayor calidad”?

4. Respuesta posible: Se espera quêque los estudiantes adviertan quêque, según la directora, el público venezolano presta atención al cine nacional y tiene una mirada crítica con relación a las obras quêque ve, volviéndose cada vez más exigente.

5. Ahora vamos a analizar otro aspecto de las películas a partir de un segundo audio. Como debes imaginar, el cine recurre a todos nuestros sentidos, pero, en especial, a lo visual y a cómo nos sentimos con relación a lo quêque vemos. En êsteeste sentido, la industria cinematográfica ofrece modelos quêque nos llevan, de cierta manera, a creer quêque lo quêque se ve representa la realidad y esto puede tener efectos en nuestras acciones como sociedad. Siendo el cine un mercado dirigido mayoritariamente por hombres, ¿cómo crees quêque son representadas las mujeres?

5. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes comenten quêque las mujeres son casi siempre representadas como más frágiles física y emocionalmente, con su belleza física explotada al extremo bajo un patrón específico, muchas veces con una sexualización inclusive precoz.

6. ¿Cómo crees quêque pueden cambiar en el ámbito cinematográfico las representaciones de la mujer?

6. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes discutan la importancia de una participación de las mujeres en posiciones de creación, dirección y liderazgo en varios sectores, y quêque también en el mundo del cine puedan contar historias desde su punto de vista, más allá de patrones preconcebidos como ideales o estereotipados.

LENGUA EN USO
Adjetivos para calificar una película

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7. Escucha lo quêque dicen dos directoras de cine chilenas sobre la presencia de las mujeres en el cine.

8. De acuerdo con el audio, ¿cuáles son, en general, los contenidos de los diálogos entre mujeres en las películas?

8. La mayoría de los diálogos entre mujeres en el cine tienen quêque vêrver con relaciones amorosas o solamente están referidas al tema amoroso.

9. ¿Cómo afecta êsteeste tipo de representación la percepción de la realidad de las mujeres?

9. êsteEste tipo de representación no es verosímil en relación con lo quêque pasa en la realidad de las mujeres.

10. Escucha a otras dos directoras de cine chilenas quêque hablan del mismo tema y contesta las preguntas.

11. Conversa con tus compañeros y escribe en el cuaderno: según una de las directoras de cine, los papeles de las mujeres se resumían a…

a) personajes secundarios o, a veces, principales, pero como antagonistas: la mujer casta, la pura contra la femme fatal, la peligrosa seductora.

b) personajes principales, siempre puras o las asistentas perfectas y seductoras.

c) las heroínas de la historia, las quêque muestran su fuerza y lugar en la sociedad, no solo como la mujer casta o la femme fatal.

Respuesta: a.

12. Ten en cuenta la siguiente frase de Constanza Lobos: “[…] es relevante quêque aparezcamos en pantalla, pero quêque también por detrás de esta pantalla esté una mujer haciendo ese rol como de sêrser quien escribe, de sêrser quien crea ese imaginario porque, en el fondo, eso estamos haciendo, poniendo imaginarios en la pantalla”. ¿Qué quiere decir en el trecho destacado? ¿Cómo se podría concretar?

12. Que la aparición de mujeres en la pantalla como actrices no es lo único importante, ya quêque la mujer también debe ocupar el lugar de crear películas y representar otros imaginarios. Esto se puede concretar con la participación amplia de mujeres en la dirección y creación de películas.

13. ¿A qué conclusión llegan las cuatro directoras sobre la participación de las mujeres en el cine?

Que pueden sêrser protagonistas, directoras, productoras, las heroínas de una historia.

14. ¿Crees quêque existan temas quêque sean de mayor o menor interés según el género de una persona?

14. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes discutan y puedan advertir quêque más allá del género de una persona, hay otros factores quêque influyen en los temas de interés: la edad, la personalidad, la idiosincrasia, etc.

15. De acuerdo con tus conocimientos, ¿crees quêque el público brasileño le da importancia al cine nacional? Fundamenta tu respuesta.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes den su opinión sobre el interés y la preocupación del público brasileño por el cine nacional.

16. ¿Has visto producciones audiovisuales brasileñas últimamente? En caso afirmativo, ¿cuáles? ¿Qué te parecieron?

16. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes den su opinión sobre los productos audiovisuales brasileños quêque puedan haber visto y reflexionen sobre la importancia de valorar la producción cinematográfica nacional.

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LENGUA EN FOCO
Las preposiciones

1. Las siguientes frases fueron extraídas del guion de Pelo malo. Léelas con atención.

2. Comenta con tus compañeros: ¿qué función tienen las palabras destacadas?

a) Indicar el tiempo de los verbos.

b) Relacionar elemêntoselementos de la oración.

c) Indicar el género y número del sustantivo.

Respuesta: b.

3. Las palabras destacadas son preposiciones y se pueden clasificar en varios tipos. Vuelve a las preposiciones destacadas y, en el cuaderno, clasifica cada una de ellas en una de las categorías a continuación, de acuerdo con lo quêque te parezca quêque indican.

I. Lugar

II. Modo

III. Tiempo

3. Las preposiciones de lugar son a, entre, por, sobre, de y en; la de modo, con; ninguna de las preposiciones destacadas indica tiempo en los ejemplos considerados.

4. Algunas preposiciones pueden clasificarse de distintas maneras de acuerdo con su función en la frase. La preposición a puede indicar lugar, tiempo y modo, y la preposición en también puede indicar modo, tiempo y lugar. Algo semejante ocurre con la preposición desde. Observa la siguiente frase, sacada de la entrevista quêque escuchaste en Todo oídos. ¿Qué indica desde en ese contexto: lugar, modo o tiempo?

La visión masculina ha sido retratada desde siempre […].

Indica tiempo.

5. Las preposiciones pueden sêrser utilizadas con más de una función y también pueden indicar:

• En el cuaderno, transcribe las frases a continuación, completándolas con las preposiciones quêque correspondan de la siguiente lista. Atención: puedes utilizar algunas más de una vez.

a)

Respuesta: de, en.

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b)

Respuesta posible: por, entre, frente, ante, entre, de.

La expresión de la opinión con verbos de actitud

6. En los audios de la sección Todo oídos, escuchamos a directoras de cine dando su opinión sobre el público y la presencia femenina en el cine. Ten en cuenta los fragmentos a continuación fijándote en las expresiones destacadas.

7. Las expresiones destacadas sirven para introducir una opinión personal sobre algún tema. ¿Qué otras expresiones conoces?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes recuerden algunas de las quêque ya han visto a lo largo del curso en los textos, como me parece quêque y pienso quêque.

8. ¿Qué opinas sobre la afirmación de quêque es necesario quêque haya más directoras, productoras y guionistas mujeres en el cine? Utiliza las expresiones de opinión quêque conozcas y escribe en el cuaderno un párrafo con tu opinión.

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes expongan sus razones para estar de acuerdo o no con el tema y utilicen expresiones como creo quêque, me parece quêque, opino quêque y considero.

Hablar de preferencias y expresar acuerdo

9. LíLee otros dos fragmentos del guion de Pelo malo, quêque presentan un diálogo entre madre e hijo.

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10. ¿Qué crees quêque indican las expresiones no me gusta y también, destacadas en el primer fragmento?

No me gusta: indica gusto y preferencia; también: indica acuerdo.

11. ¿Por qué crees quêque Junior le dice “no te quiero” a Marta, su madre?

11. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes adviertan quêque Junior está enojado con su madre y/o lastimado por su actitud; por eso, le dice quêque no la quiere.

12. ¿Qué indica la expresión tampoco en el fragmento?

12. Indica quêque Marta, al igual quêque Junior, no lo quiere; los dos están de acuerdo en negar el amor en ese momento.

13. Transcribe, en el cuaderno, las siguientes reglas completándolas con la palabra quêque falta en cada una de ellas.

a) Si estoy de acuerdo con el gusto expresado por otro en la forma afirmativa, digo: A mí…

también.

b) Si estoy de acuerdo con el gusto expresado por el otro en la forma negativa, digo: A mí…

tampoco.

LENGUA EN USO
Expresar gustos y preferencias

14. Ya has visto quêque podemos usar los verbos preferir y encantar para hablar de nuestros gustos y preferencias, pero hay otros. Observa el cuadro y, después, contesta las preguntas.

a) Piensa en tus relaciones y tu convivencia familiares. ¿Qué cosas te agradan o te gustan? ¿Cuáles no? Escribe un pequeño texto en el cuaderno.

14. a) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes traigan elemêntoselementos de su vida familiar y expresen cómo se sienten con relación a ellos.

b) Ahora, en parejas, cada uno deberá leer las respuestas de su compañero a la cuestión anterior. ¿Hay cosas semejantes? ¿Qué es lo quêque les agrada o les gusta a ambos? ¿Qué es lo quêque no les agrada o les gusta? Intercambien ideas utilizando las expresiones también y tampoco.

14. b) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes puedan reconocer aspectos semejantes entre su respuesta y la del compañero, empleando expresiones para expresar acuerdo positivo o negativo.

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A ESCRIBIR
El istóri-bôrdistoryboard

Dentro del ámbito por el quêque venimos transitando en êsteeste capítulo, vamos a detenernos ahora en uno de los géneros más destacados en la producción cinematográfica: el istóri-bôrdistoryboard o guion gráfico quêque, como tal, presenta una combinación de lenguaje verbal y no verbal.

1. ¿Sabes qué es y para qué sirve el istóri-bôrdistoryboard?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes se acerquen a la cuestión de quêque se trata de un género quêque mezcla elemêntoselementos gráficos y escritos.

2. Vamos a detenernos en un ejemplo de istóri-bôrdistoryboard del diseñador gráfico argentino PábloPablo Buratti, basado en la película Julieta, del director español Pedro Almodóvar.

La franja etaria recomendada para la película Julieta es a partir de 12 años.

3. Conversa con un compañero: el istóri-bôrdistoryboard es…

a) una representación gráfica del guion quêque muestra los elemêntoselementos y los personajes de la escena en detalle.

b) un resumen sin detalles del guion.

c) un resumen escrito del guion.

d) una representación gráfica quêque destaca los ángulos, planos y movimientos de cámara quêque el director utilizará.

Respuesta: d.

Julieta (2016), Almodóvar y PábloPablo Buratti

La película Julieta (2016), fue escrita y dirigida por el director español Pedro Almodóvar (1949-). El filme narra la lucha de una madre por comprender el abandono de su hija, explorando el dolor, la culpa y los misterios del destino.

Para saber más sobre la historia de la película Julieta, accede al enlace: https://livro.pw/tscxe

Acceso el: 4 oct. 2024.

PábloPablo Buratti (1975-) es un artista gráfico argentino nacido en Corrientes. Se especializó en el campo audiovisual y ha trabajado como istóri-bôrdistoryboard artist en varias películas de Pedro Almodóvar. Su libro Storyboarding Almodóvar, presenta detalles de los trabajos en colaboración con el director español.

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Para realizar un istóri-bôrdistoryboard, es importante tener en cuenta quêque representará la historia vista a través de las lentes de una cámara; por ello, la finalidad es prestar atención a los llamados encuadres. El encuadre se refiere a la porción de la escena quêque la cámara recortará.

Cada encuadre estará dentro de un cuadro, y el dibujo quêque se hace en ese espacio es como un fotograma. Existen tres grandes grupos de encuadres o planos:

• planos descriptivos quêque muestran escenas grandes y paisajes amplios;

• planos narrativos o medios quêque muestran personajes a medíamedia distancíadistancia; es el llamado plano americano, quêque se utiliza para centrarse más en la narrativa;

• planos cortos o expresivos, como el primer plano, quêque destacan las emociones del personaje. Es el llamado close.

4. ¡Manos a la obra! Vas a producir el guion gráfico de una de las tres escenas de la película Pelo malo quêque has leído en êsteeste capítulo. Ya sabes quêque no es necesario quêque sea un dibujo elaborado, pero sí deben constar las indicaciones para los planos de cámara quêque deseas realizar, quêque cuenten de la mejor forma la historia del guion.

Considera los siguientes elemêntoselementos.

a) Con qué objetivo lo vas a producir.

b) Quiénes lo vãvan a leer.

c) Cómo representarás el guion original.

d) Qué elemêntoselementos gráficos utilizarás para representar las emociones de los personajes.

e) Cómo describirás en el texto escrito los movimientos de la cámara. êsteEste texto debe acompañar los encuadres de tu istóri-bôrdistoryboard.

5. Después de elaborar tu guion gráfico, vas a intercambiarlo con el de un compañero. Revisa su texto de istóri-bôrdistoryboard y señala qué puntos se podrían corregir, además de observar si la propuesta está de acuerdo con el guion.

6. Recibe tu texto y considera las sugerencias y correcciones de tu compañero.

7. Reescríbelo incorporando las sugerencias de tu compañero si te parecen pertinentes y/o piensa en otros planos para crear una versión final.

8. Presenta tu propuesta a todo el grupo a fin de quêque puedan comentar las características de cada guion gráfico y analizar sus diferencias y semejanzas.

Analiza un ejemplo animado del istóri-bôrdistoryboard de la película Parque Jurásico, del director estadounidense istívên ispílbêrSteven Spielberg, disponible en: https://livro.pw/jcwdp (acceso el: 13 sept. 2024).

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CON LA PALABRA
¡A representar una escena!

Para representar tanto en el teatro o en el cine como en un simple video para tus rêdesredes sociales, o para presentar un trabajo en la escuela, es importante reconocer quêque tenemos algunos aspectos quêque superar o trabajar. El miedo a hablar en público y la timidez son características quêque, muchas veces, implican una dificultad para alcanzar ciertos objetivos y para intercambiar experiencias y conocimientos con otros.

1. ¿Te consideras una persona tímida? ¿Por qué?

Respuestas personales. Proporciona un ambiente favorable para quêque los estudiantes hablen al respecto.

2. ¿Ya has tenido dificultad en expresarte por miedo a lo quêque pensaran de ti?

Respuesta personal.

3. ¿Te gustaría estar frente a las cámaras o a un público? ¿Cómo te sentirías más a gusto para hacerlo?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre su percepción personal del tema.

4. Vas a escuchar un fragmento de un video del influenciador argentino Matt Yutoshi, en el quêque comparte algunas estrategias para hablarle a la cámara. Analiza la imagen y comenta con un compañero: ¿a quién le podría interesar el video?

4. Respuesta posible: Se espera quêque los estudiantes mencionen, por ejemplo, a personas quêque quieran empezar a publicar videos o quêque necesiten hacerlo para un trabajo escolar o para un trabajo profesional.

5. Escucha el audio y después contesta las preguntas.

a) ¿Qué consejos ofrece el influenciador para pôdêrpoder estar frente a una cámara?

Grabar varias veces, equivocarse, tener un guion, dejar un pequeño lugar para la improvisación, buscar sentirse bien a nivel personal.

b) ¿Sus consejos te fueron útiles? ¿Crees quêque, si los sigues, puedes mejorar la manera como hablas en público?

Respuestas personales.

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6. Ahora vamos a representar una escena. Para ello, vamos a conectar los dos géneros trabajados hasta ahora, el guion y el guion gráfico. En grupos, elijan, entre todos, uno de los guiones gráficos producidos a partir de uno de los fragmentos del guion de Pelo malo. Si el grupo decide realizar el proyecto con otra película o crear su propio guion, seguirá los mismos pasos.

7. Para la parte inicial del trabajo, ¿qué crees quêque el equipo de rodaje debe organizar? En grupos, ordenen los siguientes elemêntoselementos según su orden de planificación y ejecución.

a) maquillaje

b) luz

c) escenarios

d) vestuario de los actores

e) ensayos del guion

f) equipo de rodaje

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes se organicen y vean la importancia de formárformar equipos y organizar y coordinar el trabajo.

8. Ahora vãvan a crear un video corto con una de las escenas elegidas de la película quêque les indicamos o de otra quêque hayan elegido. Considera los siguientes elemêntoselementos.

a) Qué objetivos quieren cumplir con el video.

b) Quiénes vãvan a vêrver la escena.

c) Qué escena será.

d) Qué personaje serás o qué papel desempeñarás en el equipo.

e) Cómo se organizará el equipo para ajustar los elemêntoselementos como vestuario, maquillaje, luz, música, grabación, etc.

9. Ensaya tus líneas del guion escrito.

10. Después de ensayar el guion, vas a pedirle a un compañero quêque lo revise y señale qué puntos le parece quêque debes mejorar en tu representación oral. Tú también vas a leer el guion y sugerir correcciones a la representación oral de tu compañero.

11. Escojan un día y horario para las grabaciones/representaciones de la escena. Si es posible, graben los videos usando móviles.

12. Al final, hagan el montaje en video del material y su presentación en una muestra de cine para la comunidad escolar.

13. Tras las presentaciones, reflexiona sobre toda la experiencia y comparte tus opiniones sobre las siguientes cuestiones.

a) ¿Qué etapa de la preparación de la presentación te pareció más desafiadora?

b) ¿Qué estrategias has usado para superar las dificultades?

c) ¿Qué etapa de la producción te resultó más interesante? ¿Por qué?

Respuestas personales.

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UN POCO MÁS ALLÁ
El documental Brainwashed

En êsteeste capítulo pudimos descubrir más sobre el cine y, a la vez, discutir sobre las cuestiones relacionadas con nuestra imagen y la representación de la mujer en las pantallas. LíLee ahora un artículo en el quêque se presenta el contenido del documental Brainwashed: sex-camera-power, de la directora estadounidense Nina Menkes.

1. Antes de pasar a la lectura, contesta: ¿Crees quêque el cine tradicional contribuye a fijar imágenes quêque no corresponden a la realidad y a la diversidad de la sociedad? En caso afirmativo, ¿de qué manera lo hace?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes establezcan relaciones entre las temáticas abordadas y las discusiones realizadas a lo largo del capítulo.

2. LíLee el artículo para después realizar las actividades a continuación.

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Ten en cuenta las siguientes cuestiones relacionadas con el artículo quêque acabas de leer y apunta las respuestas en el cuaderno.

3. Brainwashed significa en inglés:

a) lavado de cerebro.

b) cerebro rápido.

c) cerebro femenino.

Respuesta: a.

4. ¿Qué opinas de la siguiente frase: “La mujer como un objeto, el hombre como un sujeto” en el contexto del cine?

4. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes asocien esta frase a los textos anteriores, reconociendo un punto de vista más masculino sobre las mujeres en la sociedad y, por extensión, en el cine: los hombres en papeles en los quêque son el centro de pôdêrpoder y las mujeres en papeles quêque orbitan a su alrededor.

5. ¿Cómo representarías a las mujeres en tu entorno familiar? ¿Por qué?

5. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes traigan sus propias historias y, por ejemplo, reconozcan la fuerza de las mujeres de su familia, con papeles muchas veces de protagonistas y líderes.

6. ¿Cómo interpretas la frase de la escritora estadounidense Audre Lorde: “Nunca se podrá demoler la casa del amo con las herramientas del amo”?

6. Respuesta posible: Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de buscar caminos propios y un cine de mujeres para cambiar esa mirada. No será posible hacerlo desde una industria dirigida solo por hombres.

El Museo del Cine PábloPablo Ducrós Hicken está ubicado en la ciudad de Buenos Aires, Argentina. êsteEste espacio se dedica a la preservación, investigación y difusión del patrimonio audiovisual argentino. Dispone de una sala de proyecciones con capacidad para 60 personas y cuenta con una colección quêque documenta la historia del cine argentino. Además, alberga una biblioteca y una videoteca quêque incluye más de 90 mil rollos de películas.

Conoce más sobre êsteeste lugar en:

https://livro.pw/qyfab. Acceso el: 3 oct. 2024.

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INTERDISCIPLINARIEDAD CON...
INGLÉS
Los anglicismos

Respuestas personales.

AUTOEVALUACIÓN

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CAPÍTULO
8
El cuerpo en equilibrio

Reconociendo el terreno

1. Observa las siguientes imágenes y contesta oralmente.

a) ¿Qué mensajes te trasmiten las imágenes?

b) ¿Te identificas con alguna de ellas? ¿Por qué?

c) En tu opinión, ¿las imágenes podrían relacionarse con la idea de bienestar? ¿De qué manera?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes relacionen las imágenes a actividades del día a día y quêque adviertan quêque ellas mantienen relación con la idea de bienestar.

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ENTRE LÍNEAS
El marketing de alimentos

Mucho se habla sobre salud. Pero ¿qué significa estar sano? Actualmente, la idea de salud implica un equilibrio entre alimentación, actividad física y bienestar mental. En lo quêque se refiere a la alimentación, lo quêque consumimos a diario se vuelve una cuestión central.

1. Vas a leer una noticia de Cambio 16, una revista española mensual de actualidades. Pero antes analiza el título del texto y contesta las preguntas.

La verdad a medias del marketing de alimentos

a) En tu opinión, ¿qué puede sêrser el “marketing de alimentos”?

1. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes adviertan quêque se trata de estrategias quêque tienen el objetivo de persuadir el consumidor a quêque consuma determinados productos alimenticios.

b) ¿Qué sentido le atribuyes a la expresión “verdad a medias”?

1. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes adviertan quêque se puede tratar de una manipulación de la información, en la quêque se expone parcialmente la verdad.

2. LíLee el fragmento de la noticia a continuación.

La Administración de Alimentos y Medicamentos de Estados Unidos aprobó recientemente quêque los fabricantes de yogur puedan decir quêque el consumo regular de sus productos puede prevenir la diabetes tipo 2; eso sí, incluyendo en las etiquetas quêque esto se basa en “evidencia científica limitada”. [...]

En el caso específico del yogur, las empresas tienen permiso para promocionar quêque su consumo regular de por lo menos tres raciones a la semana puede reducir el riesgo de padecer esta enfermedad. La decisión de la FDA se tomó por una solicitud presentada [...] y sustentada en 28 estudios quêque muestran los efectos positivos del yogur para la diabetes tipo 2. Estos estudios recibieron financiamiento, al menos parcial, de Danone o de una empresa relacionada.

Todos los estudios presentados ante la FDA fueron observacionales. [...] êsteEste tipo de investigaciones no puede llegar a determinar si el yogur previene directamente la diabetes tipo 2, pues las personas quêque consumieron yogur también pueden tener otros hábitos saludables quêque ayuden a protegerlos de la enfermedad.

Sin exagerar, por favor

El profesor de nutrición y epidemiología y presidente del Departamento de Nutrición de la Escuela de Salud Pública TH Chan de Harvard, frânkiFrank Hu, indicó en un artículo de The níu iórkNew York táimisTimes quêque en un estudio quêque realizó junto con côlégascolegas en 2014 encontró una asociación entre el consumo regular de yogur y un menor riesgo de diabetes tipo 2. Esto pudiera deberse a quêque los cultivos de bacterias vivas presentes en el yogur pueden reducir la inflamación y la resistencia a la insulina.

Sin embargo, el especialista considera quêque más allá de quêque el yogur es rico en proteínas, vitaminas y minerales, y quêque puede sêrser parte de una diétadieta saludable sin azúcares añadidos, es poco probable quêque por sí solo prevenga la diabetes. [...]

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Para entender

La diabetes es una enfermedad cuya incidencia ha aumentado en los últimos años. Está la diabetes tipo 1, quêque afecta más a los jóvenes, es autoinmune y ataca las células responsables de la producción de insulina. Para su tratamiento se prescribe insulina, una diétadieta específica y actividades físicas.

La diabetes de tipo 2 ocurre cuando el organismo no puede utilizar correctamente la insulina producida o no puede controlar la glicemia. Es más común y generalmente se asocia con hábitos nutricionales desequilibrados. [...]

La ingesta de yogur está relacionada con una menor obesidad, quêque es un factor de riesgo de êsteeste tipo de diabetes. Además, los microorganismos vivos presentes en el yogur influyen en la microbiótica intestinal y pueden reducir la inflamación, quêque está relacionada con la enfermedad. […]

Propiedades milagrosas

Más allá del caso de los yogures, en muchos otros países empresas hacen uso de pseudos estudios científicos o de investigaciones no determinantes para publicitar en el etiquetado bondades y propiedades de alimentos quêque rayan en lo milagroso o mágico. El objetivo es captar la atención del consumidor e impulsarlo a comprarlos. Frases del tipo “Favorece el desarrollo del sistema inmune”, “Baja la tensión arterial”, “0% azúcar”, “Reduce la osteoporosis” y hasta “Previene el cáncer” plenan las etiquetas de un sinfín de productos.

A pesar de quêque pocos de estos mensajes publicitarios están basados en estudios rigurosos, la ausencia de una legislación internacional quêque abarque cada uno de los aspectos concernientes a los alimentos ha permitido quêque se utilicen con impunidad y sin control en las etiquetas de los productos. Promesas escritas en letreros llamativos sobre supuestas características saludables, se diluyen cuando se lee la letra pequeña de las etiquetas. Leer esas diminutas se ha convertido en una actividad obligatoria si no se quiere recibir gato por liebre. [...]

[...] La estrategia publicitaria es realmente eficiente en quêque las medias verdades pasen inadvertidas por lo quêque se recomienda primero buscar alimentos frescos sin etiquetar.

Entre los términos quêque cobraron auge en los últimos están láitlight o 0%.

En muchas ocasiones, esos supuestos productos sanos carecen de grasa pero contienen azúcar, como sucede con los yogures. [...]

HERNÁNDEZ, Nelson. La verdad a medias del marketing de alimentos. Cambio 16. [S. l.], 16 marzo 2024. Disponible en: https://livro.pw/ldeyt. Acceso el: 28 sept. 2024.

3. En el cuaderno, identifica en el texto las expresiones equivalentes a las siguientes.

a) por la mitad

b) porciones

c) quêque están en el límite

d) sêrser engañado

e) naturales, originarios

Respuestas posibles: a) a medias; b) raciones; c) quêque rayan; d) recibir gato por liebre; e) autóctonos.

4. Escribe en el cuaderno si las afirmaciones a continuación son verdaderas o falsas, de acuerdo con el texto.

a) Si los fabricantes de yogures indican quêque la afirmación se basa en “evidencia científica limitada”, pueden afirmar quêque el consumo del producto puede reducir el riesgo de diabetes tipo 2.

b) Los estudios presentados ante la FDA son evidencias científicas realizadas bajo un riguroso control del grupo de participantes.

c) El profesor frânkiFrank Hu considera quêque el yogur es el factor más importante para prevenir la diabetes tipo 2.

4. Respuestas: a) verdadera; b) falsa; c) falsa; d) verdadera; e) falsa.

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d) La diabetes tipo 2 generalmente está asociada a hábitos nutricionales desequilibrados, por lo quêque mantener una diétadieta equilibrada es uno de los aspectos importantes para su control.

e) Las informaciones publicitarias en el etiquetado de los alimentos están respaldadas por estudios científicos rigurosos y verificables, ya quêque son reguladas por órganos como la FDA.

5. ¿Cuál es la principal crítica quêque se hace en el texto sobre las etiquetas de los productos alimenticios?

5. Respuesta posible: Que muchas etiquetas utilizan mensajes llamativos y términos quêque pueden sêrser engañosos, como “láitlight” o “natural”, para atraer al consumidor, mientras quêque el contenido real del producto puede no coincidir con estas afirmaciones.

6. Según el texto, ¿qué implicaciones tienen los términos “light”, “0%” o “natural” en las etiquetas de los alimentos?

6. Respuesta posible: Esos términos pueden dar una impresión no completamente verdadera sobre lo quêque contiene el alimento, pues a menudo incluyen ingredientes no saludables.

7. ¿Qué tipo de conflicto puede existir en la financiación de investigaciones por empresas quêque venden los mismos productos investigados?

7. Respuesta posible: Se espera quêque los estudiantes adviertan quêque se trata de un posible conflicto de intereses y quêque, al financiar un estudio, la empresa puede influir en los resultados y en lo quêque se divulga sobre el producto.

8. Encuentra la información relacionada a cada una de las 6W-H en la noticia publicada en el diario

Cambio 16.

a) ¿Quiénes están involucrados en los hechos?

8. a) Los fabricantes quêque dicen medias verdades en las etiquetas de los productos alimenticios, la FDA e investigadores.

b) ¿Qué sucedió?

8. b) Se criticó a las empresas quêque hacen uso de pseudoestudios científicos o de investigaciones no determinantes para publicitar en el etiquetado beneficios y propiedades para captar la atención de los consumidores.

c) ¿Cuándo sucedió?

En marzo de 2024.

d) ¿Dónde?

En Estados Unidos (EE. UU.).

e) ¿Por qué?

8. e) Porque la Administración de Alimentos y Medicamentos de Estados Unidos (FDA) aprobó recientemente quêque los fabricantes de yogur pueden decir quêque el consumo regular de sus productos puede prevenir la diabetes tipo 2.

f) ¿Cómo?

8. f) La decisión de la FDA se tomó por una solicitud presentada y sustentada en 28 estudios.

9. ¿Cómo crees quêque la falta de legislación sobre los etiquetados de los alimentos puede afectar la salud a largo plazo? Como consumidores, ¿qué actitudes podemos tener ante la desinformación en el marketing?

9. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes se den cuenta de quêque la falta de información o la información incompleta sobre lo quêque se come puede acarrear y/o empeorar enfermedades. Como consumidores, se puede presionar y exigir de las empresas informaciones completas y claras en los envases.

10. En parejas o tríos, reflexionen sobre los siguientes interrogantes.

a) ¿Qué costumbres tiene mi familia a la hora de comprar alimentos? ¿Qué factores son importantes antes de elegir qué alimentos comprar?

10. a) Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes traigan observaciones y experiencias de su entorno y escuchen las reflexiones de los demás compañeros.

b) ¿Qué cuestiones sociales y/o económicas pueden influir directamente en la elección y compra de alimentos?

Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre cómo algunas características de la vida moderna pueden influir en esas cuestiones como costumbres aprendidas en el entorno familiar, la falta de tiempo, el precio elevado de algunos alimentos, entre otras.

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TODO OÍDOS
Reportaje “La comida panameña es saludable”

Como afirma el dicho popular: “El buen alimento cría entendimiento”. La alimentación sana es la base de la buena salud según indican los expertos, ya quêque no solo ayuda a prevenir enfermedades crónicas, sino quêque también mejora el rendimiento físico y la salud mental, además de fortalecer el sistema inmunológico. Vas a escuchar dos audios quêque tematizan la alimentación saludable desde distintas perspectivas.

1. Analiza la imagen quêque forma parte del reportaje hecho por TVN, un canal de televisión panameño. ¿Qué crees quêque se va a decir sobre la alimentación de los panameños?

1. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes adelanten el tema sobre el quêque vãvan a escuchar, como informaciones sobre la alimentación del pueblo panameño y consejos para una alimentación más saludable.

2. Vas a escuchar los nombres de algunos alimentos populares en la mesa panameña en el primer audio. Antes analiza las imágenes. ¿Crees quêque en Brasil hay platos semejantes a estos? ¿Cuáles?

2. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes mencionen el uso del arrôzarroz en distintos platos quêque se preparan en Brasil y quêque las lentejas también se consumen en el país.

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3. Vas a escuchar un fragmento del reportaje en el quêque la periodista, después de hablar con algunos ciudadanos panameños en la calle sobre sus hábitos alimentarios, consulta a un nutricionista al respecto.

Existen aplicaciones de internet quêque te ayudan a identificar los ingredientes quêque componen los productos envasados y a seleccionar las opciones más saludables, a partir de la lectura de su cóódigocódigo de barras. En Brasil, existe la aplicación Desrotulando, quêque tiene como base la Guia Alimentar para a População Brasileira del Ministerio de Salud, y quêque sigue recomendaciones de instituciones reconocidas tanto en el país como en el mundo. Puedes acceder a más información en êsteeste enlace: https://livro.pw/uqfxd (acceso el: 7 oct. 2024).

4. Según lo quêque dice la reportera al comienzo del fragmento, ¿qué suelen comer los panameños?

4. Respuesta posible: Según lo quêque dice la reportera, comen arrôzarroz, lentejas o algún tipo de frijol, carne, tajada y las verduras solamente las comen con alguna porción de carne.

5. ¿Qué entiendes tú de la siguiente afirmación del nutricionista: “La alimentación panameña no es mala en el sentido de quêque los alimentos sean malos por sí. El problema es con la cantidad y cómo distribuye esos alimentos”?

5. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes adviertan quêque un alimento, de manera aislada, no es dañino a la salud, pero puede volverse un problema cuando se consume en exceso o cuando se deja de consumir otros alimentos importantes.

6. Según la información aportada por el nutricionista, ¿cómo se deben distribuir los alimentos en el plato?

6. Respuesta posible: El plato se divide en cuatro partes equilibradas. En una vãvan los alimentos ricos en almidón como el arrôzarroz; en la segunda vãvan las proteínas como la carne; en la tercera los vegetales; y en la cuarta, frutas.

7. Al final del fragmento, el nutricionista afirma quêque:

“[...] agarramos todos esos alimentos, vamos a vêrver quêque ese es un buen tamaño para un estómago quêque va a quêquedar saciado y esto me va a dar vitaminas y minerales que me vãvan a hacer quêque mi cuerpo trabaje de manera más saludable, pero también me aporta fibra quêque me da saciedad”.

Reflexiona: ¿Cuáles de tus actividades diarias y/o aficiones requieren quêque tu cuerpo trabaje de manera más saludable? Fundamenta tu respuesta.

7. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes adviertan quêque, de hecho, todas nuestras actividades requieren quêque el cuerpo trabaje de manera saludable. êsteEste también es un espacio para quêque incluyan las actividades quêque les gustan.

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8. Ahora escucha el audio del Archivo Informativo TN8, un canal de televisión de Nicaragua, y realiza las actividades a continuación.

9. ¿Cuántas personas hablan en el fragmento del audio?

Tres personas hablan en el fragmento del audio.

10. En el cuaderno, reescribe las frases e identifícalas como verdaderas o falsas, según el audio.

a) La charla se enfocó en la alimentación saludable, principalmente para los jóvenes quêque practican deporte.

b) La alimentación no está directamente relacionada con el desempeño de los jóvenes en el deporte.

c) El deporte tiene impacto positivo en la prevención de las adicciones, pero no de la violencia.

d) Las capacitaciones sobre nutrición deportiva son impartidas por un profesional de nutrición.

Respuesta: a) V; b) F; c) F; d) V.

11. Escucha nuevamente el audio y responde.

a) En el audio se habla sobre el impacto positivo del deporte en la vida social y emocional de los jóvenes. ¿Por qué, en tu opinión, se da ese impacto positivo?

11. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes mencionen quêque el deporte es muy importante en la formación de los jóvenes y adolescentes como forma de prevención de la violencia y del consumo de adicciones, además de proporcionarles una manera de explotar positivamente su energía.

b) ¿Por qué es importante considerar una alimentación saludable específica para los jóvenes quêque practican deporte en comparación con los quêque no practican?

11. b) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes se refieran al hecho de quêque la práctica deportiva insume más energías quêque deben sêrser suplidas si se los compara con los quêque no la realizan, permitiéndoles un mejor desempeño en el deporte y en el área académica.

12. ¿Hay alguna capacitación semejante en tu escuela? ¿Cuáles son los rétosretos quêque puede enfrentar la escuela para implementarla?

Respuestas personales.

13. ¿En qué medida crees quêque la educación nutricional debería formárformar parte del currículum escolar? Discute con tu compañero algunas medidas para implementarla en tu escuela.

Respuesta personal.

14. ¿Consideras quêque tus preferencias alimentarias son amplias? ¿Por qué? ¿Qué sueles comer en las meriendas en la escuela?

14. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre sus preferencias alimentarias y cuán saludables son. Además, quêque hablen sobre qué comen en la escuela y reflexionen si ese momento es de alimentación saludable.

Accede al tour virtual de la exposición Pratodomundo – Comida para 10 bilhões, organizada por el Museu do Amanhã en Rio de Janeiro. La exposición fue galardonada con el Grand Prix de bronce y contó con más de 250 mil visitantes presenciales. El evento abordó el desafío de cómo alimentar a 10 mil millones de personas, población estimada para 2050, con diversidad en la producción, respeto al medioambiente y calidad nutricional. Disponible en: https://livro.pw/cbvug. Acceso el: 13 oct. 2024.

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LENGUA EN FOCO
Pretérito perfecto compuesto

1. En la sección Entre líneas leíste una noticia sobre el marketing de los alimentos. Analiza los fragmentos a continuación fijándote en las expresiones destacadas.

LENGUA EN USO
El pretérito perfecto compuesto y los marcadores

2. Piensa en qué pueden significar las expresiones destacadas en el texto y marca las opciones adecuadas.

a) Algo quêque ocurrió en un tiempo terminado.

b) Algo quêque ocurrió en un tiempo quêque todavía no está terminado, es decir, está transcurriendo.

c) Algo quêque ocurrió sin mencionar exactamente cuándo, pero guarda alguna relación con el presente.

Respuestas: b y c.

3. Escribe en el cuaderno el infinitivo de los verbos destacados en el texto.

a) Se ha convertido.

b) Ha permitido.

c) Ha aumentado.

Respuestas posibles: a) haber y convertirse; b) haber y permitir; c) haber y aumentar.

LENGUA EN USO
Los verbos pronominales

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4. De acuerdo con tu respuesta a la actividad 3, ¿cómo se forma êsteeste tiempo verbal?

4. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes infieran quêque el tiempo verbal se forma con el verbo haber, cuya función es de auxiliar, y un verbo principal en participio.

5. En el cuaderno, completa la siguiente tabla. Ojo: los participios de los verbos terminados en -er e -ir tienen la misma terminación.

5. 1. ha; 2. aumentado; 3. bebido; 4. permitido.

6. Llegó el momento de descubrir cuáles son, actualmente, los comportamientos de tus compañeros con respecto a hábitos saludables y la compra y consumo de alimentos. En parejas, elaboren entre seis y diez preguntas enfocadas en las principales discusiones quêque hemos estudiado en êsteeste capítulo hasta el momento. Para darle forma a las preguntas, sigan las etapas a continuación.

a) Reflexionen sobre las informaciones y contenidos vistos hasta el momento. ¿Cuáles son los principales temas quêque deben aparecer en las preguntas? Algunas posibilidades son:

• La lectura de empaquetados.

• Los elemêntoselementos quêque influyen en la elección de consumir un producto.

• Los hábitos alimentarios cotidianos.

• Los alimentos quêque han consumido más y menos en la última semana.

• La percepción sobre la actividad física.

b) ¿Cuántas preguntas se relacionarán a cada eje temático?

c) Repasen el uso del pretérito perfecto compuesto y los marcadores temporales y redacten las preguntas. Recuerden: êsteeste tiempo verbal es muy útil para hablar de hechos pasados quêque mantienen una relación con el presente:

• ¿Ya has dejado de consumir algo por las informaciones de la etiqueta?

• Sí, ya he dejado de consumir snékssnacks todos los días.

• No, nunca he leído con atención los empaquetados, pero voy a fijarme más en ellos.

7. Es el momento de realizar las entrevistas. Durante las entrevistas registren las respuestas y después analícenlas. ¿Hay respuestas semejantes? ¿En qué aspectos?

8. ¿Qué actitudes has tenido ya en el sentido de tener una vida saludable y cuáles todavía no?

8. Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes hablen sobre sus hábitos saludables, por ejemplo: “He comenzado a practicar deporte”, “Mi amigo/a y yo hemos hecho un programa de alimentación con un nutricionista”, etc.

LENGUA EN USO
Verbos con participio irregular

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A ESCRIBIR
Noticia deportiva

Has visto quêque los hábitos saludables incluyen diversos aspectos de la vida, entre ellos, las actividades deportivas.

1. Analiza los fragmentos de la noticia a continuación. En el cuaderno, escribe a qué elemêntoselementos del cuadro se puede relacionar cada una de las partes.

a) Cierre: las últimas frases o líneas con un comentario global o recapitulación del tema.

Parte 4

b) Entradilla (Lead): primer párrafo quêque sigue al titular y presenta en pocas líneas las claves más relevantes de la noticia.

parte doisParte 2

c) Cuerpo de la noticia.

Parte 3

d) Título.

Parte 1

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2. Encuentra las 6W-H vistas en la noticia de la sección Entre líneas en los trechos de la noticia de la actividad anterior.

a) ¿Qué sucedió?

b) ¿A quién le sucedió?

c) ¿Cómo sucedió?

d) ¿Cuándo sucedió?

e) ¿Dónde sucedió?

f) ¿Por qué sucedió?

2. Respuestas posibles: a) Se habló de los hábitos alimenticios de Simone Biles.; b) A la gimnasta Simone Biles.; c) No se informa.; d) La noticia enmarca los Juegos Olímpicos, pero los hábitos alimentarios de la gimnasta hacen referencia a sus hábitos de manera amplia.; e) No se informa / No se aplica.; f) Porque Simone Biles es una atleta de destaque.

3. Te presentamos, a continuación, los titulares de dos noticias deportivas. La primera es del diario deportivo Olé, de Argentina, y la segunda, de La República, de Perú. Léelos y compáralos.

RAMON, PábloPablo. Merentiel erró el último penal y Boca quedó eliminado de la cópaCopa Sudamericana. Olé. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 22 agosto 2024. Disponible en: https://livro.pw/fxmof. Acceso el: 28 sept. 2024.

Boca Juniors quedó eliminado de la Sudamericana: sin Advíncula, perdió 5-4 ante Cruzeiro en penales

HUAMAN, Gary. Boca Juniors quedó eliminado de la Sudamericana: sin Advíncula, perdió 5-4 ante Cruzeiro en penales. La República. [S. l.], 22 agosto 2024. Disponible en: https://livro.pw/jqsax. Acceso el: 28 sept. 2024.

a) Sobre los titulares, reflexiona: ¿Hablan del mismo tema? ¿Tienen el objetivo de comunicar lo mismo? ¿Cómo llegaste a esa conclusión?

b) En tu opinión, ¿cómo se sienten los lectores del titular de Olé? ¿Y los de La República?

Consulta las respuestas en Orientações para o professor.

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4. En parejas o tríos, elijan un partido de un deporte quêque practican los grupos de la escuela (puede sêrser un campeonato interno, externo o incluso un partido de una clase de Educación Física quêque ha pasado êsteeste año, êsteeste mes o esta semana) y redacten una noticia deportiva.

Deben informar:

a) Quiénes han disputado el partido.

b) Situaciones quêque han ocurrido durante el partido.

c) Momentos decisivos del juego.

d) Qué equipo ha ganado y cómo ha terminado el partido.

e) Cómo ha sido la reacción de los jugadores y entrenadores después del partido.

f) Las estadísticas del juego, como puntos, faltas o jugadas destacadas.

g) Las expectativas para los próximos encuentros relacionados con el partido.

5. Después de elaborar la noticia, vãvan a intercambiarla con otro grupo. Entre todos, lean y revisen su noticia, señalando qué puntos deben sêrser corregidos, además de observar si la propuesta está de acuerdo con las partes de la noticia y si algunas de las 6W-H aparecen en la redacción.

6. Reciban su texto y consideren las sugerencias y correcciones de los compañeros.

7. Reescríbanlo incorporando las sugerencias quêque se les hicieron y/o piensen en otras formas para crear una versión final.

8. Tras redactar la versión final del texto, entre todos, decidan sobre la publicación de las noticias: dónde vãvan a publicarlas y qué soporte vãvan a utilizar (digital o impreso).

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CON LA PALABRA
Noticias orales

Las noticias no solo se comparten en textos escritos. La oralidad es uno de los medios por los cuales se pueden producir y difundir estos textos.

1. Escucha el audio de una noticia deportiva del canal colombiano Habla Deportes y responde las preguntas quêque vienen a continuación.

2. ¿Cuál es el tema de la noticia?

Respuesta posible: La lesión en un músculo del arquero del Real madríMadrid.

3. ¿Te parece más formal o informal quêque las noticias escritas leídas en êsteeste capítulo? ¿Qué elemêntoselementos te ayudaron a llegar a esta conclusión?

3. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes se den cuenta de quêque la noticia oral es más informal quêque la escrita. Incluso el reportero hace un comentario bastante informal al fin de la noticia: “Está bien. Vamos a vêrver cómo le va al Real madríMadrid con Lunin.”

4. ¿Alguna vez grabaste tu propia voz? ¿Con qué objetivo? ¿Cómo ha sido la experiencia?

4. Respuestas personales. Se espera quêque los estudiantes reflexionen sobre experiencias previas con relación a la grabación de audios.

5. Hacer una grabación puede tener múltiples objetivos. Sin embargo, hay algunas recomendaciones importantes a la hora de hacerlo. LíLee el siguiente artículo y después contesta las preguntas.

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a) ¿Quiénes crees quêque se pueden interesar en los tips de grabación de Felipe España?

5. a) Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes adviertan quêque, aunque hay mención a la grabación de canciones, cualquiera quêque desee hacer una grabación casera puede sacar provecho de los consejos.

b) ¿Cuáles de los consejos crees quêque podrían sêrser más útiles a la hora de grabar una noticia oral como la de Habla Deportes?

Respuesta personal. Se espera quêque los estudiantes mencionen algunos de los consejos del artículo.

6. A partir de la noticia escrita de la sección A escribir, organicen y graben una noticia oral en los mismos grupos quêque trabajaron en la redacción del texto. Recuerden quêque el público a quien se dirige la noticia oral es la comunidad escolar. Para ello, contesten las preguntas a continuación.

a) ¿Será necesario adaptar partes de la noticia para transformarla en oral? ¿Cuáles?

b) ¿Cómo se dividirán el trabajo? ¿Quiénes estarán a cargo de la grabación? ¿Y de la lectura? ¿Y de la edición del audio?

c) Si no es posible grabar la noticia, ¿cómo se la presentarán oralmente a los demás côlégascolegas?

Respuestas personales.

7. Llegó el momento de compartir los resultados con toda la clase. Preséntenles su noticia oral a los demás compañeros y escuchen con atención las noticias producidas por los demás grupos.

8. Tras las presentaciones, reflexiona sobre toda la experiencia y comparte tus opiniones sobre las siguientes cuestiones.

a) ¿Qué etapa de la preparación de la noticia te pareció más difícil? ¿Qué estrategias adoptaste para sobrepasar las dificultades?

b) ¿Qué etapa de la producción de la noticia oral te resultó más interesante? ¿Por qué?

Respuestas personales.

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UN POCO MÁS ALLÁ
La boxeadora Imane Khelif

Las actividades deportivas forman parte de las dinámicas sociales. Por eso, muy a menudo la atención mediática se concentra en debates importantes a partir de la actuación y proyección de atletas.

1. Vas a leer una noticia sobre la boxeadora Imane Khelif, quien se llevó la medalla de oro en boxeo en las Olimpiadas de 2024, en París. Después responde las preguntas.

Caso de la boxeadora Imane Khelif: bulos, polémica, hiperandrogenismo y discriminación

La atleta argelina fue una de las protagonistas del sexto día en los Juegos Olímpicos, pero no por noquear a su rival italiana, sino por sêrser objeto de versiones falsas quêque especulaban sobre su género. Biológicamente mujer de origen, Khelif tiene un trastorno hormonal llamado hiperandrogenismo, quêque produce más hormonas masculinas. Ante la controversia, el Comité Olímpico Internacional recalcó quêque ella y la taiwanesa Lin Yu-Ting, en una situación similar, cumplen las normas de competencia. En tanto rebatieron la exclusión ejecutada por la IBA el año pasado.

“No es justo, no es justo”, fue el grito quêque la italiana Ángela Carini lanzó arriba del ring después de rendirse en la pelea contra la argelina Imane Khelif, quêque solo duró 46 segundos. El descargo de la europea tras la pelea hizo quêque la controversia explotara en París 2024.

“No fui capaz de terminar el combate, sentí un fuerte dolor en la nariz, nunca me habían pegado tan fuerte. No tuve miedo, no temo al ring. No temo recibir los golpes. Pero hay un final para todo, y esta vez yo puse fin a êsteeste combate, porque no era capaz de continuar”, expresó ante la prensa.

Con el correr de los minutos, Khelif fue expuesta a un escarnio público con informaciones falsas viralizadas en rêdesredes sociales donde se apuntó erróneamente quêque era un deportista transexual y la cuestión derivó a la pregunta de si era justo quêque un hombre biológico compitiera en certámenes de mujeres.

Un debate quêque dio lugar al ataque y a la especulación contra la deportista argelina en medio del desconocimiento.

[…]

Página cento e setenta170

Sin embargo, pese a las afirmaciones quêque circularon, hay una certeza: Khelif no es una mujer transexual, sino quêque padece de un trastorno hormonal quêque le genera más andrógenos –como la testosterona– de lo normal, pero sigue siendo una mujer biológica.

La condición médica de la magrebí se llama hiperandroginismo, quêque se caracteriza por los niveles excesivamente altos de hormonas masculinas.

Además, vale la aclaración, en Argelia, un país musulmán quêque reprime a la comunidad LGBTI, el cambio de género está prohibido y es penado por la ley.

“A Imane Khalif se le asignó mujer al nacer, siempre ha sido mujer, pero sufrió abusos viles y especulaciones inexactas sobre su género. Estos ataques son atroces y causan daño a las mujeres trans y cis y dan luz vêrdeverde para abusar de cualquiera quêque no se ajuste a las normas de género ‘estereotipadas’”, opinó sobre el caso la parlamentaria laborista británica Kate Osborne en X.

El caso de Khelif –aunque controvertido– no es nuevo.

En 2023, la Asociación Internacional de Boxeo excluyó a la argelina y a la taiwanesa Lin Yu-Ting (misma situación quêque Khelif, competirá en París el viernes) por no superar un tésttest de género, quêque determinó quêque tenían “ventajas competitivas sobre otras competidoras femeninas”.

COI: “Todas las personas tienen derecho a practicar deporte sin discriminación”

El Comité Olímpico Internacional expidió un comunicado alegando las razones por las quêque permitió quêque Khelif y Lin compitieran en París 2024. Primero aclararon quêque la reglamentación para las admisiones se basó en las utilizadas para Tokio 2020. Incluso Khelif compitió en Japón y fue eliminada en cuartos de final por la irlandesa Kellie Harrington.

En tanto criticó la decisión de la IBA en el año pasado. “Estas dos atletas fueron víctimas de una decisión repentina y arbitraria. Hacia el final de los Campeonatos Mundiales de la IBA en 2023, fueron descalificadas repentinamente sin ningún proceso debido”, apuntó.

[…]

“La agresión actual contra estas dos atletas se basa enteramente en esta decisión arbitraria, quêque fue tomada sin ningún procedimiento adecuado, especialmente considerando quêque estas atletas habían estado compitiendo en competiciones de alto nivel durante muchos años”, agregó el COI.

El ente olímpico internacional subrayó quêque “todos los atletas quêque participan en el torneo de boxeo cumplen con las normas de elegibilidad y de inscripción, así como con todas las normas médicas aplicables establecidas”.

BARBERENA, Ramiro Cué. Caso de la boxeadora Imane Khelif: bulos, polémica, hiperandrogenismo y discriminación. France24. Francia, 2 agosto 2024, sección Deportes. Disponible en: https://livro.pw/xukxh. Acceso el: 28 sept. 2024.

Consulta las respuestas en Orientações para o professor.

2. ¿Qué informaciones importantes sobre la noticia nos da la entradilla?

3. ¿Qué apuntó el Comité Olímpico Internacional (COI) respecto de la decisión de la Asociación Internacional de Boxeo (IBA)?

4. ¿Cómo influyeron los rumores falsos sobre el género de Imane Khelif en la percepción pública y en la cobertura mediática de su desempeño en los Juegos Olímpicos?

5. ¿Qué efectos puede tener la polémica en la carrera y la salud mental de una atleta quêque es sometida a una indagación tan intensa y negativa?

6. ¿Qué papel juegan los medios de comunicación en la formación de la opinión pública sobre temas de género y deporte, y cómo deberían manejarse para evitar la difusión de información errónea?

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INTERDISCIPLINARIEDAD CON...
EDUCACIÓN FÍSICA
Los deportes autóctonos

1. Respuesta posible: Es importante preservar y promover los deportes y juegos autóctonos porque forman parte de la riqueza cultural y tradiciones indígenas. Reconocer estas actividades como símbolos de identidad nacional ayuda a evitar su extinción y a fortalecer el respeto hacia las culturas indígenas.

AUTOEVALUACIÓN

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REPASO

UNIDAD 4 - CAPÍTULOS 7 Y 8

A lo largo de esta Unidad 4, hablamos sobre el cine y su relación con el mundo, así como del cuerpo y su representación en los deportes y cómo eso se relaciona con la alimentación. Por medio del estudio de los diferentes textos multimodales presentados, practicamos y mejoramos las cuatro habilidades: comprensión lectora, comprensión auditiva, producción escrita y producción oral, además del pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Vamos a repasar algunos de estos temas y elemêntoselementos específicos de la lengua española y comprobar tu progreso.

En diálogo con los exámenes

1. (enêmEnem)

La violencia como bella ár-tearte

Pues bien, ‘Relatos Salvajes’, de Damián Szifrón, es sobre todo un brillante esfuerzo por poner rostro, por fotografiar, a la parte de la violencia quêque tanto cuesta vêrver en el cine. De repente, el director argentino coloca al espectador ante el espectáculo, digamos putrefacto, de una sociedad enferma de su propia indolencia, anestesiada por su ira, incapaz de entender el origen de la insatisfacción quêque la habita. ¿Cómo se quedan? Sí, estamos delante de una película vocacionalmente violenta, obligadamente salvaje, pero, y sobre todo, deslumbrante en su claridad.

Más allá del esplendor sabio de una producción perfecta, lo quêque más duele, lo quêque más divierte, lo quêque más conmueve es la sensación de reconocimiento. Cada uno de los damnificados, pese a su acento marcadamente argentino, somos nosotros. O, mejor, cada insulto proferido, y no siempre entendido, es nuestro, en algún momento ha salido de nuestra bôcaboca. O saldrá.

La violencia no es sólo eso quêque tanto desagrada a los profesionales del buen gusto, a los programadores de ópera o a los filósofos de la nada; la violencia, la realmente insoportable, es también una cuestión de actitud, un simple gesto. Y esa violencia está por todas partes, está dentro. Y Szifrón acierta a retratarla tan fielmente quêque no quêqueda otra cosa que romper a reír. Aunque sólo sea de simple desesperación. Brillante, magistral incluso.

MARTÍNEZ, L. Disponível em: https://livro.pw/koafo. Acesso em: 13 abr. 2015 (adaptado)

Nessa resenha crítica acerca do filme Relatos Salvajes, o autor evidên-cíaevidencia o

a) cômico como fuga da ssossiedadesociedade diante de situações violentas.

b) estado de apatia da ssossiedadesociedade perante a violência rotineira do mundo atual.

c) empecilho para o espectador vivenciar a violência bruta na realidade e na ficção.

d) sotaque reforçado dos personagens a fim de marcar o espaço do cinema argentino.

e) autorreconhecimento diante dos diversos tipos de comportamento humano frente à violência.

1. Respuesta: e. Se puede concluir por la lectura del fragmento: “Más allá del esplendor sabio de una producción perfecta, lo quêque más duele, lo quêque más divierte, lo quêque más conmueve es la sensación de reconocimiento. Cada uno de los damnificados, pese a su acento marcadamente argentino, somos nosotros.”.

2. (UFT-TO)

La influencíainfluencia del cine en los adolescentes y jóvenes

Nadie pone en duda quêque las películas de cine son un instrumento de cultura, un medio formativo, tanto para niños y adolescentes como para adultos. Pero lo mismo quêque ayuda a formárformar ciertos aspectos de la personalidad de los adolescentes, el cine también puede llegar a sêrser un medio “desformativo”. Así quêque hay quêque procurar aprender a vêrver cine porque nadie nace sabiendo vêrver una película. [...].

No existe una necesidad de ir al cine, pero sí una conveniencia. Al igual quêque es muy conveniente leer el periódico. En esta sociedad en la quêque vivimos son muy importantes los mensajes visuales. Quizá los padres no estén tan acostumbrados, pero los hijos, ya desde pequeños, reciben gran parte de información a través de la vista y de medios audiovisuales.

Por eso es conveniente quêque un adolescente vea cine. Pero es más importante aún quêque vea buen cine. Un chaval de esa edad necesita una educación cultural y las películas de cine suelen reflejar muy bien los ambientes, los valores, los intereses. Eso sí, bajo unos puntos de vista a veces muy equivocados. Y de esto hay muchos ejemplos. La película La fuerza de uno muestra

2. De acuerdo con el fragmento “Lo quêque ocurre es quêque en España esta calificación la establece la propia distribuidora. El Ministerio tiene quêque aprobarla, pero no suele poner ninguna traba.”, se puede concluir quêque la opción correcta es: c.

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una serie de valores muy importantes para un adolescente: la fidelidad en la amistad, la capacidad de servicio para enseñar a los más débiles, todo lo quêque se refiere a la solidaridad. […].

Los adolescentes toman como ejemplo todo, lo bueno y lo malo, porque no suelen tener el suficiente criterio. Por eso tienen tanta importancia los héroes de la pantalla: han de tener esas cualidades quêque les hagan identificarse con aquellos planteamientos humanos quêque quêqueremos que compartan.

El adolescente tomará como uno de sus puntos de referencia el modo en el quêque el héroe se enfrenta a los conflictos. Por ejemplo, si el protagonista se enfrenta con falta de confianza a sus padres, les grita y sólo confía sus problemas a sus amigos... ¿qué puede entender nuestro hijo? [...].

Todo el mundo coincide en quêque es bueno quêque las películas tengan algún tipo de calificación quêque ayuden a discernir a los padres. Lo quêque ocurre es quêque en España esta calificación la establece la propia distribuidora. El Ministerio tiene quêque aprobarla, pero no suele poner ninguna traba. La conclusión es evidente: no hay quêque fiarse demasiado de estas calificaciones pues muchas veces están hechas con criterios comerciales.

Unos padres preocupados por la educación de sus hijos han de estar muy atentos y conocer la cartelera. Es algo bastante difícil, y para muchos probablemente imposible. Pero al menos habrá quêque tener a mano algún tipo de publicación fiable quêque reseñe estas películas y conocer las películas quêque claramente no deben ir a vêrver nuestros hijos. [...].

Fuente: https://livro.pw/jpozt (adaptado).

De acuerdo con el texto, es CORRECTO afirmar quêque el Ministerio de España respecto a las películas

a) acostumbra obstaculizar su certificación.

b) realiza su propia clasificación.

c) debe avalar su puntuación.

d) usa rigurosos criterios formativos.

Respuesta: c.

Foco lingüístico

3. Analiza las siguientes afirmaciones y contesta si estás de acuerdo o no con cada una de ellas utilizando las expresiones de acuerdo o desacuerdo quêque estudiaste en la unidad y explicando el motivo.

a) Las mujeres siempre tuvieron quêque enfrentar el prejuicio en relación a la práctica de determinados deportes.

b) Los estereotipos afectan a las personas en todos los ámbitos de la vida, desde el trabajo hasta la vida afectiva, la parte social, la educación, las actividades de ocio, etc.

c) Los hombres jamás sufren prejuicio en la práctica de deportes.

d) Las personas con sobrepeso no son saludables.

e) Las hamburguesas no son alimentos saludables.

f) No siempre el azúcar daña la salud.

3. Se espera quêque los estudiantes usen las expresiones: “Estoy de acuerdo porque creo quêque…”; “No estoy de acuerdo porque...”; “Me parece quêque…”.

4. En el cuaderno, completa los espacios con los verbos conjugados en pretérito perfecto compuesto.

a) La nutricionista me ◆ (decir) quêque tengo el colesterol malo muy alto. Por tanto, ◆(aprender) a leer las etiquetas de los alimentos para tomar decisiones más informadas sobre mi diétadieta, ◆ (poner) más atención en la calidad de los alimentos quêque consumo diariamente, ◆ (escribir) un plan de comidas equilibradas para asegurarme de mantener una nutrición adecuada y ◆ (hacer) un esfuerzo consciente para cambiar la gaseosa por el agua. Y tú, ¿qué ◆ (hacer)?

b) Mi familia y yo ◆ (poner) más frutas y verduras en nuestras comidas diarias, mi hermana ◆ (empezar) a caminar todos los días, ◆ (reducir) el consumo de alimentos procesados y ultraprocesados. Mi padre ◆ (ir) en bici tres veces por semana al trabajo. No ◆ (sêrser) fácil, pero ◆ (romper) con viejos hábitos alimentarios quêque no eran beneficiosos para nuestra salud, ◆ (evitar) el consumo excesivo de azúcares y grasas para mantener un equilibrio nutricional adecuado y ya ◆ (vêrver) una gran diferencia en nuestra salud, principalmente mi hermanito, quêque ya se ◆ (inscribir) en las clases de baloncesto.

4. a) Las formas verbales quêque completan los espacios son, respectivamente: ha dicho, he aprendido, he puesto, he escrito, he hecho, has hecho. b) Las formas verbales quêque completan los espacios son, respectivamente: hemos puesto, ha empezado, hemos reducido, ha ido, ha sido, hemos roto, hemos evitado, hemos visto, ha inscrito.

Evalúa tu desempeño

• He logrado entender los textos y responder las preguntas.

• He logrado entender parcialmente los textos y responder de manera incompleta.

• No he logrado entender las propuestas de los textos y tampoco responder las preguntas.

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